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二、考核部門：考核工作由教導處、科研辦和教研組具體負責實施。

三、考核總分：考核積分加獎勵分。

四、考核內容及辦法：

(一)各項材料上交。(10分)

教師按要求及時上交研究材料(教學隨筆、業務學習筆記和各種培訓筆記心得)等計10分，每缺交一次扣1分，遲交一次0.5分。

(二)業務學習及培訓。(20分)

1.業務學習：加強自我研修，豐厚自我積淀。(10分)

(1)學專著：每期至少閱讀一本教育教學書籍(包括雜志)，摘抄學習筆記不少于3000字并撰寫400字以上的學習體會。完成學習筆記和學習體會各得4分、對學習不負責任按1.5、1、0.5扣分;閱讀多本教育書籍并完成學習筆記和學習體會者按2、1、0.5加分。

(2)學業務：堅持日常業務學習，摘錄理論知識或學科知識，每周不少于300字。完成筆記整潔并無相互抄襲，每次得3分否則不得分，每學期檢查2次共6分。

2.業務培訓：(10分)

(1)培訓的考核主要包括：遠程教育培訓、外出學習培訓和各種校本培訓等各級各類學習培訓活動。

(2)考核內容主要包括：

考勤(2分)：無故缺席一次扣1分，遲到、早退一次各扣0.5分，扣完為止。

培訓記錄(5分)：(包括理論摘記、內容摘要或心得體會等)按要求完成得5分，未完成或明顯與培訓內容、要求不符每項次扣1分。

培訓效果(3分)：包括有關測試(如遠程教育培訓、各種校本培訓等)、學習匯報和經驗介紹(如外出學習匯報)等，每項次測試不合格扣1分，每缺一次學習匯報扣1分，扣完為止。

(三)常規教研活動(40分)

教師應積極參加本組的常規教研活動，在活動中發表見解，展示自我，提高水平。并作好聽、評課記錄。各教研組根據常規教研出勤情況、教師聽、評課記錄和上公開課情況予以考核。

1、教研活動滿勤15分，無故缺席一次扣3分，遲到一次扣2分，請事假一次扣1分，病假一次扣0.5分，公假不扣分。

2、教師應積極認真地參與各教研組組織的聽課、評課、學習等活動，活動中積極發言，認真筆記。

(1)聽課(15分)：教師每期聽課不得低于15節，聽課筆記應該有批注，差聽一節扣1分，無批注每節扣0.3分。

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二、以教科研為平臺，讓教師成為研究者。

高素質的師資隊伍是支撐學校發展的基石。建設一支素質優良、結構合理、治學嚴謹、精干高效、充滿活力，能在未來競爭中處于優勢地位的教師隊伍，是學校教育教學改革和發展的百年大計，是培養高素質創新人才的迫切需要。因此，我們必須走科研之路，做扎實文章，努力造就一支觀念新、師德優、業務精、輿-論正確的教師隊伍，全力提升教師教育科研的水平。良好的教育科研環境和條件能產生一種巨大的力量，激勵教師開展各種教育研究。因此，我校為教師創設了各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導教師走上科研興教之路，為他們排憂解難，鼓勵教師在自身的教育教學實踐中開展研究，去調查實驗。為鼓勵教師參與教育科研，我積極主動提供良好的外部條件，如提供豐富的圖書資料，科研設備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學校還組織全校教師認真學習現代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發表與推廣創設條件，為教師提供展示個人才華的機會，充分促進了學術觀點的碰撞、科研靈感的激發。為進一步濃厚學校科研氛圍，真正實施“科研興校、科研興師”的發展戰略，我努力做到教育科研的制度化、全程化、全員化和教育科研全員參與、全方位引入、全過程管理，讓科研之風大興。我校實行“三進”政策，教育科學進教學、進教師教育、進學生學習，讓科研滲透各個領域。認真做好“三個結合”，即理論與實踐相結合，課題研究與日常教研相結合，教育科研與培養創新型教師，爭做名優教師相結合，讓科研成為提高教師水平、推動學校發展的內涵而永不衰竭。讓教育充滿研究，讓研究充滿思想，讓思想充滿智慧。實踐證明，教師同科研結合，研究同教學結合，教學同課題結合，可以改變教師的生活方式，提升教師的精神境界，優化教師的思維品質，實現平凡與精彩、煩惱與快樂、腐朽與神奇的快速轉換，我們就會覺得上班有無窮樂趣，教學就會充滿無限的生機，教育的科學性和藝術性為我們開展教育科研、提高自身素質提供了廣闊的天地。幾年來，因為我校教師成為了“研究者”，所以有不少教

師的論文在各級發表、獲獎，每年總計不少于100篇次。

三、以教科研為樂事，讓自己擁有“源頭活水”。

著名教育家陶行知先生曾經說過：“校長是一個學校的靈魂”，“要評論一所學校，首先要評論他的校長”。為了讓自己當好這個“靈魂”，也為了讓自己能適應當前多元化、信息化的國際趨勢以及基礎教育領域的深刻變革，多年來，我始終以教育科研為樂事，我努力讓自己養成教育科研的習慣。

