引論：我們?yōu)槟砹?3篇校本研修計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2、通過學(xué)習(xí)，解決在教育教學(xué)中面對的各種實際具體問題；
根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排，采取多種校本研修形式，促進(jìn)自身發(fā)展，提高自身素質(zhì)。以“問題——診斷——學(xué)習(xí)——反思——實踐”為操作方式，在“自我反思、問題診斷、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”基本研修模式基礎(chǔ)上開展理論學(xué)習(xí)、案例分享、觀課議課、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、研課磨課、等多研修活動，努力提高校本研修的針對性和實效性。
并實際情況調(diào)整研修內(nèi)容，做到實際、實在、實效。每學(xué)期完成不少于36學(xué)時研修任務(wù)。
三、校本研修措施
（1）師德研修：認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法解讀》，加強(qiáng)教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德教育，樹立正確的職業(yè)觀，認(rèn)真履行自身職責(zé)。
篇2
1、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化備課活動，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實施者，逐步提高我校教學(xué)質(zhì)量及水平。、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
2、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，迅速提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。
3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革重點，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上;切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。
三、研修要求：
以 新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實驗研究為重點，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題 上;著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上;切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;增長點放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個中 心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個為本”(即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生 創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及同伴們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好。
四、具體措施：
1、 注重日常教學(xué)常規(guī)的扎實與提升。認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好每一次聽課后記錄。學(xué)會思考教育問題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué) 研究水平。每節(jié)公開課后，把自己在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。
2、堅持寫好教育教學(xué)隨筆。認(rèn)真的讀一本有關(guān)教育的書籍，并及時反思。
3、認(rèn)真參加參與各校教研活動與“小組學(xué)習(xí)研討”活動，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，在具體的教學(xué)實踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學(xué)特色。
篇3
1、嚴(yán)酷實施教研工作打算，周全深切地推進(jìn)新課程更始和研究性進(jìn)修，增強(qiáng)教學(xué)模式研究。
2、操作現(xiàn)代信息手藝與資本互通的進(jìn)修優(yōu)勢，增強(qiáng)研究勾當(dāng)。
3、做好課題的嘗試與總結(jié)工作，確保教師課題嘗試質(zhì)量，并作好下一輪課題研究的籌備工作。
4、堅持以校為本，增強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)的實效。
三、具體法子和要求
（一）、把新課程更始研究放在一個主要的計謀地位，按照新課程、新尺度、新課堂的思緒，凸起對學(xué)生立異精神和實踐能力的培育，實現(xiàn)進(jìn)修體例的根柢性轉(zhuǎn)變，成立既具有黌舍自身特點，又與國家課程、處所課程相順應(yīng)的校本課程系統(tǒng)，爭爭取得最年夜化的課堂教學(xué)效益。
（二）、增強(qiáng)理論進(jìn)修 提高理論進(jìn)修實效
1、跟著新課程更始嘗試的不竭深切和成長，需要我們實時總結(jié)和交流在教育教學(xué)中的成功經(jīng)驗和做法，談判課改嘗試中呈現(xiàn)的新問題，研究新對策，提高實施水平，這就要求我們不竭進(jìn)修，提高理論水平。本學(xué)期重點進(jìn)修以下內(nèi)容：
（1）小學(xué)各年級、各學(xué)科課程尺度、新教材，進(jìn)一步明晰課程更始的標(biāo)的目的。
（2）、繼續(xù)進(jìn)修有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論，探討若何將前進(jìn)前輩的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)行為。
（3）進(jìn)修有關(guān)研究性進(jìn)修、校本課程開發(fā)和推進(jìn)校本教研的理論和經(jīng)驗。
2、充實闡揚(yáng)教研引率領(lǐng)航浸染，當(dāng)真組織，按期開展以教改為重點的各類形式的理論進(jìn)修，不竭提高理論水平。
（二）、強(qiáng)化培訓(xùn)指導(dǎo)、提高教師科研素質(zhì)
1、當(dāng)真組織加入各類培訓(xùn)工作。做到學(xué)甚至用，受訓(xùn)培訓(xùn)雙向互動，實時對課改實施工作進(jìn)行當(dāng)真的總結(jié)、反思，提煉成功的經(jīng)驗，追求虧弱環(huán)節(jié)，采納響應(yīng)的法子，以加速我校新課程成長培植軌范。
篇4
2.培訓(xùn)原則：
2.1 堅持針對性和實效性原則，專門針對“如何提高書寫教案這個問題，通過理論學(xué)習(xí)和實踐操作兩方面進(jìn)行校本研修，達(dá)到理論聯(lián)實際，真正實現(xiàn)編寫教案服務(wù)與高水平的教學(xué)效果。
2.2 堅持特色與創(chuàng)新原則：明確目標(biāo)，精選培訓(xùn)內(nèi)容，在共同學(xué)習(xí)理論知識的同時，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)不同，教師年齡、性別、愛好、特長不同。鼓勵創(chuàng)新，編寫具有個性化特色的教案。
