引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語音標(biāo)教學(xué)方案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
英語音標(biāo)的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標(biāo)能夠保證把每一個單詞讀正確，幫助學(xué)生記憶單詞，使學(xué)生形成正確的語音語調(diào)，同時形成一定的自學(xué)能力。那么，如何將48個國際音標(biāo)教授給學(xué)生，使學(xué)生真正掌握并能靈活運用，是擺在教師面前急待解決的課題。
我認(rèn)為小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)最關(guān)鍵的問題是如何引導(dǎo)，如何去教。下面談?wù)勎覍πW(xué)音標(biāo)的幾點看法。
語言是溝通的橋梁，不同語言之間也有相通之處，小學(xué)生對漢語拼音比較熟悉，而英語音標(biāo)和漢語拼音有許多相似之處，利用這一特點從拼音入手，進行了音標(biāo)、拼音對比教學(xué)，效果較好。
一、輔音對比教學(xué)
16個輔音音標(biāo)/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，漢語拼音的形狀和音標(biāo)的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學(xué)生來說很容易就可以學(xué)會。48個音標(biāo)一下子就學(xué)會了16個，感覺較為輕松。這樣就消除了學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生充滿信心學(xué)好音標(biāo)。音標(biāo)和拼音對比教學(xué)，由他們所熟悉擅長的知識引用新知，學(xué)生感覺新鮮有趣，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，使他們的求知欲極度高漲。
二、大膽放手，結(jié)組探究
學(xué)生有了初步的成就感，更激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。這時，讓學(xué)生結(jié)組去對比，尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語音標(biāo)。學(xué)生通過自己的努力找到聯(lián)系與不同，印象深刻，終生難忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發(fā)音基本相似。
三、歸納小結(jié)，強調(diào)元音
圍繞教學(xué)26個字母，大部分(約10余個)元音和部分(約6~7個)拼音中不同的輔音，對學(xué)生是個挑戰(zhàn)。同時利用學(xué)過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應(yīng)通過大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來鞏固。
四、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識48個音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進。
4.1教會學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。一開始，把音標(biāo)詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導(dǎo)學(xué)生進行最簡單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復(fù)多拼，才能達到熟練。教學(xué)中，我盡量設(shè)計游戲，讓學(xué)生高興地練。如:拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標(biāo)寫數(shù)詞”，“拼音標(biāo)畫簡筆圖”、“拼音標(biāo)涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。
4.2采用形式多樣的活動練習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)48個國際音標(biāo)如同一年級小朋友學(xué)漢語拼音一樣，有一個音與形的認(rèn)識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中，我常用“比一比，誰的發(fā)音最佳”的競賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣，鞏固音標(biāo)的認(rèn)讀游戲很多，如“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時賽”，出示三四張一組的音標(biāo)卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說出“你看到了什么?”;出一組卡片，讓學(xué)生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問:“哪一張不見了?”，還有各種猜音標(biāo)的游戲……學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學(xué)效果很好。:
篇2
幼兒英語以聽、說為主，有語音學(xué)習(xí)優(yōu)勢，不適宜大量識字與記憶單詞，但幼兒若能自然進入看、讀、寫的世界，則可贏得寶貴的自主學(xué)習(xí)空間，從而使幼兒語際交流的感知領(lǐng)域得到拓展，最終實現(xiàn)有效語際量的增加和臨界量的突破。作為幼兒階段性的英語文字符號，與英文字母相比，音標(biāo)更適應(yīng)于幼兒的拼識，更適宜于創(chuàng)設(shè)幼兒可感知的語際環(huán)境，音標(biāo)是輔助語音識認(rèn)，并幫助幼兒自然進入看、讀、寫世界的最好媒介。
2．優(yōu)化語言板塊結(jié)構(gòu)，排除板塊結(jié)構(gòu)性干擾
可以通過文字板塊的優(yōu)化組合，解決幼兒英語文字板塊結(jié)構(gòu)性干擾問題。我們認(rèn)為，英語音標(biāo)和漢字兩文字板塊組成的幼兒雙語教育“兩板模式”，是較少結(jié)構(gòu)性干擾的文字板塊組合模式，是一種相對最優(yōu)化的幼兒雙語教育模式。
英語音標(biāo)是準(zhǔn)拼音文字，板塊音標(biāo)的符與音單純的一一對應(yīng)，可組成獨立的語言文字形、音、義系統(tǒng)，實現(xiàn)其釋義與識音的雙重功能。音標(biāo)板塊這種單純對應(yīng)的關(guān)聯(lián)特征，與幼兒憑借單純的感性與直覺進行認(rèn)知的思維特征是相適應(yīng)的，與幼兒“自己發(fā)明并經(jīng)常使用的單純‘字母——瀆音’的方法”是相吻合的。漢字是象形文字，與準(zhǔn)拼音文字英語音標(biāo)間不存在或很少存在識讀相似性干擾。實施漢語識字——英語識音的幼兒雙語方案，是解決常規(guī)幼兒雙語板塊結(jié)構(gòu)這兩個干擾問題的合適途徑。
3．激活拼識感悟天賦，培養(yǎng)認(rèn)知自我擴展能力
我們試行的“兩板模式”幼兒雙語教材和教學(xué)輔助字典，砍去英文和漢語拼音兩大板塊，為幼兒雙語學(xué)習(xí)減了負(fù)。我們將漢語定位識字，依托母語漢語，構(gòu)建了“物圖母語漢字”的幼兒識字認(rèn)知關(guān)聯(lián)體系；將英語定位識音，依托音標(biāo)的助識功能和幼兒音標(biāo)拼識感悟的潛能，構(gòu)建“物圖一音標(biāo)一言語”的識音關(guān)聯(lián)體系。由于兩個認(rèn)知體系都可有效溝通幼兒雙語學(xué)習(xí)思維網(wǎng)絡(luò)，有效激發(fā)幼兒語言區(qū)自識感悟的靈感，兩板模式的兩個認(rèn)知體系，使幼兒的自我認(rèn)知有了充分發(fā)展的自由空間。
哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出了基本素質(zhì)的多元智能理論，認(rèn)為人有語言智能、自我認(rèn)識智能等7種不同的智能。幼兒英語不僅要促進幼兒語言智能的發(fā)展，而且要有利于多種智能發(fā)展和幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們在實施兩板模式中提出了素質(zhì)培養(yǎng)的程序化要求：①打開通道——打開幼兒心靈與外界環(huán)境的通道，構(gòu)筑相對適宜的愉悅的語際環(huán)境；②激發(fā)天賦——激活幼兒內(nèi)在的識音拼讀潛能和天賦，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和認(rèn)知自我拓展的目標(biāo)；③自然程序——倡導(dǎo)自然習(xí)得、自行拼識的幼兒英語教學(xué)程序，從而構(gòu)建起簡潔明了符音統(tǒng)一的有益于幼兒綜合能力培養(yǎng)的幼兒雙語學(xué)習(xí)快車道。
4．讓幼兒學(xué)會自主使用“語音標(biāo)準(zhǔn)尺”
解決語音標(biāo)準(zhǔn)化困難問題，必須發(fā)揮音標(biāo)的“語音標(biāo)準(zhǔn)尺”作用。音標(biāo)不僅是老師語音教學(xué)的工具，也應(yīng)該成為幼兒語音自主學(xué)習(xí)的工具，成為師生判斷語音標(biāo)準(zhǔn)與否的共同尺度。
篇3
一、語音教學(xué)難點大掃描
1.“IPA（國際音標(biāo)）”有缺陷
曲剛先生說：“英語音標(biāo)是中國人學(xué)英語的第一大難題，也是中國人學(xué)英語的第一道障礙。學(xué)過英語的人大都學(xué)過音標(biāo)，但掌握英語音標(biāo)的人卻寥寥無幾，很少有人能自信地把每個音標(biāo)發(fā)得很準(zhǔn)。”一句話道出了中國人學(xué)英語語音的艱辛。
就音標(biāo)版本問題，我們知道音標(biāo)本身就有很多種，現(xiàn)行教材雖只采用IPA一種，但因為其不斷地推陳出新，也讓人很頭痛。過去老師熟悉的老版本13版的IPA已經(jīng)改成了14版甚至15版，導(dǎo)致很多老師們不適應(yīng)。比如多數(shù)老師們熟悉的符號/i/變?yōu)?i/，/?蘅/成了/?/，不僅難寫，也容易和大寫字母I、D搞混淆。同老版本相比，15版IPA加入的兩個“弱元音”（weak vowels）：/i/、/u/這兩個音和/i/、/?尬/又容易混在一起。再如標(biāo)音錯位問題，國際音標(biāo)中用/i：/來標(biāo)字母e的長音，學(xué)生容易把/i：/和字母i搞混；音標(biāo)中用/j/來標(biāo)y的音，更是讓許多學(xué)生把音標(biāo)/j/讀成字母j的名稱音。像這樣的問題還有很多。尤其值得注意的是，盡管現(xiàn)行教材采用了新音標(biāo)，但很多英語老師在黑板上寫的仍然是老音標(biāo)，或者干脆各種寫法都教，弄得學(xué)生一頭霧水。
