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二、 課中（上課）

增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化、條理化、準確化、條理化、準確化、情感化、生動化。做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；在對待學生提出問題的時候，做到不厭其煩，同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、課后（輔導）

1、每節課后針對本節課的重點內容，有針對性的講解有代表性的習題，對學生的課堂作業批改及時、認真，分析并記錄好學生的作業情況，將他們在練習過程中出現的問題及時作出分類總結，及時進行的評講，并針對出現有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

2、做好課后輔導工作，注意分層教學。在自習課時，針對不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，使每一個學生都學得會、記得牢。

四 、期末復習

根據學生的具體情況，制定出切實可行的復習計劃，加強復習的目標性難度梯度由易到難設置，對全冊書的復習工作起到一定的引導作用，使得不同程度的學生都能適應，跟上復習的進度，達到“全面開花”的目的。

五 、反思及改進措施

經過近段時間對教學工作的總結與反思。認為還有以下幾點需要努力：

1、在課堂教學上，還沒有做到每堂課都堅持以學生為中心，在課堂教學的把握上要堅持向其它老師學習，積累經驗；

2、對學生，對教學工作要更加用心；不管做任何工作，要堅持認真，踏實；

3、基礎知識、基本能力的培養是重中之中；

4、在此基礎上，在平時的教學中更應加強思維能力和實驗探究能力的訓練；

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【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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案例是通過一個或一類例子來闡述理論、公式或道理的教學片段。在初中物理教學中，通過引入案例教學，能加深學生對知識的印象，深化學生情感，幫助學生形成知識框架，促進學生的思維發展。初中物理理論論述較多，我們應充分援引案例進行教學，以強化學生的思維能力，有效推動教學活動的順利開展。

一、討論案例教學，促進合作交流

實施初中物理案例教學應該遵循新課改理念，基于以人為本的教學理念，鼓勵學生自主分析、合作探究、互助實踐，在案例研究與實踐過程中提升學生的綜合能力和科學素養。展開討論案例教學的目的是鼓勵學生合作交流、發散思維，促進學生從多角度思考問題，并鼓勵創新和探索實踐。

例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《能源與可持續發展》時，創設“能源與我們的生活”或“未來能源發展趨勢”討論話題。結合已經學習的物理、生物知識，教師將學生分為幾個小組，每個小組設定一個主題，并鼓勵學生課下展開對能源危機、環境危機相關資料的收集。課上展開辯論比賽，就如何保護我們可愛的家園提出可行性建議。由討論案例的學習過程，學生了解到科技對社會環境和人類生存環境的利與弊，提升節能意識，鼓勵學生運用已學知識研究如何保護環境。

二、觀摩案例教學，引導思考分析

觀摩案例教學方式是依托一定教學方法或教師的演示過程，在教師講解的過程中，讓學生分析、理解，以此達到觀察與模仿的目的，提升物理科學素養。教師在運用觀摩案例教學的過程中，針對選定的教學內容，運用多媒體手段演示實驗方法，引導學生深入學習物理知識，加深對知識的理解。

例如，在學習人教版八年級上冊《電流與電路》時，教師選取“串、并聯電路電流規律”探究案例展開對串聯、并聯相關知識的學習，并深入了解串、并聯連接方法的運用。教師運用觀摩案例引導學生展開對電流規律的分析，通過猜想構思、連接電路、實驗展開、數據記錄、規律總結等過程，感受和分析實驗過程。學生通過觀摩小燈泡亮度、電流表示數之間的關系，探究出“串聯電路各處電流相等，并聯電路干路電流等于各支路電流之和”的規律。由此分析出節日用彩燈應該串聯，而家用電路應該采取并聯措施等。

三、模擬案例教學，激勵思維創新

在初中物理教材上的實驗或科學道理用語言闡述比較單調，而在課堂中進行實驗又不太可能的情況下，可以運用模擬案例教學的方式，通過轉變研究材料和方法，不改變研究內容和主題，展開對相同知識的研究。運用模擬教學案例，可以使得課堂教學便利化，提升學生的應用意識。

例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《浮力的應用》時，教師首先借助多媒體演示關于船漂浮與潛艇上浮、下沉的演示圖片;其次引導學生分析思考：這些都是利用了什么知識？繼而鼓勵學生拿出課前準備好的模擬材料――可變質量的球、鹽、醋、水等，展開對比模擬案例的教學。運用同樣質量的球展開實驗，引導學生發現球在醋中沉底，在水中懸浮，在食鹽水中漂浮。另外，不同質量的球在水中也可以出現沉底、懸浮、漂浮三種情況。由學生的自主總結過程，得出浮力的基本知識F浮=ρgv排，由此得出浮力與液體的密度和排開水的體積有關。潛艇上浮、下沉是改變了自身的質量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和貨物質量的知識。

四、實踐案例教學，鼓勵自主探究

知識的收獲與能力的提升不能全靠教師傳授，需要學生真正的動手實踐與反思探究，在實踐中發現問題、分析問題、自主解決問題，強化學生的行動能力。基于此，初中物理教學應結合實踐案例教學模式，鼓勵學生自主探究，在分析與解決問題的過程中，學生運用自身智慧和集體交流與合作探討得出的方案，制訂較為完善的實踐方案，由實踐案例的學習過程，提升應用意識和解決問題的能力。

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一、培養學生學習興趣，激發學習熱情

初中生好奇、好動，喜歡新鮮生動的事物，如果我們能以“趣”入境，他們就有著濃厚的興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，積極主動、心情愉快地學習。例如教學人教版生物八年級下冊《昆蟲的生殖與發育》這課時，借助多媒體播放了《昆蟲的多樣性》的視頻，讓學生的興趣一下子集中到昆蟲的話題上，然后順勢提出：“美麗的蝴蝶是由肥胖的毛毛蟲變來的，你們相信嗎？”這個極具沖擊力的問題大大激發了學生的求知欲，然后給同學展示“蝴蝶的一生”，最后教師引導：看了蝴蝶的一生，大家一定還有很多疑問，就讓我們帶著這些疑問走進神秘的昆蟲世界吧，看看它們到底是怎樣生殖發育的！

二、培養學生觀察能力，提高課堂效率

觀察是發現問題的一條有效途徑，生物課堂離不開學生的觀察，讓學生學會觀察，掌握觀察的方法，獲得豐富的直觀的形象，活躍思維，才能進行創造活動。在教學人教版生物八年級上冊《魚的呼吸》這課時，并不是直接地把“魚生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結論灌輸給學生，而是引導他們思考習以為常的現象中的非常之處。教學中我設計了這樣的問題：1.活魚的鰓是什么顏色？2.鰓為什么會變紅？3.魚用什么方式保證了毛細血管中的血液連續不斷地從水中得到氧氣，排出二氧化碳？學生回答第一個問題時，幾乎能夠異口同聲地說出答案，因為這實在是一種太尋常的現象。正是這種尋常，導致學生忽視了尋常現象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個現象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現出了濃厚的興趣了。這時，我將玻璃缸中的魚放到學生的面前，要求學生觀察水中的金魚，并說出他們自己看到的現象，提出自己的問題，看誰提出的問題最多，誰的問題最有價值。這樣，學生的積極性調動起來了，主動尋找問題和發現問題就會成為大多數學生的良好習慣。

