引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、對(duì)幼兒園保教結(jié)合的全新認(rèn)識(shí)與理解。

剛進(jìn)入幼兒園，我每一天都疲于應(yīng)付孩子們吃飯、睡覺、上廁所有這樣的生活瑣事，每一天兩三節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、一天到晚的游戲活動(dòng)和我想象中的站在講臺(tái)上侃侃而談簡(jiǎn)直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無(wú)所適從、找不到自我的價(jià)值，感覺自我已經(jīng)完全成了一個(gè)高級(jí)保姆。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，有機(jī)地整合幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的本質(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。透過(guò)主角游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學(xué)問(wèn)、玩出習(xí)慣，玩出一個(gè)小交往家。把更多的時(shí)間還給孩子們，讓孩子們?cè)诟嗟挠螒蚧顒?dòng)中自由嬉戲，快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、明確了幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)與方法。

很多人認(rèn)為，幼兒教師但是就是哄哄孩子，知識(shí)含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員。可當(dāng)自我真正成為一名幼兒教師時(shí)，才驚訝的發(fā)現(xiàn)，即便是專門的幼師學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的老師要做好都不容易，更何況我這個(gè)非師范專業(yè)的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內(nèi)心，直到這個(gè)培訓(xùn)才讓我找到了前進(jìn)的方向：要成長(zhǎng)為一名專業(yè)的幼兒教師首先務(wù)必樹立敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的教育觀；把幼教當(dāng)成職業(yè)來(lái)干，努力追求稱職；把幼教當(dāng)成事業(yè)來(lái)干，努力追求好。其次，關(guān)愛兒童，認(rèn)可兒童，平等對(duì)話，與孩子構(gòu)成學(xué)習(xí)的合作共同體，善于接住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。再次，具備扎實(shí)的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學(xué)習(xí)方法、善于適時(shí)合理的策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)。之后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，做到終身學(xué)習(xí)。

三、幼兒教師要培養(yǎng)職業(yè)幸福感

當(dāng)我們每一天重復(fù)同樣的工作的時(shí)候，當(dāng)我們應(yīng)對(duì)不講道理的家長(zhǎng)的時(shí)候，當(dāng)我們應(yīng)對(duì)孩子調(diào)皮的軟硬不吃的時(shí)候，當(dāng)我們付出努力沒有回報(bào)的時(shí)候，職業(yè)倦怠感多多少少都會(huì)浮此刻心頭。是啊，誰(shuí)沒有遇到這樣的狀況？但是，作為教師的我們，是離天使更近的人，應(yīng)對(duì)那一張純真幼稚的臉龐，我們?cè)鯓尤绦牟回?fù)職責(zé)？我們?cè)鯓尤绦膫λ麄儯克裕覀円{(diào)整心態(tài)正確應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠。首先，擺正心態(tài)，調(diào)整欲望。因?yàn)橛坏┻^(guò)高，當(dāng)我們達(dá)不到的時(shí)候總是會(huì)煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因?yàn)槲覀冎豢吹绞サ模瑥膩?lái)沒有認(rèn)真審視過(guò)得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，此時(shí)你的世界也許大雨傾盆，但你怎樣明白下一刻不會(huì)現(xiàn)出美麗的彩虹呢？

培訓(xùn)活動(dòng)是短暫的，但是我在這次培訓(xùn)上收獲的東西卻是無(wú)價(jià)的。無(wú)論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。專家、優(yōu)秀骨干教師的精彩講座，為我們教師的健康成長(zhǎng)又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽(yáng)那樣，不斷地進(jìn)行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠(yuǎn)燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來(lái)。為了我們的.教育，為了我們學(xué)前的幼兒，也為了我們自我，時(shí)時(shí)處處都要注重自我的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自我的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

幼兒園教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)2

本學(xué)期我，園根據(jù)上級(jí)部門關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導(dǎo)，根據(jù)本園實(shí)際，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的引領(lǐng)，加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”的研究，對(duì)本園教師進(jìn)行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、主要工作進(jìn)展與成效

（一）以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)

師德是一切教育教學(xué)活動(dòng)開展的靈魂與前提。師德培訓(xùn)是我們開展園本培訓(xùn)的一個(gè)重要抓手：一年來(lái)，我園堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹十六大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《浙江省學(xué)前教育管理指南》精神為主線，以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。我們?cè)谑钇趲煹陆逃龝r(shí)開展了“做家長(zhǎng)滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學(xué)以活力。組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)十六大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭(zhēng)形成愛生敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的尊敬和信賴。還開展了“說(shuō)說(shuō)身邊的師德故事”專題系列學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。

（二）積極響應(yīng)《教師素質(zhì)年實(shí)施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實(shí)效

1、讀書活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學(xué)期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。

2、博客開設(shè)。我園教研組率先開設(shè)了博客，而今年又新增了兩名教師開設(shè)博客，朱菲菲和林智老師，同時(shí)也達(dá)到了上級(jí)要求的每年新增2%的要求，博客的開設(shè)提高了教師的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

3、新教師的基本功升級(jí)活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)未滿三年的7位新教師進(jìn)行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課。現(xiàn)場(chǎng)給內(nèi)容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)，而且必須是自己本年段的教學(xué)內(nèi)容；平時(shí)的日常教學(xué)，其他教師可以隨時(shí)進(jìn)行推門聽課活動(dòng)；還有一課就是要向全園教師進(jìn)行展示活動(dòng)課，本學(xué)期至少兩次的展示活動(dòng)。

4、中年教師基本功升級(jí)活動(dòng)。我園中年教師有王清平和吳建樂(lè)兩位教師，本學(xué)期升級(jí)活動(dòng)安排為現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)教案活動(dòng)，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現(xiàn)場(chǎng)寫出教案，當(dāng)場(chǎng)上交。

5、形式多樣的教研活動(dòng)。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。

以崗位培訓(xùn)為載體，圍繞各種活動(dòng)，注重抓好教師的校本培訓(xùn)。每2周組織一次年段教研活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。早期閱讀教學(xué)采用普通話二甲的專門教師負(fù)責(zé)的形式，并且在一個(gè)學(xué)期每個(gè)年段定一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)。繼續(xù)進(jìn)行《湖嶺家鄉(xiāng)美》農(nóng)村園本課程開發(fā)市級(jí)課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收》等湖嶺特色教育活動(dòng)中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育；安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學(xué)研討會(huì)；每學(xué)期都組織開展公開課觀摩課活動(dòng)，通過(guò)聽課、評(píng)課，兩個(gè)學(xué)期的說(shuō)課評(píng)比等引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評(píng)、互評(píng)，通過(guò)積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和各種形式的崗位練兵活動(dòng)，加強(qiáng)教師專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說(shuō)課稿、上學(xué)期的學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、本學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡(jiǎn)筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動(dòng)，以提高教師對(duì)自身技能的重視和再修煉。

二、采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)：

4月份邀請(qǐng)了市安陽(yáng)教育學(xué)區(qū)周維敏老師進(jìn)行《如何有效實(shí)施早期閱讀》的專題講；4月份我園派吳林芬老師赴杭州進(jìn)行為期4天的美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，回園后向全體教師做學(xué)習(xí)報(bào)告；6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨聽課活動(dòng)；暑期陳美珍教師參加國(guó)際象棋培訓(xùn)，并在本學(xué)期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓(xùn)；9月份邀請(qǐng)溫州名校長(zhǎng)周維平老師做《研究幼兒》課題知識(shí)專題講座；10月份吳林芬教師參加第二屆學(xué)科中心組考核并在接下來(lái)2年內(nèi)參加各類學(xué)習(xí)；十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓(xùn)；12月分朱菲菲教師赴南京參加高級(jí)研修班學(xué)習(xí)；十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會(huì)學(xué)習(xí)；全體教師參加進(jìn)修進(jìn)學(xué)校的幼兒園教師全員培訓(xùn)活動(dòng)等等各類的學(xué)習(xí)活動(dòng)開闊了老師的視野、增長(zhǎng)了見識(shí)，老教師們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)了。新教師通過(guò)入職培訓(xùn)和以老帶新，跟蹤指導(dǎo)，公開活動(dòng)評(píng)析等方式使其盡快適應(yīng)工作，扎實(shí)工作，創(chuàng)新工作，進(jìn)一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問(wèn)題的能力。

教師獲得主要成績(jī)：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機(jī)”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽；朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎(jiǎng)；陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎(jiǎng)；13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學(xué)區(qū)的“歌唱祖國(guó)”大合唱、參加湖嶺鎮(zhèn)政府三八與七一舞蹈演出；朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行送教指導(dǎo)；陳美珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮(zhèn)幼兒教育研討會(huì)上做活動(dòng)展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比中表現(xiàn)突出獲得學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng)；教師參加鎮(zhèn)政府慶三八節(jié)婦女聯(lián)歡會(huì)表演舞蹈〈偶然〉被評(píng)為優(yōu)秀節(jié)目；陳美珍、陳愛琴老師受學(xué)區(qū)邀請(qǐng)對(duì)林溪鄉(xiāng)中心幼兒園的老師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)等

三、積累經(jīng)驗(yàn)，反思不足，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化

通過(guò)一年的培訓(xùn)，教師們都結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計(jì)了許多教案，以便在課題研究期間期間進(jìn)一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓(xùn)收到一定預(yù)期的培訓(xùn)效果。

但我們知道我們課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾；各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，在課程實(shí)施中，大部分教師的水平處于實(shí)踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對(duì)薄弱；教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。

在集體教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽課以及不同層面的公開活動(dòng)準(zhǔn)備比較充分，但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有應(yīng)付過(guò)關(guān)、盲目隨意的現(xiàn)象；

在課題研修中：組長(zhǎng)課題研修的專業(yè)引領(lǐng)不夠；教師的自我要研究的實(shí)效性還不夠，在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識(shí)，但在具體的操作中不能提升自己的經(jīng)驗(yàn)。怎樣才能有效解決以上問(wèn)題，仍需要我們不斷實(shí)踐不斷探索，才能使各類培訓(xùn)最終形成課程化體系。

總之，教師培訓(xùn)是我園的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個(gè)教師都要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。在下學(xué)期的工作中，我們更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與督促管理，激勵(lì)教師不斷學(xué)xxx取，克服困難，提高綜合能力，促進(jìn)幼兒園特色的持續(xù)發(fā)展。

幼兒園教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)3

通過(guò)學(xué)習(xí)，我才知道，我們一天不學(xué)習(xí)，就會(huì)被時(shí)代淘汰。所以我們要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷地更新自己，超越自己，使自己站在教育教學(xué)的最前沿。使自己永遠(yuǎn)充實(shí)。我要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，每年要看兩本雜志，虛心地向?qū)＜摇⑼袑W(xué)習(xí)，使自己不斷上進(jìn)，成為學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)理論豐富的骨干教師。積極在教育教學(xué)工作中，做出自己的貢獻(xiàn)。這次骨干教師崗位培訓(xùn)，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)水平進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。

下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、教師要轉(zhuǎn)變角色。

首先教師應(yīng)樹立新的師幼關(guān)系觀，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育工作者中“唯師是從”的專制型師幼觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關(guān)系。其二教師應(yīng)通過(guò)觀察記錄，熟悉每個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，主動(dòng)和兒童交流、合作，在平等互動(dòng)中促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展，主動(dòng)和兒童交流、合作，在平等互動(dòng)中促進(jìn)兒童的發(fā)展。第三，做反思型教師。反思是教師著眼于自已的活動(dòng)過(guò)程，分析自己的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，是一種通過(guò)提高自我觀察察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。

二、教師要尊重幼兒的發(fā)展水平，注重個(gè)體差異

我們要真正關(guān)注幼兒的活動(dòng)過(guò)程，不要為了體現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果而只是提問(wèn)能力強(qiáng)的孩子，忽視個(gè)體差異教育。如在觀摩活動(dòng)中，我們要以平常的心態(tài)組織孩子活動(dòng)，讓各種不同發(fā)展水平的孩子都有受教育的機(jī)會(huì)，甚至要讓能力差的孩子得到更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的能力，這樣能力差的孩子才有安全的活動(dòng)環(huán)境氣氛，自信心十足，才會(huì)獲得成功和滿足。因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要面向全體幼兒，盡可能讓每個(gè)孩子有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不要只追求結(jié)果而放棄過(guò)程中尊重幼兒發(fā)展水平與個(gè)體差異教育的統(tǒng)一。

三、教師應(yīng)注重綜合性和課程的整合。

兒童的多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，它們構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體，就像杜威所說(shuō)的：“出現(xiàn)在兒童世界里也并不把他的經(jīng)驗(yàn)按學(xué)科分門別類地呈現(xiàn)出來(lái)的，兒童也并不把他的經(jīng)驗(yàn)按學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)分門別類，而且兒童也并不足分門別類地去感受、去認(rèn)識(shí)他所經(jīng)歷到的事物。分科課程與兒童生活的統(tǒng)一性是沖突的。”因此，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是綜合的，盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。在教學(xué)實(shí)踐中，要綜合各領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，力求幫助幼兒獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。

四、教師要理解孩子、尊重孩子。

孩子是獨(dú)立人格的人，他有自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等地對(duì)待孩子。對(duì)孩子說(shuō)話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說(shuō)話，用商量的口吻提出建議。如“我認(rèn)為你這樣做比較好”，讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時(shí)孩子會(huì)自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的特點(diǎn)，接納孩子的錯(cuò)誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應(yīng)給于他們更多的獨(dú)立和自由，關(guān)愛和接納每一個(gè)孩子，使孩子不斷感受到和體驗(yàn)到老師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵(lì)和支持。

五、教師要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

新課程要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。首先必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。其次，應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)學(xué)前兒童的需要，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。最后，充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。

總之，這次學(xué)習(xí)，收獲很多，我會(huì)繼續(xù)努力，成為一名名副其實(shí)的骨干教師。

幼兒園教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)4

有幸，我參加了幼兒園教師的培訓(xùn)，雖然只有短短的三天，但是我發(fā)現(xiàn)，在這三天所學(xué)的知識(shí)在學(xué)校是學(xué)不到的。雖然只有短短的三天，我已經(jīng)感覺到了我的知識(shí)在提升。

社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，也就要求教育的不斷更新，走可持續(xù)性發(fā)展之路。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師之路該如何走？作為教師又該如何做？面對(duì)這場(chǎng)深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，這是我們教師教育教學(xué)的生命力所在。面對(duì)21世紀(jì)飛速發(fā)展的教育，要使自己在專業(yè)道路上不斷成長(zhǎng)，就應(yīng)努力走教學(xué)與科研相結(jié)合的學(xué)術(shù)道路。這一點(diǎn)對(duì)我的啟發(fā)很深。的確，面對(duì)不斷更新的教育觀念，面對(duì)發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學(xué)中的問(wèn)題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

這次基層幼兒園教師培訓(xùn)，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論。

縣幼兒園園長(zhǎng)張梅霞在幼兒教育科學(xué)理論方面的闡述簡(jiǎn)要精辟，為我們的教學(xué)實(shí)踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，他們又結(jié)合幼兒園實(shí)際工作讓我們了解如何在幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作。

幼兒園教育工作應(yīng)該堅(jiān)持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機(jī)結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。

教師的職業(yè)是相通的，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學(xué)，孩子的自我保護(hù)能力差，是一生品德行為形成的最佳時(shí)期，好模仿，是非觀念在萌芽時(shí)期等特點(diǎn)要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動(dòng)人。我們既要做到母親般的關(guān)愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛別人，帶動(dòng)他們積極樂(lè)觀開朗，實(shí)事求是使他們誠(chéng)實(shí)，幼兒教師要有敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，要公正地愛每一個(gè)孩子，我們帶給他們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無(wú)私的愛。

二、學(xué)習(xí)技能技巧，提高個(gè)人能力。

這次的培訓(xùn)還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師學(xué)習(xí)，我們獲得了很大幫助。

康東芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，簡(jiǎn)單的一張報(bào)紙搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的體育用品。一會(huì)兒讓孩子們把報(bào)紙穿在身上跑，和報(bào)紙比賽，一會(huì)兒把報(bào)紙揉成小紙團(tuán)投擲。孩子們玩的樂(lè)此不彼。整個(gè)教學(xué)都在活動(dòng)中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的心理特點(diǎn)，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究與學(xué)習(xí)。

