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一、網絡綜合布線課程特殊性及教學現狀

（一）網絡綜合布線課程的特殊性

網絡綜合布線課程的特殊性主要集中兩個方面：一，教學內容的特殊性。經驗性知識多，標準、規范多，理論知識點少且分散，重實踐。二，培養目標的特殊性。主要是培養與綜合布線系統工程的相關的設計、施工、測試、維護、管理、監理等一系列專業人才，是一門技能培養類課程，培養目標必須與用人單位需要緊密相關，要受到人力市場的檢驗

（二）綜合布線課程的教學現狀

1、理論與實踐之間存在距離。受師資力量的限制或實踐條件的限制，目前部分講授本課程的教師主要精力集中在理論講授，實踐部分較少。2、教學內容與市場需要存在距離。市場需要具有綜合布線設計與施工的綜合性人員，既要懂得如何設計、布線，也要懂得測試、施工管理等方面知識；目前，大多數開設本課程的教師是計算機專業或者網絡專業畢業，缺乏工程現場經驗，在工程實施、測試、驗收、管理等方面著墨不多，即“偏網絡技術、輕工程實施”。3、考核方式比較單一。目前本課程的考核方式主要為筆試或者模擬局部施工技能考核的方式，上述兩種方式都無法全面準確地測試學生對綜合布線的設計、施工、驗收測試、管理等各方面能力的掌握，不能正確全面地對學習內容進行引導。

二、整體設計

對整個工程實訓裝置設計的占地面積大約在142m2，長度在13.4m、寬度在10.6m、高度在4.8m的實驗室里。根據實習的教學要求、實驗室空間狀況、資金的投入情況以及課程實驗，決定使用開放式的模塊化設計，結構為分層星形拓撲結構，綜合教學、實驗、實訓為一體，為學生設計一個集寫字樓、商場、營業廳等場所為一體的綜合布線實際操作的模擬真實環境，能夠同時滿足多人進行各自的實驗項目，讓學生能夠對GB50311-2007《綜合布線系統工程設計規范》進行充分學習和掌握。整個實訓裝置組成部分有1個示范展示單元和10個實驗單元，為了能夠更好地進行案例式實驗教學，在裝置側面配套了1個材料架和10個交換設備機柜，如圖1所示。

每個實驗單元由2面呈90°直角的仿真墻體相互連接組成，這2面仿真墻體的長度》1800mm，仿真墻體的高度》2800mm，仿真墻的厚度》180mm，其中一面仿真墻安裝有小機柜、另一面仿真墻安裝有2塊層板，并提前鋪設了網絡線纜來連接側面配套的交換設備機柜；仿真墻面具有光滑平整、防火、防霉、防潮的特點，能夠開展鉆、釘、刨、粘等布線施工實訓；每個實驗單元之間的頂端連接、互通來用金屬橋架來進行。每個實驗單元都能夠各自進行基礎實驗和與交換設備相配合，安全模擬樓宇監控系統、企業網絡系統、建筑消防報警系統、住宅門禁系統、家居弱電系統等實際的工程項目案例。

三、實驗案例設計

綜合布線工程實訓裝置從3個方面為學生提供布線工程，這三個方面是教學演示、基礎實驗、工程項目案例。實訓中涉及的各個子系統的設計、安裝、管理、測試、驗收等綜合的實驗環境。在場景中老師能夠實現在示范展示單元中講解綜合布線的產品、材料和工具，還有安裝步驟、制作方法和操作流程；指導學生學習使用網絡測試儀表對雙絞線、同軸電纜、光纜鏈路等開展性能測試、連通性測試、衰減測試等實驗，讓學生能夠對抽象的綜合布線理論知識有一個直觀、具體的認識。學生可在實驗單元按照實驗項目要求進行綜合性的實際操作，并通過師生圍繞工程實踐中如樓宇監控系統、住宅門禁系統、企業網絡系統、家居弱電系統、建筑消防報警系統等具體案例進行分析、模擬，從實際應用的角度完成整個綜合布線工程的設計、施工、工程管理和監理、網絡測試、工程認證和驗收、管理與維護的全過程。

綜合布線工程實訓裝置既可以開展如網線接頭制作等的單組基礎實驗、又可以多單元聯合進行綜合性、設計性實驗或工程項目案例實訓，能夠符合實驗大綱所規定的學習目標和任務要求。通過采取情景教學模式能夠更好地開展網絡綜合布線課程的教學工作，促進教學的進步。

參考文獻：

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隨著工程招投標的實行，安裝工程預算在工程造價中的地位也越不容輕視，招標單位需對其進行招標控制，投標單位需進行投標報價及其工程造價控制。但是專業所涉及內容非常廣泛，如給排水工程、采暖通風工程、熱水工程、建筑強電工程及弱電工程等。如果想做好安裝工程預算則需要對每一個專業都非常熟悉，以便做出更準確的工程造價，為招投標單位都帶來更大的經濟效益。

為了適應市場經濟發展的需要，社會對人才的需求，多數高等職業院校的工程造價專業都開設了建筑安裝工程預算課程，并且將其作為專業主干課程，該課程專業涉及廣泛、綜合性強、技術性強和內容多，所以在目前的教學過程中還存在很多問題。

1、建筑安裝工程預算教學過程中存在問題

1.1授課教師的影響，該門課程授課大部分教師為非本專業教師，他們對安裝工程預算可能只掌握某一專業知識，而其他專業只是大致熟悉，這樣的問題可能對同學們學習非常不利。

1.2支撐課程，在課程設置上不濟建筑工程預算，建筑工程預算的支撐課程非常多，而安裝工程預算課程設置的支撐基礎課程非常少，基本上很多院校在前期只開設《建筑設備安裝工藝與識圖》且課時數少，接著進行本課程的學習，所以直接影響學生的識圖能力，導致安裝工程預算課程學習效果也將降低。

1.3學生的學習興趣，該課程內容涉及專業設備在日常生活中少見，學生對課程了解不夠深入，學習興趣不高，專業課程比較注重動手能力和創新能力的培養，學生們對于建筑安裝工程預算了解比較少，在沒有進行工程實踐情況下進行學習，對這門課程的重要性了解不深入，所以學生們學習過程中感覺比較抽象，很難提高學習興趣。

1.4教學課時受限，本課程設置過程中受到教學計劃影響，教學總課時少，因涉及多方面專業知識內容較多，教學過程中理論授課不能缺少，課堂用于實訓課的時間也減少，有些院校甚至沒有開設實訓課或實習課，這樣在有限的教學時間完成所有內容，且還要使學生能獨立編制安裝工程造價經濟文件能力，還具有一定困難。雖然預算的基礎知識在建筑工程預算中已學，在這里所費時間不多，但是在安裝工程工程量算量講解中，需要將工程量計算規則配合相應施工圖才能讓學生學懂算量。

1.5教學資源更新慢，按照我國定額特性要求，且滿足社會發展需要，建筑安裝工程預算所用的安裝工程預算定額需要三至五年進行更新，新技術、新規范、新標準更新速度快，而書本教材更新速度較慢，所以本課程教學過程中，一般還另補充新定額上知識點，讓學生掌握更多的第一手資料，但是學生在學習過程中有懶惰性，不愿去掌握更多的第一手資料，只記教材上知識。

1.6學生實際動手能力差，實踐能力弱，學生對于建筑安裝工程預算不夠重視，造成了學習態度不夠積極，只聽課堂上所教內容，實際上沒有主動掌握安裝工程造價的真正內容，所以他們無法獨立完成整個各安裝工程工程造價文件。

為培養學生們的綜合素質，提高解決實際工程問題的能力，我在安裝工程預算課程采取了一些新的教學方法。

2、建筑安裝工程預算課程教學過程中采用的教學方法

2.1傳統教學是教師教學生聽，整個教學過程單一，感覺枯燥無味，造成課堂上學生懶惰，無法認真學習，有些學生甚至一學期結束后，課本上無一筆記，上課時浮躁、玩手機，部分同學到學校根本就是混日子，到學校能拿一個畢業證就行了，反正畢業后家里能安排工程，所以在學校來就抱著無所謂的態度。后來，高職教育提出“理論-實踐一體化”后，為了提高學生學習的積極性，我在講授本課程時，先調動學生的學習感覺，為學生準備了不同的工程實例施工圖紙，讓他們必須要先完成識圖任務，平面圖和系統圖中的每一個圖例和字母分別代表的意思，只有這樣看懂施工圖，他們才能進入安裝工程預算課程學習。

2.2在教學過程中拿出部分時間采用講授法，學生先了解每個專業的分部分項工程內容組成；分部分項工程工程量計算規則。大致了解在招投標過程中需要編制的項目內容，然后每講一條規則，舉例講解本規則的運用。大部分同學在學習后反映老師所講規則運用時非常簡單，但自己在練習時卻感覺比較難。那么難在何處，這時老師就開始引導學生進行反思，總結經驗教訓，為后期練習打下基礎。

2.3以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地均可以進行，但是我們學院的教學條件有限，所以我在教學過程中盡量讓學生觀察我們生活周圍，比如給排水工程組成內容，這是非常直觀的，清楚管道系統及設備管件等，然后結合工程量計算規則進行講解，這樣學生在學習上也積極了許多。

2.4以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。比如，安裝工程造價的計價程序與建筑工程預算造價計價程序相比，安裝工程材料費分為計價材料費和未計價材料費，而建筑工程預算材料費不再進行細分；兩者的計算基礎就四川省而言也是不同的。

