引論：我們為您整理了13篇鳥的天堂教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我在教學《鳥的天堂》一課時，以訓練學生語感為主：
1．形象思維訓練法：小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。
2. 品詞析句比較法：文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。
篇2
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
24―0073―01
實行新課程改革以后，教師的教育理念發生了很大的變化，課堂教學逐漸由教師的獨角戲轉變為師生的雙邊活動。教學手段越來越現代化，課堂氣氛越來越活躍，教學效果也有了明顯的改善。但是，我們也應該看到，受傳統教育教學觀念的影響，教師在課堂教學中還有很多教育細節不符合新課程理念，需要在實踐中加以改進。
一、激發學習的積極性
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。隨著社會的飛速發展，許多學生對教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前預習，學生往往對課文內容失去興趣，致使教學效果不好。因此，教師要針對教學內容和學生實際，激發學生的學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。例如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師可以先讓學生想象鳥的天堂是怎樣的景象，接著讓學生通過課件欣賞鳥的天堂，引發學生的討論，接下來播放眾鳥紛飛的場景。以上教學能夠調動起學生的積極性，使學生對鳥的天堂產生濃厚的興趣，激活學生學習課文的欲望，這種現代化的教學效果是傳統教學方法所無法比擬的。
二、注重精講和精練
課堂是教學活動的主陣地，教師是提高課堂教學實效性的決定性因素。教師要想在有限的40分鐘內，用最少的精力取得盡可能多的教學效果，就要注重精講和精練。精講表現在：1.創設情境，激發興趣。從上課開始，教師就應充分利用學生已有的學習資源，創設情境，導入教學。2.給予學生自讀、自悟的時間。3.在學生自學的基礎上，全班學生交流學習情況。精練表現在：1.教師對作業量要精心編制和挑選，增強針對性?？紤]到不同層次學生對作業量和難易度的不同需求，更好地挖掘學生的潛力，教師應針對不同學生設計不同的作業。2.要做到作業在課內完成。這樣糾正了教師只管講，學生只管聽的做法，做到講練結合。
三、課堂練習突破重、難點
練習是課堂教學的一個重要環節，練習的設計會直接影響學生掌握知識的情況。課本中配有許多練習題，教師應處理好三大關系，使所教的內容很好地被學生掌握。1.量與質的關系。練習要有一定的量，但必須保證質量。2.量與難的關系。設計練習必須根據大綱要求，由淺入深、由易到難、循序漸進。3.新與舊的關系。練習設計要新舊知識相結合，使學生在鞏固新知識的基礎上復習舊知識。
四、注意教學角色的轉變
新課程標準實施下的課堂氣氛十分活躍，師生的合作交流方式十分靈活，學生表現個性和差異的機會多，具有足夠的自主學習空間。教師要多給學生創造機會，甘當學生學習的促進者、組織者和引導者，以充分激發和挖掘學生的潛能。教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學生為主體”、“以學生為中心”的現代教育思想，讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，讓學生多思考、多討論、多動手、多上講臺，使學生積極參與到教學活動中，真正成為課堂的主角。
篇3
文本意義是作者賦意、文本傳意和讀者釋意的復合體，是作者、文本、讀者多維對話的產物。而語文教學的對話狀態更是一個復雜的組合體，包括師本對話、生本對話、生生對話、師生對話等等。如果能找到維系兩者的最關鍵、最敏感的話題，從這一話題切入，就能引導學生尋幽探秘，獲得更新更深的文本意義。
我們應充分運用豐富的對話機制，努力使教學充滿創意、生機勃勃。下面我根據自己的教學體會從教師角度談談如何在與作者、學生、同伴的多重對話中努力豐富、創新文本，進行創意解讀。
一、在與作者的個性對話中豐富、創新文本
在傳統語文教學中，教參對文本的詮釋就是權威解讀，教師無須對文本進行個人解讀，只要通過一些固定的程式，將教參的權威理解轉化為學生的理解即可。這種方式限制了教師的解讀視野，禁錮了教師的思維，導致了教師個人解讀的缺失，使教師淪為文本的奴仆、教參的傳聲筒，教學毫無創意、活力可言。接受理論和現代語文教學理論讓教師明白，課堂上精彩紛呈的對話往往是以自己對文本的深入解讀為前提的，自己首先是一個讀者，與文本交流應有自己的聲音，然后才能匯入學生多聲部的合唱中，通過創設多元對話的教學情境，激活學生的靈感，挖掘學生的潛能，以自己對文本創造性的解讀啟發、帶動、引領學生創造性的解讀，讓課堂奏出有個性色彩的動人交響樂。為此，教師在進入課堂之前，必須充分調動主觀能動性，積極參與對文本意義的解釋和建構中――激活自己的想象力、感悟力、理解力，不僅將文本所包含的豐富內涵再現出來，而且要滲入自己的人格、氣質、生命意識，重新創造出各具特色的形象和意義，甚至開拓、再構出作者在創造這個形象和意義時所不曾想到的東西，從而使其更加生動、豐富。