三、加強和完善實驗教學，擴展思維

實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一。在教學中可將一些實驗改為探索性實驗，讓學生在實驗中多思考、勤分析，通過自己的勞動獲取新的知識，這樣學生可以自己動腦設計，自己動手操作，自己分析總結實驗結果，既提高了他們的實驗能力、觀察能力、思維能力，又開闊了思路。在人教版生物七年級上冊“練習使用顯微鏡”這個實驗，教師在實驗課開始巧設提問：1.肉眼無法觀察到的物體而用顯微鏡能觀察到，為什么？2.顯微鏡有哪些結構組成和應用？3.你使用和操作過顯微鏡嗎？短短幾個問題可引發起學生強烈的探究興趣，致使其做起實驗來就格外認真，操作起來就格外認真、仔細，以此來培養學生的思考能力和解決問題的能力。

四、注重教學信息的反饋，增強課堂教學實效性

教師的主導作用主要體現在教學信息的獲得、反饋和調節上。教學過程是一個結構復雜、影響因素眾多且處于動態變化之中的系統。在課堂上，教師應不斷地從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應調節教學的內容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。在人教版生物八年級下冊第二節 《生物進化歷程》這課，引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結構，有的同學卻標新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有、由多到少、由簡單到復雜的結論，這是學生創新思維的火花！教師可以鼓勵這位學生向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學生對生物進化論的理解，有助于學生生物進化思想的形成與發展。

五、利用多媒體輔助教學，提高課堂教學實效性

根據生物課堂教學的特點和媒體輔助教學的特點，媒體輔助已是當今生物教學中一個不可缺少的途徑。多媒體技術可以誘導學生思維，探究生命活動規律，不僅能優化課堂教學，而且能提高學生素質。人教版生物學七年級下冊《血液循環途徑》這課，為了使學生弄清楚血液是怎樣在心臟和血管組成的封閉管道中循環流動的，我利用課余時間制作了CAI課件，并在課堂上演示了它。人教版初中生物七年級下冊《激素調節》這課，也可通過多媒體手段使之形象化、具體化，學生更容易理解。媒體課件進入生物課堂，把師生帶入一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的多彩世界，更加能提高學生學習的興趣，在生物課堂教學中具有非比尋常的作用。

總之，課堂教學是一種目的性很強的活動，通過課堂教學使學生掌握知識，習得技能，能展智力，形成態度和相應的品質。要做到教學活動結果要與預期的教學目標一致才是有效的教學，通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上的收獲有提高，有進步。所以在教學中，我們應從多個角度出發，制定不同的教學策略，采取各種切實有效的教學方式方法，使學生產生學習的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個教學活動過程當中，這樣，小小的生物課堂也能妙趣橫生，進而取得良好的教學效果。

【參考文獻】

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從2014年開始，本人所從教縣區將生物與地理在八年級第二學期期末進行分卷合考，以各自總分的20%計為生物、地理的會考成績，并將會考成績計入學生參加中考后的總成績，由當地各所高中量分錄取。細算學生考得的1分只相當于0.2分，但從學生的生物學科整體成績來看，有些學生成績是18、19分之多，大多數能達到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學的復習，掌握方法是很重要的。

一、讓學生了解生物試題題型及考試范圍

（一）八年級生物試題題型

從本縣區2016屆初中畢業會考八年級生物試題來分析，本試卷滿分100分，考試時間60分鐘（地理100分，考試時間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡答題（兩小題共6分）共50分。

（二）考試范圍

生物學在七八年級開設，每學年分上下冊共4冊。知識點多，范圍廣，從2016屆八年級生物試題來看主要考查學生對生物學基礎知識與基本技能的掌握情況，為高中生物的學習打下堅實的基礎，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結構與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關節的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關系、植物的分類特征、人體的系統、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎知識；考查的基本技能如非處方藥的簡稱、急救電話、識別細胞的結構及三種血管出血的判斷方法等。當然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對水蚤心率的影響），首先將表格數據轉在坐標系內表示出來，并連成一條直線，然后通過對數據的分析回答酒精對心率的影響，從而通過探究我們得到什么啟示。讓學生既能基本合格，又能體現層次性。

二、整理與構建知識網絡，切忌片面地講

八年級的課程較多，學生又認為生物是小學科因而不重視。因此，生物總復習的目標要明確，任務要具體，這樣有助于幫助學生對所學知識的歸納與整理，從而更加清晰地構建知識網絡，所以，我們在復習中要重視章節聯系、知識點聯系，在要求學生掌握知識點的同時，使學生慢慢構建起知識的網絡和系統，在平時的教學中要求學生打下扎實的基礎，能走出課本，較熟練地歸納本節的基礎知識，只有這樣，才有可能在復習中有所構建與整理，使學生進一步提高，而簡單地講解一些題目，如配套練習題是很難達到目的的。在以往的復習中，我們總是講練結合、以講為主或以練為主，毫無目標，更無線與網，從而導致學生無大的提升。學生經常抱怨付出的很多，回報卻很少。因此，在做復習時，我們要把課本知識與對應練習結合起來，把讓學生打好基礎知識放在首位，抓住重點，突破難點。

三、生物學是一門以實驗為基礎的學科，讓學生重視實驗與結構圖

生物是實驗學科，讓學生重視已知實驗（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學生學習，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個圖共占8分。填空題有一個結構圖題共占4分，有一個圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。所以，我們在上課與復習時應特別重視課本圖片材料。但是，在教學與復習過程中，師生往往忽視圖片，而只是學習與熟記課本中的文字基本知識，因圖片學生難以解讀所以經常放棄。這樣的結果，必然是學生技能一般。在教學中，讓學生在教師的指導與學生的合作之下，學會重做實驗，會做試驗，這樣不會讓學生感受到灌輸的感覺，產生懷疑的態度，使學生通過自身觀察，徹底地驗證實驗結果。

四、重視學生的能力培養

很多學生記憶能力較強，也喜歡記憶，這是基于人機械記憶的延續，也是習慣的長期養成，而能力培養需要轉換與過度，具有一定的難度。大多數教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，只要學生的記憶功夫就行了。結果學生在考試中，稍微遇到靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。就像2016屆初中生物會考八年級生物試題填空題的第6小題：探究酒精對水蚤心率的影響中的第（1）問將以上表格中數據轉在坐標系內表示出來，并將其連成一條曲線便能說明這一點。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是缺乏數學知識與生物知識的聯系與交匯，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，都知道飲酒過量會有害健康，但到生物問題上就不會遷移了。

五、學會做題

教師在教學中一定要教會學生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設計上也往往從簡單題開始，沿階梯性設計，一般容易題和小題偏重于打基礎，考查對基礎知識掌握情況；難題、大題是知識點的綜合與技能的應用，是對學生綜合能力的考查。從生物會考試題來看，選擇題占了整個試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識范圍廣，覆蓋面廣，對基礎知識的考查有不可替代的作用；另一方面，對考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發揮著重要的作用。學會做題不僅有助于平時的學習，更為學生對知識的檢測打下堅實的基礎，做到兩全其美。

總之，教學面對的是學生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運用多種教育教學手段，從方法中走出來，用活方法，提高學生的生物成績。

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四、基于概念圖的概念教學模式

（一）概念同化與概念圖的理論基礎

概念同化源于奧蘇貝爾的認知同化理論，概念圖的理論基礎是奧蘇貝爾的有意義學習理論和認知同化理論，奧蘇貝爾認為新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義的同化。換言之，知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。概念圖和概念同化都源于奧蘇貝爾的理論，因此，概念教學以概念圖的形式呈現是相輔相成的，具有科學性。概念圖將概念之間的隱性關系可視化，是學習概念的可視化工具。圖1是筆者根據諾瓦克模型在inspiration軟件繪制的概念圖模型。諾瓦克（Novak）的概念圖是具有層次結構的，最高級的概念處在頂端，人們可以用適合的關聯詞來說明不同層次的概念之間的關系，并確定不同分支之間的橫向聯系，這體現了認知結構的漸進分化和融會貫通的特征。概念圖這一認知工具，使學習者的知識結構可以較好地得到表征，為教師進行動態或靜態的評價提供了參考的依據；如果把 概念圖作為學生學習的手段，則學習者在概念的不斷同化中，能使知識不斷分化、整合和系統化。[7]

