引論：我們為您整理了13篇中醫自我總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在骨科實習的一個月里，大大小小的手術經歷了二十多個，值過三個夜班，一個周末白班。可以說，通過這些手術以及術后的處理，使我學到了很多。不僅有技術上的，還有人文關懷上的.在這短短的30天里，痛苦與快樂并存。而最大的痛苦，莫過于身體上的勞累——在創傷骨科的手術中，有很多是四肢的骨折，而在四肢骨折中，下肢的骨折尤其多見。骨折按照不同的角度有不同的分類，按照骨折部位是否有骨折斷端暴露于外界而將骨折分為閉合骨折和開放骨折，其中開放骨折必須進行手術復位，而閉合骨折可根據手法復位的情況及病情嚴重程度決定是否需要切開復位。當一個下肢骨折確定要進行手術切開復位，那么在手術之前都要將整個創肢消毒。消毒的過程是這樣的，先用2%的碘酒消毒，再用75%的酒精脫碘。病人平是躺在手術臺上的，當我們消過腿的正面及側面之后，你就會發現問題，腿與手術臺接觸的部分如何消毒？對，你的想法完全正確——把腿抬高，消毒后面就可以了，但事情遠沒有你想象的那么簡單和輕松。很多人以為只需要抬一下腿嘛，沒什么大不了的?？墒?，當腿骨斷開之后，斷端會變成一把極其鋒利的刀，如果我們單純的抬高患肢，在重力作用下，骨折錯開的角度越大，周圍血管神經損傷的幾率就越大，所以，我們不能只抬高患肢，還要沿力線的方向牽引患肢.有句話說的好，胳膊擰不過大腿，當你一邊抬高患肢一邊向外牽引它，并且要保證你的身體不碰到手術臺的情況下保持5分鐘，你會發現你的胳膊在顫抖，呼吸在加快，看到好多金色的小星星，你會后悔早上沒多吃一點早餐。呵呵，是不是有點痛苦??？

手術室里的無菌觀念的要求是很嚴格的，而且手術室里的護士又是極其嚴格的，稍有不遵守無菌規范的動作就會立刻招致她們的不滿，很多實習醫生因此挨過不少罵，而我則因為在模擬手術室和見習時受過嚴格的訓練，所以在手術室里極少看過她們的臉色，并且基于我的表現很專業，她們不知不覺中已經不再把我當成一個學生，而是當成一個標準的手術醫生來對待。

我的優秀表現自然也讓我們手術小組的李正維教授看在眼里，所以他對我也特別放心，有些活也放心讓我去做。最讓我興奮的是一次股骨干手術，他主刀，一共上臺了5個人，他，他手下的住院醫生，進修醫生，還有一個他的研究生，還有我，論資排輩我最小，但就在這臺手術上，我完成了自己首次表演。當時的情況是，骨折部位已切開，骨折對位良好，李教授將鋼板架好，當他打完第一個骨釘之后，對我說，小楊，來，你來打。我當時很興奮。在那三個大夫羨慕的目光的注視下，我手持電鉆，穩穩的將鉆頭打進股骨內，隨后用鋼釘固定，手法很好，教授很滿意的點了點頭。這對我是極大的鼓勵.手術后在更衣室里，李正維教授表示，希望我做一名骨科醫生。得到這位全國知名骨科專家的期望與鼓勵，我感覺自己的目標更加明確

篇2

自我調節學習是當今教育研究的一個重要課題，它以教育目標、教學方法和學習方法等多種形式存在，在教師口中常常以與此相關的詞匯被廣泛提及，如“做學習的主人”、“自主學習”和“主動學習”等等。國內外關于自我調節學習的研究已是理論紛呈，從不同角度對自我調節學習進行了深入的研究，給我們以極大的啟示。在此，本文只是通過對自我調節學習概念的分析，試圖從自我調節學習的內涵出發探討該問題，以期為教育工作者提供參考。

一、概念

1　自我調節的內涵

自我調節從字面意思理解就是自身對自身所做出的調整。這一能力反映出個體除受外界影響之外，還能受到自身的影響。

皮亞杰在對各種生命組織形式進行深入研究之后得出這樣的觀點：自我調節反映的是生命組織的最一般的特征。在染色組的水平上，我們有勒納繼多布然斯基和瓦萊士之后稱之為“遺傳的體內穩定狀態”的東西，有胚囊結構上的調節；有由瓦丁頓命名為“體內滲透”的動力平衡；有維持體內環境秩序的無數的生理上的體內滲透；有同樣多的神經系統的調節；有在認知各種水平上都能觀察到的調節與平衡狀態；看來，自我調節是生命最普遍的特性之一，也是機體反應與認知性反應所共有的最一般的機制。皮亞杰從微觀到宏觀多個水平，從生理和心理兩個方面論述了自我調節是生命組織的基本特征，由此他認為，人類在個體的心理水平上毫無疑問地具備自我調節的能力，它具體體現為平衡化的思想。皮亞杰認為，心理的演進是一個繼續前進的平衡化過程，它最終使心理狀態從較低的平衡狀態走向較高的平衡狀態。具體而言，當個體能夠與外界環境相適應時就處在平衡狀態，然而個體卻從來不會固守于這一平衡狀態，而是努力改變自己，使自己與更有挑戰性的環境相適應，使自己處于更高的平衡狀態。正是因為具備平衡化這種自我調節的能力，人類個體最終都由初生時的弱小狀態轉變為具有思維和語言等心理特征的強大狀態。

20世紀心理學史中另一位頗有影響的心理學家班杜拉從心理與行為關系的層面研究了人類的自我調節能力。他認為，個體的心理具有自我調節能力，這種自我調節能力能夠改變個體的行為，使個體避免誤入歧途并趨于卓越。他指出，人具有自我定向的能力，他能夠通過自己安排結果來對自己的思想、情感和行為施加某些控制。他以數以百萬計的人依靠自己戒煙以及大多數人置于吊胃口的環境中仍能保持優美體形的事實證明，人類是有自我調節能力的。從上述的論述可以看到，班杜拉與皮亞杰在論述自我調節能力上的不同之處在于，皮亞杰強調自我調節能力是個體的生物本性，個體在無意識的層面上即具備這種能力；而班杜拉則從個體的社會性角度強調自我調節的能力，認為個體會有意識地對自身進行調節。具體而言，班杜拉強調個體生活在社會中會通過觀察他人的行為了解自己應該成為什么樣的人，進而通過設立高于自己現有水平的目標而調整自己的行為，當個體達到了自己既定的目標之后，個體會通過獎勵自己來使自身更加努力，個人的行為會進一步得到改變。

綜合上述觀點和人類進化的事實，毋庸置疑，人具備自我調節的能力，即^具有自身通過改變自身以使自身能夠更好地適應環境的能力。在生物本性層面上，個體具備一種使自身能力不斷向前發展的天性；在社會性層面上，個體具備調整自己行為的具體策略。正是由于人類自我調節能力的存在，人類個體才得以不斷發展，同時推動整個人類的發展。

2　學習的內涵

毫無疑問，“學習”是在社會生活中使用頻率最高的詞匯之一。但是，到底什么是學習呢?學者從不同角度給出了大量的定義。國內學者姚梅林在梳理諸多學習定義的基礎上，提出學習在其本質上是一種適應活動，這種適應活動是由經驗引起的，最終會導致行為或行為潛能持久變化。從這一論述中我們可以看到，學習應該是一種由個體主動發起的自我調節活動。因為只有當個體具備了這種自我調節能力，他才能在面對復雜多變的生存環境時，通過改變自己來實現對環境的控制，以便更好地生存。在這一過程中我們還可以看到，當環境發生變化時，個體總是能以最快的速度做出調整，或親身在環境中實踐或尋求指教。在學習過程中個體的主動性以及通過學習使個體能夠對環境進行主宰的這一結果，使學習活動還具有另外一個重要特征，即作為自我調節活動的學習，能夠給學習者帶來積極的情緒情感體驗?？梢哉f，學習乃是一種與生俱來的快樂，這種快樂在個體發展的早期，即嬰幼兒成長過程中體現得最為明顯。兒童在生理或心理上每每有新的進展我們都可從他們的面部表情中看到他們的快樂和喜悅，因為個體在本性上有對自己命運控制的需求，有勝任活動的需求，而學習恰恰能夠滿足個體的這種需求，使個體在學習的過程中感受到快樂。然而，令人懊惱的是，學習活動的這一屬性卻沒有在當今的學校教育和社會生活中得以普遍地彰顯出來，我們看到很多學習者在學習過程中體驗到的是痛苦而非快樂。無疑，學校教育一方面大大地提高了學習者的學習效率，給學習者的學習帶來了積極的變化；另一方面也給學習者帶來了嚴重的消極影響，即降低了學習者學習的積極性。這是因為學校作為專門的教育機構，肩負著促進社會發展的使命，它試圖在短時間內使學生獲得大量的知識和技能，高強度的學業任務摧毀了學習者學習過程中的自我調節能力，使他們無法控制自己的學習過程，再加之學習活動沒有任何彈性，一部分學習者只能被動地聽從教師的安排，而即使這樣也未必能夠達到社會對他們的要求，因此，他們在學習中無法體會到對外界環境的控制感和對學業活動的勝任力，也就無法體會到學習的快樂了。

