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1.2不適應人才培養目標的需求

目前大專的相關專業不斷增加，不同的專業對于人才的培養目標也不盡相同，當下的大專數學教學體系很難適應專業和專業人才的培養目標所產生的需求。如今大專院校招生規模逐漸擴大，讓同所院校、同一專業甚至同一班級的學生能力差距愈加拉大，這為數學教師在組織教學中帶來了很大的困難。這樣不僅難以保證所有的學生的能力都能達到數學教學的基本要求，還束縛著優秀拔尖的數學人才的快速成長，這也是當前數學教學體系中存在的突出問題。雖然近幾年來，一些大專院校也針對這個問題進行了一定的改革，比如，數學教學實行按層次分班進行組織教學，適當調整數學教學的基本要求等等。但是，對于根據具體的專業，具體的進行因材施教，讓各個專業的優秀人才得以健康成長，尤其是拔尖人才的脫穎而出，還缺少新的思路以及更加有效的措施。

1.3生源差距大

大專院校的學生來源的差距比較大，尤其是在高校錄取學生的時候分為一專和二專，這樣招進來的學生能力參差不齊，如果大專院校沒有能夠按照自己院校的實際情況來進行數學教學，盲目地使用或者借鑒其他院校的數學教學體系，就會極大地制約著大專數學教學改革的發展，也不能適應對人才培養的需求。

1.4師資隊伍薄弱

有的大專院校由于師資隊伍薄弱，導致力量不足，再加上數學學時的減少，不少的院校實際上已經取消了小班的習題課，通過在大課中講例題來替代。還有的大專院校為了解決師資隊伍薄弱的問題，聘任研究生甚至博士研究生來參與到數學的教學輔導工作中去。但是由于研究生的教學水平、責任心等方面的原因，還不能勝任數學教學工作。一部分學位層次以及學術水平比較高的教師因為科研方面的壓力比較大，在數學教學方面投入得還不夠多，還有的對數學教學的研究以及改革的重視程度不夠，這也導致了數學的教學水平不高，甚至有的還缺少數學的基本教學方法訓練，降低了教學效果。

2多樣化大專數學教學體系的構建策略

2.1教學體系層次化

大專院校應針對本校各個專業對大學數學的教學內容的要求不同，在教學內容需求的基礎上，對各個專業所需要的共同的大學數學教學課程進行了分層次設計，讓數學教學課程體系呈現層次化，讓大專數學教學體系在教學的內容、數學案例分析、教學課時等方面更加有層次，更具針對性。大專數學教學課程體系為必修和選修兩大類。必修課程是針對全校所有非數學類各個專業的學生安排的，其更加適合各個專業的性質和需求，在課程構建中可以將這些課程按照學校的專業分類，如《高等數學》可以分為理工科專業、文科類專業這幾類型進行教學課時的設置。《線性代數》根據實際教學情況分成三個層次，對理工科專業相應地增加學時，也為文科類專業增加線性代數C。當前大專數學課程的教學內容比較多，但是教學的課時又比較少，有的教師為了完成教學任務，而不斷加快教學進度，這樣對于一些重點的知識內容不能講得足夠詳細。由此通過教學體系構建的層次化，讓教師能夠針對各個層次的學生的基礎狀況，設計出不同的教學目標，以此能夠充分發揮學生的個性特長，讓各個層次的學生能夠獲得相應的數學知識，也增強教學的實效性，便于全面提升數學的教育質量。

2.2教學體系多元化

目前在大專數學的教學中，使用統一的教材，但是又由大專數學的教學內容所決定，需要有機結合各個專業的實際問題，通過大學數學教學體系來傳播數學的基本理論和方法，以此來培養學生的邏輯思維能力以及數學素養。由此通過對學校各個專業對數學教學體系的具體需求，在設置了數學的公共基礎課之外，還根據各個專業后續課程的需求以及社會的實際需要，相應地開設了數理方程、積分變換等一些大專數學的選修課目，各個專業能夠根據自身專業的特點以及學生的培養目標進行課程的選修。還根據不同專業的具體需求，在相應的數學課程教學內容中補充了適應本專業的典型案例，讓學生在數學的學習過程中結合所學的專業知識來提升數學的學習興趣。

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最后，教師必須明確的是，高中有機化學教學是一個互動交流的過程．其中，不僅僅教師能夠教導學生，某些時候學生之間的交流更能有效提高學生的能力．還是以對乙烯的學習為例，通過師生互動，生生互動，師生互動，教師可以引導大家一起歸納出學習有機物的一般規律與方法:結構性質(物理性質、化學性質)用途制法(工業制法、實驗室制法)．有機物的結構:可以用模型(比例模型和球棒模型)來加深對其空間結構的認識;有機物的物理性質:可以從其顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、密度、溶解性等來學習．有機物的化學性質:可以從其與單質、氧化物、氫化物、酸、堿、鹽、氧化劑、還原劑等不同類型物質的反應來探究和總結．因此，教師需要在高中有機化學教學中引導學生分享自己的學習方法，分享自己獲得的能力．換言之，教師需要為學生樹立榜樣，引導學生借鑒榜樣所掌握的先進學習方法，并有效提高自身的能力和素質．這就需要教師加強與學生的交流與互動，營造和諧輕松的課堂教學氛圍，進而組織學生在學習中分享自己的心得，使班級所有學生能夠掌握更有效率的方法，并提高自身能力．總的來說，在高中有機化學教學中引導學生掌握方法并提高能力是高中化學教學發展的必然要求，也是現代教育發展的必然趨勢．這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，對傳統教學的模式和方法進行改革，推動有機化學教學的發展與建設．。來的污染，并且還提高了產率．最后，選擇綠色的合成原料，阻止污染源，防止污染的發生．如果實驗定的原料含有毒性、易揮發性，教師應當想法設法用綠色原料進行替換，如果替換不了，就減少用量并警示學生．

