引論：我們?yōu)槟砹?3篇制定英語學(xué)習(xí)計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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第三，長計劃要短安排。要在時間上確定學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。在內(nèi)容上確定各門功課和各項學(xué)習(xí)活動的具體目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為：(1)掌握知識目標(biāo)；(2)培養(yǎng)能力目標(biāo)；
(3)掌握方法目標(biāo)；(4)達到成績(分?jǐn)?shù))目標(biāo)。長計劃是指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、專題，大致規(guī)劃投入的時間；短安排是指具體的行動計劃，即每周每天的具體安排和行動落實。
洛基英語是中國英語培訓(xùn)市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學(xué)習(xí)的最佳模式。洛基英
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英語教師作為英語教學(xué)活動的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，面對英語學(xué)習(xí)興趣高低不同，性格各異，水平參差的眾多學(xué)生個體，筆者認(rèn)為半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃是一個很好的解決這一問題的辦法，便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在新學(xué)期取得應(yīng)有的進步。那么什么是半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃？怎樣才能設(shè)計出適合于學(xué)生實際的合理的半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃呢？
一、 半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃的概念界定
全開放計劃指教師在新學(xué)期初，讓學(xué)生根據(jù)自己的新學(xué)期想法去寫一個英語學(xué)習(xí)計劃。這個學(xué)習(xí)計劃完全出自于學(xué)生，教師的指導(dǎo)基本限于計劃前簡單要求，計劃上交后簡單“點撥”。這種計劃常常或由于學(xué)生無從下手而被應(yīng)付，或在學(xué)生雄心勃勃地長篇大論后被束之高閣。當(dāng)然還有一部分教師不屑指導(dǎo)學(xué)生新學(xué)期初計劃的制定，或忙于開講新學(xué)期課程而泛泛提醒學(xué)生制定新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃。
所謂半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃就是在新學(xué)期初，教師指導(dǎo)學(xué)生在一個內(nèi)容基本固定，但又相對開放的框架下，學(xué)生自己制定的計劃。
二、半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃的制定
半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃由于內(nèi)容基本固定， 就要求教師對計劃要精心設(shè)計。那么在設(shè)計過程中，教師該注意些什么呢？筆者在教學(xué)實踐中認(rèn)識到在設(shè)計半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃時，應(yīng)該考慮到計劃的 “六性”， 即：相對開放性、目標(biāo)與措施的連通性、技能培養(yǎng)的全局性、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)性、呈現(xiàn)形式的直觀性、語言表達的簡捷性。
1.計劃的相對開放性。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”這個概念。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。每一個學(xué)生都是能力、表現(xiàn)與眾不同的獨特個體，只有我們制定計劃的要求難度處于其自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才更有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)展。學(xué)生才更樂于不斷爭取進步。因此教師設(shè)計的計劃可通過提供選擇，為學(xué)生提供可選范圍，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)實際情況進行選擇來完成計劃。
教師設(shè)計的計劃還可通過留白給學(xué)生留有發(fā)揮空間。學(xué)生需要仔細(xì)思考，填出自己的答案，這有利于發(fā)揮學(xué)生主動性，能確保學(xué)生計劃的難度在其自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
2.目標(biāo)與措施的連通性。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，具有激勵、導(dǎo)向和凝聚作用，還要具體且可度量。如“本學(xué)期我希望我能取得105分以上英語成績，我的挑戰(zhàn)目標(biāo)是XX同學(xué)。”中“105分”與“XX同學(xué)”就是具體可以度量的目標(biāo)。
明確目標(biāo)后，還要引導(dǎo)學(xué)生制訂實現(xiàn)這個目標(biāo)需要采取的措施，使教與學(xué)的目標(biāo)與具體措施形成連接，以便通過落實具體措施來實現(xiàn)目標(biāo)。
3.技能培養(yǎng)的全局性。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的基本技能，只有平時加強技能訓(xùn)練，才能真正提高英語的綜合運用能力。所以在設(shè)計半開放型計劃時一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。
4.學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)性。學(xué)期計劃是學(xué)生自己制訂，自己履行的學(xué)期英語學(xué)習(xí)規(guī)范，學(xué)生會依據(jù)計劃要求安排自己的學(xué)習(xí)，是滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。
5.表現(xiàn)形式的直觀性。計劃一定要落到紙上形成書面形式，這有利于學(xué)生間相互分享、借鑒，也便于伙伴相互鼓勵與督促。書面形式的計劃還要便于學(xué)生隨時查閱。教師甚至可以讓學(xué)生寫在作業(yè)本的扉頁上，或貼在自己房間的明顯位置。這樣可以在學(xué)生學(xué)習(xí)，做作業(yè)或改作業(yè)時不經(jīng)意間受到提醒，也有利于教師與家長了解學(xué)生計劃與現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況間的差距，對學(xué)生進行鼓勵或督促。
6.語言表達的簡捷性。計劃的目的是為了通過落實計劃，提高教與學(xué)的質(zhì)量，因此，表達一定要明了簡捷，一看就懂，簡捷明了的條款式計劃最為合適。這樣可保證學(xué)生準(zhǔn)確理解并制定計劃，并在計劃制定后，也便于教師、學(xué)生及家長在最短時間內(nèi)獲取信息，更便捷地予以關(guān)注。
教育管理工作，教師幫助學(xué)生設(shè)計好合理的半開放型新學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃才是PDCA循環(huán)的開始，還需要教師在實施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）環(huán)節(jié)中扎實推進，才能切實收到應(yīng)有的效果。
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學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有重要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，同時對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的形成與培養(yǎng)也有著重要的影響和作用。因此，在進行英語學(xué)科教學(xué)開展過程中，老師可以以引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定建立，來培養(yǎng)學(xué)生對于英語的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生進行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是依照老師的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)進行盲目的跟從，學(xué)生并沒有自己的具體的、針對性的學(xué)習(xí)計劃，也沒有自主性的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，這對于英語課堂教學(xué)的開展以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)相關(guān)能力水平的培炎提高，是十分不利的。這就要求在英語教學(xué)實踐活動中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行個人學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃的制定、建立，以在有計劃、有目標(biāo)的英語學(xué)習(xí)中，形成獨立思考與學(xué)習(xí)的能力、習(xí)慣，培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時提高英語課堂教學(xué)效果。在英語教學(xué)實踐活動中，老師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃的制定中，學(xué)生制定、建立的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，既可以是長期的，也可以是短期，總之要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進行制定、建立。學(xué)生在進行英語單詞與短語句型的掌握記憶學(xué)習(xí)過程中，就可以通過制定與建立短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃，進行英語學(xué)習(xí)的開展實施。比如，學(xué)生在進行初中英語課本中某一單元的單詞記憶學(xué)習(xí)中，對于inventor以及inventor的相關(guān)擴展單詞invent、inventor、invention等的識記掌握過程中，就可以采用靈活的單詞記憶方式，通過制定短期的識記目標(biāo)計劃，完成對于單詞以及釋義等的識記掌握。又比如，在進行初中英語句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等結(jié)構(gòu)句型的學(xué)習(xí)過程中，既可以通過建立比較長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，完成對于該類英語句型語法的掌握、理解與應(yīng)用。
3、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)實踐活動中，有效的教學(xué)方式對于教學(xué)實踐活動的效果，以及教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實現(xiàn)都有著積極的作用。對于學(xué)生來講，也是如此。學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)過程中，如果有一個有效的英語自主學(xué)習(xí)方法，不僅能夠取得較為理想的英語學(xué)習(xí)效果，而且對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的形成培養(yǎng)，都有著積極的作用。老師進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教授引導(dǎo)過程中，對于初中英語學(xué)科的教學(xué)學(xué)習(xí)來講，可以根據(jù)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)過程中的不同情況，結(jié)合英語教學(xué)的方式、計劃，通過將英語教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合的基礎(chǔ)上，進行學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方法的教授制定。需要注意的是，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)方法，需要貫穿于英語教學(xué)的全過程，根據(jù)英語教學(xué)實踐的方式、方法，進行英語課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等不同教學(xué)過程的方法建立，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高。