3　自我調節學習的內涵

從上述對自我調節和學習概念的分析中我們看到，自我調節本是學習應有之義，而之所以眾多學者提出自我調節學習的概念，是因為現代教育制度使學習的自我調節的屬性淡化了。自我調節學習的提出就是要強調和恢復學習的原有屬性，強調學習者在學習過程中所要展現出的彈性。學習者能夠因外界環境的變化而明晰自己的學習目標，并真正投入到學習中去，從而最終實現學習目標。然而試圖恢復學習原有屬性的自我調節學習絕不是要求個體重新回復到自然狀態下，并使其在自然狀態下進行學習，而是試圖使學習者能夠在今天的學校教育制度下，仍然保有對學習的控制，使學習者在學習過程中能夠感受到學習的快樂，并且最終實現社會給學習者規定的學習目標。換句話說，自我調節學習是使學習的自然屬性和社會屬性達到平衡狀態

的學習。自我調節學習一方面強調要保有學習的本性，即學習者要主宰自己的學習進程；另一方面還要具有社會屬性，即學習者最終要達到社會的要求。這種平衡狀態對于個體或整個社會的發展都非常重要，如果完全按照人的自然本性去學習，學習者的學習過程可能是愉快的，但由于效率不高最終還是會因無法達到社會的要求而無法適應社會，最終還須面臨生存問題和不良的情緒反應；但如果完全不顧及人的自然本性而單純地追求一時的學習效率，雖然會使學生在短時間內獲得大量的知識和技能，但可能最終會使個體喪失對學習過程的控制能力，喪失對學習的興趣，缺乏學會學習的本領，缺失在學習方面永續發展的能力，出現過猶不及和南轅北轍的后果。

二、成為自我調節學習者的條件

綜上所述，自我調節學習是在學習的自然屬性和社會屬性上達成平衡的學習狀態。在這種狀態下學習者依靠強大的調節能力主動學習，最終完成學業任務。學習者要在社會對學習目標有較高要求的條件下依然保有學習的自然屬性，即能夠調控自己的學習進程，喜愛學習，不至于像在重壓之下失去彈性的彈簧一樣喪失應對外力的能力，教師必須對學習者進行干預，要采取一系列措施增強學習者學習的自我調節能力，如同對構成彈簧的材料重新進行鍛造，從而增強其抗壓和應對能力。

一個具有極強的自我調節學習能力的學習者應該是一個愿意學習、主動投入到學習中去的學習者，只有如此他才能夠在學習中感受到快樂，并由此想方設法地提高自己；一個具有極強自我調節學習能力的學習者也應該是一個明晰學習意義、能夠將自身的學習活動與社會責任聯系起來的學習者，只有如此，他才不至于在社會有如此多要求的情形下放棄學習；同時，一個具有極強的自我調節學習能力的學習者也應是一個知道如何學習、具有極強學習能力的學習者，只有如此，他才能夠勝任學習活動。由以上分析可知，要培養學習者的自我調節學習能力，必須從情感、價值觀和認知三個方面出發，使學習者愿意學，明晰學什么及其意義，并知道怎么學。

1　情感條件

人天生具有認知好奇心，對萬事萬物充滿探究欲望，一旦破解了難解之謎便欣喜若狂。教師應采取各種手段保有并積極挖掘學習者的這種天性，使學習者在學習過程中有愉悅的情緒體驗。

(1)引發認知沖突，激發學習興趣

學習者對于學習任務充滿興趣、樂于探究的一個重要原因是當前任務中蘊涵的信息和學習者頭腦中原有信息存在不一致處，學習者總是試圖填補新舊信息之間存在的溝壑。因此，教師要在教育教學的過程中了解學生的已知信息，并在此基礎上通過變化刺激、設置疑問和創設問題情境等教學策略激發學生的學習興趣。

(2)發現擅長領域，引導投入其中

加德納認為，智力的內涵是多元的，它由八種相對獨立的智力成分構成，它們分別是言語智力、邏輯一數學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力、自知智力與博物學家的智力。每個人在這八種智力上的表現是不一樣的，有擅長的領域，也有稍差的方面。個體在哪一智力成分上表現優異，他自然樂意從事與該智力成分有關的活動，也會在該活動中取得較高成就。因此，教師若能以多元智力理論審視學生，定能發現學生擅長的智力方面，再以該智力方面為切入點，提供相應的學業任務，引導學生投入其中，以取得更多收獲。

(3)任務難度適當，使其獲得勝任感

關于勝任力的研究表明，人類具有一種感到勝任力的內在需要。個體總想去做那些對自己來說有挑戰性的任務，而當個體能夠成功地完成這些任務時，就能夠體會到勝任感，即因成功而體會到愉悅的情感。因此，在教學過程中教師對學業任務的難度控制非常重要，因為學生的能力水平不盡相同，教師應為他們提供難度不同的學業任務，盡力使每個學生都接受對他們來說有挑戰性的任務。

(4)給予自利，達到自我實現

人具有控制自身命運的傾向，總是試圖反抗外力對自己的控制。當學習者發現學業任務是由他人安排時，則不愿意從事這一任務。相反，當學業任務是由學習者自己選擇、自己發起時，他們則樂意去做。人本主義心理學家羅杰斯強調，教師應創立以學生為中心的教學模式，給學生更多的自，包括學業任務的自由選擇、學業任務的自我發起和學業任務的自我評價。在這種教學模式中，學生能夠意識到學習的意義，自己決定自己的命運，自己為自身潛能的發揮做出最大的努力。盡管在教育中完全自主是不可能的，理智程度尚待發展的學生如果不受到教師的指導可能會誤入歧途，但在教育教學中給予學生一定的自是必要的。在規定的學業目標的范圍內給學生一定的選擇權，會使學生感到自己是學習的主人，進而愿意為自己的學習行為負責，從而樂意去學習。

2　價值觀條件

現代社會要求自我調節學習者不僅學習動力強大，而且在其目標的確定上符合社會的期望。個體的發展受到人的本性、教育與社會環境等多種因素的影響，在發展的速度、力量和方向上具有各種可能性。因此，要培養學生的自我調節學習能力也需從價值觀的角度出發，確立各種教育條件，保證學習者在正確的軌道上發展。

(1)確立合適的成就目標取向，為真理而奮斗

Dweek等人提出的成就目標理論認為，有的個體認為能力可以通過努力得以提高，這些個體會在學習過程中力求掌握知識，并據此不斷提高能力。相反，有的個體認為，能力是不可改變的，成績是對自身能力的一種檢驗，因此他們不以掌握知識為學習目標，只以取得優異成績為目標，即使獲得成績的方法可能會無助于他們對學習內容的理解，他們依然故我。顯而易見，教師使學生能夠對學習有一種正確的認知是非常必要的。教師應該在教學過程中有意識地養成學生探究真理的精神，正確對待學習成績，培養其以自身才能最大限度的發展為目的的學習觀。

(2)確立長遠目標，抵抗即時誘惑

人既具有不斷向上的動力，也具有懶惰的本性；人既具有在學習方面求索的動力，也具有追求娛樂、游戲和休閑的傾向。人的這種雙重本性需要教師培養學生的自我控制能力，使他們能夠抵制眼前的誘惑，著眼于未來的發展，換句話說，就是使較為久遠的目標能夠調節當前的行為。為此，重要的是，要使學生能夠具體地感受到長遠目標，能夠真切地感受到自己會達到這個目標，能夠將這個目標和自己聯系起來，由此學生才能將當前的學習行為和未來的目標聯系起來，才會為長遠目標而改變當前的行為，使自己逐漸向長遠目標逼近，最終實現長遠目標。

3　認知條件

學習者如果僅僅有自我調節學習的想法而無操控整個過程的能力，就如同高水平的教練指導低水平的運動員，最終亦不會取得好的效果。因此，當學習者已經具備足夠強大的學習動力以及較為明晰的學習方向之后，教師要做的就是使學習者的學習能力變得更強，使之能夠駕馭自我調節的學習過程。

(1)展開探究性學習，培養解決問題的能力

學生學習的目的不僅僅是存儲知識，更重要的是運用知識。學習活動不僅僅是機械勞作，更是一種智慧活動，自我調節學習者的學習活動更應如此。學習過程不應是單純地接受知識，也不僅僅是進行反復練習，而是應該根據自己確定的學習目標主動探究，獨自或在他人的指導支持下探明真理，獲得知識，提高技能，發展能力。因此，教師教學的任務不再僅僅是知識的傳授和技能的培訓，還應包括探究性學習和解決問題能力的培養，使學生善于運用以往的知識和技能解決問題，使學生能夠在需要獲得知識的情況下，通過獨自探究達到目標，這也是自我調節學習的應有之義。