3.校本培訓(xùn)對象：
我校全體政史地組老師
4.培訓(xùn)時間：2013年（周末）3月
5.培訓(xùn)內(nèi)容：
根據(jù)培訓(xùn)理念和目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容分為兩個模塊5個專題。
5.1 理論學(xué)習(xí)模塊：
專題1：編寫教案應(yīng)具有的內(nèi)容，原則。
專題2：編寫不同課型教案的方法。
專題3：反思在編寫教案中的重要作用。
研修方式：名優(yōu)教師課堂講授 全組老師討論交流。
講師：段治學(xué) 魯強(qiáng)明 艾科學(xué)
學(xué)時：6學(xué)時
5.2 實踐操作模塊：
活 動 一：開展“曬曬教案“活動。
研修方式：交流研討 合作探究
學(xué)時：1學(xué)時
活動 二：開展“最美教案”評比活動。
研修方式：一案多寫 自主創(chuàng)作 集體評判
學(xué)時：1學(xué)時
6.評價方式：
篇5
遵照教研工作計劃，以學(xué)校的教學(xué)教研工作為指導(dǎo)，立足課堂、革新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性為重點，堅持科學(xué)育人，扎實有序地開展數(shù)學(xué)教學(xué)研修工作，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高個人素養(yǎng)，努力服務(wù)于教研教學(xué)工作而努力。
二、教研目標(biāo)。
X、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞“有效性高效課堂教學(xué)”開展課堂教學(xué)研究活動，提高課堂教學(xué)效率。
X、積極探索，參與課題研究，配合學(xué)校做好每兩周一次的教研活動，能夠自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)。
三、教研措施。
X、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，多看教育教學(xué)專著，并認(rèn)真做好筆記，努力提高個人專業(yè)素養(yǎng)。認(rèn)真閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，《小學(xué)教學(xué)》《聽名師講課》《給教師的建議》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標(biāo)，研究教法，體會新課程的理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。以使自己在教育教學(xué)工作中能有所提高。
X、積極主動地上好研討課，認(rèn)真開展高效課堂教學(xué)展示活動，使教學(xué)研討進(jìn)課堂。尤其要多關(guān)注后進(jìn)生，本學(xué)期采用“一幫一”以優(yōu)帶差、小組競爭的方式提高教育教學(xué)質(zhì)量和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，以促進(jìn)潛能生各方面能力的提高。積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位自己，用先進(jìn)的理論充實自己、提高自己。經(jīng)常聽課，學(xué)習(xí)身邊老師的寶貴經(jīng)驗，提高自己教育水平。
X、通過教師個人自學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法及時了解最前沿的教改信息，擴(kuò)展自己知識視野，不斷更新教育教學(xué)理念，豐富教育教學(xué)理論，提升理論水平和教學(xué)教研水平。
篇6
平時，我將認(rèn)真閱讀《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例》、《小學(xué)語文教學(xué)評價》等，同時積極參加學(xué)校等相關(guān)部門組織的相關(guān)學(xué)習(xí)活動，做到自學(xué)和培訓(xùn)相結(jié)合，利用課余時間和其他教師探討教學(xué)中存在的問題，集思廣益，以“研”促“教”，提高不斷地發(fā)展個人的教學(xué)思想和反思教學(xué)的能力，促進(jìn)自身在實驗過程中，實現(xiàn)理論與實踐的對接，理性地回答教學(xué)中的“是什么、為什么、怎樣辦”，從而將實踐經(jīng)驗提升為有價值的理論認(rèn)識。
為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實，本學(xué)期，我進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率。同時，本人我將積極參加學(xué)校的語文校本研修活動，并和我所在的高年級段教研組語文教師共同學(xué)習(xí)、共同研討“中高段語文教學(xué)目標(biāo)細(xì)化”，認(rèn)真完成自己的任務(wù)——做好“四年級段語文教材四年級段第一單元的目標(biāo)細(xì)化”的研究工作，使我校在語文第二輪教改上取得突破性進(jìn)展，而且課堂教學(xué)真正有效化。
2、自主研修，促師生共同成長
這個學(xué)期，我個人教學(xué)研修主題是：關(guān)于有效提高學(xué)生閱讀能力的研究，希望通過研修，能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并促進(jìn)自身在語文教學(xué)水平上的提升。
(1)研究背景
本班孩子大多數(shù)比較喜歡看書，但也有部分學(xué)生不喜歡看課外書，沒法靜下心來看課外書，讀書的效果比較差，常常浮光掠影、囫圇吞棗，積累和運(yùn)用更是少之甚少。為了拓寬學(xué)生的知識面，為了深化開展“書香班級”活動，通過開展“和書交朋友，與好書共成長”系列讀書活動，促進(jìn)學(xué)生更好地參與閱讀實踐活動，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想讀書、愛讀書、會讀書的閱讀素養(yǎng)，提高閱讀能力與水平。
(2)研究目標(biāo)
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堅持“以人為本”的人才理念，以提高教師專業(yè)技能和提升師德素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過校本培訓(xùn)，掌握本學(xué)科教書育人的新理論、新技術(shù)和新知識，并在專業(yè)引領(lǐng)下，邊學(xué)習(xí)邊學(xué)習(xí)邊實踐。從而進(jìn)一步提高我校教師素質(zhì)，推進(jìn)我校基礎(chǔ)課程改革，保證教育教學(xué)質(zhì)量。從2016年9月至2017年7月，全校教師至少要完成校本培訓(xùn)任務(wù)，內(nèi)容包括：省中長期教育改革發(fā)展綱要培訓(xùn)、教育政策法律法規(guī)培訓(xùn)、各學(xué)科教材教法培訓(xùn)、教師電子白板課件制作培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、基本功自學(xué)自練、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、讀書筆記等。
三、管理辦法
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、提高意識
為規(guī)范管理，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量，特成立以下領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：