例如，我在教學《老王》一文時，由于這篇課文內容并不深奧，因而教學進行得很順利，學生深刻體會了老王的不幸遭遇，對他表示深深的同情，并為作者一家的善良之舉所感動，也找到了中心句：“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”但是，一個男生竟然高舉著手，表示了自己對中心句的懷疑。他的根據是：文中寫作者最后一次見到老王的時候，把老王的外貌寫得很可笑，說他是僵尸，簡直是從棺材里倒出來似的，好像在諷刺他。我一時愕然，乍一聽，也覺得學生講得似乎有幾分道理。但是，我很快否定了那位學生的曲解。我建議學生認真地朗讀作者最后見到“老王”時的那幾個片段，找出表達作者情感的語句。果然，學生紛紛發表意見，指出“我強笑說”“我直擔心他半樓梯摔倒”“我回屋才感到抱歉”這些語句都表達了作者當時對老王的擔心和內疚之情。還有一名學生更指出了文末的關鍵句“但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安”。就這樣，通過聯系上下文，學生比較準確地理解了有關“僵尸”的那些語句并不是讓人覺得可笑，而是形象地表現出老王已經完全失去生命力，突出體現了老王死前可怕的慘狀。通過品味語言，學生真正領悟了作者字里行間體現的對善者關愛的真情，并無嘲諷之意。
二、在與學生的互動對話中豐富、創新文本
動態開放的課堂中，教師要改變以往的觀念，把封閉式課堂中“老師講，學生聽”或“學生講，老師聽”的單向流程，擴展為一個多維立體的動態場。教師作為“平等中的首席”，在閱讀過程中扮演組織者和主持人的角色，在課堂上抓住學生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生生之間的互動，最大限度地促進班級學生之間的合作，再從比學生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預設方案，靈活地調整教學設計，生成“趁熱打鐵”的新教學思路，使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。
例如，我在教學《鳥的天堂》一文時，當不少學生為樹上眾鳥紛飛的壯觀景象所震撼，為文本狀寫的形象生動所折服的時候，一位學生冷不丁站了起來，滿臉疑惑地問道：“鳥的習慣是晨出暮歸，天一亮就離巢覓食。巴金爺爺第二次經過‘鳥的天堂’是早上，怎能看到如此奇異的景象呢？”一石激起千層浪，于是有了以下對話：
師：從同學們的議論聲中，我知道小剛提的問題很有研究價值。不過馬上回答可能答得不那么全面、深刻，怎么辦？
生：仔細讀書，查找資料，認真討論……
師：對，這些都是解決問題的有效途徑。下面就請同學們再讀書，再思考，力求從文本中找到答案。老師這兒也有一些文字資料和圖片，說不定對你們有用，如需要，就請來拿，好嗎？
（于是學生再次投入到讀書當中。教師也“鉆進”學生群里，與學生共同探討。不一會兒，學生便迫不及待地交流起來。）
生：我通過查找資料以及與同桌交流發現，鳥的習性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，但這是在樹木稀少的地方出現的情景。如果在較大的樹林里，往往整天都有很多鳥兒活動、棲息，那是由于樹林里本身就有足夠的食物。像這棵“獨木成林”的大榕樹上食物一定非常豐富，鳥兒當然不需要急著一早飛出去覓食了。
師：有道理。
生：我有不同的看法。我認為，鳥兒晨出暮歸這是自然規律。這兒之所以一大早就會出現眾鳥紛飛的情景，是因為其他地方的鳥看到這里環境優美，樹大葉茂，食物豐富，所以慕名而來。
師：好一個“慕名而來”，你思考的角度與眾不同。
生：我還有補充。這兒不但自然生態環境好，人們的生態保護意識也很強，前文就交代“農民不許人去捉它們”。有了人與自然的和諧，才有名副其實的“鳥的天堂”??！
師：能聯系上下文解讀很好！不管是留巢不出的鳥兒，還是“慕名而來”的鳥兒，都在這兒找到了安寧與幸福，享受著自由與快樂，它們怎么舍得離開這“鳥的天堂”呢？
生：（興奮地接著說）鳥兒每天為大榕樹捉蟲、施肥、唱歌，不僅給大榕樹帶來了生機，還增添了歡樂，所以樹也離不開鳥。
生：鳥兒離不開樹，樹離不開鳥兒，人們也離不開賴以生存的自然環境。鳥與樹是那么和諧，人與自然也是那么和諧，怪不得巴金爺爺情不自禁地贊嘆“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！
師：由和諧的自然之美想到了人們的精神之美、行為之美，同學們的確讀出了自己的見解！
……
各抒己見，自由表達;用心聆聽，互相啟發。師生之間的互動對話促成了智慧火花的碰撞，促進了文本新的意義的生成，實現了“潛在文本”向“現實文本” “創新文本”的轉化。課堂上的多向對話之所以能有如此力度、深度、效度，與教師“平等者中的首席”的正確定位是分不開的。他既是對話的參與者，又是對話情境的設置者、對話資料的提供者、對話方法的指導者、對話深入進行的推動者，在鼓勵暢所欲言的同時，又不露痕跡地加以誘導、引導、指導。
三、在與同伴的專業對話中豐富、創新文本
篇4
俗話說，親其師才能信其道，興趣是最好的老師。閱讀教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入課程，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充豐富孩子們對課文所表述內容產生喜愛的情感，為后面進一步形成更深切的感情打下基礎。
