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篇1
一、藝術院校附中文化基礎課教學現狀和存在的問題
(一)藝術類學生“教與學”的傳統教學模式，阻礙了素質教育的實施，嚴重影響了學生文化素質的提高
目前，教育正在由應試教育向素質教育轉軌，以計算機為核心的現代教育技術逐漸被廣泛運用到文化課教學中?？墒?，目前藝術類學校在運用以計算機為核心的現代教育技術進行文化課教學時。普遍存在計算機只是傳統教學的輔助工具，只起到教學演示的個別化教學，或輔助教師進行教學管理方面的作用，教學仍是以教師講授為主，學生仍處于被動接受知識的“教與學”的模式，實際上是運用現代教育技術手段，進行傳統模式的教學，真可謂穿新鞋、走老路。傳統教學模式以課堂、教材和教師為中心，忽視實踐能力的訓練，以傳授知識為唯一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養。顯然，這種教學模式，已經滯后于信息化社會的發展，不能適應當今科學技術和信息化社會發展的需要，也與素質教育的總目標——實現使學習者全面發展、全體發展、個性發展的素質教育目標背道而馳。
(二)藝術類學生在素質方面存在的問題
要想培養出高素質的藝術人才，除了讓學生掌握專業知識和技能外，還要讓學生學好文化知識、提高文化素質。正確處理文化素質教育與專業教育之間的關系，這是藝術類學生有效實施文化素質教育的必要條件。專業課教育的目的是培養學生一定的專業知識和技能，它著眼于學生在未來職業上的需要，主要培養人“做事”的能力；而文化基礎課教育則更加重視培養學生作為一個社會的“人”和國家的“公民”所必須具備的理論知識水平和實踐能力或技能。兩者的很好結合，就是理想的教育。正如科學家愛因斯坦所說：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一個有用的機器，但不能成為一個全面發展的人?！钡牵囆g類的學生往往存在重專業課、輕文化基礎課的思想，對文化課學習普遍不感興趣，學習缺乏主動性和積極性，文化成績普遍比較差。
二、對策與方略
如何對藝術類學生進行素質教育，提高他們的文化素質呢?首先就要改變傳統的教學模式，將現代教育技術引入教學體系中。教育發展的歷史告訴我們，每一次教育技術的革命，都將帶來一次教育的革命。如以文字課本為主要教學傳媒的教育模式，從根本上改變了以口傳心授為主要傳遞手段的教育模式。同樣，在信息社會里，以信息網絡技術為教育傳媒的新型教育模式，必將取代以文字課本為主要教學傳媒的教學模式，也必將帶來教育觀念、目的、內容、形式、方法和組織等方面的徹底變革。
(一)以計算機為核心的網絡信息教學多媒體基本特征：
1教學資源的豐富性與共享性
以前教學資源的主要載體是書，其信息負載量小，而在網絡教學中，教學資源的載體是網絡。網絡不僅是傳遞知識的手段，而且還是知識的源泉。由于網絡本身具有信息負載量大的特點，無疑會使教學資源得到空前的擴大。此外，網絡的基本信息共享性特點，也使網絡教學中全體學員能共同享有豐富的教學資源。
2教學過程的超時空性
在網絡教學中，其教學過程不受時間、空間的限制，學員可以根據自己的時間來靈活安排學習過程。學生也沒有必要集中在一處固定的場所學習，在各個不同的地域，只要聯接網絡，就可以參與網絡學習的過程。
3教學的交互性
在網絡教學中，通過使用電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術，實現了一種交互式的教學，師生之間、學生之間不僅可以雙方而且還可以多方進行交互式交流。學生之間的人際交往范圍不僅沒有減少，相反卻擴大了。
4實現個別化學習和探索式學習
在網絡教學中，由于學員不再受地域的限制，而是各自在自己的主機上通過聯接網絡進行學習，從形式上就使網絡教學實現了一種個別化教學，在個別化教學中，學生能夠獨立自主地選擇學習內容，還可以控制學習的進程和速度，所以這種個別化學習又體現了一種學生積極主動地探索式學習的特點。
(二)以計算機為核心的網絡信息教學多媒體技術。促進了藝術院校附中教育觀念、目的、內容、形式、方法等方面的變革，為素質教育理論提供了許多實現的途徑
1更新教育觀念
(1)藝術類附中與普通中學的課程結構不同的是：藝術類附中的學生，一周用50％的課時量上藝術方面的專業課，用50％的課時量上普通中學文科方面的文化課(語文、數學、英語、歷史、地理、政治)。藝術類附中文化基礎課教學與普通中學的文化課教學一樣，采用傳統的教學觀。傳統的教學觀是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能只有一個，就是傳授書本知識。網絡信息技術與教育的整合使教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展學生的多種功能如學習能力、信息處理技術、解決問題能力等，因此產生了新的教學觀——教學既要傳授知識，又要發展學生的多種能力。
(2)傳統的學生觀是把學生看成被動接受知識的客體，而教師是教學的主體。而網絡環境下的學生既是對象，又是學習活動的主體，在教學過程中，學生是客體和主體的統一。在學習過程中，學生是學習的主人。在網絡信息技術應用于教育的這些新的趨勢中隱含的教學模式和學習模式，都反映了認知學習理論的觀點，學生被看作為知識建構過程的積極參與者。在這些以學習者為中心的學習模式下，教師要扮演指導者、促進者和咨詢者的角色。
(3)傳統的學校觀認為只有全日制、面授的，進行課堂教學并有圍墻的學校才是正規的學校。而網絡環境下的學校觀則認為全日制、面授的、有圍墻的學校是正規的學校，半日制的、業余的，其他方式授課的遠距離教學、無圍墻的學校也是教育的場所，也是正規的學校。
2改革教學目標和內容
許多教育工作者一致指出，21世紀的公民需要獲得以下一些技能：(1)信息處理(組織、獲取、操作和評價)的技能；(2)問題解決能力；(3)批判性思維能力；(4)學習能力；(5)與他人合作和協作的能力。為了實現信息網絡技術對教育目標的新要求，教育內容也必須作出相應的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調知識內在的聯系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設計上重在學科結構合理，教學內容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創造力的培養，而不是現成知識的傳授和一般技術的培訓，基礎要寬。教育內容還要與生產實踐相結合，著力培養學生解決真實性問題的能力。
以計算機為核心的網絡信息教學多媒體技術，為實現新的目標完成新的教學內容提供了非常自然的工具，為學校步入新軌提供了途徑。計算機軟件工具，如文字處理和畫圖程序，能幫助學生組織和建構復雜的任務。
3改革教育形式和方法
目前教學的基本形式是班級教學，大班上課采用的教學方法是采用呆板封閉的教師注入灌輸，學生死記硬背，基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。我們應把這些單
一、落后的教學手段改成多樣化的現代化教育技術手段，要使其更適應社會發展的要求，體現時代的特征。以計算機為核心的網絡信息教學既能進行集體協作型教學，又能進行個別化教學，能給學生明確的教學目的、鮮明的教學目標、豐富的教學內容和靈活的學習方法，具有多樣化的教學形式。由于多媒體教學采用了圖形交互操作界面，具有人機交互能力的友好界面，能把學生的眼、耳、手、腦等感覺器官調動起來，豐富了感性認識，開闊了視野，使學習內容變得容易理解、掌握和記憶，促進個別化主動式學習，充分發揮學生學習的主動性，提高學習效率，減輕過重的作業負擔，也減輕教師的勞動強度。由于網絡服務器裝有各式各樣的教育教學資料庫、信息庫、數據庫等，學生可以根據自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選取學習的信息，選取學習的路徑和起點，確定學習的內容和數量，選取適合自己的學習難度。學生通過人機對話形式，不斷調整自己的學習過程，學習的效果可以由計算機及時反饋和評價，這種學習形式明顯不同于以前的學習形式，這樣的學習環境有利于實行因材施教，有利于學生能力的培養和智力的開發，能培養學生的創造精神，有利于提高勞動者的素質。
在教學中應用計算機的輔助教學，能給學生提供更多的參與活動的機會，改變常規呆板的教學形式，使學生樂于學，善于想，勤于動手，積極主動地參與學習。多媒體強大的圖形功能，能突破教學中的重點和難點。對在教學中出現的難以理解的內容，可以重復播放和學習，讓學生領會和分析事物的發展過程。通過計算機可以反復觀察一些課堂上無法演示，靠掛圖和解說又很難說清的過程。利用計算機可以展現普通教學無法演示的宏觀或微觀世界，反映其動態的變化規律，如顯示天體運動情況，顯示帶電粒子在磁場中的運動，可以模擬核裂變的情況，可以根據教學的需要將空間變大或縮小，時間可以拉長或縮短，可以將一瞬即過的變化過程定格停留，以便仔細觀察和分析。有些危險性的實驗，可以通過模擬仿真，使學生掌握實驗要領，熟悉操作步驟，理解實驗過程，重點和難點得到解決。這樣的教學過程不單是“承受知識”的過程，也是“探索知識”的過程。