成員：
2、認(rèn)真考核，完善制度
集中培訓(xùn)嚴(yán)格遵守紀(jì)律，集中培訓(xùn)和自訓(xùn)要保證足夠的學(xué)習(xí)時間，受訓(xùn)材料要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與收獲。
3、考核辦法：
根據(jù)參訓(xùn)教師出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、聽課筆記、理論知識、實踐能力等項目進(jìn)行全面考核，合格后計入繼續(xù)教育學(xué)分，并納入教師年度考核。
四、培訓(xùn)措施
1、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教師提高業(yè)務(wù)水平的自覺意識，啟發(fā)教師的創(chuàng)造性。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)的過程管理，做好參訓(xùn)教師培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、到課率等情況的觀察記錄，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的過程評估；每人準(zhǔn)備校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)記錄本一本，讀書筆記本、檔案袋一個。
3、教師要不斷的學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)實例。
4、大膽實踐。培訓(xùn)者和教師都應(yīng)在實踐中不斷反思，學(xué)會在實踐中調(diào)節(jié)和完善。
五、工作安排
1、各類專題培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、研修培訓(xùn)、骨干教師及學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、新崗教師培訓(xùn)等。
2、舉辦專題講座形式。如：解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程改革內(nèi)容、教育政策法規(guī)專題、教師電子白板課件制作、省中長期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要等講座，以全員培訓(xùn)的形式進(jìn)行。
篇8
1.通過學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng)。
2.通過學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。
3.通過學(xué)習(xí)，提高自身的科研水平。
4.通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己對整合課程的理解。
5.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、研修內(nèi)容
(一)多讀對自己有用的書，進(jìn)行讀書研習(xí)。
廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格，及時更新教育理念。工作之余，讀了一些有關(guān)學(xué)前教育的書籍，不斷地充實自己。
(二)在實踐中進(jìn)行教學(xué)研討。
上好一節(jié)完整的公開課活動對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機(jī)會。我積極參加了校內(nèi)的教研活動，平時就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，幼兒的思想問題及解決方法等與同班教師進(jìn)行了交流學(xué)習(xí)。
(三)加強(qiáng)教育教學(xué)研究，做創(chuàng)新型的教師。
我嘗試運(yùn)用了多種靈活的教學(xué)方法，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。及時對每節(jié)課進(jìn)行反思。同時，還堅持每天都有點滴收獲，及時歸納、及時總結(jié)。并一如既往地準(zhǔn)時參加了校內(nèi)教科研培訓(xùn)活動，提升教學(xué)研究能力。
四、具體實施方案
1.勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
(1)堅持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
(2)多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在通過實踐學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)。
2.多聽課，堅持做到聽好每一堂優(yōu)秀教師課，做好教研筆記。取長補(bǔ)短，努力地提高自己的教學(xué)水平。
3.勤于動筆，提高教育科研水平。
篇9
“錯位與滑移”是一個物理學(xué)術(shù)語，意指流變物質(zhì)在物性活化過程中因外加力影響其基本組成粒子不能呈現(xiàn)規(guī)則化排列方式。及至后來，“錯位與滑移”這一說法被廣泛應(yīng)用于地質(zhì)學(xué)、建筑學(xué)、生理學(xué)及醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，社會學(xué)領(lǐng)域教師科研方面亦存在著此種極為相似的物理學(xué)現(xiàn)象，而新建本科院校這方面的表現(xiàn)尤為突出。借助醫(yī)學(xué)研究成果，在此我們把新建本科院校教師科研過程中出現(xiàn)的一些失當(dāng)行為稱之為滑移性錯位現(xiàn)象，糾正、修正及矯正這些滑移性錯位問題是教育學(xué)學(xué)科教師應(yīng)盡的本分之舉。
一般說來，新建本科院校在“升格”過程中都經(jīng)受住了諸多考驗，然而，當(dāng)“升本”成功了、“石頭”落地了、學(xué)校給人的總體感覺就是硬件設(shè)施確實上了一個大的臺階，而學(xué)校的教學(xué)生活、教學(xué)管理、教育學(xué)術(shù)也還是老樣子的時候，我們的心中是否會有悵然若失、不知所向、不知何為的失落之感？
這種失落感源于一種習(xí)慣性思維方式，一種專科辦學(xué)舊的思維模式，一種消極對待科研的認(rèn)知態(tài)度；更具體一點說，這種失落應(yīng)該源自落后的科研條件、消極的文化氛圍以及不自信的科研能力。可以理解，新建本科院校在辦學(xué)過渡期內(nèi)，全部工作要快速步入正常軌道確實需要一些時日，但是我們卻不能因此滯緩了教師科研的腳步。大家都知道，本科辦學(xué)是要兩年一次評估的，而教師科研是極為重要的一個影響因子；如果大家都沒有搞試驗的積極性、沒有搞科研的主動性，沒有寫論文的自覺性、沒有發(fā)表核心期刊的自信力，教師科研水平不會有質(zhì)的飛躍，學(xué)校科研文化的繁榮只是一句空話，而教師自己職稱的評定也就無從談起。從這個意義上講，教師科研是新建本科院校升本成功以后一個迫在眉睫亟須解決的嚴(yán)峻問題。
科研水平是本科院校生命力的重要體現(xiàn)。眾所周知，高校的辦學(xué)水平主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)校自建校以來為社會培養(yǎng)了多少有用人才，其衡量指標(biāo)是該校畢業(yè)生當(dāng)年社會就業(yè)率以及畢業(yè)自該校社會成功人士的多少及其成就的大小；二是學(xué)校科研成果的量化、質(zhì)化與轉(zhuǎn)化形式，其衡量指標(biāo)是中國知網(wǎng)各項評價標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)引用該項技術(shù)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品價值。筆者認(rèn)為，如果新建本科院校沒有在以上兩個方面有所突破的話，其辦學(xué)質(zhì)量和水平不會得到專業(yè)人士和高校管理部門的認(rèn)可，不會為本校在校生和畢業(yè)生所認(rèn)同，不會為報考學(xué)生及其家長們所熟知，也不會為當(dāng)?shù)厝嗣袢罕娂白拥芩鶄黜灐?/p>