(2)傳授學習策略，提高學習成效

篇3

二級甲等”中醫院創建成功

攀登有心唯久鍥，攻關無路在熟謀。事實上，早在幾年前，黔江區中醫院就已經豪情萬丈、激情澎湃地吹響了創建“二級”甲等醫院的號角，并與全院職工一道為理想而奮斗、努力。

創建“二甲”醫院是整體提升醫院整體綜合競爭實力的催化劑。對于當時的中醫院來說，這既是事關醫院未來生存空間的一次挑戰，也是搶抓機遇、自求發展的具體行動，同時還代表著醫院對未來發展“新里程”的莫大決心和勇氣。隨后，醫院提出了“轉觀念促發展、抓管理強內涵、創二甲升檔次、用特色樹品牌”的創建口號，并按照“二甲”醫院的創建標準嚴格設置特色醫療科室，制定和完善相關醫療制度，一步步打破了諸多阻礙醫院發展步伐的桎梏，在創建工作中逐步打造出一支業精于勤的醫療隊伍，在“二甲”創建工作中展開了相對成熟的探索。

創建過程是一個不斷超越自我、發展自我的過程，也正是“二甲”醫院創建工作的開展，使得黔江中醫院在磨礪中得到成長。進入2013年，隨著醫技水平的提升、醫療設備的更新，黔江中醫院的急診急救能力和綜合服務能力也得到了切實提升，他們將“二甲”創建工作作為年度重點工作，圍繞創建工作成立了達標領導小組，組建了等級達標辦，把創建工作作為醫院實現追趕跨越、醫護人員實現鍛煉提高的“革新”機遇。心往一處想，勁往一處使，切實把創建工作作為當前一項重要工作做實、做細、做好，進一步完善組織建設，狠抓內部質量管理，以飽滿的精神和昂揚的斗志全力迎接“二甲”創建的評審驗收。

2013年7月26日，這是一個全院歡騰、收獲成果的日子――三年的不懈努力終于換來評審驗收的通過，這也意味著自此黔江的醫療資源結構得到了新的平衡，而黔江中醫院也在堅持“以病人為中心，以質量為核心”的辦院理念中踏上了更好、更高的發展平臺，對增強醫院綜合實力，促進醫院可持續發展有著深遠的意義。

重點

教學醫院”檢驗綜合實力

繼成功創建“二甲”醫院之后，黔江中醫院在12月下旬再傳捷報――經過重慶市教學醫院專家評審組現場評審之后，該院順利創建為“重慶三峽醫藥高等?？茖W校教學醫院”。

“科研力是中醫醫院核心競爭力的支撐，是對醫院綜合實力的檢驗！”黔江中醫院認為，只有在營造濃郁的醫學教學科研氛圍的同時強化學術交流，才確?？蒲许椖恳姵尚?、出成果，讓科研成果落地生根，促進醫院新技術、新項目開展，并且培養醫務人員的溝通和授課能力，全面提升醫務人員的教學能力，為中醫藥事業發展提供強有力的學術支撐。

中醫藥作為中華傳統文化的瑰寶，有源遠流長的悠久歷史和臨床經驗的積累。中華醫藥歷經幾千年中國歷史的變遷、動蕩而不被淘汰依然能夠生存下來，依靠的就是驗之有效的臨床療效和對普羅大眾保健防病的良好效果。黔江區中醫院成功創建教學醫院，使得老師和醫師可更快捷地接觸和照顧病人，學生能夠更頻密地到教學醫院實習和觀摩，隨之帶來效果是可令患者的治療效果更顯著，也能令學生的學習效果最優化。

中醫的生命力在于臨床。實際上，臨床教學工作是中醫院工作的一個重要組成部分，而只有醫、教、研三者結合的醫院才是最有實力和發展前途的醫院。因此，黔江中醫院在成功實現了“二甲”創建之后，憑借快速發展帶來的醫療基礎設施建設以及濃郁的中醫藥文化氛圍，借助成功創建“二甲”的契機，全力投入到“創建教學醫院”的平臺，以期進一步加強醫院軟、硬件建設，并帶動醫院的醫、教、研和綜合管理水平的不斷提高，為百姓提供更優質的醫療服務。

支點

特色中醫品牌深入人心

作為黔江區具有中醫藥特色優勢的醫院，黔江中醫院在發展中探索出了“中醫?？铺厣?、中西兩相結合”的綜合發展模式。

為了讓中醫品牌深入人心，中醫院首先從中醫特色抓起，走“大綜合、小?？啤钡膭撔掳l展、?？茖２≈?，以中醫藥的特色服務樹立中醫?？破放啤Ｆ浯?，中醫院中醫外治技術成效顯著，針灸、推拿、按摩、刮痧、藥療、小針刀等60余種中醫藥服務診療技術已完全成熟，充分體現了醫院的中醫藥特色優勢，不僅產生了可觀的經濟效益，中醫技術更是深得人心，為醫院的中醫品牌樹立作出了巨大貢獻。

2013年，中醫院突出中醫特色、加強中醫護理，嚴格按照要求認真開展中醫護理工作，充分發揮中醫藥特色，用醫療技術和優質服務贏得患者的信任。為推行辨證施護，實施中醫特色護理，醫院結合科室實際情況，每個病區確定確定辨證施護病種3個，實施中醫特色護理服務，全年完成中醫藥基礎知識、中醫護理常規等培訓學習14次，制定健康教育處方36種。

“簡、便、驗、廉”是中醫特色，也是患者認可的口碑。黔江區中醫院在努力完善綜合服務功能和提升診療技術的同時，充分發揮中醫特色，發展優勢專科，中藥辨證施治取得了令人驚嘆的良好效果。他們著力發揮名醫效應，注重人才傳、幫、帶作用，持續加強院內業務學習和技能培訓，深化醫學教育，全面提升醫務人員的素質和業務技能水平，逐步建立健全了中醫藥服務體系，有效提升了中醫藥服務能力。

亮點

醫療管理工作成果豐碩

2013年，黔江區中醫院堅持一切以病人為中心，以提高醫療質量為核心，加強醫院管理，改善服務態度，維護人民健康，立足崗位，創先爭優，推動中醫院轉型跨越發展，全年共計實現業務收入5687萬元，較去年增長44.26%。

大興學習之風。該院以十精神為指導，通過自學與集中學習相結合的方式，把工作實效、發展成績作為衡量學習宣傳貫徹成效的重要標準。全年組織全院醫療性業務學習18次，中醫藥適宜技術推廣視頻網絡學習31次，努力引導職工把學習經驗轉化為干好工作促進醫療發展的思想武器，不斷開創工作新局面。

篇4

楊大夫退休后在家行醫。他家擠滿了慕名而來的患者,全國各地都有,他甚至給的喇嘛看過病。見到他的那一刻,我立馬就喜歡上了這位大夫。在進行了自我介紹,并說明日程安排比較緊張后,我被允許優先就診。他當時坐在椅子里,右手拿煙,左手給我號脈;然后看了看我的舌苔,讓我活動了一下手臂,還問了些我的近況;之后便開了副藥方,告訴我吃一個療程病就會好,但還需要一個療程來“修復”我的免疫系統。我問他可不可以繼續抽煙、喝酒、吃辣椒,他竟然說“當然可以”,但要適度。這讓我太高興了。因為其他大夫都警告我不準碰這些東西。最后我交了30塊錢門診費,并向他表達了謝意。

楊大夫簡直太酷了。他的所有舉止都非常緩慢、優雅,唯一不好的習慣是愛抽中華香煙。兩個療程結束后,我有3個月沒再感冒,至今我生病都只找他看。我發現中國傳統醫藥治病的時間雖然長,但療效的確很好,而且是從“根”上解決問題。就像我這樣免疫系統很差、經常生病的人,就需要服用中藥并結合規律的生活習慣長期調理,才能慢慢健壯起來。

篇5

在下鄉期間，我嚴格要求自己，嚴格遵守對口支援醫院科室的各項規章制度及診療常規，參與科室值班，與支援醫師密切配合，加強協作，主要承擔肛腸科常見病、多發病、疑難病癥的診療服務，通過組織查房、手術示教、疑難病例討論等各種臨床帶教形式培訓科室醫務人員，提高其業務素質;提高診療技術水平;對科室的管理工作提出合理化建議。在工作中嚴格要求自己，克服各種困難，積極開展工作。同時也看到基層醫務人員開展工作的不易和困難，以及廣大農村老百姓缺醫少藥的現狀。

總之，"萬名醫師支援農村衛生工程"與"對口支援"工作有機的結合在一起開展，解決醫療技術骨干短缺的有效途徑，同時又是一種快速培養技術人員，提升技術能力，拓寬服務范圍。有效提高了衛生服務利用率和公平性、可及性。大大緩解了老百姓的"看病難、看病貴"問題。

醫生工作自我評價現在我對我實習醫生1年來的工作生活做自我評價。

****是醫院科室管理工作的組織者和指揮者，在醫院管理工作中占有舉足輕重的地位，尤其在醫療市場激烈競爭的今天，****管理水平的高低，直接影響著科室乃至全院整體工作的全方位發展，要想做一名稱職的****,我認為應該做到：

第一、學管理、懂管理、與時俱進、創造性地開展工作

1、作為一名管理者，首先應該能夠調動科室的一切資源，將之投入到能產生最隹效應的機會中去。

就我們兒科而言，首先要善于發現科內護理人員的優點，利用其優點，指導其工作，發揮個人專長。其次，建立團隊精神，要讓他們在協同工作中取得成績，充分發揮個人力量。再者要抓住重點，以點帶面，發揮設備優勢和個人優勢。