三、合成路線綠色化

高中化學有機合成實驗內容基本都是相對獨立的，為了覆蓋所有有機合成實驗的操作內容，實驗過程往往造成資源浪費．把看似獨立的實驗內容組合起來設計出全新的實驗步驟，一方面促使學生認真對待實驗的每一步，細心操作，把有機合成知識融會貫通，另一方面減少了合成原料的使用，綜合利用了實驗產物，體現了綠色化學的原則．例如，我們可以用環己醇做原料設計一次組合式有機化學實驗方案，首先用催化劑FeCl3·6H2O催化環己醇脫水制備環己烯，再把合成物環己烯作為原料經過H2O的氧化和NaWO4/H3PO4的催化制備出己二酸，這樣的做法深刻體現了綠色化學的思想，節約了成本，減輕環境污染，為學生樹立綠色化學的觀念做了一個良好的示范作用．

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在多樣化教學環境中，教師主要培養學生學習興趣，提高學生學習主動性。尤其對于小學語文教學，教師應成為利用學生靈活、好動、好奇心強的特點，為學生設計問題，通過學生的強烈好奇心，引導學生學習興趣，針對不同學生的性格愛好提問不同有關學習內容的問題，并在問題中設計學生所學教材內容，使學生養成良好的主動學習習慣，在充滿樂趣的課堂環境中輕松掌握學習內容，從而提高課堂教學效率。

(一)設計游戲活動

在小學語文學習中，學生主要喜歡玩游戲。教師可以在游戲中引導學生思考有益的學習內容，激發學生思考相關內容，提高學習興趣。例如對于學生認字，教師可以設計有關猜字謎游戲，使學生在設計字謎的同時深刻理解所學漢字的字形、字義，使學生領會到中國漢字的樂趣;在教材課本的學習過程中，安排學生在理解課文大意時，分組扮演課文中的不同角色，分角色朗讀課文或表演話劇，并在排練過程中使學生更深層理解作者所表達的思想。

(二)組織比賽活動

小學生均具有爭強好勝心理，希望做同班小伙伴中最優秀學生，教師充分利用學生的這種特點，通過設計有益的與學習內容相關的競賽活動，激發學生學習動力，使課堂氣氛更加活躍，促使學生緊緊跟隨教師的教學內容，靈活變換思維，勇于搶答。例如對于課文朗誦、生字默寫、字詞造句等知識，教師在課堂中提供比賽平臺最終鼓勵最佳獲勝者。

(三)利用錯誤教學法

部分學生在課堂學習中不認真聽講，只聽取教師的講解，不善于思考，教師為了改正學生的這種思想，在教學過程中，故意出錯，書寫簡單的錯誤漢字，使學生在糾正錯誤過程中加深印象，并尋求優越感，緩解教學的緊張氣氛，激勵學生認真聽課。

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著名特級教師于漪曾經說過：“一節課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或者像磁石一樣把他們牢牢地吸引住。”由此，我們可以得出，課堂教學的有效建立需要講究一定的技巧，要能夠在開始階段把學生的注意力吸引住。這就需要講究一定的導入技巧。一個精彩的導入，既能使得學生情趣盎然，又能有效激起他們強烈的求知欲望。偉大的科學家愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”學生只有先對新知識產生了濃厚的興趣，才有可能主動去探究，才能更愛學、樂學、會學且善學，進而再增進知識。因此，在導入新課的時候，筆者一般會采用表演游戲、編講故事、制造懸念以及創造情景等方式導入，具體采用哪一種情況，還需要結合具體情況具體分析。

二、充分發揮學生的潛在能力是高效課堂的保證

小學生正處在快速發展中的階段，學習新知識的能力就是他們的潛在能力。因此，為了把學生們的學習潛能充分激發出來，需要數學教師在課堂教學中給學生留出足夠多的空間，把學生學習的內驅力激發出來，調動他們的潛在能力，促進學生積極主動的思考，把學生自主學習的能力充分發揮出來。其實，“自主學習”是就個體學習的內在的質而言的，關鍵還是要看學生自己在學習活動和學習行為中的角色地位和具體表現。與之相對的則是“被動學習”，因此，數學教師要準確把握小學生的實際“切合點”，讓數學知識融入到他們的學習當中，使學生積極地獲得學習數學的有效方法，有利于他們取得良好的學習效果。

三、引入多媒體創設情景，點燃小學生的探索精神

小學生的性格、心理特點也決定了他們對色彩絢麗的、動感十足的、充滿趣味的事物感興趣，但是，傳統的課堂教學主要是以教師講解為主，很難滿足小學生的需求，盡管教師講得天花亂墜，還是不能真正抓住小學生的思維，這也導致了很多學生思想走神，無法真正激發他們內在的探索精神，因此，教師調整教學策略很有必要。例如，在教學《3的乘法口訣》時，為了達到訓練的預期效果，筆者先在大屏幕上出示出不同形式的習題，不只是數字，為了吸引學生們的注意力，筆者分別用不同的水果圖形來做材料，一個個鮮紅欲滴的草莓、黃澄澄的芒果、金色的橘子等，既能調動學生的食欲，又能把學生內在的思考欲望激發出來，他們也都會在教師的引導下積極主動思考，踴躍發言。

四、積極聯系生活

數學知識源于生活、用于生活。在打造小學數學高效課堂時，教師要注重聯系生活實際，引導學生在生活中學習數學、實踐數學并運用數學。比如在教學“三角形穩定性”一節時，如果不結合生活實際，空談三角形是如何穩定的，學生就很難真正理解這一特性。對此，筆者讓學生提前“準備”釘子和木條，在課堂上鼓勵他們自由將木條組合成各種不同的形狀，最后學生發現，無論是矩形、多邊形還是其他圖形，都不如三角形穩定。于是，關于三角形具有穩定性這一知識點，無需強調，學生自然而然就心領神會。

五、有效的作業反饋

數學是一門實踐性很強的學科，學習數學知識離不開練習，練習能有效鞏固所學習的內容，因此，數學教師要精心設計練習題。設計練習題時也要充分考慮本節課的教學要點和需要掌握的重難點內容，也要照顧到學生接受知識、領悟知識等方面的能力，要恰當地控制題目的難易程度，努力做到觸類旁通。要通過一道題目，設計不同層次的問題，讓不同層次的學生都能夠有所收獲。或者也可以多選擇一些具有多種解法的數學題目，鼓勵學生一題多解，把學生課堂學習生成性得到有效延展，把教師的主導引領作用最大限度地發揮出來，讓學生主動去學習，真正成為學習知識的主人。教學過程其實也是反饋和調控的過程。科學且及時有效的學習反饋，也能夠使得課堂教學達到事半功倍的效果，有利于把學生學習的熱情和動力激發出來，反過來又能夠延續課堂的有效教學。對于學生來講，他們也能根據作業反饋情況，及時了解自己掌握知識的具體情況，利于他們及時調整自己的學習狀態，養成良好的習作習慣。另外，教師也需要不斷完善自己的教學理念，提升自己的教學水平，加強實踐，勇于創新，有必要的話，可以主動聯系家長，力求得到家長的支持與配合開展的教育教學改革活動，為造就數學高效課堂的形成打造牢固的基礎。

