引論：我們?yōu)槟砹?3篇美工畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
其一，美術(shù)技能展示形式單一化。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式的呈現(xiàn)較為單一化，沒有多維度展示本專業(yè)學(xué)生的能力。因?yàn)槊佬g(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏向于學(xué)生對視覺審美規(guī)律的掌握程度，所以學(xué)生較少進(jìn)行美術(shù)知識如何在幼兒教學(xué)層面轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探索，忽略了對教育學(xué)和心理學(xué)等知識的跨學(xué)科應(yīng)用，未能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。其二，活動(dòng)組織能力不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)展示僅呈現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也應(yīng)注重彰顯學(xué)生的組織能力。幼兒園教學(xué)不僅包含課堂教育部分，還涉及室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、文藝表演、校內(nèi)外展覽等組織活動(dòng)。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備對色彩、造型與空間關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、人員工作的分配能力和活動(dòng)現(xiàn)場的駕馭能力。其三，學(xué)業(yè)任務(wù)與畢業(yè)創(chuàng)作銜接不充分。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)業(yè)任務(wù)中安排了半年的幼兒教學(xué)實(shí)習(xí)，通常未考慮其與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐充分銜接。這導(dǎo)致一方面學(xué)生沒有將畢業(yè)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)作方法和思路進(jìn)行幼兒教學(xué)轉(zhuǎn)換，理論與實(shí)踐未能及時(shí)得到相互修正；另一方面，學(xué)生因工作壓力而無暇顧及創(chuàng)作探索，被迫中斷相應(yīng)研究。其四，交流氛圍不濃。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的美術(shù)技能和知識的結(jié)果，而最終驗(yàn)收者只有少數(shù)幾位評委教師，驗(yàn)收場地也僅限于答辯教室等封閉性室內(nèi)空間，交流氛圍偏弱，不能促進(jìn)全校師生的交流、學(xué)生就業(yè)或展開現(xiàn)代幼兒美育的學(xué)術(shù)討論。其五，就業(yè)應(yīng)用延續(xù)性弱。因幼兒的身心結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有些美術(shù)創(chuàng)作形式在幼兒園中無法有效開展。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過將復(fù)雜的美術(shù)創(chuàng)作方式進(jìn)行創(chuàng)新改變以適合幼兒年齡結(jié)構(gòu)特征方面的實(shí)踐，所以難以將學(xué)校所學(xué)知識予以應(yīng)用。
三、改革方案
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的重心應(yīng)圍繞如何整合四年所學(xué)知識，平衡美術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，綜合制訂成套的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)不能完全照搬專業(yè)美術(shù)院系的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，也不能完全脫離實(shí)踐技能而撰寫美術(shù)教育研究方面的論文。因此，學(xué)生的美術(shù)教育理念和方法與美術(shù)基本功一樣舉足輕重，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中均應(yīng)得到體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合“套餐”與“自助餐”設(shè)置，自主選擇個(gè)性化創(chuàng)作方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)“套餐”，即畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作+幼兒教學(xué)實(shí)踐+展覽組織策劃+畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作“自助餐”，即學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中可選擇平時(shí)最擅長的創(chuàng)作門類，如繪畫創(chuàng)作（手繪本、油畫、水彩、國畫、景泰藍(lán)、綜合材料或彩鉛畫等）或設(shè)計(jì)創(chuàng)作（定格動(dòng)畫和手工裝置等）；幼兒教學(xué)實(shí)踐要求運(yùn)用與所選畢業(yè)設(shè)計(jì)門類相對應(yīng)的創(chuàng)作材料和方法實(shí)施于幼兒美術(shù)實(shí)習(xí)教學(xué)課堂中，并拍攝現(xiàn)場教學(xué)錄像，整體展示幼兒美術(shù)教學(xué)情況；展覽組織策劃促使學(xué)生積極進(jìn)行視覺展示效果的思考和操作；畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯邀請?jiān)谛I(yè)教師和實(shí)習(xí)單位的教師一起對該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與幼兒教學(xué)進(jìn)行提問，進(jìn)行理論與實(shí)踐的綜合討論。此套畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)了以繪畫與手工并置為主體、教學(xué)實(shí)踐為載體、多樣化展示為體現(xiàn)、理論總結(jié)為補(bǔ)充。學(xué)生可在硬性規(guī)定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創(chuàng)作方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，將四年所學(xué)的美術(shù)教育知識和創(chuàng)作技能發(fā)揮得淋漓盡致。畢業(yè)設(shè)計(jì)增設(shè)多層面的考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)立體化展覽效應(yīng)，使美術(shù)類畢業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容更具開放性與多元化。
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基于以上對于武漢地區(qū)高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)研分析，專業(yè)課程內(nèi)容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構(gòu)也應(yīng)從市場、行業(yè)的實(shí)際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)。按照“精設(shè)計(jì)、能制作，會策劃、勇創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo),我們對典型工作任務(wù)進(jìn)行了梳理，構(gòu)建出基于工作過程導(dǎo)向的，以培養(yǎng)職業(yè)能力和應(yīng)用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將工作過程導(dǎo)向這一主線貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每個(gè)課程內(nèi)容中，用切實(shí)可行的教學(xué)模式與方法予以組織實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程基本符合企業(yè)工作的過程。在“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的“應(yīng)用”型課程體系中，本著與“市”俱進(jìn)，“納新去陳”的原則對本專業(yè)原有課程進(jìn)行整體梳理，同時(shí)在課程設(shè)置上充分考慮到本專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)情況，理論課程以“夠用”為度進(jìn)行精簡，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)加運(yùn)用；加大實(shí)踐課程比重，將典型工作任務(wù)融入實(shí)踐課程中，優(yōu)化整合原有實(shí)訓(xùn)課程，通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工作室教學(xué)等形式來豐富實(shí)踐教學(xué)形式，提高實(shí)踐教學(xué)的針對性和學(xué)生的積極性。
在本課程體系的“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)單一課程設(shè)置方式，嘗試整合重組。如：將構(gòu)成類、繪畫類、史論類課程進(jìn)行精簡整合，確立“造型基礎(chǔ)”、“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程，在“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程中弱化三維立體構(gòu)成，適當(dāng)引入包裝設(shè)計(jì)知識；將圖形創(chuàng)意與圖案課程整合為“圖形語言與設(shè)計(jì)應(yīng)用”課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用設(shè)計(jì)；同時(shí)在“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)，納入“字體設(shè)計(jì)”課程，整合“字體設(shè)計(jì)”和“POP廣告”,強(qiáng)調(diào)字體的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美素養(yǎng)。“技能”環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力、廣告設(shè)備操作能力，設(shè)置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設(shè)備實(shí)訓(xùn)(含排版輸出軟件、雕刻機(jī)使用)、攝影。這些課程要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)技能，在學(xué)習(xí)中將真實(shí)工作過程貫穿于每個(gè)課程內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結(jié)合攝影課程，側(cè)重圖片的藝術(shù)化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)分科課程，依據(jù)典型工作任務(wù)和任務(wù)的工作過程對傳統(tǒng)課程進(jìn)行梳理、歸納、整合、重構(gòu)，創(chuàng)新性整合多個(gè)典型工作任務(wù)：圖形圖像處理、單頁設(shè)計(jì)與制作、畫冊設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、廣告策劃等，并將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：單頁設(shè)計(jì)與制作、招貼設(shè)計(jì)與制作、畫冊設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業(yè)設(shè)計(jì)與展示推廣、頂崗實(shí)習(xí)。典型工作任務(wù)的工作過程貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以支撐一項(xiàng)或多項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域訓(xùn)練，在不同層面或不同領(lǐng)域教學(xué)中，貫穿“應(yīng)用”這一主旨，融和職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)，最終形成一個(gè)整體，體現(xiàn)職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的特點(diǎn)。
三、依托企業(yè)，健全工作室制度，借助線上線下產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺推進(jìn)課程實(shí)施
在現(xiàn)有“廣告設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心”、“逗號工作室”、“雕刻打印制作中心”等實(shí)體的基礎(chǔ)上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實(shí)訓(xùn)中心的資源，與雅士展覽服務(wù)有限公司、武漢創(chuàng)智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯(lián)盟，將全面參與專業(yè)的人才培養(yǎng)活動(dòng)，提供日常教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)支持，依托公司項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，使學(xué)生在設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)管理等過程中得到全面的培養(yǎng)。創(chuàng)立“藝彩•原創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)中心，并成立電子商務(wù)平臺，搭建線上線下的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺，為學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)提供支撐。通過對“藝彩•原創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)中心品牌形象的設(shè)計(jì)推廣、研發(fā)中心系列產(chǎn)品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網(wǎng)店裝修設(shè)計(jì)、銷售等一系列實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，將“設(shè)計(jì)———制作———拍攝———宣傳———展示———售賣”一系列的工作流程貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)了課堂教學(xué)與市場的全面融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)激情。通過畢業(yè)展覽、以賽促學(xué)等形式推進(jìn)課程的實(shí)施，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術(shù)設(shè)計(jì)年會“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”評選中學(xué)生畢業(yè)作品獲銀獎(jiǎng)，在湖北省第四屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生作品以省一等獎(jiǎng)選送全國參展，獲教育部優(yōu)秀美術(shù)作品二等獎(jiǎng)，在中國權(quán)威設(shè)計(jì)網(wǎng)站———視覺中國舉辦的“2013年藝術(shù)院校畢業(yè)展”活動(dòng)中，學(xué)生畢業(yè)作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學(xué)生參加國家勞動(dòng)部門的廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證、ADOBE中國認(rèn)證設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證等，在訓(xùn)考結(jié)合、訓(xùn)賽結(jié)合過程中確保職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。
篇3
本文介紹哈爾濱師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院在游戲軟件專業(yè)建設(shè)過程中探索出的以“學(xué)生作品展覽”為主線促進(jìn)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)。
1我國游戲產(chǎn)業(yè)及游戲教育現(xiàn)狀
1.1游戲產(chǎn)業(yè)成為我國朝陽產(chǎn)業(yè)
我們國家在政策上給予計(jì)算機(jī)游戲大力扶持和推動(dòng),在全國各地紛紛成立了游戲軟件產(chǎn)業(yè)園區(qū)[2],許多高校及社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)也紛紛開設(shè)游戲軟件設(shè)計(jì)專業(yè)課程。最具代表性的是由國家信息產(chǎn)業(yè)部電子教育中心、香港職業(yè)訓(xùn)練局、北京匯眾益智科技有限公司聯(lián)合推出的游戲?qū)W院。目前,“游戲設(shè)計(jì)開發(fā)課程”已成為最受歡迎的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目之一。
在2010年上海世博會上,一些擁有互動(dòng)游戲的展館更是受到游客的追捧。許多發(fā)達(dá)國家館將設(shè)立“游戲日”,方便各國游戲行業(yè)資深人士與游戲從業(yè)者進(jìn)行交流,對世界游戲現(xiàn)狀進(jìn)行討論。世博會期間荷蘭館還舉辦了“歡迎與荷蘭游戲大師握手”的會議,參與者在會上學(xué)習(xí)、討論和交流有關(guān)荷蘭游戲的經(jīng)驗(yàn),互相交流一手經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力想法。荷蘭專家還得出了“游戲玩家是適合現(xiàn)代生活方式的人”的結(jié)論。
目前,盡管金融危機(jī)陰影未散,但在中國,網(wǎng)絡(luò)游戲仍然生氣勃勃。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《2009年中國網(wǎng)絡(luò)游戲市場研究報(bào)告》顯示,2009年我國大型網(wǎng)絡(luò)游戲用戶已達(dá)到6931萬人,較2008年增長24.8%。
1.2傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)存在的問題
目前全國各地開辦了多家游戲?qū)W院,開設(shè)游戲設(shè)計(jì)類課程。很多高校也紛紛開辦相關(guān)專業(yè),游戲軟件設(shè)計(jì)已經(jīng)成為目前的熱門專業(yè)之一。為了達(dá)到培養(yǎng)合格游戲人才的目標(biāo),各辦學(xué)單位也都積極探索,努力實(shí)踐。主要是通過校企合作培養(yǎng)的方式解決這一問題[3]。校企合作在一定程序上解決了校企之間的鏈接問題,但在高校當(dāng)中,校企合作通常集中在最后一個(gè)學(xué)年或者半個(gè)學(xué)年。而前幾學(xué)年對于學(xué)生來說正是打牢專業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)劃職業(yè)方向的重要時(shí)期。高校由于其自身的特點(diǎn)和眾所周知的限制,其傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)手段已經(jīng)越來越不適應(yīng)新的需要,文獻(xiàn)[4]中論述了傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在的一些問題,其中包括:缺少系統(tǒng)的游戲設(shè)計(jì)工程的知識;學(xué)生不具備關(guān)于游戲軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的完整知識體系;目前還沒有一套成熟的游戲軟件工程人才培養(yǎng)體系;重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式使學(xué)生缺少實(shí)踐訓(xùn)練、缺乏職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);沒有結(jié)合工程化、產(chǎn)業(yè)化的實(shí)踐體系。
由于上述問題的存在,使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、效率低下,從而嚴(yán)重影響了游戲軟件專業(yè)的辦學(xué)水平。導(dǎo)致高校最終培養(yǎng)的是技能單一、缺乏綜合設(shè)計(jì)能力的準(zhǔn)合格甚至不合格人才,學(xué)生畢業(yè)后入職前往往還要進(jìn)行專門的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
2學(xué)生作品展覽在游戲軟件專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐
哈爾濱師范大學(xué)數(shù)字媒體(游戲軟件方向)專業(yè)于2006年開始招生,2010年第一屆學(xué)生即將畢業(yè)。四年來,在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,數(shù)字媒體教研室教師探索出一條通過學(xué)生作品展覽促進(jìn)教學(xué)改革的一條十分有效的教學(xué)手段。
2.1制定符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃
學(xué)院在廣泛爭求國內(nèi)專家及企業(yè)高級工程師的意見之后,針對游戲軟件設(shè)計(jì)專業(yè)制訂了專門的面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃[1]。突出體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思想,對以往相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行大刀闊斧的整合與修改,特別在教學(xué)中引進(jìn)了工程實(shí)踐思想,把實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐放到了前所未有的首要位置。