白娟老師結(jié)合她自己幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐，給我們上了一節(jié)美術(shù)示范課。使我們學(xué)到了一些幼兒園美術(shù)教學(xué)的方法、美術(shù)教學(xué)的手段，讓我們知道美術(shù)活動(dòng)是豐富多彩的，單單一個(gè)制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領(lǐng)，顏色搭配等。

篇2

園本培訓(xùn) 幼兒教師 反思能力

幼兒教師在教學(xué)中要求具備各種能力，才藝、管理能力等等，而反思能力在教學(xué)中是最重要的一種能力，不僅對(duì)幼兒對(duì)教師本身都是非常重要的。教師的反思能力會(huì)受到多方面因素的影響，園本培訓(xùn)則是幼兒教師反思能力培養(yǎng)和提高的一種重要途徑[1]。在園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)下，教師會(huì)更加積極，并根據(jù)他人和自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)總結(jié)反思自己教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。

但是目前國(guó)內(nèi)幼兒園的園本培訓(xùn)在教師反思能力的培養(yǎng)和提高的現(xiàn)存在一定的問(wèn)題。

1.在園本培訓(xùn)中，許多教師只是在同事之間交流經(jīng)驗(yàn)、反思結(jié)果。此外，幼兒園的瑣碎事情比較多，教師的工作量大，負(fù)擔(dān)重，參與培訓(xùn)的精力有限，則反思意識(shí)和能力都會(huì)受到影響。而最重要的是，許多教師對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)知和心態(tài)存在問(wèn)題，有些教師認(rèn)為園本培訓(xùn)是幼兒園開展職后教育的一種形式，將反思和交流理解為對(duì)教學(xué)工作中的不滿或幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題作一個(gè)宣泄。許多教師明白在園本培訓(xùn)中能夠獲得別人的經(jīng)驗(yàn)理論，或者其他教師提出的問(wèn)題與方案與他本身的經(jīng)驗(yàn)相似，就直接接受別人的成果，在培訓(xùn)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的地位。在教師本身方面，園本培訓(xùn)的效果和目標(biāo)在一定程度上并沒有達(dá)到，從而流于形式，沒有良好的反思氛圍，教師反思能力的提高則受到限制。

2.園本培訓(xùn)沒有達(dá)到提高教師反思能力的原因，另一方面則是園本培訓(xùn)存在著問(wèn)題。我國(guó)幼兒園的發(fā)展沒有我國(guó)小學(xué)到大學(xué)那樣完備的體制，因此在園本培訓(xùn)的制定方面沒有一個(gè)好的實(shí)踐方向指引[2]。園本培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)都是根據(jù)每個(gè)幼兒園的實(shí)際情況由幼兒園教師制定，培訓(xùn)計(jì)劃各具特色。但是，在制定過(guò)程中，幼兒教師具有個(gè)體差異性，培訓(xùn)內(nèi)容多為理論性，實(shí)際操作性不強(qiáng)。培訓(xùn)計(jì)劃存在不系統(tǒng)不專業(yè)的問(wèn)題，而這對(duì)教師的專業(yè)水平和反思能力的提高都會(huì)有一定的影響。除園本培訓(xùn)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)化外，還缺少專家或園本培訓(xùn)帶頭人的專業(yè)引導(dǎo)。沒有專家引導(dǎo)，在園本培訓(xùn)中導(dǎo)致的結(jié)果是，幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)交流及反思存在抓不住要點(diǎn)的現(xiàn)象，沒有提點(diǎn)性的意見。

因此，在園本培訓(xùn)下提高教師的反思能力式我們現(xiàn)在亟待解決的事情，本文結(jié)合實(shí)際給出以下幾個(gè)方法建議：

一、創(chuàng)造反思的條件和機(jī)會(huì)

在園本培訓(xùn)時(shí)，開展教學(xué)研討活動(dòng)、請(qǐng)專業(yè)幼兒講師來(lái)幼兒園開講座、幼兒園與幼兒園之間進(jìn)行園本培訓(xùn)的合作等等，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式可以多種多樣，使教師能在參與園本培訓(xùn)中體會(huì)到個(gè)人、集體以及有專業(yè)人員引領(lǐng)反思的好處，給教師學(xué)習(xí)觀摩、研討反思創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外，在簡(jiǎn)短園本培訓(xùn)時(shí)注重時(shí)間的把握，確保教師有足夠的精力與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，教師就有更多值得反思的問(wèn)題，最終形成一個(gè)反思的習(xí)慣。

二、樹立反思意識(shí)

園本培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者在培訓(xùn)前腰強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)意識(shí)，將教師接受培訓(xùn)的被動(dòng)位置轉(zhuǎn)為主動(dòng)位置，發(fā)揮教師主體地位去研究反思教學(xué)中的問(wèn)題。教師要做的則是加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，切實(shí)意識(shí)到反思的重要性，從而樹立反思意識(shí)，將教育理念轉(zhuǎn)為教育思想、教育行動(dòng)。例如，幼兒教師在教學(xué)的當(dāng)天遇到孩子午休效果不佳的問(wèn)題，培訓(xùn)者可以及時(shí)開展一個(gè)簡(jiǎn)短的園本培訓(xùn)，在培訓(xùn)中給教師3至5分鐘時(shí)間思考有關(guān)如何有效地引導(dǎo)孩子午休這一問(wèn)題，并進(jìn)行案例舉例反思，最后總結(jié)中再次強(qiáng)調(diào)教師樹立反思意識(shí)非常重要。

三、營(yíng)造反思氛圍

氛圍對(duì)學(xué)習(xí)有很大的影響，同樣，提高教師的反思能力也需要一個(gè)良好的反思氛圍。有研究指出，反思不是一個(gè)人的事，它是一個(gè)群體智慧的結(jié)晶，它需要群體的幫助。而反思能力的提高有力教師的個(gè)人素質(zhì)的提高，也有利于教師對(duì)幼兒教育水平的提高。因此，幼兒園在園本培訓(xùn)中也要注意教師反思氛圍的營(yíng)造。例如，在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者專門設(shè)定教師反思時(shí)間，并要求得出反思結(jié)果。教師進(jìn)行隨機(jī)分組討論，討論結(jié)果以發(fā)言形式呈現(xiàn)或以書面形式呈現(xiàn)。最終達(dá)到教師之間共同探討、共同解決，經(jīng)驗(yàn)得以有效傳播的效果。在每個(gè)人都反思的情境下，形成濃厚的反思氛圍，教師的反思能力得以逐漸提升。

四、 進(jìn)行反思訓(xùn)練

在園本培訓(xùn)中，教師通過(guò)培訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)反思能力。而反思能力的提高則需要不斷地訓(xùn)練。培訓(xùn)者在每節(jié)培訓(xùn)課上，加入反思環(huán)節(jié)，形成一個(gè)反思模式，除去教師經(jīng)歷的幼兒教育問(wèn)題，另外提出假設(shè)性問(wèn)題訓(xùn)練教師解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中教師不管提出什么方案，培訓(xùn)者都予以評(píng)價(jià)，這在一定程度上給教師進(jìn)行了反思訓(xùn)練。幼兒教師從培訓(xùn)中找到適合自己的方法，通過(guò)學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，并和他人進(jìn)行交流，從而反思自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。幼兒教師的工作雖然繁忙，但是定期空出時(shí)間進(jìn)行思考進(jìn)行總結(jié)遠(yuǎn)比重復(fù)教學(xué)中的錯(cuò)誤要好。多反思，有利于在現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的解決。因此，幼兒教師要注意進(jìn)行園本培訓(xùn)時(shí)多看別的教師怎么做，多和別的教師說(shuō)一說(shuō)幼兒教學(xué)時(shí)的問(wèn)題，加強(qiáng)自身的理論知識(shí)，修養(yǎng)并在實(shí)踐中多進(jìn)行操練，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒園的發(fā)展。

【結(jié) 語(yǔ)】

幼兒教師反思能力的培養(yǎng)和提升，在園本培訓(xùn)中非常重要，它關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量。就反思能力的提升，除了，外在的園本培訓(xùn)的制度氛圍等，最主要的還是要靠幼兒教師自己的努力。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

 

伴隨著人們對(duì)幼兒教育的日益關(guān)注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界達(dá)成了共識(shí)，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點(diǎn)。但在實(shí)踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠(yuǎn)，對(duì)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于對(duì)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程中的實(shí)踐障礙進(jìn)行思考分析，明晰當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。 

 

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn) 

 

（一）學(xué)科和專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是核心 

專業(yè)知識(shí)是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)的最重要的依據(jù)。l.s舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識(shí)的分析框架比較有代表性，他認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少應(yīng)該涵蓋如下幾個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情景知識(shí)、關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。[1]可見，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有廣博的學(xué)科性知識(shí)，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程與情景教學(xué)的復(fù)合性知識(shí)體系。 

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡(jiǎn)稱《綱要》指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。實(shí)踐能力要求幼兒教師面對(duì)復(fù)雜的教育情境時(shí)，能抓住教育契機(jī)，進(jìn)行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況調(diào)動(dòng)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，作出創(chuàng)造性的行動(dòng)。實(shí)踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提高的過(guò)程。 

（二）由權(quán)威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵 

《綱要》對(duì)教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)；關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”。由此看來(lái)，和兒童建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是幼兒教師工作的重要方面。也有學(xué)者指出，幼兒教師應(yīng)承擔(dān)多重社會(huì)角色，包括幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學(xué)者們的倡導(dǎo)，教育行政部門的宣傳，由權(quán)威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師過(guò)渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。 

（三）合作精神與反思能力是重要保障 

幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關(guān)系外，還要和其他教師建立密切的合作關(guān)系，瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，通過(guò)教師成員間的相互對(duì)話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對(duì)象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長(zhǎng)交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎由斓郊彝ブ校煌瑫r(shí)，讓每個(gè)幼兒在家庭中所獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趫@中得到共享。 

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自我各方面的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和不斷修正，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。反思對(duì)于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實(shí)踐能力，就要對(duì)一日生活的實(shí)際教育情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。 

以上方面是筆者結(jié)合《綱要》和相關(guān)學(xué)者們的研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實(shí)踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教

師的經(jīng)驗(yàn)，教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，如：liu&feng，（2005）認(rèn)為，近20年來(lái)中國(guó)幼教改革存在的主要問(wèn)題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實(shí)踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學(xué)實(shí)踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)條件并不配套。形成了具有中國(guó)特色的‘理念與實(shí)踐相脫節(jié)’的問(wèn)題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實(shí)際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位低、社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來(lái)分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙。 

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙 

 

（一）幼兒園內(nèi)部管理層面 

1. 幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會(huì)公眾、園長(zhǎng)、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭(zhēng)議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來(lái)領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實(shí)踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來(lái)的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務(wù)性的忙碌中，致使他們沒有時(shí)間和精力仔細(xì)觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學(xué)時(shí)間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實(shí)施者、秩序的服從者，日復(fù)一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個(gè)性，極大地限制了教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮。

2. 業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到保障。我國(guó)幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學(xué)歷，求學(xué)期間以技能、技巧的訓(xùn)練為主，學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對(duì)保育員的培訓(xùn)。[7]特別是私立幼兒園的教師更無(wú)法保障他們培訓(xùn)的權(quán)利。即使在一些能提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的幼兒園，培訓(xùn)效果也值得商榷，往往將學(xué)科理論知識(shí)作為培訓(xùn)目標(biāo)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容無(wú)法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。 

（二）幼兒教師個(gè)人意識(shí)及能力層面 

1. 科研意識(shí)淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學(xué)研究，正是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位，這就迫切需要通過(guò)積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。[8]盡管學(xué)者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來(lái)大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實(shí)踐中的很多幼兒教師卻意識(shí)不到科研對(duì)他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付各種問(wèn)題，漠視實(shí)踐中的情景性的教育問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行分析、總結(jié)與提升，所以就很難探究其問(wèn)題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對(duì)其進(jìn)行深入思考與理性分析并做出行動(dòng)。這種狀態(tài)導(dǎo)致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力的提升，影響了他們對(duì)幼教規(guī)律的掌握和運(yùn)用，從而也造成了現(xiàn)實(shí)中幼兒教育理論與實(shí)踐的脫離。 

2. 專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應(yīng)該對(duì)幼教工作有著深入理解與強(qiáng)烈的認(rèn)同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會(huì)的期望，但現(xiàn)實(shí)中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認(rèn)識(shí)不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的應(yīng)付狀態(tài)。思想觀念的偏差導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無(wú)法靈活機(jī)智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，不少幼兒教師對(duì)工作失去了應(yīng)有的樂(lè)趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。 

3. 家園合作與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長(zhǎng)們的合作關(guān)系。由于無(wú)法對(duì)幼兒行為進(jìn)行仔細(xì)觀察、探究、分析與思考，導(dǎo)致幼兒教師不能正確評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長(zhǎng)談?wù)動(dòng)變涸趫@的進(jìn)餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無(wú)法深入了解幼兒的需求，無(wú)法根據(jù)幼兒的興趣準(zhǔn)備教育活動(dòng)的內(nèi)容，所謂“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”只不過(guò)是討論如何將計(jì)劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，

只是單純“準(zhǔn)備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。 

綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠(yuǎn)，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

 

 

注釋： 

[1]潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展必須解決的三大問(wèn)題[j].早期教育,2009,(3):7-9. 

[2][8]鄧澤軍.我國(guó)幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題與建議[j].學(xué)前教育研究,2007,(11)51-52. 

[3][9]胡金姣.對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[j].學(xué)前教育研究,2009,(8):60-62. 

[4]劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[j].教育科學(xué),2003,(4):40-42. 

[5]朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象[j].幼兒教育,2009,(4):9-10. 