在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅和。
2 讀與練同行，促進學生的言語表達能力
練的形式可以多樣化，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。這樣的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生言語表達的提高。
3 加強朗讀訓練，提高學生閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話，便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但這一教學理念在現代人眼中似乎顯得十分落伍，實際上古人這樣做是有它一定的道理的，只是我們現在的閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學生的學習易陷入被動，不利于培養學生積極思考的能力。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式應為：初讀課文――感知課文內容；精讀課文――學習重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中可以看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。
如我在教學《萬年牢》一文時就嘗試從課題入手，讓學生先談談讀完課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對一個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都很好。那么課文中的‘萬年牢’到底什么意思呢？還是讓我們先認真讀完課文后再下結論吧?！碑攲W生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣變得有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？面對這些易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快就找出了答案，有的甚至還提出了有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，引導他們在組內交流之后再向班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。
又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。
通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
4 引導學生自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但往往因課堂教學的時間短，難以真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心理傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。
篇5
二、讀與練同行，促進言語表達
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力
篇6
二、讀與練同行，促進言語表達
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
篇7
篇8
一、看“面”
就是看老師是否從整體上把握了課文。上好課就如同寫文章，要詳略得當，主次分明，中心突出，構思新穎，要做到這似簡單的幾點并不容易，作者必須具有深厚的文化底蘊，要經過細致的觀察，認真的思考，做長時間的準備。而上好一堂課，教師也必須在課前做好充分的準備，必須認真解讀文本，做到胸有成竹。才能在課堂上引導學生自主開發、探究、創新，輕松愉快地引領學生在知識的海洋中吸取營養，才能使每個學生在每節課上都有所得，都有提高。
二、看“線”
1.結構線
就是看課堂是否突出了重點，突破了難點。教材是教師最為熟悉最為常用的課程資源，所選課文幾乎都是文質兼美的好文章，都有或多或少的亮點、疑點、空白點讓我們去挖掘、開發、利用，如何做到既走進教材，又大膽地超越教材呢？教師就必須好好鉆研，慎重考慮，做到去皮肉而見筋骨。
如一位老師教《西門豹》一課，在提示課題時，從“西門”這個復姓，就聯系到了“百家姓”的姓氏趣聞；在介紹“鄴”地時，又聯系到了我國行政區劃的劃分；最后還要求學生把課文改編成劇本……如此做法，顯然是在喧賓奪主，他忘記了課堂教學資源的開掘因受課堂時空制約和數學目標的定向使然，必須有嚴格的選擇，這樣做的結果必然分散學生對文本的注意力，偏離了主題。
2.主旨線
就是要準確歸納文章寫作的主旨，悟出體現主旨的層次，做到去其骨而見其魂。比如《秋天的懷念》這篇課文有兩條主線，一是明線，一是暗線，一明一暗交織在一起就像一枚硬幣的正反兩面。明線就是“好好兒活”，暗線就是在“好好兒活”背后交織著的、浸潤著兒子對母親深深的懷念與無限的敬意。教學時，就可以抓住“好好兒活”這條明線展開，通過理解“好好兒活”，感悟“好好兒活”，內化“好好兒活”，這環環相扣，步步深入的三個層面的教學，激發學生對這位偉大母親的思念與敬意，這樣文本資源開發的價值才能有效的體現出來。