科研水平的提高不能只是一句空話。如果科研認(rèn)識不到位、科研意識跟不上，學(xué)校發(fā)展就會落后；如果我們再把大量的人力、物力、財力一直用在規(guī)模擴(kuò)建及項目合作上，學(xué)校就會缺乏一些必要的研究性儀器和設(shè)備，從而無法順利地開展研究性工作；如果我們還在按照傳統(tǒng)思維方式進(jìn)行辦學(xué)、沉浸于技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，甚至為了應(yīng)付教學(xué)檢查而沒有沉下心來從事科研工作，教師的科研精力和科研能力不會得到集中或者提升；如果我們還在堅持單兵作戰(zhàn)，沒有形成科研合力，沒有或者缺乏有實力的學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)，我們就不能攻堅克難，就不能有效服務(wù)社會，就不能把本科教育事業(yè)做大做強(qiáng)。
當(dāng)前，新建本科院校的教師科研出現(xiàn)了錯位與滑移現(xiàn)象。如相當(dāng)一部分教師為了抓住升本的機(jī)遇順利評上高一級職稱，他們?nèi)找冠s著寫論文、急著發(fā)論文、盲目搞科研，結(jié)果是研究主題漂移、文字粗制濫造、內(nèi)容與專業(yè)特性不相干，這導(dǎo)致了教師科研論文數(shù)量不多、質(zhì)量不高、影響力不大等詬病。如果這時學(xué)校科研政策再缺位、科研機(jī)構(gòu)不健全、管理人員不專業(yè)、科研經(jīng)費(fèi)不到位、科研評價不科學(xué)、獎懲制度不兌現(xiàn)，教師科研的內(nèi)應(yīng)力就會有所缺失，教師科研的積極性就會有所缺失，教師科研發(fā)展的動力就會有所缺失。
應(yīng)該指出，教師科研的錯位與滑移與人們急功近利的心態(tài)有關(guān)，但也與教師科研意識不強(qiáng)、基本功虛弱、多年不動筆積習(xí)以及自身文化沉淀缺失等問題相關(guān)。筆者認(rèn)為，科研是大學(xué)教師學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)智慧、學(xué)術(shù)品格的文本體現(xiàn)，其中容不得半點的馬虎、游離與功利思想。
在修正與矯正轉(zhuǎn)型時期，學(xué)校教師科研的滑移性錯位需要從健全科研動力機(jī)制人手。學(xué)校轉(zhuǎn)型以后，科研工作定位、政策傾斜及管理制度創(chuàng)新非常重要；雖然說學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的提升不是一朝一夕可以完成的事情，但是加大科研經(jīng)費(fèi)投入無疑是破解目前學(xué)校科研困境的一劑強(qiáng)心針。有了這劑強(qiáng)心針，教師科研的積極性、熱情和動機(jī)就會有所提高，學(xué)校就會出現(xiàn)自我發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展的繁榮景象。
加大和強(qiáng)化科研監(jiān)管力量是修正與矯正新建本科院校教師科研滑移性錯位的重中之重。學(xué)校轉(zhuǎn)型以后，如果我們還在沿襲舊的方法、方式和模式進(jìn)行科研項目的管理，甚至我們還在繼續(xù)聽任各二級學(xué)院任意指定科研績效量化及質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)，還在采用無記名投票、舉手表決等方式確定教師職稱競聘的人選的時候，當(dāng)個別人昧著自己的良心對科研項目敷衍塞責(zé)的時候……如此，我們便違背了科學(xué)家在科研活動中應(yīng)保持的“無私利性、獨(dú)創(chuàng)性、懷疑主義”原則，也就無法避免日常教學(xué)工作中的摩擦、內(nèi)耗、無效勞動，以及教師們教學(xué)、科研及服務(wù)社會生活中的挫敗、尷尬與無奈之感。因此，完善科研評價制度、建立科研道德監(jiān)督制度、健全科研部門人員追責(zé)制度，刻不容緩。
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若想讓校本研修真正成為教師專業(yè)成長的助推器，成為促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的推手，就要根據(jù)學(xué)校教師在教育教學(xué)實踐中遇到的問題，確立研修主題，制定出切實可行的計劃，具體到每個月、每個星期、每個活動日，教師具體干什么，怎么干，都要有翔實的謀劃安排。今后的研修活動，需遵照計劃嚴(yán)格執(zhí)行落實到具體的行動中，及時調(diào)整使之切合該校教師實際，避免只定計劃，不按計劃行事，或者不早計劃，早打算，早安排，而臨時才隨便抓個“主題”，讓教師沒有準(zhǔn)備，無所適從。這樣的校本研修，其效果可想而知。俗話說：心動不如行動，再美好的理想，不付諸行動，亦如美麗的肥皂泡！我們只有把計劃落實到每一個具體研修活動中，引領(lǐng)廣大教師扎實地行動起來，校本研修才可能取得良好效果。
二、重資料建設(shè)，輕研修過程
校本研修強(qiáng)調(diào)的是一種行動研究，唯有“動”起來才可能有效，這是不容置疑的。然而，現(xiàn)實中有不少學(xué)校，頗為重視資料建設(shè)，把資料建設(shè)得非常完美，美麗了我們的視線，卻荒蕪了教師的研究學(xué)習(xí)過程，如此一來就弱化了教師的教育教學(xué)水平，校本研修成了美麗的“軀殼”。殊不知，校本研修是一種“以校為本”“教師即是研究者”和“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動，輕視甚至省略過程，研修則成了無源之水，無本之木。
某師訓(xùn)中心將考核各學(xué)校的校本研修工作，B校教研組長深感誠惶誠恐，其所在學(xué)校相關(guān)工作為“零”，頂多只有計劃，也是網(wǎng)上下載的。他靈機(jī)一動，何不“百度”一下，上網(wǎng)搜索，下載，打印，裝訂了四五份，并在相關(guān)內(nèi)容上標(biāo)明，學(xué)習(xí)時間、周次、內(nèi)容，把學(xué)校教師分成幾個組，大家輪流傳抄，做好筆記。幾天后，一本本內(nèi)容充實，整潔美觀的校本研修筆記，擺到了教研組長的桌上。他操起教導(dǎo)處公章，逐一蓋上鮮紅的印章，簽上檢查意見，如此一番忙碌，校本研修就算大功告成了。然而，頗具諷刺意味的是，B校的“校本研修”搞得“好”，而被表彰為“校本研修先進(jìn)單位”。我們不難想象，那一本本“耐看”的筆記，讓人眼花繚亂，騙了檢查者的眼睛，不過是遮眼的浮云。這樣的校本研修，不搞也罷。
筆者了解到，像B校這樣的校本研修，為數(shù)不少。如此研修，除了哄騙檢查過關(guān)，獲得一個虛妄的榮譽(yù)，無疑是在制造垃圾。這種注重資料建設(shè)，而忽略了過程的校本研修，對教師的專業(yè)成長和教學(xué)水平的提高以及學(xué)校發(fā)展會有多少益處呢？從本質(zhì)上而言，校本研修是一種行動研究，是融合于教師的教研教學(xué)活動中，并非游離于教育教學(xué)實踐行動之外，是基于本校教師的教育教學(xué)實踐活動中一種行動研究。缺失了研修過程，教師缺乏與同伴一起交流，討論，甚至是爭辯的過程，沒有思維的碰撞，思想的交鋒，所獲甚少。有效的校本研修，不能缺失過程，沒有行動過程的研修，即便資料筆記再多再好看，也成了無源之水，無本之木。我們只有真正沉潛下去，引導(dǎo)教師結(jié)合平時的工作，扎扎實實地研究、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考、反思，校本研修才不會成為一種噱頭，才會發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為教師專業(yè)成長的秘密武器。