篇4

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【中圖分類號(hào)】G610

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，人們對(duì)于幼兒教育的重視程度也隨之增加，這就要求幼兒教師的專業(yè)能力水平不斷提高，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。才能提高幼兒教育教學(xué)水平。由此看來(lái)，提升幼兒教師的專業(yè)能力非常重要，怎樣提升幼兒教師的專業(yè)能力呢？依據(jù)我個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面入手：

一、 培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力

任何教師的專業(yè)成長(zhǎng)都離不開教學(xué)反思，既要善于在學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問(wèn)題，又要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到其專業(yè)成長(zhǎng)的質(zhì)的飛躍。教學(xué)反思具有實(shí)踐性，有在教學(xué)活動(dòng)后的反思、日常生活中的反思、游戲活動(dòng)后的反思、家園工作的反思等等，通過(guò)反思，讓教師能找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，在以后的工作中不斷完善自己。

在一次公開課中，我讓小朋友們完成美工作品《圖形粘貼畫》，開始我出示了很多的范例。讓孩子們觀察，孩子們觀察的很仔細(xì)，于是我讓幼兒動(dòng)手操作，結(jié)果，孩子們的作品與我的范例一模一樣，盡管他們完成的很漂亮，但是有創(chuàng)新。公開課后，我反思了我的教學(xué)活動(dòng)，也許是為了讓孩子們完成作品，我出示了很多范例，但仔細(xì)想想，這樣的活動(dòng)完全限制了孩子們自由想象的空間，在以后的美術(shù)活動(dòng)中，我很少運(yùn)用示范教學(xué)，讓幼兒自由發(fā)揮，從而發(fā)揮了幼兒豐富的創(chuàng)造力。

曾經(jīng)有學(xué)者認(rèn)為，：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升一個(gè)高度，能夠及時(shí)反思、善于反思的教師，自身的專業(yè)化成長(zhǎng)之路會(huì)走的越來(lái)越好。

二注重同伴之間的交流

同伴間的交流也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，在教育教學(xué)活動(dòng)中，不同的教師必然會(huì)碰到一些共性的話題，相互交流，共同切磋，可以互相幫助，共同分享收獲。同時(shí)，在一個(gè)教師群體中，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流，對(duì)于任何一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)都是其寶貴經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，只有通過(guò)互相交流，才能對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒別，從而獲得問(wèn)題的本質(zhì)的、全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

同伴交流的內(nèi)容多種多樣，如教學(xué)素材的選取、目標(biāo)的定位、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等等。同伴交流的形式很多，比如對(duì)話，如現(xiàn)在比較流行的QQ群、微信團(tuán)隊(duì)、飛信等等，都是幼兒教師間相互對(duì)話的既簡(jiǎn)便又快捷的方式，而且不受地區(qū)的限制。其次是互相協(xié)作，通過(guò)互相協(xié)作，使教師之間的個(gè)性得以發(fā)揮，如我園的教研組，以年齡段分組，各組員之間相互協(xié)作，共同成長(zhǎng)。只有同各國(guó)同伴之間的互相交流，才能成長(zhǎng)為一名真正的學(xué)習(xí)型、研究型的教師。

三積極開展園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是提高教師的理論水平、研究能力的重要途徑，園本培訓(xùn)的主要形式有：

（一）理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教師的理論知識(shí)，以適應(yīng)幼教事業(yè)的迅速發(fā)展和幼兒身心發(fā)展的需求。

（二）課題研究。課題研究是園本培訓(xùn)、園本教研最有效的形式，課題研究潛在的理念是讓教師成為研究者，研究的重點(diǎn)在于反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)不同的教學(xué)案例進(jìn)行診斷，通過(guò)反思，幫助教師改造自己的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的超越。我園開展的課題研究《培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣與全人教育》，在開展的過(guò)程中，教師們結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，整合出各年齡階段培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家分享，通過(guò)互相商討、共同研究，在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣方面取得了一定的成績(jī)，目前，該課題已成功結(jié)題。

（三）發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教師的自信心。

每個(gè)教師都有一定的自身優(yōu)勢(shì)，有的教師音樂(lè)素養(yǎng)高，有的教師舞姿優(yōu)美，有的教師普通話好等等，我們利用這些教師的自身優(yōu)勢(shì)，開展培訓(xùn)，教師們積極性很高，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的自信心。

（四）以賽促訓(xùn)。通過(guò)參加教育筆記、教學(xué)反思、基本功、組織教學(xué)活動(dòng)等比賽形式，提高教師的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，通過(guò)比賽，讓教師們立足實(shí)踐，并將先進(jìn)的理念運(yùn)用到實(shí)踐工作中，促進(jìn)教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)

四、建立教師成長(zhǎng)檔案袋，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

教師的成長(zhǎng)是有階段性的，如新教師的成長(zhǎng)、骨干教師的成長(zhǎng)，通過(guò)建立教師成長(zhǎng)檔案，幫助教師不斷成長(zhǎng)。我園的教師成長(zhǎng)檔案包括個(gè)人信息表、個(gè)人三年規(guī)劃、個(gè)人成長(zhǎng)點(diǎn)滴、我的教學(xué)故事、我的榮譽(yù)等等，教師們把自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，對(duì)今后的工作有很大的幫助。

五、合理利用教師博客

博客是指一種特備的網(wǎng)絡(luò)個(gè)人版，是一種全新的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，作為一種既快捷又易用的系統(tǒng)，已經(jīng)越來(lái)越受到廣大幼教工作的青睞。

教師博客在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面起著積極的作用。

（一）可以提高教師的自我反思能力。教師博客中的教育敘事是一個(gè)書寫的過(guò)程，更是一個(gè)深化思考的過(guò)程。

篇5

2015年10月至12月，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，我通過(guò)觀看視頻，聆聽專家的講座，學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德與幸福生涯》、《數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對(duì)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》、《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》、《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》、《在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等課程研修培訓(xùn)。專家結(jié)合實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略他們博大精深的教育情懷，感受到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長(zhǎng)與進(jìn)步。這些講座，對(duì)于我們普通的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)久旱后的及時(shí)雨。這些講座由面到點(diǎn)，基本覆蓋幼兒園教育關(guān)注的各個(gè)方面和細(xì)節(jié)，有對(duì)幼兒《教師職業(yè)道德》和對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》的解讀和拓展，有對(duì)新時(shí)期幼兒教育形勢(shì)和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對(duì)當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究分享，有對(duì)幼兒安全、保健、良好習(xí)慣、社會(huì)化的探討交流，有對(duì)幼兒園教師教育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育實(shí)踐提升能力的方向指導(dǎo)，有對(duì)“家園共育，合力施教”的內(nèi)涵探討的真知灼見……他們每個(gè)人的語(yǔ)音，是那么的溫柔和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必備不可少的一點(diǎn)。因此，我領(lǐng)悟到作為一名幼兒教師多年從事幼兒教育工作的不足和責(zé)任重大。“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”。

一、研修的收獲、主要體會(huì)、反思

（一）以德為先是教師必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教師的高尚品德及良好的行為習(xí)慣對(duì)每一個(gè)孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長(zhǎng)和老師是他們的啟蒙者和引路人，一個(gè)孩子行為習(xí)慣和性格取決于啟蒙者的教育和引導(dǎo)。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時(shí)幼兒教師要有豐富的知識(shí)，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，隨時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與積極探索，樂(lè)于學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)是衡量教師能力的必備條件。教師是文化知識(shí)和社會(huì)精神文明的傳播者，只有樹立創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒能力為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，勇于創(chuàng)新的興趣和愛好，充分尊重幼兒并調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，才能為促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造良好的氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。

（三）敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德。幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著為祖國(guó)培育花朵和希望的重大職責(zé)。因此，必須具備敬業(yè)愛崗的精神和良好的職業(yè)道德。愛幼兒、愛幼兒園、愛幼教事業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神，在工作中要不計(jì)個(gè)人得失，對(duì)孩子要有像慈母般的愛心，平等地對(duì)待每個(gè)孩子，做到愛生如子、女，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，努力奉獻(xiàn)自己的能力。

（四）認(rèn)真做好家園配合工作是教師必備的工作方法。幼兒教育是一項(xiàng)社會(huì)綜合性工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會(huì)教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們必須家園共育，和家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，借助家長(zhǎng)，社會(huì)的力量，重視家長(zhǎng)資源的開發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報(bào)、老師和家長(zhǎng)的微信群等。向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

（五）隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，我意識(shí)到自己專業(yè)上還需學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學(xué)習(xí)和整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多很多。驀然回首，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目，在“國(guó)培計(jì)劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專項(xiàng)培訓(xùn)中，我又一次完成人生破繭化蝶的瞬間，未來(lái)定格在我們的心靈深處。

二、對(duì)幼教工作建議

由此可見，培訓(xùn)對(duì)幼兒教師提升素質(zhì)的重要性，因此建議將遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)納入幼兒教師基本的教育教學(xué)培訓(xùn)工作中。這樣才能使每一位幼兒教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，不斷推進(jìn)幼兒教師整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳必發(fā).教師職業(yè)道德與幸福生涯.湖北人民出版社，2011.

[2]李季湄.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.人民教育出版社，2013.

[3]郝秀英.數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對(duì).2014.12.27.

篇6

一、幼兒教師科研現(xiàn)狀

（一）幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識(shí)淡薄。

我國(guó)大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來(lái)的中專逐步向大專過(guò)渡，趨勢(shì)是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定幼兒教師綜合素質(zhì)，他們大多對(duì)于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點(diǎn)出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗(yàn)作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點(diǎn)。大部分幼兒教師的工作觀點(diǎn)是完成基本的日常班級(jí)管理與幼兒管理，認(rèn)為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠(yuǎn)，只要管理好自己的班級(jí)，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進(jìn)入了科研領(lǐng)域，其實(shí)只是為了考核、評(píng)職稱或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒有主動(dòng)進(jìn)行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進(jìn)行幼兒教育科研的主動(dòng)性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識(shí)非常淡薄，基本沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研和科研應(yīng)用所帶來(lái)的樂(lè)趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼兒教師科研知識(shí)比較缺乏。

所謂幼兒教師科研知識(shí)特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。我結(jié)合通過(guò)自身工作經(jīng)驗(yàn)，與周邊同行的交流，以及相關(guān)報(bào)告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒科研知識(shí)，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動(dòng)，幾乎不懂科研課題設(shè)計(jì)的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規(guī)范。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結(jié)。他們根本無(wú)從了解教育科研是一個(gè)從收集、選題、論證、立項(xiàng)、計(jì)劃、調(diào)研、撰寫、修改、結(jié)題到撰寫完整報(bào)告、，再跟蹤提高、研究的過(guò)程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會(huì)主動(dòng)訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報(bào)紙、刊物，更不會(huì)主動(dòng)尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識(shí)，大部分幼兒教師科研為零。

（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。

所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問(wèn)題進(jìn)行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過(guò)程，最終反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容，然后就某一點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應(yīng)用性狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強(qiáng)，大多數(shù)屬于紙上談兵，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。

二、提升幼兒教師科研水平的途徑

（一）加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升整體層次。

當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量是主干教學(xué)教師，絕大部分以師范專科院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒有得到提高，招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，入校文化成績(jī)較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過(guò)嚴(yán)格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，然而他們?cè)趲煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，課程中幾乎沒有相關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容，在學(xué)生時(shí)代沒有科研概念。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，家長(zhǎng)不遺余力，花費(fèi)了大量的精力與金錢，選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源。一方面是社會(huì)的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學(xué)歷教育水平，在整個(gè)培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關(guān)內(nèi)容，使招生、培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)文化理論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯提高；加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程，在培養(yǎng)過(guò)程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，建立幼兒教育的科研方法體系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生利用理論去實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，總結(jié)新問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。

（二）幼兒園工作管理。

幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場(chǎng)所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理。現(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長(zhǎng)而不是年齡長(zhǎng)。社會(huì)化大發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進(jìn)入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗(yàn)在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長(zhǎng)了閱歷，但是對(duì)于長(zhǎng)期從事幼兒教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，變繁為簡(jiǎn)并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)相結(jié)合，以雙贏為歸宿點(diǎn)。定期邀請(qǐng)高校幼兒教育教學(xué)類的科研教師和幼教科研專家入園進(jìn)行學(xué)術(shù)講座；積極營(yíng)造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓勵(lì)中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識(shí)，指導(dǎo)自我的長(zhǎng)期實(shí)踐；加強(qiáng)科研的績(jī)效考核工作，將科研納入每年度的年終考評(píng)，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。

（三）個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。

根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，并從中獲得肯定和快樂(lè)，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)強(qiáng)烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業(yè)沒有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時(shí)，安排老教師結(jié)對(duì)幫助，幫助他們樹立正確的教學(xué)觀、工作觀、人生觀。通過(guò)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，每位新幼兒教師都懂得如何理解個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長(zhǎng)年累月的豐富經(jīng)驗(yàn)書面化、理論化將是一件快樂(lè)的事。通過(guò)引導(dǎo)，幼兒教師會(huì)發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進(jìn)步，在科研中快樂(lè)，在科研中將自己的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個(gè)人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達(dá)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期化結(jié)果。

（四）教育主管部門。

作為幼兒園的直管上級(jí)部門，教育主管部門對(duì)于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導(dǎo)作用。長(zhǎng)期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門所能制定的，但是對(duì)于幼兒園的直管上級(jí)部門來(lái)說(shuō)，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進(jìn)行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會(huì)，進(jìn)行幼兒園論文評(píng)比，營(yíng)造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國(guó)優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會(huì)，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項(xiàng)目和方向[5]；5.長(zhǎng)期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競(jìng)賽，讓需要科研項(xiàng)目的幼兒教師有項(xiàng)目可申請(qǐng)，有項(xiàng)目可研究，等等。

我們相信通過(guò)以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營(yíng)造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實(shí)踐，在工作中不斷提升理論與實(shí)踐水平，為祖國(guó)的幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.教師是教育實(shí)踐主體也是教育研究主體——兼談?dòng)變航處熢鯓犹岣咦陨硭刭|(zhì)[J].學(xué)前教育，1999，（8）.

[2]白樺.創(chuàng)造性地開展園本培訓(xùn)工作，2006（05）.

篇7

“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。”隨著終身教育思想的提出和教師專業(yè)化理念的凸顯,教師的繼續(xù)教育問(wèn)題得到世界范圍的廣泛關(guān)注。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《1998年世界教育報(bào)告――教師和變革世界中的教學(xué)工作》中指出:“教師的在職培訓(xùn)或進(jìn)修在最近30年顯得日益重要。”[1]幼兒教師繼續(xù)教育主要指幼兒園在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)參加的各種園內(nèi)外培訓(xùn),包括專業(yè)技能、理論知識(shí)的學(xué)習(xí),以及本園內(nèi)開展的教學(xué)研究活動(dòng)。幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師終身教育體系的主要組成部分,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。關(guān)注幼兒教師繼續(xù)教育問(wèn)題,不僅有利于加強(qiáng)繼續(xù)教育的針對(duì)性,提高幼兒教師繼續(xù)教育的質(zhì)量與效果,而且有利于加快幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程,提高幼兒教師整體素質(zhì),保證幼兒教育的質(zhì)量。因此,對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育問(wèn)題進(jìn)行研究,具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本研究以山西省忻州市的幼兒教師為調(diào)查對(duì)象,抽取忻州市、原平市、代縣、五臺(tái)縣、繁峙縣、偏關(guān)縣、河曲縣的7個(gè)縣(市)13所幼兒園的160名幼兒教師為對(duì)象,設(shè)計(jì)題目30個(gè),多數(shù)為封閉性問(wèn)題,問(wèn)卷主要包括幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、費(fèi)用、評(píng)價(jià)方式、需求五個(gè)內(nèi)容,共發(fā)放160份問(wèn)卷,其中忻州市、原平市各發(fā)放30份,其它各縣分別發(fā)放20分,回收有效問(wèn)卷147分,回收率91.87%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)忻州市幼兒教師基本情況

本研究主要從教齡、年齡、工資標(biāo)準(zhǔn)、最高學(xué)歷四個(gè)方面來(lái)了解幼兒教師的基本情況。調(diào)查表明當(dāng)前忻州市幼兒教師呈現(xiàn)出以下幾種特征。

1.年輕教師居多,教齡相對(duì)較短。

在調(diào)查的147位幼兒教師中,30歲以下的幼兒教師占總?cè)藬?shù)的70%,31歲以上的幼兒教師占總?cè)藬?shù)的30%。其中,6年以下教齡的幼兒教師占總數(shù)的62.5%,15年以上教齡的幼兒教師僅占4.2%。

2.待遇普遍偏低。

月收入在500―1000元的幼兒教師占總數(shù)的75%,1000―1500元的幼兒教師占總數(shù)的20.8%,1500元以上的幼兒教師僅占總數(shù)的4.2%。

3.以大、中專學(xué)歷為主。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,中專學(xué)歷的幼兒教師占25%,大專學(xué)歷的占53.3%,本科學(xué)歷的僅占21.7%。

(二)忻州市幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

1.幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。

表1 幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,理論型培訓(xùn)仍是幼兒教師繼續(xù)教育的重中之重,占總數(shù)的54.2%,實(shí)踐技能型和科研類的培訓(xùn)相對(duì)較少,綜合型的培訓(xùn)更少。忻州市幼兒教師群體年輕化的特點(diǎn)突出,教齡相對(duì)較短。根據(jù)教師職業(yè)生涯理論,此時(shí)的幼兒教師正處于職業(yè)生涯的穩(wěn)定期。這一時(shí)期的教師已具有從事教學(xué)工作所需要的基本技能,同時(shí)她們對(duì)新知識(shí)、新技能有著強(qiáng)烈的需求,而且對(duì)新知識(shí)的接受比較主動(dòng),因此,此時(shí)幼兒園應(yīng)當(dāng)豐富幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容,提高幼兒教師的綜合能力。

2.幼兒教師繼續(xù)教育的主要形式。

幼兒教師繼續(xù)教育是通過(guò)一定形式進(jìn)行的,函授、短期集中培訓(xùn)、園本教研、專家講座、業(yè)余培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是常見的繼續(xù)教育形式。

