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篇1

1、培養學生的實際能力，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向工廠。目的就在于讓學生通過親身實踐，了解實際的機械加工和工藝過程，熟悉工廠管理的基本環節，實際體會一個機械工人的基本素質要求，以培養自己的適應能力、組織能力、協調能力和分析解決實際問題的工作能力。

2 、預演和準備就業工作。通過實習，讓學生找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

二、實習管理實習學生具有雙重角色。他們既是學校派出的學生，又是實習單位的工作人員。鑒于此，我們對學生提出了三個方面的要求：

1 、以正式工作人員的身份進行實習。要求學生不因實習生身份而放松自己，要嚴格遵守實習單位的有關規章、制度和紀律，積極爭取和努力完成領導交辦的各項任務，從小事做起，向有經驗的同志虛心求教，盡快適應環境，不斷尋找自身差距，拓展知識面，培養實際工作能力。

2 、以“旁觀者”的身份實習。在實習過程中，學生往往被安排在某一具體的崗位，工作可能很瑣碎。我們要求學生自覺服從實習單位的安排，與此同時，也要把眼光放高遠，從工廠工作的全局出發，了解企業運行的基本規律、工人的基本心態、企業管理的原則等，這種觀察和訓練能夠使學生在更廣的層面熟悉工廠，增強適應能力。

3 、以“研究者”的身份實習。要求學生在實習前通過“雙向選擇”（指定、自定）方式確定一些課題，積極探索理論與實踐相結合的途徑，利用實習機會深入工廠，了解機床，認識加工工藝，關注最新行業動態，有準備地進行 1~2 個專題的社會調研，實習結束時要完成實習論文并作為實習成績的重要組成部分。

4、安全第一，服從管理。在實習過程中，要求學生始終堅持安全第一的理念，絕對遵守工廠的規章制度，服從實習老師的統一管理。

三、實習效果

1、頂崗實習達到了專業教學的預期目的。在一個學期的實習之后，學生普遍感到不僅實際工作能力有所提高，更重要的是通過對機械加工有了感性認識，進一步激發了大家對專業知識的興趣，并能夠結合生產實際，在專業領域內進行更深入的學習。一些學生寫發出了質量較高的實習論文。

篇2

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）05-0033-05

收稿日期：2016-03-06

基金項目：湖南省普通高校教改項目“借鑒傳統書院模式完善本科生導師制的研究與實踐”（2014064）。

作者簡介：陳力祥（1974-），湖南邵東人，哲學博士，湖南大學岳麓書院副教授、碩士生導師，主要從事古代哲學與傳統文化研究。

本科生導師制是從英國而來的“舶來品”。最初我國大陸各高校對本科生導師制多表現出極大的熱情。隨著時間的推移，部分高校對本科生導師制由當初的趨之若鶩到逐漸冷落，原因在于本科生導師制的遴選與培訓、激勵與考評、學生與導師之間的互選等方面缺乏應有的機制，這導致部分高校本科生導師雖有導師之名，卻不行導師之實。為充分發揮本科生導師制的作用，必須落實本科生導師的遴選培訓機制，創新本科生與導師之間的互選機制，健全本科生導師的激勵考評機制。惟其如此，才能構筑實踐本科生導師制的長效機制。

一、建立本科生導師的遴選與培訓機制

本科生導師制能夠順利推行并取得實際效果，關鍵要有德才兼備的導師。目前大部分高校本科生導師制實施情況踟躕不前，原因之一在于缺乏一套良好的本科生導師的遴選機制和辦法，沒有形成一支綜合素養良好的導師隊伍。建立本科生導師制之長效機制，首要的是落實導師的遴選與培訓機制。

對于本科生導師的遴選，高校應制定一些基本的選拔條件，包括對導師的學歷、職稱、年齡、工作經歷等提出基本要求，讓符合條件的老師通過提交個人申請，遞交相關材料，并經過一定的程序進行資格審核。而對于具備導師基本資格的老師，高校應進一步從“德”、“才”兩方面制定一些可量化的遴選本科生導師的具體辦法和標準。因為“作為本科生導師，必須具備較高的品德修養、豐富的專業知識、合理的知識結構、較強的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書和育人結合起來”[1]，此乃遴選導師之標準。我們可以采取傳統的百分制的評分辦法，將“德”、“才”各占50分的比重來設計導師遴選評分辦法與標準。

首先，從“德”的方面來說，遴選導師必須先觀其德，只有有德之師，才有可能認真負責地指導學生；如若導師道德敗壞，則他指導學生不用心，甚至有可能使其指導的學生偏離道德軌道，培養出無德之人?！暗隆敝饕疾炖蠋熓欠駸釔劢逃聵I；能否做到教書育人，為人師表；是否具有高尚的道德，嚴謹的治學態度；是否廉潔奉公，對學生一視同仁等。

對老師“德”方面的考評可通過領導（10分）、同行（15分）、學生（15分）三方面人員評分的方式來進行。評分全部通過網絡進行，領導、同行和學生評分滿分為40分。在此基礎上，如果老師獲得校級、省級、國家級優秀教師或優秀黨員等榮譽稱號可加分。比如，老師每獲得一次校級榮譽稱號的加3分，獲得省級榮譽稱號的加5分，獲得國家級榮譽稱號的加10分，加分以10分為上限。

其次，從“才”的方面來說，導師的遴選還須選導師之才，唯有教學水平和科研水平都非常優秀的老師，才能將自己在工作中積累的優秀經驗傳授給學生，幫助學生解疑答惑，指導學生快速成長成才。老師的“才”主要通過教學和科研兩方面的評分來衡量，其中教學科研各占25分。教學方面主要看老師的年平均課時數、教學評價分數、教學獲獎情況等；科研方面主要看老師發表的文章、主持的課題、出版的專著或獲得的發明專利。具體評分辦法及標準如表1、表2。

按照上述標準，我們可以對申請擔任本科生導師的老師從“德”和“才”兩方面進行評分，將兩方面的分數相加，按照分數高低遴選出符合條件的導師。

導師遴選出來后，我們還必須對導師進行培訓，經過培訓合格后的導師方能上崗。培訓的內容包括思想理念層面和技術層面兩個方面?！芭嘤柌粌H僅是在導師制具體操作層面的學習，而更多的是教育教學理念的交流與提高，讓導師認識到本科生導師制的重要性，督促教師重視本科生導師制工作?！盵2]培訓的形式應該靈活多樣，除專家報告外，還可邀請優秀導師分享經驗、制定議題讓老師們圍繞導師制互相探討交流、導師實務培訓等。通過培訓，讓老師們從思想層面認識到導師制的重要性及意義，學會如何巧妙地和學生溝通，掌握指導學生的技巧。

總之，在實施導師制的過程中，只有落實本科生導師制的遴選與培訓機制，才能實現本科生導師“在其位，謀其事”。落實本科生導師制的遴選與培訓機制，有利于導師遴選的規范化、程序化，有利于提升導師的行業水準，有利于導師更好地指導學生，幫助學生更好地成長成才，實現最優化的教育目標。

二、創新學生與導師之間的互選機制

目前本科生導師制往往采取單一的“認領制”：要么是學生單向度地選擇導師，要么是導師單向度地選擇學生，與學生和導師之間的“互選”相去甚遠。因此，建構本科生導師制的長效機制，須創新學生與導師之間的互選機制。通過互選機制，讓學生能選擇到心儀的導師，導師也能招到滿意的學生，如此方能有益地推進學生與導師之間的互動。“教育互動是教育活動過程中教育者與受教育者彼此平等地進行交互作用，平等地交流情感和觀念，分享對方的知識、思考和經驗，實現教學相長、共同提高”[3]。鑒于師生均通過互選而選擇了自己的“理想人選”，因之，導師能較好地實現指導任務，學生也能較好地實現學習任務，學生和老師才能夠實現雙向互贏。

實現導師與學生之間的互選，必須建立學生與導師之間互選的聯動機制?！奥搫印奔匆髮W生、班主任以及輔導員之間聯合“作戰”。因為班主任、輔導員能“針對學生個體差異，對學生選課、選擇專業發展方向、設計學習方法和職業生涯等方面進行指導”[4]，在導師與學生的互選層面，班主任、輔導員扮演著“媒人”的角色。班主任主要將每個學生的基本情況、愛好、特長等作一基本統計；輔導員則對每個學生的成績、思想道德、心理問題等以詳細報表的方式呈現出來。班主任與輔導員將學生的詳情告知每一位導師，讓導師對每一位學生都有深入了解。此外，班主任、輔導員也要將老師的基本情況，如學歷、學位、年齡、興趣愛好、研究方向、研究特長等以報表的方式發給每一個學生。通過班主任和輔導員的中間媒介作用，學生與導師之間實現相互了解，達成互選的基本意向，然后通過師生見面會，使學生與導師之間真正實現互選。

學生與導師之間的互選機制加深了學生與導師之間的相互了解，“這符合現代教育中的‘雙主體’理論，即把教育者和受教育共同視為教育過程中的主體，把教育過程視為師生共同參與的雙邊性活動”[5]，將有效地促進導師制長效機制的運行。

三、健全本科生導師制的考評激勵機制

通過落實本科生導師的遴選培訓機制，創新學生與導師之間的互選機制，為本科生導師制工作的開展奠定了基礎。為確保本科生導師制的有效推進和長效運行，健全本科生導師制的考評與激勵機制必不可少。這涉及到兩個方面：一是針對本科生導師的考評繳勵機制，二是針對學生的考核管理機制。二者必須有機結合，相互促進。

從建立對導師的考評激勵機制而言，目的是對本科生導師進行有效管理，督促導師“在其位執其導”。如果考評激勵機制不健全，則必將導致導師“指導與不指導一個樣，指導多與指導少一個樣”的局面，很可能挫傷導師的積極性。目前“導師制基本處于一種游離于管理之外的‘自由’、‘隨意’狀態，更談不上考核與評價工作”[6]。沒有考評激勵機制，導師制將會陷入自由散漫的狀態。只有重視對導師的考評激勵，才能最大程度地調動導師的積極性、主動性，增強導師的指導熱情，讓導師盡職盡責，工作做到盡善盡美。

作為導師，履行自己的職責，即“對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導”[7]。對導師的考評也應當圍繞這四個方面來進行?？己丝蓪熎鸬郊钆c鞭策的作用，有效激發導師的責任心、良知心，使導師樹立“以指導學生為榮，以冷淡疏遠學生為恥”的工作理念，促使導師制向良性方向發展。對導師的考核包括考評周期、考評內容、考評方式等?？荚u周期至少應該每月考評一次；考評內容應包括每學期初導師遞交的指導學生計劃，每學期末提交的指導學生總結，定期和學生見面的記錄等；考評方式可以多樣化，包括班主任、輔導員召開班會了解導師指導學生的情況，和學生個別談心了解情況等。通過考評機制，評選出優秀的導師并給予相應的獎勵，以激勵導師更好地投入到指導學生的工作中。“對導師工作進行考評的過程是一個信息反饋的過程，其目的主要是檢測、監督、指導本科生導師開展工作，促進工作目標的實現”[8]。通過考評，可以實現導師制由外在強制到內在道德自律的無形約束。