2.5在教學過程中采用任務驅動法，教師給學生布置任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，然后老師將施工圖紙發給每位學生，先根據施工圖內容進行講解，比如給水管道長度按照計算規則按以管道中心線（包括管件等所占長度）以延長米進行計算，那么老師就根據圖紙上某一編號管道進行黑板板書講解，然后剩余內容讓學生根據施工圖內容進行工程量的計算，在進行算量過程中學生可能會遇到不同問題，這時老師會逐一解答每位同學的提問，如果多數學生都提到統一問題，則老師則要將該問題再次進行重點講解，以加深其影像，最后環節就是老師根據本次算量過程中學生們所遇見問題進行總結。通過這樣的方式，學生們所謂無聊的課堂也不存在了，這樣即培養他們分析問題、解決問題的能力，也培養學生獨立探索和合作精神。

2.6在教學過程中多媒體、板書和圖紙進行綜合運用，因為本課程需要大量圖紙，在有限時間內將節約大量的時間，進行靈活使用，特別是通過多媒體教學進行展示圖紙內容，調動了大部分同學的積極性，有效的提高了他們的施工圖識圖能力。

結語：

通過實踐表明，建筑安裝工程預算采用以上教學方法，學生們在學習過程中的學習興趣增加，充分調動了他們的積極性和主動性，從而有助于順利完成學業。

參考文獻:

[1]張居高.淺談如何實現我國高職院校人才培養目標[j].科教文匯.2013.（5）

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隨著建筑產業的飛速發展，新材料的相繼出現，工藝復雜的建筑物層出不窮，工程造價行業的業務規模和需求也相應的迅速擴大，提升工作效率、降低錯誤率等需求量也在不斷地增加，從根本上為計算機技術的應用創造了良好的條件。而計算機技術的飛速發展，也為工程造價行業準備好了充足的技術保證。BIM，即建筑信息模型，是以建筑工程項目的各項相關信息數據作為基礎的模型，并可以用于設計、建造、管理、造價的數字化方法[1]。它具有參數化建模可視化和虛擬施工等強大功能，并通過與其他技術的結合，促進了建筑業的數字化和信息化進程。BIM技術的應用給工程項目造價管理帶來了革命性的變化。

2.我國工程項目造價管理的現狀

2.1造價管理模式

我國長期以來采用動靜管理相結合的工程項目造價管理模式，即由各地區的主管部門統一編制工程預算定額，分階段的調整市場價格，定期公布指導性系數，然后由各地區的工程造價機構編制、審查和確定工程項目的造價[2]。這種管理辦法基本適應了由計劃經濟到市場經濟的轉變，但隨著市場經濟的發展，現行的工程項目造價管理體制和管理模式存在一定的局限性，并制約著造價管理水平的提高與發展。

2.2算量計價手段

在計算機未普及之前，工程造價人員根據圖紙、預算定額和計算規則手工計算工程量，然后根據市場行情編制出預算報表，形成工程造價文件，這樣的工作方式效率較低且勞動強度較大。隨著計算機技術的興起與逐步走向成熟，廣聯達、神機妙算等計價軟件的可自動套價，使造價人員在工程量計算上所花費的時間大大減少。專業技術人員開始進行三維算量軟件的研發與應用，使工程項目的造價管理進信息化時代[3]。

3.BIM實訓室在工程造價專業教學中的應用

工程造價專業課程的實踐性很強，課程體系主要由工程技術類課程，經濟類課程和管理類課程組成。由于學生直接經驗的不足，加上傳統教學方法的弊端，往往造成理論與實際脫節，教學效果不佳。尹貽林教授在《世界工程造價學科發展報告》一書中指出，在學科教育和具體應用之間存在差異導致剛畢業的學生無論在知識方面還是在能力上，都要經過較長時間的再學習再培訓才能適應工作崗位[4]。其根本原因是在課堂教學中未能為學生創建一個能模擬真實工作過程的情境。以BIM實訓室為平臺，側重于學生實際操作能力的培養，對改變相關課程體系實踐環節薄弱的局面有重要的理論意義和實踐價值。

我院工程造價專業在校兩年時間內先后學習《CAD 制圖》、《建筑工程定額與預算》、《安裝工程預算》、《工程量清單計價》等課程，現進行改革，加入BIM實訓室操作環節。《CAD 制圖》課程結束后，用4課時時間，練習建模。主要要求學生掌握建筑設計軟件繪圖，在電腦中繪制出符合擬建建筑的施工圖形，包括平、立、剖、局部造型等圖樣以及尺寸標注，同時應輔以裝飾裝修材料說明，形成完整的建筑施工圖。《建筑工程定額與預算》課程完成后，用4課時時間，練習土建工程算量。利用土建工程軟件對工程施工圖進行建模，快速準確計算土建工程量（包括建筑、結構和鋼筋等），與手算結果對比。《安裝工程預算》課程完成后，用4課時時間，練習安裝工程算量。利用建筑的BIM關系，將土建計量的模型或建筑設計建模和結構設計及分析建模的模型，導入安裝工程計量軟件中，在模型中進行管線和設備建模，以保證計算的準確和模型的完整，通過軟件計算分析，得到安裝工程的分部分項工程量，與手算結果對比。《工程量清單計價》課程完成后，用4學時，練習計算工程造價。在土建或安裝工程分部分項的工程量的基礎上，利用造價計算軟件將工程量數據進行對應的人工、材料、機械使用消耗進行分析計算，輔以相應的單價、管理費、利潤、稅金等，就可以得到分部分項的人工、材料、機械使用消耗和工程造價。學生頂崗實習前，用4周時間練習磚混結構、框架結構、框剪結構建筑物的工程造價，能夠與就業崗位無縫對接。

在BIM實訓室的教學采用任務驅動的教學模式，按照如下步驟進行：（1）教師介紹學習目的，呈現學習內容，提出任務。（2）學生識別問題、分解問題、制訂問題解決計劃。（3）學生分組解決問題。（4）教師進行整體性評價[5]。

4.結語

在BIM實訓室中采用任務驅動的教學模式，充分利用BIM的特點，將真實復雜的預算項目引入課堂，通過在BIM平臺上創建學習共同體，使得學生能進行協商與互助，通過探究不斷提出問題，解決問題，同時教師能更加真實全面地評價學生。BIM實訓室的創建較好地解決了工程造價專業學生理論與實踐脫節的問題。從實際操作環節落實學校實訓課程體系建設與實踐教學，培養出了既符合國家發展要求，又與社會實踐相接軌的實用人才。

【參考文獻】

[1]何關培.BIM在建筑業的位置、評價體系及可能應用[J].土木建筑工程信息技術，2010，（3）.

[2]孟森，劉欣，張世洋.淺談基于BIM的工程造價管理[J].工程建設，2012，44（5）：74-78.

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為滿足建筑市場對人才的需求和企業對崗位的要求，青海建筑職業技術學院開設建筑設備工程技術專業，在教學中推行“教、學、練” 一體化的教學模式，在理論教學的基礎上加大實踐性教學，培養學生的動手能力，職業道德能力，解決問題，分析問題，團隊協作能力，為了進一步提高這些能力，教學團隊將設計、預算、安裝結合在一起形成綜合實訓教學。

這種綜合實訓教學正處于嘗試階段。是以一個單體（衛生間）為設計對象，分別設計室內給水系統、室內排水系統、室內采暖系統，通過電腦出圖；根據設計圖完成給水系統、排水系統、采暖系統的預算；最后在“教、學、練”教室完成各系統的安裝。綜合實訓教學是在完成建筑給排水工程、供熱工程、計算機輔助設計、建筑安裝工程預算等專業課程結束后進行。這樣既能鞏固所學的理論知識又能提高學生實踐動手能力，最終達到培養學生綜合職業能力。

綜合實訓教學的設計：以室內排水系統的設計、預算、安裝綜合實訓為例（見表1）。

1.4.1 安裝順序

排出管――底層排水橫支管――底層器具支管――隱蔽管灌水試驗及驗收――立管――各層排水橫支管――各層器具支管

1.4.2 安裝過程

（1） 排出管安裝：采用比量法下料將其預制成整體管道，待達到接口強度后穿越基礎預留孔洞安裝，立管與排出管用2個45°彎頭連接。注意管道要有坡度。

（2） 底層排水橫支管安裝：多為直埋或地下室頂板下或地溝內。下料長度是以各衛生器具安裝中心線及管道上斜三通45°彎頭承口內側為準。坡度要符合要求。

（3）底層器具支管安裝：下料長度是先定出橫管標高（根據設計標高和排出管三通口的水平標高及橫管坡度定）；量尺：尺頭對準橫管上垂直向上管件承口內側，量尺到一層地面得尺寸基數，支管長度=尺寸基數（或蹲便10mm）。器具支管一端與三通連接，另一端接衛生器具排水口。

（4） 立管安裝：指從一層檢查口到通氣管的垂直管段（分層預制，自上而下逐層安裝）。樓板上預留孔洞，彈出整個立管安裝中心線。確定各立管下料尺寸，通氣管（延伸出屋面0.7m，頂部設鉛絲球通氣帽）。立管按要求設伸縮節。管道采用粘接，用管卡固定。

（5） 灌水試驗：隱蔽或埋地的排水管道在隱蔽前必須做灌水試驗：灌水的高度不低于低層衛生器具的上邊緣或底層地面高度。其檢驗方法是灌滿水15min，水面下降后，再灌滿水觀察5min，液面不降、接口無滲漏為合格。

（6） 通球試驗：排水立管做通球試驗，通球直徑不小于排水管道管徑的2/3，通球率必須達到100%。

2 綜合實訓教學的總結

雖然綜合實訓選用小的系統，但涉及內容廣泛，軟件要求高，要求學生能夠熟練應用辦公軟件EXCEL，輔助設計軟件CAD以及廣聯達預算軟件；遵循教學規律：從簡單到復雜，從模擬到真實，逐步發展，教學體系逐步完善。能幫助學生實現所學知識的整合與綜合職業技能的掌握，使學生能盡快適應工作崗位。

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參與此次實訓的學生實到24人，每組各12人，分別參與3號、4號樓的水、暖、電工程分包。3號、4號屬于砌體工程，現場使用沙子和磚砌筑而成。這次實訓加上準備階段分五個階段:

一、實訓前期的準備階段

1、完成了3號、4號樓水、暖、電工程預算。

2、制定了3號、4號樓水、暖、電施工方案。

3、參與了土建投標、評標大會。

4、對兩組成員進行了崗位的分配、準備相應的資料。

二、第一施工階段

1、完成了圖紙的會審和變更

室內衛生間給排水施工圖：由于施工現場條件的限制，排水橫支管標高由-0.6m改為-0.25m，排出管由-1.2m改為-0.3m。

室內采暖施工圖：由于標準間散熱器設在推拉門的位置不合適，改在②～③墻間。為節省管材，便于安裝衛生間的散熱器改在窗臺下。

室內電氣施工圖：根據現場實際情況考察，因為是砂土砌磚，若電源線按原設計線路走，不可避免在施工中破壞大量磚，不利于以后磚的重復使用隊員線路進行調整：（1）插座電源線路和照明線路走圈梁；（2）增設以配電箱來引入室內以供電；（3）原定：一般區域插座距地30cm，衛生間插座距地1.8m，所有區域開關距地1.4m，考慮土建標準件和衛生間實1.2m，衛生間插座為1.4m，配電箱距地1.5m。

2、水、暖、電材料審核和準備

三、第二施工階段

1、水、電、暖設備的預埋

配合土建預留給水、排水管道孔洞、采暖進戶管、支管穿墻預留空洞，電氣線路穿線管的預埋配合，插座、開關的預埋。

2、給水、排水管的下料

（1）給水引入管、立管下料、給水橫支管下料。

（2）排出管、排水立管、排水橫支管下料。

3、采暖設備的下料

（1）散熱器的組對：6片—共2組；15片—共2組。

（2）散熱器水壓試驗：試驗壓力為1.5倍的工作壓力，直接升至試驗壓力≮0.6MPa，穩壓2～3min，不滲不漏為合格。

（3）試壓合格后，裝堵頭、補芯連接供回水支管。

4、電氣下料

（1）橫擔的制作：用角鋼焊接L型支架，支架打眼，安裝電瓶。

（2）配電箱內部配置。

四、第三施工階段

土建2.2m層高完成后進行室內水、暖、電安裝。

1、室內給排水的安裝

給排水工程施工應本著先地下,后地上、先主線后支線的原則。

（1）給水管用熱鍍鋅鋼管,采用螺紋連接。管道安裝標高符合設計要求。

（2）管道安裝完畢后進行水壓試驗。

（3）給水系統交付使用時必須進行通水試驗并做好記錄。

（4）管道支、吊架安裝應平整、固定間距符合要求。管道穿樓板、墻壁應設金屬套管，高出地面20mm，衛生間高出50mm。

（5）室內排水管采用UPVC管，承插粘接。排水管埋地部分回填土前應作灌水試驗。

（6）排水管坡度符合規范要求，排水管與吊架最大間距、安裝允許偏差應符合規范要求。排氣通氣管應高出屋面700mm。

（7）衛生器具的安裝包括：洗手盆、浴盆、坐便、地漏的安裝，用膨脹螺栓固定，衛生器具的安裝高度和給水配件安裝高度應符合設計要求。支托架安裝平整、牢固。交工前應作灌水和通水試驗。地漏低于排水表面，周邊無滲漏。與衛生器具連接的排水管應牢固可靠，管道與樓板結合按圖集要求施工。

2、采暖管道的安裝

（1）采用低溫熱水采暖,管材用焊接鋼管,選用四柱760型鑄鐵散熱器。水壓試驗合格后采用樟丹、銀粉防腐。

（2）保證水平管坡度為3‰。散熱器支管坡度應為1％。

（3）散熱器支架位置準確牢固，安裝數量符合規范要求。

（4）散熱器背面與墻面最小距離30 mm、散熱器的安裝偏差應符合規范要求。

（5）采暖系統安裝完后要進行水壓試驗。試驗合格后應對系統進行吹掃及調試工作。

3、室內電氣的配線工程

（1）管內配線工作應在配合土建施工結構施工完畢后進行,在穿線前應將管內雜物清理干凈。

（2）按電氣施工規范要求施工。

（3）穿線完畢后，應對線路進行絕緣遙測。

（4）燈具、開關、插座安裝符合設計要求，產品要有合格證。進場檢驗合格。

（5）工藝流程：燈具、開關、插座檢驗、組裝、安裝接線、通電試運行。

五、第四工作階段

1、竣工驗收階段，收集完成各種資料的填寫。

2、實訓學生提交實訓日記；個人工作內容及考核表；個人實訓總結。

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(二)能力目標能識讀建筑設備施工圖，能完成建筑設備安裝組織和施工;能解決建筑施工及管理工作中土建與安裝的協調配合。

(三)素質目標樹立協調配合、團結合作的觀念、養成嚴謹踏實、認真負責的工作作風，培養創新意識。該課程定位為建筑工程技術專業一門專業必修課，前導課程有建筑識讀與構造、建筑結構與識圖，后續課程有施工組織與管理。一方面該課程在專業學習當中起到承上啟下的作用;另一方面對專業核心課程起到鞏固和支撐作用，有利于學生將來的職業遷移和可持續發展。

二、教學內容設計

根據課程教學目標，確定教學內容。隨著社會的發展和技術的進步，建筑設備安裝內容不再是簡單的水、電、風三部分，其內涵和外延都得到擴展，包括了建筑給水、排水、中水處理、熱水、小區給排水、消防、建筑供暖、通風空調、建筑照明與供配電等多方面的內容，簡單的水電知識已經無法完成現代化建筑的施工管理工作。教學內容繁多而課時量有限，一般建工專業該門課的課時量約為60－80課時左右，因此必須以“適度夠用”為原則［3］對教學內容進行設計。本課程學習內容以職業崗位能力為切入點，按照安裝工程施工特點將整個教學內容劃分為6個大的教學項目，依次為建筑給水系統安裝、建筑排水系統安裝、建筑消防系統安裝、建筑供暖系統安裝、建筑通風空調系統安裝、建筑電氣系統安裝。根據學生的認知過程和安裝工作過程將每一個教學項目分解為具體的工作任務，整個課程6個教學項目可分解成24個工作任務。以第一個教學項目“建筑給水系統安裝”為例，該項目可劃分為建筑給水系統分析、建筑給水施工圖識讀、給水系統安裝、給水系統驗收與成品保護四個工作任務。結合完成工作任務所需專業知識和能力來確定教學具體內容，例如建筑給排水系統分析這一任務的教學內容包括建筑給排水系統的組成、系統的工作原理，給排水附件和器具，系統的設計與設備、附件的選型。表2是對整個建筑設備安裝課程教學內容的一個分解。

三、教學方法設計

針對繁多的教學內容，應“因材施教”，采用多樣化的教學方法。此處的“材”，一為教學內容，不同的教學內容，可以靈活采用任務驅動［4］、案例分析、啟發式、討論式等多樣教學方法;二為學生，根據學生的學習特點，采用適合于本專業本階段學生學習狀況的教學方法。沿著將教學內容重組為6個大項目，每個教學項目劃分為若干個教學任務的思路，可以采用項目教學、任務驅動的方法。以“建筑給水系統施工圖識讀”這一教學任務為例，開展教學任務前先確定教學目標，然后按照任務布置—任務分析—任務實施—拓展訓練—總結評價這五個步驟進行教學組織。具體步驟為:

(一)任務布置提出案例，要求學生識讀《黃岡職業技術學院實訓樓給水系統施工圖》。教師簡單介紹工程概況，學生搜集查閱相關建筑外網供水情況、建筑構造特點、建筑內部供水需求等內容。

(二)任務分析首先分析給水制圖規范，然后結合圖紙實地參觀，分析本建筑供水方式、供水系統的組成。

(三)任務實施1．分組分析討論。將學生分為三個組，要求在規定的時間內完成指定區域的供水圖紙識讀任務。2．代表發言。每個組將各自的識讀內容進行闡述。3．糾正補充。其他人對發言人的內容進行更正和補充。4．互評與點評。教師是課堂的組織者和管理者，在這一階段要控制課堂節奏，適時就有爭議性的問題作出專業解答和補充，必要時在黑板上列出討論的內容提綱，引導學生抓住問題的重難點。

(四)拓展訓練1．要求學生獨立完成整棟樓的給水系統試圖報告，訓練學生的識圖能力，檢查學生的掌握情況。2．學生完成識圖報告后進行自評，教師根據報告的完整性、準確性、邏輯性給出成績。

(五)任務總結總結內容包括識讀的方法與圖紙內容，學生總結，教師點評。為達到良好的教學效果，在設定好教學目標、教學內容、教學方法后，需要合理安排教學進程。在教學進程中，理論教學與實訓教學可環環相扣，讓學生在做中學，學中做。以“建筑給水系統安裝”這一教學項目為例，首先在多媒體理論課堂上講授“建筑給水系統分析”，緊接著在實訓室進行“給水管材、附件、供水線路的認知”實訓;然后在理論課堂上講授“施工圖識圖”方法，再進行“給水系統識圖”實訓;最后針對施工安裝這一環節，在多媒體教室完成“施工準備要點”“安裝工藝流程與驗收規范”的理論教學，再完成“給水管道加工”“水表閥門、管道安裝”“水壓試驗”等實訓內容。

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通過查閱大量網絡資料并實地調查走訪：目前各大院校所開設的工程預算類課程，絕大多數還是沿用之前傳統的考核方法，仍采用“一卷考核”模式，每學期末要求學生在規定時間內(一般2小時)完成試卷的解答，在考試內容上，基礎性、記憶性的客觀題目比較多，學生容易記、容易答、老師容易改卷評分的題目比較多，而涉及實際工程中分析問題并解決問題的題目很少，這就造成學生學過了、考過了，但真正到了企業中卻什么都不會，往往得出“在學校里學的知識沒用”的結論。隨著應用型專業人才培養目標定位的明確，企業在要人用人方面也有更加明確清晰的要求。企業所要的專業人才最好是無需培訓就能直接上崗。大學期間，做研究與探索課程考試方式方法改革，正是與應用型專業人才培養目標相呼應。

