引論：我們?yōu)槟砹?3篇校本教材論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在開發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材過程中，為了避免開發(fā)出缺乏科學(xué)性和地方特色的質(zhì)量低劣的校本教材，應(yīng)該注意以下問題：

1.要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，樹立創(chuàng)新意識。每個學(xué)校在辦學(xué)特色、核心的辦學(xué)理念都是各具特色的，開發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)建立在學(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上，同時不重復(fù)別人，也不能僅是簡單的粘貼和復(fù)制，必須運(yùn)用創(chuàng)新意識，在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，創(chuàng)造出更符合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的校本實(shí)訓(xùn)教材，這就要求廣大教師要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上注重探索創(chuàng)新，努力做到由傳統(tǒng)的“教教材”向“用教材”和“編教材”的轉(zhuǎn)變。

2.要有針對性和實(shí)用性，要考慮學(xué)生的發(fā)展。不可否認(rèn)的事實(shí)就是高職學(xué)生的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)比較薄弱，自我控制力和自我規(guī)劃性都比較差，上課時的注意力集中時間較短，經(jīng)濟(jì)法課程本身又很枯燥，這就要求開發(fā)校本教材首先要緊緊圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生整體素質(zhì)來進(jìn)行。在摸清高職學(xué)生的現(xiàn)有知識程度的基礎(chǔ)上，以拓展學(xué)生知識面為目的。

既然開發(fā)的是經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教材，那就要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體的特征，教師僅需要根據(jù)教材做適當(dāng)?shù)陌才藕椭笇?dǎo)即可，編寫中要結(jié)合經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科國內(nèi)外最新知識點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)所有學(xué)生都能參與進(jìn)來的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生能積極學(xué)習(xí)性。

篇2

通過對中國知識資源總庫及萬方數(shù)據(jù)庫的模糊檢索，截止到2016年5月31號，以“校本課程開發(fā)”為關(guān)鍵詞能夠檢索到10000余篇研究文章，碩博論文2000余篇。以“校本教材開發(fā)”為關(guān)鍵詞能夠模糊檢索到1900余篇期刊文章，600余篇碩博論文。以“音樂校本教材”為關(guān)鍵詞能搜索到的的相關(guān)文獻(xiàn)僅70余篇期刊文章，碩博論文3篇。由此可見，雖然國內(nèi)音樂校本教材建設(shè)還處于起步階段，但隨著我國三級課程管理體制的實(shí)施，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域校本課程以及校本教材開發(fā)與建設(shè)工作已有了長足的發(fā)展。

以下就“新課程運(yùn)動”以來國內(nèi)外傳統(tǒng)音樂校本教材開發(fā)研究文獻(xiàn)做詳細(xì)梳理及闡述。

一、國外研究現(xiàn)狀

校本教材開發(fā)始于20世紀(jì)50、60年代西方的“校本課程運(yùn)動”[1]。校本課程開發(fā)一詞最早由菲呂馬克和麥克萊倫在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)的國際課程研討會上提出[2]。到20世紀(jì)90年代，才在日本、美、英等國家有所發(fā)展，很多國家鼓勵各地區(qū)、各學(xué)校設(shè)計(jì)具有特色的課程[3]。國內(nèi)外很多學(xué)者將校本課程與校本教材合并在一起進(jìn)行研究，而針對校本教材，沒有完整獨(dú)立的研究，故相關(guān)少數(shù)民族音樂校本教材的研究可謂是鳳毛麟角。

（一）校本教材研究

世界上多數(shù)國家并沒有像我國一樣實(shí)行統(tǒng)一的教材制度，而是由各個學(xué)校甚至是教師自行選擇、選編適合學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的教材，在某種程度上可以看作是校本教材[4]。例如：經(jīng)歷了“新課程運(yùn)動”挫折后的美國教育采取分權(quán)制，全國沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材。大多數(shù)學(xué)校都有自己所屬的學(xué)校董事會負(fù)責(zé)學(xué)校教科書的選購以及教學(xué)策略的決定，政府不能干預(yù)各州的教育事務(wù)。教師作為課程實(shí)施者，有著諸多選擇、改編教材的機(jī)會[5]。聯(lián)邦政府和州政府只能通過立法、調(diào)研、協(xié)調(diào)等手段對教育施加影響。出版商有權(quán)自己編寫教材，學(xué)校有權(quán)選擇教材，教師有權(quán)增刪教材內(nèi)容。美國的音樂教材具有既注重本土化和民族性，又十分尊重多元文化的特點(diǎn)[6]。而英國一直都有尊重教師專業(yè)自的傳統(tǒng)，自“新課程運(yùn)動”后采用學(xué)校普遍享有課程決策權(quán)和教材選擇權(quán)，教師可主動參與課程開發(fā)，選擇或改變教材，也可以決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。英國采用的是教材自由制度，即教材的出版發(fā)行是完全自由的，學(xué)校和教師可以自由選擇教材，也可以根據(jù)需要自編教材，教育部也沒有指定教材開發(fā)編寫的固定或?qū)彾ǖ姆ㄒ?guī)。自1988年教育改革法頒行以來，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和“普通中等教育證書”的考試標(biāo)準(zhǔn)，就成為了全國統(tǒng)一課程教科書的編寫依據(jù)[7]。

（二）傳統(tǒng)音樂教育研究

國外傳統(tǒng)音樂教育研究主要集中在以下三個方向：

1.少數(shù)民族音樂教育政策

該研究方向的文章僅僅將視野停留在教育政策文本本身，關(guān)注的內(nèi)容由少數(shù)民族音樂生存狀態(tài)到課程實(shí)踐不等，在理解層面都能深入探究教育政策與教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾與問題。

澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)的Neryl 和 David （2008）特教授在《澳大利亞當(dāng)代音樂教育中的傳統(tǒng)音樂》[8]一文中探討了澳大利亞傳統(tǒng)音樂在澳大利亞學(xué)校課程中的生存狀態(tài)。文章指出，澳大利亞的學(xué)校音樂教育對本土音樂（或藝術(shù)）的學(xué)習(xí)是匱乏的。文章通過對各州音樂教育政策的實(shí)例分析提出了在學(xué)校課程中加入更多澳大利亞本土音樂教學(xué)的愿景。

較早意識到利用政策的實(shí)施來深化傳統(tǒng)文化環(huán)境的是香港教育學(xué)院的Yip和Scott（2010）博士，她在論文《保護(hù)本土傳統(tǒng)音樂：一個在音樂教育的政策和實(shí)踐兩難的局面》[9]提出：在香港，物質(zhì)遺產(chǎn)和非物質(zhì)遺產(chǎn)的保護(hù)已成為一個重要的問題。現(xiàn)代化的城市適應(yīng)不斷增長的人口，而隨之產(chǎn)生的問題是：傳統(tǒng)音樂環(huán)境逐漸被惡化，傳統(tǒng)音樂有消亡的危險。論文通過香港傳統(tǒng)音樂生存現(xiàn)狀的分析，提出音樂教育實(shí)踐政策的漏洞和困境，最后提出一系列政策性的建議。如：允許教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，支持學(xué)生在傳統(tǒng)音樂相關(guān)領(lǐng)域工作的研究等。這些建議對香港當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)的保護(hù)是十分有益的。

此外，研究者Han 和 Leung（2015）對不同地區(qū)傳統(tǒng)音樂在音樂課程中地位進(jìn)行比較研究，還有研究者提出傳播平臺和模式的改良是保護(hù)傳統(tǒng)音樂文化一種有效途徑等等[10]。總體來說，該研究方向的文章不僅沒有關(guān)注到音樂政策在教育實(shí)踐中的問題和解決途徑，也鮮有文章關(guān)注政策對于傳統(tǒng)音樂教材的影響與作用。僅有的研究難以概括整個文化多樣性影響音樂教育政策的全部內(nèi)容。

2.少數(shù)民族音樂教材研究

芬蘭西貝柳斯學(xué)院的Heidi（2000）教授論文《不斷發(fā)展的實(shí)踐：本土音樂教材的新視野》關(guān)注的是芬蘭的本土音樂教材的生存狀態(tài)[11]，以及教材在互聯(lián)網(wǎng)教育上（尤其是音樂教育上）的應(yīng)用。文章批判性地回顧了本土音樂教材的發(fā)展，并探討其在音樂教育中的潛力與局限性。然而，該研究并無特別涉及教材文本的部分，資源仍十分有限。文章分析了對本土音樂教材對于芬蘭音樂教育產(chǎn)生重要影響的一系列基本情況，對未來的少數(shù)民族音樂教材編寫提出了一些建議。

日本的Ritsuko （2009）博士在《“音景”的“肌理”：日本音樂課程的重新審視》[12]一文中提出，日本普通音樂教育中的教材只是簡單的將傳統(tǒng)和民間視為某種音樂流派，很少有人考慮為什么要用“傳統(tǒng)”或“民間”這樣的詞匯對音樂加以界定。

此外，有研究者關(guān)注于傳統(tǒng)音樂教材的設(shè)計(jì)中如何更好體現(xiàn)語言包容性的問題；更有研究者集中關(guān)注于傳統(tǒng)音樂教材編寫中認(rèn)知偏好的適應(yīng)性策略，以及學(xué)生對于傳統(tǒng)音樂態(tài)度的實(shí)證性研究[13]。但是該方向的研究沒有涉及到教材編寫的具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐問題，對于教材運(yùn)用到實(shí)際音樂課堂和教學(xué)中的反饋情況也鮮有提及。因此，少數(shù)民族音樂教材研究無疑處在一個初級階段，對于少數(shù)民族音樂教材編寫這一新領(lǐng)域的研究將是一種有意義的嘗試。

3.少數(shù)民族音樂實(shí)踐研究

國外少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂教學(xué)研究主要關(guān)注教學(xué)風(fēng)格、模式、實(shí)踐三個角度。研究者提出的觀點(diǎn)有較強(qiáng)的針對性，一些建議和理念視角獨(dú)特新穎、引領(lǐng)研究前沿。

Wang（2006）的研究認(rèn)為：民族音樂課程在教學(xué)理念上應(yīng)是多元的和功能性的世界音樂。這是由該課程的教學(xué)內(nèi)容、世界音樂文化發(fā)展的實(shí)際狀況以及培養(yǎng)音樂教師的需要和責(zé)任所共同決定的，其本質(zhì)是要將它與西方音樂語法的不同規(guī)律分離開來，進(jìn)行自身語言智力結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)的探索，打破以西方音樂本體結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識框架的制約，進(jìn)行自己較獨(dú)立的系統(tǒng)建構(gòu)[14]。

世界上很多國家都非常關(guān)注音樂教育中的民族文化傳承問題，在近現(xiàn)代音樂教育歷史上就有以柯達(dá)伊（Kodály Zoltan，1882-1967）、奧爾夫（Carl Orff，1895-1982）和卡巴列夫斯基（Db.kbalefuskuu，1904-1987）為代表的民族音樂教育體系。他們各自所創(chuàng)的音樂教育課程體系始終與其國家歷史、文化傳統(tǒng)、民族特性密切相關(guān)，他們的音樂教材不僅在本國學(xué)校音樂教育中廣泛使用，還被世界上很多國家音樂教育學(xué)者、教師們作為參考教材。

柯達(dá)伊曾說“如果每一代人不能夠很好的繼承傳統(tǒng)的話，我們祖先的文化不久就將會消失，文化是不能自動永存的，我們正是為此而工作[15]”。柯達(dá)伊認(rèn)為“兒童的心靈純凈如水，只有真正的藝術(shù)、經(jīng)得起推敲的音樂才能夠拿來教給孩子們[16]”。“如果我們不愿意把孩子培養(yǎng)成外國人的話，我們就只能用民族的音調(diào)培養(yǎng)他們學(xué)會音樂的讀寫[17]”。柯達(dá)伊把音樂的感受變成身體的律動，音樂的音律變成節(jié)奏、變成了力量。他在教學(xué)手段和內(nèi)容上突出民族音樂在教學(xué)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)了音樂教學(xué)中民歌的演唱，以歌唱教學(xué)作為音樂教育的主要手段。他重視學(xué)校音樂教材內(nèi)容的選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育作用。