2.教材編排有待商榷
既然新課標(biāo)把語音放到了一個很突出的位置，那么就應(yīng)該把語音知識列入正式教學(xué)內(nèi)容。預(yù)備課程從第七單元開始才把Pronunciation（語音）列入每個單元的結(jié)尾部分。這種編排方式，我認(rèn)為甚為不妥。因為在前六個單元里面，學(xué)生已經(jīng)要學(xué)到二三百個單詞了，在缺乏語音知識的情況下，學(xué)生根本搞不清單詞的音形關(guān)系，不會讀音標(biāo)。學(xué)生只能靠死記才能記住發(fā)音，有的甚至用拼音和漢字給單詞注音了，因為搞不清音形關(guān)系導(dǎo)致默寫單詞成為極端費勁的一項任務(wù)。學(xué)生在第七單元得以學(xué)習(xí)語音之前，就有相當(dāng)一批學(xué)生已經(jīng)掉隊了。
3.語音教學(xué)的地位有待提高
實際上，從語音部分在教材里面所出現(xiàn)的位置和所占的比重就應(yīng)該能夠看出來：語音教學(xué)身處一個可有可無的位置。這種不受重視的現(xiàn)象比比皆是：如英語教師很少接受語音教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)；教師語音教學(xué)素材和資料嚴(yán)重匱乏；教學(xué)參考書中鮮見語音教學(xué)的指導(dǎo)方案；以語音為授課內(nèi)容的公開課極為罕見。英語教師的語音知識和教學(xué)水平究竟又怎樣呢？事實上很多英語教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)方法存在問題，從而導(dǎo)致新課標(biāo)的語音教學(xué)目標(biāo)很難得到實現(xiàn)。我不能不質(zhì)疑：教育主管部門、教材編寫者們是否真正重視語音教學(xué)的基礎(chǔ)地位？
二、語音教學(xué)呼喚高效科學(xué)的新教法
在達到語音教學(xué)的目標(biāo)過程中，高效而科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。如今的中小學(xué)語音教學(xué)的整體水平雖很不理想，但也出現(xiàn)了很多新的流派和嶄新的理論。特別是馬承先生所提出的“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法獨樹一幟。
該法把字母的名稱音、英語音素和國際音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。把講授26個字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，易懂易記。這樣，學(xué)生的語感形成得早，可以大大增強學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，它還從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力入手，循序漸進地加大詞匯量，從而有效地減輕了學(xué)生機械記憶的負(fù)擔(dān)，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。
但我認(rèn)為采用該教學(xué)法，要進行若干改進，并注意一些問題。
1.運用該法必須先備齊一套該法的語音入門教程。教師要做好充分的準(zhǔn)備，并計算好課時進度。
2.教師應(yīng)根據(jù)預(yù)備課程對該教法中所涉及的部分詞匯作一些調(diào)整，使語音教學(xué)內(nèi)容和預(yù)備課程更好地銜接。
3.該教程大都采用13版國際音標(biāo)，因此教師要作變動。
4.該教法未涉及音標(biāo)的手寫法，教師要根據(jù)新音標(biāo)給學(xué)生進行必要的講解和訓(xùn)練，如新音標(biāo)的筆畫、筆順和格式，從而讓學(xué)生真正能掌握這個工具。
5.該教法對字母組合發(fā)音總結(jié)得不夠充分，教師要增加字母組合教學(xué)內(nèi)容。
6.對同一字母不同發(fā)音問題，尤其是非重讀音節(jié)中的元音字母發(fā)音問題，如音節(jié)劃分、清輔音濁化等問題，該法缺乏必要的講解。
7.該法中有的環(huán)節(jié)需要改進。如在“字母組合記憶法”部分中，對zh，ch，sh和j，ch，sh發(fā)音采用了英漢對比。不像ch和sh，漢語復(fù)聲母zh在英語中沒有對等的zh字母組合，因此將其生拉硬扯地和j音對比著實讓人費解。
綜上所述，語音知識是學(xué)生的基本功，能夠順利地闖過語音關(guān)，關(guān)系到學(xué)生的語感形成、單詞記憶、聽說讀寫能力的培養(yǎng)直至學(xué)習(xí)的興趣。但由于各種原因，中國學(xué)生面臨的語音學(xué)習(xí)困難很多。教育主管部門、教材編寫者、廣大英語教師應(yīng)全方位努力，切實有效地清除擺在學(xué)生面前的障礙。只有這樣，才能使我國的英語語音教學(xué)躍上一個新的臺階。
參考文獻：
篇4
二、《字母表》的重要性
第一，漢語字母名稱音是按照《方案》規(guī)定的法定讀法，便于全國有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),既體現(xiàn)了漢語言的特點和民族語言的獨立性，也與國際習(xí)慣相適應(yīng)，這就使全世界的語言文獻排序有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。采用《字母表》做序列索引，便于事物編排與檢索，比較簡捷、實用、通用性又強。在全世界現(xiàn)代化生活中，這是極為必要的。第二，有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)外語和計算機認(rèn)識鍵打基礎(chǔ)，適應(yīng)未來世界的需求，能與國際接軌。第三，為每個漢語拼音字母規(guī)定了音值和名稱音，成為描寫和記錄中國普通話標(biāo)準(zhǔn)音音位系統(tǒng)的工具和書寫漢語字母的統(tǒng)一形式。《漢語拼音方案》雖然不是一個拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描寫漢語普通話的聲母和韻母，并在此基礎(chǔ)上歸納出普通話標(biāo)準(zhǔn)音的音位系統(tǒng)，從而組成一個完整的漢語拼音方案。《字母表》是漢語拼音方案的最基本的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有不可代替的作用，要重視其意義和價值。第四，按名稱音讀能注意到漢語拼音字母的發(fā)音，采用拉丁字母的國家都有本國的字母名稱音，沒有哪個國家是直接借用拉丁字母的。第五，為漢語拼音字母規(guī)定了統(tǒng)一的書寫體式，作為一種拼音方案，書寫體式的規(guī)定是十分必要的，能使拼音字母的優(yōu)越性得以充分發(fā)揮。第六，按名稱音讀字母表和諧動聽，字母表按是按照漢語詩詞格律,編成四句,前兩句各有七個字母,后兩句各六個字母，譜了一首《字母歌》，行末押ê韻，發(fā)音順口清楚響亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于記住字母名稱和順序。英語字母也有呼讀音和名稱音之分。英語字母在字母表中的讀音為名稱音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼寫英語單詞時，用元音和輔音呼讀音。如字母w，名稱音讀成[′dblju:]，但在讀單詞we時，不讀[′dblju:]，而是讀成[w]的音。可見英文字母的名稱音和其在英語單詞里的讀音也不一致。漢語拼音字母五個元音的名稱音,aoeiu以其本音為字母名稱;輔音（包括yw）以其所代表的漢語音值加上元音構(gòu)成名稱音。jkqrh又參照了拉丁文的讀音（類似英文字母的讀音）。因為漢語輔音如不加上一個元音發(fā)音就不清晰，不便于稱說。另外，n為了避免與l混,讀做nε；w和y讀做wa、ya；z讀做zε，多數(shù)輔音的發(fā)音,是在其后加一個ε音。英文字母的全部元音都有獨特的讀法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。
三、中英文發(fā)音的特點
中文發(fā)音的基礎(chǔ)是漢語拼音；英文發(fā)音的基礎(chǔ)是英語音標(biāo)，兩者發(fā)音區(qū)別很大。1.元音發(fā)音區(qū)別漢語拼音以聲母和韻母發(fā)音，所有的漢語發(fā)音都以此展開。而聲母和韻母的發(fā)音幾乎沒有一個和英語音標(biāo)是一致的，即使是差不多的音也只是簡單的對照。漢語韻母和英語元音發(fā)音有更大的區(qū)別：漢語拼音是口腔前部發(fā)音，而英語音標(biāo)發(fā)音是口腔后部發(fā)音。（1）英語元音強調(diào)的音值是飽滿、卷舌與咬舌頭這三個必備動作，而漢語的韻母依然只是唇音。比如英漢字母a和o與漢語其實是截然不同的發(fā)音，這兩個英語元音都需要大口型且卷舌，但是漢語拼音卻不需要。（2）英語元音有長元音和短元音之分，而漢語韻母卻沒有長短音之分。（3）英語的雙元音，由兩個音素組成，發(fā)音時，第一音的音要求拖長而清楚，第二音素短而模糊；而漢語拼音中的雙韻母都讀成一個音。英語一定要先擺對口型再去發(fā)音，發(fā)完音再撤回口型，漢語拼音發(fā)音則不必如此費事費力。2.輔音發(fā)音區(qū)別無論在發(fā)音部位和發(fā)音方法上，英漢語言中的輔音都有極其明顯的差別。英語輔音強調(diào)爆破，即發(fā)音由氣流沖出雙唇而形成，而漢語聲母只是強調(diào)簡單的唇音。首先，在發(fā)音部位方面，除了器官雙唇、唇齒和舌根外，兩者的音位在發(fā)音部位上幾乎都不同。其次，在發(fā)音方法方面存在以下區(qū)別：第一，輔音成阻除阻方式不同；第二，是否送氣的區(qū)別；第三，聲帶是否的區(qū)別。從成阻除阻方式上來看，漢語輔音分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音和邊音五種；而英語音標(biāo)分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌邊音和通音六種。從是否送氣的角度看，漢語的塞音和塞擦音都有送氣和不送氣的差別，這樣會造成音位上和意義上的差別，但是其無論聲帶振動與否，卻不會造成音位上和意義上的差別。而英語音標(biāo)卻恰恰相反：對于塞音擦音和塞擦音來說，這些發(fā)音沒有是否送氣的差別，送氣與否不會造成音位上和意義上的差別；而聲帶振動與否，卻會造成音位上和意義上的差別。3.英漢語音節(jié)的不同英語的音節(jié)通常以元音為標(biāo)志，有幾個元音就有幾個音節(jié)。元音是漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)的核心，任何音節(jié)必有韻母，任何韻母必有一個或一個以上的元音。漢語的復(fù)韻母即使兩個元音或三個元音也是一個音節(jié)。漢語語音的特點是音節(jié)結(jié)構(gòu)簡單且具有很強的規(guī)律性，音節(jié)界限分明，每一音節(jié)都是有聲母、韻母和聲調(diào)三要素組成，其中，四聲不僅是音節(jié)的重要組成成分，也是音節(jié)的標(biāo)志。聲母是主要處在漢語音節(jié)開頭的輔音,只有少數(shù)聲母是處在元音之后，即音節(jié)的末尾。漢語音節(jié)的開頭如果沒有聲母,就是零聲母音節(jié)。韻母在聲母后，可以只是一個元音，也可以是元音組合或元輔音的組合。但在元音前后的輔音通常只能有一個，在漢語中，不存在輔音叢。漢語韻母可以進一步分為韻頭、韻腹和韻尾三部分。韻頭和韻腹都是元音,韻尾也可以是輔音。、漢語聲調(diào)指整個音節(jié)的高低升降。除聲、韻母內(nèi)部的系統(tǒng)性外，如聲母g、k、h只能同開口呼和合口呼的韻母配合,g、k、h不能同齊齒呼和撮口呼的韻母配合;j、q、x卻恰恰相反。英語輔音有濁輔音和清輔音，英語的元輔音字母之間搭配靈活等特點。