二、工程預算類專業課程考試改革的基本思路

以“過程考核”代替課程結束的“一卷考核”，在整個學期的學習過程中使學生始終處于課程學習的緊張狀態中。老師圍繞現行規范、圖集與工程實際圖紙(所謂“三個一”)展開教學，讓學生在做中學，在學中做，在實際動手操作過程中完成考核。在學習的過程中，老師根據學生的動手能力及掌握知識的能力給予過程成績，在學期末將過程成績匯總加權即為本門課程的期末總評成績。學習過程中，老師會針對圖紙中的問題鍛煉學生發現問題并解決問題的能力，過程考核方法可以采用開卷考核、實做指定內容等方式。工程預算類專業課程過程考核在確定考核內容時需要遵循以下“四個結合”原則。1.實現專業知識與實際工程圖紙、圖集、規范相結合工程預算類專業課程涉及的知識點多、知識面廣，甚至是多方位專業知識(工程圖紙、規范、圖集、定額、當地的現行計價計費文件等)。要想學會工程預算的技能，必須具有扎實的專業理論基礎和多方位的知識積累甚至包括工程實踐經驗。這些專業技能(除了工程實踐經驗)需要學生在學習的過程中不斷學習、不斷訓練、不斷積累、不斷提高。2.實現掌握知識與提高能力相結合工程預算類專業課程的學習目的是把理論知識轉化為實際工作的能力，或計算某一建筑工程項目的施工圖預算，或計算某一橋梁工程的竣工結算，或計算某一園林綠化項目的索賠費用。無論想做好哪項工作，都需要把所學到的專業知識轉化為解決實際工程問題的能力，而“一卷考核”只能考核出學生對知識的掌握程度，無法體現解決實際問題的能力。設計不同的考核方法可以實現掌握知識與提高能力相結合。3.實現過程考核與最終成績相結合學習的動力來源于興趣或壓力。“一卷考核”放松對學生平時的考核，“1周見效”在思源學院一直普遍存在，學生在平時上課時不認真甚至不學習，而只需要在考前拼命學習1周時間，考試就可以輕松過關。而等考過了，知識如過眼云煙，很快忘光。如果將學生的學習過程與最終成績掛鉤，這樣，學生在學習的過程中會有壓力，會有緊迫感。而且只有這樣，這門課程的成績才會是一個比較客觀真實的評價。4.實現考核內容與教學方法改革相結合教學方法有：問題互動式教學、討論式教學、現場教學、案例式教學、啟發式教學、項目法教學、翻轉課堂等。針對不同的教學內容和考核模塊，可以設計不同的考核方法，以提高教學效果。

三、目前學院開設的預算類課程

1.理論課程

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1構建基于工作過程的課程體系的意義

與傳統課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對于專業崗位的了解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對于專業崗位職責的要求，為畢業生今后走上工作崗位做足準備。

2工程監理專業基于工作過程的課程體系構建

我院工程監理專業從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力與職業競爭力。專業建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。我院工程監理專業構建的課程體系，主要面向建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位，優化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養。以就業導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據實用、適用的原則調整教學內容，將傳統課程進行適當調整，基于工作過程開發新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養學生在日后工作中分析和解決專業問題的能力。通過對天津濱海新區建筑行業及工程監理企業的走訪調研與行業企業專家、工程監理專業畢業生的座談，結果說明本專業的培養目標主要面向建筑行業，培養具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的技術技能型人才。畢業生可在建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位從事工程技術及管理工作。我院工程監理專業主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優化專業人才培養模式，教學內容逐步貼近建筑監理行業和企業實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監理專業實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，把專業教學的過程分為三個階段:第一階段為專業能力初步培養階段(第一、二學期)、第二階段為專業能力強化培養階段(第三、四學期)、第三階段為專業能力綜合提高階段(第五、六學期)。(1)專業能力初步培養階段課程:《經濟數學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。(2)專業能力強化培養階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。(3)專業能力綜合提高階段課程:《畢業頂崗實習》、《畢業設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業基于工作過程為導向，注重專業核心技能的培養與能力素質的提高，將工程監理專業三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監理的職業精華“三控、三管、一協調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據用人單位反饋意見和企業需求，對專業課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業、企業及用人單位的需要。

3工程監理專業核心課程的建設

在我院工程監理專業課程體系構建中，專業核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規律，去應對新的個性和具體，充分體現高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式的要求，依據工程監理專業核心課程標準的建設原則，結合工程監理專業的培養目標及監理員的崗位需求，來建設工程監理專業的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業企業專家和專業教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業能力，能夠更好的完成日后不斷發展變化的工作任務。

4結束語

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養，從而提高學生綜合職業能力。為更好的將我院工程監理專業課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監理專業課程體系開發理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協作、實訓技能三者有機相結合，確保基于工作過程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。

參考文獻

［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［J］．教育部職業枝長技育中心研究所．

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《建筑工程資料管理》是高職院校土建類專業的一門必修課，該課程的主要任務是使學生掌握建筑工程資料的收集整理和歸檔方面對應的職業崗位工作技能，培養學生對建筑工程資料的編制能力。目前，職業技術變化的速率已經遠遠超過了職業教育訓練的發展速率，傳統的教學模式已不能適應實現職業教育人才培養目標的需求。因此，形成一個以工作過程為導向，符合職業教學目標要求的課程體系顯得尤為重要。正是基于這種理論，我們對《建筑工程資料管理》課程進行了課程建設探索，以提高學生編制工程資料的職業能力和職業素養，培養滿足行業發展需要的專門技能人才。

《建筑工程資料管理》課程建設的探索與實施主要是從課程標準制定、職業工作崗位任務和職業能力分析、學習情境設置、教學方法、教學實踐條件等幾個方面來進行。

1、基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程建設理念

《建筑工程資料管理》課程以實際的工作需求導向，按照企業實際工作任務來開發“工作過程系統化”的教學項目[1]。在明確企業的工作過程后，找到源自企業的典型工作任務，對典型的工作任務進行分解，利用系統化分析方法來研究課程結構[2]。本課程以學生為中心，學生以直接經驗的形式掌握實踐行動中的知識和技能；并強調對學生學習過程的思考、反饋和分析，培養學生將知識轉化為應用和解決問題的能力。課程按照實際的工作任務、工作過程、工作情境組織課程教學，形成圍繞工作需求的教學與實踐項目。同時課程內容設置與職業能力及崗位需求相對應，根據資料員崗位的工作過程來展開；結合對崗位工作任務和職業能力分析以校企合作為平臺制定新的課程標準及學習情境。

1.1基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程標準

《建筑工程資料管理》課程教師在完成企業任務和職業能力分析的基礎上，根據企業、教師、畢業生、在校生反饋的信息對傳統的課程設置進行修改，將工作過程和工作內容轉化為相互獨立的工作項目，使課程的設置處于動態的調整中。教師將收集的信息及時補充到課堂中，使學生學到的知識滿足企業生產的實際需求，體現以工作過程為導向一體化教學。

課程對應的職業崗位證主要是資料員，因此課程標準以崗位需求能力為核心，以實際的工程項目為載體進行能力訓練，實現理論與實踐的整合、校內實訓室與校外企業結合、職業能力與崗位證書的融合。

本課程主要目標是培養學生實際編制，管理建筑工程資料的能力。學生應了解建筑工程資料的分類、組成，熟悉建筑資料的管理流程，掌握建筑工程資料的編寫方法，了解工程資料歸檔的程序。通過該課程的學習完成對學生相應的知識、能力和素質的培養。

對《建筑工程資料管理》課程進行設計的主線是將以知識為主線構建學科型課程模式，轉變為能力為主線，以工作過程系統化來組織教學的工學結合一體化的課程模式。同時考慮學生的職業生涯發展，注重與國家現行標準、規范相結合力求權威性、實用性。

1.2課程對應的崗位工作任務和職業能力分析

由于工作任務和職業能力分析面向專業，因此在具體分析工作任務和職業能力時，先安排專業教師下工程企業實踐鍛煉，請企業專家講座培訓，了解各項工作的重要程度、難易程度及其相互之間的關聯性。通過這一系列的過程，教師根據工作過程和工作內容將工作任務進行分解，轉化為項目獨立的工作項目。將實際工程分解后的工作項目安排學生實施，學生通過參與真實的工作實踐活動，獲得更有效的學習體驗。

由于課程對應的工作崗位主要是工程資料員，該崗位對應的主要工作任務包含以下幾方面：及時收集、分析市場信息，加強對工程資料的現代化管理；及時收集、整理工程施工各類圖紙以及補充資料，做好工程資料收發、運轉、管理等工作，做好文件資料管理規范、完整；參與施工生產管理，做好資料的管理和監控；做好工程圖紙的收發和審核，對工程資料和圖紙等進行獨立組合案卷和歸檔；處理好各項公共關系，包括與業主、項目經理、技術主管，上級主管部門以及其他相關部門的關系，處理好與檔案管理部門的關系。

學生通過課程學習應掌握的職業能力包含以下幾方面：

工程資料分解劃分能力；建筑工程及設備安裝工程綜合管理資料的收集管理能力；質量控制資料管理能力；工程安全和功能檢驗資料核查及主要功能抽查記錄資料管理能力；5、工程檢驗批質量驗收資料管理能力；單位工程竣工驗收資料管理能力；資料管理軟件的操作應用能力；企業標準化管理有關資料管理的能力（質量、安全、環境保護、員工健康四大體系）；《資料員》職業資格證的獲取率90%以上。