奧爾夫曾在“奧爾夫音樂學(xué)院”成立典禮上的演講中說過：我所有的觀念，關(guān)于一種原本性教育觀念，并不是什么新的東西[18]。而只是一個把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的人。奧爾夫體系的突出特點(diǎn)是，把“原始的”、“基礎(chǔ)的”、“初級的”、“自然的”、“元素性的”的貫穿到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上，通過肢體的活動讓人們感受音樂元素，并常常把音樂訓(xùn)練與民族音樂教學(xué)聯(lián)系在一起。

卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱，以“三根支柱”――歌曲、舞蹈、器樂為主要教育形式，以民族音樂為主要教育內(nèi)容，樹立音樂價值觀和人生價值觀。達(dá)到學(xué)生能通過學(xué)校俄羅斯傳統(tǒng)樂曲而理解俄羅斯民族精神，了解俄羅斯傳統(tǒng)文化的目的。大綱規(guī)定：一至三年級主要以民族音樂內(nèi)容為主，以“熟悉民間風(fēng)俗、家鄉(xiāng)民歌傳統(tǒng)旋律；了解俄羅斯傳統(tǒng)樂器、民間歌曲及傳統(tǒng)音樂表現(xiàn)形式”[19]為教學(xué)目標(biāo)實(shí)施民族音樂教學(xué)。

綜上所述，國外相關(guān)研究主要聚焦于音樂政策與教材研究及傳統(tǒng)音樂教育傳承的實(shí)踐研究。研究整體上更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)證研究的有效結(jié)合，但從整個宏觀背景下校本教材的研究情況來看，少數(shù)民族音樂教材研究還未得到應(yīng)有的關(guān)注，少數(shù)民族音樂教材的理論和實(shí)證研究視野仍需要進(jìn)一步擴(kuò)展。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)階段的學(xué)校教育中，教材仍然是基礎(chǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。新課程改革實(shí)施以來，我國學(xué)者在研究校本課程的同時，也關(guān)注到了校本教材的開發(fā)，從教科書的“一綱一本”到“一綱多本”再發(fā)展到目前的“多綱多本”來看，校本教材研究在適應(yīng)著教育改革發(fā)展的同時也在推進(jìn)課程改革。綜合目前研究文獻(xiàn)來看，我國對校本教材開發(fā)的研究主要集中在理論研究和實(shí)踐研究兩個層面。

（一）校本教材研究

目前，國內(nèi)校本教材開發(fā)的理論研究主要是在校本教材建設(shè)的思考、校本教材資源開發(fā)、校本教材編制、策略等方面。如蔡偉等（2006）在《校本教材建設(shè)的思考》中提出，校本教材與統(tǒng)編教材應(yīng)該相互借鑒補(bǔ)充，各具特色，并在融合中揚(yáng)長避短、盡顯其能，校本教材的編寫目標(biāo)應(yīng)該是在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展，編寫內(nèi)容應(yīng)看重科學(xué)性和求趣味性取得平衡[20]。劉學(xué)（2012）在《從“以何為本”到“何以為本”―關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)校本教材建設(shè)的思考》中對少數(shù)民族校本教材建設(shè)中存在的問題，提出四種解決方法：1.適應(yīng)社會發(fā)展?fàn)顩r；2.充分利用少數(shù)民族地區(qū)的教育資源；3.充分體現(xiàn)學(xué)校特色；4.要促進(jìn)學(xué)生的終極發(fā)展。就校本教材的資源問題。孫嬌（2011）在碩士論文《校本教材應(yīng)用的困境及策略研究》中，分析校本教材的應(yīng)用現(xiàn)狀，指出實(shí)施過程中遇到的困境，并分析出導(dǎo)致這些困境的原因；通過調(diào)查校本課程在實(shí)施中的問題，提出校本教材使用的原則。凌美鳳（2010）等學(xué)者認(rèn)為，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新領(lǐng)域中，“課程資源的開發(fā)與利用”被提上重要位置。在實(shí)施新課程的過程中，人們越來越深刻的認(rèn)識到，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)[21]。

從已有研究視角來看，我國基礎(chǔ)教育中的地方音樂校本教材資源建設(shè)和少數(shù)民族音樂文化已逐步得到重視。如：英（2007）的《苗侗民族山歌走進(jìn)校本教材》和劉小蘭（2009）的《民歌校本教材開發(fā)的價值及教學(xué)范式》兩篇文章中都是將地方民歌融入到校本教材的建設(shè)與實(shí)踐中，尋找民歌中育人的文化內(nèi)涵，來培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、愛國愛鄉(xiāng)情感的目的。呂志明（2011）的《本土母語音樂校本課程可行性分析》中也提到，在我國，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的多民族環(huán)境下，本土母語音樂進(jìn)校園的必要性。在少數(shù)民族音樂文化校本教材資源研究中，魚彬的碩士論文《本土音樂資源開發(fā)在西寧市中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究》中對青海西寧市本土音樂資源開發(fā)在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查研究，并進(jìn)行問題分析，根據(jù)現(xiàn)狀為青海省在中學(xué)音樂教學(xué)中開發(fā)應(yīng)用本土音樂教材給出了相應(yīng)的途徑措施與建議。博雅杰、楊麗容（2010）《新疆多元文化背景中校本課程開發(fā)探究》，博雅杰、張波、尹愛青（2012）《影響民族音樂校本課程開發(fā)的教師因素分析》與夏敏（2012）《地方課程開發(fā)與校本課程實(shí)施》《新疆中小學(xué)音樂校本課程開發(fā)與實(shí)施的對策之我見》等文章，在研究方法及觀點(diǎn)上都主要集中在理論綜述、討論分析等方面。缺乏對具體的開發(fā)策略、實(shí)踐的可操作性以及個案研究的描述。

（二）傳統(tǒng)音樂教育研究

這些年來，越來越多的音樂教育學(xué)者們認(rèn)識到學(xué)校教育在音樂文化傳承中的重要性，越來越多的專家和學(xué)者將研究的觸角伸向了傳統(tǒng)音樂教育研究領(lǐng)域。1994年《音樂研究》第二期刊登了《中國近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育之得失》《關(guān)于當(dāng)代中國音樂教育的文化思考》兩篇文章，拉開中國音樂教育體系理論研究的序幕。1996年《音樂研究》第四期刊登的《傳統(tǒng)音樂與學(xué)校音樂教育》中提出了“傳承民族文化，是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一”的觀點(diǎn)。1999年，在呼和浩特召開的“全國民族音樂教育學(xué)術(shù)研討會”上，謝嘉幸教授提出“讓每個學(xué)生都會唱家鄉(xiāng)的歌”、趙宋光教授提出“扎根辦學(xué)”的呼聲得到倡導(dǎo)。2001年11月在南寧召開的“全國21世紀(jì)面向基礎(chǔ)教育的高師音樂課程改革研討會”上，與會專家們深入討論了“學(xué)校音樂教育中的民族音樂傳承”問題。隨著各種學(xué)術(shù)會議對民族音樂與學(xué)校音樂教育的關(guān)注，很多專家學(xué)者開始關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的學(xué)校教育傳承[22]。如由謝嘉幸、楊立梅負(fù)責(zé)的國家“九五”課題“學(xué)校教育藝術(shù)實(shí)踐研究”的子課題――“民族音樂傳承與學(xué)校藝術(shù)教育”項(xiàng)目，先后調(diào)查了“福建泉州中小學(xué)南音比賽”、“內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院開辦蒙古長調(diào)大專班”、“貴州省榕江縣的多聲部侗族大歌進(jìn)課堂”等各地鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與民族傳統(tǒng)音樂文化傳承活動；湖南吉首市民族中學(xué)音樂組開發(fā)的《湘西民族音樂》校本教材，教材內(nèi)容由當(dāng)?shù)刂黧w民族土家族的歌、舞、樂三個單元組成；河南省鄭州市中原區(qū)秦嶺路小學(xué)《戲劇音樂校本課程》，教材內(nèi)容由河南豫劇的演唱與演奏組成；上海華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)開發(fā)的《微型音樂劇實(shí)踐與音樂劇鑒賞》音樂校本教材，內(nèi)容由國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂劇組成；廈門市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉瑛老師主持開發(fā)的《閩南民間音樂校本音樂課程》，結(jié)合閩南民間音樂特點(diǎn)設(shè)計(jì)編寫了《閩南民間音樂》校本教材等。

我國多民族的獨(dú)特自然環(huán)境、社會風(fēng)俗、語言文化孕育了豐富多彩、輝煌燦爛的民族音樂資源。在經(jīng)濟(jì)全球化的語境下，在現(xiàn)代多元文化的沖擊下，我國的傳統(tǒng)音樂文化、特別是少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂文化面臨傳承危機(jī)。近年來，傳統(tǒng)音樂文化在學(xué)校教育中的傳承問題得到了國內(nèi)音樂教育專家們的關(guān)注。如王耀華（1997）在《福建南音繼承發(fā)展的歷史及其啟示》中梳理了福建南音的發(fā)展歷史，并對繼承這一傳統(tǒng)音樂文化提出了建設(shè)性的啟示；孫麗偉（2000）《福建南音進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考》一文從教學(xué)實(shí)踐層面提出了很多我們可以借鑒的方法與策略；楊殿斛（2003）《論侗族大歌音樂傳承》中就我們?nèi)绾伟盐蘸没A(chǔ)教育改革的良好機(jī)遇、如何把當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族傳統(tǒng)音樂引入基礎(chǔ)教育課堂和高等院校殿堂提出了自己的看法；劉澤梅（2008）在《客家傳統(tǒng)音樂保護(hù)與傳承之策略研究》中對客家傳統(tǒng)樂種、劇種-漢樂、漢劇的歷史發(fā)展及生存狀況進(jìn)行了詳細(xì)分析，并對客家傳統(tǒng)音樂文化的保護(hù)與傳承提出了建設(shè)性的策略方案；伍國棟在《當(dāng)代中學(xué)音樂教育的守土職責(zé)-關(guān)于民族音樂的基礎(chǔ)教育理念及其認(rèn)知討論》中指出：“中學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)的本土化進(jìn)程和民族音樂的青少年傳承方面，具有不可推卸的重大責(zé)任”[23]；岳圣東等（2014）在《自貢市部分中小學(xué)開展傳統(tǒng)音樂課程教育現(xiàn)狀調(diào)研報告》中對四川傳統(tǒng)音樂課程教育狀況進(jìn)行調(diào)研、探討，分析了當(dāng)下省內(nèi)學(xué)校基礎(chǔ)教育階段中音樂課堂開設(shè)四川傳統(tǒng)音樂課程所存在的問題和不足，并提出意見與建議。國內(nèi)更有不少碩博論文也在關(guān)注傳統(tǒng)音樂文化在學(xué)校教育中的傳承問題。如張亞利（2008）在《本土音樂文化在學(xué)校音樂教育中傳承的可行性――對鄭州十所中學(xué)豫劇教學(xué)狀況的調(diào)查研究》中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了豫劇教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為本土音樂文化在學(xué)校教育中的傳承提出可行的建議；樂康（2008）在《南京本土音樂在初中音樂課程中實(shí)踐的可行性研究――以南京白局、方山大鼓為例》一文中采用教育行動研究方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以南京白局、方山大鼓這兩種音樂形式設(shè)計(jì)了符合學(xué)生水平的教學(xué)課案進(jìn)行課堂實(shí)地教學(xué)，通過多種方法手段讓學(xué)生參與、實(shí)踐、創(chuàng)編音樂活動，并邀請老藝人進(jìn)課堂表演等形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生從小受到本土音樂的熏陶，培養(yǎng)對本土音樂文化的認(rèn)同感。與此同時，跟蹤、調(diào)查、測量以探討學(xué)生在實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與音樂成就的變化，從而提出可行性建議；石瑩（2015）在《中學(xué)音樂教育中的民族音樂文化傳承研究――以西安五所初中調(diào)查為例》中分析了目前西安民族音樂教育在中學(xué)開展現(xiàn)狀不理想的原因，并提出了改善的方法。