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地方高校與其他重點大學培養高級精英人才的目標是有區別的，地方高校是以應用型高級專門人才為主要培養目標的，相對工商管理類專業來說，培養具有較強綜合素質的職業經理人是其主要培養目標。而對于職業經理人來說，其知識結構應是多方面多層次的，過于細化的專業設置對于人才綜合素質的培養是不利的。因此地方高校有必要對現有的工商管理類專業建設情況進行梳理，分析各專業的市場需求以及人才培養質量現狀，取優舍劣，對專業進行整合優化，合理構造適合高校自身條件和市場需求的專業結構。

2.建設資源集群優化

地方高校要轉變傳統的教學理念，以集群理念為指導，綜合利用校內外。國內外資源，構建工商管理類專業開放式協同培養機制。

（1）校企互動制定培養方案

地方高校在制定專業培養方案時，不能閉門造冊，而應通過校企互動，要充分利用地方資源，邀請地方行業企業專家參加學校的工商管理類專業培養方案專題研討，就聯合培養機制。課程體系設置等重要問題進行深入研討和充分論證，共同擬訂切合專業培養要求。方向明確的培養方案。在專業目標定位上，要綜合考慮學校自身優勢和地方資源，突出學科和專業特色。在專業人才培養規格上，要強化專業基礎教育，再根據市場需求拓寬專業方向。

（2）校企聯合創新培養模式

地方高校在教學資源上可能沒有重點大學那樣豐富，總會存在一定程度的欠缺，因此要整合各項建設資源，構造大平臺。寬口徑。強能力。高素質。熟技能的培養模式。在專業建設平臺上，要通過校企合作搭建合作平臺，充分利用校內學科建設平臺和校外實踐教學平臺，讓校內專任教師和學生走出校門，直接進入參與社會實踐；校外兼職導師走進校園，參與人才培養的實踐環節，兩個平臺互相支撐，實現理論與實踐的有機融合。

二、知識結構模塊化

如何設計工商管理類專業培養方案中的課程體系，是實現人才培養目標的重要保障。地方高校以培養職業經理人為培養目標導向，以培養人才應用能力為中心，注重人才綜合素質的培養是關鍵。作為現代經濟發展環境中的職業經理人，要具備高尚的職業道德品質和高水平的職業管理能力。在目前地方高校的工商管理類專業的培養方案中，大多通過通識教育課。專業課和實踐教學環節等模塊的設置，構造學生綜合知識結構。通過通識教育課，樹立人才的基本價值觀。道德觀和職業觀，實現人才的“成人”教育；通過專業課和實踐教育環節，培養人才專業技能與職業素質，實現人才的“成人”教育。在專業課和實踐教育環節的具體課程內容設置上，地方高校要關注相關職業實務工作的基本特質，以培養人才應用能力為中心，以就業為導向，突出職業能力教育。可按功能模塊設置課程體系，將與職業相關的知識內容和技能要求納入培養方案之中，體現職業崗位能力所要求的專門知識。專門技能和職業素質，為人才就業打下良好基礎。通過基礎技能模塊。專業能力模塊。專業拓展模塊和思維拓展模塊的“四分塊”構造人才的知識結構，既構造人才的核心知識體系，注重基本能力培養，又滿足人才的個性發展需求，造就人才的綜合實力。

1.基礎技能模塊

該模塊主要構造作為職業經理人應具備的基礎管理知識與基本職業技能。包括經濟學基礎知識。管理學基礎知識。信息系統管理基礎知識。文書寫作基礎技能等課程群。

2.專業能力模塊

這個模塊構造人才的核心專業能力。包括按專業素質要求設置的核心課程和根據校內外資源設置的特色課程。

3.專業拓展模塊

這個模塊主要構造人才的專業拓展能力，根據行業產業特點不同開設不同的專業選修課，進一步深化人才應用能力的培養，以滿足人才不同個性發展的需求。同時要根據各行業產業未來發展對工商管理類人才的知識需求，打造具有超前性的知識結構，以實現工商管理類人才在現實中對經濟管理工作的前瞻指導性。

4.思維拓展模塊

這是為高級管理人才的綜合素質而開設的課程模塊，包括系統思維。領導團隊。溝通協調等方面的課程。

三、教學模式進階化

按照大平臺。寬口徑。強能力。高素質。熟技能的培養模式設計理念，地方高校的工商管理類專業人才可采用分層遞進的階段式學習與實踐模式，將四年本科學習階段分為理論學習。能力拓展。專業訓練的“三進階”，實現對專業人才應用能力的培養。

1.理論學習階段

這一階段是以培養人才基本價值觀。道德觀和職業觀，夯實專業基礎為目的的校內理論學習階段，原則上為兩年時間。要求完成培養方案規定的通識教育類和基礎技能及專業能力模塊的理論課程。教學方法可以采用課堂講授。專題研討。案例分析。學術講座以現代化網絡課堂等多種形式。在理論課程的教學師資配備上，以校內專任教師為主，同時可聘請兼職教師承擔部分教學任務和開設講座。

2.能力拓展階段

這一階段是以問題研究為導向的專業能力提升與拓展的階段，原則上為一年時間。要求完成培養方案規定的專業拓展和思維拓展模塊的相關課程。該階段教學應注重理論聯系實際，可采用案例教學。學術沙龍等方法，培養學生分析和解決實際問題的能力。在師資的配備上，要以集群理念整合校內外資源，可采用分專題或分章節安排教學師資的形式，打破傳統的一門課程由一位教師全程講授的做法，充分發揮每位老師的學術與教學專長。