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近年來，隨著對外交流的不斷增加，英語的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求不斷增加，英語水平也成為用人單位對大學(xué)生評價的重要因素之一。但同時我國大學(xué)生英語實踐能力差也是不爭的事實。很多大學(xué)生都表示，英語學(xué)習(xí)主要依靠個人的努力，只要個人付出一定的努力，就會取得不錯的學(xué)習(xí)效果。事實也證明，很多大學(xué)生英語考試成績十分優(yōu)秀，也考取了四六級證書。但現(xiàn)實中卻無法和外國人進行簡單的交流，也聽不懂外國人表達的意思。根本原因在于當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機過于功利性，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做繼續(xù)升學(xué)或者就業(yè)的敲門磚，以提高考試成績?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)目的，忽視了英語綜合能力的提高。
二、學(xué)習(xí)動機的重要性
近年來，教育領(lǐng)域越來越關(guān)注個體因素在學(xué)習(xí)中的作用，研究認(rèn)為，個體學(xué)習(xí)成效除了受智力因素、外部條件等制約之外，還與性格、意志、動機以及信念等內(nèi)部動機有很大關(guān)系。其中動機被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)成績的最重要變量之一。所謂學(xué)習(xí)動機是指維持學(xué)習(xí)者精力投入和學(xué)習(xí)熱情的重要情感因素，學(xué)習(xí)動機強烈則產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠長時間的保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者不具備正確的學(xué)習(xí)動機，一切將無從談起。作為大學(xué)英語教師，要不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助大學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的功利性學(xué)習(xí)動機，以提高綜合實踐能力作為學(xué)生的動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
三、強化大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的策略
1.制定明確的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃的制定是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。在功利性的學(xué)習(xí)動機下，很多大學(xué)生根據(jù)考試安排和課程設(shè)置等來制定學(xué)習(xí)計劃，往往會陷入題海戰(zhàn)術(shù)，以死記硬背等學(xué)習(xí)方法來短時間提高學(xué)習(xí)成績。《大學(xué)生英語課程要求》中將大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)分為一般要求、較高要求和更高要求三個級別，大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，以提高英語綜合實踐能力為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。這里有幾個注意的問題：一是學(xué)習(xí)計劃的制定要具體而詳細(xì)，最好分別到每一周、每一天的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，這樣才能督促自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。二是學(xué)習(xí)計劃是動態(tài)調(diào)整的，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)計劃有所出入時，要及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)和督促作用。三是學(xué)習(xí)計劃的制定要有一定的難度。如果過于簡單，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動力和決心。如果過難，則會打擊學(xué)習(xí)者的動力和信心。
2.加強情感驅(qū)動。心理學(xué)家布魯納指出：對學(xué)習(xí)活動最好的刺激莫過于興趣，興趣能使一個人的努力到達驚人的程度。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出，情感是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在大學(xué)英語教學(xué)中要將學(xué)生的情感態(tài)度放在重要的地位。首先，創(chuàng)設(shè)期望情感。教師和鼓勵和期望是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對于英語教師而言，要摒棄過去教師高高在上的教學(xué)思想，而是走進學(xué)生，和他們做朋友，創(chuàng)造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)習(xí)后進者或者偶發(fā)性學(xué)習(xí)不良者要及時鼓勵和引導(dǎo)，認(rèn)真對待學(xué)生的每一次提問，及時解答。并幫助他們找出學(xué)習(xí)中的問題所在，幫助他們克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服心理焦慮和不安情緒，樹立英語學(xué)習(xí)的信心和勇氣。其次，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定情感。所謂穩(wěn)定情感是指在英語學(xué)習(xí)中保持一貫的高效的學(xué)習(xí)動機，不會受到外部環(huán)境的干擾和沖擊，從而樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師要讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)是長期的和持續(xù)的，并不會因為英語課程的結(jié)束、證書的考取等因素而結(jié)束。作為一種語言，英語學(xué)習(xí)伴隨終身，畢業(yè)入職之后也要繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，因此要保持堅持不懈的努力精神。
3.豐富課堂教學(xué)形式。興趣是學(xué)生求知的富有生氣的內(nèi)動力，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素。大學(xué)生有激情和活力，個性張揚，對事情有自己的見解和想法。而傳統(tǒng)的英語課堂氣氛沉悶，教師“一言堂”的現(xiàn)象屢見不鮮，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)成績止步不前。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷豐富課堂教學(xué)形式，例如可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化的模擬場景，讓學(xué)生以小組為單位進行討論和學(xué)習(xí)。這里教師要把握幾個原則：一是教學(xué)任務(wù)的選擇要與所講授的內(nèi)容相契合；二是教學(xué)任務(wù)不要緊緊局限于教材，最好和學(xué)生的專業(yè)方向相適合，這樣有利于讓學(xué)生熟悉真實的工作場景；最后，教師要對學(xué)生的討論和探究活動予以指導(dǎo)和評判，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，使學(xué)生既意識到各自的問題，又能看到別人的問題，從而在今后的學(xué)習(xí)活動中避免犯同樣的錯誤。當(dāng)然，這就教師的專業(yè)知識和組織能力提高了要求，英語教師要有開闊的視野，要了解當(dāng)前社會對英語專業(yè)人才的需求和發(fā)展特點，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代前沿。
總之，學(xué)習(xí)動機是影響大學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的最重要因素之一，大學(xué)英語教師要了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，適時糾正其消極動機，并及時強化其積極動機，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
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元認(rèn)知策略是近年來備受教育家關(guān)注的策略型理論之一。其緣起可以追溯至上個世紀(jì)六十年代，理論創(chuàng)建者是美國斯坦福大學(xué)著名的心理學(xué)專家弗拉維爾先生。在經(jīng)歷了超過半個世紀(jì)的發(fā)展和完善之后，元認(rèn)知策略的前瞻性和影響力在現(xiàn)代教育界日益顯現(xiàn)出來。元認(rèn)知的含義，簡單地說就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個人對自己認(rèn)知過程以及結(jié)果的意識和控制。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語時，如果能夠?qū)⒃J(rèn)知策略成功融入學(xué)習(xí)的過程之中，那么學(xué)生就既可以對自己的過去的英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識和總結(jié)，又可以對將來的英語學(xué)習(xí)做出更好的準(zhǔn)備、理解和規(guī)劃，所以其影響是不可估量和代替的。因此，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，教會學(xué)生使用元認(rèn)知策略的需要呼之欲出。元認(rèn)知策略按照具體內(nèi)容的不同可以分為自我計劃策略、自我指導(dǎo)策略、自我監(jiān)控策略、自我調(diào)節(jié)策略和自我評價策略五個方面，本篇文章即圍繞著這五個方面嘗試探討高中生在英語學(xué)習(xí)中運用元認(rèn)知策略的具體路徑。
一、自我計劃策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑
俗話說得好：“良好的計劃是成功的一半。”自我計劃，顧名思義，指的是在進行認(rèn)知活動之前，個體制定好具體明確的目標(biāo)以及計劃實施的各個步驟，預(yù)測可能的結(jié)果，隨時準(zhǔn)備好應(yīng)對不同的局面甚至是突發(fā)狀況。英語的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的、長久的過程，因此學(xué)生只有預(yù)先做好計劃在能在學(xué)習(xí)中有備無患、有條不紊。具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期的開始針對上一階段英語學(xué)習(xí)的弊端提出與時俱進地提出新的學(xué)習(xí)計劃。比如，學(xué)生上個學(xué)期的學(xué)習(xí)中閱讀理解的答題一直都比較薄弱、正確率也比較低，這個時候教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在本學(xué)期制定學(xué)習(xí)計劃的時候，將閱讀理解放置于比較關(guān)鍵和首要的位置。這樣的計劃的好處就在于可以因人而異，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有放矢地重點聯(lián)系薄弱環(huán)節(jié)，也是具備一定瞻前顧后精神的學(xué)習(xí)策略。然后，學(xué)生再制定具體的小計劃，小的英語學(xué)習(xí)計劃的設(shè)置甚至可以具體到每一天、每一個早讀和晚自習(xí)時間。譬如說早晨的時間是最適合記憶的，學(xué)生可以計劃好用來背誦記憶英語單詞和一些范文；下午的時間精神更為集中，就可以用來聯(lián)系一些英語高考真題等等；晚上的時候最適合調(diào)整疲憊的心情和狀態(tài)，認(rèn)真回顧自己一天的學(xué)習(xí)上的得與失、看看錯題集。在引導(dǎo)學(xué)生正確自我計劃的時候，教師要重視計劃的可行性，要謹(jǐn)防學(xué)生計劃制定得過多、多到不切合實際，因為那樣容易導(dǎo)致學(xué)生在執(zhí)行計劃中遇到很多的問題、影響學(xué)生下一次制定計劃的積極性。總之，好的計劃可以幫助學(xué)生節(jié)省大量的時間、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率。
二、自我指導(dǎo)策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑
自我指導(dǎo)就是學(xué)生采用口頭或者書面的方式，把學(xué)習(xí)步驟或者方法呈現(xiàn)出來，用來引導(dǎo)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。高中階段，更要求實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力的提高，換言之，就是學(xué)生的自律能力。課堂上學(xué)習(xí)英語的時間是有限的，而課下的自學(xué)時間是十分充足的。學(xué)生對自身的英語水平需要有一個清晰地認(rèn)識，針對弊病和不足展開自我指導(dǎo)，學(xué)好英語。學(xué)生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導(dǎo)以及對做題速度的把握主要采取的就是元認(rèn)知策略。這一策略的優(yōu)點就在于可以幫助學(xué)生真正成長為自己學(xué)習(xí)上的小主人，逐步實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。