（二）教學模式案例分析

該文所構建的概念教學模式以奧蘇貝爾的認知同化理論為基礎，強調學生利用已有概念來構建概念之間的關系，以概念圖為工具，教學過程是教師采用任務驅動為學生布置任務，通過學生自己制作概念圖進行概念學習，實現從教師本位向學生本位轉變，最后進行小組間評價和教師評價相結合的評價方式。

圖2是利用Inspiration軟件學習人教版初中數學八年級下冊四邊形一章小結內容概念圖，總結了四邊形之間的性質與判定關系。

利用概念圖把四邊形的判定、性質和之間的關系可視化地呈現出來，通過圖2我們可以得出概念內部聯系和概念之間的聯系，把概念的內涵與外延用圖示呈現出來，有助于概念間的融會貫通。

下面是利用Inspiration軟件學習人教版初中數學八年級下冊四邊形一章內容的教學設計。

1.學習內容

初中數學八年級下冊四邊形一章。

2.學習目標

（1）知識與技能：進一步掌握矩形、菱形、正方形的概念、相關性質、判別方法和三者之間的關系。

（2）過程與方法：會進行概念轉變，自主體驗轉變過程，拓展思維能力。

（3）情感態度與價值觀：養成勤于反思，歸納的好習慣，學會理解事物具有的一般性和特殊性規律，增強團隊合作意識和提高學習興趣。

3.教學準備

多媒體教室、裝有inspiration軟件的計算機。

4.教學方法

任務驅動法、協作學習。

5.教學重難點

掌握特殊四邊形的概念、共有性質和特殊性質，四邊形之間相互轉化條件。

6.教學過程

（1）教師根據學生已有的四邊形概念要求學生利用inspiration軟件總結四邊形的性質定理、判定定理和它們之間的關系圖，然后教師將班級學生分為幾個小組。

（2）教師在學生學習過程中給予適當的指導，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

（3）對學生學習成果的情況做出評價，包括小組間互評和教師評價。

7.教學反思

教學結果檢測：所學知識測試題和對概念圖軟件進行教學的滿意度調查問卷。

根據課堂小組完成任務情況和測試題及調查問卷探究基于概念圖的概念教學是否有助于概念的學習。

五、概念圖與概念教學整合的幾點思考

文章指出概念圖與概念教學的整合是在奧蘇貝爾理論的支持下所做的整合，具有理論支撐基礎；指出概念同化教學要依照認知同化理論進行概念同化教學，不能只有形式，而脫離同化本質。運用概念圖進行概念教學是一種新的媒體學習形式，基于理論層次的研究，這種學習方式有助于學生主動建構知識和對于復雜概念之間關系的理解。由于文章沒有對概念教學模式進行實驗研究，缺乏對理論研究的支持，以后研究中要重點進行試驗研究，要做到理論研究與實驗研究相統一。希望此文的研究能為從事教育教學研究人員提供一點啟示。

[參考文獻]

[1][2] 吳甬翔.APOS理論下高職化工專業高等數學概念教學方法探究[J].寧波職業技術學院學報，2009，（4）：27-30.

[3] 趙桂利.國內概念圖研究現狀分析[J].理工，2010，（10）：94-95.[4] 吳慶麟等.認知教學心理學[M].上海：上海科學技術出版社，2002：366.

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一、合理安排復習時間

中考復習是一項系統工程，必須周密計劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點，做到科學合理、優質高效復習，教師應提前考慮各種因素，把時間和內容的安排精確到天，精確到每一節課。復習一般而言包括三個階段。

1.第一階段：夯實基礎

這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學業水平標準與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學業水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內容為準。

七年級上冊：第一章讓我們走進地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節天氣和氣候，第二節氣溫和降水，第四節世界氣候的主要類型。

七年級下冊：第一章第一節亞洲及歐洲；第二章了解地區；第三章第三節俄羅斯，第六節巴西，第七節澳大利亞。

八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產業。

八年級下冊：第五章中國的區域差異；第七章聯系與差異；第八章第一節北京市的城市特征與建設成就。

試題凸現靈活性，與社會和時政及生活相結合。但無論試題如何靈活，呈現方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標準要求，也不會脫離課本基本知識點考查。

例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：

A.我國氣候復雜多樣 B.云南是亞熱帶季風氣候

C.云南省位于熱帶 D.云南的少數民族多

這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區，所以該地區氣候紛繁復雜――突顯中國氣候復雜這一顯著特點，抓住這個特點，任何變化都不離主題。這一階段復習主要嚴格緊扣考試標準規定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎知識，掌握基本技能。

2.第二階段：強化專題

這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結合。打破4冊課本之間、章與章之間、節與節之間的界限，以地圖為中心，整合相關地理知識，構建知識網絡體系，以助學生形成空間觀念、提高地理思維能力。

重點落實以下專題進行復習：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區差異；中國的疆域和人口；中國的自然環境；中國的自然資源；中國的主要產業；中國的區域差異。

主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓練，材料分析題、開放性題目訓練） 。地理學科訓練尤其強調地理圖形讀、填、繪、記，要學會把地理科學的基本現象、規律、原理落實到圖形上，通過經常的圖形復習，達到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發”。做練習時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結合，幫助學生總結歸納地理規律性知識，教給學生解題思路及方法。

3.第三階段：精準訓練

這一階段于6月上旬至考試之前，重點從基礎考點――需要學生背誦內容、地圖專項能力、答題技巧三方面入手進行強化訓練。

教授可自己命幾套地理中考復習模擬試題進行基礎知識點實戰強化訓練，試題做到限時、限量、優質，注意發現問題，及時糾正指導。可帶領學生做讀圖專題訓練。因為近年地理考試別注重考查學生讀圖能力，重點突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習。可綜合練習，演練完整的中考模擬題，從學生答題技巧、心里應對入手，重點培養學生應試能力。

二、關注重點內容落實

初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節課，時間緊，任務重，教師必須高效利用有限課堂進行復習，讓每一節地理復習課學生都學有所獲。復習過程中應對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。

1.講清基本概念

地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結，也是地理基礎知識的有機組成部分。地理考試中，許多學生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區：山地是眾多山體的統稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區）；還有部分學生對一些概念僅僅進行想當然的直觀理解，沒有掌握概念的實質；有些學生隨意縮小概念的內涵，擴大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學法，將相鄰及相近的概念集中一起進行對比講解。而這些知識是學生構建知識體系的基礎、地位極其重要，須有針對性地補充這些概念，否則將會形成一系列的難點。

2.講透基本原理

地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學生分散接受這些原理，學習效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向學生進行講解，講解過程中應想方設法加強學生“練”，并引導學生進行應用，才能極大地提高教學效果。

地理學的一個根本性的論題是：何事發生在何地，以及為什么？即地理學的3個“W”（what，where，why）。地理學家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現象。“人們面臨區位選擇”是對地理學3個“W”中關于人的活動進行分析的起點。因為對某一區位的選定是以放棄在其它區位利益為代價的，所以，地理學家在對這些問題分析時，必須設置分析的背景，即人們面臨在哪些區位之間進行選擇。

設想要建設一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區的地質和自然地理條件，人文地理狀況，移民數量和職業結構等；不同壩高的社會利益，包括發電、防洪和航運。這些都是水庫建設選擇的背景。以地理學家為代表的“新經濟地理學”學派強調經濟體是在有差異的社會政治、經濟制度、文化空間中進行選擇，即強調經濟體在社會文化中的“嵌入”。因此，區位選擇的背景或區位選擇的情景設計，或者思考人們面臨什么情景的區位選擇，均是地理學研究的一個重要原理。