2.2大力突出實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)地位
在教學(xué)計(jì)劃的制定中,我們把游戲軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方向初步定為游戲美工及游戲策劃編程兩個(gè)方向,在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配上做到了均衡發(fā)展。特別是在兩個(gè)專業(yè)方向上設(shè)計(jì)了一系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),要求學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)形成設(shè)計(jì)作品。最后,通過“學(xué)生作品展覽”為主線來主導(dǎo)教學(xué),并貫穿本科四年,收到了良好的效果。課程設(shè)計(jì)設(shè)置如表1所示。
1) 課內(nèi)的課程設(shè)計(jì)促進(jìn)課堂教學(xué)。在確立了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的突出地位之后,學(xué)院對教學(xué)計(jì)劃中部分課程特別設(shè)計(jì)了學(xué)期內(nèi)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),基本涵蓋了專業(yè)核心課程和專業(yè)必修課程。
此類課程在制定教學(xué)大綱時(shí)即明確規(guī)定在成績評定標(biāo)準(zhǔn)中,課程設(shè)計(jì)大作業(yè)所占的比重不低于30%,有些課程根據(jù)課程性質(zhì)和實(shí)際需要占到50%甚至70%。
課內(nèi)課程設(shè)計(jì)可以是大作業(yè)、技術(shù)報(bào)告、綜合性程序設(shè)計(jì)報(bào)告、平面或三維美術(shù)作品、策劃文案等。課內(nèi)課程設(shè)計(jì)由學(xué)生獨(dú)立完成。
2) 獨(dú)立設(shè)置的綜合性課程設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力,我院在游戲軟件專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中增加了大量獨(dú)立設(shè)置的綜合性設(shè)計(jì)課程。
此類課程不設(shè)理論考試,學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目大小組成3～5人的研究小組,模擬企業(yè)崗位設(shè)定規(guī)則,每人擔(dān)當(dāng)不同的角色。在共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí),適當(dāng)引入企業(yè)管理機(jī)制,項(xiàng)目組內(nèi)合作、項(xiàng)目組之間競爭。良好的管理模式既可以使學(xué)生體驗(yàn)到校園文化與企業(yè)文化的結(jié)合,也可以讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自我管理、自我約束的自律自覺的學(xué)習(xí)氛圍。不知不覺之間培養(yǎng)了學(xué)生良好的品質(zhì),而這種品質(zhì)正是企業(yè)所需要的,也往往是當(dāng)代大學(xué)生缺乏的。
此類課程要求項(xiàng)目有完整的設(shè)計(jì)報(bào)告、可行性方案、需求分析、市場調(diào)查、調(diào)研報(bào)告、工程實(shí)踐報(bào)告等文檔,在考核時(shí)完全以答辯形式進(jìn)行,項(xiàng)目組將作品在學(xué)院公開公示一段時(shí)間后,接受來自同學(xué)、老師的質(zhì)詢。杜絕了以往學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重的問題。
3) 畢業(yè)設(shè)計(jì)。游戲軟件專業(yè)實(shí)行3+1校企合作培養(yǎng)模式,學(xué)生在前3年的時(shí)間里在學(xué)校學(xué)習(xí),期間有2次共4周的企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在最后一年的時(shí)間里,前半年是企業(yè)實(shí)訓(xùn),后半年完全到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。所有學(xué)生的畢業(yè)論文完全由畢業(yè)設(shè)計(jì)代替,實(shí)行學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師制,畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須是學(xué)生在企業(yè)從事的真實(shí)項(xiàng)目。這在制度上保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性,推動(dòng)了學(xué)生、學(xué)校企業(yè)的無縫鏈接。學(xué)生經(jīng)過長達(dá)一年的企業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí),完全有能力拿出當(dāng)前時(shí)期本專業(yè)、本領(lǐng)域的前沿性的作品。
哈爾濱師范大學(xué)計(jì)算機(jī)工程與信息學(xué)院與北京、大連、哈爾濱動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園區(qū)多家游戲相關(guān)企業(yè)合作,建立了多家實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,目前合作非常成功,由我院學(xué)生創(chuàng)意的游戲產(chǎn)品在企業(yè)已進(jìn)入研發(fā)階段。實(shí)習(xí)基地的建立,有效地解決了學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè),以及企業(yè)找不到合適人才的難題。目前,我院游戲軟件專業(yè)第一屆26名畢業(yè)生當(dāng)中,除1名考取中國傳媒大學(xué)研究生外,都收到企業(yè)的錄用通知,有近10名同學(xué)在畢業(yè)前已經(jīng)成為企業(yè)正式員工。
3課程設(shè)計(jì)題目的制定及科學(xué)選題
學(xué)生課程設(shè)計(jì)的具體題目可由大綱規(guī)定題目、教師指定題目、企業(yè)設(shè)計(jì)題目、學(xué)生自定題目幾部分組成,學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢、愛好及未來職業(yè)規(guī)劃自由選擇題目,由教師和學(xué)生共同制定研究方向、項(xiàng)目目標(biāo)以及最后作品的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自主選題、半自主制定設(shè)計(jì)目標(biāo)、全程自主設(shè)計(jì),教師起到引導(dǎo)、輔助、建議的作用,處處以學(xué)生為中心,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)習(xí)熱情高漲。期末考試再也不是以往的只考理論,“考前突擊背、考后全不會”的現(xiàn)象得到很大的改變。
我院制定了學(xué)生自主選題的辦法來激勵(lì)學(xué)生。實(shí)現(xiàn)完全學(xué)生自主選題,就要求題目數(shù)量多、質(zhì)量高、貼近企業(yè)需求、難度適當(dāng)。現(xiàn)在學(xué)院正在實(shí)施一項(xiàng)“基于課程設(shè)計(jì)主導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)改革工程,全院教師發(fā)揮自己的特長,設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目,并且不僅僅局限于自己所教的科目。同時(shí),學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣自行設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目。
學(xué)院定期舉行課程設(shè)計(jì)題目討論會,經(jīng)過院學(xué)術(shù)委員會討論通過的題目正式進(jìn)入某一門課程的課程設(shè)計(jì)題目庫中,以備在實(shí)施教學(xué)時(shí)備選。課程設(shè)計(jì)題目庫永久保存、實(shí)時(shí)更新,并把每屆學(xué)生優(yōu)秀作品結(jié)集成冊,永久保留。這樣,在后續(xù)的教學(xué)過程當(dāng)中,無論是教師還是學(xué)生都有足夠資料進(jìn)行參考,極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)水平。
4學(xué)生作品展覽促進(jìn)教學(xué)相長
學(xué)院制定了相對完善的以課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主的實(shí)踐教學(xué)體系以后,為了更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也為了讓學(xué)校和社會了解學(xué)生,讓學(xué)生走向?qū)W校、走向社會、走向明天,我院特別制定了學(xué)生作品展覽制度。
1) 對于課程內(nèi)的設(shè)計(jì)類作業(yè),要求學(xué)生在學(xué)年范圍內(nèi)展覽,并向全學(xué)院師生開放。學(xué)院專門提供場地,學(xué)生可以將自己的設(shè)計(jì)作品全程公開或階段性公開,接受同學(xué)及任課教師的觀摩、檢查,同時(shí)與參觀者交流設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、接受同學(xué)及老師的指導(dǎo),及時(shí)修正研究方向、研究思路及研究方法。
2) 對于單獨(dú)設(shè)置的綜合性設(shè)計(jì)課程,要求學(xué)生最終形成完整的作品,在全學(xué)院展出,并向全校師生開放。學(xué)院有專門場地提供展覽,由學(xué)生自行制定主題、設(shè)計(jì)展區(qū)、布置展覽,接受全院師生自由參觀。學(xué)院統(tǒng)一指定具體時(shí)間,項(xiàng)目組成員到場集中向參觀者講解作品,接受參觀者的提問,互相自由地交流。這一舉措最大限度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,面對展覽期間與觀眾面對面的交流與溝通,所有學(xué)生都表示極大的向往,同時(shí)感到有壓力更有動(dòng)力。
學(xué)院每學(xué)期都召開學(xué)生作品展覽總結(jié)會議,對優(yōu)秀作品的學(xué)生及指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),從而形成良性循環(huán),極大地改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)風(fēng)。
3) 對于畢業(yè)設(shè)計(jì),要求學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)將近一年的時(shí)間以后,根據(jù)自己所從事的工作,在學(xué)校指導(dǎo)教師及企業(yè)指導(dǎo)教師的雙重指導(dǎo)下,確定設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容及要求。由學(xué)生在一年時(shí)間里,邊工作、邊設(shè)計(jì),最后形成作品。畢業(yè)設(shè)計(jì)可由多名同學(xué)共同完成一個(gè)大的設(shè)計(jì)作品,但各自要有合理的分工,而且必須與當(dāng)前企業(yè)正在研發(fā)的產(chǎn)品相關(guān)。
每年5月左右,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品完成,學(xué)院組織在全校范圍內(nèi)舉辦作品展。2010年5月下旬,我院在哈爾濱師范大學(xué)圖書館舉行了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院2006級游戲設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生作品展”,此次展覽受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的設(shè)計(jì)重視,主管教學(xué)副校長在開幕式上講話,勉勵(lì)學(xué)生。同時(shí)還特別邀請企業(yè)人士參加,學(xué)院全體學(xué)生及全校部分師生參加了開幕式。
畢業(yè)作品展的舉辦,在一定程度上提升了學(xué)院知名度,增強(qiáng)了我院學(xué)生的自信心和自豪感,從而使學(xué)風(fēng)有了很大轉(zhuǎn)變。由企業(yè)參與的展覽貼近了學(xué)生和企業(yè)的距離,對低年級學(xué)生來說是一次難得的學(xué)習(xí)交流機(jī)會,使他們提前感受到企業(yè)的文化與氛圍。
5結(jié)語
培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型游戲軟件人才,是時(shí)代賦予我們的重任。在這條道路上,哈爾濱師范大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院始終不斷地探索著。以“作品展覽為主線”促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革,是一條切實(shí)可行并行之有效的方法。這種模式學(xué)生歡迎、教師歡迎、學(xué)校歡迎、企業(yè)歡迎,最后實(shí)現(xiàn)多方共贏,我們認(rèn)為,這種做法值得在其他院校推廣。
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Reform of Game-software Major Based on Exhibition
ZHANG Jun, YU Yan
篇4
在各大網(wǎng)站、報(bào)紙、媒體的消息顯示大多數(shù)視覺傳達(dá)和平面設(shè)計(jì)對應(yīng)屆生的要求中大多數(shù)有這么幾條：有責(zé)任心、熱愛工作、熟練掌握學(xué)習(xí)知識和軟件，如：PS、AI、廣告制作流程等，有一定實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先錄用。大多數(shù)專科應(yīng)屆生往往知識面廣但都比較膚淺達(dá)不到熟練要求，更別談經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)用人單位讓應(yīng)屆生現(xiàn)場操作時(shí)往往在學(xué)校應(yīng)付作業(yè)時(shí)那一點(diǎn)能力不能達(dá)到用人單位的認(rèn)可，而又不滿足和無學(xué)歷的一起干學(xué)徒工，這就造成“高身份”高要求的與企業(yè)需求無法統(tǒng)一的尷尬局面。再者大學(xué)生對行業(yè)基本都缺乏了解，只知道些理論皮毛而對行業(yè)有很大的盲目認(rèn)知。
我們對包裝設(shè)計(jì)的培養(yǎng)由于課時(shí)的限制過于理論化，這樣也是導(dǎo)致現(xiàn)在好多大學(xué)畢業(yè)生都覺得學(xué)校里學(xué)的知識根本在實(shí)際工作中應(yīng)用不上或者不知道如何應(yīng)用。通過回訪往屆畢業(yè)的學(xué)生和平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對包裝設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)在教學(xué)中做了一些探究。
一、了解包裝設(shè)計(jì)的從業(yè)要求，模擬設(shè)計(jì)公司的工作流程
通過前面提到的平面設(shè)計(jì)的招工要求，我們不難看出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的水平大多只是在熟練與略懂之間。但是，學(xué)校也給予了學(xué)生一些別的職位的能力，比如：美工方向的DW和Flash，視覺傳達(dá)方向的3DMAX等。但這些并不能拓寬包裝設(shè)計(jì)類學(xué)生的職場空間，一個(gè)月內(nèi)的應(yīng)急培養(yǎng)是不能滿足企業(yè)的用人需求的，這和社會上的培訓(xùn)班還是有一定的技術(shù)深度差距的。所以應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢形成自己的技術(shù)培養(yǎng)特色，避免廣、淺、多。
盡量充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的功能，讓學(xué)生從熟悉耗材到印版完成的每道工序都熟練掌握。讓學(xué)生能做到自主完成成品制作的全過程，總結(jié)設(shè)計(jì)圖紙?jiān)谏a(chǎn)中可能遇到的或曾經(jīng)遇到的問題。改變以往的作業(yè)模式，實(shí)行定向作業(yè)，課程設(shè)置用具體事例進(jìn)行工作環(huán)境模擬作業(yè)，把包裝設(shè)計(jì)發(fā)展為從一而終的專業(yè)。從而讓學(xué)生熟悉工作室的工作環(huán)境，做到學(xué)習(xí)與工作銜接。
因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)的方向比較寬泛，沒有視覺傳達(dá)的平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)美工、裝潢設(shè)計(jì)的專精，雖然知識面上占到一點(diǎn)小小的優(yōu)勢但因?yàn)檎n程的多而短使得實(shí)用性低，從而使應(yīng)屆生有了經(jīng)驗(yàn)不足的借口。應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生了解從業(yè)要求，根據(jù)自己的喜好側(cè)重性發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的搜集能力，加強(qiáng)耗材、設(shè)備的識別與應(yīng)用
有一次我的一個(gè)學(xué)生到一家科技公司兼職實(shí)習(xí)，經(jīng)理讓他做了一件最簡單的卡片覆膜。經(jīng)理詳細(xì)講了PVC紙是一面帶有背膠一面是拋光面，有經(jīng)驗(yàn)的都知道拿來一摞PVC紙給卡片雙面覆膜時(shí)，上邊是正放底下是反放的，然而這個(gè)學(xué)生全是直接放到鋼板里面就進(jìn)了覆膜機(jī)。可想而知下面所有的PVC紙都沒有覆到卡片上而是粘到了鋼板上，學(xué)生當(dāng)時(shí)就是感覺PVC背膠紙兩面全是相同的，他就不知背膠面有略微的粗糙感。還有他只操作了覆膜機(jī)溫度開關(guān)而忘記打開定時(shí)開關(guān)，致使所有的卡片全部燒焦。公司因此損失了一板卡片，這僅是單一成本2.5元的產(chǎn)品，如果是成套戶外廣告以及延誤客戶要求的交稿日期，這樣的損失公司更不愿承擔(dān)。
通過這個(gè)事例可以想到為什么用人單位喜歡有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。至少這個(gè)學(xué)生被訓(xùn)斥一次不會再犯同類的錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中可以用現(xiàn)實(shí)耗材設(shè)備直觀的給學(xué)生講解每一個(gè)細(xì)節(jié)，可以大大降低學(xué)生在日后工作中犯下操作生疏錯(cuò)誤的概率。從而在一定程度上改變了學(xué)生的分高低能、經(jīng)驗(yàn)不足弱點(diǎn)，提高了學(xué)歷的含金量，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平，并能獲得社會良好評價(jià)。
另外還要引導(dǎo)學(xué)生了解耗材價(jià)格，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候有些學(xué)生經(jīng)常會遇到預(yù)算超值嚴(yán)重的情況。大多數(shù)學(xué)生對耗材的價(jià)格了解匱乏，不知道耗材成本會致使設(shè)計(jì)因?yàn)槌杀締栴}不得不去放棄或整改。然而設(shè)計(jì)公司不會拿出半年時(shí)間只讓你反復(fù)修改一件作品，不會購買太多的耗材讓你反復(fù)嘗試。這樣就要求學(xué)生了解基本的耗材價(jià)格，比如：彩打，墨盒，紙張，PVC，PU等材料的價(jià)格。還要讓學(xué)生了解在多大規(guī)格的耗材上做多大的包裝比較節(jié)省耗材，減少浪費(fèi)，讓學(xué)生學(xué)會利用角料。還要讓學(xué)生了解耗材的性能，比如用紙包裝去儲藏冷凍產(chǎn)品這種低級錯(cuò)誤。要讓學(xué)生明白什么樣的耗材適合做什么樣的包裝，什么樣的耗材擁有什么樣的性能，什么樣的性能適合什么樣的儲存環(huán)境和展示效果等。
三、了解工藝流程，知道什么工藝能表現(xiàn)什么效果
做設(shè)計(jì)的都知道打印機(jī)打印的時(shí)候都要留出一定的出血位，這樣能便于裁剪。然而在以往的教學(xué)中學(xué)生只交電子稿版的作業(yè)，基本上是沒有留出出血位的，當(dāng)出實(shí)體物時(shí)他們的包裝圖的尺寸都會有大小不一的偏差。大多數(shù)學(xué)生會因?yàn)楣?jié)省開支而湊合著制作粘合，這樣會影響產(chǎn)品的嚴(yán)謹(jǐn)性和美觀性。這類產(chǎn)品如果到了客戶手里可想而知一定會被拒單，那將給用人單位帶來一定的經(jīng)濟(jì)損失和名譽(yù)損失。
還要讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)不同工藝對同一包裝效果的比較，讓學(xué)生寫出總結(jié)報(bào)告，分別找處每種工藝的優(yōu)劣，了解每種工藝的損耗是多少，體會通過工藝給包裝帶來的藝術(shù)增值。
沒有一個(gè)單位會讓員工把他們當(dāng)作試驗(yàn)田，我們可以讓學(xué)生在工作室完成自己的產(chǎn)品進(jìn)行品保檢驗(yàn)從中總結(jié)設(shè)計(jì)師應(yīng)該考慮的工藝影響。還可發(fā)散自己的思維，設(shè)計(jì)比較新穎的產(chǎn)品，用自己的工藝檢驗(yàn)是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果。創(chuàng)新是技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓寬思路扎實(shí)的做每一張圖，對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行工藝革新，流程簡化，降低包裝成本。
四、改變以往的作業(yè)模式，通過模擬辦公加強(qiáng)實(shí)踐能力
實(shí)施理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生作業(yè)實(shí)行老師與社會百分比評分原則，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)與社會需求接軌，告別由教師單一評分的模式。
我們要嘗試引進(jìn)像威客這種設(shè)計(jì)派活網(wǎng)站，以及設(shè)計(jì)中國和素材中國這種素材網(wǎng)站，讓學(xué)生通過遞交自己的素材兌換積分換取素材和用自己的作品投標(biāo)的方式作為成績評定的一個(gè)參考。嘗試去設(shè)計(jì)公司，增加接觸工作的機(jī)會，得到社會的認(rèn)可與磨練才是最重要的。