1.3基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程學習情境設置

工作過程為導向的課程內建設，體現以學生為中心，注重學生各方面能力的培養，教學的組織實施與職業崗位工作過程保持一致，使學生在學習情境中學習。

學生通過掌握實際建筑物的土建安裝施工全過程，用project軟件進行模擬制造，產生相應的整套驗收資料，將實際工作過程進行還原。學生通過實操工程項目對常用的工種和工序的驗收資料及分部、分項工程、檢驗批的劃分形成系統的概念。頂崗實習和畢業工作時，能立即進入工作角色。

《建筑工程資料管理》課程共設置七個學習情境，分別是建筑土建工程、建筑安裝工程、土建安裝工程施工綜合管理、工程質量控制過程、工程安全和功能檢驗資料檢查及主要功能抽查記錄、工程竣工驗收程序、ISO 2000管理的基本原理和程序及歸檔管理。以上學習情境分別涉及對應的分部分項工程的具體內容及施工綜合管理程序、各工種施工質量控制要點等。

學習情境設置實現了理論與實踐教學的融合，將職業技能鑒定內容融入學習領域中，學生獨立完成任務的能力加強，教師指導的成分減少。學生通過完成漸次復雜的工作任務，團隊合作、溝通等社會能力不斷增強；分析、獲取信息及解決問題等能力得以提升。

2.基于工作過程的《建筑工程資料管理》教學方法和考核方式

2.1教學方法

本課程指導學生閱讀實際工程項目的施工圖（建筑圖、結構圖、給排水圖、電氣安裝圖），深入了解具體的建筑物從基礎開挖到竣工的全過程，介紹相應的驗收規范和標準，由此引出相關單位工程、分部工程、子分部工程、分項工程以及各個驗收批的劃分和相關聯的資料。通過資料管理軟件，學會各個驗收批表格的填寫和分類整理歸檔，為將來發展成為建造師打下基礎。工作過程為導向的教學方法主要有項目教學法、案例教學法、實驗法、自由工作法、引導文法、角色扮演法、任務設計法等，本課程將其中的項目教學法和案例教學法結合起來實施。

2.1.1項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。這里的項目具有完整的工作過程，將理論知識和實踐技能結合在一起，模擬企業實際生產過程，教師把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習。教師上課前做好教學準備，確定教學目標，教學中更多地使用圖紙、多媒體、校內外實訓基地等教學設備和環境，使學生的學習更直觀易懂。整個過程中，學生以團隊的形式開展學習，發揮主體作用學會學習，學生自己收集信息資料、自己動手掌握知識，在學習過程展示自己的學習成果，學習結束時，師生共同評價項目成果及學習工作的方法體會。

《建筑工程資料管理》把學生識讀懂實際工程項目的工程圖紙作為重點，讓學生通過圖紙了解工程施工安裝的整個過程，正確進行項目的劃分，查找收集相關規范文件，按照工程資料編制的流程，編制完整的一套資料，并組建歸檔。在內容設置上以實際的工程項目為載體，引出關鍵的知識點。例如對于地基基礎檢驗批資料的填寫，作為一項典型的任務，以實際的某工程項目圖紙為載體，學生自己查找規范、標準、識別關鍵信息數據，在此基礎上完成相關的表格并掌握標準和規范、檢驗批驗收的要求。

2.1.2案例教學法

案例教學法是指將案例應用于教學，教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程來實現教學目的，進而提高學生理論水平與實踐能力的教學方法[3]。教師在教學過程中展示案例，啟發學生思考，并與學生探究討論案例，解決問題。《建筑工程資料管理》在課程教學中提出若干問題，激發學生的探究興趣，學生對案例展開自主探究、分析、討論。例如對地基基礎工程主要施工方法的施工流程，地基基礎分部工程分解劃分及檢驗批的劃分，在這個學習情境中的難點和重點是地基基礎工程施工圖識圖，具體的操作方式采用如小組討論等。學生或教師對案例討論作總結，針對學生討論中不能解決的問題，教師加以引導啟發，使學生在自主探究與討論中互相啟迪，得到啟發教育或產生新的方法，從而培養學生解決問題的能力。

2.2考核方式

該課程的考核方案著重從知識、技能和工作態度三個方面來考核學生，評價方案依據實際工程項目來進行設計。課程考核根據學生對工程項目施工的每一階段形成資料的類型和規檔的實操能力，考核操作步驟、操作的成果、平時的表現（例如出勤、課堂表現）、團隊協作等，促使學生按照操作指導完成步驟的任務[4]。

在任務完成后每組派代表上臺講解并展示自己的成果，先同一個小組成員之間互評，再進行不同小組之間的評分，最后是教師評定來進行，采用不同的權重確定最后成績的辦法。每一個工程項目學習完后，進行一次過程考核評價，并提交成果作業，教師依據學生提交的成果、平常表現等方面進行評價，實操占總評成績的80%。課程學習完，進行筆試考核，筆試成績占20%，最后根據實操成果和筆試考核得出考核成績。

3.基于工作過程的《建筑工程資料管理》教學實踐條件建設

課程的實施可利用多媒體演示，校內外實訓等手段營造工作氛圍，讓學生在接近真實的環境中掌握知識和學習技能。其中教學與實踐條件是實現以工作過程為導向課程建設的支撐。

課程在實訓條件方面完成了校內外實訓條件的建設。

3.1校內工程資料實訓室的建設。工程資料實訓室是能夠實現“理論―實踐”一體化和“教、學、做”一體化的新型實訓室。通過真實、仿真、虛擬手段，專業技能實訓室實現“工作過程”技能訓練要求，配置足夠的工位和設備，保證學生實操需求。工程資料實訓室配有電腦、多媒體教學軟件，投影、中控臺、交換機、VGA分配器、電動投影屏幕、視頻展臺等儀器設備及規范、工具書、實訓課程資料、圖紙文件等共若干冊。學生通過查詢、觀摩和學習各類工程技術資料，掌握各類工程的招投標文件、各類工程合同文件，其它技術資料的編制程序和方法。

3.2校外實訓基地的建設。分別與五家企業簽訂了校企合作協議，建立了校外實訓基地。學生在校內完成初步職業技能的學習基礎上，到校外企業實踐鍛煉，真正體現了工作、學習、工作的一體化教學理念。

4.總論

以工作過程為導向的《建筑工程資料管理》課程建設實現了以崗位需求能力為核心，以工作任務為主線，以實踐項目為載體的理論實踐一體化教學，增強了學生的崗位適應能力。教師建立以學生為中心的教學組織，注重學生綜合職業能力和素質培養，在發展專業能力的同時，促進了關鍵能力的提升。學生學習過程具有工作過程的整體性，在完成任務中思考和學習，在滿足企業崗位要求的同時，獲得職業生涯發展的潛力。

參考文獻：

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1優化高職院校電力工程造價專業課程體系的意義

電力工程屬于基礎設施工程，電力建設工程項目具有投資大、專業面廣、對工程質量要求高、工程進度的控制和工程的經濟效益評估十分重要，要求工程造價人員業務能力要強、綜合素質要高。工程造價是一個實踐性的專業崗位，很多從高職院校畢業的學生通常需要很長一段時間才能滿足工程造價崗位要求，究其原因主要是高職院校的課程體系建設不科學、不能滿足實際需要[1]。

1.1背景

我院2009年開設工程造價專業，方向是電力工程造價方向，當時全國只有一家電力專科學校設置電力工程造價課程，電力造價員很多是從電氣類專業畢業的，課程體系的設置沒有參考性，我院工程造價專業課程體系是基于工作過程系統化設計的，當時構建課程體系的時候對這種理念理解還不深刻，很多地方存在不足，通過幾年的實踐，發現有很多地方需要進行改進。

1.2意義

立足于企業需求，優化電力工程造價專業課程體系，以職業能力為導向制定出適合我院工程造價專業的課程體系，將專業教學與行業崗位需求緊密結合，提高工程造價專業學生從事與所學專業相關的業務活動的熟練程度，提高畢業生就業率，這樣才能實現人才培養目標，提高專業辦學質量，為社會輸送電力建設行業需要的工程造價人才。

2以職業能力為導向構建與優化電力工程造價專業課程體系

電力是關系國計民生的基礎產業，電力建設對社會經濟有著明顯的拉動作用，目前中國經濟快速發展，而電力供應相對緊張。《電力發展十三五規劃(2016～2020年)》指出，要加強城鎮配電網建設，實施新一輪農網改造升級工程，為滿足國民經濟和社會發展的需要，國家正在加快電力建設步伐和力度。電力建設企業面對如此巨大的市場機遇，迫切需要大量的電力建設行業人才，更需要高素質懂技術會管理的工程造價專業人才，對工程造價人才的要求不斷提高。制定滿足電力行業及社會需求的人才培養計劃，構建與優化電力工程造價專業課程體系是電力類高職院校的主要任務之一。

2.1構建電力工程造價專業課程體系目標

高職院校培養的是高素質技術技能型人才，學術研究不是高職教育的目的，電力工程造價專業課程體系的建設目標，是在對學生進行職業道德、職業文化培養同時，強調以知識為目標，以職業能力為核心，達到教書育人的根本目的。構建理論和實踐相結合的課程體系，才能培養具有鮮明電力特色的工程造價專業人才。

