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（二）行為規范上指導德育是一生都需要學習的一種品質，學校作為教書育人的地方，在德育方面自然應該大力宣傳和弘揚社會正氣，從學生的日常行為著手，引導他們“照鏡子、正衣冠、慎言行、凈心靈”。為了讓學生養成良好的行為習慣，我們在行為規范上嚴格把關。藥學專業女孩子比較多，在培訓中，我們嚴格按規范要求，不合格者，不允許進操作室。在操作中交頭接耳，談笑風生，嬉戲打鬧的學生，一律取消培訓資格。操作中，因為有質和量的要求，為了獲勝，部分學生便會產生投機取巧心理。比如在進行中藥材水處理軟化這一環節，薄荷、藿香的軟化是不能直接在水中浸泡，只能用淋法，但是這個耗時長，且要有耐心，于是就會出現有學生將該藥材直接浸泡水中，雖然軟化合格，速度加快，但是，導致中藥有效成分隨水流失，適得其反；還有比如在烘焙法中加工的蜈蚣、虻蟲等，是只能用文火慢慢烘烤，還要不停翻動。有的學生便趁老師不注意，馬上改用中火或者武火，快速加熱，迅速干燥，忽略效果。看似不經意的行為，因為沒有按規范操作，學生勢必會養成馬虎、應付、懶惰等等負面習慣。我們及時加強對學生行為規范的指導，并讓他們知道，養成嚴謹的行為和一絲不茍的工作態度和作風。
（三）德育意識上培養筆者認為，高職學生的德育教育，不僅僅是在平時的活動、講座和培訓中來體現，更是需要始終貫穿到教學中，讓學生自覺地樹立德育意識，從而真正做到知和行的統一。在中藥炮制技能比賽培訓的過程中。重點突出在加強他們的團隊協作意識、安全環保意識，奉獻容忍意識、文明禮儀意識。在培訓中，我們每次都是以分組的形式進行操作，全組成員在嚴格分工和密切配合的情況下完成。例如，麩炒枳殼，從潔凈藥物直到最后冷卻工12道工序，是團隊密切分工協作過程，是團隊共同奉獻的成果結晶。我們適時對學生進行團隊意識引導，讓學生在過程中感受到了集體的力量，培養團隊意識。在技能培訓中，經常接觸到大功率電器、液化氣以及毒性的中藥材，所以，安全環保意識的培養至關重要，提升安全環保意識。為了培養良好的文明禮儀，在操作室的墻壁上貼出“文明禮儀十標準”，作為比賽評分的指標。有的學生，也許操作相當成功，但是，由于沒有注意到這些細節上的問題，導致比賽失敗。我們的指導原則是“提升第一，比賽第二”，最終目的是讓學生整體素質得到全方位的提升，讓學生德育意識在教與學中得到培養。
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作為特殊群體，有關聾生人群體的研究材料很少，研究聾生青少年個性的材料更少。個性并不是與生俱來的而是在后天的社會生活、環境、實踐和教育的影響下逐步形成的。我們要增加研究機構，加大教育投入，吸引更多的人才，進行聾生群體個性特點的研究，改善目前的教育條件，并及時恰當開展聾生教育，使他們的個性像常人一樣發展。
（二）沒有專門的聾生教材
教學是學校工作的主要形式和重要過程，而教材作為教學內容和學校傳播知識最直接、最主要的媒體，其整體結構、教材之間的遷移關系以及教材在實踐運用中的變化規律，都駕馭著學校的“教”與“學”，教材是教學的根本。我們在編制教材時，沒有考慮生的接受能力，使教材的很多內容針對性不強，提不起學生的興趣，使得師生不能充分掌握基本知識技能，不能更好地結合本地實際，不能真正融合到學校的教育之中。
二、對聾教育內涵式發展道路的建議
我國高等教育現在已由數量擴張為主的“外延式發展”階段轉到旨在提升人才培養質量的“內涵式發展”階段。內涵式發展是一種以事物的內部因素作為動力和資源的發展結
構模式，就是注重學校理念、學校文化、教育科研、教師素質、人才培養工作質量和水平等方面建設的工作思路。聾教育是構成高等教育發展的元素之一，我們在教育教學改革方面如何提升聾生學生的綜合素質。內涵式發展背景下聾生生素質教育應如何進行？
（一）選擇適合我國國情的辦學模式
國際殘疾人高等教育有三種模式：“隔離式”特教學院、普通大學附設特教學院和普通大學中隨班就讀。從我國國情出發，選擇以下特殊教育模式：依托普通高校，由國家承辦主要高等特殊教育，在發展殘疾人初、中等教育的基礎上，加快發展高等教育。高等特殊教育要“兩條腿走路”，一是借鑒別國在己建立的特教學校招收一定比例的普通生的做法，方便殘疾人融入社會。二是普通高校盡可能創辦特教班、特教學院或系，集中招收聾、啞生，實施特殊教育，培養具有專業技能的高層次人才。
（二）注重聾生的素質教育
十報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”立德樹人，即教育事業不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。如何加強德育呢？
1.知行統一，把德育教育與實踐相結合，在理論和實踐中培養社會所需要的道德品質，使聾生接受、形成文明行為習慣。
2.用模范人物引導學生，用榜樣的力量影響學生，對學生進行正面教育。
3.因人施教，兼顧學生個體差異，從實際出發，根據其能力、悟性使用教材和教學方法講解內容。依據聾生在心理發展差異，教師要針對性地做好工作。
4.以情感人，情感式教學是藝術魅力形成的關鍵，情感有巨大育人功能，教師要加強與學生的情感交流，肯定學生的積極態度，取得學生的信任。對青春期聾生學生的情感教育，聾生進入青春期后和正常的學生一樣，都有著對異性的好奇、對身體變化的惶恐。處理這些青春期的情感問題，應該引起老師和家長的重視。結合聾生學生自身的特點，學校、教師、家庭都要想辦法幫助他們樹立信心，讓“愛”始終貫穿在聾生的情感教育中，使他們看到希望、看到前途，看到未來的美好，幫助聾生學生平穩渡過青春期。加強聾生學生的審美教育，對聾生青少年進行審美教育，能陶冶情操，提高修養，幫助開發智力，促進學生全面發展。聾生由于聽力殘疾，他們的形象思維優于抽象思維，能夠保持平心靜氣、專心致志的做每一件事情，他們更容易在工藝、繪畫、書法、篆刻等方面獲得成功。培養學生鑒賞美的能力，可以激發學生對美好事物的熱愛；培養學生感受美的能力，可以陶冶情操；培養學生創造美的能力，可使他們善于在生活中表現美，創作美。
（三）推進聾生教育課程設置的多樣化
課程的多樣化，首先要保證參與課程設置的人員構成，現代教育課程設置應該具有寬泛的領域，需要國家、學校、教師、家長、學生、社區的參與，應體現現代化的教育理念，反映21世紀社會發展對特教教師的新要求。以課程理論指導，以社會生活為依據，設置多層次、多規格、多樣性的因地制宜課程，保證結構合理，層次明晰，面向未來，兼顧綜合性與一體化，構建高等特殊教育專業化課程體系的基本思路。
（四）減輕特殊教育教師職業壓力
近年來，教師的職業壓力已引起國內外研究者的關注。職業壓力達到一定程度，會引起職業倦怠、抑郁、沮喪、曠工和教師隊伍的流失。目前對從事特殊教育的教師的職業壓力研究極少，研究主要集中于普通學校的教師。然而由于教育對象和工作環境的特殊性，特教教師比的職業壓力更大。國外對特教教師的職業壓力的實證研究很少，國內有關特教教師職業壓力的研究則更少。對特教教師的職業壓力調查研究表明，61.3%的特教教師體驗到中等程度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學生管理。學校和教育主管部門，應該合理安排人員和課程，緩解特殊教育教師壓力，使教師把心思花在如何搞好專業教育上。
（五）加強對特殊教育發展的支持力度
美國加勞德特大學第一位聾人校長金•喬丹說的一句名言“聾人除了聽，什么都可以做到!”要從小聽不到聲音的學生做到這一點談何容易，它他們靠雙眼來了解身邊的世界，了解真實世界發生的事情，我們要給他們提供有力的工具。
1.強師資
特殊教育師資力量存在以下幾個問題：（1）特教經費投入有限，特教教師收入水平不高、職稱晉級困難，一些邊遠地區、欠發達地區，師資力量十分短缺。（2）特教師資隊伍的專業化水平不高，是制約特殊教育發展的另一個問題。特教教師缺乏培訓和交流機會，專業能力不夠強，教學質量難以保證。（3）專業人才還是比較少，特教需要懂得殘疾人教育的特點的專業人才，有專業知識，能因材施教，還要具有心理學、社會學等方面的知識。
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（三）課件、圖片制作不熟。現在的課堂教學，教學必須借助各種教學手段來提高教學效果，其中多媒體課件制作技術是教師必備的基本功。目前師范類學生都開設了現代教育技術課程，里面有多媒體課件制作內容。但有的學生沒有充分引起重視，或教師組織學生實踐操作機會少的原因，許多學生制作課件的基本技術沒有掌握，對于應用一些動畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設了美術課，但基本上沒有真正學到為教學服務的真本領。其實從應用角度來說，課堂中應用最多的是簡筆畫，所以在美術課中要加大對簡筆畫的訓練力度。
二、英語教育類學生教學技能提升策略
師范生要從一名學生培養成合格的教師，在大學幾年，不僅要認真學習專業理論知識，還要加強各種教學技能的訓練。師范生畢業能否順利走向職場，受到用人單位的青睞，就看教學技能的培養水平。英語教育類學生教學技能培養是一個長期的過程，要充分把握時間，發揮各種課程優勢，利用各種途徑訓練實踐技能。
