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中職會計模擬綜合實訓是財會類專業畢業生提高會計技能的重要手段，其教學居于承上啟下的地位，承上，即全面復習基礎會計、出納崗位實訓等已經學習過的技能；啟下，即了解企業各種業務處理、面向更加具體的會計實務。為此，學校以提高中職學生的會計技能為目標，構建一個更加有效的會計模擬實訓教學模式，從而貼近就業要求相當必要。但是，目前在會計模擬綜合實訓之中還存在一些問題，這不得不引起大家的重視。

一、會計模擬綜合實訓教學中存在的問題

首先，實訓資料不夠完整。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，影響了會計資料的真實性和完整性，因此沒辦法達到與實際業務相接軌。

其次，對會計單證的傳遞的整體過程不甚明了，不理解會計崗位之間的相互關系，片面割裂財務會計的操作流程，對會計工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如費用的攤銷和結轉等，其一定的難度也使部分學生產生了畏懼情緒。

再次，過分重視核算，許多中職學生過分重視經濟業務處理，認為只要會做會計分錄就萬事大吉了，忽視了各項內部控制，從而不去注意會計單證的審批、復核等工作。

針對以上問題，結合會計人才的市場需求，筆者提出“業務循環一體化”的教學方案，借以改進。

二、會計模擬綜合實訓教學“業務循環一體化”改進方案

所謂“業務循環”，指企業處理某一類型經濟業務的工作程序和先后順序的總稱，包括購貨與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及總賬循環，這些業務循環相互關聯，組成了一個企業的業務整體，是學生理解會計業務處理流程和會計工作基礎規范的前提。

因此，我們探索改進會計實踐教學的方法，采用“業務循環一體化”實訓，從兩個方面進行模擬實訓：一是認識會計崗位，二是會計崗位實操。認識會計崗位是在業務循環的前提下使學生獲得各個會計崗位應該完成什么樣的工作，明白企業在實際中各種會計崗位的設立與崗位之間的聯系，了解實訓教學中各個環節的相關性和連貫性。例如購貨與付款循環主要業務活動包括：請購商品和勞務、編制訂購單、驗收商品、儲存已驗收的商品存貨、編制付款憑單、確認與記錄負債、支付負債、記錄現金、銀行存款支出；主要憑證和會計記錄有請購單、訂購單、驗收單、賣方發票、付款憑單、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、現金日記賬和銀行存款日記賬、賣方對賬單；涉及業務部門；采購部門驗收部門、倉庫、應付憑單部門、出納。崗位實操方面，教師選取的實訓資料應該包含盡量仿真的原始憑證，同時讓學生一個人完成幾個會計崗位的工作，并有意識地讓學生處于企業真實業務環境之中，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作。

教師通過正確指導，讓學生自己想方設法處理問題，這樣學生不但可以接觸不同種類的經濟業務，而且還可以正確理解企業與股東、供應商、政府、債權人的關系，提高了模擬實訓的效率。

實訓中，教師還應該兼顧涉稅實務的復習，如小規模納稅人的零申報、國稅申報和地稅申報，并且附有增值稅一般納稅人認定書、營改增稅收變動表和一般納稅人年審登記表的全部內容。報表的填寫與報送發票的認證，教師通過演示使學生獲得納稅常識，培養學生總結經驗、分析疑問和處理疑問的才能。

此外，要確保學生的誠信獲得與保持，把會計職業道德教育融入實訓中。教師首先促使學生初步了解和掌握實習單位的會計核算、內部稽核、財務管理制度等內容，通過模擬實訓，把所學的會計技能與實際業務有機地結合起來。

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【文章編號】0450-9889（2015）03B-0083-02

稅務會計是一門融稅收法規、財務會計等知識于一體的應用型學科。隨著我國稅收制度的不斷改革，稅務核算及納稅籌劃業務越來越受到企業管理人員的關注。社會需求給會計職業教育提出了新的任務，職業學校必須創新稅務會計課程的教學模式，改革人才培養方案，培養和增強學生動手能力和創新意識，培養出既具有扎實稅務理論知識，又具有熟練實務操作能力和較高納稅籌劃水平的應用型、復合型稅務會計人才。

一、稅務會計課程教學中存在的問題

（一）教學體系不合理

大多數職業學校開設的稅務教育課程主要是經濟法、稅法、稅務會計，這三門課程都包含各項稅目理論知識，這樣重復講解同一內容，造成教學資源的浪費。而且稅務會計這門課程的教材大量篇幅講解稅制，可是納稅核算及實務內容少，這樣的教學設置對已經有稅法和財務會計基礎的學生來說，不僅滿足不了他們對納稅實務學習的渴求，也不能啟發他們的創新意識，挖掘稅法與會計之間的差異，造成他們認為稅務會計僅僅是財務會計另一形式。

（二）師資力量薄弱

“教學做”一體化的實施，需要既有扎實的理論基礎，又有豐富的實踐經驗、較高的技能水平的“雙師型”教師。在職業學校中，大多數教師都是從學校畢業又進入學校教學，他們有過硬的理論基礎，卻很少有在企事業工作的經驗，對于學生的實踐教學也僅限于教材和一些教學軟件的輔助，提高不了學生的學習興趣。同時，企業會計部門的特殊性，使得企業一般不接受教師到企業工作調研，這也限制了教師操作技能的鍛煉。稅務會計課程實操指導教師的缺乏，制約了學生動手能力的培養。

（三）缺乏實訓設施

大部分學校都建有設備齊全的“會計手工實訓室”、“會計電算化實訓室”，卻缺乏專門的“稅務會計實訓室”。 稅務會計實訓內容主要是增值稅、營業稅、企業所得稅的申報與繳納等。這類計算稅款并填寫納稅申報表的實訓過于簡單，在稅務會計崗位的工作中也是最普通的，不能啟發學生自我創造能力。學校的稅務會計實訓軟件質量不高，訓練的內容也是限于簡單的抄報稅等，過于“理想化”，用文字形式的實訓題目代替稅務會計實訓，缺少真實案例，教學仿真性大打折扣。

二、“教學做”一體化教學模式

（一）“教學做”一體化教學含義

“教學做”一體化教學，即理論與實踐有機結合的教學方法，實現“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。它是把課程的理論教學、實踐教學、技術能力培養融于一體的工學結合模式：（1）教師指導、學生學習為主體、學生動手操作一體化；（2）專業理論教學場所與實務操作實訓室一體化；（3）理論知識教材與配套實訓教材一體化；（4）理論教學教師與實訓指導教師一體化；（5）教學手段一體化，即傳統黑板教學向信息化、多媒體、網絡教學一體化轉變。師生在教學過程中邊學、邊做、邊練，重點培養學生的專業技能水平。

（二）“教學做”一體化改革要求

1.構建一體化的課程體系。課程體系的構建需根據職業需求，整合出專業的理論教學內容和實踐教學內容，將技能操作融入課堂，讓學習從被動變主動，達到“學中做、做中學、學中練”一體化教學。

2.建設一體化教學環境。建立集知識傳授、技能操作、實踐學習為一體的教室，教師講解理論知識，后布置任務由學生分組自主完成，引導學生進行實踐教學。在安排的教學課時內教師學生共同完成―教師講授、學生自主學習和實踐操作，達到在同一教室或實訓室“教學做一體化”模式。

3.編寫一體化教材。編寫以“教學做”一體化為統一指導思想，就業崗位需求為中心，降低專業理論的含量，技能培養為主線，實踐操作為主要內容的教材。

4.培養“雙師型”一體化教師隊伍。要求教師既有過硬的理論基礎，又能指導實操、實習、實踐。這就要求教師走出學校，到崗位第一線進行實踐技能的鍛煉。

5.構建一體化實訓設備。逐步建立功能完善的實訓室，配備模擬器材、實訓軟件、教學設備、實踐工具等，這樣才可以達到教學環節的理實一體化。

三、“教學做”一體化教學模式在稅務會計課程教學中的應用

（一）教學設計“教學做”一體化改革

1.引入角色扮演教學，使學生在邊學邊做中提高專業水平。教師根據各個教學班學生的實際情況按5～6人分成一個小組，小組成員分別擔任稅務機構人員、企業納稅人。教師分配任務，每個小組各負責一個公司的業務，這些公司分別是工業企業、商業企業、服務企業、房地產企業等，小組成員根據企業涉稅業務模擬練習稅務登記、發票領購、抄報稅、納稅申報、稅款抵扣、稅款繳納、稅務咨詢等業務。通過實訓，學生之間交流合作增加，鍛煉學生與人溝通能力，團隊協作、解決矛盾的能力。

2.任務驅動教學，教師可以布置任務，給定原始憑證，讓學生自主完成稅款的計算與申報、納稅賬務處理和編制納稅申報表。通過實訓，教師將每一實訓模塊的每一環節進行考核，考核成績計入期末總成績，以積極完成實訓任務。學生在實踐過程中，教師還可以設置一些障礙案例、違法案例、納稅籌劃案例，考驗學生實踐能力的掌握程度，培養學生自主創新能力。

3.對學生的考核，要求理論成績與實踐成績一體化，理論成績包括學生課堂學習、平時作業、測試等。實踐成績包括實訓綜合評價等。期末成績=平時作業（10%）+考勤紀律（10%）+期末考試（50%）+實訓（30%），這樣科學合理分配分數，更符合“教學做”一體化宗旨。

（二）教學設備“教學做”一體化改革

1.“教學做”一體化教室，統一時間完成教、學、做的多個任務。若是稅務會計課程，可以把需要配備憑證、完稅憑證、納稅申報表、納稅實務平臺與教室一體化，也就是說教室配備學生學習的桌椅，還盡可能配備多媒體教學設備、數據庫系統、實物投影儀、互聯網等，方便教師截取信息和學習自主獲取信息。教室電腦還裝上《稅收實務》多媒體教學軟件，軟件包括電子報稅企業端和稅務端，模擬企業納稅業務流程。這樣一體化的教室有利于實現邊教、邊學、邊做，有利于提高學生自主學習的能力，提高職業道德修養，養成綜合職業能力。

2.建立“稅務仿真實驗室”，建造仿真征稅大廳，大廳內環境配置電腦和硬件設備以及征管稅務軟件，設置稅務登記、發票管理、國（地）稅納稅申報、綜合咨詢等窗口，學生親身感受納稅申報流程，以及稅務機關的各項業務，更快地掌握納稅業務。

3.建立校外實訓基地，學校與企業、稅局、會計師事務所和稅務師事務建立校企合作關系，安排學生到企事業單位參觀學習、實習，并將稅務實習列入學生畢業考核內容，組織學生到企業實習，參與納稅實務，參與企業納稅籌劃，為學生創造參與稅務會計崗位實習的機會。校外實訓基地有利于學生頂崗實習，有效提高學生技能水平，還利于教師提高研究能力和實戰能力。

（三）教師隊伍“教學做”一體化改革

“教學做”一體化教學不僅要求教師要有良好的職業素養、扎實的理論功底，而且要求具備熟練的操作技能、較高的教學組織能力，能將理論教學和實踐教學相結合，用理論指導實踐，在實踐中總結經驗。建設一支“雙師型”教師隊伍是實現“教學做”一體化教學模式的前提條件。培養“雙師型”教師隊伍，應該最大限度提供教師實踐鍛煉的機會，利用假期到企業、事務所、稅務部門頂崗實踐，制定考核制度，將考核結果計入年終績效。

聘請企事業單位稅務會計、會計師或事務所的稅務師，納稅籌劃人才到學校擔任專職或兼職教師，加強學校教師和企業財務人員的交流，提高教師實務操作的能力。

（四）教材“教學做”一體化改革

將會計、稅法、稅務會計三門課程進行整合，依據最新稅法，模擬企業經營活動流程，借鑒企業經濟業務作為學生實操內容。設計各種稅目的納稅申報表和相關票據，如增值稅，模擬企業銷售業務增值稅專用發票、采購業務增值稅專用發票、普通發票、紅字發票等，設計票據開具、認證、抵扣等業務操作流程，實現從稅款計算、納稅申報、會計核算的有機結合。