篇5
一、音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的必要性和重要性
隨著新課改的深入推進，小學(xué)英語教學(xué)方式不斷發(fā)生變化，音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性毋庸置疑。首先，將音標(biāo)教學(xué)放在小學(xué)英語教學(xué)的第一個學(xué)期，對于學(xué)生養(yǎng)成正確的英語發(fā)音，能夠勇敢張口說英語十分重要。目前，很多大學(xué)生、研究生的書面英語能力很強，但是不敢開口說英語，主要是他們對于自己的口語不自信，音標(biāo)基礎(chǔ)沒有打好。其次，音標(biāo)之于英語就如同拼音之于中文，很多學(xué)生在最初學(xué)習(xí)英語的時候，對于新學(xué)習(xí)的單詞，往往會用發(fā)音類似的中文來標(biāo)記，以記憶單詞。這樣，固然能夠讓自己記住單詞，但是也很容易忘記單詞的正確讀法。再者，學(xué)習(xí)英語能讓學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語的發(fā)音規(guī)律，進而逐漸培養(yǎng)語感，逐漸掌握英語發(fā)音的規(guī)律，從而大大提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。
二、提高音標(biāo)教學(xué)質(zhì)量的方法
1.創(chuàng)造語言環(huán)境，進行鼓勵式教學(xué)
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的障礙就是語言環(huán)境的缺乏。很多人雖然學(xué)習(xí)了多年英語，但口語能力沒有很大的提高，如果到國外學(xué)習(xí)一兩個月，英語水平就會有極大的提升。這就是語言環(huán)境的重要性，也是很多學(xué)校引進外教的原因。教師要營造輕松愉悅的語言環(huán)境，讓學(xué)生積極參與討論，利用英語進行溝通和交流。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，往往會犯很多錯誤，這時，英語教師一定要進行積極的鼓勵，而不是批評，不能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。一句簡單的鼓勵，代表著對學(xué)生的認(rèn)可，能夠讓他們?yōu)橹粩喔冻雠Α?/p>
2.進行趣味教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣
小學(xué)英語教學(xué)改革的要求是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿、主動且自覺地學(xué)習(xí)英語。因此，針對學(xué)生的特性，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該營造輕松有趣的環(huán)境，采用新穎的、能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式進行教學(xué)。單純地進行音標(biāo)教學(xué)是很枯燥的。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，以做游戲、傳話筒等方式讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，增強學(xué)生和記憶力。此外，教師還可以組織一些英語音標(biāo)競賽，引起學(xué)生對音標(biāo)學(xué)習(xí)的重視。當(dāng)然，利用英語歌謠進行英語教學(xué)也是十分有效的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些耳熟能詳?shù)木哂型さ母柚{，然后對歌謠中涉及的英語單詞進行具體分析，這樣能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
3.加強與家長的聯(lián)系
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論的時間畢竟是短暫的，在家庭中，父母的監(jiān)督是十分重要的。教師需要加強與家長的聯(lián)系，讓他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行引導(dǎo)，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的知識，最大化地提高學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)論
音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用，英語能力對于現(xiàn)代化人才來說是必備的基本能力，因此，音標(biāo)教學(xué)就十分必要。小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在輕松愉快的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。
參考文獻：
[1]許玲.音標(biāo)教學(xué)——小學(xué)英語教育不可忽視的問題[J].湖南第一師范學(xué)報，2009，9（2）.
[2]汪華祥.小學(xué)高年級英語課堂中音標(biāo)教學(xué)方法的實踐研究[J].科普童話，2015（14）：52.
篇6
1、回想我的教學(xué)方案和實踐：
⑴堅定信念，對教好學(xué)生有所認(rèn)識：
作為教師，我們有責(zé)任使每個學(xué)生學(xué)好英語。從素質(zhì)教育的角度說，我們要面向全體學(xué)生，期望他們都有所學(xué)。從小學(xué)生的智力發(fā)展過程看，我們應(yīng)堅信他們都是可塑之材。小學(xué)生正處于兒童前期，這一時期，兒童腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育已經(jīng)完成，腦神經(jīng)系統(tǒng)的控制與調(diào)節(jié)功能也日趨完善。兒童期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于智力發(fā)展非常迅速，因此，這一時期的正常教育與良好環(huán)境顯然格外重要。兒童前期智力的基本特征是：感性經(jīng)驗、形象思維和邏輯思維想結(jié)合，并逐步過度到邏輯思維為主；思維具有可逆性，并能進行初步的判斷和推理，具有強烈的求知欲，對任何事物都要問個究竟；很強的記憶力，特別是機械記憶的能力；善于想象等。
⑵堅持以下原則：
因地制宜、因材施教原則：我在自修英語大專，我們偏遠(yuǎn)山區(qū)缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境，我就把我的英語自修與英語教學(xué)結(jié)合起來，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須面向全體學(xué)生，因材施教，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性，讓每個學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展，一步一個腳印，最終都有所學(xué)。
⑶明確小學(xué)英語的教學(xué)目的：
①使兒童獲得一些英語的感性認(rèn)識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語。
②打下較好的語音、語調(diào)和書寫基礎(chǔ)。
③養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)英語奠定初步的基礎(chǔ)。
⑷教學(xué)實施：
在教學(xué)內(nèi)容上：
①以音標(biāo)為憑借，音標(biāo)教學(xué)貫穿教學(xué)的始終：
語音的重要性：語言是一種工具。人們使用語言，進行交往、交流思想。我們通過學(xué)習(xí)英語，可以和許多國家和人民交往，可以吸取有用的科學(xué)文化知識，為我國的社會主義建設(shè)服務(wù)。語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學(xué)好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒有認(rèn)真學(xué)好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學(xué)得活和學(xué)得牢，也很難較快地嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭。一開頭學(xué)好語音，學(xué)英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。
從第一節(jié)英語課開始我就滲透語音教學(xué)，不論是會話中的詞、會話后的詞，還是字母，都給出音標(biāo)，按音標(biāo)教給學(xué)生發(fā)音，強調(diào)發(fā)音要領(lǐng)，持之以恒。這時，以模仿和利用音標(biāo)相結(jié)合的方式進行教學(xué)，并從中使學(xué)生形成利用音標(biāo)學(xué)習(xí)英語的意識和一定的技能。
從第二學(xué)期開始專門學(xué)習(xí)音標(biāo)后，利用學(xué)生已有知識和技能系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)知識，并應(yīng)用音標(biāo)知識和技能去學(xué)習(xí)詞匯。“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。我要求學(xué)生記筆記，即課本會話中單詞的音標(biāo)，課后學(xué)生自己練習(xí)時若忘記某個詞的發(fā)音，自己根據(jù)音標(biāo)拼讀出來。我鼓勵學(xué)生學(xué)查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。
