引論：我們?yōu)槟砹?3篇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)校長(zhǎng)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

本調(diào)查采取立意抽樣的方式：在省市縣三級(jí)聯(lián)盟縱向比較上，選取福建教育學(xué)院作為省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的代表；選取南平市教師進(jìn)修學(xué)院、寧德市教師進(jìn)修學(xué)院、泉州師院繼續(xù)教育學(xué)院等三所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為設(shè)區(qū)市代表；選取閩侯縣教師進(jìn)修校、南安市教師進(jìn)修校、荔城區(qū)教師進(jìn)修校、華安縣教師進(jìn)修校、同安區(qū)教師進(jìn)修校、霞浦縣教師進(jìn)修校、倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修校、福清市教師進(jìn)修校、梅列區(qū)教師進(jìn)修校等九所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為縣（市、區(qū)）級(jí)代表。在省內(nèi)外橫向比較上，選取福建教育學(xué)院和泉州師院繼續(xù)教育學(xué)院作為本省代表，選取北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、國(guó)家教育行政學(xué)院、重慶三峽學(xué)院、四川省宜賓學(xué)院五個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為省外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代表。

三、福建省中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程三級(jí)聯(lián)盟縱向比較

當(dāng)前我省中小學(xué)校長(zhǎng)常規(guī)培訓(xùn)主要有兩種類(lèi)型：任職資格培訓(xùn)與提高培訓(xùn)。綜觀省市縣三級(jí)教師進(jìn)修院校中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)它們均以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等教育部和福建省教育廳有關(guān)教育干部培訓(xùn)的綱要為共同的宏觀指導(dǎo)方案，并結(jié)合各地情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案并做出具體的課程設(shè)置，體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程已經(jīng)呈現(xiàn)模塊化狀態(tài)，包含了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和所涉及的學(xué)科體系。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程模塊基本上能夠滿足兩種需求：一是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育和校長(zhǎng)的需求，二是校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展需求。但這兩種需求均是群體和共性的，不可能針對(duì)某個(gè)個(gè)體設(shè)計(jì)課程。（這里僅以集中培訓(xùn)為例，暫時(shí)不考慮外出考察培訓(xùn)的課程安排。）其中，福建教育學(xué)院校長(zhǎng)培訓(xùn)的模塊從過(guò)去任務(wù)性劃分轉(zhuǎn)向功能性劃分，共設(shè)置為“時(shí)事政策與教育形勢(shì)”、“管理理論與教育政策”、“管理實(shí)務(wù)與學(xué)校發(fā)展”、“校長(zhǎng)素質(zhì)提升與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”四個(gè)部分，并根據(jù)不同培訓(xùn)類(lèi)型配置不同的課程。

（一）中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程比較：應(yīng)知應(yīng)會(huì)成為基本要求

任職資格培訓(xùn)的對(duì)象是新任或擬任校長(zhǎng)。因此各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都能夠在課程設(shè)置時(shí)著眼于崗位要求和發(fā)展需求，以形成勝任中小學(xué)校長(zhǎng)工作應(yīng)知應(yīng)會(huì)的智能結(jié)構(gòu)為根本目標(biāo)。

1.省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職資格校長(zhǎng)培訓(xùn)課程

作為省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，福建教育學(xué)院高（完）中校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程相對(duì)較為完善。具體如下表1：

表1 福建教育學(xué)院高（完）中校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程

2.設(shè)區(qū)市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職資格校長(zhǎng)培訓(xùn)課程

有些市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職資格校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置與省級(jí)類(lèi)似。以南平市教師進(jìn)修學(xué)院為例，其模塊與課程如表2：

表2 南平市教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程

此外，有些設(shè)區(qū)市將課程分為基本課程和專(zhuān)題講座、綜合實(shí)踐三種類(lèi)型。基本課程的課時(shí)比專(zhuān)題講座多很多。以寧德市教師進(jìn)修學(xué)院為例，其模塊與課程如表3：

表3 寧德市教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程課時(shí)比較

3.縣（市、區(qū)）級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職資格校長(zhǎng)培訓(xùn)課程

縣（市、區(qū)）級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要承擔(dān)小學(xué)任職資格校長(zhǎng)培訓(xùn)。其模塊與課程設(shè)置顯示出較強(qiáng)的地方特色，著力于為當(dāng)?shù)亟逃刹康陌l(fā)展服務(wù)。以荔城區(qū)教師進(jìn)修校和同安縣教師進(jìn)修校為例，可以看出其中的差異。荔城區(qū)教師進(jìn)修校的培訓(xùn)模塊與省市級(jí)培訓(xùn)類(lèi)似，而同安區(qū)教師進(jìn)修校的課程模塊仍沿用任務(wù)性劃分，將其分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和核心課程三大模塊。

表4 荔城區(qū)教師進(jìn)修校校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程

表5 同安區(qū)教師進(jìn)修校小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程

（二）中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)課程比較：傾向于提高校長(zhǎng)的專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)

提高培訓(xùn)是在任職資格培訓(xùn)基礎(chǔ)上的提升，要求根據(jù)教育形勢(shì)發(fā)展和本地實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前的教育工作重點(diǎn)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要確定培訓(xùn)重點(diǎn)；對(duì)學(xué)校實(shí)際工作中亟需研究和解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展研討；引導(dǎo)校長(zhǎng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立依法治校、以德治校的觀念，提高全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。福建教育學(xué)院由于其平臺(tái)較高，條件較為完善，故而能將校長(zhǎng)提高培訓(xùn)根據(jù)不同培訓(xùn)對(duì)象細(xì)化為正職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、教學(xué)副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、德育副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、后勤副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)四種類(lèi)型，課程的專(zhuān)項(xiàng)化程度較高。而市級(jí)及縣（市區(qū)）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則受條件限制往往不能根據(jù)校長(zhǎng)分工分開(kāi)培訓(xùn)，有些縣市區(qū)的校長(zhǎng)提高培訓(xùn)甚至委托設(shè)區(qū)市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成。有些機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上與任職資格培訓(xùn)課程的區(qū)別不太大，混合狀態(tài)減弱了提高培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)程度。

1.專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)：以福建教育學(xué)院教學(xué)副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)課程設(shè)置為例

由于系列較多，本調(diào)查選取福建教育學(xué)院教學(xué)副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)為代表進(jìn)行分析。教學(xué)副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)的對(duì)象為已經(jīng)取得《任職資格培訓(xùn)合格證書(shū)》的全日制普通中學(xué)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，著重?cái)U(kuò)大他們的教育視野，培養(yǎng)他們對(duì)于課程改革與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教科研組織與管理、青年教師培養(yǎng)等方面的專(zhuān)業(yè)能力。

表6 福建教育學(xué)院高（完）中教學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)模塊與課程

篇2

一、問(wèn)題的緣起

1．校長(zhǎng)培訓(xùn)師資的缺乏

幾年的教育干部培訓(xùn)尤其是校長(zhǎng)培訓(xùn)工作實(shí)踐，感觸頗深是難于、苦于培訓(xùn)師資的缺乏。小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、中小學(xué)校及后備干部培訓(xùn)的師資力量靠本校自有師資與外聘兼職師資相結(jié)合；小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班直接送到高校校長(zhǎng)培訓(xùn)基地培訓(xùn)；2010年的義務(wù)教育階段（初中、小學(xué)）“領(lǐng)雁工程”校長(zhǎng)培訓(xùn)班理論培訓(xùn)在本校培訓(xùn)與外送到高校培訓(xùn)相結(jié)合。在本校培訓(xùn)外聘師資與外送高校培訓(xùn)原因都是自有師資的缺乏。本校沒(méi)有足夠的培訓(xùn)師資，可謂“無(wú)米下鍋”，難于、苦于“無(wú)米之炊”，只得“借米下鍋?zhàn)鲲垺薄ⅰ巴馑徒枇ψ鲲垺薄Ｍ馄笌熧Y和外送培訓(xùn)有諸多困難和不便。外聘師資的困難：繁忙的本職工作與外出講學(xué)的沖突，時(shí)間難安排，自然有來(lái)不了的；外出講學(xué)太勞累婉言謝絕；外聘師資和我們外送受委托培訓(xùn)單位的師資同樣參差不齊，有的教師能理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，效果良好；有的老師只是知識(shí)理論的堆砌與灌輸，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，效果不佳；有的將已定的專(zhuān)題臨時(shí)更改，“有什么講什么”，而不是“需要什么講什么”，無(wú)法按需施訓(xùn)。外送培訓(xùn)涉及住宿、就餐、交通、安全、管理、成本等一系列事情和問(wèn)題。培訓(xùn)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性。

2．教育政策法規(guī)及參訓(xùn)校長(zhǎng)的高要求的理想應(yīng)然與培訓(xùn)師資實(shí)然的差距

我國(guó)教育部《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》：“中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)施教機(jī)構(gòu)的教師實(shí)行專(zhuān)兼結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)配備素質(zhì)較高、適應(yīng)培訓(xùn)工作需要的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，并聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外專(zhuān)家學(xué)者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)作為兼職教師。”

中小學(xué)校長(zhǎng)一般來(lái)說(shuō)既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定的教育、管理理論的接觸。按常理，作為培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)的師資，應(yīng)在理論上有深度、廣度，在實(shí)踐上也要有深厚的積累，自身具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展意識(shí)和行動(dòng)，施訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常能提供較多的學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，才能勝任校長(zhǎng)培訓(xùn)的任務(wù)，但在實(shí)際的校長(zhǎng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)師資的情況離理想要求存在較大的差距。由于許多培訓(xùn)師資難以將教育、管理理論與中小學(xué)教育管理實(shí)踐完美的結(jié)合，致使培訓(xùn)效果欠佳。就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，一些教師缺乏基層教育實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，不太了解中小學(xué)的實(shí)際情況，培訓(xùn)過(guò)程中注重知識(shí)的傳授，不能將教育、管理理論與中小學(xué)教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，停留在理論的層面；這種情況也存在于聘請(qǐng)自高等院校的客串培訓(xùn)教師中，倚重于理論知識(shí)、知識(shí)體系、邏輯體系，也缺乏實(shí)踐的融合與對(duì)接，也使得校長(zhǎng)不能將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)踐工作中。當(dāng)然，有些培訓(xùn)教師有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而缺乏理論的依托；有些培訓(xùn)教師理論的容量、高度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩者都欠缺。校長(zhǎng)培訓(xùn)，教師若既能上得理論殿堂，又能指導(dǎo)校長(zhǎng)的實(shí)踐課堂，這樣培訓(xùn)效果就會(huì)好，參訓(xùn)校長(zhǎng)的滿意度會(huì)大大提高。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)復(fù)合型、綜合型人才的迫切需求，對(duì)人才培養(yǎng)的教師的要求自然越來(lái)越高。那么對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)師資隊(duì)伍要求則更高更綜合了。而中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀怎樣呢？

二、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1．總體師資力量薄弱，不能勝任校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

如筆者所在的縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校現(xiàn)有在職教職工36名，年齡結(jié)構(gòu)：平均年齡45.9歲；學(xué)歷結(jié)構(gòu)：研究生學(xué)歷6人，占16.7%，大學(xué)本科17人，大學(xué)本科及以上占64%，專(zhuān)科7人，中專(zhuān)（高中）學(xué)歷3人，高中以下3人；學(xué)科結(jié)構(gòu)：缺很多學(xué)科的老師；專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)：高級(jí)職稱(chēng)教師6人，占16.7%，高級(jí)職稱(chēng)6人之中只有3人上課，中級(jí)職稱(chēng)18人，占50%，中高級(jí)職稱(chēng)占67%。能、會(huì)教學(xué)的人員（專(zhuān)任教師）15人，只占41.7%，能給中小學(xué)校長(zhǎng)上課的就更少了，非教學(xué)人員比例高達(dá)58.3%。按省級(jí)示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求，專(zhuān)職教師數(shù)要達(dá)到所在地區(qū)專(zhuān)任教師5‰，應(yīng)有50多位專(zhuān)任教師；碩士研究生比例要達(dá)到20%以上；培訓(xùn)者的大學(xué)本科以上學(xué)歷應(yīng)占95%以上；中高級(jí)職稱(chēng)比例應(yīng)占80%以上；要求具有特級(jí)教師稱(chēng)號(hào)或在省內(nèi)外有一定影響的知名教師至少3人。存在“兩高兩低現(xiàn)象”即年齡結(jié)構(gòu)偏高，非教學(xué)人員比例偏高、學(xué)歷偏低、職稱(chēng)偏低。這種情況很難適應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的需求。且基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在這樣的情況。

2．校長(zhǎng)培訓(xùn)師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能勝任校長(zhǎng)培訓(xùn)的需求

在學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上，如上例基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一樣，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師的學(xué)歷和職稱(chēng)達(dá)不到示范性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至差距很大。綜合型、復(fù)合型的培訓(xùn)師資更是欠缺，而校長(zhǎng)培訓(xùn)正非常需要這類(lèi)師資。校長(zhǎng)培訓(xùn)師資的結(jié)構(gòu)不合理還表現(xiàn)在能力結(jié)構(gòu)上。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資構(gòu)成比較復(fù)雜，大部分師資過(guò)去從事中師或高中、中專(zhuān)或成人函授教學(xué)管理工作，很少有校長(zhǎng)任職經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象嚴(yán)重。即使是從大學(xué)或?qū)W院請(qǐng)來(lái)的兼職教師，在培訓(xùn)講課中，只顧知識(shí)的傳授，缺少“點(diǎn)石成金”的點(diǎn)撥，理論不能升華，難以轉(zhuǎn)化成對(duì)校長(zhǎng)能力的促進(jìn)。如此的理論學(xué)習(xí)，對(duì)校長(zhǎng)管理實(shí)踐缺乏具體指導(dǎo)，無(wú)實(shí)效意義。校長(zhǎng)培訓(xùn)需求是注重問(wèn)題解決取向的、以教育實(shí)踐困境的實(shí)際解決為目的的，需要的是對(duì)自己如何做好校長(zhǎng)的教育理論和領(lǐng)導(dǎo)管理實(shí)踐方面的知識(shí)和能力，也就是要用實(shí)踐知識(shí)來(lái)解決“怎么做”和“怎么做到更好”。而理論知識(shí)是“是什么”和“為什么”的知識(shí)，如果培訓(xùn)教師缺乏校長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)，只關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、理論性與校長(zhǎng)的實(shí)際工作相去甚遠(yuǎn)，不能滿足校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，也就缺乏校長(zhǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3．校長(zhǎng)培訓(xùn)師資解決的措施：東聘西請(qǐng)、兼職為主

我國(guó)沒(méi)有對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資資格的專(zhuān)門(mén)規(guī)定，校長(zhǎng)培訓(xùn)不屬于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要工作，大多數(shù)縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師擔(dān)任教師培訓(xùn)，只有少數(shù)幾個(gè)能給校長(zhǎng)上課。基于以上情況，在校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)，找培訓(xùn)師資很困難，靠東聘西請(qǐng)來(lái)完成培訓(xùn)任務(wù)，可謂是請(qǐng)“消防員”救火應(yīng)急。尤其是像領(lǐng)雁工程校長(zhǎng)培訓(xùn)班要排一個(gè)月的理論培訓(xùn)課程，真是絞盡腦汁、搜腸刮肚、費(fèi)煞苦心！校長(zhǎng)培訓(xùn)師資大部分以外聘兼職為主，一般聘自省級(jí)教育學(xué)院、市級(jí)教育學(xué)院、師范院校或教師教育學(xué)院和資深中小學(xué)校長(zhǎng)。外聘的兼職師資中講課好的畢竟有限，有的工作很忙根本出不來(lái)，有時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)“應(yīng)人設(shè)課”、“有什么講什么”、而不是“需要什么講什么”的現(xiàn)象。