三、看“點”
1.教學流程簡潔流暢
結構復雜，程序繁雜，氛圍嘈雜是近年來語文教學中比較常見的課堂景觀，那么如何給課堂“減肥”“瘦身”，實現教學流程的簡潔流暢呢？我們必須學會刪繁就簡，整體架構。就是以課文中的情感變化，或情節發展，或人物行為，或文章結構為主線，抓住一兩個重點內容進行板塊式教學。這樣做有助于教師從整體上把握課文內容，突出教學重點。比如《鳥的天堂》一課的主線就是文章的最后一句話：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”文中對于大榕樹的美麗及到處都是鳥的兩部分的描寫，體現了鳥與樹相互依存，和諧相處，反映出了鳥與樹親密的關系，處理好了他們之間的關系，就顯出了文章的整體架構。
2.教法簡要實用
在課改逐步深化的課堂上，其教學手段或教學形式不能說不多，傳統的小黑板、教學掛圖、實物展示，時尚的“課件”展示，課本劇表演、游戲、畫畫，還有新的學習方式如：小組合作、探究等等。一些教師為了讓課堂出“彩”，招兒一會換一個，活動一個接一個，結果有限的四十分鐘被擠得滿滿的，反而影響了教學效果。
在這一方面，一些名家的做法就很值得我們借鑒和學習，他們的課只用了一些簡單的教學手段，卻獲得了大家的好評，原因是教師把握了文體的關鍵，整個課堂環環相扣，循序漸進，層次清晰，點撥恰到好處，充分調動了學生的思維。真正的好課不是靠花樣翻新的游戲，表演塑造出來的，也不是依賴聲、色、形俱全的現代媒體包裝出來的，而是在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中自然催生出來的，拋開了這一點，無異于舍本逐末。
篇9
針對現行小學課堂教學存在的問題，我校意識到課堂改革勢在必行，因此，我們在借鑒當前流行的“主體性教學”“交往性教學”“創新性教學”等教學模式的理論和方向。構建了“自主、合作、創新”的課堂教學模式。希望通過構通科學、高效的課堂教學組級形式，促進教育教學質量的提高。
二、實驗的基本思路
要進行本實驗，在語文教學中，我們首先應搞清師生的關系應是主導與主體的關系，而不是講者與聽者的關系；應以素質個性化的培養目標為導向，以開放型的課程體系為切入部，以激勵性評價為杠桿，以集體的合作性學習為動力，構建“自主、合作、創新”的語文教學模式，上活語文課。在教學中努力做到以下幾點：
1、在教學中，變革傳統的教師職能觀和教育行為模式，正確發揮教師在教學過程中的主導作用。
2、變革傳統的學生觀和學習行為模式，充分發揮學生教學過程中的學習主體作用。
3、改革教學關系，建立平等、民主和合作的師生關系，調控課堂教學的動力系統，提高課堂教學效率。
三、實驗的基本方法
“自主、合作、創新”的課堂教學模式結構用圖式表示：
教師學習指導
學生個體自主學習
學生群體交往學習
本模式為三大板塊整合又各有側重的“三段式”課堂教學結構程式。在教學中，我們在模式的基礎上熟悉該程序教學，并善于選用就變式，做到整體設計，把握語文學科教學目標，精心組織教學內容，做到反饋與調控，讓“自主、合作、創新”的課堂教學達到最優化，真正發揮課堂教學促進“素質教育”的效能。實驗主要從以下角度入手：
（一）創設“自主性學習”的教學情境。
自主性學習是指在教學過程中引導和激勵學生主體的自覺意識，使學生樂學、會學，從而養成發展個性品質。
在語文教學中，我教給學生學習方法，培養他們良好的學習習慣，使學生能自主地學習，即使沒有老師指導，也能獨立地學習語文知識。
（二）創設“合作性學習”的教學情境。
合作性學習是指在教學中建立平等、民主、合作的師生關系，建構師生合作教學，生生合作學習的集體性教學模式，充分開發課堂集體交往、信息網絡、群體心理氣氛等社會心理因素的教學潛能，使學生在合作學習的活動中，學會交際、學會參與、學會關心、學會競爭、促進學生個性社會化。
1、改變課堂教學的組織形式，創造合作學習的課堂氣氛。
在語文課中，建立科學的課堂學習小組。合作學習小組有利于學生討論，交換意見及集體評價，以及學會尋求幫助與幫助，相互的溝通與合作。
2、挖掘集體潛能，體驗合作的成功，促進個性社會化。
在語文課中，讓學生小組討論、交換意見還可以讓學生扮演課文中的角色，從而體會合作的成功。
（三）創設“創新性學習”的教學情境
創新性學習是指在教學中創造活躍、民主的課堂氣氛，鼓勵學生多想、多問、多做，開發創新意識，發展創新性思維能力，創新性操作能力，形成創新性個性品持。
1、啟發聯想和想象，發展創新性思維能力。
2、調動多種感官參與，發展創新性操作能力。
四、實驗實施策略
（一）建立學習小組。
建立學習小組，是實施“自主、合作、創新”課堂教學策略的首要問題。課堂上我采用異質分組的方法，將學生按性別、知識基礎、能力（組織能力、活動能力、交往能力、學習能力）作有機調配。在新授課時分成四人小組，在練習（如背誦、默寫）時分成兩人小組，在表演時靈活分組，但在課外輔導時則采用同質分組的方法，以利于分層輔導。
（二）引導學生自主學習。
“自主、合作、創新”課堂教學模式中，“自主學習”模式是最根本的基礎和前提。它將課堂上學生學習的被動心理狀態——“要我學”引導為主動探索求知識的“我要學”，學生的自我意識被充分調動，使他們積極參與到課堂學習中，成為課堂的主人。為使學生能自主性學習，我嘗試從以下兩方面實施。