（一）適應教學技能需要，調整課程設置大學時間就3、4年，一般現在都采取3+1的培養模式，英語教育類學生實際在校時間就是3年，要開設的課程數量很多，有英語專業基礎課程、專業技能課程、基本素養課程，還有一些選修課等。所以在課時十分緊張的情況下，應該將有關課程進行優化調整，總的宗旨應該是在理論學習的基礎上以實踐為取向，著重培養學生的教學技能。根據教學工作的要求，英語教育類學生主要的教學技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語教師口語、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評課。開設如下技能必修課，英語教師口語，雙語書寫和板書設計，教學簡筆畫，英語聽力、英語寫作，普通話，現代教育技術、英語教學法。根據技能培養要求，適當增加技能課時，創新上課形式，課堂以實踐訓練為主。
（二）加強師資隊伍建設教師的技能示范和悉心指導對學生的成長發展極為重要。每位教師在教學中都有自己的教學風格，課堂上展現他們的知識面、基本功和教學能力，這些會潛移默化地影響著學生。大學教師應該有高度的使命感和責任感，想方設法提高和完善自己的綜合素質，積極地提高自己教學技能，這樣才能給學生帶來良好的示范作用。同時，教師也要不斷更新自己的教育理念，創新教學設計，靈活使用各種方法，把講授與設疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學實踐起到示范作用。為了適應英語教育學生技能培訓要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機會參加技能培訓和研討會，加強教學技能訓練和教學研究，在教學中向學生展現自己過硬的的教學技能。
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2.1高端技能型職業教育人才培養新模式
應用技術類專業人才的聚集與提高區域人才質量、推動地方文明進程直接相關。職業教育層次上移，是社會經濟發展的必然要求。高端技能型職業教育培養的人才將會引領區域經濟社會發展。在辦學宗旨上，高端技能型職業教育遵循高等教育和技術發展的內在規律，強調技術創造與發明同樣是對物質世界的發現和認識，以追求技術的理性價值、探求技術本質為己任，堅守通過技術更新、技術改造和實際問題的解決來改變世界的理念，為人類的選擇與行動創造新的可能性。在辦學特征上，高端技能型職業教育更加注重對社會資源的利用，將原來面向企業辦學轉向廣泛吸引產業、行業和企業積極參與辦學，使產業、行業和企業由辦學客體成為現實意義上的辦學主體，從而實現學校與產業、行業和企業之間和諧共生、互融共通的協同效應。
在培養目標上，高端技能型職業教育堅持以培養基本技術知識和較強技術素養的高級技術人才為主，面向生產、服務和管理領域等一線崗位，以適應現代技術不斷發展的需要。在教學內容上，高端技能型職業教育不完全拋棄原有的學科化、系統化的理性知識形態，只是在課程結構上，以應用性課程（項目）為主體，將技術道德和技術革新的認知、形成技術訣竅和掌握解決技術難題的基本技能學習納入其中，提高受教育者的崗位技術和行業技術。在教學方式上，高端技能型職業教育將課堂、實訓中心和車間等場所有機結合，鼓勵受教育者進行現場觀摩和頂崗實習，強調情境體驗，側重對只可意會不可言傳知識的領悟，充分挖掘學習者的生理和智力潛能，提高意會和直覺能力。
2.2高端技能型職業教育引領區域經濟向先進領域拓展，提升地方行業水平
高端技能型職業教育能提高學生社會服務能力、推動城鄉區域經濟發展。通過提高職業教育技術水平，起到引領區域經濟發展和促進行業格局調整的積極作用。
2.3建立高端技能型職業教育應用技術產業化人才培養公共平臺
建設職業技術產業化人才培養公共平臺，使“教、學、做”一體化，培養大量專業人才，為區域應用技術產業化發展提供支撐。應用技術類專業雖然面臨辦學成本高、難度大等困難，但具有技術含量高、可直接轉化為現實生產力的巨大優勢。應用技術類專業走向產業化，對引領區域經濟發展、拓展地方行業布局和提升地方行業水平都具有重要的現實意義。應用技術類專業產業化人才培養公共平臺的建成，將為地方輸送高素質的技能型人才，同時也能提供高水平的就業崗位，有助于拉動地方經濟，整體提高地方生產力。以醫學技術專業為例，完成醫學應用技術專業群結構布局和教學實訓基地及生產基地建設。醫學技術專業群可分為：輔助臨床型專業（醫學檢驗技術、醫學影像技術、麻醉技術、呼吸治療技術和康復治療技術等）；生產型專業（口腔義齒加工技術、眼視光技術、助聽驗配技術、義肢制造技術和醫用材料技術等）；智力型專業（醫療器械維修技術專業和生物醫學工程技術專業等）；智能型專業（醫學技術數字化專業和醫學人工智能專業等）。第一，設計并建設技術生產型專業實訓基地。拓展技術生產型專業，創建技術生產型專業實訓基地。對接職業準入標準，制定并嚴格落實人才培養方案，加強專業內涵建設，提高辦學水平。第二，推進技術專業群結構建設，進一步拓展智力型新專業，建設智力型專業實訓基地。第三，完善技術專業群結構建設，拓展技術智能型新專業，建設技術智能型專業實訓基地。應用技術產業化人才培養公共平臺建設要先解決專業基本格局設置問題，積極拓展新專業，最終完善專業布局。建設“教、學、做”一體化生產實訓基地，重在提升辦學水平和職業教育內涵。
2.4高端技能型職業教育內涵建設
高端技能型職業教育將學習結果分為知識、技能和能力3個維度。其中“知識”被定義為各種理論和事實；“技能”是指各種認識能力（包括運用邏輯、知覺和創造性思考的能力）與實踐能力（包括手工技藝以及運用各種方法、材料、工具和器具的能力）；而“能力”主要是從職責和自主性方面來定義。職業生涯指導對職業發展、技能開發和就業前景極為重要。不斷變化的勞動力市場狀況要求人們持續地發展自身職業管理技能，明確現有技能和學習目標，從而改進自己的工作前景。這就需要便利的職業生涯指導服務，為不同背景不同群體的職業發展提供指導服務，滿足他們多樣化的需求，提高職業教育的吸引力。職業教育的高參與率是提升就業率、競爭力和促進可持續發展的關鍵措施。職業教育與培訓課程中應包含關鍵能力培養，即所提供的內容不只限于狹窄的職業技能培訓，還著眼于學習者長遠的職業適應和職業發展。
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2.產品合作
職業院校為了把學生培養成合格的技能型人才，會根據教學任務安排實訓教學，但學生在實訓中所加工的零件通常是圍繞技能考工而設計的，零件單一而又枯燥，這會對實訓效果產生一定的負面影響:首先，造成了材料的單純性消耗，由于學校資金很大一部分用在了實訓材料上，所以不利于學校提供更好的條件讓學生進行實訓;其次，發揮不了零件的自身作用，因為實訓零件的結構、工藝、精度和企業產品都有所差異，不能作為產品投入使用，不利于學生質量意識和責任意識的培養;最后，降低了學生學習的興趣，由于缺乏企業產品的實用性，不利于學生真正了解各種產品的材料、性能及使用場合等情況。因此，學校與企業需進行產品合作，學校可把企業最新產品引入到實訓中，讓學生親身參與到產品的加工中，讓學生體驗作為企業員工進行產品生產的過程，變換了角色和環境，自然提高了學習積極性，消除了負面影響，進一步增強了學生將來就業的適應能力。
3.技術、管理合作
職業院校教師原有的知識結構、操作技能和管理水平一般局限于學校層面的技術和管理，不能及時適應現代科技的飛速發展，而企業做到了與時俱進，因為企業深知“逆水行舟、不進則退、退則必敗”的道理。因此，企業在發展過程中積累了許多先進的生產技術和豐富的管理經驗。通過與企業的技術、管理合作，針對教學中出現的設備維護、生產加工、學生管理、倉庫管理等問題，積極和企業技術人員、管理人員共同進行商討，并參與到實際的技術研究和管理中，找出最佳實施方法和措施。教師只有參與到企業的生產和管理中，才能學習、吸收先進經驗，并應用到實際教學改革中。這樣既能帶動學校及時了解企業現代技術要求，也能進行自身技術和觀念的更新，為更好地服務教學奠定基礎。通過校企合作，既引進了企業生產崗位所需技能的內容、結構、標準，也引入了企業技能和生產管理文化。在提高實訓教學基礎設施水平的同時，也與生產一線相銜接，使企業技術人員、生產工人與職業院校師生得以共同切磋。學校和企業通過在訂單培養、設備共享、教學指導、技術革新、人才互通等方面的進一步深化合作，實現了職業院校技能教學與企業實際技能水平的對接，這對職業院校生存發展至關重要。
二、技能大賽凸顯“雙師型”隊伍建設