由于師資力量薄弱、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不合理、缺乏勝任校長(zhǎng)培訓(xùn)的優(yōu)秀教師，即缺少專(zhuān)注于校長(zhǎng)培訓(xùn)，對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)有研究能高效培訓(xùn)的教師。于是聘請(qǐng)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資是困擾培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的難題，通過(guò)各種渠道聘請(qǐng)師資，往往以試錯(cuò)的方式進(jìn)行，好的繼續(xù)留有，不好的下次另請(qǐng)他人，找不到人就只能將就使用。培訓(xùn)師資的選用缺乏穩(wěn)定有效的機(jī)制，培訓(xùn)效果就很難保證。由于東聘西請(qǐng)校外師資，事實(shí)上對(duì)外聘的師資不存在實(shí)質(zhì)性的管理與被管理的關(guān)系，既缺乏對(duì)外聘師資的必要管理，也挫傷了本校教師進(jìn)行自我提高的積極性，從而影響了本校教師能力水平的提升。這幾個(gè)狀況存在一定程度的惡性循環(huán)。

三、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要作用

1．優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資積極有效地推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展指校長(zhǎng)逐步適應(yīng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，得到持續(xù)發(fā)展、完善，并獲得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。任何職業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)崗位前和進(jìn)入專(zhuān)業(yè)崗位后，都要接受一定程度的專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)，校長(zhǎng)也一樣，接受經(jīng)常性的培訓(xùn)是不可或缺的。實(shí)踐證明，中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)在人力資源的效能提升和校長(zhǎng)自身的自身發(fā)展中所起的作用非常明顯。一些校長(zhǎng)由于很少接受培訓(xùn)而成為只擁有常規(guī)管理技能的“簡(jiǎn)單勞動(dòng)者”，而另一些校長(zhǎng)由于重視參加培訓(xùn)，其勞動(dòng)價(jià)值隨著學(xué)校的發(fā)展而得以升華，逐步向“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)邁進(jìn)。在優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)引領(lǐng)下成長(zhǎng)更快、效果更明顯。

2．培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化水平?jīng)Q定了校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的有效性

培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)理念，新時(shí)期校長(zhǎng)培訓(xùn)的重心是提高校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，樹(shù)立以提高能力素質(zhì)為核心，走向?qū)I(yè)發(fā)展的理念；通過(guò)培訓(xùn)，增強(qiáng)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化意識(shí)，構(gòu)建校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)與能力。二是專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)課程，校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容即課程設(shè)置在培訓(xùn)工作中處于核心地位。有高水平的專(zhuān)業(yè)化課程才能有高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)，也是提高參訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力。三是專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)方式，改變以往滿堂灌、一言堂的單一方式為多樣化的方式在培訓(xùn)教師指導(dǎo)下的、由學(xué)員進(jìn)行自主性、反思性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，注重引導(dǎo)學(xué)員廣泛收集信息、分析信息、利用信息，理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為；注重培訓(xùn)方式的科學(xué)性與操作性，做到講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個(gè)性化相結(jié)合，讓每一位參訓(xùn)校長(zhǎng)在共同參與的過(guò)程中相互交流、研討、碰撞，進(jìn)而通過(guò)梳理、反思、總結(jié)，促進(jìn)發(fā)展。四是專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)手段，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段和強(qiáng)化管理保障培訓(xùn)質(zhì)量。從這個(gè)意義上講，培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化水平是決定校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化程度的重要因素之一。

3．中小學(xué)校長(zhǎng)渴望優(yōu)秀校長(zhǎng)培訓(xùn)師資的指導(dǎo)與引領(lǐng)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

筆者因研究影響中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素之故，編制了《中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查問(wèn)卷》，于2009年10月22日發(fā)出150份給中小學(xué)正副校長(zhǎng)填寫(xiě)，到12月12日為止，收到51份，回收率為34%，其中一份為無(wú)效卷（共3頁(yè)的卷子只填寫(xiě)了1頁(yè)）。《中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查問(wèn)卷》設(shè)計(jì)了30項(xiàng)影響中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素，其中一項(xiàng)為“校長(zhǎng)培訓(xùn)的師資水平”對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響，其影響程度分為五個(gè)層次，分別為影響很小、影響較小、影響一般、影響較大和影響很大，選影響很小的沒(méi)有，選影響較小的1人，選影響一般的6人，選影響較大的30人，選影響很大的13人，影響較大和影響很大兩項(xiàng)之和為43人，占86%。從中可看出，中小學(xué)校長(zhǎng)普遍認(rèn)為校長(zhǎng)培訓(xùn)師資水平對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用，渴望得到優(yōu)秀培訓(xùn)師資的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

四、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略構(gòu)建

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“中小學(xué)教師培訓(xùn)工作已逐步轉(zhuǎn)入以提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo)的繼續(xù)教育的新階段。”“要按照少而精、專(zhuān)兼結(jié)合、合理流動(dòng)的原則加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)。”“專(zhuān)職教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開(kāi)展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)；要熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深入中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行改革和研究。”這就對(duì)從事教師培訓(xùn)工作的師資隊(duì)伍提出了更具體、更嚴(yán)格的要求。

校長(zhǎng)作為學(xué)校的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其辦學(xué)水平及質(zhì)量與校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平直接相關(guān)，這種專(zhuān)業(yè)化水平中的專(zhuān)業(yè)精神和態(tài)度的轉(zhuǎn)變、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)能力的提升與校長(zhǎng)培訓(xùn)工作息息相關(guān)。校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化需要校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化，培訓(xùn)作為校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“工作母機(jī)”，應(yīng)為校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供充分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的支持。尤其是培訓(xùn)師資隊(duì)伍的重要性更為突出，如果沒(méi)有一支高素質(zhì)的勝任培訓(xùn)工作的師資隊(duì)伍，就很難確保校長(zhǎng)培訓(xùn)的高質(zhì)量和好效果。

校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是組建一支專(zhuān)兼結(jié)合，以專(zhuān)為主的數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍。校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略：

1．培訓(xùn)者個(gè)人：自主建設(shè)和自主發(fā)展策略

在職業(yè)自覺(jué)和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的驅(qū)使下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者個(gè)人自主建設(shè)與發(fā)展，屬于培訓(xùn)者自我內(nèi)需驅(qū)動(dòng)下的成長(zhǎng)。校長(zhǎng)培訓(xùn)教師自覺(jué)的自主更新、自主建設(shè)、自主發(fā)展，是校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的最根本原因，是第一位的內(nèi)因、第一動(dòng)力，也是建設(shè)以專(zhuān)任教師為主、兼職為輔的培訓(xùn)師資隊(duì)伍的根本所在。

（1）在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我更新、自我建設(shè)和自我發(fā)展。在終身教育、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，培訓(xùn)者不是學(xué)不學(xué)，而是要主動(dòng)學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，怎樣使自己走向培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)自我更新和發(fā)展。不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)、更新知識(shí)、學(xué)技能，更要提升能力和綜合素質(zhì)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就要學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)思考。廣泛的閱讀，積累深厚的文化底蘊(yùn)，具備培訓(xùn)者的文化素養(yǎng)。學(xué)會(huì)思考，在學(xué)習(xí)的同時(shí)善于思考成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，思考培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容（課程）、培訓(xùn)過(guò)程實(shí)施、培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)和利用、培訓(xùn)師資的聘用、培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)等；如何增強(qiáng)培訓(xùn)課堂的針對(duì)性、趣味性、有效性，如何與參訓(xùn)者有效的交流和溝通互動(dòng)。

（2）在研究中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。現(xiàn)在的校長(zhǎng)培訓(xùn)已不是培訓(xùn)者與校長(zhǎng)之間簡(jiǎn)單的教與學(xué)的過(guò)程，而是二者共同研究學(xué)校相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。因此，培訓(xùn)者必須是一個(gè)有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)及研究能力的研究者，研究的內(nèi)容源于校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題；研究的目的基于問(wèn)題解決、具有實(shí)踐取向，服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。以下幾個(gè)方面的探索研究是促進(jìn)培訓(xùn)者成長(zhǎng)和發(fā)展的重要方法和途徑：

首先，培訓(xùn)的多元需求分析與研究，既強(qiáng)化了培訓(xùn)者的研究意識(shí)、提升了培訓(xùn)者研究能力，又可加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、提高實(shí)效性。培訓(xùn)者要分析研究的需求包括：參訓(xùn)校長(zhǎng)個(gè)體需求、參訓(xùn)校長(zhǎng)的學(xué)校需求、教育行政部門(mén)需求和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求。

校長(zhǎng)個(gè)體需求，是指校長(zhǎng)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，也就是個(gè)性化需求。這個(gè)層面，要分析校長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)有基礎(chǔ)和水平及要更新或補(bǔ)充的內(nèi)容，理論與經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力的現(xiàn)狀；分析校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的需要與動(dòng)機(jī)，明確其內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力；確定促進(jìn)校長(zhǎng)有效成長(zhǎng)的途徑與策略，或校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的有效方式。

學(xué)校層面的需求主要是根據(jù)校長(zhǎng)任職學(xué)校的層級(jí)類(lèi)型、學(xué)校的地域等方面進(jìn)行分析與研究。每所學(xué)校所處的環(huán)境、發(fā)展水平、辦學(xué)層次與辦學(xué)特色不盡相同，各校校長(zhǎng)面臨的實(shí)際問(wèn)題也不一樣，對(duì)培訓(xùn)有不同的需求。但同類(lèi)型學(xué)校存在共性問(wèn)題，因此必然有基本相同的需求，培訓(xùn)內(nèi)容要適合學(xué)校的辦學(xué)與發(fā)展要求。如薄弱學(xué)校會(huì)存在：教師渙散、教學(xué)積極性不高、凝聚力不強(qiáng)；管理混亂；校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)不好；教育質(zhì)量低下等情況。參訓(xùn)校長(zhǎng)渴望通過(guò)培訓(xùn)獲得如何規(guī)范管理、調(diào)動(dòng)教師積極性、通過(guò)課堂改革以改善教學(xué)質(zhì)量等方面的理論和方法，改進(jìn)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

其次，培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)與規(guī)律的研究。走專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)之路，培訓(xùn)者需要研究這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一要研究培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)及與之相適應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)律，并建立自己的培訓(xùn)觀。培訓(xùn)觀是一個(gè)培訓(xùn)者應(yīng)追求的培訓(xùn)理想或境界，其中涉及培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的性質(zhì)、培訓(xùn)的對(duì)象、培訓(xùn)的特點(diǎn)、培訓(xùn)的規(guī)律等一系列問(wèn)題的清晰的、明確的把握和理解。第二要研究培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置，并建立自己培訓(xùn)課程觀。課程是校長(zhǎng)培訓(xùn)的核心，也是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的載體。但校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程又不同于學(xué)科課程，它有自己的形態(tài)和特點(diǎn)。從表現(xiàn)形態(tài)上看，它應(yīng)是菜單式的專(zhuān)題性課程，即每個(gè)課程菜單由相互關(guān)聯(lián)的不同模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊又有圍繞該模塊核心內(nèi)容的不同專(zhuān)題構(gòu)成。從課程的特點(diǎn)來(lái)看，它具有問(wèn)題性、綜合性、可操作性等特點(diǎn)。第三要研究培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式是圍繞培訓(xùn)目標(biāo)形成的，由培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)程序、培訓(xùn)結(jié)果等因素有機(jī)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化、程序化了的培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)中具有可復(fù)制性。

再次，培訓(xùn)主題的確定與研究。現(xiàn)在的校長(zhǎng)培訓(xùn)已不是知識(shí)更新或能力補(bǔ)償性的培訓(xùn)，而是以基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的中心問(wèn)題或中小學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題為核心內(nèi)容的主題式培訓(xùn)或?qū)ｎ}式培訓(xùn)，提升綜合素質(zhì)和綜合能力。如“領(lǐng)雁工程”的校長(zhǎng)骨干培訓(xùn)班，顧名思義是校長(zhǎng)中的“領(lǐng)頭雁”，能起引領(lǐng)、示范作用，帶領(lǐng)其他校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)“群雁齊飛”的目的。所以筆者把義務(wù)教育階段“領(lǐng)雁工程”的初中、小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的主題確定為：“促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教育領(lǐng)導(dǎo)力”。這種變化向培訓(xùn)者提出更高的要求：要求培訓(xùn)者能夠從需求調(diào)研與分析中確定可行的有效培訓(xùn)主題；要求培訓(xùn)者必須對(duì)主題進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)梳理，特別要與自己的研究專(zhuān)長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到自己能夠駕馭并有效推動(dòng)主題研修的目的。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)主題研究并不是要把培訓(xùn)做成課題研究，而是要求培訓(xùn)者與校長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同實(shí)踐，真正做到以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研、研訓(xùn)一體。

教育研究、培訓(xùn)研究過(guò)程是培訓(xùn)者重新學(xué)習(xí)的過(guò)程，是使培訓(xùn)者知識(shí)更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷改善并趨向合理的過(guò)程。只有通過(guò)教育研究、培訓(xùn)研究，才能不斷提升自己的能力和水平，使自己由經(jīng)驗(yàn)型的培訓(xùn)者向?qū)W者型、研究型、專(zhuān)家型的培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變。

（3）在反思中實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。反思是促進(jìn)培訓(xùn)者自我提升和發(fā)展的有效方式。成功的和有效率的培訓(xùn)者非常注重于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思其專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐和能力。反思，特別是經(jīng)常性、系統(tǒng)性的反思，會(huì)使培訓(xùn)者認(rèn)識(shí)自己的局限，突破狹隘的經(jīng)驗(yàn)限制，不斷提升自身素質(zhì)和能力。對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的情況、問(wèn)題深入思考，多問(wèn)“為什么”，可以改進(jìn)嗎？怎樣改進(jìn)？對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)結(jié)束都要及時(shí)總結(jié)反思，多問(wèn)“怎么樣”；哪個(gè)細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，怎樣深入，如果更加深入、投入又“會(huì)怎樣”？對(duì)在培訓(xùn)過(guò)程中有什么感悟、成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)等諸如此類(lèi)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)提煉，都是寶貴的精神財(cái)富，對(duì)行為改進(jìn)、實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展作用的幫助很大。

2．培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：師資隊(duì)伍建設(shè)的驅(qū)動(dòng)策略

（1）把培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化，增強(qiáng)全體成員的學(xué)習(xí)力、奉獻(xiàn)力和創(chuàng)造力的組織模式，具有正確的共同核心價(jià)值、信念與使命。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是能夠預(yù)知變革、主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境變化、自我完善、與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)習(xí)是每個(gè)成員的責(zé)任，但團(tuán)隊(duì)在營(yíng)造環(huán)境方面起著關(guān)鍵的作用。我們培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打造學(xué)習(xí)型師資團(tuán)隊(duì)可從校本培訓(xùn)的方面做以下事情：

其一，結(jié)合校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)際，引導(dǎo)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)中提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)培訓(xùn)教師們結(jié)合校長(zhǎng)培訓(xùn)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的改善，提升培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化水平，而培訓(xùn)工作的改善和培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化程度的提升，又極大地激發(fā)教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與培訓(xùn)教師隊(duì)伍的日常工作之間形成一種良性循環(huán)，實(shí)質(zhì)上有效地推動(dòng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍成長(zhǎng)發(fā)展。