在學(xué)校傳統(tǒng)音樂教育案例方面，目前最值得我們學(xué)習(xí)的要數(shù)福建南音進(jìn)校園活動。從1990年開始，泉州市教委、文化局聯(lián)合發(fā)文，正式將福建南音列為學(xué)生課堂的教學(xué)內(nèi)容[24]。市政府還推出一系列的獎勵措施，每年舉辦中小學(xué)南音演唱比賽，獲獎?wù)呖勺鳛橐魳诽亻L加分。市教育局、文化局成立南音教材編撰委員會，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和南音演唱的難易程度，編撰和修訂中小學(xué)南音教材[25]。2009年9月，“福建南音”被聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)列入《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》，成為泉州文化的標(biāo)志[26]。

綜上可見，目前很多國家的學(xué)者都將校本課程開發(fā)與校本教材的開發(fā)研究融合在一起，從實(shí)踐操作層面來看，國外校本課程開發(fā)較早的一些國家，校本教材的開發(fā)研究更加深入。但整體而言，國內(nèi)外關(guān)于校本教材研究仍處在探索發(fā)展階段，仍缺乏獨(dú)立完整的研究體系。

管建華先生曾說：“鄉(xiāng)土音樂體現(xiàn)了民族靈魂的本質(zhì)，每個民族、國家都將立足于自身的音樂文化的歷史與世界交流，并面向未來[27]”。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大，我國大部分地區(qū)的音樂校本課程及音樂校本教材的開發(fā)已經(jīng)如火如荼地展開。如何有效地開發(fā)利用好地方民族音樂課程資源，使其能夠與學(xué)校音樂課程結(jié)合使用，更好地為基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展服務(wù)，將是新時期音樂教育工作者無法回避的責(zé)任和使命。

注釋：

[1]鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》，上海：上海教育出版社，2003年，第48頁。

[2]龐健：《初中彈性教學(xué)管理實(shí)踐探索》，碩士學(xué)位論文，西南大學(xué)，2012年。

[3]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。

[4]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。

[5]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。

[6]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。

[7]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。

[8] Neryl，J， & David， D. （2008）. Commission for Policy： Culture， Education， Mass Media. Bologna： [1] Melbourne Graduate School of Education.2008.

[9]Yip，L.C，&Scott，G.J. （2010）. Music Education Policy and Implementation：Culture and Technology[C].Zhengzhou： Henan University press.

[10] Han，R.C，& Leung，B.W.（2015）. A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.

[11]Heidi，P.（2000）.Participatory assessment and the construction of professional identity in folk and popular music programs in Finnish music universities. Education & Educational Research [J]，196.

[12]Ritsuko，K.（2009）. New status of traditional childrens songs：“Warabe-uta” in the Japanese School Music Curriculum. Journal of Artistic and Creative Education， 2， 166-174.

[13]Han，R.C.，& Leung，B.W.（2015）.A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.

[14]Wang，J.C.（2006）.Multicultural and popular music content in an American music teacher education program. Education & Educational Research 196 out of 224.

[15]甄琦：《齊齊哈爾市中小學(xué)民族音樂教育現(xiàn)狀研究》，碩士學(xué)位論文，哈爾濱師范大學(xué)，2013年。

[16]金順愛：《中小學(xué)音樂課程的民族性研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2009年。

[17]石瑩：《中學(xué)音樂教育中的民族音樂文化傳承研究》，碩士學(xué)位論文，陜西師范大學(xué)，2015年。

[18]金順愛：《中小學(xué)音樂課程的民族性研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2009年。

[19]金順愛：《中小學(xué)音樂課程的民族性研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2009年。

[20]彭嵐：《湖南省初中英語校本教材的問題及改進(jìn)策略研究》，碩士學(xué)位論文，湖南師范大學(xué)，2013年。

[21]凌美鳳：《思想政治課課程資源的開發(fā)與利用》，《新課程學(xué)習(xí)》（基礎(chǔ)教育），2010年第12期。

[22]張亞利：《本土音樂文化在學(xué)校音樂教育中傳承的可行性――對鄭州十所中學(xué)豫劇教學(xué)狀況的調(diào)查研究》，碩士學(xué)位論文，河南大學(xué)，2008年。

[23]伍國棟：《當(dāng)代中學(xué)音樂教育的守土職責(zé)-關(guān)于民族音樂的基礎(chǔ)教育理念及其認(rèn)知討論》，《中國音樂教育》，2012年第11期。

[24]劉婷婷：《論福建南音的傳承》，《中國校外教育》，2014年第8期。

篇3

《水滸文化校本化》校本教材的編寫，是有效體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施的有效途徑。校本教材的編寫既可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開發(fā)水平，又能夠充分體現(xiàn)“以人為本”的學(xué)生觀。江蘇省興化市新垛中心校（簡稱我校，下文同）開展江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《水滸文化校本化研究》研究，課題組成員充分利用課題研究這一平臺，在綜合實(shí)踐活動中，有效借鑒師生研究成果，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施，在實(shí)踐中思考，不斷完善《水滸文化校本化》校本教材。

一、通讀《水滸》，抓住水滸人物的個性，編寫108將傳奇

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讀不同版本的《水滸》，從整體上感知水滸人物特性。林沖的委曲求全、做事坦蕩；武松的性格剛烈、重義氣；宋江的謙虛謹(jǐn)慎、疏財(cái)仗義。這些鮮明的個性，只有在整個《水滸》中才能體現(xiàn)，也只有在人物性格的對比中才更具生命力。讓更多的學(xué)生讀《水滸》，讓學(xué)生參與校本教材編寫，或提供材料，彰顯校本教材的校本特色和生本特色。

發(fā)揮教師群體優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生品《水滸》，體會個性化的水滸人物。水滸108將為人所喜愛，是因?yàn)樗麄儾煌膫€性，甚至對許多水滸人物存在很大爭議，這位“品《水滸》”綜合實(shí)踐活動提供了豐富素材。讓更多的老師走進(jìn)課堂，參與辯論，用群體力量彌補(bǔ)自身能力的不足。

利用綜合實(shí)踐活動課，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，撰寫研究水滸人物小論文。如學(xué)生認(rèn)真閱讀名著《水滸》后，了解了許多經(jīng)典故事，對水滸人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是班級開展了“水滸人物研究”的綜合實(shí)踐活動主題。在研究中同學(xué)們提出了不少有價值的問題。筆者給予了方法指導(dǎo)，讓他們?nèi)ゲ稍L我鎮(zhèn)水滸研究人士，了解水滸人物文化內(nèi)涵。如林沖組在收集資料的過程中產(chǎn)生了許多疑問：“林沖為什么要火并王倫？”“論武功、論資歷、論貢獻(xiàn)、林沖都比關(guān)勝強(qiáng)，為什么排座次卻在關(guān)勝之后呢？”等等，通過兩次采訪我鎮(zhèn)水滸研究資深人士鐘主任，小組成員既解決了研究的問題，又培養(yǎng)了交際能力和合作能力。學(xué)生通過親歷親為，在實(shí)踐中探究水滸人物文化的精髓，感悟了水滸人物所表現(xiàn)出的積極精神，促進(jìn)了其人格的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力，在綜合實(shí)踐活動中，以水滸為主題，以研究性學(xué)習(xí)為突破口，通過小組合作，形成研究性小論文，進(jìn)而編寫校本教材。也使得校本教材在活動中編寫，服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生。

二、走訪施家橋，采訪施耐庵后人，編寫施耐庵故事

參觀施耐庵陵園，考察施耐庵遺跡，了解施耐庵生平。水滸文化不僅指《水滸》這本書，其作者施耐庵本身就是水滸文化的重要載體。在施耐庵陵園，師生參觀陳列室、看古跡、聽介紹，整理了大量施耐庵的故事。水滸文化有鮮明的時代特點(diǎn)，如何走進(jìn)那個久遠(yuǎn)的年代，通過了解施耐庵去研究水滸既讓學(xué)生感興趣，又有較強(qiáng)的針對性。

走訪施耐庵故里，聽施耐庵后人介紹，發(fā)掘施耐庵民間故事。人物性格的形成有環(huán)境的依據(jù)，隨生活環(huán)境的變化而發(fā)展，又深深地扎根于生活的土壤之中。在施耐庵故居——硯臺地等地方，施耐庵后人給全體師生講了許多施耐庵的民間故事，通過發(fā)掘、整理，為《水滸文化校本化》校本教材編寫提供了最原始、最真實(shí)的素材。

開展綜合實(shí)踐活動，組織師生合作研究，整理施耐庵故事。我們編寫《水滸文化校本化》校本教材，目的是使綜合實(shí)踐活動有一個抓手，使綜合實(shí)踐活動的課程實(shí)施能夠常態(tài)化。由于水滸主題綜合實(shí)踐活動有明確的目標(biāo)，也來源于現(xiàn)實(shí)生活，師生參與研究的積極性與主動性都很強(qiáng)，走向社區(qū)收集資料，利用綜合實(shí)踐活動整理資料，編寫校本教材這一過程就是典型的綜合實(shí)踐活動。

三、依托少先隊(duì)活動，發(fā)揮學(xué)生主動性，編寫今人看《水滸》

開展“水滸人物星級講解員”星級評比，讓學(xué)生在了解水滸人物的基礎(chǔ)上，形成個性化的《水滸》文化觀。學(xué)校將水滸108將的介紹掛在走廊上，組織學(xué)生在各個簡介匾額旁，講解水滸人物，他們的講解不完全依賴背誦，往往同一個人物不同講解員的解說詞有很大的出入，這就形成了不同的視角。今人看《水滸》部分的編寫，充分借鑒了學(xué)生的研究成果。

篇4

一、溧陽中等專業(yè)學(xué)校校本教材開發(fā)現(xiàn)狀

江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校的財(cái)會校本教材開發(fā)于幾年前就已啟動，從以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位。服務(wù)為宗旨”的理念出發(fā)，注重校本教材的“技能性”，收到了一定的成效。首先，重視“技”的教育。校本課程在課程的設(shè)置上充分考慮學(xué)生今后就業(yè)的需要，并根據(jù)專業(yè)理論、專業(yè)技能和學(xué)生的認(rèn)知合理地開設(shè)課程，在專業(yè)課程的開設(shè)中更突出專業(yè)技能的重要性，使專業(yè)技能訓(xùn)練課程始終貫穿于整個課程體系。溧陽中等專業(yè)學(xué)校按“專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)技能課-專業(yè)課-專業(yè)技能課”的順序開設(shè)課程，并根據(jù)開設(shè)課程組織財(cái)會教師編寫《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《會計(jì)基本技能》、《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》、《會計(jì)電算化》等系列校本教材，但這些教材的使用情況并不是很好。

其次，重視“能”的教育。只有真正掌握該專業(yè)中的技術(shù)才能將之轉(zhuǎn)化為自身的能力，因此，還要對課程體系中的每一課程達(dá)標(biāo)要求加以科學(xué)、合理地規(guī)定，確定最終的考核標(biāo)準(zhǔn)。考核時重視最后的結(jié)果，更注重過程的考核。溧陽中等專業(yè)學(xué)校將每一學(xué)科每一學(xué)期分四個考核時間，分別為第一次月考、期中考、第二次月考和期末考。并將考核內(nèi)容及要求加以細(xì)化，最終考核標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了學(xué)校對該專業(yè)各學(xué)科的總體要求。考核標(biāo)準(zhǔn)有會考標(biāo)準(zhǔn)、相應(yīng)的證書標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。對于某一具體課程，還要將課程的每一章、每一節(jié)的達(dá)標(biāo)要求加以細(xì)化，這要求在編寫校本教材時對每一小節(jié)達(dá)標(biāo)要求加以具體規(guī)定，校本教材和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)相輔相成。

