引論：我們?yōu)槟砹?3篇模擬電子技術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）教學(xué)手段不斷改革
為了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供有力支持，近年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)手段的不斷改進(jìn)方面做了有益的嘗試。第一，引入計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中引入仿真技術(shù)，有效的改進(jìn)了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。首先，站在教師的角度，仿真技術(shù)的使用，使教師在原有電子課件的基礎(chǔ)上，加入了對(duì)實(shí)際電路的分析過(guò)程，使得教學(xué)生動(dòng)直觀，加深學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解和掌握。通過(guò)仿真軟件，不僅可以幫助學(xué)生理解一些抽象概念，并且可以使其深刻理解在電路中，各元件參數(shù)對(duì)電路的影響。其次，從學(xué)生的角度看，將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)與模擬電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)仿真直觀的了解本課程研究中所能解決的實(shí)際問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與探索的求知欲。如在學(xué)習(xí)完相關(guān)理論后，引導(dǎo)學(xué)生利用仿真軟件自行設(shè)計(jì)波形信號(hào)發(fā)生器、多路輸出的直流穩(wěn)壓電源、心電圖信號(hào)放大器、低頻功率放大器、光電報(bào)警器等。學(xué)生通過(guò)這樣一些模擬電路的實(shí)際應(yīng)用，了解了課程的作用，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生了好奇心，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下帶著問(wèn)題進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終處于探索研究、再探索研究到最終驗(yàn)證的良性循環(huán)過(guò)程。第二，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提供探究和創(chuàng)新的良好環(huán)境。模擬電子技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)，并且面向工程的課程，基本的應(yīng)用電路在掌握了基本理論后，都需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→結(jié)合理論修正問(wèn)題→再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)這樣一個(gè)螺旋式過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度均不斷拓展。同時(shí)，也讓學(xué)生深刻體會(huì)到了實(shí)踐和理論的差異，在實(shí)踐中切實(shí)鍛煉了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。院系面向電子信息類(lèi)學(xué)生開(kāi)放電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的場(chǎng)所，更為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)提供了不可取代的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生探究未知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的必要途徑。除集中實(shí)驗(yàn)外，課后及其他學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己的興趣及時(shí)間安排，自行登記到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室安排值班教師為實(shí)驗(yàn)學(xué)生答疑，幫助學(xué)生探究和創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的要求，體現(xiàn)了因人而異、因材施教的教育理念。第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模擬電子技術(shù)課程為校級(jí)精品課程，目前在建校級(jí)資源共享課程?，F(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了一個(gè)高效的研究型學(xué)習(xí)平臺(tái)。精品課程網(wǎng)站提供了豐富的和教學(xué)相關(guān)的資訊。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，進(jìn)行探索式研究式自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式不受空間和時(shí)間的制約，延伸了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便捷，而且學(xué)習(xí)起來(lái)更加自主、高效，更重要的是在學(xué)生能力培養(yǎng)方面起到了不可或缺的作用。
（二）教學(xué)方法不斷改進(jìn)
教學(xué)是一個(gè)獲取知識(shí)、啟迪思想、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力的過(guò)程，它需要教師根據(jù)自己的教學(xué)能力設(shè)計(jì)一種教學(xué)策略，通過(guò)優(yōu)化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，在課堂上將教學(xué)內(nèi)容精彩而生動(dòng)地展示給學(xué)生，并且在課后進(jìn)一步挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才思想指導(dǎo)下，我們不斷在教學(xué)方法上進(jìn)行探索和改進(jìn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。
1.采用啟發(fā)探索式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
采用啟發(fā)探索式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中主要承擔(dān)主導(dǎo)作用。在對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在保證基本概念的基礎(chǔ)上部分重點(diǎn)采用案例式教學(xué)，通過(guò)分析實(shí)際電路，引入知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)課堂討論、仿真軟件演示、習(xí)題研究等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。教師在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)章節(jié)的教學(xué)后，布置兩到三個(gè)綜合性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由分組形成課題組。利用課余時(shí)間自行通過(guò)查閱資料完成題目的分析、方案選擇、電路仿真設(shè)計(jì)、結(jié)果分析，并制作出一份多媒體課件及電子文檔說(shuō)明原理、分析過(guò)程、重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，由課題組選派一名同學(xué)在課堂上進(jìn)行講解，并且接受老師和同學(xué)的提問(wèn)，進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅從中領(lǐng)會(huì)自學(xué)的思路，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科技論文的寫(xiě)作能力。還有一點(diǎn)也是很重要的，即講解之后還要接受老師和同學(xué)的提問(wèn)，進(jìn)行討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅可以查漏補(bǔ)缺，檢查出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)加以彌補(bǔ)，而且也可以有效的促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師可以根據(jù)討論中學(xué)生反映出的興趣點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。最后，在教與學(xué)的位置互換中，學(xué)生親身體驗(yàn)了“教”，這有助于加強(qiáng)師生之間的互相理解。
2.鼓勵(lì)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)廣度與深度。
課堂教學(xué)無(wú)論在時(shí)間和內(nèi)容上都是有限的，除了課堂教學(xué)，課后可供學(xué)生自主支配的時(shí)間很多。引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時(shí)間，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)有效工具。如在初期給出參考書(shū)目，讓學(xué)生閱讀，撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告；給出優(yōu)秀的模擬電子技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或電子論壇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；訂好答疑時(shí)間，定期解答學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)社團(tuán)及校省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目；在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，優(yōu)選學(xué)生參與省及國(guó)家的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和智能車(chē)大賽；鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文等。參與以上活動(dòng)的優(yōu)秀學(xué)生，根據(jù)培養(yǎng)方案中規(guī)定，均獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的學(xué)分，旨在鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。通過(guò)近幾年的實(shí)踐，反映出學(xué)生普遍對(duì)面向?qū)嶋H、有挑戰(zhàn)性的課題比較感興趣。而興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，在強(qiáng)大的興趣驅(qū)動(dòng)下，在團(tuán)隊(duì)精神的鼓舞下，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了迅速的提高。近年來(lái)，電信專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、智能車(chē)大賽中均獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。
（三）重組優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果
在課時(shí)壓縮的客觀條件下，教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行優(yōu)化重組。教學(xué)內(nèi)容在保證本課程基礎(chǔ)及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)完整的前提下進(jìn)行了合適的優(yōu)選。在電子教案中增加了本學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)前沿和新科技成果的應(yīng)用介紹，在不多占用課時(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了知識(shí)的廣度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引了方向。
篇2
1．2教學(xué)內(nèi)容的選取充分體現(xiàn)職業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓(xùn)練的特點(diǎn)
通過(guò)對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位的調(diào)研，根據(jù)高職高專(zhuān)教學(xué)理論及職業(yè)崗位知識(shí)能力要求分析本課程，把實(shí)用電子電路如直流穩(wěn)壓電源、晶體管延時(shí)釋放電路、正弦波振蕩電路、音頻功率放大器等電子產(chǎn)品的制作與調(diào)試作為教學(xué)的主線，按電路的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，分解成若干個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目中又用若干個(gè)任務(wù)來(lái)承載，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的方式，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。
1．3構(gòu)建《模擬電子技術(shù)》課程體系
首先，《模擬電子技術(shù)》課程要學(xué)習(xí)基本電子器件，這部分內(nèi)容要突出各種電子器件的基本結(jié)構(gòu)、工作特性、主要參數(shù)及應(yīng)用這條主線；其次，電子電路部分，要從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的角度分析電路的工作情況，這部分內(nèi)容要突出放大電路的三種組態(tài)這條主線。