其二，構(gòu)建全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。只有構(gòu)建全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，才能在真正意義上形成學(xué)習(xí)型師資團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成有“學(xué)校――科室――個(gè)人”三級(jí)。其中教科室主任、其他科室主任很關(guān)鍵，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，是學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者和示范者。只有他們站在更高的層面上認(rèn)識(shí)教師教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要性，帶領(lǐng)全體培訓(xùn)教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能更有效的完成培訓(xùn)任務(wù)。

其三，搭設(shè)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的重要載體，是培訓(xùn)者成長(zhǎng)的抓手。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，精心安排豐富多彩的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富培訓(xùn)師資學(xué)習(xí)內(nèi)涵。如專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)研討“培訓(xùn)主題的確定”、“培訓(xùn)課程的設(shè)置”、“培訓(xùn)的有效性”、“培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化”、“教育規(guī)劃綱要與培訓(xùn)者：理念和行動(dòng)”等問(wèn)題。

其四，激勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。如對(duì)參加學(xué)習(xí)的教師頒發(fā)證書(shū)；對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)和通過(guò)學(xué)習(xí)能力提升、主動(dòng)發(fā)展的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；在大會(huì)上給予表?yè)P(yáng)和肯定；在學(xué)習(xí)時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)；對(duì)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人取得的學(xué)習(xí)成績(jī)予以鼓勵(lì)；在會(huì)議上安排時(shí)間匯報(bào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，將學(xué)習(xí)成效、工作績(jī)效等考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制有機(jī)地結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)、工作潛能。

（2）“壓擔(dān)子”促成長(zhǎng)策略。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給校長(zhǎng)培訓(xùn)教師壓擔(dān)子，讓其參與適當(dāng)?shù)墓芾韺?shí)踐活動(dòng)，在管理中體驗(yàn)、獲得直接經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)實(shí)踐的不足。培訓(xùn)教師在課堂上給管理經(jīng)驗(yàn)豐富的校長(zhǎng)講課，自己卻沒(méi)有參與過(guò)管理工作，難免有不切實(shí)際的地方。校長(zhǎng)具有宏觀思維能力，教師首先要能從整個(gè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，站在領(lǐng)導(dǎo)者的角度上去思考問(wèn)題；要想校長(zhǎng)學(xué)員用理論去解決實(shí)際問(wèn)題，培訓(xùn)的教師首先要能運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，否則課講得再好也會(huì)讓人懷疑，缺乏說(shuō)服力。

（3）組建校長(zhǎng)培訓(xùn)師資庫(kù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的師資共享策略。只有擁有一流的師資隊(duì)伍才能實(shí)現(xiàn)一流的培訓(xùn)質(zhì)量。接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)來(lái)自不同的學(xué)校，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)與管理有著各自不同的見(jiàn)解、不同的困惑，對(duì)培訓(xùn)也有著不同的需求。因此，除了優(yōu)化培訓(xùn)師資的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)外，更重要的是組建一支專(zhuān)兼結(jié)合、以專(zhuān)為主的培訓(xùn)隊(duì)伍。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)具有對(duì)象來(lái)源廣、學(xué)習(xí)時(shí)間短、流動(dòng)性大、層次不齊、課程多、計(jì)劃靈活、考核辦法多樣的特點(diǎn)，這決定了培訓(xùn)師資隊(duì)伍必須專(zhuān)兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力。從這個(gè)意義上講，在培訓(xùn)師資資格認(rèn)定制度的基礎(chǔ)上建立培訓(xùn)師資人才庫(kù)，具有建設(shè)性意義。培訓(xùn)師資庫(kù)可以由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)任教師、高校教師、資深校長(zhǎng)、教育專(zhuān)家和學(xué)者組成，只要是通過(guò)培訓(xùn)師資資格認(rèn)證的，都可以納入培訓(xùn)師資資源庫(kù)。縣級(jí)、地市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都可建立自己的校長(zhǎng)培訓(xùn)師資庫(kù)，當(dāng)培訓(xùn)需要時(shí)根據(jù)校長(zhǎng)需求安排課程，從培訓(xùn)師資庫(kù)中尋找合適的教師。當(dāng)某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身師資不足，可從其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師資庫(kù)中請(qǐng)人，同層級(jí)或不同層級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資庫(kù)中的人才資源實(shí)現(xiàn)共享。當(dāng)然，也可將資源庫(kù)中的培訓(xùn)教師向校長(zhǎng)開(kāi)放，由校長(zhǎng)選擇滿意的培訓(xùn)教師。這樣做一方面可激勵(lì)培訓(xùn)師積極進(jìn)取，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，贏得校長(zhǎng)學(xué)員的認(rèn)可和尊重；另一方面通過(guò)自行選擇教師，參訓(xùn)校長(zhǎng)在培訓(xùn)過(guò)程中將會(huì)更有動(dòng)力，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

（4）教研活動(dòng)驅(qū)動(dòng)策略。組織校長(zhǎng)培訓(xùn)教師定期或不定期地開(kāi)展校長(zhǎng)培訓(xùn)教研活動(dòng)，及時(shí)研究培訓(xùn)工作中的新情況、新問(wèn)題，總結(jié)辦班教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，協(xié)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化水平，提高培訓(xùn)的有效性。如專(zhuān)門(mén)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者舉行主題為“教師培訓(xùn)的理念和行動(dòng)”的研討與培訓(xùn)會(huì)，研討培訓(xùn)者應(yīng)該有什么樣的理念和行動(dòng)，怎樣樹(shù)立正確的理念和積極的行動(dòng)，提升培訓(xùn)者的綜合素養(yǎng)和培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化水平。專(zhuān)題研究“高效的校長(zhǎng)培訓(xùn)課堂”，分管干訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)還撰文《高效的校長(zhǎng)培訓(xùn)：實(shí)踐性、主動(dòng)性、生成性和發(fā)展性的有機(jī)統(tǒng)一》發(fā)表在《教師教育研究》2010年增刊上。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論、推廣實(shí)踐操作，加快培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展。通過(guò)校本教研活動(dòng)的切磋交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也是加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略之一。

3．教育行政部門(mén)與培訓(xùn)結(jié)構(gòu)：組織制度保障策略

（1）校長(zhǎng)培訓(xùn)師資的選用、培養(yǎng)和考核管理制度保障。慎重選用，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度。無(wú)論是選用專(zhuān)職教師還是兼職教師，都必須慎重并進(jìn)行嚴(yán)格審查，審查的內(nèi)容包括政治思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、知識(shí)體系、身心素質(zhì)、教育理念、文化素養(yǎng)等多方面。只有嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，才能確保隊(duì)伍的高素質(zhì)、培訓(xùn)的高質(zhì)量。當(dāng)然對(duì)兼職師資的審查難度會(huì)更大。所以建設(shè)重點(diǎn)在本校的專(zhuān)職教師，以專(zhuān)任教師為主。

培養(yǎng)的方式多種多樣。其中之一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)培訓(xùn)教師攻讀碩士或博士學(xué)位提高自身的學(xué)歷水平。為了使校長(zhǎng)培訓(xùn)師資的教學(xué)內(nèi)容更詳實(shí)和貼近學(xué)校工作實(shí)踐，使教學(xué)更有權(quán)威性和說(shuō)服力，教育行政部門(mén)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓他們參加教育行政部門(mén)的有關(guān)會(huì)議并研讀有關(guān)的文件，及時(shí)了解、掌握教育行政部門(mén)的工作部署、工作重點(diǎn)及有關(guān)改革措施等。

對(duì)專(zhuān)任教師的考核管理。可規(guī)定校長(zhǎng)培訓(xùn)的師資必須在五年內(nèi)參加相應(yīng)學(xué)時(shí)的進(jìn)修，否則不予培訓(xùn)師資資格證書(shū)的驗(yàn)證和晉升，不能繼續(xù)擔(dān)任校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

（2）培訓(xùn)者定期培訓(xùn)制度。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《1998年世界教育報(bào)告――教師和變革世界中的教學(xué)工作》中強(qiáng)調(diào)，“教師的在職培訓(xùn)或進(jìn)修在最近30年顯得日益重要。某些國(guó)家在使用‘繼續(xù)教育’一詞。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)同其他職業(yè)不一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技巧和能力。”

在我國(guó)的校長(zhǎng)培訓(xùn)體系中，上一級(jí)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)者對(duì)基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任。如果下級(jí)的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)能獲得有效的培訓(xùn)，則會(huì)更新培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，以滿足校長(zhǎng)培訓(xùn)的需求。如今年溫州市教師教育院組織各基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者到北京師范大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)者高級(jí)研修培訓(xùn)，大家一致認(rèn)為感受很深、收獲大、啟發(fā)大、效果好。

（3）建立掛職鍛煉機(jī)制，深入了解中小學(xué)的實(shí)際。校長(zhǎng)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，理論學(xué)習(xí)是為了解決校長(zhǎng)工作中的實(shí)際問(wèn)題、具有實(shí)踐取向的，要求校長(zhǎng)培訓(xùn)教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，更應(yīng)具備大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理論聯(lián)系實(shí)際首先要在培訓(xùn)教師時(shí)將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

教育行政部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)送培訓(xùn)教師到中小學(xué)校掛職鍛煉，這是一條理論與實(shí)踐結(jié)合的有效途徑。掛職學(xué)校要有一定的代表性、示范性，掛職學(xué)校的校長(zhǎng)要有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，具有指導(dǎo)性。這樣，從培訓(xùn)師資培訓(xùn)來(lái)看，通過(guò)向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，通過(guò)解剖掛職學(xué)校，通過(guò)調(diào)查研究，通過(guò)親自參與學(xué)校管理實(shí)踐可大大豐富實(shí)踐知識(shí)；從掛職學(xué)校來(lái)講，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，也有利于學(xué)校管理水平、辦學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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2 湯豐林、方中雄.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)者的多重角色及其養(yǎng)成［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（8）

篇3

1．協(xié)作

是指在教師培訓(xùn)過(guò)程中，在教育行政部門(mén)的支持下，為滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求而形成的，以教育專(zhuān)家、培訓(xùn)部門(mén)教師、各中小學(xué)校長(zhǎng)與教師等培訓(xùn)資源有效聚合為基本特征的合作關(guān)系。

（1）管理性協(xié)作

是指為開(kāi)展教師培訓(xùn)而形成的教育行政部門(mén)、專(zhuān)職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員所在學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系。在管理性協(xié)作關(guān)系中，有三個(gè)管理主體：教育行政部門(mén)、培訓(xùn)部門(mén)、學(xué)員所在學(xué)校。我們通過(guò)“校長(zhǎng)督導(dǎo)組”形式，將教師所在學(xué)校的校長(zhǎng)吸收到培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，使他們成為真正的培訓(xùn)管理主體之一。校長(zhǎng)要依據(jù)相關(guān)的培訓(xùn)政策，完成相應(yīng)的培訓(xùn)組織與管理工作，為學(xué)員參加培訓(xùn)提供時(shí)間保證和必要的物質(zhì)支持，并以主體身份參與對(duì)學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)狀況及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作效果的評(píng)價(jià)；同時(shí)，校長(zhǎng)作為培訓(xùn)受益者，可依據(jù)本校發(fā)展目標(biāo)和教師發(fā)展需求，向?qū)Ｂ毰嘤?xùn)機(jī)構(gòu)提出具體的培訓(xùn)要求。

為實(shí)現(xiàn)“管理性協(xié)作”，我們組建了三級(jí)管理機(jī)構(gòu)：區(qū)教委繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)校繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、區(qū)教委與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合組建的繼續(xù)教育辦公室。教委將教師培訓(xùn)工作情況納入校長(zhǎng)工作績(jī)效考核，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立教師參加培訓(xùn)情況的反饋制度，同時(shí)成立了由校長(zhǎng)組成的教師培訓(xùn)督導(dǎo)組，逐步形成了教委對(duì)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。“管理性協(xié)作”關(guān)系的構(gòu)建，使教師參加培訓(xùn)不再是屈從于行政命令的個(gè)人行為，而成為有政策保障的教師個(gè)人行為與學(xué)校行為的統(tǒng)一。

（2）資源開(kāi)發(fā)性協(xié)作

是指為開(kāi)展教師培訓(xùn)而形成的專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各部門(mén)、區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源、高校教育資源、中小學(xué)校長(zhǎng)、參加培訓(xùn)教師之間的協(xié)作關(guān)系。

教師培訓(xùn)的需求來(lái)自參加培訓(xùn)的教師，因此，“協(xié)作―聚焦―探究”培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)被培訓(xùn)教師的主體性，視被培訓(xùn)教師為培訓(xùn)資源。以此為基礎(chǔ)，“資源開(kāi)發(fā)性協(xié)作”關(guān)系首先表現(xiàn)為以參加培訓(xùn)的教師為核心的多元網(wǎng)絡(luò)。

同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師角色轉(zhuǎn)變的意義，要求專(zhuān)職培訓(xùn)教師從單一的培訓(xùn)者角色，向兼具培訓(xùn)設(shè)計(jì)者、組織者、合作者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、實(shí)踐者、研究者特征的復(fù)合性角色轉(zhuǎn)變。

學(xué)員所在學(xué)校校長(zhǎng)并不是培訓(xùn)實(shí)施者，他們之所以成為培訓(xùn)資源，是因?yàn)樗麄円环矫媸桥嘤?xùn)需求者，他們的辦學(xué)方向和辦學(xué)理念，在一定意義上制約著被培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；另一方面，校長(zhǎng)介入培訓(xùn)過(guò)程能夠有效促進(jìn)教師發(fā)展需求與學(xué)校組織需求的整合和協(xié)調(diào)。

（3）實(shí)施中的協(xié)作

是指在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中形成的培訓(xùn)者與參與培訓(xùn)者之間的有效互動(dòng)關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)中的有效互動(dòng)，我們實(shí)施了“下位教學(xué)，同伴互助，追蹤指導(dǎo)”的培訓(xùn)策略。

“下位教學(xué)”即在理論教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)員常態(tài)課分析為切入點(diǎn)，專(zhuān)家在對(duì)學(xué)員現(xiàn)存問(wèn)題或特色亮點(diǎn)的深入剖析中，闡釋相關(guān)的理論，介紹掌握這一理論的方法和意義。

“同伴互助”即在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，打破教師的一言堂，讓學(xué)員真正參與到培訓(xùn)中來(lái)，在反思與交流的過(guò)程中完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

“追蹤指導(dǎo)”即專(zhuān)家在培訓(xùn)教學(xué)之余，深入學(xué)員課堂，參與學(xué)員的教研活動(dòng)。

2. 聚焦

伴隨著培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)性協(xié)作關(guān)系體系的建立，新的問(wèn)題隨之而生，即:由于各方培訓(xùn)者看問(wèn)題的視角及自身特長(zhǎng)不同，所以培訓(xùn)過(guò)程常常難以形成合力。因此，將多元培訓(xùn)者的培訓(xùn)指向“聚集于一點(diǎn)”的“聚焦”，便具有了特殊的意義。

在研究過(guò)程中，我們將培訓(xùn)的聚焦點(diǎn)確定為幫助教師在真實(shí)的教學(xué)情境中，運(yùn)用新理論觀點(diǎn)或新教學(xué)方法，解決現(xiàn)存的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的培訓(xùn)要在大量的教學(xué)診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使得教師真切體會(huì)到理論的價(jià)值，真正使培訓(xùn)聚焦于“高觀點(diǎn)”。

3. 探究

只有調(diào)動(dòng)起學(xué)員主體的積極性、主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)員的自主發(fā)展。在此，探究被凸顯出來(lái)。