除了建立對導師的考核機制外，還須建立對學生的考核管理機制。就本科生考評而言，主要考核本科生與導師聯系的積極性與主動性，考核本科生是否具有認真積極的態度；考核學生與導師見面之時學生是否有備而來等等。對本科生的考評措施，能有效敦促學生積極聯系導師，并有針對性地、有目的地接受指導。當然，對學生的考評結果還要有效體現在各種評優、評獎以及就業推薦方面，這需要班主任、導師以及輔導員多方面協同合作：“對于學生的各種評先評優表格和就業推薦表，應專辟一欄，由導師填寫導師意見。而導師的評鑒，應對學生的各種評比活動產生一定的影響?！盵9]輔導員提供學生業績、導師提供指導學生的綜合素養，班主任提供學生的基本情況，“三駕馬車”同時出動，全面實現對學生的綜合考評。

導師制考評機制的實施不是單向度的，而是“雙主體”、“雙向度”的。“一套完整的考核制度能夠使學生和導師都有一個目標導向，建立科學的考核制度是全面實施導師制的關鍵?！盵10]同時，“規范化的考核管理制度，使導師和學生在思想上重視導師制，是本科生導師制成功的保證?！盵11]可見，本科生導師制考評機制的實施，有利于順利推進導師制，并使導師制在“雙主體”的考評中取得長效。

考評機制是從“負面”的角度出發，即從責任義務角度敦促導師與學生共同維護導師制，激勵機制則是從“正面”予以維護和促進導師制的良性運行，對導師制的長效機制是建設性的，因為“管理制度對社會或組織的整合功能的最終實現主要不是來自于制度的強有力的懲罰和約束，而是來自于制度對社會或組織的激勵和引導”[12]。對導師的激勵機制可以體現在對導師給予適當的課時補助以及納入各類評優評先等兩方面。要建立起導師工作量計算與課時補助制度，對擔任導師的老師每年給予一定的課時補助；同時，要定期對導師的工作進行綜合評定，學?；蚋鞫墝W院可以利用教師節表彰、年度評優評先等時機設計一些評選項目，從導師的師德、責任心、敬業精神等工作表現以及突出成績等方面進行評比，對優秀的導師給予一定的物質和精神獎勵，并將其先進事跡進行公開報道。而對于學生的激勵機制方面，則也可以視其在參與導師制實施中的學業成績、思想表現，結合各類評優評先以及就業推薦等采取相應的激勵措施。考評和激勵相結合，以考評為主，以激勵為輔，必將大力催生導師制長效機制的建構。

本科生導師制在我國部分高校表現出“雷聲大、雨點小”之癥狀，缺乏必要的導師制考評激勵機制是其原因之一。無考評激勵機制的導師制如無源之水，必將干涸。馬克思說：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關?！盵13]在人的道德素養尚未達到較高層次之時，導師制長效機制的實踐也應當基于“利益”建立健全評價激勵機制?！霸u”是對導師的監督與考評，“獎”是激勵，即“對于成績突出的導師應在年度評優、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜，以調動導師工作的積極性”[14]。如此，導師制才能在更高層面取得進展。

綜上，要想充分發揮導師在指導本科生思想、學習、專業、生活等方面的作用，必須建立并完善本科生導師制的長效機制。構建本科生導師制的長效機制，需要落實本科生導師的遴選培訓機制、創新本科生與導師的互選機制，健全本科生導師的考評激勵機制。三大機制聯合發力，才能將本科生導師制落到實處。

參考文獻

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篇3

一、中學實施導師制的必要性與可行性

開展中學導師制是必要的。導師制有利于提高學校教育工作的實效性；有利于彌補傳統班級管理模式的不足；有利于轉變教師育人觀念，提高教師素質；有利于消除科任教師的權威危機與心理失衡、增進師生間感情；有利于尊重學生個性，因材施教；有利于聯系學生家長、形成教育合力；有利于提高學校教育質量，逐步形成學校校園文化，促進學?？沙掷m發展。

開展中學導師制是可行的。心動不如行動，學生的身心特點，青春期心理活動的矛盾現象決定了導師制的可行性；沒有哪位家長不希望自己的孩子健康成長，家長的支持決定了其可行性；教師的能力條件，科任教師的積極性決定了其可行性；學校的教育條件決定了其可行性；教育主管部門、國家相關的政策導向，國家的重視決定了其可行性；社會上的教育資源，以人為本的社會教育環境的逐步形成也是導師制可行性外部因素之一。

二、我校導師制實踐的成果

行為見效果，教育出成果，經過幾年的實踐，導師制已取得了一定的教育教學效果。導師制教育管理模式已逐步成為我校校園文化的一個重要組成部分，一種管理文化，一種制度文化，一種能促進學校可持續發展的發展文化，學校上下逐步形成了一種全員育人的可喜局面。

1.教師的教育觀念得到有效轉變

在教師普遍感到現在的學生越來越難溝通，越來越難教的情況下，“導師制”活動的開展有效地轉變了教師的教育觀念。“十個手指有長短”，教師開始能正確地看待特殊學生，遇到問題學會了換位思考；能承認學生的差異，善于傾聽學生的心聲，善于發現他們身上的閃光點。導師制活動與新課程改革完美結合在一起，真正實現了由重“教書”輕“育人”到“教書”與“育人”相結合的轉變。教師從教“學”走向導“育”，自覺地把自己從學生的“學業教師”轉變為“人生成長導師”。

2.教育方式方法得到創新

“導師制”活動采用師生結對的形式，引起了特殊學生的重視和家長的關心，在活動中，導師自覺增強了教書育人的責任感和榮譽感，充分發揮自身的主觀能動性，使教育方式得到創新；從原來單一的口頭教育，拓展到利用電話、網絡、書信等多種形式的媒體對特殊學生進行人文關懷，調動了學生的積極性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、學業輔導、生活指導融為一體，讓特殊學生真正體會到了成長的快樂。

3.有效提高教師的育人水平

實施導師制，增強了教師的責任心，通過培訓和相互間的探討，取長補短，不斷總結工作經驗，有效地提高了工作水平。導師直接參與學生活動的指導，導師全面了解學生，指導學生，從而了解學生工作，理解學生工作，同時，有助于導師樹立威信，充分發揮育人效果。

4.師生關系更加融洽

在導師制活動中，導師不是“居高臨下”的“說教者”，而是特殊學生的朋友、參謀，與特殊學生平等相處，坦誠以待。導師經常用談心的形式關注特殊學生的生活，師生間的感情更加融洽。實施導師制，使老師和學生走得更近，情感溝通更勤，學生充分體會到了老師的“良苦用心”，真正感受到了老師發自心底的愛，從而更樂于和老師說悄悄話。

5.學生的行為習慣更文明

實施導師制，老師的言傳身教，潛移默化，使學生明禮儀、講廉恥，開始更加注意每一個細節，形成了文明道德從我做起、從小事做起的校園氛圍。人格上自尊，學習上自主，生活上自立，行為上自律，處事上自信，“五自”的意識和能力得到提高，促進了良好習慣的養成，并逐步得到鞏固、內化、升華。

6.充分發掘學生的潛能

“導師制”為不同類型學生的健康成長創造了良好的外部環境，特殊學生在導師的感化下，找回了信心，提高了學習的興趣；一些平時教師較少顧及的特殊學生，課外也能得到導師的個別幫助，從而加快了前進的步伐。學生的自我管理、自我服務、自我教育、自我成才的意識增強。導師制這種親情化、個性化的教育模式，為深入實施素質教育、促進學生的人格成長以及進一步提升師資隊伍素質注入了新的活力。

7.家長更信任學校

“導師制”活動開展后，家校聯系頻繁，導師以電話、家訪、書信、網絡往來等多種形式與學生家長溝通，取得了家長的信任、支持和理解，使家長確立了正確的家庭教育觀念，掌握了科學的家庭教育方法，提高了科學教育子女的能力。

8.教育質量得到提高

實施導師制，建立良好的校風、學風充分發揮了學生在教育教學過程中的主體作用。課堂紀律有了明顯的改善，無論是老師的講課，還是學生的聽課，都明顯感受到了課堂效率的提高，“先學后教，反饋矯正”得到不斷深化，減負提質逐步變為現實。使我們的老師更深刻地認識到了“親其師，信其道”的魅力。

9.資源整合，創出特色，逐步形成校園文化

教學工作與學生工作相互了解，相互滲透。教師隊伍與學生工作隊伍相互理解，相互支持，各自發揮所長，有效的整合資源，辦出了學校特色，形成校園文化，并潛移默化地影響廣大師生。

三、導師制實踐的困惑、不足及亟待解決的問題

雖然我校的中學導師制取得了一定的成效，但是在實踐過程中，仍存在一些困惑、不足。為提高中學導師制的有效性（效果好、效率高、效益佳），亟待解決以下幾個問題。

1.導師的素質問題和隊伍建設問題

這是導師制最重要、最關鍵的問題，因為只有老師自覺自愿樂意承擔工作，才能積極主動地開展工作，工作才會有方法、能創新。怎樣轉變導師的觀念、提高導師的能力，用“一條河”代替“一桶水”，干好良心活？怎樣才能使老師自覺自愿樂意承擔工作呢？導師制有經驗但不能依賴，不能照搬照抄，可以借鑒。導師應該在哪幾個方面去導學生？如何去導？在思想上、學習上、還是生活上？如何導好？學生有了困難可以找導師來解決，但我們有很多的導師自己有了困難怎么辦？而且我們中的大部分人也缺少專業的知識武裝自己。如何防止導師制形式化，防止假、大、空？要利用各種機會和平臺，走出去，請進來，專家引領，骨干傳幫帶，交流研討，以提高教師的師德、師風、師能，積極踐行陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”和“愛滿天下”的教育思想，不斷轉變教師的教育觀、教師觀、學習觀、學生觀、人才觀、質量觀，圍繞學校中心工作，在全員德育和推進課堂教學改革等方面達成共識，并充分調動導師的積極性、主動性、自覺性，形成開展導師制共同方向的合力，使導師真正明確開展導師制的目的和職責，棄功利性，提高職業幸福感、責任感、使命感。