二、中職財(cái)會校本教材開發(fā)中存在的問題及其對策分析

(一)存在的問題

目前，中職學(xué)校在財(cái)會校本教材開發(fā)過程中普遍存在以下問題:

1　師資不能完全滿足開發(fā)優(yōu)質(zhì)校本教材的需要。首先表現(xiàn)在師資力量不足，在重技能、促就業(yè)的前提下，各職校專業(yè)課教師的課程任務(wù)一般都比較多，加上專業(yè)教師比例大多不足，要全面地開發(fā)某一專業(yè)的校本教材系列，還有一定的困難。其次。教師專業(yè)技能欠缺，要開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的會計(jì)專業(yè)校本教材，參與人員最好具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力和一定的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)有的教師大多是剛從高校畢業(yè)就直接分配到中職工作，工作過程中又較少機(jī)會到企業(yè)實(shí)踐，技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。

2　校本教材的創(chuàng)新程度不夠。職校教師大多在基層工作，專業(yè)知識的更新速度遠(yuǎn)不如高校教師，因此，中職財(cái)會校本教材開發(fā)難以跟上專業(yè)知識的更新步伐。 　3　校本教材的實(shí)用性和適用性有待提高。校本教材的開發(fā)在考慮學(xué)生接受能力的同時，更應(yīng)考慮企業(yè)的需求，即校本教材的實(shí)用性和適用性，在校本教材開發(fā)過程中應(yīng)重點(diǎn)解決好這兩方面的問題，這是中職財(cái)會校本教材開發(fā)的難點(diǎn)。

(二)對策分析

1　通過多方合作來彌補(bǔ)自身的不足。一是校校合作。一所學(xué)校的會計(jì)專業(yè)課教師是有限的，可以聯(lián)合其他學(xué)校相關(guān)教師共同加以開發(fā)。將開發(fā)內(nèi)容合理地分工，集合優(yōu)勢力量共同開發(fā)。這樣，可以解決師資力量的不足。二是校企合作。企業(yè)可為校內(nèi)教師提供實(shí)踐平臺，為優(yōu)化校本教材的實(shí)踐內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。通過校企合作，可使財(cái)會校本教材更具實(shí)用性、專業(yè)性、針對性。校內(nèi)教師到企業(yè)實(shí)踐需要多方力量通力配合，政府、教育行政主管部門、學(xué)校及教師自身都應(yīng)為此努力。三是專家合作。專家是校本教材建設(shè)中不容忽視的力量，他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論造詣，通過聘請社會或高校的專家、學(xué)者當(dāng)顧問、作指導(dǎo)，校本教材的開發(fā)就會更具有專業(yè)性和前瞻性。這樣，既可提高校本教材的開發(fā)效率，又可使開發(fā)的教材更具校本性。

2　從形式和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。首先，在編寫形式上引入項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等適合專業(yè)教材開發(fā)的模式，將內(nèi)容劃分成幾個教學(xué)模塊，每一個教學(xué)模塊再細(xì)分為幾個具體的項(xiàng)目和任務(wù)，以活動的形式來編排內(nèi)容，在每一個具體的活動中要求學(xué)生掌握必需的理論和技能。按這種體系編寫的教材更容易被學(xué)生喜愛并接受。其次，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，每年的會計(jì)師、注冊會計(jì)師等考試的內(nèi)容都有所變動，因此，在開發(fā)會計(jì)校本教材時應(yīng)根據(jù)最新的規(guī)定及時進(jìn)行內(nèi)容更新。此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋的校本教材使用情況，及時地調(diào)整教材內(nèi)容，讓校本教材更能適用于學(xué)生。

3　提高校本教材的適用性和實(shí)用性。就學(xué)生方面而言，校本教材在內(nèi)容安排上應(yīng)有一定的彈性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，因此，在編寫時應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的深淺劃分為幾個不同的等級，針對不同層次的學(xué)生，教師在教學(xué)中可有不同的選擇，便于進(jìn)行分層教學(xué);學(xué)生也可以根據(jù)自身的水平和今后的發(fā)展方向作出不同的選擇，大大提高教材的適用度。另外，還應(yīng)考慮職高學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較差、動手能力不強(qiáng)的實(shí)際情況，在校本教材的開發(fā)中注意多設(shè)置一些動手操作，少設(shè)置一些理論研究;多一些公司作業(yè)，少一些課堂教學(xué)，等等。就企業(yè)方面而言，校本教材應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際需求確定開發(fā)內(nèi)容。開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深入企業(yè)。了解企業(yè)相關(guān)作業(yè)，或請相關(guān)企業(yè)的技術(shù)專家共同組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，使教材編排更符合企業(yè)實(shí)際工作流程。學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的就是他們將來就業(yè)所用的，教材內(nèi)容應(yīng)盡量具體化、崗位化、實(shí)用化。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；校本教材；教材編寫

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0132-01

校本課程的開發(fā)研究是高職院校實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)的重要途徑。開發(fā)具有校本特色的課程體系有許多重要的工作要做，如課程內(nèi)容的整合，課程教學(xué)模式的改革，課程評價體系的建立等等，其中校本教材建設(shè)也是極其重要的一環(huán)。好的校本教材可以滲透一個院校與辦學(xué)特色相契合的校本文化，可以促進(jìn)一個院校進(jìn)行課程教學(xué)改革，可以體現(xiàn)一個院校優(yōu)秀教師的教學(xué)成果，同時也有助于提高一個院校的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 高職應(yīng)用文寫作校本教材開發(fā)的必要性

當(dāng)前以“應(yīng)用文寫作”命名的，以高職高專師生為適用對象的教材數(shù)量不少，其中不乏由業(yè)界知名專家學(xué)者編撰，由知名出版社出版的國家級規(guī)劃教材。此類教材內(nèi)容翔實(shí)、理論精當(dāng)、選文規(guī)范，但由于目前我國高職院校數(shù)量眾多，統(tǒng)編教材在滿足不同地域不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求時往往顯得力不從心，這就需要各高職院校在汲取統(tǒng)編教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上開發(fā)研究適合自身特色的校本教材。

1.1 基于崗位能力的需要:統(tǒng)編教材的性質(zhì)決定了其在內(nèi)容設(shè)置上不能夠同時滿足不同專業(yè)的崗位能力需求，一本教材往往既有針對理工科專業(yè)的科技文體寫作，又有針對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的財(cái)經(jīng)類文體寫作，這樣的教材難以適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的人才培養(yǎng)需求，更難以滿足不同專業(yè)院校基于崗位能力需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 基于教學(xué)改革的需要:隨著我國高校的逐年擴(kuò)招，尤其是國家對高職院校的扶持力度不斷加大，各高職院校的招生人數(shù)得到了有力保障，但同時不可避免地要面對學(xué)苗質(zhì)量下滑的問題，鑒于這種情況，各院校都在教學(xué)改革方面下了很大力度。尤其是對于應(yīng)用文寫作這樣一門傳統(tǒng)的理論課程，改變傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)模式為互動教學(xué)模式已經(jīng)成為廣大一線教師的共識。而當(dāng)前的教材還在沿襲理論講授-寫作練習(xí)的老路，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的需要。

1.3 基于教材實(shí)用性的需要:教材是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的依據(jù)。教材的編訂應(yīng)該符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)基本要求，另外教材的難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際水平，因此，根據(jù)不同院校的生源基礎(chǔ)情況及人才培養(yǎng)方案編纂適合自身情況的校本教材才能更好與相鄰課程進(jìn)行銜接，構(gòu)建更為合理的課程體系。

1.4 基于資源優(yōu)化的需要:在實(shí)際教學(xué)中為了解決目前的應(yīng)用寫作教材普遍存在的文體選擇及例文示范與專業(yè)相脫節(jié)的問題，廣大教師在教學(xué)過程中多采用自行印發(fā)講義、習(xí)題等教學(xué)材料或課堂多媒體演示的方式予以補(bǔ)充。這些方式雖然在一定程度上彌補(bǔ)了統(tǒng)編教材專業(yè)性不強(qiáng)方面的不足，但也存在著一定的不利因素，零散的教學(xué)資料不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)把握，更談不上課后的針對性復(fù)習(xí)。

2 高職應(yīng)用文寫作校本教材開發(fā)依據(jù)

國家教育部2006年16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的意見》中，明確提出高職院校“肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。高職院校的人才培養(yǎng)、教學(xué)改革應(yīng)緊密圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)并以之作為各項(xiàng)工作開展的依據(jù)。因此高職院校應(yīng)用文寫作校本教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)正確把握本院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教材編寫的關(guān)系，把行業(yè)企業(yè)對人才的應(yīng)用寫作能力的具體要求與教材的具體編寫有機(jī)結(jié)合起來。同時校本教材建設(shè)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一個院校的辦學(xué)特色及教學(xué)改革思路，既體現(xiàn)教材緊貼行業(yè)實(shí)際的針對性、先進(jìn)性，又體現(xiàn)教材的特色性，實(shí)用性。

3 高職應(yīng)用文寫作校本教材的開發(fā)策略

3.1 教材內(nèi)容的確定，要基于本院校專業(yè)的崗位能力需求:在現(xiàn)代社會工作和生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，日益進(jìn)入政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個領(lǐng)域，其涵蓋內(nèi)容駁雜，文體多樣，寫作的難易程度差異性大，專業(yè)性要求不等，既有各個行業(yè)日常工作所需的共通文體，又有不同行業(yè)適用的“特需”文體，因此根據(jù)本院校所開設(shè)專業(yè)在應(yīng)用寫作方面的崗位能力需求選定教材內(nèi)容是應(yīng)用文寫作校本教材開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。

在教材的編寫之初編寫者應(yīng)當(dāng)通過到相關(guān)企業(yè)走訪、與行業(yè)專家座談、甚至深入企業(yè)實(shí)踐等方式進(jìn)行充分地調(diào)查研究以掌握教材適用對象今后就業(yè)的崗位能力需求；再經(jīng)過深入剖析研究從各項(xiàng)崗位能力需求中析出與應(yīng)用文寫作相關(guān)聯(lián)的能力需求，并以此為依據(jù)選定基本的教學(xué)內(nèi)容；最后還應(yīng)依據(jù)應(yīng)用文寫作這一科目的教學(xué)規(guī)律對所選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使之成為科學(xué)的教學(xué)體系。

3.2 教材例文的選取，要以貼近專業(yè)，新穎、規(guī)范、短小為原則:對于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)者來說，通過對例文的分析體會寫作格式及方法，通過對例文的品讀培養(yǎng)語感，通過對例文的借鑒提高寫作水平，是提高應(yīng)用文寫作能力的重要過程，因此在應(yīng)用文寫作教材的編寫中要對例文的選擇予以高度重視。

首先例文的選取要盡量貼近專業(yè)。貼近專業(yè)的例文會使學(xué)生在心理上易于接受，讓學(xué)生真切地感受到應(yīng)用文的確是今后工作中上傳下達(dá)不可或缺的工具，進(jìn)而對應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)加以重視并逐漸地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，貼近專業(yè)進(jìn)行選文，使教學(xué)活動安排更為有的放矢，也是校本教材相比較統(tǒng)編教材的優(yōu)勢所在。