三、重理論學(xué)習(xí)，輕聯(lián)系教師自身實際
現(xiàn)實中，有些學(xué)校對校本研修的認(rèn)識理解失之偏頗，使教師在校本研修中好高騖遠(yuǎn)，只顧學(xué)習(xí)專家的理論，而荒了自己的“田”，表面上搞得熱火朝天，實則偏離了“軌道”，脫離了本校實際，游離于教師的教育教學(xué)之外，致使校本研修沒有了“根”，浮于淺表。
C校因校本研修工作搞得轟轟烈烈，成了一所校本研修示范校，兄弟學(xué)校紛紛前去取經(jīng)。然而，該校某教師私下向筆者透露，其所謂的校本研修，無非就是教研組長組織大家一起學(xué)習(xí)專家名師的理論，做做筆記，整整資料。應(yīng)該說，一線教師很有必要學(xué)習(xí)專家名師的理論，這是校本研修應(yīng)有之義。然而，我們忽略了校本研修的宗旨和根本目的，是基于“學(xué)校”，其研修的基地是學(xué)校，研修的主體和活動在“學(xué)校之中”。換言之，校本研修是本校教師與其教育教學(xué)行為“對話”――根植于學(xué)校的教學(xué)活動，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動的過程。這就確定了研修主題應(yīng)來自本校的教師在教育教學(xué)中所面臨的實際問題，從實際需要出發(fā)，并非是為了學(xué)習(xí)專家名師理論而研修。事實上，這種脫離“校本”的研修，沒有觸及教師自身面臨的困難，不會激發(fā)廣大教師積極參與的興趣，即便“研修”也是勉強(qiáng)為之，如此隔靴搔癢，安敢焉求效果？
因此，校本研修的著眼點應(yīng)是學(xué)生、教師、學(xué)校當(dāng)前存在的問題，大家是問題的提出者，更是問題的研究者，人人不可或缺，研修活動的內(nèi)容更多地來源于教師的自主需求。這些來自“本校”的觸手可及的問題，教師看得見，摸得著，容易認(rèn)識，容易上手，容易解決。實踐證明，當(dāng)研修的問題來自身邊，校本研修真正急本校之所急，想教師之所想，解教師之困惑時，更能激發(fā)教師的參與興趣，積極投身于研修活動中，努力認(rèn)真“研修”，效果自不待言。
四、重剛性規(guī)定，輕喚醒教師產(chǎn)生認(rèn)同感
不可否認(rèn)，校本研修要充分發(fā)揮其作用，需要研修制度來保證。誠如，一名學(xué)者所言：無論一次研修活動做得多么精致，如果沒有制度作為保障，再精致的活動也只是一次活動而已，很難延續(xù)下去。因此，不少學(xué)校制定了很多剛性制度條例來“趕”著教師，進(jìn)行研修。
D校的校本研修制度不少，光是墻壁上的就有五十條之多，而且把這些條條框框納入考核教師工作績效的范圍，本以為有了制度教師就會積極研修，結(jié)果事與愿違，大家不但沒有熱情參與研修，反而怨聲載道，頗多抵觸情緒，草草應(yīng)付了事，致使研修流于形式。試想，教師在學(xué)校的剛性制度下“被研修”，效果能好嗎？誠然，有效的校本研修必定離不開研修制度，但作為上級教育行政部門和學(xué)校管理者，不應(yīng)僅僅用制度去“推”著教師研修，更多的是想方設(shè)法使教師獲得職業(yè)認(rèn)同感，喚醒內(nèi)心專業(yè)成長的愿望，激發(fā)其參與研修的熱情。顧泠沅認(rèn)為，知識管理視野下的校本研修制度反對采取剛性的、表明的條文，而更多地把激發(fā)教師真正的職業(yè)熱情，為他們的教學(xué)和發(fā)展提供服務(wù)支持、創(chuàng)設(shè)條件、提供空間作為方向。因此，學(xué)校的管理者應(yīng)循著為教師發(fā)展服務(wù)，為教師的成長提供幫助支持的視角，去構(gòu)思校本研修的制度，多激勵少責(zé)罰，多為教師研修創(chuàng)設(shè)平臺，提供自由寬松富足的空間，讓教師想研修，樂于研修，研修出成果，真正享受到研修帶來的樂趣，獲得成就感。
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二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長牽頭為主，組織教師進(jìn)行開課、評課等活動，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，不利于組內(nèi)成員專業(yè)水平的迅速發(fā)展。
三是校本研修時間受限。目前體育教師周課時數(shù)超常，加上體育社團(tuán)、運(yùn)動隊、比賽等工作，要承擔(dān)的工作量很大，校本研修的時間難以完全保證，往往應(yīng)付了事。
此外，由于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均，多集中在一些區(qū)、市級重點學(xué)校，所以很多基層學(xué)校有研修需求的體育教師苦于沒有優(yōu)秀的領(lǐng)軍人物，使得校本研修無法進(jìn)一步深入開展，研修質(zhì)量大打折扣。
鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進(jìn)行充分挖掘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內(nèi)涵和組織形式，將有利于促進(jìn)校本研修的實效性，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度。基于松江區(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀，針對其中存在的主要問題，在此闡述通過構(gòu)建以教研組為單位、以不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)切實提升校本研修實效的路徑。
二、構(gòu)建多維一體的
體育教研組校本研修支持系統(tǒng)的策略
校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項集體活動，但它不應(yīng)是一所學(xué)校內(nèi)的“封閉式”的活動，而應(yīng)具有開放性、多維性。
“多維一體”是指由教研員、領(lǐng)域?qū)＜摇⒏呒壗處煛⒐歉山處煛⑿ｋH聯(lián)盟等支持者組成的，為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個成員專業(yè)發(fā)展提供切實支撐的個人與團(tuán)隊力量，能更好地滿足校本研修發(fā)展需求。基于校本研修存在的主要問題，學(xué)校以教研組為基本單位，構(gòu)建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)。從被動接受向主動尋求的研修行為過渡，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)型組織轉(zhuǎn)變，遵循“走出去、請進(jìn)來”的指導(dǎo)思想，從區(qū)層面轉(zhuǎn)向區(qū)域?qū)用妗W(xué)校層面、教研組層面，謀求來自各個層面不同對象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規(guī)模”“大效應(yīng)”，真正落實、完善校本研修的開展。