②以聽說為主方向，讓學(xué)生在有意和無意中真正感受到英語：
學(xué)生學(xué)習(xí)英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，英語離他們是遙遠(yuǎn)的，所以要創(chuàng)造條件使學(xué)生充分地去練習(xí)聽說。課本中的會話、Let''''splay中的繞口令，以及我平時教給學(xué)生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學(xué)之間進行“有意練習(xí)”、“無意練習(xí)”。例如，在講新課時“練習(xí)”，平時學(xué)生已能脫口而出“MayIcomein？”在學(xué)習(xí)Lesson43的“MayIgonow？”時就可讓學(xué)生在對比中很快學(xué)會新句子，練習(xí)了句型“MayI…？”在生活中練習(xí)，我不留神踩了一名學(xué)生的腳，便說“I''''msorry”，學(xué)生說“Don''''tworry”，很自然地練習(xí)了所學(xué)英語。
③單詞的認(rèn)讀、記憶逐步加強：
學(xué)習(xí)英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學(xué)。一是讓學(xué)生自己通過課本插圖、我去引導(dǎo)明確單詞中文意義，二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音標(biāo)拼讀出來；學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習(xí)，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機復(fù)習(xí)的方式。
④發(fā)揮游戲的作用：
課本中的游戲?qū)柟探虒W(xué)有很大作用，可以讓學(xué)生在快樂的游戲中自然地學(xué)英語。如，對于練習(xí)元音“/ei//i://ai//u/”的四個繞口令，絕大部分學(xué)生能饒有興趣地、較熟練地說下來，練習(xí)了音標(biāo)，清楚了含有這幾個元音的字母，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，我的教學(xué)也比較順利了。
此外，每單元結(jié)束后，我都要帶領(lǐng)學(xué)生進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，內(nèi)容除了單元檢測外，還有會話、聽寫、拼認(rèn)音標(biāo)詞等，學(xué)生先練習(xí)，然后在我跟前“一一過關(guān)”，查漏補缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學(xué)生情況做到心中有數(shù)。
在對待學(xué)生方面：
在課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)和單元復(fù)習(xí)時，我對自制力強、學(xué)有余力的學(xué)生“放手”讓其“自學(xué)”，并要他們幫助其他同學(xué)；對有一定自制力、有一定知識和能力的學(xué)生給予輔導(dǎo)，組織他們一起學(xué)習(xí)；對自制力較差、知識和能力水平低的學(xué)生重點輔導(dǎo)，并組織其他學(xué)生幫助他們。我鼓勵學(xué)生之間一起學(xué)習(xí)、交流，以促進他們的學(xué)習(xí)。
2、總結(jié)原因：
我的原因:
(1)教學(xué)方法、形式有所變化，但還是較單一、死板，主要還是老師單純講解、學(xué)生聽，練習(xí)仍是老師單純叫、學(xué)生答，那些“優(yōu)秀生”聽得進去、做得下來，而有的學(xué)生對你的課就置若罔聞了。
(2)更重要的原因是教學(xué)的覆蓋面小，上面所說的教學(xué)方案并沒有完全實施。由于我的時間、精力的原因和學(xué)生的個體情況不同，我與學(xué)習(xí)好一點兒的學(xué)生接觸、交流的機會相對于學(xué)習(xí)差一點兒的學(xué)生多。比如，課堂提問并沒有特別注意中等生和后進生。再如課后練習(xí)和單元復(fù)習(xí)，“優(yōu)秀生”“隨時隨地”找我練習(xí)，不對或不熟練的地方在我指導(dǎo)后再反復(fù)練習(xí)；中等生、特別是后進生，我得“主動”和他們“預(yù)約”，而他們往往“失約”；學(xué)習(xí)小組也沒有完全搞起來；我對中等生和后進生“把關(guān)”也不嚴(yán)，中等生不熟練就放過去了，后進生是勉強“過關(guān)”。“有”版權(quán)所
結(jié)果，“優(yōu)秀的”越優(yōu)秀，“落后的”越落后。
學(xué)生的原因：
(1)學(xué)生的智力、能力水平的差異是客觀存在的。
(2)更重要的原因是學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,隨著時間的推移、學(xué)習(xí)的深入，那些智力、能力水平相對較低的，也沒有一定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（或說是自制力較差）的學(xué)生學(xué)習(xí)就落后許多了。
但我的教學(xué)也有一定效果，特別是聽說方面，比如，上學(xué)期期末檢測，全班24人，聽（說）成績優(yōu)秀的和良好的有16人；這學(xué)期，音標(biāo)教學(xué)比較順利，絕大部分學(xué)生能獨立拼認(rèn)音標(biāo)詞，聽說能力的提高有保障。這說明我的教學(xué)方案有一定可行性。
篇7
中小學(xué)期間的英語教學(xué)需要注重聽、說、讀、寫四個方面綜合能力的培養(yǎng)。新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教授中小學(xué)英語時，做到有效地將其銜接，對應(yīng)的解決方法成為了當(dāng)今的熱門話題。對于英語的初學(xué)者而言，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)對其今后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響，從而對語言詞匯的積累與記憶造成一定的困難，交流學(xué)習(xí)英語的難度加大。語音方面的不足會降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致無法樹立對英語學(xué)習(xí)的自信心。所以，不可以輕視音標(biāo)教學(xué)在中小學(xué)英語銜接過程中的作用。
一、關(guān)于中小學(xué)英語銜接中存在的問題分析
1.小學(xué)英語教學(xué)中對音標(biāo)不夠重視
小學(xué)英語教學(xué)最新規(guī)定內(nèi)容如下：培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣愛好，引領(lǐng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的感知，使得學(xué)生勇于運用英語進行交流。在語{、語音和書寫三個方面打下良好基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，為學(xué)習(xí)更深層次的英語邁出關(guān)鍵性的一步。由于評價機制還沒有形成，只存在教學(xué)目標(biāo)的情況下，很難將其得到實現(xiàn)，小學(xué)的英語課堂也僅僅是一種形式而已，對于農(nóng)村小學(xué)英語，甚至可以用“應(yīng)付”二字來形容。學(xué)校和家長對這個問題都不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了消極的心理態(tài)度。例如，多數(shù)教師在進行基礎(chǔ)音標(biāo)的教學(xué)時，更加注重后期單詞的學(xué)習(xí)，所以，對音標(biāo)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生很難理解與掌握有關(guān)基礎(chǔ)音標(biāo)方面的知識，后期的學(xué)習(xí)更是難上加難。
2.中學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的系統(tǒng)性有待于提高
通過對小學(xué)英語教師的采訪結(jié)果分析可知，大部分小學(xué)教師在對音標(biāo)進行教學(xué)的過程當(dāng)中，沒有詢問學(xué)生的掌握情況，而是直接判斷學(xué)生已經(jīng)對基礎(chǔ)音標(biāo)知識有所掌握，所以，他們在教學(xué)工作當(dāng)中，將英語單詞和語法知識作為講課的側(cè)重點，增加了英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對接下來學(xué)習(xí)中的困難度。然而，部分教師看到了這方面的不足，但他們對音標(biāo)教學(xué)缺少系統(tǒng)性。還有一部分中學(xué)英語教師認(rèn)為在小學(xué)階段已經(jīng)含有對學(xué)生音標(biāo)教學(xué)方面的課程，無需在中學(xué)的課堂上出現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)，只有出現(xiàn)嚴(yán)重的音標(biāo)問題的情況下，才會針對音標(biāo)進行教學(xué)。這種教學(xué)方式無法滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。
3.中小學(xué)之間音標(biāo)教學(xué)銜接不足
小學(xué)英語和中學(xué)英語之間存在相互銜接的問題，只有銜接順利才會能順利進入下一步的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可是這個問題仍然沒有得到有效解決，大部分教師認(rèn)為小學(xué)英語教育和初中英語教育沒有關(guān)聯(lián)性，他們根據(jù)中學(xué)教材中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，導(dǎo)致中小學(xué)音標(biāo)銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重問題。由于小學(xué)教育對音標(biāo)教學(xué)重視度不高，中學(xué)教育認(rèn)為學(xué)生的音標(biāo)教育已經(jīng)完成，這種無效的鏈接，最終降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，加大了學(xué)習(xí)英語的難度。
二、采取有效措施解決英語銜接問題
1.通過常規(guī)教學(xué)方法掌握音標(biāo)基礎(chǔ)
（1）字母教學(xué)