稅務會計課程關于稅制的內容有大量的法律條文，煩瑣難理解，這部分內容應減少篇幅，難理解的法律條文通過案例教學展開，加入學生思考和小組討論環節，便于學生通過分析案例，理解法律條文內容。

每一實訓模塊結合實際企業涉稅業務，編寫實訓案例和資料。涉稅業務按任務驅動形式設計，學生通過完成每一個設定的任務，模擬操作來實現崗位技能的提高。并增加網上報稅的模擬實訓，學生能親身體驗網上報稅操作程序，促進學生實務操作能力的提高。

稅務會計是將財務會計知識、稅務知識、納稅籌劃融為一體的學科，為了幫助學生盡快適應未來的工作，改革稅務會計首要任務就是要強化實踐教學，提高學生的實務操作能力，開發創造性思維，增強創新能力。

【參考文獻】

[1]張國兵.高職院校一體化教學的實踐與思考[J].中外教育研究，2010（8）

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一、模擬企業辦稅實訓教學的基本現狀

1.對稅務實訓重視不夠

當今中職校的會計專業課程體系構建側重于會計綜合模擬實訓、會計分崗位實訓、會計基本技能實訓、小鍵盤、點鈔、沙盤等。在理實一體化轉型改革過程中，技能越來越被重視，但是企業辦稅實訓還是一門被疏忽的技能。例如，會計分崗位實訓劃分了很多崗位模塊，具體包括：出納崗位、材料崗位、成本核算崗位、工資崗位、固定資產核算崗位等等，唯獨缺乏企業辦稅員崗位技能的教學模塊。因此，很多承擔會計實訓課的教師對涉及辦稅實訓的技能基本上都含糊帶過。

2.教師稅務實踐經驗不足

中職校的會計專業理論老師同時也身兼會計實訓指導老師一職。教師需要指導學生對企業辦稅崗位進行實操，這就要求教師本人熟悉社會現行的企業辦稅崗位的工作職責、工作內容、操作流程等。然而，目前我們的老師大部分是大學畢業后，直接應聘到學校，擔任專業教師，沒有真正到企業中去親身體驗稅務會計工作的實際操作內容和業務環境，其自身稅務實踐經驗非常匱乏。因此他們對學生的稅務實訓指導，也只能憑借著自己對教材的理解和想象進行，缺乏實訓經驗，甚至停留在紙上談兵的狀態，其指導與解釋缺乏規范性和真實性，不能滿足社會需求。

3.稅務實訓教學形式單一

稅務實訓教學形式多以教師的教為主，學生被動地跟著教師指導的步驟一步一步模仿著學，最終導致學生只能領會表面的操作技能，一旦實訓內容稍作調整，學生就不知所措。可稅務實訓往往是以虛擬一家公司（通常是制造業）作為實訓案例，根據該企業一定期間的經濟業務設計資料，要求學生按照規定的業務流程進行模擬稅務會計處理。從內容上看，稅務實訓包括辦稅業務規程模擬、增值稅計算和申報模擬、消費稅計算和申報模擬、營業稅的計算和申報、企業所得稅計算和申報、個人所得稅計算和申報等常規辦稅業務類型；從手段上看，包括手工申報納稅模擬實訓和網上申報納稅模擬實訓。可見，企業辦稅實訓教學形式靠單一的教，是培養不出應用型稅務會計技能型人才的。

二、教學做合一在模擬企業辦稅實訓教學中的應用

1.做中學，學生自主探究

教學中，筆者根據各稅種及其辦稅業務流程確定教學單元，按教學單元要求給學生分配任務。對于教學班級進行分組，學生每四人組成一個探究組，角色分別為法定代表人、財務負責人、辦稅員（主角）和會計，每組抽簽決定探究內容。比如領購發票的工作流程，學生課前可以上國稅網站或辦稅大廳，實地參觀收集與領購發票相關豐富的資料，把收集到的資料進行整理分類歸納做成PPT，然后學生按角色分工，自編、自導、自演領購發票工作流程的情景劇，在課堂上進行展示。由學生自己動手完成實訓任務，尋求解決企業辦稅實訓工作流程問題的辦法和技巧。這樣就可以讓學生帶著探究的精神去行動，雖然每組解決或完成任務的程度不同，但這個探究的過程會讓學生發現許多樂趣，完成了解決問題的知識積累和操作積累，達到自主探究學習的真正目的，比不勞而獲更加有價值。

2.做上教，教師答疑解惑

學生自主探究學習，不是取消教師責任。在模擬企業辦稅實訓教學過程中，教師的任務是做上教，而不是講；學生的任務是做中學，而不是聽。通過教師的巧妙引導，促進學生主動學習。在這個過程中教師要做到以下三點。

（1）課前指導。實訓教師課前不僅可以下企業鍛煉，也可以通過稅務局的工作人員咨詢、網上辦稅大廳、多種類型企業辦稅員等各種渠道收集企業辦稅實訓的工作職責、工作內容、操作流程的真實信息，做到心中有數，彌補實訓經驗不足。對學生課前自主探究時碰到的問題給予深入指導，幫助學生樹立自主探究的信心，更好地發揮學生的主體作用。

（2）課中輔導。實訓教師課中應做好輔導教學。課堂上，分組的學生結合課前準備的PPT，面對全班同學進行企業辦稅實訓工作流程情景劇展示。教師輔導方式一種是對學生展示過程中出現的問題及時給予答疑解惑；另一種是等學生展示完把正確的工作操作流程用PPT和學生的作對比，讓全班同學來找茬，教師再把對比的結果一一歸納，寫在黑板上。對于學生錯誤的理解要做好分析，提出解決方案，這樣既能方便學生抓重點，又可以強化規范技能操作；最后一種是生活教育，播放關于稅務新聞案例或稅務宣傳片的視頻，豐富我們書本上學不到的稅務知識。

（3）課后總結。實訓教師課必須做好課后總結。課后總結也有兩種方式，一種是學生總結，對于不足的地方教師加以補充；一種是教師自己總結，要有規范的企業辦稅工作流程圖，簡單易懂，直觀。

3.教學做合一，師生互動合作

曾提出，職業教育就是把教學、求知和做事結合在一起，做中學，做中教。這一講話為新形勢下開展教育教學改革指明了方向。實施“做中學、做中教”，突出教學過程的互動性、趣味性、真實性與針對性，把“教”與“學”有機地結合起來，達到教學做合一，可使學生在做中生成會計職業能力，提高會計職業道德水平。所以，中職校企業辦稅實訓課中師生互動合作的教學做合一是會計專業教育的重中之重。

師生互動合作的教學做合一是從兩個層面來理解的：首先是生生互動合作，以“做”為中心，經過小組策劃討論，在課堂上互幫互助互學。學生在學習中不再有心理負擔，不會感到緊張和茫然。為學生創造一個寬松愉悅的學習環境，人人參與，人人有機會，人人能品味成功的喜悅，人人做學習的主人。其次是師生互動合作，要求實訓教師在教學活動中要善于挖掘教材中的激勵因素，并把下企業取得的稅務實訓寶典傳授給學生，教學做合一讓學生視學習是一種精神需求和發展需要，深深感到課堂學的就是工作需要的。

三、教學做合一在模擬企業辦稅實訓教學中的應用成效

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論體系最早形成的一個基本原理，對于推進教育改革，實施素質教育，培養社會需要的一代新人具有十分重要的意義。在模擬企業辦稅實訓的教學過程中滲透教學做合一思想，學生通過做的方式主動學，愉快學，教師在做的過程中教，教得也快樂，那么，在這種師生和諧合作的氛圍中教學做合一所產生的成效是最大的。

1.激發學生學習興趣，提高自學能力

俗話說“活到老、學到老”，稅務知識會隨著社會經濟的發展而發展，年年更新變化，必然要求會計專業人才有較強的自學能力。教學做合一就是從生活教育入手，讓學生認為學了企業辦稅對生活工作是有用的。學生面對色彩豐富、直觀形象的課件、動畫、視頻，好奇心被激發，學習興趣高漲，自然會提高學習效率。模擬企業辦稅實訓的學習不僅不是負擔，反而成了一種樂趣，從而我們的企業辦稅實訓課會更加充滿活力。

2.培養學生信息收集處理能力

教學做合一以“做”為核心，在學生做課件的過程中可利用多種信息工具和信息資源培養學生信息收集處理能力。比如說培養學生收集信息的一般方法有：書報查閱法、電腦網絡等多媒體查閱法、詢問法及多種方法綜合運用的綜合法。處理信息的一般方法有：相互交流法、分類整理法、探討分析法。學生可根據具體的教學內容，從實際出發，選擇適當的收集處理方法，搜集企業辦稅實訓的社會信息，將課外的信息補充到課堂中來用，開拓視野。

3.增強學生企業辦稅技能應用能力

模擬企業辦稅實訓不僅讓學生學會基本的技能，比如稅額計算方法、填寫納稅申報表，進行網上申報等，而且更重要的是培養他們根據涉稅業務解決實際問題、舉一反三的應用能力。比如外購的飲料作為福利分給職工和自產的黃酒作為職工福利，兩種都是職工福利發放，但是涉及的增值稅處理是不一樣的，其中，前者不報稅，后者視同銷售要報稅。因此，教學做合一不僅能調動學生主動思考的積極性，還能增強學生企業辦稅技能的應用能力。

綜上所述，教學做合一思想不僅在陶行知先生那個時代具有前瞻性、實踐性、先進性的意義，而且與今天的職業教育改革一脈相通，在模擬企業辦稅實訓教學中的應用是更值得深入滲透。

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1 電算化綜合實訓課程的現狀

實訓是高等職業技術教育教學的重要組成部分，是培養高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實訓類課程注重動手能力的培養，在高職院校中開設較多。目前電算化實訓課程開設得比較多，但電算化綜合實訓課程開設很少。前者大多是側重于財務業務實訓和部分購銷存業務實訓，沒有把財務業務一體化與其他軟件結合成一個整體進行綜合實訓。學生在實訓后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會使用其他相關軟件。通過對部分企業的走訪和往屆畢業生的調查，得知企業目前很需要網上報稅和計算機審計方面的實用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-

U872、航天信息A6、審計大師V11三種軟件結合，共同開發、建設電算化綜合實訓課程。在國內高職院校中，我院是開設該課程較早的院校之一。作為一門校內仿真實訓課程，它是我院會計電算化專業重點建設課程之一，同時為學生頂崗實習、零距離就業打下堅實的基礎。

2 優化設計的必要性

當前就業成為一個很嚴峻的問題，相對來講，實用型人才更易就業。而電算化綜合實訓作為一門綜合實踐技能課程，培養的正是實用型人才。它開設于第五學期，借助用友ERP-U872，完成財務業務一體化下的財務和業務的處理，包括各類賬表和報表；利用導出的增值稅相關報表數據和財務報表數據，輸入航天信息A6軟件的網上報稅模塊，完成每月的網上報稅；通過取數工具完成賬套取數，導入審計大師V11，進行財務報表審計。該課程將ERP知識與技能、網上報稅技能和計算機審計知識與技能相融合，培養學生ERP軟件操作能力、網上納稅申報能力和計算機審計能力。正因為使用三種軟件操作，所以有必要從思路、內容上進行優化設計，與企業實際操作流程相吻合，培養出真正的實用型人才。

3 優化設計的思路

3.1 總體設計思路

以培養多種軟件綜合操作技能為基本目標，以能力為本位，以職業實踐為主線，以情境項目為主體進行總體設計。突出表現在：

第一，以校企共建為根基，實現課堂與職業崗位的零距離對接。

山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業之一，每年都有一些學生進入該家企業頂崗實習并被錄用。參考神龜的崗位設置和職責要求，與神龜共同確定課程內容，注重與崗位任務對接，根據課程教學目標及高職生的特點，按“一般業務與典型業務相結合”原則設計實訓內容，強調實訓內容的針對性和實用性。結合會計電算化類崗位任務，按照崗位工作流程設計了崗位認知及建賬、賬套初始化、日常業務處理、期末業務處理、網上報稅及計算機審計共六個教學情境。