可以實(shí)行定向作業(yè)，課程最后給學(xué)生分組用具體事例進(jìn)行工作環(huán)境模擬作業(yè)。平時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)基本都放在了展示藝術(shù)，實(shí)用方面關(guān)注的面很窄，企業(yè)往往不是追求的絢麗多姿，而是講求成本實(shí)用。設(shè)計(jì)可執(zhí)行化，成本可掌控性，產(chǎn)品可認(rèn)可性，這些是每一個(gè)設(shè)計(jì)公司都在追求的理念。我們往往是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，在技術(shù)上忽略了他本應(yīng)有的功能。有的包裝做出來僅僅展示了裝飾功能卻失去本來的包裝功能，這就像狗熊掰玉米得此失彼，得不償失。
引導(dǎo)學(xué)生做出符合客戶標(biāo)準(zhǔn)，符合正規(guī)包裝標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。好多作業(yè)學(xué)生往往會漏掉產(chǎn)地、生產(chǎn)日期或別的要求，我們也不會因?yàn)檫@些小細(xì)節(jié)而掛一個(gè)學(xué)生的科，但往往公司不會有這個(gè)耐心每次都叮囑這些小細(xì)節(jié)的，直接會說再不合格走人。
在教學(xué)模式上要學(xué)習(xí)公司讓學(xué)生有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在學(xué)校設(shè)計(jì)工作室里成立項(xiàng)目組各組輪流用課余時(shí)間去設(shè)計(jì)室工作，加強(qiáng)學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生如果在社會上中標(biāo)還會得到一些生活補(bǔ)助。這樣即提高了學(xué)生的水平還會加強(qiáng)家長對學(xué)校的好感，提高學(xué)校和專業(yè)的社會知名度。
五、調(diào)整實(shí)習(xí)期
把實(shí)習(xí)期往前調(diào)整半年，實(shí)習(xí)結(jié)束交一份完整實(shí)習(xí)報(bào)告再回學(xué)校做工作前的技術(shù)充電。當(dāng)一個(gè)人真正出去實(shí)踐了就會在一定程度上發(fā)現(xiàn)一些自己的不足，自己回到學(xué)校就會減少以前對社會的無知與渺茫。
通過以上技術(shù)革新我們用一個(gè)實(shí)例闡述一下包裝設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)的基本技術(shù)要求：
拿綠茶包裝為例，我們首先要做好市場調(diào)研，同品類產(chǎn)品在市場上主要的包裝方式。
調(diào)查結(jié)論為：一般市場上茶葉包裝有簡便裝、禮盒裝、真空簡便裝等；簡便裝一般為pe復(fù)鋁箔或一色pet鍍鋁復(fù)bopp印刷，多色印刷pe復(fù)pet陰陽鍍鋁復(fù)bopp印刷。禮盒裝多在簡便裝基礎(chǔ)上加鐵質(zhì)茶筒、絲綢、木盒或硬裝紙盒。真空裝一般為10到20克小包裝pvc塑料盒或鐵筒。
第二部成本預(yù)算，一般一只印刷銅板在4到5百元，pe復(fù)鋁箔半斤裝成本為3.5分每個(gè)，一色pet鍍鋁復(fù)bopp印刷為5分每個(gè)，多色pe復(fù)pet陰陽鍍鋁復(fù)bopp印刷為九分每個(gè)。木質(zhì)禮盒單品設(shè)置樣板為300元每個(gè)批量生產(chǎn)單個(gè)為15到20元不等，鐵筒沖壓每個(gè)6元左右，硬紙盒加絲綢每個(gè)成本5元左右，pvc塑料盒7角左右。
第三部分根據(jù)市場調(diào)研的同類產(chǎn)品的包裝品項(xiàng)以及品項(xiàng)成本設(shè)計(jì)幾套圖紙。做好商標(biāo)、圖形、文字、色彩和一些符號的組合排列，注意商標(biāo)設(shè)計(jì)一定要符合包裝法和企業(yè)VI標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志在包裝所占比重和位置要合理醒目。包裝上的文字設(shè)計(jì)內(nèi)容要簡明、真實(shí)、生動(dòng)、易讀、易記，講明包裝內(nèi)容物的屬性特色，排版要和諧與整體包裝統(tǒng)一，圖形要形象、直觀、簡潔的表現(xiàn)茶文化的精髓和茶葉感官。整體色彩要做到以“色”奪人，讓人產(chǎn)生好奇與購買欲。
同時(shí)還要有一定的防潮防水防壓運(yùn)輸儲存提醒標(biāo)志，有機(jī)綠茶要有綠色有機(jī)標(biāo)志，要有印刷尺寸要符合國家標(biāo)準(zhǔn)的條形碼，應(yīng)在基本尺寸（37.29mmx26.26mm）放大或縮小0.80～2.09倍的范圍內(nèi)變化。
已知我們要做的綠茶產(chǎn)品為300元到500元一斤的春茶，我們主要考慮三層禮盒包裝以增加產(chǎn)品的品味使產(chǎn)品價(jià)格做到百分之二十五左右的一個(gè)提升空間。有機(jī)綠茶外盒可考慮原木色木盒，普通春茶為硬紙盒以節(jié)約成本。
第四部分做出3D效果圖，注意立體效果和商場專柜展示效果缺一不可。對展示效果做簡單的抽樣問卷調(diào)查分析消費(fèi)者心理。從設(shè)計(jì)方案中選擇一套自己滿意的進(jìn)行樣品生產(chǎn)試銷。
第五部分生產(chǎn)時(shí)要合理利用材料，尺寸計(jì)算精準(zhǔn)減少下角料的浪費(fèi)。紙盒包裝根據(jù)實(shí)際情況選擇是否覆膜，鐵筒根據(jù)成本選擇是否需要鋼印沖壓，真空包裝把控好包裝袋的大小以及真空機(jī)的氣壓。
總結(jié)
技術(shù)的培養(yǎng)在于勤學(xué)多練，通過以上的介紹和以往的教學(xué)模式相比較無疑是在包裝設(shè)計(jì)的深度上做了不小拓展。增加了從業(yè)要求，設(shè)備、耗材辨別，包裝造價(jià)等實(shí)際工作的具體內(nèi)容，主要是為了做到學(xué)校與社會的銜接，縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，減少了企業(yè)培訓(xùn)后擔(dān)心員工辭職后的人才流失。在減少課程繁雜對包裝輔較少的問題的同時(shí)，增加了學(xué)生對包裝設(shè)計(jì)的技術(shù)培養(yǎng)，從理論轉(zhuǎn)變到實(shí)踐層面，更加直觀的認(rèn)識包裝設(shè)計(jì)。
學(xué)校要培養(yǎng)懂市場懂需求懂成本的設(shè)計(jì)師，而不僅僅是一個(gè)作圖的機(jī)器，要熟練做到從設(shè)計(jì)初稿到印刷前的制作，還要了解從印刷到成品時(shí)各環(huán)節(jié)可能會對設(shè)計(jì)造成的變化及成本問題。做好學(xué)習(xí)與工作的銜接，更好的讓學(xué)生早日找到合適崗位。
參考文獻(xiàn)
1 楊小珠、向紅：《中山包裝學(xué)院實(shí)踐性教學(xué)模式的探討》，《包裝工程》，2002（S1）。
篇5
1.學(xué)生知識水平結(jié)構(gòu)較差,藝術(shù)設(shè)計(jì)功底弱。
2.班級學(xué)風(fēng)較差,很懶散。
3.學(xué)生懶得動(dòng)手,主動(dòng)能動(dòng)性差。
4.對于專業(yè)作業(yè)大多數(shù)學(xué)生向來只求按數(shù)量完成,不求質(zhì)量。
5.還有甚者經(jīng)常曠課,學(xué)期末再補(bǔ)考、重修,反正也不收費(fèi),對他們沒有什么壓力而言。
我院是一所高職高專院校,三年所培養(yǎng)的學(xué)生更應(yīng)該講求應(yīng)用型的服務(wù)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型服務(wù)性人才是指有別于大學(xué)同類專業(yè)本科而言。本科為社會培養(yǎng)的是研究型創(chuàng)作人才。教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論化的系統(tǒng)性,要求在傳授知識中,掌握技能。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的研究上創(chuàng)作,重探索性與實(shí)驗(yàn)性。作為應(yīng)用型服務(wù)性人才,教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能的操作性。它要求在實(shí)踐技能中,了解理論、掌握知識。對于技能的掌握,特別強(qiáng)調(diào)與社會市場對口的使用性與實(shí)踐性。
鑒于以上思路,作為高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)原則,應(yīng)該是:
1.培養(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)性。
2.學(xué)習(xí)時(shí)間的速成性。
3.教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。
4.教學(xué)方式的操作性。
教學(xué)中,在相對短的時(shí)間內(nèi),特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐與動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)與掌握。為此,培養(yǎng)方法上,要堅(jiān)持先市場考察后課堂教學(xué);先實(shí)際操作后規(guī)律梳理的倒裝句教學(xué)法。實(shí)行“先看后教、先仿后創(chuàng)、先實(shí)后需、先簡后繁、先易后難”的教學(xué)程序。
作為培養(yǎng)應(yīng)用型服務(wù)性人才,其間有著不同的崗位與層次。本專業(yè)根據(jù)我院實(shí)際與社會的大量需求,總體定位為設(shè)計(jì)師助手的設(shè)計(jì)制作人,成為勤動(dòng)腦,更精于上崗設(shè)計(jì)操作的高級手藝人。
我認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革,應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)教育特色,從社會實(shí)際需要出發(fā),有針對性地構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu);強(qiáng)化崗位知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用;完善、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)以操作技能、實(shí)習(xí)等為主的實(shí)踐環(huán)節(jié);加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比例;加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作,逐步建立學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機(jī)制。畢業(yè)生上崗后,上手快、動(dòng)手能力強(qiáng),經(jīng)過一段時(shí)間的磨煉,可成為平面設(shè)計(jì)、排版、策劃、美工等專業(yè)技術(shù)人才。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。為突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對性、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性、強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進(jìn)性等,分述如下:
一、課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)針對性
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)起步晚,發(fā)展快。這次改革我們從社會實(shí)際需要出發(fā),按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要,對課程設(shè)置作一些調(diào)整,突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。在新的教學(xué)體系中,主要加強(qiáng)以下幾項(xiàng)改革:
1.在專業(yè)教學(xué)中,注重理論教學(xué),突出動(dòng)手能力培養(yǎng),加強(qiáng)平面設(shè)計(jì)的教學(xué),強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在平面設(shè)計(jì)中的作用,建設(shè)專門的藝術(shù)繪畫室、平面設(shè)計(jì)機(jī)房等,通過平面設(shè)計(jì)教學(xué),使學(xué)生具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力,適應(yīng)人才市場需求。
2.在設(shè)計(jì)操作中,強(qiáng)化動(dòng)手能力。以校內(nèi)操作為依托,讓學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué)。通過校企實(shí)踐,提高學(xué)生動(dòng)手能力,初步掌握印刷、包裝等操作規(guī)程、廣告材料的選擇、應(yīng)用、室內(nèi)裝飾等教學(xué)過程中不易掌握的相關(guān)技能和知識。
3.在管理模塊中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、策劃能力,任何一個(gè)設(shè)計(jì)行業(yè)都需要扎實(shí)的文字功底,只有想得到才能做得到,對于整個(gè)的設(shè)計(jì)也需要全局的把握能力及管理知識,這就要求我們老師在教學(xué)過程中灌輸團(tuán)隊(duì)合作的重要性,以及一個(gè)廣告的整合營銷及策劃設(shè)計(jì)能力。
二、基礎(chǔ)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中我們糾正過去基礎(chǔ)課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象,使基礎(chǔ)課名副其實(shí)地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”,打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局,超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授。為糾正基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象,我想在基礎(chǔ)課程上增加速寫課程、插畫設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、裝飾材料等課程,并把原來的部分課程進(jìn)行了細(xì)分,例如原來的POP與字體設(shè)計(jì)分開教學(xué)。從宏觀上考慮基礎(chǔ)課所從屬的專業(yè)課和生產(chǎn)一線的需要,注意培養(yǎng)以下能力:
1.培養(yǎng)視覺反應(yīng)力,增強(qiáng)視覺接受信息的能力,即感悟能力。
2.開發(fā)想象能動(dòng)性和對未知領(lǐng)域自覺探索的能力即創(chuàng)新能力。
3.培養(yǎng)分析、思維能力,鍛煉對事物的把握能力,努力使基礎(chǔ)課教學(xué)適應(yīng)專業(yè)課的需要。
三、專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性
一種理論只有用于實(shí)踐才有其存在的價(jià)值和意義;如果不能指導(dǎo)實(shí)踐,那便是毫無意義的空話。在制訂改革方案時(shí),經(jīng)認(rèn)真調(diào)查研究,按照專業(yè)教育特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性,著眼于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才,總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合校情以及社會對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求,對專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向,訂單式教學(xué)
在“初步實(shí)踐――理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并行――系統(tǒng)實(shí)踐”的模式中,學(xué)生從專業(yè)思想教育和認(rèn)知實(shí)習(xí)中,初步了解專業(yè);在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中,通過課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場教學(xué),采用講、做(操作)結(jié)合,在做(操作)中強(qiáng)化對理論知識的理解,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透。
藝術(shù)設(shè)計(jì)是活的,是多學(xué)科綜合知識的集結(jié)。在具體設(shè)計(jì)中,難以確認(rèn)固定的秩序和搭配關(guān)系,因此拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式,無法滿足實(shí)際需要。校門開放的今天,對外設(shè)計(jì)服務(wù)已不可逆轉(zhuǎn),以教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會,使專業(yè)必修課在社會實(shí)際設(shè)計(jì)中完成,是加強(qiáng)教學(xué)的重要舉措。為保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí),我們可與社會某單位、企業(yè)、印刷廠掛鉤,建立校外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作基地。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)采用頂崗實(shí)習(xí)或者訂單培養(yǎng)的方式,讓學(xué)生以設(shè)計(jì)人員的身份到產(chǎn)學(xué)合作單位參與設(shè)計(jì),做到“實(shí)題實(shí)做”,即由學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)際設(shè)計(jì)課題,使學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)中完成廣告項(xiàng)目,以實(shí)際的成果來完成畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)答辯時(shí)既能見到學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)作品,又能見到實(shí)例圖片或現(xiàn)場。這樣不僅擺脫了“壓縮型”“三段式”教學(xué),還突出了實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)能力的提高,使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作,能盡早地踏入社會,獲得心儀的職業(yè)。
篇6
CDIO是國際工程教育改革的最新成果，其含義是以產(chǎn)品開發(fā)生命周期為載體，通過構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）等環(huán)節(jié)的工程化運(yùn)作，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO教育模式要求從基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力四個(gè)層面提高學(xué)生的工程意識和技術(shù)能力，并提出了與之配套的一系列教學(xué)改革方式方法。CDIO被廣泛地應(yīng)用在各種專業(yè)領(lǐng)域的課程體系改革設(shè)計(jì)中，我們在研究CDIO教育模式和本專業(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，決定開展基于CDIO的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革。
1 CDIO課程體系培養(yǎng)目標(biāo)
計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)是面向?qū)嵺`創(chuàng)新能力培養(yǎng)、突出綜合能力、采用工程化教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)等。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對于學(xué)生的職業(yè)能力如程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)、美工、項(xiàng)目管理等技能的培養(yǎng)是課程的主體，這些技術(shù)能力體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)人員的職業(yè)能力，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有決定性的作用。所以課程改革首先要從工程教育角度出發(fā)分析課程改革的能力培養(yǎng)目標(biāo)。
基于CDIO的課程體系改革，首先要面向綜合能力培養(yǎng)，在專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域這些能力主要包括需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與測試、系統(tǒng)部署與維護(hù)、項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)溝通等。工程課程改革還要建立在職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，因?yàn)樵搶I(yè)的畢業(yè)生一般會直接面向就業(yè)，企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)能力的要求也應(yīng)成為專業(yè)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)?？紤]到企業(yè)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域都不盡相同，基礎(chǔ)課程體系改革應(yīng)該有區(qū)別地建立課程體系，并通過校企合作辦學(xué)、定向培養(yǎng)的方式來提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
2 CDIO課程體系設(shè)計(jì)
為了突出工程能力培養(yǎng)這一改革核心內(nèi)容，我們對相關(guān)的課程內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整?；贑DIO的課程體系改革根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將教學(xué)課程體系劃分為文化基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)三個(gè)層次，并采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式將實(shí)踐課程體系劃分為課程實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐和就業(yè)實(shí)踐三個(gè)層次。