探究的主體首先是參訓(xùn)教師，目標(biāo)指向是解決教師在將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或困惑，動(dòng)力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，基本特征是參訓(xùn)教師的主動(dòng)參與、自主選題、理性思考、有效互動(dòng)、親身體驗(yàn)、反思研討、總結(jié)提升。

探究的主體還包括培訓(xùn)者和專(zhuān)家。培訓(xùn)者的探究，包括對(duì)培訓(xùn)需求的調(diào)研、制定研修方案、尋找相應(yīng)的專(zhuān)家資源等。專(zhuān)家的探究，包括了解教師關(guān)注的問(wèn)題是什么；圍繞教師關(guān)注的問(wèn)題展開(kāi)自己的研究；在教學(xué)中不僅關(guān)注教師提出的問(wèn)題的解決，更要關(guān)注教師探究能力的提高等。

二、“協(xié)作―聚焦

―探究”的培訓(xùn)流程

1. 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)診斷

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本途徑有二，一是同伴互助的教師反思，二是專(zhuān)家介入的現(xiàn)場(chǎng)診斷。在新課程改革不斷推進(jìn)的形勢(shì)下，教師通過(guò)積極反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)困惑，并轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)需求。但教師的一些困惑在自我反思中尚未被發(fā)現(xiàn)，這種對(duì)潛在培訓(xùn)需求的“不自知”，恰恰是制約教師積極主動(dòng)地參與培訓(xùn)的關(guān)鍵。因此，專(zhuān)家介入的現(xiàn)場(chǎng)診斷，不僅有助于我們了解教師的困惑，同時(shí)還具有喚醒教師培訓(xùn)需求的特殊使命。

2. 確定研修方案

我們建立并實(shí)施了“培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”，作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，專(zhuān)職培訓(xùn)教師首先依據(jù)培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)研修方案，在與主講專(zhuān)家反復(fù)研討修訂后，征求被培訓(xùn)教師及其所在學(xué)校校長(zhǎng)的意見(jiàn)，形成定稿;再由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向?qū)彾ㄐ〗M陳述說(shuō)明，審定小組論證通過(guò)后方可付諸實(shí)施。

3. 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互動(dòng)

基本流程是：常態(tài)課教學(xué)個(gè)案分析，專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)，理論應(yīng)用于實(shí)踐的體驗(yàn)等。

4. 體驗(yàn)感悟

讓學(xué)員獲得知識(shí)與技能，絕不是培訓(xùn)的根本目的。目的是為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中，我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)與體驗(yàn)相結(jié)合的原則。以學(xué)習(xí)引領(lǐng)體驗(yàn)，以體驗(yàn)激發(fā)感悟，以體驗(yàn)與感悟促進(jìn)發(fā)展。培訓(xùn)過(guò)程中的體驗(yàn)感悟分為兩個(gè)階段，第一階段是培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)感悟,第二階段是培訓(xùn)結(jié)束后的體驗(yàn)感悟。

5. 反思調(diào)整

篇4

校長(zhǎng)學(xué)學(xué)校長(zhǎng)長(zhǎng)學(xué)校,這繞口令似的文字道出了國(guó)際教育界公認(rèn)的一個(gè)基本規(guī)律:校長(zhǎng)的素質(zhì)和能力在很大程度上決定一所學(xué)校的成敗｡也同時(shí)表明,中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)應(yīng)該也已經(jīng)成為繼續(xù)教育的一個(gè)重點(diǎn)｡對(duì)此,本文圍繞目前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式,從針對(duì)性和實(shí)效性方面談?wù)勛约核伎嫉木W(wǎng)絡(luò)化中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式｡

一､目前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式存在的三個(gè)不足

為提供更高質(zhì)量的教育服務(wù),對(duì)舉足輕重的校長(zhǎng)定期進(jìn)行培訓(xùn),通過(guò)培訓(xùn)提高他們的素質(zhì)和能力,這已成為各國(guó)教育界的共識(shí),我國(guó)1989年開(kāi)始啟動(dòng)全國(guó)百萬(wàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)工程,“九五”期間開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)的繼續(xù)提高培訓(xùn),這對(duì)提高廣大中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)和能力產(chǎn)生了不可估量的影響,并將繼續(xù)發(fā)揮作用｡但我們也必須看到,由于歷史和體制的原因,目前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式還不夠完善｡

首先,目前的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式實(shí)際上是以指令計(jì)劃為中心,教育行政部門(mén)根據(jù)中小學(xué)校長(zhǎng)的實(shí)際情況制定培訓(xùn)計(jì)劃,劃撥培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),每年指令相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)模､培訓(xùn)類(lèi)別､培訓(xùn)對(duì)象等｡這種培訓(xùn)模式領(lǐng)導(dǎo)有力,上下協(xié)同,課程規(guī)范,管理嚴(yán)格｡但進(jìn)修學(xué)習(xí)的中小學(xué)校長(zhǎng)卻處于比較被動(dòng)的地位,學(xué)習(xí)的時(shí)間､地點(diǎn)､內(nèi)容都無(wú)從選擇,培訓(xùn)的積極性勢(shì)必難以充分調(diào)動(dòng)｡而各地培訓(xùn)部門(mén)也主要把精力集中在爭(zhēng)取上級(jí)教育行政部門(mén)的計(jì)劃指示,對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求被動(dòng)應(yīng)付｡這種學(xué)習(xí)者和教育者都只對(duì)“第三者”――管理者負(fù)責(zé)的培訓(xùn)模式容易導(dǎo)致彼此溝通不夠,摩擦較多的尷尬局面｡

其次,我國(guó)目前的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn),往往以課堂為中心來(lái)組織教學(xué)｡往往是培訓(xùn)導(dǎo)師課堂講授一元方式,往往使用統(tǒng)一､嚴(yán)謹(jǐn)而未必新穎､適用的教材｡這種以學(xué)科為本位的課堂教學(xué)模式要求比較嚴(yán)格,系統(tǒng)性強(qiáng),培訓(xùn)導(dǎo)師一般都是有一定學(xué)術(shù)功底的學(xué)者､教授,能傳授給校長(zhǎng)們比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,但是容易忽視學(xué)習(xí)者的主體需要和自身發(fā)展､也不利于學(xué)員實(shí)踐能力與研究能力的開(kāi)發(fā)｡在培訓(xùn)過(guò)程中,組織者也開(kāi)展一些跨地區(qū)､跨省乃至跨國(guó)的實(shí)踐項(xiàng)目,自然以教育調(diào)查考察為主要目的,但經(jīng)常交由旅行社組織,免不了有公費(fèi)旅游的嫌疑,行色匆匆中,效果也自然打了折扣｡

第三,奉旨進(jìn)修的很多校長(zhǎng)､準(zhǔn)校長(zhǎng),參加培訓(xùn)的中心任務(wù)就是得到那本結(jié)業(yè)證書(shū)｡他們的角色認(rèn)知主要是校長(zhǎng)､準(zhǔn)校長(zhǎng),對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員的身份,由于沒(méi)有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要和自身行為,自然有著有意無(wú)意的抵觸情緒｡培訓(xùn)期間,他們身在曹營(yíng)心在漢,牽掛著學(xué)校的一舉一動(dòng),遙控著學(xué)校的人事､財(cái)務(wù),不時(shí)飛車(chē)回去處理緊急公務(wù),在工學(xué)矛盾的處理上,很難保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力,即便集中學(xué)習(xí)時(shí)間保證了精力,但實(shí)踐反思､論文撰寫(xiě)的過(guò)程中,很難再自動(dòng)將自己帶入學(xué)員角色,他們撰寫(xiě)的論文,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的多,理論思考的少,有自我獨(dú)到的觀點(diǎn)的更少｡尤為可惜的是,結(jié)業(yè)之后,船到了碼頭車(chē)到了站,很多中學(xué)校長(zhǎng)又為學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)忙乎開(kāi)來(lái),缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)､自我更新的動(dòng)力｡

二､網(wǎng)絡(luò)化――中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)新模式的構(gòu)建

(一)培訓(xùn)主體的社會(huì)化

教育部1999年12月30日實(shí)施的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》第二條規(guī)定了“國(guó)家和社會(huì)力量舉辦”全日制普通中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作,但由于體制和歷史原因,我國(guó)現(xiàn)有的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還主要是教育行政部門(mén)直接主導(dǎo),下轄的教育學(xué)院､教師進(jìn)修學(xué)校具體實(shí)施,基本上是單線條的｡

由于1989年和“九五”期間兩次開(kāi)展的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)基本上屬于崗位培訓(xùn)性質(zhì),具有基礎(chǔ)性､普及性､補(bǔ)償性的特點(diǎn),教育學(xué)院､教師進(jìn)修學(xué)校還勉強(qiáng)能夠獨(dú)立承擔(dān)｡但隨著教育不斷發(fā)展,教育水平不斷提高,中國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)需要有更強(qiáng)的師資力量,更現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備､更多元化的教學(xué)模式,教育學(xué)院､教師進(jìn)修學(xué)校顯然已不能完全滿足需要｡而隨著我國(guó)加入WTO,境外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量涌入,民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展,許多高等院校也利用其師資､場(chǎng)地等優(yōu)勢(shì)開(kāi)展成人培訓(xùn)和繼續(xù)教育,教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展｡

對(duì)于行政主管部門(mén)而言,必須重新制定“游戲規(guī)則”,在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)方面引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制:加強(qiáng)原有教師進(jìn)修院校基地建設(shè)､強(qiáng)化培訓(xùn)功能的同時(shí),公開(kāi)引進(jìn)其他經(jīng)過(guò)資格認(rèn)定的社會(huì)教育實(shí)體參與競(jìng)爭(zhēng),共同參與校長(zhǎng)培訓(xùn)工作｡既要發(fā)揮他們各自的作用,分工協(xié)作､各負(fù)其責(zé),又要發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì),形成合力｡從而達(dá)到整合和利用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,組建綜合交叉的立體教育網(wǎng)絡(luò)的目的｡

(二)培訓(xùn)類(lèi)別的細(xì)分化

按照《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》,校長(zhǎng)職業(yè)培訓(xùn)的類(lèi)別目前已經(jīng)經(jīng)過(guò)區(qū)分:新任校長(zhǎng)必須職前上崗培訓(xùn),并取得“任職資格培訓(xùn)合格證書(shū)”,幫助他們認(rèn)識(shí)辦學(xué)規(guī)律,上崗后迅速適應(yīng)環(huán)境,再逐步積累管理經(jīng)驗(yàn)｡在職校長(zhǎng)每五年必須接受?chē)?guó)家規(guī)定時(shí)數(shù)的職后提高培訓(xùn),并取得“提高培訓(xùn)合格證書(shū)”,幫助他們獲得理論支援,全面掌握學(xué)校的常規(guī)管理,穩(wěn)步成長(zhǎng)｡之后,有針對(duì)性開(kāi)展研修培訓(xùn),促使那些進(jìn)入稱(chēng)職期的校長(zhǎng)掌握管理主動(dòng)權(quán),大膽創(chuàng)新,逐步向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)過(guò)渡｡

這項(xiàng)規(guī)定適合校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律:一名校長(zhǎng)大致要經(jīng)過(guò)預(yù)備期､適應(yīng)期､稱(chēng)職期､成熟期四個(gè)互相聯(lián)系前后銜接的時(shí)期,一般需要十年左右時(shí)間｡但在具體的培訓(xùn)計(jì)劃､管理中,其實(shí)還應(yīng)該分得更細(xì)､更具體｡

校長(zhǎng)眾多,但來(lái)源背景復(fù)雜:職業(yè)中專(zhuān)校長(zhǎng)與普通高中校長(zhǎng)之間經(jīng)常各念各的經(jīng)､各有各的調(diào),農(nóng)村中小學(xué)與城市中小學(xué)彼此的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以借鑒,示范中小學(xué)校長(zhǎng)與普通中小學(xué)校長(zhǎng)各自面臨的處境天壤之別,即便在同一個(gè)學(xué)校,負(fù)責(zé)全盤(pán)工作的校長(zhǎng)與行政､后勤､教學(xué)等領(lǐng)導(dǎo)崗位也有不同的工作職責(zé)和能力要求｡中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn),如何讓各位校長(zhǎng)都能找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),這首先需要教育行政部門(mén)在安排培訓(xùn)任務(wù)的時(shí)候盡量按類(lèi)別､層次進(jìn)行分崗培訓(xùn);其次,培訓(xùn)部門(mén)也要在具體教學(xué)過(guò)程中考慮到學(xué)員們的不同,做到按需施教,因材施教,分層施教,如案例討論､教學(xué)考察都可以分組進(jìn)行｡

(三)､培訓(xùn)目標(biāo)的職業(yè)性

《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)任職條件與崗位要求(試行)》中規(guī)定的校長(zhǎng)崗位要求包括基本政治素養(yǎng)､崗位知識(shí)要求､崗位能力要求｡在《“九五”期間全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出政治強(qiáng)､作風(fēng)正､業(yè)務(wù)精､善管理的要求｡這里反映了我們對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)的一貫?zāi)繕?biāo):強(qiáng)調(diào)政治與業(yè)務(wù)并重,提高校長(zhǎng)整體素質(zhì)｡

但短期培訓(xùn)無(wú)法做到高､大､全,多方面兼顧,容易導(dǎo)致的是全面落空｡其實(shí),“政治強(qiáng)､作風(fēng)正”這些素質(zhì)應(yīng)該在教師培訓(xùn)和準(zhǔn)校長(zhǎng)選拔過(guò)程就已經(jīng)完成,明白地說(shuō),一個(gè)作風(fēng)不正的校長(zhǎng),我們幾乎難以通過(guò)短期培訓(xùn)促使他改邪歸正,而必須通過(guò)法律與規(guī)章來(lái)約束｡我們的中小學(xué)校長(zhǎng)多數(shù)是教師出身,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),“教而優(yōu)則校”,但一個(gè)優(yōu)秀的教師并不能自然而然地成為一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng),他們還缺乏領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)､對(duì)校長(zhǎng)的職業(yè)性特點(diǎn)把握不夠｡

與教師或者其他行政干部不同,校長(zhǎng)的職業(yè)角色主要是領(lǐng)導(dǎo)者､管理和教育者,是需要具備高度專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力才能勝任的領(lǐng)導(dǎo)工作｡因此,管理部門(mén)要考察､了解中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求,探討新時(shí)代校長(zhǎng)培訓(xùn)的特點(diǎn)與規(guī)律,探討怎樣切實(shí)有效地提高中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)和能力,探討中小學(xué)校長(zhǎng)向教育管理行家轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制等,應(yīng)該針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn),偏重于管理能力的培養(yǎng),尤其是注重決策規(guī)劃能力､組織能力､交際能力､創(chuàng)新能力､適應(yīng)社會(huì)變化的應(yīng)變能力｡

(四)培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)放式

目前,培訓(xùn)內(nèi)容幾乎都由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單方確定,這種“官方”確定的封閉模式對(duì)校長(zhǎng)的實(shí)際需求關(guān)注不夠,培訓(xùn)效果差｡培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以按照自上而下和自下而上相結(jié)合的原則,通過(guò)征求校長(zhǎng)們的意見(jiàn),共同確定構(gòu)建以學(xué)校管理為核心的培訓(xùn)課程,使之體現(xiàn)發(fā)展性､實(shí)效性､針對(duì)性､開(kāi)放性的特點(diǎn)｡這主要體現(xiàn)在:

一是內(nèi)容生成的開(kāi)放性｡每期校長(zhǎng)培訓(xùn)班,培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)以及實(shí)際需求都不相同｡這就要求培訓(xùn)部門(mén)要本著按需施教､因材施教的原則,按照“管理部門(mén)下達(dá)培訓(xùn)目標(biāo)要求――培訓(xùn)部門(mén)設(shè)計(jì)培訓(xùn)菜單――培訓(xùn)校長(zhǎng)反饋意見(jiàn)――培訓(xùn)部門(mén)形成本期培訓(xùn)計(jì)劃――管理部門(mén)認(rèn)可”的思路,生成培訓(xùn)的內(nèi)容｡

二是培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)放性｡基于中小學(xué)校長(zhǎng)的年齡､經(jīng)驗(yàn)､背景､需要和追求的目標(biāo)差異很大,他們的需求是多樣化的,有些偏愛(ài)管理,有些重視教學(xué),有些要求掌握教育技術(shù),有些希望了解政策與法律,有些特別關(guān)注招生與畢業(yè)｡培訓(xùn)內(nèi)容最好能以校長(zhǎng)們需求為導(dǎo)向,以學(xué)分制的形式推出,在確定理論､政策和管理的必修課后,不妨讓他們?cè)趶亩嗉遗嘤?xùn)機(jī)構(gòu)生成的多樣化､綜合化的課程菜單超市中各取所需,選擇適合自己成長(zhǎng)實(shí)際的相應(yīng)課程進(jìn)行研讀,累計(jì)完成規(guī)定學(xué)時(shí)即可結(jié)業(yè),頒發(fā)證書(shū)｡

這種參訓(xùn)者與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同確定培訓(xùn)內(nèi)容的課程模式､必修課程與選修課程相結(jié)合的培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)尊重了校長(zhǎng)們的個(gè)體差異,滿足了他們的領(lǐng)導(dǎo)心理,能夠達(dá)到校長(zhǎng)們的支持,既能夠根據(jù)不同的需求達(dá)到拓寬新知識(shí)､總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)､探討新問(wèn)題的教學(xué)實(shí)效,培訓(xùn)中校長(zhǎng)考勤等老大難的管理問(wèn)題也基本上可以化解｡

(五)教學(xué)模式的集群化｡

就當(dāng)代校長(zhǎng)短期培訓(xùn)的教學(xué)模式而言,發(fā)展趨勢(shì)是以靈活多樣的能力訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)為價(jià)值取向,適宜采取集群化教學(xué)模式,主要有:

一類(lèi)是專(zhuān)題式課堂講授｡建立在選課基礎(chǔ)上的這種教學(xué)模式,能夠把握校長(zhǎng)們的需求,開(kāi)設(shè)一些針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)課程或?qū)ｎ}講座｡一般來(lái)講,崗前培訓(xùn)可組織以基礎(chǔ)理論知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)修為主的專(zhuān)題講座;提高培訓(xùn)主要是更新知識(shí)的專(zhuān)題輔導(dǎo)講座;而研修培訓(xùn)則可以推出以課題研究為中心的專(zhuān)題輔導(dǎo)報(bào)告｡

二類(lèi)是聚焦式案例分析｡圍繞一定的教學(xué)目的,將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中或成功或失敗的真實(shí)事例,加以典型化處理后,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)員從多種方向､多種角度來(lái)分析､思考､討論并作出各自的判斷｡在案例討論中進(jìn)行系統(tǒng)歸納､下面總結(jié),使經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識(shí)｡

三類(lèi)是仿真式情景模擬｡它可以運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,提供一種模擬學(xué)校管理的自然情景,讓學(xué)員們扮演校長(zhǎng)或其它管理者角色｡這種理論與實(shí)際高度結(jié)合､教師與學(xué)員高度投入､學(xué)員自身管理經(jīng)驗(yàn)與模擬情景高度融合的教學(xué)模式有利于培訓(xùn)與提高校長(zhǎng)各方面的能力｡

四類(lèi)是社會(huì)化考察研討｡組織學(xué)員到名校采取聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)､交流互動(dòng)､切磋探討､撰寫(xiě)報(bào)告等方式學(xué)習(xí),通過(guò)社會(huì)調(diào)查考察開(kāi)闊中小學(xué)校長(zhǎng)的視野,拓寬思路,提高綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力｡

五類(lèi)是社會(huì)化考察研討｡組織學(xué)員到名校采取聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)､交流互動(dòng)､切磋探討､撰寫(xiě)報(bào)告等方式學(xué)習(xí),通過(guò)社會(huì)調(diào)查考察開(kāi)闊中小學(xué)校長(zhǎng)的視野,拓寬思路,提高綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力｡

當(dāng)然,還有討論法､自學(xué)輔導(dǎo)法､代崗見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)法教學(xué)模式,但所有的教學(xué)模式均應(yīng)以潛能開(kāi)發(fā)､素質(zhì)培養(yǎng)為價(jià)值取向｡集群式的使用,有利于培養(yǎng)中小學(xué)校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)｡

(六)培訓(xùn)導(dǎo)師的雙師型

目前,對(duì)于校長(zhǎng)培訓(xùn)的導(dǎo)師選擇,有兩種觀點(diǎn):一種中國(guó)式的,堅(jiān)持由學(xué)者來(lái)?yè)?dān)當(dāng)培訓(xùn)導(dǎo)師,因?yàn)樗麄冋驹诶碚撉把?一種英國(guó)式的,認(rèn)為應(yīng)該由校長(zhǎng)來(lái)培訓(xùn)校長(zhǎng),他們有成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)｡其實(shí)前者容易出現(xiàn)就教育論教育的現(xiàn)象,后者也不乏犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤｡

由于我們的培訓(xùn)要求理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合､系統(tǒng)課程與專(zhuān)題課程相結(jié)合,所以培訓(xùn)導(dǎo)師也應(yīng)該由校長(zhǎng)和學(xué)者共同來(lái)?yè)?dān)當(dāng)｡一些專(zhuān)業(yè)性的課程､前沿性的講座應(yīng)該交由學(xué)者來(lái)完成,但在實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)程中,起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是校長(zhǎng),包括那些取得明顯成功的校長(zhǎng),他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有說(shuō)服力､推廣價(jià)值;也包括培訓(xùn)學(xué)員之間的研討交流､相互啟發(fā)｡

所有的培訓(xùn)導(dǎo)師,都應(yīng)該經(jīng)過(guò)選拔｡理論學(xué)者型的要提供他們到中小學(xué)調(diào)研的機(jī)會(huì),促使其指導(dǎo)培訓(xùn)時(shí)更有針對(duì)性｡經(jīng)驗(yàn)校長(zhǎng)型的也應(yīng)該對(duì)他的成功加以梳理､結(jié)晶､升華｡要形成優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,逐漸形成一支高素質(zhì)的培訓(xùn)導(dǎo)師隊(duì)伍｡

(七)培訓(xùn)全程的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)和理念應(yīng)該在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中得到充分的體現(xiàn)和延伸｡憑借全球計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育應(yīng)該是未來(lái)中學(xué)校長(zhǎng)繼續(xù)教育的一種非常理想的教學(xué)形式,它可以把函授教育､廣播電視教育､自學(xué)考試教育等有機(jī)地結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)工作､學(xué)習(xí)､提高的綜合效益｡

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),管理部門(mén)可以培訓(xùn)計(jì)劃,培訓(xùn)部門(mén)可以培訓(xùn)菜單,供校長(zhǎng)選擇,并實(shí)施培訓(xùn),培訓(xùn)導(dǎo)師可以向?qū)W員傳遞信息知識(shí),布置作業(yè)､檢查學(xué)員學(xué)習(xí)情況｡學(xué)員在家庭､學(xué)校就可以與培訓(xùn)導(dǎo)師進(jìn)行交流,接受指令,詢問(wèn)問(wèn)題｡這樣既可以有效地解決工學(xué)矛盾,也變單一行政性指令為多向選擇式交流,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”｡

而中小學(xué)校長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)相互交流,資源共享､信息互通,就感興趣的重點(diǎn)､難點(diǎn)､疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論,組織網(wǎng)上“走校訪學(xué)”的活動(dòng)｡一張網(wǎng)絡(luò),可以通過(guò)短期的培訓(xùn)促使中小學(xué)校長(zhǎng)長(zhǎng)期的乃至終身的自我提高｡中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)與提高是一個(gè)具有時(shí)代內(nèi)涵的教育命題｡新的時(shí)代､新的教育呼喚著高質(zhì)量､高素質(zhì)的中小學(xué)校長(zhǎng),又呼喚著中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)具有時(shí)代性的轉(zhuǎn)變｡盡管實(shí)現(xiàn)模式轉(zhuǎn)換可能存在不少困難,但是社會(huì)的需求､新世紀(jì)的發(fā)展,需要我們這樣去改變實(shí)踐,才能構(gòu)建起以能力開(kāi)發(fā)為核心的新的培訓(xùn)模式｡

參考文獻(xiàn):

〔1〕UNDP中小學(xué)校長(zhǎng)提高與培訓(xùn)研究課題組:中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的比較研究.

篇5

一、方法體系：實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”更新培訓(xùn)方法

教師培訓(xùn)方法主要包括培訓(xùn)課程選擇方法、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的方法體系需要克服原有問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

（一）培訓(xùn)的課程選擇：實(shí)現(xiàn)從“重理論輕實(shí)踐”向“緊貼教育實(shí)際”轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容較多地關(guān)注新的教育理念、教育方法的介紹，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，特別是西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)活動(dòng)的特殊問(wèn)題關(guān)注甚少。同時(shí)，就西部農(nóng)村中小學(xué)教師自身的特點(diǎn)而言，由于他們長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)性的教學(xué)工作，對(duì)教育理論的敏感度不高，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的方式方法則迫切需要。因此，單純的“重理論輕實(shí)踐”的培訓(xùn)課程觀，致使選擇的培訓(xùn)內(nèi)容遠(yuǎn)離西部農(nóng)村實(shí)際，故而不少教師感覺(jué)培訓(xùn)遠(yuǎn)離教育教學(xué)實(shí)際、遠(yuǎn)離自己的工作，對(duì)培訓(xùn)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其培訓(xùn)效果也就不言而喻。

西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)要為西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)，這是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此在培訓(xùn)課程的選擇上必須貼近西部農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，必須清楚培訓(xùn)課程對(duì)提高教師素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義，必須讓培訓(xùn)課程切合當(dāng)前西部農(nóng)村教育教學(xué)改革的實(shí)際需要，同時(shí)更要清楚，不同層次的教師和不同學(xué)科的教師對(duì)于培訓(xùn)也有不同的訴求，他們渴望在培訓(xùn)中獲得對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和啟示。因此，在培訓(xùn)課程觀上必須貼近西部農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)際，以此觀念為指導(dǎo)選擇切合實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）培訓(xùn)的教學(xué)方式：實(shí)現(xiàn)從“重單向講授輕互動(dòng)”向“多樣化自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，正因?yàn)槲鞑康慕處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期偏重對(duì)農(nóng)村教師教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，因此，在教學(xué)方法上把培訓(xùn)看作單純的傳授理論知識(shí)的過(guò)程。教師培訓(xùn)中的教學(xué)方法單一，缺少針對(duì)中小學(xué)教師答疑解惑的環(huán)節(jié)，教學(xué)形式呆板，主要采取“滿堂灌”的方法，缺乏互動(dòng)。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者扮演主導(dǎo)者的角色，接受培訓(xùn)的教師則扮演聽(tīng)眾角色，很少有機(jī)會(huì)參與到培訓(xùn)活動(dòng)中去，其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就難以發(fā)揮，培訓(xùn)所獲取的知識(shí)在培訓(xùn)后也難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)技巧。

一般而言，接受培訓(xùn)的目標(biāo)大致包括三個(gè)方面：獲取知識(shí)、獲得能力和改善行為（提高素質(zhì)）。也就是說(shuō)，其最終目標(biāo)是為了通過(guò)培訓(xùn)提高自身素質(zhì)并改善自己的教學(xué)行為，換句話說(shuō)就是為了把別人的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)能力。那么，在教師接受培訓(xùn)的過(guò)程中，就應(yīng)該放棄以前灌輸知識(shí)的“洗腦式”教育，而應(yīng)該充分發(fā)揮培訓(xùn)者主觀能動(dòng)性，對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容則采取不同的培訓(xùn)方法。如對(duì)教育教學(xué)技巧的培訓(xùn)，則采用案例教學(xué)法，讓教師在分析案例的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的辦法并相互交流。對(duì)教育教學(xué)培訓(xùn)，則采用模擬培訓(xùn)法，讓教師置身于模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中反復(fù)操作訓(xùn)練，以此解決實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的類(lèi)似問(wèn)題。為了保證學(xué)習(xí)達(dá)到實(shí)際效果，我們主張?jiān)谂嘤?xùn)過(guò)程中建立健全教師學(xué)習(xí)型組織，建立以學(xué)習(xí)、反思和共享為基礎(chǔ)的培訓(xùn)機(jī)制。

（三）培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方法：實(shí)現(xiàn)從“輕視評(píng)價(jià)”向“多面評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變

西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)不太重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，把教師接受培訓(xùn)完全理解成一種自愿行為，認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行過(guò)程和效果評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)長(zhǎng)期缺少有效的評(píng)價(jià)體系，就培訓(xùn)過(guò)程而言，缺少對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行全程控制的機(jī)制，培訓(xùn)計(jì)劃按部就班的實(shí)施，但是內(nèi)容是否實(shí)用，培訓(xùn)過(guò)程有了問(wèn)題如何及時(shí)得到更正，以及教師的培訓(xùn)成果是否能夠得到有效轉(zhuǎn)化，培訓(xùn)單位都沒(méi)有辦法了解。

教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教師培訓(xùn)的一個(gè)重要?jiǎng)恿ΑＴu(píng)價(jià)包括對(duì)培訓(xùn)工作本身的評(píng)價(jià)和對(duì)教師培訓(xùn)效果的考核，這是培訓(xùn)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。此外，教育主管部門(mén)還可以協(xié)同人事局聯(lián)合對(duì)晉升高一級(jí)職稱(chēng)的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力測(cè)試，以考促學(xué)、以考促訓(xùn)，考試的內(nèi)容應(yīng)該包括教師所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論。在對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該采取讓參培教師評(píng)價(jià)方式和培訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)認(rèn)定方式相結(jié)合，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高培訓(xùn)質(zhì)量，改進(jìn)服務(wù)工作。這種多主體、多維度、多目標(biāo)的“多面評(píng)價(jià)”既能提升教師受訓(xùn)的質(zhì)量，也能提升培訓(xùn)單位的教育質(zhì)量。

二、平臺(tái)體系：發(fā)揮多種培訓(xùn)手段的作用

平臺(tái)體系解決的是培訓(xùn)的依靠方式問(wèn)題，這是整個(gè)西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的核心。我們主張?jiān)诤暧^上，發(fā)揮多種培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的作用；在中觀上，發(fā)揮西部農(nóng)村基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極作用；在微觀上，發(fā)揮校本教研制度的能動(dòng)作用。