1、用研究的眼睛觀察身邊的教育現象。任何偉大的理論都源于實踐，都基于對大量事實的研究。教科研也不例外，也得對教育教學實際，進行多角度、多層面的研究。教育教學活動中并不缺少研究的對象，而是缺少發現它們的眼睛。在教育運作過程中，我們都會有各種各樣的問題，如學校與社會、學校管理、教與學、新課程改革、現代教育技術應用等等。這些都是教科研的對象，我們不可視而不見，聽而不聞，我時刻用研究的眼光去觀察、發現、解決問題，用提高教育教學質量的目的去思考、分析問題，這樣就避免了想搞教科研而找不到切入點的尷尬。

2、不斷積累豐富的素材。在注意或研究眾多教育現象時，頭緒會紛繁復雜，靈感會不斷閃現，這些都可能是教科研的閃光點或獨特之處，所以，我每每抓住這個時刻，記錄下稍縱即逝的瞬間，來充實和豐富自己的素材寶庫，使自己的教研論文不再空洞，而更具說服力、針對性和實效性。

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2.引導教師正確認識教師專業成長與教育科研的關系。教師存在以下兩方面問題：一是對教育科研在辦園過程中的作用和地位認識不到位；二是在實際工作中，有的“研究水平高”的教師教學質量卻一般，而教學質量高的教師往往“教科研能力”又不足。因此，有必要引導教師轉變觀念，正確認識教育科研在學校教育改革與發展中的作用與地位，正確認識教育科研在提高教師教學水平，提高教學質量，促進教師專業發展方面的作用與地位。要改變就理論談理論，就科研談科研的做法，把著眼點放在教師的實踐性增長上。通過不斷反思，教師在教育研究中應懂得：一個不研究幼兒心理和行為，不善于總結教學經驗和教訓，不探索教育規律的教師，是一個不完美的教師。

二、抓好課題管理

1.確定量身定做的選題。作為教育基層單位的教學，其教科研工作既不同于專門的教科院所，又不同于一般的教學研究。俗話說得好：看菜吃飯，適合自己的，才是最好的。因此，切實符合本園實際的量身定做的選題是邁向成功的第一步，而且是關鍵的一步。抓住了課題的選題，特別是抓住了有價值的課題選題，就抓住了幼兒園教科研的主要指向和基本內容，如此堅持不懈的抓下去，就能使幼兒園教科研逐步形成良好的氛圍。所以抓幼兒園教科研，必須抓好課題的選題。

2.制定切實可行的方案。一個科研課題的確立，研究周期少則一年，多則幾年。因此，每一個課題都應該有一套完整的實施計劃，過程資料，定期研習，定期匯報。教科領導小組按實施計劃檢查落實情況，按過程資料了解實際進展，提出改進的具體指導性意見，做到宏觀調控，分階段指導，以實現既定的教育科學研究活動目標的管理。

3.舉辦教育理論的講座。幼兒園教科室應圍繞已確立的課題，舉辦系列化的理論講座，用教育理論來指導教育科學研究，以提高廣大教師的理論水平，指導教師的實踐，解決教育教學實踐中遇到的實際困難。

4.開展科研專題的研討。圍繞著研究課題，幼兒園教科室應及時召開有關教師的專題研討會，讓參與課題研究的教師及時對研究、實驗過程中發現的新問題、新現象，說明自己的觀點和具體做法，讓其他教師發表自己的意見和看法，共同研究、統一思想。通過專題研討會這種形式，教師在理論上進行探究，在實踐上加以開拓。

5.組織科研論文的交流。為深化研討，提高理論認識，幼兒園教科室應及時組織課題組的教師進行論文交流或經驗交流，發表自己的見解，以便使教育教學中存在的問題得到圓滿的解決，使參與教育科研的教師都能獲得成功感、滿足感，激勵和調動他們參與教育科研活動的積極性。

6.抓好課題成果的轉化。進行教育科研的目的就是提高教育質量，使師生都有成就感，達到教研與教學相長。要做好教育科研成果的轉化工作，首先，必須努力使廣大教師從自己熟悉的范例中體驗到教育科研的先導作用。其次，要做好引導和服務工作，使教師明白教育科研成果的呈現方式是多種多樣的，既可以以論文、總結、報告等多種形式呈現，也可以通過幼兒作品的形式呈現。最后，將實驗成果運用到教學工作實踐中去。

三、建章立制，綱舉目張

“沒有規矩，不成方圓。”同樣，教科研工作如果沒有一套行之有效的教科研規章制度，就很難調動起教師的教育科研積極性。

1.建章立制。我園建立了一整套的教育科研規章制度，如《教育科研管理條例》、《教科室職責》、《教研組、課題組評比細則》、《教科研優秀教師獎勵制度》等。此外，我園還制定課題分級管理、課題申報、科研經費撥發、研究資料和科研檔案管理等一系列管理辦法。這些制度的建立和完善，使得教科研管理更加科學化、規范化，從而促進了我園教育科研工作井然有序地開展。