技能大賽是優秀人才的切磋和競爭，技能大賽成績的優劣是與職業院校是否具有“雙師型”教師息息相關的，那么“雙師型”教師又是如何培養起來的呢?英國著名的工程教育專家、沙爾福大學的齊斯霍姆教授說得非常形象生動:“只有由具有外科醫生資格的教師，在外科手術室里才能培養出真正的外科醫生。”可見，只有具有生產一線實踐經驗和技能資格的“雙師型”教師，才能在一個充滿活力的企業環境中培養出真正的高素質、高技能的技術應用型人才。目前職業院校最缺乏的是“雙師型”教師，雖然現在職業院校教師都擁有大學學歷，有一張高級或是技師職業資格證，但實際專業能力還欠缺一些火候，即教學能力和實踐能力不強。在技能大賽中，明顯發現有些教師的理論水平很好，但操作水平不敢恭維;有些教師操作水平不錯，但理論成績不如人意。在今后職教師資培訓中，要注意促進職業院校教師教學觀念和實踐動手能力等方面的全面協調發展。因此，職業院校必須改革以往單純靠聽講座或是流于形式的參觀培訓方式，要大力推進新的“雙師型”隊伍的建設。
1.校本培訓
以老帶新、以老促新。充分利用學校現有資源進行校本培訓，加快“雙師型”教師的成長。通過師徒結對活動，可以安排一些教學經驗豐富且技術水平高的教師作為導師，來積極幫助和輔導青年教師改進教學方法上的問題，彌補專業技能上的缺陷，并開展形式多樣的教學競賽活動，如說課比賽、信息化比賽、評優課比賽，還有目前正興起的微課比賽，為青年教師提供鍛煉和展示的平臺，在競賽中學習，在學習中競賽。另外，通過夜自修時間安排教師進行工種技能的訓練，可以讓青年教師及時彌補技能上的不足，練就過硬的操作技能，將技能融會貫通于理實一體、工學結合的教學中去，并在教師間組織技能競賽，通過技能大比武，在“比武”中學習，在學習中“比武”，為學校儲備“雙師型”教師后備力量做好準備。
2.企業培訓
“以實促智、以實促實”。企業的技術和水平是不言而喻的，學校應大力選送專業教師深入到企業中去培訓，為教師創造接觸企業生產實踐的機會。通過頂崗生產、合作研發等多種形式，讓教師親臨生產第一線，熟悉企業的生產設備、產品的工藝分析，參與產品的生產檢驗、產品的市場銷售，并積極開展產品的設計研發和技術革新，以了解企業生產經營運作模式，學習先進管理經驗，切實提高自身職業能力，使他們既能強化自身專業知識，又能積累豐富的實踐經驗。通過企業培訓，教師在教學中能及時補充運用培訓中所學到的新知識、新本領，包括生產現場的新設備、新技術、新工藝，強化教學方式的多樣性和針對性，增強課堂教學的實效性和活躍性，從而加速“雙師型”職業教育師資的培養。
3.校校培訓
以己帶人、以人促己。兄弟學校之間要時常保持聯系，并積極開展校與校間的交流培訓，為教師搭建學習的平臺。通過相互學習，認真探討和研究學校間“雙師型”教師激勵制度，尤其是與教師職稱晉升、職務調整、進修機遇、評優評先等相關的條例，挑選或修改出適合本校發展的條例條目，并讓本校教師對條例進行熟悉和認識，以調整心理、克服阻力、端正態度，激發教師內在動力，使自己盡早成為“雙師型”教師。另外，還可學習兼職教師管理制度，包括兼職教師的聘用條件、教學管理、考核制度等。學校所聘兼職教師一般來源于企業一線生產工人，擁有豐富的生產經驗，他們的融入會大大提高“雙師型”教師比例。優化職業院校教師隊伍結構，更重要的是把生產、管理的成功經驗引入教學環節。通過校校培訓，在交流中互相探討，互相學習，在實踐中互相促進，互相提高，達到加快“雙師型”教師隊伍建設之目的。教師在培訓中不能只追求達標即可，而忽視內在質量，要以切實提高自身教學能力和專業技能為培訓目標。因此，建立一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍不僅是技能大賽的客觀需要，也是市場經濟對職業院校的要求，更是職業院校要辦出特色的關鍵所在。
三、技能大賽凸顯技能訓練
意大利教育家蒙臺梭利說過:“Tellme，Iwillforget;Showme，Iwillremember;Involveme，Iwillunderstand．”我們認為應該遵循“說給我聽，我會忘記;做給我看，我會記得;讓我參與，我會理解”這一教學理念積極進行教學改革，而技能大賽促進了我們對傳統教學理念和教學方法的深刻反思。
1.參與技能訓練
當前很多職業院校的教學仍然比較重視課堂上的“Tellme”，考核多為根據“Tellme”的內容來設置，而技能上僅“Showme”而已，這樣的學習是很難培養學生技能興趣的，且技能水平也是很難增值的。要想實現技能興趣的培養和技能水平的提高，就必須讓學生親自參與技能訓練，即“Involveme”。正所謂實踐出真知，就是要在摸索和總結的過程中，結合實踐進行專業知識和原理的學習，最終實現對知識與技能的掌握。在參與技能訓練過程中，始終要貫徹“學中做，做中學”的教學理念，使理論與實踐真正緊密結合，學生學到的技術與技能就會終身不忘、終身受益。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就是這個道理。
2.明確訓練目標
職業教育必須堅持以就業為導向、能力為本位的服務宗旨，堅持以技能訓練與素質提高緊密結合，教學與生產實踐緊密結合的發展方向。職業技能訓練要注重學以致用，以突出學生的專業知識水平和專業動手能力。因此，在技能訓練中，一定要明確訓練目標。通過明確近期訓練目標，學生強化技能訓練，以參加高級工職業資格考試、技能大賽為手段，檢驗技能訓練效果，對于出現的問題及時采取補救措施;另外，可以明確遠期訓練目標，針對薄弱環節進行具體強化和重點訓練，并結合企業實際產品進行訓練等，引導學生理論聯系實踐，培養學生訓練好、好就業、好創業的意識，提高學生訓練的積極性、主動性和創新性。
3.改進訓練方式
教師要充分發掘現有條件，積極實踐訓練方式的多樣化，通過項目教學、任務驅動、仿真操作、示范操作、小組協作、自主探究等，使學生在訓練中不僅能聽中學，看中學，還能做中學，玩中學，真正做到理實一體、工學結合，而不再是單調的、枯燥的訓練。另外，教師要熱心于指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的訓練動機，培養學生的訓練興趣;要善于建立一個接納性的、支持性的、寬容性的訓練氣氛;還要樂于與學生分享自己的經驗方法，和學生一道尋找技能方法，并且能勇于承認訓練中的過失和錯誤。只有這樣學生和教師才能找回那失去已久的“自我”，建構起豐富的訓練方式，享受技能共同提高的快樂!職業教育是職業知識、職業技能和職業道德的教育，是面向就業、創業的教育，而其專業技術、實踐技能的培養，又是職業教育的特質和靈魂，是職業教育的生命力所在。實踐證明，技能教學抓得實、抓得好，學生則就業好、收入高，學校辦學就蒸蒸日上。
四、技能大賽凸顯創新精神
在經濟建設和社會發展中，創新不僅是生存發展、長盛不衰的動力，也是內需擴大、產業升級、經濟發展方式轉變的重要引擎。職業院校是培養技能人才的主陣地，如果說校企合作、“雙師型”隊伍建設是教學改革的最大潛力，創新則是教學改革的最大動力，因此，要突出具有創新精神、創優品質、創業膽識的技能型、素質型、開拓型人才的培養。傳統教學只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力，在一定程度上遏制了創新能力的發展。教師必須改革傳統的教學方式，營造有利于學生創新的機會，使學生在積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考的探究過程中學習并掌握知識和技能，訓練學生的創新思維，培養和發展學生的創新能力。這就要求在教學方式方法中體現創新，比如啟發式教學、討論式教學和實踐式教學等。
1.啟發式教學
啟發式教學是要培養學生獨立思考和創新的思維。所謂“教為不教”，是要使學生自己掌握學習的方法，提高創新的能力。啟發式教學關鍵在于創設問題情境，引導學生思維，調動學生思維，激發其學習熱情，培養獨立思考能力，促進個性發展。教師通過對問題嚴謹的分析，深刻揭示所講課程內容的內在規律，而學生則在教師的點撥啟發下，變被動的“灌輸”為主動的“汲取”，積極學習課程知識，在自己學習的同時自然帶動其他同學的學習，達到了良性循環的效果。
2.討論式教學
討論式教學強調在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，引導學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。這種討論小組一般由8個左右學生組成，教師為導演，針對給出的問題對學生進行思維上的引導，學生為主角，在教師指導下進行有意識的思維探索活動，包括圍繞問題進行思考、討論與解答。討論式教學無疑是體現了“教師為主導，學生為主體”這一教學思想，教學過程中始終處于“問題—思考—探索—解答”的狀態，這大大激發了學生的自主學習熱情，而且通過對解決問題的方法的探索，激發了學生自主學習能力，展現了學習風貌。
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1、體育教師的綜合能力素質偏低
對于體育教師的能力素質評價，社會輿論認為一般甚至偏下。導致這個現象的原因有兩個方面：其一，在于體育教師的培養過程。體育教師多出自體育院校，其課程要求對于體育教師的知識、技能要求單一性較強，其在長期的學習過程中累積、轉化形成的能力素質也就偏專業科目方向，綜合能力素質也就大打折扣；其二，在于體育教師未主動積極提升自我綜合素質。在擔任教師工作后，體育教師普遍更加放松對于其他知識、技能的了解與學習，使其他知識、技能更難以轉化為自我的能力。