3.專業訓練階段

這一階段是培養人才對實際業務的感性認識和提升實際應用能力的階段，原則上為一年時間。該階段主要通過校內模擬實驗。校外社會調研與崗位實踐等方式進行，將理論學習階段所學的知識在實驗與實踐中得到運用，使其專業應用能力得到較全面地訓練與提升。在專業訓練指導上可更多地利用校外資源，實現校內與校外教師相結合，校內實驗室與校外實踐基地相結合，給予學生更多的指導，提供更多的實踐機會。以上三個階段可根據學校的具體情況分階段進行，也可將三個階段融合在一起交叉進行。

四、教學方法多樣化

在工商管理類專業人才的培養過程中，要改變傳統課堂講授的單一方法，實現教學方法的多樣化，可通過以下“三結合”，通過多種渠道多種方式將知識傳授給學生，同時充分調動學生的學習自主性，更好地提高教學質量。

1.線上與線下教學相結合

隨著網絡技術對教育事業的影響，以幕課形式的網絡在線學習形式對傳統的課堂現場講授產生的巨大沖擊。幕課視頻可使名師講堂讓更多的學生受益，學生通過課前觀看幕課視頻，自學相關知識，完成練習。在課堂上教師不再是限于課程講授，而是回答學生問題，修正學生作業。有人認為幕課時代的到來，將使傳統的課程講授方式退出教學講臺，但筆者認為在目前情況下是不可能的。一方面幕課形式的翻轉課堂全面推廣需要健全的網絡和充足量的網絡設備（如教學網絡平臺和觀看視頻的電腦等）；另一方面需要學生樹立高度的自主學習觀念；第三需要有一支優秀的幕課視頻制作團隊。在目前各項條件不成熟的情況下，課堂現場教學還是不可缺少的。但地方高校要改變傳統的單一講課方法，針對工商管理類專業特點采用多樣化教學方法，要充分利用學校網絡教學資源，以.導學觀/引導學生進行課前的自學，在課堂上充分發揮師生面對面互動的優勢，實現線上與線下教學相結合。可采取理論學習。科學研究和實踐相結合的方式組織課堂教學，注重運用專業沙盤演練。案例分析。課程教學。專家講座。現場參觀研討。情景模擬等多樣化的方法，培養學生的批判性思維能力。分析問題和解決問題的能力。

2.課內與課外教學相結合

工商管理類專業是一類重綜合素質培養的專業群，無論其培養的具體專業方向是什么，都需要人才具有較高的綜合素質，才能應對未來在實際中出現的各種實際問題，有些問題是不能通過課內教學讓學生完全明白的，而且工商管理類專業也會因為經濟環境的變化影響相關理論或規范的改變，如在工商管理類專業中的會計學專業，近年來我國會計準則不斷修訂，可能導致學生在課堂上剛學到的會計處理方法在實際中就因準則的修訂而發生了變化。因此僅僅靠課內教學是不夠的，需要將課內教學向課外延伸，通過課外的學術沙龍。案例分析大賽。創業大賽等學科競賽活動，激發學生對所學知識的理解與運用，引導學生進行知識的自我更新。

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一、采取探究式教學方式，體現學生的學習主體地位，激發學生的主體參與意識

語文新課改提倡采取自主、合作、探究的學習方式。但是，當今的初中語文課堂仍然是以應試教育思想為主導，學生的學習主體地位被剝奪，學習個性被壓制，始終是以被動者的身份參與課堂教學活動的學習，這導致課堂氣氛極其死板沉悶，學生的學習興趣和學習積極性嚴重缺乏。鑒于此種情況，我們在教學過程中，應該謹遵新課改所提倡的教學理念，采取以學生為主體的探究式學習方式，讓學生以課堂主人對語文學習內容進行主動探索和求知，以此來激發學生的主體參與意識，為課堂教學有效性的提高打下堅實的基礎。

例如，在學習《風箏》這篇課文時，我沒有采取一講到底的方式，而是在教學過程中設計了讓學生合作探究的環節，如，要求學生認真閱讀課文，回答下列問題：試用簡潔的語言概括文章的主要內容；課文圍繞風箏主要寫了幾件事？這兩件事相距二十多年，期間作者的思想感情發生了什么樣的變化？“我”為什么不允許小兄弟放風箏？為什么說不允許小兄弟放風箏是對精神的虐殺？魯迅對待自己的錯誤的態度與一般人有什么不同？然后要求學生對這些問題進行積極討論，合作解決。這樣，通過設計讓學生合作探究的學習活動，改變了以往學生被動接受教師死板灌輸的學習方式，體現了學生的學習主體地位，激發了學生的主體參與意識，而且有助于學生深入感知課文內容，使學生多角度有創意地理解課文，為本節課教學效率的大力提升奠定了基礎。

二、采取多媒體式教學方式，呈現直觀教學情境，激發學生的學習興趣

隨著社會的快速發展，現代多媒體技術被廣泛應用到了各學科教學中，由于多媒體所具有的種種教學優勢，對優化教學過程、提高教學效率有著重要的促進作用。所以，在初中語文教學中，我們可以將文本內容以多媒體課件的方式展現出來，創設一種直觀式教學情境，如此，既能為死板沉悶的語文課堂注入新的生機和活力，激發學生的學習興趣，也能促進學生對課文內容有深層次的理解和感知，從而大力提高課堂教學效率，提高課堂教學的有效性。

例如，以《天凈沙?秋思》這首古詩詞為例，在讓學生自由朗讀課文后，我利用現代信息技術播放了詩作的四幅畫面：老鴉依藤集枝圖、小橋流水炊煙圖、古道西風瘦馬圖、夕陽游子思鄉圖，同時，播放由費翔演唱的歌曲《故鄉的云》，這樣，在四幅畫面的視覺沖擊下，加上歌曲的音律，就能吸引學生的注意力，同時，這首古詩詞中所描繪的畫面以直觀形象的方式呈現在了學生面前，激發了學生的學習興趣。同時，在教學情境的輔助下，學生也能深刻感受小令的意境美，對于學生想象能力、鑒賞能力的培養有著重要的推動作用，而且有助于學生深刻體會所蘊含的感情，為本節課教學有效性的提高提供了保障。

