引論：我們?yōu)槟砹?3篇學生個人表揚信范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、準確把握學生心理

剛進入中學的學生，雖然已走過少兒期，但剛剛萌發(fā)的“自我”意識還處于感性的、形象化的幼稚階段，缺少個體主動性，所接受的社會化影響也往往仍局限于父母、家庭成員及老師這樣狹小的范圍。在中學階段，他們會在完成自然生理過程的同時，思維從形式邏輯思維走向辯證思維階段，全部認識和行為表現出更大的自主性和能動性，記憶也更多的采用了理解的、邏輯的方法，通過大腦的分析、綜合、抽象和概括，把握事物的本質和規(guī)律。中學時期是集中接受知識教育、品德教育以及比較廣泛接觸社會經驗的時期。他們都有一種主動感受生活、體驗生活的欲望，強烈的好奇心和參與欲，使之渴望清晰地把握自己內心的活動，主動地根據自我意向進入社會角色，從而產生一種“自我角色認同”的趨向。

基于上述心理特征，學校以及教師在這階段對學生的影響無疑是巨大的，這就對教師提出了更高的要求。教師要充分認識自己肩負的重任，在與學生接觸交流中，特別是在教學過程當中，不僅教授學生知識和技能，更重要的是要切實擔負起培養(yǎng)學生優(yōu)秀人格的使命，做到培養(yǎng)的學生個個人格健全優(yōu)秀，促其全面發(fā)展。

二、努力實現人格教育

要實現人格教育，最重要的是在教育過程中密切關注學生的精神成長和情感體驗。培養(yǎng)優(yōu)秀人格的教育強調民主的教育態(tài)度（如尊重、接納、信賴），這一教育是學生在感悟、體驗的過程中完成的。而通過生動的活動，設置特殊的情境，更有利于學生的情感在體驗、感受中發(fā)生變化，正確地調整思維，提高認知和判斷能力，實現教育效果。

因此，開掘課程教材中人文因素和教育功能對實現人格教育非常重要。現在，新課程改革對教材作了很大的調整，人文主義的因素大大增加，這就給教師留出了更大的發(fā)揮空間，也為教師對學生進行優(yōu)秀人格的培養(yǎng)創(chuàng)造了更完備的條件。而且新課標要求學生的介入，改變原來以老師講授為主的教學模式，關注學生的參與意識，在教學活動中考慮學生的融入，把教師對知識的理解及教育意義的傳授，變?yōu)閷W生對知識的主動發(fā)現，對其中的人文因素形成自身的獨立的認識，而不再是同一的標準化的理解。任何教學活動，都以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否。一切教學影響都通過學生自身的積極參與轉化為其內在的精神財富。

此外，為能更好的培養(yǎng)學生的優(yōu)秀人格，還應注重在教學過程中對學生的鼓勵。對學生的創(chuàng)新和獨特認識及觀點要給予及時的合適的鼓勵甚至贊揚，積極調動學生自學的積極性，增強學生的自信心，提高學生的自我意識。通過對學生的鼓勵，把教學過程變成讓學生充分認識自己能力和評估自身能力的最佳選擇。

三、積極培養(yǎng)非智因素

美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·高曼，在《情緒智力》一書中明確指出：一個人的成功，智力因素（又稱智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要占80％。而情商包括五個重要方面的情緒和能力：(1)認識自身的情緒和能力；(2)控制自我的情緒和能力；(3)自我激勵的情緒和能力；(4)認識他人的情緒和能力；(5)人際關系管理的情緒和能力。從一定意義上說，非智力因素是成功人才的基本條件，也是人生決勝的關鍵。EQ和IQ相比，它的一個顯著特點是它與遺傳無直接的關系，不受先天的局限，主要是通過后天的教育和培養(yǎng)而獲得，并隨著人生經驗的豐富和學習的增長而提高，特別是在早期教育和基礎教育階段，培養(yǎng)EQ尤為重要。如果我們的教育工作者有了這種認識，并付諸行動，就為培養(yǎng)成功人才打下了良好的基礎。

美國道爾頓中學被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”，他們總結出的教育理念中，有一點非常重要，那就是：“孩子的初期教育條件中，最重要的不是增加孩子的知識，而是使他們對學習產生興趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們快樂地學習”。他們提出了一個具體的措施：每個孩子都要訂一個具體的學習計劃，把各種活動安排在時間表上，老師的任務就是幫助、檢查、督促學生按計劃去完成。他們還發(fā)現一個現象：善于安排時間并按計劃有效利用時間的人，將來就是成功者。從這里，我們看到培養(yǎng)學生樂于學習、善于學習、合理安排時間、堅決執(zhí)行計劃等優(yōu)秀品質等非智力因素是何等的重要。

對于早期的學校教育而言，學生只有具有了個人獨立的能力，才能真正實現自我的學習和對于知識的完整的把握和應用。所以我們在早期的教育中就要突出前面所說的情商的五個方面，讓學生學會正確認識自己和他人，學會從細微之處來看待自己和他人，能知己知彼，正確認識自己的優(yōu)點和缺點，同時也正確認識和評價他人的優(yōu)缺點；學會發(fā)現和了解自己的不良情緒，并很好的控制這些不良情緒，增強自身的自控能力；還要學會和周圍環(huán)境的融合，學會建立良好的人際關系，這也是我們的教育應該強化的一點。

此外，作為教育工作者，對于學生興趣愛好的開發(fā)、學習習慣的養(yǎng)成以及思維習慣的培養(yǎng)，都應該提到教育的優(yōu)先地位，這些能力、愛好和習慣的養(yǎng)成，并不像知識掌握那樣具有可觀察和可考核性，但是對于學生的發(fā)展甚至學生整個人生卻起到很大的作用。在中學教育期間還可以加強團隊合作精神培養(yǎng)和動手能力培養(yǎng)，積極引導他們從實踐中學習，注重各方面能力習慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。也只有在這些方面引起充分的重視，才能把學生引上正確的學習發(fā)展道路，為之以后的發(fā)展鋪好道，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。

篇2

2、 每兩周評比一次，設個人優(yōu)勝獎三名，集體優(yōu)勝獎三名。個人、小組得星數前三名的獲優(yōu)勝獎。

3、 個人優(yōu)勝者、小組優(yōu)勝者(所有成員)各得表揚信一張，同時免做三次第一項家庭作業(yè)。時間任意選，但必須在本子上注明免做作業(yè)一次、二次不免做一次得一個星星。

4、 合計得到四張表揚信的，將得到班級獎勵紀念品。

5、 個人毀滅星數連續(xù)超過三次的，小組有權開除參賽資格。必須努力得到5顆星才有資格恢復參賽。

6、 小組得星數最少的一個小組，撤銷正組長職務，并完成其他適量的作業(yè)。

7、 星星來源：上課專心聽講積極回答問題、作業(yè)及時、書寫認真、作文三星，默寫百分百正確，小組考試平均成績前五名分別得八、四、三、二、一顆星。個人成績前五名，分別得五、四、三、二、一顆星。

8、以上細則必須人人做到公開公平公正。若有個別臨時問題，做適當調整。若有違規(guī)，不守信用者，將受到大家的嚴厲批評。

小學生小組評比細則二新課改的課堂評價是引領預習，展示，反辣合作性學習課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持積極發(fā)言，積極質疑，積極探討的有效學習狀態(tài)，就必須要做好學習小組的評價工作。為此特制定新課改課堂學生個人和學習小組的評價制度：

一.學生個人的評分：

以下三項分數之和為學生個人的評價得分。

1、學生課堂作業(yè)評價：分為A，B，C三個等級：

A級：課堂作業(yè)書寫工整，答題規(guī)范，有詳細的自我總結反思，正確率、完成率都在90%以上，給5分。

B級：課堂作業(yè)書寫較工整，答題較規(guī)范，有一般性自我總結和反思，正確率、完成率在80%90%，給4分。

C級：課堂作業(yè)書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給02分。

這項成績最高分為5分，由老師當堂對學生的課堂作業(yè)進行評定，之后由小組長登記分數，計入合作小組學習。

二、學習小組課堂展示評價：

1、規(guī)定展示：對老師規(guī)定的學習內容進行的展示，評價分數是下列幾項分值的累加：

①是小組輪流的同學展示的得1分，若由學習成績比較落后的學生展示的得2分;

②板書工整、正確，評講時大方、聲音洪亮、語言精練、規(guī)范等，得5分。板書欠工整、正確，評講時不夠大方、聲音不夠洪亮、語言欠精練、規(guī)范等，得23分。

③對學生提出的疑問和不同見解，能進行正確的解答和評析的，得0

1分。

本項成績最高分為5分，評分由小組之間交叉評定。

2、自由展示評價：

①能主動提出問題、敢于質疑、辯論的學生得25分。

②能積極主動的回答問題的學生得1分。若又能正確的回答問題的再加24分。

本項評分最高分為5分，由小組之間交叉評定。學習小組的評分以下兩項得分之和為小組評價得分。該小組每一個學生的得分之和。在課堂上，小組中有學生做與學習無關的事，說與學習無關的話等影響課堂學習的行為，扣23分。這項由任課老師評定。

三.成績匯總和獎勵

1、學生個人成績和小組成績由任課教師在課堂上下課前匯總，并將個人成績前三名和小組成績前三名在班級課堂評價表中公布，予以表揚和獎勵。

2、班長每周將學生個人成績和小組成績匯總，將個人成績前三名的同學和小組成績前三名的學習小組在班級公布，予以表揚，進行德育積分的相加。

3、對在課堂上，學習任務完成較好，課堂表現突出的同學由任課老師根據平時的評分提名，班委會通過給予表彰。

小學生小組評比細則三一、學習情況

(一)、教師評價內容與方法

1.教師評價學生的作業(yè)質量，優(yōu)秀作業(yè)、合格作業(yè)、較差作業(yè)分別賦3、2、1分，不交作業(yè)者減2分。

2、教師評價學生完成預習的情況，預習完成情況與作業(yè)等級賦分相同，每缺一次減2分。

3、教師評價學生訂正、保存試卷的情況，與作業(yè)等級賦分相同，每丟失一份試卷減2分。

4、教師評價課堂小組合作學習氛圍，好的組酌情加1-3分，評價學習任務完成情況對好的組酌情加1-3分，評價代表小組發(fā)言情況，好的組酌情加1-3分，評價小組學習紀律情況，差的酌情減1-3.分。

5.上課指答答對的，根據學生類別分別得1、2、3分。搶答主動回答的，答對2分，答錯不減分。

6、教師評價學生各類測試情況，測試成績分ABCD四個等級，分別賦分4、3、2、1分。

7、課堂表現，由任課老師及課代表監(jiān)督完成。

(1)課堂不專心且造成不良影響，視其行為扣1分或2分

(2)課堂表現積極，展示表現(包括語言流利、字跡工整、表達準確等)突出的加1-2分

(3)課堂思維活躍，有獨到見解或創(chuàng)新思維的加2-3分

(4)小組出現不交作業(yè)或者不按時完成作業(yè)者，每人每次扣2分，不按時交作業(yè)者或抄襲作業(yè)，每人每次扣1分。

(二)、組間互查內容方法

學習委員、課代表及任課老師課前檢查相鄰組的課前準備，重點檢查預習的準備、完成情況、學具準備情況、準備不充分或者未完成者，每人次減1分。

(三)組長評價內容與方法

(1)組內設組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

(2)評價組內學生作業(yè)完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及紀律、衛(wèi)生。以上各項完成不好，不積極參與、危違紀或者勞動不積極、衛(wèi)生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優(yōu)秀組員的依據。

(四)、學業(yè)成績(由學習委員監(jiān)督完成)

1、小組名次分：凡在年級排名前1-10名者。每人次加5分，11-20名者，每人次加4分，21-30名者，每人加3分，31-40名，每人加2分，41-50名，加一分，51-57名，加0.5分。

2、優(yōu)秀得分，每次測驗及考試，科代表協助班主任統(tǒng)計出各科滿分，每一人分別加3分，優(yōu)秀每一人次加2分，由不及格到及格加1分，不及格不得分。

3、月考及期中、終考試中進步的，年級進步45名，加2分，進步6-10名，加3分，進步11-15名加4分，進步16名以上加5分。

二、衛(wèi)生(每天值日由勞動委員監(jiān)督完成)

1、各值日組要按時清理衛(wèi)生，不按時者扣1分。

2、個值日組清理不徹底、有死角扣1分

3、清理工具不按制定地點擺放、擺放不整齊扣1分。

4、小組成員不講究個人衛(wèi)生，每人次扣1分。

5、桌面不齊扣1分

6、桌子沒對齊扣小組1分

7、責任區(qū)地面有雜物扣0.5-1分

8、宿舍內務整理整齊扣1分

三日常行為習慣(由紀律班長監(jiān)督完成)

1課間大聲喧嘩者扣1分，追逐打鬧的扣2分，各種自修`自習說話扣1分。2參與打架事件本班內打架者每人扣5分，跨班打架者每人次扣10分。3故意上課遲到、早退者，每人扣1分

4在公共場合大喊大叫，說臟話者每人次扣1分，集會說話扣2分。5損害公物者每人次扣2分并照價賠嘗。

6頂撞老師，每人次扣5分，欺負同學每人次扣2分。

7帶違禁物品到校的，視情節(jié)輕重扣1-3分。

注：班干部、小組長違紀的雙倍扣分

四、加分項目

1、發(fā)現打架苗頭，及時向老師匯報，避免打架事件發(fā)生的每人加2分

2、主動做好事者，視其影響加2分

3、積極參加學校組織的各種競賽并取得優(yōu)異成績的，每人次加2分。

4、在學科競賽中取得優(yōu)異成績(獲獎)的，每人獎3分。

五說明

1、被學校通報或扣分的，在班上要雙倍扣分。

2、操行分被扣較多的要單獨接受老師教育，屢教不改的或情節(jié)嚴重的請家長到校配合教育，甚至簽定教育協議。

3、以上規(guī)定，特殊情況特殊處理，本公約未涉的以是否有利自己身心健康，是否有利與自己學習，是否會影響他人學習，是否會損害公共利益為準。

六、計分方法

周積分計算：周末計算出各小組的各項得分排名，第1到9名記9---1分，然后各項累計得每小組周綜合得分，按照小組的周綜合分數排名1-9名分別及91分。

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二、學生偏離行為的糾正

學生偏離行為的糾正主要是指對學生不良行為的糾正。教育者要利用教育引導和行為糾正相結合的方法，不能急于求成，也不能單純采用行為限制的方法。

對于學生偏離行為的糾正，首先要提高認識，使學生正視自己的偏離行為，認識到糾正行為的必要性，改變行為評價的傾向，引起改變行為的強烈情感，并找出支配偏離行為動機，決心改正。其次是開始放棄原來的行為方式，接受新的行為方式，這時，加上外部的幫助和鼓勵，即通過表揚和批評等正、負強化等手段進行行為糾正，使學生行為沿著正確的目標前進。最后是要切斷消極誘因，有效的強化積極因素，對行為進行定向控制。只有在較長時間內，使良好的行為持續(xù)保持，才能防止反復，才能使行為的改變得到鞏固定型。許多實踐證明，只要教師對后進生的反復持以冷靜的態(tài)度，并且不斷地加以引導，后進生照樣也能在這種反復中取得曲折的進步，最終變?yōu)楹脤W生。