篇2
杭州市拱墅區教育信息化進入萬兆互聯時代
小學生禮儀教育空間創建的實踐與思考
立足學生學習建設小學科學特色空間
初升暖陽助力農村孩子的電視夢
浦江縣開展教育技術志愿服務活動
創新實驗設計優化實驗教學
小學信息技術學科拓展性課程的開發與實踐
高中信息技術微電影課程群建設實踐
教育技術裝備亟需關注“配置績效”
電子班牌與教育教學管理的融合與應用
多媒體技術助力高效數學課堂
我省召開普通高中創新實驗室建設培訓會
我省舉辦第四屆全省中小學教師教育技術應用能力大賽
信息技術引領教育管理改革與創新
第28屆江浙兩省七市勤工儉學協作會議在寧波舉行
構筑“小數之家”特色空間促進資源共享
諸暨實現義務教育學?！敖逃啤比采w
論信息生態系統視野下的教師教育信息素養的提升
技術支持下以學為中心的課堂教學實踐與思考
基于“SDC社區”的小班學習方式變革微探
校園微信公眾平臺建設的探索與實踐
巧用網絡為聽障學生打開英語閱讀的另一扇窗
教育部“網絡學習空間人人通”專項調研組到我省調研
區域推進教育管理信息化的創新實踐
協作研發深挖資源構建海洋特色基地課程
智慧教育環境下智慧課堂理念之浙江實踐探路
探看美國2016教育技術規劃——為未來而準備的學習
2015年度浙江省普通中小學教育技術裝備統計分析
“學為中心”理念下科學探究課課堂評價量表的設計
例談在“歷史與社會”微課制作中電子地圖的使用
淺談互動式電子白板在幼兒園美術活動中的應用
小實驗大作用——利用小實驗突破科學教學的難點
數字校園環境下的教學自助診療系統構建與應用
浙江省中小學教師信息技術應用能力提升工程試點總結會召開
顛覆傳統班級創新教學模式——“智慧云班級”的應用實踐
“基于交互式電子白板的智慧課堂”的特色空間建設
構建“互聯網+”背景下的教師研修共同體的若干思考
我省建成28所省職業教育數字化資源建設示范學校
把好微課程教學的幾個“度”——以浙攝版《網絡音樂廳》為例
體驗式禮儀教育在小學特色場館建設中的構建
我們的近超乎你想象——運用掌上APP優化家園合作共育
2016年省中小學書香校園工程圖書采購和選書工作順利完成
“互聯網+”型名師工作室引領下的教師專業發展
我省啟動“十三五”中小學校長信息化領導力提升研修項目
篇3
一 技術系統論
法國著名哲學家雅克.埃呂爾認為,現代社會已變為一個技術社會。埃呂爾通過分析貝爾的“后工業社會”、麥克盧漢的“大眾媒介社會”、布熱津斯基的“電子社會”,發現他們所描述的社會中的核心因素是技術。埃呂爾由此認為現代社會是以技術為基礎的技術社會。埃呂爾把技術看成是以設計為中心的控制事物和人的方法,認為技術和整個人類的活動有關。他用效率來定義技術:“在我們的技術社會,技術是指所有人類活動領域合理得到并具有絕對效率的方法的總體?！盵1]
埃呂爾在《技術系統》一書中全面闡述了他的技術系統論。埃呂爾認為各種技術從工業革命開始就相互連接起來,“所有技術都是互相作用的,他們互相滲透、互相吸收、互為條件,如果沒有高速交通,城市化、工業增長、大眾消費都將不可能” [2]。這意味著獲得一項技術需要一定數量的另外的技術,技術進步的最大問題是技術的相互關系和信息交互。埃呂爾強調計算機在形成現代技術系統中所起的作用:“數據處理器是一個連接因素,協調巨量的技術,正如它自己是巨量技術的產物。這樣人們有了技術的新概念,即作為環境的技術和作為系統的技術。”埃呂爾把技術系統看成是客觀普遍的,認為人們現在無論在何處都會碰到相同的技術,而且技術系統已擴展到所有領域和所有國家。
技術系統本身是由現存的技術現象和技術進步所形成而非完成的。技術系統包含大量的機會和可能性。預言技術創新有很大難度,因為這只能在對整個技術系統做出研究的基礎上來進行,而對整個技術系統進行研究是非常困難的。技術系統比具有重復性的物理系統和生態系統更復雜?！肮I系統是封閉的、重復的世界,以線性增長,而技術系統是不可避免地開放、不重復,以多元方式進化的”[3]。
二 教育技術是一種技術系統
從技術系統論的觀點出發,整個社會是一個大技術系統。大技術系統是社會地建構成的,具有規模大、結構復雜的特點。技術系統具有層次性,大技術系統由各個子技術系統構成。教育技術是教育中的技術體系,對整個教育的發展起著不可估量的作用。教育技術這樣一種技術體系所具有的特征決定了教育技術是一種技術系統。我們可以從四個方面來考察教育技術系統的特征:要素組成、目標控制、環境影響、輸入和輸出[4]。
教育技術系統包含的要素很多,可以分為主體要素、客體要素和知識要素。教育技術系統的客體要素包括兩種:一種是物理人工制品,如黑板、多媒體計算機、投影儀、幻燈片等;另一種是非物理人工制品,如學校、圖書館、教育培訓公司、研究室等社會組織。知識要素也屬于非物理人工制品,如多媒體課件、學習資源等教育技術產品,科研、教育等教育技術產生傳播活動等。教育技術系統的主體要素是指在教育技術系統中承擔設計、發明、開發、革新、組織、決策、生產等活動的發明者、教學設計專家、教育軟件開發工程師、教育技術管理者,教師和學生等。這些個人和群體并不是由教育技術系統建造者創造的,因而他們有著客體要素和知識要素所沒有的自由。教育技術系統中主體要素的職能除了在發明、設計和開發教育技術系統時起到明顯的作用外,還要矯正教育技術系統運作的錯誤來實現教育技術系統運作與教育技術系統目標之間的反饋環節,以使教育技術系統能夠正常運轉。此外,教育技術系統是一種等級結構,它往往包含多個不同層次的亞系統。
教育技術系統的目標是促進學習,為此需要通過設計或使系統運轉來解決一些相關的問題。德國存在主義哲學家海德格爾曾把技術定義為使其成為解決實際問題的適用“持存物”的世界調整,同時把人在借助調整世界以展示其本質時所遭受的挑戰稱為“座架”。他認為座架即一種限定的集合,它不僅限制人,也挑戰人,從而以調整的形式將自然展現成“持存物”。除了要解決的問題,教育技術系統還要受到其客體要素和主體要素的操縱者的控制。
教育技術系統是在一定的環境中生存的。這種環境是不受系統管理者控制因素構成的。任何技術系統都是開放系統,它有兩種環境:一種是依賴系統的環境;另一種是被系統依賴的環境。不管是哪一種情況,系統和環境之間都是雙向的影響。教育技術系統在其擴張過程中會把許多的環境因素置于自己的控制之下,進而納入其中成為系統要素。沒有環境的封閉系統是系統控制的一種理想情景,是不可能得到擴張的。
教育技術系統既要從環境中輸入物質、能量、信息,也要向環境輸出物質、能量、信息。同時,在教育技術系統內,各個亞系統又是通過其內在的輸入和輸出物質、能量、信息而相互連接的,工程師們稱此為“對接結合”。教育技術系統正是在與環境或其內部的不斷交換物質、能量、信息中得到發展的。
三 教育技術系統的技術組成與發展規律
教育技術系統從其自身來看,目前可以認為由五大技術組成:教學設計技術、軟件開發技術、網絡技術、多媒體技術、攝影攝像技術。
教學設計又稱為教學系統設計,它綜合多種學術理論自成體系,以系統方法為核心,著重創設學與教的系統,以達到優化教學、促進學習者的學習為目的,是教育技術開發、管理、運用與評價的基礎。從第一代的以教師為中心的教學系統設計經過第二代的以學生為中心的教學系統設計再到后面的主導-主體教學系統設計,其中有很多的教學設計技術,如學習者特征分析技術、學習需要分析技術、ST學習內容分析技術、教學媒體的組合運用技術等。教學設計技術是教育技術系統的核心技術部件。美國著名教育技術專家巴納西認為教學系統是分層次的系統復合體,教學系統可以區分為以下由高到低的幾個層次:機構層次的系統、管理層次的系統、教學層次的系統、學習層次的系統[5]。針對教學系統的這四個層次,可以對教學設計技術進行更細致的劃分:機構層次的教學設計技術、管理層次的教學設計技術、教學層次的教學設計技術以及學習層次的教學設計技術。
軟件開發技術是教育技術系統的一個重要技術部件。在信息社會的今天,信息的加工、傳遞、交流變得極為重要。而軟件技術為信息的存儲交換提供了便利。軟件開發技術為教育技術軟件資源的供給提供了保障。目前教育技術以計算機的教育應用為發展的突破口,而計算機的教育應用必須使用軟件開發技術,這要求教育技術系統中的主體必須具備一定的軟件開發技術。目前軟件開發技術分為兩大方向:MICROSOFT公司的.NET方向以及SUN公司的JAVA方向。.NET和JAVA是應用軟件開發的首選的兩種技術方向。對于一名教育技術工作者來說,掌握其中之一是必要的。這將使教育技術工作者能以反映時代的技術語言來開發各種教育教學軟件,拓寬開放式教學,加強師生的交互能力,為創新型教學做開拓性探索做出貢獻。
網絡技術是從20世紀90年代中期發展起來的技術。它把互聯網上分散的資源融為有機整體,實現資源的全面共享和有機協作,使人們能夠透明地使用網絡資源并按需要獲取信息。網絡資源包括高性能計算機、存儲資源、數據資源、信息資源、知識資源、專家資源、大型數據庫、網絡、傳感器等。網絡技術具有很大的應用潛力,能同時調動數百萬臺計算機完成某一個復雜計算任務,能匯集數千科學家之力共同完成同一項科學實驗,還可以讓分布在各地的人們在虛擬環境中實現面對面交流。教育技術系統中的網絡技術部件指的是在教育領域中所應用的網絡技術的總和。無論是辦公室網絡還是校園網甚至還有全國性的教育科研計算機網,都與網絡技術的發展與應用密不可分。遠程教育同樣離不開網絡技術。網絡技術為遠程教育中網絡課程資源的共享、為師生之間的遠程交流和對話提供了極大的便利。