2、要與時俱進創造性的開展工作。

標準不只是為科室做出多少成績，而是要讓患者滿意。

第二、****應具備一定的職業素質

1、加強自身學習，不斷提高自身理論知識和技術水平，帥先接受新知識新技術，做專業技術的帶頭人。

2、在日常工作中熱情、誠懇、寬容，經常樹立好榜樣，向別人看齊，只有這樣才能達到下屬全身心的投入與支持。

3、不管在什么條件下都能有一個清醒的頭腦，一個平衡的心態，井然有序地合理安排好人力、物力，使科室護理工作正常運轉。

總而言之，對于實習我覺得，我本是平凡人，卻在不平坦的道路上得到那么多人的教誨、鼓舞和幫助。因此，我在進入社會后，我始終會以一顆謙虛、熱情和執著的心來對待我的工作和事業，始終以樸實的性格，實干的作風，端正的態度，樂觀的精神去誠誠懇懇地工作，踏踏實實的走好人生路。

實習醫生自我鑒定為期八個月的實習生活轉眼已經結束，時間過得真快。實習是我們將所學的理論知識結合臨床，邁向臨床的第一步;在實習所學的知識讓我受益匪淺并將受用終生.下面實習期間的表現進行自我評價：

按學校和醫院的要求和規定，我分別到了內兒、婦產、骨外、手外、急診、五官、皮膚性并中醫等科室實習。在實習期間我嚴格遵守醫院及醫院各科室的各項規章制度，遵紀守法，尊敬師長，團結同事，嚴格律己，提旱到科室、不早退、不曠工及擅離工作崗位。對病人細心照顧，和藹可親，經常受到科室同事的認可和病人表揚。努力將理論知識結合實踐經驗，在實習過程中我還不斷總結學習方法和臨床經驗，努力培養自己獨立思考、獨立解決問題、獨立工作的能力，實習生活也培養我全心全意為人民服務的崇高思想和醫務工作者必須具備的職業素養，經過實習實踐我熟練掌握了病程記錄、病史書寫、會診記錄、出院記錄等所有醫療文件書寫;掌握了臨床各科室的特點及各科室常見、多發病人的診治;掌握了常見化驗的正常值和臨床意義及和對各類危、重、急病人的緊急處理。很好地完成了各科室的學習任務，未發生過醫療差錯和事故。

實習結束了，我對自己在實習期間的表現滿意，將在學校學的理論知識很好的結合臨床實踐，使我自己對未來的醫學工作充滿了信心，我定能成為一位合格的臨床醫生。

為期八個月的實習生活轉眼已經結束，時間過得真快。實習是我們將所學的理論知識結合臨床，邁向臨床的第一步;在實習所學的知識讓我受益匪淺并將受用終生.下面實習期間的表現進行自我評價：

按學校和醫院的要求和規定，我分別到了內兒、婦產、骨外、手外、急診、五官、皮膚性并中醫等科室實習。在實習期間我嚴格遵守醫院及醫院各科室的各項規章制度，遵紀守法，尊敬師長，團結同事，嚴格律己，提旱到科室、不早退、不曠工及擅離工作崗位。對病人細心照顧，和藹可親，經常受到科室同事的認可和病人表揚。努力將理論知識結合實踐經驗，在實習過程中我還不斷總結學習方法和臨床經驗，努力培養自己獨立思考、獨立解決問題、獨立工作的能力，實習生活也培養我全心全意為人民服務的崇高思想和醫務工作者必須具備的職業素養，經過實習實踐我熟練掌握了病程記錄、病史書寫、會診記錄、出院記錄等所有醫療文件書寫;掌握了臨床各科室的特點及各科室常見、多發病人的診治;掌握了常見化驗的正常值和臨床意義及和對各類危、重、急病人的緊急處理。很好地完成了各科室的學習任務，未發生過醫療差錯和事故。

實習結束了，我對自己在實習期間的表現滿意，將在學校學的理論知識很好的結合臨床實踐，使我自己對未來的醫學工作充滿了信心，我定能成為一位合格的臨床醫生。

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篇6

1-BL系列有效教學設計模式概況及組成特點

-BL系列教學設計模式目前在中醫高等院校很多課程的教學中都在積極地推進與嘗試，但鑒于各課程之間的知識體系的不同，決定著教學模式某種程度的不可復制性，下面對-BL系列教學設計模式的特點并結合其應用于中醫實際教學中的適用度和優劣性進行分析和歸納，以期更恰當地選用于中醫實際教學中，更大地提高中醫高等教育教學的有效性。

1.1PBL教學設計模式

1.1.1PBL特點與優勢PBL（Promblem-basedLearning）教學設計模式的提出建立在讓學習的過程由教師主導轉化為由學生主導、教師輔助的教學改革目的的基礎上，基于問題的拋出，由學生個人查閱、分析、總結資料，再按小組進行討論、總結出知識要點[1]。PBL教學設計模式適用于中醫院校中沒有接觸中醫臨床基礎課程的較低年級學生，在課堂組織形式方面屬于精英式教育[2]，每6~8名學生為1小組，每組配1名教師，小組在圍繞案例問題的討論過程中，教師的作用是旁聽和輔助，不參與任何形式的探討。PBL教學設計模式的優勢就在于：（1）能充分調動學生在學習中的主人翁意識，借助學習問題的提出學生將自己對知識的獲取、組織形式、相關學科知識的涉獵均發揮至極致，達到更好地學習知識的目標；（2）鍛煉了學生對知識學習和吸收的批判性思維，敢于對問題進行質疑，進而借助學習工具自己去探究；（3）有助于中醫學各學科知識的交叉、融合，提高學生的綜合分析問題、解決問題的能力。

1.1.2PBL存在的問題PBL教學設計模式存在的問題是，（1）學生在以問題為中心的探索式學習模式下的基本功由于時間和精力的原因容易不扎實，不利于后續課程的深入學習；（2）若多門課程同時開設以學生自我探索式的教學設計模式為主，學生的課業負擔勢必加重，直接影響教學的實施和效果；（3）在考核評價方面不夠客觀化、科學化。

1.2TBL教學設計模式

1.2.1TBL特點與優勢TBL（Team-basedLearning）教學設計模式最初是LarryKMichaelsen于2002年提出的一種以團隊協作為基礎的教學模式[3]，TBL在某種程度上是PBL的進一步創新型教學模式改革，其形式主要以教師講授和學生討論相結合。包含的內容是：（1）先將學習要點呈現給學生；（2）學生自學的過程；（3）進行課堂測試一（學生單人獨立完成）；（4）進行課堂測試二（問題同測試一，形式采取小組內討論，選舉代表發言）；（5）教師對知識要點進行精講；（6）布置作業（分小組討論，學生進行自我總結）；（7）小組內互評（各小組內各成員間互相評分）。TBL教學設計模式的優勢就在于：（1）其考核形式總體來說屬于形成性評價，即通過每次討論、發言及測試、小組內互評進行綜合評價，相對科學合理；（2）相較于PBL基于問題為導向的教學模式，TBL通過不同形式的測試及課后作業，保證了以學生為主進行學習的目的，通過后期的教師精講知識點又保證了學生對基本理論知識的切實把握。

1.2.2TBL存在的問題TBL教學設計模式存在的問題是，（1）學生對于此種教學模式的耗時長，需要占用大量的課后時間，直接影響其對于知識的同化吸收效果；（2）TBL更強調當前課程的知識目標，由于時間和精力的原因學生很難再有可能涉獵相關其他學科的知識，因此知識點的輻射效應差。

1.3LBL教學設計模式

1.3.1LBL特點與優勢LBL（Lecture-basedLearning）教學設計模式，即為我國最傳統的以教師講授為主的授課形式，無論大班小班均適合。LBL教學設計模式的優勢就在于：（1）節省師生的知識傳遞時間，教師不必多花精力設計知識點問題，學生不必課后花更多精力進行自學；（2）解決了大班授課的問題，一位教師完全可以勝任大班的授課形式[4]。

1.3.2LBL不足與問題（1）學生的學習完全是被動的，幾乎沒有主動思考的過程；（2）對于記誦知識點不得要領的學生而言，學習效果甚微，課堂有效教學率低；（3）學以致用無從談起，學生對于知識的獲得僅僅是通過教師單方面的輸出，而通過學生在實際應用方面的再次輸出的效果不容樂觀，畢竟沒有經過學生本人的主動發現知識、建構理論框架的過程。

1.4CBL教學設計模式

1.4.1CBL特點與優勢CBL（Case-basedLearning）教學設計模式，顧名思義是以具體案例（case）為導引，案例中貫穿的問題為基礎，學習的主體為學生，教師的角色為小組討論的主導，掌控整個討論的方向、討論的深度和廣度[5]。CBL教學設計模式的優勢就在于：（1）符合教學目標的真實案例的導入高度模擬臨床實例，使學生對知識點的理解與實際應用之間的間隙最小化，更好地內化知識；（2）將書本上的知識具體化，有利于鍛煉學生具體分析問題、解決問題的能力。