北京張京華老師講，她教過一個學生，愛打架，想打誰就打誰，挨打的人不許哭，不許告老師，不然下次打得更狠。他還喜歡看武俠小說，上課看，走路看，夜里躺在被窩里打著手電筒還看。但他聰明，求知欲強。為了教育他，張老師給他分析了打人的危害性、嚴重性，帶他走訪被打的同學，使他認識自己的行為給別人帶來的痛苦。課間讓好的同學帶他做有益的游戲，介紹內容健康的小說給他看，和他一起談讀后感。讓他擔任圖書管理員，他很高興，工作非常負責，還主動為集體捐獻了十幾本書。每天放學，張老師和他小結一天中的優(yōu)點和缺點，指導他記好日記，給他定期開評議會，有了進步就給家長寫去表揚信報喜。“三八”婦女節(jié)時，組織小干部到他家慰問他的母親，希望他在家做個好孩子。他病了，老師冒著嚴寒去看望他，帶去同學的問候。后來他不再打人了，外出活動時還主動幫助老師照顧體弱的同學。像他一樣，也有不少后進生變成了進步生，有些還當上了三好學生。張老師講，一個教育者永遠也不要讓學生內心深處向上的愿望熄滅，要用教育的力量塑造他們成為有用的人。

總之，后進生像遭受意外傷殘的花朵，需要教師格外扶持。教師對他們要充滿真摯的愛，真誠相待，熱情鼓勵、幫助，用精神甘露去洗滌精神污垢，用心靈的溫暖去醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷。

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1.小學數學前置性作業(yè)要圍繞其課標來設計

新課標指出，教材是教學資源中的核心部分，不是課堂教學中唯一的法定文件。所以我們不能囿于教材，而應站在教材之上，融入自己的智慧，積極審視教材，重新整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，變“教教材”為“用教材”。小學數學前置性作業(yè)的設計要有活動，要抓住根本、簡單、開放，其目的是低入、多想、深思、高出。

數學是思維的學科，數學課堂教學目標是根本（知識形成處，能力成長處，思想發(fā)生處和情感涵育處），所以我們要把傳統(tǒng)的“知識點策略”轉向“思維點策略”，讓學生通過自己的思維來學習，從而達到人人有網，網網有魚，魚魚可比，皆大歡喜目的。

2.前置性作業(yè)要在教師指導并監(jiān)督下完成

前置性作業(yè)，我都是在自己的課堂上讓學生完成，這樣做避免部分學生吃等食，抄襲他人作業(yè)，有利于學生個人研究并主動發(fā)現問題。

二、學習小組的組織與管理

1.小組的劃分

全班是一個班組，班組內幫形成合力與同年級其它班組競爭；班組劃分為兩個大組，每個大組內幫形成合力與另外一個大組競爭；每個大組劃分為四個小組，兩個大組下的八各小組內幫形成合力與其他小組競爭。組建學習小組時，組內成員都應有與之特長相應的職務，組內成員分層，教師明白即可，不要在班級公開宣布，以免傷害學生的自尊心。讓學生知道自己是哪個小組的，與誰結對即可。

2.培養(yǎng)團隊，擔當課堂的小主持人

教師都要培養(yǎng)自己的團隊，擔當自己課堂的主持人。團隊一般是班級有幾個學習小組就由幾個人組成。

3.課堂展示

小組展示要弱者先講，中者補充完善，強者概括總結。培養(yǎng)由個人杰出到團體優(yōu)秀的合作精神。大組展示要解決整個班級普遍存在的問題，要有師生質疑、生生互動解決問題、生成新的學習成果的過程。展示時強調班級紀律，讓學生學會傾聽與思考他人解答和提出的問題。

4.課后反思

課后反思升華拓展問題，使課堂教學沒有終點，只有一個接一個的新起點；沒有完成時只有進行時。

三、課堂教學的組織與評價

1.評價的方法

（1）即時評價。即時性評價是有效課堂評價的主要方式之一，在有效課堂教學中有著重要作用。精準的有效課堂教學即時評價，能夠激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生進行創(chuàng)造性思維，激活課堂學習氛圍。即時性評價可分為定量即時評價和定性即時評價。定量即時評價可以采用百分制或級別方式，將評價結果及時反饋給學生。定性即時評價可以采用評語的形式，在評語中盡量使用鼓勵性語言客觀描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展。即時性評價既可以激發(fā)學生的自信心，又鼓勵學生永遠相信自己是最棒的。久而久之，課堂教學自然會“活”起來，“火”起來。

（2）課上常態(tài)評價。教師按照課堂流程安排好小組合作學習工作后，對以下環(huán)節(jié)進行評價：

①獨立或合作學習完成學案情況。②展示學生的板書、講解。③回答講解的學生聲音、語速、準確。④聚焦能否迅速、安靜、認真聽講。⑤組內互學及師生幫扶情況。⑥搶答、糾錯、拓展情況。⑦組內展示的學生是否機會均等，還要加大中低層學生的賦分權重，以激勵他們的課堂參與。

（3）小結性評價。下課前公布各小組的得分情況，并根據各小組的表現做適當點評。

（4）總結性評價。每月召開一次總結表彰會議。根據各小組的一個月表現進行匯總，然后向全班同學公布小組得分情況，并對表現突出的小組給予一定的物質獎勵和精神獎勵。在分析總結時，既肯定成績，也指出存在的問題，同時提出改進措施。

（5）月考評價。我把這種評價分為兩種，第一種是對學習小組進行評價，評價算法為及格率40%、優(yōu)秀率30%、平均分為30%或25%（100分時為30%，120分時為25%）。第二種是我對學習小組各學科進行綜合評價，算賬方法及格率40%，優(yōu)秀率30%，平均分所占的比例用30%除以總分（總分600分平均分為5%）。

（6）課外常態(tài)評價。涉及自我管理的效度評價、參與有益活動主動程度評價、組織活動能力和效度評價、關心集體他人以及文明禮貌程度的評價、課堂外在社會上生活中學習能力的評價等。

（7）文字式評價。教師應習慣在學生的課本上或本子里寫下一兩句由衷的贊美，如：你真棒！你進步很快！等等；還可以發(fā)放表揚信、獎勵卡等。

（8）評“星”式評價。一般一個月（或兩個月）評獎一次，選出諸如“自信之星”“傾聽之星”“進步之星”等，并把那些孩子的照片作為桌面放在電腦上。

（9）稱號式評價。教師可以采用稱號的方式來表揚學生，例如，可以給表演生動的孩子一個“優(yōu)秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。

2.評價要求

（1）評價只加分，不能扣分，不能不給分。評分標準要明確，加分要有檔次：最好的一般給3分，較好的一般給2分，做得一般的給1分。

（2）評價不能只看學生完成的學習內容，還要看表現，觀察閃光點。

（3）評價要堅持公平、公正、公開的原則。

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在我們日常教學中，學習困難的學生很多，他們常常被老師認為是不用功或頭腦笨而受到輕視，甚至歧視。為了研究如何引導困難學生積極參與教學的策略，通過在大量實踐工作中仔細觀察、調查、分析、歸納，筆者把學習困難學生分為六種類型，針對不同類型困難學生，采取不同教學策略。 智力遲鈍型：智力較差，耐心地給予個別輔導；學習緩慢型：理解能力和記憶力都較差，低起點、小步走、多活動；學習不得法型：學習方法不正確，事倍功半，個別進行學法指導；外因致差型：社會不良影響，家庭離異等導致學習成績差；愛護、信任、提高期望值；缺少內驅力型：缺少發(fā)自內心的學習欲望，體驗“成功”的快樂，由“失敗者”轉化為“成功者”；貪圖玩樂型：貪玩，自制力差，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。

對學習困難學生的課堂教學，必須落實以困難學生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂教學的教育理念。在課堂教學中，教師要做到“四教”，即：勤教、善教、巧教、樂教，設法消除學困生學習的恐懼心理，緩解他們厭煩的情緒，糾正他們學習的態(tài)度和不良習慣，才能達到提高學困生成績的目的。

一、教的策略

1.培養(yǎng)保持學困生濃厚的學習興趣。 彼得?克萊恩說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效。”興趣是最好的老師，一旦有了興趣就越學越愛學。因此，面對學習困難學生，教師首先注重誘發(fā)困難學生學習的直接興趣。師生情感的溝通是誘發(fā)直接興趣的條件，愛是困難學生基本心理需求，因此教師必須和困難學生建立一種平等合作的師生關系，用教師的愛來誘發(fā)困難學生對知識的興趣，以及對學習的愛。有了感情，就會增加教學的魅力，困難學生往往由愛你而愛上學科，在這樣的情感氛圍中，困難學生興趣也自然誘發(fā)起來。講究授課藝術是直接興趣保證。針對這些學習困難學生，在日常教學中，教師可以使用生動形象的直觀教具，借助現代化電教設備、實物、圖片，利用教室及困難學生具有的一切條件，動用困難學生眼、耳、口、手、腦各種器官，并不斷變換教學方法及手段。

2.創(chuàng)造機會，讓他們由“失敗者”轉化為“成功者”。 蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教學實踐表明，成功的學習體驗有助于激發(fā)困難學生進一步學習的動機。對知識技能的順利掌握在一定條件下會促進困難學生進一步努力學習，從而提高學習自信心和渴求在學習上有新的突破的愿望。面對這些學習“失敗者”，我放低了教學要求，小步走，多活動，快反饋，創(chuàng)設讓他們有表現自己能力和知識的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅，對他們的細微進步和成績，即使在一般困難學生眼里是微不足道的，也及時予以表揚和鼓勵。諸如當全班面進行表揚，發(fā)小獎品，評選“進步獎”困難學生，向家長寫表揚信等方式，使他們看到自己努力所得的成果獲得教師、同學、父母的承認，從而看到自己發(fā)展的希望和可能。 例如：2010年筆者接受五年級一個班，當時這個班里有個叫王許的學生是公認的差生，以前的老師基本是放棄了他，當筆者教這個班時特意找他談話，告訴他老師很信任他，只要這次期末考及格了，本人就在全班同學面前表揚他，并送一本書給他。后來當他成績有了一定的提高，他自己也感受到成功的喜悅。

3.愛護和信任，提高期望值。羅森塔爾效應表明：愛護、信任、期待能激發(fā)困難學生的智慧和潛力。教師如果在教育過程中帶著“呆、笨、皮”的有色光環(huán)去看待學習困難學生，那么他們的自卑感日趨嚴重，久而就會形成抵觸與對抗情緒。因此身為教育者，首先要在心中樹立正確的困難學生觀，樹立平等的意識，確實認識到兒童智力基本無大差異（除超常與癡愚外）。在課余可以經常給學習特困生個別輔導，在學習上給予幫助，并通過暗示的方法 表明對他們有較高的期望，讓他們感到教師對自己的真心信任，使他們的自信心得以恢復。教師對全體困難學生抱有積極期望，期望每個困難學生獲得不同程度的進步，使得期望成為促進困難學生學習的支點。批評與表揚困難學生要講究策略。在教學藝術中，批評與表揚是極其重要的部分。恰當的批評與表揚是成功教學的重要機制。相反，不客觀不公正的批評與表揚會造成不良后果。某些教師把表揚全部給予優(yōu)等生，把批評全部給予后進生，這是造成“兩極分化”的重要障礙，教師對每一個困難學生要一視同仁，后進生更需要關心和幫助。例如：五年級時帶的班中有一個女孩父親和母親關系不好，母親用刀砍父親，結果母親入獄，父親離家出走，女孩和奶奶生活，成績很差，自己也很自卑，冬天的一天筆者看見她手長滿了凍瘡，就帶她到辦公室，用護手霜給她擦并把護手霜送給了她，叮囑她每天洗手后擦，就是我的一個小小的關心卻讓她從此學習進步。后來才知因為這小小的關心讓她想到了媽媽，也讓她喜歡上了我，因此喜歡上了我的課。

4.讓困難學生積極參與的策略。我們知道，在認識客觀世界的過程中，教師如何調動困難學生的主體能動性，讓他們自覺參與到學習活動中來，積極主動地吸取而不是被動地接受知識，是成為決定教學成功與否的一個關鍵因素。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”讓困難學生積極參與的策略可以通過教學過程情景化來實現。情景教學是指在教學過程中為困難學生提供感知、操練，初步運用語言材料的社會語言背景。教師只有將課堂教學設計成一個模擬真實場景的場所，才能使困難學生知曉詞匯、短語、句子或對話發(fā)生運用的特定場景，感受語言學習的貼切真實，使教學走向生活。

5.一把鑰匙開一把鎖。教師在教學過程中，面對的是智力因素和非智力因素參差不齊的困難學生。這就需要對每個困難學生要有全面的了解。比如：思想品德、性格特點、個人愛好等等。然后針對不同的困難學生采取不同的方式，單純的安慰和草率的批評解決不了問題，只有深入了解，找到合適的“鑰匙”，才能打開這把“鎖”。善于發(fā)現學困生的特長，利用學生的好奇心，好勝心，激發(fā)困難學生的榮譽感。經常開展一些演講、會話和猜謎語等活動，讓有特長的學困生當評委，給其他學生打分，變照本宣科的背書形式為有趣的評分游戲。這樣既可提高聽說能力，也可以讓困難學生（尤其是后進生）收獲成就感和喜悅感。