3.講明讀圖要領

地圖是地理學的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學科必考的重點難點內容。教師可以專題圖形式進行學法指導。首先，仔細審題。要從試卷中呈現的地圖加以定位。細讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業圖、農業圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應信息，再次認真讀圖。

例如，地形圖包括分層設色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學習中常見，學生會依據顏色、高度表和圖例進行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓練學生能將這兩種地形圖有機結合分析。對于地圖，老師可以適當縮小范圍以減小他們的學習壓力。

三、強化地理復習效果

1.知識升華為規律和技巧

地理復習不要只滿足于復習知識點，而是一定要將知識點升華為規律和技巧，讓學生了解知識基礎上進一步明確地理要素規律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關系。

例如，復習整個初中地理最難的知識點經緯網時，一開始復習經緯線、經緯度等知識，后利用幻燈片帶領學生找出度數變化規律，總結出類似“橫緯豎經”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經，向西遞增是西經”這樣的規律，最后通過幾個例題鞏固地理規律，學生的難題可迎刃而解。又如，復習利用等高線判斷山地不同部位時，難點是山脊和山谷的判斷，除復習山脊和山谷等特點外，可帶領學生認真觀察等高線上海拔數值的遞變情況，總結出“凸高為谷，凸低為脊”的規律，并加強練習鞏固，這樣可達到較好的復習效果。

2.靈活運用區域比較

地理學業水平考試中，區域地理分值最高，包括世界區域和中國區域，區域眾多，學生很容易混淆，用區域比較法可化繁為簡。例如，復習我國的四大地理區域時，可利用區域比較復習北方地區和南方地區，用圖片和表格把兩個區域的自然和人文特征加以呈現，學生則一目了然，容易記住。還可以用區域比較復習我國四大工業基地的特點和發展條件：北方地區煤、鐵、石油資源豐富，工業歷史悠久，所以在遼中南地區適合發展重工業；京津唐地區資源豐富而發展綜合性工業；長三角地區以其獨特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發展成為我國最大的綜合性工業基地；而南方地區交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區適合輕工業發展等。教師不僅在復習課上多用區域比較法，還應教會學生自己復習時常用。

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一是開展教材內容主題式綜合學習。教師可把教材內容科學合理地變序或增刪，將一個單元的不同內容由一個主題統領，開展主題式研究性學習活動。例如在七年級下冊第二單元“遵紀守法”教學中，教師對《護佑生命安康》、《筑起防火墻》兩課的教材內容進行主題式整合。以“未成年人安全傷害事故”為活動主題，開展一系列研究活動，首先讓學生調研未成年人安全傷害事故的自然原因及人為原因，然后分小組討論，提出預防未成年人安全傷害事故的有效對策，最后給有關部門、學校、家長提出合理化建議。又如在八年級下冊第一單元“分清是非”教學中，教師對《面對誘惑，學會說“不”》、《多一點情趣，多一點高雅》兩課的教材內容進行主題式整合。以“未成年人上網情況調研”為活動主題，開展一系列研究活動，首先調查班級學生上網的時間、地點、內容、對學習的影響等，然后小組討論未成年人上網的利與弊，并進行歸納總結，最后就網絡化學習問題給學校提出合理化建議。

二是開展拓展性主題實踐活動。在結束一個單元的教學后，教師可開展合理的拓展性主題實踐活動，從而豐富學生的認知與體驗，培養其自主探索精神，促進其品德發展。譬如，在教完“孝敬父母長輩”后，我開展了以“感恩父母”為主題的系列活動：（1）搜一搜：以小組為單位收集有關以父母的恩情為內容的歌曲、視頻和詩文并進行交流、展示。（2）做調查：父母一天的勞作。（3）聽一聽：父母的心里話。（4）去實踐：學當一天父母。完成如下事情：①買菜；②做飯；③刷鍋洗碗；④洗衣服；⑤拖地；⑥交水電費。（5）想一想：當父母的到底累不累？（6）換位想：假設自己當父母，應該給子女的學習與生活提供些什么？又如何能保證做到？（7）演一演：以班級或小組為單位，設計策劃劇本，組織編排片段表演、小品表演，通過片斷表演和小品表演展示日常生活中父母關愛自己的幾個場景。（8）說一說：父母是否需要尊敬。（9）寫一寫：制訂“愛心回報”計劃書或建議書，或給父母寫一封信，感謝父母對自己的關愛，說說自己的感受和想法。（10）學溝通：收集有關與人（特別是與父母、長輩）交流、打交道的技巧、資料，設計制作成小報進行交流。

二、開放式整合

思想品德課程與綜合實踐活動課程都具有開放性，因此，可運用開放式整合，將各項實踐活動進行統整，從而拓展思想品德教學途徑，提高教學的有效性。

首先，教學空間的開放。要無限延展思想品德教學的空間，可開展社會調查、參觀采訪、搜集資料、社區服務等活動。例如，在教學思想品德八年級下冊“保護環境”時，教師通過整合綜合實踐活動，開展“垃圾與生活”的系列主題活動（見下圖），有效地實現本課的三維教學目標。

其次，教學資源的開放。教科書不是教學的全部，不應也不能成為唯一的教學資源，能挖掘學生潛能、提高教學質量、實現教學目標的一切物力和人力因素，都屬于教學資源的范疇。

1.思想品德教師要樹立人人都是學生的指導教師的理念，要充分運用身邊的人力資源來指導和幫助學生成長。例如，在教學思想品德七年級《關愛你我生命健康》時，為了幫助學生掌握火場自救知識和本領，教師邀請身為消防員的學生家長，給學生講座、指導、示范，并在課堂開展模擬演練活動。

2.思想品德教師充分利用學校德育處、團委、學科教研組等資源，積極組織學生參與其開展的相關活動，培養、鞏固和強化學生良好的品行。例如思想品德八年級下冊《多一點情趣，多一點高雅》，是以學會休閑、培養高雅情趣為教育主題。在教學中教師可組織學生積極參加以下兩個活動：（1）校園讀書節。結合語文課外閱讀推薦書目，開展“舊書交易活動”、“相約好書”、“漂書”等活動，讓學生讀經典，美言行，以文化人；（2）校園藝術節。舉辦文藝演出，開展“小歌手”“小樂手”等評比活動，讓同學們亮歌喉，展才藝，培養高雅情趣，過健康的生活。又如在思想品德《眾人劃槳開大船》、《不以規矩，難成方圓》、《學會合作》的教學中，教師可以組織學生參加校園體育節，在運動會、團體操、體育游戲等團體賽活動的排練和比賽中，嚴格要求學生，強化學生的時間觀念、規則意識、集體意識和團隊精神。

3.思想品德教師要充分利用社會福利院、特色景區等青少年校外實踐基地，讓它們為思想品德教學服務。例如思想品德九年級（全一冊）《中華文化博大精深》，教育主題是熱愛祖國，熱愛家鄉，增強對中華民族文化的認同感。在教學中教師可以家鄉的傳統藝術、傳統節目、民間工藝、文化特色、名勝古跡等為教學資源，領著學生走進家鄉，挖掘其中的教育元素，開展豐富多彩的活動。