1.4.2CBL存在的問題（1）CBL所貫穿的案例分析、討論耗時較長，不利于整門課程的授課，只適用于個別知識點的學習，故建議結合其他教學模式同時開展；（2）CBL教學設計模式對教師本人能力的要求很高，教師需要全面掌握本學科的前沿知識、發展動態及相關學科的研究進展，選擇典型案例的能力，全面控制整個課堂節奏的能力，而教師這一切的付出目前仍無法進行量化，確定其工作量[6]。

2-BL系列有效教學設計模式在中醫高等教育中的應用

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中醫藥基礎教育是未來中醫藥事業發展不可缺少的關鍵環節，多樣化人才的培養是中醫藥事業發展的核心，加強中醫藥信息化、多樣化交叉學科的教育建設是目前我國中醫藥改革創新的重大部署。因此，綜合性中醫藥大學往往會設置醫藥方向的非醫藥專業院系，培養多樣化中醫藥復合人才。然而，大多數非醫學專業開設時間較短，課程設置不夠成熟，尤其是其醫學課程設置更是存在諸多問題，導致專業培養目標未能很好地得以實現。

在非醫藥專業院系中，醫藥基礎課程一般不作為專業課，一兩個學期就結束學習。以《中醫藥基礎》課程為例，一般設置為70學時左右，內容包括“中醫學基礎知識”、“中藥學基礎知識”、“方劑與中成藥基礎知識”三大塊。對于學生來說，教學內容繁雜難懂、枯燥無味、難以吸收；對于教師來講，學時太少，不能全面展開來講，往往顧此失彼，使本課程的教學面臨極大的困難。筆者在《中醫藥基礎》教學過程中感受頗深，無論是在職業態度還是在教學方法上都有所改變，對于非醫藥專業的學生，教學目的不是讓他們學得像中醫藥專業的學生一樣優秀，而是激發他們學習中醫藥的熱情，并運用到本專業領域上來，加強中醫藥專業與非醫藥專業的交流和溝通，讓學生從“讓我學”到“我要學”，從“討厭學”到“喜歡學”上進行轉變。筆者發現，適用于醫藥專業學生的教學方法對非醫藥專業學生不一定適用。筆者思考，在抱怨學生基礎知識不牢、上課沒人聽講的同時，是否應從教師入手，改進教學方法呢？那么，如何讓課堂教學更加有效，并提升非醫藥專業學生學習醫藥知識的興趣，筆者根據教學實踐歸納出一些可行性措施。

一、建立良好的師生關系和課堂氣氛

由于教師與學生之間存在著文化程度、知識結構、社會閱歷等方面的差異，雙方往往容易產生感情隔膜。如果不能通過主觀努力去消除，教書育人的效果就會大打折扣?，F在的學生知識面廣，社會閱歷寬，有主見，有民主意識，教師很難也不能再按照學校和自己的教育方法或尺度去“雕刻”學生，更重要的是去引導學生，給學生自由的課堂空間。實踐證明，師生關系越融洽，教學效果越好。首先，教師應去除自以為是、剛愎自用的不良心態，不要以發號施令者自居，應以正直開朗的形象出現在學生面前。如果像“私塾先生”整天板著面孔，學生犯錯誤靠“戒尺”去懲罰，哪有學生愿意靠近教師？更別說積極有效地傳業授道；其次，不要把學生的一些特點當成教學阻礙，用挑剔的眼光去看待學生，時間長了，就會覺得學生全身都是毛病。既影響教學心情，又讓學生越來越抵觸教師，成為一種惡性循環。因此，教師應用欣賞的眼光看學生，鼓勵他們積極地融入教學課堂，給他們創造一個交流、提問、互動的平臺，讓學生明確自己才是課堂的主人；最后，教師個人的魅力也不可忽視。學生都希望自己的教師素質過硬，做到講知識時博學貫通，講體育時身手矯健，講娛樂時吹拉彈唱，樣樣俱全……雖然達到目標艱難，但只要努力，教師的綜合素質也會不斷提高，贏得學生的欽佩，正所謂“親其師，信其道”，學生自然會喜歡自己所教的課程。同時，在課堂教學上，教師應多運用幽默風趣的語言，在愉悅的教學環境中，激發學生的學習興趣，增強學習的主動性。

二、改變教學模式，提高學生的課堂參與性

常常會有一些教師在傳統教學方法上徘徊，他們責任心強，教學態度認真，一節課從頭講到尾，生怕學生遺漏知識點，整節課下來，自己和學生都會疲憊不堪，可效果卻很一般。這樣的方法不適合非醫藥專業學生的教學需要，他們學習《中醫藥基礎》課程的目的以激發學習興趣為主，了解勝于掌握，興趣大于成績。那么，如何讓非醫藥專業學生在短時間內花費更少的精力，達到最大的教學效果呢？筆者認為，應從以下方面進行優化：

1.去繁存簡，突出重點

《中醫藥基礎》課程的知識點繁多，再加上非醫藥專業學生的學習重點是自己的專業，很難抽出大部分精力來學習醫藥知識。因此，在有限的學時內，如果不對課本內容做出合理的取舍，不做到“簡而精”，就無法達到教學目的，甚至讓學生失去學習醫藥知識的興趣。例如，在“中藥基礎知識”的教學中，各種主治的藥物加在一起有幾百種，如果每種中藥都給學生講解很不現實，學生也很難吸收消化。我們要考慮學生喜歡聽什么，多站在他們的立場上去講。學生在學校難免出現感冒、發燒等一些常見病，可以把教學重點放在與學生生活息息相關的中藥上，如解表藥、清熱藥、化痰止咳平喘藥等，學生感興趣就會認真聽，再舉一反三，和其他主治藥物相關聯，加深印象。又如，非醫藥專業學生接觸臨床的機會很少，有關“中醫學基礎知識”的診法就可以舍棄不講或少講。這樣一來，重點突出，學生才能記得住，聽得懂，用得上，才會提升學習的興趣。

2.提倡自主學習，多種教學方法并存

大學生的學習以自學為主，如果完全依賴于教師的講授，就無法培養學生獨立的學習能力，同時加大了教師的責任。大學的課堂教學不同于高中，應以自學為核心，情景式教學為先導，多種教學方法綜合運用，將學生的自我學習、自我分析、自我總結貫穿于教學過程之中。例如，在五行學說的講解過程中，將學生分為五組，讓學生分別扮演金木水火土這幾種角色，自行總結五行的特點和相生相克的原則，再由代表辯論。又如，講到方劑的“感冒用藥”時，可以把教室變成診室，一些學生扮演患者（描述癥狀），另一些學生則扮演醫生（診斷開方），教師引導沒有參與扮演的學生通過患者的描述鑒別是風熱感冒還是風寒感冒，以及相應的臨床表現。同時，根據開出的藥方，利用聲音、視頻、圖像等多媒體課件或藥材實物演示，讓學生更為形象直觀地了解中醫藥中難懂的概念，增長知識面。任何教學方法都有各自的適用范圍，有些教師善于使用研究性教學法講解中藥知識，有些則善于使用拓展法將本課程的三大知識點融會貫通……只要善于綜合利用教學方法，會比單純地使用講授法的效果好得多。多種教學方法并存的課堂，會提高學生學習的能動性，增加學習的成就感和愉悅感。教師應引導學生通過自身的努力，改變機械式、死記硬背的學習方法，切合實際和實踐激發學習醫藥知識的興趣。

3.營造中醫藥學習氛圍，關注第二課堂

根據文獻調研發現，非醫學專業的醫學課程教學效果不夠理想，大多數非醫學專業的學生未能掌握應該具備的醫藥學知識，或者對醫藥學概貌缺乏全面的了解。為什么會出現這樣的狀況？究其原因是學時有限、教材內容繁多、脫離實踐，因而學生難以掌握，學習興趣不濃。非醫學專業學生學習醫藥知識不是最主要的目的，而是激發學習醫藥知識的興趣。所以，除了改善課堂教學方法外，還可營造第二課堂的學習氛圍。例如，請一些著名的老中醫來校開展講座，組織學生參觀學院的藥園、標本室，包括到中醫院藥房或藥店調研、學習，等等。讓學生養成善于觀察、樂于思考、重在實踐的學習態度，使教學更注重理論聯系實踐，達到“學做結合”的模式。學生在這樣的學習氛圍，更容易接受和熱愛中醫藥的學習。

綜上所述，為了給非醫藥專業學生教好《中醫藥基礎》課程，應結合學生的實際情況，改進目前的傳統教學方法和教學理念，注重學生自主學習能力的培養，使學生從被動接受到主動學習，增強學習中醫藥的興趣，才能為國家培養中醫藥復合人才。

篇8

后來一次偶然的“自我醫療事故”，讓我發現了一個治凍瘡的妙法。那天，腳上的凍瘡又開始發癢了，腳上癢，心里煩，一怒之下，就用手反復搓擦腳上的凍瘡，很快就局部發熱，隨后熱度不斷上升，甚至到了熱得難忍的程度。至此，我還不“解恨”，仍然繼續搓擦……突然，我發現手感怎么不一樣了，停下來一看，腳上凍瘡處已起了一個水泡，心想這下麻煩了。但讓我驚奇的是，凍瘡處一下子就舒服了，沒了緊繃繃的腫脹感，也沒了難忍的瘙癢感。第二天，凍瘡的部位再沒了不舒服的感覺。若干天后，泡變成了疤痕，自然脫落后即愈。