2多種教學(xué)方法和手段在課程教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合
2.1傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)與多媒體技術(shù)教學(xué)相結(jié)合
《模擬電子技術(shù)》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，理論教學(xué)是必要的而且是重要的，學(xué)生只有掌握了必須的和夠用的基本理論，才能進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)手段是“粉筆+板書(shū)”的模式，這種教學(xué)手段便于學(xué)生與教師的直接交流，有效信息保留的時(shí)間長(zhǎng)，便于學(xué)生思考和記筆記，特別是對(duì)電子電路圖的來(lái)龍去脈有清晰的理解和認(rèn)識(shí)，但畫(huà)圖費(fèi)時(shí)間，影響了教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)效率較低。采用電化多媒體教學(xué)，教師能從大量的板書(shū)解脫出來(lái)，可以預(yù)先將大量的教學(xué)信息存儲(chǔ)起來(lái)，并且可以反復(fù)取出，不斷加深學(xué)生的印象，但有效信息保存的時(shí)間過(guò)短，不利于學(xué)生的思考和記筆記。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)手段在模電教學(xué)中，優(yōu)勢(shì)更明顯，特別對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加適用，故筆者堅(jiān)持一堂課三分二時(shí)間用板書(shū)教學(xué)，三分之一時(shí)間用多媒體教學(xué)。
2．2引入實(shí)例，激發(fā)求知欲望
目前，大部分高職學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不大，如果不改進(jìn)教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生越來(lái)越厭學(xué)，到頭來(lái)大部分學(xué)生理論不懂，技能也不會(huì)。因此，根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)要求和模電在日常生活中的應(yīng)用情況，在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古語(yǔ)云：“好之者不如樂(lè)之者”，這充分說(shuō)明，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)好一門(mén)課程的重要性。因此在每一個(gè)課程單元的講授中，都需引入與之相關(guān)的示例，譬如，講授到二極管這一單元時(shí)，先引入實(shí)際中的直流穩(wěn)壓電源這一實(shí)例，可以是實(shí)物也可以是圖片，再說(shuō)明沒(méi)有二極管，也就不可能得到直流電源，學(xué)生的興趣上來(lái)后，再講解二極管的基本結(jié)構(gòu)、工作特性及主要參數(shù)，這樣可以讓學(xué)生在精神振奮中愉快地接收這個(gè)知識(shí)單元。
2．3精心備課、激情講解
對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，精心備課、激情講解尤為重要，因?yàn)楦呗殞W(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，理論知識(shí)的接受相對(duì)緩慢，稍不留意，就會(huì)出現(xiàn)上課講話或打瞌睡的情況，激情的講解，巧妙的提問(wèn)可以緩解這種現(xiàn)象。2．4反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行章節(jié)測(cè)試在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。嚴(yán)格的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2．5進(jìn)行課外質(zhì)疑
課后立即抽一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，以反思教與學(xué)的情況，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2．6組織班級(jí)學(xué)習(xí)小組
高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較差，為了改變這種現(xiàn)象，先組織一部分班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，成立學(xué)習(xí)小組，每周活動(dòng)一次，任課教師到場(chǎng)指導(dǎo)，以部分帶動(dòng)全部，班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。
2．7學(xué)生模擬講課
提前一周把需要模擬講課的內(nèi)容告知學(xué)生，模擬講課的時(shí)間控制在10分鐘左右，學(xué)生準(zhǔn)備教案，老師檢查并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生講完后，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、教學(xué)補(bǔ)充。這樣有助于鍛煉和提高學(xué)生的社會(huì)交際能力；有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高；有助于營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2．8進(jìn)行課外制作
精選10個(gè)左右實(shí)際應(yīng)用電路，如：可調(diào)直流穩(wěn)壓電源、水位開(kāi)關(guān)、觸摸開(kāi)關(guān)、聲光控節(jié)能燈、耳放電路、音頻功率放大器等。在講授相應(yīng)部分的理論內(nèi)容之前開(kāi)始布置題目，這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，要我學(xué)變成了我要學(xué)。該部分理論內(nèi)容講授完后，學(xué)生就要去購(gòu)買(mǎi)元器件，進(jìn)行焊接制作，在制作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)際的電子元器件的工作原理、主要參數(shù)、管腳判別就有了新的認(rèn)識(shí)。要求每個(gè)學(xué)生單獨(dú)制作，一周后老師進(jìn)行驗(yàn)收，并記錄平時(shí)成績(jī)。沒(méi)有通過(guò)的，展開(kāi)討論，查找原因，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力又促進(jìn)了理論的學(xué)習(xí)。
2．9參加技能大賽
提升創(chuàng)新能力、實(shí)際工程應(yīng)用能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力在班級(jí)成立興趣小組，利用課外時(shí)間進(jìn)行科技活動(dòng)，指導(dǎo)他們繪制PCB板圖，并利用制版機(jī)設(shè)備自行加工制造PCB板，使學(xué)生掌握電子線路設(shè)計(jì)的全過(guò)程，為他們以后參加各類(lèi)電子設(shè)計(jì)大賽打下良好的基礎(chǔ)。
2．10仿真訓(xùn)練
利用EWB仿真軟件對(duì)模擬電子技術(shù)中的單元電路進(jìn)行仿真。由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在課堂上只須簡(jiǎn)要的講解該軟件的使用方法，其余留給學(xué)生自學(xué)。每講完一個(gè)單元電路，就布置EWB仿真作業(yè)，并記錄平時(shí)成績(jī)，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和方法能力。
3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革
《模擬電子技術(shù)》課程作為一門(mén)應(yīng)用技術(shù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑，能夠有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及理論聯(lián)系實(shí)踐的綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)必須由驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三部分組成。目前，大部分學(xué)校都是教師少、實(shí)驗(yàn)時(shí)間短（一個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上是兩節(jié)課），為了解決這個(gè)矛盾，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須預(yù)習(xí)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)的每一步就是一個(gè)子項(xiàng)目，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，這樣極大地提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，對(duì)提前做完的學(xué)生，加做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)收通過(guò)后加分。
4考核方式的改革
考核模式不但要注重理論，還要注重技能的考核，這樣才能使教師的教學(xué)重點(diǎn)放在必要的理論與技能并重培養(yǎng)上來(lái)。具體考核模式為：綜合成績(jī)（100分）=理論考試成績(jī)（40分）+平時(shí)成績(jī)（考勤、作業(yè)、EWB仿真，課堂提問(wèn)，10分）+課外質(zhì)疑及學(xué)習(xí)小組活動(dòng)（10分）+課外制作作品（20分）+實(shí)驗(yàn)（20分），其中，任何一項(xiàng)成績(jī)達(dá)不到本身所占成績(jī)的60%，視為綜合成績(jī)不及格。這樣能使學(xué)生自始至終地重視整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
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EDA即電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化，以計(jì)算機(jī)和仿真軟件為工具，可以完成整個(gè)電路從系統(tǒng)級(jí)到物理級(jí)的設(shè)計(jì)與分析。常用仿真軟件有Matlab、Protel、Multisim和PSpice等，考慮到Multisim先進(jìn)的電路仿真和設(shè)計(jì)功能且一年級(jí)時(shí)曾作為學(xué)生的自修課程，本次教學(xué)研究采用Multisim軟件。在模擬電子技術(shù)的理論教學(xué)中，對(duì)于那些概念分析抽象、不易理解的部分，利用Multisim，教師可以構(gòu)建電子電路模型進(jìn)行仿真演示，通過(guò)波形圖和數(shù)據(jù)直觀展示各種參數(shù)變化和虛擬故障對(duì)電路靜態(tài)動(dòng)態(tài)性能的影響，具體而又生動(dòng)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。例如在模擬電子教學(xué)中第一次講解共射放大電路時(shí)，很多同學(xué)對(duì)放大線路中各個(gè)節(jié)點(diǎn)的波形分不清楚，不知道直流信號(hào)和交流信號(hào)如何疊加在同一個(gè)電路中，電路中各節(jié)點(diǎn)信號(hào)的相位關(guān)系如何覺(jué)得難以理解。傳統(tǒng)教學(xué)中，僅僅靠在黑板上畫(huà)圖講解，教師難講，學(xué)生難懂，費(fèi)事費(fèi)力效果卻不好?，F(xiàn)在針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)Multisim搭建基本共射放大電路模型，設(shè)置模型參數(shù)，觀察仿真波形。共射電路輸入信號(hào)（節(jié)點(diǎn)2波形）和輸出信號(hào)（節(jié)點(diǎn)5波形）的反相關(guān)系，并且根據(jù)波形的峰值可以直接算出電路的電壓放大倍數(shù)。節(jié)點(diǎn)2和節(jié)點(diǎn)4波形是靜態(tài)工作點(diǎn)電壓和交流信號(hào)疊加信號(hào)，c1和c2兩個(gè)電容起到隔直作用。通過(guò)Multisim軟件的演示過(guò)程，直接把抽象的理論轉(zhuǎn)化成直觀的視覺(jué)感受，電路各點(diǎn)波形在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，教學(xué)效果事半功倍。教學(xué)過(guò)程的前期，可以在課堂上現(xiàn)場(chǎng)建立電路模型，演示如何進(jìn)行仿真，讓學(xué)生逐漸掌握Multisim的使用。在教學(xué)過(guò)程的中后期，隨著學(xué)生對(duì)Multisim軟件的熟悉，為了節(jié)約課堂時(shí)間，可以事先把教材中需要講解的電路模型搭建好，用到時(shí)直接調(diào)用即可。通過(guò)這種理論教學(xué)和軟件演示相輔相成的教學(xué)方式，使得學(xué)生把電路原理、工作波形和數(shù)學(xué)關(guān)系等緊密結(jié)合在一起，全面掌握模擬電路的基礎(chǔ)理論，更好地理解這門(mén)課程。
3.EDA技術(shù)在模擬電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
篇4
在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，我們都設(shè)置了“三段九步”的教學(xué)組織形式，其中“三段”指的是“任務(wù)準(zhǔn)備階段”、“任務(wù)實(shí)施階段”和“總結(jié)和考核階段”。“九步”指的是“分組”、“下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)”、“教師分解任務(wù)”、“分組討論任務(wù)”、“任務(wù)分析設(shè)計(jì)”、“項(xiàng)目制作”、“項(xiàng)目驗(yàn)收考核”、“總結(jié)匯報(bào)”和“教師點(diǎn)評(píng)”。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們主要強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，用每一個(gè)任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，查找資料。