體育教師的綜合素質和能力關系著學校學生的健康問題是毋庸置疑的，同時也嚴重影響其對學生教育。所以，除了掌握運動技術水平外，加強自身文化修養和其它技能的學習，才能真正提高教學水平。
1.1提升體育教師綜合能力素質，重在培養階段。學校體育教學最大的弊端在于重成績、重眼前，功利主義教學制約了學校體育教學的的發展。體育教師在學生階段，雖然掌握了科目傳授的體育知識技能，然而并未接受到新的體育教學思想培養，綜合知識的培養更相對匱乏，使其在后期的教學階段也難以創造性思維改進教學。而重復依照教科書和參考書，按照課程標準進行呆板授課，一方面，造成學生持續對體育認識淺薄；另一方面，也使體育教學難以跟上時代步伐進行即時變革。
1.2一名稱職的體育教師不僅需要專業運動技能的展現，應主動進行自我提升，以更好地實施教學。文化素質的提升又是其最基本的，最必須具備的。首先，作為一名體育教師，與學生交流的機會與其他課程相比是具有實踐性的。可以說，其一言一行都對學生產生著影響。比如，體育教師的語言表達溝通能力，在傳授某個運動動作要領時，教師不僅要教學生怎樣才能做到標準規范，更重要的是要傳授相應理論知識給學生。如果教師自身表達出現問題，學生又怎能領悟其運動要領的關鍵所在，又怎能正確地進行知識技能的鍛煉？其次，個人道德修養，也是一個重要方面。體育教師的個人修養，相比其他教師，會更加直觀地展現給學生。教學場地清潔衛生的保持，公共場所不抽煙，身著如何得體等，如果教師都不能做好，學生會得到怎么的示范？
2、體育教師應該具備的知識、技能與能力素質的探討
一名合格的體育教師，首先，應當是一名稱職的教育工作者；其次，體育教師要適應社會的發展和滿足新形勢下提出的教學要求，具有更新知識，順應發展，不斷完善的能力。第三，應具有現代教育意識，掌握先進教學方法，善于觀念更新和勇于開拓創新。第四，具有體育教師應當具備的專業基礎知識和專向技能，以及傳授知識技能的能力等，具體地講，當代體育教師應當具備的知識、技能與能力素質要包括： 2.1豐厚的文化底蘊。人的文化積淀的多少決定了人的素質高低。新時期，體育教師的培養，要強調文化基礎，重視文化修養，不能只停留在單一的課本書面上，這樣才能促進體育師整體質量的提高，增強人在社會上的競爭力和社會單位的用人信心，改善社會大眾對體育教師公共形象的偏見認識。
2.2扎實的領域知識。體育科學是一門綜合性科學，體育教學中包含著非常豐富的專業內和專業外的內容。因此，這就要求體育教師必須根據職業特點具有過硬的專業基礎理論和多學科知識，如教育心理學知識、理科與生物學科知識、方法論知識、邏輯學知識、美學知識等。
2.3優良的道德品質。任何一種職業都要求人們具有與該種職業相適應的道德品質，一個合格的體育教師必須具備優秀的道德品質有：
2.3.1堅定正確的政治方向和高尚的思想情操，遵紀守法，作風正派，言行一致，講文明，有禮貌，為人師表，以身作則，成為學生的榜樣。
2.3.2優秀的職業道德，是體育教師最基本的品質之一。只有對體育教師工作認識正確，有強烈的事業心與責任感，有堅定的志向與毅力，對工作有隆厚的熱情，才能把自己畢生的精力獻給體育事業，作出卓越成績。
2.3.3樸實的工作作風，踏實工作，謹慎謙虛的教學態度，善于團結同志，任老任怨，不怕苦累，始終精神振奮的工作。
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(二)說課:開口論辯。
說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養，是進行教學研究、培訓師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設計，可起到對課堂教學矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設計及課堂教學實效，可起到檢驗教學設計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關鍵在三個方面:一是提升理論素養，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學情、說教學目標及重難點、說教法學法、說教學過程，其核心應是說出教師本人對教材的獨特理解及教學設計的思想、思路，力求達到既具備科學性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習。稿子過關后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術性，力求語言表達條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導教師點評一下說課就結束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓練除了讓師范生準備好說課稿，自己多開口練習外，應有重要的一環，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結束后可模仿專家與同行，針對教材內容、目標設置、教學思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進一步明晰自己的教學設計，提升說課水平。
(三)講課:自講合作。
自講即按照教案設計，自己在空教室或其他地方反復演練，進一步熟悉教學內容、教學流程、教學方法等，發現疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養師范生的自主學習意識，也為下一步保障小組合作學習的質量打下基礎。試講中的合作學習主要體現為小組活動及班內交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內試講，進一步發現問題，使教案更加科學，教學更加有效。還可結合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內選拔代表進行班內交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學生掌握重點，透徹理解重點，能夠結合運用，轉化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學對象，缺乏真實的體驗，講課易出現兩個問題:其一是忽視學生的學，以個人講解為主。講課中要培養師范生一種教學生學，引導學生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當知識的“掮客”。其二是貪多，一節課要解決的問題很多，結果每個問題都是走馬觀花，要引導師范生學會一節課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學習的反復練習中加以解決。
(四)評課:先寫后評。
評課實際屬于教學研究范疇，評課訓練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導引教學的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達等，對教學內容是否適切、教學方法是否靈活、課堂結構安排是否合理、學生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創造，嚴重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習寫較詳細的評課稿，慢慢明確評課的原則、內容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內容與思路。評課內容包括教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、板書設計、教學效果、教師素質等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內容逐項點評;二是抓住一項或幾項內容點評，先說優點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據，不能只有論點。評課可培養師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業發展，因此在他評前應該先自評，進行自我剖析。
二、專業核心能力提升策略
培養學生聽說讀寫能力是語文教學的基本任務，語文教學能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學理論、學科教學理論高度相關外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學專業師范生區別于其他專業師范生的重要標志，是進行教學的基礎、底氣、看家本領，可稱為專業核心能力。聽說讀寫能力的訓練始于小學一年級，直至大學四年級，本文著重探討在語文課程與教學論專業課學習中如何有意識地培養師范生聽說讀寫的能力。
(一)聽:課例講座。