這使我想起中醫的發泡療法，就是將藥物貼于某些穴位處，使其皮膚出現水泡，以此通過刺激穴位，達到治療的目的。用手搓擦受凍的皮膚使其起泡，發揮疏通經絡、調理氣血、祛瘀消腫、排毒止癢的作用，從而起到治療凍瘡的效果，這與用藥物的發泡療法有著異曲同工之妙。

通過多次反復試驗，我總結出了以下簡便的“凍瘡發泡療法”：

1、施術手指:大拇指的力量要大些，因此可以此為主要的施術手指。如你選擇用其他手指也可，只要把握好，既要有力，也要能夠便于控制用力和手指運動的方向。

2、手指外套:為避免直接搓揉對大拇指皮膚的損傷，可用質地紋理較粗的手套或襪子，套在自己的大拇指上。

3、搓揉方法:①發熱階段。將大拇指按在凍瘡上，貼著皮膚朝一個方向來回搓揉，摩擦的力度要達皮下深處，摩擦的速度逐漸加快，使凍瘡局部發熱。②燒灼階段。在凍瘡處有明顯燒灼感時，要盡量忍耐這種局部的不適感。③發泡階段。有燒灼感后，再稍微堅持一下，就可以感覺到表層皮膚與皮下出現了分離。隨即就可以在凍瘡部位出現水泡。

4.注意事項:

①本方法僅適用于凍瘡初期。如果凍瘡已致皮膚干裂或潰爛，則不適宜采用本法。

篇9

中醫學將"精"、"氣"、"神"共稱人之三寶?！秲冉洝分袑τ?神"論述很多?！鹅`樞?本神》記載"生之來謂之精，兩精相搏謂之神"。《靈樞?平人絕谷》提到"神者，水谷之精氣也"?！鹅`樞?小針解》"廣神者，正氣也"?！端貑?八正神明論》"血氣者，人之神"。這都說明了人體的"神"是建立在先后天精氣基礎上的，來源于先天，依賴后天的調養，是維持一切人體生命活動的基礎。狹義的"神"的功能主要包括為高級的精神意識和思維活動，廣義的神則指人體的一切功能體現。"耳不聞，目明心開而志先，慧然獨悟，口弗能言，俱視獨見，適若昏，昭然獨明，若風吹云，故曰神"-《素問?八正神明論》。另外"神"還可促進經脈氣血的運行，神行則氣行，氣行則神行，在抵御病邪護衛機體方面起重要作用。"帝曰形弊血盡而功不止者何歧伯曰神不使也……精神不進，志意不治，故病不可愈"-《素問?湯液醒酸論》?？傊駜仁?，方能陰平陽秘，身體健康。針刺之要即在于調整氣血，疏通經絡，令精氣充，形氣和，精神內藏，陰陽平衡，而"治神"可使精神內守，從而有利于針刺調節作用的發揮。

人體的自身調節作用是由神經、免疫、內分泌三大系統共同參與進行的。大腦皮質的活動狀態直接或間接地影響著免疫和內分泌過程?，F代針灸學家朱璉認為，針灸治病不是直接以外因為對象，而是通過激發與調整神經的調節和管制機能，同時激發神經本身的修復代償機制來達到的。研究表明，針刺對機體的影響是一種良性的雙向調節作用，只有激發推動人體自我調整能力，調動人體固有的生理積極因素，盡早地促使病理狀態向生理狀態轉化，以達到激發經氣，疏通經絡擴調整氣血，扶正祛邪的作用。這種作用是在機體生理功能的最大調節極限范圍內進行的，具有多系統、多方位、多環節、多靶點的特點。"治神"能夠使針刺取得更好療效，目前雖尚無研究說明其原因，但考慮可能與"治神"能夠促進機體內環境的穩定，進而更好地激發促進機體發揮自我調節作用有關[1]。

2 如何治神

張宏導師是廣州中醫藥大學第一附屬醫院針灸科醫生，也是筆者研究生導師。多年來跟隨張老師臨床學習，總結發現：老師專注針灸治神和調脾胃理論，臨床多用治神針和調脾胃針相結合治療各種內外科疾病，每每收效不錯。老師取穴配伍簡單但目的清晰專注，重要的是在細節的處理上，無處不體現調理神機，關懷患者的大t之心。

施術者在進針前必須做到集中精神，心無雜念，認真感知患者的氣血盛衰以及情緒變化并通過語言的安撫，押手揉按等方法令患者情緒安定放松，氣血平和以待進針。在具體操作中，如果患者是第一次扎針或者身體狀況不佳，情緒也不穩定，容易導致精神緊張，這時囑其深呼吸，并以押手按壓其內關穴片刻，待其平復然后進針。還有些患者可能出現精神旁移，意不在針或因病痛而精神散亂者，可以押手重按所刺之穴，候其神定而進針。

進針后，施術者也許做到守神，一方面行針注意體會針下感覺，另一方面需密切觀察患者的精神狀態，是否出現針后有暈針或精神旁移，心不在焉。如果出現暈針者要及時處理，精神焦躁而不容易集中者，則可反復行針，配以語言引導使其安神定神，令意在針。如有的患者進針后心不在焉，甚與他人談笑，致使神不能守，術者當囑患者閉目守神，同時行針以加強針感，并囑患者體會針感，暗示其意守針處，以促進氣至病所。

無論進針前或進針后，治神的主要目的是使患者精神內守，避免患者之神過松或過緊。這主要是通過語言暗示、押手按壓、反復行針等實現的。其本質揭示了精神意識或心理因素在針灸治療中的作用。

體會治神除了要注意進針時和進針后的守神，注重保持醫患溝通，同患者建立良好的信任關系是同樣重要的。

另外，跟師張宏老師的過程中我總結了老師治神方面的選穴配伍，常用配伍為：四神聰，百會、神庭、內關、三陰交。針刺治神應心、腦并重，經絡學說認為："督脈入髓絡腦"，通過調理督脈可調理腦神，百會是督脈與足太陽經交會穴，頭為諸陽之會，百會是陽經陽位，督脈經之大穴。四神聰位于百會旁，針刺時針尖向百會方向，有振奮陽氣，調節陰陽，通調氣血的作用。必要時可加用水溝，水溝是督脈針感最強、效果最好的穴位，針之可醒神調神，恢復腦神功能；內關為心包絡之要穴，有安神調神之功。相伍既可激活受抑、受損的腦功能，又可鎮靜狂躁、浮越的心神。三陰交為足三陰經之交會穴，能同時調節脾腎肝之陰氣，可引導全身氣血入靜，上下和諧，陰陽順接。本配伍處穴嚴謹精煉，志在引陰陽氣血平和，神志清明，從而啟發身體內在調節機制在"神合于一"的狀態下修復失調紊亂的臟腑功能。

3 治神的應用

《素問?寶命全形論》曰："凡刺之真，必先治神"，治神是古代針灸醫生必須首先從事的一項基本訓練。無論是內傷雜病還是外傷疼痛的治療，都講究"治病先治神"。因為從上所述，神來源于氣血，又總統氣血陰陽，總統人體臟腑組織之間及人體內在與外在的聯系。《素問?移精變氣論》中所言："得神者昌，失神者亡"。《素問?上古天真論》中說："恬淡虛無，真氣從之，精神內守，病安從來。"無不說明調神的重要地位。

跟師張宏老師關于治神病歷的臨床觀察：張老師在針灸臨癥中以善治眼病、失眠、頸肩腰腿痛等癥見長，而他在治療這些病癥無一例外地貫穿著治病先治神之思想。

3.1在治療眼病方面 張老師臨床上常用的穴位為百會、神庭、攢竹、睛明、內關、合谷、太沖。其中百會、神庭、內關三穴為張老師針灸臨癥中鎮靜安神之必選處方，定神醒神效果很好；配伍合谷、太沖"開四關"以鎮靜安神，解痙熄風。

篇10

效用：艾灸關元穴，可以壯元陽固虛脫、培補元氣、延年益壽；艾灸氣海穴，可以生發陽氣、回陽益陰、抗衰防疾。

灸法：溫和灸，每次每穴10～15分鐘，每周1～2次，長期堅持。

前面我講了很多艾灸治病的例子和方法，其實用艾灸來防病養身同樣具有神奇的效果?，F代人與自然隔絕，得不到自然之氣的補充，更容易出現體虛氣弱的毛病。要是學會了用艾灸養生的法子，給自己補補陽氣、調調正氣，對生活和工作都是有益的。我常教我的病人用養生灸來調理身體，我自己也常常做，感覺雖然上了歲數也不老，整天接待病人也不覺得累。

養生灸自古就有，在很多中醫典籍中都有記載。比如藥圣孫思邈在《千金要方》中說：“宦游吳蜀，體上常須三兩處灸之，勿令瘡暫差，則瘴癘溫瘧之氣不能著入?！本褪钦f在江浙、四川游覽時，常常在身上灸兩三處，可以起到預防瘟疫、瘧疾等疾病的作用。為什么能達到這樣的效果呢?我認為這和艾灸補陽氣、調正氣脫不了關系。