2.綱舉目張。每學期根據優秀、達標教研組和優秀、達標課題組評比實施細則開展評比活動，并給予一定的物質獎勵。對校本教研活動中表現突出的教師個人，優先派出參加各級專業培訓；屬于校本培訓范疇的活動，按實際學時給予計算繼續教育學分。

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〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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學校的教育科研是為了學校、基于學校、在學校中的教育科研。每一所學校都有自己的文化、自己的特色優勢和自己的教科研氛圍。教師對新課程的理解和落實以及在這個過程當中產生的種種疑惑和困難，既有理念上的、宏觀的，又有教學實施過程中的、具體的。因而不能僅僅依靠聽幾場專家報告、看幾節落實新課程理念的優質展示課、搞幾次有影響的研討活動，必須以教育科研為主要抓手，必須植根于日常的教學實踐，必須依賴于持久深入的校本教研。

對此，教科研工作，如何適應新課改的要求，真正地融入到新課改中去，引領一線教師一道實踐新課程，研究新情況，解決新問題。下面，筆者就根據本校實際做法，談幾點思考。

一、理念要明確，定位要準確，形成教科研的主攻方向

新課改以來要逐步吸納新課程的思想，形成教科研工作的基本理念，即“三個服務”：為促進教師發展提供服務；為教育教學發展和實踐提供服務；為學校教育教學改革決策提供服務，而且要把為促進教師發展提供服務作為核心理念。這一理念使得教科研有了明確的主攻方向和目標，賦予教科研工作更大的發揮空間，對促進教師發展形成了強大的推動作用，有利于教師對教科研的理解、接納和重視，增強了教科研工作的務實性和實效性。

新課程背景下，從這三個基本理念出發，可以明確地理清我們教科研工作在推進課改中的思路和重點，即做好兩個層面的工作：①學習研究：更新觀念（新理論的學習、認識，新理念樹立）、專業研修（新課標、新教材和新教法等的研修）；②繼承重建：課程設置開發（必修、選修、校本課程的開設和開發）、制度繼承重建（教學、教師和學生的管理考核評價制度、學生選課制度、走班制管理、學分制、課堂教學改革的措施等）。核心還是教師的學習研究、教師發展的問題。而人的轉變是最難的，教師的轉變雖然有明確方向，但實現轉變需要時間、需要環境、需要教師自身的主動努力，這也是課程實施的最大難題，也成為學校教科研工作的最大課題，說到底，依舊是如何促進教師理念轉變的問題。

二、為保障教科研理念的轉變和有效落實搭建平臺

1.搭建活動平臺。學校層面賽課——構成教師專業成長的基本路徑。賽課活動旨在培養新人，確立教學骨干，提升教學骨干的學術地位，發揮學科帶頭人示范、引領和帶動作用。賽課活動要：①突出專業性。即圍繞教師專業發展要素設計評比內容，包括專業知識、專業技能、專業精神和專業素養等。②突出過程性。即注重歷練“教學基本功”、錘煉“教學策略”和提煉“教學思想”等重點。③突出導向性。讓教師向“研究型、專家型和智慧型”教師方向發展，成為“師德高尚、學養深厚、關愛學生、有思想、有個性、有追求”的教師。④突出資源性。要求被評為“優質課”的教師作教育教學報告，展示教學觀點、策略和思想，供老師們分享。

2.搭建隊伍平臺。

（1）兩支教育科研隊伍——構成學校科研骨干力量。教學研究員由教學骨干組成，青年教師教學研究會由青年教師組成，兩支隊伍既是教科研骨干力量，又是教師成長的重要平臺。教學研究員的亮點是探索課堂教學和承擔教育教學報告會，青年教師教學研究會的亮點則是以教學專題探討為主的“青年沙龍”活動。

（2）一個考試評價命題隊伍——煉就過硬的學科專業考試評價命題素質。考試評價命題隊伍由精選各學科有命題經驗和能力的教師組成。一方面，磨煉整支隊伍，提升成員命題能力。另一方面，要求隊伍成員以研究者的角色，進入考試評價命題的研究和命制，提高命題的科學性、針對性，特別是命題對教學的導向功能，要有利于提高課堂教學的有效性、有利于教學對學生長遠發展的影響、有利于“學案導學” 課堂教學的落實。

3.搭建課題平臺。

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二、加強學習開展活動培養隊伍

高素質的教師隊伍是開展基礎教育新課程改革，全面推進素質教育的根本保證。一年來，學校加強了教師的教育理論學習。上半年完成了浙江省教師繼續教育的“教科研專題培訓”，從下半年起，每周的教職工會議上舉行“教學論壇”活動，主要由校“名師工作室”與“科研組”成員主持，把教育理論的前沿動態，教育改革的新理念傳遞到每一位教師。經過實踐檢驗，效果比較明顯。

學校繼續實施“青春閃光”工程，組織35周歲以下青年教師每周一次的業務學習。一年來的學習重點有“走進新課標”系列講座、“英特爾未來教育”培訓、“推陳出新，讓課堂活起來”科研節系列活動等。通過學習和培訓和科研節等活動，在校園內營造了基礎教育新課程改革的良好氛圍，大大促進了新課程改革的順利實施。