3提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)過(guò)程中旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師起到引導(dǎo)的作用。由于之前學(xué)生沒(méi)有這樣上過(guò)課，所以學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中興趣還是很濃厚的。每一個(gè)項(xiàng)目都要求學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，在正式進(jìn)行項(xiàng)目制作之前通過(guò)各種渠道進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備和積累，教師進(jìn)行提示，把學(xué)生應(yīng)該在本項(xiàng)目中掌握的知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)書(shū)的形式傳達(dá)下去，很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠在項(xiàng)目任務(wù)書(shū)中看到任務(wù)的趣味性，能夠真正提高興趣，自己想學(xué)，去學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)的目的，做到做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)生在項(xiàng)目制作中如果遇到問(wèn)題，教師也是起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，可以給學(xué)生提供解決問(wèn)題的途徑，或者給學(xué)生提出合理化的建議，當(dāng)真正遇到大多數(shù)學(xué)生都解決不了的問(wèn)題的時(shí)候，才集中給學(xué)生做講解，盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，使學(xué)生不會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣。用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生向著更深層面的去發(fā)掘。舉個(gè)例子，在學(xué)生制作“聲控電子貓”的時(shí)候，項(xiàng)目初始時(shí)，學(xué)生只要能讓電子貓的眼睛（兩個(gè)發(fā)光二極管）發(fā)光，發(fā)出叫聲（蜂鳴器響）就可以了，之后對(duì)學(xué)生提出新的要求，能夠讓眼睛眨起來(lái)，叫聲忽高忽低，提出這些要求之后，學(xué)生就開(kāi)始主動(dòng)通過(guò)上網(wǎng)、查閱書(shū)籍，想辦法去解決問(wèn)題，最后有一部分學(xué)生能夠基本完成任務(wù)并把自己經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)中的一些不良習(xí)慣也慢慢改善了，例如個(gè)別學(xué)生在第一次項(xiàng)目中積極性很差，在經(jīng)過(guò)了幾個(gè)項(xiàng)目的制作后可以將自己融入到小組中，服從小組的分工，盡力的去完成應(yīng)當(dāng)完成的各項(xiàng)工作。
4增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
在這門(mén)課程中，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，考慮到將來(lái)學(xué)生走上社會(huì)，走上工作崗位，面臨著和人相處，與人合作的問(wèn)題，所以在課程的組織上，我們盡可能多的考慮學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，我們?cè)诿看雾?xiàng)目進(jìn)行之前都對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性的分組，既保證學(xué)生分組的公平性，隨機(jī)性，還要顧及到分組的趣味性，在項(xiàng)目制作的時(shí)候，學(xué)生的考核主要是采取過(guò)程考核的方式，將學(xué)生在項(xiàng)目制作過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行采分，而且要讓學(xué)生明白個(gè)人的表現(xiàn)不僅僅影響著個(gè)人的成績(jī)，還與小組成績(jī)息息相關(guān)，而每個(gè)人都要以小組成績(jī)作為基分，才能夠得出最后的個(gè)人總分，由此可見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，每個(gè)人都不是獨(dú)立的個(gè)人，每個(gè)人的背后都有團(tuán)隊(duì)，要在所有項(xiàng)目進(jìn)行完之后，把團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念潛移默化的給學(xué)生灌輸進(jìn)去。我們?cè)谶M(jìn)行考核分?jǐn)?shù)的設(shè)定上也充分考慮到了小組與個(gè)人的這種相互作用的關(guān)系。在每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束之后還要求學(xué)生針對(duì)自己所做的項(xiàng)目進(jìn)行PPT匯報(bào)，一方面能夠使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做一個(gè)總結(jié)性回顧，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生從第一個(gè)項(xiàng)目生澀的語(yǔ)言組織，簡(jiǎn)單的幻燈片發(fā)展到最后能夠聲情并茂的去講解自己制作的精美PPT，這也是一個(gè)非常大的進(jìn)步，相信能給他們今后的職業(yè)生涯奠定一定的基礎(chǔ)。
5促進(jìn)教師能力的提高
這一點(diǎn)作為教師感觸頗深，以前進(jìn)行傳統(tǒng)授課，需要提前備教材，備學(xué)生，現(xiàn)在進(jìn)行改革模式的教學(xué)，課上做的事少了，可是課下卻要進(jìn)行更加充足的準(zhǔn)備，尋找合適的項(xiàng)目，既要滿(mǎn)足知識(shí)點(diǎn)的要求，又要有一定的趣味性，構(gòu)思整個(gè)項(xiàng)目制作的安排，考慮到學(xué)生在項(xiàng)目制作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，能否提出解決的方案，在這個(gè)過(guò)程中，需要查找大量的資料，以前是講什么看什么，而現(xiàn)在則需要參考很多的東西，涉及很多的領(lǐng)域，在知識(shí)的儲(chǔ)備上也有了一個(gè)較高的要求，要站在一個(gè)宏觀的高度上去看待每一個(gè)項(xiàng)目，包括這個(gè)項(xiàng)目最后要達(dá)到的效果，都需要提前做好設(shè)想。
篇5
PN結(jié)就是得與失的產(chǎn)物。P型半導(dǎo)體與N型半導(dǎo)體的交界面因多子極型以及濃度差別，形成多子擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)，N區(qū)的電子擴(kuò)散到P區(qū)，P區(qū)的空穴擴(kuò)散到N區(qū)，在交界區(qū)域原有的電中性被破壞，P區(qū)失去空穴留下了不能移動(dòng)的雜質(zhì)負(fù)離子，N區(qū)失去電子留下不能移動(dòng)的雜質(zhì)正離子。這些不能移動(dòng)的帶電粒子集中在P區(qū)與N區(qū)交界面附近，形成空間電荷區(qū)。空間電荷區(qū)的逐步建立削弱了多子的擴(kuò)散，而增強(qiáng)了少子的漂移。當(dāng)多子擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)與少子漂移運(yùn)動(dòng)保持一種動(dòng)態(tài)平衡時(shí)，交界面形成穩(wěn)定的空間電荷區(qū)，即PN結(jié)。兩種不同極型的雜質(zhì)半導(dǎo)體在交界面失去多子的過(guò)程，得到了一種導(dǎo)電性能獨(dú)特于雜質(zhì)半導(dǎo)體導(dǎo)電能力的介質(zhì)，帶來(lái)了半導(dǎo)體導(dǎo)電能力質(zhì)的突變，這就是PN結(jié)的單向?qū)щ娦裕凑蚱脤?dǎo)通，反向偏置截止。復(fù)合的PN結(jié)，在制作工藝上的差別，分別有雙極型晶體管與單極型晶體管。晶體管在合理偏置下導(dǎo)電性能表現(xiàn)了特有的控制性能，即電流控制型的雙極型晶體管和電壓控制型的單極型晶體管。
三、放大電路的得與失
晶體管器件在“合理偏置以及順暢的交流通道”原則下就可以構(gòu)建一個(gè)放大電路，一個(gè)微弱的輸入信號(hào)從輸入端引入，在輸出端得到一個(gè)幅值足夠的輸出信號(hào)，表現(xiàn)了小幅度的模擬量通過(guò)放大電路后得到了大幅值的模擬量，淋漓盡致地表現(xiàn)出信號(hào)幅值放大的概念。殊不知，這種放大電路的“放大”理解是表面的，是片面的，只看到“得”的現(xiàn)象，而沒(méi)看到“失”的本質(zhì)。在放大電路中，工作電源不僅僅只是提供合理的偏置，更主要擔(dān)負(fù)著能源作用。放大電路僅僅只是一個(gè)信號(hào)幅值變換的平臺(tái)，微弱的輸入信號(hào)能源通過(guò)晶體管的控制作用改變著工作電源在輸出負(fù)載上的能量消耗。最常見(jiàn)的一個(gè)事例就是人們?nèi)粘Ｊ褂玫氖找魴C(jī)，收音機(jī)就是一個(gè)典型的放大電路。手持式收音機(jī)沒(méi)有電池，不可能發(fā)聲，裝上電池后就可以接收電臺(tái)信號(hào)，伴隨聽(tīng)的時(shí)間與音量的大小，電池的消耗程度或使用時(shí)間就會(huì)不同。沒(méi)有收音機(jī)，人們不可能感受到空中的電磁波能量，有了收音機(jī)而沒(méi)有電源也聽(tīng)不到悅耳的音樂(lè)，電池能耗使用殆盡了也享受不了。所以，嚴(yán)格意義上的放大電路是一個(gè)能源控制電路，放大電路的本質(zhì)是弱小能量對(duì)大能量的控制。放大電路表面上得到了信號(hào)的幅值增大，實(shí)質(zhì)上消耗了電源電能。
四、差分電路的失與得
單級(jí)放大電路的放大能力是有限的，總期望多級(jí)放大。多級(jí)放大電路是由若干級(jí)單級(jí)放大電路所組成，這樣單級(jí)放大電路之間就存在耦合關(guān)系，直接耦合是多級(jí)放大電路的典型結(jié)構(gòu)形式，直接耦合的多級(jí)放大電路最突出的弊端就是零點(diǎn)漂移，零點(diǎn)漂移最核心的表現(xiàn)形式就是溫漂，解決零點(diǎn)漂移最有效的手段就是差分電路。差分電路由兩個(gè)特性完全一致的單級(jí)放大電路復(fù)合而成，表現(xiàn)在晶體管的特性一致，晶體管偏置電路器件參數(shù)一致。差分電路從理論到實(shí)用經(jīng)歷了三個(gè)演變，即基本式差分電路、長(zhǎng)尾式差分電路、帶恒流源的差分電路，這三個(gè)演變唯一不變的就是基本結(jié)構(gòu)不變。通過(guò)電路分析不難得出結(jié)論，差分放大電路的差模增益與單級(jí)放大電路的增益是一樣的，然而，差分電路的共模增益接近零，有較大的共模抑制比，可以很好地抑制溫漂，而單級(jí)放大電路就無(wú)法解決溫漂問(wèn)題。第一級(jí)放大電路溫漂決定了多級(jí)放大電路的溫漂，所以，集成運(yùn)放的第一級(jí)總是差分輸入級(jí)?？梢?jiàn)，差分電路通過(guò)“失去”硬件（增加結(jié)構(gòu)等價(jià)的電路，增大電路成本），得到了對(duì)共模信號(hào)的抑制能力，而并不改變對(duì)差模信號(hào)的放大能力。
五、帶寬增益積的得與失
考核放大電路的性能表現(xiàn)在增益、峰峰值、輸入電阻、輸出電阻、帶寬、失真度、輸出功率與效率等參數(shù)中，它們?nèi)Q于放大電路組態(tài)、晶體管特性、電源以及應(yīng)用的方式。在放大電路的時(shí)域分析過(guò)程中，總是期望放大電路的放大倍數(shù)越大越好，一級(jí)放大能力不夠就采取多級(jí)放大，以提高放大增益；在放大電路的頻域分析過(guò)程中，總是期望放大電路有很小的下限頻率和很大的上限頻率，頻率響應(yīng)范圍越寬越好，即帶寬值越大越好。帶寬是上限頻率與下限頻率的差值，提高帶寬的有限手段就是盡可能提高放大電路的上限頻率值。通過(guò)電路的頻域分析可以發(fā)現(xiàn)，提高上限頻率與提高放大電路的增益是矛盾的，一旦當(dāng)放大電路的晶體管選定之后，帶寬與增益之積是一個(gè)常數(shù)，放大電路的放大倍數(shù)增大幾倍，相應(yīng)地該電路的帶寬就會(huì)減小幾倍，實(shí)際中，既要提高放大電路的增益又要擴(kuò)展放大電路的帶寬，總是選取基區(qū)體電阻小、發(fā)射結(jié)與集電結(jié)電容效應(yīng)小的高頻放大管。可見(jiàn)，放大電路帶寬增益積概念表現(xiàn)了得與失的理念，欲想得到較大的增益，必然失去頻率響應(yīng)的范圍。
六、反饋放大電路的得與失
反饋是自動(dòng)控制的一個(gè)重要概念，反饋放大電路是提高放大電路放大性能的重要手段，在電子技術(shù)應(yīng)用中運(yùn)用極為普遍。負(fù)反饋放大電路中，輸出信號(hào)部分或全部反送到輸入端削弱輸入信號(hào)，使得閉環(huán)增益相對(duì)開(kāi)環(huán)增益減小了反饋深度倍，表面上損失了放大電路的增益，然而，對(duì)放大電路的其他性能技術(shù)指標(biāo)得到了極大的改善，表現(xiàn)在增益的穩(wěn)定性得到了提高；環(huán)內(nèi)的噪聲干擾抑制能力以及非線性失真得到了改善；電路的帶寬得到了擴(kuò)展；輸入電阻與輸出電阻得到了相應(yīng)的改善。如電壓串聯(lián)負(fù)反饋放大電路，增大了輸入電阻，有助于電壓輸入信號(hào)的放大；減少了輸出電阻，有利于輸出電壓的穩(wěn)定性。正反饋放大電路中，輸出信號(hào)部分或全部反送到輸入端增強(qiáng)輸入信號(hào)，閉環(huán)增益相對(duì)開(kāi)環(huán)增益進(jìn)一步增大，這是信號(hào)發(fā)生電路擾動(dòng)起振的必然要求。信號(hào)發(fā)生器不會(huì)有輸入信號(hào)或者說(shuō)就是一個(gè)零輸入電路，電路接通電源瞬間形成電路換路情形，通過(guò)正反饋選頻網(wǎng)絡(luò)（RC或LC選頻網(wǎng)絡(luò)）把輸出端的信號(hào)有頻率選擇性地反送到輸入端不斷放大，這種無(wú)止境的放大也必然帶來(lái)輸出信號(hào)的非線性失真，所以在電路中為了防止輸出信號(hào)的非線性失真，總是需要設(shè)置輸出穩(wěn)幅網(wǎng)絡(luò)。可見(jiàn)，信號(hào)發(fā)生電路由放大電路、正反饋選頻網(wǎng)絡(luò)、穩(wěn)幅網(wǎng)絡(luò)三部分組成。穩(wěn)幅的有效措施就是負(fù)反饋，所以，信號(hào)發(fā)生電路必須維持正反饋特性與負(fù)反饋特性的動(dòng)態(tài)平衡。負(fù)反饋放大電路失去了增益，得到了電路性能技術(shù)指標(biāo)的改善；正反饋放大電路得到了增益的“膨脹”，失去了輸出信號(hào)的線性度，實(shí)際中為了挽回這種“失”，再次引入負(fù)反饋特性。