其次例文選取要做到新穎、規(guī)范。統(tǒng)編應(yīng)用文寫作教材比較突出的一個弊病即是例文陳舊，甚至很多教材選用的還是上個世紀(jì)八十年代的老文章，隨著時間的推移學(xué)生越發(fā)難以理解當(dāng)時寫這些文章是在何種情境之下，為了解決什么問題。因此在應(yīng)用文寫作校本教材的編寫過程中編寫者應(yīng)當(dāng)關(guān)注時代和專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷深入企業(yè)或通過相關(guān)網(wǎng)站查找，積累新穎的例文。同時還應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，甚至親自動筆修改，以確保選文的規(guī)范性。

再次例文選取要以短小為原則。級別過高或體量過長的文章不適合在教學(xué)中進(jìn)行分析、品讀及仿寫，難免影響教學(xué)效果，因此在教材的編寫過程中應(yīng)盡量選取級別低、體量小的文章作為教學(xué)例文。

3.3 寫作實(shí)踐的設(shè)置，要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情:在應(yīng)用文寫作這門課程中寫作實(shí)踐是非常重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫作實(shí)踐中所完成的應(yīng)用文的質(zhì)量是教學(xué)成果的最終體現(xiàn)。但寫作又是需要大量運(yùn)用創(chuàng)造性思維的高強(qiáng)度腦力活動，學(xué)生往往耽于懶惰，不肯用腦。這就需要教材的編纂者在寫作實(shí)踐的設(shè)置上多費(fèi)心思，使之能夠成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要載體，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。首先，在寫作情境的設(shè)置上要與本院校所開設(shè)專業(yè)相結(jié)合，以解決工作中實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，用任務(wù)完成的成就感來鼓舞學(xué)生。其次，寫作實(shí)踐的難易程度要與本院校學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)一個循序漸進(jìn)的過程，不能因?yàn)閷W(xué)生的文化素質(zhì)不高而過于降低練習(xí)的難度，讓學(xué)生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，也不能制訂脫離學(xué)生實(shí)際水平的寫作標(biāo)準(zhǔn)，以免使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。另外，寫作實(shí)踐的形式也不應(yīng)拘泥于單一的文章寫作，病文改錯、例文仿寫、口頭作文甚至到相關(guān)行業(yè)企業(yè)搜集例文進(jìn)行賞析都是可以有效提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐方式。

3.4 單元模式的構(gòu)建，要與本院校的教學(xué)改革相適應(yīng):應(yīng)用文寫作是高職院校所開設(shè)的傳統(tǒng)基本素質(zhì)課程，因其教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，寫作能力的提升需要學(xué)生付出長期的艱苦努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，可以說是一門講授和練習(xí)的進(jìn)行都比較艱難的科目。為了改善該課程的教學(xué)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，不同院校對這門課程的教學(xué)均進(jìn)行了大刀闊斧的改革。目前課程改革的共識是在教學(xué)中以職業(yè)工作流程為線索，對整個教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以職場情境導(dǎo)入，通過任務(wù)驅(qū)動和情境模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作格式并進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣的教學(xué)改革在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中收到了較好的教學(xué)效果。課程教學(xué)的改革對校本教材的建設(shè)提出了新的要求，在教材的編寫過程中應(yīng)當(dāng)注意與本院校的教學(xué)改革相適應(yīng)，在單元模式的建構(gòu)上應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)適用性，運(yùn)用情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、例文賞析、理論歸納、綜合實(shí)踐等模塊構(gòu)建每一單元教材內(nèi)容的組織形式。使教材真正成為有益于課堂教學(xué)組織，有效配合教學(xué)方法運(yùn)用，方便教師講授與學(xué)生練習(xí)的教學(xué)信息載體。

參考文獻(xiàn)

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篇6

（1）參與備課。校長應(yīng)主動參與教師備課過程，實(shí)現(xiàn)與文本、教師的交流互動，從而熟悉教材，了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)思路以及教學(xué)意圖，再根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的領(lǐng)悟，提出一些建設(shè)性意見，加強(qiáng)對教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)，提高教師駕馭教材、調(diào)控課堂的能力。

（2）深入聽課。這里的“聽”包含兩個層面的行為：第一個層面指的是聽課。聽課的重點(diǎn)不僅要放在聽教師在實(shí)際教學(xué)過程中是否貫徹了設(shè)計(jì)理念，是否實(shí)施了“以學(xué)定教”；同時更要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)與效果。第二個層面指的是傾聽教師對所聽課的評議，收集各種反饋信息，以便自己在評課時做參考。

（3）指導(dǎo)性評課。對評議要堅(jiān)持客觀性與指導(dǎo)性原則。一方面要肯定優(yōu)點(diǎn)，另一方面要針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。可從兩個方面著手：一看教師的教，從四個維度”觀察：即①組織能力、②調(diào)控能力、③教學(xué)機(jī)智、④教案設(shè)計(jì)。二看學(xué)生的學(xué)，從四個狀態(tài)觀察：即①參與狀態(tài)、②交流狀態(tài)、③思維狀態(tài)、④情緒狀態(tài)。

（4）親自示范。校長親自執(zhí)教方能對教材及學(xué)生的分析把握做到心中有數(shù)，對課堂的預(yù)設(shè)才能科學(xué)合理。對課堂上生成的問題才能駕馭自如。更重要的是，校長身在課堂，才能將最新的教育教學(xué)理念融入教學(xué)之中，成為學(xué)校課改與實(shí)踐的領(lǐng)路人，只有校長敢于親自示范，教師才能信服，指導(dǎo)才會有效。

（5）專題講座。校長可結(jié)合自身學(xué)習(xí)、研究的感悟，圍繞學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題或教師急需的有關(guān)方面的理論，在理論層面上對教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而使教師更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，為教學(xué)改革指明方向。

二 、校長應(yīng)是校本教研的組織者

校長，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)“校本教研”的土壤，為教師的專業(yè)素質(zhì)的成長提供服務(wù)，做好組織工作。

（1）參與“校本教研”的活動。校長是“校本教研”的積極參與者、支持者、組織者。校長要深入教學(xué)第一線去“觀課”，參與“議課”，不僅僅是一種簡單的評價，而是一種引領(lǐng)和激勵。校長與教師一起分析教材，探討教法與學(xué)法，一起預(yù)設(shè)教案、一起進(jìn)行評課議課，了解教學(xué)一線的實(shí)際動態(tài)，使自己的引領(lǐng)有一手原始素材。校長對“校本教研”的關(guān)注，教師參與“校本教研”的積極性就會被激發(fā)，“校本教研”才能正常開展。

（2）營造“校本教研”的氛圍。氛圍，是需要規(guī)則來保證。在制定學(xué)校的“校本教研”獎懲制度的前提下，校長首先要帶頭進(jìn)行“校本教研”，做制度的忠實(shí)執(zhí)行者，使自己成為舉著“校本教研”旗幟走在教師隊(duì)伍前面的領(lǐng)路人，帶動其他教師也來參與。為此，校長要重視建立校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度，保證校本教研正常、有效地實(shí)施。同時，也發(fā)揮了校長在“校本教研”活動中的示范作用。在校長的帶動下，讓教師漸漸地關(guān)注自己的課堂，及時進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論方面的刊物，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

（3）追求“校本教研”的實(shí)效。教科研應(yīng)是用實(shí)踐中提煉出的理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐活動中發(fā)揮引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)業(yè)能力的提高。為此，“校本教研”應(yīng)與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)揮其應(yīng)有功能。將教師總結(jié)出來好的教育教學(xué)方法進(jìn)行推廣，整理好的教學(xué)案例與教學(xué)方案進(jìn)行展示。同時，要鼓勵教師多進(jìn)行反思與總結(jié)，多寫一些教育教學(xué)論文，這也是“校本教研”一種形式，而且教學(xué)案例或教學(xué)論文在各級刊物上的發(fā)表就是校本教研活動的效果之一。同時，我們也需要開展一些理論的學(xué)習(xí)，開展一些“教師沙龍”形式的討論，走“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的不斷提高的路，促使教師盡快地成長。

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1、抓理論學(xué)習(xí)。校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)一些新理念、新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。

2、抓集體備課。在教師個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。

3、抓課題研究。課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動形式，其操作程序大致為：⑴、選擇課題。應(yīng)以問題為中心，從學(xué)校或教師實(shí)際需要出發(fā)。把教學(xué)實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵、圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶、開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。⑷、課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思教學(xué)中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。

4、抓課例研究。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。

5、抓教學(xué)反思。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實(shí)效性。

6、抓總結(jié)提煉。抓總結(jié)提煉對教師升華認(rèn)識很有好處。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對新課程的認(rèn)識、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流；把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來、教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。

二、怎么研

開展各種形式的校本教研活動，應(yīng)做好“三個結(jié)合”，即教研與教學(xué)相結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、教研與師訓(xùn)相結(jié)合，以促進(jìn)教師專業(yè)的成長。

1、開展討論與交流，提高教師對校本教研的認(rèn)識。開展教育科研的大討論，轉(zhuǎn)變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認(rèn)識。其實(shí)，課堂教學(xué)就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著研究的性質(zhì)。關(guān)鍵問題在于教師是否以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、創(chuàng)新。為此我們要立足于平時每一節(jié)課教學(xué)與研究，把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進(jìn)行教學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)水平，這就是校本教研。

2、廣泛學(xué)習(xí)與宣傳，形成校本教研的良好氛圍。良好的校本教研的氛圍是進(jìn)行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計(jì)劃地組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進(jìn)修校老師到校進(jìn)行教育科研方面的講座與指導(dǎo)。引導(dǎo)教師樹立三個觀念：⑴、明確教研與課改的關(guān)系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵、明確教研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向教研要質(zhì)量”的觀念。⑶、明確教研與教師的關(guān)系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導(dǎo)”，“向教研要質(zhì)量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。3.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，構(gòu)建校本教研的管理體系。

篇8

教材是學(xué)習(xí)音樂知識的重要載體，筆者所處的地區(qū)統(tǒng)一使用蘇少版教材，由于不同地區(qū)都有鮮明的地方特色，統(tǒng)一的教材容易出現(xiàn)適用性問題，開發(fā)校本教材能促進(jìn)學(xué)校結(jié)合本地人文環(huán)境和文化傳統(tǒng)，使具有本土特色和符合學(xué)生實(shí)際的課程資源得以開發(fā)。教師如何精心拓展開發(fā)渠道，掀起音樂流行風(fēng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)呢？

一、以教材為載體，不斷促進(jìn)學(xué)科向深層次發(fā)展

蘇少版初中音樂教材是一本內(nèi)容豐富的教材，它的編寫方向既體現(xiàn)本地特色，又要與全國通用的音樂教材接軌。在開發(fā)校本教材時，教師要結(jié)合現(xiàn)行教材，從橫向和縱向去挖掘，讓校本教材成為學(xué)生喜愛的教材。同時，教師利用現(xiàn)行教材進(jìn)行教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)教材上存在不足或需要改進(jìn)的內(nèi)容，在開發(fā)時要讓校本教材成為音樂教材的補(bǔ)充和拓展，使學(xué)生利用校本教材能感知音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。

如蘇少版七年級上冊第二單元《中國龍吟》，教材安排了“龍的傳人”“我是中國人”“豎笛練習(xí)”“金蛇狂舞”“紅旗頌”“音樂沙龍”等，在教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對這一單元的音樂很感興趣，特別是當(dāng)教師結(jié)合音樂主題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生被深深地震撼，他們對中華民族有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。初中生正是人生觀、世界觀的發(fā)展期，基于此類題材是校本資源開發(fā)的一個重要內(nèi)容，像《龍的傳人》演唱的版本就有多個，在開發(fā)校本教材時，可以考慮將這些版本收錄其中，通過欣賞、演唱不同版本的《龍的傳人》，感受炎黃子孫對中華民族的情感。同《我是中國人》類似的音樂曲目也是比較多的，如《我的中國心》《我愛你中國》《中國人》等，開發(fā)校本教材時收集愛國歌曲曲目，并以調(diào)查方式了解學(xué)生的喜愛程度，然后設(shè)計(jì)成專題，促使學(xué)生學(xué)唱愛國歌曲，傳承民族文化。