第三，教學方式的開放。思想品德課堂除了可運用探究、體驗等活動方式外，還可組織學生參與綜合實踐活動中的勞動或動手制作，實現做中學、做中知。例如在教學思想品德八年級下冊《保護環境》時，為了方便人們生活，減少環境污染，教師組織學生開展“創造設計、動手制作新型垃圾桶”的活動。各小組根據學生的興趣與特長合理分工，或觀察拍攝，或設計問卷，或出金點子，或準備材料，或動手制作，讓每個學生施展各自的長處。這樣可以讓學生懂得在今后重視分工合作，找到自己在小組活動中的位置，增強成長自信。此外，還可運用綜合實踐活動信息技術領域，開展基于網絡的自主學習，讓學生掌握活動的主動權。例如，某教師在思想品德七年級下冊《成長不煩惱》、《多彩的情緒》、《與快樂相伴》三課教學中，開展基于網絡的人機交互學習，提供自主學習要求和教學專題網站，將思想品德、生物、心理、綜合實踐活動課程資源有機整合，讓學生完成相應的學習目標與任務，取得良好的教學效果。

三、成果式整合

思想品德課程與綜合實踐活動都注重凸顯學生的主體地位和作用，關注每一個學生的成長，珍視學生生活的價值。因此，思想品德教師可將學生在這兩門課程中的學習成果進行整合，幫助學生實現自身的價值，增強他們學習的內驅力。

常見的成果表達方式有調查報告、小論文、多媒體課件、表演、展覽、網頁（校園網）等。例如在教學思想品德“實施可持續發展戰略”內容時，我就安排A小組同學展示“環保與可持續發展”課題的研究成果，他們小組成員各展所長：有《垃圾與生活》的網頁課件，設有“垃圾的來源與種類”、“垃圾的危害”、“變廢為寶”等專題；有《我們只有一個地球》的演講活動；有“我市水資源狀況的調查報告”；有“廢舊電池的危害與回收處理”的電子板報；有“做環保衛士，創綠色學校”的行動宣言；有“精彩環保用語大薈萃”的小展板；也有“保護環境，從我做起”的方案交流；還有“我市環保產業榮譽冊和啟示錄”等精彩展示。在展示過程中，學生臉上始終洋溢著成功的喜悅，內心充滿著責任感。

四、評價式整合

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：“要將形成性評價與終結性評價結合起來，突出形成性評價。”“要使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發展的過程。”《綜合實踐活動指導綱要》指出：“綜合實踐活動的學生發展評價應注重對學生的表現和素質發展進行整體評價，強調評價方式的多樣化，評價內容上關注過程、兼顧結果。”可見二者在課程評價的實施上是不謀而合的，因此，思想品德教師可將二者的課程評價相整合，使評價成為促進教師教學、學生思想品德發展與提高的有效手段。

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俗話說：“興趣是最好的老師。”無論做什么事情，興趣都是促使人們克服重重困難、堅定信念最有力的武器。教師給學生創設真實自然的實驗環境，對于學生探索生物原本的概念來源有非常重要的意義。教師應該想方設法充分利用生物實驗培養學生探索求知的能力，激發他們的生物學研究潛能，讓興趣成為他們學習生物學最好的領路人。

初中生正處于青春期，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，教師應該多思考采取一些能夠激發學生好奇心的教具，比如活的生物、生物標本、動物模型、動植物解剖掛圖。例如在講解蘇教版生物（七年級下冊）的“生物體的組成”一節時，為了讓學生直觀形象地了解生物體的構造，教師可以把學生分為若干小組，每個小組發一臺顯微鏡和一些觀察用的樹葉，先給同學們示范講清楚顯微鏡的用法，告訴學生觀察樹葉時應該注意的問題，然后再讓學生用顯微鏡觀察，教師可以在這期間輪流到學生中間給予指導，及時指出學生使用顯微鏡的錯誤用法。然后讓各個小組的學生分別研究討論，把生物體的組成用實驗報告的形式總結出來并交到教師手中，教師給予評價，從中分析出學生在觀察過程中存在的問題，再根據學生總結的生物體組成的內容，引導出正確的生物體組成的概念。

二、采用現代化實驗教具，形象化生物概念

生物概念通常比較抽象，如果能夠使用現代化實驗教具，使原本抽象的概念形象化地展示給學生，對于學生的理解顯然會起到很大的幫助作用。

教師可以利用幻燈片、投影儀等現代多媒體教學工具激發學生的學習熱情。例如在講解蘇科版生物（七年級下冊）的“地面上的動物”一節時，可以先讓學生分別介紹一種最熟悉和喜歡的動物，并從該動物的外形特征、生活習性和生活環境等方面加以介紹，然后問學生“假如讓你們把剛才說的所有的動物加以分類，應該怎樣分類呢？誰能說說？”學生肯定怎么分類的都有，然后把這些學生分好的動物類別總結一下。最后用幻燈片的形式把教材上正確的動物分類展示給學生。為了能夠讓學生掌握正確的動物分類，教師可以把動物做成小卡片然后用磁鐵放到黑板上，在黑板上依次寫上哺乳動物、爬行動物、家禽、昆蟲這幾類，讓同學們把動物卡片挪到相應的分類上，教師根據學生分類的結果給予指導，在指導的過程中可以把這幾類動物的區別詳細講解，這樣就會加深學生對動物分類的理解和掌握，既讓學生感到了學習的樂趣，又不會感到生物概念的抽象和枯燥，從而激發學生對于生物學潛在的熱愛，這對于培養學生的生物學探究和學習興趣有非常大的幫助。

三、巧妙導入課題，重視實驗教學

有些學生可能對于生物學并不是很感興趣，對于抽象的生物概念就更是一籌莫展了，這時教師可以把其他學科引入到生物課堂上，由學生感興趣的學科巧妙引出生物概念，這樣會提高學生學習生物學的積極性。

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一、抓住好奇心理，活躍課堂氣氛

有些生物學理論知識很抽象，講授起來比較枯燥，時間一長，學生容易出現“走神”現象。這時適當巧妙地運用故事，抓住學生的好奇心理，既能集中他們的注意力，又可活躍課堂氣氛。如在講授北師大版八年級上冊“禁止近親結婚的原因”時，我給學生做了相關資料的補充。從互聯網上搜索得知，1989年10月5日《法制日報》刊載了一則短文《達爾文的遺憾》：“達爾文一生中最大的遺憾，就是和表姐瑪麗結婚。聰明的達爾文和美麗動人的瑪麗生下了十個孩子。個個體弱多病，有三個很小就夭折了，其余的七個子女都不同程度地患有精神病，三個女兒一輩子也不能出嫁，有三個兒子無生育能力，終生未娶，四兒子一生娶了四個老婆也沒有抱上娃娃。”聽完這則故事，學生們個個求答心切，興趣大增，沉悶的課堂氣氛一下變得十分活躍。從此，對近親結婚的嚴重后果有了深刻的認識，近親結婚，禍及子孫，違背法律。

二、激發求知欲望，培養學習興趣

由于受“應試教育”思想的影響，長期以來，生物學科在初中學校變成了可有可無的“副科”，尤其是農村初中學校，而且大多數地區不作中考科目。基于這種現狀，在課堂上我常用一些趣味故事來激發學生的學習興趣。如講授北師大版生物八年級上冊“遺傳規律”時，引用了這個故事：英國近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫著：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰明，同時又具有我的美貌，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”學生們對于這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非，開始爭論不休。我就利用學生們的渴求新知識的欲望，引導他們積極思考，努力探索新知識。

三、開拓思雄能力，加深理解記憶

在教學中，教師適當選擇，有的放矢地運用趣味故事，可以開拓學生的思維能力。如講授北師大版八年級生物上冊“昆蟲外激素”時，引用了這則故事：楚漢相爭，墳下一戰，項羽兵敗，逃至烏江邊，正欲乘一只船渡江時，突然看見江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成“楚霸王死”四個大字。他仰天長嘆：“此乃天意，非戰之過”。說完拔劍自刎。之后便設問：韓信設計謀害項羽，其計謀的理論依據是什么？然后引導學生從不同角度去思考、分析、探求問題所在，讓學生主動發表他們的看法和見解，最后才總結出結論。這樣既開拓了學生思維能力，又加深了學生對所學知識的理解和記憶，從而解決了學生普遍反映的生物知識不好記、記不牢的問題。