中醫常講“正氣存內，邪不可干。”一旦人的正氣不正了，或者正氣不足了，不能克制邪氣，人就會生病。所以，不調正氣怎么行?而對于上了歲數的老年人，陽氣又尤為重要。《黃帝內經》說：“六十陽氣大衰，九竅不利，上實下虛，泣涕皆出矣。”這個年齡的老年人生命的動力大大減少，就算沒病，也會覺得沒精神、不舒服，所以要補陽氣。

我的病人很多，我教他們養生灸的時候，每個人的要求也不一樣。有的人消化不好，想調調脾胃；有的人身體贏弱，想補腎壯陽；有的人易感風寒，想提高免疫力……對于不同的需要當然要用不同的方法，但有的方法也能適合所有人用。我總結，關元和氣海兩個穴位是養生灸一定要灸到的。關元就是丹田，是藏精的地方，而氣海顧名思義，是“氣的海洋”。

這兩個穴位可以說是全身陽氣之源。艾灸這里，可以讓灸火的熱力和艾絨的藥力直達精宮以助元陽。元陽充沛，就能像書里說的“雖未得長生，亦可保百年壽矣”。

古代對于養生灸的講究很多，比如古人說灸氣海應該在立春前后五天，灸關元應該在立秋前后五天。而且必須是直接灸，一兩年一次，一次灸360壯。我主張艾灸也要與時俱進，我們可以用溫和灸來代替直接灸，不用發灸瘡，一般人也容易接受。但是因為溫和灸的效果不如直接灸，所以灸的次數就要增加，可以每周1-2次，身體虛弱的人可以每周2-3次，每次10-15分鐘。

除了關元和氣海，還有很多穴位可以用來做養生灸，取什么穴主要看要達到什么目的。比如身體虛弱的人可以灸足三里，足三里是足陽明胃經上的穴，主納谷，灸這里能升陽益胃，補益先后天之氣；脾胃不調、形體消瘦的人可以灸中脘，中脘是胃之募穴，專門針對食谷不香、飲食不化等脾胃虛虧的問題。我列了一個表，把身體狀況對應的養生穴位總結了一下，有興趣的朋友可以看一看。

我想強調一點，養生灸是很隨意的，并沒有一定的定式，也沒有固定的方法和時間要求，一切都要看自己的感受。而且人的身體情況是不斷變化的，所以養生灸也不能一成不變，根據需要隨時調整，才能達到最好的效果。

升陽氣，補腎虛，艾灸救治命門火衰

取穴：命門、腎俞、太溪、復溜。

功效：溫煦、激發、推動腎的功能。

灸法：每天1次，每次每穴10～15分鐘，長期堅持。

中醫上有個名詞，叫“命門火衰”。簡單點理解，就是腎陽虛，是因為元氣虛弱或腎精損耗導致的。這樣的人精神萎靡、面色晃白、腰酸肢冷、小便不利，給人感覺病怏怏的，去醫院檢查又找不出什么病，有點像常說的“亞健康”。但是如果命門火衰比較嚴重，就會影響到生殖系統。我治療過幾個陽痿的病人。他們都是40多歲，病因大同小異，都是不節制導致的腎精損耗太劇。這對男人來說可是大問題。

給他們治療其實比較簡單，如果沒有精神因素的影響，腎虛只要補腎就可以了。我給他們治療都用了同一種方法：溫和灸命門、腎俞和太溪，每天1次，每次每穴10-15分鐘。命門就是生命之門，人體的先天之氣就蘊藏在這里。它對各臟腑有溫煦、激發、推動的作用，就像爐灶下的一把火，火力旺，爐灶才有熱氣。艾灸本來就有純陽的效力，在命門艾灸，不亞于是“火上澆油”。而腎俞益腎助陽、太溪生氣，這都是補腎的常用穴位，適用于各種腎虛的癥狀。

一提到腎虛，有人就會想到男性，但實際上女性腎虛一點兒也不罕見。我在臨床上就醫治過很多腎虛的女性。她們都有總想跑衛生間、發枯或脫發、有黑眼圈、虛胖怕冷、腹瀉、失眠、月經不調等等表現，嚴重的甚至有宮寒不孕。對于男性和女性來說，補腎同樣重要。平時可以做養生灸，針對補。腎的穴位重點施灸，對升陽氣、補腎虛很有幫助。

對于女性補腎，我推薦復溜這個穴位。復溜就是讓血液重新流動起來的意思，它是腎經的母穴，具有滋陰補腎的功效。復溜在太溪直上2寸，對于治療血瘀、婦科炎癥，以及因流產留下的后遺癥很有效。而且，復溜這個穴位可以用作檢驗‘腎虛的按鈕。如果按壓復溜感覺到很酸很疼，就說明有腎虛的情況，需要艾灸了。

等到艾灸一段時間，復溜不酸不疼了，就說明腎虛的毛病治好了。

《單桂敏灸除百病》

艾灸是中國自古相傳的中醫治病養生方法，已經有數千年的歷史。簡單地說，艾灸就是用燃著的艾草熏烤身體的局部，以達到治病養生目的的一種方法。與按摩、針刺等傳統中醫方法相比，艾灸操作簡單、效果明顯、花費低廉、無副作用，適合普通家庭使用。

單桂敏醫生行醫40年，積累了豐富的臨床治病經驗。退休之后，她將自己的行醫心得公之于眾，與廣大患者和同行分享，不遺余力地將可以自學、自用的艾灸方法在博客上推廣，意在造福大眾。單桂敏醫生的艾灸治病方法具有驅寒邪、補元陽、通經絡、調正氣的功效，配合經驗組穴，對因為寒和氣導致的多種現代疾病有非常好的效果，治愈的各類患者不計其數。

單桂敏醫生的艾灸方法與其他艾灸療法相比，具有獨特的找病功能，就是在疾病尚未出現的時候發現疾病，符合目前“早診斷”、“早發現”、“早治療”的醫療理念。通過艾灸的找病功能，可以讓我們更早地發現疾病，防患于未然。

不僅是病人，健康人也可以自我艾灸，因為艾灸是很好的養生方法，可以激發人體陽氣，提升精力，調理脾胃，提高人體免疫力。單桂敏醫生的艾灸養生法方法簡單，組穴靈活多變，可以自由組合，適合不同需要的人群使用，有助于改善現代人寒、氣、虛的體質特點。

編著：單桂敏

篇11

2.及時傳達班主任和任課老師關于學習方面的任務和要求，提醒同學按時完成作業。

3.平時做好一些必要的記錄工作如個人的會議記錄等，及時傳達給同學們。

4.與本班同學多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關于學習方面的建議和意見，采取措施，改善同學們的學習環境!

5.熱心幫助學習上有困難的同學,互幫互助。

6.監督好同學，讓他們有好的學習態度及成績,管理好作業上交情況。

7.努力配合老師的工作,成為老師與學生溝通的紐帶,同學有意見可通過我傳達給各位老師。

8.在臨近考試的時候.了解大家的思想波動，努力使班風保持優良。防止本班同學有厭學或者作弊等不良思想，搞好考試動員工作。

9.抓好同學們的上課出勤率,對無故曠課的同學作好思想工作;

10.由于學校沒有統一發作業本，組織同學們批發作業本，既讓同學們有作業本輕松寫作業，也節省了開支。

11.經常鼓動同學們參加一些有意義的課外活動，特別對于個別曾經只關心學習成績的同學起了很大作用，也讓他們體會到了參加這些活動所帶來的樂趣.

這就是我的初步計劃，按計劃行事不但需要堅強的毅力，還需要同學們的配合，在以后的工作中，我希望自己可以在同學們的監督下，在堅持"三心"原則-----信心、耐心、恒心的基礎上努力踐行自己的計劃安排，將工作及時順利完成。這計劃在實踐中還會不斷的完善在不斷完善中施行。爭取做一個合格的優秀的班干部。使我們班的同學變得更加優秀，我們的班級更加美好！

學習委員工作總結

時間如白駒過隙，匆匆流逝，2010即將宣告結束。還記得9月底，辭別盛夏，伴著金秋的碎步，我帶著滿懷憧憬，邁進湖南中醫藥高等?？茖W校的大門。這是一個陌生的環境，這是一個新的起點，這是又一個奮斗歷程的開始。帶著對大學生的無限激情，我選擇了學習委員這一職位競選，感謝老師和同學對我的信任。我成功的競選上了這一職務。轉眼見擔任這一職位已經三個多月了，下面我介紹下在此期間我的工作心得。

眾所周知，大一是積累基礎的重要階段，學習顯得至關重要，我們班針對學風問題開展過很多次班會。作為學習委員，應該作到認真負責，嚴格考勤制度。早讀時認真做好考勤紀錄，收交作業時仔細清點，作好登記。我深知僅此還遠遠不夠的。學習委員的要求是要有較強的時間觀念，發揮積極帶頭作用；要加強責任心，加強與同學和授課老師的溝通交流等。大學的學習委員和初中的高中的是不一樣的。初.高中時只要完成老師分配的工作,而大學不僅要高質量的完成老師分配的工作,還要積極的尋找工作,利用一切可以利用的資源去提升班級學風和其他班干共同努力為這個班級服務.