雖然我們以年段、學科教研組為單位開展導師交流活動，以擴大導師之間的方法交流，但是年輕教師多，經歷和閱歷不足，導師輔導的學生畢竟是一群比較特殊的學生（當然也有一些好生），做好導師制這項工作光憑經驗和熱情是不夠的，尤其是要進一步提高教師的心理教育水平，因為有些教師面對一些特殊家庭的學生，特別是性格特內向的學生，有時會束手無策，很難走到學生的心里。導師制需要導師具有教育學、心理學、社會學、哲學、邏輯學、導師方法和技巧等相關知識，需要多做一些專題輔導；定期不定期召開導師思想、匯報、交流會（可以分年段、分共性問題等）；發揮網絡功能；收集導學案例，編印培訓導師手冊以供導師參考、借鑒；優化導師制工作的內容和方法，提高導師自學、互學的積極性、主動性、自覺性，提高道德教育、心理健康教育、特殊教育、學業輔導、生活指導的水平和能力，提高導師的綜合素養。

2.認識好、協調好、處理好各方面的關系，把握好“度”的問題

（1）如何處理導師和班主任的關系。應該說實施導師制是班主任工作的有力補充，但導師和班主任的作用，兩者是不可取代的。導師應該協助班主任做好學生的思想道德教育工作，但在實際操作中卻常常弄反。這里就存在班主任如何協調導師（包括任課教師），有針對性地做好學生管理工作，形成管理學生的有效機制的問題。德育工作中，應該以班主任工作為主，導師制為輔。

（2）如何正確處理導師與家長的關系。我們的導師在實踐中會遇到家長不配合，有的甚至騙老師的情況，使得導師不能按既定目標完成任務。而有的家長思想上是愿意配合的，但由于工作原因無法按老師的要求去做。我們的導師對此感到非常無奈。家長真正成為教育共同體（讓家長做教育的知情者、建議者、協同者、參與者、監督者、同盟者）還有一段很長的路要走，任重道遠。

（3）如何處理班主任導師與德育管理、教學的關系。班主任也是導師，但班主任平時事務繁忙，既要進行德育管理，又要做導師，還要擔任教學工作，而班中的問題學生也較多，故有時會力不從心。他們更多的是把目光都放在學生成績的提高上，尤其對初三畢業班的學生，忽略了學生的行為習慣和思想意識。

（4）如何處理導師制和教學的關系。導師重要，但教學的有效性更重要，畢竟目前評價教育質量還是以教學質量、考試成績等為主要依據。因此要權衡利弊，要分輕重緩急解決教育質量問題。

（5）如何避免導師制活動中存在的心理問題道德化和品德問題心理化兩種偏向。心理問題不能總用道德問題來評價，也不能把品德問題心理化，要具體問題具體分析，講究一個“度”。

（6）如何把握學生成長過程中，導師的變更、周期性問題。導師制實施過程中，為了更好地提高導師制的針對性、有效性，促進學生可持續發展，導師的崗位、職務會變革，這將導致導師的延續性、周期性等問題，因此要結合變化做好預案和及時調整，保證導師制大局的穩定性。

3.導師的工作績效考核與評價機制問題

導師制考核不夠科學，可操作性不夠，激勵性不足。導師制實行過程中的檔案資料收集要花大量時間，分散導師精力，但沒有過程信息資料，就難以科學、公正、公平評價，導致評價不客觀、不公正。因此要結合學校實際，發動全體教師，發揮集體智慧，群策群力，齊心協力，尋找突破點，攻堅克難，協調付出與收獲、福利報酬、職業幸福感等問題，制定出公正、合理、科學的評價機制。

4.如何針對不同類型學校、不同年齡段學生開展不同形式的導師制問題

篇4

關鍵詞 ：導師制；書院教學；計算機專業特點；生師比

文章編號：1672-5913(2015)15-0050-04

中圖分類號：G642

基金項目：國家自然科學基金青年基金項目( 61301277)。

第一作者簡介：鄒勤，男，講師，研究方向為計算機視覺和多媒體安全，qzou@whu．edu．cn。

1 現代大學導師制的意義和作用

在15世紀初，導師制最先被引入牛津大學和劍橋大學。導師制的理念在于：以學生的個體發展為核心，以師生的雙方合作為基礎，培養學生探究知識和獨立思考的能力。導師制規定以學院為單位，負責人為“院長”，每一名學生由一名或數名導師指導，學生寄宿在校，導師與學生每周至少會面一次，導師通過個別指導和言傳身教的方式，在頻繁的接觸和深入的交流中培養學生的品德并增進學生的學問。在過去的600多年間，導師制在人才培養上取得了巨大成功。時至今日，導師制已成為世界各國大學普遍采取的人才培養方式。

在公元940-1902年間，書院教學在我國創立并逐漸成為一種重要的教學模式，它與西方的導師制有一些共同特點。因為書院多建在山上，古代書院的負責人被稱為“山長”。山長是書院最高行政領導和學術權威代表，通常具有深厚的學術造詣。由于書院“門戶開放，講學自由”的辦學理念及在杰出人才培養中的顯著成效，自宋朝起書院逐漸成為中國古代讀書人的學術圣地。書院的培養目標是學術精英，老師需具有獨立的學術品德，學生則尊崇獨立的自學精神。書院的管理內容包括招生、考勤、考試、行為舉止規范等，在教學方面，制定教學內容、講課時間、考試科目等；書院的師資大多是時代精英，對文化交流和學生思想的發展具有深遠影響。在書院教學的過程中，老師和學生同吃同住，老師言傳身教，師生辯論釋疑。

可以看到，西方導師制和我國古代的書院制在人才培養的理念和方式上有許多共同點。隨著社會的發展，特別是西方高等教育興起之后，我國引進了高等教育模式，采用了導師制，而書院教學模式便逐漸退出了歷史舞臺。但是，書院教學和導師制有一些共同的教學理念：它們都強調學生的品德修養，講究學術自由，注重培養學生獨立思考、創新思維的能力。在我國，“品德高尚、學術自由、獨立思考、創新思維”仍然是高校人才培養的理念，因此實行導師制仍具有重要的意義。制定科學合理的導師制，不僅有助于培養學生獨立思考、創新思維的能力，還將促使學生形成履行社會職責所需的修養、性格、風度以及各種相當均衡和成熟的品質。

2 計算機專業本科導師制可行方案探討

導師制在我國主要應用于研究生教育。進入21世紀后，為適應教育改革的需要，北京大學率先引進和施行了本科生導師制，隨后浙江大學、清華大學、武漢大學、廈門大學、南京大學等170余所大學相繼實施了本科導師制。

2.1 本科導師制實施中的問題

本科生導師制自實施以來，存在的主要問題為定位不準確、職責不明確、激勵機制缺乏、監督機制缺失，但筆者認為，其中最突出的問題是定位不準確。本科導師制定位不準確，導致實施過程中概念模糊，從而造成指導老師職責不清，更無法制訂合理的激勵機制和監督機制。導師制的初衷是精英教育，然而隨著現代教育的發展，本科教育已經從精英教育發展到大眾教育，因此在本科導師制定位的問題上，存在的實質問題是精英教育和大眾教育的矛盾。

高校大規模擴招以后，學生人數急劇上升，圖1展示了1990-2014年歷年的高考報考和錄取人數曲線。在學校擴招的同時，國家對教師隊伍的擴充和素質的提高雖有一定的重視，但教師增長的速度遠未能趕上學生擴招的步伐，多數高校生師比過高。圖2顯示了過去15年我國高校生師比（學生人數／教師人數）的情況。可以看到，自2006年以來高校生師比一直保持在17以上，其中2013年高校生師比為17.53:1，全國各類高等教育在校學生總規模達到3 460萬人，入學率達到34.5%，高等教育已發展為名副其實的大眾教育。與此同時，普通高等學校教職工數為229萬，教師規模難以滿足本科導師制的要求。此時，將傳統的精英教育導師制，施用在大眾化教育的本科生上，自然會給本科導師制定位造成難題：到底該進行精英教育還是大眾教育？如果本科導師制定位模糊，導師便無法順利開展工作，因此，大學應首先對本科導師制進行準確定位。

2.2 計算機本科專業的特點

計算機類專業領域的特點可以用“快、大、精、嚴”來概括，即知識更新快、信息量大、計算精密、邏輯嚴密。對學生能力的培養應著重于以下幾個方面。

1)動手能力和創新能力。

計算機類專業本科生不僅需要會操作計算機，會使用一些現成的軟件，而且要研究如何更好地設計、制造計算機，更好地開發計算機的新系統、新功能和新軟件。

2)邏輯思維能力。

計算機類專業屬于工科，需要掌握或了解計算機的基本原理、基本結構、基本算法等，這些都涉及對二進制數字的精密處理，需要具備較強的邏輯思維能力，例如計算機類專業課程數字邏輯、程序設計、編譯原理等。

3)適應能力和自學能力。

計算機類專業領域屬于信息科學范疇，學生需要適應信息爆炸式快速增長、閃電式快速更新的節奏。計算機軟硬件不斷更新，算法不斷更替，課堂講授的一些內容很快會過時，這就要求計算機類專業學生培養自學能力，能跟上學科發展的步伐。

2.3 計算機類本科導師制的可行方案

1)本科導師制面向大眾教育，納入教學體系中。

在這種方案下，導師較均衡地指導所帶學生，培養他們的動手能力和創新能力、邏輯思維能力、適應能力和自學能力。在一些高校，一個本科生導師常常對應20名以上的本科學生。導師由于精力有限，可以采用統一的指導模式，如講座、交談、輔導等，較均衡地顧及每一個學生。在這種情況下，可以將本科導師制納入教學體系之中，例如規定本科生導師制工作的學分，利用教學管理體系對老師和學生在導師制下的行為進行監管。在教學體系中，應對本科生導師的工作內容進行定義、量化和考核，充分調動導師和學生的積極性。

2)本科導師制面向精英教育，納入科研體系中。

導師選擇性地指導一部分本科生，以參與科研的方式培養他們的自學能力、創新能力等，讓本科生在科研中接受先進技術浪潮的洗禮，為將來深入研究生階段學習和進人工業界工作打下技術基礎。在一些研究型大學的計算機學院，本科生打算國內考研或出國深造的人數比例較高。通常計算機領域有大量科研與實踐項目，參與科研項目對這些潛在的科研新人具有很強的吸引力。在這種情況下，可以將本科導師制納入科研管理體系之中，制定導師指導本科生科研的工作量考核量化辦法，例如制定本科生科研成果獎勵辦法，包括合作的科研論文、科研競賽獲獎等。

前面一種定位較適合綜合型大學，后面一種定位較適合研究型大學。隨著教育制度的改革發展，一些高?？梢詫⒔處煼譃椴煌念愋?，如教學型、科研型等，一所學校根據自身條件可以結合以上兩種本科導師制定位，一個學生可以同時選擇兩個或多個不同類型的導師。