基于CDIO的課程體系中，教學(xué)體系按照教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)的要求，從基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面展開教學(xué)，每個(gè)階段的課程除了要完成教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)外，還要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材設(shè)計(jì)等方面體現(xiàn)工程教育思想。實(shí)踐體系則是專門針對實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)的，從校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)到校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)都有助于提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。教學(xué)體系和實(shí)踐體系不是孤立存在的，比如在文化基礎(chǔ)階段和專業(yè)技能階段都要安排課后大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，在職業(yè)素質(zhì)階段則要安排技術(shù)交流、選修課、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，在最后1-2個(gè)學(xué)期還要組織學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)和就業(yè)輔導(dǎo)。這種突出實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了工程教育思想，對于提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有顯著的作用。
3 CDIO教學(xué)體系實(shí)施
項(xiàng)目化教學(xué)是CDIO工程教育模式的典型教學(xué)方法，CDIO計(jì)算機(jī)課程體系也使用了項(xiàng)目化教學(xué)的方法來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)課程的項(xiàng)目化教學(xué)通過模擬真正的軟硬件項(xiàng)目環(huán)境，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式來設(shè)計(jì)和完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中體現(xiàn)CDIO工程思想。
3.1 項(xiàng)目組構(gòu)成
項(xiàng)目組是項(xiàng)目化教學(xué)的基本單位，體現(xiàn)了軟硬件項(xiàng)目開發(fā)中的團(tuán)隊(duì)合作意識。項(xiàng)目組成員一般包括一個(gè)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人和若干個(gè)組員，采用隨機(jī)指定的方式來確定項(xiàng)目組成員。為了培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，要保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過程中，組員要在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下完成限時(shí)任務(wù)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和相關(guān)指導(dǎo)教師要在項(xiàng)目完成后組織驗(yàn)收：實(shí)踐項(xiàng)目如課程實(shí)驗(yàn)要有相關(guān)的技術(shù)說明和可操作演示；課程項(xiàng)目如課程設(shè)計(jì)要有軟硬件開發(fā)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)文檔和項(xiàng)目展示作品；綜合項(xiàng)目如畢業(yè)設(shè)計(jì)要有階段性的進(jìn)度驗(yàn)收報(bào)告、最終的成品展示和論文答辯環(huán)節(jié)。這種項(xiàng)目組構(gòu)成和責(zé)任分工完全模擬企業(yè)的辦公模式，達(dá)到了提高學(xué)生綜合技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目的。
3.2 項(xiàng)目的選擇
項(xiàng)目化教學(xué)是圍繞一個(gè)個(gè)具有代表性的項(xiàng)目展開的，項(xiàng)目要能夠體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的方向，不能偏離主線，又要盡量貼近實(shí)際突出工程性。哈師大軟硬件學(xué)院根據(jù)自身實(shí)際情況，借助校企合作平臺的資源優(yōu)勢，設(shè)計(jì)了一系列具有技術(shù)代表性的教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目根據(jù)領(lǐng)域范圍和項(xiàng)目規(guī)?？梢苑譃閷?shí)踐項(xiàng)目、課程項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目三類。
實(shí)踐項(xiàng)目是針對某個(gè)或多個(gè)課程知識點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目，目的在于將課程的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，提高學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力。實(shí)踐項(xiàng)目的形式一般是課上演示、課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程，需要教師互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新意識。
課程項(xiàng)目是指覆蓋課程群或應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)項(xiàng)目，目的在于將相關(guān)的課程知識有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生軟硬件開發(fā)的綜合技術(shù)能力。課程項(xiàng)目要根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域和企業(yè)技能需求劃分為了若干個(gè)方向，比如程序設(shè)計(jì)課程就分為JAVA平臺和.NET平臺，系統(tǒng)開發(fā)課程群可以分為web系統(tǒng)開發(fā)（網(wǎng)站設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）和嵌入式系統(tǒng)開發(fā)（C語言、操作系統(tǒng)、總線技術(shù)等）。在具體實(shí)踐中我們根據(jù)課程群情況來分解合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出適合的課程項(xiàng)目。
綜合項(xiàng)目是涵蓋所有在校課程和校外培訓(xùn)的教學(xué)項(xiàng)目，目的在于提高學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。綜合項(xiàng)目也會根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域和就業(yè)取向分為若干個(gè)方向，學(xué)生自由組合團(tuán)隊(duì)來完成一個(gè)完整的軟硬件開發(fā)項(xiàng)目，完成從軟硬件需求、功能設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到部署實(shí)施的全部軟硬件開發(fā)工作。綜合項(xiàng)目要由校內(nèi)專家和企業(yè)專家共同提出，既要滿足真實(shí)性又要體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)。綜合項(xiàng)目是最能夠體現(xiàn)CDIO工程教育理念的教學(xué)內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生的技術(shù)能力和就業(yè)能力，還通過團(tuán)隊(duì)合作來提升學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力。
3.3 項(xiàng)目考核體系
基于CDIO的工程課程體系面向綜合素質(zhì)培養(yǎng)，相關(guān)的課程考核體系也要突出工程性。不僅要考核項(xiàng)目的運(yùn)行結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注項(xiàng)目的實(shí)施過程。項(xiàng)目考核體系要與項(xiàng)目課程教學(xué)緊密聯(lián)系，項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的考核分值都要給出相應(yīng)的涉及，其中項(xiàng)目的需求分析占10%、項(xiàng)目設(shè)計(jì)占30%、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)占20%、測試占10%、運(yùn)行結(jié)果占20%、答辯情況占10%。項(xiàng)目考核體系注重學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程的人際交往能力、設(shè)計(jì)能力、專業(yè)技術(shù)能力、解決問題能力的考核，體現(xiàn)了考核體系的針對性、公平性和有效性。
4 總結(jié)
通過實(shí)踐證明，CDIO工程教育模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的指導(dǎo)作用是非常有效的，從實(shí)施的效果看，學(xué)生在個(gè)人專業(yè)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力等方面都得到了較大幅度的提高。在實(shí)施過程中，我們認(rèn)識到選取合適的項(xiàng)目以及實(shí)施過程考核對于提高教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用，在今后的課程體系實(shí)施中要進(jìn)一步地深入研究和完善。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
一、項(xiàng)目教學(xué)法介紹
項(xiàng)目教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中通過共同完成某個(gè)項(xiàng)目來判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行評價(jià)的一種新形式的教學(xué)方式。采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通常以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際項(xiàng)目為主要任務(wù)，通過教師進(jìn)行項(xiàng)目的分解，并且做以適當(dāng)?shù)氖痉?，然后對學(xué)生進(jìn)行分組、圍繞各自的項(xiàng)目來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究，最后完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程。
項(xiàng)目教學(xué)法主要包括三個(gè)方面，即設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)中，首先是設(shè)計(jì)情境，然后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索，并且劃分出小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)行及時(shí)評價(jià)確保整個(gè)項(xiàng)目的有效完成。
二、教學(xué)背景
本案例中教學(xué)對象是高職三年級學(xué)生，本班學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，并且在上一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了《實(shí)戰(zhàn)Dreamweaver 8網(wǎng)頁制作教程》的課程，《ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作》課程正是在此基礎(chǔ)上對學(xué)生網(wǎng)頁制作能力的提高，以適應(yīng)社會中工作崗位的要求。
教材選用高職高專立體化教材《ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作》（黃玉春主編，清華大學(xué)出版社出版）一書，本教材在編寫上，以適應(yīng)高職高專教學(xué)改革的需要為目標(biāo)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合我國高校計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的可實(shí)施項(xiàng)目化案例，有助于學(xué)生掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作的技巧。
三、教學(xué)描述
傳統(tǒng)的教學(xué)，以教材為主體，通過教師講解讓學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)。教材的內(nèi)容多以理論為主，輔助一定的實(shí)踐操作練習(xí)，整個(gè)教材的知識點(diǎn)雖然全面但顯得零散，而高職學(xué)生活學(xué)活用的能力并不是很強(qiáng)，所以，對于本門課程的學(xué)習(xí)，采用項(xiàng)目教學(xué)法無疑是最有效的學(xué)習(xí)方法，在項(xiàng)目實(shí)施過程中應(yīng)用教材中所涉及的知識點(diǎn)。本教材的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作主要體現(xiàn)在對數(shù)據(jù)庫的管理操作，這部分內(nèi)容是學(xué)生比較難掌握的新的知識點(diǎn)。而本門課程最終要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)則是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)W會制作完整的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站。所以，在教學(xué)安排上，項(xiàng)目教學(xué)法貫穿于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，在項(xiàng)目實(shí)施的前期，分模塊講解網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)庫的操作，而在項(xiàng)目實(shí)施的后期，學(xué)生把所學(xué)的數(shù)據(jù)庫操作應(yīng)用在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作中，整個(gè)教學(xué)以項(xiàng)目的完成作為知識評價(jià)，學(xué)生通過完成項(xiàng)目掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作的完整過程。
1.確定項(xiàng)目任務(wù)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法首先要向?qū)W生明確項(xiàng)目任務(wù)，也就是要讓學(xué)生知道，我們要學(xué)什么，做什么以及怎么做。因此，開課伊始，筆者首先要向?qū)W生明確，本學(xué)期我們通過動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁學(xué)習(xí)，結(jié)合上學(xué)期靜態(tài)網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作。本班同學(xué)每10人為一組完成一個(gè)主題網(wǎng)站的制作，網(wǎng)站要求能夠?qū)崿F(xiàn)信息的動(dòng)態(tài)、查詢、更新及刪除等功能。為了讓學(xué)生更好地理解所要完成的項(xiàng)目內(nèi)容，筆者向?qū)W生展示已有的網(wǎng)站作品。為了規(guī)范學(xué)習(xí)，與“實(shí)際接軌”，要求學(xué)生在完成每項(xiàng)任務(wù)時(shí)認(rèn)真填寫工作日志，記錄當(dāng)天的工作量，控制項(xiàng)目的進(jìn)度。同時(shí)在教學(xué)中，為了每一項(xiàng)任務(wù)更好地完成，需要對每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。
本案例項(xiàng)目任務(wù)書：
2.實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，因此，項(xiàng)目實(shí)施過程是項(xiàng)目教學(xué)法取得成功的關(guān)健因素。項(xiàng)目任務(wù)的完成主要是以相互協(xié)作和學(xué)生自學(xué)為主，而本項(xiàng)目的完成又涉及一部分新知識，所以在項(xiàng)目任務(wù)前期，按教學(xué)計(jì)劃，先分模塊教授學(xué)生動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的程序開發(fā)內(nèi)容，由此，項(xiàng)目的前期任務(wù)需要學(xué)生利用課余時(shí)間完成。
（1）團(tuán)隊(duì)組建。項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)的是學(xué)生通過協(xié)作共同完成一個(gè)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)人數(shù)太多或是太少都會影響教學(xué)效果。結(jié)合本項(xiàng)目任務(wù)及班級實(shí)際人數(shù)，團(tuán)隊(duì)人數(shù)定為10人。本項(xiàng)目任務(wù)中，需要學(xué)生確定團(tuán)隊(duì)人員名單，分配好各自需要負(fù)責(zé)的項(xiàng)目任務(wù)，并選出項(xiàng)目及小組負(fù)責(zé)人。
（2）網(wǎng)站主題。在確定好團(tuán)隊(duì)人員及分工后，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人召集本團(tuán)隊(duì)人員進(jìn)行網(wǎng)站主題選定。確定主題后，團(tuán)隊(duì)組員模擬客戶，對項(xiàng)目負(fù)責(zé)人說明網(wǎng)站建立的目的，面對的群體，要實(shí)現(xiàn)的功能以及預(yù)期的目標(biāo)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)“客戶”需求進(jìn)行網(wǎng)站的基本功能和模塊的策劃，并且將策劃成果與“客戶”進(jìn)行及時(shí)交流。在策劃過程中要充分考慮網(wǎng)站的功能需求、網(wǎng)站頁面的總體風(fēng)格以及美工效果、主頁面與次級頁面內(nèi)容等因素。本項(xiàng)目任務(wù)的完成是整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的指導(dǎo)性工作。
（3）美工組。本項(xiàng)目任務(wù)的完成，主要遵循網(wǎng)站策劃書要求進(jìn)行網(wǎng)站整體策劃，繪出頁面平面效果圖。然后，根據(jù)平面效果圖搜集素材，并著手制作網(wǎng)站主頁面及子頁面。
（4）程序組。本項(xiàng)目任務(wù)的完成，根據(jù)網(wǎng)站策劃書上的功能模塊要求進(jìn)行程序開發(fā)。在本次實(shí)踐中，結(jié)合教材內(nèi)容，考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，主要實(shí)現(xiàn)后臺信息的、查詢、修改及刪除操作。
（5）網(wǎng)站整合。本項(xiàng)目任務(wù)由程序組負(fù)責(zé)添加程序代碼，整合網(wǎng)站。最后由團(tuán)隊(duì)成員共同參與測試，并進(jìn)一步完善網(wǎng)站的整體顯示效果。
（6）鑒賞。本項(xiàng)目任務(wù)起名為鑒賞，這一過程是學(xué)生體驗(yàn)收獲和分享成果的過程。學(xué)生們對自己的作品及其他團(tuán)隊(duì)的作品進(jìn)行欣賞點(diǎn)評，交流制作心得，分享好的制作技巧，達(dá)到共同提高的學(xué)習(xí)目的。
四、教學(xué)評價(jià)
項(xiàng)目教學(xué)法的主要內(nèi)容在于過程而不是結(jié)果，所以，在每一項(xiàng)任務(wù)完成時(shí)，教師都要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格考核。比如，在“網(wǎng)站主題”項(xiàng)目任務(wù)階段，教師一定要查看項(xiàng)目小組的網(wǎng)站策劃書，查看網(wǎng)站的主題是否明確，網(wǎng)站要實(shí)現(xiàn)的功能模塊是否確定等。在評價(jià)過程中，發(fā)現(xiàn)問題要做出相應(yīng)解釋，給出相應(yīng)建議，并做好教學(xué)記錄以便積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在評價(jià)過程中，教師要適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在鑒賞階段，教師在總結(jié)學(xué)生之間的互評后，幫助學(xué)生捋順整個(gè)項(xiàng)目完成的思路，找到不足之處加以改正。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的延伸和擴(kuò)展，讓學(xué)生在今后遇到類似困難時(shí)能夠運(yùn)用相應(yīng)的知識進(jìn)行解決。
篇8
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是綜合性的專業(yè)，隨著信息技術(shù)及相關(guān)教育技術(shù)的飛速發(fā)展，專業(yè)涉及的技術(shù)內(nèi)容也必然隨之更新，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層面多，范圍廣。實(shí)踐領(lǐng)域超出學(xué)校教育的領(lǐng)域，走向企業(yè)、政府部門和社會服務(wù)部門。因此，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排上需要不斷更新，實(shí)踐形式設(shè)計(jì)上需要多種多樣，除了正式的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)安排外，應(yīng)該安排形式多樣的課外實(shí)踐內(nèi)容。雖然不強(qiáng)制每個(gè)學(xué)生，但能讓愿意利用課外時(shí)間多學(xué)技術(shù)的學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)和練習(xí)機(jī)會。