第二，課程內容與網上報稅相銜接。

課程內容結合增值稅納稅申報表、利潤表、資產負債表內容設計，使學生通過學習、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎上，熟悉網上報稅流程。

第三，課程內容與計算機審計對接。

在學生完成三個月賬表的基礎上，利用審計大師V11軟件進行財務報表審計，培養學生審計崗位職業能力。

第四，實訓教學采用教學做一體化教學模式。

實訓地點設在電算化綜合實訓室，采用教學做一體化教學模式，以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、任務等要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。

3.2 具體設計思路

以煙臺金海科技有限公司的業務處理為主線，按照會計電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實訓。整個實訓內容的設計側重于學生綜合職業能力的培養，實訓內容完全適用于工作崗位要求。學生依次完成企業業務實訓、網上報稅實訓和計算機審計實訓共三大模塊。

首先，帶領學生建立模擬公司“煙臺金海科技有限公司”，設置六個工作崗位，讓學生了解各崗位的職責要求和任務。其次，學生三人一組，進行仿真綜合實訓，使學生不出校門就能體驗真實的工作情境，培養業務處理的綜合能力。根據模擬公司業務，讓學生扮演各崗位人員，包括主管會計+稅務會計、制單員、業務主管+出納、審計員。主管會計+稅務會計、制單員、業務主管+出納分別由三人輪流擔任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養團隊合作精神。為了提高計算機審計操作能力，審計員工作由每位學生單獨完成。在一體化實訓室，采用難點內容軟件演示教學、教師現場指導與學生在所屬財務業務綜合部分工協作等方式，融教、學、做于一體，培養學生綜合操作技能。

4 優化設計的內容

以《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）的文件精神為指導，以學院的教學改革為契機，以會計電算化類崗位群需求為導向，以“煙臺金海科技有限公司”業務情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進行基于工作過程的課程開發，設計以工作過程為導向的學習情境，依托校內實訓室，給學生創造高度仿真的實訓條件，培養學生的各種軟件操作技能和職業能力。具體體現在以下幾個方面：

4.1 案例選取

在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎上，按照現代企業業務崗位設置的實際和典型工作任務要求，我們構建了“煙臺金海科技有限公司”虛擬企業。它是一家私營企業，規模中等，主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產、批發與零售。在整個實訓中，設計了三輪綜合實訓，讓學生直接在近似真實工作情境中學習，實現了實訓與崗位的零距離對接。選取此案例，主要基于以下三個方面的考慮：

4.1.1 實用性

企業業務崗位設置如下：主管會計、制單員、出納、業務主管和稅務會計。另根據外審的要求，設置審計員崗位，屬于某會計師事務所。針對企業會計電算化類崗位設計企業業務、網上報稅、計算機審計三大實訓模塊，圍繞實訓模塊演練職業技能。企業業務實訓以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結合幾個中型工業企業的工作流程，設計了三個月的輪崗實訓。網上報稅是企業會計的基本業務操作，也是會計人員的基本業務技能，而學生在學校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應頂崗實習和就業的需要。現在多數企業已普及會計電算化，與此相適應，計算機審計也越來越普及。畢業后，部分學生會進入會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司等從事審計工作。為增加學生就業適應性，我們以“煙臺金海科技有限公司”三個月的賬務資料為案例，利用審計大師V11進行簡單的財務報表審計。

4.1.2 可操作性

在企業業務實訓模塊，設計的業務包括購料、領料、購貨、銷貨、采購退貨、銷售退貨、半成品入庫、產成品入庫、費用結轉、費用報銷、計提工資、計提折舊、收款、付款、票據結算、報稅、審計等，其中購貨業務分為普通采購業務和暫估業務，銷貨業務分為普通銷售業務、委托代銷業務、直運銷售業務、分期收款銷售業務和零售業務。

在網上報稅實訓模塊，主要有錄入稅務報表，包括增值稅納稅申報表附列資料（表一）、增值稅納稅申報表附列資料（表二）、固定資產進項稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報表；錄入財務報表，包括資產負債表和利潤表。

在計算機審計實訓模塊，主要包括：用取數工具取數、新建審計項目、財務數據導入、自動生成報表、自動生成底稿、自動試算平衡、生成審定報表、底稿批量簽名、生成審計報告及附注。

4.1.3 綜合性

根據虛擬企業機構設置、主要經濟活動的特點，遵循企業內部控制的要求，設計了各典型工作任務的業務流程，見表1。

4.2 配套的教材與指導書

2011年初會計電算化專業完成了新一輪人才培養模式改革，制定了“項目導向、理實一體”的人才培養方案，對課程體系進行了重構。課程組教師以此為契機，根據會計電算化職業崗位要求，與校外專家一同開發了電算化綜合實訓課程。必須在實訓教學中堅持立足于自編教材為主的原則[2]。根據2006年新會計準則，結合會計系現有軟件，本著實用的原則，在校企合作、工學結合的基礎上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實訓配套的校本教材與實訓指導書，供財經類專業學生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點，與納稅申報軟件、計算機審計軟件相結合，以必需、夠用為度，以提高學生會計電算化綜合職業能力為主線，強化崗位技能訓練為教材基本特色。實訓內容是按照中型企業設計的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關的各工作崗位，旨在縮短與實際工作的距離，使學生在使用本教材實訓后，可以獨立從事各崗位的會計電算化工作。實訓指導書操作步驟詳細，是學生實訓的好幫手。

4.3 實訓組織

在高度仿真的一體化實訓室采用教學做一體化的教學模式，以學生為主體，教師為主導，組織課程實訓。學生三人一組，由一人任組長，負責安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導教師予以必要的指導，但指導教師指導的次數計入教師考評，是參考打分的依據。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經常問問題，指導教師一般不會給高分。目的是讓學生多用腦，多討論，多配合，在做中學、學中做，強化學生實踐動手能力，為學生今后從事會計及相關軟件的操作打下良好的基礎。當然若遇到多數學生都解決不了的難點，就由指導教師采用多媒體課件及實務操作演示，這個不計入考核。

4.4 跟蹤反饋

為了確保實訓教學水平，一是要求實訓指導教師具有豐富的實踐經驗，如行業企業專家或者能手；二是實訓之前要有計劃，實訓之后要有總結。在實訓過程中，及時記錄每個小組的操作進度。實訓結束，仔細檢查各小組的操作成果。為了彌補課堂實訓的不足，我們建立了師生互動答疑平臺，利用網絡為學生提供豐富的學習資料，指導學生進行網上報稅、計算機審計操作。同時向學生開放各種聯系方式，如手機號、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學生可以隨時咨詢求教。

4.5 考核評價

課程采用學生自評、組內互評、組間互評和教師考評相結合的綜合考核評價方式。既注重過程考核，又注重結果考核。其中學生自評占20%，組內互評占20%，組間互評占20%，教師考評占40%。學生考評占的比重較大，主要目的是調動學生參與的積極性，充分體現學生為主、教師為輔的實訓模式。

4.6 突出特色

4.6.1 高度仿真

校企合作共同設計一個案例，真實模擬企業的財務與業務，讓學生融入虛擬企業的財務業務一體化處理中，得到高質量的崗前訓練，增強學生的綜合能力。

4.6.2 網上報稅

網上報稅是目前大多數企業采用的申報稅的方法，也是學生就業需具備的一項專業技能，在學生熟練操作ERP軟件的基礎上，引入納稅申報軟件，拓展學生的實踐技能。

4.6.3 計算機審計

計算機審計是各事務所外審采用的主要形式。引入審計軟件，增強學生的就業實力。

總之，優化設計是一個長期的過程，需要在運用與實施中不斷改進。

參考文獻：

[1]郭樹榮，董煥俊.實訓課教學模式的優化設計與實施[J].中國職業技術教育，2004（12）.

[2]徐艷萍.談會計電算化實訓教學的若干問題[J].內蒙古民族大學學報，2009，15（2）：185.

篇5

在借鑒和總結他人研究成果的基礎上，結合高職教育教學改革的最新發展趨勢和方向，本文提出對高職會計專業的實訓教學體系進行系統重構的思路：形成基于工作過程的校內實訓室仿真單項實訓到崗位課程的綜合實訓，再到引企入校的校內實訓基地實訓，最后是學院校外實訓基地和借助政府提供平臺的校外企業頂崗實習的一個完整體系，同時提出實施該體系應具備的條件。

一、實訓教學對高職會計專業人才培養的意義

1.實訓教學是實現會計專業人才培養目標的必由之路

教育部2006(16)號文件中明確指出高職教育必須“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。高職會計專業人才培養的定位是高技能會計人才，社會對會計專業人才的要求是到崗即能進行會計業務處理，因此對學生實際操作技能的培養是專業的基本要求，也是會計專業學生的立身之本。對于高職會計專業學生來說，良好會計職業素養的養成，正確的職業判斷能力和綜合的業務處理能力均有賴于完善的實訓教學體系的支撐。

2.實訓教學是會計專業學生掌握實際操作技能的最佳手段

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬耕。多年的會計教學實踐和畢業生回訪都讓我們深刻體會到，即使是會計理論學得再好，沒有實際操作技能訓練的過程，學生也不可能一到工作崗位就能上手操作，更談不上正確的操作；很多會計技能無法在課堂上通過講授讓學生明白掌握，如最基本的原始憑證的審核，在教學過程中我們可以很清楚地告訴學生，主要應該從合理性和合法性方面進行審核，但是面對具體的業務，也就是放在面前的各種原始憑證（發票），學生一開始根本無法分析判斷憑證合理、合法性的關鍵點在哪里，因為實務中的即使同一類業務也有很多種憑證，且始終處于變化中；同樣的對憑證、賬簿和報表之間的關系的理解，如果沒有實訓的過程，學生也很難真正明白這三者之間的勾稽關系，所有這一切，只有讓學生置身具體的職業環境，告訴其具體的判斷要點，并不斷重復，才能讓學生逐步明白和掌握；財務分析和財務管理方面的技能更是如此。這也造成學生即使在校的學習成績很好，但一想到去工作就覺得心理沒底的原因所在，他們無法想象會遇到怎樣的問題。近些年我們一直在實施讓學生進行系統專業的會計技能實訓，特別是到企業進行頂崗實訓或到記賬公司進行實習，學生普遍感覺收獲很大，對走上工作崗位也很有信心。

3.實訓教學也是培養會計人員良好職業道德素養的重要途徑

我國會計職業道德規范的主要內容包括：愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務八個方面。無論從會計的基本職能的要求，還是大量的會計信息失真導致的嚴重后果和經濟犯罪案例都讓我們明白培養會計人員良好職業道德素養的重要性，但如何培養會計專業學生具備良好的職業道德素養？怎樣使這些抽象的要求具體化為會計人日常工作的行動？教育固然是一個很重要的方面，會計實踐卻更具有說服力，以愛崗敬業、提高技能為例，通過具體的會計業務的處理，從一筆筆的業務審核和處理、報表編制以及納稅申報事項中明白其中可能產生的一些問題和疏漏，以及由此可能導致的后果，從中體會作為會計人員在工作中應該具有的嚴謹工作作風，以及自覺遵守財務制度的重要性。如學生在實訓時經常會碰到的一個問題：期末結賬的時候賬對不上了，試算平衡的時候平衡不了，于是開始檢查，第一次碰到這個問題時往往花很長時間還不一定能找到原因所在，但這種挫折卻讓他們體會到嚴謹工作作風和扎實專業技能對會計人員的重要性。

因此，實訓教學在高職會計專業教學中有著十分重要的地位。在對會計專業學生的培養過程中，應高度重視學生實際動手能力的培養。目前對會計專業學生實訓教學的重要性已形成共識，但如何具體安排學生的實訓教學，怎樣使實訓教學體系做到既有一定的梯度，循序漸進，又能符合學生的學習和認知規律，并最終能與學生畢業就業順利銜接是一個值得不斷思考和探索的問題。