三、自我監(jiān)控策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑
自我監(jiān)控指的是個體對自身某些行為的有意識關(guān)注。它可以具體劃分為：自我記錄、自我提問、領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。在這里，主要探討前兩個策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑。1.自我記錄指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到一些自己難以解答的問題，就及時地記錄下來，在課堂中向教師請教的方式。2.自我提問就是在一段時間的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生自我反思的學(xué)習(xí)策略。實際的踐行方法就是自問自答，用自我提問和監(jiān)督的方式找到自己有待提高的地方。教師的精力畢竟是有限的，因此很難在實際的教學(xué)中照顧到每一個學(xué)生，因此學(xué)生采取自我提問的方式是非常必要的。
四、自我調(diào)節(jié)策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑
自我調(diào)節(jié)是元認(rèn)知策略中的一個檢查的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)現(xiàn)問題，就要采取相應(yīng)的措施及時補救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學(xué)求助，根據(jù)對認(rèn)知效果的檢查，及時糾正調(diào)整認(rèn)知策略，保證英語學(xué)習(xí)的順利開展。比如學(xué)生在進行英語考試的過程中，發(fā)現(xiàn)完形填空部分的題目難度和自己平時聯(lián)系的難度存在很大的差別，采取以往的答題方式并不能取得滿意的效果。這個時候，學(xué)生就要調(diào)整自己的答題策略，采取精讀的方式認(rèn)真完成完形填空部分的答題。自我調(diào)節(jié)是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學(xué)生不能急功近利，要在平穩(wěn)地學(xué)習(xí)中不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。其精髓在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于形式，不固執(zhí)于已有的計劃，而是隨時根據(jù)學(xué)習(xí)和生活的需要做出靈活的更新和應(yīng)對。
篇6
一、前言
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，作為全球最重要的交際語言的英語在當(dāng)今社會中的地位越來越重要的。新時期，伴隨著職高新課改的實施，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中面臨著更多的挑戰(zhàn)和壓力。事實上，從職高新課改的研究中，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的職高教育應(yīng)更加學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何找到合適的學(xué)習(xí)方法，如何展開英語的策略性學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，既要掌握學(xué)習(xí)方法，同時還要掌握管理的認(rèn)知過程和情感過程。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，是當(dāng)前擺在英語教師和學(xué)生面臨的一個重要問題。介于此，筆者就從目前職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和策略性問題進行了論述。
二、職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題
1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。關(guān)于職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的問題，學(xué)生英語基礎(chǔ)差一直是英語教師倍感頭痛的問題。長期以來，很多職高學(xué)生從小學(xué)起就開始接觸英語，平時華了大量時間在英語的學(xué)習(xí)上，但是到了職高，學(xué)生無論是在英語口語上，還是在應(yīng)用寫作上，詞不達意、錯誤百出的情況時常發(fā)生。久而久之，原本對英語產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生慢慢對英語的學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，英語水平也沒能得到提高，學(xué)校效率低下。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。筆者在長期的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差是當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大問題。職高學(xué)生正是思維和思考能力蓬勃發(fā)展的階段，但職高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中極其被動，對英語教師極度依賴，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，究其原因，還是因為當(dāng)前英語教師對于英語教學(xué)所采取的“包辦一切”的結(jié)果所致。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，從選擇授課內(nèi)容，課時安排，到上課講什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)做什么練習(xí)等，均是英語教師一個人操辦，學(xué)生沒有參與到整個教學(xué)過程中，更不可能參與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的制定，必然導(dǎo)致學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力差。
3.職高英語教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維不容易擴散。職高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力大部分都是為了期末考試，學(xué)生處于這種應(yīng)付考試的壓力下，根本就不愿意展開多樣化的學(xué)習(xí)活動。對于英語的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生為了考個高分，把大量的經(jīng)理花在了如何做題和如何考試上，而對英語口語等能力的培養(yǎng)卻給予忽視。這種單一、枯燥的英語學(xué)習(xí)氛圍容易導(dǎo)致學(xué)生思維束縛，學(xué)習(xí)方式笨拙，對學(xué)生英語綜合能力的提高而言，無疑具有很不利的影響。
三、職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法和策略培養(yǎng)的途徑
1.引導(dǎo)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃對學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中具有很好的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的航標(biāo)燈，它不僅為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向和道路，還為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)增強了動力。職高學(xué)生在制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃時，一定要根據(jù)自身的實際情況來進行，所指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)既要有短期目標(biāo)，也要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，短期目標(biāo)最好是按月或季度來進行，這樣學(xué)生就能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，找到自身與目標(biāo)所存在的差距。同時，學(xué)生在制定英語學(xué)習(xí)計劃時，要求做精密的安排，例如，計劃什么時間做什么內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣做。另外，需要注意的是，學(xué)生在制定英語學(xué)習(xí)計劃，所指定的計劃切不可過于緊密，應(yīng)適當(dāng)注意勞逸結(jié)合，這樣學(xué)生就能享受到英語學(xué)習(xí)帶來的充足和愉悅感。
2.引導(dǎo)學(xué)生定期開展自我評價和自我反思。在制定了英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃后，學(xué)生就要根據(jù)自身所制定的目標(biāo)和計劃嚴(yán)格要求自己來進行，同時，定期進行自我檢查和自我評價，看看自己是否已經(jīng)達到了短期目標(biāo)，如果沒有達到，離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)的距離等。通過這種自我評價，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時就具有清晰的思維，達到了目標(biāo)，學(xué)生就會信心百倍，并朝著下一個短期目標(biāo)奮斗；如果沒有達到短期目標(biāo)，學(xué)生就會自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，提高警覺，在學(xué)習(xí)中更加努力。
3.定期為學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)方法和策略的講座和論壇。學(xué)生如何進行英語學(xué)習(xí)，并掌握戰(zhàn)略性方法，每個學(xué)生的方法和策略都不一樣。因此，定期組織學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)方法的論壇和講座，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和策略進行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進；同時，各高校還應(yīng)邀請英語教學(xué)中的精英教師開展“名師講堂”，為學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法和策略上解疑答惑，提供充足的幫助，讓學(xué)生在遇到困難時得到及時的幫助。
四、結(jié)束語
職高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和策略，對提高他們的學(xué)習(xí)效率和英語能力具有直接的作用。學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生對自身具有很高的要求，還需要教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，充分顯示教師在英語教學(xué)中的作用，因此，英語教師也要不斷的提高自身的認(rèn)知能力和教學(xué)水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷的改進教學(xué)，以滿足新課改教學(xué)的需求。
參考文獻
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篇7
筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和計劃進展情況，自我評估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)實現(xiàn)程度。由此可見，自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的過程。
二、高職英語教學(xué)
采用自主學(xué)習(xí)模式的必要性
1.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有待提高
高職院校的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性、探究性、聯(lián)系性。許多學(xué)生沒有意識到這是英語學(xué)習(xí)的方法問題。由于對英語學(xué)習(xí)缺乏探究性，許多學(xué)生難以體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也激發(fā)不了對英語學(xué)習(xí)的熱情，缺乏對英語學(xué)習(xí)的整體把握。因此，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語知識難以拓展，英語學(xué)習(xí)的深度以及所能達到的高度受到限制。由于就業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)的務(wù)實心理，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心態(tài)變得浮躁，難以堅持。