四、聯系實際問題，增強環保意識

當今世界，人類面臨環境污染這一危及人類生存的重大問題。生物課中應結合教材內容，靈活地運用現實中的事例，對學生進行環保教育。如講北師大版七年級生物下冊課“環境保護”時，我給學生介紹1998年我國的抗洪救災情況，告訴學生我國長江流域等發生百年不遇的特大洪災。雖然主要是氣候原因在作怪，但是長江上游地區森林破壞嚴重，生態環境失調，造成水土流失，河床升高，這些人為的因素，也增加了洪災危害的程度，給人民的生命財產造成了重大損失。從事例中學生深刻地認識到破壞自然環境所帶來的嚴重后果，由此喚醒并增強學生保護自然、保護環境的緊迫感和社會責任感。

五、結合科學成就，進行愛國教育

本世紀是生命科學迅速發展的時代，在教學中要結合教學內容向學生及時滲透生命科學的新成就，不失時機地對學生進行愛國教育。如講北師大版八年級上冊“基因對性狀的控制”時，介紹基因工程的新成就，“1996年，我國王小軍等人采用微粒轟擊幼胚將除草劑抗性基因導入小麥，轉基因小麥具有溴苯腈抗性，并自交可育”。又如講“雜交育種”時，介紹我國雜交水稻育種專家，雜交水稻之父，中國工程院院士——袁隆平，他培育的高產雜交水稻獲得世界金獎，為世界水稻發展作出了重大貢獻，以及近年來培養的兩系法雜交水稻比三系法雜交水稻增產10-15%，且繼續保持國際領先水平等。然后教育學生，中國要實現現代化，趕超發達國家，必須依靠科技進步，而科技進步需要大批勇于探索的人才。作為一名有志青年，應該為祖國的騰飛奮發學習、努力探索。這樣就激發了學生的愛國熱情，使他們從小就樹立了熱愛科學、熱愛祖國的正確人生觀。

總之，在過去的幾年教學實踐中，筆者通過采用故事來開展輔助教學，取得了非常明顯的教學效果，不但活躍了所任班級課堂教學的氣氛，而且還激發了所教學生學習生物的興趣，從而拓寬了他們的知識面，啟迪了他們的思維，鍛煉了他們的智慧。

參考文獻

[1]張海珍，許翠霞.嘗試新課改激活新課堂——高中生物課堂新教[G].世界華商經濟年鑒：科學教育家

[2]作者：佚名.生物教學中“巧”用小資料[OL].互聯網-周南中學.

[3]作者：佚名.中學生物教研工作的困境與對策[OL].互聯網-恒謙教育網.

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物理實驗是初中物理教學中的關鍵內容，通過實驗操作幫助學生鞏固理論知識，培養物理興趣和動手能力，激發學生探究問題并解決問題的能力。就目前初中物理實驗現狀來看，仍存在一定不足，影響物理實驗教學效果提升。下面本文將以此為切入點，結合蘇教版初中物理著重進行物理實驗探究，總結出有效教學策略促進物理實驗教學目的實現，培養學生動手實踐能力和自主探究能力。

一、物理實驗現狀分析

目前初中物理實驗教學仍受到傳統觀念影響，對實驗教學重視程度不如理論課教學，使實驗數量以及實驗效果通常達不到教學要求。在調查中發現甚至存在教師不要求學生動手做實驗，只要掌握實驗內容以及實驗結果即可。在實驗中教師通常只進行單一實驗方法操作，學生也只是進行模仿，達到規定實驗要求。這種情況下對提高學生實驗能力以及培養學生正確的物理學習態度都有著負面影響。這種教學現狀直接制約物理教學質量，無法適應新課程改革下教學的要求。因此，加大物理實驗探究，完善物理教學策略十分必要。

二、物理實驗探究的有效教學策略

1.注重實驗貼近生活，激發學生積極性

在物理實驗過程中要注重實驗具有生活性，貼近學生生活實際的物理實驗更能激發學生的實驗積極性，在興趣指導下能夠促進教學效果的提升。同時實驗設計貼近生活，能夠促進實驗探究課堂的趣味性，學生在輕松的氛圍中更能激發內在潛力，提高實驗效果。例如，在蘇教版八年級上冊第三章“光現象”教學中的“光的反射”實驗。通過對光的反射的原理進行了解后，教師提問學生例舉生活中常見的反射現象，并在課堂上進行常見的光反射實驗。將教室內的光進行合理遮擋用手電筒照向平面鏡，在這個過程中學生調整手電筒的角度，發現光束變化情況。在這個實驗操作中學生能夠自主總結出光的反射規律，同時由于實驗的簡單性和常見性，有利于學生扎實掌握“光的反射規律”，達到實驗目的。

2.明確設計實驗任務，提高實驗目的性

在實驗探究過程中為提高實驗有效性，要明確實驗任務，在任務指引下能夠促進實驗目的實現。實驗設計既要有明確任務目標，也要有規定要求，在循序漸進的過程中完善實驗各環節，最終達到實驗目的。例如，在進行蘇教版八年級下冊第八章“力”的實驗過程中，首先明確實驗任務的證明“力與力的作用是相互的”。主要實驗過程可設計為準備兩個皮球，在平面上用一個皮球壓另一個皮球，發現兩個球都發生形變，則證明力的作用是相互的。

3.根據實驗需求，制定合理實驗教學策略

針對不同類型的實驗需求要制定不同的教學方法，例如，可通過傳統教學方法進行實驗演示，也可通過多媒體教學方法進行實驗演示；可要求學生獨立完成實驗操作，也可要求學生進行分組實驗，在搭配中完成實驗任務。例如，在蘇教版八年級下冊的“浮力”實驗中，求證“水越深的地方，物體受到的浮力越大”是否正確。教師要求學生進行分組實驗。由學生共同準備實驗器材：彈簧測力計、鐵塊、線、容器、水。學生A對水中鐵塊進行控制，分別使鐵塊浸在水中淺、深、更深位置；學生B對不同水中深淺位置彈簧測力計重力數的記錄，重力示數G1、G2、G3，同時，也要對鐵塊在空中的重力G0進行測量。通過兩個人的配合實驗，得出浮力的大小跟浸沒的深度沒有關系。“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的。

4.注重實驗后總結，幫助學生形成知識積累

實驗完成后，教師還要引導學生收集和分析數據，然后讓學生進行組間評估，要求學生能夠吸收其他同學的合理意見，最后再由教師來對每組學生進行評估，教師不僅要對該組實驗完成的過程和結果進行評估，還要對實驗過程中學生的探究精神、合作精神等進行評估從而使學生得到更好的發展。

結束語

綜上所述，對初中物理實驗探究過程中要結合教學實際情況，準確掌握學生的心理特征和實驗現狀，進而開展有效教學策略研究。在加強物理實驗過程中需要教師不斷完善自身能力，提高實驗技能，同時鉆研實驗創新，提高實驗科學性，以更好服務于學生。

參考文獻

[1]于眉,張錫娟,朱海星.分層多級教學策略在初中物理探究實驗中的應用[J].物理實驗,2011，06(20)

篇11

一、合作交流、激發學生創新能力

作為生物教師在生物實驗教學活動的組織中，不應該只是注重形式上的新穎，而應該注重學生的合作意識和合作技能的培養，才有利于學生之間的交流溝通，有利于培養團隊精神，提高學生的參與水平，解決較復雜的問題，并促進學習困難生的發展。