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多媒體技術是教育技術系統的一個重要技術部件。計算機行業里的媒體有兩種含義:一是指傳播信息的載體,如語言、文字、圖像、視頻、音頻等;二是指存貯信息的載體,如磁帶、磁盤、CD-ROM、U盤等。多媒體技術中的媒體指的是前者,即傳播信息的載體。多媒體技術利用計算機把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息數字化,并將其整合在一定的交互式界面上,使計算機具有交互展示不同媒體形態的能力。多媒體技術極大改變了人們獲取信息的方法,符合人們在信息時代的認知方式。教育技術系統的主體擁有多媒體技術后,能夠設計和開發大量的多媒體學習資源。多媒體學習資源將圖片、FLASH、音樂、文字等有效結合起來,能豐富學習者的感知方式并提高其學習效率。
攝影攝像技術能夠為學習資源的開發提供幫助。當需要圖片、影像來豐富學習者的直觀認識時,教育技術工作者必須使用攝影攝像技術來取得素材。攝影攝像技術可以分為攝影技術和攝像技術。攝影技術是指拍攝照片,這包括前期的拍攝、后期的洗照片等一系列技術環節。攝像技術是指拍攝影像,這與攝影技術有一定的聯系,如焦距的調整、光線的配置等。攝像技術還有自身獨特的環節,如分鏡頭稿本的編寫、后期的剪輯和配音等。攝影攝像技術在教育技術系統中具有獨特的地位。電視教材的攝制、網絡課堂的開展、多媒體學習資源庫建設等等都離不開攝影攝像技術。
這些技術的發展決定了教育技術系統的發展規律。休斯認為,技術系統在進化過程中,其內部各技術部件的成長速度并不一致,即系統在成長過程中,會產生如圖1所示情形[6]:
圖1 休斯的技術系統進化機制圖示
從圖中可以看出,系統在進化過程中,會產生突出部分a1。a1部分的技術群簇得到了快速發展,從而與系統內部其他技術產生落差。休斯將這種落差其定義為“退卻突出部”(reverse salient)。休斯認為,使用系統退卻突出部概念,要比描述動態系統的其他概念如拉動、內在限制、摩擦、系統潛能概念更為適宜,這個概念表明:技術系統中有部分潛能技術脫離了整體中的其他技術的發展?！巴藚s突出部”概念是借用軍事上的術語來形象地表示當系統中有部門技術成長過快,而產生技術瓶頸時,系統應采取的對策。休斯認為,對于突出部的處理,技術共同體人員一旦意識到,會按照類似于軍事上對戰線突出部的處理方式,將圖示中的b線段盡量拉平。拉平技術發展的弧形這樣能降低技術突出部進一步發展的成本,如果技術系統由于解決b線段所遇到的困難太多,特別是帶來了更高的投入成本,則系統在下一步的進化發展中有兩種方向:一是選擇退出這一突出部,轉而向其他技術方向的進化;二是放棄舊技術系統,轉而投向新的具有競爭性的技術系統。休斯認為,當退卻突出部不能與已有的技術系統發展相適應時,存在的這一問題將會上升為首要的問題,解決這一問題的方法將會帶來一個新的具有競爭性的技術系統。
利用休斯的基于“退卻突出部”概念的技術系統進步機制理論來分析教育技術系統的進步機制,可以從兩個階段來看。一個階段是教育技術系統以迅速發展的視聽傳播技術為中心的階段,第二個階段就是以當前飛速發展的計算機和網絡技術為中心的階段。二戰期間,美國花了很大力氣培訓士兵,主要方法是采用視聽傳播技術,如照片、電影、電視、廣播等等。這大大促進了視聽傳播技術的發展。教育技術系統在此階段的“突出部”是視聽傳播技術,由于不能拉平b線段,最后造成了新的教育技術系統的出現。這樣一個新的教育技術系統,我國學者稱之為“電化教育”。在第二階段,由于計算機和網絡技術的飛速發展,教育技術系統又出現了“突出部”,教育技術系統也在試圖拉平b線段,但還沒有形成一個新的教育技術系統。這一階段,我國學者稱之為“現代教育技術”。從這兩個階段來看,可以發現教育技術系統的進步機制有一個規律:當有一種新的技術部件進入系統時,教育技術系統將會在極短的時間里形成一個更具有競爭力的新系統。其原因在于,對教育技術系統來說,搶占每一個新的“突出部”得消耗大量的人力物力財力,困難太大,但是由于教育領域的重要性而不能放棄對新技術的追逐,所以不得不放棄舊技術系統,轉而進入一種新的教育技術系統。這就是教育技術系統的發展規律。
小結
本文從介紹埃呂爾的技術系統論入手,認為教育技術是一個技術系統,并且是整個人類社會大技術系統的一個子系統,隨后分析了教育技術系統的特征,認為這些特征決定了教育技術是一種技術系統,然后介紹了教育技術系統的技術組成,認為教育技術系統由五大技術組成,最后從休斯的技術系統進步機制出發認為這五大技術的發展決定了教育技術系統發展規律。
參考文獻
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Examining Educational Technology from the Perspective of Technology System
TAN Wei
(College of Educational Science, Hunan Normal University, Changsha, Hunan, 410081, China)
篇4
教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。作為輔助教學的一種工具，其效果取決于教師的具體應用，而教師的行動是受其本身教育思想和理念支配著的。因此，我們認為，搞好教育技術的應用，關鍵在于學校領導要重視用正確的、先進的教育理念武裝廣大教師及教學管理和教學研究人員，唯此方能取得良好效果。我們建議：
首先，要加強開展以建構主義心理學的原理為主要內容的現代教學理論和學習理論的學習，使教師在理論學習的基礎上形成正確的教育理念并自覺運用于教學實踐中。在教育技術應用過程中，研究學生學習過程中的心理活動機制，明確教育技術在學生有效學習過程中的作用。
其次，加強教學設計的培訓，能夠讓廣大教師從系統論、信息論的角度分析教育技術應用對課堂教學的實際作用，合理設計教學目標，精心篩選教學內容，科學選擇技術手段。
尤其重要的是，各級教育行政和教研部門要跳出教育技術的圈子來評價教育技術的應用，要堅持從構建學生主體性課堂的角度，從有效性的角度評價教育技術的應用。
教育技術是整合教育資源、推進教學改革的“利器”，愿廣大教育工作者利器在手，共同開創一方教育探索研究新領域。
提高教師技術能力的四種形式
四川省武勝縣街子初中----符禮科
教師教育技術的提高，是一個“學習----實踐----反思----再學習----再實踐----再反思”的循環過程。除了教師個體的學習外，學校領導引導組織各種學習實踐活動的作用也非常必要。由于農村中小學受資金、設施等方面的限制，教育技術的普及與提高應以形式豐富性和多樣化進行。
傳遞式。所謂傳遞式是指由少數教師先行培訓，待其掌握后再在學校組織其余教師培訓。如遠程教育的開發和利用、課件的制作和使用，可由微機教師先學習，之后進行統一培訓和輔導，先過基礎關。思想和理論學習，選準骨干教師專門培訓，學成返校之后，成立攻關小組，定時安排理論學習，分別指導教師實踐。這樣做既節約了學校經費，又能指導全體教師長期學習，在解答教師學習過程的疑惑方面也更直接、更具體、更有效。
互助式。所謂互助式是指教師之間利用自己掌握的教育技術去幫助別的教師，同時向別人學習，做到取長補短。一是“老帶新”，老教師教育教學實踐經驗豐富，見多識廣，可以帶領新教師迅速成長，重點掌握教材的挖掘與處理，教學方法的選擇，教學思路的設計等，講清道理，討論問題，打好教育技術能力提高的基礎。二是“新幫老”，青年教師學習能力強，接受新事物快，對教育教學的新理論新發展感覺敏銳，對微機及多媒體操作掌握得快，可以用“新”技術和老教師交流。以在多媒體教室中使用為例，利用信息資源，設計圖、文、聲、像并茂的教學課件，促使其一同提高。三是相互觀摩，學習別人的長處，以最大程度地彌補自己的不足，完善自己的各種能力。
檢驗式。所謂檢驗式是指從理論到實踐對教師的教育技術進行檢查和驗收。一方面讓教師通過一些“正規”的考試，拿到相應的“證書”來證明能力等級。一方面在校內組織各種教學比賽，如集體備課，開展獨立設計教案、課件制作比賽活動等，讓教師明確，必須使自己具備應有的教育技術能力，才符合時展的需要，才不至于“落伍”。
展示式。每個教師都是獨立的個體，在才藝方面，總有這樣或者那樣的優勢，讓其展示出來，看到自身的價值。如通過觀摩課、主持專題活動等，展示教師所擁有的不同教育技術。學校還可以支持和鼓勵教師，參加校內外的一切教育技術比賽活動，學校要拿出實在的態度來，幫助教師解決比賽中所遇到的實際困難，力爭拿到好成績。通過這樣的支持，讓教師們看到學校對教育技術是很重視的，起到學校的導向作用，樹立學校教育技術提高的風氣。
用好微格教學法
河北省大名教師進修學校----康素芹