1.教研員搭橋。教研員要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)與橋梁作用，深入教學(xué)第一線，了解教師實際情況與需求，為他們的成長與進(jìn)步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區(qū)內(nèi)體育教師的特長，發(fā)現(xiàn)典型，使其各盡其能，并且要根據(jù)不同教齡和職業(yè)階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達(dá)各種政策，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)外，要更多地親近一線教師，了解教師的實際需求；三是利用教研員人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為基層學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校牽線搭橋，創(chuàng)造更多的交流機(jī)會。
2.領(lǐng)域?qū)＜尹c撥。科研興教、科研促教，科研對于學(xué)校體育教學(xué)有著重要作用。然而基層學(xué)校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設(shè)想，但是通過科研方法總結(jié)和反思教學(xué)問題的能力依然有限。為此，領(lǐng)域?qū)＜抑赜趯ｎ}講座與學(xué)科前沿問題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請學(xué)科專家來基層學(xué)校舉辦學(xué)科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學(xué)科發(fā)展動態(tài)；二是以科研課題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)科專家?guī)椭萄薪M開展科研工作，在摸索和實踐中使一線實踐者真正向研究者的方向邁進(jìn)。
3.骨干教師主導(dǎo)。骨干教師應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)上的優(yōu)勢與特長，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進(jìn)行公開課展示活動，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長；二是骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，聽課、評課、再上課，通過集體備課、課堂教學(xué)模式與策略探討、學(xué)習(xí)方式改變研究等形式進(jìn)行課堂教學(xué)研究；三是基層教師聽骨干教師上課，課后點評示范課，重點討論骨干教師如何在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透教學(xué)理念。
4.自主學(xué)習(xí)探究。自主學(xué)習(xí)是校本研修的內(nèi)在驅(qū)動力。教師要讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，結(jié)合自身實際情況，通過不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實效性。策略：一是教研組制定組內(nèi)成員學(xué)習(xí)計劃，有明確目標(biāo)，并予以監(jiān)督，以提高教師的自我學(xué)習(xí)能力；二是教師要經(jīng)常性地記錄教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，做好問題積累，主動尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進(jìn)行常規(guī)性的總結(jié)與反思，適時地將一些教學(xué)經(jīng)驗用科研方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。
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1、校本研修是在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，由學(xué)校組織實施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校和教師發(fā)展過程中遇到的實際問題為目標(biāo)的一種教師繼續(xù)教育形式。
2、校本研修以校為本，通過學(xué)校組織各種研修活動，營造學(xué)校的研修文化，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校特色的形成。
3、校本研修堅持從學(xué)校與教師發(fā)展的實際出發(fā)，理論與實踐的緊密結(jié)合，著力解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實際問題，有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實效。
二、校本研修的工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)校本研修理論研究，在推進(jìn)校本研修過程中逐步完善相關(guān)機(jī)制，豐富校本研修的內(nèi)涵，構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。
2、全市所有學(xué)校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開展校本研修活動，創(chuàng)設(shè)自主研修和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的良好氛圍，努力營造校本研修文化，使學(xué)校成為教師成長的搖籃。
3、樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動，在研修中不斷修正教育教學(xué)中的不良行為，提高專業(yè)水平和素養(yǎng)，促進(jìn)自我發(fā)展，造就一批具有較高教研水平的學(xué)科骨干教師，整體上提高教師隊伍的教育能力。
4、在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，加強(qiáng)校際間聯(lián)動，建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專家學(xué)者、教研人員、校長和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機(jī)制，實現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，促進(jìn)校本研修工作均衡發(fā)展。
三、校本研修的內(nèi)容和形式
1、校本研修應(yīng)以師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容，著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識的研修、新課程教學(xué)素養(yǎng)的研修、教育教學(xué)研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。
2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，各校應(yīng)結(jié)合本校實際，根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學(xué)科和學(xué)校教師隊伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動時，要引導(dǎo)教師以教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為切入點，通過自主學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論與成功經(jīng)驗，或者咨詢、請教專家作為引領(lǐng)，研究制訂解決現(xiàn)實問題的工作方案，并在實踐中不斷研究修正，促進(jìn)自身教育教學(xué)實踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流、主題研討、情境體驗、專題辯論、課題研究、考察交流等。