1、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的一般設(shè)計(jì)
一般，高等學(xué)校本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大體分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力訓(xùn)練等。
學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)得到最基本的操作技能訓(xùn)練。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括:1)課堂教學(xué)訓(xùn)練，如現(xiàn)場教學(xué)、媒體設(shè)備演示、課件實(shí)例制作、上機(jī)操作練習(xí)等形式;2)課程實(shí)驗(yàn)，可分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)，注重安排綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);3)微格教學(xué)，使師范生系統(tǒng)訓(xùn)練課堂教學(xué)的基本技能、技巧。通過教育見習(xí)，初步接觸學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，明確今后的努力方向，內(nèi)容為教學(xué)見習(xí)、班主任工作見習(xí)、電教管理見習(xí)、課件制作見習(xí)。教育實(shí)習(xí)是讓師范學(xué)生掌握教育教學(xué)技能。專業(yè)實(shí)習(xí)的目的是通過學(xué)生在學(xué)校教育技術(shù)中心、電臺、電視臺、電教館等專業(yè)實(shí)習(xí)場所的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識處理實(shí)際問題的能力，拓寬就業(yè)面。設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力訓(xùn)練內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課外實(shí)踐教學(xué)的提出
通過教學(xué)計(jì)劃中的正規(guī)教學(xué)，畢業(yè)時(shí)，學(xué)生能夠完成專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握所需的專業(yè)技能。但在當(dāng)今大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張，研究生畢業(yè)后找工作都不再一帆風(fēng)順的時(shí)代，本科生找工作更是競爭激烈。如果不能精通幾種技術(shù)與理論，在眾多對手中嶄露頭角，雖然是合格的畢業(yè)生，又怎么可能從幾十人、幾百人、甚至幾千人中選一的崗位需求中勝出?所以必須給學(xué)生創(chuàng)造寬松高效的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練環(huán)境，讓他們除了完成教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容外，將自己旺盛的精力和多余的時(shí)間有效利用起來，把興趣引導(dǎo)到實(shí)踐訓(xùn)練中去。
所以提出課外實(shí)踐教學(xué)的概念。課外實(shí)踐教學(xué)就是采用靈活的形式，從社會中尋找足夠的實(shí)際任務(wù)給學(xué)生，并安排教師指導(dǎo)，保證任務(wù)完成的質(zhì)量。只有這樣，才能保證社會的信任，才有足夠的任務(wù)量提供給學(xué)生。
現(xiàn)在各類學(xué)校利用課外時(shí)間較好的形式是第二課堂。第二課堂是相對課堂教學(xué)而言的。如果說依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材;它無需考試，但又是素質(zhì)教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動(dòng)活潑、豐富多彩。它的學(xué)習(xí)空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在操場;可以在學(xué)校，也可以在社會、家庭。
課外實(shí)踐教學(xué)類似于第二課堂，且有第二課堂的部分特點(diǎn)。但課外實(shí)踐教學(xué)針對性更強(qiáng)，是讓學(xué)生進(jìn)行真正的社會生產(chǎn)勞動(dòng)和社會服務(wù)工作。大學(xué)生如果不是要呆在學(xué)校上學(xué)的話，完全是社會生產(chǎn)勞動(dòng)大眾中的一員，所以他們有能力、也應(yīng)該參加實(shí)際工作訓(xùn)練。雖然延長上學(xué)時(shí)間也是減輕就業(yè)壓力的一種社會對策，但為了保證學(xué)生畢業(yè)后走出校門就能順利適應(yīng)工作，有足夠的競爭力，應(yīng)該讓學(xué)生充分接觸社會，創(chuàng)造機(jī)會，讓他們深入社會的各個(gè)角落。
課外實(shí)踐教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的。給學(xué)生一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目，讓他們在研究中尋找完成任務(wù)的方法。這種形式與現(xiàn)在推行的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新性研究項(xiàng)目類似，只是驅(qū)動(dòng)的動(dòng)力不同。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新性研究項(xiàng)目的推動(dòng)力是經(jīng)費(fèi)扶持，課外實(shí)踐教學(xué)的推動(dòng)力是工作任務(wù)，除了強(qiáng)制性地完成某個(gè)任務(wù)，從中學(xué)到他必須掌握的技術(shù)，從而會有成就感外，部分任務(wù)可能有一定的報(bào)酬。
3、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施
3. 1組織與管理形式
為了有效開展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，采用相對固定的組織形式—成立教育技術(shù)協(xié)會。以協(xié)會的形式，一是可以保證所開展的活動(dòng)都是與本專業(yè)密切相關(guān)的，這就限制了實(shí)踐活動(dòng)的目的性;二是動(dòng)員本專業(yè)的學(xué)生都參加到這個(gè)協(xié)會中來，當(dāng)然也適當(dāng)吸收全校的愛好者，這就保證了課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)覆蓋面的廣泛性。協(xié)會的宗旨:秉承鍛煉、服務(wù)、求精、創(chuàng)新的原則，為學(xué)校教育活動(dòng)的開展服務(wù)，為教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的優(yōu)越環(huán)境，提高教育技術(shù)愛好者的知識技能水平，做好成員技能培訓(xùn)交流工作。
管理方式采取大學(xué)生自己管理，所有專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師。協(xié)會設(shè)立3個(gè)方向組:影視制作部、網(wǎng)絡(luò)部、硬件部。1)影視制作部設(shè)立攝影攝像組和音視頻制作組，制作相關(guān)的視頻教程，積累視頻素材，比如宣傳學(xué)校“農(nóng)作”科普知識等。2)網(wǎng)絡(luò)部設(shè)立程序設(shè)計(jì)、美工設(shè)計(jì)和動(dòng)畫設(shè)計(jì)3個(gè)小組，負(fù)責(zé)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)站維護(hù)以及配合相關(guān)策劃項(xiàng)目進(jìn)行教育課程設(shè)計(jì)。3)硬件部的工作是計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)硬件的維護(hù)與維修，電視機(jī)、洗衣機(jī)、音響系統(tǒng)等電子設(shè)備的維修等。 另外設(shè)立策劃部，擔(dān)當(dāng)外聯(lián)工作和宣傳工作，并負(fù)責(zé)每次活動(dòng)寫策劃書和活動(dòng)總結(jié)，活動(dòng)開展前的場地申請和活動(dòng)時(shí)現(xiàn)場的相關(guān)安排和秩序維護(hù)，為每次活動(dòng)作好宣傳工作(海報(bào)、展板、橫幅等)，以及確定項(xiàng)目的展開方式和策劃方案。
這種管理方式，既利用學(xué)生的管理才能，使本應(yīng)耗費(fèi)大量人力的管理工作得到合理解決，還為學(xué)生訓(xùn)練自己的管理工作能力提供極好的舞臺，相當(dāng)于建立一個(gè)設(shè)置完美的公司，各類職位齊全，職責(zé)明晰。通過競選，一年更換一次所有崗位人員，這樣一年能容納20多名學(xué)生進(jìn)行實(shí)際崗位訓(xùn)練。通過這種方式，學(xué)生迅速提高自己的管理才能。
3. 2任務(wù)來源
要為學(xué)生創(chuàng)造出做不完的事，這是著實(shí)費(fèi)了心思的問題。因?yàn)橹挥性谧鍪轮胁拍艿玫綄?shí)際的有效的訓(xùn)練。任務(wù)來源有3種類型:1)組織技術(shù)培訓(xùn)，比如攝影藝術(shù)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)硬件組裝知識講座等;2)為教師、學(xué)校服務(wù)，比如幫助教師制作課件、幫學(xué)校拍攝制作電視新聞、組織設(shè)備義務(wù)維修等:3)為社會提供服務(wù)性項(xiàng)目，比如婚慶視頻、公司宣傳廣告、單位網(wǎng)站的制作等。
學(xué)生來源是從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對口招收的，學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)較好，在學(xué)習(xí)新技術(shù)方面，相對于其他普通高中來的學(xué)生而言，掌握起來更加容易，稍加點(diǎn)撥就一通百通，所以承擔(dān)實(shí)際的任務(wù)完全可行。
3. 3實(shí)踐活動(dòng)的組織方法及流程
針對不同的實(shí)踐活動(dòng)，采用不同的活動(dòng)形式。比如技術(shù)培訓(xùn)，事先做好詳細(xì)的培訓(xùn)策劃書，內(nèi)容包括活動(dòng)的目的和意義，培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容、詳細(xì)程序安排等。視頻制作項(xiàng)目則嚴(yán)格按照電視制作流程進(jìn)行。制作前期為節(jié)目制作前的準(zhǔn)備工作，如策劃、構(gòu)思創(chuàng)作、分鏡頭劇本、場景設(shè)計(jì)和選擇等;進(jìn)入拍攝階段完成拍攝提綱的制定、拍攝計(jì)劃的制定、內(nèi)外景拍攝(同期聲)等;制作后期就是完成剪輯和特技制作等。
4、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課外實(shí)踐的效果
篇9
三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱
四、國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢與研究的主攻方向
五、主要研究內(nèi)容、需重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問題及解決思路
六、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所必須具備的工作條件（如工具書、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、某類市場調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件等）及解決的辦法
七、工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排
八、開題報(bào)告參考文本：中學(xué)生缺乏體育興趣原因分析與對策
中學(xué)生缺乏體育興趣原因分析與對策
一、題目來源
社會實(shí)踐
二、研究目的和意義
體育興趣是人們力求積極認(rèn)識和優(yōu)先從事體育活動(dòng)的心理傾向。它是與參與體育活動(dòng)的需要相聯(lián)系的意向活動(dòng)。如果一個(gè)人對體育活動(dòng)感興趣，他就會積極參加，熱心投入，活動(dòng)的結(jié)果將是需要的滿足并由此得到充分的情緒體驗(yàn)，所以體育興趣是體育參與的基本動(dòng)力之一。
在體育課越來越受重視的今天，還有學(xué)生不喜歡上體育課，每到上體育課和課外活動(dòng)時(shí)間，總會找出種種借口向老師請假不上課或根本不到課堂上課。但如果學(xué)生對參加體育活動(dòng)有了興趣，他們就會把學(xué)習(xí)與體育鍛煉作為自身的需要，積極參與體育活動(dòng)，克服主觀困難，以利于提高體育教學(xué)質(zhì)量和養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。本課題的研究能夠?yàn)閺V大體育教師尋找學(xué)生缺乏體育興趣的原因提供參考，同時(shí)對于采取有效措施激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育課或體育活動(dòng)中的積極主動(dòng)性具有一定的意義。
三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱
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四、國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢與研究的主攻方向
就目前來看，國內(nèi)外研究此課題的很多，如：美國心理學(xué)家戴克提出的三大定律（練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律），明確提出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣在體育教學(xué)中的作用。這一理論對于激發(fā)學(xué)生的體育興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量很有價(jià)值。在日本，學(xué)校在體育教學(xué)的過程中，從組織教法和安排上，越來越注重提高學(xué)生的體育興趣。在美國和北歐一些國家的體育課以學(xué)生為主，盡情發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的天性激發(fā)課堂氣氛，以提高學(xué)生的體育興趣。這些國家的體育課都有個(gè)共同的特點(diǎn)就是注重課上激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠在愉快的氣氛中進(jìn)行體育鍛煉。
現(xiàn)在國內(nèi)對中學(xué)生缺乏體育興趣原因和體育興趣的培養(yǎng)相關(guān)的研究很多，如：謝月芳在《關(guān)于中學(xué)生不喜歡體育課的調(diào)查分析》中分析了中學(xué)生缺乏體育興趣的原因。她認(rèn)為中學(xué)生不喜歡上體育課的原因有自身和外部兩方面的原因。而關(guān)于體育興趣培養(yǎng)的研究比較多比較雜。
五、主要研究內(nèi)容、需重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問題及解決思路
本課題的研究，在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從中學(xué)體育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出對于中學(xué)生缺乏體育興趣原因分析與對策的較新觀點(diǎn)，以便為培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，推動(dòng)體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供參考。研究的主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：
1．中學(xué)生體育興趣的現(xiàn)狀；
2．中學(xué)生缺乏體育興趣的原因；
3．解決問題的方法及對策。
需重點(diǎn)研究的是中學(xué)生缺乏體育興趣的原因，及如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，使學(xué)生喜歡上體育課并積極主動(dòng)的去參與體育活動(dòng)。
六、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所必須具備的工作條件（如工具書、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、某類市場調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件等）及解決的辦法
1．查閱相關(guān)文獻(xiàn)，要求圖書館對我們開放。
2．應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，要求學(xué)校機(jī)房對我們開放，給予我們足夠的時(shí)間。
七、工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排
本課題的研究時(shí)間期限為五個(gè)月左右，2008年5月開題，2008年7月結(jié)題。研究進(jìn)度分為查閱指導(dǎo)教師指定及其它相關(guān)文獻(xiàn)資料、總結(jié)分析文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察、資料整理、最后成文四個(gè)階段。
2006年5月查閱文獻(xiàn)資料階段。
2006年5月分析文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察階段。
2006年6月資料整理階段。
2006年7月最后成文階段。
開題報(bào)告參考范文：
賞識教育在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究開題報(bào)告
第一部分課題研究論證報(bào)告
一、課題提出背景和要解決的主要問題
（一）課題提出的背景
在我國當(dāng)前建設(shè)和諧社會的理念中，教育公平問題已受到社會的廣泛關(guān)注。智障教育作為義務(wù)教育的重要組成部分，也受到了前所未有的關(guān)注。在智障教育的不斷改進(jìn)和完善的發(fā)展過程中，隨著人們對智障兒童教育問題的關(guān)注程度逐漸加大，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如智障兒童經(jīng)過九年義務(wù)教育畢業(yè)后仍需要人照顧或者因找不到合適的工作崗位而閑置在家，沒有機(jī)會參與社會生活，無法做到真正意義上的自食其力，依然靠父母養(yǎng)活，加重了家庭和社會的負(fù)擔(dān)。面對這些問題，我們越來越清楚地認(rèn)識到：智障學(xué)生的教育，不在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的、高深的科學(xué)文化知識，而在于為他們將來順利地回歸主流社會，參與正常的社會生活做準(zhǔn)備，最終能夠獲得社會的理解、接納和重視，使之同健全人一樣參與社會、貢獻(xiàn)社會，分享社會的進(jìn)步成果，體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)。近十年來，對智障兒童的教育，國際上非常重視“支持——融合”，注重培養(yǎng)智障兒童的社會適應(yīng)能力。目前國內(nèi)外也研究出了很多課程體系和評量標(biāo)準(zhǔn)、教育方法，但其中的教學(xué)方法有的范圍太寬、有的層次太深，不適合我校使用。針對這種情況，結(jié)合我校的教育教學(xué)實(shí)際，我們提出了《賞識教育在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究》課題，爭取經(jīng)過摸索研究，讓賞識教育貫穿在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)智障教育教學(xué)水平的提高和智障兒童在課堂中愉悅接受知識、找回失去的自信，發(fā)揮自己最大的潛能。
（二）要解決的主要問題
通過本課題的研究，力圖解決以下問題：以表揚(yáng)和多元賞識為主，為這些殘缺的孩子找回自信，挖掘出他們內(nèi)在的潛力為目標(biāo)，依據(jù)智障兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、智障兒童發(fā)展的需要、教育的社會需要，改變以往單一的教學(xué)模式，在生活語文、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動(dòng)、美工、勞動(dòng)技能、康復(fù)訓(xùn)練、書法、體育與健康等科目的教學(xué)中研究出適合特殊教育課堂的教學(xué)方法。
根據(jù)培智學(xué)校的總目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在所開設(shè)的有教材的課程和自己學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況摸索出的校本課程的課堂中運(yùn)用賞識教育，充分挖掘智障孩子的潛能，讓他們在老師、家長、同伴的賞識中盡最大的可能找回自信，學(xué)會更多的知識，掌握生活技能，以便于以后更好融入社會、適應(yīng)生活。
二、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和預(yù)計(jì)的研究突破
（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢分析：
1.國外賞識教育的研究現(xiàn)狀及趨勢
羅杰斯是人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物，在《學(xué)習(xí)的自由》一書中，羅杰斯認(rèn)為教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生增強(qiáng)對變化了的環(huán)境理解和對自我的了解。教師不應(yīng)該使用懲罰、強(qiáng)迫和種種要求或約束來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要重視他們的意愿、情感和需要；每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展自己的潛能，可以“自我實(shí)現(xiàn)”。這一理念為賞識教育提供了理論依據(jù)。馬斯洛的需要層次理論是賞識教育的主要理論淵源。馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起的：最低層的是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是其他各種需要的基礎(chǔ)，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。馬斯洛的需要層次理論對于賞識教育的啟發(fā)在于：第一，學(xué)生的生理需要和安全需要是教師與家長應(yīng)首先關(guān)注的，滿足學(xué)生健康、科學(xué)、安全的衣、食、住、行的需要。第二，要大力倡導(dǎo)先進(jìn)的、和諧的師生觀，盡量滿足學(xué)生愛和被尊重的需要。