三、采取角色扮演式教學方式，體現課程開放性特征，促進學生的積極參與

無論哪門課程，都不應該將學生始終局限在死讀書、讀死書的牢籠中，這樣不僅會打擊學生的學習積極性，使學生喪失學習的興趣，還不利于學生對所學知識的理解和汲取，無法構建出高質量的教學課堂。因此，在語文教學過程中，我們可以采取角色扮演的教學方式體現語文課程的開放性，如此才能促進學生對語文學習活動的積極參與，使學生心情愉悅、精神振奮地學習語文知識，從而為教學有效性的提高創造有利條件。

例如，在學習《范進中舉》這篇課文時，我就組織學生進行了角色扮演活動，如，給學生分配好角色（范進、胡屠戶、眾相鄰等等），然后將范進中舉前后的故事情節演繹出來，在進行角色扮演之前，作為教師要對學生的扮演活動加以點撥和指導，以幫助學生正確把握各個人物的心理特點和形象。這樣的活動新穎有趣，能促進學生的積極參與，而且學生通過親身體驗故事情節，能深刻認識和感受到封建專制制度和科舉制度的弊端，進而加深對課文思想感情的認識和理解。

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二、本課題在國內外的研究狀況及發展趨勢

游戲的內容更加多樣化、游戲形式更加大眾化、游戲方法更加科學化、游戲設施更加現代化，使游戲的參與性和觀賞性大大提高。

為了了解本課題同一領域的研究現狀，把握其發展趨勢，我們借助網絡系統搜集了相關資料，查閱了教育科研方面的報刊，翻閱了一些教育理論專著。我們發現，國外很多國家如美國、日本的研究，他們在教學策略、游戲內容等領域的研究取得了一定的成果，建立了適合本國國情的體育游戲教育理論體系和實踐模式。

在我國，體育游戲也是源遠流長，在人類社會初期就把它作為教育兒童的一種手段體育游戲教學論文。家長常把自己的生活與勞動經驗通過游戲的方式傳授給孩子們。同時，孩子們也自發地對周圍環境和成人的行為進行觀察和模仿，做各種簡單的、象征性的游戲。孩子們在結伴游戲中，還可受到友愛、合群等教育。然而游戲是隨著時代的演進而不斷翻新的，隨著新一輪的課程改革，很大一部分的游戲內容已經不適應如今的體育教學

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要適應新的教學形式，游戲內容和教學策略必須有所創新體育游戲教學論文開題報告模板默認。雖然現在已經有些教育工作者或教育專家也在研究游戲的創新等內容，但是作為有著良好的“自然資源”的一線體育教學工作者，對研究體育游戲的教學還有著很大的空間。

三、主要研究內容

1：對體育游戲的概念理解

2：體育游戲的特點和作用

3：體育游戲的教學原則

4：體育游戲的教學特點與形式

5：體育游戲在體育教學中的運用

6：教學中運用體育游戲應注意的問題

7：結束語

四、實驗設計

1：查詢有關資料和相關的研究課題

2：實地進行訪問、調查、實習獲取所需和有關的數據資料

3：對所獲資料數據進行整理分析，獲得結論

4：咨詢導師老師、有關老師對結論進一步討論

5：完成所作論文

五、完成論文的條件、方法及措施

進入校園進行觀察，直接參與體育教學進行實習，運用多媒體查閱有關的資料和相關的文獻。這需要所在學校老師及相關領導的全力支持、廣大同學的積極配合。

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本人積極關注新課改，刻苦學習新理念，努力探索新教法，把提高教學效率當作首要的任務。在平時的教學中做到把教育心理學與歷史教育兩者結合起來，注重研究教學規律，大膽改革歷史課的教學模式，實現授課、實踐報告和活動等雙向交流方式的多樣化。同時運用現代化手段，增強了教學的直觀性和趣味性，受到學生的普遍歡迎，所任班級的歷史成績優秀，特別是所任初三班級的歷史會考合格率都接近100%。

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《語文課程標準》明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”強調習作要“珍視個人的獨特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。

但是，當前作文教學仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現象。小學生作文存在內容空洞、不具體，語言單調，缺乏真情實感等問題。究其原因，是學生對所寫的內容沒有經歷過，有的雖經歷過，但是沒有什么真切的感受和體驗，因此作文時，只得胡編亂造，既寫不具體，也不能表達真心實感。為了讓學生有話可說，易于表達，能夠表達真情實感，應注重引導學生感受生活，增強體驗，多寫體驗性作文。

一、引導實踐，豐富體驗，積累素材

學生習作的最大難題是“無話可說，沒內容可寫”。由于學生社會實踐少小學語文教學論文小學語文，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當然就像“無米之炊”。因此，作文教學要解決“無話可說”的問題，就要引導學生參與實踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗，積累豐富的寫作素材。教師應讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生的視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。

首先，要引導學生參與自發性實踐活動，這類實踐活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經常性的特點。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務等等。在這些健康、充實、自然的常規化生活實踐中引導學生觀察、感受和記錄，讓這種自發性實踐活動成為大容量的生活作文素材。

其次，老師應該因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐。如：引導學生組成“雛鷹假日文明小隊”，活躍在街道、社區，宣傳環保，參加做力所能及的公益勞動；深入到群眾家中，宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全，免受火災傷害；到工廠參觀，到社會調查……這樣，引導學生到實踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內容具體化、真實化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。

二、回憶生活，喚起體驗，引吐真情

專家指出：“追憶性體驗能幫助人重新發現已逝生活的意義，不僅能通過想象、聯想和記憶把最美好的、最值得珍視的情感經驗重新捉取出來，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以積極地享用人生。”學生的生活豐富多彩，許多美好的經歷留在童年的記憶里。教師在指導學生習作時，應選擇貼近學生生活的題材，通過創設情境，勾起學生對美好往事的回憶，喚起他們曾經有過的經歷和情感體驗，激起他們情感的波瀾，引發他們傾吐的愿望。如指導九年義務教育六年制語文第七冊第8組習作《一張相片的故事》時，讓學生精心挑選珍藏美好記憶的相片，向大家展示，講述這張相片的故事，寫出自己對美好往事的回憶。可設計如下教學流程：1、看相片——激發真情；2、說相片——引吐真情；3、寫相片——抒發真情；4、賞習作——交流真情。