在課堂教學我有這樣的體會：讓學生在課堂上自由提問，或生與生、或生與師的討論、爭論、辯論，或通過疑問，思考，解疑的思維鍛煉，鼓勵他們發表見解，勇于批判，善于評價，就會發現學生有很多創新。

如：在七年級"探究根的什么部位生長最快"的實驗教中，當學生用筆在幼根尖端向上畫4條等距離線不易成功時。教師因勢利導，適時設疑。

師："那么用什么辦法解決呢？"鼓勵學生暢所欲言。

生："用針扎眼作記號"。"不行，損壞幼根"

生："用熒光筆"。"太粗，不清楚"

生："用細線輕輕捆扎幼根"。"這個辦法好！"

師："用什么樣的方法捆扎會更好？"

生："活扣"。

在他們情緒高昂時我給以了必要的引導啟發和點撥：用你們認為最好的方法去做。

以合作交流去探究問題，讓學生在活動中體驗挫折感和成功，激發創造力，讓創造思維拼出朵朵璀璨的火花。

二、以思維訓練為核心，培養學生解決問題的能力

學生在課堂上學習的是間接經驗，是經過歸納加工的前人經驗的總結。這是認識世界的一條捷徑，但是間接經驗要轉化為直接經驗才能夠運用，才具有實際價值。

在探究過程中，因地區差異，學生個體的差異，我所帶的學生在探究實驗中對制定計劃還很模糊，那么如何解決這個問題呢？在復習的過程中，我和學生把七年級所做的探究實驗回想了一遍，讓學生暢所欲言的說出自己制定的計劃時，強調為什么要這樣做？最后學生自己總結出：

（1）必須清楚做實驗的目的，為此準備相應的材料用具。

（2）確定變量，心中有過程，精心設計對照組與實驗組。

（3）注意：在實施過程中，除變量外，實驗組與對照組的其他條件都應相同。

（4）設計相應的表格，觀察、測量、如實記錄。

因此，教師要讓學生的學習由接受式轉變為獲取式，就要把傳授的內容轉變為學生主動探求的東西，在教學方法上要以激活、調動、啟發學生的思維為主，要促進學生生物學習思維的活躍發展，也就需要思維的訓練和強化，即，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。

三、精選題例，采用發現式教學突破重難點

發現式教學理論。是美國心理學、教育學家布魯納提出的。他說："我認為，發現不限于那種尋求人類，尚未知曉之事的行為。正確的說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。"當探究教學與精選典型的題例兩者結合時，是以探究性的發現敘述代替結論性的解釋，會起到很好的效果。

在課堂提問和批改作業時，我發現很多學生不理解變量，在反思教學過程后，我根據教學目標，尋找與教學內容同步密切相關的題例，和可以激發學生興趣的材料。在選擇了生物學同步訓練七年級下冊，第二節檢測，16頁中的試驗分析題，并在每個小題后面，加上變量是什么？創設出情景，讓學生發現問題、提出問題，討論交流。

案例：實驗分析

下表是唾液淀粉酶對淀粉的消化作用的實驗記錄，根據實驗設計、實驗目的和實驗現象回答：

試管號碼ABCDE

加入物質漿糊清水、漿糊唾液漿糊、唾液、鹽酸漿糊、唾液漿糊、唾液

溫度37?C37?C37?C100?C0?C

時間10分鐘10分鐘10分鐘10分鐘10分鐘

加入碘液后的現象變藍不變藍變藍變藍變藍

1、實驗目的是驗證：唾液淀粉酶對淀粉的消化作用。

若以A和B為一組，則其中A是對照組，B是實驗組，變量是唾液。

2、實驗目的是：驗證鹽酸對淀粉的消化影響。

若以B和C為一組則其中_B是對照組，_C是實驗組，變量是鹽酸。

3、實驗目的是驗證：溫度對唾液淀粉酶的消化作用的影響。

若以B和D或B和E為一組時，則其中_B是對照組，D、E_是實驗組，變量是溫度。

4、通過實驗結果得出的結論是：唾液中含有淀粉酶，可以消化淀粉。唾液中的淀粉酶發揮作用所需的條件是：適宜的酸度和適宜的溫度。

從實驗目的中得出的結論：變量就是探究的問題。

教師根據已確認"變量"，引導學生集中于變量和實驗目的進行重點研究，獨立思考，在了解題例的基礎上，讓學生自主的發現現象或問題，集體討論如何理解變量，經過思考、交流、討論從而尋求理解，解決問題。可見精選題例與發現式教學相結合是課堂中突破重點、難點的一種很好的教學方法。

四、演示實驗以學生參與為主

只有像孟子說的"自求自得"，才能把死知識活化為自己知識的有機部分，成為切實理解和可以運用的知識。讓學生參與教學，而且是積極主動的參與，是教學的以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點。

篇12

隨著江蘇省四配套工程的實施、宿城區現代化教育的創建與落實，學校的各個功能室及器材都豐富起來，這給教師的實驗教學提供了方便，同時也給教師提出了更高的要求。教師做學生的實驗，看似很簡單的事情，其實不然。通過評委會的總結知道，這次競賽實驗操作中出現的問題很多，具體如下。

實驗一為動植物器官的解剖。其中心臟的解剖中出現解剖后不能判斷出左右心房和心室，更為嚴重的是切面不準，不能準確完整地體現心臟的四個腔。板栗的解剖切面不典型，不能正確反映出板栗的整體全面的結構，不能準確判斷板栗是種子還是果實。

實驗二為臨時裝片的制作。其中數碼顯微鏡的使用不熟練，橫切葉片的厚度不均，有的結構不完整，不能熟練指出所觀察到的各個組織的名稱。

實驗三為鑒定天竺葵是否經過暗處理。有的添加的酒精過多，有的添加的水過多而費時間，個別的直接將酒精放在大燒杯中加熱脫色，有的沒有注意是否用酒精燈的外焰加熱，有的脫色過程中不能根據當時的情況準確判斷出是否脫色到位。

通過以上實驗中出現的問題，不難發現以下幾個方面的問題：1.教師在平時的教學中動手的偏少。2.教師的知識面還不開闊，僅僅停留在所教的教材上。3.教師的心理素質不過硬，由于緊張而操作變形。

針對以上問題，我們應從以下幾個方面做起：

一、端正教師思想、改變懶惰習慣，多動手、多動腦

教師在平時的教學中實驗課比較費事與費時，實驗前材料及器材的準備、課堂上實驗教學的實施與對學生的管理、課后器材的收拾與整理，這些都需要耗費大量的時間與精力。而學生最后的測試僅僅是在紙面上，做實驗不一定比不做實驗的考得好，因此部分教師便會產生這樣的想法，實驗做不做無所謂，只要講清楚就行。口頭講實驗，又快又省事，應付考試效果也不錯。要改變這種狀況，除了要大力宣傳外，首先學校在政策上給予優惠獎勵，實驗課不是很費時間嗎，一節準備充分的實驗課可以算兩課時甚至更多，教師及其指導的學生在參加實驗的比賽中獲獎的給予一定的獎勵。獎金的來源不正好有績效工資嗎。其次是改革考試方法，充分發揮中考、高考指揮棒的正確導向作用，多考實驗創新的內容，讓背實驗者沒有市場。從去年開始，我市開始對學生進行理化生實驗操作考查，但僅僅是考查，在中考中不算成績，這樣我個人認為還不夠。我們要進一步強化教師的實驗意識，讓學生有更多的動手、動腦的機會。

二、提高校領導意識，改變不重視小學科思想，加大學科投入

我市生物學科在平時的測試中的分值為50分，中考中僅僅為10分，是名副其實的小學科，而生物實驗教學中耗材比較大。如七年級上冊探究水溫的變化對金魚呼吸的影響、鑒定食物中的營養成分，七年級下冊探究魚類適應水中生活的特征、觀察河蚌、探究家鴿適應空中飛行的特征，八年級上冊觀察哺乳動物的心臟、觀察小魚尾鰭內血液流動、觀察鳥卵的結構，八年級下冊探究煙草浸出液對金魚呼吸次數的影響等實驗都要耗費大量的材料，費用比較多，不少領導只看費用，不看效果(注：效果不是立刻就能看得出來的)，往往因學校經費緊張而導致材料無法準備。現在領導口中不是流行這樣一句話嗎：有錢誰都能辦成事，沒錢辦成事才算本領。作為普通的教師來說，哪來這樣的本領呢!