圖1 幼兒教師繼續(xù)教育的主要形式

圖1表明,短期集中培訓(xùn)與園本教研是最常用的繼續(xù)教育形式,分別占總數(shù)的42.5%和37.5%。可見,當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育以短期集中培訓(xùn)和園本教研為主,參加函授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式的幼兒教師較少。

3.幼兒教師繼續(xù)教育的費(fèi)用。

表2 幼兒教師繼續(xù)教育的費(fèi)用

表2顯示,當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育的費(fèi)用分擔(dān)分三種:一種是完全自理,占53.4%;另一種是幼兒園全部報(bào)銷,占25.8%;還有一種則是個(gè)人和幼兒園共同分擔(dān),占20.8%。可見,當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)支持不足,繼續(xù)教育費(fèi)用主要由幼兒教師自己承擔(dān)。

4.幼兒教師繼續(xù)教育常用評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育具有明顯的導(dǎo)向作用,是繼續(xù)教育的“指揮棒”。

表3 幼兒教師繼續(xù)教育常用評(píng)價(jià)方式

從表3來(lái)看,幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育采取“證書”評(píng)價(jià)方式的占58.3%,采取“教學(xué)公開課”評(píng)價(jià)的占16.7%,教師“自我評(píng)價(jià)”的占12.5%,采用“學(xué)時(shí)登記制”的占10.8%,“跟蹤了解”評(píng)價(jià)的占1.7%。可見,傳統(tǒng)的“證書”評(píng)價(jià)方式還是占主導(dǎo)地位,其他方式的評(píng)價(jià)使用較少。

5.幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的需求。

為了了解幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的需求,加強(qiáng)繼續(xù)教育的針對(duì)性,本研究主要從繼續(xù)教育的課程設(shè)置、目標(biāo)、形式、激勵(lì)機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查結(jié)果見表4。

表4 幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的需求

(1)幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育課程的需求方面

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段,合理的課程內(nèi)容則是教育有效的保證。結(jié)合幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置的建議,19.8%的幼兒教師認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)以“教育理論”為主,32.5%的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)以“教育實(shí)踐”為主,20.5%的幼兒教師選擇以“教育科研”為主,27.2%的幼兒教師認(rèn)為以“綜合性提高”為宜,幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容的需求趨于多樣化。相應(yīng)地,通過(guò)繼續(xù)教育除了提高“教育理論水平”外,傾向于提高“教育實(shí)踐能力”、“教育研究能力”及“綜合能力”的幼兒教師分別占30%、17.5%、40%。不同層次的需求為幼兒教師繼續(xù)教育目標(biāo)的制定提供了依據(jù)。

(2)幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育形式的需求方面

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,對(duì)繼續(xù)教育形式的選擇,居于前四位的分別是:函授、短期集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),分別占24.8%、20%、18.5%、15.2%。相對(duì)于以短期集中培訓(xùn)和園本教研為主的現(xiàn)狀而言,多種培訓(xùn)形式的需求趨于平衡化。

(3)幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制的需求方面

通過(guò)激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師參加繼續(xù)教育的積極性,是當(dāng)前國(guó)際上比較通用的方法,也是效果比較顯著的手段。幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的需求中顯示,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)成為當(dāng)前幼兒教師的首要選擇,占總數(shù)的50.6%,而職稱晉升僅占8%,這與當(dāng)前幼兒教師工資收入沒有按照職稱標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行有很大關(guān)系。可見,當(dāng)前的激勵(lì)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

四、忻州市幼兒教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

盡管忻州市幼兒教師繼續(xù)教育已取得了一定的成效,但當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育仍存在很多問(wèn)題影響和制約著幼兒教師的發(fā)展。

(一)繼續(xù)教育的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

繼續(xù)教育內(nèi)容是幼兒教師繼續(xù)教育諸多要素中的核心部分,直接關(guān)系到幼兒教師繼續(xù)教育的效果。在已開展的繼續(xù)教育中,“理論型”培訓(xùn)是重中之重,而從幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的需求來(lái)看,“綜合性提高課程”的比例由8.3%增加到27.2%,幼兒教師希望通過(guò)繼續(xù)教育提高教育技能、科研等綜合能力。可見,當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容難以考慮到各個(gè)不同層次的幼兒教師的實(shí)際需要。

(二)繼續(xù)教育形式傳統(tǒng)

調(diào)查顯示,當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育以短期集中培訓(xùn)和園本教研為主,參加函授、專家講座、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式的很少,脫產(chǎn)式培訓(xùn)則不被采用。但是從幼兒教師的需求來(lái)看,幼兒教師對(duì)新的培訓(xùn)形式如函授、脫產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的需求增加。從幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看,幼兒教師以大中專學(xué)歷為主,學(xué)歷基礎(chǔ)使得幼兒教師接受多種形式的繼續(xù)教育成為可能,傳統(tǒng)的繼續(xù)教育形式無(wú)法滿足幼兒教師當(dāng)前的需求。

(三)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)支持不足

經(jīng)費(fèi)保障是幼兒教師繼續(xù)教育有效實(shí)施的物質(zhì)前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育的費(fèi)用以幼兒教師完全自理為主,僅有25.8%的幼兒園全部報(bào)銷。基于幼兒教師工資待遇普遍偏低,幼兒教師參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)壓力較大,一定程度上影響其參與的積極性。

(四)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單

調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育采取的評(píng)價(jià)方式以“證書”為主,“教學(xué)公開課”與“自我評(píng)價(jià)”方式其次,“跟蹤了解”與“學(xué)時(shí)登記制”的方式采用很少。“證書”的評(píng)價(jià)方式是一種典型的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式,它注重的是結(jié)果而非過(guò)程。在幼兒教師繼續(xù)教育中采用這種評(píng)價(jià)方式,容易忽視對(duì)幼兒教師內(nèi)在需求的關(guān)注,使幼兒教師在繼續(xù)教育中處于“客體”地位,難以激發(fā)幼兒教師的內(nèi)在積極性,從而導(dǎo)致繼續(xù)教育的低效性。過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式,導(dǎo)致考核效度低,不能真正起到評(píng)價(jià)所學(xué)并激勵(lì)后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。

五、提高忻州市幼兒教師繼續(xù)教育質(zhì)量的對(duì)策

幼兒教師繼續(xù)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要政府、教育主管部門、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園與幼兒教師的共同參與、配合才能完成。

(一)優(yōu)化繼續(xù)教育的內(nèi)容與形式

1.從幼兒教師發(fā)展的需要出發(fā),設(shè)置繼續(xù)教育課程內(nèi)容。

繼續(xù)教育課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教師繼續(xù)教育目標(biāo)的內(nèi)核,應(yīng)突出可持續(xù)性、前瞻性、實(shí)踐性、層次性等特點(diǎn)。因此,繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒教師自己的興趣、工作需要、所教學(xué)科與實(shí)踐,不同層次、不同水平的教師具體需求提供合理的進(jìn)修課程,充分考慮幼兒教師進(jìn)行有效教學(xué)所必需的多元化知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容,體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)化和全面化,使不同的教師通過(guò)培訓(xùn)能夠各得其所,學(xué)以致用。注重教育理論、教育實(shí)踐、教育研究的相互結(jié)合、滲透,不可過(guò)于偏重某一方面;同時(shí),要根據(jù)教師的接受能力調(diào)節(jié)培訓(xùn)內(nèi)容的難易程度,并在培訓(xùn)之后就教師在繼續(xù)教育中遇到的普遍共性問(wèn)題進(jìn)行合作探究、討論、分析,幼兒園與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及時(shí)進(jìn)行雙向反饋,提高繼續(xù)教育效率。

2.合理利用多種繼續(xù)教育形式。

隨著幼兒教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的普遍提高,加上幼兒教師群體呈年輕化趨勢(shì),為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教師職后專業(yè)化,可以建立以園本培訓(xùn)模式為主體,脫產(chǎn)、函授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專家講座等形式為輔的培訓(xùn)體系,特別是要從幼兒教師不同層次的需要出發(fā),選擇合適的繼續(xù)教育形式。

(二)加大繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入力度

要保證幼兒教師繼續(xù)教育的順利高效實(shí)施,必須有充足的經(jīng)費(fèi)保障。《規(guī)定》中指出:“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支;社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi),由舉辦者自籌;學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按各地有關(guān)規(guī)定支付。”[2]調(diào)查顯示,53.4%的幼兒教師完全承擔(dān)著繼續(xù)教育的費(fèi)用,這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了幼兒教師繼續(xù)教育的積極性。因此,當(dāng)?shù)卣粩嗉哟筚Y金投入力度,確保幼兒教師繼續(xù)教育的順利進(jìn)行。

(三)建立多元化的繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制

1.建立多元化的評(píng)價(jià)體系。

繼續(xù)教育的目的是提高教師的整體素質(zhì)和水平,解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題。當(dāng)前,幼兒教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)58.3%的以“證書”為主,但“證書”的評(píng)價(jià)方式側(cè)重知識(shí)性考核,忽略實(shí)際運(yùn)用能力,制約幼兒教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,忽視對(duì)實(shí)踐、創(chuàng)新、情感與綜合素質(zhì)的評(píng)定。為了提高繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性,在采取“證書”評(píng)價(jià)的同時(shí),更要注重改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的“跟蹤了解”,能促進(jìn)教師自主發(fā)展的“自我評(píng)價(jià)”,以及“實(shí)踐―總結(jié)―再實(shí)踐―再總結(jié)”的方式,以激發(fā)幼兒教師參加繼續(xù)教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.激勵(lì)方式應(yīng)多樣化。

首先,各級(jí)行政主管部門應(yīng)從教育發(fā)展大局出發(fā),配套出臺(tái)一系列與幼兒教師繼續(xù)教育相關(guān)的保障性政策,如《幼兒教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《幼兒教師繼續(xù)教育管理與考核實(shí)施意見》、《幼兒教師繼續(xù)教育的督導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)估制度》等,把幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況與職稱評(píng)定、職務(wù)升遷、工資待遇、編制等聯(lián)系起來(lái),使廣大教師安心幼兒教育,熱心參與幼兒教師繼續(xù)教育;其次,作為幼兒園的管理者,要重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)積極參加繼續(xù)教育且工作踏實(shí)、富有成效的骨干教師,特別是根據(jù)幼兒教師的不同需求,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)適時(shí)使用,以點(diǎn)帶面,調(diào)動(dòng)全園教師參加繼續(xù)教育的積極性。

(四)完善繼續(xù)教育管理體制

首先,政府、教育主管部門要明確制定幼兒教師繼續(xù)教育規(guī)劃,保障幼兒教師繼續(xù)教育的權(quán)利與義務(wù),使幼兒教師繼續(xù)教育有章可循。其次,要提高幼兒教師福利待遇,緩解幼兒教師繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)壓力。再次,要加大繼續(xù)教育的宣傳力度,使幼兒教師充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)幼兒教育改革與發(fā)展和提高幼兒教師素質(zhì)的重要意義,端正幼兒教師的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后,幼兒園要盡可能地為教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。如通過(guò)建立幼兒教師成長(zhǎng)檔案、和幼教名師交流成長(zhǎng)體會(huì)、鼓勵(lì)幼兒教師多參與教育競(jìng)賽活動(dòng)等提升幼兒教師參與繼續(xù)教育的積極性。

篇8

1.社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)認(rèn)同度不高

由于幼兒自理能力差需要照顧，幼兒教師的勞動(dòng)比較瑣碎辛苦，在“學(xué)高為師”、“體腦分工”的傳統(tǒng)觀念影響下，不少人將幼兒教師視為高級(jí)保姆，認(rèn)為他們的主要任務(wù)就是看護(hù)孩子，不需要專門的知識(shí)和技術(shù)。這種偏見降低了幼兒教師的本職認(rèn)同感，消損了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，容易滋生職業(yè)倦怠。

2.對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的社會(huì)評(píng)價(jià)走低

專業(yè)化在某種程度上意味著“終身化”，意味著從業(yè)年限越長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)越豐富，價(jià)值就越高。現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師待遇偏低，難以吸引、留住高素質(zhì)人才，學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生大量改行，幼兒園只好頻繁招收剛畢業(yè)的學(xué)生，彌補(bǔ)教師流失造成的師資不足。另外，勞動(dòng)法要求為從業(yè)達(dá)到一定年限的教師購(gòu)買保險(xiǎn)，一些民營(yíng)幼兒園為了降低人力成本，規(guī)避勞動(dòng)法的相關(guān)要求，常短期雇用年輕的幼兒教師，加劇了幼兒教師的流失。基于以上原因，幼兒教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)非常不合理，呈現(xiàn)出過(guò)分年輕化的特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師占比很低。這容易留給社會(huì)一種印象：幼兒教師是吃青春飯的職業(yè)，不需要經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了社會(huì)對(duì)幼兒教師低評(píng)。評(píng)價(jià)的偏低又反過(guò)來(lái)會(huì)影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

3.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄

缺乏社會(huì)認(rèn)同的職業(yè)地位與工作待遇，造成教師職業(yè)榮譽(yù)感和專業(yè)歸屬感的缺失，難以將幼兒教育當(dāng)成事業(yè)來(lái)追求。同時(shí)，教師自學(xué)、重構(gòu)知識(shí)的能力較差，缺乏自我反思的習(xí)慣，久而久之就會(huì)形成惡性循環(huán)。

（二）正式制度的顯在制約

1.幼兒教師的準(zhǔn)入制度不嚴(yán)

雖然教育行政部門三令五申幼兒教師持證上崗，但各種違規(guī)人事安排仍然存在：通過(guò)多種途徑隨意攤派幼兒代課老師；隨意抽調(diào)合格幼兒教師到小學(xué)代課；為降低教育成本，幼兒園往往不愿錄用高學(xué)歷或正規(guī)幼師畢業(yè)生，而雇用一些低學(xué)歷的教師。現(xiàn)在，農(nóng)村幼兒園主要由鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、村小學(xué)開辦，實(shí)質(zhì)上是小學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)。小學(xué)管理者對(duì)幼教不熟悉，往往對(duì)幼兒園不聞不問(wèn)或無(wú)暇顧及。農(nóng)村幼兒教師部分從小學(xué)抽調(diào)，部分由學(xué)校自主招聘。前者往往是工作不勝任的教師，勢(shì)必也不能帶來(lái)幼兒教育的高質(zhì)量。因此，農(nóng)村幼兒教師中真正具備幼兒教師資格的人少之又少。

2.缺乏相對(duì)獨(dú)立的職稱晉升體系

職稱作為教師專業(yè)化水平認(rèn)定和評(píng)判的標(biāo)尺，直接關(guān)系到教師的職業(yè)地位和經(jīng)濟(jì)利益，幼兒教師晉升職稱走的是小學(xué)職稱系列。在各級(jí)教育中，學(xué)前教育是唯一沒有獨(dú)立職稱晉升系列的教育體系。“幼兒教師職稱晉升及其獨(dú)立性的喪失，不僅意味著幼兒教師專業(yè)資質(zhì)的喪失，更是整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)屬性的喪失。”伴隨機(jī)關(guān)與事業(yè)單位后勤部門社會(huì)化改革的推進(jìn)，公辦園的公辦性質(zhì)也在不斷弱化，有些還被完全“改制”（公有轉(zhuǎn)為私有），幼兒教師的事業(yè)編制也基本不再增加甚至不斷壓縮。幼兒園以合同工形式招聘教師，幼兒教師成為流水般的“打工者”，根本沒有職稱評(píng)聘的資格。職稱晉升通道不暢，自然會(huì)挫傷教師專業(yè)發(fā)展的積極性。可以說(shuō)，職稱晉升體系的缺失，帶來(lái)的是幼兒教師專業(yè)自的喪失。

3.幼兒教師評(píng)價(jià)制度不完善

當(dāng)前，我國(guó)的幼兒教師評(píng)價(jià)制度主要還是以獎(jiǎng)懲為目的的評(píng)價(jià)制度。這種評(píng)價(jià)制度存在著以下弊端：其一，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、年度考核、職稱評(píng)聘的依據(jù)，教師不能坦白解剖自己的問(wèn)題和不足；其二，這種制度的動(dòng)力來(lái)自行政自上而下的推動(dòng)，教師內(nèi)在動(dòng)力不足，難以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性；其三，為保證評(píng)價(jià)的客觀性，通常會(huì)采用他人評(píng)價(jià)的方式，自我評(píng)價(jià)缺失或流于形式，缺少自我反饋，不利于教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整和規(guī)范自身行為和角色內(nèi)化；其四，缺少信息反饋和雙向交流，促進(jìn)教師發(fā)展的功能未能實(shí)現(xiàn)。