二、高職會計專業實訓體系的構建

針對高職會計專業實訓教學中存在的實訓內容散、重復和缺乏系統性等問題。本文提出形成基于工作過程的校內實訓室仿真單項實訓到崗位課程的綜合實訓，再到引企入校的校內實訓基地實訓，最后是學院校外實訓基地和借助政府提供平臺的校外企業頂崗實習的一個完整、系統、梯次進行的實訓體系。說明如下：

1.校內實訓室的單項實訓和崗位課程的綜合實訓

這是建立在根據專業人才培養方案課程設置要求基礎之上的初級實訓，既包括課程內的分項目和模塊實訓，也包括課程結束后的綜合實訓。

根據會計專業人才培養方案，會計專業需要進行技能操作實訓的課程包括基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、審計實務以及納稅申報等。在課程安排上，一般第一學期進行基礎會計技能實訓，第二學期進行財務會計實訓和管理會計實訓；第三、四學期進行成本會計實訓、財務管理的實訓課程、審計實訓以及納稅申報實訓。這些課程中的分項目實訓以及課程結束后的綜合實訓均可以通過校內實訓室的仿真模擬加以解決。在學習了會計電算化課程后，對同樣的內容再進行一次電算化實訓。

本梯次實訓主要是讓學生在理論與實務之間進行銜接，明確會計理論與實際賬務處理之間的關系，如正確掌握會計憑證、會計賬簿和會計報表的使用并了解相互之間的關系，對各會計崗位所需的技能按照崗位需要進行實訓，達到學生對同樣的業務能從手工和電算化兩種思維方式進行操作的目的。實實在在的增強學生的動手能力，避免學生只懂理論不會做賬，只會動口不會動手的情況。

2.引企入校的校內實訓基地實訓

與工科的校內實訓基地不同，由于專業性質、特點的原因，一直以來，經管類專業的校內實訓基地大多只采用模擬實訓的方式，即上述校內實訓室的仿真實習，這確實在很大程度上解決了經管類專業學生畢業后動手能力差的尷尬，但它與實際工作還是有很大區別，實務中的很多內容并不能象模擬實訓那樣可以由教師向學生交代的非常清楚和規范，而且很多原始憑證的取得和審核可能都不是老師在上課時甚至教材中能涉及到，它更多的是一種建立在專業理論和實踐基礎之上的職業判斷，要求學生對所學知識能在實際工作中加以靈活運用和進行必要的職業判斷，這其實也是為什么企業招聘會計人員時要實踐經驗的原因。因此非常有必要讓學生在校內進行實際做賬的操作，給學生一個真實企業一個循環（即一個月）的全部真實的原始憑證，讓學生在老師指導下獨立完成，并至少做連續3個月，即進行3次以上的重復。要求學生不僅能正確進行手工賬的處理，也能通過電算化完成，以進行驗證。而且是完成全部從憑證取得到編制報表納稅申報的全部過程。

通過校內實訓基地的實訓，學生已基本掌握了會計主要操作技能，可以讓他們到企業進行實際的會計做賬，也即進入第三個梯次――校外實訓基地的實習。

3.校外實訓基地實訓

在完成了校內的模擬實訓和實際做賬的訓練后，學生基本上已掌握了會計賬務處理的方式以及納稅申報的要求，可以讓學生到校外的實訓基地上進行更大范圍的實際操作。同校內實訓基地的實習不同，校外實訓基地多是企業內部的財務部門，財務部門的性質決定了一是不可能讓一個學生進行賬務處理全過程的操作，二是一個企業不可能安排太多的學生。每個學生也只能分解到各個會計崗位進行崗位工作的操作，這時輪崗和大量的校外實訓基地就成為校外頂崗位實訓的一個重要條件。

經過以上實訓教學體系的實習后，學生已經較好地掌握了中小企業基礎性會計崗位所需技能，到崗后立即就可以開展工作，對學生本人而言，其工作信心會更強，對用人單位而言，所聘用的財務人員到崗就能進行工作，省卻了培訓環節，對學校而言則實現了人才培養目標。

三、實施該實訓教學體系應具備的條件

實施上述實訓教學體系，必須要解決的實訓條件包括：一是實訓基地建設，二是以行業企業專家為主的師資隊伍建設，三是實訓教材建設。

1.實訓基地建設

這也是目前高職實訓教學改革中難度最大問題之一。特別是校外實訓基地建設，如果說校內實訓基地中學生是在老師的指導下完成對企業全部經濟業務的賬務處理和納稅申報，校外實訓基地則是對學生是否具備會計操作技能的一次檢驗和更進一步的實習，實習環境很多就是學生以后的工作環境，該環境完全不在老師的掌握之中。由于一個企業接收會計專業學生進行頂崗實習的數量都是很有限的，因此，取得足夠的校外實訓基地并能真正發揮作用是一個很關鍵的問題。雖然從上到下都在倡導高職學生應該到企業真實的環境中去實訓、去體驗，但一個比較尷尬的問題是學校有很迫切的要求，而企業卻不太歡迎。怎樣使校外實訓由學院的單向需求變成學院與企業的雙向愿望是目前迫切需要解決的一個問題。個人認為：目前企業普遍存在的用工荒可能會使企業在員工隊伍建設上更多地傾向使用高職學生；同時政府在其中更是大有可為。以杭州市為例，杭州市政府從2008年開始為高校與企業牽線搭橋，解決大學生實習難的問題，到2011年為止已確認四批共計264家企業作為大學生企業實訓基地，為方便管理和聯系，杭州市政府還建設了專門的網絡平臺。據悉，報名參訓的大學生經過與企業實訓基地的雙向選擇后簽訂協議書，杭州市人事局將統一為每位上崗實訓的學生及時辦理人身意外保險。企業實訓結束后，給予實訓后留用的畢業生以實訓期間市區企業職工月最低工資標準的70%給予生活補貼。

校內實訓基地建設，其目的是要讓學生在校內老師指導下完成實際會計核算和納稅申報等任務，首先必須取得真實完整的企業經濟業務的原始憑證和其他基本資料，而且必須是多套，只有這樣才能滿足教學的需要，鑒于會計資料的特殊性，一般企業都不可能提供自己的會計資料作為教學之用，更不能是連續幾個月的會計資料，解決該問題的一個比較可行的辦法是引企入校，特別是成立目前市場上運作已比較良好的記賬公司的校內子公司或分公司，這樣就可以擁有很多客戶的會計資料，也就有了學生校內實訓的條件，可以滿足學生連續幾個月對一個公司的賬務進行做賬和納稅申報等的需要，達到實訓的目的。而且也可以讓學生實際履行會計職業道德的要求，達到培養和提升學生職業素養的目的。條件具備的也可以成立學校自己的記賬公司，這樣可以使我們的專業教師兼有教師和企業財務人員雙重身份。

2.師資隊伍建設

要完成實訓教學任務，需要有一支專兼結合，會計專業技術過硬并擅長教學的師資隊伍。要求校內專業教師必須具備雙師素質，特別是專業上的動手能力；而校外兼職教師不僅要懂技術懂專業，還得懂教學。從我們的實踐來看，校內專業教師的專業勝任能力可以通過下企業鍛煉得到提升，校外兼職教師的教學能力應該通過不斷實踐和與校內專業教師溝通協商中得到提升。

3.教材建設

目前校內實訓中的單項模擬實訓和崗位課程綜合實訓的教材已經基本能滿足教學需要，但有一個提高和完善的問題，校外企業的頂崗實訓不涉及教材建設問題，主要是校內實訓基地上所需教材的建設問題，目前基本上還是一個空白，本人以為從引企入校的企業具體業務中進行不斷的篩選、完善和更新是一個可行的途徑。

參考文獻

[1]閆靈萍.高職會計專業實訓的探旁與實踐[J].中國職業技術教育,2007(268):36-37.

篇6

2.滿足稅務干部稅收業務需求

不同的稅收崗位工作性質也不盡相同，因此導致其培訓內容差異性較大，對此開展針對性的教育培訓工作需要我們首先進行具體的、系統的設計，在統一化的專業培訓工作下，采取分級培訓工作，注重工作內容的實效性，針對性，促進培訓工作的有效開展。

3.滿足了大規模干部培訓工作及培訓質量需求

由于稅收工作具有組織財政收入和調控經濟的作用，因此其工作開展前提就是要求其工作人員必須具備較高的職業技能和良好的職業素養，自身的職業能力要過硬，只有這樣才能更好地進行納稅服務工作，才能推動納稅服務體系朝著文明、現代、規范的方向構建，促進稅收現代化的實現。

二、新形勢下納稅服務培訓問題及解決策略

（一）納稅服務培訓存在的問題

在納稅服務培訓中，具體問題主要體現在三方面：一是培訓工作無法滿足稅務干部的實際需求；教師在培訓工作前無法全面掌握稅務干部的不同工作時間，不同級別，及個人的知識掌握熟練度，無法對應的開展培訓工作，導致納稅服務培訓無法落到點上，形式化的教學現象較嚴重，無法對其日常工作起到實際作用。二是培訓工作的針對性、有效性差；對于實際的培訓工作，教師往往只是開展理論的說教，針對需要實訓的課程，也往往只能采取案列教學的策略，參訓人員在其中只能被動的接受，無法解決提升參訓人員實際工作問題的能力，導致其顯示的可操作性較差，無法實現最終的培訓教學目標。三是培訓工作中有時未能正確定位教、學角色；傳統的授課方式也經常被應用到納稅服務的培訓工作中，以教師主體控制為主的弊端阻礙了參訓人員提升解決實際工作能力的水平。應以學員為主體，教師在此過程中的作用主要是引導，通過學員課堂熱烈的討論、分享式的經驗交流，達到教學相長，解決納稅服務實際工作中的疑點、難點。

（二）改進納稅服務培訓的策略

1.推進研討式培訓教學方式

開展稅務干部研討式培訓教學工作，主要是針對其具體的稅收征管問題開展；主要是由教師提出相關問題，組織學生進行相互討論研究，提出相應的問題，在探索分析中找到解決問題的措施。通過這樣的交流討論，發現問題解決問題的研討式教學過程來推動稅務干部的職業知識能力掌握，同時提升其解決問題的能力。轉變傳統的單調講述式教學開展形式，開創師生共同討論、相互學習的工作氛圍，通過友好的交流，不僅能改善其相互之間的工作關系，還能使學生們增長相關業務知識范圍，

2.推進案例式培訓教學方式

加強教學過程中的案例結合，通過相關的教學內容，在教學過程中合適的引出實際案例，并結合其提出相應的問題，組織學生進行討論思考，對問題進行總結分析，然后教師再對其進行具體的教學講評。做到每個培訓要點都能和實際的案例相聯系，在相互討論研究中促進學習效果的提升。同時，采取案例結合教學方法，還可有效地促進顯性和隱性的知識轉化，促進實踐的理論提升，完善納稅服務教學培訓工作。

篇7

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0135-02

一、高職“納稅實務”課程“主體”本位教育的必要性

1.高職培養目標與主體教育管理本質不謀而合。主體教學管理觀是一種以尊重、弘揚和發展人的主體性特別是師生的主體性為基本價值取向的現代教學管理思想和理念，其核心是充分發揮師生的能動性。高職院校旨在培養高技能型人才，獲得足夠可以指導操作的理論知識和充分的職業崗位技能，這要求學生在學習過程中有強烈的本位思想和主人翁態度，發揮主體主動性；教師在傳授知識過程中能通過不同場所、不同身份、不同方法給予學生最直觀的引導。主體教學管理觀和高職培養目標的本質要求不謀而合，這讓高職教育中廣泛運用主體教學模式變得很有必要。

2.探求并實踐“納稅實務”課程主體教學模式是實現課程培養目標的關鍵。其是發揮高職會計專業學生與納稅會計崗位直接對接的一門理實一體的核心課程，在學習中，師生被置于模擬或真實崗位的工作任務中，主動、正確地完成企業涉稅業務是崗位的直接要求，師生在工作環境中應該是積極的，充分發揮各角色的能動性是課程培養中的一個最基本的目標。探求“納稅實務”課程的主體教學模式將是最關鍵的改革內容。