三、充分調動教師的積極性，不斷地來充實自己，豐富自己

師者，傳道、受業、解惑也。在這個日新月異、知識膨脹高速發展的社會，網絡信息發達的時代，學生知識拓展及來源很寬廣的情況下，這就要求教師要有很全面的知識，不能僅僅局限在教材上、學科上，要打破學科的限制。不是有這樣的一句話嗎，“教師要教給學生一碗水，自己要有一桶水”。

四、市、縣區、校多組織一些各種形式的競賽、研討、學習、交流等活動，充分鍛煉教師的心理素質及能力

篇13

第一部分：教材分析

《生物對環境的適應與影響》是濟南版初中生物學教材八年級下冊第六單元第一章第二節內容。它與第一節《環境對生物的作用》一起論述了“生物與環境之間是相互依存，相互影響的統一整體”這一觀點。可以說，本章的兩節內容緊密聯系，在本書乃至整個學科中占有重要地位。

通過以上分析，根據新課標的要求和對學生們認知水平的了解，確定本節課以下教學目標：

1.知識目標：舉例說明生物對環境的適應與影響

2.能力目標：培養學生的觀察能力、分析能力、實踐能力和團隊合作意識。

3.情感目標：通過學習，使學生確立保護環境和珍愛生命的情感。

本節課的重點：生物對環境的適應與影響。由于“生物對環境的影響”部分涉及到實驗，需要動手操作加以分析，所以可確定它為教學難點。

第二部分：教法分析和學法指導

1.教法分析。為了體現“教為主導，學為主體”的教學理念，加強師生互動和生生互動，在充分準備各種資料的前提下，我主要利用多媒體來組織和引導學生觀察，分析，討論和總結，充分調動學生的積極性和主動性，體現其主體地位。

2.學法指導。為了培養學生合作探究能力，本節課將指導學生采用分析圖文資料，分組合作，實驗操作與觀察，討論交流等學習方法。

課前準備：各種相關資料及組織學生分小組進行“蚯蚓翻耕”實驗。

課時安排：本節內容授課需一課時。

第三部分：教學過程

（一）創設情景，導入新課，讓學生“心”動

（二）資料剖析，擴展引申，讓學生“會”動

（三）自主探究。互動交流，讓學生“能”動

（四）實戰鞏固，情感升華，讓學生“行”動

1.創設情景，導入新課，讓學生“心”動。本節課一開始，首先放映一段有關昆蟲“保護色，擬態，警戒色”的影音資料。

影音資料的特點是生動、直觀、形象，能很好地激發學生學習的積極性。通過觀看資料，可以使學生們更好的理解教材所寫“生物具有自我保護的本領”。教師適時提問：“生物的這種保護本領是如何獲得的？”引導學生回歸課本找出答案，從而導入新課――生物對其生活環境表現出一定的適應！

2.資料剖析，擴展引申，讓學生“會”動。生物適應環境的例子很多，課本上列舉了動物和植物兩大類。

首先引導學生結合教材資料和多媒體展示，仔細閱讀分析，然后回答兩個問題：（1）這些生物生活的環境是怎樣的，它們又是如何與之適應的？（2）你還能舉出其他例子嗎？

這兩個問題，我是這樣考慮的，第一個問題，由于課本和多媒體上已經有比較豐富的圖文介紹，學生回答起來難度較小，所以主要針對薄弱層次的學生，希望他們通過回答這些問題提升自我認同感，從而激發他們對生物學的興趣。第二個問題相對開放，面向全體學生，但是對較高層次的學生我會有意識的對問題進行提高和深化，要求學生不僅舉出例子，還要嘗試說出生物適應環境的方式，例如形態，結構或者生活習性與環境相適應。

在學生們解決完以上問題后，要對學生進行及時的肯定和鼓勵，然后設置環節“想一想”：大熊貓和北極熊分別適應怎樣的環境？如果將它們的環境互換一下，可以嗎？這說明什么？

其實，這個問題是比較有意思的，首先引導學生進行討論，學生們會展開豐富的聯想，當他們有了自己的答案后再引導他們回到課本找到理論依據――不同的生物具有不同的適應能力，因而大熊貓和北極熊適應各自的環境，否則，無法生存。

有關“生物對環境的適應”，最后一個知識點是“耐受范圍”問題，這部分內容比較抽象。我設計給學生出具“青蛙冬天冬眠，夏天繁殖”的資料。然后多媒體展示課本上的圖片，同時布置任務，用“>”和“

這樣，有關本節課的第一個重點“生物對環境的適應”，到此處理完畢。

3.自主探究，互動交流，讓學生“能”動。本節課的第二大知識點“生物對環境的影響”是本節的重點和難點。教材中設計了演示實驗“蚯蚓對土壤的翻耕”。考慮到演示實驗學生的參與性不強，不能很好的體現學生的主體地位，同時這個實驗的操作過程簡單易行，教材上講解詳實，所以我大膽設計把這個實驗放手給學生。在課前安排學生預習，并分小組進行實驗活動，要求學生記錄并拍下實驗過程。

這樣，本節的重難點問題自然地分流到課下和課上兩部分完成。課上學生們要做的就是展示自己的實驗成果。對現象及結果進行分析交流。同時完成教材上的討論問題。通過這種方式，可以鍛煉學生觀察，分析，表達交流等多項能力。

本實驗成功的結果是細沙與土的分界不再明顯，考慮到學生實驗也許會有失敗，因而要引導學生對實驗有正確認知，分析失敗的原因：如壓土力度，水和菜葉的用量，是否留有玻璃縫隙以及最為重要的是否放到黑暗環境等。使學生通過自己的觀察分析，認同蚯蚓松土的作用。

另外還有一點，實驗展示完畢后，要提醒學生將蚯蚓放歸大自然，從點滴滲透環保和珍愛生命的教育。

生物對環境的影響體現在很多方面，這些微妙的作用使環境隨之發生相應的變化，引導學生閱讀教材相關內容，并鼓勵他們舉出自己了解的例子。從而深刻體會教材中提到的：“生物不僅能適應一定的環境而且能改變環境”這個觀點，激發學生對大自然的熱愛！

4.實戰鞏固，情感升華，讓學生“行”動。教材上的課后習題在授課后及時處理。第一、二題比較簡單，主要面向基礎薄弱的學生；第三題是開放性題目，相對來說要求更高一些，本題面對全體學生的同時，鼓勵較高層次的學生課下整理，開展探究活動。

板書設計：生物對環境的適應與影響

1.生物對環境的適應

（1）生物能夠適應環境

（2）不同的生物具有不同的適應能力

（3）生物對每一種生物因素都有一定的耐受范圍

2.生物對環境的影響。

（1）活動：蚯蚓多土壤的翻耕

（2）總結：生物不僅能適應一定的環境，而且能改變環境。