2.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機層次不高
高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是不穩(wěn)定的，由于高職教育以技能培養(yǎng)為主，部分學(xué)生片面理解為突出實踐能力，而忽略英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)追求實用，而致使學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情緒低迷，而在實際學(xué)習(xí)過程中遇到英語基礎(chǔ)知識方面的問題又感到難以擴展和提高自己。另外，高職院校學(xué)生對教師的依賴性較強，缺乏自覺性和積極性，下課后沒有教師的監(jiān)督指導(dǎo)不能獨立的制定和實施學(xué)習(xí)計劃，對課后時間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。
3.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象的存在
由于英語語言基礎(chǔ)差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，遺忘率高，加之進入大學(xué)后，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和難度比以前加大，學(xué)習(xí)方法也較中學(xué)有所不同，這對學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏動力，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果不理想，從而引起心理上的困惑和焦慮，使他們對英語學(xué)習(xí)無所適從、緊張不安，長此下去，神經(jīng)緊張、失眠等焦慮并發(fā)癥就會相繼出現(xiàn)。另外，由于部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不高，學(xué)習(xí)方法如認(rèn)知策略、知識的遷移、記憶策略等缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，使得學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達到，學(xué)習(xí)信心由此發(fā)生動搖，心理壓力也因此而產(chǎn)生。面對英語等級考試或英語學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理，有的有厭學(xué)情緒。
4.語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程
語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程，而語言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)行為，這種目標(biāo)不僅僅是語言知識的掌握，更主要的是能夠熟練的用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)。因此，語言學(xué)習(xí)最為重要的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會進行自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)過程。
綜上所述，在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語教學(xué)模式下，師生之間的教學(xué)關(guān)系無疑于“費力傳遞――失敗接受”。而自主學(xué)習(xí)實質(zhì)上是學(xué)習(xí)者自己管理自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的實際情況確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)計劃的實施情況以及學(xué)習(xí)技巧和策略的使用，進而進行自我評估。因此，采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的英語自主學(xué)習(xí)模式，在當(dāng)前的英語教學(xué)環(huán)境下是有必要的。
三、教師在英語自主學(xué)習(xí)模式中的作用
傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是“以教師為中心”的“填鴨式”（spoon-fed）教學(xué)模式，教師在課堂上對詞匯、語法等知識的講解力求詳盡，學(xué)生只是被動的接受知識，沒有機會對所學(xué)的知識進行消化并運用所學(xué)的知識來進行實際的交流，在這樣的氣氛中，一方面使學(xué)生對教師產(chǎn)生了相當(dāng)大的依賴性，另一方面由于高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，遺忘率高，學(xué)習(xí)積極性和自覺性較差，課后如果沒有教師監(jiān)督指導(dǎo)就無法有效地制訂和實施復(fù)習(xí)計劃。因此，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。轉(zhuǎn)換角色，變英語知識的灌輸者（deliver）、教導(dǎo)者（instructor）為課堂教學(xué)的組織者（organizer）、管理者（manager）、促進者（facilitator）和英語學(xué)習(xí)上的顧問（counselor）。[5]實行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，“在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師不在僅僅是語言知識的傳授者，其更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的動機，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)；有了動機有了方法，學(xué)生才會有自主；有了自主，學(xué)生就會自覺學(xué)習(xí)，而自覺學(xué)習(xí)就會提高效果。”[6]
1.英語教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者
應(yīng)用語言學(xué)家Littlewood認(rèn)為，東方的學(xué)生在對集體觀念的取舍上，往往把自己看成是集體的一員，以求和諧一致；在對權(quán)威的態(tài)度上，更容易接受權(quán)威，表現(xiàn)在師生關(guān)系上，教師的權(quán)威作用很顯著。所以，教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者，參與指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。教師應(yīng)按教學(xué)大綱和授課計劃的要求并結(jié)合學(xué)生的實際情況，制訂出各個階段聽、說、讀、寫、譯等技能的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)和計劃；同時，根據(jù)學(xué)生的個體差異、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求，設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略、緊湊有序的課堂教學(xué)活動。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生主體的積極性，營造自主學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)盡量教會學(xué)生實行自我管理，但教師可作為“學(xué)習(xí)者”參與其中，共同討論。教師還要組織管理好學(xué)習(xí)小組，選好組長，實行與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的自主學(xué)習(xí)――小組合作學(xué)習(xí)，在互動的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及自我管理能力。
2.英語教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的積極促進者
英語教師應(yīng)利用各種機會向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，應(yīng)使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，在學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對教師的依賴，學(xué)會主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，做好學(xué)習(xí)的計劃安排，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為獨立的學(xué)習(xí)者。教師可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略：一是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的知識，使他們通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)策略的重要性并全面了解各種策略；二是幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)英語的方法以強化他們對學(xué)習(xí)策略的理解和運用；三是在教學(xué)過程中，教師結(jié)合日常教學(xué)設(shè)計中的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力，讓他們在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立目標(biāo)導(dǎo)向激勵系統(tǒng)。雖然每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一個基本的目的，但是具體目標(biāo)以及達到目標(biāo)的途徑和方法并不明確，甚至根本沒有。由于不能把學(xué)習(xí)的目的具體和細(xì)化到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，成為激發(fā)學(xué)習(xí)的源動力，因而難以達到學(xué)習(xí)的最終目的。為此，應(yīng)對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵教育，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的目的進行過渡性地分解，使學(xué)生通過漸進性和階段性的方式逐步實現(xiàn)目標(biāo)。
3.英語教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的評估者和顧問
教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業(yè)、組織單元測試和階段考試等方法，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，進而根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具體分析，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，解決出現(xiàn)的問題。教師也要使學(xué)生學(xué)會自我評估，使學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)過程中取得的進步作出一個正確的自我評判，并能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，改進學(xué)習(xí)過程中的不足之處。同時，教師課下應(yīng)繼續(xù)保持與學(xué)生的溝通，例如通過電子郵件等方式進行交流，同時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行全程監(jiān)控，及時提供咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進行正確歸因。教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成敗的不同歸因，直接影響隨后的學(xué)習(xí)，正確而合理的歸因有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，錯誤消極的歸因會打擊學(xué)習(xí)的熱情，因此，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知模式，引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因，用科學(xué)合理的理念替換不合理的思想，以形成積極的心態(tài)，從而，輸出健康和積極的行為，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
四、結(jié)束語