篇6
首先是能力目標(biāo)：學(xué)生能夠使用儀表對(duì)電子元件進(jìn)行識(shí)別與檢測(cè)；能夠電路識(shí)圖、按圖進(jìn)行電路焊接；能對(duì)典型電路安裝、調(diào)試、檢測(cè)、維護(hù)；能模仿設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品。其次是知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生熟悉二極管、三極管性能特點(diǎn)及其應(yīng)用常識(shí)；掌握共射極放大器、共集電極放大器、差分放大器等分析和計(jì)算；掌握集成運(yùn)放的線性和非線性的應(yīng)用與分析；掌握直流穩(wěn)壓電源的分析與設(shè)計(jì)。再次是素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找、搜索素材并做相應(yīng)的修改；在項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種差錯(cuò)，能夠耐心處理，并能按照要求完成任務(wù)；項(xiàng)目業(yè)務(wù)操作過(guò)程中鍛煉善于交流、善于溝通的能力；項(xiàng)目實(shí)施中能夠執(zhí)行安全的操作步驟。
三、模擬電子技術(shù)課程整體設(shè)計(jì)過(guò)程
（一）課程項(xiàng)目來(lái)源調(diào)研
通過(guò)模擬電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)技工所需的理論知識(shí)和產(chǎn)品安裝、調(diào)試技能，培養(yǎng)良好的安全操作習(xí)慣和合作交流能力，為學(xué)生就業(yè)及持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因而課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)就是課程整體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要先易后難，先簡(jiǎn)后繁，循序漸進(jìn)。
（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是模擬電子技術(shù)課程涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，以學(xué)生身邊常見(jiàn)的電子產(chǎn)品為載體，使工作任務(wù)具體化，產(chǎn)生了具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識(shí)關(guān)系。課程組最終以真實(shí)的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，按照典型產(chǎn)品制作及典型電路的工作過(guò)程設(shè)計(jì)了LED閃光器、電子助聽(tīng)器、呼吸燈三個(gè)個(gè)項(xiàng)目（如圖），共15個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目完成是由若干任務(wù)所組成，針對(duì)每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置不宜過(guò)大，以免支撐的理論知識(shí)太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該有其能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。
（三）項(xiàng)目實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用，教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)要有利于“教學(xué)做一體化”教學(xué)的實(shí)施。根據(jù)項(xiàng)目能力訓(xùn)練的實(shí)施要求，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的組織形式，體現(xiàn)師生、生生互動(dòng)合作，滲透式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。不僅要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式，還要設(shè)計(jì)教師的教學(xué)指導(dǎo)組織形式。教師主要按照“行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法”的理念組織教學(xué)，不是主要按照“知識(shí)邏輯推導(dǎo)法”的思路組織教學(xué)。
（四）考核方案設(shè)計(jì)
一直以來(lái)“模擬電子技術(shù)”課程考試成績(jī)依照“期末+平時(shí)”按一定比例確定，并且期末考試成績(jī)占最大比重，與突出技能的要求相背離。而在該課程改革實(shí)踐中突出技能考核，重新確定考試成績(jī)比例，逐漸加大平時(shí)過(guò)程性考核的分值，期末爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)完全技能考核。項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是教師最主要的工作，最終要以學(xué)生完成項(xiàng)目情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但我們更要關(guān)注過(guò)程。課程考核評(píng)價(jià)的基本原則是：把能力評(píng)價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)相結(jié)合；多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合；評(píng)價(jià)主體多元化。課程考核時(shí)首先要從課程設(shè)置的目標(biāo)出發(fā)，采取過(guò)程性考核和自主學(xué)習(xí)加分制相結(jié)合的動(dòng)態(tài)管理方式，每次上課隨時(shí)公布成績(jī)，最后一次課總成績(jī)即刻產(chǎn)生。過(guò)程性考核占總成績(jī)90%，包括出勤、課堂表現(xiàn)、課堂報(bào)告、學(xué)生評(píng)價(jià)、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、項(xiàng)目制作等內(nèi)容；學(xué)生除了要培養(yǎng)技能，還應(yīng)該培養(yǎng)其持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力和一定的相關(guān)理論知識(shí)，這部分采用自主學(xué)習(xí)，教師輔導(dǎo)測(cè)試，自主加分占總成績(jī)10%。
篇7
對(duì)于信息工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的研究型教學(xué)改革已經(jīng)相當(dāng)完善，研究型教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，然而，作為一個(gè)熱點(diǎn)的教學(xué)改革模式，它所面臨的問(wèn)題仍然很多，比如在課堂中很難有足夠的時(shí)間進(jìn)行研究，或者缺乏在課下進(jìn)行充分交流的平臺(tái)，本文將在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)分析四個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步的研究型教學(xué)改革的探究.
2.1明確課程教學(xué)目標(biāo)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位
《模擬電子線路》是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要介紹模擬電路的結(jié)構(gòu)與工作原理、模擬電路的定性分析與定量計(jì)算、集成模擬電路的應(yīng)用，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、測(cè)量以及微機(jī)原理的基礎(chǔ)，也是高校理工科學(xué)生的一門(mén)必修課程.該課程包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了基本的電路原理和估算方法后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，鍛煉自己的動(dòng)手能力，理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以替將來(lái)的工作打下基礎(chǔ).課程的性質(zhì)決定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也決定了其授課方式.在理論學(xué)習(xí)方面，從13年開(kāi)始，我校就在原有基礎(chǔ)上制定了新的信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，模擬電子技術(shù)作為信工專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，將和數(shù)字電子技術(shù)同時(shí)在第三學(xué)期開(kāi)課，這樣就為模擬電子后續(xù)的課程比如嵌入式系統(tǒng)、FPGA、DSP等課程提供了充足的時(shí)間，既能保證合理的授課順序，也使學(xué)生盡早地掌握信工專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，有利于參加各項(xiàng)科技設(shè)計(jì)活動(dòng)，參與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放性課題申請(qǐng)以及大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)課程體系由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)課將在學(xué)期第八周開(kāi)始，這樣既能保證學(xué)生具有一定的理論知識(shí)，也能夠保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜥槍?duì)理論知識(shí)進(jìn)行及時(shí)驗(yàn)證，以不斷提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和綜合創(chuàng)新能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或者課題組，參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、飛思卡爾智能汽車(chē)競(jìng)賽、以及大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)，并將這些課外活動(dòng)列入培養(yǎng)方案，給予相應(yīng)的額外學(xué)分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，真正達(dá)到以學(xué)生為主的教學(xué)目的.
2.2豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力
在新的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，針對(duì)模擬電子技術(shù)課程，刪除了課程中比較繁瑣以及難度較高的部分，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用，著重介紹目前的前沿知識(shí)，努力提高學(xué)生的綜合能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng).課程針對(duì)教學(xué)改革后的學(xué)時(shí)安排，對(duì)以往陳舊部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，包括放大電路的頻率響應(yīng)，功率放大器的部分內(nèi)容以及波形電路及電源部分，針對(duì)部分可由EDA軟件自動(dòng)完成部分比如卡諾圖部分，不再要求學(xué)生推導(dǎo)，只要求掌握過(guò)程即可.在刪減陳舊內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，進(jìn)行適當(dāng)拓寬，如集成運(yùn)算放大器和其他模擬集成電路的應(yīng)用.在每章小結(jié)部分引入EDA內(nèi)容，圍繞教學(xué)的基本要求和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行仿真，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深課堂理解.課堂教學(xué)不必照本宣科，也不必完全采取教師講授學(xué)生聽(tīng)課的灌輸模式，老師根據(jù)課程性質(zhì)，開(kāi)辟新的教學(xué)方法.在每節(jié)課接近下課時(shí)間布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課后閱讀教材，分組討論，并且提出自己解決不了的問(wèn)題.在下節(jié)課上課時(shí)，利用10—20分鐘的時(shí)間分組匯報(bào)學(xué)習(xí)心得并提出問(wèn)題，由其他小組對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解釋.這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以針對(duì)各小組的疑難問(wèn)題，結(jié)合教材難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析、講解，這樣一來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)查閱資料解答疑惑，同時(shí)，也可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶.