學生通過展示相片、交流相片，一個個興奮不已，仿佛又回到了曾經拍照的地方，那種曾經有過的體驗和感受重新被喚起，產生了不說不休，不吐不快激動情緒。學生情動于衷小學語文教學論文小學語文，言溢于外，情感迸發，筆下怎能不生花？

三、結合活動，參與體驗，勤寫作文

體驗性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時代色彩，必須源于生活，反映生活論文格式。體驗和實踐作為體驗性作文的載體非常重要，其方式應該是多樣化的。

1、在學校里體驗、作文

在學校里開展形式多樣的活動，拓展教學空間，讓學生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文。“現場演示作文”“創設情境作文”“現場觀察作文”“現場游戲作文”在作文課上設計可資記敘的生動、活潑、有趣的游戲活動，通過學生的參與，激發學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉化，從而提高學生的思維創造力及寫作水平。它把課堂“變成了舞臺，變成了實驗室，變成了一個活的情境”，讓學生充分參與，耳濡目染，身體力行，盡情歡暢，然后記下其所見、所聞、所感。

2、在家庭中體驗、作文

家庭生活是體驗性作文的一個重要方面，家庭中的故事小事，都可以成為很有價值的作文內容。讓學生參與各種家庭體驗活動，如在家中學做一種家務：包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業，極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學習，熟練地掌握一種家務的小竅門來表現自我。因此，他們就學得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作靈感，寫出富有趣味性的文章。

3、在社會中體驗、作文

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”社會生活五彩斑斕，只有讓學生在社會生活中親自感受，才能擴大視野，開拓思路，流露真情。讓學生自己去接觸社會生活，如：買菜、買書買報，自己去看醫生，自己坐車回老家等等，學生從中獲得的感受是真實難忘的，同時也學會了對周圍事物進行認真地觀察和理性的思考。有的學生從自己看醫生的過程中了解到醫院的規章制度；有的學生在買菜中學會討價還價，識別真偽。這些形形真真切切的體驗就成了學生寫作之源的活水，他們在這樣的體驗作文過程中既練了筆，又長了見識，一舉多得，其樂無窮。

4、在大自然中體驗、作文

大自然是人類生命的搖籃，而遠離大自然的孩子的作文就缺乏生機和活力。適時帶領學生走向大自然的懷抱，去采擷陽光，采擷雨露小學語文教學論文小學語文，采擷蟲鳴蛙鼓，采擷鳥語花香。童心向往自然，在春天里，我們組織學生到郊外的田野，看返青的麥苗，看無名的野花，看歸來的燕子，嗅泥土的氣息。在生機勃勃的大自然中，那種真真切切的感受，是從心底油然而生的。每次走進大自然，我從不事前布置作文題目，也不提什么要求，不給學生背上思想包袱，而是讓學生在大自然的懷抱中盡情享受她的觸摸，傾聽她的軟語，盡情盡興，滿意而歸。經過的學生充分的體驗，教師再稍加引導點撥，便會使學生產生不吐不快的創作激情。因此，此時寫的文章自然“文如清泉石上流”。

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（一）重新定位人才培養目標

以“教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見”文件精神及“地方高校應用型轉型”為指導思想，以現代教育市場需求為導向，與地方教育局、地方中學、教育機構為合作伙伴，培養師德高尚、語言功底過硬、教學技能突出、理論基礎扎實的、自我發展能力強的高水平中學英語教師,為中學和各種社會辦學教育培訓機構提供合格的中學英語師資。

（二）構建“三位一體”協同培養模式

百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓集團）協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量。

1.協同合作辦學

實施“引企入校”人才培養模式創新項目，開設“卓越英語教師班”。與新東方投資集團（香港）、南寧星火教育、明大教育等教育培訓集團簽訂合作辦學協議，引入以上教育培訓集團落戶學校，開辦對社會開放的教育培訓學校。聘請教育培訓集團經驗豐富的教師為英語專業（師范方向）專業指導委員會成員，共同修訂專業培養方案，協同制定培養目標、建設課程資源、設計課程體系、建設實踐基地，開展教學研究、設計評價體系。

2.協同制定培養目標

圍繞提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力，百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓集團）確定人才培養規格。

3.協同設計課程體系、建設課程資源

百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓機構）設計模塊化課程體系，開發以新東方教育教學理念為指導、以教師教育專業主干課“新東方英語教學法”為中心的模塊化課程。

4.協同組織教學團隊

百色學院外國語學院聘請百色市教育局中學英語教研員、中學優秀老師、教育培訓集團經驗豐富教師為兼職教師，加入學院英語教師教育團隊，參與課堂教學、學科競賽、實踐教學及就業指導，實行教師和中學教師、教育培訓集團教師共同指導師范生的“雙導師制”。

5.協同建設實踐教學基地

“引企入校”，把百佳新東方、南寧星火教育等教育培訓集團建為校內實踐教學基地，學生在培訓學校擔任助教與教學實習工作，學中做，做中學，是一種在崗式學習，教學技能得到了提高，也可以從中獲得報酬。

6.協同開展教學研究、評價培養質量

百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓機構）協同研究師范生培養中的重點、難點和其他突出問題，并探討解決方案；協同申報各級各類教育教學研究課題，構建開放式、立體化的評價體系，校內教師對學生的課程考核評價，校外，教育管理部門、中學（教育培訓機構）參與對學生見習、實習的評價。

7.協同開展“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發展新機制

百色學院外國語學院與百色市教育局、中學、教育培訓集團協同開展教學專項培訓、鼓勵教師積極參加各級各類教學大賽，有計劃安排教師各高校或赴境外訪學進修、見習觀摩、等多種形式，提高教師教育課程教師的專業化水平。

（三）加強課程教學信息化建設，實施多樣化教學方法與教學手段

1.實施多樣化教學方法與手段改革

首先，在教學理論講授課上，教師講得少，學生討論活動多；照本宣科少，實際教學問題探討的多；師生互動多，學生分組討論活動增加，突出學生在教學活動中的主體地位。其次，通過組織研討小組、學習沙龍、工作坊、名師講堂等多種方式與途徑，培養學生學習研究興趣，加大自主學習能力的培養力度。