教師的教育技能直接關系到教學質量的提高以及培養目標的實現，因此提高教師尤其是新教師的教育技能十分必要。近年來，我們學校在對在職教師的繼續教育尤其是新教師的入職培訓中，使用微格教學法，大大提高了培訓效率，提升了培訓質量，在實踐中取得了明顯的效果。
微格教學是1963年由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve在教學實踐中開創，經過數十年世界各國師范院校的使用改進，已發展成為一個穩定完善的教學系統。微格教學的顯著特點是，充分利用現代電教技術，實施小班化教學，利用5～10分鐘左右的時間，訓練某一、二種教學技能。
“微格教學”是一種化整為零、化難為易的教學行為，重在解決教學實際問題。利用微格教學法培訓教師，我們學校的做法是，首先根據教師的不同層次進行分類，把受訓者分為剛入職的新教師、工作一年的教師、工作兩年的教師、新任班主任等不同群體；然后把每個群體的受訓教師按10人一組分成不同的學習小組。受訓者在學習小組內要根據自己的教育教學實踐和教學計劃提出自己的問題，列出需要訓練的教學技能，并將其具體化，再列出更詳細的學習目標。
培訓者根據這些具體化了的學習目標，和受訓者一起制定培訓方案。在正式訓練之前，為了使受訓者了解規范的教學行為，明確目的和要求，通常要以觀摩錄象或現場聽課的方式提供示范。
根據培訓方案，把技能目標分解成一個個子項目標，比如把一節語文課堂教學，分解成“如何向學生提問題----找話題”等子目標。然后要求教師在規定的時間、地點設計教案，確保受訓者有效地掌握技能目標。
接下來由受訓者和指導老師以及攝像人員組成微型課堂，受訓者針對一段教學內容，實踐一兩項教學技能。利用視聽設備把教學實踐過程記錄下來。教學活動結束后重放錄象，小組成員一起觀看。之后受訓者進行自我評價，檢查是否達到了自己所設定的目標。在此基礎上，大家進行討論評價，共同討論存在的問題，指出努力的方向。
受訓者根據自我評價和討論評價的結果，對所存在的問題進行修正，并重新編寫教學方案，使教學技能的運用不斷提高和完善。已經達到基本要求的受訓者可以進入另一教學技能的學習，未達到要求的受訓者需要重新進行教學設計，經過修改和補充，進行第二次教學技能練習。
全面、清晰的教學過程與及時的反饋功能是微型教學的一大優勢。運用攝像機的暫停、慢放、重放等功能，可以細致觀察和分析受訓者的教學情況與受訓者同學的反應，便于作出客觀評價。受訓者自己可以作為第三者來觀察自己的教學活動，以收到旁觀者的客觀效果。微格教學的反饋和分析----肯定優點----找出差距----修改教案----再循環模式，也為受訓者提供了創新的機會。因此，微格教學的培訓效果是實實在在的，這種教學方法值得推廣。
校長帶頭提高教師教育技術能力
江蘇省高郵市城南小學----薛梅
教師教育技術能力，大多是在職后得到的，所以它與學校校長的管理和領導有很大的關系。
校長嚴抓教學過程，真心幫助教師提高教育技術能力。在提高教師教育教學技術能力的實踐中，很多校長重視檢查教師的備課資料這一環節。筆者認為，寫教后記和教學隨筆的作用非常大，校長不妨把重點放到檢查教后記和教學隨筆上，并且定期舉辦教學沙龍進行交流。校長還要做有心人，鼓勵教師把自己的隨筆進行整理，向報刊投稿。對的教師要進行物質上的獎勵，激發教師們鉆研教育技術的興趣，使理論與實踐相結合。校長要把教師的教育教學能力提高放在首位，給教師創造外出學習的機會，便于提升教師的教育技術水平。
校長為教師教育技術能力的提高帶頭做好服務。教師只有不斷地學習，了解教育教學的最新動態，從眾多的教育技術知識中選取適合自己的“營養”，了解精華生動的經驗為我所學，才能使教育技術水平不斷得到提高。因此，校長要給教師多訂閱有關教育專業方面的報刊，并帶頭閱讀。校長要為教師提供適當的學習時間，營造好的學習氛圍，提供好的學習場所，與教師互幫互學，引領教師不斷成長，不斷提升教師教育教學能力，使教師得到專業的成功。
五項措施并舉
安徽省鳳陽師范學校副校長----陳立武
計算機多媒體技術是教師教育技術能力的關鍵內容之一，是新世紀教師必備的素養。掌握運用計算機多媒體技術，具備應用操作能力是新時期教育現代化的需要。在實踐中，采取“激發----培訓----展示----保障----激勵”五項措施并舉的方式，可以大大提高教師的教育技術能力。
激發學科帶頭人帶頭運用多媒體技術，開展專題講座研討和對比教學等方式，讓教師直觀感受到現代教育技術對提高課堂教學效率、增強教學直觀性和感染力的巨大作用，并以此激發教師的學習動力。在此基礎上，進行專門“現代教育技術”集中培訓，內容由淺入深，主要為常見課件制作軟件的操作學習，從powerpoint、Authorware到flash。學校領導也要身先士卒，與教師們一同學習，完成設計與應用。
展示從教師的教學設計或制作的課件中選擇優秀者，進行展示、觀摩，讓全體教師參觀學習。在這一過程中，主持人逐項點評分析是關鍵。學?？蓪炐沩椖空甙l放榮譽證書，并給予物質獎勵，并邀請其暢談網絡教研的收獲與體會，引導大家開展網絡交流與研究。展示，既讓優秀者得到肯定，樹立自信，也讓其他人看到差距和不足，激發學習的行動。
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但是，早在20世紀80年代中期，就有研究表明：一項技術（或者一種工具）應用于教學的效果取決于使用者如何使用，而不是技術本身。從學習理論的發展來看，也經歷了行為主義、認知主義和人本主義等學習理論的發展，特別是由認知主義學習理論發展起來的建構主義學習理論，曾經在20世紀90年代風靡于全球。直到20世紀末，人們發現風靡于全球的e-Learning并不如想象的那樣有效，人們開始反思學習理論與技術應用方式，試圖用B-Learning來實行“回歸”，即綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段、以及不同的應用方式來實施“教學”?！盎旌蠈W習”（BlendedLearning）就是面對面的課堂學習（FacetoFace）和在線學習（OnlineLearning，或E-Learning）兩種方式的有機整合?；旌蠈W習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大[4]。
學與教的觀念在變，學與教的環境與方式也在變，教師從為課堂教學“備課”，到為學生“自學”而“備資源”，再到運用多種方式來實施“教學”，這雖然不是一種必然變化路徑，但也是一種普遍發展趨勢。隨著教學理念的變化，教學的設計、教學(過程)互動的分析與教學評價方式變革的重要性日益凸顯出來。顯然，這對教師的要求越來越高，教師的“額外工作”也變得越來越繁雜。那么，能否利用新技術來(部分)支持教師的“額外工作”呢？更進一步說，新技術應用于教育教學能否(顯著)提高其效果、效益或效率呢？
本文將介紹與此相關的四個關鍵技術：教學設計自動化技術、教學互動分析技術、教學自動測評技術與教育系統仿真技術。
前三種技術主要關注教育的微觀層面，即教學的三個關鍵環節：“前期準備”(教學設計）、“教學實施”(互動過程)、“教學效果”(教學評價)；后者關注教育的宏觀層面：把教育看成一個復雜的巨系統進行研究，從數量與模型角度研究和發現一些普遍的規律。隨著知識科學領域的興起與知識工程等的進一步發展，這四項關鍵技術可望在未來不長的時間內，為廣大教師與教育研究者提供支持和服務。
二、教學設計自動化技術
眾所周知，教學設計是教育技術學最核心的內容之一，也是教育技術學區別于教育學領域中其它學科的最重要特征之一，教學設計理論的發展為教育技術學的發展奠定了堅實的基礎。但是，教學設計仍然是少數教學設計專家的“專利”，在廣大教師中普及應用仍然有一定的距離。究其原因，首先教學設計方法需要進一步完善和發展，包括教學設計的過程模式比較復雜、“通用”模式在各種教學情況下的不適應等；其次“設計”的工作量過于繁雜(如內容分析階段的ABCD方法就是一項復雜的“機械”勞動)，尤其是在新的知識觀背景下，知識管理越來越重要。因此，若能讓計算機幫助教師完成一些“機械勞動”，讓教師把更多的精力關注于學與教的過程和行為，具有非常重要的理論意義和現實意義。
“教學設計自動化”（AutomatedInstructionalDesign或AutomatingInstructionalDesign，簡稱AID）是指有效利用計算機技術，為教學設計人員和其他教學產品開發人員在教學設計和教學產品開發過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程[5]?！敖虒W設計自動化”更為貼切的提法應該是“計算機輔助的教學設計”（ComputerAidedInstructionalDesign，簡稱CAID）。
從1984年梅瑞爾首次提出“教學設計自動化”開始，教學設計自動化吸引了很多教育技術專家、心理學家、人工智能專家和計算機專家的參與[5]，如：Tennyson、Spector等，并取得了相當多的成果。從1984年到90年代中期，教學設計自動化發展十分迅速，并產生了大量著作和產品原型，從90年代后期開始，教學設計自動化大多以別的面貌出現，其研究也越來越深入。