2.3充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力
對(duì)于研究型教學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)是老師教學(xué)信息的平臺(tái)，而目前多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，當(dāng)前學(xué)生獲取信息的主要途徑也是網(wǎng)絡(luò)，因此，網(wǎng)絡(luò)并不應(yīng)該只局限于遠(yuǎn)程教學(xué)，應(yīng)該存在于任何需要應(yīng)用的教學(xué)課堂中，作為老師和學(xué)生之間共同研究和交流的平臺(tái).第一，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生面對(duì)面授課，學(xué)生遇到難題，往往羞于向老師請(qǐng)教，或者在同老師交流的過(guò)程中產(chǎn)生失敗感，面對(duì)紛繁枯燥的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往感到力不從心，缺乏自信.而面對(duì)虛擬的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不用擔(dān)心同老師的交流帶來(lái)的尷尬，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)這一新型學(xué)習(xí)工具，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中豐富的知識(shí)，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的探索欲去探求新的知識(shí).當(dāng)然，這種探索是要在任課教師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行.任課教師通過(guò)《模擬電子線路》學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將平時(shí)課堂上講授的重要知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)放在網(wǎng)站上供學(xué)生們共享；建立BBS模電學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站，供學(xué)生們就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)發(fā)表自己的看法.任課老師只要稍加引導(dǎo)，就能將網(wǎng)絡(luò)變成教學(xué)陣地，為教師和學(xué)生共謀福利.第二，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.任課老師通過(guò)模電學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將知識(shí)點(diǎn)上傳到網(wǎng)絡(luò)中，并留給學(xué)生一定的自我動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的大量知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行整理、比較、分析，從大量紛繁復(fù)雜的信息中提取出有利于自身理解記憶的部分.通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.同時(shí)，任課教師還可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)布置給學(xué)生諸如程序設(shè)計(jì)之類(lèi)的課后作業(yè)，同一程序，不同的學(xué)生會(huì)有不同的分析方式和解決方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上的交流，自然可以培養(yǎng)一種發(fā)散的思維方式.要實(shí)現(xiàn)以上要求，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)必須包括以下幾個(gè)部分：
（1）課堂區(qū)：作為每一節(jié)課后的延伸，主要包括課件區(qū)和作業(yè)區(qū)，老師在課堂區(qū)該節(jié)課的課件以及課后作業(yè)供學(xué)生下載；
（2）綜合討論區(qū)：里面包括各個(gè)老師認(rèn)為重要知識(shí)點(diǎn)的分區(qū)，學(xué)生可以對(duì)感興趣的話題進(jìn)行提問(wèn)和探討，針對(duì)問(wèn)題和老師形成討論；
（3）懸賞區(qū)：老師不定期的任務(wù)，并附加任務(wù)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，任務(wù)內(nèi)容包括課堂知識(shí)的運(yùn)用以及課堂延伸知識(shí)題目，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)并完成后可得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，允許學(xué)生在綜合討論區(qū)討論相關(guān)題目，在每期任務(wù)完成后公布答案和完成人，實(shí)驗(yàn)任務(wù)也可放入懸賞區(qū)；
（4）意見(jiàn)區(qū)：學(xué)生和老師可就教學(xué)情況進(jìn)行溝通，幫助老師及時(shí)了解問(wèn)題所在，幫助教學(xué)任務(wù)的完成.
2.4上好實(shí)驗(yàn)課程，做好理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有效銜接
作為課堂教學(xué)的延伸，實(shí)驗(yàn)課是理論課的有效指導(dǎo)以及必要補(bǔ)充，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣是提高學(xué)生創(chuàng)新及思維能力的有效途徑，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中驗(yàn)證知識(shí)、開(kāi)拓視野.最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及學(xué)習(xí)心得，提出疑惑并尋求答案，通過(guò)各種途徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，真正掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí).在課余生活中，建立了一個(gè)完全開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容驗(yàn)證自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師在授課過(guò)程中，將課程與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室中去驗(yàn)證，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室中完成任務(wù)并領(lǐng)取獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)的參與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的探討，又可以有效的完善課堂教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)中的問(wèn)題拿到課堂中與學(xué)生互相探討，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也不斷的積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).
篇8
模電作為一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，有其自有的特點(diǎn)和規(guī)律，其課程更重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。一般教學(xué)計(jì)劃都是電工基礎(chǔ)安排在模電課程之前來(lái)作為模電的基礎(chǔ)課程，但如果不加分析地用電工基礎(chǔ)的分析方法去分析模電，可能不會(huì)得到正確的結(jié)論。模電的理論有其自身的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：第一，模電主要的電子器件二級(jí)管、三級(jí)管都是非線性器件，這與線性電路的分析和計(jì)算是有很大區(qū)別。第二，模電的分析都是直流加交流的分析方法，即直流通道和交流通道。直流通道決定靜態(tài)工作點(diǎn)，而交流通道是信號(hào)的通道。第三，反饋網(wǎng)絡(luò)是模電經(jīng)常使用的電路，不管是運(yùn)算放大器還是振蕩器都必須有反饋網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。以上幾點(diǎn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)模電的難點(diǎn)，因此在講課過(guò)程中，要讓學(xué)生了解這些特點(diǎn)與難點(diǎn)，調(diào)整思維方式和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠正確把握這門(mén)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以下通過(guò)幾個(gè)實(shí)例說(shuō)明如何引導(dǎo)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。
2.1非線性電路與估算
在模電中常用的二極管、三極管的伏安特性為非線性，一般稱(chēng)為非線性元件，而電阻、直流電源的伏安特性為線性，一般稱(chēng)為線性元件。在模電中線性元件與非線性元件共同組成各種電路，那么電路的計(jì)算問(wèn)題在電工基礎(chǔ)中并未涉及，那么計(jì)算這種電路目前使用估算法、圖解法。有的同學(xué)往往提出為什么不用解析法，而那樣計(jì)算的不是更精確嗎？在講解這類(lèi)問(wèn)題時(shí)要給學(xué)生講清楚估算法在工程計(jì)算中是非常重要的，它能使有些計(jì)算問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，能較快地解決實(shí)際問(wèn)題，而用解析法，一是目前學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不能解決這種問(wèn)題，二是如果能用高等數(shù)學(xué)的方法解決，但過(guò)程過(guò)于繁雜，雖然計(jì)算精度高，但與估算結(jié)果差距不大。因此在這里要讓學(xué)生思維方式有一個(gè)轉(zhuǎn)變。
2.2放大電路的直流通路與交流通路
在模電的放大電路中,直流通路和交流通路的分析也是模電獨(dú)特的電路分析方法，由于二極管、三極管中PN結(jié)死區(qū)電壓的存在，必須在交流信號(hào)通過(guò)放大電路時(shí)有一個(gè)直流電壓及電流的存在，這樣才能保證交流信號(hào)不失真地通過(guò)放大電路。這也是學(xué)生需思維轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方面。對(duì)于三極管、電阻、電容、電感、電源等電子元器件，它們分別在直流電及交流信號(hào)激勵(lì)作用下的不同響應(yīng)決定了它們?cè)谥绷麟娂敖涣餍盘?hào)中所起的不同作用，這些都是分析復(fù)雜放大電路的基礎(chǔ)。很難想象不清楚放大電路直流通路和交流通路的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好這門(mén)課程。
3通過(guò)課程綜合實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的整體水平
篇9
（一）更新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教材建設(shè)針對(duì)模擬電子技術(shù)教學(xué)中存在的內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾，以及教材理論多、應(yīng)用少的矛盾。我們將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相融合，改革傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相分離的情況，重新構(gòu)建模擬電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，選擇與日常生活密切相關(guān)的實(shí)際的電子產(chǎn)品為項(xiàng)目，將模擬電子技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)分散到項(xiàng)目中，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)做合一，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想及基本理念。該課程是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，十分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，并且具有工程性質(zhì)，對(duì)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我們以“強(qiáng)化能力、重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想。課程設(shè)計(jì)的思路是以“職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”，以“技能訓(xùn)練為主線，以理論知識(shí)為支撐”。在教學(xué)內(nèi)容選擇上以職業(yè)崗位能力分析和國(guó)家職業(yè)技能的要求為依據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取。在確定了《模擬電子技術(shù)》課程的技能要求后，再以各類(lèi)電子電路為載體精選教學(xué)內(nèi)容。
2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先深入企業(yè)調(diào)研，以市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，定位專(zhuān)業(yè)崗位，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)技能。我們將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相融合，改革傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相分離的情況，為此我們打破了模擬電子技術(shù)這門(mén)課原有的知識(shí)體系，重新構(gòu)建模擬電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，將模擬電子技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)分散到項(xiàng)目中，本課程的所有項(xiàng)目均來(lái)自于實(shí)際的電子產(chǎn)品，與日常生活密切相關(guān)，學(xué)生易于接受。