教師要對學生的答問做出反應，具備良好聽力是教師必備的素質之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學是語文教學的重要原則，而對話的基礎是理解與尊重，其表現則是傾聽能力。現在的大學生，個性都比較強，善于自我表現，對別人缺乏應有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習、聽講座等機會，對其進行聽的能力的培養。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環節進行表達。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓練，師范生聽的能力會有所提高。
(二)說:備課講課。
說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學設計及其設計依據的教學研究活動，是培訓師范生的重要方式，也是訓練漢語言文學專業師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復練習，直至脫稿，然后小組內說課，借助微格訓練，調出錄像反復查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓練、課堂引導及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學的理解。比如針對案例發表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應變能力。
(三)讀:教育名著。
讀書，應該是語文教師的一種生活狀態，語文課程與教學論中閱讀能力培養的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學專業師范生文學名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應細讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設之初，向學生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導讀的藝術》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學語文教學》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進行交流。語文教材的閱讀可以結合課堂教學，形式多樣，如朗讀、誦讀、細讀、讀書報告會等。
(四)寫:教學論文。
研究，也是教師的生存狀態，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學進行創新，如果認為其只是技能的疊加，則教學活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠，體驗不到職業的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓練欠缺，畢業后能夠寫出教研論文者寥寥。只有認真從事教學研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學的規律，更好地運用技能傳授知識。要學會在調查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學科研能力。要結合教材分析、教案設計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調查等常規訓練活動，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，進而把探討的結果用文字表達出來，并在寫作中創新。寫作是思維的利器，是教師專業化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優秀的文章修改發表，對師范生會產生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認知與解決能力。
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利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。
在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。
在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。如教學《數星星的孩子》第一自然段中有一個比喻句，可設計這樣一個訓練，用打比方的方法補充下面的句子：“晚上，滿天的星星像。”在教師的啟發下，學生發揮了充分的想象力，有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠。”有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無數的明燈。”等等。又如教《精彩的馬戲》這課時，在充分學習課文，體會文中作者的寫作方法后，讓學生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫法，同桌之間各選一個表演項目，說說“猴子騎車”“小狗做算術”“小馬鉆火圈”的具體過程，這樣也可以很好地培養學生的口語交際。
低年級教學要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。如在教學《美麗的公雞》這課時，教師先重點精講第一段中公雞美麗外表的看圖方法，然后放手讓學生認真觀察，同桌之間互相說說第二幅至第四幅圖中啄木鳥、蜜蜂、青蛙樣子的特點，說說它們與公雞是怎樣進行對話，應怎樣說才能說出公雞由驕傲到傷心的口氣和其它動物冷冷的口氣。在總結全文時，讓學生看第一幅圖和第六幅圖對比討論：“什么時候的公雞最美，為什么？你喜歡它嗎？
在閱讀教學中無論采用哪種方法，都要把教材充分利用起來，由易到難，由簡到繁，由靜到動，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓練學生的口語交際能力。
二、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際
為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓練內容，更要體現雙向互動的特點。如公開課《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓練學生的口語交際：（1）指導學生觀察第一幅圖畫，讓學生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。（5）學生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習慣。（6）讓學生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學猜一猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學生采訪的情況。
利用電教創設情境，訓練學生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
三、在學習和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養口語交際能力
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我院兩個專業，應用電子與電子信息工程專業的培養方向還劃分不清，專業設置沒有很好地結合企業人才需求建立培養目標，由于電子信息企業在研發、制造生產以及管理銷售和服務的產業鏈中，需要該專業不同職業能力的人才。我們不可能培養什么都能的全才，而應該是有一技之長的人才。現在培養的畢業生在企業應聘時，實踐操作能力較差，合作交流能力也不強。
1.2技能教育課程體系構建不合理
在整個專業建設過程中，由于方向不夠明確，所以課程體系構建中不能強化某個方向的能力培養，課程體系構建還可能根據現有教師水平和工作量來設置。教學進程安排中也存在一些問題，如學生在第一學期的學習中，接觸到相關專業知識少，而第二、三學期課程又較多，學生只能疲于應付各門課程的考試，不利于進行實踐技能方面的培養；同時，學生溝通交流、團隊合作方面的能力還較弱，如相關技術資料及技術文檔的寫作能力差等，在省級電子產品設計與制作職業技能大賽中顯示出學生這方面的弱點。
1.3課程教學改革不深