（一）發(fā)揮多層次培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的作用

西部農(nóng)村學(xué)校分布相對(duì)分散，因此，在培訓(xùn)平臺(tái)的選擇上不能全盤(pán)借鑒東部地區(qū)和城市學(xué)校教師培訓(xùn)的做法。早在2004年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)》中就明確提出要通過(guò)建設(shè)三網(wǎng)（“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”“人網(wǎng)”）協(xié)同促進(jìn)教師隊(duì)伍提升的建議。因此，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)該用好“天網(wǎng)”，由于西部農(nóng)村學(xué)校相對(duì)分散，充分利用廣播電視網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)可以充分克服因?yàn)閷W(xué)校布點(diǎn)分散帶來(lái)的問(wèn)題。所謂“地網(wǎng)”就是西部農(nóng)村學(xué)校自身或通過(guò)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立與臨近地區(qū)高水平師范院校在培訓(xùn)業(yè)務(wù)或培訓(xùn)研究上的橫向聯(lián)系，“地網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)是力量雄厚，有利于進(jìn)行長(zhǎng)期合作，因此，西部農(nóng)村學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極主動(dòng)地建立以當(dāng)?shù)貛煼对盒：徒處熃逃龣C(jī)構(gòu)為中心的，多方面力量參與的、開(kāi)放靈活的區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。“人網(wǎng)”就是通過(guò)人員主動(dòng)流動(dòng)形成的培訓(xùn)信息交流網(wǎng)，其優(yōu)勢(shì)在于形式靈活，因此，西部農(nóng)村要繼續(xù)堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的基本策略，定期選送教師到其他單位或部門(mén)接受培訓(xùn)，同時(shí)邀請(qǐng)專(zhuān)家或者其他學(xué)校的教師來(lái)校參與培訓(xùn)。

（二）發(fā)揮基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

西部地區(qū)要積極推進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修部門(mén)與教科所、電大等機(jī)構(gòu)部門(mén)的資源整合，促進(jìn)他們共同為西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)服務(wù)。早在2002年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中就對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)思想：“要按照小實(shí)體、多功能、大服務(wù)的原則加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。積極促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)電教、教研、教科研等相關(guān)部門(mén)的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力，努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，西部農(nóng)村縣級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該按照這一要求加快建設(shè)，促使其成為農(nóng)村教師培訓(xùn)的重要平臺(tái)。縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建成之后，在西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中可以發(fā)揮三個(gè)重要功能：首先，成為當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的資源庫(kù)，利用其硬件優(yōu)勢(shì)以最快速度收集到教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，便于對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行宣傳教育；其次，能夠成為聯(lián)系同級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的中轉(zhuǎn)站，實(shí)現(xiàn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的信息交流與共享，也可以實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域教師培訓(xùn)的縣域級(jí)別的研討；第三，可以代表縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展開(kāi)與就近師范院校和其他有教師培訓(xùn)資源的高校的密切聯(lián)系（三）發(fā)揮校本教研制度的作用

“校本教研制度是教育理論研究者和中小學(xué)教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。校本教研制度是對(duì)傳統(tǒng)教研機(jī)制的改進(jìn)與創(chuàng)新，能夠?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)自主發(fā)展提供保障，可以促進(jìn)學(xué)校教研文化的重建。”[1]目前，國(guó)內(nèi)已有不少地區(qū)探索出了有特色的校本教研實(shí)施辦法，如贛南老區(qū)南康市，在實(shí)踐中探索出了“四線三課”型校本教研運(yùn)行范式，并于2005年著手探索科研平臺(tái)，總結(jié)出了一套行之有效的校本教研經(jīng)驗(yàn)——“健全片區(qū)教研機(jī)制，激活農(nóng)村校本教研內(nèi)需；強(qiáng)化片區(qū)研課活動(dòng)，推進(jìn)農(nóng)村校本教研項(xiàng)目；深化片區(qū)教研改革，重建農(nóng)村校本教研文化”[2]。國(guó)內(nèi)其他地區(qū)的積極探索對(duì)于建立適應(yīng)西部農(nóng)村實(shí)際的校本教研體系也有著積極借鑒意義。不過(guò)，需要注意的是，在借鑒其他地區(qū)的校本教研經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)該考慮其文化和區(qū)域適應(yīng)性。其他區(qū)域校本教研的經(jīng)驗(yàn)在方法上可以借鑒，在研究成果上未必可以借鑒，這與校本教研活動(dòng)強(qiáng)烈的本土性有很大關(guān)系，也就是說(shuō)，針對(duì)不同的文化和社會(huì)教育背景下形成的研究成果可以直接解決自身的教育教學(xué)中的問(wèn)題，但是對(duì)于西部農(nóng)村的實(shí)踐卻不見(jiàn)得有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，因此，西部農(nóng)村教育行政部門(mén)要積極為校本教研提供快捷便利的培訓(xùn)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源的支持。

三、支持體系：多層面協(xié)同提供保障

西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的支持體系解決的是培訓(xùn)的保障問(wèn)題。我們認(rèn)為，應(yīng)該從物資支持、組織支持和動(dòng)力支持三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的保障。

（一）物資支持：地方政府加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入

“長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)中小學(xué)教師教育與培訓(xùn)缺少專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，教師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修大多依靠學(xué)校和教師分擔(dān)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供的資源與支持服務(wù)體系建設(shè)明顯不足。”[3]這種情況在西部農(nóng)村表現(xiàn)尤其突出，經(jīng)費(fèi)短缺是制約西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的“瓶頸”，積極探尋西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中的成本分?jǐn)倷C(jī)制顯得尤為必要。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，教育行政部門(mén)和教師、學(xué)校分擔(dān)培訓(xùn)成本。但是，西部農(nóng)村中小學(xué)教師收入偏低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如果再讓教師自己為自己的培訓(xùn)買(mǎi)單，在一定程度上會(huì)影響他們參加培訓(xùn)的積極性。因此，為了配合新課改在西部農(nóng)村的順利推行，為了支持西部農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于農(nóng)村教師的非學(xué)歷培訓(xùn)，基層教育行政部門(mén)應(yīng)該安排一定的經(jīng)費(fèi)，不再向農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)校收取培訓(xùn)費(fèi)。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)培訓(xùn)基地建設(shè)，改善辦學(xué)條件，讓這些機(jī)構(gòu)的校舍、圖書(shū)資料、教學(xué)儀器設(shè)備、文化設(shè)施達(dá)到國(guó)家或省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。否則，物資支持不到位，完全有可能葬送整個(gè)培訓(xùn)體系建設(shè)。

（二）組織支持：教育行政部門(mén)積極作為

西部農(nóng)村的教育行政部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)調(diào)研，制定科學(xué)的培訓(xùn)指導(dǎo)方針。西部農(nóng)村的教育行政部門(mén)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)和教育實(shí)際理清區(qū)域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本思路，把對(duì)教師的培訓(xùn)放在西部農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的軌道上來(lái)思考和把握，確保教師培訓(xùn)的工作思路更加符合實(shí)際，更加富有針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)踐性。西部農(nóng)村教育行政部門(mén)要積極作為，抓好區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)的督導(dǎo)檢查工作，并把這個(gè)工作落實(shí)到教師培訓(xùn)工作的各個(gè)階段、各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)做深、做細(xì)、做透，從而全面、深刻、準(zhǔn)確地了解和掌握落實(shí)情況。要意識(shí)到，抓落實(shí)重在層層落實(shí)責(zé)任，強(qiáng)化目標(biāo)管理，形成抓落實(shí)的目標(biāo)責(zé)任體系。要健全完善區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)型組織，建立教師和校長(zhǎng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)檔案。在教育行政部門(mén)內(nèi)部也要落實(shí)職能處室，創(chuàng)新工作機(jī)制，轉(zhuǎn)變管理職能和模式，加強(qiáng)教育行政部門(mén)對(duì)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的政策指導(dǎo)、信息服務(wù)、投資導(dǎo)向、評(píng)估監(jiān)督等工作。

（三）動(dòng)力支持：校長(zhǎng)教師參與并支持培訓(xùn)工作

西部農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)是教師培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)能不能積極組織好培訓(xùn)關(guān)系到教師培訓(xùn)的具體落實(shí)效果。所以，要培訓(xùn)教師，先培訓(xùn)校長(zhǎng)，以此提高校長(zhǎng)組織培訓(xùn)的意識(shí)和能力。同時(shí)，在教師培訓(xùn)工作中，要求西部農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該有所作為。校長(zhǎng)要對(duì)教師的培訓(xùn)業(yè)績(jī)予以充分的關(guān)注，幫助教師提煉教學(xué)特色與教學(xué)模式。特別是在校本培訓(xùn)和教研方面，校長(zhǎng)必須成為校本研修活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者、必須主持和真正參與本校的課題研究。[4]同時(shí)，農(nóng)村教師是培訓(xùn)的主體，教師能否主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主反思、積極行動(dòng)關(guān)系著培訓(xùn)工作的成敗。怎樣才能讓農(nóng)村教師肯學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為最主要的就是要讓他們有學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”。教師的職業(yè)使命感和責(zé)任心往往就是他們的“動(dòng)力源”，要不斷調(diào)動(dòng)、維護(hù)、充實(shí)和更新這一“動(dòng)力源”，在實(shí)際工作中調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和自主參與培訓(xùn)并謀求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。此外，還應(yīng)該把“內(nèi)動(dòng)力”與“外動(dòng)力”結(jié)合起來(lái)，把教師的專(zhuān)業(yè)水平考試考核同職稱(chēng)晉升緊密掛鉤，從而以“外動(dòng)力”調(diào)動(dòng)、維護(hù)、充實(shí)和更新教師成長(zhǎng)的“動(dòng)力源”。

從上面的分析我們可以看出來(lái)，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)體系建設(shè)應(yīng)是在方法體系、平臺(tái)體系和支持體系同步建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，三者都不能偏廢。只有這樣才能克服目前西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中的問(wèn)題，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的提高，為教育服務(wù)西部的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)提供動(dòng)力源泉。

[參考文獻(xiàn)]

[1]董守生，魏薇.校本教研制度建立的意義與價(jià)值探析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005（7）：71-75.

篇6

“今年突然冒出了很多聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的培訓(xùn)學(xué)校名稱(chēng)。”省城一位李姓的家長(zhǎng)說(shuō)，今年他稍微留意了一下這些培訓(xùn)學(xué)校散發(fā)的招生廣告，不下10家。是什么原因讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍一樣冒出來(lái)呢？幾個(gè)人湊到一起，租個(gè)套房，只要能招到學(xué)生，就能湊成一個(gè)培訓(xùn)班了。某中學(xué)一位老師告訴筆者，辦個(gè)暑假培訓(xùn)班不需要太大的成本，而且利潤(rùn)也比較豐厚。正因?yàn)槿绱耍鼉赡隂](méi)有資質(zhì)的培訓(xùn)班越冒越多。

根據(jù)路邊電線桿上張貼的招生廣告，筆者在省城某小區(qū)一棟居民樓里找到了這家自稱(chēng)是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名師指導(dǎo)的培訓(xùn)班，而當(dāng)筆者進(jìn)入這所培訓(xùn)班時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教室也只是兩室一廳的普通住房改造而成的，里面散落擺著六七張桌子，幾只板凳。面對(duì)我們臉上流露出來(lái)的驚訝表情，這位自稱(chēng)是某大學(xué)的老師說(shuō)，他為了能在暑期賺一些外快，特意花了一千元的租金，租了這套房子，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)都能輔導(dǎo)，目前附近小區(qū)已經(jīng)有20多名小學(xué)生來(lái)報(bào)名了。像他這樣的情況應(yīng)該有不少人，不僅僅是大學(xué)老師，更多的是中學(xué)的老師，暑期學(xué)校放假，閑著也是閑著，不如出來(lái)辦培訓(xùn)班。對(duì)于臨時(shí)辦的培訓(xùn)班如何能保障教學(xué)質(zhì)量？這位老師說(shuō)出了大白話，其實(shí)正規(guī)的培訓(xùn)班和他們這種臨時(shí)舉辦的沒(méi)有多大區(qū)別，老師也是從各個(gè)學(xué)校臨時(shí)找來(lái)的，培訓(xùn)學(xué)校不外乎兩個(gè)職能：一方面是幫助托管孩子，一方面學(xué)點(diǎn)知識(shí)，若指望學(xué)習(xí)成績(jī)有多大提高他也不敢保障。

幾所培訓(xùn)班聯(lián)合出“套餐”

暑假培訓(xùn)也有“套餐”？回答是肯定的。今年，我們發(fā)現(xiàn)有好幾家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打出了聯(lián)合辦班的廣告。他們以綜合班的形式，參加培訓(xùn)的孩子只需要報(bào)一次名交一次費(fèi)用，就可以學(xué)習(xí)到美術(shù)、外語(yǔ)、音樂(lè)、體育這4項(xiàng)課程，這就是所謂的“暑假培訓(xùn)套餐”了。那么“套餐”真的好“吃”嗎？

在一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)門(mén)前，我們就收到了該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作人員散發(fā)的宣傳單，工作人員聲稱(chēng)，只要花600元的費(fèi)用在一個(gè)多月的時(shí)間里可以學(xué)四門(mén)課程，但上課地點(diǎn)分別在兩所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。當(dāng)被問(wèn)到為何要在兩所學(xué)校進(jìn)行，那樣上課豈不是很不方便？一位工作人員說(shuō)，他們也是沒(méi)有辦法才這樣進(jìn)行的，如今培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，家長(zhǎng)選擇的機(jī)會(huì)也多了，如果不讓家長(zhǎng)感到實(shí)惠，是很難招到學(xué)生的，所以今年他們推出“套餐”，家長(zhǎng)花一次錢(qián)，卻能讓孩子學(xué)到一般要上兩個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能享受到的待遇。從實(shí)際來(lái)看效果還是挺好的。但一會(huì)兒到這來(lái)上培訓(xùn)班，一會(huì)兒換一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，課程設(shè)置也不一樣，孩子能適應(yīng)得了嗎？培訓(xùn)“套餐”只不過(guò)是商家玩文字噱頭罷了。

幾種常見(jiàn)培訓(xùn)陷阱

為了能在暑期賺足“銀子”，以各種名義出現(xiàn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛使出渾身解數(shù)招攬學(xué)生，其中一些不法分子和非正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開(kāi)始渾水摸魚(yú)。

根據(jù)以往的投訴案例，培訓(xùn)班花招主要集中有以下幾個(gè)方面：一是價(jià)格沒(méi)譜。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然事先與家長(zhǎng)約定了價(jià)格，但在培訓(xùn)過(guò)程中又以各種理由增加培訓(xùn)費(fèi)用。其次，有些培訓(xùn)班師資不到位，大玩“名師”失蹤把戲。家長(zhǎng)報(bào)名時(shí)最重視師資，可進(jìn)了班，取而代之的是一些普通教師，有些甚至沒(méi)有獲得相應(yīng)的資質(zhì)。再次是教學(xué)場(chǎng)地與宣傳相距甚遠(yuǎn)。個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)力不強(qiáng)，開(kāi)課時(shí)將檔次比較高的教室換為設(shè)備簡(jiǎn)陋的教室。有的先說(shuō)是小班教育，可開(kāi)課后不斷有新生插入，最后小班變大班，教室擁擠不堪，培訓(xùn)效果大打折扣。最后一個(gè)慣用花招就是亂收資料費(fèi)，變相漲價(jià)。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)過(guò)程中，隨意向?qū)W生兜售培訓(xùn)資料，將不需要或不適合的學(xué)習(xí)資料強(qiáng)行推銷(xiāo)給學(xué)生。

暑期培訓(xùn)如何選擇

選擇前需考慮四大因素

因素一：了解孩子的心理

首先，在選擇培訓(xùn)班前要搞清楚課程是否適合自己的孩子，了解自己孩子基礎(chǔ)知識(shí)的情況，為孩子量身定制或者推薦一些課程。

其次，選擇學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)班的家長(zhǎng)，在為子女充電加油時(shí)應(yīng)針對(duì)孩子的情況來(lái)補(bǔ)。家長(zhǎng)可以針對(duì)孩子某一薄弱的學(xué)科，在暑假期間通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)以前的知識(shí)系統(tǒng)梳理、回顧、整理、總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。