1、引發學習動機，尋找心靈交流點。
引發學生積極的學習動機是確立學生在課堂上的主體地位所需要的。對小學生來說，學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的成分。而小學生學習興趣的形成，往往始于對教師的喜愛，在于師生間的充分情感交流。因此，我每步入課堂，總以和藹的微笑，情境喚醒，游戲誘趣，表演添趣，競賽激趣來吸引學生的注意力，讓學生以最佳的心理狀態興致勃勃地投入學習。
2、創設參與情景，培養自主能力
學生是學習的主體，有效的學習離不開教師的引導。但指導只是手段，現代教學過程中教師的指導必須是把學生導向學會學習，以確立學生的主體地位。
（1）自主參與選擇，確定學習目標
學習目標在課堂教學中起著導向測評的作用。我在引導學生確定學習目標時，時常是通過“導思”來喚起學生的參與意識，將目標問題化。引導學生參與確定學習目標，主要是抓好課堂預習，思考本課學什么？課后練習解決了沒有？個人還有什么學習收獲？也可以引導學生根據不同的課型，從課題或課文中心句入手，結合課后思考練習或參考語文學習輔導，提出問題化的學習目標。
（2）幫助學生學會選擇學習策略，獲得自主學習的能力。
學生學會學習首先是學會選擇學習的策略，這是教師學習指導的重點。如為了教學生理解詞語，在平時的教學，我加強了對重點詞語的查字典，并聯系上下文選擇字義理解詞語的訓練，使學生真正掌握這種理解詞語的方法。
讓學生學會學習，還有另外一種常見的方法：舉一反三。許多課文中，各段的結構基本相同，教學其中一段滲透學法指導，學生能自主學習其他段落。如《林海》一課，我首先重點學了“嶺”這一部分內容，讓學生掌握了學習這一段方法，然后讓學生運用學習方法去學習“林、花”這兩部份的內容。
因而，在教學中學法指導不僅教會學生掌握具體的學習方法，還幫助學生根據學習內容的特點及自身的條件選擇學習策略，調控學習過程，提高學習效率。
（3）鼓勵思考質疑，廣泛交流評議。
課堂上，學生不應是“聽眾”“觀眾”，而應是積極的參與者，這就要求教師圍繞問題化目標進行教學結構設計，給予學生充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使其學生在學習中悟到學習方法，提高自主學習能力，在學習成功的喜悅中增強學習的信心，例如《我的戰友》一課第八自然段的教學，我讓學生帶著“為什么我的心會繃得緊緊的？”這個中心問題自己閱讀思考，然后有意識地安排高、中、低三個不同層次的學生回答，接著讓同學們對三種不同的回答進行討論，發表自己的見解。這樣，在評評議議中，學生體會“我”的“擔心—不忍心—期望—痛心”這段痛苦、焦急、矛盾的心情，領會的處境及內心感受到他頑強的忍受力及其崇高的思想，使的形象深深地刻在學生的腦海中，并受到美育教育。
（三）引導學生合作學習
“自主、合作、創新”課堂教學模式的實驗理論特點之一就是吸收了合作教學理論，在教學中創建合作學習小組，充分利用師生、生生、小組間的交往、合作進行教學，以達到培養學生合作性品質的目標，合作教學理論有其獨特的價值。下面是我引導學生合作學習的策略：
1、培養學生掌握合作學習的方法和技能
首要是優化課堂教學的時間結構，其操作程序為：提示學習目標；學生個性獨立思考，完成基礎作業；小組討論；組際交流，大組思維撞擊和集體性評價。在合作學習情境中，培養學習掌握合作學習、集體思維的方法、技能、態度非常重要，這直接影響合作學習的質量和效果，在這方面我的主要做法是：
（1）引導學習學會抓住重點、難點問題開展討論，進行嘗試學習，培養探索精神。
（2）引導學生在合作學習中學會反饋學習效果和進行作業的矯正。
（3）引導學生學會合作學習中完成探索性的集體作業。
2、營造和諧的課堂心理氣氛
（1）調動每個學生的學習積極性，為每個學生創設開發潛能和表現才能的機會，在合作學習中，我不僅注重發揮優秀學生的榜樣作用。更注重對后進學生的幫助，尤其重視運用集體的力量，發掘每個學生個性中潛在積極力量，給予充分表現的機會。如在復習舊課的練習中，多讓后進的學生發言。在課本內較容易找到答案的問題，也盡可能讓他們先在組內匯報自己的看法。在全班集體教學時，也為他們多創設這樣的表現的機會，以增強他們學習的信心。
（2）組織組內和組際的競賽，培養學生在合作中競爭，在競爭中合作的現代人意識。我采用“小組長輪換制”，為每個人提供參與組織管理同學學習的機會和條件，使每個學生在合作學習中找到滿意的位置，擔當成功的角色。同時組織組際競賽，開展小組間的公平競爭，這樣既有利于提高小組集體的凝聚力，又的利于難改學習水平的整體提高。
（四）培養學生創新性思維
進行創新性教學，培養創新性才能，是時代的需要，也是教學理論與實踐改革的必然趨勢。下面是我培養學生創新性思維的一些做法：
1、在自主學習情境中培養學生的獨立性、批判性思維品質。
創新性思維品質的突出特征之一，是它的獨立性和批判性。這種特征是有個性的特點，表現為能自覺而獨立地把握條件與問題，找出解決問題的關系、層次和交結點；能同中見異，異中見同的平中見奇，能夠從不易察覺的地方看出問題。創新性思維是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題重要?！币虼耍囵B學生自主學習精神，發展學生獨立性，批判性的思維品質，就要創設情境提高學生發現問題解決問題的能力，要鼓勵學生敢于與善于質疑，從而主動地解決問題。
（1）預習，課前讓學生學會提問題。