4. 教師培訓(xùn)制度建設(shè)滯后

培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。總體來(lái)說(shuō)，幼兒教師培訓(xùn)制度建設(shè)相對(duì)滯后，制約著教師的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

（1）幼兒教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，層次相對(duì)偏低。尤其是民辦幼兒園，由于教育經(jīng)費(fèi)緊張，民辦園教師外出參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，但他們又是亟須專業(yè)提升的群體，因?yàn)槊褶k園教師學(xué)歷和職稱層次較低。同時(shí)，由于規(guī)模小、教師配置少，幼兒園根本沒有搭建促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的工作平臺(tái)。教師只能在沒有專業(yè)分工的“看孩子”層面上辛勞地忙碌，很少有與主流教育者交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步喪失了發(fā)展的可能性。所幸，近三年來(lái)在國(guó)家加快發(fā)展學(xué)前教育的背景下，幼兒教師培訓(xùn)工作受到同度重視，并在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開展。

（2）培訓(xùn)課程設(shè)置單一，存在著“城市化”傾向。很多地方把培訓(xùn)等同于高質(zhì)量講座，爭(zhēng)先恐后地邀請(qǐng)學(xué)前教育理論界的專家開展講座，講座的質(zhì)量不可謂不高，參訓(xùn)者聽著激動(dòng)，回去之后卻實(shí)效性不強(qiáng)。在當(dāng)前的幼兒教師培訓(xùn)中，城市幼兒教師和農(nóng)村幼兒教師“混培”現(xiàn)象非常突出，課程設(shè)置是以城市優(yōu)秀教師為參照對(duì)象而設(shè)計(jì)的，不符合農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際，針對(duì)性較差。

5. 幼兒教育科研制度缺失

教育科研的自覺與否，是區(qū)別教書匠與教育家的分水嶺。良好的教育科研制度，有利于培養(yǎng)幼兒教師的教育科研意識(shí)，提升他們對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思、探索和研究的能力，提高自己的教育教學(xué)水平。當(dāng)前幼兒園教育科研制度卻存在著諸多問(wèn)題：

（1）科研制度缺失或不健全。目前很多幼兒園“缺失教育科研管理制度，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性”。② 很多幼兒園教育科研缺少規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)，沒有明確的方向性和針對(duì)性。課題來(lái)源主要靠上級(jí)下放，幼兒園自身開展課題研究的內(nèi)在動(dòng)力不強(qiáng)。在科研組織上，大部分幼兒園都缺少科研機(jī)構(gòu)和組織，由教研室充當(dāng)教育科研管理的職能。長(zhǎng)期“重教研輕科研”使科研工作邊緣化，屬于“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的部分，教育科研成了裝點(diǎn)門面的“裝飾品”。

（2）幼兒教師科研意識(shí)及能力不強(qiáng)。許多幼兒教師日常教學(xué)更多依靠經(jīng)驗(yàn)，很少對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分析與提升，也難以運(yùn)用教育理論進(jìn)行理性思考和深入分析。這容易導(dǎo)致幼兒教師對(duì)教育問(wèn)題失去敏感和興趣，寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)的總結(jié)，使幼兒教師錯(cuò)失各種專業(yè)發(fā)展契機(jī)，使教師的自我提高“心有余而力不足”。

（3）科研存在“虛假繁榮”。一些幼兒園為了追求科研課題的數(shù)量，熱衷于申報(bào)課題，卻不能認(rèn)真展開課題研究，而將主要精力放在課題申報(bào)和結(jié)題上，研究過(guò)程缺失。很多科研不是“做”出來(lái)的，而是“寫”出來(lái)的。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上來(lái)看，課題很多，但這種虛假的研究是對(duì)教育科研價(jià)值的貶低與褻瀆，對(duì)目前與未來(lái)的幼教實(shí)踐有害無(wú)利。

建立健全促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)規(guī)章制度，有助于教師專業(yè)發(fā)展更加有效和規(guī)范地進(jìn)行。

（一）理念先行，推動(dòng)非正式制度建設(shè)

非正式制度更多地表現(xiàn)為理念、價(jià)值觀等，因此政府一方面要引導(dǎo)社會(huì)對(duì)幼教專業(yè)化的認(rèn)識(shí)，提高幼兒教師待遇，營(yíng)造有利于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍。另一方面要強(qiáng)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)。專業(yè)化意味著不可取代，只有在教育實(shí)踐中展示了幼兒教師不可替代的專業(yè)性后，社會(huì)才能予以認(rèn)同。要搭建幼兒教師自我展示的平臺(tái)，產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建科學(xué)的正式制度

1.建立幼兒教師的資格認(rèn)定和注冊(cè)制度

建立規(guī)范的幼兒教師資格認(rèn)定制度。各級(jí)教育行政部門要將《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為幼兒教師準(zhǔn)入的基本依據(jù)，對(duì)擬進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍的人員進(jìn)行資格認(rèn)定，嚴(yán)禁未經(jīng)認(rèn)定的人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍。針對(duì)幼兒教師嚴(yán)重不足的問(wèn)題，各地可允許中小學(xué)教師或者其他崗位的教職工進(jìn)入隊(duì)伍，但必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和嚴(yán)格的準(zhǔn)入考試，以保證幼教隊(duì)伍的專業(yè)性。

打破教師資格終身制度，推行幼兒教師資格證書的注冊(cè)制度。在終身制背景下，一旦獲得教師資格，教師資格制度對(duì)教師便沒有了任何約束力，缺乏對(duì)教師有效的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制。為不斷推動(dòng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，實(shí)行教師資格定期注冊(cè)制度。教師資格每5年注冊(cè)一次，教師資格證屆滿時(shí)，由本人提出申請(qǐng)，除特殊承認(rèn)的教師外，申請(qǐng)教師需要接受一定學(xué)時(shí)的教師資格證更新課程培訓(xùn)，課程修滿后可予以注冊(cè)，未完成培訓(xùn)任務(wù)、教育教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)的教師不予注冊(cè)。

2.確立獨(dú)立的職稱評(píng)聘制度

在幼兒教師職稱評(píng)聘方面，可以從兩方面入手：一是探索設(shè)置獨(dú)立的幼兒教師職稱評(píng)審和晉升的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，確立并制定符合事業(yè)發(fā)展需要和我國(guó)實(shí)際情況的幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒教師的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供基本的制度渠道；二是參照其他行業(yè)，將民辦幼兒園教師也納入職稱晉升通道，發(fā)揮職稱的專業(yè)約束和激勵(lì)功能。

3.實(shí)施發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度

就目的而言，有兩種不同的教師評(píng)價(jià)制度：以獎(jiǎng)懲為目的的教師評(píng)價(jià)制度；以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的教師評(píng)價(jià)制度。前者是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)制度，根據(jù)對(duì)教師表現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，作出績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)聘等決定。而“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，立足點(diǎn)是教師的未來(lái)發(fā)展，將評(píng)價(jià)視為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的一種手段”。③ 因此，應(yīng)實(shí)施發(fā)展性幼兒教師評(píng)價(jià)制度。

實(shí)施發(fā)展性幼兒教師評(píng)價(jià)應(yīng)注意：一是評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲脫鉤，否則會(huì)使絕大多數(shù)教師對(duì)之懷疑和懼怕甚至抵制，可能影響領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和教師之間的團(tuán)結(jié)。二是全員參與、全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體教職工，管理人員和后勤人員也不能游離在外，否則，教師易產(chǎn)生被監(jiān)督和驅(qū)使的感覺，影響他們對(duì)評(píng)價(jià)的接受。三是要全體參與、民主公開，鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、幼兒家長(zhǎng)、教師自己參與評(píng)價(jià)。四是要保密，確保教師評(píng)價(jià)材料及結(jié)果的保密，只有評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、明文規(guī)定的負(fù)責(zé)人才有權(quán)接觸這些材料，未經(jīng)教師本人同意，不能泄露教師的評(píng)價(jià)信息。五是要注重信息的反饋，需要向幼兒教師提供反饋信息，從而促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展。總之，要秉持“平等關(guān)系”“過(guò)程參與”“結(jié)果質(zhì)詢”等理念，去實(shí)行教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)。

4.優(yōu)化現(xiàn)有的教師培訓(xùn)制度

（1）確立培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障制度。增加幼兒教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，在確定期限內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教師全員培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層分類培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。

（2）研究和制定幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)。為每個(gè)片區(qū)幼兒園預(yù)留一定的編制指標(biāo)專門用于幼兒教師的繼續(xù)教育，以保證幼兒教師有時(shí)間、有能力參與培訓(xùn)。教師培訓(xùn)期間，工資不低于所在幼兒園教師的平均水平，培訓(xùn)費(fèi)予以報(bào)銷，差旅費(fèi)給予補(bǔ)助。

（3）實(shí)施質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)估制度，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。建立教師培訓(xùn)的全程監(jiān)測(cè)機(jī)制，引入社會(huì)中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，確保評(píng)估的公正性。政府通過(guò)培育和發(fā)展社會(huì)中介組織，委托專業(yè)的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立培訓(xùn)效果的跟蹤問(wèn)效制度，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行跟蹤，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。

（4）大力推行“園本培訓(xùn)”制度。“園本培訓(xùn)”應(yīng)立足幼兒園工作實(shí)踐，針對(duì)性強(qiáng)，與脫產(chǎn)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的統(tǒng)一。“園本培訓(xùn)”的有效性依賴于組織者對(duì)幼兒園情況的全面診斷和對(duì)幼兒教師的發(fā)動(dòng)，否則，培訓(xùn)效果必然大打折扣。

5.建立科學(xué)的教育科研制度

教育科研是由下而上和由上而下相互結(jié)合推進(jìn)的一種行為，“是上有所呼下有所應(yīng)，同時(shí)也是下有行動(dòng)上有所行的。”④ 這種特殊性為制度的制定與實(shí)施提供了便利，因?yàn)樗菍W(xué)校肌體內(nèi)部的需求。要建立科學(xué)的教育科研制度，用制度引導(dǎo)科研，用制度管好科研。要求教師成為研究者，能在日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析和診斷，并給出切實(shí)可行的解決辦法。隨著問(wèn)題研究的深入，學(xué)習(xí)、反思成為必然，教師的知識(shí)被拓寬，經(jīng)驗(yàn)得以豐富，教育智慧得以啟迪。在制定教育科研制度時(shí)，要注意與教學(xué)制度、教師考核制度的聯(lián)系，使各項(xiàng)制度構(gòu)成一個(gè)完整的體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展既受外在因素的制約，也有內(nèi)在機(jī)制的作用。外在因素作用強(qiáng)大，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)外在制度則會(huì)漠視教師專業(yè)發(fā)展的主體性、獨(dú)立性和內(nèi)在動(dòng)力。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本影響因素，因此還要探尋影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。“‘教師專業(yè)發(fā)展制度’的制度框架內(nèi)，隱含著不同利益主體之間的直接對(duì)話，而且是一種‘在場(chǎng)’的、活生生的‘相遇’。”⑤建立民主平等的管理文化，實(shí)現(xiàn)制度框架內(nèi)不同利益主體之間的直接對(duì)話，讓幼兒教師參與學(xué)校管理，體驗(yàn)民主、自由、平等，學(xué)校制度的功用發(fā)揮和學(xué)校決策的執(zhí)行力度就會(huì)隨之增大。通過(guò)對(duì)話，強(qiáng)化幼兒教師內(nèi)心的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展的信心，實(shí)現(xiàn)幼兒教師和幼兒園之間的相互理解，實(shí)現(xiàn)幼兒教師個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的融合，才是解決幼兒教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵。

總之，一方面要搭建促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度平臺(tái)，另一方面也要營(yíng)造良好的氛圍，只有幼兒園和幼兒教師在溝通和對(duì)話中達(dá)成共識(shí)，幼兒園的價(jià)值追求才能內(nèi)化為幼兒教師的價(jià)值追求，學(xué)校制度的作用才能真正發(fā)揮，教師的內(nèi)在動(dòng)力才能真正激發(fā)，幼兒教師才能得到長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

① 賈建國(guó).關(guān)于我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展制度的分析——從新制度主義的視角.教育探索〔J〕，2011（10）：120

② 劉巖.影響教師專業(yè)發(fā)展的制度性因素探析.當(dāng)代教育科學(xué)〔J〕，2010（1）：36

篇9

2015年9月至11月，我參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，我通過(guò)觀看視頻聆聽了專家的講座，學(xué)習(xí)了《教師職業(yè)道德與幸福生涯》《數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對(duì)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》《在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等，專家結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略了他們博大精深的教育情懷，感受到了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長(zhǎng)與進(jìn)步。這些講座，對(duì)于我們這些普通的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)久旱后的及時(shí)雨。這些講座由面到點(diǎn)，基本覆蓋了幼兒園教育關(guān)注的各個(gè)方面和細(xì)節(jié)，有對(duì)《幼兒教師職業(yè)道德》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》的解讀和拓展，有對(duì)新時(shí)期幼兒教育形勢(shì)和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對(duì)當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究分享，有對(duì)幼兒安全、保健、良好習(xí)慣、社會(huì)化的探討交流，有對(duì)幼兒園教師教育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育實(shí)踐提升能力的方向指導(dǎo)，有對(duì)“家園共育，合力施教”內(nèi)涵探討的真知灼見……他們每個(gè)人的語(yǔ)氣，是那么的溫柔、和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必不可少的一點(diǎn)。因此，我領(lǐng)悟到了自己在多年從事幼兒教育工作中的不足和責(zé)任重大。“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”。

一、研修的收獲、主要體會(huì)、反思

1.以德為先是教師必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)

幼兒教師的高尚品德及良好的行為習(xí)慣對(duì)每一個(gè)孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長(zhǎng)和教師是他們的啟蒙者和引路人，一個(gè)孩子行為習(xí)慣和性格的好壞取決于啟蒙者的教育和引導(dǎo)。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時(shí)幼兒教師還要有豐富的知識(shí)，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，能隨時(shí)激發(fā)幼兒的W習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與探索，樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)是衡量教師能力的必備條件

教師是文化知識(shí)和社會(huì)精神文明的傳播者，只有樹立創(chuàng)新意識(shí)，培育“創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的”的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，以培養(yǎng)幼兒能力為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，充分尊重幼兒并發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，才能為促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。

3.敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德

幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著為祖國(guó)培育花朵和希望的重大職責(zé)，因此必須具備愛崗敬業(yè)的精神和良好的職業(yè)道德。幼兒教師要愛幼兒愛幼教事業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神，在工作中要不計(jì)個(gè)人得失，對(duì)孩子要有愛心，平等地對(duì)待每個(gè)孩子，做到愛生如子女，進(jìn)行創(chuàng)造性工作，努力奉獻(xiàn)自己。

4.認(rèn)真做好家園配合工作是教師必備的工作方法

幼兒教育是一項(xiàng)社會(huì)綜合工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會(huì)教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，必須家園聯(lián)合，借助家長(zhǎng)、社會(huì)的力量，重視家長(zhǎng)資源的開發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報(bào)向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，我意識(shí)到自己專業(yè)上需成長(zhǎng)、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學(xué)習(xí)、整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多。驀然回首，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目，在“國(guó)培計(jì)劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專項(xiàng)培訓(xùn)中，我又一次完成了人生破繭化蝶的瞬間，未來(lái)定格在我的心靈深處！