為拓寬科研視野，了解學習新的教育理念，學校邀請了特級教師王燕驊老師來我校進行了《課堂預設的實時生成》專題講座，并邀請杭州天長小學的教科室主任徐華昆老師現場課堂教學、說課、講評，使老師們收益非淺。

三、總結經驗爭創佳績

把課題研究落實到課堂教學中，是開展學校教科研的首要途徑。在課堂教學中開展教育科研，從而總結出來的經驗是最具有生命活力的。

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二、主要工作

一、加強理論學習，提高學習實效

教育理念引領著教師的教育行為，深化課程改革要求需不斷充實自己的教育理論。各幼兒園要繼續深入學習《幼兒園教育指導綱要》精神，學習相關的課程理論，要引導教師深刻領會《綱要》的理念，使理念逐步轉化為教師的教育行為，切實改善教師“教”與幼兒“學”的方式，有效推進我市幼兒教育課程改革。

構建園本化的課程實施體系。教師要研究教材更要研究兒童，依據教材還要拓展素材，就地利用環境資源，根據教育情景和幼兒的具體情況，變“教”教材為“用”教材，有效實施素質教育。

本學期，為有效促進各幼兒園開展理論學習與專題研討活動，我市將首先在省示范幼兒園中舉行園長專題性的學術沙龍，然后逐層推進，引導教師積極有效地學習研討，逐步在全市范圍內形成幼兒教育的學習型群體。

二、深化課程改革，注重園本教研

幼兒園要合理制定課程計劃，各班要認真編排好全市統一使用的“常州市幼兒園各班一周逐日活動計劃表”，主題統領，領域滲透，預成和生成有機結合。幼兒園以省編《綜合活動課程》為主，先在年級組內商討、制定初步的計劃，對于個別主題內容可以進行適當的增減，以合理地安排五大領域內容，保持課程的平衡性。

集體備課是提升教育理念、優化教學方案、提高教學質量的有效途徑。幼兒園可在小、中、大三個年級教研組基礎上，按實施教學的單雙周時間，劃分出備課組，每個備課組在自己實施教學前一周集中進行集體備課。為了更好地調動每一位教師的積極性、主動性、協作性，可采用輪值制的方法，群策群力地開展集體備課活動。備課組可自行組織一些小型的學習活動，在制訂教學目標、提供與教學相關的材料、組織教學過程等方面要多思考，對課堂教學中存在的問題要進行仔細的剖析，明確“真實、自然、簡單”是一堂好課最基本的要求并為之而努力。

本學期，常州市教研室將首次組織開展“常州市幼兒園園本教研先進園評比”。各幼兒園要積極開展園本教研活動，不斷突破、解決教研工作中的重點和難點，讓園本教研活動樸實、有效，并注重資料的收集與整理，為參評做好充分的準備工作。

三、強化常規管理，提高保教質量

各幼兒園要抓好一日常規活動的開展，幼兒園的一日活動都是課程，現在的教育已經逐步從幾十分鐘的集體教學活動拓展或延伸到了游戲活動、區域活動、戶外活動及生活活動中去。每一位教師都要注重環境的創設，要深入挖掘游戲的教育內涵，把游戲作為幼兒的基本活動，探索主題背景下幼兒游戲的有效開展，在制訂游戲計劃、創設游戲環境、投放游戲材料、參與游戲指導以及開展游戲后的反思調整等各個環節，都要充分考慮幼兒的年齡特點和現有水平，關注幼兒的發展差異，引導幼兒創造性地利用各種材料、大膽友好地交往，促進幼兒社會化、個性的全面和諧發展。

省示范性實驗幼兒園積極發揮示范幅射的作用，每學年要組織專題性的對外開放研究性活動，開放活動可形式多樣，鼓勵開放與課題研究和本園課程實施相關的科研活動、游戲活動、特色活動等，不僅僅局限在課堂教學。

要加強對民辦幼兒園的教學視導和指導，引領民辦幼兒園學習、貫徹《規程》和《綱要》，加強課程管理，及時制訂學期教學進度計劃、教學研究計劃和幼兒活動計劃；及時反映課程實施過程中出現的問題及教師的教學需求；及時研究幼兒的實際情況，加強教師之間的合作，科學地實施幼兒園課程。

四、打造幼師隊伍，促進專業成長

幼兒園發展離不開一支優質的教師隊伍。各園要積極開展園本研訓，營造良好的師資培養、培訓、提高的激勵機制與環境氛圍，為教師積極參與教研創設良好的平臺，全面提高教師隊伍的思想素質、業務理論水平及教育教學能力。指導教師制訂個人成長計劃，嘗試進行教師檔案袋評價。要求3年以內的青年教師每周撰寫一個教育小故事，其他教師每月撰寫兩個教學反思或教育小故事，一個主題活動后要有一次對主題課程實施的總反思，在校園網上或業務活動時交流。幼兒園正、副園長每學期每人聽本園教師的教學活動（包括游戲）不少于20個和30個。