目前教學設計自動化的研究主要集中在5個方面[5][6][7][8][9]：(1)提供集成寫作工具。如WebCT、WebCL等各大網絡教學支撐平臺都集成了寫作工具，充分利用網絡的優勢，簡化了過程。(2)提供教學設計專家系統。例如，梅瑞爾等人研究與開發的IDExpert就是基于規則的專家系統，它可以根據教學設計人員提供的信息，提出關于課程組織、內容結構、教學策略等方面的建議。(3)提供教學設計咨詢服務。專家系統開辟了教學設計的新領域，但是卻抑制了教學設計開發人員創造性的發揮，咨詢系統更注重發揮教學設計人員的主觀能動性。Duchastel提出的教學設計咨詢系統原型IDAW-InstructionalDesignAdvancedWorkbench是一個基于計算機的基礎開發平臺，支持不限制設計者情況下的認知任務的教學設計。(4)提供教學設計的信息管理系統。如學習研究協會（InstituteforResearchonLearning）開發的IDE（InstructionalDesignEnvironment）系統。(5)提供電子績效支持系統（EPSS）。如Paquetteetal(1994)在Duchastel的Workbench基礎上推出的名為AGD的績校支持系統，DesignersEdge(Chapman,1995)和tructionalDesignWare等。另外，教學設計自動化技術一個最直接的應用是為教師提供教學設計模板。WebQuest就是一個很好的例子，它提供了多套方便適用的教學設計模板，教學設計人員和教師只需填入相應的內容，就可生成WebQuest教學網站，大大降低了教學設計的難度。
教學設計自動化的更進一步發展要求它具備更高的“自動化”，這需要積極借助自然語言理解和信息檢索領域的成果。例如，我們有理由要求教學設計自動化系統能夠幫助我們抽取文章中的概念以及概念之間的關系，生成一定的可視化圖表，如概念圖、思維導圖等，并在人工校對后，生成可用的演示文稿。達成這一目標的核心技術包括信息抽取領域的實體抽取技術和關系抽取技術。
三、教學互動分析技術
教學的互動本質說認為，師生之間的互動反映了教學過程的本質。教育心理學界很早就關注到：應從師生之間的互動行為入手解析教育教學現象，探討互動與學生發展及學習效果之間的關系。比如對課堂情境中師生互動的特點及主要影響因素進行微觀研究[11]，研究的主要方法就是分析課堂情境中的師生互動行為。
教學互動分析技術是一種適合從微觀上探索行為規律和性質，綜合運用結構性觀察、描述性觀察、訪談、內容分析、話語分析、定量數據處理等多種方法的研究技術，通常用于互動過程規律、互動特征、教學結構的發現以及教與學現象的評估。
課堂師生互動行為研究以弗蘭德互動分析技術(Flander’sInteractionAnalysisSystem，FIAS)為代表[12]。該分析技術大致由三個部分構成：(1)一套描述課堂師生互動行為（僅用于言語交互，不包括非言語交互）的編碼系統；(2)一套關于觀察和記錄編碼的規定標準；(3)一個用于顯示數據，進行分析，實現研究目的的矩陣表格。弗蘭德編碼系統把課堂上的語言交互行為分為教師語言、學生語言和沉寂或混亂(無有效語言活動)三類共10種情況。按照弗蘭德分析技術的規定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對每個3秒鐘的課堂語言活動都按編碼系統規定的意義賦予一個編碼碼號，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄800—1000個編碼，它們表達著課堂上按時間順序發生的一系列事件，每個事件占有一個小的時間片斷，這些事件先后接續，連接成一個時間序列，表現出課堂教學的結構、教學行為模式和教師的教學風格。對記錄數據的顯示和分析是通過分析矩陣來實現的。從弗蘭德的課堂教學互動分析技術可以看出，教學互動分析強調結構化、定量化，有利于從大量微觀的信息中挖掘意義。
在遠程教育領域，由于教學互動的媒介環境發生了根本變化，以媒體為中介的交互成為遠程環境下學與教再度整合的關鍵，因此教學互動的問題得到了更多研究者的關注。應用互動分析的相關技術，可以深入探討不同技術環境的交互性、不同教師的教學策略如何影響學生的互動行為、社會性互動對遠程學習的影響等系列研究問題，從而為遠程環境下的學習支持服務提供更多的思路和方法。
源于社會建構主義理論對互動的重視，計算機支持協作學習（ComputerSupportedCollaborativeLearning，簡稱CSCL）強調學生與學生之間的互動，并認為互動是協同建構意義的形式，尤其注重言語所扮演的“社會情境角色”[13]。
目前在CSCL領域中，互動分析技術主要集中在探討以下四個方面的問題：（1）成員個體和小組整體的知識結構變化；(2)小組內社交關系網絡（SocialNetwork）的形成；(3)協同知識建構過程的互動結構；(4)互動過程中的情感水平和認知加工水平。這些問題的解決有助于智能交互支持系統的設計與開發，以保證高質量的意義協商、相互教導和小組協作。
目前教學互動分析技術主要是基于交互言語的分析，即會話分析（conversationanalysis或discourseanalysis）。許多與語言相關的理論成為互動分析的基礎，其中尤以言語行為理論（SpeechActTheory）的作用最為顯著。
雖然會話分析技術并不是一種新技術，但是應用現代信息技術輔助會話分析，并在以計算機為媒介的交互情境中應用會話分析，卻是一類較新的研究領域。面對面的互動活動中，參與者的行為表現（包括身體姿勢、語調、表情等）均可被錄像保存供分析者作反復而細致的分析。以計算機為媒介的交互記錄（包括文本信息、語音信息、與系統軟件的交互行為序列）也可被保存。這些交互數據的分析可借助一些工具軟件來實現，包括德國Altasti公司產品(支持文本、聲音、視頻格式的定性內容分析)、澳大利亞QSR公司產品NUD*IST、CATPAC(應用神經網絡算法確定文本中詞句的關聯性)、Transana(方便標注視頻錄像信息，建立解釋信息和視頻信息的關聯)、希臘的Agna(社交網絡分析軟件)等。
針對不同研究問題，編碼后的交互信息的處理方法不一樣，因此就出現了針對特定研究問題的互動分析工具。如：日本OsakaUniversity的AkikoInaba等人開發了專門支持CSCL中互動模式（比如認知學徒模式）辨識的分析工具；美國匹茲堡大學AmySoller等人利用結構化的句首自動識別聊天室內的互動文本，并利用互動模型的匹配來判斷互動的有效性。
四、教學自動測評技術
計算機輔助評價(Computer-AssistedAssessment，簡稱CAA)是一個應用面比較普及的領域。教學自動測評是CAA的核心內容和研究前沿之一，其基本流程是：把問題和任務通過計算機終端傳給學生，學生通過計算機輸入設備將問題的答案輸入給計算機，計算機自動或半自動判斷答案并記錄分數。CAA可在診斷性、形成性和總結性等三類評價中均可得到有效應用；既可以用于學生的自我評價，也可以用于教師對學生的評價[14]。CAA系統的構成主要包括三個方面：(1)題庫與組卷；(2)測試環境與自動閱卷；(3)測評數據的統計分析：負責管理測評結果，按要求生成各種報表以及對題目進行分析。
目前，CAA應用研究主要集中在三個方面[15]：(1)客觀測試：測試題的答案從預先定義好的有限個問題答案中選擇或比較，計算機對考題答案的評分不需要任何的主觀因素參與，客觀測試主要用于評估知識覆蓋型和事實記憶型為主的課程；(2)計算機自適應測試(CAT)：指在具有一定規模的精選試題組成的題庫支持下，按照一定的規則并根據被試的反應選取試題，直到滿足停止條件為止；(3)基于Internet的遠程考試與評價。客觀測試和計算機化自適應測試的相關的理論、方法與技術已相當成熟，能比較好地解決了知識層面的評價問題。其熱點及前沿課題主要有兩方面：(1)主觀題的測評問題及其自動化,例如，對自由文本答案的計算機測評的研究目前已經取得很大的進展；(2)技能性非客觀題的測評。
五、教育系統仿真技術
建模與仿真，是繼理論研究和實驗研究之后的第三種認識和改造客觀世界的方法，已經成為對人類社會發展進步具有重要影響的一門綜合性技術學科[16]。仿真技術有各類不同的方向和分支，如虛擬仿真技術、全過程動態仿真技術、三維仿真技術、三維實體仿真技術、虛擬現實等。在人文社會領域，仿真技術同樣有其用武之地，如生產系統、物流系統、港口工程、制造過程管理、物資供應等系統中已經開始應用仿真技術。經濟、交通、地理信息等不同的行業領域也紛紛應用仿真技術來促進本領域的研究。
近年來，復雜系統、復雜自適應系統（ComplexAdaptiveSystem,CAS）成為系統建模與仿真理論研究的熱點。仿真模型的正確性和可信度是建模與仿真科學發展的決定因素，目前學術界正試圖發展出一套完整的校驗、驗證和確認（VerificationValidation&Accreditation,VV&A）技術理論體系。復雜系統可以定義為是具有多樣性、不確定性的系統。復雜系統涉及到耗散結構、漲落、熵、灰箱、混沌、自組織、非平衡、非線性、開放、有序等許多概念，它們對研究復雜系統都具有很重要的意義。