2.國內(nèi)賞識教育的研究現(xiàn)狀及趨勢
賞識教育源承著名教育家陶行知的教育思想?！吧罴唇逃鐣磳W(xué)?！笔翘招兄壬纳罱逃枷氲暮诵??！八膲K糖果”這一經(jīng)典案例集中體現(xiàn)了陶行知先生的賞識教育思想。在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中，他主張對兒童實(shí)行“六大解放”，解放兒童的大腦、雙手、嘴巴、時(shí)間、空間和眼睛。他所倡導(dǎo)的“愛滿天下”的教育思想，一直激勵(lì)著許多的教育工作者。
周弘老師所倡導(dǎo)的“賞識教育”，是陶行知研究的一個(gè)最新成果。周老師致力于賞識教育的推廣與研究，由最初的家庭教育推廣到學(xué)校教育。他在陶行知教育思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行了理論的再建構(gòu)、再提升。得到賞識、被尊重和理解，是人性中最本質(zhì)的需求。賞識教育是源于愛的教育，是尊重每個(gè)生命個(gè)體的教育，是促進(jìn)教師與學(xué)生，家長與孩子共同發(fā)展的教育，是充滿了人本理念的教育。周弘老師賞識教育的基本內(nèi)涵是：賞識教育是一種教孩子學(xué)說話學(xué)走路的教育，奧秘在于承認(rèn)差異，允許失敗；賞識教育能夠激發(fā)孩子潛力的原因，在于滿足了孩子內(nèi)心深處的需求；賞識教育并不是單純的表揚(yáng)加鼓勵(lì)，賞識的概念里也有批評；賞識教育是呼喚善良，讓人學(xué)會感恩，啟迪智慧的教育。
3.趨勢分析：通過對國內(nèi)外研究的了解，我們認(rèn)為今后智障兒童的教育要以培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力為主，培養(yǎng)智障孩子自信、樂觀的良好心態(tài)，挖掘他們的潛力，促進(jìn)智障兒童生存能力的提高，在社會支持系統(tǒng)下能夠逐步融入正常社會。
（二）本課題預(yù)計(jì)的研究突破
通過本課題的研究，預(yù)計(jì)在培養(yǎng)智障兒童自信、樂觀的健康心態(tài)、生活自理、社會適應(yīng)能力方面有所創(chuàng)新與突破，對于挖掘他們自身的潛力、構(gòu)建和諧社會具有積極而深遠(yuǎn)的意義。
三、賞識教育在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值
（一）課題研究的實(shí)踐意義
通過本課題的研究，一是使我校的智障教育教學(xué)水平能再上一個(gè)新臺階；二是使參加課題研究的教師切實(shí)得到鍛煉，科研能力、教學(xué)水平得到較大提高；三是使參加課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)生社會適應(yīng)能力得到較快發(fā)展，養(yǎng)成自信、樂觀的健康心態(tài)，挖掘他們自身的潛力，為他們走向社會，成為自食其力的勞動(dòng)者，打下良好的基礎(chǔ)。
（二）課題研究的理論價(jià)值
篇10
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
國家對新興行業(yè)的關(guān)注與扶植，總能在教育領(lǐng)域率先看到跡象。2000年后，隨著政府對動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)加大投入，各地動(dòng)畫院、系如雨后春筍，紛紛冒尖露頭。最近一兩年，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)同樣迅猛發(fā)展起來。作為教育工作者，在感嘆“形勢大好”之余也必須跳出喧囂，捫心自問，具備怎樣的素質(zhì)才算數(shù)字媒體技術(shù)的合格人才？我們是否有能力培養(yǎng)出這樣的人才？
1 “跨學(xué)科專業(yè)”與“通才”
數(shù)字媒體技術(shù)“應(yīng)該”是一個(gè)有前途的專業(yè)，除了新潮的字眼外，專業(yè)的綜合性成為受人青睞的重要因素。科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合成為本專業(yè)自我介紹時(shí)最常用的標(biāo)簽。人們期望這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)出匯通文理的英才，在處理復(fù)雜問題時(shí)做到得心應(yīng)手、收放自如。政府、學(xué)校、家長、學(xué)生，幾乎所有人都對專業(yè)前途抱有不算謹(jǐn)慎的樂觀態(tài)度。至于樂觀的依據(jù)，似乎有些似是而非。
首先，習(xí)慣性高估新專業(yè)的社會人才需求。在探討新專業(yè)建設(shè)的迫切性時(shí)，我們常聽到類似的提法：某專業(yè)人才缺口XX萬；與國外差距有多么大；相關(guān)行業(yè)產(chǎn)值多么驚人等等，數(shù)字無不駭人聽聞。以動(dòng)畫為例，我們不難聽到這類論證過程：
(1) 列舉中國的少年兒童的數(shù)量多么多
(2) 列舉中國人均消費(fèi)動(dòng)畫片的時(shí)間多么短
(3) 推論中國與動(dòng)畫強(qiáng)國差距多么大
(4) 繼續(xù)推論中國動(dòng)畫人才缺口有多少
(5) 總結(jié)中國還需要培養(yǎng)多少動(dòng)畫人才
看上去這樣的論證邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充分，結(jié)合國家大力扶植動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的相關(guān)報(bào)道，似乎不論我們?nèi)绾螖U(kuò)大動(dòng)畫教育規(guī)模都不過分。四年時(shí)間很快過去，等待動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生的不是夢想中的高薪職位，而是殘酷的競爭與淘汰。動(dòng)畫行業(yè)對源源不斷的畢業(yè)生沒有顯露出預(yù)想中的好胃口。人才缺口確實(shí)存在，某些人才甚至是稀缺。但是需求只有和購買力相結(jié)合，得出的數(shù)據(jù)才有參考意義。我們都知道，經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)后種種瘋狂銷毀物資的行為并不是因?yàn)楫a(chǎn)品真正過剩，而是面對大眾購買力的相對過剩：窮人買不起的商品只能被資本家銷毀。如此簡單的道理不難明了，在一哄而上的辦學(xué)熱潮中被有意無意忽略的問題總會在某個(gè)時(shí)候顯露出來。當(dāng)數(shù)字媒體技術(shù)的本科生畢業(yè)時(shí)，他們會不會成為相對過剩的“商品”呢？
其次，人們對跨學(xué)科專業(yè)盲目樂觀。我們總認(rèn)為跨學(xué)科專業(yè)能夠培養(yǎng)通才，他們在兩種知識體系間恣意傲游，融會貫通，達(dá)到所謂一加一大于二的效果。無論哪個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的專家，工作中難免遇到其他領(lǐng)域的棘手問題，看他人處理時(shí)手到擒來，不免感嘆通才之難求，進(jìn)而對跨學(xué)科專業(yè)抱有殷切期待，希望培養(yǎng)兼取二者之長的人才。而真正的跨學(xué)科專業(yè)可能并非二者簡單結(jié)合，這些學(xué)科解決的也許是完全不同的問題。
以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)舉例，工業(yè)設(shè)計(jì)是典型的跨學(xué)科專業(yè)，她一度被人稱為工業(yè)造型。在外行人看來，工業(yè)產(chǎn)品可能存在好用不好看的問題，如果有懂美術(shù)的人來裝飾一下外表，一定會得到一個(gè)好賣相。內(nèi)行們當(dāng)然清楚，機(jī)械加美術(shù)不等于工業(yè)設(shè)計(jì)。工業(yè)設(shè)計(jì)所要解決的人機(jī)交流問題也不限于造型。從這個(gè)角度講，工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)的是工業(yè)設(shè)計(jì)人才，這是專才，不是通才。
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)呢？當(dāng)我們把動(dòng)漫、游戲、多媒體等內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)放入數(shù)字媒體專業(yè)的范疇內(nèi)時(shí)，使用通才一詞也許帶有幾分無奈。這個(gè)專業(yè)的涵蓋面過于寬泛，每個(gè)具體的方向都獨(dú)具特色。倘若目標(biāo)不清，泛泛培養(yǎng)數(shù)字媒體技術(shù)人才，得到所謂通才必然百無一用，難當(dāng)大任。
2數(shù)字媒體技術(shù)本科生的市場需求
本科畢業(yè)生能力不足是近年來用人單位普遍反映的問題，四年的大學(xué)時(shí)光沒有賦予學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的能力。不可否認(rèn)，學(xué)校的人才培養(yǎng)思路存在一些問題：我們希望學(xué)生成為行業(yè)內(nèi)的高端人才，學(xué)生也以高端人才作為自己的目標(biāo)。這里所謂的高端人才是指具備統(tǒng)籌、策劃、管理能力的人才，比如編導(dǎo)、制片、游戲策劃、設(shè)計(jì)師、創(chuàng)意總監(jiān)等等。作為職業(yè)生涯長遠(yuǎn)規(guī)劃，這些目標(biāo)并非高不可及。而作為本科教育的終點(diǎn)和職業(yè)生涯的起點(diǎn)，這些工作并不適合大多數(shù)畢業(yè)生。
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的本科教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)何種類型的人才？動(dòng)畫、游戲、多媒體等專業(yè)方向的知識結(jié)構(gòu)既有重疊又不盡相同。我們可以大致上把各類數(shù)字媒體技術(shù)人才分為三類：
(1) 創(chuàng)作型。創(chuàng)作型人才是數(shù)字媒體作品的靈魂之源。導(dǎo)演、游戲策劃、設(shè)計(jì)師、插圖師都可以看作不同層次的創(chuàng)作型人才，他們決定作品的風(fēng)格與特點(diǎn)。
(2) 開發(fā)型。開發(fā)型人才是團(tuán)隊(duì)基石。有競爭力的團(tuán)隊(duì)需要自己的核心技術(shù)，開發(fā)型人才是團(tuán)隊(duì)中的技術(shù)骨干。他們?yōu)楣ぷ髡ｉ_展鋪平道路，同時(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，為新產(chǎn)品提供技術(shù)支持。
(3) 操作型。操作型人才是產(chǎn)品制作的主力軍。擁有過硬的操作型人才群是團(tuán)隊(duì)效率的保證。
以上三種人才在本科畢業(yè)生中都能見到，但人才比例與市場需求卻不盡匹配。操作型人才是具體工作的執(zhí)行者，與創(chuàng)作型和開發(fā)型人才相比顯得地位稍底，加上老師們時(shí)常流露出對創(chuàng)作者和開發(fā)者的格外尊敬，都讓志向高遠(yuǎn)的本科生對成為操作型人才心生抵觸。
這令我想起在北京工業(yè)大學(xué)金工實(shí)習(xí)時(shí)的一幕。帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)的大多是有經(jīng)驗(yàn)的老師傅，偶爾也可以看到高年級的本科生。機(jī)電學(xué)院的老師向我們介紹，這些學(xué)生都是有心人，他們勤練加工技術(shù)，在畢業(yè)前就可以拿到八級工的資格。老師傅們辛苦多年，拿到六級就不容易，再往上需要理論支持，不容易通過。本科畢業(yè)生具備專業(yè)知識，同時(shí)練就過硬的操作技術(shù)，工作好找，日后從事科研工作，自己動(dòng)手不求人，效率大大提高，評定職稱也用得到。
不只是機(jī)械領(lǐng)域，各行各業(yè)對操作型人才的需求從來不曾短缺。企業(yè)招聘時(shí)對工作經(jīng)驗(yàn)的要求很重要的一部分就是指操作能力。比如招聘工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)往往要求三到五年的工作經(jīng)驗(yàn)，要求應(yīng)聘者熟悉各種材料，能夠制作模型甚至功能樣機(jī)。動(dòng)畫公司對應(yīng)聘者手中的一打證書不感興趣，甚至對作品展示也不信任，現(xiàn)場制作成為證明自己最有效的手段。
大型企業(yè)可能看中學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ托呐囵B(yǎng)；一些成熟的行業(yè)可能會給學(xué)生按部就班的成長環(huán)境，比如建筑學(xué)。更多普通的用人單位期待招募能夠迅速承擔(dān)責(zé)任、發(fā)揮作用的人才。操作型人才，或者那些具備過硬操作能力的人才將成為他們的首選。另外，高校自身的研發(fā)工作也需要相當(dāng)數(shù)量的操作型人才支持才能順利進(jìn)行。
創(chuàng)作型與開發(fā)型人才的需求量相對較小。主創(chuàng)者與核心技術(shù)的掌握者只能是少數(shù)人，那些“志向高遠(yuǎn)”卻沒有得到相應(yīng)職位的畢業(yè)生同樣可能面對瑣碎的操作性工作。創(chuàng)作型人才會遭遇更尷尬的情況：每個(gè)人都是潛在的創(chuàng)作者，專門的創(chuàng)作型人才可能遇到來自各方面的挑戰(zhàn)。游戲公司的策劃人員可能來自美工、程序、甚至音效師。動(dòng)畫大師們也來自各種不相關(guān)的專業(yè)：宮崎駿的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)背景和手冢治蟲的醫(yī)學(xué)博士身份被人津津樂道；電影導(dǎo)演中的美術(shù)、攝影、演員、廣告出身者更是不勝枚舉。我曾經(jīng)聽到一位老師給導(dǎo)演專業(yè)上課時(shí)告誡學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，不要自我感覺良好。當(dāng)其他行當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才都來“客串”導(dǎo)演并漂亮的完成任務(wù)時(shí)，所謂的科班出身的導(dǎo)演該如何應(yīng)對呢？每個(gè)相關(guān)行當(dāng)都有一技之長，平時(shí)各司其職，靠手藝吃飯。有創(chuàng)作沖動(dòng)時(shí)可以隨時(shí)上位來當(dāng)導(dǎo)演，進(jìn)退自如。而導(dǎo)演專業(yè)的學(xué)生倘若學(xué)藝不精，回旋余地就非常小了。
三種類型的人才都可以在社會上立足。操作型人才的風(fēng)險(xiǎn)小、就業(yè)率高，參與社會實(shí)踐機(jī)會多?？梢宰鳛閿?shù)字媒體技術(shù)本科教育的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。
3社會需求與課程設(shè)置原則
作為藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合的學(xué)科中，建筑學(xué)體系最成熟。歷史最悠久，學(xué)制是五年。與之相比，涵蓋更廣的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)四年的學(xué)制無論如何不算充裕。以北京工業(yè)大學(xué)為例，本科生需要修完190學(xué)分。其中64.5個(gè)學(xué)分由學(xué)校統(tǒng)一安排，如果再減去畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)英語和學(xué)生可任選的其他學(xué)科課程，由專業(yè)安排的課程不到100學(xué)分。在這90多學(xué)分的限制下，如何將最有用的知識傳授給學(xué)生是教師們面臨的最大難題。
不論是數(shù)字媒體技術(shù)的哪個(gè)具體方向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能都免不了開設(shè)若干工具軟件課程。軟件已經(jīng)不僅是錦上添花的增效工具，而是如同繪制草圖的鉛筆，成為創(chuàng)作中必不可少的思想表達(dá)手段。
高校的教師大都不愿過分強(qiáng)調(diào)工具的作用。而是試圖告訴學(xué)生，工具只是手段。手段本身不重要，如果擁有值得為之奮斗的目標(biāo)，總會找到合適的工具。反之如果先入為主的死抱著工具，必然陷入舍本逐末的危險(xiǎn)境地。道理沒有錯(cuò)，卻不好操作。對多數(shù)學(xué)生而言，在進(jìn)入社會前熟練掌握幾種軟件只是他們賴以安身立命的基本要求。此時(shí)對他們灌輸工具的局限性，弊大于利。
為社會培養(yǎng)的人才最終需要接受社會的檢驗(yàn)。軟件類課程的設(shè)置是否必要，先后順序是否合理，教學(xué)內(nèi)容能否滿足工作需求等問題都需要學(xué)校與企業(yè)合作，聽取資方意見，可能的情況下邀請企業(yè)一線員工授課。經(jīng)常舉辦專題講座對師生了解業(yè)界動(dòng)態(tài)和企業(yè)需求也是必不可少的。通過考察行業(yè)通行的數(shù)字媒體作品的制作流程，可以反推出高校的實(shí)踐類課程體系，讓學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合社會需求，并不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
在條件允許的情況下，大學(xué)與企業(yè)的合作多多益善，其中有幾個(gè)問題需要注意，所謂社會需求有其自身的局限性，教育工作者需要有清醒認(rèn)識。
第一：滯后性。如同市場調(diào)節(jié)固有的局限性，社會當(dāng)前需求可能與未來一、二年有所差異。學(xué)生從開始學(xué)習(xí)到成才需要時(shí)間積累，高校面向未來數(shù)年培養(yǎng)人才需要具備一定的前瞻性，軟件課程如此，其他知識點(diǎn)也是這樣。
第二：功利性。首先，雇主尋求有用的、好用的人才，“淘汰率”的問題不在他們的考慮范圍。有人計(jì)算過一名日本動(dòng)畫愛好者從考學(xué)到成為史克威爾公司的正式三維動(dòng)畫師需要經(jīng)過層層篩選，幾近萬里挑一。國內(nèi)的一些動(dòng)畫公司邊制作邊搞培訓(xùn)，培訓(xùn)中涌現(xiàn)的吃苦耐勞成績優(yōu)秀者有望留下工作，淘汰率同樣很高。對此學(xué)校和教師應(yīng)該保持必要的警惕，站在學(xué)生立場考慮問題。
其次，社會需求既要滿足，也要引導(dǎo)。在手機(jī)尚未流行時(shí)，西門子公司曾經(jīng)做過關(guān)于手機(jī)的調(diào)查問卷，試圖幫助公司判斷手機(jī)的發(fā)展前景。調(diào)查問卷的結(jié)果是德國人不需要手機(jī)。西門子由于誤判而在手機(jī)競爭中落后于對手。社會對數(shù)字媒體人才的需求的功利性體現(xiàn)在：目前沒有雇傭的未必是不需要的。比如在配套環(huán)境成熟前，企業(yè)對某些高端人才沒有顯示出應(yīng)有的熱情。高校面臨和企業(yè)相似的問題，迎合需求的同時(shí)也需要引導(dǎo)需求。預(yù)測和引導(dǎo)人才消費(fèi)方向應(yīng)該成為高校的基本能力。
另外，站在某些企業(yè)的角度看問題，可能對高校的課程設(shè)置輕易褒貶。部分課程似乎顯得多余、沒用。究竟有用還是沒用；多余還是必須，不能僅從某些企業(yè)角度看。我曾見到老師們討論高數(shù)是否有用，大家普遍認(rèn)為對于軟件類本科學(xué)生，線數(shù)比高數(shù)更有幫助，但同時(shí)也提到，高數(shù)成績好的研究生在科研中后勁十足。因此我們在研究社會需求的同時(shí)也要保持獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)生們來源廣泛，歸宿多樣，大學(xué)是他們認(rèn)識自我，發(fā)掘潛力的舞臺。他們可能去各類崗位工作，也可能繼續(xù)深造，自主創(chuàng)業(yè)。
篇11
0引言
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，而實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色，在高職教育中占有重要位置，是辦好高職教育的關(guān)鍵。電子商務(wù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對于高職院校電子商務(wù)專業(yè)來說，實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中更顯得尤為重要。
信息技術(shù)環(huán)境下，專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練不僅僅依賴于實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心所構(gòu)筑的實(shí)體空間，更依賴于信息技術(shù)所搭建的虛擬空間，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)體空間與虛擬空間互補(bǔ)的全空間專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練。我們認(rèn)可以往的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心在專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練中的不可替代作用，但從實(shí)踐層面來看，存在以下不足：一是實(shí)訓(xùn)設(shè)備和學(xué)生人數(shù)不能很好地匹配，一般采用輪訓(xùn)的方式，導(dǎo)致學(xué)生得不到充分的訓(xùn)練機(jī)會；二是技能訓(xùn)練時(shí)間相對緊張，學(xué)生技能得不到充分發(fā)展；三是教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)多，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化訓(xùn)練。因此，在當(dāng)前環(huán)境下，探尋一條將信息技術(shù)與專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的有效途徑，將為電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練提供實(shí)體空間無法比擬的訓(xùn)練環(huán)境。同時(shí)，為進(jìn)一步提升電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能水平，保證其質(zhì)量，勢必需要在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種基于信息技術(shù)的實(shí)踐技能訓(xùn)練模式。
1電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練體系