積極探索嬰幼兒早期教育的途徑、內容和方法，培養一批骨干力量，加強對家庭和社區科學育兒工作的指導。分三年建立0——3歲親子早教活動基地3個，組織開展0——3歲親子早教開放活動，初步形成0——6歲托幼一體化教育格局。

要強化科研意識，切實提高各幼兒園的科研能力，省示范性幼兒園必須有品牌（主打、特色）課題，重視課題的申報立項、開題論證、過程研究、中期評估和結題鑒定工作。各幼兒園要積極開展課題研究活動，健全課題研究制度，注重過程管理，提高教師的研究水平。加強對幼兒園教育教學實際問題的思考和研究。

三、日程安排

三月份：

1、各幼兒園園長會議。

2、省示范性實驗幼兒園園長專題性學術沙龍活動。

四月份：

1、幼兒園市級開放活動。

2、組織參加“常州市幼兒園課題研究專題研討會”。

3、幼兒園一日教育教學常規調研。

4、組織幼兒園教師教材培訓。

5、園長優秀課片級評比。（二十五日前上報至教研室）

五月份：

1、園長優秀課市級評比。

2、省示范實驗性幼兒園市級開放活動。

3、“做中學”項目學校開展幼兒科學教育探究活動展示。（鳴柯巷幼兒園）

六月份：

1、幼兒文娛匯演。

2、省示范實驗性幼兒園市級開放活動。

3、組織開展“常州市幼兒園園本教研先進園”評比。

4、幼兒園“主題性”游戲方案評比。

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數學教師開展教育科研，首先要破除對教育科研的神秘感.教師不僅僅是一個知識的傳授者，也是一個知識的創造者.教師所從事的教育教學活動，就是教育研究的對象，教師身上同時還肩負著進行教育科研的重任.從事教育科研需要有專業的研究人員參加，但數量最多，力量最強的生力軍還是廣大教師.與專業的教育科研人員比較，教育學、心理學知識不夠，科學研究的方法生疏是教師的不足，但他們有豐富的教育教學經驗，最了解教育教學中存在的問題，他們接近學生，熟悉教育對象，可以及時對教育理論的正確性做出實踐的檢驗.這些又是教師搞教育科研的優勢所在.廣大教師扎根于教育科研的“沃土層”，面臨著教育改革的“突破口”，這一切都為教師從事教育科研提供了最有利的條件和可能性.事實上，在教育科研的這一“沃土層”上，古今中外已經孕育出許多著名的教育家.從夸美紐斯到蘇霍姆林斯基，從杜威到陶知行，真正的教育家大都從教育實踐中產生.我國教壇曾涌現出的上海青浦教改經驗，這項被譽為“基礎扎實，內容豐富，效果顯著，可以而且應該在全國范圍內推廣”的教育科研成果，也同樣出自泠沅為代表的廣大中學數學教師之手.近年出現的“洋思教學法”、“杜郎口教學法”都是教師們從事教科研的成果.

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3、市“校本教研示范校”、“聯片教研示范片區”評選工作；

4、組織浙江省心理健康教育教師上崗資格第四批面試工作；

5、科研網“心理健康”欄目資源建設和“知心姐姐”欄目的心理咨詢。

9月

1、組織召開浙江省中小學心理健康教育“三優”評比頒獎大會暨優秀心理輔導活動課現場推廣會；

2、組織開展溫州市中小學心理健康教育研究班第三次活動；

3、校本教研示范校調研（溫十四中）；

4、“十百千工程”重點課題調研指導；

5、組織推薦參加省第二批校本教研示范校評選活動。

10月

1、做好20xx年度省市教科規劃課題的結題和優秀成果的評審組織工作。

2、課改聯系校召開“課時錦囊”開發、運用的研討會；（地點另定）

3、甌海區教科研工作調研；

4、校本教研示范校調研（溫州實驗中學）；

5、學校心理輔導站落實情況調研；

6、市級優秀心理輔導活動課教案及活動課評比；

7、浙江省心理健康教育教師上崗資格材料審查工作。

11月

1、征集“一個校本課程開發案例”；

2、組織召開全市心理健康教育“三優”評比頒獎大會暨心理輔導活動課現場推廣會；

3、“十百千工程”重點課題調研指導；

4、校本教研校調研；（學校另定）

5、農村教師教科研知識培訓；

6、組織評比市級優秀心理輔導個案分析；

7、組織開展溫州市中小學心理健康教育研究班第四次活動；

12月

1、召開“有效校本教研活動案例分析”研討會；（地點另定）

2、組織第五批中小學心理健康教育教師上崗面試；

3、刊出《溫州課改通訊》第五期。

4、“十百千工程”重點課題調研指導；

5、召開《差異較大地區基礎教育課程改革實施策略研究》課題組會議。

1月

1、召開《溫州市校本教研實施策略研究》課題組會議；

2、召開“分層教學研究”課題研討會；

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一、基礎教育課程改革對教研員提出新挑戰

為實施國家基礎教育課程改革實驗,區教委提出了:政府行為推動,教研部門護航,以科研為先導,以校為本,促進3個發展、實現3個轉變的工作目標,即:促進學生的全面發展、促進教師的專業發展、促進教研工作方式的改革與發展;實現學生學習方式的轉變、實現教研工作重心的轉變、實現課程理念到教學行為的轉變。為實現這一工作目標,全區教研員努力學習、積極投身課程改革實驗,明確職能,找準自己在課改中的位置,形成4點共識。