二、“納稅實務”課程主體性教學模式探究

1.主體角色應恰當定位。在“納稅實務”課程主體性教學中，必須定好“教”和“學”的角色，建立“教師主導學生主體”的教學觀念；兩個角色各司其職又相互交融。老師是“導”師，是服務者。在主體性教學中，老師必須“退隱”，成為導演、導師、舵手。老師可以是學校教師，也可以是現場導師，還可以是人力資源經理。老師必須完成一系列“引導”和“準備”工作。首先要參透崗位職責，崗位職業素養和技能要求，提煉出課程培養目標，指導課程內容的制定，要建立一個學習之“道”，使學生在充分發揮主動性時不會“背道而馳”；其次要收集崗位上的真實或模擬數據，根據崗位要求制訂學生的學習計劃，另外應該盡量創造學生到現場學習的機會，提供給學生更多的現場觀摩機會，讓學生對工作有直觀認識；最后要不斷轉化身份，成為課堂內學生疑問的解答者，實訓中的導師，現場學習的師傅，并肩作戰的同事，企業崗位考評者。老師要做好服務者，必須要有淵博的專業知識、良好的語言表達和溝通能力、組織能力、動手能力和監督能力。

學生是納稅員、創造者，在學習中要成為主動完成崗位工作的人，在課程中是個納稅員。作為納稅員，學生首先應該把握國家的相關稅收法律法規，對涉稅主體的涉稅會計資料和稅收環境相對熟悉，為了完成崗位工作，學生必須要具備基本的知識，要積極收集、閱讀和整理稅法資料，能靈活運用會計和稅法工具。崗位任務驅動的緊迫感使學生處于一種積極狀態，當然這也要依賴真實崗位評價體系的建立，激勵和約束機制也會讓學生在學習中作為或不作為。其次，學生在完成所有崗位任務時，必須遵守崗位職責、按行業標準規范操作，并且建立和相關部門良好溝通的能力，要應對仿真或真實工作中的突發事件，具備一定的靈活性和創造性。在整個教學過程中，學生的主動性應得到充分發揮，但必須讓老師“引導”。

2.教學空間應有效延伸與轉換。真正促進學生主體發揮自己應有的主動性和能力，傳統的單一教學手段和空間是遠遠不夠的，除了掌握“納稅實務”課程中的基本知識點外，學生應該面臨各種仿真甚至是真實的工作“事件”，想盡辦法完成，教學空間應該得到有效延伸或轉變，將原來的教學內容作為完成崗位工作的基礎。

傳統手段是根本。基于主體教學管理觀下的“納稅實務”課程的教學空間應該是立體多維的，傳統的教室課堂教學是最基本的，學生將主要依賴教材、自己收集和老師發放的紙質或電子形式的資料、政策新聞或視頻，通過對稅收法律政策以及相關財經知識的學習和掌握，對納稅工作的依據、內容有較好的理論認識，并且能借助法律法規對企業涉稅活動給予初步的判斷和理論分析，做出基本的習作。“教室教學”是主體教學的基石。

“情境逼近”是拓展。“情境逼近”即將學習環境仿真化，盡可能地接近真實的工作環境。情境逼近教學主要是在仿真實訓室或模擬企業實訓室里完成，可以單項進行，也可以綜合模擬，在體驗式教學中，學生的動手能力和整體協調能力會得到較大提高。實現“情境逼近”教學主要通過以下幾個途徑：第一，購買相關納稅軟件，學生通過操作相關軟件，了解涉稅主體的稅收環境、涉稅業務以及相關原始單據，能借助“工作依據”（稅法），進行憑證、賬簿和報表的處理，對納稅工作流程有直觀的認識；第二，教學團隊成員從真實納稅主體處收集原始數據或者單據，細分成不同的納稅工作項目，學習內容職業化，學生可以獨立或分角色分崗位配合完成相關納稅工作任務，能體驗團隊精神給“工作”帶來的影響，以及個人能力在小組中的決定作用，尤其是可以體驗真實的工作環境，有利于提高學生的職業認知。

真實崗位工作是提升。主體教學管理觀下的“納稅實務”課程教學應該建立在校企合作的基礎上，要積極開展學生的現場學習，這也是課程教學中最難、最關鍵的一步，學生通常可以通過以下途徑在真實工作環境中提升納稅崗位技能和綜合素質。第一，通過對口頂崗實習或見習。學生可以通過學校或者系部推薦，到一些企業或記賬公司實習，深入真實的工作環境，通過接觸真實的涉稅單據以及納稅工作內容，切身體驗納稅的工作流程和具體的工作內容，甚至可以體驗由于自己出色的工作而不斷攀升的部門評價；第二，主要參與老師（教師或現場專家）的具體社會專業服務項目，如稅收籌劃、申報繳納，將抽象的理論作為指導，通過項目實踐升華自己的理論。另外，還可以培養良好的與他人協作和溝通能力、解決問題的能力，直接提升學生的職業判斷能力和職業執行能力。

這三個教學空間相互交融，互相促進。師生的交流方式是多樣的，是老師和學生、師傅和學徒，也可以是戰友。

3.教學方法應不斷創新。教學方法的選用和實施會直接影響學生的學習積極性，根據“納稅實務”課程本身的特點，除了采用傳統的講授方法外，還要不斷創新課程教學方法。

案例教學法：案例教學法是讓學生在案例材料的學習中獲得方法能力和社會能力，在案例教學過程中，學生必須主動收集納稅主體案例，然后師生篩選出合適的案例，就案例中設計的內容，學生找出相應的稅收法律依據。

角色扮演法：角色扮演法在會計專業課程學習中是非常好的教學方法，但若使用不恰當，不進行跟蹤，很容易出現人力資源的浪費。在角色扮演法實施過程中，必須要落實每個角色的不同工作任務和確切的評價依據，充分發揮各個角色的重要性，培養各個角色之間的相互襯托與支持，有效培養學生的協作能力。

“導自式”教學法：“導自式”教學法在主體教學模式中應該是行之有效的方法，要求老師在課堂前是非常主動的，提前布置任務，經過師生課前精心準備，上課時教師才可以灑脫地站在“導”的位置上，課堂上讓學生獲得多種展示自我、發展自我的機會。

“項目”教學法：在教學中，教師或者現場導師若承擔實際的企業納稅項目，可以將其引進實際課堂，讓學生加以討論，并且將行之有效的建議納入項目實施中，讓學生真正參與到真實項目研究中，切實提高研究能力，項目的順利進行會提高學生的自信、學習主動性。

4.應建立豐富的課余師生交流平臺。要突破傳統的課內和課外嚴重割裂的模式，建立師生課余交流的有效平臺。首先，老師要將學習資料予以“網絡化”，包括課程資源、收集的涉稅主體資料以及相關視頻或錄像，通過學校自己的平臺、課程網站或QQ群，及時關注學生動態學習情況，進行在線答疑，及時發現學生學習中的問題，及時找到發展不同學生個性的方法，為學生在課外自主學習提供堅實的后盾；其次，可以設立相關專業社團，在社團中進行不同專業課程的知識競賽，將表現出色的學生組成課程學習興趣小組，老師可以直接參與指導他們的課外興趣學習，在課外學習表現出色的學生可以贏得課程最后的加分；另外，還可以選拔拔尖的學生參加各級技能大賽，讓學生充分發揮在課內課外學習到的相關知識和技能。建立有效的師生課余交流平臺，切實促進課內知識的進一步鞏固，使課內課外有機結合。最重要的是，在參加課余學習中的快樂和收獲會很好地發揮學生的學習主動性。

5.課程學習評價應科學可執行。傳統課程學習容易出現學生厭學疲倦的情況，除了教學內容抽象，教學方式方法死板外，還有一個很重要的原因是課程考核不盡合理。“一紙定乾坤”使得學生產生僥幸心理，失去學習動力，缺乏學習主動性，建立一個科學且易于執行的課程考評體系是有效推進“納稅實務”課程主體教學模式的重要途徑。

行業標準是評價的準繩。由于“納稅實務”課程操作性強且有相應的行業規范和標準，評價學生的主動性及操作情況必須從崗位職責內容、崗位技能要求和行業操作規范幾個方面著手，做到公平、公正。從溝通能力、協作能力、操作能力、表達能力和職業道德等方面全面評價，使學生不僅是為了學知識而學習，更是學會做事、學會做人，提高技能和綜合素質。評價既要嚴格遵守操作規范的剛性，又要評價崗位工作處理的靈活性。

實施多個導師多維評價。建立多維教學空間，要有多個評價主體對學生的不同場所的表現進行評價，課堂上的授課老師、實訓室里的實訓導師、現場的師傅和企業專家對學生的評價都必須按照一定的權重納入考評中來。給表現出色的學生課程學習的單項獎，創造更多現場學習和項目服務的機會。

要創建“納稅實務”課程的主體教學模式，師生的能動性必須得到充分發揮，這就要求老師和學生付出更多的時間體會、研究和實踐相關工作任務。學校的教學理念要不斷改變、校企合作應該不斷深入，給專業教育提供更好的軟件和硬件環境，提高專業課程教學質量。

[參考文獻]

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[3]吳國萍.高校財務會計主體教學模式研究[J].現代教育科學，2007（5）.

[4]婁玉花.納稅實務課程“教、學、做”一體化研究[J].中國成人教育，2009（18）.

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我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節

現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。

2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系

應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：

2．1構建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。

2．1．2實習教學平臺大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高解決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質量評價體系

完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。

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《稅收實務》是高職財經類專業的一門專業核心課程，該課程是一門政策性、理論性強、內容經常變化、結構體系復雜且與實際工作聯系極為密切的課程，主要是培養企業會計工作中納稅申報崗位的業務能力。然而目前《稅收實務》課程的教學中存在著諸多不足，比如教師教學中只重理論而忽視實踐教學，只重條條框框而忽視與實際工作的聯系，只重稅額計算而忽視納稅申報，這樣的教學模式只能掌握比較抽象的理論知識，只能夠獲得一種比較淺顯的認識，不能夠將理論與實踐相結合起來。從而導致學生學起來枯燥乏味，教師感覺內容太多難以教學，導致培養的學生與企業的納稅申報崗位需求存在很大的距離，使得實際教學質量并不理想，這就要求我們必須采取適當的措施對該課程進行改革，培養出能夠滿足實際工作需要的納稅申報人員。總結多年的教學實踐經驗我們發現，“理實一體化”教學模式如果能充分運用到《稅收實務》課程的教學中，將會大大提高學生對企業納稅申報工作的掌握，并能很好的運用在今后的工作崗位。“理實一體化” 教學是指理論知識與實際工作崗位有機融合、理論教學與實踐教學為一體，教室和實訓室為一體，理論教學教師和實踐指導教師為一體的一種教學模式。

二、理實一體化《稅收實務》課程整體設計

（一）課程整體設計的理念與思路

本課程的整體設計理念是將理論教學與實際工作進行充分融合，將理論知識與實踐教學有效結合，以“工作過程”為導向，以“真實的工作任務或項目”為載體，以培養學生的職業能力為目的，以教師為主導，學生為主體，構建“教、學、做一體化”的特色課程體系。

（二）課程目標設計

1、知識目標：（1）了解我國的稅收法律體系的基本內容；（2）判斷企業應該交哪些稅；（3）正確計算各種稅的應納稅額；（4）能夠按照要求準確進行納稅申報。

2、能力目標：主要培養企業會計工作中納稅申報崗位的業務能力，具體來說有：（1）能夠正確識別原始憑證，獨立完成涉稅業務的賬務處理；（2）能夠非常清楚企業應納稅額的計算方法并準確無誤的進行計算；（3）正確填寫納稅申報表并按期進行納稅申報；（4）能夠與稅務管理人員進行良好的溝通；（5）能夠及時處理遇到的問題。

3、素質目標：（1）培養嚴謹的工作態度，一絲不茍的工作精神；（2）與人溝通能力，團隊合作能力；（3）主動學習精神、自學能力和持續發展的綜合能力；（4）愛崗敬業的品質，良好的職業道德；（5）良好的語言表達，總結反思能力。