2.加強課程教學信息化建設，積極建設網絡教學環境

不斷完善課程資源庫建設，加強網上教學平臺建設，充分利用現擁有的多間多媒體教室和語言實驗室和校園網、電子閱覽室、網絡教室、英語在線學習軟件以及調頻臺等現代教學設備與條件，改善課程的網絡教學環境，有利于學生自主學習和探究學習能力的發展。

（四）從考核“學習成績”向評價“學習成效”轉變，構建開放式、立體化評價體系

實踐課程評價內容：微格教學技能，教案設計、課堂教學設計能力等課程，考核方式主要采用形成性評價和終結性評價、定量評價和定性評價相結合、期末考試與課堂表現、考勤與學習態度相結合。實踐教學環節包括畢業論文設計、調查(讀書）報告、實踐測評等多樣化評價方式，畢業論文設計要求結合見習、實習中出現的教育教學問題，真題真做，改變畢業論文設計單一化模式。

二、地方本科院校卓越英語教育人才培養模式改革研究與實踐培養成效

（一）英語教育人才培養成效

1.提高了英語教育人才語言運用能力和專業技能，學科競賽成績良好2010年以來，百色學院外國語學院英語教育人才在各級各類學科競賽獲得省級及以上獎勵300多項，其中國家級獎勵100余項。

2.提高了英語教育人才社會服務實踐能力

百色學院外國語學院以服務地方為宗旨，已在百色市東合小學等中小學開展支教活動10余次，參與師生人數達200余人。

3.提高了英語教育人才科研創新能力

近三年來，參加見習活動近1000人，參加教育教學實習近100人。學生基于實踐教學基地的見習、實習活動，撰寫教學論文143篇、畢業設計77篇。學生參與教師教研課題近20項。

4.提高了英語教育人才創業就業能力

學生參加大學生創新創業項目獲得立項42項，其中國家級7項、區級31項。2010年起，在學校、培訓機構等擔任英語教師的學生有560人，畢業生自主創辦培訓學校的案例有30多個。

（二）師資培養成效

1.教師教學科研能力大為提升

百色學院外國語學院英語教師參加廣西高校師范生教師技能大賽獲二等獎2人次。受聘為廣西高校英語專業教學指導委員會委員1人，受聘為廣西和北京師范大學聯合開展的“基礎教育階段教師素質提升實驗項目”自治區級指導專家2人。指導百色市中小學教師獲得各級各類英語教師優質課比賽一等獎2人次、二、三等獎5人次。與中學、企業合作開展教育研究相關課題24項，發表教學研究論文100余篇。獲各級教學成果獎10余項、教師教學大賽20余項、教學多媒體課件大賽20余項、教學論文獲獎10余項等。

2.師資隊伍建設成效顯著

近幾年，百色學院外國語學院組織教師外出到兄弟院校聽課、參加專業教學技能培訓等近200人次；6人獲校級骨干教師培養工程培養；雙師型教師44人；校外兼職教師共51人。

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在課堂教學改革中，按照“3520”(講課“復習”環節控制在5分鐘左右；下課前的“ 檢測”不少于5分鐘；連續“講授”時間不超過5分鐘；一節課總的“ 講授”時間不超過20分鐘)的課堂時間分配原則，推出了診斷補償、展示目標、投標導學、探究交流、啟發精講、練習檢測、講評矯正、小結設疑、作業深化的“ 九段達標課堂教學模式”，實現了從注重“ 教”到主動“學”的轉變。

教學創新：賦予骨干教師話語權 慶陽一中將切入點放在教師的專業發展和學術氛圍的創造上，出臺獎勵措施，制訂推進計劃，設立研究課題，成立文化、德育、課程、課堂四大校本課題組，從問題到課題，對學校四項重點工作進行優化升級，以教科研業績評定教師專業成長。目前在研課題達50余項，多項通過省、市級鑒定并獲獎，使教師在學術上有建樹，在教學上有方法，使一些年輕的優秀教師脫穎而出。

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英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是： 

（1）S＋V； 

（2）S＋V＋O； 

（3）S＋V＋O＋O； 

（4）S＋V＋P； 

（5）S＋V＋O＋C。 

  

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。 

二、注重寫作訓練的多樣化 

  

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。 

  

首先，在Dialoguo的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。 

其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。  

  

再次，在“Listening”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。 

三、注重寫作訓練的規范化 

  

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構思（討論題目）（2）寫提綱（理順思想的邏輯關系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。 

四、注重教師的指導作用 

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當前，認知心理學在心理學研究中占主導地位，研究結果層出不窮，對教育技術產生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術的發展而改變教學方式，還必須研究和應用不斷發展的教育理論特別是教育心理學的認知學習理論，來指導我們的教與學，從而達到在教育技術條件下的教學最優化。因此，探討認知學習理論的發展和研究方向，研究教育技術的觀念更新，把握課堂教學的未來發展，無疑具有十分重要的意義。

一、認知學習理論的具體內容和具體觀點。

認知學習理論認為學習是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續一段時間，而且不能夠把這種變化簡單的歸之為成長過程。它包括三層含義：

1． 變化的時間是相當長期的，而不是一時的；

2． 變化的內容是記憶之中的知識的內容和結構的變化，以及學習者行為的變化；

3． 變化的原因是學習者環境中的經驗，而不是動機、疲倦、藥物、生理條件或環境條件等原因。

由此可見，認知主義對學習的定義強調知識的變化。因此，認知學習理論認為教育教學論文，學習的效果只能夠間接的確定，即在學習者行為的基礎上作出判斷。學習結果與行為操作不是一回事，學習到什么不能單是指外部行為操作，應包括大腦中認知結構的變化和心向、態度的變化。學習的結果是頭腦中認知結構的變化、認知方式的變化，即認知策略的變化，當然也會表現為相應的行為操作上的變化。學習的過程，不是消極的接受強化的過程和嘗試錯誤的過程，而是積極主動地去理解（或對反饋信息加以解釋）的過程。

二、認知學習理論在教學中的體現。

認知理論致力于研究教學操縱如何影響內部的認知過程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內部認知過程如何導致新知識得獲得及認知結構的改變；新學來的知識或新產生的認知結構如何影響操作。由此可見，認知心理學把教和學有機的結合在一起，更重視學的作用；既注意學習的外部條件，但更重視學習的內部條件。