A、在學習每篇課文前，先讓學生自己閱讀，對文章題目內容、寫作等方面質疑，這樣，學生帶著問題，有的放矢地去學習，效果會事半功倍。
B、讓學習對如何學好這篇課文提出自己的看法。
C、讓學生找出能幫助理解課文內容、掌握中心的問題自己設疑、自己解題。
（2）課間、課后讓學生學會質疑。
在課堂上，我喜歡首先讓學習質疑，然后帶著學生提出的問題教課文，這樣學生學起來特別用心、主動性特別高。
2、在合作學習情境中培養學生發散性、深刻性、新穎性思維品質。在教學中我常通過創設合作學習情，讓學生在相互間交流、碰撞、相互啟發，加上老師的引導，有效地培養學生的發散性、深刻性、新穎性的思維品質。
（1）引導學生吃透問題，從多角度去思考問題。
如《鳥的天堂》一課，要理解最后一句：“那鳥的天堂的確是‘鳥的天堂’?。 蔽沂紫茸寣W生理解第一個“鳥的天堂”是指大榕樹，第二個“鳥的天堂”是指鳥兒的樂園，然后引導學生從多方面去理解為什么這么說。有些同學從榕樹之大和茂盛說明；有的同學發現那里不許人捕鳥，說明大榕樹是鳥兒的安樂窩；還有的同學從鳥兒的歡、多來說明。
（2）教學生通過聯想、想象、猜想、推想等方法開拓思路。
如《跳水》一課，我提出：船長要救兒子，還有別的方法嗎？學生紛紛提出許多意見，非常活躍。
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我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用?，F在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。
三、教育是永遠指向未來
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《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體?！闭Z文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如今，“學會學習”成為人類在21世紀獲得生存的基本能力。為落實學生的主體地位，激發學生的主動精神，追求閱讀主體的個性和潛能的發展，我在如何培養學生自主學文進行了下列嘗試：
1.營造和樂融融的學習氛圍
和樂融融的學習氛圍是發揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的學習氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的學習氛圍營造要做到二點：
1.1 尊重關愛。美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往?！毙睦韺W認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求。不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。因此教師要放下師道尊嚴的架子，尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產生了一種感染學生的力量，使學生之間有一種親和力。課堂上學生言論自由，“百家爭鳴”。因為教師尊重愛護學生，張揚學生的個性，和樂融融的學習氛圍得以形成。
1.2 投入情感。蘇霍姆林斯基曾經說過，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此，我認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對教材的理解，對學生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學生在小組合作學習中，發言較踴躍。而獨自站立發言的勇氣常沒有。為什么這樣？學生主要是怕說錯，被批評被笑話。有些老師碰到這情況，常發脾氣。我覺得教師抓住契機，來點幽默，可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說，樂說。記得開學初的一節課上，一位學生回答問題后，用不是很自信的眼神望了望我。我幽默地說了一句：“恭喜你，答對了！”這位學生美滋滋地坐下了?？梢晃徽{皮的學生插上一句：“恭喜發財！”我趁勢一句：“你在恭喜他發知識之才吧！”這樣一“恭喜”，學生笑了，害怕的心理一下沒了，只見一只只可愛的小手舉了起來。這樣的課堂對話，猶如兩塊玉石相互碰撞，擦出了情感的火花，使得語文課堂情趣共濟，課堂教學充滿生命的活力。教師的勞動閃現出創造的光輝和人性的魅力。學生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學生的個性也得到體現。
2.留足自由獨立的學習時空
學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內化——吸收、外化——表達。而大教學班不利于開展個體活動已是客觀現實。為此，有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養學生的自主學習能力。教師放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養成遇到困難主動使用工具書及查找資料的習慣，養成一邊讀一邊想的習慣。課堂上，我在學生自學這一部分，要求學生自讀、自思、自問、自答、自練、自查等，借助獨立、積極主動的個體活動，為群體的教學活動做好充分的準備，有利于提高學生的獨立學習能力。這一環節，教師要特別關注那些學習習慣不好的學生和學困生，給予必要督促與幫助。經過一段時間的培養訓練，同學們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。