6.融合師生感情，創(chuàng)造良好的語言交際氣氛。教師對困難學生的情感、態(tài)度以及說話的語氣直接影響著困難學生的心理狀態(tài)和情緒。輕松的學習環(huán)境，有趣的語言環(huán)境能促使困難學生獲得大量語言信息。有些困難學生膽子小，有羞澀感，不敢開口這是正常的現象。教師應該調動起積極性，善于利用表情、聲調、手勢等體態(tài)語，課堂上要經常投以贊許的目光。俗話說：“親其師，信其道”，教師用滿腔的愛去換取困難學生的親近與信任，讓各類困難學生都有成就感。這樣兩極分化就會“消滅在萌芽之中”。

二、學習的策略

“最有價值的知識是關于方法的知識”。在對學習困難學生的指導過程中，教師應十分注重給困難學生的學法指導，教給困難學生正確的學習的策略，并把對困難學生學習策略方法研究和學法指導，納入自己的日常教學工作之中，滿懷熱情，充滿愛心地去減輕他們心理壓力，幫助他們樹立學習信心。

1.目標制定。在充分了解困難學生的基礎上，根據不同學習階段及困難學生原有的知識水平和能力，要求每位困難學生制定一個“跳一跳才能夠得著”的長遠目標。有了目標就有了學習動力，有了責任感，緊迫感和努力方向。另外，教師還應指導困難學生學會根據不同課程確定每節(jié)課的小目標，這樣一開始上課，就會受到目標的激勵，使大腦處于興奮狀態(tài)，才能定向注意，專心致志地去主動學習，提高學習效率。

2.啟發(fā)困難學生改變舊的學習方法，養(yǎng)成新的學習習慣，提高學習成績。在工作實踐中，教師應注意在課內提高困難學生的注意力，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高困難學生成績。困難學生學習文化知識的主要渠道是課堂，因此，課內養(yǎng)成良好的聽課習慣非常重要。筆者利用語文課的學科優(yōu)勢，多與困難學生交流，要求困難學生上課“坐姿端正，目光聚焦”，讓困難學生看著老師，師生之間能進行眼神交流；有些困難學生在開始的十幾分鐘內坐得很好，但慢慢地就不行了。對此，筆者就在課內有意識地給予暗示，引導他們“一課三正”，調節(jié)好姿勢，有利于困難學生注意力的集中；上課過程中啟發(fā)他們 “傾聽點頭”，這樣一來困難學生容易集中注意力，對老師來說也是一種鼓勵，實際上形成師生互動；課內還要求困難學生“默想默念”“簡要記錄”；“積極思考，參與討論”，利用小組討論、對話、小品等形式進行表演，鞏固所學的知識。

上課是困難學生學習的主渠道，因此教師應訓練困難學生上課時高度集中注意力，盡量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。培養(yǎng)瞬間記憶能力，強化“有意注意”，爭取在課內有目標、有意識地去識記該課的生詞、句子及課文內涵。鼓勵困難學生勤記筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭。”學會筆記，也為日后復習提供一個復習記憶綱要。

篇6

探究技工學校班主任轉化幫教后進生的基本方法

筆者認為，技工學校班主任在轉化幫教后進生的工作方面，是可以大有作為的。從自身多年班主任工作的歷程來看，對轉化幫教后進生的工作經驗來進行歸納，筆者認為循序漸進法、情感教育法、一對一幫教和活動參與法是比較實用的、實在的幫教方法。

1循序漸進法。后進生的產生，絕非一朝一夕之事，古人有云“冰凍三尺，非一日之寒”。所以班主任對搞好轉化幫教后進生的工作，要做好充分的思想準備，要有打持久戰(zhàn)的心理，而絕對不可以抱有僥幸的心理和一蹴而就的心理。班主任應當先對后進生進行摸底調查，搞好分門別類的基礎性工作；再制定每個后進生的階段目標，從言語、行為、心理等方面對其予以引導和規(guī)范，對其不足部分慢慢地加以矯正。班生任還必須隨時掌握后進生們的各種表現，鼓勵其進步，及時地肯定他（她）的進步，對于大的成績和戰(zhàn)果，班主任更是應當在公共場合對其大力加以贊賞，同時郵寄表揚信或喜報給其家長以示肯定。同時，對于其不足，班主任在做學生個人的思想工作時，要注意維護好其脆弱的自尊心。“積小進步而成大進步”，班主任經過長期努力，是能夠讓后進生們取得比較大的進步或發(fā)生根本性的變化的。

2情感教育法。后進生當中有相當一部分來自不完整家庭，還有相當一部分是獨生子女，在他們身上承載了長輩們很高的期望。中國作為一個有著豐厚孝道文化底蘊的國度，情感教育法有天然的優(yōu)勢。班主任可以考慮借助于學生家長的適度支持，對后進生進行富有針對性的曉之以理、動之以情式的談話，幫助后進生沖出錯誤思想意識的樊籠，重新擁有騰飛理想的翅膀。

篇7

小班化教學是以一定教學價值論為載體的教學活動形式，它是創(chuàng)造性思維與教學個性的落實與延伸。它的實施首先是以學生為學習的主體，并為學生的學習創(chuàng)設一種較為寬松、和諧、愉悅的氛圍，在此氛圍中，教師根據教材中的具體內容和學生的特點，設置各種教學環(huán)節(jié)，并從不同的思維視角，采用不同的教學策略，來調控學生的情感，使其樂學、愿學、想學，并習得學習的有效策略，達到發(fā)展其思維的目的，使學習由單純識記變?yōu)槔斫夂瓦\用，以提高課堂效率，減輕過重的學習負擔，做到“減負”而不“減質”。再者小班化教學強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發(fā)展學生的個性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在課堂教學過程中，學生人數的減少便于教師隨時洞察每個學生心理，及時了解學生對知識的掌握情況，幫助他們克服困難，樹立良好的學習自信心，為今后的學習奠定堅實的基礎。

一、小班化英語課堂教學的主要特點

一、小班化英語課堂教學的主要特點

我校正積極推行小班化教學的教學理念與模式，通過對理論的學習和揣摩,我感覺到小班化英語課堂教學的主要特點有：

我校正積極推行小班化教學的教學理念與模式，通過對理論的學習和揣摩,我感覺到小班化英語課堂教學的主要特點有：

1、學生人數的減少增加了師生之間、學生之間交流學習的效果。學生操練英語的機會顯著增加，學生的英語活動頻率也顯著增強。如單詞的學習和句型的操練過程，從原來的整體——個別——整體的模式，可以轉變?yōu)閭€別——整體——個別，讓個體學生得到了更多的材料機會，從而明顯提高了教學效率。

1、學生人數的減少增加了師生之間、學生之間交流學習的效果。學生操練英語的機會顯著增加，學生的英語活動頻率也顯著增強。如單詞的學習和句型的操練過程，從原來的整體——個別——整體的模式，可以轉變?yōu)閭€別——整體——個別，讓個體學生得到了更多的材料機會，從而明顯提高了教學效率。

2、在現階段，課堂仍然是學生應用英語的最主要場所和環(huán)境，師生之間的語言交流是學生進行語言實踐的最主要機會。在小班化教學環(huán)境下，學生運用英語的頻率和機會大大增加。由于人數的相對減少，教師可以根據不同的課程主題設置相應的環(huán)境，甚至帶學生走出教課，走出校園進行更貼合實際生活的語言教學和訓練。

2、在現階段，課堂仍然是學生應用英語的最主要場所和環(huán)境，師生之間的語言交流是學生進行語言實踐的最主要機會。在小班化教學環(huán)境下，學生運用英語的頻率和機會大大增加。由于人數的相對減少，教師可以根據不同的課程主題設置相應的環(huán)境，甚至帶學生走出教課，走出校園進行更貼合實際生活的語言教學和訓練。

3、教師對學生個人的輔導機會增多，對每個學生的關注程度得到提升。這種新變化符合小學生渴望被接納、被注意的心理需要，有利于學生形成自信、健康的心態(tài)。

3、教師對學生個人的輔導機會增多，對每個學生的關注程度得到提升。這種新變化符合小學生渴望被接納、被注意的心理需要，有利于學生形成自信、健康的心態(tài)。

4、學生與學生之間互動合作機會增多，學生間互動互補的效應增強。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要讓學生教學生，“即知即傳”。學生一面學，一面教，其教育力量有時要超過教師所起的作用。小班化教學為學生之間的互動伙伴關系的形成提供了可能。

4、學生與學生之間互動合作機會增多，學生間互動互補的效應增強。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要讓學生教學生，“即知即傳”。學生一面學，一面教，其教育力量有時要超過教師所起的作用。小班化教學為學生之間的互動伙伴關系的形成提供了可能。

二、小班化英語課堂教學策略的探索

二、小班化英語課堂教學策略的探索

為了適應小班化英語課堂教學的新變化和新要求，教師在實施教學的過程中需要積極思考、講求策略和精心安排，以達到既體現小班化教學的優(yōu)勢、又能實現英語學科教學目標的雙重目的。為此，我們必須在日常教學中摸索、探求切合小班教學實際的教學策略：

為了適應小班化英語課堂教學的新變化和新要求，教師在實施教學的過程中需要積極思考、講求策略和精心安排，以達到既體現小班化教學的優(yōu)勢、又能實現英語學科教學目標的雙重目的。為此，我們必須在日常教學中摸索、探求切合小班教學實際的教學策略：

1.巧用學校現代化教學視聽手段

1.巧用學校現代化教學視聽手段

由于小班學生人數少，相對練習機會多，有效利用電教化學手段就更能為學生創(chuàng)造一個學習運用語言的環(huán)境，使教學有聲有色、有情有景，牢牢地吸引學生。例如，借助影視手段，為學生提供原汁原味、地道的英語給學生示范。課后也讓每個學生通過電影片段模仿、復述，然后將自己的練習灌制成錄音作業(yè)，并在全班展示，集體品評，取長補短。

由于小班學生人數少，相對練習機會多，有效利用電教化學手段就更能為學生創(chuàng)造一個學習運用語言的環(huán)境，使教學有聲有色、有情有景，牢牢地吸引學生。例如，借助影視手段，為學生提供原汁原味、地道的英語給學生示范。課后也讓每個學生通過電影片段模仿、復述，然后將自己的練習灌制成錄音作業(yè)，并在全班展示，集體品評，取長補短。

2.進行科學有效且即時的評價

2.進行科學有效且即時的評價

在小班化教學環(huán)境下，英語教學過程中實施更多的課堂即時評價是改進教學評價手段的一個重要舉措，起著反饋、激勵、調控和導向的作用。評價的方式應該靈活多樣，關注不同的學生層面。如：

在小班化教學環(huán)境下，英語教學過程中實施更多的課堂即時評價是改進教學評價手段的一個重要舉措，起著反饋、激勵、調控和導向的作用。評價的方式應該靈活多樣，關注不同的學生層面。如：

(1)口頭激勵性評價。平時，教師應堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如Good!/Very good!/Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Smart boy/girl!/I love your idea./I like your voice.字里行間往往在教師不經意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內容在學生看來也會異彩紛呈。

(1)口頭激勵性評價。平時，教師應堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如Good!/Very good!/Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Smart boy/girl!/I love your idea./I like your voice.字里行間往往在教師不經意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內容在學生看來也會異彩紛呈。

(2)榮譽激勵性評價：為了有效控制學生的注意力，激發(fā)學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發(fā)表揚信等多種方式。這種評價對后進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。

(2)榮譽激勵性評價：為了有效控制學生的注意力，激發(fā)學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發(fā)表揚信等多種方式。這種評價對后進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。

(3)體態(tài)語激勵性評價：課堂上教師還可通過身體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’re very clever，對其他同學豎起大拇指A smart boy, A good girl等等。

(3)體態(tài)語激勵性評價：課堂上教師還可通過身體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’re very clever，對其他同學豎起大拇指A smart boy, A good girl等等。

(4)、任務驅動激勵性評價：教師教給學生一些任務，讓他們運用所學的語言來完成。如在教Success with English 四年級下冊Module 4 Entertainment 的work with language時，我讓學生扮演小記者去采訪同學的對自己的各項娛樂活的喜好程度，然后向全班展示自己的調查結果，任務完成后，學生極有成就感。

(4)、任務驅動激勵性評價：教師教給學生一些任務，讓他們運用所學的語言來完成。如在教Success with English 四年級下冊Module 4 Entertainment 的work with language時，我讓學生扮演小記者去采訪同學的對自己的各項娛樂活的喜好程度，然后向全班展示自己的調查結果，任務完成后，學生極有成就感。

3.小組合作

3.小組合作

在小班化教學環(huán)境下，絕大多數教學活動是以小組合作形式展開的。在這一形式下，學生們在小組中為共同完成明確的任務進行互合作學習。學生在小組合作過程中能學會相互溝通和尊重，分享學習的快樂，體驗集體榮譽感。老師則可通過生生合作學習使學生真正成為學習的主人。

在小班化教學環(huán)境下，絕大多數教學活動是以小組合作形式展開的。在這一形式下，學生們在小組中為共同完成明確的任務進行互合作學習。學生在小組合作過程中能學會相互溝通和尊重，分享學習的快樂，體驗集體榮譽感。老師則可通過生生合作學習使學生真正成為學習的主人。

小組活動增強了學生運用英語交往、交際的能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。教學的實際效果當然也就比過去大班教學要好得多。另一方面，教師不再迫于時空的限制只讓個別學生有活動和展示的機會，而是創(chuàng)造條件讓各層次的學生均有所得，有所提高，從而提高學生學習英語的整體興趣。

小組活動增強了學生運用英語交往、交際的能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。教學的實際效果當然也就比過去大班教學要好得多。另一方面，教師不再迫于時空的限制只讓個別學生有活動和展示的機會，而是創(chuàng)造條件讓各層次的學生均有所得，有所提高，從而提高學生學習英語的整體興趣。