首先需要對英語初學(xué)者進行引領(lǐng)工作，讓他們準(zhǔn)確地掌握字母的讀音和寫。通過對26個字母的學(xué)習(xí)，可以直接將音標(biāo)從中體現(xiàn)出來。例如元音中的a/ei/.音標(biāo)。通過對其進行歸納和總結(jié)，這種字母教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的過程當(dāng)中，同時也對音標(biāo)有一定的了解。正確的字母發(fā)音有助于初學(xué)者對音標(biāo)發(fā)音的學(xué)習(xí)。
（2）音標(biāo)的認(rèn)知與發(fā)音的技巧
針對初學(xué)者，從最常見的音標(biāo)進行教授，有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，容易理解與接受。例如/p/、/b/、/t/、/d/等音標(biāo)，元音中的/a/、/i/、/u/等。當(dāng)學(xué)生掌握情況較好時，進行較難音標(biāo)的教授工作。在雙元音的音標(biāo)和其他輔音的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要求學(xué)生具有良好的發(fā)音能力，例如濁輔音和清輔音，既要明確他們之間的區(qū)別，還要清楚他們之間發(fā)音的關(guān)系。在教學(xué)過程中，需要教師多次進行示范，學(xué)生通過觀察教師的口型、手勢，不斷進行模仿，從而掌握正確的發(fā)音。
（3）熟練運用發(fā)音技巧
在進行拼讀時，不難發(fā)現(xiàn)音標(biāo)組合和漢語拼音組合之間有著共同之處，都具有一定的規(guī)則和規(guī)律。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握這些方法技巧，讓音標(biāo)教學(xué)更加簡便化、規(guī)范化，使得學(xué)生可根據(jù)這些方法加快學(xué)習(xí)音標(biāo)并將其掌握。例如，不完全爆破音a big black dog。在音標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生逐漸掌握其發(fā)音技巧以后，英語的學(xué)習(xí)對于他們而言會變得更加簡單化。
2.根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞
經(jīng)過一段時間的音標(biāo)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生鍛煉拼讀英語單詞的機會，并給予一些拼讀口訣，讓學(xué)生經(jīng)過多次拼讀嘗試，從中理解領(lǐng)悟拼讀的感覺，拼讀技巧在不經(jīng)意間就被掌握了。但是，作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，我們要做到由簡單到困難，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。
3.實現(xiàn)中小學(xué)之間音標(biāo)教學(xué)順利過渡
目前，針對中學(xué)英語的教學(xué)，如何實現(xiàn)中小學(xué)之間音標(biāo)教學(xué)順利過渡已經(jīng)成為了教師教學(xué)的側(cè)重點。教師必須調(diào)查學(xué)生的音標(biāo)知識的掌握程度并對其進行分析，在明確學(xué)生對音標(biāo)掌握的程度以后，根據(jù)學(xué)生的情況創(chuàng)建相應(yīng)的音標(biāo)教學(xué)方案。針對小學(xué)已經(jīng)涉及到的音標(biāo)，但學(xué)生沒有將其掌握的，可以采取制作音標(biāo)卡片的方法，在卡片上寫出還未掌握的音標(biāo)，鼓勵學(xué)生利用課余時間對未掌握的音標(biāo)進行朗讀和背誦，采取大聲朗讀的方式，加深他們對音標(biāo)的印象。中小學(xué)之間音標(biāo)教學(xué)銜接的成功，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過度階段更加順利，滿足中學(xué)英語教學(xué)中的需求。
三、總結(jié)
音標(biāo)教學(xué)是實現(xiàn)中小學(xué)英語之間順利過渡的基礎(chǔ)條件，通過對音標(biāo)地準(zhǔn)確掌握，可以降低單詞和句型分析的學(xué)習(xí)難度，從而提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，中小學(xué)英語教師應(yīng)該更加重視音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對音標(biāo)的運用能力，提升音標(biāo)的運用水平，養(yǎng)成自覺運用音標(biāo)的好習(xí)慣，讓音標(biāo)教學(xué)為中小學(xué)英語銜接架起堅固的橋梁。
參考文獻：
[1]陳艷云.中小學(xué)音標(biāo)銜接教學(xué)[J].科教文匯，2014（7）：175，179.
篇8
“生本教育”是一種方式，更是一種理念。英語教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)科特點，探索英語教學(xué)本質(zhì)的規(guī)律，并且在教學(xué)中遵循這些規(guī)律。本文擬就在英語教學(xué)中貫徹生本教育的理念作初步的探索。
一、語音和語法是英語學(xué)習(xí)的基本功
英語是一種拼音文字。按音寫字是一切拼音文字的本質(zhì)要求。語音和詞匯教學(xué)都不能背離這一基本原則。
語法就是造句的法則。語法是不能也不會太難的，因為語法是人們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ摺Ｌ岢稣Z法就是造句的法則這一概念，就是簡化語法學(xué)習(xí)，走出語法學(xué)習(xí)復(fù)雜化的誤區(qū)。簡化語法學(xué)習(xí)，改變以往語法學(xué)習(xí)方式，樹立正確的英語學(xué)習(xí)基本功理念，英語學(xué)習(xí)才會走上成功之路。
二、語音和語法教學(xué)的現(xiàn)狀及解決方案
1.語音教學(xué)的現(xiàn)狀。目前我們能看到的音標(biāo)有這樣兩個問題：形式不統(tǒng)一，比如有些音標(biāo)在不同的詞匯書及詞典中的書寫形式不一樣；我們見到的是含糊不清的音標(biāo)；我們不能夠通過這樣的工具書來學(xué)到單詞精準(zhǔn)的發(fā)音，找不到字母及其組合與它們的發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，就不能真正實現(xiàn)拼音文字按音寫字的目的。
解決方案：解決好以上兩個問題，沖破我們面前的障礙，還單詞以精準(zhǔn)的發(fā)音，是我們每個英語學(xué)習(xí)者的當(dāng)務(wù)之急。對單詞音標(biāo)進行修改是一項磨刀不誤砍柴功的事情，我們將會體會到“單詞不用背，會讀就會寫”的輕松。要注意好以下的細(xì)節(jié)：元音字母在單詞中發(fā)多種音；輔音字母成對出現(xiàn)怎樣處理；區(qū)分單元音和雙元音；區(qū)分短元音和長元音；區(qū)分容易混淆的輔音音標(biāo)；學(xué)習(xí)音標(biāo)的書寫；改變單詞書寫形式為上面為單詞，下面為音標(biāo)，并且字母及其組合與它們的發(fā)音一一對應(yīng)。
語音基本功包括發(fā)音和記單詞，解決好了單詞的精準(zhǔn)發(fā)音，就可以按照語音記憶法即按照單詞的讀音來記憶單詞的方法來解決記單詞的問題。在學(xué)習(xí)的初期可以借助音標(biāo)來掌握單詞的發(fā)音和拼寫，隨著自己見字讀音能力的提高，應(yīng)該逐步擺脫音標(biāo)，培養(yǎng)對單詞本身拼讀寫的能力，因為音標(biāo)只是一種工具。而且學(xué)會了單個音標(biāo)之后就要進入利用音標(biāo)進行詞匯的拼讀練習(xí)。這就好比學(xué)習(xí)漢語拼音時掌握了單個的聲母和韻母拼音后要進入拼讀練習(xí)一樣。記憶單詞時，要做到五官并用，即眼到、心到、嘴到、耳到、手到，這樣才可以達到最好的效果
2.語法學(xué)習(xí)應(yīng)樹立新的觀念。
（1）英語就其表達內(nèi)容而言具有文科類知識的特點，而就其語法規(guī)則而言則具有理科類知識的特點，所以英語學(xué)習(xí)在語法學(xué)習(xí)方面要總結(jié)出類似于理科知識的那種公式式的東西，在此我們可以稱為“語法學(xué)習(xí)公式化”，而且越簡單越好。
（2）改變以往語法學(xué)習(xí)從小學(xué)到大學(xué)、戰(zhàn)線拉得過長的做法。傳統(tǒng)的切豆腐塊式的零敲細(xì)打式的學(xué)習(xí)語法的方式使學(xué)生們很難進入真正的語言學(xué)習(xí)中，一邊學(xué)，一邊忘。語言是用來交流的工具，技藝類知識的共同特點就是熟能生巧。只有快速集中學(xué)會語法，才能邊用邊消化吸收，理論和實踐相結(jié)合。
（3）正確看待使用語法書。目前我們能見到的語法書對于細(xì)節(jié)性的各類詞性單詞的用法也就是詞法涉及的內(nèi)容非常多，而對于如何去遣詞造句即宏觀上的句法知識則幾近于無。我們不熟悉英語句子的組成部分和組合規(guī)則，這就使得我們會詞法而不會造句。
（4）在語法學(xué)習(xí)中正確對待和使用漢語來幫助語法學(xué)習(xí)。漢語是我們的母語，一般來講其水平是高過外語的，在進行英語和漢語兩種語言思維轉(zhuǎn)換時，漢語完全可以起到很好的輔助作用。
3.針對以上問題，在語法學(xué)習(xí)上采取以下策略。
（1）總結(jié)語法公式表，特別是在學(xué)習(xí)句法方面，針對英語和漢語兩種語言所要表達的內(nèi)容一致而語言符號的排列順序有差異這一差異，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
（2）在詞法學(xué)習(xí)方面，既要利用好傳統(tǒng)語法書在詞法上的成果，又要研究英漢兩種語言在詞法上的差異。特別是以下這一點：英語是一種比較理性化和客觀化的語言，是注重細(xì)節(jié)的語言，它對于時間、空間、數(shù)量、次序、結(jié)構(gòu)、位置、狀態(tài)、關(guān)系等都有精確的暗示或交代。而漢語則是一種比較感性化和情緒化的語言，對以上提到的各方面交代比較模糊。這就導(dǎo)致了我們在詞法上對于這些差異不夠敏感。而這種敏感必須通過大量的、有意識的實踐才能獲得。要遵循先做后學(xué)、先學(xué)后教的原則。先做后學(xué)反映了學(xué)生的整體意義認(rèn)識規(guī)律。
針對以上策略，在學(xué)習(xí)中可以設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，如引導(dǎo)學(xué)生比較兩種語言的共同點和差異，分析單詞在實際應(yīng)用中的變化及其意義。思維是語言的靈魂，而且思維是不能復(fù)制的。要做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。生本教育強調(diào)讀和做，緩說破，目的在于促進感悟，開發(fā)潛能。
篇9
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.079