3.采用靈活多樣的學習方式
新穎的學習方式是發揮學生主體作用，發展學生個性的主要途徑?，F列舉幾種：
3.1 自主學習。自主學習就是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習的表現形式很多，如學生可選擇學習內容、學習方法、學習伙伴等。我在期中、期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。
3.2 小組合作。合作小組是根據學生的性別、學業成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，學習小組做到組內互助合作，而全班各小組之間開展公平競爭。一般每組四人，有組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。
如：教學《小抄寫員》一課，筆者在引入課題時設計一個挑戰性問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互講小抄寫員的故事，最后各個小組推薦一個代表參加競賽，到講臺上把新朋友小抄寫員介紹給大家”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰，組員讀熟課文后，就互相介紹起來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現了民主化教學的“全體性”，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發揮。
3.3 自由組合。自由組合就是讓學生自主選擇學習的合作伙伴。這種方式為學生提供了一個和自己有共同語言的同學交流的機會。在課堂上的即興表演、分角色朗讀及語文的課外實踐活動中，這種學習方式尤其受學生歡迎。本學期學生曾出過兩、三次手抄報。學生自由組合，撰稿的，編輯的，謄寫的，插畫的各盡其職，他們出的手抄報一次比一次好。又如在《兩小兒辯日》的教學一環節，可讓學生自由組合，分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，學生合作練習創造性表演。課堂上的表演妙趣橫生，甚有意思。在此同時，作為教師的我真正感受到了語文教學中給學生“自由”的好處。
3.4 學生當“老師”。在古詩教學和作文評講中讓學生在課前認真預習，課上先在小組里試講，然后選派同學到班上上課。這樣做，教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位置上去仔細傾聽學生的聲音，傾聽學生對課文的理解，并讓學生來體驗做老師的甘苦。在古詩教學和作文評講中，這種學習方式較好。如作文評講課上，讓一部分學生到講臺上引領著全班學生評講作文，這個過程中，針對學生沒看到的地方，教師可插一句：“允許我談談自己的看法嗎？”這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次習作，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式把學生的個性引向了好的方向，教師何樂而不為呢？
3.5 探究學習?！疤岢鰡栴}往往比解決問題更重要。”（愛因斯坦語）在學習活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而應呈現一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考，從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質疑解疑能力。如教學《鳥的天堂》中，可先從結尾段的中心句入手，引導學生質疑問難，突出了重點，調動了學生的積極性。以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。
在速讀全文后，老師抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。
3.6 實踐活動?！奥爜淼娜菀淄?，看到的記不住，只有動手做才能學得會?！本C合性實踐能力的養成，重在“實踐”二字，必須真正讓學生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查研究，去進行各種操作，在實踐中獲得知識，鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。實踐活動的方式多種多樣，如搜集春聯，辦班刊，自編作文選，開朗誦會，搞辯論賽，開展課外閱讀比賽……在實踐活動中，教師還應注重學生信息素養的培養，指導學生通過圖書館、網絡等多種途徑查閱文獻資料，并學會分析、整理，不斷擴大自己的知識面和文化視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。