教育系統是一個獨特的復雜系統，具有開放性、松散結合性、非線性與非均衡性等特征。從微觀層面上看，學校甚至是一個課堂也可視作復雜系統，另外，也存在多種維度和多種粒度上的教育復雜系統，比如，有人就討論過信息技術與課程整合的復雜性[17]。從復雜系統視野對教育系統的研究目前才剛剛開始，也僅只停留在理論研究的層面上；而使用建模與仿真的方法進行探索的幾乎還是空白。
運用復雜科學的管理熵與耗散結構理論，可以揭示復雜的教育組織結構演化以及管理決策臨界點的內在矛盾運動和規律；運用建模與仿真的方法，可以指導教育組織系統的科學組織與決策，建立科學的教育組織結構，進行組織再造和提高教育組織效能[18]。
六、結語
目前是教育技術學科發展最快的時期。首先，除師范院校外，大批的理工類院校也開始開設教育技術的本科和碩士專業；其次，一大批來自不同學科背景的中青年學者在不同程度的加盟到教育技術學研究領域，從不同視角開展相關研究；第三，本領域的理論研究成果日益得到教育類學科與信息類學科同行的認同，實踐領域在日益拓廣，應用效果明顯提高。
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現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革”
在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現代化了，從傳統教育向現代教育的轉變，最根本的是教育觀念的轉變。
很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數來評價學生的創造能力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現狀。
近年來，我國在素質教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的原因就是部分人對素質教育的理解還不夠深入，素質教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經濟的大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創造型的人才，因此，在全民范圍內（尤其在教育部門內部）普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。
二、素質教育要求建構新型教學模式
教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。
在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。
基于建構主義理論的教學模式強調…清境創設”協商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。
在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調探索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。
我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。
雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。
素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現，到底應采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。
三、應用現代教育技術創建新型教學模式
如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐做”、“應用”）中培養。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現代信息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在發生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標?？梢?，構建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。
1．把現代教育技術作為工具
在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。
2．招現代教育技術作為資源
素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源）現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。
3．把現代教育技術作為環境
應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。
4．用現代教育技術實現合作學習
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但是,電教媒體并不是萬能的,例如用電教媒體演示學生的實驗的操作,的確生動形象,所以個別教師干脆用演示代替了學生的實際操作,這樣就剝奪了學生的動手能力,實際上已經走向了一個誤區,因為學生的實驗能力的形成,只有通過實際訓練才能獲得,光憑電教媒體的演示,只能削弱學生的操作能力,如“顯微鏡的使用方法”、“植物嫁接技術”、“臨時裝片制作”、“標本制作”、“解剖方法”等基本技能的訓練,只有學生親自動手做才能達到教學大綱要求,必須經過反復操作才能熟練。如果用觀看屏幕的教法取代學生親自動手的實踐過程,無疑是削弱了對學生的操作能力的培養。
二、讓學生觀察電教媒體(如投影、幻燈、錄像等)可以代替對實物或標本等的觀察
直觀性原則是生物課堂教學中的一個重要原則。利用現代化教學手段的確能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內容形象化,化難為易,化繁為簡。遺傳規律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態變化的且肉眼難以觀察的,因此是教學難點,運用多媒體動畫技術,完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態變化,這樣通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學目的。
但是有些情況就不同了,如錄像、幻燈和投影,雖然可以在較短的時間內介紹多種動植物的形態、結構、生長、生態等方面的知識,擴大學生的知識面,但是因為錄像等材料是經過加工制作出來的,有很多材料具有片面性,如時間的縮短或延長,實物的放大或縮小,它不可能把事物的本來面目原原本本地展現出來,這就是它的局限性。如果讓學生單獨看錄像,不看實物,對自然界的觀察能力必然會降低甚至會產生一些誤解,不能夠全面地培養學生的觀察能力,但是如果在看錄像的基礎上,讓學生親自接觸大自然做一做、摸一摸、量一量、聞一聞、嘗一嘗,情況就會大有改觀,從而使學生獲得真實完整的知識。如觀察葉的形態時,讓學生觀察實物就比看錄像好得多;又如蚯蚓體表的剛毛和黏液,只有親自動手摸一摸,才體會到粗糙的剛毛和濕潤的體表;苔蘚植物的大小,要親手量一量,苔蘚植物葉子的形態結構,要用顯微鏡觀察,苔蘚植物的生活環境,要到實地看一看,才能得到真正的結論。有關資料調查證實,86%的學生認為,單獨看錄像想象不出苔蘚植物是那么細小的。還有一些動植物的特殊氣味和味道,需要聞一聞、嘗一嘗,才能得到答案。另外,動植物的某些特點,在不同的時間和地點,用不同的觀察方法,也會產生不同的結論。
因此在有實物或實驗可以操作的情況下,盡量讓學生動手實踐,不能完全用媒體演示替代。自然界是豐富多彩的,只有讓學生親身處于大自然中,多觀察自然界的生物現象,才能領略到自然界的奧秘。
三、電教媒體在提高知識含量的同時可以忽視思想教育和科學方法的教育
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目前，初中的教學在科目重點上，比較注重語文、數學、英語等主干課程，對地理等課程重視程度較低。在教學方式上，地理教師也主要使用簡單的講授方式，這不利于調動學生的興趣，不利于學生知識的學習與能力的培養。現代教育技術可以使用文字、圖形等多樣方式，有利于調動學生學習的積極性，參與到教學中。但是，目前應用中也存在一些問題，下面進行詳細闡述。
1 在地理教學中應用現代教育技術的優勢
1.1 有利于調動學生的積極性
地理知識涉及的內容相對比較廣泛，趣味性很強，有利于豐富學生的知識。同時，由于涉及的知識較多，很容易激發學生的學習興趣。在教學中，教師可以通過多媒體等新的形式來進行講解，這樣便于通過豐富多彩圖片、視頻等來引起學生的興趣，有利于調動學生學習的積極性。例如，在講解某一個區域的自然環境、人文風光的時候，可以適當地加入一些當地圖片、地方節日的視頻、代表性的歌曲等。這樣，一方面讓學生得到視覺和聽覺上的享受，另一方面有利于吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，實現教學目標。