4.豐富多彩的實踐活動

4.豐富多彩的實踐活動

小班的英語教學由于受到學生少、活動空間大、學習時間平均分配率高等特點的影響，因而可以展開豐富多彩的實踐活動，讓每個孩子都能有運用語言的機會。

小班的英語教學由于受到學生少、活動空間大、學習時間平均分配率高等特點的影響，因而可以展開豐富多彩的實踐活動，讓每個孩子都能有運用語言的機會。

（1）表演實踐：教師可以模擬真實的語言環(huán)境，讓學生作為演員，每個學生按照不同角色和情境的特點運用英語來再現事情的發(fā)展過程和問題的解決方法。（注：要分層次對學生提出不同的要求，要讓每個學生都有適合自己能力的角色。）

（1）表演實踐：教師可以模擬真實的語言環(huán)境，讓學生作為演員，每個學生按照不同角色和情境的特點運用英語來再現事情的發(fā)展過程和問題的解決方法。（注：要分層次對學生提出不同的要求，要讓每個學生都有適合自己能力的角色。）

（2）社會實踐：因為學生人數不多，教師如果能合理計劃、良好控制，還可以將學生帶入到現實的社會中進行實踐：如參觀英語角，為外國朋友指路，購物等，讓學生體會到英語的實用性，和學好英語的必要性。

（2）社會實踐：因為學生人數不多，教師如果能合理計劃、良好控制，還可以將學生帶入到現實的社會中進行實踐：如參觀英語角，為外國朋友指路，購物等，讓學生體會到英語的實用性，和學好英語的必要性。

（3）書面實踐：教師可以設計形式多樣的書面練習，如：看圖寫句子等等讓學生在完成練習的過程中運用到所學的語言知識，提高英語的書面表達能力。

（3）書面實踐：教師可以設計形式多樣的書面練習，如：看圖寫句子等等讓學生在完成練習的過程中運用到所學的語言知識，提高英語的書面表達能力。

（4）游戲實踐：游戲是學生最容易全身心投入的活動形式，教師應該利用各種游戲讓學生在看似輕松的玩玩、唱唱、做做中愉快地學習和實踐了自己所學的語言知識。

（4）游戲實踐：游戲是學生最容易全身心投入的活動形式，教師應該利用各種游戲讓學生在看似輕松的玩玩、唱唱、做做中愉快地學習和實踐了自己所學的語言知識。

三、小班化英語教學的初步體會

三、小班化英語教學的初步體會

篇8

一個學校是由若干個班級組成的，班級既是學校教育工作的基本單位，也是學生學習活動的基層集體。而班主任是班級的管理者，也是學校最主要的德育工作者。作為班主任，目前面臨的德育工作問題有很多。筆者認真分析了當前班主任工作中存在的問題，提出了一些可行的解決方法，具體如下。

一、深入班級了解學生

班主任要實現對班級規(guī)范化、科學化的管理，提高工作質量和效率，首先要全面、正確地了解和研究學生。俄國教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”學生是班集體的主人，但學生的發(fā)展又存在著差異，班主任要教育好學生，就得先了解學生，這是做好班級工作的先決條件。

了解學生的內容主要有兩個方面。一是了解班集體，包括班集體的基本情況，如總人數、性別結構、生源狀況、年齡分布等。二是了解學生個人，包括學生的基本情況，如姓名、性別、年齡、健康等；了解學生的家庭情況，如父母的文化水平、經濟狀況等；學生的思想品德和學習情況，如遵紀守法、文明禮貌、集體觀念以及學習成績等；了解學生的個性情況，如智力特點、性格和氣質的類型等。

一開始我接手四（1）班，開學注冊的第一天開始，我就特別細心地觀察每一位學生，。第一天上午注冊時，學生來了59人，而下午大掃除時，我卻發(fā)現全班只來了29人，這是怎么回事？我一問才知道，原來是有一部分孩子認為來做勞動吃虧了，不愿意勞動，不愛勞動。我想，要怎樣才能讓這29個人圓滿完成59個人的任務，又讓他們“不虛此行”，認為今天的大掃除是非常值得的呢？于是，我集中這29位孩子，先大力表揚他們做得好，來了就說明他們都是以班級為榮的，都是德、智、體、美兼顧的好學生。我還把這29位孩子列入了四（1）班重點培養(yǎng)的第一批優(yōu)秀學生，而且給他們授予四（1）班的“頂梁柱學生”稱號。然后，我給孩子們分配好任務，選好臨時班干，帶好頭。我發(fā)現這29位孩子在接下來的勞動當別積極、特別賣力，最后我還給每一位積極勞動的孩子發(fā)了一封表揚信帶回家。第二天，我找了沒來參加學校大掃除的學生，逐一了解每一位學生的情況，對的確是因為家里有急事沒來學校大掃除的學生，我給予了理解；對是因為不想勞動而不來學校大掃除的學生，我對他們進行了正確教育并給予他們改正的機會。從那以后，我注意到，每次開學注冊的大掃除，再也沒出現學生大面積不來學校大掃除的現象了，也糾正了學生“勞動吃虧”“多做多虧”的錯誤思想。

二、集體制訂班級目標

班集體的奮斗目標是指全班學生共同的期望和追求。確立班集體的奮斗目標，就是要讓全體學生明確班集體的發(fā)展前景，明確共同努力的方向，并為實現目標統(tǒng)一行動。班集體的奮斗目標是班集體形成的條件和發(fā)展的動力，與學生一起制訂班級目標是班主任創(chuàng)建班集體的首要工作。

班集體目標可分為遠期、中期、近期三種。遠期目標是指全班學生經過較長時間的共同努力而達到的目標，它是中期目標、近期目標提出和設計的重要依據；中期目標是指階段性的或者專項性的奮斗目標，是實現遠期目標的條件和保證；近期目標是指當前的奮斗目標，它是遠期目標和中期目標的具體化。三種目標構成了一個完整的教育目標系統(tǒng)，它們之間相互銜接、相互影響。

目前，我班的近期目標是做一個不甘落后的班級。我跟孩子們說：“我們要擺脫‘落后’這一個詞。”孩子們做任何事情都有第一名和倒數第一，我們做不到第一名沒有關系，但我們絕不能甘于落后，更不能甘愿做失敗者！”就拿我班連續(xù)兩周都沒有獲得學校的“清潔衛(wèi)生之星班級”的例子來說，原因是清潔工作做得不好，打掃不認真，地也掃得不夠干凈。我認為這跟班級的目標是否確立有關，于是我與孩子們交流：“我們班究竟要成為怎樣的班級，先進、落后還是居中？”孩子們各抒己見，都紛紛表示不愿意看到班級落后。然后，我又拋出了幾個問題：“連地都掃不好的班級算不算是好班級？連清潔區(qū)都無法保證干凈的班級算不算先進班級？”這時孩子們開始思考班級應該努力的目標，最后我們達成一致的“就算做不到全校第一，也不能做落后班級”的班級目標。從那以后，孩子們變得懂事、積極、上進了，學生之間能夠互相監(jiān)督，我們的清潔區(qū)也變干凈了。

三、班級制度重在落實

一個班的制度應該包含這兩個方面：（1）班委會制度；（2）獎懲制度。班委會是班主任做好各項工作的有力助手。建立一個勤奮學習、團結友愛的班集體，必須組建好班級的領導核心，挑選能團結同學、辦事認真、關心集體、樂意為班級服務的積極分子來參與班級領導工作。此外，一個班級必須要有一套人人都去遵守的公平、公正、公開的獎懲制度，作為班主任，我把學生的日常行為進行一個量化管理。我和孩子們約定好加分和扣分的獎懲制度，所有的不良行為、不好的影響都要進行扣分處理；所有好的行為，值得表揚的現象都有加分獎勵。每周進行一次得分匯總，一個學期下來，評比優(yōu)秀學生、三好學生、文明學生等。制度重在落實，所以每周班會課我都要進行匯總、點評、總結、反饋，讓孩子們時時刻刻遵守制度，約束自己，慢慢改掉不好的習慣。我在制度里特別設置了一個寬容環(huán)節(jié)，就是孩子被扣分了，有很多方式去改正，比如寫好作業(yè)、做好事、為班級服務等，都可以去掉被扣的分，給孩子一個改過自新的機會，讓孩子更加積極向上。

在執(zhí)行制度的過程中，學生越來越努力：加分多的學生乘勝追擊，形成良性競爭；扣分多的學生也努力去改正錯誤，爭取得到原諒。班級的風氣也隨之好轉，正氣在助長，正義在伸張，學生在成長、在進步。這就是一套好制度帶來的好處。

四、制造正確的班級輿論

正確的輿論，是根據是非標準所作出的符合客觀事實的意愿和態(tài)度，它是衡量集體覺悟水平的重要標準。形成正確的班級輿論，有利于團結、鼓舞學生的上進心，發(fā)揚正氣，有利于班級良好人際關系的建立和組織機構的健全與完善。正確的集體輿論是學生自我教育的重要手段，也是良好班集體形成的重要標志。

篇9

教師可結合教材內容，為學生提供結構和格式相對固定的常用應用文體，如書信、啟事、通知、證明信、公開信、倡議書、申請書、會議記錄、合同、民事訴狀、計劃、總結等。指導學生仿寫應用文的結構和格式。

一般說來，應用文通常由標題、正文和落款三部分構成。

1．標題。一般應用文正文上方中間直接寫上文種名稱。“通知”通常有三種形式，一種是由發(fā)文機關名稱、事由和文種構成，如《縣2012年農村茅草樹皮房改造工程實施方案的通知》；一種是由事由和文種構成，如《關于加強我校內宿學生管理的通知》；一種是由文種“通知”作標題。

2．正文。應用文要求實事求是，條理清晰，用語準確，但構成部分不盡相同。如計劃由前言、主體、結尾構成。前言是計劃的開頭部分，簡明扼要地表達出制訂計劃的背景、根據、目的、意義、指導思想等。主體部分要一一列出準備開展的工作(學習)、任務，并提出步驟、方法、措施、要求。主體部分通常由于內容繁多，需要分層、分條撰寫。結尾可以用來提出希望、發(fā)出號召、展望前景、明確執(zhí)行要求等。

3．落款。個人日常生活應用文則在右下方署明姓名，并在姓名下面注明年、月、日期;單位公文則在右下方寫上單位名稱，在單位名稱下面注明年、月、日期，蓋上公章。蓋章要求“上不壓正文、下壓日期”。

仿寫結束后，教師要輔導學生從應用文的格式、內容要素、結構、語言表述等方面發(fā)現問題，然后把存在的問題集中整理出來，讓學生進行糾錯練習。如寫合同，正文部分除了要求寫明簽訂合同的目的外，還要寫全各項條款；雙方當事人的權利、義務所共指的對象，如貨物、勞務、工程項目等；數量和質量；價格和酬金；履行的期限、地點、方式；違約責任等。在寫作時常常會遺漏一些條款，或有些條款沒有寫清楚或寫具體。教師就可以出示存在這樣典型問題的合同，讓學生進行糾錯修改，通過這樣的糾錯練習幫助學生避免以后犯類似的錯誤，對這類應用文的寫作能力得到進一步鞏固。

二、加強口語交際訓練，提高學生語言應用能力和應用文寫作水平

應用文寫作與口語交際是相輔相成，相互促進的。應用文篇幅較短，又接近生活，學生容易說，也樂于聽。在應用文“聽”“說”的學習活動中，要求學生把寫好的或出示材料的應用文說完整、說明白，讓聽的同學聽明白、聽清楚，把說不明白、聽不清楚的地方指出來，大家共同討論探究，直至能說得明白、聽得清楚為止。如一個學生給在外務工的父母寫信時稱呼“親愛的老爸”。其他學生聽后立即指出：“長輩稱呼要用‘敬愛的’，父母稱作‘爸爸’‘媽媽’。”顯然，這個學生沒有遵循長幼有序、禮貌待人的原則，選擇得體的稱呼。

又如，一個學生口頭擬寫了一份申請書，原文記錄如下：

申請書

尊敬的××鄉(xiāng)農村新型合作醫(yī)療辦公室：

我是劉××。

今年元月的一天，我全身疼痛萬分，雙腿如電鉆一般，腰不能伸直，飯不能吃，在丈夫的陪伴下，我們來到了市人民醫(yī)院，一檢查……醫(yī)院的住院費很高，吃住一百多元一天，藥費1萬2千元。請辦公室?guī)椭覉箐N醫(yī)藥費。感謝領導，感謝人民政府。

申請人：劉××

×年×月×日

這個學生確實把劉阿姨得病、查病、治病的經過及治病的費用講述清楚了。但經學生們討論后，認為這份申請書存在很大的問題：一是要直稱單位名稱，不應加“尊敬的”，自我介紹的住址不清。二是得病、查病、治病的經過不必多寫，只要寫出“今年元月份，我患有脊椎骨質增生，在市人民醫(yī)院做了切除手術”即可。三是住院費用說得含糊不清。可以按照住院發(fā)票匯總金額寫“住院共花去壹萬貳仟元錢”。四是沒有報銷依據和單位。應是“根據鄉(xiāng)新型農村合作醫(yī)療制度，敬請鄉(xiāng)新型農村合作醫(yī)療辦公室予以報銷本人住院費壹萬貳仟元整”。五是“感謝領導，感謝人民政府”用得不妥，應用“此致”“敬禮”。只有多聽多說，才能使學生聽得明白，說得合理。

三、聯系實際，多寫多練，在實踐活動中提高應用文寫作能力

教師應把應用文寫作教學與學生個人生活、學習、社會交往活動密切結合起來，延伸到課堂之外，根據學生的學習、生活需要，加強應用文寫作訓練。

篇10

1、工作質量成績、效益和貢獻。

在開展工作之前做好個人工作計劃，有主次的先后及時的完成各項工作，達到預期的效果，保質保量的完成工作，工作效率高，同時在工作中學習了很多東西，也鍛煉了自己，經過不懈的努力，使工作水平有了長足的進步，開創(chuàng)了工作的新局面，為醫(yī)院及部門工作做出了應有的貢獻。

2、思想政治表現、品德素質修養(yǎng)及職業(yè)道德。

能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，堅持“以病人中心”的臨床服務理念，發(fā)揚救死扶傷的革命人道主義精神，立足本職崗位，踏踏實實做好醫(yī)療服務工作。

3、專業(yè)知識、工作能力和具體工作。

能嚴格遵守醫(yī)院的各項規(guī)章制度，刻苦嚴謹，視病人為上帝，始終把他們的利益放在第一位。能及時準確的完成病歷、病程錄的書寫，對一些常見疾病能獨立診斷、治療。較好的`完成了自己的本職工作。遇到問題能在查閱相關書籍仍不能解決的情況下，虛心的向上級醫(yī)生請教，自覺的做到感性認識和理性認識相結合，從而提高了自己發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

4、工作態(tài)度和勤奮敬業(yè)方面。

熱愛自己的本職工作，能夠正確認真的對待每一項工作，工作投入，熱心為大家服務，認真遵守勞動紀律，保證按時出勤，出勤率高，全年沒有請假現象，有效利用工作時間，堅守崗位，需要加班完成工作按時加班加點，保證工作能按時完成。

總結一年的工作，盡管有了一定的進步和成績，但在一些方面還存在著不足。比如有創(chuàng)造性的工作思路還不是很多，個別工作做的還不夠完善，這有待于在今后的工作中加以改進。在新的一年里，我將認真學習各項政策規(guī)章制度，努力使思想覺悟和工作效率全面進入一個新水平，為醫(yī)院的發(fā)展做出更大更多的貢獻。

醫(yī)生的天職就是治病，這些基本工作我這么多年來一直在進步，雖然質變還是沒有發(fā)生，不過相信量變積累到一定程度，我就會迎來自己的質變和升華。我在不斷的提升我的思想素質和工作能力，我相信只要我做到了這一切，我就會迎來一個美好的未來!