高職英語自主學(xué)習(xí)模式的形成不是一蹴而就的，需要學(xué)校的關(guān)注、老師的關(guān)心、學(xué)生自身的努力，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確利用校園網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，本著“充分利用、積極建設(shè)、加強管理、趨利避害”的原則，充分利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生接觸更多精彩的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供師生之間網(wǎng)上英語教學(xué)的互動平臺，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，這樣才有利于英語自主學(xué)習(xí)模式的逐步形成。
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篇8
一、計劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化整體感知
不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發(fā)了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來---象從活的泉眼流出一樣。（夸美紐斯：《大教學(xué)論》）該句名言強調(diào)了計劃的重要性。計劃在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性的前提條件。
以計劃來統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的指引下，主動探尋學(xué)習(xí)的思維策略，提升學(xué)習(xí)效果。首先，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確一定的目標(biāo)和任務(wù)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力制定具有可達成性的學(xué)習(xí)計劃。其次，對學(xué)習(xí)內(nèi)容實行分層分段，結(jié)合課程學(xué)習(xí)重點和難點來實施有效推進的措施方法。再者，注重計劃的適時調(diào)整，根據(jù)學(xué)習(xí)需要來有效調(diào)節(jié)，形成既有學(xué)習(xí)方向，又有學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)計劃方案。
制定這樣的學(xué)習(xí)計劃方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為清晰和具有條理性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學(xué)中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異圍繞“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)計劃”、“技能發(fā)展”、“情感深化”等學(xué)習(xí)要求進行，可要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)課時計劃（一般為3節(jié)課）來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃：短期學(xué)習(xí)計劃，能夠掌握閱讀素材的重點詞匯短語，并在基礎(chǔ)上能夠會運用文本中的語法知識；可根據(jù)“Reading strategy”來掌握此文本題材的表達運用方法，以用于口語表達、寫作等方面，同時能掌握此文本題材的閱讀策略，以用于平時的閱讀中。
二、實施互動探究模式，增強表達體驗
語言交際性要求學(xué)生在交流中能夠主動表達，以深化認(rèn)知。建立在互動探究基礎(chǔ)上的交流運用是學(xué)生增強理解體驗的有效途徑。注重學(xué)習(xí)過程的思維邏輯性和互動探究性，有效拓寬學(xué)生知識視野，幫助學(xué)生建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式。教師在教學(xué)中，一方面，圍繞學(xué)習(xí)難點，設(shè)計一定的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，為學(xué)生互動表達奠定基礎(chǔ)；另一方面，注重多元化方式運用，建議學(xué)生通過同桌交流、小組合作、角色表演等形式來相互交流。
通過指導(dǎo)互動探究，能夠讓學(xué)生的表達認(rèn)知體驗更具有深度。例如，在《牛津高中英語》模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，可發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過同桌交流和小組討論的形式圍繞“What do you get information from British high school life？”來相互表達，并要求學(xué)生能夠根據(jù)表達的過程來及時調(diào)整交流運用策略方法。以互動探究來活化教學(xué)過程，能夠使得學(xué)生更為主動參與學(xué)習(xí)表達，增強認(rèn)知感悟。
三、運用反思評價交流，提高學(xué)習(xí)信心
教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，主要通過了解他們學(xué)習(xí)反思過程來予以體現(xiàn)的。特別在教學(xué)中，運用形成激勵評價方式來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生在彼此交流評價過程中形成正確的學(xué)習(xí)思維方法，更能夠提高他們的英語學(xué)習(xí)自信心。
評價學(xué)生的反思能力，應(yīng)該給予如下幾方面的考慮：首先，評價學(xué)生的整體協(xié)調(diào)運用能力，建議學(xué)生能從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面予以全面總結(jié)，深刻反思，形成自覺主動學(xué)習(xí)的意識。其次，注重自我學(xué)習(xí)檢測的運用，建議學(xué)生在自我練習(xí)和批改過程中能夠不斷積累豐富語言文化知識，提高綜合語言表達運用能力。再者，建議學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能積極主動展示自己的學(xué)習(xí)才藝，讓這種展示成為促進語言知識技能內(nèi)化生成的有效動力，也為更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和總結(jié)反思能力奠定堅實基礎(chǔ)。例如在“Task”的教學(xué)中，可要求學(xué)生對口語表達、對話交流等一系列學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)反思，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、收獲、探索發(fā)現(xiàn)等來實現(xiàn)反思，以便及時調(diào)整認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生反思過程中，多運用表揚的方式來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)反思過程，讓學(xué)生在才藝展示的過程中不斷激活學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和潛能。
總而言之，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，利于培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)和主動探究能力，讓學(xué)生在策略調(diào)控的過程中，不斷總結(jié)反思，調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。調(diào)控策略的運用，不僅能更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性和主動性，更能提高語言表達綜合運用能力水平。
參考文獻
篇9
2 訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的方法
明確的學(xué)習(xí)動機是自主學(xué)習(xí)的前提，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法則是自主學(xué)習(xí)效率提高的關(guān)鍵，“授之以魚，不如授之以漁”正是說明了學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的重要性，因此，為了發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的最大效應(yīng)，自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練是高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。高中英語學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練主要包括元認(rèn)知方法訓(xùn)練和認(rèn)知方法訓(xùn)練兩部分。
元認(rèn)知方法的訓(xùn)練，可以使學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)的管理和調(diào)整，主要包括學(xué)習(xí)計劃制定訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控訓(xùn)練、學(xué)習(xí)效果評價訓(xùn)練三個部分。首先是學(xué)習(xí)計劃制定方法的訓(xùn)練。筆者在此提倡合同式的學(xué)習(xí)計劃制定方案，即學(xué)生簽定英語自主學(xué)習(xí)計劃協(xié)議，詳細(xì)羅列學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)數(shù)量等基本自主學(xué)習(xí)要素，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)計劃協(xié)議實時調(diào)整，從而實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次是學(xué)習(xí)監(jiān)控方法的訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)必須采取有效的自我監(jiān)控，以保證整個學(xué)習(xí)過程的順利開展。高中學(xué)生一般可通過“英語學(xué)習(xí)自我提問單”、“寫學(xué)習(xí)周記”等方式來監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。最后是學(xué)習(xí)評價方法的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)評價是檢驗、完善自主學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)方法的重要手段，可引導(dǎo)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)自我測評表、英語學(xué)習(xí)自我調(diào)查卷、英語學(xué)習(xí)檔案，來反思一段時間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)情況。
通過認(rèn)知方法的訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，也為今后英語知識的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。主要是聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，教師需要組織各類專題訓(xùn)練來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技巧，例如，聽力學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練包括聽讀、主題預(yù)聽、主題預(yù)測等；寫作學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練包括構(gòu)思、篇章銜接、模仿寫作等；詞匯學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練包括猜詞、詞匯歸類、詞匯聯(lián)想等。
3 應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的模式