3 計算機專業本科導師制實踐

以武漢大學計算機專業的本科生導師制實踐為例，學校的本科生先以班級為單位進行劃分，本科生導師被命名為班級導師。一般情況下，一名導師對應一個本科班級的全部學生。班級導師由在職教師擔任，包括師資博士后、講師、副教授和教授。為了班級導師制的實施，學院制定了班級導師的職責、考核內容及激勵辦法。

3.1 導師職責

本科生班級導師的主要工作職責是：指導學生學習專業知識并參加課外學術科技活動，對學生進行生活輔導、健康輔導、行為輔導和就業輔導，協助專職學生開展學生工作。在思想和心理方面，導師引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立服務社會、報效祖國的理想；優化學生心理品質，提高學生心理健康水平，經常深入班級、寢室與學生交心談心，了解學生的思想和心理狀況，及時發現學生的思想和心理問題；在學習和學風方面，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，改進學習方法，提高學習效率，樹立良好的學習風氣，了解學生的學習狀況，努力幫助學習有困難的學生，積極聽取學生對教學工作的意見和要求，及時向有關教師和部門反映并提出建議；在業余科研方面，積極組織和指導學生從事課外學術科技活動，培養學生創新精神和科研能力，指導學生開展社會實踐活動，提高社會實踐能力；支持和引導學生開展豐富多彩的校園文化活動，培養和提高學生文化藝術素質；在生活和就業指導方面，要求學生自覺遵守校紀校規，嚴守社會公德，養成良好的行為習慣，在學生中開展加強寢室精神文明建設活動；開展就業指導，幫助學生提高就業能力。

3.2 考核與激勵

為了評估班級導師的工作效果，學院在每學期末對本科生班級導師的工作進行考評?？己说男问讲扇熥栽u和師生考評相結合的方式，同時，將學院學生工作辦公室和所指導班級學生的反饋意見納入考評系統之中?？荚u的內容主要包括：導師下班級工作情況、班風與學風建設情況、學生對導師的評價等方面?？荚u結果分為優秀、合格、不合格3個等級。

考核為優秀的條件是：工作考核合格并有圖3所列情況之一者。從圖3可以看到，第1、3、4條對應大眾化教育，第2條對應精英化教育。

考核為合格的條件包括以下幾點。

(1)認真履行班級導師的主要工作職責：指導學生學習專業知識和參加課外學術科技活動，對學生進行生活輔導、健康輔導、行為輔導和就業輔導，積極協助專職學生政工干部開展學生工作。

(2)按時參加工作交流會，認真完成本年級輔導員指定的相關工作。

(3)班級無重大涉及安全穩定事件發生。

考核為不合格條件有以下幾點。

(1)不能履行班級導師崗位職責。

(2)所帶班級出現打架斗毆、考試舞弊或其他嚴重違紀事件并造成惡劣影響。

(3)所帶班級出現責任性重大安全事故。

(4)班級學生測評結果不合格率超過50%。

3.3 實施情況

在計算機專業本科生班級導師制的實施過程中，班級導師被委任負責某一特定班級，班級導師結合自身的特點決定工作方式和工作內容。由于筆者所在學校教師管理辦法將教師分類為教學型、科研型、教學科研型、社會服務型等不同類別，不同老師會根據自身情況制定合適的指導方法。

教學型的老師一般利用自身的教學經驗，偏重指導學生的專業課學習（作業、考試輔導）、課堂紀律的監督（上課出勤檢查）、班級學風建設（班會交流）；科研型老師通常引導學生的課外學術科技活動和參與的科研項目，培養學生創新精神和科研能力；教學科研型老師可兩者兼顧；社會服務型教師能結合自身的社會實踐優勢，指導學生的社會實踐和實習。不同類型的班級導師均有機會獲得考核優秀。

一般情況下，教學型導師普遍采取面向大眾教育的工作方式。另外，武漢大學計算機學院在本科階段開設了“弘毅”班，“弘毅”班由入校成績優異的少量學生組成，學生進入大二開始選擇一名導師，導師由教授擔任，此為典型的面向精英化的教育。

4 結語

實施本科生導師制的關鍵點是對本科導師制進行清晰、準確的定位。計算機專業本科導師制的實施需結合學校自身專業特點，根據學院師資力量和結構層次、生師比來制定合理的本科導師制方案。我們贊成面向大眾教育的本科導師制適合納入教學管理體系，而面向精英教育的本科導師制適合納入科研管理體系，武漢大學計算機專業本科導師制的實踐經驗說明了以上辦法切實可行。

參考文獻：

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導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制起源于英國，是十四世紀英國高等教育學校開始采用的教育和訓練學生的一種制度，英國牛津、劍橋大學率先實行，以后逐步推廣并形成一套完整的制度。因此由來已久，而且牛津大學歷來把導師制稱為“牛津皇冠上的寶石”，因為導師制是牛津大學的核心特征，是牛津大學本科教學的基礎，更是牛津大學始終走在教育的前列擁有傲人成績的關鍵因素。牛津大學導師制的核心思想就是：在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。因此其最大特點是師生關系密切。2000 年初，我國出現了第一個實施本科生導師制的學校――浙江大學。2002 年，實施本科生導師制的學校就像雨后春筍般涌現出來，北京大學、清華大學、哈爾濱工業大學、廈門大學、南開大學、廣東外語外貿大學、南京財經大學等高校紛紛實施本科生導師制，并獲得了良好的成效。

二、全員育人導師制實施過程中存在的問題及原因

作為學生管理和促進學生全面發展的新嘗試，本科生導師制在具體實施過程中還存在一些有待進一步探討和解決的問題，其主要問題及產生原因如下：

1.導師制實施定位不確定

目前， 本科生導師制在我國尚未發展到高等教育的制度層面， 其內涵、規范等都沒有統一確定。不同的高校對本科生導師制的各方面具體定位有著不同的標準， 也衍生出不同的操作形態。按照指導類型分， 有生活導師制、實習導師制、素質導師制、學習導師制、科研（學術）導師制、德育導師制； 按指導時段分， 有全程導師制、低年級和高年級導師制； 按指導層次分， 有“班主任+導師”、“輔導員+導師”、“導師+助理導師”、“普通導師+專業導師”等， 不一而足?？此曝S富的操作形態可以理解為各高校的創新， 也可反映出高校本科生導師制定位上所處的模糊狀態。

2.學生和導師互動意識淡薄

本科生導師制是一種雙向互動過程。牛津大學的一位教授曾經說，“最好的學生就是能教給我一些東西的學生。”在目前的高等院校中，由于學生和導師在新的管理模式下仍然存在師道尊嚴、師教生學的傳統觀念，使得導師制在實踐過程中師生互動意識淡漠，學生更習慣于洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨，妨礙導師制推行。如果學生只被動地聽，老師也只能一味地重復性灌輸，從學生那里汲取不到新的靈感或挑戰，老師與學生之間難以建立雙向互動關系。

3.考核指標難以量化，激勵措施不足

在導師制實施方案中，有關考核辦法的規定內容難以量化，而且導師對學生的指導、影響也不是立竿見影的。因此，對于導師工作的考核，只能相對地進行評估，有時可能有失公允。同時，也存在激勵措施不足問題，與承擔教學與科研相比，做本科生導師的報酬偏低，義務工作的成分更多一些，對于表現突出的優秀導師只能是精神鼓勵。

三、本科生導師的考核評價體系

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一、中等職業學校實行專業導師制的必要性

1.實行中職導師制有利于培養合格的專業技術人才。實行中職導師制有利于改變現行中職教學管理模式，改變專業理論與專業技能脫節的現狀，改變統一規劃的整體式教學方式。一個專業一個班級的學生差異較大，以往的教學一直不能因材施教，分層教學，導致一部分學生對所學專業興趣不高，專業發展方向過于統一。學生所學知識支離破碎，而此時專業導師可以給學生提供幫助，指導學生了解本專業，合理規劃自己的學習方法和專業方向。

2.實行中職導師制有利于專業教師的成長?，F有的教師考核機制，著重考核教師的工作量，考核教師在教學過程中使用的各類資料，這種考核就使一部分老師的工作流于形式。實行中職導師制以后，導師的考核著重看其所指導的學生的發展，如果專業導師的能力得不到學生的認可，自然就沒有學生申請該老師為指導老師。有了這個促動必將有利于專業教師的成長，而教師要能夠指導學生，必須加強學習，加強鉆研。教師和學生可以一起進行校企合作，可以一起進行實習，在這個過程中，教師一邊指導學生，同時教師自身的能力也得到進一步提高。并且導師制可以促使老師更加主動地投身到教育教學中去，改變過去被動的工作作風。教師越主動工作，所產生的影響就越大，得到社會和學生的認可就越高，教師的成就感也就越能得到滿足。

3.實行中職導師制有利于中等職業學校形成特色。中等職業學校的特色是由特色的管理、特色的專業以及優秀的老師形成的，實行中職導師制更加有利于形成學校的特色。一個職業學校的知名專業以及知名的專業指導教師越多，這個學校對社會所作的貢獻就越大，從而產生更大的社會影響。學校發展目標、辦學理念、管理體制、教學制度、后勤服務及軟件和硬件建設都將形成特色。

4.實行中職導師制有利于培養師生的創新意識與科研意識。在中職導師制的管理模式下，導師和學生都會為了共同的提高而去努力，他們會主動打破不合理的教學方式，會去積極吸取知識與技能，在這種情況下，導師和學生都會有一種創新的激情與動力。在導師制的模式下教師要展現自己的水平，學生要體現自己的能力，在這個過程中就會形成一個互動的學習模式，激發出創新的火花。這不僅促使學生將其所學知識加以鞏固、擴大、綜合和系統化，而且有利于對所學專業的某一方面進行深入研究，發展學生的個性，進而培養學生的創新精神與實踐能力。

二、實行中職導師制的可行性

國內的許多高校已經紛紛實行了導師制的教學管理模式。導師制更加成為這些大學的辦學特色和學校管理運行的有效保證。從這些學校的成功經驗看，堅定不移地推行導師制，切實提高教育教學質量，增強學生的就業競爭力已經取得了一定的成功。在中等職業學校一樣可以實行專業導師制，中職導師制給教育教學提供了一個平臺，一個師生共同打造教學質量、人才培養質量的平臺。中職導師制的推行，將保證學生在校期間的學習質量，同時增強學生發展的后勁。