2021年最新醫(yī)生個人工作總結2這一年來，在領導們的關心及同事們的幫忙下，較好地完成了領導安排的各項工作任務，在工作態(tài)度、專業(yè)技術水平等方面均取得較大的進步，主要有以下幾個方面：

一、強化服務理念，體現以人為本。

一向以來，本人始終堅持把病人是否滿意作為自己工作的第一標準，把病人的呼聲當作第一信號，把病人的需要當作第一選取，把病人的利益當作第一思考，扎實開展醫(yī)療服務工作。切實將以人為本、以病人為中心、以質量為核心的服務宗旨滲透到醫(yī)療服務的各個環(huán)節(jié)之中，把病人滿意作為第一標準。

牢固樹立以病人為中心的意識，發(fā)奮為病人帶給熱情周到的服務。本人經常利用業(yè)余時刻進行接待禮儀、服務禮儀等方面的學習，在言談舉止和一言一行當中體現個人修養(yǎng)。在上崗行醫(yī)工作當中，用心主動幫忙病人解決就診中遇到的各種困難，讓病友感受到熱情周到的服務，感受到醫(yī)護人員的關心和體貼。

二、提高技術水平，打造醫(yī)護品牌。

高質量、高水平的醫(yī)療服務是病人、家屬、社會評價醫(yī)務工作者滿意度的一項重要指標。本人始終把強化醫(yī)療質量、提高專業(yè)技術水平、打造過硬技術品牌作為提高群眾滿意度的一個重要抓手。嚴格落實了醫(yī)院各項規(guī)章制度，定期自查，找出問題，采取措施，加以改善。

作為一名醫(yī)務人員，為患者服務，既是職責，也是義務。想在最短的時刻內做強做大，我認為首先要提高服務質量，讓每一個就診的患者滿意，并以此來擴大我院的知名度。參加工作以后，我發(fā)奮提高自己的思想素質和業(yè)務道德水平，擺正主人翁的心態(tài)，急病人所急，想病人所想，竭盡全力為患者服務。對病人細心照顧，和藹可親。發(fā)奮將理論知識結合實踐經驗，在此過程中我還不斷總結學習方法和臨床經驗，發(fā)奮培養(yǎng)自己獨立思考、獨立解決問題、獨立工作的潛質，培養(yǎng)了全心全意為人民服務的崇高思想和醫(yī)務工作者務必具備的職業(yè)素養(yǎng)，經過將近一年的工作實踐我熟練掌握了大病歷的書寫、病程記錄、會診記錄、出院記錄等醫(yī)療文件的書寫。

本人在以后的工作過程中將不斷發(fā)奮進取，竭盡全力完善自己，同時真誠的期望醫(yī)院領導和各位同事們給我提出寶貴的批評推薦，糾正存在的錯誤，彌補自己的不足之處，幫忙我成為一個合格的醫(yī)務工作者和社會主義建設者和接班人。今后，我必須認真克服缺點，發(fā)揚成績，刻苦學習、勤奮工作，做一名合格的醫(yī)務工作者，為全面構建和諧的醫(yī)患關聯做出自己的貢獻!

2021年最新醫(yī)生個人工作總結3本人在醫(yī)院各級領導及院長的領導下，認真做好各項業(yè)務性工作及事務性工作，全面貫徹執(zhí)行各級領導安排和布置的各項工作和任務，全面履行了一名門診科醫(yī)師的崗位職責要求。現將工作總結如下：

一、在政治思想方面

始終堅持全心全意為人民服務的主導思想，堅持改革、發(fā)展和提高，不斷提高自我的政治理論水平。用心參加各項政治活動、維護領導、團結同志，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。雖然碰到一些讓人不愉快的事件，但自我始終持續(xù)一顆善待他人的心，始終堅持組織利益、組織安排為第一位;自我作為組織中的一員，自我理當服從組織的安排，理當服從組織的每一項決定。

二、醫(yī)療工作

在工作中，本人深切的認識到一個合格的門診科醫(yī)生應具備的素質和條件。努力提高自身的業(yè)務水平，不斷加強業(yè)務理論學習，經過閱讀雜志及書刊，學習有關醫(yī)療衛(wèi)生知識，寫下讀書筆記，豐富了自我的理論知識。經常參加學術會議，聆聽專家學者的學術講座，并經常閱讀雜志、報刊和網絡信息，學習了新的醫(yī)療知識和醫(yī)療技術，從而極大地開闊了視野，很好地擴大了知識面。始終堅持用新的理論技術指導業(yè)務工作，能熟練掌握醫(yī)院的常見病、多發(fā)病診治技術，能熟練診斷處理一些常見病、多發(fā)病。工作中嚴格執(zhí)行各種工作制度、診療常規(guī)和操作規(guī)程，一絲不茍接待并認真負責地處理每一位病人，在程度上避免了誤診誤治。

三、工作作風

本人認認真真工作，踏踏實實做事，從未發(fā)生一齊差錯事故，也從未同病人發(fā)生一齊糾紛。總之，盡我之潛力完成作為一個門診科醫(yī)生的各項工作和任務。回望過去，我能夠說，我對于我目前的崗位和職位，我是十分勝任的，并且我也是十分熱愛自我的本職崗位的。對于自我所從事的專業(yè)，自我已經奉獻了自我的全部、自我的靈魂、自我的精神，試想哪一天，讓我脫下潔白的白大褂，我還真是難以割舍下這位情感。

在各級領導的幫忙和同道們的支持下，工作雖然取得了必須成績，但與其它同道相比還有差距，自我尚須進一步加強理論學習，并堅持理論聯系實際并為實際服務的原則，做好為師生員工服務的這一大項工作。我決定，在今后工作中，要繼續(xù)努力學習，繼續(xù)努力工作，努力克服理論上的不足和實際潛力的不足，以期能夠創(chuàng)造更加優(yōu)異的工作成績。

2021年最新醫(yī)生個人工作總結4本人一年來勤勤懇懇的工作，在各種場合各種環(huán)境下，一直不敢忘記自己是個普通的醫(yī)生，一直努力地按照醫(yī)院的要求去開展業(yè)務工作，雖然并沒有優(yōu)秀的表現和突出的貢獻，但是，也沒有給社會留下污點，沒有給醫(yī)院科室集體丟過臉。自己只是一介普通的臨床醫(yī)生，努力做著一個醫(yī)生應該做的事情，盡著一個醫(yī)生應該盡的責任與義務，在我的周圍，體現著和諧的醫(yī)患關系。我用這樣的和諧感染跟著我的學生們。一直服從配合各級領導的工作。以下為本年度的具體工作與收獲總結如下：

1、病房工作：做為二線醫(yī)生，指導年輕醫(yī)生的臨床診療，負責22張病床。

個人共收住院治療的有400余人次，大部分是安胎或不孕癥，小部分是腫瘤或其它病種。主刀各種手術總共260多臺，參與30余臺。值夜班次數60次。

2、門診工作：每周3個半天的專家門診，停診3次，總共出診約140次，一年門診量13421人次(醫(yī)院統(tǒng)計數字)，平均單次門診量95人次。

每次門診時間平均超過7小時。

3、支持產科建設，本年度共有267人(登記在案的)在本人的治療下獲得成功的妊娠，其中在本院產科分娩的有23位，均平安順利。

4、寫了6篇科普文章，宣揚中醫(yī)藥的優(yōu)勢。

沒有專業(yè)論文，主要是因為本人的觀點并不能獲得行內的認可，即使寫了也是白費口舌。但是個人的經驗教訓并非深埋心底，而是毫無保留的獻給學生們。沒有申報課題，因為沒有時間、科研水平是缺陷，同時也反感當今的科研現狀。

5、通過網絡等途徑利用業(yè)余時間義務回答病人的問題總共3500多個。

6、強烈反感給醫(yī)生送紅包和強烈反對醫(yī)生接受紅包，及時殺滅病人或家屬們送紅包苗頭與動機共80人次，數額不詳。

因為沒有收，所以上交紅包數為零。

7、獲得病人的各種表揚(錦旗、表揚信之類)70多人次，帶動病房同事的工作積極性，多人多次獲得病人的好評。

8、以下為本年度接受病人的禮品清單：各種飲料30多瓶(基本上出門診時喝了)、蛋糕點心餅干之類若干包、大米10斤、番薯20斤、青菜10斤、水果籃若干、零星水果若干、活雞4只、紅雞蛋150個左右、姜醋豬腳約10碗、蘿卜干3斤、菜干10扎等等，還有一些零星的零食。

以上為本人對過去一年的總結，希望自己發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，在新的一年里保持健康的身體，更好的為人民服務，更好的為醫(yī)院工作。

2021年最新醫(yī)生個人工作總結5光陰似箭，光陰似箭。人生尚有夢，勤學日不輟。臨床如履冰，求索無冷暑。“幾度風雨，幾度年齡”，持“以病人為中心”的臨床服務理念，發(fā)揚治病救人的革命人性主義精神，立足本職崗位，腳踏實地做好醫(yī)療服務工作。在取得病員廣泛好評的同時，也得到各級組織的認可，較好的完成了工作任務。主要總結以下：

一、思想政治表現、品德素質修養(yǎng)及職業(yè)道德

辛勞耕耘科教并舉能夠認真貫徹黨的基本線路方針政策，通過報紙、雜志、書籍積極學習政治理論;遵紀遵法，認真學習法律知識;愛崗敬業(yè)，具有強烈的責任感和事業(yè)心，積極主動認真的學習專業(yè)知識，工作態(tài)度端正，認真負責。在醫(yī)療實踐進程中，嚴格遵守醫(yī)德規(guī)范，不出虛假證明，不開大處方、不開人情方。加強學習，進步思想政治和業(yè)務水平。在活動中緊密聯系本身工作實際學習，增強學習的主動性和針對性，除積極參加集體學習外，還抓緊一切業(yè)余時間進行自學，撰寫了2萬字的學習筆記和1萬字的心得體會。通過學習，進步了自己的政治素養(yǎng)，豐富了自己的業(yè)務知識，增強了工作能力，能夠時刻保持蘇醒的政治頭腦，在思想上、政治上、行動上同_保持高度一致。工作中能夠講大局、講原則、講嚴以律己，團結和尊重同道。

二、工作能力強和工作認真負責、研究業(yè)務，技術熟練

為了弄好工作，服從領導安排，我不怕麻煩，向內行請教、向同事學習、自己摸索實踐，在很短的時間內便比較熟習了工作，明確了工作的程序、方向，進步了工作能力，在具體的工作中構成了一個清楚的工作思路，能夠順利的展開工作并熟練美滿地完本錢職工作。

在這一年，我本著“把工作做的更好”這樣一個目標，開辟創(chuàng)新意識，美滿的完成了本職工作。重視臨床科研并舉，近三年承當市科委課題二項、市衛(wèi)生局課題一項，其中一項已結題，正在進行成果鑒定。熟知國內外新進展、新技術、新知識;能熟練地進行危重病各項操縱技術;積累了一套獨到治療方法。

1、協助科主任及護士長做好病房的管理工作及醫(yī)療文書的整理工作;

2、認真接待每們病人，把每位病人都當作自己的第一個病人;

3、認真做好醫(yī)療文書的書寫工作，醫(yī)療文書的書寫需要認真負責，態(tài)度端正、頭腦清楚。

三、工作態(tài)度認真和勤奮敬業(yè)。團結同事，當好領頭羊

“醫(yī)者父母心”，本人以千方百計消除病人的疾苦為己任。我希望所有的患者都能盡快的康復，因而每次當我進入病房時，我都利用有限的時間不遺余力的鼓勵他們，耐心的幫他們了解疾病、建立克服疾病的信心，默默地祈禱他們早日康復。酷愛自己的本職工作，能夠正確認真的對待每項工作，工作投進，熱情為大家服務，認真遵守勞動紀律，保證按時出勤，出勤率高，全年沒有請假現象，有效利用工作時間，堅守崗位，需要加班完成工作按時加班加點，保證工作能按時完成。帶領全科醫(yī)護職員，在全省率先實行一體化管理。不管從科室建設方面，還是技術氣力方面，都走在市前列行醫(yī)路上，幾多艱辛，幾多歡欣，送走一批病人，又迎來一批患者，時光就在這迎來送走中漸漸消逝。縱浪天地，大化任求，不為良相，愿為良醫(yī)。春色進簾全不覺，危重病域探幽徑。物我兩忘任馳騁，耗盡青春終不悔。為了這個科室的工作能順利進行，本人能和科室的同事團結協作，共度難關，并能和它科室協作，除做好本職工作，積極配合其他同事做好工作。不論是上班還是休息，只要有事，保證了隨叫隨到沒有因是休息而耽誤工作。