英語的交際性和實踐性決定自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)絕不能僅依賴于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，筆者結(jié)合高中學(xué)校實際，提出由課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、語言實踐三大模塊組成的多無化自主學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)主要是英語認(rèn)知學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，由于此過程略顯枯燥，需要教師采用多化的互動方式讓學(xué)生參與其中。課外學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)為主要學(xué)習(xí)平臺，教師的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)資料的收集與整理，給學(xué)生提供視聽資源、多媒體課件、網(wǎng)上題庫等自主學(xué)習(xí)資料，然后通過QQ、電子郵件等通訊工具進行交流和討論。另外，教師也要為學(xué)生提供《英語廣場》、《瘋狂英語》、《英語沙龍》等權(quán)威英語讀物及其它英語圖書資料，便于學(xué)生利用課外時間學(xué)習(xí)和補充英語知識。語言實踐環(huán)節(jié)主要通過學(xué)校或班級組織英語角、英語演講比賽、英語知識競賽等活動來完成。課堂教學(xué)可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，而課外學(xué)習(xí)及語言實踐又能訓(xùn)練學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，三者的有效結(jié)合可真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
4 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
英語自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的權(quán)威者形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)用積極的情感投入去激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)。在激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)的空間，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，協(xié)作溝通，共同進步。總之，通過良好師生關(guān)系的建立，和諧學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗到平尊重和信任，同時受到激勵和感化，形成積極的英語學(xué)習(xí)意識，在潛移默化中提高英語自主學(xué)習(xí)的能力。
5 結(jié)語
篇10
1 引言
經(jīng)濟全球化的不斷深入及對英語人才需求的迅速增加極大地推進了我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。同時，在因材施教，培養(yǎng)出不同層次，不同種類的復(fù)合型人才的新時代要求下，大學(xué)英語教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)。然而，以往的以教師為主體的輸入式教學(xué)已無法滿足這一需求，取而代之的應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的全新的大學(xué)英語教學(xué)體系。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)英語教學(xué)改革中起著極其重要的作用。
2 自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
全新的大學(xué)英語教學(xué)體系要求以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想。自主學(xué)習(xí)包含三個要素：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和外部環(huán)境。相關(guān)研究表明，較強的英語自主學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)習(xí)成功的重要因素之一（姚春林，2009）。但是，筆者發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在很多問題：
2.1 缺乏自主學(xué)習(xí)的動機
學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動力因素，是學(xué)習(xí)者激勵自己達到英語學(xué)習(xí)目的內(nèi)在驅(qū)動力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成就之間存在一定的正相關(guān)，高動機者比低動機者傾向于有更好的成就作為。因此，如何激發(fā)和維持藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，保持英語學(xué)習(xí)的興趣，就顯得十分重要。然而，藏族大學(xué)生因其特殊的藏―漢―英三語語言環(huán)境和相對落后的文化教育水平等因素的影響，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏自信心，外語焦慮和懼怕情緒普遍存在，自我效能感很低。大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上非常被動，他們認(rèn)為英語課的學(xué)習(xí)是沒有實際應(yīng)用價值的，因而缺乏學(xué)習(xí)動機和持久的興趣，對英語學(xué)習(xí)采取消極漠然的態(tài)度，表現(xiàn)在課堂上，很多學(xué)生機械記憶，被動接受甚至抗拒。筆者所在的學(xué)校對藏族學(xué)生沒有硬性要求英語過四級的規(guī)定，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強的原因之一。
2.2 自主性學(xué)習(xí)的意識和能力不強
許多研究表明，要提高學(xué)習(xí)效率，需要學(xué)習(xí)者主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。然而在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，許多藏族大學(xué)生習(xí)慣性的接受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，依賴?yán)蠋煟瑧?yīng)付老師，老師說什么就是什么，老師讓干什么就干什么，對于課堂活動缺乏參與熱情，對于老師安排的課外任務(wù)缺乏認(rèn)真的態(tài)度，常常應(yīng)付了事，對于主動性學(xué)習(xí)不了解也不知如何去開展。
2.3 不能根據(jù)自身實際制定學(xué)習(xí)計劃
根據(jù)自身情況制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃能夠有效促進學(xué)習(xí)能力的提高，自主學(xué)習(xí)計劃可分為長期和短期兩種，前者可設(shè)定長期的英語學(xué)習(xí)所要達到的程度，后者則可給自己設(shè)定每月、每周或每天應(yīng)學(xué)習(xí)并掌握的內(nèi)容。長期計劃是給自己樹立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，而短期計劃則會提醒自己每天都在朝著這個目標(biāo)邁進。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)對計劃進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以適應(yīng)變化了的情況。計劃的完成也會帶給學(xué)習(xí)者極大的成就感。然而，很多藏族大學(xué)生普遍沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，許多學(xué)生反映從來沒有想過學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)多少的問題，也不知道如何建立適合自己的，切實可行的長期或短期的學(xué)習(xí)計劃。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是背單詞，單詞記得多了，英語成績自然就好了。學(xué)習(xí)英語的目的就是為了通過考試，他們會為了考試去死記硬背，之后很快就會忘記。
2.4 缺乏有效的自主學(xué)習(xí)方法
學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的策略缺乏了解，學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法太過單一死板，以不斷重復(fù)記憶單詞或粗讀課本上的對話及課文為主，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯，甚至有很多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)策略是什么。筆者通過訪談了解到，很多藏族學(xué)生由于知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強，也無法形成有效的學(xué)習(xí)方法。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)偏離了其應(yīng)有的目的，忽視學(xué)習(xí)過程，只為通過考試而死記硬背已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象。很多藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)場所僅限于教室，學(xué)習(xí)資源僅局限于課本，很少主動利用多媒體網(wǎng)絡(luò)或圖書館等快速高效的途徑來提高學(xué)習(xí)效率。
2.5 缺乏必要的自我監(jiān)控
自我監(jiān)控包括學(xué)習(xí)活動前，活動中及活動后各階段計劃的執(zhí)行與監(jiān)督，是明確學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生自信，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果更趨于優(yōu)化的重要一步。許多藏族大學(xué)生不能對自己的學(xué)習(xí)進行有效監(jiān)控，不能適時地根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和安排學(xué)習(xí)、實施學(xué)習(xí)計劃；不能對自己的學(xué)習(xí)進行適時評估并根據(jù)評估結(jié)果采取補救措施。許多學(xué)生都不會也不愿在學(xué)習(xí)活動中主動總結(jié)原因，糾正錯誤，并作出及時調(diào)整。
3 關(guān)于現(xiàn)狀的反思
自主學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果的重要性毋庸置疑。然而我院大多數(shù)藏族學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差的現(xiàn)狀，極大的影響了學(xué)習(xí)成果。作為民族院校的教師，我們需要從藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊情況入手進行研究，才能尋找到合適的對策來改善他們的自主學(xué)習(xí)能力。如何通過采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計合理的課堂活動等等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生掌握靈活有效的自主學(xué)習(xí)方法并能及時有效的進行自我監(jiān)控，是我們的責(zé)任，也是我們努力奮斗的目標(biāo)。
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篇11
2.1進行跨文化教學(xué)的對策。
教師進行跨文化教學(xué)模式的改革，必須革新教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)方法為多元化的學(xué)習(xí)模式，可以進行課堂教學(xué)與社會實踐與情景模擬等的有機結(jié)合，利用多媒體來豐富教學(xué)資源，也增強教師課堂教學(xué)的豐富性和趣味性。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該在以往以教學(xué)注重教材的基礎(chǔ)上進行改進，當(dāng)然，教材仍然應(yīng)該是教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。在改進課堂教學(xué)方面，由于每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與英語能力都是不同的，對英語的感知能力也不同。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一刀切”不僅使得英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，也使得英語水平較高的同學(xué)在英語的學(xué)習(xí)中不能完全發(fā)揮自己的才能。而進行跨文化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個滿足學(xué)生期望的充滿個性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，層次較低的同學(xué)可以從教材中所要求學(xué)生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過學(xué)習(xí)教材中的文章來理解英語詞匯的運用環(huán)境、英語口語交際的技巧等等。這也是使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極探索跨文化教學(xué)模式中學(xué)生重要作用的發(fā)揮。
2.2進行差異化教學(xué)模式的建議。