1.2 有利于進一步實現地圖的動能
地圖是地理學科較為基礎的工具，其中蘊藏著強大的知識和人的想象能力。地理教學中，依靠傳統的地圖圖片介紹的方式存在一定的限制。但是，通過現代教育技術，可以突出一些需要講解的重點知識，充分發揮出動態地圖的優勢。例如，地理教師根據需要講述的內容，可以將圖像大小、顏色、虛實等進行調整，特別是對一些較為枯燥的知識，通過多媒體動態教學等現代教育技術的方式，有助于突出重點，便于學生理解相關知識，鞏固學生記憶，達到教學目標。
1.3 有利于提高學生的空間概念
在地理課程學習中，學習的內容主要是地球空間上的一些知識。進行地理知識學習的一大前提是具備空間概念，對地理事物的布局結構等有一定的掌握。地理教學中，教師也需要著重培養學生的空間概念，這也是課程的一大作用。在具體實施的過程中，現代教育技術的優勢可以得到充分體現。例如，在進行一些天體運動的知識時，可以通過現代教育技術對其運動狀態進行實證模擬，課堂上展示相關情境，化抽象為具體，便于學生理解與掌握，達到預期的教學目標，提高教學質量。
1.4 有利于掌握課程重點，提高講課效率
課程重點是課程學習的關鍵，是教師需要著重運用多種形式進行講解，保證學生能夠掌握的知識。然而，一些重點知識通過簡單地講解，不利于學生的理解，此時，需要引入新教學方式。如果運用現代教育技術的多媒體教學等，通過具體的動態模擬與講解，學生較容易理解，有利于實現預期的教學目標。
2 當前地理教學中應用現代教育技術存在的問題分析
2.1 沒有結合課程特點，忽略課程重點
在現代教育技術的應用中，教師很少考慮地理課程的特點，一般只是簡單應用新型的教學技術，導致了缺少課程的實質，教學目的不明確。
2.2 技術應用情況不佳，有待提高覆蓋率
目前地理教學中，仍舊有一些教師很少甚至是沒有應用現代教育技術，只是通過簡單講解形式進行課程講述，只有在對外講課的時候才會應用現代技術，這不利于學生的學習。因此，應該注重提高現代教育技術的覆蓋率。
3 完善現代教育技術應用的具體措施
3.1 提高教師認識，提高思想意識
只有教師充分認識到現代教育技術的優勢，才能在教學中充分利用此工具。并且，在地理課程的具體應用中，教師需要掌握現代教育技術本質，才能更好地將其運用到實踐中。因此，完善現代教育技術，需要加強教師對現代教育技術的認識，讓其充分認識到現代教育技術的優勢。
3.2 組織相關培訓，提高教師應用水平
提高現代教育技術在地理課程的覆蓋率，需要提高教師的應用水平，掌握相關技術，才能更加充分地使用技術設備。因此，需要組織相關培訓，讓教師對各種現代教育技術的應用有進一步了解，掌握相關技術，便于教師在教學中運用現代教育技術。
3.3 提高教學投入，完善教學設備
提高教學水平，完善現代教學技術的應用，需要有一定的技術支撐。因此，現在教育技術應用的前提，需要一定的前期教學投入，完善教學設備。學校應該加強教學投入，為教學創造良好的條件，教師靈活運用現代教學方法，有助于實現預期的教學目標。
4 總結
綜上所述，在初中地理教學中，引入現代教育技術具有明顯優勢。但是，在現代教育技術的具體實施中仍舊存在一些問題，在引入方法和應用情況上有待進一步改善。因此，需要從多方面努力，完善現代教育技術在初中地理中的應用。本文建議應該注重提高教師認識，提高思想意識，需要組織相關培訓，提高教師應用水平，需要提高教學投入，完善教學設備，
（蘭州市第六十六中學，甘肅 蘭州 730000）
參考文獻：
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現代教育思想主張教育的民主化、個性化、國際化和終生化。教育技術提供的豐富多彩的資源與和諧的學習環境為實現教育民主化提供了技術的保障；“以學生學習為主”的教學設計為開展個別化教學提供了有利的途徑；以多媒體技術和網絡技術為代表信息技術在教育中的應用為實現教育的國際化提供了便利的條件。
（二）能夠支持教育教學改革的實施
教育技術為學習者提供了豐富的學習資源以及選擇學習材料和學習方式的機會，使教育擺脫學校中心、課本中心和教師中心的束縛。學生能根據個體的特點和發展的需要，自主選擇學習內容和學習方式，自主安排學習的時間和進度，擴展了學習的時間和空間。例如，在傳統的教育環境中，由于缺乏相應的技術支持，教師很難針對全體學生進行個別化的教學，因此，傳統的教育教難的發揮學生的自主性和創造性。教育技術中的教學設計技術為實施個別化教學提供了方法論的支持；教育技術中的媒體和學習資源為實施個別化教學提供了環境支持。
（三）能夠豐富教材的形式與課程內容
首先，教育技術打破了教材的單一形式，使教學內容以多種方式呈現，如文本、圖形、圖像、音頻或者視頻等。這將改善以往僵硬的教材形式，提高教材的表現力。其次，教育技術有助于突破預先確定、固定不變、封閉的傳統教材體系。學習者可以根據個人的需要和興趣，從豐富的學習資源中選擇自己需要的材料和工具，不再局限于使用某一種信息或方法。使課程內容更加豐富和靈活。
篇11
現代教育技術實現了由應試教育向素質教育的轉變，由傳授知識過渡到主向能力培養的轉變，由以教為中心向以學為中心的轉變，由一次性教育向終身教育的轉變，從而使人的主體性得以實現。“應試教育”本質上是客體教育觀的體現，把考試視為最終的目標，應試教育的誤區導致迷信權威、思維定勢，導致學生負擔過重、興趣喪失?！八刭|教育”則以主體教育觀為主，把教育評價體系作為整體，使之最大程度上促進學習者的發展?！八刭|教育”中包含“考試”，但“考試”是手段，是發展的需要；“應試教育”中有“素質”發展，但這是選拔的需要和“副產品”?，F代教育技術的介入，使教育以人的素質智能培養為目的，知識技術的傳授是基礎，重在培養學習者的思維方式、學科素質和研究創新的意識與能力，以及全面素質。
二、現代教育技術與主體教育兩者的密切關系
高等教育的目的是造就具有學習、研究、創新能力并且知識面寬的多向型、復合型人才，培養和促進學生學習主體性的發展是高等教育的根本出發點，也是素質教育的精髓所在?，F代教育技術是運用現代教育理論及信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐，追求最優的教學效果本身就體現出主體教育的內涵?，F代教育技術正朝著多媒體、網絡化、智能化的方向發展，對培養與完善學生學習主體性具有重要作用。因此，教育技術的廣泛應用對于明確學生的主體地位，認識主體在教學過程中的作用，并由此建構有效體現主體教育的新型教學模式、教學方法、教學手段及多樣化的學習方式具有積極的意義。
三、應用現代教育技術構建新型教學模式是培養與完善學生學習主體性的關鍵
傳統的教育模式通常以教師為中心，教師借助書本教材和其他媒體將教學內容講授給學生。傳統教育模式的優點就是，教師可以充分發揮自己的主導作用，這對于教師組織、管理和控制課堂教學有很大幫助；同時傳統教育模式有一個嚴重的缺點就是，缺乏對學生主動性、創造性能力的培養，極大的阻礙了學生認知主體作用的發揮，導致大多數學生在學習上缺少主動思考和探索的能力，而且自主性和積極性很差，顯然不利于創新能力的培養和創造性人才的成長。現代教育技術的提出極大的改變了教學環境，有利于學生主動性能的培養。它強調在教學過程中學生處于中心的位置，教師應圍繞著學生轉。在現代信息技術環境中，多媒體技術按照人腦的聯想方式，非線性地組織教學信息，這和人類思維的聯想特征相符合，有利于培養學生的自主創新能力。同時，學生還可以根據教學信息非線性化的特點自由聯想和選擇不一樣的路徑，完成其他教學內容的學習，從而實現因材施教。
四、應用現代教育技術形成多樣化學習方式是培養與完善學生學習主體性的保證
現代教育技術環境中，由于網絡技術的大量投入，使教學不再受到地域和時域等因素的限制，這樣使學者在學習時可以選擇自己喜歡的內容、并根據自己的性格找到更加有效的學習方法，甚至學習時間、學習地點都可以自由安排。有利于人類整體素質的提高應該是現代教育技術的最大目標。目前的網絡教學過程中，很多時候采用的是協作學習、小組討論等教學策略，更有利于師生之間的情感交流。網絡技術使課堂教學環境更加有活力，可以激發學生的學習興趣，有利于教學效果的實現，學生不再是受控制的對象，而是變被動為主動，學生可以同教師一起成為教學的設計者和控制者，有效的發揮了師生的主體性作用。
五、應用現代教育技術與學科課程整合是培養喝完善學生學習主體性的有效途徑
隨著信息化時代的發展，多媒體和網絡技術已應用到各行各業，小到家庭、個人。因此信息技術已成為現代人類社會發展的創造性工具。現代教育技術在課程整合中是一個非常重要的有機組成部分，在教學課堂上或者是其他學科中，信息技術的巧妙的運用可以更好的實現課程教學目標。在這里需要強調的是，在課程整合中，教師需要對信息技術有一個比較正確的認識和把握，科學分析信息技術的優點和缺點，不可過分依賴信息技術，充分利用信息技術的優勢幫助學生提高學習成績。同時，對學生而言，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。培養學生具有終身學習的態度和能力；培養學生具有良好的信息素養；培養學生掌握信息時代的學習方式。