四、做質量成績、效益和貢獻

在展開工作之前做好個人工作計劃，有主次的前后及時的完成各項工作，到達預期的效果，保質保量的完成工作，工作效力高，同時在工作中學習了很多東西，也鍛煉了自己，經過不懈的努力，使工作水平有了長足的進步，首創(chuàng)了工作的新局面，為人民的健康事業(yè)做出了應有的貢獻。

篇11

記 者 王校長，您好！今年，杭州市大成實驗學校進行著“美麗大成，幸福成長”的教育教學實踐與創(chuàng)新，您能否為我們作個介紹？

王盛之 黨的十報告中提出了“努力建設美麗中國，實現中華民族永續(xù)發(fā)展”的新理念。為貫徹落實這一理念，建設“繁華時尚之區(qū)、幸福美麗下城”作出積極貢獻，我校提出了“美麗大成，幸福成長”的辦學思想，并從學生、教師、課堂、家長、校園文化五個層面入手，開展了建設“美麗大成”系列活動，以達成師生幸福成長，學校可持續(xù)發(fā)展的總目標。具體表現為：一是爭做美麗學生――有美好的品質、有良好的習慣、有奮發(fā)進取的精神；二是爭做美麗教師――胸懷理想有責任、心中有學生有愛心、腦中有智慧有方法、手上有技術有能力、腳下有方向有目標；三是營造美麗課堂――以“教學案”為載體，營造和諧的師生關系，讓學生學習有方，快樂成長；四是塑造美麗家長――共同承擔教育主體責任、共同研究家校教育方法、共同教育孩子品行養(yǎng)成、共同促進生命健康成長；五是建設美麗校園――創(chuàng)建園林環(huán)境，實施數字管理，打造科技特色，深化校園文化建設。

記 者 據了解，您主持的課題《以教學案為載體的輕負高質的課堂教學實踐研究》獲2013浙江省教研重點課題。學校把以“教學案”為載體、營造“美麗課堂”作為建設“美麗大成”的重點項目。您能否介紹一下學校實施“教學案”的相關情況？

王盛之 我們把營造“美麗課堂”作為建設“美麗大成”的重點項目，并以教學案為載體的輕負高質的課堂教學實踐研究為突破口營造“美麗課堂”。“教學案”是關注學生的學習前概念，根據教學目標與自己所教學生的學情，把“教”案融入“學”案之中，教師教學與學生學習共用的的教與學的方案。主要由學情調查、目標問題、合作交流、學能監(jiān)測、反思評價、拓展提高這六個核心要素組成。其核心思想是：教師因材施教，讓學生有目標的主動地進行高效學習，及時反饋矯正，享受過程中的成功，實現學生科學發(fā)展之美。教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體。“教學案”與通常的“學案” “教案”有所不同。“教學案”的精髓在于“教案”和“學案”結合，它充分體現了“師生和諧互動關系，學會與會學，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學理念，它把“學什么”“怎么學”“學成什么樣子或學到什么程度”與“教什么”“怎么教”“教成什么樣”的兩個師生問題有機結合起來，讓學生愛學、善學、會學，學以致用，快樂成長。通過 “教學案”的實施，我們期望引導學生形成良好的學習習慣與道德品質，逐步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，成為有奮發(fā)進取精神的高素質公民。

實施“教學案”，是營造“美麗課堂”的有效載體。教學案的實施提高了課堂教學效能，對實現輕負高質，促進學生健康快樂成長有重要意義。學校各教研組分別開出了有自己學科特色的實施教學案教學公開課，編制了《大成實驗學校教學案》。在課堂教學過程中，促進學生爭做具有團結互助美好品質、具有良好習慣、有奮發(fā)進取精神的“美麗學生”。所以“美麗課堂”是促進“美麗學生”成長的主陣地。

實施“教學案”是實現“以學定教”課堂轉型的有效手段。課堂教學能否轉型，教學效能能否提高，教師是關鍵。有效實施教學案，要求教師胸懷理想有責任、心中有學生有愛心、腦中有智慧有方法、手上有技術有能力、腳下有方向有目標；同時，圍繞學生的學習與生活，學校通過構建多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同教育孩子品行養(yǎng)成，共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。所以，“美麗課堂”也是“美麗教師”“美麗家長”的“孵化器”。當然，建設“美麗大成”的落腳點是培養(yǎng)“美麗學生”。

記 者 您認為建設“美麗大成”的落腳點是培養(yǎng)“美麗學生”，那么學校在培養(yǎng)“美麗學生”方面還有哪些重要舉措？

王盛之 開學伊始，我們在校長新年“紅包”中寄語學生爭做“最美”，共建、共享“美麗大成”，將“最美精神”深深扎根在每一個人的心中。植樹節(jié)，學校聯合市綠化辦開展了“書香換花香”活動，一本本滿載著同學們愛心的圖書飛向了山區(qū)圖書館；在“我為美麗大成添一抹綠色”的主題活動中，校“綠伢兒”護綠志愿者大隊在校園內栽下了1000株凌霄花和1000株常春藤，營造了綠色、和諧的環(huán)境氛圍。雅安地震后，學校開展了“一元錢，一瓶水，一份溫暖，一種支持”愛心系列活動，通過募捐、義賣、制作賀卡等形式，募得善款14000余元，由家委會寄往災區(qū)。我校還與“西湖之聲”電合推出了“閃閃紅星 文明出行”活動，家委會向全體家長發(fā)出倡議：文明出行，爭做最美公民。

學校每月推出一位“美麗人物”，宣傳事跡，組織學生開展追“星”活動。比如今年3月，學校推出了美麗人物“雷鋒”，通過學唱雷鋒歌、觀看電影、參觀雷鋒紀念館、出黑板報、編手抄報、網上簽名、舉辦辯論賽、尋找身邊的“雷鋒”等活動，教育學生形成美好心靈。通過組織學生深入學習“雷鋒精神”、開展“校園雷鋒在行動”“小小雷鋒志愿者進社區(qū)”等活動，切實踐行了“雷鋒精神”；使“雷鋒精神”成為“美麗大成”校園精神的一個重要內涵。

我們開展“文明公共空間行為，爭做最美學生”系列主題實踐活動，舉辦校園“成長節(jié)”，按序列整合入學、入隊、入團、退隊、畢業(yè)、“大手拉小手”新生入學、“小手拍大手”中考百日沖刺、爭創(chuàng)“蔣筑英英雄中隊”等儀式教育，促進學生自我喚醒、自我認識和自我提高；開展校讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)、運動會、春秋游等系列活動，豐富學生校園生活；加強館校合作，積極開展與茶葉博物館、西湖博物館的共建活動，聯合舉辦第二課堂夏令營，發(fā)展學生個性特長；堅持每天一小時的陽光體育鍛煉與校園馬拉松長跑，促進學生身體素質的提高。

學校還開展課堂教學小組合作學習，實施多元評價機制，通過報喜鳥、校園之星、四好少年等激勵評價方式，讓學生在多元、自主的評價中實現幸福成長。每月我們實施班級、年級和學校“分層遞進評價”策略，評選“班星”“月星”“校星”，并將“月星”在宣傳窗中、校報、校園網上展出，促進學生爭做“美麗學生”。

記 者 來到大成實驗學校，首先被貴校極具文化特色的美麗校園所感染。“美麗校園”為建設“美麗大成”創(chuàng)設了綠色生態(tài)的環(huán)境。那么，學校的“美麗校園”是怎樣建設實施的呢？

王盛之 學校實施了綠化特色化工程，做到校園天天有綠，四季有花，精致幽雅。建設生態(tài)花園、信園、教育家主題園、大成漢字園等富有創(chuàng)意和特色的校園文化設施，使校園充滿濃郁的生態(tài)氣息和文化氣息。將數字化、科技化融入校園建設，通過“二維碼、物聯網”讓校園內的樹木會“說話”；形成統(tǒng)一的校園網上辦公平臺，實現校園信息流的無縫對接和傳送；普及電子白板，搭建“云資源庫”，研發(fā)課堂問答反饋系統(tǒng)，提高課堂教學的交互性和有效性；建立教學歸因分析互動平臺，運用“知識云”和“云追錯”，讓學生更有針對性地學習，老師更輕松地積累歸類與分析歸因，學校更有效地管理、組織教學。打造科技特色長廊，引進“壁掛式科技館”，讓學生親自動手參與體驗；建立開放的“科普之窗”和“紅領巾氣象站”，提高學生的科學素養(yǎng)；自主開放實驗室，建立數字化模擬實驗室，促進學生動腦與動手相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。學校每天適時對社區(qū)開放，和諧學校與社會關系，讓周邊的老百姓充分享受“美麗校園”。

記 者 您對大成實驗學校的“美麗大成，幸福成長”理念和大成實驗學校的建設有什么樣的展望？

篇12

大家好!

時光飛逝，轉眼又到歲末盤點工作時節(jié)。伏案思索，心潮澎湃。2011年我與***全體同仁篳路藍縷，牽手同行.辦大氣的***教育，做大氣的教師，實施大氣的課程，培育大氣的學生，逐步形成***特色。我們先后迎接省市教育督導評估團驗收；成功召開李元兵數學教學風格研討會；先后承擔黑龍江省英語教師國培現場、黑龍江省地方學科素養(yǎng)大賽現場，***市數學教師素養(yǎng)大賽道里賽場；先后接待日本長野縣、日本新舄、依蘭、方正等國內外教育考察團考察交流。學校高標準通過了黑龍江省標準化先進學校的驗收，久違多年的市教育系統(tǒng)先進集體的光榮稱號又重回***。可以說，2011年我們***小學的各項工作有了非常可貴的飛躍和充滿激情、認真的行動！感謝各級領導、政府對***小學的支持幫助，感謝全體教職員工的傾情奉獻。下面我從六個方面述職。

一、點亮心燈，提升自身綜合素養(yǎng)

作為校長，怎樣引領教師發(fā)展，讓校長的辦學思想轉化為教師的辦學行為，很重要的一點就是讓自己靈魂高尚，就要讓自己的心底有一盞能夠將自己的心靈的每一個角落都照亮的心燈。為此我堅持讀書，為我的心燈注入澄澈的燈油。飯后茶余，案前枕畔，我已習慣于在書中徜徉。馮友蘭、南懷瑾、朱永新、肖川、盧志文等這些閃閃發(fā)亮的名字，像黑夜里的星辰，指引著我的心靈從此岸向彼岸泅渡，也許遙遠，也許艱難，但泅渡的過程便是一次次精神涅槃的完成。因與書中那些高貴的靈魂對話而生的愉悅之情、幸福之感、澄澈之境、寧靜之思，猶如一捧清泉，一盞明燈，潤澤我的生命；那隱藏在文字背后的智慧之光燭照心靈，讓我的心燈光亮如初。

 

二、繼承發(fā)揚，引領教師精神發(fā)展

***小學至今已走過87年的歷史，87年中最具特色的學校文化就是以特級教師柳玉芳老師為代表的“紅燭”精神，與此同時我們不斷豐富完善學校文化內涵。比如，我們提出了具有“***”特色的校訓：“海納百川”以致廣，“寧靜致遠”方為安。海納百川，寧靜致遠成為師生的人生追求和精神境界，形成獨具***特色的“大氣”教育體系。做“大氣”的教師，實施“大氣”的課程，培育“大氣”的學生。在此基礎上，我們又提出了***人應具有的“八字”工作心態(tài)：松、靜、容、樂、舍、退、給、讓。對于我們這個領導群體編撰一個辦學理念不是難事，難的是把這種辦學理念踐行到我們的每一項具體工作中去。令我們感動的是每一位教職員工都把這種理念和思想體現在他們具體的工作中，廣大教師以博大的愛心關心每一名學生，尤其是面對外來務工的弱勢家庭的孩子，無論是午休時間還是班后時間，無償為學生輔導功課。大隊輔導員、班主任、后勤人員還積極為困難家庭的孩子爭取社會捐助、政府補助。教師之間相互理解包容，廣納知識，在學術研究中，在評優(yōu)晉職中相互謙讓。更讓我們值得欣慰的是老師們把這種辦學理念浸入了他們每一件教育教學活動中，上好每一個四十分鐘課堂教學，開發(fā)適合每一個學生個性特長的多樣化的校本課程，真誠為學生服務，為家長服務，贏得了社會的高度評價。僅一年的時間在13個教學班中就有 位教師收到 面錦旗，位教師收到 封表揚信。這不能不說是我們***人的辦學理念得到社會認可的又一佐證。

 

三、當好頭雁，提升班子管理水平

領導班子是教師的領頭雁，作為班子成員最首要的素質就是“善學習、出思想、會用人、走在前”。我們班子成員在學校各項工作中始終扛著大旗走在前頭，而不是舉著鞭子走在后面。在實際工作中，我們的學年組長、教研組長做“法家”， 中層干部做“儒家”，校長做“道家”，層層負責，引領全校教師愉快、高效、做正確的事，以真誠的服務贏得老師的尊重、信任、支持、理解。2010年學校在班主任緊缺的情況下，副校長譚奇、大隊輔導員李麗娜、后勤主任張巍在做好本職工作的同時親臨一線擔任畢業(yè)班教育教學工作。在人事與會計工作必須分離的情況下，教學主任張萬華挑起人事工作的重擔。這學期女教師懷孕身體不適，德育主任彭濤又擔任了四年三班的班主任。有困難，領導上，有空缺，領導補，領導的身先士卒、率先垂范為教師帶了好頭，做了榜樣。廣大教師面對學校大局，面對臨時校務分擔，不折騰、不抱怨、不放棄,義無反顧主動擔當。在今年8月末的新學期人事安排中，35歲的男教師邱明正由科學學科改做一年級班主任，年近半百的王萍老師在剛剛送走畢業(yè)班之后，在領導不用事先談話做工作的情況下主動投入到了一年級的繁雜的班主任工作中。美術教師呂紅杰在愛人重病手術的情況下，面對全校學生的集體活動，硬是沒有請假；后勤魏鴻鷹老師在父親病重即將離開人世時，夜晚回到學校做好教師卡外工資和臨時工工資……而作為班長的我始終認為“拋開一切私心雜念，把自己交給學校，把教師放在心里，把學校扛在肩上”，就會贏得老師的認可，就會推動學校的發(fā)展。