詞匯是組成英語的最基本元素，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，我們每次一接手新生，總是會發(fā)出這樣的感嘆：“學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，尤其是詞匯方面，很多學(xué)生連單詞都記不住，何談后面的句子學(xué)習(xí)啊？”為此，我總是從教學(xué)生學(xué)好單詞開始。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)記憶單詞的方法很多，但是最科學(xué)的還是語音記憶法，利用語音記憶法能夠有效提高學(xué)生記憶單詞的能力。
一、語音記憶法的重要性
英語是拼音文字，詞匯按照原音字母和輔音字母相間的規(guī)律排列而成，并構(gòu)成特定的讀音。一個單詞的讀音是受到字母及字母組合發(fā)音的影響的，它們之間是有規(guī)律可循的。從詞匯衍生的角度來說，詞匯的讀音勢必要遵循語音規(guī)則，比如單音節(jié)、整體音節(jié)，還有語音語調(diào)等，這就是單詞的拼讀規(guī)則體系――音標(biāo)。
根據(jù)語言學(xué)習(xí)得的理論研究，人們學(xué)習(xí)語言總是從聽說開始的，這個道理很簡單，每個牙牙學(xué)語的孩子能夠聽懂大人的話，但是學(xué)習(xí)寫，那要到上學(xué)階段了。這就是說人都是先會聽說然后寫的，落實到記憶單詞上就是先會讀單詞，然后根據(jù)讀音去記憶單詞。如果只會寫而不會讀，不僅是違反語言學(xué)習(xí)得規(guī)律的，也是無用的，我們見慣了太多的“啞巴英語”，這對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)都是有重大影響的。
二、在課堂中實施語音記憶單詞的方案
（一）精心制作語音大表
既然是語音記憶法，那就需要讓學(xué)生先了解英語26個字母與發(fā)音的規(guī)則關(guān)系，為此，我精心制作了語音大表，并發(fā)給學(xué)生。語音大表就是英語音標(biāo)與發(fā)音字母的對照表，每一行的上面是音標(biāo)，下面是對應(yīng)的字母。有了這樣的語音大表，學(xué)生就可以像背乘法口訣一樣，將之背誦下來，就可以學(xué)會聽音寫字，即掌握了語音記憶詞匯的基本功，學(xué)會了用語音記憶單詞。需要補充說的是，漢語拼音、26個英文字母和英語音標(biāo)是可以同時學(xué)的，將三者都學(xué)會，都學(xué)扎實，才能相互分清。
（二）訓(xùn)練學(xué)生劃分單詞音節(jié)，根據(jù)拼讀規(guī)則拼寫單詞
英語單詞分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。單音節(jié)詞比較簡單，教師要在學(xué)生掌握了單音節(jié)詞語的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞語進行音節(jié)劃分，再根據(jù)單詞拼寫規(guī)則拼寫出單詞。這是按照字母或者字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則進行拼讀和拼寫單詞，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。在教學(xué)中，最常用的就是利用圖示法來呈現(xiàn)新詞匯，我們可以借用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)panda這個單詞，可以用多媒體展示panda單詞和熊貓的圖片，引導(dǎo)學(xué)生把單詞按照音劃分規(guī)則分成兩個部分，即pan-da，并給單詞注音，之后引導(dǎo)學(xué)生拼讀，pan應(yīng)該讀作/p ?en/，da讀作/d ?/，最后合成]['p?nd?]。我們可以采用同樣的方法讓學(xué)生邊讀邊寫，用單詞的音、形、義相結(jié)合的語音記憶法幫助記憶單詞。
這樣的方法需要用大量的單詞來做練習(xí)，可以從易到難，循序漸進，使學(xué)生逐步掌握發(fā)音規(guī)律，逐步掌握拼讀的技巧，最終達到見到單詞就會讀，聽到發(fā)音就會拼寫的能力。在這個過程中，教師需要提供正確的引導(dǎo)， 比如，可以采用循環(huán)記憶的方法，即把單詞分成三到四個為一組進行學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生將單詞按照劃分的音標(biāo)去分解單詞，拼讀單詞。讀完一組以后，教師可以說讀音讓學(xué)生拼寫單詞，速度要快，形成搶答的氛圍，幾個輪回下來，學(xué)生已經(jīng)會讀，并且掌握單詞的拼寫了。只要長期堅持，慢慢地，學(xué)生就可以做到見詞讀音，聽音寫詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)會有很大的提升，他們的學(xué)習(xí)興趣也會進一步提升。
（三）記憶單詞
前面我們說的是單獨記憶單詞，現(xiàn)在我們要說的是在句子、短語或者是課文中記憶單詞。詞匯教學(xué)離不開句子和課文，學(xué)生只有在具體的情境中理解并識記單詞，才能克服孤立記憶單詞而容易遺忘的缺憾，培養(yǎng)靈活運用單詞的能力，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這里還有兩種方法，如果文章篇幅比較短小，就可以讓學(xué)生在整篇文章閱讀中從舊知引出新知，記憶新單詞，如果文章的篇幅比較長，新單詞出現(xiàn)的比較零散，就可以用這些新的單詞重新組合成一段有意義的文字供學(xué)生識記。需要注意的是，一定要選用課文中已經(jīng)學(xué)到的句型，讓學(xué)生能夠做替換練習(xí)，把詞匯滲透到新課的句型中，加強學(xué)生對詞匯的理解和運用。
（四）寫單詞
根據(jù)以上的操練，學(xué)生已經(jīng)具備了寫的能力，可以進行聽寫單詞訓(xùn)練了，教師可以用學(xué)生能夠接受的速度讀單詞，讓學(xué)生寫出英文單詞。這個環(huán)節(jié)可以采用競賽的方式進行，會收到更好的效果。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師要及時進行糾正，對個別錯誤比較統(tǒng)一的單詞，要帶著學(xué)生多讀幾遍，然后再聽寫，直到降低錯誤率為止。這個過程是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的過程，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫出單詞的能力。
（五）鞏固練習(xí)
詞匯的遺忘是正常的現(xiàn)象。為了鞏固學(xué)習(xí)的成果，我們可以把學(xué)生按照座位分成4-6人一個小組，每上完一個單元，就進行單詞小組聽寫比賽，還可以將新詞匯融入重點句型當(dāng)中，讓學(xué)生每天背誦4到6個句子并進行正確的默寫。
三、 教學(xué)反思
（一）全員參與
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓每一個學(xué)生都參與進來，我們不能做成優(yōu)秀學(xué)生的展示，而要因材施教，照顧到每一個學(xué)生。
（二）增強自信
篇10
一、音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性
（一）便于學(xué)生讀準(zhǔn)單詞
國際音標(biāo)有利于學(xué)生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個音標(biāo)，如同學(xué)習(xí)漢語拼音一樣，能正確地讀出單詞。
（二）便于學(xué)生記憶單詞
掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。
（三）杜絕學(xué)生用漢語注音
有些學(xué)生剛開始時不重視音標(biāo)學(xué)習(xí)，到高年級階段還在用漢字標(biāo)注英語單詞，如look（露克）、bus（巴死）、now（鬧）等現(xiàn)象屢見不鮮。若提前花一部分時間教學(xué)生國際音標(biāo)，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。
（四）便于學(xué)生預(yù)習(xí)生詞
由于英語單詞的拼寫與讀音的關(guān)系比較復(fù)雜，不易被初學(xué)者掌握，因此國際音標(biāo)對教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)都是一個有用的工具。對于不符合語音規(guī)則的單詞，學(xué)生如果通過音標(biāo)預(yù)習(xí)生詞就會容易得多，學(xué)起來也不太費勁。這樣學(xué)生也會樂于開口，不至于學(xué)成“啞巴英語”。利用國際音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自學(xué)能力，將會使學(xué)生受益終身。
二、音標(biāo)教學(xué)的方法
（一）讓學(xué)生開始逐步接觸音標(biāo)
在教學(xué)26個字母的同時從歸納字母讀音入手，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，結(jié)合所學(xué)的單詞對其音標(biāo)進行分解或進行單音素拼，讓學(xué)生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音來練習(xí)。在教學(xué)過程中隨時總結(jié)各種讀音規(guī)則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破、音節(jié)的劃分等有關(guān)語音知識。
（二）采取多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特點，單純的語音教學(xué)枯燥、難教。因此，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)耐ㄟ^尋找與語文中的拼音發(fā)音的相同點來進行語音的滲透教學(xué)，通過生動活潑的形式來幫助認(rèn)讀，促進記憶，熟練拼讀，舉行緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
（三）認(rèn)讀訓(xùn)練
學(xué)習(xí)讀音有一個音與形的認(rèn)識過程。課堂上模仿時間過長，學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中，我常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。認(rèn)讀游戲很多，如“快速認(rèn)讀卡片記時賽”，出示單詞卡片，讓學(xué)生快速說出看到的單詞。?另外，教師通過學(xué)好與拼音有聯(lián)系的個別音節(jié)后，再使學(xué)生聯(lián)想到有相同音節(jié)的單詞來滲透新單詞教學(xué)，也會有良好的教學(xué)效果。
（四）辨音游戲