按照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，電子商務(wù)專業(yè)主要是培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)從事商務(wù)活動(dòng)的高技能人才。國內(nèi)外電子商務(wù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)表明，電子商務(wù)人才可以分為兩類：“商務(wù)型”電子商務(wù)人才、“電子型”電子商務(wù)人才，前者又可分為電子商務(wù)技術(shù)型人才、電子商務(wù)營銷型人才、電子商務(wù)管理型人才。電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生具體從事的職業(yè)有：商務(wù)代表/商務(wù)助理、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易專員、網(wǎng)站編輯與美工人員、倉儲/配送管理專員、采購專員、電子商務(wù)管理人員、高級網(wǎng)絡(luò)營銷員、物流師等。由電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位及對應(yīng)的崗位群可見，專業(yè)實(shí)踐技能在電子商務(wù)職業(yè)領(lǐng)域有著重要地位。
電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能、實(shí)踐技能主要指理論聯(lián)系實(shí)際，解決電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐問題的技術(shù)與能力，其歸宿是實(shí)踐能力。在此，我們構(gòu)建了電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練“四級體系”，即“基礎(chǔ)訓(xùn)練——綜合訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練——技能比賽”4個(gè)層級、4個(gè)階段。
（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練?；A(chǔ)訓(xùn)練是職業(yè)技能培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)，是電子商務(wù)所需基本技能的必要訓(xùn)練。它主要包括網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)、物流軟件系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)以及數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)等。
（2）綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練是在基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題和學(xué)科專題，進(jìn)行初步綜合訓(xùn)練。它包括電子商務(wù)模擬系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)以及職業(yè)考工實(shí)訓(xùn)等。
（3）創(chuàng)新訓(xùn)練。創(chuàng)新訓(xùn)練是在綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的更高階段。它主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與管理訓(xùn)練、參與教師科研工作、參與相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考試（如國家級電子商務(wù)師、阿里巴巴網(wǎng)店運(yùn)營專才、歐普IMS綜合素質(zhì)證書認(rèn)證等）的培訓(xùn)。
（4）技能比賽。開展經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化的學(xué)生實(shí)踐技能比賽是對上述實(shí)踐技能訓(xùn)練水平進(jìn)行檢驗(yàn)并促使其鞏固、提高的重要手段。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能比賽主要有全國電子商務(wù)大賽、電子商務(wù)“三創(chuàng)”大賽（分省市和國家級），以及由不同的電子商務(wù)協(xié)會與知名電子商務(wù)企業(yè)等聯(lián)合舉辦的電子商務(wù)大賽，如淘寶大學(xué)舉辦的“明日網(wǎng)商”電子商務(wù)大賽、電子商務(wù)運(yùn)營專才競賽等。
2信息技術(shù)環(huán)境下的電子商務(wù)專業(yè)技能訓(xùn)練模式構(gòu)建原則
技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，技能的學(xué)習(xí)比知識的學(xué)習(xí)更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)者不僅要了解和掌握有關(guān)活動(dòng)的法則和活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、執(zhí)行的方式，同時(shí)還要獲得各種動(dòng)作的執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)，所以技能的學(xué)習(xí)不僅包括動(dòng)作的認(rèn)識問題，還包括動(dòng)作的實(shí)際執(zhí)行問題。專業(yè)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)最終要達(dá)到勝任某項(xiàng)工作的目的，這就要徹底掌握該項(xiàng)技能所涉及的背景知識、工作原理、操作技巧以及實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)具有較高層次的要求。因此，專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮給學(xué)習(xí)者提供具有多重刺激的知識授遞環(huán)境和具有靈活互動(dòng)能力的各種智能支持系統(tǒng)。基于這一角度，本文提出了電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練模式構(gòu)建的四結(jié)合原則：①個(gè)人學(xué)習(xí)與群體協(xié)作相結(jié)合；②實(shí)體操作與虛擬操練相結(jié)合；③技能提高與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合；④基本操作與崗位技能相結(jié)合。
上述4個(gè)原則，不僅保持了對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度等各方面的整體調(diào)控能力，而且突顯了信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)踐技能訓(xùn)練模式的優(yōu)勢所在。首先，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的狀況選擇自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化認(rèn)知要求；其次，實(shí)體空間和虛擬空間彼此融合，相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全空間訓(xùn)練；再次，以超媒體的形式，為學(xué)習(xí)者提供理論知識學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐技能訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)支持理論學(xué)習(xí)與技能提高，力求為學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展提供服務(wù)；最后，實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)是為了順利走上工作崗位，基本操作與崗位技能相結(jié)合這一維度，就是為學(xué)習(xí)者提供從低到高的能力訓(xùn)練層次，學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)，直至達(dá)到崗位要求，取得滿意的訓(xùn)練效果。
實(shí)踐技能訓(xùn)練模式的構(gòu)建原則從宏觀層面上把握了實(shí)踐技能訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)視角和所涉及的內(nèi)容，對訓(xùn)練模式的形成具有重要指導(dǎo)意義。
3信息技術(shù)環(huán)境下的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練模式構(gòu)建
3.1訓(xùn)練模式的提出
信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中得到了廣泛應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)的發(fā)生與進(jìn)行提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，充分合理地應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)提供良好的授遞環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的有效進(jìn)行。特別是在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件并不完善的情況下，利用信息技術(shù)為職業(yè)技能訓(xùn)練提供服務(wù)顯得尤為重要。本文基于實(shí)踐技能訓(xùn)練模式構(gòu)建原則，提出了信息技術(shù)環(huán)境下的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練模式，如圖1所示。此模式圖明確體現(xiàn)了個(gè)人學(xué)習(xí)與群體協(xié)作相結(jié)合、實(shí)體操作與虛擬操練相結(jié)合、技能提高與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合、基本操作與崗位技能相結(jié)合的“四結(jié)合”構(gòu)建原則。
3.2訓(xùn)練模式過程描述
3.2.1準(zhǔn)備階段
在實(shí)施專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練之前，首先進(jìn)行自我分析，看自己是否掌握了相關(guān)的電子商務(wù)理論知識，理論學(xué)習(xí)可以通過理論知識、教學(xué)視頻、應(yīng)用實(shí)例及教師指導(dǎo)等幾個(gè)模塊來實(shí)現(xiàn)。完成理論學(xué)習(xí)后，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況分析，明確自己當(dāng)前已有的認(rèn)知水平并反思不足，為接下來的學(xué)習(xí)確定有效的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)階段主要是為了讓學(xué)習(xí)者了解該做什么、怎么做和為什么要這樣做的問題。
3.2.2實(shí)踐技能訓(xùn)練階段
完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的任務(wù)后，學(xué)習(xí)者就進(jìn)入實(shí)踐技能訓(xùn)練階段。當(dāng)開始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格自由選擇學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)。其中，自主學(xué)習(xí)主要是為實(shí)踐環(huán)境中需獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)而準(zhǔn)備，具體的訓(xùn)練形式有理論知識、教學(xué)視頻、應(yīng)用實(shí)例、教師指導(dǎo)、操作練習(xí)等；協(xié)作學(xué)習(xí)則是為實(shí)踐環(huán)境中需合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)而準(zhǔn)備，包括創(chuàng)新訓(xùn)練、技能競賽、合作交流3種途徑，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以通過個(gè)人博客、聊天室、在線會議、主題論壇、電子郵件等方式進(jìn)行交流與合作。在實(shí)踐技能訓(xùn)練的整個(gè)過程中，系統(tǒng)具備兩種學(xué)習(xí)方式之間的跳轉(zhuǎn)功能，允許學(xué)習(xí)者兩種學(xué)習(xí)方式交叉進(jìn)行。資源庫集中了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中具參考價(jià)值的創(chuàng)作實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。崗位技能綜合訓(xùn)練是針對學(xué)習(xí)者將來職業(yè)中要面對的實(shí)際工作任務(wù)而進(jìn)行的訓(xùn)練，通過此環(huán)節(jié)來保證學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力與市場需求無縫銜接，縮短甚至消除崗前培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者的市場競爭力。
3.2.3評價(jià)與反饋階段
學(xué)習(xí)者完成上述某一任務(wù)的技能訓(xùn)練之后，可以進(jìn)行后測評估，采用自我評價(jià)、組內(nèi)成員評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。首先由受訓(xùn)者進(jìn)行自評，分析自己技能訓(xùn)練的體會，檢查事先設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)到，闡述自己訓(xùn)練中技能的掌握情況。再由合作小組成員根據(jù)每一項(xiàng)具體的技能訓(xùn)練要求進(jìn)行評議，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并提出建議，最后由
教師進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)完成后受訓(xùn)學(xué)習(xí)者撰寫反思記錄，再針對不足之處進(jìn)行修改與練習(xí)，以確定是繼續(xù)下一步驟的技能訓(xùn)練（即實(shí)體操作，進(jìn)行實(shí)體操作練習(xí)以鞏固學(xué)習(xí)成果，驗(yàn)證學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)），還是重新進(jìn)行上述環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
4結(jié)語
本文在信息技術(shù)環(huán)境下電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練模式構(gòu)建原則的指導(dǎo)下，提出了“四結(jié)合”的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練模式，以期利用信息技術(shù)環(huán)境開辟專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的高效模式，彌補(bǔ)當(dāng)前高職教育中實(shí)踐技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的薄弱與不足，提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)實(shí)踐技能。在后續(xù)研究中，課題組將從實(shí)踐層面上進(jìn)一步論證信息技術(shù)環(huán)境下電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練模式的可行性與有效性。
篇12
1引言
我院數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)課程是在學(xué)習(xí)VB或C程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)與技術(shù)課程的基礎(chǔ)上,運(yùn)用軟件開發(fā)環(huán)境和數(shù)據(jù)庫技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)具有一定實(shí)用性數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的綜合性的獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)。該課程為進(jìn)一步提高學(xué)生的編程能力、分析解決問題的能力及綜合素質(zhì),一般都要求學(xué)生會用軟件工程的思想和方法設(shè)計(jì)開發(fā)功能較完整的實(shí)用程序,并要求學(xué)生在分工協(xié)作能力、書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力方面都要得到鍛煉。所以這類課程在計(jì)算機(jī)軟件和數(shù)據(jù)庫技術(shù)類課程中占有重要地位。它下接程序設(shè)計(jì)類和軟件工程課程,是該類課程的應(yīng)用課程,上連軟件實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性更強(qiáng)的課程,具有承上啟下的作用。
本文通過對該課程的實(shí)施過程的工作情景模擬,將數(shù)據(jù)庫軟件項(xiàng)目開發(fā)過程和項(xiàng)目組工作情景引入課堂,使學(xué)生在近似于實(shí)際工作過程的情景下,扮演相關(guān)角色,完成相關(guān)任務(wù),為學(xué)生今后走上實(shí)際工作崗位,開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目積累經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),為教師綜合評價(jià)學(xué)生提供依據(jù)。
2數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)課程存在的問題
2.12.1實(shí)地實(shí)訓(xùn)受條件限制
目前,社會及用人單位對軟件及數(shù)據(jù)庫類學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求很高,往往希望畢業(yè)生一畢業(yè)就能夠上崗?fù)瓿蓪?shí)際開發(fā)任務(wù)。一些學(xué)校為適應(yīng)這種需求,盡量送學(xué)生去企業(yè)或相關(guān)單位實(shí)訓(xùn),但這種實(shí)訓(xùn)往往因?yàn)闂l件的限制、人為因素等而實(shí)現(xiàn)比較困難。
而在學(xué)校課堂上完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),按照傳統(tǒng)的教師給題目、提要求,最后進(jìn)行檢查的教學(xué)模式,學(xué)生不能很好地體驗(yàn)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的規(guī)則、制度、過程、管理和規(guī)范,與實(shí)際的工作情景嚴(yán)重脫節(jié)。
2.22.2過程跟蹤困難、評價(jià)方法單一
在學(xué)校完成的實(shí)訓(xùn)課程,學(xué)生往往在設(shè)計(jì)前選擇或自擬一個(gè)題目,最后學(xué)生能演示程序,上交實(shí)訓(xùn)報(bào)告即宣告任務(wù)完成。教師給學(xué)生考核評分,也僅僅考察其平時(shí)出勤情況如何、程序演示效果如何、講解和回答問題是否準(zhǔn)確,報(bào)告中要求的幾項(xiàng)是否完整、正確,排版格式是否規(guī)范。至于學(xué)生在設(shè)計(jì)開發(fā)過程中的表現(xiàn)、工作量、是否嚴(yán)格按照軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)步驟進(jìn)行、每個(gè)階段的階段性成果如何,無從考察。
3將工作情景引入實(shí)訓(xùn)課程
3.13.1工作情景模擬教學(xué)法的定義和特點(diǎn)
工作情景模擬教學(xué)法是在教學(xué)過程中,使用一種接近工作現(xiàn)場的真實(shí)場景、工作中可能發(fā)生的真實(shí)事件、工作的真實(shí)過程的虛擬的情景和環(huán)境,再現(xiàn)實(shí)際情景,讓學(xué)生按照工作流程,在各工作場景中扮演接近真實(shí)身份的角色,通過這些場景中的一些情節(jié),對其扮演角色的作用、工作內(nèi)容等有接近真實(shí)的體驗(yàn)和理解,從而理解教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到“寓教于景”教學(xué)目的的教學(xué)方法。
同時(shí),學(xué)生在扮演角色的過程中能夠充分表現(xiàn)自己的才能,發(fā)揮其創(chuàng)新潛能,從而增強(qiáng)對實(shí)際問題的預(yù)測與處理能力。
3.23.2工作情景創(chuàng)設(shè)
數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)是學(xué)生通過調(diào)研獲取某個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域或環(huán)境下的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的需求,分析需求,使用所學(xué)知識和技術(shù),設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)現(xiàn)有一定實(shí)用性的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的。整個(gè)過程應(yīng)體現(xiàn)了軟件工程的思想和方法、運(yùn)用了數(shù)據(jù)庫技術(shù)和應(yīng)用程序設(shè)計(jì)開發(fā)技術(shù),并涉及到軟件項(xiàng)目開發(fā)管理技術(shù)。圖1給出了簡化了的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)過程,通過提取該過程中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)來創(chuàng)設(shè)情景:需求分析、設(shè)計(jì)開發(fā)編碼和測試階段。
(1)(1) 需求分析階段
需求分析是軟件開發(fā)過程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),后續(xù)的設(shè)計(jì)開發(fā)等都要基于需求的結(jié)果,若需求獲取不正確或不完整,在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中想要彌補(bǔ),將會造成項(xiàng)目效率的降低和成本的增加。因?qū)W生無實(shí)際開發(fā)經(jīng)歷,這個(gè)道理無法體會,在設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)之前,普遍忽視需求分析的重要性。所以將該環(huán)節(jié)作為學(xué)生“走上”工作崗位,體驗(yàn)工作過程的第一步。