學習是非常重要的.李開復說:"不管別人怎么說大學是個提高綜合素質的地方云云,如果你的學習失敗了,你也就什么也不是--不排除意外，處世能力出眾而成功的人有的是，但你考慮好了嗎，你會是那個意外嗎？弄好學習是學生的首要任務。我們鼓勵同學多參加活動，既豐富了大學生活有增長了經驗，但是，多次班會上我們強調學習不能落，班上學風必須搞好值得稱贊的是，班上的同學都很積極配合。

這三個多月的工作期間，我深切體會到當一個班干不容易。必須以身作則，更多的為同學服務，但是我也深知，當上班干是班上同學的信任，在以后的日子里我也會努力將學習委員的工作做的更好，不辜負老師和同學的信任

驀然回首，不覺已是學年之末了。透視過去的一學年，身為本班級學習委員，這一年工作的點點滴滴時時在眼前隱現。自從進入湖南中醫藥高等?？茖W校，自從進入10級護理（1）班，我學到了很多，也感受到了很多。不過，還有不到一個月就要結束自己本學年的班級學習委員的工作了，回望這一學年自己走過的路、留下的或深或淺的足跡，不僅充滿了歡愉、也充滿了淡淡的苦澀。一學年的工作，讓我學到了很多很多，現我將這學年工作總結如下：

作為班級的學習委員，在學習工作方面給我的感觸最多了：收集教學動態。在很多情況下，老師無法和那么多學生直接打交道，學習委員是老師與學生之間溝通的一個橋梁，學委要及時切實地向專業老師提出同學們的建議、疑問；向學院反映考勤情況、了解專業設置課程設置、并且匯報同學們對各課程的教學質量評估等等，讓導師解答同學們的疑問。

篇12

實踐之前，是科教科老師按照我們的需要和上崗要求安排統一培訓，包括：一、了解醫院概況簡介。二、了解學生管理的有關規定。三、知道治安管理的一般常識。四、懂得醫德醫風教育。五、明白醫療文書的書寫。六、掌握有關護理知識。七、理解院內感染。八、了解手術室的有關知識。其間科教科的老師還穿插地組織我們到各病房看病歷、觀看關于醫療糾紛的專家講座及急救處理方面的錄像，讓我們對實際的臨床工作有了初步了解，為正式上崗工作打下了基礎。

剛進入病房，總有一種茫然的感覺，對于護理的工作處于比較陌生的狀態，也對于自己在這樣的新環境中能夠做的事還是沒有一種成型的概念。慶幸的是，我們有老師為我們介紹病房結構，介紹工作，帶教老師們的豐富經驗，讓我們可以較快地適應醫院的護理工作。能夠盡快地適應醫院環境，為在醫院實踐和工作打定了良好的基礎，這應該算的上是實踐階段的第一個收獲：學會適應，學會在新的環境中成長和生存。

護士的工作是非常繁重與雜亂的，盡管在以前前也有所感悟，但是真正進入病房后，感觸又更深了。的確，護士的活很零碎，很雜亂，還可以說是很低微，可是透過多數人的不理解，我們發現，護士有著其獨特的魅力。醫院不可能沒有護士，這就說明了護士的重要性。醫生離不開護士，病人離不開護士，整個環境都離不開護士。這瑣碎的工作，有著完整的體系，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，也正因如此，才能發揮其獨到的作用，產生不可或缺的作用。因為有了臨床的實踐，我們才更全面而深刻的了解護理工作，更具體而詳盡的了解這個行業。進入臨床的第二個收獲：正確認識護理，樹立了正確的職業道德觀，養成了良好的工作態度。

實踐的第一天早上，我早早的來到醫院，那時8點交接班還沒開始，我跟著護士幫病人換被單，幫他們量體溫等等。到了8點鐘，醫生和護士門準時交接班，值夜的醫生和護士將昨夜病人的情況進行報告，然后各個管床醫生分別開始查房，我也跟著他們，認真的聽他們如何檢查病人和如何詢問他們。看著他們那一絲不茍的工作態度，我的心里不禁充滿著崇敬之情。首先，醫生們對病人進行詢問，問他們的病癥，比如：有無發熱，有無疼痛，飲食如何，排泄是否正常，有無多尿少尿等等。然后，醫生仔細觀察病人的體征，有時還做下叩診，最后開出醫囑。這時，護士們開始了緊張的比對醫囑，并且按照醫囑進行取藥和進行治療，護士每隔4小時查一次體溫，并且繪成溫度曲線，供醫生參考，另外，每隔半小時進行一次巡房，檢查是否有異常情況出現。

不知不覺就已經到了下班的時間了。回到家，我總結了今天的收獲和疑問，覺得今天真是過到好充實啊!

1.XX年暑假大學生醫院社會實踐報告

2.XX年暑假社會實踐調查報告范文

3.大學生XX假期社會實踐報告范文

4.XX年暑期中醫院社會實踐報告

5.XX年大學生醫院社會實踐報告

6.XX年大學生暑假社會實踐報告范文

7.大學生XX年暑假社會實踐報告范文

篇13

2.案例的分析討論。在案例的分析討論之前，教師應首先講解相關醫療法律規定，然后再口述及通過顯示屏詳細介紹案例。在介紹過程中注意提示學生應重點關注的內容，最后提出問題引導學生進行討論。案例的分析討論是案例教學法實施過程中最重要的一環，直接關系到教學效果。（1）教學中要特別注意形成和諧、自由的課堂氛圍，引起學生興趣、調動學生的積極性，讓學生全面參與案例的分析討論。（2）教學中應對案例討論提出一般性的要求，如：針對問題提出自己的觀點并簡要提出理由、有效傾聽其他同學的發言以避免發言時觀點、內容的重復，意見相左時應相互辯論等。（3）教學中要引導學生從法律角度解決案例中的醫患糾紛，擴展學生的法律思維，幫助其從案例的主體、案例的事實、案例涉及法律等各個方面全面的分析案例，以培養學生的醫事法律素養。

3.案例的總結。“對案例進行分析和討論，有利于提高學生的參與及團隊意識，提高分析問題、解決問題的能力，同時也有利于提高個人的語言表達能力?！雹僭谟懻摻Y束后，教師要進行總結和評價。總結時要緊緊圍繞案例涉及法律知識及相關理論進行，以鞏固學生對法律的掌握，對抽象知識的理解具體化。教師在對學生討論進行評價時，不能單純分辨對錯，應重視評價的發展功能。不同的學生其能力不同、對法律知識的理解掌握程度不同，如果單純以對錯進行評價，容易使部分學生喪失參與案例討論的積極性及降低辯論的信心。總結的主體還應包括醫學生自身。教師應要求學生在課堂后撰寫總結報告。學生在撰寫過程中不僅將案例所涉理論知識重復記憶，還會圍繞爭議聯系法律理論與案例實際。學生的自我總結，有利于其對抽象法律知識的形象化、具體化理解。

二、運用案例教學法的思考

1.區分案例教學法與其他教學形式。案例教學包含有隨堂的單知識點案例分析，也包含需全面結合課程知識的案例討論。要提高醫學生在將來實踐中對法學知識的運用能力，勢必需要在教學中通過單位課時的案例教學引導其思考、訓練其實踐能力。因此，案例教學課程應以專門的單位課時設置。在教學的時間掌握上，也應以該門課程接近尾聲，學生對課程知識有了較為充分的了解之后再進行。在教學過程中，需要讓醫學生以醫生角度進入案例，身臨其境進行討論，運用法律知識正確處理醫患之間存在的糾紛。案例教學法對教師的要求更高，不但要求其嫻熟掌握法律知識，還應具備醫療糾紛法律處理的實踐經驗。

2.注意調動學生的主動性與積極性。在進行案例教學的過程中，教師應注意形成討論氛圍，調動學生的主動和積極性，盡可能的引導每一位同學都能積極參與案例的分析討論過程，引導學生積極發言、參與討論。在案例討論的過程中，如果不能幫助學生積極參與案例討論，學生反而置身事外、反應冷淡，那么學生就很難融入課堂，不能積極地進入角色進行思考和表達，也就無法從其他學生的表現與教師的點評分析中獲得經驗，一節課收獲極為有限，甚至讓案例教學失去意義。因此，教師在引導學生參加案例討論的過程中，一定要注意形成良好的課堂氛圍，讓學生敢于發表意見，調動其積極性和主動性。

3.注意教師的角色定位。案例教學過程中，教師與學生之間的互動性非常強，目的是激發學生的積極主動性。因此，教師在教學過程中應特別注意盡量多采用鼓勵式、引導式語言，哪怕學生發表的意見完全不對，也不應以生硬方式進行否定，反而對敢于主動發表意見的學生應提出表揚、進行鼓勵，甚至可以考慮運用一些小的獎勵方式來激勵學生。這樣，學生才能在表達的過程中，逐漸專注于案例，對案例的最終處理與法律運用形成深刻印象。當然，為了保證討論的效率以及課堂質量，對于一些離題甚遠或是過于糾結于案例中一些無關緊要問題的討論，教師應果斷制止，從而保證教學是主題鮮明、達到良好的教學效果。