要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是口語練習(xí)，如老師出示一個單詞ruler，請學(xué)生競相說出含有相同音節(jié)發(fā)音的單詞rubber；另一類是板書練習(xí)，如Listen and circle（圈出你所聽到的單詞）、Listen and number（聽音給下列單詞編號），聽音圈出劃線部分發(fā)音不同的單詞： mother? father? sister. 雖然這樣的練習(xí)對于一年級的學(xué)生來說，是很難的，但是這樣的練習(xí)我把它放在了我的課堂教學(xué)中，教師在課堂40分鐘中抽出時間和孩子們一起來完成這樣的作業(yè)。
（五）觸類旁通，掌握規(guī)律
學(xué)生在學(xué)會音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓(xùn)練。如教單詞fine時，啟發(fā)學(xué)生變換其中的輔音，可以組成哪些單詞，學(xué)生的答案很多，如nine，line，nice，pine等。用這樣的方法，能培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞中的音素進行比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學(xué)會聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。這樣的訓(xùn)練，也能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力。
三、音標(biāo)教學(xué)應(yīng)注意的細(xì)節(jié)
1. 保證時間。要求學(xué)生每天早讀必須大聲朗讀音標(biāo)，時間為15-20分鐘，晚讀聽讀和跟讀國際音標(biāo)磁帶。
2. 要求每個學(xué)生備有一臺錄音機、一盒音標(biāo)磁帶、一盒課本錄音磁帶、一盒空白磁帶、一本英漢小詞典。對音標(biāo)的掌握要求學(xué)生必須人人達標(biāo)，教師要利用時間逐個檢查他們的朗讀能力。
篇11
現(xiàn)在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級，根源卻在中年級，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學(xué)生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎(chǔ)，給以后的英語學(xué)習(xí)就會留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學(xué)生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。
二、理論思考
1.有關(guān)概念的理論分析。
語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實的音標(biāo)知識是進行英語詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會學(xué)生英語國際音標(biāo)，教會學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對應(yīng)關(guān)系，對課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標(biāo)。
1）尋找小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。
2）探求提高英語詞匯教學(xué)有效性的。
3）通過研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。
4）降低英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、保證措施
1、師資力量優(yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學(xué)英語教師，是一支年青又富有經(jīng)驗，且富于創(chuàng)新精神的隊伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級優(yōu)秀教師稱號。
2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。
四、研究方法
1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效。
2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）
3、文獻資料法：在研究初期，對相關(guān)研究材料進行學(xué)習(xí)，收集英語詞匯教學(xué)成功經(jīng)驗，尤其是英語英標(biāo)教學(xué)有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；
4、經(jīng)驗總結(jié)法：對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）
五、研究計劃
本課題研究共分三個階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段
1、確定課題研究內(nèi)容。
2、制定課題實施計劃。
第二階段：實施階段
（1）研究第一階段
1、查閱資料進行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻。
2、擬定問卷測試題，了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計結(jié)果，并進行原因分析，寫出調(diào)查報告。
3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準(zhǔn)備）
（2）研究第二階段
1、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的成因的分析研究；
2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；
3、收集小學(xué)三至六年級教學(xué)的初步資料，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案。
（3）研究第三階段
1、進行小學(xué)英語詞匯有效教學(xué)策略研究；
2、設(shè)計相應(yīng)的活動方案，實踐并修改教學(xué)活動方案，進行課堂實施；
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；
4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進行。
第三階段：總結(jié)階段
1、對實施階段進行情況總結(jié)、反思與改進，進行階段小結(jié)
2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。
六、研究組織
組長：高永峰
做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。
組員：折麗麗：負(fù)責(zé)各項課題研究任務(wù)的按計劃執(zhí)行
李艷玲：負(fù)責(zé)各類資料的收集、整理
七、預(yù)期研究成果
篇12
但是，現(xiàn)在的大學(xué)生尤其是高職高專的學(xué)生入學(xué)時卻存在很多語音方面的問題。如：很多學(xué)生雖然學(xué)過音標(biāo)，但是對音標(biāo)的掌握不準(zhǔn)確，不扎實，甚至還不知道英語中到底有多少個音標(biāo)，并習(xí)慣于用漢語的發(fā)音方式來處理英語音素的發(fā)音，比如說：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]等。甚至有些學(xué)生在發(fā)音時根本不運用學(xué)過的發(fā)音方法和規(guī)則，學(xué)習(xí)英語靠的是鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結(jié)果沒有達到預(yù)期的效果。剛剛背過的單詞很快就忘了，索性不背了，既而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對英語漸漸失去了興趣。因此，高職高專英語語音教學(xué)的重要性應(yīng)引起廣大教師的重視，采取措施提高語音教學(xué)的效果。
一、高職高專語音教學(xué)理論的分析及選擇
教師在選擇教學(xué)方法之前，首先應(yīng)該考察教學(xué)理論并對這些理論進行分析，找出對語音教學(xué)有積極指導(dǎo)意義的方面，并在實際教學(xué)中運用、驗證和調(diào)試，找到適合自己和學(xué)生特點的方法。以下筆者就對一些教學(xué)理論進行簡要的分析。
1.行為主義理論。這一理論來自行為主義心理學(xué)。按照行為主義者的說法，學(xué)習(xí)就是建立刺激與反應(yīng)之間的連接，在連接建立之際，個體學(xué)到的是習(xí)慣。語言也是一套行為習(xí)慣，而語言學(xué)習(xí)是一個習(xí)慣形成的過程。行為主義心理學(xué)家班杜拉還強調(diào)了觀察和模仿在學(xué)習(xí)過程中的作用，在具體的教學(xué)中學(xué)習(xí)外語要靠模仿和背誦。具體到語言教學(xué)中，在這種理論的指導(dǎo)下，通常是對學(xué)生進行聽辨音素的訓(xùn)練，然后是聯(lián)系單元音和輔音的發(fā)音，進而擴大到較大的語音單位――單詞和詞組的發(fā)音，并在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生對語言樣本的模仿。
2.交際語言學(xué)。交際語言學(xué)強調(diào)要把孤立的語音教學(xué)和交際語言學(xué)習(xí)適當(dāng)結(jié)合在一起，估計社會環(huán)境因素和語境，使語音教學(xué)富有實際意義，把語音教學(xué)與實際互動的學(xué)習(xí)活動和語言功能結(jié)合起來。在語言交際中，單詞的發(fā)音遠(yuǎn)不如重音、節(jié)奏和語調(diào)等重要。因而語音教學(xué)的重點也就應(yīng)該從音素和單詞的發(fā)音轉(zhuǎn)化到對于超切分音位(重音、節(jié)奏、語調(diào)等)和連續(xù)話語的教學(xué)中來。
二、理論指導(dǎo)下行之有效的措施
1.模仿為主，加強實踐。英語語音教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音、辨音和發(fā)音能力。只有通過模仿，加強實踐，突出一個“練”字，才能實現(xiàn)這一目的。模仿的過程也就是有指導(dǎo)的實踐過程。它包括聽音和發(fā)音兩個方面。首先通過聽覺分析，形成聽覺表象，繼之通過聽覺運動把聽覺表象固定下來。聽音是發(fā)音的先導(dǎo)，聽準(zhǔn)了才能仿得像、發(fā)得準(zhǔn)。發(fā)音又是對聽音的檢查和鞏固，聽音而不發(fā)，難以說明是否聽清聽準(zhǔn)，也無法將聽覺表象固定下來。所以說，語音訓(xùn)練實質(zhì)上是聽和說(讀)有機結(jié)合的模仿性(自覺或不自覺)的實踐活動。