最后，家長(zhǎng)也要注意培訓(xùn)不能排得太滿，孩子們辛苦學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，暑期還是要讓孩子有休息的時(shí)間，否則很容易產(chǎn)生逆反心理。

因素二：是否物有所值

某培訓(xùn)學(xué)校王校長(zhǎng)表示選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定要看好師資、教學(xué)環(huán)境、交通路線、課時(shí)數(shù)等等。比如，報(bào)名時(shí)要仔細(xì)詢問(wèn)課時(shí)數(shù)而并非課程長(zhǎng)度，因?yàn)檎n程的真正含量是由課時(shí)數(shù)決定的，課程長(zhǎng)度只是外部表現(xiàn)形式。

因素三：考察培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)是前提

王校長(zhǎng)還指出，學(xué)生在選擇培訓(xùn)的時(shí)候一般都知道應(yīng)該考察培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的信譽(yù)，判斷該機(jī)構(gòu)是否能提供需要的培訓(xùn)，了解機(jī)構(gòu)的權(quán)威和誠(chéng)信，其實(shí)這一點(diǎn)可以從機(jī)構(gòu)成立的時(shí)間和曾經(jīng)創(chuàng)立的成績(jī)上判斷，如果可以和機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人或者擁有決策權(quán)的人進(jìn)行對(duì)話，了解辦學(xué)理念和思路就更好了。

因素四：比較價(jià)格

某培訓(xùn)學(xué)校學(xué)部主任王強(qiáng)說(shuō)，每家機(jī)構(gòu)定價(jià)都會(huì)有自己的理由。學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行比較是必須的，特別是許多機(jī)構(gòu)推出提早報(bào)名給予優(yōu)惠的措施，都是學(xué)生可降低培訓(xùn)成本的方法。但是也不要過(guò)分迷信低價(jià)格，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以次充好、降低成本或者惡性競(jìng)爭(zhēng)等，低價(jià)格的本質(zhì)就是教學(xué)質(zhì)量的不能保證，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此要特別加以警惕。

走出夏令營(yíng)四大誤區(qū)

每年暑假之前，不少學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)陸續(xù)看到一些夏令營(yíng)的廣告，如“英語(yǔ)夏令營(yíng)”、“科技夏令營(yíng)”等，面對(duì)琳瑯滿目的各式夏令營(yíng)，父母應(yīng)該如何挑選，才能讓孩子度過(guò)一個(gè)愉快又有收獲的暑假？夏令營(yíng)是一種極好的體驗(yàn)教育，是傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充和延伸，但許多家長(zhǎng)在選擇夏令營(yíng)時(shí)常常被誤導(dǎo)。他們的建議大致有以下幾個(gè)方面：

首先，別讓夏令營(yíng)成了“托管所”。許多家長(zhǎng)正處在事業(yè)上升期，到了假期，無(wú)暇照顧孩子，讓孩子報(bào)各種學(xué)習(xí)班，參加各類(lèi)夏令營(yíng)，于是學(xué)習(xí)班、夏令營(yíng)成了家長(zhǎng)的托管所。

篇7

首先，有利于提高校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的積極性。校長(zhǎng)是在教育實(shí)踐中成長(zhǎng)的。朱熹說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”校長(zhǎng)培訓(xùn)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的管理科學(xué)，如果培訓(xùn)內(nèi)容與校長(zhǎng)日常工作中遇到的各種事件和經(jīng)歷具有較高的關(guān)聯(lián)度，則會(huì)得到校長(zhǎng)的高度認(rèn)同，主動(dòng)參加培訓(xùn)的積極性就高。

其次，有利于強(qiáng)化校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注度。陳玉琨教授指出，校長(zhǎng)的核心能力應(yīng)該是指導(dǎo)課程和課堂教學(xué)的能力。優(yōu)秀的校長(zhǎng)不僅是教育管理的專(zhuān)家，而且還是通曉教學(xué)工作的內(nèi)行，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有精益求精，每天提高自己的教學(xué)和教育技巧，只有把教學(xué)和教育以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個(gè)有威信的、博學(xué)多識(shí)的‘教師的教師’”[1]。因此，校長(zhǎng)只有長(zhǎng)期躬耕于教育實(shí)踐，才能在實(shí)踐的探索中不斷地提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，形成自己獨(dú)特的教育思想。

再次，還有利于促進(jìn)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校長(zhǎng)培訓(xùn)旨在未來(lái)，基于教育實(shí)踐的校長(zhǎng)培訓(xùn)在傳授學(xué)校管理的知識(shí)與技能、行為與態(tài)度的同時(shí)，還在于將培訓(xùn)獲得的成果遷移到實(shí)際工作中，提升自己的思維品質(zhì)和行動(dòng)能力。當(dāng)校長(zhǎng)的這種遷移能力在實(shí)踐中得到不斷肯定時(shí)，校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力正在悄悄地發(fā)生變化，這種潛在的變化促進(jìn)了校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，可以說(shuō)教育實(shí)踐是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的催化劑。

二、基于反思性辦學(xué)實(shí)踐校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式構(gòu)建

培訓(xùn)模式既是培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)范式，也是可變的發(fā)展模型，它是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。基于教育實(shí)踐的校長(zhǎng)培訓(xùn)要以實(shí)踐為導(dǎo)向，以校長(zhǎng)能力建設(shè)為重點(diǎn)，以解決實(shí)踐中的問(wèn)題為旨?xì)w，使培訓(xùn)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要模式有：案例教學(xué)模式、行動(dòng)學(xué)習(xí)模式、問(wèn)題研討模式、實(shí)地考察模式和異校掛職鍛煉模式等。

1．案例教學(xué)模式

“案例是理論的故鄉(xiāng)”。案例教學(xué)模式近年來(lái)深受校長(zhǎng)們的歡迎，這種方法一方面與校長(zhǎng)們的工作環(huán)境密切相關(guān)，能夠促進(jìn)他們深入的思考，另一方面適切的專(zhuān)題案例容易引起共鳴，促使培訓(xùn)產(chǎn)生好的效果。

2．行動(dòng)學(xué)習(xí)模式

行動(dòng)學(xué)習(xí)法（Actionleaming）由英國(guó)的瑞文斯（RegRevans）教授創(chuàng)立，是指學(xué)習(xí)者致力于解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，并增強(qiáng)技能的學(xué)習(xí)方式，其主要目標(biāo)是解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)是以小組成員的行動(dòng)為基礎(chǔ)，以其經(jīng)驗(yàn)為依托，以問(wèn)題為中心，以創(chuàng)造性思考為條件的學(xué)習(xí)方法。這種方法重視學(xué)員之間的合作、交流和反思，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，使校長(zhǎng)培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性。

3．問(wèn)題研討模式

問(wèn)題研討是校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要形式。問(wèn)題一般由學(xué)員就當(dāng)前學(xué)校教育實(shí)踐中存在的某一熱點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解；然后由全體學(xué)員分組討論，相互給予啟發(fā)，校長(zhǎng)們對(duì)他人提供的解決方案從不同角度進(jìn)行質(zhì)疑，反思經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)辦學(xué)行為。亦如布魯克菲爾德認(rèn)為，“‘反思’是一種批判性地思考經(jīng)驗(yàn)的能力，這種能力使人們結(jié)合已有知識(shí)和從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，以調(diào)整自己的行為。[2]”實(shí)踐證明，這種促進(jìn)反思的培訓(xùn)方式有助于提高校長(zhǎng)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)與能力，使校長(zhǎng)的思維品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

4．實(shí)地考察模式

實(shí)地考察是校長(zhǎng)培訓(xùn)最為常見(jiàn)的形式。通常由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織校長(zhǎng)們到“典型學(xué)校”，通過(guò)傾聽(tīng)他校的經(jīng)驗(yàn)介紹，分析擬定現(xiàn)場(chǎng)方案、分組調(diào)研、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)來(lái)全面總結(jié)分析他校的成功經(jīng)驗(yàn)，以此開(kāi)闊他們的視野、拓展他們的思路、增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，從而提高他們的管理水平和辦學(xué)能力。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)體參觀考察，為校長(zhǎng)們搭建了橫向交流的平臺(tái)，為今后校際合作打下良好基礎(chǔ)。

5．異校掛職鍛煉模式

異校掛職鍛煉，顧名思義即到其他學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，時(shí)間一般為半年或一年。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以將參訓(xùn)校長(zhǎng)分成幾個(gè)小組（小組規(guī)模最好是3-5人），以小組為單位到某個(gè)特色學(xué)校或組員所在學(xué)校的相應(yīng)崗位上掛職學(xué)習(xí)。這種模式既以團(tuán)隊(duì)智慧的形式開(kāi)展觀察學(xué)習(xí)，又促使個(gè)人在新的工作環(huán)境中結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我反思，還可以就某些共性問(wèn)題集體診斷。在這過(guò)程中，每個(gè)組員既是指導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)者，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不僅熟悉了他校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，鍛煉了心智運(yùn)行模式，還分享了共識(shí)，加深了感情，自然形成一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。

三、基于反思性辦學(xué)實(shí)踐校長(zhǎng)培訓(xùn)的有效途徑

1．明確培訓(xùn)需求，注重培訓(xùn)的針對(duì)性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)采用的是大一統(tǒng)的培訓(xùn)模式，這種自上而下的培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的強(qiáng)制性和劃一性，而忽視了校長(zhǎng)之間的差異性，使得培訓(xùn)難以貼近學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作和校長(zhǎng)自身發(fā)展的實(shí)際需求，以致難以提高校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的積極性，難以有效解決校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題，從而大大削弱了培訓(xùn)的實(shí)際效果。因此，要提高校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量，必須事先做好校長(zhǎng)培訓(xùn)的需求分析。

所謂培訓(xùn)需求分析，是指在規(guī)劃、設(shè)計(jì)每項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)之前，要以校長(zhǎng)們參訓(xùn)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作狀況為基礎(chǔ)，由培訓(xùn)部門(mén)、培訓(xùn)教師采用各種方法與技術(shù)，對(duì)學(xué)校的組織情況及校長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)、從教經(jīng)歷、任職期限、職業(yè)成熟度等方面進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查與分析，以確定校長(zhǎng)的各種需要。可見(jiàn)培訓(xùn)需求分析是確定培訓(xùn)內(nèi)容的重要前提，由于校長(zhǎng)之間客觀存在的個(gè)性差異，因此培訓(xùn)的內(nèi)容與模式要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象靈活選擇，要既能適應(yīng)校長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和特點(diǎn)，抓住共性的東西，又能突出培訓(xùn)的個(gè)性化，使每個(gè)學(xué)員各得其所，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。

2．開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，注重培訓(xùn)的實(shí)用性

課程是校長(zhǎng)培訓(xùn)的載體和中介，是校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是影響培訓(xùn)效果最直接的因素。培訓(xùn)課程來(lái)源于教育實(shí)踐，同時(shí)又為教育實(shí)踐提供理論支持，它統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)教師要根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的形勢(shì)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，要從中小學(xué)不同崗位、不同層次的校長(zhǎng)在學(xué)校管理和組織教育教學(xué)工作中所面臨的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)專(zhuān)題，確定培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建上，應(yīng)堅(jiān)持理論內(nèi)容和實(shí)用內(nèi)容相結(jié)合的原則，既要反對(duì)理論虛無(wú)主義，又要反對(duì)經(jīng)驗(yàn)虛無(wú)主義，既要反對(duì)理論至上傾向，又要反對(duì)經(jīng)驗(yàn)至上傾向。而應(yīng)做到向“兩級(jí)延伸”，既要高度務(wù)虛，又要高度務(wù)實(shí)，即理論上拔得要高、深、透，直到哲學(xué)水平，實(shí)踐上要延伸到方法論乃至具體方法模式和方法舉例，保證原理與務(wù)實(shí)相結(jié)合，科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，方法論與方法相結(jié)合，案例、實(shí)例、參觀考察內(nèi)容、診斷分析內(nèi)容與改革實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。[3]這就要求校長(zhǎng)培訓(xùn)除了要設(shè)置學(xué)校管理理論和教育理論等一般理論課程之外，還必須針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐和學(xué)校管理實(shí)踐的需要，設(shè)置多層次的實(shí)踐活動(dòng)課程、多學(xué)科的綜合指導(dǎo)課程和靈活多樣的校本課程，以滿足校長(zhǎng)的不同培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的實(shí)用性。

3．加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，注重培訓(xùn)的開(kāi)放性

培訓(xùn)基地即校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)基地，是校長(zhǎng)培訓(xùn)獲得實(shí)效性和針對(duì)性的根本保障。對(duì)此，大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家均有明確的政策規(guī)定，制定基地的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)條件和基本設(shè)施。目前我國(guó)也非常重視這種開(kāi)放式的校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，不但依托高校為基地，而且還積極開(kāi)設(shè)中小學(xué)培訓(xùn)基地。所謂基地培訓(xùn)是指選擇名校長(zhǎng)所在的學(xué)校作為培養(yǎng)基地，一般而言，培訓(xùn)基地由一位名校長(zhǎng)領(lǐng)銜，并由教育行政、高校及教育研究與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資深專(zhuān)家和名校長(zhǎng)組成“智囊團(tuán)”，聯(lián)合指導(dǎo)基地的培訓(xùn)工作。名校長(zhǎng)通過(guò)掛職、蹲點(diǎn)、考察、觀摩、導(dǎo)師制等形式，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校、教師和校長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)案研究，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使名校長(zhǎng)和實(shí)訓(xùn)基地的教師和校長(zhǎng)展開(kāi)充分的交流。名校長(zhǎng)一方面可以借鑒基地學(xué)校的成功案例，總結(jié)反思本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題；另一方面可以咨詢基地的專(zhuān)家學(xué)者，診斷本校的疑難雜癥，以此提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升辦學(xué)理念與管理水平，促進(jìn)學(xué)校健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇8

規(guī)范“幼小銜接”，推進(jìn)幼兒園科學(xué)保教和小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)，堅(jiān)決糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同學(xué)段教育的平穩(wěn)過(guò)渡，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把握基礎(chǔ)教育正確發(fā)展方向的重要舉措，對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、滿足人民群眾對(duì)幼有所育的美好期盼具有重要作用。

各中心校和小學(xué)、幼兒園要深刻認(rèn)識(shí)實(shí)施小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)和幼兒園去“小學(xué)化”的重要意義，進(jìn)一步增強(qiáng)推進(jìn)工作的自覺(jué)性和責(zé)任感，采取有力措施，推進(jìn)“幼小銜接”工作規(guī)范、健康發(fā)展。

二、準(zhǔn)確把握規(guī)范實(shí)施“幼小銜接”的主要內(nèi)容

規(guī)范實(shí)施“幼小銜接”，既需要準(zhǔn)確把握幼兒園和小學(xué)兩個(gè)不同學(xué)段的教育要求和教學(xué)特點(diǎn)，規(guī)范開(kāi)展教育教學(xué)工作，也需要幼兒園和小學(xué)密切聯(lián)系，開(kāi)展多種形式的交流活動(dòng)和銜接活動(dòng)，共同做好雙向銜接，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。

（一）堅(jiān)持學(xué)前科學(xué)保教

X.幼兒園堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》、《X-X歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，科學(xué)制定執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，不得超前教學(xué)。要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，因地制宜創(chuàng)設(shè)良好游戲環(huán)境和條件。組織開(kāi)發(fā)豐富適宜的游戲，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。不得提前教授小學(xué)內(nèi)容，不得組織有礙幼兒身心健康的活動(dòng)。