四、校本研修的組織管理
1、*市教育局成立*市校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教師培訓(xùn)和教研工作的副局長、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成。負(fù)責(zé)宏觀管理，制定全市校本研修規(guī)劃，指導(dǎo)、督促、參與和評估學(xué)校的校本研修活動，籌措校本研修經(jīng)費(fèi)。
2、各縣（市、區(qū)）教育局成立相應(yīng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本縣（市、區(qū)）校本研修總體規(guī)劃，組織人員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)研修工作，初步評價本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作，確認(rèn)教師校本研修學(xué)時。
3、各學(xué)校成立以校長為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修工作小組，負(fù)責(zé)組織本校教師開展校本研修活動，安排校本研修經(jīng)費(fèi)。
4、成立“*市校本研修專家組”，負(fù)責(zé)制定具體的校本研修實施方案，研究分析學(xué)校開展校本研修工作的動態(tài)，總結(jié)推廣學(xué)校開展研修活動的好經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)校開展校本研修活動，培養(yǎng)各縣（市、區(qū)）校本研修骨干和帶頭人。
5、*市教師進(jìn)修學(xué)校為*市校本研修工作的項目執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研修活動的日常管理工作，包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請專家等。
6、建立校本研修激勵機(jī)制，將校本研修活動與教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升掛鉤，表彰校本研修先進(jìn)單位和個人。建立經(jīng)費(fèi)保障制度，市安排一定經(jīng)費(fèi)用于全市校本研修的研討、評價和表彰。各校要安排好校本研修活動經(jīng)費(fèi)，確保校本研修活動的順利進(jìn)行。
7、建立校本研修學(xué)時管理系統(tǒng)，對按要求完成校本研修計劃的教師，每年錄入校本研修20學(xué)時（本周期內(nèi)錄入學(xué)時上限為40學(xué)時）。
五、校本研修的實施步驟
根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結(jié)束，分四個階段進(jìn)行。
第一階段：試點工作階段（*.3—2009.1）
1、在全市經(jīng)過推薦，確定13所學(xué)校為試點學(xué)校。
2、舉辦校本研修工作高級研修班，聘請專家從理論層面給予引領(lǐng)。
3、赴上海浦東區(qū)考察學(xué)習(xí)校本研修活動的經(jīng)驗。
4、舉辦試點學(xué)校間的研討交流活動。
5、以校為本的研修實踐與探索。
6、校本研修試點工作成果展示活動。
7、總結(jié)推廣試點學(xué)校開展校本研修活動的經(jīng)驗和做法。
第二階段：全面實施準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.6）
1、成立市、縣（市、區(qū)）、校三個層次的組織管理機(jī)構(gòu)。
2、成立“*市校本研修專家組”，對全市中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合實際制定全面推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作具體實施方案。指導(dǎo)各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責(zé)分工、學(xué)習(xí)要求和研修質(zhì)量考評等內(nèi)容。
3、各校要根據(jù)本校教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力，提出不同層次的專業(yè)發(fā)展要求，并組織教師學(xué)習(xí)校本研修的相關(guān)理論知識，提高思想認(rèn)識水平，指導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展要求，制定教師個人專業(yè)發(fā)展的計劃。
4、舉辦學(xué)校學(xué)科教研骨干培訓(xùn)班，培養(yǎng)校本研修骨干力量。
5、完成學(xué)校向上一層校本研修組織管理機(jī)構(gòu)的校本研修活動或研修課題的申報工作。
第三階段：全面實施階段（2009.9—2011.7）
1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細(xì)化為工作計劃，分步組織實施校本研修活動，并根據(jù)教師個人的研修計劃，建立教師校本研修檔案，及時收集整理校本研修活動記錄、教師研修成果、書面總結(jié)等檔案資料。
2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國家級、省級學(xué)科骨干教師和省“百千萬人才工程”培養(yǎng)對象在校本研修活動中的帶頭和示范作用，引領(lǐng)校本研修工作扎實推進(jìn)。
3、充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本研修中的核心作用，通過學(xué)科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點問題開展研究，探索適合學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的研修方式，切實解決教育教學(xué)中的實際問題，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。
4、各級教研部門和各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)校本研修工作的研究，加強(qiáng)研修過程的專業(yè)引領(lǐng)，深入學(xué)校指導(dǎo)研修活動。
5、充分發(fā)揮省級示范學(xué)校的示范和輻射作用，加強(qiáng)校際聯(lián)系，有目的地開展區(qū)域研修協(xié)作活動。在各校取得階段性研修成果的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)校進(jìn)行校本研修活動的現(xiàn)場交流和示范觀摩。
第四階段：評價總結(jié)階段（2011.9—2012.7）
篇13
國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學(xué)研修。
（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢
1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動學(xué)習(xí)。這些要求，通過教育行政推動著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國家教育資源公共服務(wù)平臺教育管理公共服務(wù)平臺）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。
2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。
3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強(qiáng)調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實課堂的實踐性培訓(xùn)，實行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測評應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點，滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，實現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。
（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)
長期以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒有組織實施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實施，在一定程度上提高了規(guī)范性。
（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路
規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個依據(jù)：一是校本研修實踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語、要求和評價等，特別是對服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：
1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機(jī)制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊伍與培訓(xùn)資源實際，立足提高培訓(xùn)績效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進(jìn)行校本教學(xué)研修的機(jī)制制度創(chuàng)新。
2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓(xùn)一體的前提下，實行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評價等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機(jī)制、引的機(jī)制與悟的機(jī)制，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。
3.在三項標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓(xùn)的基本實施模式之一，但是三項標(biāo)準(zhǔn)不是只針對校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實際為出發(fā)點，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機(jī)制的轉(zhuǎn)變。
二、校本教學(xué)研修實踐的重構(gòu)及改進(jìn)
縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機(jī)制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點、作用、途徑、方法、機(jī)制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實踐經(jīng)驗，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學(xué)校實施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學(xué)研修實踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。
（一）確定研修需求
對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補(bǔ)能力差距的解決辦法說明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。
（二）設(shè)計策劃研修
設(shè)計策劃研修是對校本教學(xué)研修活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進(jìn)行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準(zhǔn)問題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細(xì)化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學(xué)研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺和經(jīng)費(fèi)等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評價包括對評價指標(biāo)、評價方法及結(jié)果運(yùn)用等的計劃與要求。
（三）實施支持研修
校本教學(xué)研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關(guān)研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠(yuǎn)程式、行動式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進(jìn)行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數(shù)）提供支持；活動總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)（如遠(yuǎn)程在線或面對面的互動交流）。
（四）評價研修結(jié)果
評價研修結(jié)果是對研修目標(biāo)的實現(xiàn)程度進(jìn)行評價和估量。校本教學(xué)研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進(jìn)行中測（形成性評價，即對過程中的學(xué)習(xí)成果的評價）和后測（終結(jié)性評價，即對結(jié)束時或滯后一段時間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結(jié)合。單項評價，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗法等。（3）評價內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿意度和感受），學(xué)習(xí)（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門；社會評價：學(xué)生家長、社區(qū)和專門機(jī)構(gòu)。
（五）全程性監(jiān)控