二、積極利用各類渠道，不斷拓展校本課程的開發(fā)渠道

音樂派系多、流傳廣，互聯(lián)網(wǎng)存在海量資源，擁有海量的音樂作品和影像資料。校本課程是集文字、圖文和影音為一體的，在開發(fā)校本教材時，教師要不斷拓展各類渠道，但在收集資料時，教師要系統(tǒng)地編排目錄，并根據(jù)目錄收集資料，加工資料，最終做成一本可操作性強(qiáng)的校本教材。

如流行音樂是初中生課余時間經(jīng)常接觸的音樂元素，但在研究蘇少版音樂教材時，我們發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容相對有限。在開發(fā)時，教師可以以流行音樂為一個主題，通過調(diào)查了解學(xué)生對流行音樂的喜愛程度和課后經(jīng)常接觸的流行音樂，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行目錄的修訂和調(diào)整。接下來，學(xué)校發(fā)動學(xué)生和教師的力量通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道收集學(xué)生喜歡的流行音樂，并利用信息技術(shù)進(jìn)行二次加工。傳統(tǒng)意義上的校本教材是靜態(tài)的圖文資料，在信息技術(shù)時代，校本教材要突破傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，將紙質(zhì)媒體與電子媒體相結(jié)合，讓音樂“動”起來。可以說，如果校本教材緊扣學(xué)生和教師實(shí)際，是師生共同制作的，校本教材的生命力就會很旺盛，并會在推廣過程中得到師生的進(jìn)一步修訂。

三、以本地音樂為特色，讓校本課程資源更接地氣

由于目前學(xué)校使用的音樂教材是統(tǒng)一編排的，編者在編寫時不可能考慮到所有地區(qū)的特色音樂，學(xué)生在課余生活又經(jīng)常會接觸到本地的音樂元素，這些音樂對學(xué)生的影響是很大的。教師要深入挖掘本地的人文資源，精心收集身邊的特色音樂，并帶領(lǐng)學(xué)生走出校園收集本地音樂素材，既要提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，又能讓校本課程更接地氣，更多元。

如民歌是初中音樂教材的重要組成部分，也是學(xué)生了解中華民族音樂的重要渠道，在開發(fā)校本教材時，教師要立足南通市的實(shí)際，以“南通地方的民間傳承”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用身邊的音樂資源，利用學(xué)校圖書館，當(dāng)?shù)匾魳凡┪镳^、民族音樂傳承藝人等資源了解南通民歌。像海門民歌，教師以海門民歌的歷史與特色為切入點(diǎn)從三個方面挖掘：（1）海門民歌的歷史淵源。了解它是勞動人民在生活中隨口即興哼唱出來的，曲調(diào)比較淳樸自然。（2）海門民歌的分類和特色。主要分為號子、山歌、小調(diào)，并介紹它們的區(qū)別與特色。（3）民歌文化的傳承和保護(hù)，借此激發(fā)學(xué)生對本地民歌的喜愛。校本教材作為最接地氣的教材，一定要精心挖掘本地的優(yōu)秀音樂文化，通過多種渠道幫助學(xué)生了解本地音樂，傳承本地音樂，對教材進(jìn)行合理的編排，圖文并茂將音樂元素融入其中，從而讓學(xué)生對本地音樂有進(jìn)一步的了解。

總之，校本教材更貼近學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，更接地氣，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂、愛上音樂。想讓校本教材開發(fā)得更好，需要教師結(jié)合現(xiàn)行教材，深入研究音樂課堂上學(xué)生喜愛的音樂元素和教學(xué)過程中存在的問題，讓教材向橫向和縱向發(fā)展，并挖掘本地的優(yōu)秀音樂素材融入其中，從而借校本教材引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。

基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中地方音樂課程資源校本開發(fā)與運(yùn)用研究”課題研究論文。

篇9

校本課程是20世紀(jì)60、70年代在英美等發(fā)達(dá)國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程。它是從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特長出發(fā)。因而，它的針對性強(qiáng)，學(xué)校在課程編制方面的權(quán)力是體現(xiàn)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。學(xué)校辦學(xué)特色是需要有與之配套的校本課程來加以保證。開發(fā)和實(shí)踐校本課程，是發(fā)展學(xué)生特長，適應(yīng)學(xué)生興趣和愛好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保證。

中學(xué)音樂教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其目的是通過音樂教育來提高受教育者的藝術(shù)素質(zhì)，從而達(dá)到全面素質(zhì)的提高。音樂教育在一個國家的文化教育里，在一個民族文明素養(yǎng)的培植過程中占據(jù)著不可替代的重要地位。大力開發(fā)音樂校本課程，挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發(fā)展趨勢，是民族文化發(fā)展的迫切需要，同時音樂校本課程也是國家課程與地方課程的補(bǔ)充、延伸和完善。開發(fā)校本課程能夠大力發(fā)展學(xué)生對音樂的興趣和愛好，拓寬學(xué)生所學(xué)音樂知識的范圍，培養(yǎng)、提高學(xué)生音樂能力，并且可為學(xué)生提供更多的接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會，擴(kuò)大音樂視野，提高音樂修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。同時甘肅地區(qū)有著豐富的地方音樂文化資源，形式多樣。但還沒有被開發(fā)，至今沒有以甘肅地方音樂為內(nèi)容的校本教材。因此，編寫和制訂具有地域特色的地方音樂教材，并在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中合理有效的實(shí)踐，能夠讓接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生很好的了解地方音樂，對進(jìn)一步發(fā)展甘肅省的基礎(chǔ)音樂教育有重大意義。

二、甘肅地方音樂校本教材的開發(fā)

1、組織編寫人員

首先做好校本教材的開發(fā)工作，需要成立由校長、教科處主任等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和“初高中生音樂課題研究教師指導(dǎo)方式研究”課題組成員等組成的編寫小組，為校本教材的開發(fā)提供了良好的組織保障。

2、廣泛搜集創(chuàng)編資料

開發(fā)的校本教材主題確定后，課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書館收集文本資料，也可以便利的利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息，使信息獲取更加多元化，使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果，又要充分總結(jié)我們自己的研究成果，使創(chuàng)編資料能夠“取其精華，去其糟粕”、“推陳出新，革故鼎新”:既要有老師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以及論文總結(jié)，又要有學(xué)生的親身體驗(yàn)與自己實(shí)踐，做到老師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)融洽學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持老師學(xué)生都要做校本教材的創(chuàng)編的參與者。在搜集資料時還需特別注意資料的科學(xué)性、地方性和信息的前沿性，不斷完善，保持地方音樂特色。

三、甘肅地方音樂校本教材的編寫

教材在編寫上的根本出發(fā)點(diǎn)在于將教學(xué)材料分化為可供連續(xù)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與基本技術(shù)元素，逐步幫助學(xué)生掌握知識建構(gòu)的能力基礎(chǔ)，并形成良好人格基礎(chǔ)。音樂教材中的知識點(diǎn)既包含音樂學(xué)科基本理論的知識點(diǎn)，也包含許多人文學(xué)科共有的一些知識特征。音樂教材中的技術(shù)元素既包含音樂表現(xiàn)的技能，也包含音樂認(rèn)知與理解的技能，更重要的是它還包含情感共鳴與創(chuàng)作的技能。地方音樂教材的編寫就是要將存在于音樂整體中的這些知識與技能合乎邏輯地先分解開來，然后再通過幾年的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步建立起對地方音樂的整體觀念。 轉(zhuǎn)貼于

從理論上看，校本音樂教材的編寫方式可以多種多樣，并無“定法”，也不能以“好壞優(yōu)劣”加以簡單劃分。應(yīng)當(dāng)從音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐操作兩個方面對教材體例加以定位和評判。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課堂教學(xué)實(shí)踐的需要，長期以來，音樂教材形成了一些常見的編寫體例，以下幾種方式也可作為中學(xué)地方音樂校本教材編寫方式的參考。

1、根據(jù)選材范圍的不同可以分成以下幾種常見體例:①歌曲集——以單一的聲樂作品為材料加以編排。這種編法在我國早期中小學(xué)音樂教材中最為常見，其中又以歌曲為主;②器樂演奏教材——以器樂曲以及樂器演奏法為材料加以編排。以器樂學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教材在我國中小學(xué)音樂教學(xué)中數(shù)量不多，通常作為輔助教材:③音樂欣賞教材——以音樂欣賞作為主體材料的單行本教材。按照新的中小學(xué)音樂課程觀，“感受與鑒賞”是音樂教材中最重要的學(xué)習(xí)形式與教學(xué)材料，音樂欣賞往往貫穿于音樂教學(xué)過程中。單獨(dú)的音樂欣賞教材最典型的例子是上世紀(jì)90年代推出的高中教材。④綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材——以具體教學(xué)形式的類別為綱進(jìn)行綜合編排。這種編法將具體教學(xué)形式的不同類別加以組合進(jìn)行編排，是20世紀(jì)80年代之最為常見的體例，采用這種體例編寫的教材也是我國中小學(xué)的主流教材。教學(xué)形類別有唱歌、欣賞、視唱、樂理、器樂以及音樂劇、舞蹈等綜合表演活動等。

2、從內(nèi)容組合單位的大小以及教學(xué)時數(shù)的長短上可以分出兩種方式:①以課時為單位進(jìn)行內(nèi)容組合與編排。這種編排體例將學(xué)習(xí)內(nèi)容與課時嚴(yán)格對應(yīng)起來，按照中學(xué)課堂教學(xué)時間將教學(xué)內(nèi)容分配到每一課。課時既是時間概念，也是內(nèi)容概念。這種編法的好處是省卻教師備課環(huán)節(jié)中內(nèi)容的選擇，教師的教學(xué)便于規(guī)范管理和階段考核。缺點(diǎn)是教學(xué)中缺乏靈活性，限制教師的自主發(fā)揮，教材內(nèi)容的安排過于單一化;②以單元為單位進(jìn)行內(nèi)容組合與編排。這種編排體例將各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為板塊，以單元的形式呈現(xiàn)，每單元可以分解成幾個課時。有的教材為單元設(shè)立主題，作為材料選擇與組織的依據(jù)。

3、根據(jù)教材教與學(xué)對象的不同，可以分成兩種方式:以教師教學(xué)需要為中心的編排方式。這種編排方式在傳統(tǒng)教材中比較常見。由于對學(xué)生主體作用的認(rèn)識上存在偏差，傳統(tǒng)教材在考慮學(xué)生問題方面通常限于知識學(xué)習(xí)上的循序漸進(jìn)以及技能掌握上的由易到難，教材的編排基本上是按照教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)度要求展開的。以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心的編排方式。這種編排方式在近年來的教材中比較普遍，教材都加強(qiáng)了對學(xué)生興趣的關(guān)注、對學(xué)生生理、心理發(fā)育科學(xué)規(guī)律的研究。

4、根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)涵與外延，可以有以下兩種方式:以音樂文化為中心的編排方式。這種類型的教材以音樂文化作為構(gòu)建教學(xué)單元的出發(fā)點(diǎn)，各單元選材與編排均圍繞音樂文化主題展開。以音樂基礎(chǔ)知識為中心編排的方式。以音樂基礎(chǔ)知識為主線的編寫體例，通常有兩種方式。一是按照由易到難、由淺入深的順序編排。另一種方式是按照音樂表現(xiàn)要素將教材內(nèi)容分類組合。

總之，音樂校本教材編制是一個不斷完善、不斷發(fā)展的過程，還需要更多教師不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能找到真實(shí)具有學(xué)校特色的，真正符合學(xué)生需要，符合學(xué)校實(shí)際情況的音樂校本課程。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.7