三、實行中職導師制的過程探討

參照一些高校導師制的運行模式，在中等職業學校實行導師制的過程可以分為以下幾個階段：

1.規章制度的制定階段。各中等專業學校可由相關部門在充分調查研究的基礎上制訂《中等專業學校專業導師實施細則》。在制定細則的過程中可以借鑒高校的導師制模式，制定實施細則要認真分析本校的辦學優勢和特點，同時也要全面查找可能制約中職導師制的不利條件，從而客觀地制定與本校中職導師制相適應的各項實施細則。

2.實際運作階段。在試行中職導師制階段，根據學校各專業的師生比確定幾名學生配備一名導師。導師制師生匹配要堅持雙向選擇的原則。具體做法可以是首先讓學生了解全校教師的基本情況，學校將全體教師的詳細介紹，尤其是專業特長、主要研究方向等，整理匯總公示，供學生選擇時參考。經師生的自愿雙向選擇，學校統一調劑余缺，最終完成中職導師制的師生配對。

3.總結提高階段。在具體的中職導師制實施過程中，學校要制定較為詳細的《導師工作職責》，并配備相應的考核辦法。為確保中職導師制的科學、平穩、有效地運行，使其發揮應有的作用，首先要保證各項規章制度的完善，如培養計劃、考核辦法、激勵機制等。要認真制定實施細則，加強導師的遴選和管理，使導師工作的開展，導師的培訓、考核、聘任等落到實處。

實行中職導師制，可以為學生的個性化發展提供更多的可能和空間，切實解決學生學習中遇到的困難，為培養合格的中等職業技能型人才提供一個更好的培養模式，為師生的發展提供一個發揮自身潛力的平臺。

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一、“導師制”的內涵在我國教育詞典中，“導師制”的含義是指“導師對學生的學習、品德及生活等方面進行個別指導的一種教導制度”。我國早在秦末漢初時期，就有“導師制”的雛形，而在宋朝時期實行的書院制度中，有的書院在教學制度中，明確指出“導師對學生的學業、修身、處事等全面負責”?，F代的“導師制”是在牛津大學最初試行的，他們為每一位學生選一位導師，負責他們的學業、品行，這種更加細致、具體的輔導方式，大大提高了學生的學習效率和促進了他們的全面發展，為牛津大學培養更高端的人才做好了鋪墊。

二、高中班級管理中實施“導師制”的策略1導師的甄選

“導師制”成功的關鍵就是導師的科學選擇。當前高中班級管理中實行的是班主任制度，在班級授課制的教學形式下，班主任無法照顧到每一個學生，因此我們應該打破常規，動員全體教師參與到學生的管理中。所以在導師的選擇對象方面，從內部選擇比較好，因為各科的任課老師，在長期和學生的學習交流中，已經比較了解一部分人的學習習慣、性格等，能更好地打破學生的心理障礙，進行交流。

2導師的培訓

作為一名導師，幫助學生提高成績，只是其教學工作中很小的一部分，更應該注重對學生的心靈教育，使他們養成良好的行為習慣，心理上更加健康地成長。對導師的各方面要求，使得學校必須加強對導師們的培訓，督促他們加強對教育學、心理學、人文科學等方面知識的學習，不斷地提高自身的修養，為學生的輔導提供一個更廣闊的天地。

3合理安排導師的工作量

大部分的導師是承擔多種角色的，他們有的是教師，有的是行政工作者，所以應該根據每個導師的基本情況來分配不同的工作量。在鄭州的一所高中也開始嘗試“導師制”，一位導師帶5～10名學生，校長也參與到其中，考慮到校長任務的繁重，他只帶了2位學生。

4導師的有效性評價

我們在對導師進行評價時，應該將導師自評、學生評價以及家長評價相結合，這樣才能更加客觀地了解導師。在高中，可以采用這種綜合性的評價制度，對于在評價結果中獲得優秀的導師，應加以表揚和獎勵，這樣更能促進他們繼續把工作做好，而對于那些工作相對不是特別出色的導師，應予以鼓勵，并幫助他們不斷地改進自己的工作方式。

三、高中班級管理中實施“導師制”的意義1有利于促進教育公平的發展

教育公平包括起點、過程、結果的公平，在起點方面，保證所有的學生均有受教育的權利和機會，這一點我國已經達到了，但是，在受教育過程中，讓所有的學生都能平等地享有發展的機會，這在很多學校都難以保證。而“導師制”，恰好彌補了當前的不足，它讓每一個學生都能有機會參與到與老師的交流中，都能受到老師相對平等的對待，后進生不再處于長期被忽視的狀態，從而有利于減少教育領域內這種不公平現象的發生。

2有利于高中班級管理制度的完善

“導師制”使得其他的任課老師也參與到學生的管理中，是一種模塊的管理辦法，一方面它減輕了班主任的負擔，另一方面也使整個班級管理更加有序。但是在班級管理中，這兩者必須結合起來，這樣才有益于班級的整體發展。

3有利于學生個性的發展

在班級授課制的教學形式下，學生都采用統一的模式進行教學，完全忽視了他們個性的發展。而在導師制中，導師們在和學生的交流過程中，了解到了他們的稟賦和特點，會更尊重他們的個性差異，為他們制定更符合自身優勢和自己感興趣的計劃和目標。

在高中實行“導師制”，雖然在我國才逐漸起步，尚處在基礎階段，但是隨著導師制度的日趨成熟，將會極大地推動我國教育的發展。

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1.有助于促使教書和育人有機結合目前，很多大學把教書放在重要位置，淡化了育人功能，重視知識理論的傳授，缺乏與學生之間的互動交流，而民辦高校生源相對薄弱，學生基礎知識相對薄弱，吃苦能力和學習能力相對不足，自控能力不強，這使得他們更需要老師的關注，民辦高校導師制的成員是由專任教師組成，可以指導他們的學習和生活，根據學生的個性差異，因材施教，他們不僅可以對學生進行專業課的指導，而且可以對他們生活、心理上進行疏導，幫助他們養成良好的學習習慣、增長學生的知識，開闊他們的視野，有助于建立新型的師生關系。2.有助于促進應用型人才的培養當代高等教育的重要任務之一是培養創新型人才。為了實現這一培養目標，民辦高校在培養學生的過程中，采用社會實踐、學科競賽、創業大賽等途徑，對于民辦高校而言，能否實現應用型人才培養目標，關鍵在于有沒有為學生實踐和創新提供發展的時間和空間，促使他們實踐能力和創新能力得到提高。傳統的管理模式禁錮了學生的思維發散，學生參與實踐的機會少之又少，管理者重視學生的管理而非創新能力的培養?？傊?，民辦高校導師制的實施，促進高等教育管理模式的改革，師生在時間和地點上有看更大的靈活性，可以隨時隨地對學生進行指導，導師也可以根據實際情況讓學生多參加社會實踐和學科競賽，提高他們的實踐能力，激發學習的樂趣，在滿足學生發展的同時，又滿足了高校對應用型人才培養的目標。

二、目前民辦高校導師制存在的問題

1.導師制管理制度有待完善目前大多數民辦高校實施導師制情況表明：在實施導師制的過程中，大部分高校沒有明確導師的權利和義務，制定目標比較含糊，多數導師完全是靠主觀臆斷對學生指導，缺乏計劃性和必要的監督措施，學生甚至將導師與畢業論文指導老師混為一談，這種導師制實施起來轟轟烈烈，實則很難實現最遲的目的，沒有彰顯實施導師制真正的內涵。2.導師人數與指導學生數不匹配民辦高校實施導師制過程中，大多采用班導制，或者年級制，即每一位導師帶一個班的導師，或者是幾個導師分別帶不同的年級。但每一位指導學生的數量是否合適，一般而言，導師的精力是有限的，指導學生的數量過多，就不能達到指導的目的，管理的效率也會降低，民辦高校師資力量比較薄弱，教師工作任務重，一般是采用專任教師和外聘教師相結合，而外聘教師屬于上課來，下課走，不能擔任學生導師。專任教師中也不是所有的人都可以擔任導師，導師資源遠遠不足，在這種情況下，一些高校會選擇聘任行政人員、管理人員擔任導師工作，專任教師面臨著教學、科研等工作壓力，對學生指導的時間就會變少，而沒有導師和學生數量相匹配的學校，導師制管理模式只是流于形式。合格的導師應具有一定的學術水平、責任心和愛心，導師隊伍的非專業化常常使導師工作力不從心。3.缺乏對導師的培訓民辦高校導師制實施過程中，存在導師不關心學生，不了解學生情況，甚至一個學期下來自己指導了多少個學生也不清楚，指導學生的質量和效果可想而知了，有的導師只是對學生學業上進行指導，而缺乏與學生在思想和心理上的交流，有的導師缺乏心理學、教育學等方面的知識，一旦遇到問題，他們會手足無措，僅憑自己的教學經驗來應付工作，勢必會影響導師管理效果。

三、民辦高校實施導師制管理的路徑研究

1.完善導師制管理制度民辦高校應制定完善的管理制度，建立與導師考核，評職稱等激勵措施，對于在導師工作方面做出成績的老師給予一定的物質獎勵，每學年對導師進行考核，對于考核優秀的導師，在評職稱、晉升方面優先考慮，對于考核不合格的導師，給予警告或者取消評優資格。2.理清導師工作內容，細化導師職責導師不僅關注學生的學習，而且要重視思想的引導，并定期開展專業相關教育，培養學習興趣，指導學生考試，傳達考試精神，加強對學生的職業規范指導，發展學生個性，開展校外學習指導，提高自主學習能力，提升學習效果，指導學生參加社會實踐，分享成功經驗，提高社會實踐能力和創新能力，提高學生分析問題能力和解決問題能力。3.加強導師隊伍建設學業導師資源豐富是民辦高校導師制成功運行的一個重要因素，規范化的管理制度可以為導師制的執行提供保障，導師團隊應加強溝通交流，分享成功經驗，案例分析等，為學生提供豐富多彩的互動，同時，及時對導師指導學生情況進行追蹤，了解導師每月指導內容與次數并匯總，對指導內容和次數達不到要求的老師進行督促，形成長效運行機制，提高導師的工作效率。綜上所述，民辦高校導師制作為一種新的管理模式，是不斷提高學生的實踐能力和創新能力的重要途徑，探索高校管理模式，分析存在的問題與對策，將會推進導師制度越來越完善，為民辦高校實現應用型人才提供保障。

參考文獻：

[1]張靖.論民辦高校的導師制教學管理模式[J].人力資源管理模式，2014（2）

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影響本科生導師制實施因素分析

一、缺乏完善的績效評價體系及激勵機制

根據美國心理學家弗魯姆提出的期望理論：人們對工作積極性的高低，取決于他對這種工作能滿足其需要的程度及實現可能性大小的評價。激勵水平取決于期望值與效價的乘積，其公式是：激發力量=效價×期望。