（三）課程整體內容設計

通過對不同行業的企業進行調研，我們對企業納稅申報崗位工作的任務進行了分析，剖析了該崗位所需的理論基礎知識，在此基礎上我們團隊制訂了《稅收實務》課程的課程標準和教學計劃，課程設計從企業的實際出發，設計了8個項目模塊的教學內容，在教學中，應用情景教學法、案例教學法、任務教學法和多媒體教學法等多種教學方法，設置教學情境，導入項目任務，應用真實案例，使學生通過完成1-7項項目任務，掌握單個稅種處理與申報能力，最后通過完成綜合的項目任務，從整體上進一步加深理解和掌握理論和實踐知識。課程內容整體設計如表1所示。

（四）課程教學實施步驟

第一步，設置教學情境，首先告訴學生今天我們進入的是什么樣性質的企業？這個企業生產什么樣的產品或者提供什么樣的勞務？作為會計人員的我們日常會遇到哪些經濟業務？從而引入教學。

第二步，導入項目任務，如果需要正確處理這些經濟業務我們需要具備哪些知識？此時就可以把事先設計好的案例（最好是原始憑證）發給學生，讓學生自己先識別原始憑證，看能不能處理這些業務，不能處理的話，原因在哪里，教師此時就可以介紹相關的理論知識，根據理論我們再來處理問題，這樣發揮學生的主體作用，教師只是指導者、引導者，師生互動配合完成項目任務。

第三步，學生總結，教師升華。完成項目任務后，對于典型的工作內容，可以讓學生自己總結出涉及到的重要知識點，教師在學生總結時加以引導，總結完之后專業教師進行升華。

（五）課程考核與評價設計

理實一體化教學模式最終的目的是要達到學生理論夠用，技能熟練的目標，因此，如果實一體化教學效果考核應該是既有理論考核又有技能操作考核，技能操作考核應該是貫穿整個過程的，是知識、技能、素質“三位一體”的綜合性的考核。因而考核和評價方案設計如下：

理實一體化的《稅收實務》課程整體設計緊扣職業崗位所需的理論知識和技能要點，對課程內容加以整合，由工作情景引出工作任務，結合真實的納稅申報案例，使學生在完成技能操作任務的過程中了解其中所涉及到的理論知識，最終達到“高技能高素質”的人才培養目標。為學生實現職業能力的可持續發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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從理論上分析，實施實訓式教學有如下作用：

增加感性認識和經驗知識。掌握一定的理論知識和能夠運用理論知識解決實際問題之間還存在很大的距離，只有通過實訓，才能將理論和實踐結合起來，才能將理論知識轉變為自己的操作技能。

培養學員的協調合作精神和健康的心理。模擬實訓，除了需與仿真工作環境或管理環境打交道外，還要與人打交道，這對訓練學員的適應能力、協作精神和心理承受力具有單純理論課教學所不具備的優勢。

培養學員的職業意識和獨立思考的能力。通過實訓特別是一線崗位實訓，學員會對職業的含義有了更深的認識，獲取了行業知識和經濟知識，同時鍛煉了其獨立思考問題的能力。

與素質教育結合培養學員的綜合素質。素質教育的核心理念是培養創新精神和實踐能力，素質教育不能作為一種獨立的教育方式而存在，它只有與其他教育體系結合才能體現出其意義，因此，將素質教育溶入到實訓教學中會大大推動教育培訓的深化和發展。

二、實訓式教學案例簡析

2012年夏，我校第三教學部在全國處干班培訓期間，組織進行了“模擬新聞會”實訓教學，獲得了成功。總結本次實訓教學的經驗，會為今后各級稅務干部培訓的實訓教學提供方法和實施策略。

為完成這次教學任務，課程組教師做了大量的前期準備工作，除了仿真教學情景布置，真實教學工具的準備等，還制定了兩套周密的課堂實訓教學計劃（下面介紹的是其中的一套）：

（一）時間安排

第一段：小組準備；

第二段：小組模擬演練；

第三段：全班模擬實訓。

（二）工作指導內容

第一階段：整理好情景模擬的腳本；進行情景模擬演練。

1.以拓展訓練分組為基礎，四名指導老師分別帶一組。

2.指導老師向學員說明實訓的目的與要求以及具體的操作方法

3.學員采取老師提供、學員調查問卷匯總以及學員自我選擇等方式，各小組選擇相應的題目，進行情景模擬腳本設計。

4.各小組分成3～4個演練組（情景模擬組），分別自選情景進行演練。

第二階段：小組實訓演練

1.各小組根據情景腳本安排，到指定教室進行小組實訓演練時間半天。

2.具體演練程序。各組所有情景模擬組分別進行演練展示，每進行一組，本組進行自評，然后全組成員進行點評，最后各組產生一個情景模擬組，參加全班情景模擬展示，并選出一個評論員作為全班演示的評論員。

第三階段：全班模擬展示

1.實訓情景人員構成

（1）學員評論員：4名；（2）教師組成的專家組：3～4名；（3）實訓小組：4個（各組推選一個優秀演練組）；（4）參觀人員：全班學員；（5）主持人：1名，全程串場

2.全班在指定教室進行模擬情景實訓

3.程序

（1）老師介紹本次實訓課大致要求和目的；

（2）主持人進入角色，開始實訓展示；

（3）主持人依次介紹每組實訓大致情景，各組開始展示；展示之后是本小組自評、全班點評、專家組點評；一個小組展示后，主持人串場介紹下一個小組模擬情景，小組進行情景展示。

（4）表彰本次參訓過程中突出的學員（學習積極分子）；

（5）指導老師做本次實訓總結；

（6）宣布實訓教學結束。

“模擬新聞會”的全班展示環節，充分顯示了學員的智慧和風采，過程十分精彩，引人入勝，發人深思。

三、從實踐效果看實訓式教學方法的實施原則

實訓式教學是以訓練學員具有良好的職業技能為目的的教學活動，如果違背了科學性，實訓也就沒有了意義，不能達到教學目的，實訓式教學應堅持以下原則：把握培訓教學實質的原則。指的是圍繞稅務培訓的目的和成人培訓的特點展開實訓教學。因此，稅務培訓講究實用性、應急性。這就要求稅務實訓教學必須確立以解決實際問題為中心的觀念，“干什么，學什么”“缺什么，補什么”。

與先進技術同步的原則。成人學員學習的目的之一，要學習前沿的理念和先進的技能，以便其在今后的工作實踐中保持競爭優勢。

強化實戰性的原則。該原則指的是在教學方法上要加強實踐性、操作性環節，以提高學員解決各種實際問題的能力。

教學活動完整性原則。實訓畢竟是一種教學活動，所以具有教學活動的一般規律，即教學活動的完整是實訓式教學質量的保證。教師需制定教學大綱，需進行實訓設計、實施、考核等教學過程。實訓式教學與理論教學雖然在教學內容、教學方法和手段上有差異，但在教學環節上有同樣的要求，甚至比理論教學要求更高。

四、小結

實訓式教學實現了以學習者為主體的角色轉變，強調學習者在認識過程中的主體性以及意義建構中的主動性，有利于學習者自主學習意識的養成，充分發揮其學習積極性；有助于培養創新精神、創新能力和適應能力，改變了其以往傳統的、被動學習的方式和厭學心理。

我們還需在實訓式教學的道路上進行更多的更深層次的探索與實踐，充分發揮其教學優勢，努力避免其不利之處，使實訓式教學成為稅務教育培訓中行之有效并廣受歡迎的一種教學方法。

參考文獻：

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文章編號：1005-913X（2016）02-0141-02

教育教學過程中，通過社會調查，依據社會對財務、會計人才素質要求，結合崗位工作特點和生源情況，按照應用型人才知識、能力、素質和諧發展目標要求，按照“理論夠用、加強實踐、突出特色、就業導向”的人才培養的基本思路，以能力培養為重心構建并實施人才培養體系，主要內容為三方面：理論教學體系、實踐教學體系和素質拓展體系。

一、理論教學體系

（一）課程結構上形成“平臺+模塊”的框架，通過“平臺+模塊”課程體系的建設，保證人才基本規格要求和多樣化、個性化的發展。其具體含義是在應用平臺上設置了職業技術模塊、崗位技能模塊和第二、三課堂模塊。在學院統一規定的公共基礎平臺外，又在專業理論平臺上設置了學科共同課、專業基礎課和專業核心課必修課模塊、專業方向課程的限選課模塊和自由選課模塊。

（二）教學內容與課程體系建設，對各類課程進行裁并、整合和內容更新，為實踐教學提供“必須、適度”的理論前提。從總體上設計學生需要掌握的知識點和能力發展要求，突出整合性和知識的應用性，打破傳統按學科范疇設置課程舊框架，增強主干理論課程整合。

（三）把職業資格認定類課程整合進課程體系中，為順利就業打下基礎，為學生進入相關行業作好準入的資格準備，使學生將所學理論知識串連起來，能以行業需求為主線，為綜合知識與技能的構建提供理論知識和技能原理。

二、實踐教學體系

（一）建立“全方位、雙循環、多模塊”的實踐教學體系

1.全方位

（1）全方位模擬教學形式。形式依據根據財務管理專業系列課程特點而定，有校內校外兩種形式的實訓與實習，并把二者緊密結合。同時有手工模擬、計算機模擬和會計、財務、審計電算化相結合的實訓。單元實訓為每門課程的基礎，專項實訓針對崗位需求而設，還有包括物流、資金流和信息流的企業經營全過程實訓，集會計、審計、財務管理于一體的專業綜合實訓。

（2）全方位模擬實訓內容。由單一的工業企業的模擬實訓擴展到主要行業的模擬實訓如施工企業、商貿企業、行政企業單位等；強化會計、審計、財務等專業知識與技能的單元實訓及其綜合實訓；增加就業崗位的專項實訓。最終使模擬教學內容更加崗位化，更加全面，為人才培養走向準職業化奠定基礎。

（3）全方位模擬教學環境。校內實驗室，校外實習基地。校內建立健全“會計電算化實驗室”、“會計手工模擬實驗室”、“ERP財務管理沙盤模擬實驗室”；校外建立實習基地，包括會計咨詢公司、金融單位、企業、會計師事務所、證券公司等。

2.雙循環

日常教學中雙循環是指各門課程的單元模擬循環與畢業前的綜合模擬循環。

（1）各門課程（指專業主干課）一是按章節內容分散進行實訓。二是課程結束后集中一段時間進行該課程綜合實訓。這需要科學的安排時間，理論教學精講多練，通過實訓加深對理論的理解。單元循環是伴隨專業系列主干課程理論教學同時進行。

審計、公司（企業）財務等課程單元模擬，培養學生發現、分析、解決實際問題能力，以案例分析為主，輔以專業調查，提升職業判斷能力，以及與人溝通、協調、交往的能力。會計系列課程單元實訓側重基礎模擬訓練，培養基本職業能力，使學生熟練掌握本專業基礎知識技能。在時間安排上，分別在一、二、三、四、五、六學期進行，系列課程單元模擬實訓是伴隨每門專業理論授課同步進行，實踐教學環節連續不斷線，使理論教學與實踐教學緊密結合。

（2）畢業前的綜合模擬循環。著重培養學生綜合知識的運用能力，提高就業競爭力。包括整個會計、審計、財務管理系列的綜合模擬實訓，這是在專業系列課程單元模擬實訓后而進行的實訓。

綜合模擬實訓以校內實訓為主，按設定的模塊進行實訓，集中在大四第七學期。第八學期進行頂崗就業實習，完成畢業實習和畢業論文撰寫的準備工作及畢業論文的撰寫工作。

通過雙循環模擬實訓，實現了每門課程的整體循環和相關知識的交叉循環，達到全面把握、重點應用的目的，使學生專業知識步步升華。使學生在對各門專業課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎上，提升就業能力。

3.多模塊

畢業前設計既互相聯系又相對獨立的崗前實訓模塊，旨在提高畢業生的就業競爭力，強化職業能力培養。

（1）出納崗位實訓模塊。這一模塊的設計是為了保證學生上崗后能扎扎實實地從基礎業務做起，出納往往是學生進入財會部門的第一個工作崗位，出納業務也是財會人員的基礎業務。此模塊設計為成為一名合格的財會人員奠定良好的業務基礎。