對理論知識較深的課程仍然開設，也沒有增加實踐過程的能力培養。教學改革上，教材部分內容還存在過時，新技術、新工藝內容不夠，如單片機應用課程教材不新，理論多，仍然以匯編語言編程教學，學生難學懂，完整項目實踐機會少，實踐能力也較差。實踐教學不能滿足學生職業能力培養要求，比如我院2003年至2004年建設的應用電子專業的電子技術與電工實驗室設備較為陳舊，有些課程的個別實驗教學還無法實現，部分實驗只能在計算機上仿真完成。因此，畢業生對電子儀器的使用還不夠熟悉，影響了職業能力培養。
1.4教師職業能力水平不夠強
該專業的教師參加本專業科研項目少，在企業鍛煉機會也少。因此，教師在指導學生參加職業技能大賽方面綜合能力不夠，對產品設計生成過程工藝也不熟悉，雖然在一線教學過程中教學方法和教學手段進行改革，但離“雙師”型師資隊伍要求還很遠。
2專業技能大賽對專業技能培養的引領
從2012年和2013年我們組織學生參加省電子設計與制作項目的職業技能大賽過程看，其內容所涉及的課程主要是模擬電子技術、數字電子技術、單片機應用技術以及傳感器應用等。因此，我們在修訂人才方案上下功夫，調整模擬電子技術到大一第一學期，單片機應用技術調整大二第二學期。重點是在實踐教學中采取項目化教學，以大賽形式組織將學生分組完成實踐電子設計制作任務。全國職業技能大賽（高職組）的參賽項目內容很廣，省選拔賽中電子信息類項目主要有：電子產品芯片級檢測維修與數據恢復，動漫，基站建設維護及數據網組建，計算機網絡應用，嵌入式應用開發，移動互聯網應用軟件開發，智能電子產品系統工程實施等。不同學校專業方向不同，所以選擇適合本校專業理論與實踐課程相符合的賽項參賽。我們選擇了“電子產品芯片級檢測維修與數據恢復”、“動漫”、“智能電子產品系統工程實施”，分析該項目中顯示應該所具備的能力，所需要的理論知識和實踐技能是哪些方面，這對我們在專業建設中課程體系建設、實踐教學以及更重要的專業技能培養等方面改革起到了引領作用。
3CDIO教育理念的引入
CDIO工程教育理念是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等大學經過四年的研究和探索而創立的。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）,它主要體現了現代工程師所應該具有的知識運用、產品及系統設計能力。為了更好的實現工程教育改革目標，以服務行業需求，把專業技能和綜合素質相結合，結合電子類專業特點，并且通過對電子類專業的教學實踐和人才培養模式分析，結合職業技能大賽內容，將CDIO教育理念和高職“做中學”的辦學理念相融合，突出學生的動手能力和職業技能訓練。構建符合CDIO模式的課程體系，改革實踐教學模式。
3.1確定職業目標
通過走訪企業，以及進行畢業生跟蹤調查，進行多方面市場調研和論證，確立本專業的培養目標。重點是培養面向電子信息產業鏈的電子產品的設計、生產、銷售與服務等各個環節中需要的一線技能型人才。目前，對高職電子類專業畢業生適合的工作崗位群的典型工作任務主要包括：電子產品組裝檢測、電子產品設計制作、電子產品技術支持（售前、售中、售后）等，每一環節都與相應的崗位群對應。將高職電子類專業的職業目標定位于崗位群的中低級職位，要求具有熟練專業技能及技術應用能力。
3.2職業能力大綱制訂
為了實現專業培養目標，需要對本專業學生的能力進行分解，在進行深入調研的基礎上，制定出集知識、能力和素質為一體的專業能力大綱。CDIO專業能力大綱包含4個層面：一是具有本專業特色的知識結構；二是個人職業能力和素質；三是人際交流與溝通能力；四是社會環境下的工程綜合能力。每個層面又包含更多能力。解決的主要問題是在確定培養職業能力目標的前提下，細化專業能力，如知識結構中基礎知識和專業知識包括實用英語、高等數學、計算機文化基礎、制圖與CAD，并要求參加相關職業資格能力考證。
4專業技能教育改革措施
4.1構建新的課程體系
以工程能力培養為核心的電子信息工程專業課程體系設置應該充分體現CDIO環境教學，使學生了解未來學習的專業課程及各種實踐活動，注重培養學生的個人能力與協同能力，尤其是項目組織、設計、開發和實施能力。我們遵循CDIO工程教育模式，在電子信息工程專業現行課程體系的基礎上，改革現行專業課程體系，使之符合我院人才培養目標和社會對該專業人才的需求，如信號與系統、高頻電子線路、通信原理等理論性較強實踐難度大的課程不再開設或為選修。采取以項目為主線的課程體系來精心規劃本專業CDIO項目，構建的專業課程體系，即以三級項目體系為育人環境。首先設置了能體現知識綜合與專業能力要求的一級訓練項目，并要求其貫穿整個高職教育階段；二級為包含課程群和某一方面專業能力要求的項目，并以此為載體加強核心課程的學習，減少理論課程，結合職業技能標準來增加實踐課程內容，以提升實踐能力；三級項目為某一課程及基本技能訓練的項目，可以將課程的知識點綜合起來，設計為課程設計類項目。整個課程體系把專業核心課程教育與項目訓練相結合起來，培養學生知識學習能力、團隊協作能力以及工程項目的實施能力，達到培養學生的CDIO工程應用能力。
4.2教學模式改革
在教學過程中突破傳統教學模式的束縛，采用以行動為導向的任務驅動教學模式，選擇實際崗位中的工作任務作為教學任務，按照能力培養目標的要求，突出學生的主體地位，進行教學過程的系統化設計并組織實施。教學實施過程中，采用“任務提出、知識學習、分析實施、任務檢查、交流評價”五步教學法。整個教學過程中以學生為主體，教師起引導作用，使學生“在學中做，在做中學”，提高學生分析、解決實際問題的能力及團隊合作精神。
4.3實踐教學改革
從行業需求出發，在現有實驗實訓室及校外實訓基地的基礎上，新建電子生產設計與制作及工藝實訓室，構建滿足CDIO教學需求的校內外實訓基地。（1）深化校企合作，新增以本地區大中型企業校外實訓基地，建立完善的專業實訓基地群。了解企業需求，與企業共同確定實訓項目，充分發揮與提高學生提出、分析、解決問題能力。（2）積極開展競賽活動。組織學生參加學校、省、國家職業技能大賽，大賽活動能夠有效地激發他們的創造熱情和創造能力，培養他們合作協調人際關系的能力，進而培養動手能力與專業技能。（3）建立開放實驗室，實施學生創新社團訓練。如成立電子愛好者協會，由學生自己尋找項目，組織教師進行評審，對立項的項目提供輔導和部分資金支持，開放實驗室提供儀器設備和實驗耗材，學生自己完成項目，充分鍛煉自己的工程能力，激發學生的創新能力，培養他們的專業技能水平。
4.4師資隊伍培養
加強與省內外高等職業教育學校的聯系，積極選拔教師參加省級和全國骨干教師培訓班，學習其先進的職教理論與方法。以專業理論知識較為突出，實踐能力較強的教師申報相關科研項目，進行專業帶頭人培養，通過承擔專業建設和人才培養方案制定等途徑，提升專業駕馭能力。每年派出教師到企業掛職鍛煉，承擔產品開發設計、生產服務等多種工作，在企業解決實際工程問題的同時，提高骨干教師的工程實踐能力，逐步建成“雙師”型教學團隊，以符合學生職業技能培養要求。
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2．朗讀仿說。閱讀課就是教師指導下的讀書課，訓練任何一種語言能力都離不開讀，特別是“對話”可讓學生自選角色朗讀，讀中感悟真情。通過模仿表演反復訓練，自然提高口語表達能力。
3．討論互說。閱讀是一種個性色彩極強的活動，通過對課文感知，學生有了“第一印象”，教師放手讓學生解疑問難，小組討論，交流匯報，學生暢談對課文的理解，創造樂說、會說、能說的氛圍。
4．總結評說。閱讀教學中對問題探究，課文朗讀，習題訓練等都要指導小結評說。讓學生在分析、梳理、歸納的思維訓練中培養口語表達的具體性，嚴密性，提高表達的水平。值得注意的是要給足時間，讓學生盡情傾吐內心的感受，實現同學間的信息溝通與啟迪。
這一教學模式把閱讀和聽說融為一體，學生說中感知課文，說中感悟課文，讀中積累語言，說中品析課文，真正學會語言。
二、開展活動，創設口語交際的氛圍
學生在實踐活動中進行動手、觀察、體驗、想象、創新。開展活動，能豐富口語交際的內容，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。
1．引導“玩”中說。學生的自我表述只有在自由自在的空間才得以孕育、誕生。如《踩氣球真有趣》活動課，讓學生在草地圍圈而坐，藍天白云，綠樹草地，鳥鳴蟬叫，孩子們回到大自然的境界里，進入最佳氛圍，學生互相追逐，出現許多不同的有趣場面。這時引導學生自主看說，選擇觀察對象，攝取說的素材；生生互評，師生互評（評語言，評內容，評儀態）。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學生表現自我的最佳“土壤”。
2．引導“做”中說。凡學生自己經歷或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。如《比比誰的手巧》活動課，課前讓學生利用廢棄材料自制小作品，做做說說；課中介紹作品，互相評說；課后開展銷會，產品推銷，創設交際過程。
3．引導“議”中說。教師根據訓練要求，設計話題，讓學生根據話題，發表看法。提出見解，如上《我心中的老師》口語交際課，可設計：①創設情境，激發說趣；②老師示范，提出要求；③小組討論，相互介紹；④相互采訪，自由評議。