認知學習理論認為，教學過程從本質上講是一個認知過程，即將教材知識結構轉化為學生的認知結構的過程中國期刊全文數據庫。認知過程是一種主動、積極的建構過程，同化和順應是建構基本環節，也是兩種基本的認知方式，認知過程就是由這兩種基本的認知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識之間的內在聯系，通過新舊知識的相互作用，對新知識進行改造，把新知識納入原有的認知結構，以充實、完善、發展原有的認知結構：所謂順應，當現有認知結構不能同化新知識時，就需要學生將此進行調整，一順應新知識的產生，重建新的知識結構，使原有的認知結構得到更新和擴展。教學過程就是認知結構不斷建構并提高的過程。

我們可以將認知學習理論的教學觀分為三個主要論點：加工過程論、認知結構論和學習中心論。

1．加工過程論

認知心理學把人腦的功能與計算機的運算程序進行類比，認為認知過程就是信息加工過程。因此認知心理學關于教學的研究，主要探討不同的教學方法如何影響學生的認知過程，進而影響學習結果。教學方法只有通過影響學生的認知過程才能夠影響教學結果，教學方法是影響教學結果的間接因素，學生頭腦中的認知過程才是決定學習好壞的直接因素。

2．認知結構論

現代認知學習理論不僅重視認知過程，而且十分重視認知結構。奧蘇倍爾認為有意義的學習就是把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入學習者原有的認知結構之中。傳統的教學方法比較注重教材的知識結構或邏輯結構，而不太重視學生頭腦中的認知結構。當代認知心理學十分重視認知結構的研究。關于學生頭腦中認知結構的研究，能為我們改革教材和教法提供科學的依據。

3．學生中心論

認知心理學家認為，只有認知因素（包括認知結構和認知過程）才是決定學習效果和學習效率的直接因素。因此，學習時的認知加工的深度和策略是決定學到什么的充分條件。總之教育教學論文，學生的學才是決定學到什么的最關鍵、最直接的因素。基于此，我們可以從中得到的啟發是：在創造學習的外部條件時，必須加以內部的認知規律為前提；應該改革傳統的教學方法；應樹立教學目標的新概念；應重視內在的認知動機的作用。

三、認知學習理論與教育技術相結合的意義

隨著科技的不斷向前發展，現代教育與信息技術已經無法分開，這是社會和經濟發展的必然結果。各種技術（包括視音頻、計算機、多媒體、網絡等）對支持和提高教與學的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學校中，投影儀、幻燈機、多媒體等電教設備實施已經進入了課堂，教師可以根據學生的認知結構特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發揮他們的作用，促進學生更好的學習，達到教學效果的最優化。此外，認真研究學生的認知結構，結合認知學習理論，潛心鉆研教學教法，進行教學設計，同樣能夠優化教學。由此可見，將認知學習理論與教育技術有機的結合起來，具有一定的現實意義。

1. 調動學習興趣

瑞士著名兒童心理學家皮亞曾經說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”它作為內驅動程序系統中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。所以說，激發和維持和維持學生內在學習動機是教學過程中的一個重要環節。認知心理學認為學習動機是指向學習活動的動機類型，，是直接推動學生學習的一種內部動力。認知內驅力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學業問題的需要，即一種指向學習任務的動機，求知的欲望。認知內驅力既與學習的目的性有關，也與認知興趣有關。因為當一個人清晰的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就會成為一種有力的動機。而具有認知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學習，并從中獲得很大的滿足。

2. 創設感知意境

心理學表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉化，從而建立概念，培養能力。認知心理學認為創設感知意境就是在講授內容和學生求知心理間制造出一種“不協調”教育教學論文，將學生引入一種與教學內容有關的情境中去中國期刊全文數據庫。多媒體教學所創造的美妙的教學情境，適時適度地為學生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現出時空變換的流動美，視聽兼備的立體美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學習的內容在大和小、動和靜、遠和近，快和慢，局部整體，外表和內顯之間相互轉化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學生在視、聽、思等方面帶來的局限，學生的視野可在瞬間內完成時空的大跳躍。這就加大了教學的密度，極大的節省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增值率擴大，多次反復重現和化抽象為具體的特點。是教學內容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生的負荷，優化了教學效果。

3.培養思維能力

認知心理學家沃特海默依據自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創造性思維能力，而傳統的教育制度往往被傳統邏輯和聯想心理學理論所支配，應對阻礙兒童創造思維能力發展負責，運用多媒體進行教學，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學生處于驚奇探索的學習氛圍中，既可以激活學生的思維，又有利于學生創造精神的激發，教師在運用多媒體教學的過程中，有意識的傳授知識的同時培養學生的創新意識，學生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學過程中教師創造一種民主的氛圍，鼓勵學生能夠大膽的各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。

四.認知學習理論與教育技術相結合的方法

認知學習理論可以促進教育技術的發展，而教育技術的廣乏應用又實現了教育的優化，因此如何將認知學習理論與教育技術相結合，成了教育技術領域廣乏研究和探討的課題。

1. 發展和培養學習者的認知策略

認知策略是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內部世界的能力。在教育技術中計算機的運用不再像以前一樣，只是作為教學傳遞的工具傳遞知識或訓練及技能教育教學論文，現在更多的是注重培養學生解決問題的能力和創造性，注重發展和培養學生的認知策略。為此，教學軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發的練習型、輔導型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發有了很大的進展。這類軟件除了傳遞有關的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關知識就可以完成，而是需要學習者參與到其中去，運用發現法進行學習。強調用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關心學習過程甚于關心學習結果，要求學習者主動參與到知識形成過程中。發現學習有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結構的形成。

2. 重視學生元認知能力的培養

元認知就是指主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程和自我的認知能力以及兩者相互作用的認知。可以認為元認知能力的發展就是為學習者在心理上培養一位“老師”。根據認知學習理論，教學強調學生相互之間的相互合作，合作學習可促進學習者的意義建構，培養學生的元認知能力。這是因為：（1）學生相互之間的合作、交流有助于學生建構起新的、更新層次的知識結構；（2）在交流過程中，學習者的想法、解決問題的思路被明確化和外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控；（3）在學習者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同理解，建立和合適的問題空間表征，而這時解決問題的關鍵。

3 .注重教學媒體的認知作用