3.教材建設(shè)。采用實(shí)際的電子產(chǎn)品作為教學(xué)載體，采用項(xiàng)目導(dǎo)向的編寫(xiě)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精選與整合，精簡(jiǎn)和優(yōu)化了經(jīng)典的模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，將各知識(shí)點(diǎn)融入到各項(xiàng)目中，合理安排學(xué)科所需的知識(shí)點(diǎn)，恰到好處地處理重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。使完成工作任務(wù)和講授相關(guān)知識(shí)同步進(jìn)行，有助于學(xué)生掌握模擬電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
（二）多種教學(xué)方法和教學(xué)手段并存，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
1.多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。課程教學(xué)中采用傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體相結(jié)合，取得較好的教學(xué)效果。對(duì)于基本原理和公式采用板書(shū)推導(dǎo)，以便學(xué)生思考與分析；對(duì)于復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程采用動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，如PN結(jié)中電子和空穴的擴(kuò)散與復(fù)合，三級(jí)管內(nèi)部多數(shù)載流子和少數(shù)載流子的運(yùn)動(dòng)等，采用flas演示學(xué)生可以清楚的理解其工作原理。
2.仿真教學(xué)與實(shí)物裝調(diào)相結(jié)合。仿真教學(xué)與實(shí)物裝調(diào)相結(jié)合極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仿真教學(xué)是具有綜合作用的教育手段，學(xué)生置身于仿真環(huán)境中，可以充分調(diào)動(dòng)感覺(jué)，運(yùn)動(dòng)和思維，提高了學(xué)習(xí)效率。課程講授中，針對(duì)項(xiàng)目首先進(jìn)行仿真演示，使學(xué)生能夠直觀觀察到項(xiàng)目功能，對(duì)于項(xiàng)目中各單元電路功能進(jìn)行分塊演示，學(xué)生對(duì)于電路的結(jié)構(gòu)和功能有直觀的認(rèn)識(shí)。如講授助聽(tīng)器項(xiàng)目，采用multisim軟件進(jìn)行仿真，一方面，讓學(xué)生通過(guò)仿真能看到調(diào)整時(shí)的變化過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；另一方面，現(xiàn)代企業(yè)電子電路的設(shè)計(jì)過(guò)程先進(jìn)行仿真，然后進(jìn)行實(shí)物測(cè)試，仿真教學(xué)與實(shí)物測(cè)試相結(jié)合，有利于學(xué)生與今后的工作過(guò)程聯(lián)系在一起，也為加強(qiáng)職業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。
篇10
Keywords:mockelectronicalskill;teachingbasedonworkingcourse;vocationalsituation
一、基于工作過(guò)程教學(xué)的必要性
工作過(guò)程教學(xué)是由工作實(shí)際來(lái)確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大批的高技能高素質(zhì)的勞動(dòng)人才。特別在電子行業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)推陳出新，變化更是日新月異，高技能人才緊缺。高職院校成了培養(yǎng)高技能人才的主力軍。但是高職院校的發(fā)展只有十幾年的時(shí)間，硬件、軟件條件還未充分具備，而且在辦學(xué)觀念上經(jīng)歷了一個(gè)摸索的過(guò)程。高職院校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率較高，但進(jìn)入職業(yè)角色的適應(yīng)期卻長(zhǎng)，原因在于在校學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際應(yīng)用技能之間沒(méi)有很好地對(duì)接。盡管學(xué)生有半年甚至一年的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，但其作用、效果還是不盡如人意。在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生需要的是具有較強(qiáng)實(shí)踐技能，較高的職業(yè)素質(zhì)，具有能適應(yīng)某類(lèi)工作群和轉(zhuǎn)崗的一種能力。無(wú)疑，培養(yǎng)這種能力就是我們的責(zé)任，我們的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得以上能力，實(shí)現(xiàn)與工作實(shí)際零距離的對(duì)接。要做到這一點(diǎn)，必須將工作過(guò)程融于教學(xué)之中。
現(xiàn)代教育研究及實(shí)踐表明，本科院校大多數(shù)學(xué)生屬于抽象思維的智力類(lèi)型，而職業(yè)教育的學(xué)生，大多數(shù)是形象思維的智力類(lèi)型，兩者是同一層次不同的人才類(lèi)型，沒(méi)有智力的高低貴賤之分，只是智能的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型的不同。職業(yè)教育也是一種類(lèi)型的教育［1］236。不同智能結(jié)構(gòu)和智力類(lèi)型的人對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性，具有形象思維智能結(jié)構(gòu)的職院生，具有能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，只有采取適合形象思維智力類(lèi)型的培養(yǎng)模式，才有利于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能型人才。這就要求教學(xué)在課程開(kāi)發(fā)上應(yīng)以情境性原則為主，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程和策略的構(gòu)建過(guò)程［1］217。知識(shí)的獲取是在“為了行動(dòng)”的目標(biāo)指引下“通過(guò)行動(dòng)”而實(shí)現(xiàn)的，而行動(dòng)體系的參照系就是工作過(guò)程。
二、實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程教學(xué)的必要條件
課程教學(xué)與工作過(guò)程之間的紐帶是學(xué)習(xí)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境，必須解決“硬件”與“軟件”兩大問(wèn)題。這里的“硬件”是指圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)情境，是一種“真真假假”的“建構(gòu)存在”［1］230，是對(duì)實(shí)際職業(yè)情境經(jīng)加工而構(gòu)建的一種柔性集成的存在，這就要求把建構(gòu)優(yōu)先與指導(dǎo)優(yōu)先的教學(xué)原則融合起來(lái)，使教室既是集理論教學(xué)、小組工作、實(shí)驗(yàn)操作的多功能教室，又是采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。這種教室所構(gòu)建的職業(yè)與學(xué)習(xí)集成的情境將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作融于一體，形成了學(xué)習(xí)就是工作的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)能產(chǎn)生理想的效果。
這里的“軟件”是指教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的更新。思想觀念的轉(zhuǎn)變，首先要清楚認(rèn)識(shí)高職教育的育人目標(biāo)，學(xué)生的智力類(lèi)型，明確過(guò)程教學(xué)的必要性；其次是教學(xué)行動(dòng)中角色的改變。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程以教師為中心，教師按照自己的理解去“教”，難免使知識(shí)世界失去本色。而工作過(guò)程的教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生在做中去學(xué)習(xí)、體會(huì)，從而感受知識(shí)世界的本來(lái)面目。教師的角色應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、咨詢(xún)師，在教學(xué)方法上要結(jié)合工作過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新。
三、工作過(guò)程教學(xué)的實(shí)施
1.創(chuàng)造職業(yè)情境
我們學(xué)生的智力類(lèi)型主要具有形象思維的特點(diǎn)，它不是線性、一維的，而是面型、多維的［1］23，這種思維總是與情境相聯(lián)的，其對(duì)知識(shí)的選擇具有明確的指向性，經(jīng)驗(yàn)形成與策略構(gòu)建離不開(kāi)具體情境，所以教學(xué)必須融入到職業(yè)情境之中，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)（怎么做）和策略（怎么做更好）。模擬電子技術(shù)的教學(xué)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將其內(nèi)容分成若干模塊，一個(gè)模塊作為一個(gè)子項(xiàng)目，最后整合為一個(gè)大項(xiàng)目。過(guò)程性知識(shí)的學(xué)習(xí)在這里除了對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的要求之外，重點(diǎn)要求必須結(jié)合每個(gè)教學(xué)子項(xiàng)目設(shè)置學(xué)習(xí)情境。首先盡量對(duì)真實(shí)的職業(yè)情境進(jìn)行模仿，創(chuàng)設(shè)不經(jīng)加工而能直接移植的最具典型意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)與職業(yè)工作過(guò)程具有一致性的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是“身臨其境”的工作過(guò)程，學(xué)習(xí)是主動(dòng)、過(guò)程性的行動(dòng)。不過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要求做到：學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要貼近實(shí)際，易于實(shí)現(xiàn)；項(xiàng)目具有典型的工作任務(wù)性，目標(biāo)明確，且容易理解，符合經(jīng)驗(yàn)（例如我們要學(xué)生完成的子項(xiàng)目有電壓放大電路、功率放大電路、穩(wěn)壓電源等，這些都是目標(biāo)明確的典型的工作任務(wù)）；工作過(guò)程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或干擾能進(jìn)行糾正和排除，在解決問(wèn)題中積累經(jīng)驗(yàn)（如放大電路中出現(xiàn)放大管無(wú)放大能力的問(wèn)題，可采取改變偏置，提供工作條件，或檢查三極管的好壞，或檢查元件裝配是否正確，或看是否滿(mǎn)足頻率要求等）；在策略能力的發(fā)展上有施展的空間（如：整流濾波電路設(shè)計(jì)，一般要求制作橋式整流電容濾波電路，而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可要求根據(jù)電路選擇參數(shù)，并制作∏型濾波，提高濾波效果）。
2.教師要善于啟發(fā)學(xué)生
模擬電子技術(shù)的應(yīng)用性強(qiáng)，教學(xué)應(yīng)遵循情境原則，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)氛圍。教學(xué)作為一種有意識(shí)的活動(dòng)，首先要重視促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐情境的理解，項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)有定向性、應(yīng)用性與整體性，我們的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”即“行動(dòng)”，所以要求學(xué)生“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”，這是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀意識(shí)行動(dòng)；同時(shí)“有目標(biāo)的活動(dòng)”又強(qiáng)調(diào)行動(dòng)就是學(xué)習(xí)，要求“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，這是指學(xué)生的客觀具體的行動(dòng)
［1］21-22。過(guò)程學(xué)習(xí)中必須要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)作行動(dòng)與心智行動(dòng)的整合，達(dá)到所謂“動(dòng)作到位，心意到位”。
工作過(guò)程的教學(xué)，教師是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，學(xué)習(xí)問(wèn)題中的咨詢(xún)師。教師應(yīng)善于引導(dǎo)啟發(fā)，構(gòu)建和諧課堂。模擬電子技術(shù)可采用五個(gè)階段的教學(xué)方法。（1）教師引出項(xiàng)目，提出問(wèn)題，講述必要的知識(shí)，學(xué)生獲取信息；（2）師生討論項(xiàng)目的實(shí)施方案；（3）學(xué)生實(shí)施方案，教師幫助，解惑釋疑。（4）師生共評(píng)項(xiàng)目成果；（5）教師提供新信息（新知識(shí)）、新要求，學(xué)生另辟路徑完成項(xiàng)目，或變動(dòng)參數(shù)優(yōu)化，擴(kuò)展項(xiàng)目功能。這一步能培養(yǎng)學(xué)生的策略能力，以求怎樣做更好。
教學(xué)中強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性原則與構(gòu)建性原則的融合，讓學(xué)生在主動(dòng)、自我構(gòu)建與情境引導(dǎo)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)存在與受動(dòng)存在中轉(zhuǎn)換，而教師是在激勵(lì)、咨詢(xún)中指導(dǎo)、在解釋中教，在反應(yīng)存在與主動(dòng)存在中轉(zhuǎn)換。