學生在自主學文的過程中，良好的學習習慣，獨立發現問題、解決問題的能力得到培養，并學會與他人合作，初步養成自主學習的能力?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是不會學習的人”，讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，這是素質教育的又一要求。作為教師應當把愛心獻予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力！
3.7 獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。 “未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，這是素質教育的又一要求。作為教師應當把愛心獻予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力！
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一、注重小學生興趣與基礎知識的整合
小學語文課堂教學之中，想要培養小學生的創新能力，我認為應當注重小學生興趣與基礎知識的整合。眾所周知，機會是永遠留給有準備的人的。在小學語文課堂教學之中培養小學生的創新意識，需要首先使小學生掌握基本的語文知識、技能。例如，基本的字、詞、句、段、篇，這樣才能夠使小學生掌握“創新”的基礎。小學語文作為一門基礎學科，是小學生進行其他學科學習的基礎，如果小學生在語文學習過程之中不能夠牢牢把握基本知識與基本技能，在其他學科學習時，則很難理解與領會其語言、文字表達的意義。
首先，在小學語文課堂教學之中，培養小學生的創新意識、創新思維以及創新能力，在基于小學語文基本知識與基本技能的傳授外，還需要基于小學生學習興趣的激發。結合多年的小學語文教學經驗以及相關教育學、心理學的研究成果，我們可以發現，小學生的注意力時間相對較短。如何能夠在相對較短的時間內，抓住小學生的注意力去進行創新能力的培養呢？最好的辦法是使小學語文教學充分激發小學生的學習興趣。
例如，在講授《鳥的天堂》一課時，筆者首先提問“大家見到過哪些鳥類呀？可以描繪一下嗎？”學生們立刻踴躍的發言。筆者進一步進行提問“如果大家所描繪的這些鳥生活在一起，會出現怎樣的景觀呢？”通過恰當的提問，激發學生的學習興趣，進而指導學生進行深入思考，這樣可以牢牢抓住學生的注意力，進而提升課堂教學的實效性。
其次，小學生在小學語文學習過程之中，往往容易針對具體的語文知識點提出質疑，同時，就教師的回答進行再次、多次質疑。部分小學語文教師認為這是學生故意“刁難”，甚至會惱羞成怒。而筆者認為這正是找到小學生學習興趣的重要環節之一。例如，在講授《鳥的天堂》時，筆者在提出“如果大家所描繪的這些鳥生活在一起，會出現怎樣的景觀呢？”有的學生說出“打成一團！”而筆者順勢提出“如何使這些鳥和諧相處”的話題。通過小學生“莫名其妙”的回答，恰當的進行鼓勵、引導，可以大大地促進小學生的學習興趣，這正是促進小學生創新能力發展的重要基礎。興趣不僅僅是對學生思維發展的動力之一，更加是對學生創新能力和創新思維進行培養的重要起點。因此，作為小學語文教育工作者，在實際教學之中，無論是對教材的傳授、重新加工，抑或復習、考核時，均應當注意到小學生興趣與基礎知識的整合，這樣才能夠更好地促進小學生創新能力的提升。
二、注重小學語文學習中小學生主觀能動性的發揮
所謂“主觀能動性”，又稱自覺能動性、意識的能動性，是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。意識存在于我們的頭腦里，人們只能用語言表達它，用文字記錄它，不能用它直接作用于客觀事物。新課程改革之中對于學生學習的基本要求之一即是“積極參與到教學活動之中來”，通過小學語文課堂教學所構建的教學氛圍，優質的教學資源與教學方式，可以大大的促成學生創新意識、創新思維的啟迪，進而更好地促進小學生創新能力的提升。
需要注意的是，小學生主觀能性的發揮具有著一定的盲目性與錯誤性，即并不是所有小學生所認為的觀念均是正確的，這將直接影響到小學生創新能力的持續、健康、穩定的發展。由于小學生的成長背景不同，所接受的知識水平不同，這直接影響到學生對于相同語文知識的認知程度。筆者認為作為小學語文教育工作者，在實際的教學過程之中，要能夠準確、及時地發現學生的錯誤所在，進而加以糾正。這樣才能夠使小學生早期認識到自身認識錯誤，進而合理避免其創新意識與創新能力誤入“歧途”。
創新能力已經成為了一個國家和一個民族自身進步的重要靈魂，并且是國家和民族興旺和發展的根本動力，在整個社會中，創新需要具有創造能力的人才，而具有創造能力的人才又必須要具有一定的創新能力，伴隨著國際競爭越來越激烈，科學技術也有了快速發展，培養學生的創新能力已經成為了當前形勢下的主要任務。作為新時期的小學語文教育工作者，在實際的教學過程之中，應當在注重培養學生牢牢把握語文基本知識與基本技能的同時，能夠從培養學生創新能力入手，進而不斷進行語文教學反思，同時加強自身素質的不斷提升，結合相關教學經驗積累與探索，這樣才能夠促進新課程改革教學要求落到實處。
參考文獻：
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