1.教研員是課程改革的實踐者。新課程無論從理論到方法都是全新的,教研員在教育觀念和專業能力方面同樣面臨巨大的挑戰,在課程改革的實踐中,教研員必須先行領悟新課程理念,明確課程標準與教學大綱的區別,把握新課程特點,構建新型的教學方式、學習方式及評價體系。

2.教研員是教師在課程改革中的合作者和參與者。教研員不再以“專家”“領導者”的身份出現,而應與教師建立平等對話、合作交流的氛圍,尊重老師,關注教師需求。教研員從教師的教學工作中吸納實踐的例證,完善對課程理論的理解與修正,教師在與教研員的交往中,擺脫教而不研的被動局面,提升教研水平。

3.教研員是課程改革理論工作者與教育教學實踐的中介,是教育理論的驗證者和實證材料的提供者。教研員頭頂理論、腳踩實踐,起著內化理論、引導實踐的職能。

4.教研員是課程改革的研究者。要在教學實踐研究中,不斷地回歸理論,反思教學實踐行為,分析教育教學過程中繼承與發展、借鑒與創新的關系,尋找問題解決的突破口。在親身參與課改實踐研究中,與教師相互促進、共同發展。

二、明確教研工作重心,把培訓貫穿始終

針對初次通識培訓和學科培訓均是“一級培訓”,教師還難以完全把握課程改革實質的實際,我們擬定了“三全”即:全員、全面、全程;“兩互動”即:學習與實踐互動、觀念與行為互動的培訓原則,采用自修反思、參與分享、實踐領悟、研訓一體等多種方法。在課程改革實驗開始后,由區教研員主持操作層面的新一輪通識培訓和學科培訓。

1.實踐中培訓。如何實施課程改革實驗中的課堂教學活動,怎樣邁好課改“第一步”,一時間成為我區實驗教師議論最多的話題,也是老師們最感困惑的問題。在教研員集體研究的基礎上,教研室于新學期正式上課的第一天,出示體現“挖掘、利用學生熟悉的數學學習資源,感受數學與生活的聯系,體會生活中處處有數學,數學就在我們身邊”基本理念《數一數》數學課;落實“活動中學,游戲中學,讓學生在感興趣的自主活動中興趣盎然地學習”和落實新課程階段目標的漢語拼音教學的語文課及英語、音樂、美術各學科實踐新課程理念的探究性課堂教學實例,在實踐中解讀新課程。

2.研討中反思。采取參與互動的教研活動方式,由灌輸式向參與式轉變,由教研員“獨唱”,向與教師“合唱”轉移,從單程傳遞,為多向交流,讓實驗教師在共同交流、研討中,反思教學行為。從新學期伊始到現在,參與互動的區域性教研活動50余次,實現了以共同商討促思維碰撞、認識聚焦;以共同交流促信息傳播、資源采集;以共同總結促認識生成、行為轉變。在反思中認識新課程。

3.困惑中學習。隨著課程改革實驗的啟動,問題與困惑不斷產生,我們積極應對,深入學習,回歸理論,對比分析。針對問題與困惑組織實驗教師研讀課程標準,組織開展《基礎教育課程改革帶來的主要變化》《轉變學習方式,推進課程改革》《在新課程觀下如何認識實施評價》等專題講座。在學習中理解新課程。

4.領悟中探索。開展課任學科橫向聯合的教研活動,是探索教研工作方式改革的又一嘗試。首先,新課程一個重要特征是將課程設置作為一個整體進行研究,是從人的素質需求出發設置相應課程,解決傳統教育中獨立分科教學產生的問題,即所謂的學科本位問題,提倡課程的整合性,培養學生人格的完整性。這為我們進行多學科交流,建立了理性認識基礎。其次,課程的綜合性也提出學科交融的需求,學習方式的轉變也需要學科間的交融。再者,通過實踐證實學校、教師對學科融合探索,活動過程中參與人數之多、規模之大是空前的,課后踴躍的研討也反映出特有的積極性。開展跨學科教研活動是一種新的形式,它將對今后的學科教研產生不可估量的影響。