在對本科生導師進行的訪談中，了解到由于本科生導師大多也是研究生導師或者是博士生導師加上上課時間及自己研究課題等原因的影響使得本科生導師對于本科生的指導時間極少。并且帶本科生更多程度上是一種“義務勞動”，沒有相應的硬性規定，也沒有什么激勵措施，投入與產出不成正比，使得導師在本科生導師制的實行過程中對于本科生的關心與指導的時間與溝通就大大減少了，這也是本科生導師制沒有發揮其最大作用的一個主要方面。

二、導師資源相對匱乏，導師指導學生的數量不合理

在我們的調查中了解到工商管理學院每名老師所指導的本科生數量在24~38人之間，但是根據國外本科生導師制的經驗一般每名導師所指導的學生不大于4人，以此來保證本科生導師工作的針對性和高效性。由于近年來我國高校的擴招，使得本科生的數量年年上升，工商學院人力、工商、物流三個專業大一、大二共有453人，但是導師數只有40人，而且導師不僅要承擔著繁重的教學任務，并且還要從事科研及研究生的培養等工作，使得師生比例失衡的困境更加窘迫。本科生導師資源的匱乏已嚴重阻礙了本科生導師制的發展和完善。

三、傳統的教學理念難以轉變，師生之間交流不夠

在傳統的教學體制中老師常常扮演的是知識的傳播者，以課本為主，進行“灌輸式”或“填鴨式”的教學，把大多數的精力放在對于學生課業的輔導上，但是卻輕視了“引導式教學”不注重培養學生的學習興趣和自主學習意識，對于學生的生活等方面的關注就嫌貴少了。但是本科生導師制的實施旨在培養學生解決問題和獨立思考的習慣并由導師引導學生自主學習。由于傳統的教學體制的影響使得同學對于如何“自主學習”比較盲然，也缺乏學習的主動性和熱情，這是與本科生導師制的宗旨和理念相背離的。由于傳統的教學方式長期影響，要想短時間內改變這種情況還得不斷努力。

關于完善本科生導師制的相關建議

(一)加快導師制績效評價體系及激勵制度的建設

對本科生導師制的績效考評模型圖示

在上圖所示的績效考評圖中，針對本科生導師制實施的情況和導師情況制定相關的規定，如對導師的日常工作進行考核加上以學期為單位的定期考核衡量導師工作所取得的成果，把考核主體確定為導師自己、學院領導和學生的原因在于，作為本科生導師制的三個重要參與主體，本科生導師制的實行對于其都有重大的影響，參照全面的考評原則選取了這三個主體作為考核主體。通過定性、定量的分析能更加直觀地給我導師的績效，對于導師業績、計劃及能力態度的考核也能較好地覆蓋導師制實行過程中導師應當具備的能力要求。

期望激勵理論認為：激發力量 = 效價×期望。效價的評定可以通過良好的績效評價體系獲得，而對于導師的期望值可以通過具體的獎罰措施及為導師樹立更高的目標要求獲得。通過完善的績效評價體系及激勵體系能大大提高導師的工作積極性和投入。從而不斷加強本科生導師制的作用。

(二)優化導師與學生的數量配比

國外本科生導師制的經驗一般每名導師所指導的學生不大于4人，這樣可以很好地優化本科生與導師的交流與發揮本科生導師制的作用。但是目前我校實行導師制的現狀是每個導師配備的本科生在10多人以上。學生對導師的需求與供給是不相符合的，很大程度上，導師并不能及時并恰當的給予學生以學習指導及學術幫助。導師的個人精力有限，面對較多的學生自然是力不從心，忽視也是在所難免。

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“導師”一詞來源于英文的“tutor”，指為了某一個或一部分學生額外進行學科輔導的教師。導師制在我國的《教育大詞典》的定義是：導師對學生的學業、品德及生活等方面進行個別指導的一種制度。

 

西安郵電大學于2010年開始實行本科生導師制，距今5年，在校領導的重視，學院的積極組織下，導師制得以順利的進行，并取得了顯著的成效。學生在各方面都得到了一定的提高，可見，西安郵電大學導師制的實施在學院管理、學生指導、導師分配等方面都嚴格以規章制度為準則、以服務學生為理念開展。

 

2、研究對象、方法

 

本次調查對象是西安郵電大學人文社科學院10級、11級、12級、13級學生，共發放問卷100份，各年級25份，能針對不同年級對導師制實施的看法做分析，數據更可靠。

 

3、結果

 

3.1學生問卷調查結果

 

談及有無必要實施本科生導師制，絕大多數認為有必要，一年級學生高達83.3%，反而高年級學生認為導師制有50%學生認為有必要，30%學生認為無所謂，20%學生認為無所謂。

 

一年級學生50%的學生認為，學院重視，有相應的管理，應該推行，四年級次之，其次是二年級和三年級。B選項在各年級所占比例基本均衡。50%的三年級學生認為導師制學院重視，但還有許多問題需要改進。D選項形式主義，沒有效果二年級所占比例較大，最少的是一年級。

 

從導師指導學生頻率來看，四年級學生每周一次無人選擇，基本一學期1次左右，可見，導師對學生的指導不夠頻繁甚至缺少對自己學生的指導。在談及導師活動的出勤情況，一年級至四年級各年級學生大部分學生都會每次參加并虛心接受導師的指導，只有個別學生很少參加或視情況而定。

 

3.2導師問卷調查結果

 

導師的年齡在30歲以下的比重為38.9%，說明很多老師還是比較年輕，為教學工作注入了新鮮的血液，但是年輕老師也有可能由于經驗不足，在指導學生方面也會存在一定的問題。而50歲以上的導師在調查過程中沒有，學校應該重視導師的工作經驗和對學生的認知水平。在調查中得知，100%的老師都擔任著本科生導師，包括助教。

 

4、導師問卷與學生問卷主要問題的對比

 

從學生調查中，大部分學生期望自己的導師指導數量不超過15人，而實際導師指導學生數量遠遠超過這個數，指導有的導師指導學生高達40幾人。這種差距，表明我院導師數量缺乏，學生的期望值過高，更期望得到導師的重視和關心，把注意力集中在自己身上。在學生調查中得知，29.3%的學生喜歡與導師以小組討論的方式交流，而且所占比例最大，和在導師調查一致，導師小組討論所占比例最大?？梢?，小組討論方式在學生、導師雙方都認為是切實可行的辦法，應繼續保持和不斷改進。其次，雙方都認為單獨交流也是促進溝通的方式，只是由于導師工作量大，平時比較忙，而忽略了這點。導師對學生的幫助是全方位、多領域的。

 

5、總結與思考

 

5.1存在的問題

 

我院本科生導師制實施整體來說，還是比較成功的，但還是存在一定的問題需要不斷的完善。第一，學校管理不到位。學校雖然認識到導師制在高校存在的重要性和必要性，但由于資金的投入不夠，對導師沒有相應的報酬，導致很多導師基于形式對學生進行指導。第二，導師資源比較匱乏，很多導師指導學生數量高達50個，根本沒有精力去了解每一個學生的具體情況。這就有悖于導師制的初衷。第三，導師工作態度不積極，指導學生數量過多，次數較少。并且學生參與不主動，主動聯系導師的意識淺薄。

 

5.2建議

 

5.2.1導師資源多樣化

 

聘用那些已經退休的老師、教授等來擔任本科生導師，他們經驗豐富，專業知識牢固，又沒有教學和科研任務，能夠有更多的時間來對本科生給予輔導和幫助。只有保證了導師的數量，才能有效的為學生配備相應導師，給學生幫助和指導。

 

5.2.2明確導師職責、學生義務

 

作為本科生導師，必須具備較高的品德修養，豐富的專業知識，合理地知識結構，較強的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書和育人結合起來。在推行本科生導師制的過程中，特別要明確導師的工作職責。高校還可以通過組織教師進行理論學習和討論，使他們認識到教書育人是教師的天職，高校的學生管理不只是輔導員，必須把教書育人、服務育人及管理育人的責任落實到每一位教職工身上。由于導師所帶學生處于不同的年級，導師在指導過程中，應有所偏重。對于低年級學生，應著重指導學生了解專業基本情況，對自己所學專業有全面而深刻的認識，合理安排自己的學習進程，四六級考試、計算機等級考試、職業資格證等考試，讓學生有明確的目標和安排。而相對于高年級學生，導師更應偏重于職業選擇、考研等對學生提出合理化的建議和意見。

 

5.2.3建立完善的管理機制和激勵機制

 

由于本科生導師制在我國起步較晚，因此在管理方面還缺少經驗和存在很多的不足，導致部分導師和學生缺乏積極性，影響了導師制的實施效果。因此，應該建立一套管理機制和激勵機制，激發導師的積極性。把導師的工作與報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來，導師工作應按指導學生的數量和質量結合起來，享受導師津貼。對于成績突出的導師，應在年度評選、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜和獎勵，充分調動學生和導師的積極性進一步規范制度建設。

 

6、結束語

 

本科生導師制在我國還處于起步階段，缺乏統一的引導與規范。從整體來看，西安郵電大學人文社科學院導師制的實施是成功的，但還存在一定的問題。而且，本人對本科生導師制的研究還不深入，對于如何構建一個有效的本科生導師制的模式還需進一步的研究和學習。因此，本文還遠未完結。

 

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1.我院本科生導師制的現狀

學院從2001年開始第一批本科生導師制工作，從2006年起實行“1+1”雙導師制培養活動，暨在校期間和臨床期間分別配備導師指導學生，學生根據在校和臨床的不同學習進度分別學習。通過臨床導師指導，學生進一步強化了職業道德，增強了臨床實踐能力。實踐證明，臨床導師制的實施有效延續了在校導師制的指導效果，補充了實習期間學生的教育管理。

在多年的實踐中我院也逐步明確了本導制工作的目標及職責。我院本科生導師制工作的目標是：對學生學習、思想、生活進行個別指導的一種教導制度，促進教學相長，完善“教師主導―學生主體”的教學體系，更好地實施因材施教，全面提高學生的綜合能力，培養具有創新精神和實踐能力的高素質專業人才。

我院明確了導師制中導師的職責主要體現在“四導”，即思想上的引導，學習上的輔導、科研上的指導、心理上的疏導。導師一方面要深入關心學生的生活，注重學生個性健康發展和科學精神、人文精神的培養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，另一方面要引導學生明確學習目的和成才目標，指導學生完成生涯規劃，激勵學生立志成才［2］。