需要強(qiáng)調(diào)的是，工作過(guò)程的教學(xué)能否成功，要著眼于學(xué)生獲取過(guò)程性知識(shí)是否完整，學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)工作過(guò)程的完整性有著密切的聯(lián)系［1］242。因此教學(xué)中要使“指導(dǎo)行動(dòng)的思維過(guò)程具有完整性”，可對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成的過(guò)程從資訊、計(jì)劃、決策到實(shí)施、評(píng)估進(jìn)行整體思考。同時(shí)要求學(xué)生“完成行動(dòng)的工作過(guò)程具有完整性”，學(xué)習(xí)行動(dòng)過(guò)程不能半途而廢，完成學(xué)習(xí)任務(wù)一氣呵成，注重效率。
3．培養(yǎng)方法能力
這里所說(shuō)的方法能力，是指學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得技能，在新的職業(yè)情境下能超越曾經(jīng)被證明的有效的辦法和經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì)，靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)行工作。根據(jù)這樣的要求，針對(duì)模擬電子技術(shù)的特點(diǎn)，我們強(qiáng)調(diào)首先發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這里的學(xué)習(xí)能力，側(cè)重于吸收、運(yùn)用與創(chuàng)新。模擬電子知識(shí)理論性、操作性及實(shí)用性都較強(qiáng)，學(xué)生也認(rèn)為難學(xué)，因此必需的理論性知識(shí)可先講，較復(fù)雜的電路組成和應(yīng)用可先演示，學(xué)生再跟著做。較繁瑣的原理性電路不講，側(cè)重于應(yīng)用，例如對(duì)通用型集成運(yùn)放CF741、集成功放LM386的電路只了解框圖而重點(diǎn)掌握其功能、工作條件和應(yīng)用。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，要注重學(xué)習(xí)方法的建立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，結(jié)合具體項(xiàng)目或問(wèn)題，從模仿吸收開(kāi)始，再進(jìn)行基本應(yīng)用（包括儀器儀表的使用）—分析內(nèi)化—開(kāi)拓創(chuàng)新。
項(xiàng)目的完成過(guò)程要求學(xué)生專(zhuān)心投入，積極互動(dòng)，在完成項(xiàng)目目標(biāo)的基礎(chǔ)上首先滿(mǎn)足大部分學(xué)生“夠吃”，再提出改變條件、結(jié)構(gòu),優(yōu)化性能,提升功效的深層目標(biāo)，挖掘那些“不夠吃”的學(xué)生的才智，提供個(gè)性發(fā)展的空間。如制作雙差分輸入互補(bǔ)對(duì)稱(chēng)功率放大電路的音頻功放電路，在偏置上通常是相連的，共用部分偏置電阻，為避免級(jí)間的相互影響和減小噪聲，可獨(dú)立設(shè)置偏置電路，且要重新計(jì)算電路的參數(shù)。另外，還可以增加過(guò)流、過(guò)壓保護(hù)和相位補(bǔ)償電路等。行動(dòng)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)與環(huán)境互動(dòng)，面對(duì)教學(xué)提供的“真情實(shí)境”怎樣落實(shí)任務(wù)和目標(biāo)；學(xué)會(huì)與人互動(dòng)，融入小組研究中，吸收他人經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)與自己互動(dòng)。教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間一開(kāi)始就存在較大差距，主要表現(xiàn)在智力因素、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方面，有些是惰性?xún)?nèi)向的，教學(xué)中要采取“強(qiáng)手”與“弱手”搭配，合作與獨(dú)創(chuàng)共存，普遍提高與重點(diǎn)引導(dǎo)相結(jié)合的方式，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，把心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，幫助學(xué)生克服心理障礙，積極應(yīng)對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，以克服困難，獲取成功，提高自信心和競(jìng)爭(zhēng)力。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)以行動(dòng)能力為核心
對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，以往評(píng)價(jià)成績(jī)通常關(guān)注結(jié)果，重視學(xué)習(xí)階段的終了狀態(tài)的考核，這是一種顯性的功利性的評(píng)價(jià)，它不能正確、客觀、全面地對(duì)學(xué)生的能力作出判斷?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是以能力為本的整體性評(píng)價(jià)，注重的是隱性能力，評(píng)價(jià)的指向是過(guò)程性知識(shí)，重視經(jīng)驗(yàn)的形成和策略的構(gòu)建過(guò)程。這就要求注意以下四個(gè)方面：一是完整性，它不是要求學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)知識(shí)完整性的“物理性”存儲(chǔ)，而是對(duì)工作過(guò)程的“生物性”把握，是一種除技能之外的包括學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)及策略和應(yīng)用、擴(kuò)展的能力；二是連續(xù)性，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注起點(diǎn)與終點(diǎn)之間能力發(fā)展的漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程；三是互動(dòng)性，不只是老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，而應(yīng)有學(xué)生之間的自評(píng)與互評(píng)；四是反饋性，行動(dòng)中學(xué)生反饋出的新思路、新策略都是能力發(fā)展的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一個(gè)很細(xì)致的過(guò)程，職業(yè)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)以職業(yè)實(shí)踐所需的行動(dòng)能力作為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要把握如下幾點(diǎn)：（1）理論與實(shí)際的結(jié)合，平時(shí)的技能考試與總體的理論知識(shí)考核相結(jié)合。（2）過(guò)程與結(jié)果，教學(xué)中每個(gè)子項(xiàng)目就可以組成一個(gè)產(chǎn)品，不只考核產(chǎn)品形成及功能的正確性，還應(yīng)設(shè)置故障考查學(xué)生判斷、運(yùn)用知識(shí)的思維能力，重視過(guò)程的完整性。（3）靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合，有筆試，考查對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備和知識(shí)理解的深度；也有技能操作考試，主要考查以職業(yè)技能為主的操作能力、產(chǎn)品改造以及以不同方式實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)展產(chǎn)品功能的動(dòng)態(tài)能力。
五、需說(shuō)明的兩個(gè)問(wèn)題
1.工作過(guò)程中的“真實(shí)情境”問(wèn)題
我們進(jìn)行的基于工作過(guò)程的教學(xué)，其實(shí)是對(duì)工作崗位的一種模擬，它不能等同于真實(shí)的工作崗位。其原因：一是真實(shí)的工作崗位種類(lèi)多，學(xué)校的教學(xué)模式無(wú)法一一替代；二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)中的工作崗位和在實(shí)際工作中的崗位上心理感受是不一樣的，利益目標(biāo)也不相同。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)使教學(xué)中的工作崗位與實(shí)際的工作崗位在客觀層面上應(yīng)有可比性，根據(jù)模擬電子技術(shù)應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，分解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，盡量設(shè)計(jì)“真情實(shí)境”，將設(shè)備、任務(wù)、知識(shí)進(jìn)行整合以求最佳組合。
2.知識(shí)的完整性問(wèn)題
以往我們?cè)诮虒W(xué)中較重視知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、全面性，而實(shí)際上有相當(dāng)一部分知識(shí)理論性過(guò)強(qiáng)，學(xué)后遺忘快，以后的工作中甚至用不上，學(xué)生也是“走馬觀花”、“蜻蜓點(diǎn)水”地學(xué)，因此相應(yīng)產(chǎn)生“必需夠用”的觀念。模擬電子技術(shù)基于工作過(guò)程的教學(xué)方式，首先要在“必需”上做好文章，動(dòng)手操作，規(guī)劃、設(shè)計(jì)、完成應(yīng)用電路，要求學(xué)生主動(dòng)獲得過(guò)程性知識(shí)，在操作中解決怎樣做的問(wèn)題，在觀察中反思為什么要這樣做，從而使理論知識(shí)的講授變得利時(shí)順勢(shì)，接下來(lái)是怎樣做才最好，引導(dǎo)學(xué)生探索獲得相同結(jié)果的其他途徑以及電路功能的擴(kuò)展應(yīng)用，以達(dá)到簡(jiǎn)捷、節(jié)約、環(huán)保、效用高，這些建立在行動(dòng)體系上的教學(xué)其效果是事半功倍的。不過(guò)這樣的教學(xué)保持了職業(yè)活動(dòng)的完整性，卻打破了知識(shí)系統(tǒng)的完整性、因此教學(xué)中在完成項(xiàng)目的同時(shí)還需將達(dá)到“夠用”數(shù)量的系統(tǒng)知識(shí)和定量理論進(jìn)行梳理與整合，以知識(shí)包的形式授給學(xué)生。
篇11
為了滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才的目標(biāo)，借鑒職業(yè)教育理念，我們準(zhǔn)備對(duì)模擬電子技術(shù)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，目的是將傳統(tǒng)意義下的模擬電子技術(shù)課程知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)、整合、序化，加入電子工藝學(xué)知識(shí)，配合課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照“做中學(xué)，學(xué)中做，遞進(jìn)交互”的教學(xué)理念，以行業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為主線，以具體的電路產(chǎn)品為載體，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，一步步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
2.1項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)的分析
根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)要求，以社會(huì)就業(yè)行業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院往屆電信和通信相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生及其就業(yè)單位企業(yè)、工作需求市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，分析其就業(yè)崗位，總結(jié)出主要的職業(yè)崗位群；然后通過(guò)分析各種崗位群對(duì)模電課程相關(guān)內(nèi)容的要求，確立獨(dú)立學(xué)院模擬電子技術(shù)課程的知識(shí)要求、能力要求及素質(zhì)目標(biāo)。
2.2項(xiàng)目化教學(xué)理念與思路的確立
根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)要求，以生活中具體的電路產(chǎn)品為載體，探索基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，通過(guò)分析真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為主線，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照來(lái)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)模擬電子技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中合適的項(xiàng)目，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)方法，使學(xué)生在獲取知識(shí)、提高實(shí)踐能力的同時(shí)，獲得再學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技術(shù)能力。
2.3項(xiàng)目化教學(xué)課程內(nèi)容新體系的構(gòu)建
模擬電子技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中，課程內(nèi)容和體系改革是課程建設(shè)的核心。本課程在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)考慮哪些知識(shí)是進(jìn)行項(xiàng)目所需的基礎(chǔ)，或者項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中關(guān)鍵點(diǎn)所在。課程內(nèi)容選取遵循獨(dú)立學(xué)院教育的基本規(guī)律，基于行動(dòng)優(yōu)先原則，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院電信和通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生就業(yè)崗位需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，構(gòu)建新的教學(xué)做一體化課程內(nèi)容體系。根據(jù)課程教學(xué)的需要，將教學(xué)內(nèi)容劃分為兩個(gè)大的模塊。基礎(chǔ)模塊：包括基本器件和基本放大電路。在教學(xué)過(guò)程中，突出應(yīng)用，以電子產(chǎn)品實(shí)例為載體，使學(xué)生掌握模電基本知識(shí)點(diǎn)、基本放大電路的分析和設(shè)計(jì)方法。這個(gè)模塊應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)用模塊：包括集成運(yùn)放電路和應(yīng)用模塊。通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，基本掌握實(shí)用模擬電子系統(tǒng)分析、計(jì)算、調(diào)試、檢測(cè)、設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)過(guò)程中知識(shí)應(yīng)該精煉，教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新，盡量與實(shí)際崗位工作要求相符，更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