[2]徐涌，關(guān)于校本教材編寫和使用的若干思考[J]新課程(教師版)，2006(10)

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一、中學(xué)音樂校本課程開發(fā)的意義 

 

校本課程是20世紀(jì)60、70年代在英美等發(fā)達(dá)國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程。它是從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特長出發(fā)。因而,它的針對性強(qiáng),學(xué)校在課程編制方面的權(quán)力是體現(xiàn)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。學(xué)校辦學(xué)特色是需要有與之配套的校本課程來加以保證。開發(fā)和實(shí)踐校本課程,是發(fā)展學(xué)生特長,適應(yīng)學(xué)生興趣和愛好,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保證。 

中學(xué)音樂教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,其目的是通過音樂教育來提高受教育者的藝術(shù)素質(zhì),從而達(dá)到全面素質(zhì)的提高。音樂教育在一個國家的文化教育里,在一個民族文明素養(yǎng)的培植過程中占據(jù)著不可替代的重要地位。大力開發(fā)音樂校本課程,挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發(fā)展趨勢,是民族文化發(fā)展的迫切需要,同時音樂校本課程也是國家課程與地方課程的補(bǔ)充、延伸和完善。開發(fā)校本課程能夠大力發(fā)展學(xué)生對音樂的興趣和愛好,拓寬學(xué)生所學(xué)音樂知識的范圍,培養(yǎng)、提高學(xué)生音樂能力,并且可為學(xué)生提供更多的接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會,擴(kuò)大音樂視野,提高音樂修養(yǎng),充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。同時甘肅地區(qū)有著豐富的地方音樂文化資源,形式多樣。但還沒有被開發(fā),至今沒有以甘肅地方音樂為內(nèi)容的校本教材。因此,編寫和制訂具有地域特色的地方音樂教材,并在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中合理有效的實(shí)踐,能夠讓接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生很好的了解地方音樂,對進(jìn)一步發(fā)展甘肅省的基礎(chǔ)音樂教育有重大意義。 

 

二、甘肅地方音樂校本教材的開發(fā) 

 

1、組織編寫人員 

首先做好校本教材的開發(fā)工作,需要成立由校長、教科處主任等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和“初高中生音樂課題研究教師指導(dǎo)方式研究”課題組成員等組成的編寫小組,為校本教材的開發(fā)提供了良好的組織保障。 

2、廣泛搜集創(chuàng)編資料 

開發(fā)的校本教材主題確定后,課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書館收集文本資料,也可以便利的利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息,使信息獲取更加多元化,使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果,又要充分總結(jié)我們自己的研究成果,使創(chuàng)編資料能夠“取其精華,去其糟粕”、“推陳出新,革故鼎新”:既要有老師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以及論文總結(jié),又要有學(xué)生的親身體驗(yàn)與自己實(shí)踐,做到老師與學(xué)生互動學(xué)習(xí),培養(yǎng)融洽學(xué)習(xí)氛圍,堅(jiān)持老師學(xué)生都要做校本教材的創(chuàng)編的參與者。在搜集資料時還需特別注意資料的科學(xué)性、地方性和信息的前沿性,不斷完善,保持地方音樂特色。 

 

三、甘肅地方音樂校本教材的編寫 

 

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我校主要從下列幾個方面開發(fā)校本課程。

一、把握校本教材建設(shè)的一個核心

即促進(jìn)學(xué)生富有個性地全面發(fā)展。可以說,培育實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是校本教材的靈魂和生命。在任何一個教育系統(tǒng)中,課程都是居于核心位置――教師為落實(shí)課程而教,學(xué)生為掌握課程而學(xué),領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)化課程而管理,社會為促進(jìn)課程而評價。

1.體現(xiàn)社會適應(yīng)性。中職教育的校本課程開發(fā)必須適應(yīng)和促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。中職教育作為整個教育系統(tǒng)中的一個系統(tǒng),它也必須適應(yīng)社會的發(fā)展。社會需要什么專業(yè),我們就開辦和辦好什么專業(yè),社會需要什么樣的人才,我們就培養(yǎng)出什么樣的人才。中職學(xué)校應(yīng)該開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展及學(xué)生需求的校本課程,必須能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,推動社會經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)全社會的發(fā)展。

2.提高學(xué)生基本能力。中職教育的校本課程開發(fā)必須幫助學(xué)生培養(yǎng)動手動腦能力,為之打下堅(jiān)實(shí)的文化知識、專業(yè)理論知識、基本操作技能這些雄厚的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起,學(xué)生的基礎(chǔ)牢了,將來的發(fā)展才有后動力。我們只有幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能,培養(yǎng)學(xué)生的能力,打造人格健全、素質(zhì)一流的中職學(xué)生,在21世紀(jì)信息時代,他們才能夠在競爭的洪流中站穩(wěn)腳跟。

3.培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)技能。電子專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確,就是要為社會培養(yǎng)具備從事上述職業(yè)必需的既有專業(yè)理論知識又有一定的專業(yè)技能的人才。中職畢業(yè)生有了一技之長,有了一書多證,那么,他們走上工作崗位,才能夠成為熟練的技術(shù)工人,成為技術(shù)骨干,成為企業(yè)、行業(yè)中的精英。

4.體現(xiàn)創(chuàng)新精神。校本課程開發(fā)要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新。亦即能夠培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德智體美全面發(fā)展的,具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的,掌握必要的基本文化知識和專業(yè)知識的,具有扎實(shí)的電子技術(shù)應(yīng)用技術(shù)基本技能和綜合職業(yè)能力的,在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線工作的中等技術(shù)應(yīng)用型人才。電子專業(yè)著重實(shí)際技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),突出技術(shù)的實(shí)用性和創(chuàng)新性。

二、我校采用“自下而上”的歸納模式

基本過程為:教師自發(fā)進(jìn)行專業(yè)課興趣小組實(shí)踐課外活動課程化(每天下午第三、四節(jié)課)確定校本教材整體結(jié)構(gòu)提煉能體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)技能確定校本教材的項(xiàng)目指導(dǎo)校本教材的進(jìn)一步完善。它是在科任教師自發(fā)實(shí)踐活動的推動下,學(xué)校管理者組織進(jìn)行的校本教材規(guī)劃與開發(fā)。

我校有教師自發(fā)進(jìn)行專業(yè)課興趣小組實(shí)踐,每天下午第三、四節(jié)課,課外活動形成課程化。電子專業(yè)組建了電子裝接工、維修電工、電子CAD等專業(yè)興趣創(chuàng)新小組,舉辦了專業(yè)部教師和學(xué)生的各類技能競賽。通過各種途徑組織師生開展技能競賽活動,學(xué)校形成了以點(diǎn)帶面的技能訓(xùn)練氛圍。

在專業(yè)課興趣小組實(shí)踐中,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,確定校本教材整體結(jié)構(gòu),提煉能體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)專業(yè)技能,確定校本教材的項(xiàng)目,指導(dǎo)校本教材的進(jìn)一步完善。比如在中職第一學(xué)期開設(shè)的《電子基本技能與訓(xùn)練》校本教材中,設(shè)計(jì)校本教材的項(xiàng)目有三項(xiàng):項(xiàng)目一為元器件的識別檢測;項(xiàng)目二為基本焊接技術(shù);項(xiàng)目三為安裝一個小的功

放電路、穩(wěn)壓電源、簡單的調(diào)頻收音機(jī)電路等。

三、我校兼顧校本教材價值的三種取向

1.學(xué)校想做什么。校本教材要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色,這就要求學(xué)校必須為自己的發(fā)展正確定位。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到用人企業(yè)的要求。我校電子類專業(yè)的建設(shè),在工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式下,專業(yè)建設(shè)應(yīng)拓展該專業(yè)建設(shè)發(fā)展的口徑,改變傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型工人的目標(biāo)作為專業(yè)定位,引進(jìn)電子類行(企)業(yè)的生產(chǎn)、維修標(biāo)準(zhǔn),再按照示范專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),建立高水平的實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生的動手操作和一線實(shí)踐提供條件。而要提高學(xué)生的對口就業(yè)率,提升專業(yè)的知名度,這就要求我們校本教材的開發(fā)適合學(xué)校的辦學(xué)特色,開發(fā)出既適合行業(yè)要求,又符合學(xué)校辦學(xué)方向的校本教材。

2.學(xué)生喜歡什么。校本教材要盡量滿足學(xué)生合理的需求,這就要求學(xué)校應(yīng)通過調(diào)研來了解學(xué)生喜歡什么和不喜歡什么。調(diào)研的項(xiàng)目應(yīng)包括學(xué)生喜歡什么樣的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,喜歡的理由和希望達(dá)到的技能目標(biāo)等。為此,我們在學(xué)生、家長中開展問卷調(diào)查,讓學(xué)生知道我們開發(fā)校本項(xiàng)目的目的、方法、途徑等,學(xué)生對我們專業(yè)課程有那些方面的要求,并據(jù)此統(tǒng)一形成書面的報告,作為一項(xiàng)很重要的參考依據(jù)。

3.學(xué)校能做什么。即要通過學(xué)校的現(xiàn)有條件來實(shí)現(xiàn),即所謂量力而行。學(xué)校要根據(jù)自身在教學(xué)設(shè)施、文化傳統(tǒng)、師資力量、社區(qū)資源等方面的優(yōu)勢來考慮自己能做些什么。在具體的校本教材開發(fā)中既不能顧此失彼,又不可平分秋色,我們能夠做的,就是突出其中一個方面同時兼顧到其他方面。

校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要一切相關(guān)力量的共同參與溝通協(xié)作形成合力,這個合力應(yīng)是學(xué)校、家庭、社會三種力量的集合體。為此,學(xué)校專門成立了校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)小組,由分管教學(xué)的副校長牽頭,有行業(yè)的專家、資深的有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師、專業(yè)骨干教師等參加。領(lǐng)導(dǎo)小組整合教學(xué)資源,根據(jù)調(diào)研報告,確定學(xué)生在每一階段應(yīng)該要達(dá)到的理論及技能水平,從而形成一個比較科學(xué)的、全面的項(xiàng)目課程開發(fā)的方案。

四、避免校本教材被過度“文本化”

我校教師通過編寫教師指導(dǎo)用書,或?yàn)閷W(xué)生提供必要的講義和活頁式的學(xué)習(xí)材料,使課程內(nèi)容在實(shí)踐中生成。同時,重視改進(jìn)校本教材的教學(xué)方式。校本教材的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣,除了必要的知識講授和專題講座外,還開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、小制作、小創(chuàng)造、讀書活動、知識競賽、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐、公益活動、觀摩考察、課題研究、專題研討等形式。每周三上午四節(jié)課,電子電工教研組組織本組教師參加教科研活動,活動的形式多樣、內(nèi)容廣泛,對學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)校校本活頁材料或其它形式的校本教材中出現(xiàn)的情況及時反饋和利用集體的智慧去分析探討。另外,本專業(yè)組教師也經(jīng)常就教學(xué)中的某一案例進(jìn)行分析,互相交流心得,以便及時改進(jìn)。

五、注意建立校本教材的學(xué)生評價制度

一個好的評價應(yīng)從職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),遵循知識和能力相統(tǒng)一原則來擬定。例如《電工基本技能與訓(xùn)練》考核,可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個自動往返的小車控制電路,從電路原理圖到安裝接線圖,然后將安裝接線、調(diào)試,可以突出過程性的檢查,列出各部分的分值,條目清楚;《電子基本技能與訓(xùn)練》考試,可以讓學(xué)生安裝一個小的功放電路,教師可以設(shè)計(jì)一個表格,包含:元器件的識別檢測、元器件的選擇、元器件在電路中的作用、電路故障的排除等,分別所占整個考核的百分比。這樣,不但考核了學(xué)生所學(xué)的理論知識,還要求學(xué)生應(yīng)用理論知識去分析實(shí)際操作中的應(yīng)變能力,激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新的思維。