差異化教學(xué)模式需要以人文本，尊重學(xué)生，所以在差異化措施的基礎(chǔ)上建立完整的教學(xué)激勵模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生身體里蘊含的學(xué)習(xí)語言的巨大天賦與潛能。當(dāng)然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質(zhì)激勵。當(dāng)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的課堂中敢于并善于用英語表達自己的觀點與看法，當(dāng)學(xué)生能夠很好地完成教師為其量身打造的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在測試中取得進步的成績時，教師都應(yīng)該給予表揚和鼓勵，使得學(xué)生更加有信心去完成更多的英語學(xué)習(xí)。
篇12
一、學(xué)習(xí)管理策略的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)管理策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動而采取的行動和步驟，分為認(rèn)知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英語學(xué)習(xí)策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制語言學(xué)習(xí)策略和情感策略。管理策略的使用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有著直接或間接的影響。管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。認(rèn)知活動管理策略包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。情感活動管理策略包括調(diào)動積極情感因素，如學(xué)習(xí)者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學(xué)習(xí)的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。管理策略對語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。
二、學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)
文秋芳（1996: 55）指出：“當(dāng)今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關(guān)鍵。同理，學(xué)習(xí)成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成為眾多因素中的關(guān)鍵因素。” 管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)管理策略的目標(biāo)描述制定的調(diào)查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學(xué)困生三類學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理策略進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果說明大部分學(xué)生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，忽視了學(xué)習(xí)策略的運用，更多只是被動學(xué)習(xí)而不是主動學(xué)習(xí)。作為英語教育工作者，對學(xué)生進行相應(yīng)英語學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。
（一）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃
學(xué)習(xí)計劃是實施預(yù)定目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的藍圖。古人說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 在管理策略指導(dǎo)中，一定要幫助學(xué)生確定適合自己的目標(biāo)、制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃，因為人在認(rèn)知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀(jì)梅，2003: 503）。如果計劃不切實際、目標(biāo)遙不可及，學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感，就無法堅持執(zhí)行計劃，這無益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的中、短期目標(biāo)，以此制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃。目標(biāo)可以是周學(xué)習(xí)目標(biāo)、月學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標(biāo)，才能升入上一層的目標(biāo)。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學(xué)習(xí)的動力和努力方向，才會隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝自己的目標(biāo)邁進。確定好目標(biāo)后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。即經(jīng)過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導(dǎo)初期要嚴(yán)格要求學(xué)生每兩周交一次學(xué)習(xí)計劃，以便教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生在完成計劃、朝目標(biāo)努力的過程中，要求學(xué)生一定要堅持按計劃行事，逐步訓(xùn)練自己的毅力。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的好習(xí)慣。
（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和自我調(diào)整
自我評價，就是學(xué)習(xí)者采用各種方法考查自己在某方面達到何種水平，同時找出學(xué)習(xí)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，所得的結(jié)果不僅可以反饋給教師，使其改進教學(xué)，學(xué)生也可根據(jù)這個結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)或改進或調(diào)整，從而促進整個教學(xué)活動的進展。自我調(diào)整是個體認(rèn)知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動力機制。自我評價和自我調(diào)整的內(nèi)容包括自我測評學(xué)習(xí)的進步、檢測方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。教師要教會學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的成敗做出客觀、恰當(dāng)?shù)臍w因。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識自己的進步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。鼓勵學(xué)生努力找出自己的閃光點，努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。讓學(xué)生知道可能無法一次就直接達到目標(biāo)，但可以將目標(biāo)分解為一天之內(nèi)可以達到的一個個小目標(biāo)，每達到一天的目標(biāo)后，就自我肯定一次。使學(xué)生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應(yīng)進行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學(xué)生學(xué)會自覺地對自己學(xué)習(xí)進行階段性的監(jiān)控和評估，筆者還通過學(xué)生自我評價表，來指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)紀(jì)律、參與合作及創(chuàng)新等方面進行自評，不斷強化學(xué)生自我激勵，形成良性循環(huán)。
（三） 指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和提高自主學(xué)習(xí)意識
不少學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)較差，無法學(xué)好英語，這是沒有自信心的表現(xiàn)。在指導(dǎo)中筆者利用賞識教育觀念，樹立學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生經(jīng)常對自己說“我行，我能” （周弘，2004:35）。因為對學(xué)生進行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學(xué)生的自我效能感，而自我效能感越強，學(xué)生通常為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也越強。（龐維國，2003: 50）與此同時，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識。Little(1990：7)指出，自主學(xué)習(xí)基本上是一種對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂實現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。其核心是提高學(xué)習(xí)者獨立解決問題的能力。通過指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，意識到自己在整個學(xué)習(xí)決策過程中的中心地位，意識到應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
（四）指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)自我反思
學(xué)習(xí)過程中的自我反思是指“學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面自我認(rèn)識、自我評價，以及對自己學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)。” 學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個核心特征。筆者要求學(xué)生寫階段學(xué)習(xí)反思，告訴學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的重要性以及反思的具體內(nèi)容，比如，某階段是否能夠按計劃學(xué)習(xí)，采取何種學(xué)習(xí)方法去達到自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果如何，有否達到目標(biāo)。如果沒能達到自己的目標(biāo)，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標(biāo)已達到，應(yīng)考慮重新設(shè)定自己的目標(biāo)，讓目標(biāo)不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。并要求學(xué)生寫一份學(xué)年總結(jié)，以此進一步了解學(xué)生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)和情感。
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程中要使策略變得盡可能的詳細(xì)。根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的特點，教師的指導(dǎo)可以通過直接介紹，解釋并舉例說明，通過真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有機聯(lián)系策略，給學(xué)生提供機會，評價他們自己使用學(xué)習(xí)策略的情況等實際操作來實施。筆者所任教的班級學(xué)生經(jīng)過一段時間的管理策略的培養(yǎng)指導(dǎo)，他們的成績有了比較明顯的提高。學(xué)生已開始有意識地根據(jù)任務(wù)特點選擇不同的學(xué)習(xí)策略，而且嘗試著去評估自己的學(xué)習(xí)策略、思考學(xué)習(xí)過程，從而找出存在的問題和解決方法，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成效不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，改進學(xué)習(xí)方法。
總之，管理策略是學(xué)習(xí)策略的一個重要組成部分，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起至關(guān)重要的作用。事實告訴我們，只要教師把學(xué)習(xí)管理策略浸透到教學(xué)中來，真正加強對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，就一定會達到“教是為了不教”的目的，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