三、關注社會，尋找口語交際的源頭
生活是口語訓練的主要源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭“說”的舞臺，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的“舞臺’沖，觀察表達。如開展“愛”的系列口語交際活動可作如下設計：
系列一：《愛我家庭，從真做起》說話課，以學生孝敬長輩為材料進行同桌互說，匯報評說，培養學生關心長輩的真情。
系列二：設計《愛我校園，從小做起》說話課，以學生做好事為材料進行練說，激發學生愛校的情感。課前開展“我們的校園我們愛”的活動，課中分小組匯報交流自己所見所聞。同時在別人說話中參與評價，最后去采訪做好事的同學。從而使口語交際成為交流心得，增進情感的教育活動。
系列三：開展“愛我環境，從近做起”調查活動。讓學生參與社會實踐活動，了解家鄉環境的污染情況，明確環保重要性。
課前閱讀有關環境知識書報，使學生心有環境。并按水源、空氣、居民小區三方面調查記錄。課中以水源為例，明確說話要求，先說污染，再說危害，最后說想法，同桌互說，鞏固要求。然后分組自由討論“空氣”和“居民小區”的情況。課后延伸，進行跟蹤調查，做“環保小衛士”，評選“環保小衛士”。這樣讓學生調查社會、多角度觀察，學生紛紛把改造家鄉環境的想法說出來。
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一、新形勢下教師要完成的教育教學目標
學校教育教學目標的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學目標發生變化，教學中我們不再強調課程理論體
系的完整，不再強調學生學習的系統性，而是強調教學應以學生能力培養為中心，在學生的能力培養中又以學生的職業能力為重點。這種變化打破了多年來教師習慣的教育教學目的，況且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學生綜合能力與具體職業能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使許多教師一時無法適應，教師為適應現階段職業技術教育的教育教學目標，必須從一個知識的傳授者，轉變為一個學生職業能力設計的引導者和訓練師。
二、新形勢下教師面對的需求權益者
在以往的職業技術教育中，學校和教師直接面對的權益者是企業，企業對人才的需求成為學校培養的唯一指向。但是在今天，社會的發展更強調以人為本，學生本人對自身的能力結構設計和就業取向也應得到充分的重視。
面對企業和學生這兩個需求權益者，學校、教師要做的是充分與企業建立聯系，了解企業對人才能力素質方面的需求，并將這種需求客觀的傳達給學生家長和學生，對其將來面臨的職業環境進行盡量客觀的描述，幫助他們了解將來就業的市場環境、就業條件、能力需求等，使他們盡量合理的制定個人職業教育目標，再在今后的教育教學中加以貫徹執行。
三、教師角色轉換
（一）計劃課程的設計體現角色轉換
在職業技術教育中，我們強調學生的職業能力，但在當今社會，職業要求和個人職業能力的一一對應法則已被否定，新職業和就業領域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應，兩者處于一種相互動態適應的過程。基于這種形勢，在職業技術教育計劃課程的設計中，教師不再是過去意義上的設計者，而首先應當是一位學習者。教師要不斷認識和解讀職業領域中的需求變化，判斷這種變化給就業者職業能力帶來的新要求，思考應當采用怎樣的教學設計來適應新的變化和需求，才能實現學生培養與崗位需求的動態適應。
教師在計劃課程設計的過程中，不再是一個主觀的設計者，而應當首先是一個觀察者，學習者，是一個學生職業能力設計的協助者，是在企業需求與學生個人需求之間的一個協調者，我們要做的是像一個人工智能系統所作的那樣，為我們的服務對象提供一個相對多樣的，能滿足學生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務。
（二）課程教學模式與教學方法體現角色轉換
課程教學是教育教學的一個重要環節，課程教學模式與教學方法，集中體現了教育者的教學理念與價值取向。為適應職業技術教育的新形勢，應當首先從教師的角色觀念作起，從課程結構與管理、教學與學習方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：
課程結構與管理方面：改變過去課程以學科為基礎的做法，以生產生活和學生的發展需要為基礎；改變過去一元化、專業化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉化；改變過去教學過程管理的同一性與指令性，為教師和學生創造更靈活的，指導性的教學管理模式；突出教師與學生在教學管理中的參與性與自覺自律。
在課程內容與教材的設計中，改變以學科為中心的課程內容組織習慣，代之以職業工作經驗和生活經驗為課程內容的組織中心；改變過去課程組織強調系統與規范的做法，強調從解決實際問題出發；減少過去課程組織中原理與經典知識，增加現代化的技術應用與技術政策問題；變舊有課程教學的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變為經驗、思考和應用模式；將過去的教學重心從注重結論、獲得知識轉移到關注過程、強調體驗。通過課程內容與教材的設計，使教學從一個單向的授遞過程變為一個雙向的互動過程。在課程內容與教材設計發生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉變，教師不再成為知識傳授者，而成為學生主動學習的促進者和教育教學內容與形式的研究者。
（三）教育評價方法體現角色轉換
教育教學評價應當是根據教學的目的和目標出發對教育教學的過程和效果進行的評價。新形勢下職業技術教育的教學評價應當是與教學過程渾然一體的，通過評價可以為學生的學習提供及時的反饋。評價過程中應以評“學”為主，改變過去學生在教學評價中被動地位，多鼓勵學生對學習過程進行自我反思，加強對自主學習能力和協作學習精神與學習收獲的總結評價。具體實施時應從以下幾個方面著手：
首先少給定標準化答案，鼓勵學生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學習效果的方式；在此從評價考核的內容出發，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學生主動學習、積極思考、提升能力。
在這樣的評價標準之下，教師不再作為教學評價的直接對象，教師的教學水平與教學效果需要通過學生體現出來，因此教師便成為學生主動學習的幫助者，在學習種起組織、幫助、溝通的作用，積極啟發學生尋找和搜集學習資料、進行檢視與反思，鼓勵學生獨立思考、發展專長與興趣愛好、幫助學生在探索過程中面對問題與困惑，挫折與失敗，引導他們在這一過程中學習和成長，并及時對學生的學習態度與學習方法做出評價，在民主的互動種共享、共進，教學相長，共同發展。在這一評價體系中，教學是一個共同體。
職業技術教育不是一個人職業生涯中的指路者，而應當成為人們職業發展的加油站，我們要做的不是為企業提供由我們設計的就業者，而是時刻準備著滿足企業對職業技術人才的需求，滿足勞動者個人對職業技能發展提高的需要，我們應當是一個隨時可以依靠的強大的支持系統。教師此時就是這個支持系統中的一個組成部分，為系統能提供更好的、更周到的服務、不斷反思、不斷創新，不斷解決新問題，使系統運轉的更有效和更富有活力。
參考文獻：
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“導生制”在服務技能課程中的實施可以按照“選拔導生培訓導生劃分課題，布置任務，提出具體要求課堂實施效果反饋總體評價”這六個步驟依次進行。
1選拔導生。選拔導生是導生制實施第一步，是關鍵步驟，原則是力求“寧缺毋濫”。教師要選拔出“上進心強、動手能力強、表達能力強”，并且為人熱情，樂于助人的學生作為導生，選拔的方式可以采用測試或者以競賽的形式，結合學生上課時的綜合表現，以及學生的組織協調能力，最終決定導生人選。
2培訓導生。選拔出導生之后，要對導生進行培訓，才可以在課堂教學中正式實施導生制。導生的培訓工作要根據教學進度有計劃地進行，要適當超前、深入進行。同時，由于導生本身也是學生，課業任務也比較繁重，教師可以利用課前和課余時間對導生進行培訓。對導生培訓的主要目的是讓導生清楚自己的職責，是做老師的助手，協助老師教學任務，作為導生是很榮耀的一件事情，是對自己的實踐能力的鍛煉。導生培訓的主要內容，是教師把每一堂課的教學內容提前教授給他們，使導生事先掌握操作要領，并明確重點，難點，以便在課堂教學中有效指導本組同學。
3劃分課題，布置任務，提出具體要求。根據服務技能課程的內容，目前各高等院校旅游管理專業主要包括兩方面的內容：客房服務技能和餐飲服務技能。以餐飲服務技能課程為例，其內容可分為兩類：一類是基本服務操作規范，包括、托盤、斟酒、餐巾折花、擺臺、上菜、分菜等；一類是情景模擬服務操作，包括迎賓、點菜、傳菜、酒水服務、結賬、席間服務、中餐宴會服務等，每次實習都有具體要求，有明確的內容、目標、重點、難點。