（2）會計（審計、財務）崗位實訓模塊。將學生置身于會計（財務、審計）主管人員的崗位，進行經營或業務活動全過程的會計業務、審計業務和理財業務的處理。主要以工業、商貿、施工、行政事業單位一定期間的主要經濟業務，目的是讓學生熟練掌握經營活動或業務活動的內容及方法與操作技能，使畢業生迅速適應崗位需求，從而把握繼續發展的機會。

（3）納稅申報業務實訓模塊。學生在校學習這方面的知識與技能較少，但用人單位在選擇財會人員時，往往非常看中其納稅申報與納稅業務處理的能力。該模塊完全模擬企業納稅申報業務全過程，使學生得到這方面的知識與技能全面訓練。突出各種稅金的計算、合理避稅的運用、調整賬務處理等內容實訓，各種稅收處理在企業會計實務中所占比重越來越大，而且對會計信息質量影響大，這項任務對財會人員職業判斷力要求高，所以納稅申報業務是財會人員必備的專業知識與技能。

（4）“ERP沙盤模擬實驗”模塊。該模塊訓練，可以讓財務管理專業、會計學專業學生跳出財務看財務，全面提高學生職業判斷力、經營決策和財務及經營活動分析與評價能力，不但可以使學生全面掌握現代企業信息化管理方法，從而從更深層次把握財務管理內涵。在這一模擬實訓中，把學生分成若干小組，進行對抗性的實戰訓練。學生分別扮演不同企業管理角色，包括會計、采購、生產、銷售、財務、人力資源等職能。

（5）特殊業務模塊。設計這一模塊，旨在加強實務操作訓練，以適應實際工作崗位需要。一些特殊業務處理因新會計準則與審計準則的頒發與實施越來越國際化、標準化。這些特殊業務在實際工作中時常發生，學生在校只學些基本理論知識而缺乏實際運用能力，因此，有必要加強該模塊設計。

（6）畢業實習與畢業論文設計模塊。畢業論文設計是對四年理論教學和實踐教學質量的檢驗，是實踐教學體系中的更高層次，它是理論和實踐的升華，是對學生綜合素質全方位的考察。學生的總結、概括能力不高，收集資料、整理資料、運用資料的能力較弱，文字組織能力較低。為此我們利用日常各種實訓與實習機會要求學生寫出論述性的總結和調查報告，有意識、逐漸培養學生寫作能力。為畢業論文的撰寫奠定一個較好的基礎。待進行較長時間的畢業實習時，學生就可以根據日常逐漸培養出來發現、分析和解決問題的能力以及日常積累的資料，針對論文選題，較為順利的收集、整理、加工實習中取得的與論文相關資料，較好的完成畢業論文撰寫工作。

（二）完善實踐教學體系實施的措施

1.構建財務管理專業大學本科1―4學年的分層次、模塊化及點、線、面相結合的實訓課程體系，將實踐教學納入新版教學計劃，從而保證上述實踐教學體系的實施。

2.認真做好實踐教學內容的銜接。做好以下幾個結合：

（1）單項實訓與綜合實訓相結合。包括每門專業課程實訓與專業系列課程綜合知識與技能融合為一體的綜合實訓相結合；每門專業課按章節分散實訓與該課程結束后集中一定時間進行系統實訓相結合。

（2）手工實訓與電算化實訓相結合。學生畢業后，無論是在大公司還是小企業從事財會工作，無論是手工核算還是計算機核算都希望游刃有余地勝任工作，因此在實訓過程中，要求學生既能熟練的進行手工操作，又能利用財會軟件在計算機上進行操作。

（3）課余學生分散實訓與相課堂集中實訓結合。分散實訓是指學生利用課余時間在各個實驗室中隨時隨機進行操作實驗。

（4）校內實訓與校外實習相結合。利用寒、暑假的時間，規定學生自找單位進行一定時間的專業實習。學生必須根據實習內容提交一份論文性質的調查報告，作為平時學習成績考核內容。由于財會專業建立實習基地難度較大，學生在校期間，在強化校內實訓的同時，校外實習必不可少，嚴格要求學生按實習指導書具體規定的要求與內容進行實習。

（5）畢業實習與畢業論文撰寫相結合。根據財務管理專業特點，要求學生在較長的畢業實習期間，根據論文選題注意搜集資料、并進行分類整理、提煉出論文論據、從而使學生撰寫論文具有實際意義。因此要求學生撰寫具有實用價值的論文。

3.加強實踐教學資料建設

教材可選用正規出版的專門教材，也可由教師自行編寫。具體規定實訓目的，要求、內容、步驟、方法、時間、地點、進度及考核方法。同時教學大綱和實訓教材，要求單項實訓與綜合實訓均要有相應的教學大綱，實踐教學環節都要有相應教材和實踐指導書。

4.改革與完善實踐教學方法和手段

激發學生學習興趣與獨立思考和自主學習的能力，達到“寓教于樂，樂學致用”，加強實踐教學方法與手段改革，鼓勵教師在實踐教學中使用現代化教學手段與方法，這是提高實踐教學質量的保障。具體包括：

（1）進行實踐教學方法創新。實踐教學是全方位、多角度的，利用教學的有限時間進行是不可能完全實現的，因此，我們要求教師每學期開設的專業課程實訓充分利用現代信息技術手段進行多媒體動態示范教學，使學生通過網上學習來完成實踐教學工作任務，并利用業余時間進行網上實踐教學。

（2）采用靈活多樣的方法和手段。采用小組討論、課堂辯論、到實踐單位參觀、案例教學、情景教學、崗位輪換、角色轉換、社會調研等靈活多變方法。

5.加強雙師型教師培養力度

（1）請進來。聘用有一定理論基礎和具有實際工作經驗人員為專職教師；外請專家講座，指導難度較大的專業課程實訓。

（2）送出去。到企業單位，會計師事務所，財會軟件開發公司接受專門培訓；允許教師在不影響教學工作前提下業余時間到企業、單位參與實務操作。

6.完善評價體系，加強實踐教學的考評

（1）學生實踐成績的考核指標體系

（2）教師評價指標體系

（3）師生互評

以上各項指標均賦予相應的權重登取成績，均以“百分制”考核，折合為“五級分制”。

三、素質拓展體系

應用型人才不是培養精于技能的工匠，而是具有良好的綜合素質的創新人才和創業人才。素質拓展體系應包括專業技能、技術創新和專業素質的拓展、社會綜合能力擴充訓練、精神氣質的陶冶、身心品質的全面提升。

（一）組織學生參與各種專業技能競賽，提高學生專業應用能力和培養技術開發能力。

（二）組織學生參加各種科技文化活動，提高學生社交能力和團隊協作意識。

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收稿日期：2014-03-21

作者簡介：葉劍明（1969- ），男，四川中江人，四川財經職業學院實訓中心主任，副教授。

經管類專業是應用性、實踐性極強的專業。針對經管類專業學生參與社會頂崗實習面臨的困境和校內實訓偏重靜態綜合實訓的現狀，四川財經職業學院打破傳統實踐教學模式，開發并組織開展了多專業融合、多組織對抗、多崗位協同和高仿真運營的多專業綜合實訓，探索出經管類跨專業綜合實踐教學新模式。

一、多專業綜合實訓的基本內涵

多專業綜合實訓，又稱為跨專業綜合實訓，是在對典型職業崗位能力分析的基礎上，按照現有社會工作實際，將工作上相互聯系的多個專業實訓內容、工作流程、工作任務和工作崗位進行有機組合，形成一個完整的實訓生態系統。模擬現實社會經濟環境和職場工作環境，按照現實工作崗位要求，學生在其中仿真企業運營管理和模擬工作，在工作的過程中了解和熟悉職業工作崗位、企業、行業和社會[1]。遵循“將社會搬進校園”的理念，模擬真實商業社會，建立制造企業、貿易公司、會計師事務所、銀行、稅務局、工商局、新聞中心等高仿真的“微型經濟社會”，構建一個高度仿真的商業生態環境（Business Eco-System，BES）。

二、多專業綜合實訓的設計思路

（一）基于現實環境搭建仿真職場工作的實訓環境

近似真實的職場工作環境能使學生較快融入職場工作，較快進行角色轉換。多專業綜合實訓設計在一個高度仿真商業社會環境的實訓基地中開展，根據實訓內容，基地按照實訓主體單位的性質分設了政務服務區、市場服務區、現代服務業區、金融服務區、商貿服務業區和制造業辦公區等功能區。每個功能區內設置有若干實訓主體單位，每個主體單位均按照實際工作環境布局并配置各種辦公設備、常用辦公用品用具，以及常用辦公軟件，如稅務軟件、銀行對公業務系統、ERP管理軟件等，借助這些真實的辦公和管理軟件，學生實訓時可按實際工作流程完成相關工作任務，從而實現實訓環境與職場工作環境的一致。

（二）借助信息化手段建立實訓平臺

多專業綜合實訓涉及現代制造業、現代服務業以及供應鏈過程中的政務服務、市場服務、公共服務等服務行業，為便于實訓組織和管理，應借助信息化手段建立多專業綜合實訓平臺。該平臺借鑒模擬商業戰爭的設計思路，其作用可歸納為三方面：一是實訓業務的發生器。學生實訓產生的經濟業務主要在該平臺中產生，如實訓的材料采購業務，在系統中模擬建立一個商品交易平臺，不同商家、不同商品的供應信息，企業要采購材料，可在商品交易平臺中采購訂貨。二是實訓進度的控制器。多專業綜合實訓模擬一定期間的經營活動（一般為兩年），在實訓時，需要明確告知各個單位業務發生的時間，通過實訓平臺，可以進行時間的調整和轉換，教師可以控制不同經營期的時間變化。三是實訓資源的集成器。多專業綜合實訓涉及若干實訓資源，如國家財稅金融政策、企業管理制度、票據等，借助實訓平臺，將各種資源集成在平臺中，學生在平臺中查閱、調用各種資源，以提高實訓效率。

（三）基于職業工作崗位設置實訓崗位

為了提高實訓崗位與就業崗位的一致性，提高專業能力培養的針對性，在實訓崗位設計時，應首先對學校各專業面向的就業崗位群進行調查和分析，確定學生畢業后的主要就業崗位，在此基礎上，根據現實社會企業運作實際，設計實訓主體單位和實訓崗位。四川財經職業學院在開展實訓時，設置了10種類型30家實訓單位，分別是制造企業、貿易公司（客戶和供應商）、綜合服務公司、商業銀行、國家稅務局、地方稅務局、工商行政管理局、會計師事務所、管委會和新聞媒體機構等，這些實訓主體單位再根據現實職場崗位設置情況分設若干典型崗位，實訓崗位與現實職業工作崗位實現對接。

（四）基于職業崗位標準開發實訓課程

實訓內容是開展實踐教學的核心。多專業綜合實訓面向所有財經類專業，涵蓋領域寬、內容多，為提高實訓內容的針對性和有效性，在設計實訓內容時，首先要分析各專業的人才培養目標、核心職業能力及就業崗位群，在此基礎上，提煉出典型就業崗位。通過實地調查、資料查閱和行業企業專家訪談，梳理出各職業崗位典型工作任務和職業能力標準，根據崗位典型工作任務和職業能力標準設計和開發課程。課程內容涵蓋了涉及企業經營的各個方面，包括行政、人力資源、財務、采購、倉儲、生產、市場、銷售、物流、稅務、工商、銀行、審計等。為使實訓內容更貼近實際工作，在設計實訓內容和流程時，應根據實際工作中的業務運行規律創設各種業務往來，包括主體單位與主體單位之間的業務往來、主體單位內部各部門各崗位之間的業務往來。同時，實訓內容以及完成這些實訓任務所采用的憑證賬表等完全按實際工作設計，學生在實訓中要自己完成這些業務，培養其職業素質和獨立完成工作的能力。