二、對(duì)幼教工作的建議

篇10

1、名家視頻講座，讓我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。其中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)尤其重要，語(yǔ)言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生天生活潑好動(dòng)，需要有趣的東西來(lái)吸引他，帶有趣味性的語(yǔ)言更能吸引他的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園。課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅教師要善于提問(wèn)，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。只有認(rèn)真的學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，深入到教育的改革和研究中去，這樣才會(huì)始終沉浸在幸福的海洋里。此外，教師應(yīng)將自己學(xué)習(xí)和研究的理論運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，并不斷地進(jìn)行自我反思和批判，這樣才會(huì)在教學(xué)中獲得進(jìn)步，逐步轉(zhuǎn)向研究型教師，也才會(huì)體驗(yàn)到工作的快樂(lè)和幸福。

2、教育信念，就像一盞明燈，指引著教育工作者的行動(dòng)方向。有理想，才會(huì)有行動(dòng)，當(dāng)今社會(huì)多元價(jià)值并存，容易讓人迷茫，失去方向。在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我對(duì)自己的職業(yè)有了正確的認(rèn)知，不管教師的社會(huì)地位、降級(jí)地位如何，應(yīng)該以教師這一職業(yè)為榮，我自身也感受到了一種深深的職業(yè)幸福感。“追求自己的教育之夢(mèng)，是每一位優(yōu)秀教師不可或缺的重要素質(zhì)。

3、注重教師人格魅力的塑造和培養(yǎng)，教師的人格影響著孩子的成長(zhǎng)，好教師是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極選擇的向?qū)В美蠋熌茱w無(wú)助的心靈帶來(lái)希望。優(yōu)秀教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人品味的修煉，用熱情去點(diǎn)燃學(xué)生，用人格魅力去影響學(xué)生，用生命去關(guān)照學(xué)生。我從課程中、從教師們的教學(xué)魅力中感悟到了：教師的品味在于內(nèi)外兼修、在于人格與專業(yè)的共同提升，修煉、激情與創(chuàng)新是成為優(yōu)秀教師的不可缺少的因素。

4、教育是終生事業(yè)，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，因此，一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識(shí)。優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時(shí)間去學(xué)習(xí)充電，“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，深深感悟到：讀書學(xué)習(xí)，永無(wú)止境，方能使自己知識(shí)淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。

本次培訓(xùn)大大拓寬了我的視野。通過(guò)這一個(gè)月的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限。也使我進(jìn)一步地明白了走進(jìn)新課程的教師也不再是充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“研究者”、“開發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習(xí)者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動(dòng)，我們教師應(yīng)自覺成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的反思者。

【2017年教師國(guó)培學(xué)結(jié)范文二】

20xx年10月，我有幸參加了河北省幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)課程。首先，我要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這個(gè)普通的一線教師這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我能夠有幸親耳聆聽多位專家教授的精彩講座，能夠與來(lái)自多個(gè)地市的同行姐妹們一起學(xué)習(xí)探究、交流研討，真的就像重新走入校園傾聽老師的教誨一樣，使我對(duì)自己的教學(xué)有了更多新的認(rèn)識(shí)。讓我重新了解到幼兒教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，通過(guò)本次的培訓(xùn)，在此我做以下總結(jié)：

第一、師德修養(yǎng)方面。開班第一天我就有幸聆聽了楊歡進(jìn)教授關(guān)于《幼兒教師師德》講座，使我進(jìn)一步的了解“學(xué)高為師，身正為范”這八個(gè)字對(duì)于幼兒教師的重要性。因?yàn)榻逃|(zhì)量的高低，取決于教師素質(zhì)的高低。良好的師德乃教師最關(guān)鍵的素質(zhì)。幼兒教師的權(quán)利比任何教育階段的老師的權(quán)利都大，所以其職業(yè)道德素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。身教重于言教，幼兒教師個(gè)人的范例，對(duì)于幼兒幼小心靈的健康和成長(zhǎng)是任何東西都無(wú)法代替的，所以幼兒教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以自己崇高的情操和良好的思想道德風(fēng)范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。

第二、教育教學(xué)方面。在教育教學(xué)過(guò)程中，必須要做到“一日活動(dòng)皆教學(xué)”，讓幼兒在一日活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，正如杜威所說(shuō)的：教育即生活”。因?yàn)橛變簣@真正要給孩子的是良好的行為習(xí)慣，良好的規(guī)則意識(shí)，良好的成長(zhǎng)狀態(tài)。讓他們成為身體健康、性格陽(yáng)光、受人歡迎的人;成為堅(jiān)強(qiáng)勇敢、自我節(jié)制、自我管理的人;成為能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好習(xí)慣的人。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要努力實(shí)施“有效教學(xué)”，杜絕低效、無(wú)效、甚至反效的教學(xué)。

第三、家園共育方面。要實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，讓幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長(zhǎng)、社會(huì)等的力量。我們要重視家長(zhǎng)資源的開發(fā)，建立以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為目標(biāo)的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認(rèn)同與接納，建立以平等為基礎(chǔ)的相互合作。

以上是我在此次20余天的培訓(xùn)過(guò)程中的心得體會(huì)。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，學(xué)到了新的教育理念和觀點(diǎn)，也更加堅(jiān)定了自己從事幼兒教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育的信念。希望自己能學(xué)以致用，把這次學(xué)習(xí)的知識(shí)積極運(yùn)用到日常教育教學(xué)中，做一名積極向上的幼兒教師。

【2017年教師國(guó)培學(xué)結(jié)范文三】

隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓(xùn)層出不窮，而“國(guó)培”對(duì)于我們幼教發(fā)展來(lái)說(shuō)，是最有特色、最實(shí)惠的培訓(xùn)。一個(gè)個(gè)案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通等幾個(gè)過(guò)程。在這些過(guò)程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過(guò)程，同時(shí)更需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長(zhǎng)的能力和設(shè)計(jì)教育的能力等，這樣才能成為一名最有智慧的老師。

通過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我認(rèn)真反思了以往工作中的不足，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

首先教師要有良好的師德修養(yǎng)。

1、不同時(shí)代有不同的道德觀，不同職業(yè)有不同的道德內(nèi)涵，從古止今但無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，也無(wú)論何種職業(yè)，道德觀念必有其共通的地方。德高為師，身正是范，師德是一個(gè)教師的靈魂。能否成為一個(gè)好教師,要有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草走”的精神， 陶行知先生獻(xiàn)身教育無(wú)怨無(wú)悔，關(guān)鍵在于有一種精神。

2、熱愛幼教事業(yè)，對(duì)幼兒充滿愛心，對(duì)教育充滿熱情，是教師首先必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則，幼兒教師應(yīng)該有愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心。我們知道，幼兒年齡小，他們有特定的年齡階段生理和心理特點(diǎn)，犯錯(cuò)在所難免，愛講話、睡覺不老實(shí)更是他們的天性。作為幼兒教師應(yīng)親近他們，愛護(hù)他們，耐心引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。

3、具有嫻熟的業(yè)務(wù)能力。現(xiàn)代幼兒教育內(nèi)容有五大領(lǐng)域，健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域。可以看出，幼兒教育的內(nèi)容涉及面廣。幼兒教師還應(yīng)具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園管理、幼兒園游戲等。音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈也是幼兒教師的基本功。

篇11

1.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的調(diào)查研究。與農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀相關(guān)的研究主要采用調(diào)查法和案例研究法，以某一位或某一個(gè)地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行生存現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果主要是歸納整理農(nóng)村幼兒教師的工作現(xiàn)狀和生存環(huán)境，最后提出一些相應(yīng)的策略。如：西南大學(xué)的碩士研究生閆偉鵬（2010）通過(guò)對(duì)一名農(nóng)村幼兒園教師生存狀態(tài)的敘事研究，揭示出農(nóng)村幼兒教師工作強(qiáng)度大，社會(huì)地位不高、專業(yè)發(fā)展匱乏、人際關(guān)系簡(jiǎn)單的現(xiàn)狀，并指出導(dǎo)致這些現(xiàn)狀的因素包括：社會(huì)關(guān)注不夠、城鎮(zhèn)邊緣化以及教師自身因素；李晴虹、張智敏通過(guò)對(duì)31所農(nóng)村幼兒園教師的調(diào)查指出目前農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，承擔(dān)的安全責(zé)任重大，教學(xué)自主性不高、工資低、福利差、專業(yè)發(fā)展受阻；丁同芳對(duì)安徽滁州地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的生活狀況調(diào)查后指出：工作壓力、工資待遇和職業(yè)滿意度是影響幼兒教師生活狀況的主要因素。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可以總結(jié)出目前農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的主要特點(diǎn)為：較大的工作壓力與農(nóng)村幼兒教師極度缺乏的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以及普遍偏低的學(xué)歷水平、工資待遇之間的矛盾。2.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師心理健康的調(diào)查研究。有關(guān)農(nóng)村幼兒教師心理健康方面的研究主要涉及：農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)身份認(rèn)同、職業(yè)倦怠、精神生活等方面。蘇剛（2011）指出：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)身份認(rèn)同度低；伍明輝、楊仕進(jìn)關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠的研究指出農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，并認(rèn)為工作任務(wù)重、待遇低、工作環(huán)境差、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)少等因素是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。這一結(jié)論與山東師范大學(xué)碩士研究生李悠（2012）的結(jié)論正好相反。李悠從不同年齡、不同教齡、不同職務(wù)、不同性質(zhì)幼兒園、不同學(xué)歷以及不同收入等方面分析了農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)，指出農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠狀況整體不嚴(yán)重，他們的職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感呈明顯負(fù)相關(guān)關(guān)系；華東師范大學(xué)的碩士研究生張?jiān)屏猎谄洚厴I(yè)論文《國(guó)家扶貧縣農(nóng)村幼兒教師精神生活狀況考查》（2012）一文中指出，農(nóng)村幼兒教師心理生活狀況的特點(diǎn)是：農(nóng)村幼兒教師對(duì)總體生活狀態(tài)相對(duì)滿意，他們普遍感到工作壓力大（主要來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)），并且普遍能夠正確判斷自己的性格特征；王杰（2006）在《甘肅省農(nóng)村幼兒教師心理狀況的研究》一文中指出：甘肅省農(nóng)村幼兒教師的心理健康水平優(yōu)于一般正常人并顯著高于縣城同行。筆者認(rèn)為，關(guān)于農(nóng)村幼兒教師心理健康方面的研究之所以呈現(xiàn)出不同的研究結(jié)果，主要是和研究對(duì)象的選擇有關(guān)。3.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查研究。目前有關(guān)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的文章普遍認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師流失比較嚴(yán)重，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。李向玲在《延安市農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究》（2012）一文中，從農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、教師資格、編制、工資待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)以及流失狀況等方面分析了延安農(nóng)村幼兒教師的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。認(rèn)為目前農(nóng)村幼兒教師的生存狀況極其艱難，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師流動(dòng)性大；王雪芹（2010）認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師由于沒有正式編制、身份特殊、工資待遇偏低，加之招聘錄用的隨意性導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園很難招聘到綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。且現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍文化素質(zhì)、理論修養(yǎng)、專業(yè)技能水平和幼兒教育的發(fā)展極不適應(yīng)；湖南師范大學(xué)的碩士研究生肖曉凌（2010）通過(guò)對(duì)湖南省L縣農(nóng)村幼兒教師流失狀況的調(diào)查得出，L縣農(nóng)村幼兒教師流失比較嚴(yán)重，從2006年到2009年的4年間L縣的農(nóng)村幼兒教師的平均年流失率達(dá)到了22.3%，嚴(yán)重影響了整個(gè)L縣農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。在流失的教師中，以年輕教師較多，且流失的教師并未完全就業(yè)；黃勝梅（2012）通過(guò)對(duì)安徽省淮南市農(nóng)村幼兒教師流失情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)2006年至2010年間，農(nóng)村幼兒教師流失率高，且呈現(xiàn)出：年齡偏年輕化、學(xué)歷層次較高、教齡大多在10年以下和以職業(yè)外流失為主的特點(diǎn)；王聲平、楊曉萍（2011）從組織社會(huì)學(xué)的角度分析了農(nóng)村幼兒教師流失的原因，提出了增加幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感、幼兒園為幼兒教師提供成長(zhǎng)空間、加強(qiáng)政府財(cái)政投入、提高對(duì)農(nóng)村幼兒教師流失的關(guān)注等措施，以減少農(nóng)村幼兒教師的流失。

（二）有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展既關(guān)系著農(nóng)村幼兒教師個(gè)人的幸福，也關(guān)系著整個(gè)農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量提高。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理，研究者發(fā)現(xiàn)建國(guó)以來(lái)有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素以及農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑三個(gè)方面。關(guān)于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑的研究中，關(guān)于繼續(xù)教育和職后培訓(xùn)的相關(guān)研究較多。

1.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的研究。探究農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，首先要明確幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)包含的具體內(nèi)容。對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的專門性研究并不多，大多都是融合在對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)的研究中的。羅詠梅在《重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要研究》一文中，從幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展方式以及專業(yè)發(fā)展環(huán)境五個(gè)維度對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行了分析；張?jiān)?003）將幼兒教師的專業(yè)化歸納為：學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性；鄭建成（2001）認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力；陳亞芳認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意；北京師范大學(xué)的龐麗娟教授（2001）認(rèn)為，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)包括：對(duì)兒童和兒童發(fā)展的承諾、全面理解兒童發(fā)展的能力、有效選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力；領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；不斷地專業(yè)化的學(xué)習(xí)。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中將幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度。從以上有關(guān)幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分來(lái)看，不同的研究者對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的劃分不一樣，主要是由于他們劃分的角度不同所造成的，并沒有質(zhì)的差異。

2.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究。有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的研究是幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容。只有找出影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，才能采取有效措施促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展。郭健在《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及支持體系構(gòu)建》（2012）一文中指出：構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持體系包括：一個(gè)中心、三個(gè)層面、兩個(gè)主體、八項(xiàng)措施、五種保障，即以農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為中心，政府和幼兒園為支持主體，從物質(zhì)層面、制度層面和精神層面出發(fā)，在政府統(tǒng)籌、健全機(jī)制、創(chuàng)新實(shí)踐、質(zhì)量監(jiān)督、輿論配合的保障下促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)；喬中彥在《廣州市農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素之研究》（2011）一文中指出：農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與社會(huì)地位、幼兒園環(huán)境之間的相關(guān)極其顯著，其相關(guān)系數(shù)分別為0.263和0.499。竇麗麗在《制約農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的因素與解決對(duì)策》（2012）一文中指出：制約農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有學(xué)前教育政策、幼兒師資培訓(xùn)和幼兒園園長(zhǎng)三個(gè)方面；王曉云在《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化困境淺談》（2010）中指出：影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素主要可分為社會(huì)政府方面、幼兒教師自身以及幼兒園管理三個(gè)方面。可見，研究者們通常會(huì)從政府、幼兒園以及幼兒教師自身三個(gè)方面分析影響幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素。

3.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究。幾乎所有關(guān)于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究最后都會(huì)探討有效促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑。陳思在《中部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究》（2010）一文提出了教育行政單位、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園和教師在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展時(shí)所需要承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)；張超在《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑調(diào)查研究》（2012）一文中指出：園本課程開發(fā)、教育行動(dòng)研究和培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑；王杰在《甘肅省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)研究》（2004）一文中提出促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略包括：①規(guī)范和穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍②加強(qiáng)資金管理，確保農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)對(duì)教師的投入。③加強(qiáng)“培訓(xùn)”。④加大宣傳力度，推進(jìn)家園合作；楊莉君，陳思（2010）的研究指出，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括：①政府出臺(tái)相應(yīng)政策，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供基本保障。②構(gòu)建符合農(nóng)村世紀(jì)的幼兒教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。③幼兒園為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。④提高自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展。另有研究者專門對(duì)農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育進(jìn)行研究，認(rèn)為繼續(xù)教育是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。周端云在《湖南省農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究》一文中指出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，并提出了四條建議：①教育主管部門加大管理力度和經(jīng)費(fèi)投入力度；②教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)；③農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園文化；④農(nóng)村幼兒教師展開主動(dòng)反思，不斷提升自我；林琳在《農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（2012）一文分析了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題后也提出了四條策略：①行使政府職能，出臺(tái)配套政策；②提高繼續(xù)教育內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性；③豐富繼續(xù)教育形式；④加強(qiáng)繼續(xù)教育過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)估；潘君利（2010）在分析農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育存在的困難后，提出：建立和完善農(nóng)村幼兒教師全員培訓(xùn)機(jī)制；強(qiáng)化農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)；促進(jìn)城鄉(xiāng)互動(dòng)和農(nóng)村幼兒教師本土化以及推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)基地建設(shè)；加大政府對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入等幾方面措施。從相關(guān)文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)研究者們主要從政府、幼兒園、教師、繼續(xù)教育四個(gè)方面去探尋促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