針對需求分析目的和獲取途徑創(chuàng)設(shè)工作情景。需求分析的目的是獲取用戶的數(shù)據(jù)需求和功能需求信息,即獲取哪些需要的信息(What);獲取途徑包括獲取信息的來源渠道(Where)及獲取的方法和手段(How)。
首先設(shè)置用戶?？稍O(shè)置兩種用戶,一種可以是同班同學(xué),一組同學(xué)是另一組同學(xué)的用戶,提出需求;第二為指導(dǎo)教師指定題目中的實(shí)際用戶或?qū)W生自擬題目中的實(shí)際用戶,基于本文主要從模擬角度闡述工作過程,所以下文主要側(cè)重于第一類用戶。
然后設(shè)置多種獲取途徑,可采取用戶訪談、用戶調(diào)查、現(xiàn)場觀摩、從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則中提取、需求討論會等多種形式從兩種用戶那里獲取需求信息。其中用戶訪談,可模擬用戶見面會、需求說明會的場景,讓兩組學(xué)生分別扮演用戶和分析人員,提出需求和記錄需求;用戶調(diào)查可讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題調(diào)查問卷,下發(fā)給用戶,讓其填寫;為更直觀的了解客戶需求,在有條件的情況下,可讓學(xué)生到與題目相關(guān)的工作現(xiàn)場去觀摩用戶的工作流程,如題目為“教務(wù)信息管理系統(tǒng)”,可讓學(xué)生觀察教務(wù)老師的工作流程;為學(xué)生提供或讓學(xué)生自行調(diào)研一些行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)規(guī)則,讓學(xué)生從中了解用戶的需求;最后,可采取召開討論會的形式,讓學(xué)生分扮用戶、分析設(shè)計(jì)開發(fā)人員,坐在一起討論需求,分析設(shè)計(jì)開發(fā)人員應(yīng)先準(zhǔn)備好問題與“用戶”進(jìn)行逐項(xiàng)專題討論,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)思解決方案,在此過程中將所有的想法、問題和不足記錄下來,形成一個(gè)要點(diǎn)清單,作為后續(xù)需求分析的依據(jù)。討論會記錄模板如表1所示。
說明:
角色分工包括會議的主持者(Leader)、記錄者(Recorder)、會議的報(bào)告人(Reporter)以及提問者(Qusetioner)
結(jié)果和成果中包含設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)方案
會議記錄一般在1000字左右
(2)(2) 設(shè)計(jì)開發(fā)編碼
該環(huán)節(jié)主要包括數(shù)據(jù)庫的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫實(shí)施以及應(yīng)用程序的概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和試運(yùn)行、調(diào)試等,是應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的主要工作環(huán)節(jié)。在實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中,項(xiàng)目組經(jīng)常會采用封閉式集中開發(fā)的形式。為了學(xué)生能夠在實(shí)際崗位中能夠適應(yīng)這種形式的工作,可在課堂上模擬該工作情景。
首先在考勤上模擬工作考勤制度,學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間從早8:00到下午4:00,中午有半個(gè)小時(shí)的吃飯時(shí)間。早8:00前有管理人員(學(xué)生)在教室門口負(fù)責(zé)簽到,模擬工作中的上班打卡;晚到學(xué)生要根據(jù)遲到時(shí)間長短扣除相應(yīng)平時(shí)出勤分?jǐn)?shù),模擬工作中扣工資和獎(jiǎng)金;工作時(shí)間嚴(yán)格控制學(xué)生出入次數(shù)和時(shí)間,控制手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等的使用;下午4:00之后,同樣模擬工作實(shí)景,嚴(yán)格下班時(shí)間?？此坪軞埧岬目记谥贫?實(shí)際上是讓學(xué)生真正體會職場的嚴(yán)格制度和工作艱辛。
其次開發(fā)過程中嚴(yán)格監(jiān)控工作進(jìn)度。每組下午“下班”后,要提交每天的開發(fā)日志,如表2所示,其中要明確說明當(dāng)天的進(jìn)度是否完成,若未完成,要給出理由和解決辦法。
說明:
每天每組提交一份開發(fā)日志,一般在800字左右
組長簽字
(3)(3) 測試評審
3.3在開發(fā)工作的最后一天,每個(gè)開發(fā)小組要提交系統(tǒng)和相關(guān)文檔。該系統(tǒng)必須是經(jīng)過“用戶”的測試的。每組在提交系統(tǒng)前,可組織“用戶”測試驗(yàn)收,給出測試驗(yàn)收報(bào)告,這個(gè)過程教師可不參與,讓學(xué)生自行組織完成。在提交系統(tǒng)后,教師組織學(xué)生進(jìn)行所有系統(tǒng)的總評審。各組以組為單位,每個(gè)學(xué)生以口頭報(bào)告的形式(可借助ppt)講解和演示實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和成果,包括設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、開發(fā)技術(shù)、系統(tǒng)運(yùn)行效果等,每名學(xué)生、教師提1～2個(gè)問題,其他同學(xué)提問1～2個(gè)問題。該過程模擬實(shí)際工作中的項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)的專家評審環(huán)節(jié),主要鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。
3.2角色扮演
在整個(gè)工作過程中,每個(gè)組扮演著兩類角色,一類為用戶;另一類為組中的每個(gè)學(xué)生分別扮演著系統(tǒng)開發(fā)過程中的開發(fā)方的各種角色。具體角色說明如下:
(1) 用戶
用戶提出需求,和教師一起監(jiān)督系統(tǒng)的開發(fā)過程,并在開發(fā)結(jié)束時(shí)測試驗(yàn)收評審開發(fā)成果。
(2) 項(xiàng)目經(jīng)理(組長)
與實(shí)際工作中的項(xiàng)目經(jīng)理不同,他除了負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)從需求分析,到提交驗(yàn)收的整個(gè)過程的組織、分工、管理和協(xié)調(diào)之外,還必須參加系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)。
(3) 需求分析師
完成系統(tǒng)的需求調(diào)研,參與需求討論和分析,完成需求規(guī)格說明書等的編寫。
(4) 開發(fā)人員
根據(jù)需求分析師提供的需求規(guī)格說明書,完成功能模塊的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)編碼、運(yùn)行和調(diào)試,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的功能和特性。
(5) 測試人員
測試分為開發(fā)方的測試和驗(yàn)收方的測試。本組學(xué)生作為開發(fā)方,進(jìn)行系統(tǒng)的功能測試、集成測試、系統(tǒng)測試等;而用戶方作為驗(yàn)收方,主要進(jìn)行驗(yàn)收測試。在測試前,都需要制定測試計(jì)劃,設(shè)計(jì)測試用例等。
(6) 美工
負(fù)責(zé)美化系統(tǒng)界面,每組可選派喜歡美術(shù)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)此角。
職責(zé)各種文檔的編寫,每組可選派文筆較好的學(xué)生負(fù)責(zé),但最好讓所有學(xué)生都參與文檔的寫作,從而鍛煉每個(gè)學(xué)生的書面表達(dá)能力。
需要說明的是,上述角色分工僅僅是每個(gè)學(xué)生主要負(fù)責(zé)的職責(zé)內(nèi)容,系統(tǒng)從需求分析開始的所有環(huán)節(jié),每個(gè)學(xué)生都必須參與,特別是設(shè)計(jì)和編碼過程,每個(gè)學(xué)生要負(fù)責(zé)相應(yīng)模塊的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn),避免造成如負(fù)責(zé)文檔編輯的學(xué)生只負(fù)責(zé)寫文檔,不參與其他工作,導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)課程對于他來說變成了文檔寫作課的問題。
4教師在模擬過程中的作用
在整個(gè)工作情景模擬過程中,教師的位置應(yīng)處于次要地位,學(xué)生是主角,教師是配角,僅僅協(xié)助各開發(fā)小組完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
4.1明確角色和任務(wù)
引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生明確自己的角色和任務(wù),提醒和引導(dǎo)學(xué)生成功扮演相應(yīng)角色,起到一個(gè)導(dǎo)演的作用。
4.2跟蹤監(jiān)控工作過程
跟蹤系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)的全過程,特別是引導(dǎo)學(xué)生按照軟件工程的過程和步驟完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。通過旁聽需求討論會和檢查討論會記錄,監(jiān)控系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和開發(fā)方向,通過檢查開發(fā)日志監(jiān)管系統(tǒng)質(zhì)量和進(jìn)度,通過檢查考勤情況,監(jiān)控遵守和執(zhí)行規(guī)章制度的情況,通過參與評審,監(jiān)控最終系統(tǒng)的效果和質(zhì)量。
4.3指導(dǎo)和幫助
需求分析階段負(fù)責(zé)為學(xué)生提供各種文獻(xiàn)資料或查閱文獻(xiàn)資料的途徑,聯(lián)系相關(guān)工作現(xiàn)場,幫助學(xué)生制定調(diào)查問卷和討論主題,提供需求規(guī)格說明書標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)學(xué)生的討論會記錄和需求規(guī)格說明,給出建議和意見。
設(shè)計(jì)開發(fā)編碼階段幫助解決學(xué)生不能自己解決的問題。
測試運(yùn)行評審階段,幫助學(xué)生規(guī)范測試過程和測試報(bào)告的書寫,參與評審答辯,幫助學(xué)生完善系統(tǒng)的功能和性能。
同時(shí)還可能扮演解決工作中的矛盾和糾紛的仲裁者。
4.4評價(jià)
觀察每個(gè)學(xué)生在工作過程中的表現(xiàn),包括出勤、工作態(tài)度、參與情況、工作量,通過評審其所負(fù)責(zé)部分的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)質(zhì)量,給出每個(gè)學(xué)生的總體評價(jià)或總評成績。
5結(jié)束語
工作情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)課程,是對實(shí)訓(xùn)課程的科學(xué)改革。該方法既實(shí)現(xiàn)了課程的目標(biāo)、達(dá)到了課程的要求,完成了課程的內(nèi)容,又使學(xué)生在扮演不同角色的過程中,體驗(yàn)到真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)的工作過程、工作場景和相關(guān)制度規(guī)則及規(guī)范,讓學(xué)生對未來職場有感性的認(rèn)識和了解,為選擇職業(yè)方向作參考,為走上軟件項(xiàng)目開發(fā)工作崗位做實(shí)戰(zhàn)準(zhǔn)備。
同時(shí)工作情景模擬教學(xué)法的實(shí)施也為教師科學(xué)合理評價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程和成果提供了可靠的依據(jù)。
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Application of Working Scenario Simulation Teaching for Database Practical Training
DAI Hong
篇13
一、現(xiàn)狀分析
目前院系網(wǎng)站的制作、、更新基本上都是依托商業(yè)公司，或挖潛內(nèi)部自己制作。現(xiàn)在的院系網(wǎng)站存在著以下一些問題：前者需要院系支付網(wǎng)站制作和維護(hù)費(fèi)用，且無法跟蹤院系網(wǎng)站活動(dòng)版塊增刪的需要；后者由于不同專業(yè)背景和教學(xué)任務(wù)繁重，制作水平（包括功能和美工方面）有限，亦無法達(dá)到較好的效果。以上主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）技術(shù)手段不統(tǒng)一，校內(nèi)各院系對網(wǎng)站內(nèi)容要求不統(tǒng)一，信息服務(wù)類似于傳統(tǒng)的“剪報(bào)服務(wù)”，僅僅局限于信息的搜集和，形成院系主頁上存在大量的陳舊甚至無用的，信息難以進(jìn)行管理和應(yīng)用擴(kuò)展。
（二）信息系統(tǒng)建設(shè)本身“重管理，輕應(yīng)用”，教師、學(xué)生、家長的互動(dòng)性不夠。
（三）院系和院校網(wǎng)站之間缺乏有機(jī)的“對話”機(jī)制，造成信息孤島，信息利用率低。
（四）自身管理不完善。由于部分院系沒有設(shè)置專門的網(wǎng)站管理人員，甚至只是學(xué)生或老師的個(gè)人一時(shí)作品，在后就處于無人維護(hù)的狀態(tài)，時(shí)效性差。
（五）與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系不緊。表現(xiàn)在從網(wǎng)站上找不到反映院系教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容，毫無教學(xué)資源庫和學(xué)習(xí)資料庫可言。
（六）豐富教學(xué)資源也未得到充分的共享。
本文設(shè)計(jì)制作的院系網(wǎng)站正是適應(yīng)實(shí)際需求，依托院校網(wǎng)絡(luò)，為教學(xué)及交流而建立的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的互動(dòng)平臺。網(wǎng)站建設(shè)遵循現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺開發(fā)模式，采用多種開發(fā)工具，以數(shù)據(jù)庫服務(wù)器支持?jǐn)?shù)據(jù)的與實(shí)時(shí)更新。
二、確定建站原則
（一）實(shí)用性
貼近實(shí)際、貼近師生、貼近生活的“三貼近”原則，挖掘網(wǎng)絡(luò)信息資源，并進(jìn)行有序加工和整理，深化信息服務(wù)內(nèi)容，充分體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師、關(guān)注學(xué)校中心工作和重點(diǎn)工作，不能僅僅停留在原始的“電子多媒體”層面，也不僅僅是宣傳的窗口和平臺，而是借助Internet及其無限擴(kuò)展性，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)自身優(yōu)勢，形成一個(gè)交互式的信息平臺。
（二）安全可靠性
應(yīng)確保網(wǎng)站的安全可靠運(yùn)行，保證及時(shí)阻截外部對網(wǎng)站的攻擊，能夠保護(hù)動(dòng)態(tài)腳本文件，避免受到非法的篡改，杜絕網(wǎng)站向外發(fā)送被篡改的頁面內(nèi)容。
（三）可管理性
應(yīng)能夠根據(jù)權(quán)限設(shè)置方便管理，操作簡單，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。
三、實(shí)用化設(shè)計(jì)
（一）內(nèi)涵建設(shè)及交流無障礙設(shè)計(jì)
本文在建設(shè)過程中沒有太多考慮技術(shù)問題（除安全性保障技術(shù)外），而更多考慮的是不斷增加網(wǎng)站內(nèi)涵，讓人能從該院系網(wǎng)站獲取豐富的知識與信息，這是關(guān)鍵所在，因?yàn)橛袃?nèi)涵的網(wǎng)站才更具有生命力。
本文從學(xué)生和教師的需求出發(fā)，增加資源的原創(chuàng)性，而不是將資料簡單的堆砌，這些原創(chuàng)性資源主要來自于師生共建，而且在信息時(shí)可以設(shè)置查看該信息的權(quán)限。在形式上包括網(wǎng)上課程教學(xué)、技術(shù)咨詢、教師個(gè)人網(wǎng)站、教學(xué)管理［2］（如頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段管理、課程管理、成績管理、學(xué)籍管理、排課調(diào)課管理、學(xué)生選課、評教制度、考務(wù)管理，等）等功能模塊，以實(shí)現(xiàn)便捷的信息分類管理，并能快速實(shí)現(xiàn)與用戶的信息交互，讓非專業(yè)技術(shù)人員的也能簡便、快速地協(xié)同管理網(wǎng)站。
（二）網(wǎng)上0A系統(tǒng)
網(wǎng)上0A系統(tǒng)就是為廣大師生提供一個(gè)集成的辦公環(huán)境，收集、處理、存儲、傳輸、歸檔教學(xué)信息以提高辦公效率。我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)施網(wǎng)上OA主要功能有以下幾點(diǎn)。
1.教學(xué)工作流管理。該子系統(tǒng)提供了一個(gè)信息流轉(zhuǎn)平臺，把院系平常需要申請、審批的相對較獨(dú)立的業(yè)務(wù)管理集中起來，如機(jī)房和投影教室提前一周申請、協(xié)調(diào)；集成了手機(jī)短信組件，重要信息可直接發(fā)送到教工手機(jī)，支持群發(fā)短信，促進(jìn)了教學(xué)管理規(guī)范化建設(shè)。
2.信息集成。集成網(wǎng)絡(luò)硬盤組件，提供便捷的局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)文件共享方案，規(guī)范教學(xué)資源管理，這樣避免課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案等數(shù)據(jù)是靜態(tài)的、孤立的，對院系的教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控和督導(dǎo)提供技術(shù)支持。
（三）網(wǎng)上教學(xué)
通過師生共建，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到整合，建立試題庫與網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)與答疑系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)情境，采用資源型學(xué)習(xí)模式，使得院系主干課程內(nèi)容豐富，避免市場提供的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)用戶針對性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，以期緩解生源的多元化與教學(xué)模式的單一矛盾［3］，有利于分層教學(xué)、因材施教。實(shí)踐證明，該模塊實(shí)用，技術(shù)適用，操作簡便，資源開放。
（四）報(bào)表功能
支持多種條件查詢和復(fù)合查詢，便于用戶快速準(zhǔn)確地定位信息；支持圖表、報(bào)表方式存放各類信息資源，且報(bào)表格式支持自定義；支持各類信息圖表、報(bào)表的自定義設(shè)計(jì)、打印功能。例如本文實(shí)現(xiàn)了個(gè)人工作周計(jì)劃，以避免實(shí)訓(xùn)周安排等特殊情況對日常工作擾亂。格式如圖1。
蘇州校區(qū)機(jī)械工程系 第6教學(xué)周 工作計(jì)劃表
三、建立本系統(tǒng)的總體用例模型
根據(jù)以上需求分析，我們可以事先建立此系統(tǒng)的用例功能模型，然后應(yīng)用用例啟動(dòng)的思想繼續(xù)下面的工作［4］。
四、系統(tǒng)安全性設(shè)計(jì)
本文主要基于ASP與COM組件技術(shù)設(shè)計(jì)，由于ASP程序設(shè)計(jì)存在的信息安全隱患，從程序設(shè)計(jì)角度對WEB信息安全及防范是必要的。
（一）使用ODBC數(shù)據(jù)源，并采用非常規(guī)命名法
在ASP程序設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使用ODBC數(shù)據(jù)源，不要把數(shù)據(jù)庫名直接寫在程序中。否則，數(shù)據(jù)庫名將隨ASP源代碼的失密而一同失密。
conn.open "ODBC－DSN名"
防止數(shù)據(jù)庫被找到的簡便方法是為Access數(shù)據(jù)庫文件起一個(gè)復(fù)雜的非常規(guī)名字，并把它存放在多層目錄下。
（二）對ASP頁面進(jìn)行加密。
為有效地防止ASP源代碼泄露，本文使用微軟的Script Encoder對ASP頁面進(jìn)行加密，操作簡單、收效良好。
（三）檢驗(yàn)用戶，防止非法訪問。
為防止未經(jīng)注冊的用戶繞過登錄界面直接進(jìn)入應(yīng)用系統(tǒng)，我們采用Session對象和隨機(jī)數(shù)圖片驗(yàn)證碼進(jìn)行登錄驗(yàn)證，如果用戶沒有登錄，就拒絕其進(jìn)行訪問，從而杜絕黑客的非法操作。
＜％
//如果未通過驗(yàn)證，返回Login狀態(tài)
If Not （Session（"Passed"） & Session（"SysUserN"）） Then
Response.Redirect "Login.asp"
End If
％＞
（四）做好非法字符串過濾。
為有效防止SQL注入，應(yīng)對一些SQL命令或關(guān)鍵字進(jìn)行處理，一旦檢測到敏感字符串，就把它們屏蔽，并中止針對數(shù)據(jù)庫的操作。這樣可以有效避免SQL注入。
六、總結(jié)
本文在研究高職院系網(wǎng)站的相似度基礎(chǔ)上，進(jìn)行網(wǎng)站實(shí)用化設(shè)計(jì)，突出高職院校教學(xué)特點(diǎn)，側(cè)重為教學(xué)和管理服務(wù)，同時(shí)注重信息開發(fā)的深度與廣度、注重信息發(fā)的時(shí)效，切實(shí)利用好信息化給教學(xué)管理帶來的便利。實(shí)用化設(shè)計(jì)為提升教學(xué)管理水平提供一種重要手段，使我系在“辦事高效，運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)，行為規(guī)范”管理道路上前進(jìn)一步，力爭做到“向管理要質(zhì)量”。
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