（五）基于現實業務產生機制觸發產生經濟業務

目前，大多數財經類專業實訓項目都是事先設計好的，數據是靜態的，基本固定不變。而現實生活中，經濟業務的產生是在市場條件下，根據企業經營決策后由職員的執行而產生的，是觸發式的、動態的。多專業綜合實訓借鑒了現實生活中經濟業務的產生機制，事先給出市場規則和企業經營規則，所有經濟業務的產生都是由學生在實訓過程中根據工作實際決定的。以制造企業為例，企業決定以銷定產或以產定銷，企業通過商業談判、招投標或者電子商務竟單等方式獲得產品銷售訂單，根據銷售訂單組織產品銷售，根據生產能力組織產品生產，根據生產需要進行材料采購等。在業務辦理過程中，涉及到貨款結算，就會與銀行發生往來，從而產生銀行結算業務；涉及到稅款繳納，就會與稅務機關發生往來，從而產生納稅申報和稅款繳納業務。采用這種機制產生的實訓業務非常鮮活、高度逼真，所有的業務流程、單據傳遞等都嚴格遵從實際工作規范和要求執行。實訓中，學生運作團隊要進行大量的分析、判斷和決策，學生個體在業務活動中要進行大量的交流與協商，與做實際工作幾乎一致。

三、多專業綜合實訓的實施

（一）教學安排

學時安排。多專業綜合實訓作為理論與實踐的綜合運用課程，應安排在學生離開學校參加頂崗實習前的這一學期。如三年制高職院校學生第六學期離開學校參加頂崗實習，則將該課程安排在第五學期。根據實訓的難度和深度，實訓時間應連續兩周以上。

實訓班級及人數。多專業綜合實訓模擬的商業社會涉及多個方面，從專業對口的角度來看，同時參與實訓的專業要盡可能多一些，如實訓時，有企業管理、市場營銷、財務管理、工商行政管理、稅收、金融、審計等專業的學生一起參與實訓，效果是最好的。但在實際開展實訓時，由于場地和專業的限制，很難做到這么多專業的學生同時參與實訓，為此，各個學校可結合自己的實際情況靈活安排。四川財經職業學院每輪實訓安排七個班，每輪實訓學生人數在380人左右，有效地利用了資源，提高了實訓指導效果。

實訓師資隊伍。多專業綜合實訓涉及到企業經營的各個方面，而且是模擬現實企業經營，按現實職業崗位的規范和標準完成工作任務，這就要求指導教師不僅要具有較寬的知識面、扎實的理論功底，還必須熟悉企業真實的業務操作，具有解決實際問題的能力。實訓指導團隊應由不同專業背景的教師組成，涵蓋實訓涉及的行政管理、人力資源管理、企業運作管理、財務管理、稅務、工商、金融、審計等各個專業領域。

（二）實訓前準備

實訓教學設計。開展多專業綜合實訓時，每輪參與實訓的學生專業可能不同，實訓學生人數不固定，而且實訓期間還可能遇到法定假日等特殊情況。在實訓前需要結合實際情況進行教學設計，包括對實訓實體單位設置、實訓崗位設置、實訓內容和要求、實訓進度等作出調整，形成可執行的實訓教學計劃，使每一位參與實訓指導的教師做到心中有數。

實訓場地準備。在每次開展實訓前，需要組織有關人員對實訓場地進行檢查，包括檢查計算機、打印機是否完好，網絡是否通暢，每個工位上的辦公桌椅有無問題，每家單位的組織機構牌是否到位等，確保學生進入到實訓崗位后能順利開展實訓。

實訓材料準備。開展多專業綜合實訓需要的材料主要包括各種辦公用品用具、實訓指導書、實訓單證照表、實際工作的填寫票樣、制度樣本等。在每次開展實訓前，需要結合實訓單位和機構的設置情況，逐項檢查各種材料是否準備到位，數量是否充足。

實訓平臺準備。每次實訓前，應提前測試實訓平臺運行狀況，確保平臺運行穩定的情況下，按照事先擬定的教學設計進行參數調整，根據教務管理的要求，在系統中錄入實訓單位、實訓人員等相關信息。

（三）實訓組織

實訓動員。實訓前，應把當期實訓的學生集中起來，召開動員會。動員會上，主要向參與實訓的學生介紹什么是多專業綜合實訓，為什么要開展多專業綜合實訓，實訓的內容是什么，怎樣組織和開展實訓等方面，讓學生初步了解實訓的目的與要求，實訓組織架構及基本流程等，為正式開展實訓奠定基礎。

團隊組建。多專業綜合實訓是團體綜合實訓項目，學生以團隊的方式協作配合完成實訓任務。參與實訓的學生來自不同專業、不同班級，他們必須加入到各個實訓主體單位中。實訓團隊組建可采用“自主擇業，雙向選擇”的方式，由指導教師對自愿接受挑戰的學生進行面試，招聘單位負責人，各單位負責人再根據本單位的工作需要，招聘本單位的職員。不同專業背景的學生可依據自己的特長、就業意愿應聘在相應單位和崗位工作，打破專業限制，提高競爭氛圍和真實性。

崗前培訓。在進行業務運作前，應對參與實訓的學生進行崗前培訓。崗前培訓是針對各業務崗進行的業務培訓，是分塊進行的，屬于集中指導，操作性和指導性強。比如，實訓中會涉及到稅務登記、發票領購、納稅申報等稅收業務，在實訓前，將應聘到稅務局的學生和在企業將從事稅收相關業務的學生全部集中起來，由教師講解相關業務內容、工作流程、相關要求和操作要點，并現場模擬演練，使他們了解稅收相關工作，為后面順利開展實訓奠定基礎。

業務運作。實訓開展時，應聘到企業各崗位的學生按照現實企業各崗位的核心工作任務和要求，按照事先擬定的業務規則完成相關工作。作為為企業經營服務的工商、稅務、銀行、會計師事務所以及管委會和新聞中心，在做好單位內部管理的同時，一方面，為企業提供窗口服務，確保實訓順利開展；另一方面，作為業務指導和監督部門，還要對企業進行業務指導和督查企業業務開展是否合法、是否合規，確保實訓的嚴肅性。

（四）實訓管理

多專業綜合實訓的特點之一是學生根據業務分工完成本崗位工作任務，如果某崗位不能完成任務，勢必對其他業務崗位的工作造成影響，進而影響整個單位的效能。所以，多專業綜合實訓提倡學生自我管理。除了學生自我管理以外，實訓指導教師和管委會也承擔實訓管理職責。

多專業綜合實訓中，教師既是實訓的組織者，又是實訓指導者，還是實訓的管理者。在實訓運行過程中，指導教師既按照業務指導分工對相關崗位學生進行業務指導，同時又要按照行政管轄權對分管的實訓單位進行日常管理，引導他們合理安排時間完成實訓任務，幫助他們解決學習過程中遇到的各種非業務問題。

管委會領導下的單位負責人制是四川財經職業學院實踐探索總結出來的一種實訓管理模式，該模式借鑒了我國很多工業園區采用的行政主導型管理模式。在該模式下，管委會履行政府職能，負責園區工作的統籌協調、政策、經濟數據公布、安排實訓進度和提出實訓要求、組織開展各種活動、定期或不定期檢查企業的環境衛生和出勤等。各實訓主體單位受管委會的統一管理，單位負責人負責本單位的日常運作與管理，包括團隊建設與管理、企業文化建設、日常行政管理、經營運作管理等。這樣既減輕了教師指導壓力，還使整個實訓組織更加真實，且充滿活力。

（五）實訓總結

實訓結束時，學生需要完成實訓資料整理、實訓考核和實訓總結三項工作。實訓資料整理是每個學生必須完成的一項基礎性工作，要求每個學生必須按照文檔管理的規范要求，對自己實訓期間的各種工作文檔分門別類進行整理，編制目錄，裝訂成冊。整理實訓資料以培養學生良好的工作習慣，裝訂實訓資料可作為學生實訓成果進行展示。

實訓考核是對學生進行評價的方式之一。為了全方位、立體化考核評價學生的實訓情況，四川財經職業學院嘗試采用社會考核方式，遵循“四結合”原則，即過程評價與結果評價相結合、個人評價與部門及服務單位評價相結合、定量評價與定性評價相結合、系統評價與人工評價相結合。考核評價指標包括過程評價、業績評價、企業與周邊服務業之間的評價、單位內部360°評價、管委會評價等方面，形成“靜態+動態”的全方位評價體系。

實訓總結是實訓的最后一個環節，包括單位內部總結和全體學生集中總結。單位內部總結主要由單位負責人發起，單位內部每個成員將總結的內容以PPT形式呈現，向大家分享自己的實訓內容、實訓收獲和體會，最后單位負責人對本單位情況進行全面總結。全體學生集中總結以召開總結大會的方式呈現，包括各個單位實訓心得分享、優秀工作者和先進集體表彰等環節構成。至此，實訓工作全面結束。

四、多專業綜合實訓的創新

（一）多專業融合

不同的專業有不同的培養目標，但多專業綜合實訓的教學活動不指向某一個專業，而是關注行業、企業、崗位、任務的工作過程的訓練，是多個專業的學生共同參與、共同完成的實訓任務。這些實訓任務從專業角度看，又分屬不同的專業領域。通過實訓，學生既要求體驗環境，又要求完成決策，同時還要求執行各種經營管理崗位的任務。因此，財經類高職院校不同的專業都可以通過多專業綜合實訓達到決策、執行、體驗三位一體的實踐教學目標[2]。

（二）多組織對抗

多專業綜合實訓是在一個虛擬的商業社會環境中進行的，涉及到若干不同類型的組織，各種類型的組織又可以設定多個相同性質的單位，如多個從事制造業的企業，多個貿易公司，多個會計師事務所，等等。同類型組織之間處于同一市場條件下，就形成了激烈競爭的關系。由于競爭關系的存在，每位團隊成員都希望自己的團隊在競爭中取勝，于是團隊的潛能被最大化的激發[3]。實訓時可通過各種類型的指標對企業進行考核評價，激勵每一位參訓學生及其團隊發揮最大的“潛能”。

（三）多崗位協同

多專業綜合實訓是分團隊進行的綜合性實訓，工作中各個崗位之間由于存在業務聯系，學生在不同組織、不同崗位上既相對獨立，又要協調配合完成工作任務。這既表現在同一單位內部各個崗位之間需要協同配合，也表現在本單位各崗位與外單位不同崗位之間的協調配合。通過多專業綜合實訓，學生既可以體驗到單位內部各崗位之間的業務聯系，又可以體驗到本單位與外部各單位的協作關系，使學生學會正確面對和處理不同人員、不同崗位、不同部門和不同單位之間的相關關系，達到培養學生綜合職業素養的目的。

（四）高仿真運營

多專業綜合實訓從工作場景、機構設置、業務流程、市場環境、實訓用品用具等多個方面全景仿真，為學生提供了制造、商貿、市場服務、政務服務等多種形態的仿真組織，每個組織中提煉典型的職能部門和主要的工作崗位[4]，實訓學生按照現代企業運作和管理模式模擬企業經營，按照現代企業運作規范和崗位職業標準完成工作任務，充分體驗現代企業運作流程，感知職業崗位核心工作任務和工作規范。

多專業綜合實訓作為經管類高職院校一種全新的綜合實踐教學模式，對培養學生崗位職業能力和綜合職業素養起著重要作用。依據培養學生職業能力及真正體現以就業為導向的辦學方向，開發基于真實崗位的多專業綜合實訓項目，將是今后經管類高職院校實踐教學探索和創新的一個方向[5]。

參考文獻：

[1]葉劍明，等.多專業綜合實訓教程[M].北京：中國財政經濟出版社，2012.

[2][4][5]李高偉，葉劍明.財經類高職院校“多專業綜合實訓”的探索與創新[J].中國職業技術教育，2012（5）：39-42.

[3]吳燕.“跨專業綜合實訓”實踐教學新模式的探索[J].職教論壇，2013（9）：86-88.

A Probe into Comprehensive Multi-Professional Training Mode By Vocational Colleges of Economic Management

――Based on the Practice of Sichuan Vocational College of Finance and Economics

YE Jian-ming