4.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的相關(guān)研究。在有關(guān)農(nóng)村幼兒教師的已有文獻(xiàn)中，有關(guān)職后培訓(xùn)的文獻(xiàn)數(shù)量是最多的。張?jiān)屏恋热诉\(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法對(duì)649名農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后指出目前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：已有培訓(xùn)內(nèi)容集中在教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)方面；培訓(xùn)形式以集體培訓(xùn)居多；缺乏明確的培訓(xùn)制度，有近半數(shù)的幼兒園教師極少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。并提出了建構(gòu)系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容體系，注重培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性；拓展幼兒教師培訓(xùn)形式，突出教師參與的主體性；建立教師培訓(xùn)保障機(jī)制，確保農(nóng)村幼兒教師獲得公平培訓(xùn)機(jī)會(huì)等建議；彭國(guó)平等人主要對(duì)農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)進(jìn)行研究，主要討論了農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的必要性、主要模式，最后提出了農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)應(yīng)遵循的五條原則：教學(xué)目的實(shí)用、課程設(shè)置巧用、教學(xué)形式活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)在、培訓(xùn)陣地遷移。還有研究者主要就農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)教材進(jìn)行了相關(guān)研究，如王玉珍主要針對(duì)農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)問(wèn)題，就培訓(xùn)教材開發(fā)的意義、原則、過(guò)程等展開論述。還有研究者對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行了專門研究，如高媛在《陜西省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式的探討》一文中針對(duì)陜西省職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀，提出了多元化的培訓(xùn)模式，包括：舉行競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，提高教師業(yè)務(wù)；積極開展“微型課題”研究，提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力等；田景正（2009）等認(rèn)為要形成農(nóng)村幼兒教師多元的培訓(xùn)或繼續(xù)教育體系，需要教育主管部門嚴(yán)格按照幼兒教師資格引進(jìn)優(yōu)秀幼兒教師充實(shí)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍；并主張教師培訓(xùn)到農(nóng)村開辟“幼教教師培訓(xùn)試驗(yàn)田”，舉辦講座與示范課程；農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)建構(gòu)學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化園本培訓(xùn)。

篇12

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織通過(guò)了《關(guān)于教師地位的建議》，雖然想賦予教師專業(yè)性職業(yè)的地位，但并沒有斷言教師就是專業(yè)的地位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)當(dāng)成為一門專業(yè)”。由此開始，國(guó)內(nèi)外學(xué)者就“教師是否是專業(yè)人員”的展開了激烈地爭(zhēng)論。這其中最主要的障礙在于，對(duì)教師專業(yè)的性質(zhì)與內(nèi)涵還沒有建立起一套大家認(rèn)同的嚴(yán)密的.體系。因此，對(duì)幼兒園教師專業(yè)化的研究有必要從專業(yè)有別于職業(yè)的特性說(shuō)起:

1984年曾榮光綜合了維倫斯基(Wilen-

sky)和古德(Good)的研究，提出了七條核心

特質(zhì)(專業(yè)知識(shí)范疇)和十條衍生特質(zhì)(專業(yè)

服務(wù)范疇)。專業(yè)的核心特質(zhì)是:(1)一套有

學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng);(2)一套與理論系統(tǒng)相

應(yīng)的專業(yè)技術(shù);(3)理論與技術(shù)的效能獲得認(rèn)

可與認(rèn)證;(4)專業(yè)知識(shí)具有不可或缺的社會(huì)

功能;(5)專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義;(6)專

業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度;(7)專業(yè)人員的

服務(wù)公正不偏。專業(yè)的衍生特質(zhì)是:(1)受過(guò)

長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練;(2)專業(yè)知識(shí)是大學(xué)中的一

門學(xué)科;(3)專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識(shí)系

統(tǒng);(4)有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán);(5)有

制裁成員權(quán)力的專業(yè)組織;(6)專業(yè)人員對(duì)當(dāng)

事人有極高的權(quán)威;(7)對(duì)與其合作的群體有

支配權(quán);(8)專業(yè)人員對(duì)職業(yè)投入感強(qiáng);(9)有

一套制度化的道德守則;(10)獲得社會(huì)及當(dāng)

事人的信任。

由此理論來(lái)看，教師職業(yè)還不能稱為一門專業(yè)，而只是“準(zhǔn)專業(yè)”或“半專業(yè)”。但一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)是由其自身性質(zhì)及發(fā)展水平?jīng)Q定的。教師的職業(yè)事實(shí)上具備一切專業(yè)化的特點(diǎn)，只是目前自身發(fā)展水平和外部條件不成熟而已。隨著對(duì)教師素質(zhì)的日益關(guān)注，把教師或教學(xué)作為一個(gè)專門職業(yè)來(lái)看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會(huì)各界的共識(shí)。

(一)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

1.教師專業(yè)化的含義

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)化的含義的討論尚未達(dá)成一致，有以下兩種具有代表性的觀點(diǎn):

(1)從教師個(gè)體和教師群體兩方面來(lái)界定教師專業(yè)化。教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力和斗爭(zhēng)的過(guò)程，前者為教師個(gè)體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。

(2)從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的角度來(lái)界定教師專業(yè)化的概念。從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這種過(guò)程不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自己的專業(yè)能力，而且也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。從靜態(tài)的角度看，教師專業(yè)化是教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。

教師專業(yè)化既是一種過(guò)程，教師職業(yè)在這種過(guò)程中逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升地位;又是一種目標(biāo)，就是教師職業(yè)真正起成為一種專業(yè)。從過(guò)程的角度來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、社會(huì)和教育界及教師的共同努力。但如果沒有教師自身素質(zhì)的提高，地位的提升是不可能的。只有教師個(gè)體專業(yè)化了，教師的職業(yè)才能社會(huì)化。

2、教師的專業(yè)特性

雖然目前教師職業(yè)尚未成為一個(gè)專業(yè)，但教師的勞動(dòng)對(duì)象是具有極大可塑性和能動(dòng)性的人，這決定了教師不僅具備一般專業(yè)的共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專業(yè)的個(gè)性，具體表現(xiàn)在:

(1)教師除了具有專門的科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備實(shí)踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動(dòng)和尋求變化的能力;

(2)對(duì)教師的培養(yǎng)方式不能只是專業(yè)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)實(shí)際教育情境的反思、探究以及教師之間的對(duì)話與交流;

(3)與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)道德具有更強(qiáng)的利他性，這是比專業(yè)知識(shí)更重要、更基本的專業(yè)特征;

(4)教師的職責(zé)不僅是教書還要育人，教學(xué)不僅是擁有知識(shí)技能的專業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價(jià)值信仰等人格特質(zhì)也應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容;

(5)與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)組織的功能主要不在于市場(chǎng)的壟斷和自身保護(hù)，而在于作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向

(二)幼兒教師專業(yè)化

幼兒教師專業(yè)化基本含義:把幼兒教師視為專業(yè)人員，使幼兒教師成為專業(yè)人員。把幼兒教師視為專業(yè)人員”，即確認(rèn)幼兒教師的專業(yè)地位。“使幼兒教師成為專業(yè)人員”，就是通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練使幼兒教師達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)水平，使幼兒教師由普通人成長(zhǎng)為專業(yè)人員。

全兒教育協(xié)會(huì)(The National Associa-tion for the Education of Young Children，以下簡(jiǎn)稱NAEYC)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在:

(1)對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，

將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐八2)善于

觀察和評(píng)價(jià)兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)

劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù);(3)善于

為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍;(4)計(jì)

劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程全面促進(jìn)兒童

的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展;(5)

與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的

支持力量;(6)與幼兒家庭家里積極的有效

關(guān)系;(7)支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒

童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解;

(8)對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。

可見，教師專業(yè)地位的確立取決于教師專業(yè)素質(zhì)水平的高低，而教師專業(yè)素質(zhì)的獲得是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。幼兒教師要通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)與探究，積累并反思教育經(jīng)驗(yàn)，才能逐漸完善自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平。在這種完善、提高的過(guò)程中，幼兒教師經(jīng)歷了由不成熟到相對(duì)成熟，由普通人到專業(yè)人員的成長(zhǎng)過(guò)程。

二、幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(一)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的主要觀點(diǎn)

舒曼認(rèn)為，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括的范疇分別是:一般通識(shí)教育(general liberal education)、專門的學(xué)科知識(shí)(subject knowledge )、教學(xué)原則(knowledge of pedagogical principles、教學(xué)方式與課程內(nèi)容( pedagogical content knowledge )、了解學(xué)生之差異( understanding of student persity )、教材內(nèi)容( knowledge of curriculum materials )、思想表達(dá)與溝通技巧(performance and communication skills )、教育背景及基礎(chǔ)知識(shí)(knowledge of educational con-text and foundation)等八個(gè)方面。司奎文在《司奎文對(duì)有效教學(xué)的觀點(diǎn)》 ( Scriven ’ s requirements ofeffective teaching， Scriven)一書中認(rèn)為，教師素質(zhì)應(yīng)包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)量、教師專業(yè)精神與態(tài)度、其他有關(guān)學(xué)校的服務(wù)工作。

NAEYC在2001年至2003年制定了三套有關(guān)美國(guó)幼兒職業(yè)從業(yè)者的教育訓(xùn)練計(jì)劃，三套計(jì)劃均包含了五項(xiàng)幼兒教育從業(yè)候選人在知識(shí)與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一:能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí);標(biāo)準(zhǔn)二:能夠構(gòu)建家庭和社區(qū)的關(guān)系;標(biāo)準(zhǔn)三:能夠?qū)χС钟變杭捌浼彝サ拇胧┻M(jìn)行觀察、建立檔案、開展評(píng)估;標(biāo)準(zhǔn)四:具有開展教與學(xué)的活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和能力;標(biāo)準(zhǔn)五:應(yīng)成為一名專業(yè)人士。

我國(guó)很多學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)形象已不再囿于傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”，而轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒具有良好溝通、反思型的專家。例如，學(xué)者張博認(rèn)為高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具備以下特征:有先進(jìn)的教育理念和較高的教育能力;掌握先進(jìn)的教育手段和技術(shù);高水平的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力;與幼兒進(jìn)行高水平互動(dòng)的能力;與家長(zhǎng)溝通的能力;對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和使用能力;對(duì)問(wèn)題和幼兒進(jìn)行研究的能力。

學(xué)者張?jiān)Y(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究將幼兒教師的素質(zhì)總結(jié)為:學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí);實(shí)踐智慧;合作反思能力;人文素養(yǎng);批判理性，這五個(gè)方面。

龐麗娟教授也從六個(gè)方面具體地說(shuō)明了幼兒教師專業(yè)素質(zhì):對(duì)兒童和兒童發(fā)展的承諾;全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。

(二)幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

上圖基本概括了筆者對(duì)幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，其主要內(nèi)涵如下:

1.職業(yè)知識(shí)

幼兒教師從事的教育對(duì)象是兒童，在學(xué)前階段的兒童身心發(fā)展處于幼稚狀態(tài)，體現(xiàn)在知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)方面是一張白紙，性情上活潑好動(dòng)，自我控制能力、自我管理能力差，思維方式以具體的形象思維為主。因此，學(xué)前教育教育是啟蒙教育，幼兒教師有不同于其他教育階段教師的專業(yè)特征和專業(yè)服務(wù)對(duì)象。這就使幼兒教師不一定要求掌握某一門學(xué)科的高深的知識(shí)，不要求成為某一門學(xué)科的專家，但應(yīng)當(dāng)成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)的通才，應(yīng)當(dāng)是音、體、美等方面有一定特長(zhǎng)的綜合性、全能性人才，應(yīng)當(dāng)成為深刻理解兒童心理的兒童教育專家。

另外，幼兒教師不是專業(yè)理論工作者，但是教育專業(yè)理論知識(shí)是支撐教育實(shí)踐活動(dòng)的基本要素，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有拓展和培育自身的教育理論素養(yǎng)。因此，在幼兒教師的教育培訓(xùn)中要確立以全面提高幼兒教師的綜合素質(zhì)為宗旨的教育觀，必須以人文、科學(xué)、創(chuàng)新的統(tǒng)一為目標(biāo)，要真正把小學(xué)教師培養(yǎng)精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力統(tǒng)一的新型教師，必須具備一定教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)教育理論知識(shí)。

2.職業(yè)技能

從教師專業(yè)化對(duì)幼兒教師的新要求出發(fā)，考慮個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，幼兒教師的職業(yè)技能主要包括:一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個(gè)層面。一般教育技能是指教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察幼兒、護(hù)理幼兒等。基本教育技能是指教育活動(dòng)實(shí)施階段教師行為的基本要素，包括活動(dòng)的導(dǎo)入技能、活動(dòng)引導(dǎo)技能、銜接過(guò)渡技能、活動(dòng)結(jié)束技能、講解講述技能、設(shè)疑提問(wèn)技能、總結(jié)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)媒體選擇運(yùn)用技能等。綜合教育技能是協(xié)調(diào)運(yùn)用各種基本技能的教育行為，包括教育科研能力、教育活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織管理技能、教育分析與評(píng)價(jià)技能、家庭、社區(qū)教育資源利用技能等。這三個(gè)層面教育技能的建構(gòu)，比較全面地揭示了幼兒教師職業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨(dú)立，又相互滲透，突出了學(xué)前教育專業(yè)的特色。

3.專業(yè)精神

專業(yè)精神是由教師對(duì)教育專業(yè)所持有的理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀和道德操守等構(gòu)成的傾向性系統(tǒng)，是教師從事專業(yè)工作的精神動(dòng)力。

4.人格特質(zhì)

人格特質(zhì)包括十項(xiàng)，分別是身體健康、精神飽滿，情緒穩(wěn)定、性情開朗，儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅，幽默風(fēng)趣、談笑風(fēng)生，好學(xué)進(jìn)取、自我成長(zhǎng)，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，富有愛心、耐心細(xì)心，待人誠(chéng)懇、親切友善。

三、教師專業(yè)化對(duì)幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

1.對(duì)幼兒教師現(xiàn)有文化水平的挑戰(zhàn)

判斷職業(yè)是否能夠成為專業(yè)，其中很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)為這一職業(yè)是否形成了“壟斷的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)”。一個(gè)專業(yè)對(duì)其知識(shí)的要求一般是精深的、復(fù)雜的，甚至帶有壟斷性，具有明顯的內(nèi)行和外行的差異，正所謂“隔行如隔山”。但目前整個(gè)學(xué)前教育界的情況是，人人都可以指揮教育，家長(zhǎng)的要求和意圖往往決定了某些幼兒園辦園的方向和原則。出現(xiàn)這一狀況的根本原因是，在幼兒教育領(lǐng)域里缺乏較高文化水平的幼兒教師。我國(guó)幼兒園教師大部分是中師或中師以下學(xué)歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學(xué)校的招生起點(diǎn)低，學(xué)生在3-4年的學(xué)習(xí)中又以技能、技巧的訓(xùn)練為主，專業(yè)理論課基礎(chǔ)較窄。文化底蘊(yùn)的缺乏直接導(dǎo)致了幼兒教育話語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)換，影響了幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)程。

2.對(duì)幼兒教師知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

美國(guó)幼兒教育家凱茨將專業(yè)化幼兒教師形象地比喻為，“能抓住孩子丟來(lái)的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過(guò)程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來(lái)”。這說(shuō)明，教師專業(yè)化思想的深入，對(duì)幼兒教師出現(xiàn)了更高的要求。除了+A昌做舞畫操”這些一般職業(yè)技能之外，幼兒教師還應(yīng)具備教育活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織管理技能等綜合技能。然而，目前仍有相當(dāng)一部分人為幼兒教師的職業(yè)技能就是唱歌、跳舞、繪畫等，在教育活動(dòng)中往往以教師的這些技能確定教師的教育水平，而在相應(yīng)的幼兒教師師資的培養(yǎng)中也存在“藝體化”傾向。