2.成績

實踐證明：我院本科生導師制的實施在以下幾個方面取得了有效的成果。第一，本導制改變了以往“教書”和“育人”的有機分裂，即任課老師只管教學，不重視學生德育工作；學校輔導員只管德育，而對專業指導方面能力欠缺，促進了學生的成人成才。第二，本導制有力地保障了學分制改革的順利進行，在導師的指導下，學生避免了盲目選課、選專業方向，知識結構較為合理，綜合素質明顯提高。第三，本導制培養了學生的創新精神，提高了學生的科研素質。在導師的帶領下，學生參與導師的科研，不僅培養了學生的動手能力及創新意識，而且培養了學生的團隊協作意識，我院每年都有一批學生在核心期刊發表科研論文或調查報告［3］。

3.存在的問題

從幾年的實施來看，導師制的實施盡管在我院的本科生人才培養中取得了一些成效，但是在實踐過程中還是暴露出了一些問題。

3.1管理層面。

3.1.1管理制度尚待細化。

我院現行的《護理學院本科生導師制實施辦法》是根據學校的相關文件細化后頒布的，其中明確了我院本導制實施的具體目標，導師的職責，等等，但是對于導師具體的指導范圍、指導的程度、指導的途徑等沒有細化要求，導致目前部分導師對于學生的指導較為隨意，也有部分沒有同學生協商即制定具體的培養目標和培養計劃，培養效果也存在不同程度的差異。

3.1.2缺乏完善的考核制度。

我院現行的本導制培養重在對培養學生的考核，缺乏對于導師的單獨考核，僅是在對學生考核中羅列了幾項。缺乏科學系統的對導師的考核，導致了不同導師付出不同的勞力之后，沒有得到正確的評價，不能起到積極的激勵作用。另外對于學生的考核缺乏明確的量化標準，目前對于學生的考核主要是對平時填寫的《本科生導師制培養考核表》的審核，多為日常指導的記錄，缺乏明確的量化指標，由于這兩方面的考核缺失，后續的激勵制度和淘汰機制無法正常運作。

3.1.3配套待遇不完善，影響師生的積極性。

目前我院的本導制實施辦法中規定導師待遇為指導一名學生每年200元，與導師的工作強度和時間付出相比，工作報酬偏低，導師指導的熱情大部分都是來源于老師的責任心和奉獻意識。由于長期工作付出得不到合理回報，導師指導積極性受到挫傷，僅僅滿足于應付完成最基本的指導任務。

另外學院目前也沒有建立起來一套長效的獎勵和表彰制度，一是評選優秀導師和優秀學生沒有規范和長效的評選規則，表彰也顯得較為隨意。二是對于培養期間表現突出的老師和學生，例如指導發表高質量論文的、參加校級以上科創大賽獲獎的，缺乏一套切實可行的激勵措施。

3.1.4配備導師時機過晚，影響指導效果。

我院給學生配備導師是從學生的大二的第二學期開始，導師開展工作實際從大三開始，大四學生全年都在臨床實習，實際指導時間為一年。目前這種制度的弊端在于一是指導時間過短，學生和導師之間比較難以出具體成果，比如學生參與老師課題，往往中途就得退出，上臨床實習。二是高年級學生已經熟悉了大學的生活，形成了自己的行為習慣及思維定勢，導師想要改變這種習慣需花費很大的精力。三是高年級學生面臨專業學習、考研、就業的壓力，時間和精力都牽扯在上面，且大部分同學已經有了自我規劃，導師此時介入很難起到效果。

3.2導師能力差異、態度不一，影響指導效果。

目前學院在篩選本科生導師的條件為具有碩士以上學歷或中級以上職稱，而對是否具有較豐富的教學科研經驗、責任心強等其它條件則無暇顧及，導致那些教學科研經驗豐富、責任心強，具有奉獻精神的教師指導效果好，那些缺乏教學科研經驗或有經驗但精力投入不夠，責任心不強的教師指導效果較差。另外學院師生比較低，導師普遍教學工作量大，科研任務繁重，另外還要兼顧家庭，這導致部分導師投入到本導制工作的精力不足。

3.3學生認識有差異，影響師生間的組隊和指導效果。

本科生導師制度對于學生來講是個全新的概念，雖然學院前期做了大量的宣傳工作，例如通過班主任的專題班會，邀請優秀本導生和學生進行交流，但是部分導生對于本導制培養在認識上還存在一定的偏差，有些學生將本導生視為同獎學金類似的一種榮譽，而忽略了本導生真正的內涵，應是崇尚科學，追求真理，希望對于學科有更強更深入的了解和認識。另外有部分同學則比較被動，按部就班，根據學院的要求來行動，沒有深入了解自己的興趣愛好，更談不上主動去了解相應的老師，在學院主導下，盲目地配對，最后指導的效果欠佳。

4.進一步完善本科生導師制的設想

4.1建立一套管理和激勵措施。

完善導師制相關的規章制度，首先，從導師的選聘、培訓和監督工作幾個方面對導師的工作進行規范和引導。其次，根據導師指導的學生數和學時數，合理調整導師待遇，并建立起一套科學的激勵體制，包括在導師制培養過程中出成績的一般性獎勵和年度的先進表彰等。

4.2構建本科生導師工作評價指標體系。

本科生導師工作評價是本科生導師制中的一個環節，是實現本科生導師制工作目標的手段。一套科學、完善的評價指標體系，可以評促建，使導師制工作進入一個可持續發展的良性循環。結合我院工作實踐，可以從人格影響、工作態度、工作方法、工作效果四個方面全方位、多角度地考察本科生導師工作［4］。

4.3建立規范的宣傳和培訓體制。

針對部分青年教師缺乏教學科研經驗，部分學生對于導師制認識不足、態度不端正等情況，在本導制組織過程中，學院要積極對學生進行宣傳引導，使學生明白本導制實施的目的和內涵。對青年教師，學院要通過開展定期的教學培訓，加快對青年教師培養，使其盡快勝任導師職責，在提高個人學術素養同時，鼓勵青年教師向有經驗、責任心強的導師學習，加強個人職業素養，弘揚奉獻精神，為培養高素質復合型人才作出貢獻。

參考文獻：

［1］韓旭紅，李魯華.我院本科生導師制的實踐及再思考［J］.教育管理，2009，（6）：127.

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Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents

LI Zhao-cui， YIN Xiao-feng， WANG Li-qun

（Shandong Xiehe University Computer College， Jinnan 250100， China）

Abstract： Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty， we develop the service condition， job responsibility， appointment and the examination of the supervisor， implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living， learning， planning professional learning direction， guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools， practice， obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students， improves students' practice， scientific research ability and students' employment.

Key words： computer； applied talents； tutorial system； Undergraduate； dynamic culture

1概述

本科生導師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀在英國許多大學特別是牛津大學與劍橋大學實施以來，對于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實施導師制始于1938年，由著名科學家竺可楨在浙江大學倡導實施，在當時也取得了一定的效果。20世紀80年代，中國的一部分高校曾經嘗試實行專業班導師制，由于本科生的數量開始逐漸增多，導師制因為缺乏足夠的指導教師而逐漸淡出。近幾年來一些高校開始嘗試實行導師制。

我院現有專任教師45人，其中，教授、副教授9人，講師14人，助教22人；博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專任教師的92%；專任教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構和學緣結構都較為合理。目前學院有計算機科學與技術、物聯網工程、網絡工程3個本科專業，每個專業1個班級，學生數量相對較少，較易開展導師制教學。

2 應用型人才培養

應用型人才[1]就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養成計算機專業應用型人才，采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動態人才培養模式，二是實施了“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養，三是構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系，四是大力實施產學研合作。導師制是成功實現應用型人才培養的有力保障。

2.1 基于計算機行業技術發展，構建了“2.5+X”分方向動態培養體系

將學生的培養過程分為兩個階段，在學生入學后的兩年半時間里，重點進行人文社科類、外語、數理類和專業基礎課程的教學，為以后學習專業課程以及進一步繼續學習奠定基礎，使其具有較大的發展空間，即“基礎扎實”。隨后的一年半時間里學習“分方向專業教學動態課程”，突出專業特色和學生個性發展。即“專業知識面寬”。

每個專業設置了兩個應用分支方向，每個方向都確定4到5門核心課程并配以項目實訓，再根據學科發展和市場變化，在教學計劃中規劃了2到3門動態選修課，從專業教學、實踐實訓、就業創業的實踐出發，培養學生，使不同的專業方向形成一個有機聯系的課程體系。

本體系使專業教學改革實現了“三個轉變”，一是從側重專業知識理論教育向加強綜合應用能力培養轉變；二是將單一規格的培養要求轉變為理論知識扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高的人才培養要求；三是將注重傳授知識的教育轉變為注重創新和實踐能力培養的教育。

2.2實施了“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養

實行多證書培養[2]，將學歷教育與技能學習無縫對接，學生畢業后不僅能獲得大學本科學歷學位證書，還能通過考取獲得國家勞動部高級職業技能認證證書。同時在校四年在老師的指導下，參加各種計算機類競賽，獲取比賽獲獎等級證書。多證書教育模式使學生專業能力更強。

2.3 構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系

計算機專業課程實驗課時占的比例較高，大部分課程理論課時和實驗課時比例為1：1，有的課程實驗課時占的比例更高。我院除理論性強的課程在教室采用多媒體教學，其他課程均在專業實驗室采用邊學邊練的模式教學，實驗課采用“小組討論+教師指導”模式，該模式能較好地提高學生的動手實踐能力。

每個學期的期末會有一至兩周的課程實訓時間，在這段時間內，對相關專業課程進行課程設計、項目實訓，提高知識的綜合掌握能力。并且在每年的暑假，學院組織選拔學生到山東大學齊魯軟件學院參加為期一個月的企業暑期實訓，通過企業實訓更好地了解現在軟件公司的研發環境、研發過程、項目組織實施等情況，在項目的研發過程中，更好地運用將所學到的知識，也能更好的體驗職業環境，提高職業綜合素質。

在大四的最有一個學期學生將要到企業里進行“真刀真槍”的實戰，通過在實際生產、研發、管理等現場的實戰，是學生在知識、能力、素質、綜合職業技能等方面得到全面系統的提高?！皩嶒?實訓-實戰”分層次實踐教學模式充分提升學生的實踐能力和綜合素質。

2.4 大力實施產學研合作

學院注重與行業和企業的聯系，與多家公司進行長期合作，建立了校外實習實訓基地，為學生提供生產性實訓和頂崗實習的場所，在真實的職業環境中完成產品的開發、測試和安裝，體驗企業文化，培養職業態度和習慣。學生畢業后可稱為這些公司的正式員工，實現學校、企業和學生三方受益。

3 導師制的實施

為更好地培養計算機應用型人才，我院對計算機專業本科生實施導師制教學模式，導師從學生的思想、心理、生活、學習都要進行實時的引導，進行全方位全過程育人。同時導師還要尊重學生的個體差異性，因材施教。