2.2電力工程造價專業課程體系構建與優化

為了完善高職電力工程造價課程體系，我院工程造價專業教師通過企業調研、參加電力定額站的學習研討會議、回訪畢業生，分析多年的數據，不斷修改人才培養方案，重點對專業課程進行重新組合，構建模塊化項目課程體系，最終將電力工程造價專業課程設置確定為職業通用能力模塊、職業特定能力模塊、職業拓展能力模塊。根據對職業崗位及崗位能力的分析，確定各能力模塊需開設的相應課程。具體分析總結如下。1）職業崗位分析。我院原隸屬國家電力工業部，由省電力工業局直接管理，2004年經政府批準升格為高等職業學校，有很深的行業背景及歷史，因此我院的工程造價專業畢業生主要在電力施工企業、電力設計單位、電力監理公司就業，還有部分學生在工程造價咨詢機構、工程項目管理機構、房地產開發企業、建設單位和政府管理機構就業，職業崗位包括電力造價員、電力資料員、施工員、安全員、監理員。經過一定年限的工作實踐后，可以成長為造價工程師、建造師、項目管理師等，從事全過程工程造價管理工作。2）崗位能力分析。不同的職業崗位有不同的工作內容，但是都要求有相同的社會能力，包括具有符合崗位要求的操作能力、良好的溝通能力、較強的自我學習能力和解決問題的能力、良好的身體素質、良好的團隊精神和良好的職業道德和敬業精神。在專業通用能力上都熟練掌握工程建設基本程序，能正確識讀建筑、結構、安裝工程、變電站電氣設備工程、輸電線路工程、配電網工程等基本施工圖紙，懂得土建與裝飾、安裝工程施工工藝，熟練掌握工程建設法律法規。在職業特定能力上，工程造價人員還必須掌握工程量計算規則和相關計算規定，根據施工圖紙，能利用算量與計價軟件進行工程造價的編制和審核，熟練運用算量與計價軟件。3）職業通用能力模塊課程構建與優化。專業基礎知識是建筑行業各專業的職業通用能力知識，是為學習本專業而開設的基礎理論課程，是學習專業核心課程前必須掌握和學習的課程。課程包括建筑構造與識圖、建筑結構基礎與識圖、建筑與裝飾材料、施工工藝、建筑法規等課程。與原課程設置相比，刪除了應用數學、電力生產概論這兩門課，將其放在素質拓展模塊相關課程教學內容里。4）職業特定能力模塊課程構建與優化。職業特定能力是工程造價專業學生的專業核心能力，職業特定能力模塊課程為學生以后工作提供主要知識及技能的課程。課程包括建筑與裝飾工程清單計價、建筑水暖電安裝工程計價、電力建設各專業工程計價、算量軟件應用、計價軟件應用等課程。與別的高職院校的工程造價人才培養方案相比，增加了變電、配電工程計價課程。職業特定能力課程對學生今后就業和發展有很大的幫助和影響，模塊課程設置主要考慮工程造價人員的技能要求，注重知識的掌握和實踐。5）職業拓展能力模塊課程構建與優化。高職院校培養的工程造價專業人才應面向市場需要，滿足企業需求，不僅要注重專業能力的培養，更要注重綜合素質的培養，工程造價人員不僅要懂計價，還要熟悉建筑工程技術、經濟、管理、法律法規等方面的知識，課程包括房屋與線路工程測量、輸電線路施工、工程經濟學、工程項目管理、工程招投標與合同管理等課程。與我院原人才培養方案相比，現有人才培養方案刪除了電氣設備安裝工程實訓課程，減少了發電廠及變電站電氣設備課程的課時。改后的職業拓展能力模塊課程更適應社會及職業需要。高職電力工程造價課程體系建設是一個復雜的系統工程，人才培養目標根據實際情況進行調整，通過每年的專業調研，與社會、企業不斷融合，我們將繼續以職業能力為導向不斷對課程體系進行優化，不斷的持續改進才是高職院校工程造價課程體系建設的根本所在[2]。

參考文獻

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一、工程造價專業實踐教學的現狀

工程造價專業培養德智體美全面發展，具備扎實的高等教育文化理論基礎，適應我國和地方區域經濟建設發展需要的具備土木工程技術和管理經濟學基本知識，掌握現代工程造價管理科學理論、方法和手段的應用型高級應用型人才。學生應獲得造價工程師、咨詢（投資）工程師的基本技能，具有工程建設項目投資決策和全過程各階段工程造價管理能力，有實踐能力和創新精神。由此可見，實踐教學是工程造價專業很重要的一個教學環節。高職院校的教師，很多是直接從高校畢業馬上進入學校從事理論教學，缺少參與具體項目的實戰、實踐經歷。在課堂中大多是泛泛而談地傳授一般理論知識和為數不多的幾個范例，學生與教師的接觸缺乏實質性的專業交流互動和具體實戰項目的經驗傳授。比如說，對某大型醫院的中央空調工程進行造價，由于學生在課堂上只學習了工程造價的理論知識，熟悉了用計算機軟件計量計價，但是對于實際安裝工程完全不知曉。不知如何對各個環節、各種設備進行造價，造價是否合理等問題都會隨時產生。如果能在工作室參與項目的過程中接觸過類似的安裝工程，進行過相關的造價工作，碰到此類問題的時候就會得心應手，游刃有余。這種解決問題的能力，需要在造價實戰項目中不斷積累實踐經驗方能培養提升。所以，造價工作室為教師和學生的專業發展提供一個很好的學習平臺。同時，以工作室為平臺，利用晚自習、周末、寒暑假等時間培訓學生，作為參加省級技能競賽的人才庫儲備。

二、構建工程造價工作室實踐型教學模式

工程造價專業 “工作室實踐教學模式”的構建，是對“學中做，做中學”教學模式的一種升華。其目的是在完成正常的教學任務的同時，教學為實踐服務實踐為教學提供驗證，并獲取一定的經費支持。在長期的教學中我們意識到只有強化實踐能力綜合訓練，才能培養出真正有實踐能力的、受用人單位歡迎的工程造價人才，所以要把課堂教學與工作室實踐結合起來，構建以實踐能力為中心，以市場需求為導向，打造出具備良好的工程造價實戰能力，造價經驗非常豐富的優秀畢業生。

1、如何建立及運營工作室

一個造價工作室的建立，首先，需要有工程造價實踐能力強的專業帶頭人作為工作室的負責人，還要有結構合理，專業性強的教學團隊，才能使用工作室模式對學生進行培訓和強化。其次，要取得學校的支持，工作室場地、辦公設備、軟件采購等都需要學校的支持。再次，要建立、更新和維護校企合作，企業可提供一定的經費、技術和實訓場地的支持。最后，要關注政策及補助。比如，獲得批準成立技能大師工作室，每年將有財政撥款，可以承擔一部分資金投入。

工作室的日常運轉是在保證教學計劃內容的前提下，通過教師或學生向社會承接工程造價項目，有條件地組織學生參與，把教學融入到具體的工程實踐項目中去。引導學生直接或間接地參與社會工程造價實踐活動，在實踐中驗證和消化所學理論知識，形成教學與實踐結合的良性關系。同時，日常教學中通過實際項目對設計經驗的不斷歸納和總結，可不斷充實教學內容，有效提高教學質量。

2、如何構建基于工作室的實踐教學模式

（1）教師的選擇

學生實踐能力的提高離不開專業教師的付出。造價專業類別多，土建、裝飾、安裝、市政、園林、水利水電等，同一專業使用的軟件也有多種。因此，要建立好基于工作室的實踐教學模式，需要一支能力突出，對專業有熱情，專業特長各異的教學團隊。

（2）學生的選擇

進入工作室的學生，首先要求其有強烈的興趣愿意接受系統的強化訓練，愿意參與工作室從事具體工程項目的實踐。其次，選擇通過課堂學習掌握了較好基本功的學生，比如工程圖紙的識讀、計量計價規范、工程造價軟件的使用等。再次，可以對進入工作室的學生每學期考試兩次，實行末位淘汰制。同時，可補充或增加新鮮力量。

（3）針對不同的崗位采用不同的專業教師進行培訓和指導

有了良好的教學團隊，還有能力各有所長的學生參與，這樣就能由不同專長的專任教師對相應專長的學生進行培訓和指導，通過這種方式，學生的能力得以快速的提高。

（4）針對不同的工程采用不同企業的工程造價人員進行培訓和指導

具體實戰項目的完成，除了要有專門的教師進行輔導以外，有時還需要有企業相應的造價工程師進行技術支持。當有些專業性特別強的項目進行攻關時，需要相應的企業工程造價人員進行指導和培訓。

結語

隨著經濟改革的迅速深入，國家的工程建設發展將會需要更多的工程造價人才。我們作為高職教育的教師，要有充分的責任感和義務感，要充分創建好具有實戰氛圍的實踐教學環境，與社會接軌，使實踐教學與社會需求同步，創造一個能培養學生具備真實實戰項目造價的實踐環境，培養真正滿足社會需求的工程造價人才，為國家的長期穩定發展做出應用的貢獻。

參考文獻：

[1]《新形勢下室內設計教育的發展道路》.杜華剛.《科教研究》.2007年.

[2]《設計的羽翼—關于藝術與科學理論的思考》.鄭曙旸.《藝術與科學國際學術研討會論文集》.湖北美術出版社.2004.