3.對(duì)幼兒教師持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)

高素質(zhì)的幼兒教師不能再僅僅滿足那種按部就班的幼兒園日常生活，而必須具有自我反思、自我開發(fā)的能力，成為一名能夠不斷自我完善的幼兒工作者。因此，職后教育作為提高幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，具有重要意義。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對(duì)保育員的培訓(xùn)。特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續(xù)教育的權(quán)利沒有任何障，職后培訓(xùn)成為一大難題。

4.對(duì)幼兒教師專業(yè)精神的挑戰(zhàn)

教師的任務(wù)是培養(yǎng)人，這種長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作需要教師付出無(wú)私的、艱辛的勞動(dòng)。因此，教育專業(yè)比其他專業(yè)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)精神。然而，目前我國(guó)幼兒教師的專業(yè)精神仍有待提高，其不足主要表現(xiàn)在幼服務(wù)意識(shí)還比較淡薄，缺乏服務(wù)意識(shí)體現(xiàn)在缺乏為兒童服務(wù)的意識(shí)、缺乏學(xué)前教育為兒童個(gè)體發(fā)展服務(wù)的意識(shí)、缺乏為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)等。與此同時(shí)，教師的奉獻(xiàn)精神也正日漸式微，殊不知，在任何時(shí)代對(duì)任何專業(yè)，奉獻(xiàn)精神都是一個(gè)必備的要素。

四、改變幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建議

綜上所述，改變幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)從幼教師的職前教育、職后培訓(xùn)，以及幼兒教師自我成長(zhǎng)、發(fā)展人手，主要措施如下:

1.通過(guò)本科層次幼兒教師的培養(yǎng)提高幼師資隊(duì)伍文化素質(zhì)

通過(guò)本科層次幼兒教師的培養(yǎng)提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的途徑之一。然而，值得注意的是，本科學(xué)前教育專業(yè)的定位再不能沿襲上世紀(jì)50年代以來(lái)的做法—僅定位于培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校教師、幼教管理干部及幼教科研人員，過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授和掌握，而應(yīng)以培養(yǎng)“高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者”為目標(biāo)，并以此構(gòu)建“培養(yǎng)人一培養(yǎng)教師一培養(yǎng)學(xué)前教育工作者”為思路的課程體系，全面提升幼兒教育師資的素質(zhì)。

2.在幼兒教師教育中著眼于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)教育內(nèi)容的統(tǒng)籌

高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具有較為廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，而不是只重視某一方面知識(shí)和技能的訓(xùn)練。在幼兒師資培養(yǎng)的課程方案的制訂中，應(yīng)避免兩種極端化傾向:偏重于藝術(shù)方面的知識(shí)和技能的教育和偏重理論知識(shí)教育。因此，在幼兒教師教育中應(yīng)重視通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)、藝術(shù)類課程四者之間的關(guān)系。

通識(shí)課程是培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”所必需的知識(shí)內(nèi)容，屬于幼兒教師的職業(yè)知識(shí)中一般知識(shí)，在幼兒教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有特殊價(jià)值，因此應(yīng)在幼兒教師教育有一定的比重。專業(yè)課程作為幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，也是整個(gè)體系的重心。實(shí)踐教學(xué)有助于幼兒教師職業(yè)能力的提高、理論知識(shí)的內(nèi)化、專業(yè)思想的提升，可以嘗試適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教育體系中的比重。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。其中比較重要的是如何把握藝術(shù)類課程的比重和程度，應(yīng)與注意其育藝術(shù)專業(yè)的掌握程度、標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，著眼于幼兒教育的實(shí)際需要進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

3.自律他律相結(jié)合促進(jìn)幼兒教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展

篇13

一、研究意義與背景

幼兒教師專業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任， 而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。從國(guó)際背景考察， 一些國(guó)家已制定了相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 把教師的專業(yè)化發(fā)展作為教師教育的基本目標(biāo)。

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者， 擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位， 同時(shí)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因此， 貫徹、實(shí)施《綱要》的教育理念與精神的關(guān)鍵在教師能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育， 促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展， 而師資質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師專業(yè)化水平。

本研究從珠三角的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)大量的調(diào)研，得出幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的第一手資料。在此基礎(chǔ)上， 分析了幼兒教師專業(yè)化的困境，研發(fā)幼兒專任教師準(zhǔn)入制、崗位任職標(biāo)準(zhǔn)等整體“打包”系統(tǒng)研究，以便在推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、加強(qiáng)師德建設(shè)等方面提出政策建議。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)不明確，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展缺乏方向性

幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，在調(diào)查幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)機(jī)時(shí)，雖然省（市）要求、學(xué)校要求及自身發(fā)展要求占有一定的比例，但主要原因卻是為了職稱評(píng)定的需要，占了67.86%。這突出反映了幼兒教師參與繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)不明確，缺乏方向性。為確保幼兒教育的質(zhì)量與水平，必須重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，并提高到幼兒教育事業(yè)的發(fā)展高度來(lái)明確幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

（二）培養(yǎng)有缺失，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展缺乏系統(tǒng)性

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，幼師學(xué)校、高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與幼兒園需求并不完全對(duì)接。 現(xiàn)實(shí)是幼兒師范教育中缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，在教師的不同成長(zhǎng)階段應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達(dá)到的水平，仍缺乏明確的認(rèn)識(shí);課程設(shè)置沒有從幼兒教師專業(yè)化的角度去確定文化、學(xué)科、教育專業(yè)等知識(shí)的關(guān)系，忽視社會(huì)發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，課程比例失調(diào)較嚴(yán)重，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)性，也就缺乏對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感。

（三）工作欠規(guī)范，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展缺乏保障性

許多幼兒園從工作規(guī)范的要求出發(fā)，布置大量的案頭工作給教師，比如寫教案、課后反思、個(gè)案追蹤、觀察記錄等等，上級(jí)部門甚至以此作為幼師職稱評(píng)估的一個(gè)重要因素。但在現(xiàn)實(shí)工作中，許多幼兒園的一個(gè)班往往有三四十人，甚至多達(dá)五十多人。這樣的環(huán)境過(guò)于嘈雜，許多教師感覺身心疲憊，很難做到研究性教學(xué)和因材施教、個(gè)案教學(xué)，尤其還要防止眾多的孩子出安全事故，只能疲于應(yīng)付。這樣的工作量，導(dǎo)致教師很難按規(guī)范去落實(shí)專業(yè)化發(fā)展的要求，教師專業(yè)化發(fā)展得不到有力地保障。

（四）機(jī)制不完善，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展缺乏實(shí)效性

目前，由于缺乏應(yīng)有的幼兒教師職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐提高的有效機(jī)制，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的效果難以體現(xiàn)。園所內(nèi)、園所之間的教師專業(yè)技能競(jìng)賽相當(dāng)缺乏，即使有競(jìng)賽，也暴露出不少幼兒教師不僅專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、專業(yè)技能不夠深厚， 而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面都有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的建議與對(duì)策

（一）統(tǒng)籌全局，制定政策，推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

1.政府制訂幼兒教育方向性政策，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

就有關(guān)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，地方教育行政部門應(yīng)制定相關(guān)政策文件，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出可操作性的要求，為幼兒教育行業(yè)提供明確的教育方向指引，使幼兒教師有較明確的教育任務(wù)目標(biāo)，能更好地根據(jù)任務(wù)目標(biāo)不斷地提升自身綜合素質(zhì)。

2.政府制訂幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)相關(guān)政策

地方教育行政部門要結(jié)合當(dāng)?shù)赜變航逃聵I(yè)的發(fā)展，制定幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)政策，為幼兒教師提供形式靈活、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的教師培訓(xùn)，宏觀調(diào)控幼兒教師人才的引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制，平衡公立與民辦幼兒園的發(fā)展，使幼兒教師在良好的行業(yè)環(huán)境下更好地發(fā)展。

（二）關(guān)注行業(yè)，均衡發(fā)展，保障幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

1.關(guān)注公辦幼兒園發(fā)展，完善教師編制管理機(jī)制

地方政府要密切關(guān)注公辦幼兒園的發(fā)展，不斷完善幼兒教師的編制、合同管理等制度，落實(shí)同工同酬，以便穩(wěn)定教師隊(duì)伍，吸引更多幼兒教育人才留在幼兒教育崗位上，通過(guò)在幼兒教育崗位上的經(jīng)驗(yàn)積累與提升，不斷地推動(dòng)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2.關(guān)注民辦幼兒園發(fā)展，完善教師合同管理機(jī)制

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展研究

地方政府應(yīng)關(guān)注民辦幼兒園的發(fā)展情況，不斷完善對(duì)民辦幼兒園的人才引進(jìn)與培養(yǎng)、教師合同管理等方面的監(jiān)管制度，保障民辦幼兒園教師的發(fā)展機(jī)遇，鼓勵(lì)民辦幼兒園對(duì)教師的專業(yè)化培養(yǎng)，促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）以老帶新，置換交流，創(chuàng)新幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

1.以老帶新，選拔園所中優(yōu)秀老教師帶動(dòng)新教師

選拔園所中教齡長(zhǎng)、有較好專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀老教師參與“以老帶新”項(xiàng)目，并完善“以老帶新”管理與考核機(jī)制，鼓勵(lì)老教師帶動(dòng)新教師，推動(dòng)新教師學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)老教師帶動(dòng)新教師參與課題研究、、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、技能競(jìng)賽等，提升新教師綜合素質(zhì)與專業(yè)化素養(yǎng)。

2.置換交流，教師專業(yè)發(fā)展完善的園所帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展不完善的園所

創(chuàng)新園所間交流學(xué)習(xí)模式，開展園所間教師在保留原崗原酬的基礎(chǔ)上“置換交流”，促進(jìn)園所間的互動(dòng)與交流，帶動(dòng)專業(yè)化發(fā)展不完善的園所對(duì)幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)。園所設(shè)立培訓(xùn)基地，成立專門的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，對(duì)新教師開展入職培訓(xùn)、職中培訓(xùn)、個(gè)人發(fā)展培訓(xùn)等多方位的培訓(xùn)，促進(jìn)新教師多方發(fā)展，完善新教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制。

3.園所與幼兒教師培養(yǎng)單位置換交流，完善幼兒教師培養(yǎng)方案

幼兒園所與當(dāng)?shù)赜變航處熍囵B(yǎng)單位，如高校、幼師學(xué)校等開展置換交流，使園所的教師到高校、幼師學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念和基礎(chǔ)理論，讓高校、幼師學(xué)校教師到幼兒園所體驗(yàn)實(shí)際的幼兒教育，將幼兒園所對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的真正需求帶回單位，并融入人才培養(yǎng)方案中，使幼兒教師培養(yǎng)機(jī)制形成良性發(fā)展趨勢(shì)。

（四）考核激勵(lì)，完善機(jī)制，提升幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

1.完善幼兒教師激勵(lì)機(jī)制，專業(yè)發(fā)展納入考核標(biāo)準(zhǔn)

不斷完善幼兒教師考核機(jī)制，將課題研究、、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽等專業(yè)發(fā)展納入考核標(biāo)準(zhǔn)，以工作量化、考核標(biāo)準(zhǔn)、晉升條件等機(jī)制的融入，激發(fā)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的潛能，使更多幼兒教師走上專業(yè)化發(fā)展道路。

2.完善幼兒教師專業(yè)化發(fā)展激勵(lì)機(jī)制

不斷完善幼兒教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，對(duì)課題研究、、技能競(jìng)賽等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、晉升，激勵(lì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

（五）創(chuàng)新平臺(tái)，激發(fā)興趣，拓展幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

1.創(chuàng)新培訓(xùn)進(jìn)修平臺(tái)

目前，幼兒教師培訓(xùn)進(jìn)修的主要形式是看觀摩課或示范課、教學(xué)研討、集體備課，而針對(duì)課題研究、、技能訓(xùn)練等方面的素質(zhì)培訓(xùn)、進(jìn)修平臺(tái)并不多見。因此，應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)進(jìn)修平臺(tái)，融入課題研究、、技能訓(xùn)練等專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)課程、外出參觀、學(xué)習(xí)交流等多種形式開展專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)幼兒教師參與的積極性，強(qiáng)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性。

2.創(chuàng)新技能競(jìng)賽平臺(tái)

目前幼兒教師技能競(jìng)賽平臺(tái)極少，尤其是民辦幼兒園。然而，大型民辦幼兒教育集團(tuán)有較雄厚的資金與師資力量，集團(tuán)中園所之間的幼兒教師技能比拼較為成熟，而對(duì)于一般的民辦幼兒園而言，技能競(jìng)賽是相當(dāng)缺失的。公辦幼兒園間的技能比拼一般主要依靠教育行政部門組織開展，而教育行政部門極少開展此類競(jìng)賽，幼兒教師技能競(jìng)賽平臺(tái)極為貧乏。教育行政部門全面統(tǒng)籌，創(chuàng)新幼兒教師技能競(jìng)賽，增加園所之間幼兒教師的技能比拼，使幼兒教師在技能競(jìng)賽中不斷提升職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)化發(fā)展。

3.創(chuàng)新宣傳平臺(tái)

關(guān)于課題研究、、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽等專業(yè)化發(fā)展途徑的信息宣傳直接影響幼兒教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知與參與度，創(chuàng)新宣傳平臺(tái)，利用微博、微信等新媒體平臺(tái)，擴(kuò)大宣傳影響力度，網(wǎng)絡(luò)、平面等多方聯(lián)動(dòng)，將幼兒教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)信息深入傳播到幼兒教師當(dāng)中去。

（六）規(guī)范模式，突破瓶頸，優(yōu)化幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

1.規(guī)范幼兒教師事務(wù)性工作

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展需要幼兒教師在工作中不斷總結(jié)提升，然而繁重的日常事務(wù)使幼兒教師無(wú)法抽開身去做有關(guān)專業(yè)化發(fā)展的事情，規(guī)范幼兒教師事務(wù)性工作，模塊化、項(xiàng)目化管理，模塊到人，項(xiàng)目到人，明確分工，責(zé)任到人，以促使幼兒教師事務(wù)性工作的高效開展，使幼兒教師有更多時(shí)間投入到課題研究、、技能訓(xùn)練等專業(yè)化發(fā)展中。

2.規(guī)范幼兒老師專業(yè)教育工作

幼兒的教育關(guān)鍵在于使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)使幼兒超負(fù)荷，對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容也有直接影響。規(guī)范幼兒教師的專業(yè)教育工作，重點(diǎn)花精力在如何使幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容只在常識(shí)性教育等，在幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)，幼兒教師也有更多時(shí)間投入專業(yè)化發(fā)展。

四、總論

辦好學(xué)前教育，關(guān)系千萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵。加快幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，有利于教師樹立對(duì)本專業(yè)的自信，明確自身專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)其對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)和提升的責(zé)任感和緊迫感，這時(shí)提高幼兒教師的社會(huì)地位，對(duì)幼兒教師增強(qiáng)自身職業(yè)吸引力有著積極的、重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡金姣.對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J] .學(xué)前教育研究，2009（8）.

[2] 黃海飛，葉敏玲.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展淺析[J] .科技信息，2011（7）.

[3] 鄧澤軍.我國(guó)幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題與建議[J] .學(xué)前教育研究，2007 （11）.

[4] 李煥穩(wěn).促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的實(shí)踐探索[J] .學(xué)前教育研究，2003（10）.

[5] 相.關(guān)于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的研究[J] .基礎(chǔ)教育研究，2011（6）.

[6] 李寶，謝康，馬麗蓉.教師專業(yè)化發(fā)展研究綜述[J] .康定民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（6）.

[7] 金李花.幼兒教師專業(yè)化的困境及出路[J] .現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（5）.

[8] 鄭忠平.幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀思考與應(yīng)對(duì)[J] .高教論壇，2008（6）.

信息薈萃

東莞模具職教集團(tuán)五大公共服務(wù)平臺(tái)啟用