 

四、賞識發(fā)現，成就教師追逐夢想

在教師隊伍建設中，我們提出了激勵教師發(fā)展的“三策略”，讓每位教師奔跑起來，把每位教師當成一朵花來欣賞，每位教師都是一座活火山。“三策略”讓不同稟賦、不同資歷、不同層次的教師確立了新的發(fā)展目標。我們充分相信每一位教師的潛能，相信每一顆小草都有開花的夢想，尤其更關注角落里的個性教師、弱勢教師，能長跑的長跑，能短跑的短跑，讓每一位教師都加入發(fā)展的行列。今年4月27日，我們與區(qū)教育局初教科、區(qū)教師進修學校共同成功召開李元兵數學教學風格研討會，總結出“理智交融，辨悟崇實”的教學風格，以“做大氣的數學教師”為主題，從教師的胸懷、教師的學習、教師的批判精神、教師的人格魅力等方面探尋了李元兵的成長歷程。在李元兵的帶動下，我校形成了“百家爭鳴”的教學研究氛圍。校“求實杯”無論是上學期的每人一節(jié)課，還是本學期的團隊合作上課，廣大教師積極參與，合作研究、同伴互助、共同成長。教齡僅一年的葉強老師積極請教師傅呂紅杰老師；音樂教師孫慶紅同時兼任思品學科教學，她積極探尋思品教學學生自主學習新思路；鮑慶華老師剛剛由體育學科改作生命學科教學，她就作為綜合組教師代表團隊上課，為我們呈現有價值的研究課例；同時數學研究會、語文研究會群策群力，為青年教師王琳、李明星搭建展示成長的舞臺。

一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園，本學期***小學課堂教學全面開花，大放異彩。今年9月份，王璐佳、張楠等十位教師組成團隊參加道里區(qū)***市數學教師、語文教師素養(yǎng)大賽選拔賽，李元兵老師作為主選手、李麗娜老師作為副選手分別代表道里區(qū)五人教師團隊參加***市角逐，獲得特等獎和一等獎。10月9日，音樂教師呂萍萍作為黑龍江省教師代表到上海參加全國中小學音樂器樂課堂教學大賽獲得一等獎第一名。和曉宇老師經過省、市、區(qū)教師素養(yǎng)大賽層層選拔，11月日，代表黑龍江省教師到昆明參加全國生命學科大賽獲得一等獎。我們還積極為教師創(chuàng)造培訓、學習的機會，為教師購買書籍，尤其是教師到外地參賽、學習，對于像我們這樣資金緊張的小學校雖然花費重金，但我們看重的是老師的成長，看重的是這些教師為整個***團隊的發(fā)展所起到的帶動、輻射、引領作用是千金難買的。我們深刻地體會到當我們把每位教師當成美麗的花兒來欣賞，教師的心底就會涌起自我價值實現得到認可的內驅力，他們就會蓄積能量，只要機會成熟，就會像火山噴發(fā)，原子核爆炸一樣，厚積薄發(fā)，噴薄而出，綻放光彩。

 

五、廉政勤政，標準化建設換新顏

***小學校既是我們的精神家園，更是我夢想的寄托。我懷著感恩之心，用情、用心血去壘建這一磚一瓦。初來***小學，我的工作思路就是先聚人氣后鼓士氣，而證明人氣的首要任務就是領導要廉潔自律。在學校重大決策、關乎教工利益的重大事情我們都是以是否符合學校發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點和歸宿，以民主決策、公平公正公心贏得老師的信賴，營造風清氣正的發(fā)展環(huán)境。面對十幾萬元的外債，怎樣改變？我們一方面拒收債主紅包，拖延還款時間，帶領教師參加省標準化學校建設之機，爭取專項資金。先后新建了教工學生食堂、裝飾了樓廊文化，連接了教室、功能館室的電子設備，安裝了校內程控電話、校內監(jiān)控系統(tǒng)，維修倉庫平房屋頂、暖氣，裝修了多功能教室電子設備、音響辦公設備，購買了學生合唱隊、豎笛隊、舞蹈隊共120套演出服，為師生營造一個溫馨的學習、辦公、生活環(huán)境，意在讓師生樂業(yè)舒心。

今年5月27日，我們在去年市標準化學校建設合格學校的基礎上，參加省標準化學校先進學校的評估驗收。我區(qū)共有四家學校參加驗收，我們***小學被排到第一家，我們深知責任重大。我們在辦學條件、隊伍建設、教育教學、學校管理四大板塊逐條對照標準整改落實。我們深知標準化學校建設是學校跨越發(fā)展、內涵發(fā)展的良好契機。評估組組長市人民政府督學、市教育局副局長楊海東說“這是一所教育文化厚重的學校，這是一所全面貫徹教育方針的學校，這是一所很有思想的學校，第四句話就是這是一所很有創(chuàng)意的學校,第五，這是一所條件方面水平很高的學校”6月2日，我們再次接受省教育廳督導評估組的抽檢，我校高標準通過省標準化學校建設先進學校的驗收。

 

六、特色發(fā)展，深化學校文化內涵

***的發(fā)展需要大樓，需要現代化設備，但更需要有著大師風范的教師，更需要化育千萬學子的深厚的學校文化。行業(yè)規(guī)劃工程改造，標準化學校建設讓***小學踏上了教育發(fā)展的快車道有了堅實的物質保障，以李元兵、呂萍萍、和曉宇、王璐佳為代表的優(yōu)秀教師讓***小學內涵發(fā)展有了最重要的師資資源。我們提出辦“大氣”的***教育，做“大氣”的教師，實施“大氣”的課程，培育“大氣”的學生，成為獨具特色的***學校文化。

我們深知教育的產品是服務，服務的核心是課程，課程的載體是課堂，努力提高課堂教學質量，是減負提質的有效途徑。我們在教學文化建設中提出“用課程關照每一個生命的成長”，學好每一個40分鐘，構建“先學后教，以學定教”的生本課堂。數學課采用“四個一”的教學模式，即看一看（學生看例題）、做一做（學生仿例題，做習題）、議一議（學生更正、討論，教師點撥、歸納）、練一練（學生當堂完成作業(yè)）；語文課采用“幾個比”的教學模式，比讀書、比認字、比寫字、比說話、比當堂完成作業(yè)，每一個比都是“先學后教”，這樣做達到了減負增效、提高質量。

為學生服務的關鍵就是為每個學生提供適合的教育，適合學生的教育關鍵是要找準學生的最近發(fā)展區(qū)。（加德納多元智能理論告訴我們，人可以在某一項或幾項能力方面有特質，自然也可能在某一項或幾項能力方面有弱勢。好的教育不是把每個人都培養(yǎng)成全才，這是不現實、不符合規(guī)律的，但好的教育可以讓每個人都接受最適合的教育。）我們堅持學生全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一。開齊、開滿國家課程、地方課程，堅持德、智、體、美、勞五育并舉，體育，音美，科技等學科與語、數、英等學科處于同等地位。我們開放使用各個館室資源，教學、后勤部門制定了嚴格的管理使用制度。提出“建好、管好，重在用好”，“寧可用壞，不能放壞”，服務于每個學生的發(fā)展才是價值所在。我們要求能在館室上的課程堅決在館室上，能做的實驗一定要讓學生在“做中學”。***的學生可以說是幸福快樂的，學生每天前兩節(jié)語數課是在教室中度過的，其他的課程他們會穿梭于各個學科功能教室中享受學習的快樂。

學生的快樂幸福更源于每周五下午1:00——2:50校本課程個性化教育。我們開放各個館室，學生可以打破班級、學年的限制選擇自己喜歡的老師上課，這種“跑課制”發(fā)展了學生的潛質、個性特長，極大地滿足了學生的個性需求，提高了學生的學習興趣，深受學生喜愛。“悠之音”豎笛樂隊、“天籟之音”合唱表演，紅葉書法創(chuàng)作，紅葉美術創(chuàng)作，智慧園、科技宮、“鼠標天地”、乒乓球館、圖書館匯集了各具優(yōu)長的學生，同時每班的教室也有一些學生在班主任的帶領下靜靜地在書海中徜徉。這種個性化的校本課程設置極大地滿足了學生的個性需求，促進了學生的個性發(fā)展。

此外，我們還通過好習慣儲蓄存折、學生志愿者服務、師生家長共讀書等特色德育活動強化學生習慣養(yǎng)成；通過校園藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、爭做“環(huán)保小達人”等活動，培養(yǎng)學生綜合素質，培育大氣***學生。

 

七、反思自問，意在只爭朝夕

篇13

所謂拋錨式作文教學，就是在作文教學中，教師通過精心設計的“錨”（提出一個問題情境或一個個案），引導學生探索解決與之相關的問題，從而獲得個人體驗，然后以此為作文平臺，指導學生完成自己的作文。它在本質上強調作文是“做”出來的，而不是“仿”出來或憑想當然地“想”出來的。

二、特色教學的形成

2002年，筆者在山東師范大學攻讀教育碩士期間，研讀了大量建構主義的學習理論書籍。提出了拋錨式作文教學這一課題，經過導師組的嚴格選題論證，順利通過了開題論證。2002年至2004年我一邊研讀相關書籍，一邊進行拋錨式作文教學的探索實驗。經過三年的實驗，開發(fā)出大量的課例，形成了自己的拋錨式作文教學的特色和理論建構。經過五次大的修改，終于完成了二萬五千字的碩士論文《論拋錨式作文教學》。2004年底，該論文順利通過外省專家的評審，我也順利通過了碩士論文現場答辯，獲得教育碩士學位。2005年5月該論文獲第二屆全國小學語文教師作文教學論文比賽二等獎；2005年6月，該論文的節(jié)選部分在《天橋教育科研》發(fā)表；2005年8月該論文獲濟南市基礎教育課程改革研究成果一等獎。

三、特色教學的實踐

在拋錨式作文教學理論的指導下，我開發(fā)出了大量課例。《海因茨盜藥》《符號作文》《智能蚊子》等，得到區(qū)教研室楊老師的肯定。《神奇的祖國語言》作為區(qū)第四屆骨干教師的展示課之一，受到區(qū)進修學校吳老師的好評。《摔蛋比賽》《執(zhí)桿入城》等，也都受到聽課教師的好評。

1.教學模式

拋錨式作文教學的實施步驟主要有四步：拋錨選題，組織實踐，寫作成文，交流研討。

（1）拋錨選題，確定任務。

“錨”的設計是拋錨式作文教學的重要步驟，它具有確立實踐目標和作文內容的作用。“錨”的設計也可以叫論題的設計，設計的原則應以能引導學生有興趣地參與實踐為依據。設計類型主要有以下幾種⑴探究課題型，即：模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，讓學生通過調查、測量、文獻資料搜集等手段，對課題進行探究，解決問題。如：影視評論、時事報導、生活感悟、環(huán)保話題等。⑵體驗考察型，即：引導學生從事的某種活動的體驗。如：參觀、考察、訪問等。⑶實踐參與型，即：引導學生參加到一般的社會實踐活動領域中，成為社會活動中的一員進行實際的生產活動。如當一天交警、干一天農活、做一會會計等。⑷應用設計型，即：引導學生解決學習生活和社會生活過程中面臨的實際問題，讓學生以生產者和創(chuàng)造者的身份進行自我產品的設計。如：產品設計，服務設計、系統(tǒng)設計、活動設計等。⑸課堂討論型，即：教師通過一個故事為學生設計一個問題，引導學生進行深入的討論。如：講完著名教育家柯爾伯格的“海因茨盜藥”的故事后，讓學生討論海因茨該不該盜藥。

以上幾種拋錨式作文的任務類型，往往需要眾多的學生進行合作才能完成。教師為學生布置的任務，給學生合作留下了空間。學生可根據任務情況預先選好合作伙伴，大家共同制定活動計劃，以更好的完成作文素材的準備過程。

（2）組織實踐，積累素材。

選題確定后，就該組織學生的實踐了。這一過程既是學生解決問題、積累作文素材的過程，也是培養(yǎng)學生作文能力系統(tǒng)的過程。組織實踐過程應注意以下幾點：第一、要有一定的計劃性。實踐活動有時是較復雜的，頭緒也較多，這就要求學生要了解自己活動的步驟，以免遇到問題時措手不及，影響活動效率。活動步驟最好以方案或計劃的形式書面呈現出來。這本身也是一種應用作文的訓練。方案的內容大體可以包括：主題、時間、地點、參加人員、具體步驟、組織形式、活動方式和必要的活動設備以及活動的評價形式等。對于較簡單的活動，也可不寫計劃或方案，但學生頭腦中一定要有活動的程序框架。第二要突出學生學習體驗的主體性。拋錨式作文教學是通過問題解決，獲得作文素材的體驗而完成作文，其側重點在體驗上。因此應發(fā)揮學生的主體性，放手讓學生參與實踐，盡可能關注他們在實踐中的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。引導他們在實踐中多合作、多交流、教師要注意多觀察、傾聽、了解學生的需要，把握他們的思路，尤其要注重學生作文能力的訓練和培養(yǎng)。第三、可以個別或小組為基本組織形式。拋錨式作文教學的實踐是以解決問題為教學平臺的。問題的解決可以是憑學生個人能力，但更多情況下，學生需要通過與他人合作解決。這時，需要組織課題組，以小組合作形式展開問題解決活動。問題解決過程中，小組成員各展所長，分工合作，集體研討，優(yōu)勢互補。同時，要做好較詳細的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。積累作文素材。

（3）指導寫作，呈現成果

問題解決結束后，就該撰寫作文了。有時，直接撰寫研究報告，就可作為作文的形式。但拋錨式作文畢竟不是搞科研，研究只是手段，不是目的。拋錨式作文是讓學生在體驗了問題解決之后來寫作文。這時學生已經獲得了豐富的體驗，而且不少體驗已經以書面的形式記錄了下來，學生在這一階段的任務是根據自己的體驗，進行作文立意、組材、選擇表達方法。同普通作文的根據題目來審題、立意、選材不同，拋錨式作文是根據學生實踐體驗來立意、組材。寫作成文這一環(huán)節(jié)的重點之一是表達方法的選擇。表達方法的選擇要指導學生多動腦筋，不一定只是研究報告或記敘性文體的方式。也可以是說明性文體，如：“XX的制作”“對XX的設計”等；或議論性文體，如：影視評論、時事評論等。即使是記敘性文體，也有多種方式，如采訪完人物后，可寫采訪記，也可寫某人的故事（記事），或某故事中的人（寫人）。要鼓勵并指導學生進行新型文體的嘗試，如相聲，現場直播，劇本等。