篇13
一 引言
在這樣一個知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，隨著終生學(xué)習(xí)的理念逐漸滲入到人們心中，越來越多的教育者和心理學(xué)者開始意識到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要性，他們從自己的角度出發(fā)對自主學(xué)習(xí)問題進行深入探討，通過理論總結(jié)和實驗研究開發(fā)了一些教學(xué)方法以促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。外語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究也日益增多，研究內(nèi)容涵蓋了自主學(xué)習(xí)的方方面面，如自主學(xué)習(xí)的可行性和必要性，自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位，自主學(xué)習(xí)的模式及平臺建設(shè)，自主學(xué)習(xí)的評價體系等。但由于我國對于自主學(xué)習(xí)的研究起步晚于西方國家，開始于20世紀(jì)90年代，從整體上來說落后于國外研究，還有待于進行更深入的研究。
自主學(xué)習(xí)在理論上一直以來都沒有公認(rèn)的定義。Holec首先將“自主性”這一概念引入外語教學(xué)，他認(rèn)為自主是指“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”；Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的愿望和能力”。但不管從哪個定義中都可以看出自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所必須培養(yǎng)的能力，只有具備了這種能力，學(xué)生才能獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
雖然國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究眾多，但其中關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)能力與英語成績之間的關(guān)系的研究并不多，并且存在爭議。Risenberg & Zimmerman研究了兩者之間的關(guān)系，研究表明，如果自主學(xué)習(xí)能力能促進英語學(xué)習(xí)成績的話，那么，自主水平較高的英語學(xué)習(xí)者在以后的英語學(xué)習(xí)中能取得成功，而自主水平較低的英語學(xué)習(xí)者則在將來的英語學(xué)習(xí)中可能失敗；趙慧敏研究了非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)水平與聽力、閱讀、寫作及總成績之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間呈正相關(guān)，自主學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)各項成績上顯著高于自主水平低的學(xué)生。上述研究結(jié)果都證明了英語學(xué)習(xí)自主能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的高度相關(guān)性，但也有一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)并不顯著。因此，這一課題還有待進一步的研究。
二 研究設(shè)計
1.研究問題
本研究旨在回答兩個問題：（1）學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績是否相關(guān)？（2）如果兩者相關(guān)，學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力中哪些方面與英語成績的相關(guān)性較強？
2.研究對象
本研究選取西南石油大學(xué)英語B級班學(xué)生為研究對象，所選受試者來自文理科各個專業(yè)，包括法學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、應(yīng)用物理、過程裝備與控制等專業(yè)，都是此次參加大學(xué)英語四級考試或已參加過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生。其中通過的學(xué)生有73人，未通過的學(xué)生有27人。
3.調(diào)查工具
本研究采用的調(diào)查工具是一份改編的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，并搜集了學(xué)生大學(xué)英語四級考試的成績作為英語學(xué)習(xí)成績的一個依據(jù)。之所以選擇大學(xué)英語四級成績是因為全國大學(xué)英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性的教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實際英語能力進行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)，因而具有較高的信度和效度，可以基本體現(xiàn)學(xué)生的英語水平。此次調(diào)查問卷由兩個部分組成：第一部分為個人信息，包括專業(yè)、性別、年齡、大學(xué)英語四級成績。第二部分是對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個調(diào)查，這一問卷是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義，Dickinson關(guān)于自主學(xué)習(xí)特點的五點描述，并借鑒了國內(nèi)一些學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究所用問卷改編而成的。調(diào)查問卷采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意或者完全不符合我的情況”到“完全同意或者完全符合我的情況”，對應(yīng)1～5分，要求被試者必須從5個選項中選擇一個與自己的想法或做法最接近的答案。本問卷的Cronbach’s Alpha值為0.897，說明本問卷具有較高的信度。
4.數(shù)據(jù)的收集與分析
本調(diào)查在2013年3月進行，發(fā)放問卷136份，收回有效問卷100份。問卷由筆者在網(wǎng)絡(luò)上及課間發(fā)出，并向?qū)W生說明填寫問卷的具體要求，強調(diào)學(xué)生要誠懇、準(zhǔn)確地對每一個題目，在網(wǎng)絡(luò)上直接接收或由學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。調(diào)查問卷結(jié)果使用統(tǒng)計軟件SPSS16.0進行數(shù)據(jù)錄入、整理和統(tǒng)計分析，采用了相關(guān)分析和多元回歸分析的方法。
三 結(jié)果與討論
1.自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系
由表1可以看出自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)成績（CET-4）兩者的皮爾遜系數(shù)值為0.338，同時，相伴概率P值為0.001，明顯小于顯著性水平0.01，這說明兩變量這一關(guān)系偶然發(fā)生的概率不到1%。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明自主學(xué)習(xí)能力越強的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)成績越好。
（3）a：課堂上學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的了解情況；b：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況；c：學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況；d：學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程情況；e：學(xué)生評價所學(xué)內(nèi)容的情況。
由表2可知自主學(xué)習(xí)能力五個方面與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。在“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”兩個方面P值分別為0.001和0.002，明顯小于顯著性水平0.01，因此自主學(xué)習(xí)能力這兩方面與英語學(xué)習(xí)成績之間具有非常顯著的相關(guān)性。“學(xué)生評價所學(xué)內(nèi)容的情況”的P值為0.025，小于顯著性水平0.05，因而與英語學(xué)習(xí)成績之間也存在顯著的相關(guān)性。另外兩個方面，“學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”和“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”的P值均大于0.05，說明這兩方面與英語學(xué)習(xí)成績之間不存在顯著相關(guān)。
3.英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的預(yù)測關(guān)系
英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性已經(jīng)通過相關(guān)分析得到了證實，然而英語自主學(xué)習(xí)能力以及其各個方面對英語學(xué)習(xí)成績之間的預(yù)測力還要通過多元回歸分析才能得出。從表3、表4可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中“學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”、“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況”、“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”、“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”、“學(xué)生評價所學(xué)內(nèi)容的情況”五個自變量與“英語學(xué)習(xí)成績”因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.413，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.170，表示五個自變量共可解釋“英語學(xué)習(xí)成績”變量17%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，五個自變量中，“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況”和“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”的β系數(shù)絕對值較大，分別為0.270和0.305，表示這兩個預(yù)測變量對英語學(xué)習(xí)成績有較高的解釋力。
四 結(jié)論
本研究對大學(xué)英語B級班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進行了實證調(diào)查，對它們之間的關(guān)系進行了探討。結(jié)論如下：
第一，英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間具有高度的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性能在一定程度上預(yù)測英語學(xué)習(xí)成績，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況”和“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”兩個方面對英語學(xué)習(xí)成績的解釋力最強。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和效率。
第二，英語自主學(xué)習(xí)能力的五個方面都與英語學(xué)習(xí)成績具有一定程度的相關(guān)性，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”的相關(guān)性最強。大學(xué)英語教師在教學(xué)中不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，而且應(yīng)有意識地強化學(xué)生的策略意識，在教學(xué)過程中要有意識地進行聽說讀寫方面的策略訓(xùn)練。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道，如填寫調(diào)查
問卷、參加訪談和討論、記日志等方式對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控和反思，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和策略運用，選擇和使用適合個人的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)習(xí)效率和效果。
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