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篇12

"教材開發(fā)應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。"校本教材的開發(fā)必須具有目的性，充分思考開發(fā)這種教材的目的是什么。如果在開發(fā)過程中無的放矢，那么，教材的開發(fā)就只能是東拼西湊，沒有任何實(shí)在的意義和價值。

編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，首先對課程的目標(biāo)與性質(zhì)、目前使用教材現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等方面進(jìn)行了分析。《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐》作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。除了理論的講解，還注重方法與策略的練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建理念與實(shí)踐之間的橋梁，幫助學(xué)習(xí)者提升實(shí)踐智慧。當(dāng)前使用的教材現(xiàn)狀是：（1）教材版本眾多，內(nèi)容參差不齊，難以選擇。教師在選擇教材時，多數(shù)以是否用過該教材為依據(jù)，其次才考慮教材體系的合理性、內(nèi)容的實(shí)用性及超前性，從而對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。（2）絕大多數(shù)教材存在內(nèi)容偏多，理論偏深，實(shí)踐性內(nèi)容不足的問題，沒有從學(xué)生的接受能力出發(fā)，不能很好地滿足學(xué)習(xí)者崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）專業(yè)實(shí)踐教材欠缺，不利于學(xué)生有效掌握方法技能。專業(yè)實(shí)踐練習(xí)時大多沿用理論課教材，缺少實(shí)例，不利于和社會"接軌"，學(xué)生進(jìn)入職場角色慢，影響教學(xué)效果。

通過深入幼兒園調(diào)研，采集案例，精選豐富而典型的幼兒園教學(xué)案例融合到校本教材中，讓學(xué)生系統(tǒng)而全面地掌握相關(guān)理論，全面提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、為學(xué)生將來從事幼教工作奠定基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)校本教材的實(shí)用性

職校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱，但這并不意味著他們在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上會重蹈文化學(xué)習(xí)的覆轍。編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐》時，考慮到職校學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)積極性不高的特點(diǎn)，通過改變傳統(tǒng)的教材模式、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方法，提高教材的可讀性。

2.1結(jié)合"任務(wù)驅(qū)動"式教學(xué)方法，重新建構(gòu)教材模式，重組專業(yè)知識體系，把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、掌握技能。如：怎樣規(guī)范設(shè)計(jì)教案？怎樣組織一節(jié)幼兒園體育活動？怎樣提高講故事技巧？怎樣組織幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)？……通過對接幼兒園的工作任務(wù)，學(xué)生目標(biāo)明確，正視差距，提高了學(xué)習(xí)主動性。

2.2如果滿篇都是抽象的大段文字，易使學(xué)習(xí)者疲勞。在教材的排版設(shè)計(jì)上，充分利用照片、圖片、插圖、表格補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，形象生動，幫助學(xué)生直觀了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加跳躍感和吸引力，提高教材的可讀性。

2.3學(xué)生技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)要分步實(shí)施，如果將教學(xué)設(shè)計(jì)方法通篇教給學(xué)生，結(jié)果只能囫圇吞棗，不利于學(xué)生掌握吸收。因此，教材中案例的選擇要生動有趣，豐富有典型性。案例的分析要由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生真正掌握幼兒園教育教學(xué)的組織方法。可以分步驟進(jìn)行"教學(xué)導(dǎo)入"、"教學(xué)環(huán)節(jié)過渡"、"教學(xué)結(jié)束" 的案例分析及實(shí)踐練習(xí)，最后再串聯(lián)起來，只要前面的小"部件"開展扎實(shí)，就很容易得到后面的"整機(jī)"。教材的針對性、實(shí)用性也就提高了。

2.4將知識性強(qiáng)的理論化繁為簡，化深為淺，化難為易，注意語言的表述通俗易懂，教材的內(nèi)容豐富多彩，降低理論學(xué)習(xí)的難度，增加實(shí)踐訓(xùn)練的比例。結(jié)合目前幼兒園實(shí)際，既讓學(xué)生掌握最基本的方法和策略，又通過典型活動類型的指導(dǎo)，提高學(xué)生舉一反三的能力。教材中既有教師引領(lǐng)的空間，又給學(xué)生留下自主思考和探究的空間，體現(xiàn)"學(xué)生為本"的教育理念。使學(xué)生對教材嚼之有味，學(xué)之有得，思之有獲。

3.組織教師研討，提高校本教材的可操作性

參與校本教材建設(shè)，對老師來說，是專業(yè)成長一個非常重要的途徑。編寫校本教材要注重積累教學(xué)素材，對體會深刻、學(xué)生反響較好的內(nèi)容進(jìn)行整理，并認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課程的專著、教材和論文，從中吸取有益的學(xué)術(shù)成果，編寫綱要，形成初步的教材。校本教材的開發(fā)不是一種短期的個人計(jì)劃，而是一種長期的集體設(shè)計(jì)。在開發(fā)過程中，要組織教師研討，發(fā)揮教師的集體智慧。集思廣義，經(jīng)驗(yàn)交流，成果共享，帶動教師對教學(xué)工作進(jìn)行反思，激發(fā)教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，推動教師不斷尋求教育實(shí)踐的合理性，注重教材所體現(xiàn)出來的基本特性，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，使教材在修訂中不斷加以完善，真正體現(xiàn)出校本教材的"本校"特色。

校本教材主張以學(xué)校為整體，集體協(xié)作，共同決策和開發(fā)。在校本教材的研討中，教師們相互學(xué)習(xí)，共同研究問題并找出解決的方案，幫助教師認(rèn)識到自己所教的科目與專業(yè)整體的培養(yǎng)目標(biāo)對接，從而形成整體的課程觀，而不是狹隘的學(xué)科意識。在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐》中，需要學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識和技能，如學(xué)生掌握一定的自然科學(xué)知識，講故事技巧、繪畫技能、音樂技能等，才能進(jìn)行幼兒園科學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過研討，幫助專業(yè)教師加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，使教師不再局限于課堂的具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，從而提高教師對教材的改編或重組能力、選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。在合作過程中教師為解決問題，勤于思考，大量閱讀書籍、文獻(xiàn)、報刊雜志等，更新了知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展了視野，同時也增強(qiáng)了教師的合作意識，提升了合作能力。

4.重視使用反饋，提高校本教材的實(shí)踐性

在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐》初步形成教材后，經(jīng)過學(xué)校認(rèn)定，修改較完善后，送印刷廠規(guī)范印制，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生試行使用。使用過程中進(jìn)行跟蹤研究，收集使用反饋意見，對于一些晦澀難懂的、不常見、不常用、無助于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識及時的調(diào)整和刪減；對于一些不利于學(xué)生操作，學(xué)校也無法實(shí)施的活動案例，不再納入教材內(nèi)容；對于一些中長期才能見效，不安全或不便于學(xué)生探究的專題或活動也沒有必要在教材中設(shè)置。對于一些課內(nèi)講授但又無詳細(xì)資料的，或者是一些生活小常識，或者是一些小試驗(yàn)，或者是名家名篇，或者是日常所見而又未加深究的，再將其作為校本教材開發(fā)的原始資料進(jìn)行拓展。對于一些能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容、便于主動參與動手訓(xùn)練的內(nèi)容保留并修改完善，這樣，教材的可操作性增強(qiáng)了，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而輟學(xué)的情況減少了，主動參與實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生多了，有效地解決了教與學(xué)之間的矛盾。主編教師也通過學(xué)生意見反饋――在實(shí)踐中自我感悟--進(jìn)行教材二次設(shè)置――修改完善--提高校本教材的編寫質(zhì)量。

5.專家指導(dǎo)論證，提高教材的科學(xué)性校本教材在開發(fā)過程中，一定要整合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長的建議和意見，更要邀請學(xué)者和專家進(jìn)行論證指導(dǎo)，提高教材的水平。

篇13

正因?yàn)槿绱耍K省常州市西夏墅中學(xué)（以下簡稱“我校”）歷史組確立了“常州姓氏文化資源的開發(fā)與利用”的研究課題。

二、實(shí)施過程

1.編寫校本教材，體現(xiàn)地方特色

我校歷史教研組從2010年12月份開始啟動，經(jīng)過調(diào)查、分析，充分了解了中國姓氏文化特別是常州姓氏文化與歷史，決定正式確立常州姓氏文化校本課程并開發(fā)和實(shí)施這一課題研究，2011年3月份，資料匯總，經(jīng)過幾次修改，最終完成了常州姓氏文化校本教材的編寫。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教學(xué)手段

我們課題組在完成校本教材編寫以后，從2010年12月份起，制訂校本課程實(shí)施計(jì)劃，主要包括課時安排、組織形式、活動地點(diǎn)等。我們改變單一口授模式，采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，盡可能做到新穎、多樣、形象、直觀、生動，給學(xué)生以“身臨其境”的真切感受，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.注重社會實(shí)踐，活動豐富多彩

教學(xué)的創(chuàng)新和活力在于它的實(shí)踐活動。所以，我們課題組從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，組織學(xué)生開展查閱資料和社會調(diào)研等多種形式的社會實(shí)踐活動。

4.嘗試開放性評價，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)

校本課程社會性、實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了教學(xué)評價需要多元化，有一定的彈性，尤其突出對學(xué)生能力的評價。通過談話、觀察，建立成長記錄袋等方法，對學(xué)生收集資料的能力、發(fā)現(xiàn)、分析、提出、解決問題的能力，表達(dá)能力，寫作能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力等進(jìn)行評價。

三、實(shí)施效果

1.促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和專業(yè)水平的提高

我們的學(xué)生在社會調(diào)查中表現(xiàn)出很強(qiáng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力。教師不再只是書本知識的灌輸者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，有些地方還要向?qū)W生學(xué)習(xí)，真正做到了教學(xué)相長。又因?yàn)樯鐣?shí)踐基于教材，但又脫離教材，教師也不再一味地依賴教材，而成為課程資源的積極開發(fā)者，使歷史教師也融入這個課程的學(xué)習(xí)中，教師的教研水平也提高了一個層次。

2.拓展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

課題實(shí)踐表明，學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、訪談收集的資料，以及通過社會調(diào)查撰寫社會調(diào)查表、社會調(diào)查報告，以及各種小論文，能正確認(rèn)識姓氏文化的產(chǎn)生、變化、發(fā)展等，并提出有見地的想法，這樣，使學(xué)生對校本課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，能把課堂所學(xué)知識與本地實(shí)際相聯(lián)系，從而提出質(zhì)疑，闡明自己的觀點(diǎn)、立場。

3.促進(jìn)了學(xué)生情感的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的熏陶

常州姓氏文化校本課程向?qū)W生介紹了姓氏文化的由來、變化、發(fā)展及自己與名人的關(guān)系，使學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)、祖先有了更全面的了解，從而對家鄉(xiāng)產(chǎn)生自豪感。此外，校本課程還對學(xué)生進(jìn)行人文修養(yǎng)的熏陶，收到了良好的社會效果。

4.提高了學(xué)生各方面的能力

（1）具有了初步收集資料的能力。教師開出參考書目，列出相關(guān)網(wǎng)址等，讓學(xué)生學(xué)會使用圖書館和應(yīng)用信息技術(shù)查閱、收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料；同時，根據(jù)內(nèi)容的需要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，學(xué)生通過調(diào)查、收集的資料，設(shè)計(jì)的問卷等，顯示出初步收集資料的能力。

（2）有能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、解決問題的能力。校本課程要求學(xué)生通過調(diào)查自己姓氏的起源，從而去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)。

（3）學(xué)生的寫作能力得到提高，能夠撰寫調(diào)查報告、小論文。課題實(shí)施過程中要求學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，撰寫社會調(diào)查報告、小論文等。學(xué)生如果沒有較深刻的思維和較強(qiáng)的運(yùn)用資料分析問題的能力，是不可能很好地完成這些任務(wù)的。