篇12

1 “項目引導式――工作過程”教學改革的背景

江西工程職業學院工程造價專業創辦于2006年，迄今為止為社會輸送工程造價專門人才1000余名，在對畢業生進行跟蹤調查及用人單位反饋信息的基礎之上，結合教學中出現的問題，發現畢業生普遍存在很多急待解決的問題，歸納起來有以下幾點。

1.1 學生對專業知識的融匯能力較差。專業課程由不同的教師來任教，教師之間的教學交流不夠，致使課程之間的橫向聯系缺失，造成教學過程中，各門功課相對獨立，知識點分散，課程之間的連貫性不足。而實際工作非常注重專業知識的融合，一項工作常常需要好幾門課程作為支撐，學生這方面的能力往往很差。

1.2 造價工作的程序不清楚。從江西廣播電視大學調查的十個用人單位反饋信息中，畢業生進入工作角色的能力和速度不能讓用人單位滿意，并且對工作崗位需要完成的工作任務知之甚少。需要用人單位花大量的時間進行再培養。

1.3 對全過程工程造價認識不足。很多學生認為工程造價等同于工程預算，在學習的時候，往往只重視工程預算方面的能力提升，而忽視工程估算、設計概算、招投標價款、工程造價管理等專業知識的學習。導致在工作中不能將各階段工程造價連貫起來考慮問題，偏科情況較為嚴重，最后導致事倍功半的工作效果。

1.4 工程計價不準確。學生工程算量的學習熱情，明顯高于工程計價。定額條款和清單計價的專業知識相對比較枯燥，工程計價的靈活性較大，要求學生對建筑構造、工程做法、施工工藝、合同條款等專業知識有一定的了解。在實際工作中，對工程計價的套用方法極其不準確，甚至不知道應該套用何種子目。

針對這些問題，該校工程造價專業教學團隊，以該校教學信息化改革和專業綜合改革試點為契機，進行大量的社會調研，并借鑒國內外先進的職業教育理念為基礎，結合用人單位的實際需求，提出并探索“項目驅動――工作過程”的教學模式。希望探索出一條職業教育的新模式、新道路。

2 “項目引導式――工作過程”教學模式的內涵

2.1 項目引導式：即工程造價專業課程遵循“項目引領、能力遞進”的原則，選用典型工程項目作為教學重點，將理論知識融入項目中，讓學生在項目引導下完成專業知識的學習。

2.2 工作過程：每個項目按照實際工作過程安排組織教學，將工作引入課堂，利用該校工程造價專業實訓室，將教和學的過程落實到真實的工作過程上，讓學生在工作過程中以“職業人”直接參與進來，提高職業能力，掌握最新專業知識、工作技能和技巧。

3 “項目引導式――工作過程”教學改革思路

3.1 教學模式改革總目標。以“信息技術為支撐，構建“雙融”職業教育”為特色，以“項目引導式――工作過程”教學模式為核心，以工程造價項目化為前導，以市場需求為導向，以技能訓練為重點，以全過程工程造價工作控制為目標，依托各造價單位，施工單位、工程咨詢單位及該校建筑專業實訓中心，按照“推進個性化特色教育，著力培養學生的創新能力”的建設思路，建設成江西省具有鮮明特色的一流專業，成為工程造價人才培養的搖籃。

3.2 教學改革思路。以校企合作教育、工作過程培養模式為根本，以“四結合”為具體實施步驟，建立了一個以“零距離上崗”為教育目標、教學與工作過程“零距離”為接口、校企合作教育、“基于項目引導式――工作過程”的人才培養模式，為專業教學改革指導思路，全面深化改革工程造價專業。

■

在四結合的基礎上圍繞“4+4+6”項目驅動，整體考慮學生的崗位需求和職業發展規劃，制定改革思路，即“四大工程造價”、“四個基本工作過程”、“6個相關工作崗位”重新組織教學。

■

■

注重理論與實踐教學相融合，在教學計劃安排中，以 “理論與實踐教學――校內真實實訓――工學交替結合與崗位技能強化訓練――頂崗實習”為主線，在課程內容的編排上按照“理論教學為項目服務”、“工作過程為主”的思路，將實踐教學前置，理論教學后置。重點推進以“四大基本技能”（以四個基本預算能力培養中心）、“四個工作過程”（以四個基本工作過程為實踐基礎）和 “三級實訓”（單項、綜合、崗位）為核心的實踐教學模式。

3.3 實踐性教學改革思路。實踐性教學環節，是本次改革的核心環節。改變教學和實踐脫離的情況，務必要實現“零距離上崗”、“教學與工作過程零距離”為接口、借助校企合作，完成“項目驅動――基于工作過程”的人才培養模式。借鑒兄弟院校的經驗，結合該校實際，遵循行業對造價人才知識結構的需求，合理科學地安排教學實踐性環節，具體思路如下：

①大一上學期完成構造與識圖、建筑材料等工程造價基礎知識的學習。依托該系即將建設完成的國家級實訓基地，使學生對建筑工程有一個較好的認識。本階段的重點在于識讀建筑施工圖、結構施工圖、認識建筑材料及特性、掌握建筑工程的構造要求，為以后的學習打下基礎。

②大一下學期及大二上學期，引入工程項目，以項目引導為基礎，以工作過程為手段，將知識以工作的形式傳遞給學生。從土建工程預算為第一個工程項目，依次完成安裝工程預算、裝飾工程預算、市政園林工程預算，每個工程項目預算都必須經歷工程識圖、工程算量、工程套價三階段實踐教學環節。學生以小組為單位，配合完成四大工程預算。在此階段對上學期專業知識進行加深，上學期的專業知識在此時得到應用。同時開設建筑工程定額與預算、安裝工程識圖與概預算、裝飾工程概預算、市政園林工程預算、建筑施工技術等相關課程，旨在完成四個單項工程預算項目的工作過程。

③大二下學期，建立在工程預算的基礎之上，重點進行工程招投標方面及計算機進行工程造價方面的實踐教學，將一年以來的預算成果，在這個學期進行總結，對專業知識進行再認識和提高。發現問題，找出不足，提升專業水平。同時應開設計算機在工程造價中的應用、工程招投標、建筑法規、建筑工程清單編制、工程經濟學等課程。旨在完成工程造價軟件的應用，清單的編制、清單報價、招投標文件的編制以及招標控制價的編制等四個項目的工作過程。

④大三上學期，本學期的教學基本在實訓室進行，拓展與工程造價相關的動手能力，如工程投資分析、工程估算的編制、設計概算的編制，并且通過情景模擬教學和角色扮演等多種教學手段，完成工程價款的支付、工程決算書的編制以及工程審計等相關知識的學習。通過角色扮演等多種教學手段完成工程審計等相關知識的學習。同時，應開設工程造價管理、工程項目管理、資料編制、建筑企業會計等專業課程，最終完成一個工程項目的全過程造價控制的工作過程。

⑤上述各教學環節，必須由院項目負責人和行業專家共同制定工程項目，并親自指導，也可通過信息化技術，行業專家以雙向視頻的形式進行實踐性指導教學，讓學生在每個階段都能看到工程人員實際的工作過程。

4 體會和反思

4.1 “項目引導式――工作過程”教學模式改革，必須緊緊圍繞工程項目和工程造價過程的實際工作為重點，努力將教和學的過程落實到真實的項目和工作過程上，讓學生帶著任務去學習，學習的方向感明確，工作過程的融入，讓學生直接的在工作中去吸取專業知識，學生可以在明確方向的前提下，主動學習專業知識，提高動手能力。

4.2 “項目引導式――工作過程”教學模式不同于純理論教學，也不同于一般的實踐課程，它是一個培養完成工程造價工作和解決工程造價工作中遇到各種問題能力的教學模式。意味著教學模式的制定者必須對行業現狀進行長期的調研，并對行業的發展有敏銳的洞察力。這樣，人才培養方案的制定才能有超前意識。同時，也對教師有了更高的要求，要求教師不僅是一名優秀的知識傳播者，還應該是一名優秀的工程造價人員。

4.3 “項目引導式――工作過程”教學模式對實訓基地的要求更高，只有在設備齊全、功能先進的校內仿真實訓室實施教學，才能使這種教學模式發揮更大的作用，學生才能真正體會到真實的工作環境，所以校企共建實訓室是一個很好的選擇。

4.4 “項目引導式――工作過程”教學模式注重的是工作過程，是將零散的知識點，在工作中整合，教材的適用性非常關鍵。高校應根據自身教學的特點及培養目標，和企業人員合作完成自編教材，打破現有教材的局限性。

5 總結

“項目引導式――工作過程”教學模式是對現有學科體系教學模式的完全顛覆，此教學模式的優點在于培養學生的職業適應力和職業競爭力，符合工程造價行業和企業對技能型人才的要求。這個教學模式培養人才的后勁稍顯不足，不如學科體系教學模式的教學嚴謹性好，學生對專業知識的廣泛度不夠。如何在兩者之間找到平衡點，將是值得廣大教育工作者去研究和深思的問題。

參考文獻：

[1]顏紅艷.工程造價專業人才培養體系研究[J].長沙鐵道學院學報，2014，2：212-214.

[2]肖毓珍.淺析高職高專工程造價專業人才培養目標[J].職業教育[J].2013（11）.

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關鍵詞 樓宇自動化；實踐教學；人才培養；創新能力

樓宇自動化專業是培養面向建筑和電氣工程行業，具有樓宇自動化控制的基本理論知識和基本技能的同時也能夠熟練的應用自動化知識和技術構建樓宇智能化系統，能夠從事樓宇智能化工程的安裝和調試的高技能型技術應用人才。社會和行業對樓宇自動化專業的實踐能力，設計能力和創新能力均提出了新的要求。實踐教學環節成為全日制院校培養自動化工程人才的瓶頸，必須加速探索改革，使樓宇自動化專業人才培養和對口專業崗位的職業能力一致，提高專業的就業對口率，拓寬學生的職業發展方向。

1　實踐教學在樓宇自動化專業教學的重要性

1.1　樓宇自動化專業崗位能力決定教學實踐性

樓宇自動化專業人才目前在電氣行業比較缺乏，用人單位普遍希望，學校最好培養出復合型人才，樓宇智能應用領域廣泛，在建筑領域、自動控制系統開發、高端物業、建筑設備安裝公司等都有廣闊的應用前景。無論學生將來從事建筑設備行業的施工，設計，監理還是自動控制系統開發，其職業能力均要求有較好的實踐綜合素養。樓宇自動化專業主要包括樓宇設備自動化控制，安防自動化系統和消防自動化系統三個重點模塊，其中涉及微機控制，綜合布線，通信自動化等課程的基礎培養。樓宇設備自動化控制中的冷熱源空調自動控制系統，通風管道系統，電力自動化和智能照明控制，消防自動報警系統和安防設備這些內容已經在我們日常生活中的方方面面的涉及到，所以要因勢利導，結合實際工程情況，合理有效編制人才培養計劃，提高學生的自主學習興趣，將課內與課外實踐結合，實驗與綜合實訓結合，模塊訓練和小組項目開發實踐結合。