三、以校為本,建立校本科研、教研、培訓相結合的工作機制

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一三項結題工作

1、積極動員課題組的所有成員，通過認真的總結梳理以及必要的文字修改，力爭高質量地完成市級課題“高級中學‘增效減負’教學管理的實踐研究”的結題工作。

2、督促朱劍、張文等老師認真完成區級課題的結題，努力爭取獲獎。

3、組織全校教師完成校級課題的結題工作，組織相關成員進行課題的評審評獎工作。

二兩項審報工作

1、認真完成新一項區級課題、區級青年課題的審報，爭取全面提高審報課題的數量與質量。

2、學校新一輪課題申報指南，力爭做到全校人人都有獨立的課題，并努力提高課題申報的質量。

三一項匯報工作

在今年年底之前，完成區級課題的中期匯報工作。

三、特色工作

兩項宣傳工作

1、配合學校認真學習和全面理解《上海市第八中學管理手冊》的主要內容，提煉市八精神，營造良好的育人氛圍。

2、組織學校研究室的相關成員，利用學校周五的政治學習等集體活動的時間，宣傳普及教育科研的調查研究，撰寫總結報告等常識，努力提高教師教育科研的意識與素養。

四、準備工作

即增強憂患意識，通過充分地醞釀，培育新的區級課題。具體準備從三個方面作準備。一是修訂落選的課題，爭取以更完善的姿態申報。二是新增有質量的課題。三是跟其它部門協調，將有些較有特色、相對成熟的工作形成具有沖擊力的課題。如教學發展處的“我校名師特色的概括升華”等課題。外語組的“微型課型的開發利用”等課題。

五、常規工作：

一優化校本研修制度，提高全體教師的教育科研能力，繼續聘請相關的教科研專家為我校教師開設講座。

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本學期我們著重開展了一些專題研討。在邊學習、邊實踐、邊思考中，我們對課改有了一些自己的理解與想法。如教研組活動中對“活動的預設與生成”進行了研討，我們首先對“生成與預設”關系的認識又有了新的領悟。之前，更多的教師認為：生成活動就是由小朋友的熱點課題或者新的發現而產生的一個活動。另外，只是由幼兒這里產生而教師預設明顯的活動也歸為生成活動。現在，教師們知道預設和生成是交錯進行、不可分割的，它們可以相互轉化。生成的課題可以安排成預設活動，預設的活動也可以留有生成的空間。其次感悟到要使預設與生成兩者間有機的結合，教師必須根據目標及幼兒的需要和已有經驗以及在與環境相互作用中生成活動。隨著研討的深入，教師們對生成課程的認識會更完善、更全面。如我們通過觀摩新課程的實踐活動，并針對活動對“目標和過程的關系”進行參與式的研討，我們認為首先，目標和過程是密切相關的，教師在組織活動時，既要有目標，但也要注重活動的過程，它們兩者是缺一不可的。目標是幼兒發展的方向，而過程又是目標前進的方向。例如，在中班的活動《螞蟻》，活動的形式看似很隨意，教師順應著孩子的關注和興趣所在，老師帶著孩子看錄象、抓螞蟻，但是教師心中的教育行為目標是清楚的，在孩子感興趣時發展孩子對螞蟻探索的興趣。其次，我們還深深感到教育活動的目標不應該停留于說教的層面，讓孩子在被動的情況下接受目標，而應該讓孩子成為活動的主體，激發孩子的內在動機，把教育目標滲透在整個過程中，這樣就能把外在的要求成為孩子真正的需要。每一次好的教學過程一定有個好的目標，目標和過程是相輔相成的。作為教師，應該不斷的在實踐中探究和摸索，尋找制定符合幼兒年齡特點，尊重幼兒經驗的目標的方法，從而更好地開展教學活動，促進每位幼兒的充分發展。

二、堅持科研興園、科研興教，積極開展教育科研

要實現從辦園思想到辦園行為的演繹過程，必須打破長期來的以經驗來指導管理行為的模式，必須采用科學的思想方法來建構自己的管理方略。我們堅持以科研為先導，全面提高幼兒園的保教質量，遵循了以下原則：

1、“以人為本”的管理原則

新綱要提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。為調動教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，我們努力營造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開言路，教研活動中將近階段的工作重點、熱點拿出來進行討論，每個教師學習后有心得有體會，并倡儀讓教師在教研活動中將真正的想法表達出來，促進教師去主動學習、自我提高，在研討中感悟學習的真諦。

2、遵循互動式原則

互動式教育積極提倡教育者和被教育者之間，理論和實踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者積極參與反應和創造。交流是一種社會的互動，也是一種信息的互動。我們在教研活動中建立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動有不同的教師主持，提供自己新學習的文章，說出自己為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉變，以此讓教師以理念去指導教育實踐實踐”的原則

“反思----實踐”是教師研究的關鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體來說，教師進行“反思----實踐”是為了促進教師對其行為的理解，使教育活動更趨于專業化，更好的促進幼兒發展。同時在這一過程中，教師也獲得提高和成長，這也是我們在學習新課程中真真切切感受到的。本學期，在這一原則的指導下，我們圍繞本學期初擬訂的主題方案記錄形式，結合新教材，注重教師對自身教育行為的反思----實踐，解決教改新問題，提高保教質量，幫助教師做一個有思想的新形勢下的教師。反思---實踐----實踐的改進----進步的反思就是這個不斷循環、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改進。

4、“終身學習的價值觀”原則

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二、教師科研成果促進本科教學工作的思路與實踐

（一）實施的背景

1.是當今社會發展對人才培養質量的要求。隨著人類社會的進步和科技的迅猛發展，材料、能源和信息已被公認為科學技術的三大支柱。將教師的研究成果融入本科教學內容，擴大學生知識面，了解和掌握學科前沿的最新動態，是培養技術開發和應用的創新科技人才，為地方及區域經濟的發展輸送高質量的工程技術的重要舉措。