參考文獻：
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1.對教育觀念的影響
現代教育技術的廣泛應用和不斷發展, 正在推動著我國教育思想和教育觀念的變革。現代教育技術的誕生, 不僅只是現代科學技術發展的結果, 也是在現代教育思想催生下的產物。"現代教育技術本身就體現、蘊含著豐富的現代教育理念。正因為如此, 現代教育技術在教育實踐中的逐步推廣與應用, 實際上就是一種新的、先進的教育思想和觀念的實踐與傳播。"[1]現代教育技術在其自身推廣應用的同時, 也在成功地實踐和傳播著嶄新的、先進的教育思想與理念?，F代教育技術推動了學校教育和教學的革新,使學校變成充滿活力和創意的學習場所, 并使我們真正樹立培養學生具備現代社會發展所需要的多方面素質的教育觀念。[2]在現代教育技術環境下, 學生身上潛在的個性以及能動性、創造性得到了全面的釋放和充分的發揮，主體性教育、個性化教育、創造性教育和素質教育等先進的教育思潮和教育理念在教學實踐中得到了最精彩的體現?，F代教育技術促使學生增強信息意識, 樹立終身學習的觀念, 為他們在信息社會的發展打下必要的基礎。
2.對教學模式的影響
教育教學活動往往是通過一定得教育模式得到體現，因此，教育技術的發展也能夠幫助教育模式的革新。國內外教育改革的實踐證明,現代教育技術和信息技術的引入不僅改進了我們的教學方法、教學手段，提高了教學效率，也改變了現代教育的教學模式,加快了學校的教育改革。教育技術幫助的教育模式的變革集中體現在以下兩方面: 一方面是教學活動從單向的教師向學生傳播、學生接收，轉變為雙向的教與學信息互通。另一方面是教育活動從"壟斷式"封閉教學轉向為開放式跨時空的資源共享式教學。[3] 教學模式的更新，可以幫助學生們合理選擇自己方便的教育教學資源，促使提高教學效率和教學質量。在科學技術高度發達的今天，以教師講授為主的傳統教學方式需要有所突破，才能適應新形勢，使教育在競爭中立于不敗之地。
3.對教與學方式的影響
現代教育技術的快速發展，推動了教學方法和手段的改革，也必然會加速學習方式的革新。在現代教育技術應用于學科教學的背景下，首先是課堂教學的形式發生了改變。多媒體技術以圖文聲像并茂的方式代替了傳統的黑板、課本等教學載體。隨著教學形態和方式的變革，傳統教學模式下教師與學生所固有的角色定位也發生了根本性的變化。學生在學習過程中真正成為了信息加工的主體和知識意義的主動構建者；教師則相應地變成了課堂教學的組織者、指導者和學生構建意義的幫助者、促進者。在多媒體網絡教學環境中，學生面對大量的信息，能夠最充分地占有資料，可以進行獨立的思考，也可以與同伴相互協作對問題進行探究。學習者真正成為了學習活動的主人，他們的學習積極性、主動性得到了充分的調動和發揮，學習的效果包括知識的掌握和能力的培養都會相對過去發生顯著的、積極的變化。
4.對教學內容的影響
現代教育技術和信息技術的發展無疑會影響到教學的內容?；ヂ摼W已經成為提供教育可行的、需求甚大的工具，它不但改變著獲取知識的方式,還改變著學習內容和手段的性質。教學內容的更新,將進一步開拓學生的知識面,有利于學生綜合素質的提高。在知識爆炸的今天，重要的不再是向學生灌輸大量的現成知識，而是為學生揭示知識的結構。由于信息資源重要性的日益突出，學生所要學習的不僅有以課本為載體的信息，視頻、音頻、圖像（立體化教材）等多元化的信息也都將作為教學內容被引入課堂。這種教學內容的更新，必將極大的拓展學生的知識面，學生接受的不再是單一知識，更多是各學科的知識體系。這對于學生來說，教師更多地是"授之以漁"；教材不再是唯一的知識傳遞中心，教學資源通過多媒體教學方式進入課堂和學生的認知體系。在教師的引導下，學生可以更廣泛地涉獵學科空間，甚至可以通過互聯網了解各學科的前沿領域和最新知識。
5.對測評手段的影響
現代教育技術的發展，促進了教育教學測評手段的更新。利用現代教育技術,可以建立各門功課的作業及試題的題庫。教師也可以針對他們各自的情況,有的放矢的進行輔導從而真正做到因材施教。考試的試卷也可根據每個學生的實際水平,選出不同難易程度的試題,保證每個學生都能檢測到自身的不足。對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練,而且可以讓學生自我控制練習進度,做到每類同學都達到各自的教學目標。利用計算機網絡技術，教師可以在網上學生直接對話，實現作業與試卷的及時批改、及時反饋，有助于學生及時消化接收。許多實踐環節也可以在計算機上完成,做模擬實驗。運用仿真技術,可以設置教學需要的各種各樣的虛擬情景,讓學生置身于超越時空限制之中。這樣必能大大豐富和加深學生的感性經驗,提高學習興趣和效果。參考文獻：
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現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革”
在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現代化了，從傳統教育向現代教育的轉變，最根本的是教育觀念的轉變。
很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數來評價學生的創造能力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現狀。
近年來，我國在素質教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的原因就是部分人對素質教育的理解還不夠深入，素質教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經濟的大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創造型的人才，因此，在全民范圍內（尤其在教育部門內部）普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。
二、素質教育要求建構新型教學模式
教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。
在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。
基于建構主義理論的教學模式強調…清境創設”協商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。
在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調探索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。
我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。
雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。
素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現，到底應采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。
三、應用現代教育技術創建新型教學模式
如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐做”、“應用”）中培養。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的
教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現代信息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在發生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標?？梢?，構建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。
1．把現代教育技術作為工具
在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。
2．招現代教育技術作為資源
素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源）現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。
3．把現代教育技術作為環境
應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。
4．用現代教育技術實現合作學習