（4）交流研討，評價結果

交流研討是拋錨式作文的最后一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的重點要放在學生身上，有兩點特別重要：首先是要發(fā)揮學生的積極性。作文講評要充分調動學生積極參與，可采用學生自評、互評、自改、互改、自講、自悟，然后交流的方法。學生自評、自改，會對學生產生一定的壓力，這有助于學生調動內在動機，進行自覺的反思。并有可能促進學生認真總結自己在研究和作文中的行為，思考下一次的行動計劃。進而促進學生形成良好的反思習慣。學生互評、互改，則會促進學生取長補短。一來閱讀別人的習作更易發(fā)現問題和長處；二來對照別人習作中的優(yōu)缺點更能確定自己作文的努力方向。其次要重視學生作文中表現出來的良好的作文習慣。學生的作文是學生作文習慣的體現。教師要重視其中所表現出的良好習慣。如觀察習慣，體驗習慣，思維習慣以及作文能抒寫真情實感等。

2.教學策略

（1）目標指引策略

拋錨式作文教學非常重視“錨”的設計。這個“錨”可以是一個問題情境，也可以是其他任務情境。學生按照“錨”的指引參與活動、完成任務，從而獲得作文的體驗。我們說，學生只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能成功。“錨”的作用也正在于此。

（2）開放策略

拋錨式作文教學在內容上具有開放性：在空間上，作文選材涉及家庭、學校、社會生活的方方面面；在時間上，則涉及歷史、現在和將來的人、事、物、景，既包括現實世界的世態(tài)萬象，也涉及精神世界的思、惑、喜、悲。總之，學生所能想到的所有領域都可以成為作文內容。作文形式更是五花八門，學生可以自由選擇自己喜歡的形式進行表達，如：指導學生討論完《執(zhí)竿入城》（注：一則古代笑話）后，進行作文創(chuàng)作，可以寫劇本，可以寫相聲，可以寫表揚稿，可以寫分析報告，也可以寫普通的記敘文，議論文。可以竹竿角度為寫作視角寫（竹竿為第一人稱），也可從城門角度寫……這種多角度的作文創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（3）親歷策略

與傳統(tǒng)作文教學模式相比，拋錨式作文教學更強調學習過程的親歷性。傳統(tǒng)的作文教學模都沒有擺脫一種思維模式——字、詞、句教學和訓練，語言教學和訓練，主題思想教學和訓練。這種教學模式的實質是用記憶和模仿來代替學生的觀察和創(chuàng)造。學生由于缺少觀察思考，很難有自己的見解，更難得有自己的真情實感。產生上述弊端的原因在于我們的作文教學以我們的經驗、以前人的經驗代替了學生自己的體驗。拋錨式作文教學則特別強調成文過程的親歷。學生動手寫作文之前，先在問題解決的經歷中親身參與作文材料的生成過程。學生是一邊操作，一邊獲得作文材料的。他們在完成任務的過程中，學到了相關的知識，掌握了相關的技能，并親身體驗到了獨立完成一件工作后的樂趣和成就感，領悟到了“事非經過不知其難”的真諦。親歷策略體現了“生活即教育”的思想。

（4）合作策略

拋錨式作文教學，是在問題或任務引導下的教學，學生先明確問題，然后想辦法解決問題，而解決問題的過程不是個體孤立的行動過程，是學生個體通過與別人合作，共同完成的。這種合作既包括小組內同學間的合作，也包括學生與教師、家長，甚至其他社會成員的合作。如調查環(huán)境狀況可能需要與環(huán)保方面的人員進行合作，了解當地環(huán)境及專業(yè)知識、實踐操作技能等。學生們在共同學習和探索知識的過程中，可以習得和練習合作的技能，如小組談話、交往技能、角色分工等。在師生合作中，可產生積極的面對面的互動，這時，教師擔負著“引導者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”等多項角色。通過合作對于促進學生周圍人際關系的改善和個人責任感及自我管理意識都有很大幫助。成文過程的合作性還表現在作文資料的共享上，學生在問題解決過程中，各自獲得了不同的研究資料，這些資料在交流時成為大家可以共享的作文材料，每個人都可以吸收別人的研究成果，以此為平臺構思自己的作文。

3.教學體會

拋錨式作文教學通過“錨”的精心設計，激發(fā)了學生的興趣，通過實踐活動，使學生積累了素材，學會了合作。最終完成了習作。它的許多地方，如：培養(yǎng)學生合作探究的意識和能力等正好切合當前新課標的理念。因此，作為語文教師應該進行大力的探索。同時，它也對教師素質提出了挑戰(zhàn)：教師必須精心設計所要拋的“錨”，讓這個“錨”既能激起學生興趣，又能有合作探究的空間。教師還必須有很好的駕馭課堂的能力，一個開放的課堂，很可能會出現教師知識儲備上的盲點，如何應對這些課堂中隨機出現的對自己知識盲點的挑戰(zhàn)，需要教師有一定的隨機應變能力。

四、特色教學自我評價

拋錨式作文教學作為一種基于問題解決情境的教學，比較適用于教師自主開發(fā)課程，同時，對于教材中，一些基于實踐性的習作教學，如：采訪，辯論等，也適用。關鍵是教師如何找準切入點，以及如何將作文指導與學生問題解決過程有機統(tǒng)一起來。

拋錨式作文教學，歷經三年的實驗，建立了一套初步的理論體系，取得了一些初級的經驗，在此感謝我的學生和關心我的教師與領導。同時，這一教學模式也還有不少不足，如：它并不能適應所有的習作教學。對此，我會在實踐中努力完善這一教學模式，讓它的應用范圍更廣。

課例及評析：

《神奇的符號組合》教學實錄與自我評析

指導思想：

1. 在教師創(chuàng)設的情境中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象能力；

2. 在教師的引導下，讓學生自定寫作角度，自主擬題，自組材料，實現自主學習；

3. 在學生自由表達中，使學生真正“易于動筆，樂于表達”。

教學目標：

1. 根據教師提供的任務情境，使學生積極地展開想像，并能用個性化的語言表達自己的感受。

2. 在習作學習實踐中，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。

教學重、難點：

根據不同圖形展開想像，并能自主擬題，自由表達自己的感受。

教學準備：

畫有“△?〓??”的小黑板。

教學過程：

一、 拋錨選題，確定任務

師：今天，老師給大家?guī)砣龑﹄p胞胎，他們是“△?〓??”（出席小黑板）

他們三對兄弟可是非常厲害的，能通過變化組成好多的圖案呢。你看：

（教師通過圖形變化，畫出幾個圖形。如：人臉、自行車、雨傘）

師：

你從這中間悟出了什么？要求從不同角度思考。

生1：原來這些符號都是會變化的，這樣我就可以畫出各種不同圖案了。

生2：老師，可以用他們組成漢字嗎？（師：當然可以）

……

[點評：通過畫圖激發(fā)起學生的學習興趣。要求學生從不同角度思考，確定了本次作文的主題和學生活動的任務，為學生下一步的合作指明了目標。]

二、組織實踐，積累素材。

學生以小組為單位，討論自己的發(fā)現，并各自作畫。鼓勵學生有自己獨特的視角。根據學生的繪畫，教師適時指導，請幾個有代表性的，有創(chuàng)意的到講臺前，用投影打出學生作品。

生1：我們小組創(chuàng)作了人臉、小雞、眼鏡、小車、小人等，大家可以看一下圖（見圖1）：

這個人臉我們是用圓圈分別做他的頭和嘴，用橫線做眉毛，三角則做了他的兩只眼睛。

這個小人，我們用三角當他的腿，用橫線做他的胳膊，用圓圈做他的身子和頭。

這輛小車是用圓圈當輪子，橫線當車盤，兩個三角做車上的貨物。

（學生鼓掌）

生2：（出示圖2）我們小組創(chuàng)作了花、魚、蝴蝶結、松樹等。

這朵花中，用圓圈做花瓣，用三角做葉子，兩條橫線做了花枝……

[點評：通過討論與繪畫，激發(fā)了學生興趣，打開了學生的思路。學生通過發(fā)散思維，鍛煉了思維能力；培養(yǎng)了創(chuàng)造力，同時積累了多重表征的作文素材并習得了合作與創(chuàng)新技能。]

三、指導寫作，呈現成果。

1、 明確要求。（大屏幕出示）

主要注意三點：一是圍繞一個意思，運用獲得的材料寫；二是形式不拘，記事、寫人、表揚信、調查報告、小說、相聲、童話、議論文••••••都可以。三是寫作要盡可能聯系自己的生活實際。

2、 指導寫作。師：通過大家的交流，你有什么新的認識？根據寫作要求，你打算怎樣寫這篇作文？

生1：我覺得應該是寫想像作文。

生2：我可以用我創(chuàng)造的幾幅圖編一個故事。

……

師：為了讓大家開拓思路，今天我們進行敘述者的指導，（板書：敘述者）看一下下面的幻燈片，告訴老師，誰是敘述者。

教師通過出示課件進行選擇敘述者的指導：

幻燈片1觀眾朋友們：你們好，我是中央電視臺記者蘇洪波，我現在正在錦纏街小學教室。再過十分鐘，符號家族繪畫大賽就要開幕了……

敘述者——

生：記者

幻燈片2：Hello！大家好！我是符號王國三角形家族中的重要成員。今天，我要去參加國王競選，說起我們三角形家族，那可是源遠流長啊！…

敘述者——

生：三角形

幻燈片3：“沒有花香，沒有樹高，我是一張無人知道的課桌……”大家好，我是一張課桌，住在錦纏街小學教室，今天教室里人山人海，聽說國王繪 畫比賽要在這里召開。我可要大飽眼福了……

敘述者：（課桌）

幻燈片4：說起作文課，我上了不止一節(jié)了，不過今天這節(jié)作文課，可有點特殊，蘇老師事先出示了幾個圖形，又讓我們用它們作畫…………

敘述者——

生：同學

師：你覺得還可以用誰當敘述者呢？

生1：可以是教室里的電燈、課桌，也可以是老師自己。

生2：可以是一只在這里經過的小螞蟻

生3：可以是一個符號，如：橫線

……

師：剛才大家說的這些克總結為現實的人物和想像中的人物、事物。（板書）（出示幻燈片）

幻燈片5：現實人物：家長、教師、同學

想像中人物：記者、符號王國家族成員、符號王國國王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書、小鳥、小螞蟻、課桌……

（

學生各自作文）

[點評：通過指導學生明確了寫作要求。大家的交流產生智慧碰撞，對寫作的認識有所加深，學生自己的作文素材得到進一步的豐富。有了選材余地。寫作思路的打開也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師的寫作片斷為學生提供了范例，使學生明確了如何聯系生活實際。]

四、交流研討，評價結果。

教師小結本次作文的一般情況，肯定優(yōu)點。

師：這次作文，大家寫的內容都比較充實、文筆也很優(yōu)美。寫作手法新穎、尤其是對課堂交流中的材料都能恰當的運用。我們看一下金白雪同學的一個片斷：

神奇的符號

觀眾朋友們：

你們好，我是中央電視臺記者金白雪，我現在正在錦纏街小學教室。再過十分鐘，符號家族繪畫大賽就要開幕了……

錦纏街小學的操場里響起了鼓號聲，鼓號聲過后，國王大搖大擺地走上操場，清了清嗓子說：“我老了，不能再為符號家族爭光了，下面，我要選一位或一組符號做國王候選人，今天你們可以盡情的表演”

首先，逗號上場了，下面響起熱烈的掌聲，逗號說：“我們能為句子加上符號，讓文章意思更清楚。”……

這時，一群帥氣的符號走上臺，觀眾們不由自主地鼓起掌來，他們是誰呢？原來是圓圈兄弟，三角姐妹，橫線兄妹，他們要表演什么呢？原來他們是組合表演，幾個人把隊形一變，一只鐘表就出現在大家眼前：大圓圈當鐘表的外殼，小圓圈是鐘表的鐘心，橫線則當了時針和分針，三角則是表針的頭。如圖：

幾何圖形中的大三角說話了:“我們不僅能組合鐘表，還可以組合小雞，大圓圈當小雞的頭，另一個圓圈當雞的身子，橫線就當小雞的腳，三角形就當小雞的嘴和眼睛，你們看——”

幾何圖形中的橫線又說了：“我們幾何圖形還可以拼成蝴蝶，不信你們看：圓當蝴蝶的蝴蝶的身子，小圓當身上的花紋，三角當蝴蝶的一對翅膀，橫線當蝴蝶的一對觸角。看！”

你對金白雪同學的這一片段有什么要說的嗎？

生1：她采用記者身份敘述，手法很新穎。

生2：她用了擬人手法，讀起來很有趣。

……

2、指導學生自評、互評作文

下面請大家以小組為單位互讀作文，從以下幾個方面進行自評、互評，總結我們本次作文中成功的經驗和失敗的教訓。（出示要求）

a) 小組合作是否成功。

b) 自己的觀察是否細致。

c) 作文是否很好的利用了課堂上大家交流的成果等。

d) 其他經驗或不足之處。

學生交流

生：我們小組在合作方面非常成功，王禹茗同學說了許多圖案，孫媛媛都畫了出來，我和賴倩玉負責記錄其他同學在前面講的內容，然后大家一塊看，寫作文時，我記錄的內容，有不少都用上了。

……

[點評：通過教師點評，使學生明確作文中表現出的良好的作文習慣。通過學生自評、互評，使學生能自覺的內省和反思，并能促進學生互相取長補短。]

板書：

敘述者：

現實人物：家長、教師、同學……

想像中人物：記者、符號王國家族成員、符號王國國王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書……

總評：本堂課體現了以下幾個特點