4課堂實施。教師以導生為中心對全班同學進行分組，一般為4－6人一組，同時考慮各組組員中學生技能水平以及男女同學比例，保證各組間水平層次差異不大。在具體教學過程中，教師要依據服務技能課程教學的目標來實施訓練，對主要教學內容面向全班同學主講或演示，向全體學生明確操作的重點、難點。之后導生作為教師的助手，要對本組同學的情況有充分的了解，并能夠認真地加以指導，協助教師完成基本的教學任務。而教師要對整個課堂進行宏觀調控，對學生中產生的共性問題或導生解決不了的問題予以解答和示范。同時，對于導生而言，其對服務技能基本操作或教材內容已經很熟悉，所以教師可以根據他們的興趣愛好，指導他們自主學習更加深入的內容。要加強導生的責任感，要求他們更多學習，提前學習，真正成為教師教學中的助手。導生也可以負起召集人和組織者的作用，選擇課題，在老師的指導下，整合學習內容，參加服務技能比賽。
5效果反饋。每次服務技能課程結束后，導生負責把每組的情況進行總結，把本組同學在學習過程中遇到的問題特別是導生解決不了的問題進行匯總，形成文字材料匯報給老師，以便老師能把握全班同學的學習狀況，跟蹤學生學習效果，對下一步的教學內容和策略進行合理優化。
6總結評價。在實施導生制過程中，要定期對導生工作進行檢驗評價，可以每學期進行一次評比，評選出優秀導生和服務操作能手。對導生進行檢驗評價的依據，主要分為三個部分：
（1）組員學生評價。組員學生對導生日常工作表現有著直接的了解。可以采用問卷調查的形式，向組員發出問卷，主要就導生的工作能力、對組員的關心程度、總體工作素質、在組員中的影響等方面展開調查。對于具體評價內容可以設定相應分值，匯總出每位導生的最終平均得分情況。根據每位導生的平均得分值，評出候選優秀導生。
（2）導生自評。導生每學期要對自身的工作做出總結，并對照導生工作規范和條例，根據自身工作效果，給自己打分。
（3）教師考評。主講教師根據導生在教學過程中的具體表現，對導生進行總體評價，給出具體分數。最終，教師根據以上三個方面的結果進行匯總，評選出學期優秀導生，可適當給予一定的物質和精神獎勵，以示對導生工作的充分肯定，同時也調動了導生的工作積極性。
“導生制”在實施過程中應注意關鍵問題
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1、理論教學包括基礎知識和專業知識
基礎知識是指對事物屬性與聯系的認識。從一般意義上講，知識是從業人員應具備的最基本的文化素質，是技能形成的準備和基礎。通過學習，知識轉化為體驗（經驗）而形成技能。因此，在職工培訓過程中學習書本知識是十分必要的。
專業知識是指履行崗位職責所必備的知識。確定專業知識范圍最重要的標準：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎和學習條件的知識。
2、技能培養
技能培養指在知識的基礎上，通過實踐活動形成的活動方式和心智活動方式。技能培養僅為動做（操作）技能和心智技能兩種。動做技能是指在完成一項管理工作中所涉及的一系列動做，以完善、合理的方式組合起來，并順利地進行。如操作設備，拆裝閥門等；心智技能主要指借助于內部語言在頭腦中進行的認識活動，如記憶、想象和思維等。
二、改變傳統教學模式，建立模塊式技能培養（MES）
傳統的教學模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學方式雖然有利于教師組織教學，能系統地傳授給學員完整的知識，給學員打下較為扎實的基礎，但同時也存在許多弊端：（1）它以知識作為教師的教學重點，存在重理論輕實踐的傾向；（2）它忽視了學員的主體作用及個性發展，過分追求了教師的主導地位和作用；（3）傳統的教學模式基本上以現有教材內容作為教學內容，教學組織以課堂教學形式居多，難以克服傳統教材多年不變以及與生產實際脫節的現象致使教學嚴重滯后于生產實踐，因此必須建立新的教學模式。
通過對MES（模塊式技能培養）的學習和研討，我們發現通過建立模塊教學模式，能夠使理論教學與技能訓練有機地融為一體，實現講練一體化，在教學上可以實現以下幾個突破：（1）解決長期以來理論教學偏多，技能訓練偏少，實習與生產結合不緊密的問題；（2）注重實際需要，建立起以技能訓練為中心的教學模式，突出教學內容實踐性這個中心環節；（3）模塊式教材打破了固有的學科體系，理論知識根據實際需要融化在模塊中，是以技能類學習單元為一體組成的，具有很強的實用性和針對性；（4）以技能訓練場地作為課堂，以學員為中心，充分發揮學員的為主體作用，按技能形成規律組織教學，在教學方法上實現了新突破；（5）模塊教學在實施后，可以及時評估反饋，這種評估與反饋教師圍繞企業崗位勞動者的需要展開的，保證了學以致用。
因此，強化實踐教學，強調理論教學與實踐教學相結合，強調理論知識的實際運用是培養學員技能的重要途徑。
三、需解決的問題
1、建設“雙師型”教師隊伍
職工培訓學校教師資源大體分為三個渠道：一是普通院校分配的畢業生，這部分人員由于他們缺少與專業一線生產實際接觸了解的機會，對本專業知識在實際工作中的應用情況知之甚少，實踐動手能力較弱，因此在實際教學中有些力不從心，尤其難以解答學員的實際問題與困惑，影響了教學的整體效果。二是由普通院校調轉來的教師。這部分人員由于長期進行普通院校的教學，他們在教學中往往是擅長理論知識的講授，而在實際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對學員的學習特點缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對學員在實際工作中遇到的問題也難以應付，所以教學效果也會大打折扣。三是基層一線抽調上來的技術人員。這部分人員，長期在基層一線工作，積累了大量的實踐經驗，對彌補以上兩部分教師的實踐教學不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經過專業的正規師范訓練，教學基本功較弱，因此在教學中往往擅長操作，而對其原理的應用則缺乏符合教學規律的講授，使實踐教學的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、專科學歷證書，還要有相關技術等級、職業證書，即不僅僅是個合格的教師，同時也是合格的工程師、經濟師等等。建設“雙師型”的教師隊伍，就內部結構而言，應根據教師個體的具體情況，缺啥補啥，就教師隊伍的外部結構來說，應依靠生產、建設、管理、服務一線的優秀人員，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍，以彌補教師隊伍整體結構中的基礎理論教師與實踐教學教師比例失調的問題。同時，這些來自一線的兼職教師也會將實踐中遇到的新問題、新動態反饋給學校，使學校在設置專業、設計課程結構時，更具有針對性和前瞻性。建設“雙師型”教師隊伍，是實現理論教學與技能培養相結合的關鍵。2、教學內容以應用為主，教學方法要適應成人學習的特點。
到目前為止，職工培訓還未有一套適合成人特點的權威性的教材，因此各校在選擇教材時，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業特點、軟硬件條件和學員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統性、科學性和先進性。在教學方法上，很多教師還習慣于灌輸式教學，照搬照抄普通學校傳統的教學方式，抑制了成人學員學習的積極性。因此，在職工培訓中，教學內容要以應用為主，教學方法要適應成人學員學習的特點。在教學內容的安排上，要以應用為主旨，體現能力本位的思想，基礎理論教學以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學習特點，具有可操作性，避免空洞無物，理論脫離實際。要以必要的實驗材料和詳實的案例分析，充實教學內容，滿足成人學員立足本職，解決實際問題的學習需求。在教學方式方法上，要調動發揮成人學員生活閱歷豐富，實踐經驗多的優勢，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸的教學模式變成理論教學與技能培養相結合，以提高學員的實際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學效果。
3、與企業聯合，創建穩定的實踐基地
實踐教學的效果，在一定程度上取決于實習條件，職工培訓應根據培訓工種、培訓任務、培訓目標的不同，設置一定數量的實習項目，配備性能比較先進的、種類比較齊全的、數量充足的實習設備和模具進行模擬訓練，提高操作技能，單純靠學校本身建設一個封閉的校內實踐教學場所，是很難滿足職工培訓教學需要的。因此，必須同企業、廠礦、集團聯姻，使其成為學校進行實踐教學的堅強后盾和穩定基地，從根本上解決不能按職工培訓要求組織實習和實踐教學問題。