從聽入手，應(yīng)先聽教師的發(fā)音，以便于將視覺(看口形)和聽覺相結(jié)合，加強聽覺分析，把握聽覺表象，在此基礎(chǔ)上應(yīng)多聽錄音(教師應(yīng)充分利用為英語課本配套錄制的語音教學(xué)磁帶)，以形成正確的聽覺表象，使學(xué)生熟悉地道的英語語音和語調(diào)。
2.系統(tǒng)講解，掌握發(fā)音要領(lǐng)。高職高專的學(xué)生絕大多數(shù)并非英語專業(yè)，但筆者認(rèn)為這些學(xué)生對于語音學(xué)知識也應(yīng)有較系統(tǒng)的了解。這些最基本的語音學(xué)知識包括：學(xué)習(xí)語音的意義、發(fā)音器官、元音和輔音的特點及發(fā)音方法、一些超切分音位(重音、節(jié)奏、語調(diào)等)的發(fā)音原則。這樣在練習(xí)語音時，學(xué)生頭腦中才能有清晰的理論和知識的指導(dǎo)，能夠避免盲目和混亂。比如，學(xué)生在模仿語音樣本的時候，總是會出現(xiàn)模仿的不像卻又找不到原因的現(xiàn)象。如果教師能夠?qū)γ總€音素的發(fā)音部位及唇位、舌位等做詳細(xì)的講解，學(xué)生在模仿的時候就能夠事半功倍了。
當(dāng)然，由于高職高專的英語課時不多，對語音知識的系統(tǒng)講解也無需太過精深。關(guān)鍵在于了解基本的知識和多多練習(xí)，并體會這些知識在具體語境中的用法。
3.對比分析，突出重點。我國中學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)上存在的主要問題是“英音漢化”，其主要表現(xiàn)有二：一是有意無意地或任其自然地用漢語的某些音素的發(fā)音來發(fā)英語的某些近似而非的音素，例如，將英語元音／i:／讀為漢語元音i(衣)(通常過短)，將英語輔音／∫／讀為漢語拼音方案的聲母x，等等。再就是用漢語的語調(diào)來讀英語句子，重讀、節(jié)奏、語調(diào)都不自然。學(xué)生的這些困難，正是語音教學(xué)的重點。教師應(yīng)通過漢語語音和英語語音的比較分析，排除漢語語音對英語語音教學(xué)的干擾。
篇13
1. 母語遷移理論中的負(fù)遷移
母語遷移理論主要研究母語對另一種語言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，第二外語學(xué)習(xí)者在積累了一定的母語知識后，會習(xí)慣于母語的思維方式和語言規(guī)則，當(dāng)其接觸到新的語言時，已有的母語知識就會對新的知識產(chǎn)生影響。母語遷移可分為正向遷移和負(fù)向遷移兩方面，其中負(fù)遷移對第二外語的學(xué)習(xí)形成一定的阻礙，抑制學(xué)習(xí)過程。從語言學(xué)的角度來看，英語所包含的語音、語法和詞匯三大元素，無論是哪一部分內(nèi)容，都會受到母語負(fù)遷移的影響。
2. 母語負(fù)遷移對初中英語教學(xué)的影響
2.1語音方面
正所謂“聽、說、讀、寫、譯”，語音是貫穿于其中的“靈魂”，也是接觸一門語言的第一環(huán)節(jié)。要想掌握英語，良好的語音基礎(chǔ)必不可少，也只有扎實的語音基礎(chǔ)才能駕馭住英語，暢游其中。但中國的初中生剛剛接觸語音學(xué)習(xí)卻就被語音所困擾，這主要由于英語與漢語發(fā)源地不同，二者屬于不同的語音系統(tǒng)，而且都在歷史發(fā)展中形成自己特色的發(fā)音規(guī)則，初中生在熟悉漢語發(fā)音規(guī)則的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語，無法避免漢語發(fā)音的影響。
一方面，中英語言體系不同。英語里的5個單元音“a， e， i， o， u”，這幾個單元音聽起來與漢語里的單韻母“a， o， e， i， u， ü”相似，實際的發(fā)音卻存在口形與舌位的差異，這些微妙的差異容易被學(xué)生忽視，因而混淆其中，無法辨別。比如，漢語強調(diào)字正腔圓，這使得重音出現(xiàn)在漢語中的每一個角落，似乎只有把每個音讀得清清楚楚才能把原本意思表達完整，因而辨別漢語的并不是重音，而是聲調(diào)。英語體系卻恰恰相反，重音起到重要的辨別作用，但是學(xué)生們受漢語習(xí)慣的局限，失去了保持英語原有風(fēng)味的能力。
另一方面，學(xué)生缺乏良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生總愛用母語的發(fā)音套用在英語的發(fā)音上，尋找二者的結(jié)合點。比如蘋果“apple”，他們會在音標(biāo)旁邊寫“阿婆”。這種形式的學(xué)習(xí)方法將兩種語言混淆在一起，學(xué)生學(xué)出的英語帶著濃重的中國腔，不僅不標(biāo)準(zhǔn)，甚至還會影響到英語的口語表達，使英語的學(xué)習(xí)陷入到惡性循環(huán)中。此外，由于英語音素和漢語的拼音在發(fā)音上無法實現(xiàn)一一對應(yīng)，當(dāng)語音對應(yīng)不上時，學(xué)生就會用相似的音來代替。
2.2詞匯方面
從母語負(fù)遷移影響來看，詞匯主要體現(xiàn)為文化差異基礎(chǔ)上的意義理解。大多數(shù)的英語初學(xué)者都會以為漢語與英語的詞匯是一一對應(yīng)的，但實際卻并不是這樣，由于漢語與英語屬于不同的兩個體系，二者的文化歷史背景不同，因此無法做到意義的完全吻合，只能使意思大相徑庭。另外，由于英語的詞匯量沒有漢語多，使得英語單詞一詞多性、一詞多義的現(xiàn)象較普遍。在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶過程中，初中生只會死記硬背，將“背單詞”作為一項任務(wù)來對待，這種機械的詞匯記憶很容易受母語詞匯的干擾，因而初中生常常由于缺乏辨別能力而混淆詞匯的意義。
2.3語法方面
語法是英語學(xué)習(xí)中的一大難點，由于漢語說話習(xí)慣與英語表達存在差異，學(xué)生常常陷入語法的誤區(qū)中。除了詞匯以外，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中也喜歡找對應(yīng)，套用漢語的思維來表達相對應(yīng)的英語，將漢語思維嫁接在英語學(xué)習(xí)中，于是學(xué)成了中式英語，被大家戲稱為“Chinglish”。比如英語中比較常見的There be句型，就常常被學(xué)生誤用，“桌上有一個茶杯”，大多數(shù)初中生都會按照中式思維表達成“The cup is on the desk.”，但“There is a cup on the desk.”才是地道的英語表達。學(xué)生雖然學(xué)過There be句型，也明白There be句型的用法，但卻不由自主地受漢語表達習(xí)慣的影響，套用漢語表達的主、謂、賓格式，而想不起使用There be句型，這樣很容易受到母語負(fù)遷移的影響。
3. 探索母語負(fù)遷移背景下英語教學(xué)新出路
3.1發(fā)揮音標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)性作用
首先，做好音標(biāo)課的入門學(xué)習(xí)。除了常規(guī)、系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)課程以外，教師可以將音標(biāo)與詞匯、聽力等結(jié)合在一起，延伸音標(biāo)的學(xué)習(xí)范圍，在學(xué)習(xí)詞匯時把音標(biāo)知識順帶著復(fù)習(xí)一遍，并鼓勵學(xué)生主動糾正自己錯誤的發(fā)音，就有機會提升學(xué)生的口語水平，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心表達的欲望與潛力。
其次，在音標(biāo)學(xué)習(xí)及口語聯(lián)系過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生重視英漢之間的差別，將其當(dāng)做一切英語學(xué)習(xí)的背景，同時鼓勵學(xué)生利用自己的錯誤，在犯錯與糾錯之間摸索著成長，建立起相應(yīng)的語言體系。特別是在口語學(xué)習(xí)中，應(yīng)該分析漢語和英語語言環(huán)境的不同，對比中式思維和英美的思維，鼓勵學(xué)生將英語學(xué)習(xí)中遇到的錯誤的中式表達記錄在“錯題本”上，讓學(xué)生學(xué)會主動避免母語的負(fù)遷移，也讓英語學(xué)習(xí)更純粹。
3.2營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍
其一，教師可以使用全英文教學(xué)模式，不論是文章講解，還是課堂提問互動，教師都要盡量使用英語進行表述，讓學(xué)生漸漸把握住英語課堂節(jié)奏的同時，讓英語課堂變得更純粹。比如，教師可以說”Now，read after me.”來教讀詞匯發(fā)音；可以說”Please express your opinion.”來搜集學(xué)生的想法，讓學(xué)生思考和回答問題時習(xí)慣于使用英語，鍛煉英語思維的表達。
其二，重視文化背景的穿插。在初中英語課堂中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生重視中西方文化，并初步了解不同的價值取向，使得英語學(xué)習(xí)更加順暢。比如，當(dāng)英國人夸張你的裙子很漂亮“What a beautiful skirt you have！”這時不應(yīng)該過分謙虛，而應(yīng)該自信地回答“Thanks”；當(dāng)英國人感謝你為他做某事“Thank you for giving us so much help.”按照英美文化，回答“It’s my pleasure.”或“I’m glad to be helpful.”更適宜。
除此以外，教師可以利用多媒體來營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上播放一首歌、一個電影片段等等，讓學(xué)生感受到純正的英語的魅力。
3.3重視詞匯、語法的辨別與積累
詞匯與語法是提升英語教學(xué)水平的關(guān)鍵，完成詞匯、語法的辨別與積累是初中生的必要功課。從詞匯層面看，主要辨別英語詞匯的含義，而從語法層面看，就是辨別英語語法的結(jié)構(gòu)、使用場景及特定意義。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方案，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生辨別能力。比如，教師可以教學(xué)生通過聯(lián)想法與歸納法來記憶詞匯，通過“語境”來理解語法，這樣不僅可以打破枯燥的記憶積累過程，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考的好習(xí)慣。