大一學生主要適應大學生活，學習基礎課程，由班主任和輔導員進行引導和管理。從大二開始，學院組織導師和學生進行雙向選擇，導師組教師向學生介紹自己講授的課程、學習的專業和研究方向，學生根據自己的學習興趣或特長選擇導師。對雙向選擇結果不滿意的學生和導師，可由學院導師制工作小組領導進行統一的協調。

3.1導師的任職條件

為了保證導師制的順利實施，我院擔任導師制的教師都是優先選的，具有碩士研究生及以上學歷或中級及以上職稱。熱愛學生和教學工作，明確本專業培養目標，熟悉本專業的人才培養方案，保證具有較高的思想道德修養、豐富的專業知識和教學經驗，科研學術水平高。

3.2 導師的工作職責

導師要關心學生的思想、生活，以身正示范，幫助學生樹立正確的世界觀和人生價值觀。關心學生的學習，幫助學生了解專業發展方向，并根據學生的實際能力，幫助學生制定學習計劃。了解學生學習興趣，在專業分方向培養中，幫學生確定專業方向。對準備考研的同學，進行考研方向和專業復習指導。指導學生積極參加各種專業技能大賽、大學生創新創業項目，參加導師的課題研發和學術論文的書寫發表，培養學生的實踐能力和科研能力。指導學生的實訓、實習以及畢業設計、畢業論文乃至學生就業。

導師的指導工作既要關注本小組集體發展，又要關注個體發展。每個學期的集體指導次數不少于5次，每個月個體指導不少于2次，期末對每個學生進行生活學習評價，及時調整指導計劃。

3.3 導師的聘任

新學年開學后，學院組織大二學生和導師進行雙向選擇，每個導師不超過5名學生。為保證導師的師生比例，學院適當聘請校外導師，由我院助教職稱的教師擔任外聘導師的助理指導老師，有效協調師生之間的聯系。導師制實施后，導師和學生無特殊情況，不得隨便更換，任期為三年，直至學生順利畢業工作。為保證教師的權益和導師制的順利施行，教師在擔任導師工作之后，由學院發放一定的津貼補助[3]，納入學院年終考核指標，并與學院評優和崗位聘任結合起來。

3.4導師的考核

每位學生一本《導師指導記錄冊》，用來記錄導師指導工作情況，由學院導師制工作小組進行定期檢查，督促導師指導工作的有效進行。導師工作每學期考核一次，根據學生的評價、導師組學生學習或參加各種比賽獲獎情況，對導師進行等級評價。成績突出的導師，學院給予表彰和獎勵；對工作失職，未能認真履行導師職責的導師，加強教育管理。

4 導師制實施意義

4.1本科生導師制有利于師生間充分溝通

本科生導師制的建立，使導師與學生可以通過多種方式，經常進行一對一的交流，較易形成自由平等的師生關系[4]。導師可以及時了解學生的生活、學習狀況，發現學生的愛好和興趣，及時指導學生的生活和學習方向，為學生提供系統的學習計劃，挖掘學生的學習潛能。學生在參與導師課題研發、討論過程中，不僅學習知識，還學習導師的科研精神、工作態度和思維方式。導師在指導學生過程中，也能更好地了解這一年級學生的學情，實現教書育人相結合。

4.2本科生導師制有利于提高學生實踐和科研能力

大二大三學生們在導師的指導下主要進行專業基礎課和專業核心課程學習，同時跟隨導師參加各種技能大賽、專業實訓或暑期到企業實訓，提高動手能力。大三學生們基本要參與國家大學生創新創業項目、導師的課題中，學生可以根據導師的研究方向或自己感興趣的課題向導師請教、和導師進行探討。導師根據學生的特長，因材施教，制定不同的指導計劃，安排好學生的科研活動。學生參加導師的科研課題，能推動學生自學能力的培養和促進學生專業方向的發展。同時導師擔任

畢業論文[5]與設計的指導工作，有利于學生寫出高質量的畢業論文或畢業設計。

4.3本科生導師制有利于學生考研和就業

學生從大二開始跟隨導師學習，明確專業學習的方向、目標和發展前景。大三開始考慮自己的學業發展，是繼續學習考研還是準備就業，在指導老師的指導下，選擇發展方向。如果選擇考研，指導老師從大三下學期開始和學生一起制定復習計劃和選擇學校，一路扶持指導考研結束。如果準備就業，要在導師指導下，考取職業資格證書。指導老師可幫學生選擇實習企業，推薦到相關企業，有利于學生就業。

5 總結

我院對計算機本科生施行導師制人才培養模式，是我院教學改革的一項重要措施。導師制的施行既提高了教師的教書育人水平，又提高了學生學習積極性，培養了學生的專業素質和職業道德修養，也增強了學生的實踐和科研能力，提高了學生的綜合素質和就業能力。本科生導師制對計算機專業應用型人才培養具有重要意義。

參考文獻：

[1]應用型人才百度百科EB/OL].http：///link？url=cJO3ntZB7J-HLAYT4z9JzJbhCHYH7mY77Dr_ITY5s-ZK8LU dk9kaztuCAYoY5EPgC3Vj5ZsGcw1k3-szdLBqCK .2015-07-21.

[2]李兆翠.淺議軟件測試課程教學[J].電腦知識與技術，2012（10）.

篇13

一、傳統就業指導的不足

1、指導形式大多數停留于表面。一方面,雖然一些院校也開展了一些就業指導,但是這些“指導”基本上就是幾次大型的就業講座,不夠深入,缺乏針對性和實踐性;另一方面,部分學生由于忙于參加各種各樣的招聘會、面試,他們連學校舉辦的相關就業講座也沒有時間參加,導致學校舉辦的就業講座覆蓋面小。在這樣的情況下,學生連基本的就業常識都不知道,更談不上準確的認識人才需求情況。

2、指導內容不全面。各高職院校普遍開展了就業指導課程,但課程內容單一、空泛,講講就業形勢、政策,介紹一下如何制作簡歷,再講授一些簡單的面試技巧,同時聯系用人單位和推薦學生,就算是完成了就業指導工作。這樣的做法,無法讓學生樹立正確的就業觀念和價值取向,也無法讓學生準確的認識就業形勢,沒有真正起到“就業指導”的作用。

3、指導對象僅僅是畢業班學生。一個學生就業觀念和價值取向的形成,并非一朝一夕就能完成的,需要在長期潛移默化的過程中形成。很多學生已經習慣了緊張的高中生活,到了大學后,突然“自由”了,管理也沒有那么嚴格了,很多學生都不知道該怎么做,他們缺乏明確的學習生活目標,到了畢業找工作時才發現自己好像什么都不知道。如果他們在一進校的時候就有人告訴他們在大學里應該做些什么,將來要面對什么,或許他們在畢業前就不再那么迷惑。

二、就業導師制的優勢

“就業導師制”將根據學生的特長和志趣,分類指導、因材施教。相比于傳統的就業指導,“就業導師制”體現出了一定的優勢,主要體現在以下幾個方面:

1、指導內容更全面。實行“就業導師制”后,每位導師對所負責的學生,進行就業的全面教育和指導,而且結合到學生各時期的不同特點,就業指導也有所側重:一年級側重職業生涯的認識和規劃,二年級注重培養職業素質和能力的培養,三年級側重就業形勢、政策的教育以及求職技巧的培訓,以及就業單位的落實。值得一提的是,就業指導除了貫穿在校的三年時間,個別學校在學生畢業后的一年內也要進行跟蹤,定期回訪,及時了解學生在職情況,若學生辭職以后還要協助學生找到新的工作單位。

2、指導形式多樣,凸顯個性化。傳統的就業指導大多數是大型就業講座,主要是團體指導,而“就業導師制”可以實現團體指導與個體指導相結合。而且指導的形式可以根據具體情況更加的靈活多變,如面談、QQ聊天、電子郵件、電話督導等。由于每個學生的就業條件不同,所具備的社會資源不同,所需要指導的內容也不同。傳統的團體指導無法解決這些差異帶來的問題,而通過實行多樣化、個性化的個別指導,可以更好的了解學生就業情況,有針對性地根據不同學生的具體情況給予指導,幫助解決學生職業規劃不清、就業心態不穩、就業信息不靈、就業競爭力不強等問題。

3、有利于形成龐大的就業資源。實施“就業導師制”,龐大的就業資源可以來源于兩方面:一方面,傳統的就業指導基本就是靠負責就業工作的老師包括輔導員來聯系單位,推薦學生。由于個人能力有限,社會資源也有限,就業指導工作能得到的效果也極大的受到限制。在實行“就業導師制”后,可以充分調動各位老師的知識資源和社會關系資源,極大了豐富了就業資源。

另一方面,學生順利就業后,就業導師通過回訪、跟蹤,能和畢業生繼續保持聯系(這樣的聯系工作單靠一個或幾個負責就業工作的人員是無法完成的)。通過和他們的聯系中,可以利用他們的社會資源為將來的畢業生提供就業信息。

三、實施“就業導師制”要解決的問題

“就業導師制”在近年來已經陸續在一些高校實行,在取得一定成績的同時,也暴露出一些問題,為了更好的促進畢業生的就業工作,在實施“就業導師制”時,還應該解決好以下問題:

1、對就業導師進行定期的培訓。就業導師的指導方式和內容直接影響到學生的就業行為。在整個就業指導過程中,可能涉及當前社會政治、經濟、文化、教育各方面的內容,同時還要了解學生中某一類群體甚至個體的學習、生活乃至社會資源狀況,將所有復雜的因素綜合考慮,進而選擇合理的就業指導方式。這些工作的開展,對原來專心于教學、科研的普通教師來說,困難是可想而知的。為了解決這個問題,我們有必要定期不定期的對就業導師進行培訓,將最新的就業形勢、就業政策、社會狀況告知就業導師。只有這樣,“就業導師制”才能長期有效的實行下去。

2、要建立有效的激勵機制。教師工作本來就很繁忙,對學生進行就業指導無行中加大了教師的工作量。要想讓老師們積極努力的將這項工作開展下去,必須建立有效的激勵機制,無論是物質上還是精神上,賞罰分明,讓各位老師覺得自己的付出是有回報的。有效的激勵機制將會促進就業指導工作的有序推進。

高校就業導師制作為一種促進就業的新形勢,在部分院校已經開始實施,并且已經取得了一定的成效。但作為當前就業指導工作一種新做法,還有待我們在實際工作中不斷完善,進而為高校就業工作添磚加瓦。

參考文獻:

[1]趙霞、鄭德:高校就業導師制的研究與探索,現代企業教育,2009年第19期

[2]楊世翠 申坤:高職院校“三段、五步”全程就業導師制的構建,中國科技博覽,2010年第15期

[3]呂亮:淺談“就業導師制計劃”的構建,科學咨詢,2008年第18期