2.是學校建設規劃實施的需要。

武漢工程大學是一所化工特色鮮明的多科性教學研究型大學，人才培養目標定位于高素質應用型人才的培養。學校明確提出，要以素質教育、工程實踐能力和創新意識培養為教學工作出發點，培養一批適應社會發展需求的“基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有創新精神的應用型人才”。為進一步貫徹落實學校關于本科教學質量與教學改革工程的精神，我校高分子材料與工程專業幾年來的教學改革與實踐都是圍繞推進素質教育和質量工程建設，培養符合知識、能力、素質三方面要求的創新型人才進行的。讓學生參與到教師的科研工作中，是實施人才培養計劃的有效途徑之一。

3.高分子材料與工程專業具備科研促進教學工作的優勢。

（1）專業優勢。該專業成立于1994年，是我校的優勢特色專業，是學校博士點的兩個一級學科之一。2007年獲得“2007-2010中央地方省部共建材料科學與工程特色專業實驗室”立項建設，“2007-2010中央地方省部共建高分子化學與高分子物理特色專業實驗室”2008年獲準通過。本專業的橡膠加工和塑料加工設備齊全、先進，專業實驗教學條件領先，為本業專和相近專業提供起點高、裝備齊全、適用性強的高分子材料與工程專業實驗示范基地。

（2）專業師資優勢。突出表現在：擁有楚天學者崗、教師的博士比例高、SCI和EI收錄數量多。所屬學科“材料科學與工程”一級學科是湖北省重點學科，設有碩士學位授予點（含材料學、材料加工工程和材料化學與物理三個二級學科碩士點）。“高分子化學與物理”二級學科也是湖北省重點學科，設有碩士點，同時，“材料科學與工程”一級學科已通過博士點立項建設驗收，現有兼職博導3名。另外，所屬專業主干課“高分子化學與物理”等課程為省級精品課程，為本科生、碩士和博士研究生的培養提供良好的理論教學和科研條件。專業教師搞好教學的同時，還積極開展科學研究，通過承擔科研課題，撰寫高水平論文，發明專利，舉辦、參加學術活動等方式，極大地提高了本學科教師的理論水平。

（二）科研促進教學工作的思路及措施

幾年來，本專業教師在積極開展科研工作的同時，特別注重科研成果在教學活動中的應用，努力豐富教學內容，提高教學效果。除了一般性的結合自身的科研經歷于理論教學中外，許多老師將科研課題直接用于教學實踐活動中，開設創新性實驗項目，提高了學生的學習興趣，加強了學生工程實踐能力的培養。

1.科研成果促進教學的平臺構建

本專業多年的辦學經驗顯示，教學與科研訓練是不可分離的，二者的有機結合為培養研究創新型人才，提高學生對新產品、新工藝、新材料的研究、開發能力大有裨益。通過實踐，我們總結了如下的科研促進教學體系：

2.科研成果促進教學的方式方法

科研成果促進教學的方式方法可歸納為以下幾種：

（1）作為理論教學的補充內容

高分子材料與工程專業的理論基礎課，如高分子物理、高分子化學，高分子的專業主干課如聚合物加工原理，都是與實際緊密相連的課程。例如，高分子化學課程中講授的許多原理都將直接運用于工業生產的控制中。因此，將科研成果融合在理論課的教學中，對學生加強理論的理解，提高學習理論課的興趣，是十分有用的。比如老師在講解《聚合物加工原理》課程時，將自己的科研成果，如聚丙烯的改性、加工融入講課內容，豐富了課堂教學的內容和層次。

（2）作為實驗教學的內容

高分子材料與工程專業教師充分利用科研的優勢，將研究成果應用于實驗教學中。高分子材料與工程《專業實驗》課的基本實驗項目中的科學研究實驗如下表（部分）：

科研成果轉化為實驗教學內容清單（部分）

（3）作為學生畢業設計（論文）的課題

近年來，該專業本科學生的畢業論文題目均出自指導教師的科研課題，獲得很好的效果，學生的本科畢業論文多人次獲湖北省優秀本科畢業論文獎勵。

（4）作為大學生課外科技創新活動的內容

本專業的教師積極吸納學生參與在研科研項目的研究，指導學生獨立完成大學生課外科技創新活動，培養了學生獨立分析問題、解決問題的能力，激發了學生的創新意識，為今后的考研、讀研打下了良好的基礎。比如學生在教師科研項目的基礎上提出了新的子課題，并積極申報了“武漢工程大學校長基金”，使高分子材料與工程專業連續成為獲得資助項目最多的專業。在大學生化學實驗技能競賽中該專業學生也獲得很好成績。

（5）作為本院教授（博士）論壇的講座內容

武漢工程大學的教授（博士）論壇是由材料科學與工程學院創辦并推廣的。高分子材料與工程專業的教授（博士）將科研成果通過講座的形式傳授給低年級學生，拓寬了本專業學生的知識面，使他們了解了本學科的前沿科學研究，促進了本專業學生參與科研的熱情，成為科研成果促進教學的新方式。