2.4項(xiàng)目化教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì)
對(duì)課程進(jìn)行基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革與實(shí)踐。實(shí)踐課程中選取多個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目重新整理課程內(nèi)容，將原模擬電子技術(shù)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合到這些制作項(xiàng)目中，通過(guò)完成產(chǎn)品組件的分析、制作與調(diào)試等綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、直觀，更加貼近工程實(shí)際。理論教學(xué)主要采用以下方式：（1）“精講+演示”的教學(xué)方式，通過(guò)各個(gè)具體項(xiàng)目的實(shí)物電路呈現(xiàn)，使學(xué)生最直觀地認(rèn)識(shí)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試等相關(guān)知識(shí)，通過(guò)應(yīng)用實(shí)例啟發(fā)學(xué)生興趣、舉一反三。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)情境和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用基于行動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)方法，通過(guò)多媒體課件、動(dòng)畫(huà)演示、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站及基于Protel、Proteus、EWB、Multisim的軟件測(cè)試等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段緊密結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)感和趣味性，從而實(shí)現(xiàn)更生動(dòng)的教學(xué)模式。（3）引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)軟件工具分析和設(shè)計(jì)電子電路、重視課后答疑并及時(shí)組織習(xí)題討論課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題、研究解決問(wèn)題的途徑和方法。實(shí)踐教學(xué)主要采用以下方式：（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：“模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生通過(guò)實(shí)際元器件的識(shí)別和基本電路的測(cè)試等訓(xùn)練，對(duì)基本放大電路、差分放大電路、功率放大電路、集成運(yùn)放電路等相關(guān)電路的性能有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的具體目標(biāo)是使學(xué)生從枯燥的理論知識(shí)和乏味的實(shí)驗(yàn)箱操作回歸實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際元器件和電路進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們識(shí)圖、識(shí)器件的基本能力以及實(shí)際電路調(diào)試能力，加強(qiáng)理論和實(shí)際的結(jié)合。（2）提高性實(shí)訓(xùn)：“專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)”和“電子工藝實(shí)訓(xùn)”。完成Protel、Proteus等電子相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用軟件完成功能較為簡(jiǎn)單的電路的分析與設(shè)計(jì)。要求學(xué)生利用仿真軟件繪制原理圖，利用軟件中的函數(shù)發(fā)生器、示波器、萬(wàn)用表等虛擬儀器仿真。通過(guò)仿真，及時(shí)修改電路中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)試、修改，確定電路參數(shù)、驗(yàn)證電路設(shè)計(jì)的正確性，直到電路仿真通過(guò)，達(dá)到設(shè)計(jì)要求。根據(jù)仿真成功的電路確定具體電路。然后要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室提供的元器件和工具，自己焊接電路板，并進(jìn)行調(diào)試。（3）綜合性設(shè)計(jì)：“模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”。①為了更好地靈活應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，將實(shí)際結(jié)合到理論中去，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)工作任務(wù)分析，以小型的電子產(chǎn)品組件的制作、調(diào)試作為能力培養(yǎng)的主線，教師確定多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目囊括較多的模擬電路知識(shí)點(diǎn)。②要求學(xué)生選取項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)和要求，討論系統(tǒng)的規(guī)范與功能，并提出系統(tǒng)框圖。③將框圖具體電路細(xì)化，利用理論知識(shí)，針對(duì)實(shí)際要求，完成電路的設(shè)計(jì)。④利用軟件仿真來(lái)確定設(shè)計(jì)電路元器件的參數(shù)，驗(yàn)證電路的正確性。⑤根據(jù)設(shè)計(jì)電路，學(xué)生列出元器件采購(gòu)清單，要求親自到市場(chǎng)調(diào)研采購(gòu)，并結(jié)合成本考慮，采購(gòu)元器件。⑥學(xué)生通過(guò)自己搭接或焊接電路、測(cè)試電路性能，最終設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)。⑦設(shè)計(jì)完成之后，學(xué)生必須參加項(xiàng)目答辯，完成設(shè)計(jì)報(bào)告。
篇12
2．教材與參考書(shū)目選用應(yīng)符合物理師范生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)
全國(guó)各大高校都陸續(xù)出版了許多優(yōu)秀的教材。但是每一本教材的側(cè)重點(diǎn)和難易程度也各不相同。選用較多的是高等教育出版社出版、由康華光主編的教材，由童詩(shī)白主編的教材以及楊拴科等主編的教材。根據(jù)物理師范生注重公式的邏輯推理的思維特點(diǎn)。所以選取更側(cè)重于基本概念的講解，邏輯性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)豐富，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容多，由童詩(shī)白主編的教材更加適合西部師范院校物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
3．核心突出內(nèi)容的取舍
模擬電路就是處理模擬電壓和電流的電路，而由于現(xiàn)實(shí)生活中大多信號(hào)較為微弱的模擬信號(hào)，所以要進(jìn)行信號(hào)的放大，這也是模擬電子技術(shù)課程的核心部分。所以本課程的核心內(nèi)容自然非放大電路莫屬。與此同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)器件的供電電源很多為直流電源，所以必然需要一種將電廠的交流電轉(zhuǎn)為直流的電路，此電路就是直流穩(wěn)壓電源。由此可知，主講內(nèi)容就是放大電路和直流穩(wěn)壓電源，尤其是放大電路部分。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革
1．教學(xué)方法多元化
在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目的。比如在講授“反饋”概念時(shí)，我們可以運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)法。教師可以以常見(jiàn)的冷暖空調(diào)的溫度調(diào)節(jié)過(guò)程為例。另外在教學(xué)過(guò)程中，也需多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，教師只有善于提出問(wèn)題，才能更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，變被動(dòng)接收為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2．充分利用仿真軟件
因?yàn)閹煼渡钤谝饨虒W(xué)形式，如果僅僅在課堂平白地傳授復(fù)雜的模擬電路理論知識(shí)，枯燥的形式會(huì)讓師范生認(rèn)為理論與實(shí)際相差太遠(yuǎn)，進(jìn)而對(duì)電子類(lèi)課程失去興趣。所以在講授理論課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，將虛擬電子實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，可以隨時(shí)進(jìn)行電路連接、仿真和測(cè)量，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，有助于加強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1．實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
首先在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前，在理論課堂上通過(guò)多媒體課件，使學(xué)生們對(duì)常用電子儀器、半導(dǎo)體元器件、實(shí)驗(yàn)箱等有直觀認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)其興趣。其次針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)形式。
篇13
模電作為一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，有其自有的特點(diǎn)和規(guī)律，其課程更重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。一般教學(xué)計(jì)劃都是電工基礎(chǔ)安排在模電課程之前來(lái)作為模電的基礎(chǔ)課程，但如果不加分析地用電工基礎(chǔ)的分析方法去分析模電，可能不會(huì)得到正確的結(jié)論。模電的理論有其自身的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：第一，模電主要的電子器件二級(jí)管、三級(jí)管都是非線性器件，這與線性電路的分析和計(jì)算是有很大區(qū)別。第二，模電的分析都是直流加交流的分析方法，即直流通道和交流通道。直流通道決定靜態(tài)工作點(diǎn)，而交流通道是信號(hào)的通道。第三，反饋網(wǎng)絡(luò)是模電經(jīng)常使用的電路，不管是運(yùn)算放大器還是振蕩器都必須有反饋網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。以上幾點(diǎn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)模電的難點(diǎn)，因此在講課過(guò)程中，要讓學(xué)生了解這些特點(diǎn)與難點(diǎn)，調(diào)整思維方式和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠正確把握這門(mén)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以下通過(guò)幾個(gè)實(shí)例說(shuō)明如何引導(dǎo)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。
2.1非線性電路與估算
在模電中常用的二極管、三極管的伏安特性為非線性，一般稱(chēng)為非線性元件，而電阻、直流電源的伏安特性為線性，一般稱(chēng)為線性元件。在模電中線性元件與非線性元件共同組成各種電路，那么電路的計(jì)算問(wèn)題在電工基礎(chǔ)中并未涉及，那么計(jì)算這種電路目前使用估算法、圖解法。有的同學(xué)往往提出為什么不用解析法，而那樣計(jì)算的不是更精確嗎？在講解這類(lèi)問(wèn)題時(shí)要給學(xué)生講清楚估算法在工程計(jì)算中是非常重要的，它能使有些計(jì)算問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，能較快地解決實(shí)際問(wèn)題，而用解析法，一是目前學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不能解決這種問(wèn)題，二是如果能用高等數(shù)學(xué)的方法解決，但過(guò)程過(guò)于繁雜，雖然計(jì)算精度高，但與估算結(jié)果差距不大。因此在這里要讓學(xué)生思維方式有一個(gè)轉(zhuǎn)變。
2.2放大電路的直流通路與交流通路
在模電的放大電路中,直流通路和交流通路的分析也是模電獨(dú)特的電路分析方法，由于二極管、三極管中PN結(jié)死區(qū)電壓的存在，必須在交流信號(hào)通過(guò)放大電路時(shí)有一個(gè)直流電壓及電流的存在，這樣才能保證交流信號(hào)不失真地通過(guò)放大電路。這也是學(xué)生需思維轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方面。對(duì)于三極管、電阻、電容、電感、電源等電子元器件，它們分別在直流電及交流信號(hào)激勵(lì)作用下的不同響應(yīng)決定了它們?cè)谥绷麟娂敖涣餍盘?hào)中所起的不同作用，這些都是分析復(fù)雜放大電路的基礎(chǔ)。很難想象不清楚放大電路直流通路和交流通路的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好這門(mén)課程。
3通過(guò)課程綜合實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的整體水平