1.2　實踐教學的必要性

隨著我國職業教育改革的深入，我國職業教育逐步與學術教育區分開來，轉變為職業綜合素質培養為方向，除了基礎理論外，更強調工程實踐能力的培養。我院開展了多年的樓宇自動化實踐教學的改革和探索，傳統的教學模式由教師向學生傳授知識，學生被動接受，并按照相應內容進行實驗，這種模式并不能很好的調動學生的學習主動性。高職院校學生的學習主動性往往不如本科院校，也沒有良好的自主學習習慣，在專業教學中這往往成為制約教學效果的原因。如何激發學生的學習興趣，增強學生自信，提高學生的自主學習能力，其根本就是要讓學生成為學習的主體，以教師的指引的教學實踐。

2　樓宇自動化專業實踐教學的探索

2.1　師資問題

樓宇自動化專業是一個新興的學科，國內專業院校開設專業年限較短，教師隊伍主要是由自動化工程，電氣工程或工程管理等的專業人員擔任專業教學工作。樓宇專業的針對性比較強，在教學中教師容易進入誤區，各自偏重自身熟悉的知識模塊，如自動化工程教師對建筑工程知識缺少系統了解，電氣工程專業缺乏對樓宇系統智能控制相關知識的實踐。要實現專業的項目實踐教學，首要從教師師資入手，讓教師多走進工程實踐，參加樓宇自控系統工程的安裝調試崗位，切實提高職業素養和專業技術能力。鼓勵支持年輕教師參加工程項目的上崗實踐，走進施工設計的第一線中，在工程實踐中汲取與時俱進的工程技術，了解建筑設備行業的現狀，掌握各種終端設備，儀器儀表和材料的專業知識。教師是項目實踐教學的引導者，只有教師明確職業能力培養方向，才能理實一體，進而實施項目教學等有效手段。

2.2　實訓室建設和教學資源整合

實訓室是實現項目實踐教學的重要載體，專業的教學需要依托完善的實驗實訓體系才能更好的開展。但是樓宇自動化專業日新月異，設備更新換代非常快，如智能家居的控制近年來經歷了多線制，總線制，物聯網，多源控制等系統形式的變化，設備和控制器也隨著技術的發展集成程度更高，價格更昂貴。學校的實訓室建設投入緊跟工程技術的升級改造是不現實的，因此許多實訓設備陳舊落后會成為實踐教學的瓶頸。這對專業教師提出了更高的要求，如何利用有限的實訓實驗設備資源，開發出新的項目，整合系統，創新應用。經過近年來的建設，本專業開配設6間綜合實訓室，其中自動控制實驗室可以實現可編程控制器的教學實踐，微機控制的多種實訓項目實施，樓宇自動化可以實現智能家居，消防自動報警，門禁綜合系統，三表遠傳，中央空調故障考核綜合實訓等項目，物聯網實訓室更是加入了DDC控制和Lonworks物聯網控制的設備。除了提高教師自身能力外，加大專業教研室的教研活動深度，利用教研活動引導不同課程，不同專業的教師在授課和實踐環節注意課程的銜接和職業能力培養的延伸，避免教學模塊的重復和缺失。只有整合實訓室的資源，使課程實訓和實踐環節合理分布，學生實訓活動明確，才能提高實踐教學的有效性。

2.3　理論講授和實驗實訓的結合

樓宇自動化專業涉及工程、管理和自動控制系統等多個方向的知識學習，教學模式依賴教材，講授為主實驗為輔，這使得許多專業性強的課程教學無法得到很好的實施。在課程教學中對技術應用性強的課程要進行整合，在課堂理論的教學中加入更多的工程資料案例，將平面的課堂理論講授與模塊式實驗，小組式項目綜合設計整合成為立體教學，在有限的6個學期中構建階梯式的學習階段。第一階段用工程案例參觀實踐結合基礎電氣施工技術，掌握各種儀表工具和基本電氣工程素養。第二階段依托實驗室，開展各專業的模塊訓練，同時在課程理論教學結束后開展綜合實訓周，根據理論測試，實驗水平和綜合訓練水平評定綜合評定成績。

3　專業實踐教學環節的實施

培養學生的動手能力和創新精神，就是要將實踐教學的思維滲透到教育教學的整個過程中去，利用課內外結合，以培養職業能力為基礎，以職業崗位為目標。對于樓宇自動化專業來講，就業方向更多的面向一線工程單位，教學平臺只局限于學校就會導致教學和實用職業技能培養的脫節，所以經過近年來的不斷探索，筆者提出以下幾種實踐教學的實施：

3.1　完善課程體系，課堂教學和現場教學相結合

樓宇自動化專業教學的關鍵內容是樓宇設備自控系統，消防自動報警滅火系統和安防系統三大部分。教學體系應該體現樓宇自動化教學的職業能力培養方向，通過電工電子，供配電課程，可編程控制器，微機控制形成課程體系的專業基礎部分。教學中可以采用多媒體設備，CAD圖紙庫，軟件開發案例等手段，但是樓宇自動化專業的性質決定了教學與工程實際密不可分，因此在實踐教學探索中，課堂理論教學和工地現場教學的結合實施是改革關鍵。走出校門，現場教學可以拓展學生的知識面，加快理論知識的接受程度，讓學生有明確的學習目標和學習自信，可以將新知識、新技術、新工藝、新設備完全融入到教學當中。通過現場的示范教學，學生帶著問題進入下一階段的學習，學習目標更明確。同時現場教學也彌補了學校在實踐教學方面資源的不足，加強了校企合作的氛圍。

3.2　實驗實訓和小組項目實踐的結合

理論教學和實驗課相結合是專業課的常規教學模式，在基礎學習階段，根據課程內容循序漸進的進行實驗可以提高理論講授內容的掌握程度。在實驗課過程中學生是被動接受的主體，項目也是固定，不利于開拓學生的創新能力。探索一些行之有效的開放性小組項目實踐項目可以彌補這些不足，完善實踐教學環節的體系，通過課堂教學了解傳感器執行器的原理，各種控制器的選型和調試方法，，DDC控制系統的調試和單片機現場控制器的開發實現。在綜合實訓周通過布置設計基礎任務，教師講解關鍵技術點，軟硬件的實施要素，由學生完成拓展部分，學生進行自動化系統的開發的，并將其設計成縮小模型進行演示驗收。通過這種開放性的設計項目，培養了學生科技探索的興趣，提高小組工作效率，學生為主體，學生與教師之間充分互動完成設計作品。通過此類項目的開發，學生逐步培養“做什么-怎么做-怎么做更好”的任務完成思維。

3.3　課程銜接和課程設計相結合

課程設計和畢業設計是綜合檢驗課程和專業知識掌握程度的重要手段。在單獨課程教學中，要注意課程的銜接，構建立體的課程體系，例如消防控制系統中總線控制與通風空調系統中DDC控制的聯系，PLC控制和離散系統構建之間的關系。通過課程的融合，讓學生在課堂教學中多參加討論互動，開拓視野，才能更有力的推進期末課程設計的實施。在二年級進入專業學習階段精心組織BAS，自動控制，通風空調設計，消防自動報警等課程設計，課程設計和方案寫作能使學生綜合多門應用課程的知識，獨立完成一項任務，使學生對課程學習，實驗實訓和工程系統方案有了整體的認識，也為實施第四階段的項目施工實踐教學提供素質基礎。

3.4　項目施工實踐教學

要將專業教學與工程實際無縫對接，讓學生學有所用，那就要想方設法構建樓宇自控的施工環境。通過實踐教學模擬，由教師模擬業主發出工程包要求，學生分組組成2～3個施工總包單位，綜合施工實踐教學中學生團隊可以自由開發，在提供的場地內進行開放性的設計和施工。經過了摸索和實踐，我專業開發監控及防盜報警系統安裝工程，智能照明工程和一卡通智能門禁系統三個項目，以小組的形式，讓學生完全成為實踐的主體，經過項目可行性分析，方案制定，系統設計，安裝施工，驗收，最后教學評估分析。在有專業實訓場地配套的情況下，實踐教學方式效果明顯，學生在實踐過程中的學習自主性被充分調動起來。項目施工工程實踐的教學方式提高了教師的工程實踐能力的需求，以實際工作項目為載體的開放性教學環境也讓學生在做中學、學中做，教學相長。

3.5　畢業設計選題與時俱進

畢業設計是學生培養的最后一個環節，近年來由于職業院校著重職業技能訓練改革而忽略畢業設計的重要性。本科專業的畢業設計偏重于學術研究，而職業學院的畢業設計應偏向于實用技術和工程實踐的設計。第六學期學生可支配時間非常充足，部分學生參加畢業實習期間已經走上工程崗位，以我專業11級畢業生為例，學生的實習單位對口率達92%，進入施工安裝工程企業的占32%，設計單位12%，樓宇自控和物聯網企業30%。畢業設計完全可以根據學生的實習方向和參與實習實踐崗位開題，與時俱進，使學生在實習期間學以致用，總結經驗，在指導老師和企業工程師的共同指導下完成畢業設計。

4　結束語

隨著專業改革的不斷推進，我校的樓宇自動化專業辦學及教研都取得了一系列的成績，申請并完成多個基金項目，多次參加建筑智能設備安裝省級國家級職業技能比賽，獲得國家級競賽二等獎，三等獎等成績。實踐教學不斷的推動專業人才培養方案的完善，也促使專業實驗實訓室的建設整合和校企合作的拓展。實踐教學的有效實施有利于提高了學生的學習自主性，培養學生分析問題和解決問題的工程實踐素養，為就業崗位的職業競爭力提升奠定堅實的基礎。

參考文獻