X.幼兒園要合理安排和組織幼兒一日生活。要尊重幼兒年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種形式組織幼兒一日生活。建立良好常規(guī)，完善工作制度，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)探究。不得以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動(dòng)，不得占用幼兒睡眠、運(yùn)動(dòng)和游戲時(shí)間。

（二）堅(jiān)持小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)

X.小學(xué)要科學(xué)安排和組織小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。要結(jié)合小學(xué)新生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)制訂入學(xué)初期的學(xué)習(xí)和生活制度。遵循新生身心發(fā)展水平，科學(xué)設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)，合理安排作息時(shí)間。幼兒升入小學(xué)時(shí)，嚴(yán)禁小學(xué)組織任何形式的入學(xué)考試。

X.小學(xué)要嚴(yán)格落實(shí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省義務(wù)教育課程設(shè)置方案要求，按規(guī)定開(kāi)齊課程，上足課時(shí)，嚴(yán)禁隨意增減課程和課時(shí)。地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐課程應(yīng)按相關(guān)要求予以落實(shí)。要以豐富多彩的主題活動(dòng)為載體，開(kāi)展一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)教育，減緩新生學(xué)習(xí)的坡度和難度。不得以任何理由壓縮課時(shí)，加快教學(xué)進(jìn)度。

（三）規(guī)范校外培訓(xùn)行為

X.校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得組織與小學(xué)入學(xué)掛鉤的考試。要嚴(yán)格落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見(jiàn)》（〔X〕X號(hào)）要求，堅(jiān)決不組織幼兒參加與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的考試測(cè)驗(yàn)，不得代任何學(xué)校組織各種形式的入學(xué)考試。

X.校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要按照審批項(xiàng)目范圍開(kāi)設(shè)培訓(xùn)內(nèi)容。清理提前教授小學(xué)內(nèi)容的學(xué)前班和“幼小銜接”班，嚴(yán)禁對(duì)X-X歲兒童以課堂集中授課為主要形式組織安排教育活動(dòng)，不開(kāi)展以知識(shí)技能為主的強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、深入開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)治理活動(dòng)

為推動(dòng)規(guī)范“幼小銜接”工作的全面落實(shí)，市、縣均把X年確定為規(guī)范“幼小銜接”工作專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)年。專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)安排如下：

（一）治理范圍

各級(jí)各類(lèi)幼兒園，各級(jí)各類(lèi)小學(xué)起始年級(jí)，面向?qū)W齡前兒童的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（二）治理內(nèi)容

糾正幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練等“小學(xué)化”的傾向；糾正小學(xué)“非零起點(diǎn)”教學(xué)，糾正小學(xué)組織任何形式的入學(xué)考試，糾正不落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提前教學(xué)等行為；糾正校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以“幼小銜接”為名目，強(qiáng)化應(yīng)試，超前教育，超課標(biāo)教學(xué)等行為。

（三）治理行動(dòng)步驟

治理行動(dòng)分以下五個(gè)階段進(jìn)行：

X.自查自糾（X年X月至X月X日）：

各中心校組織轄區(qū)內(nèi)小學(xué)、幼兒園，依據(jù)治理內(nèi)容，逐校（園）逐人、逐項(xiàng)逐條對(duì)照自查，查找存在的問(wèn)題和不足，建立問(wèn)題清單，制定整改方案。

X.全面整改（X年X月X日--X日）：

各中心校及小學(xué)、幼兒園和教師按照整改方案，糾正和去除錯(cuò)誤的教育教學(xué)方式，全面落實(shí)《幼兒園“去小學(xué)化”教育活動(dòng)指南》（附件X）《小學(xué)一年級(jí)“零起點(diǎn)”教學(xué)指南》（附件X）。各中心校和幼兒園、小學(xué)校（園）長(zhǎng)以及相關(guān)教師要簽訂公開(kāi)承諾書(shū)（附件X）。中心校和小學(xué)、幼兒園的承諾書(shū)要在校園顯著位置張貼，接受監(jiān)督（所有承諾書(shū)紙質(zhì)檔、張貼的照片要存留，以備省市檢查）。

X.培訓(xùn)提高（X年X月至X月）：

各單位要利用暑期教師培訓(xùn)的有利時(shí)機(jī)，將幼兒園“去小學(xué)化”和小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，認(rèn)真制定專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)方案，廣泛開(kāi)展和參與新教師入職培訓(xùn)、初任小學(xué)校長(zhǎng)、園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、民辦小學(xué)校長(zhǎng)、園長(zhǎng)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師崗位培訓(xùn)、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技能補(bǔ)償培訓(xùn)、小學(xué)及幼兒園教師師德師風(fēng)全員培訓(xùn)等各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，全面提高校（園）長(zhǎng)和相關(guān)教師的業(yè)務(wù)水平。

X.鞏固提升（X年X月至X月）：

各單位全面開(kāi)展“幼小銜接”督查活動(dòng)，對(duì)辦園行為不規(guī)范、存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園責(zé)令限期整改，整改達(dá)不到要求的給予降級(jí)降類(lèi)處理;

對(duì)沒(méi)有按照要求進(jìn)行“零起點(diǎn)”教學(xué)的小學(xué)責(zé)令限期整改，整改達(dá)不到要求的給予通報(bào)批評(píng)；對(duì)以“幼小銜接”為名目強(qiáng)化應(yīng)試、超前教育，超課標(biāo)教學(xué)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)責(zé)令限期整改并予以警告，整改達(dá)不到要求的責(zé)令停止招生，直至吊銷(xiāo)辦學(xué)許可證。縣局將組織人員對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行全面督查，對(duì)不落實(shí)省市縣要求的單位和個(gè)人經(jīng)進(jìn)行嚴(yán)肅處理，并將督查情況在全縣范圍進(jìn)行通報(bào)。

X.督查總結(jié)（X年X月至X月）：

市上組織人員，對(duì)各縣教育局、鎮(zhèn)中心校、小學(xué)和幼兒園進(jìn)行不定期隨機(jī)抽查，檢查治理行動(dòng)效果。各中心校、縣幼兒園要認(rèn)真總結(jié)治理行動(dòng)開(kāi)展情況，總結(jié)學(xué)校、幼兒園工作中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，樹(shù)立和推廣優(yōu)秀典型，推動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)治理活動(dòng)深入開(kāi)展。并將此項(xiàng)活動(dòng)書(shū)面總結(jié)于

X年X月X日（周三）以前上報(bào)縣局民辦學(xué)前教育股。

（四）工作要求

為切實(shí)加強(qiáng)此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)，縣局成立涇陽(yáng)縣規(guī)范“幼小銜接”工作專(zhuān)項(xiàng)治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在民辦學(xué)前教育股，負(fù)責(zé)專(zhuān)項(xiàng)治理的日常工作。辦公室主任由X同志兼任。

各中心校要高度重視專(zhuān)項(xiàng)治理工作，成立相應(yīng)專(zhuān)項(xiàng)治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。要結(jié)合正在開(kāi)展的幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理工作，認(rèn)真制定專(zhuān)項(xiàng)治理工作方案，明確工作目標(biāo)，堅(jiān)持依法依規(guī)，采取有效措施，確保如期完成治理任務(wù)。實(shí)行定期報(bào)告制度，從X年X月起，每月X日前將專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)的進(jìn)展情況報(bào)縣教育局基教股、民辦學(xué)前教育股各一份。

四、不斷完善治理監(jiān)管體系

（一）建立責(zé)任追究制度。

對(duì)存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園，“非零起點(diǎn)”教學(xué)或組織入學(xué)考試的小學(xué)，以及教學(xué)行為不規(guī)范、組織各種形式測(cè)試的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各中心校要責(zé)令限期整改，對(duì)問(wèn)題頻發(fā)、社會(huì)反映強(qiáng)烈的幼兒園、小學(xué)實(shí)行年度考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等一票否決，并嚴(yán)肅追究其主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任，對(duì)違規(guī)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行年檢一票否決。

（二）建立教學(xué)計(jì)劃公開(kāi)制度。

每年X月X日前，各幼兒園、小學(xué)要通過(guò)宣傳欄、公示欄、學(xué)校網(wǎng)站等渠道將幼兒園大班、一年級(jí)秋季學(xué)期課程開(kāi)設(shè)和各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行公開(kāi)，并通過(guò)板報(bào)、班級(jí)群、學(xué)校微信公眾號(hào)等方式告知每一名幼兒和學(xué)生家長(zhǎng)。

（三）完善教研制度。

各中心校要進(jìn)一步深化教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，完善區(qū)域教研和園（校）本教研制度，將防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”和小學(xué)“非零起點(diǎn)”教學(xué)現(xiàn)象作為重要的研究?jī)?nèi)容，通過(guò)組織觀摩、專(zhuān)題調(diào)研、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究等活動(dòng)，切實(shí)提高園（校）長(zhǎng)和教師科學(xué)保教能力。

（四）強(qiáng)化督查制度。

各中心校要將幼兒園、小學(xué)一年級(jí)教學(xué)規(guī)范情況和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為與教育質(zhì)量（群眾滿意度）評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)職級(jí)制考核、文明校園評(píng)選和教師評(píng)優(yōu)選先掛鉤。各中心校要設(shè)置專(zhuān)門(mén)舉報(bào)監(jiān)督電話和信箱，自覺(jué)接受家長(zhǎng)和社會(huì)監(jiān)督。縣局舉報(bào)監(jiān)督電話：；舉報(bào)監(jiān)督郵箱：市、縣將結(jié)合開(kāi)學(xué)檢查、日常督查，定期不定期對(duì)各中心校規(guī)范“幼小銜接”的情況進(jìn)行抽查，并將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題向社會(huì)公開(kāi)，接受監(jiān)督。

五、廣泛開(kāi)展學(xué)習(xí)宣傳

篇9

1、我校沒(méi)有組織、要求學(xué)生參加有償補(bǔ)課。

2 、我校無(wú)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行有償補(bǔ)課的行為。

3、我校沒(méi)有為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有償補(bǔ)課提供教育教學(xué)設(shè)施或?qū)W生信息。

4、我校無(wú)在職教師組織、推薦和誘導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課的行為。

5 、我校無(wú)在職中小學(xué)教師參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或由其他教師、家長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)等組織的有償補(bǔ)課。

6、我校在職教師沒(méi)有為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和他人介紹生源、提供相關(guān)信息。

7、嚴(yán)格落實(shí)《省教育廳關(guān)于做好義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》精神，落實(shí)義務(wù)教育免試就近入學(xué)基本制度，做到了招生政策和過(guò)程透明、公平、公正。

8、規(guī)范學(xué)籍建立和落實(shí) 輟學(xué)情況清楚，復(fù)學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入、做到學(xué)籍建立、變動(dòng)手續(xù)，材料齊全、手續(xù)完備。嚴(yán)格執(zhí)行“籍隨人走”政策，無(wú)“空掛學(xué)籍”“買(mǎi)賣(mài)、學(xué)籍”的情況。

9 、我校嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省的收費(fèi)政策，沒(méi)有以各種理由亂設(shè)名目的違規(guī)收費(fèi)行為。 切實(shí)規(guī)范教輔材料推薦選用工作，嚴(yán)格落實(shí)“一科一輔”原則，嚴(yán)格規(guī)范申請(qǐng)、公示、征訂、采購(gòu)等程序，確保教輔材料征訂、使用等工作有序、規(guī)范開(kāi)展。

篇10

二、中小學(xué)減負(fù)督查情況

1.各學(xué)校按照《四川省義務(wù)教育課程設(shè)置方案（2015年修訂）》《四川省義務(wù)教育地方課程設(shè)置方案（2015年修訂）》設(shè)置課程，無(wú)侵占課程設(shè)置方案規(guī)定的學(xué)生文體活動(dòng)時(shí)間、縮減學(xué)生休息時(shí)間情況。

2.各學(xué)校對(duì)各年級(jí)、各科作業(yè)布置,作業(yè)量、作業(yè)難度、范圍提出了要求，建立了作業(yè)、考試備案制，對(duì)各年級(jí)、各科作業(yè)量、作業(yè)形式等存檔備案；

3.各學(xué)校無(wú)違規(guī)組織學(xué)生參加任何學(xué)科競(jìng)賽、考級(jí)活動(dòng)情況，無(wú)違規(guī)以各種形式宣傳炒作高（中）考升學(xué)率和高（中）考狀元情況，未發(fā)現(xiàn)公布考試成績(jī)排名情況。

4.各學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行“一科一輔”規(guī)定，無(wú)強(qiáng)制或變相強(qiáng)制學(xué)生購(gòu)買(mǎi)教輔材料情況。

5.各學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式重視家校聯(lián)系，認(rèn)真宣傳得黨教育方針和規(guī)范辦學(xué)行為規(guī)定，不存在向?qū)W生施加過(guò)重的心理壓力情況。

二、嚴(yán)禁有償補(bǔ)課督查情況

各學(xué)校無(wú)組織、要求學(xué)生參加有償補(bǔ)課情況，無(wú)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行有償補(bǔ)課行為，無(wú)為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有償補(bǔ)課提供教育教學(xué)設(shè)施或?qū)W生信息情況；沒(méi)有在職中小學(xué)教師組織、推薦和誘導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課情況，沒(méi)有在職中小學(xué)教師參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或由其他教師、家長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)等組織的有償補(bǔ)課情況，沒(méi)有在職中小學(xué)教師為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和他人介紹生源、提供相關(guān)信息情況。

三、規(guī)范招生行為督查情況

轄區(qū)無(wú)民辦義務(wù)教育學(xué)校，公辦義務(wù)教育學(xué)校均嚴(yán)格執(zhí)行劃片招生，嚴(yán)格執(zhí)行招生收費(fèi)有關(guān)政策情況；各學(xué)校認(rèn)真落實(shí)教育部“十項(xiàng)嚴(yán)禁”紀(jì)律要求，做到招生政策、招生計(jì)劃、招生范圍、招生程序、招生方式、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、招生結(jié)果“七公開(kāi)”。

四、開(kāi)展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)督查情況

一是各學(xué)校通過(guò)清理和摸底服務(wù)范圍內(nèi)未發(fā)現(xiàn)有校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；二是各學(xué)校采用校會(huì)、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)放宣傳單形式等形式向?qū)W生、學(xué)生家長(zhǎng)廣泛宣傳進(jìn)入無(wú)證、不規(guī)范的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的危害，努力做到讓學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)違規(guī)辦學(xué)機(jī)構(gòu)說(shuō)“不”，有資料可查。三是各學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)教師的管理，無(wú)教師私自辦補(bǔ)習(xí)班、校外辦和在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼課現(xiàn)象。

問(wèn)題與不足

1.按照《綿陽(yáng)市義務(wù)教育課程設(shè)置方案（試行）》和《四川省義務(wù)教育階段地方課程實(shí)施方案（修訂）》中的要求，周課時(shí)總數(shù)一、二年級(jí)為26節(jié)，三至六年級(jí)為30節(jié)，但因一、二年級(jí)學(xué)生年齡小，如果提前放學(xué)，學(xué)校和家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生的安全，為了放學(xué)時(shí)間同步，各學(xué)校一、二年級(jí)增加了四節(jié)課的活動(dòng)，要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)。

2.個(gè)別學(xué)校本期教師結(jié)構(gòu)矛盾較突出，無(wú)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)、體育教師，藝術(shù)教育、體育活動(dòng)開(kāi)展存在困難，如前鋒學(xué)校。

篇11

南和縣進(jìn)修學(xué)校位于邢臨公路與津韓公路交匯處西側(cè)路南。學(xué)校占地面積35.5畝，建筑面積4500平方米。學(xué)校承擔(dān)著南和縣轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師職務(wù)培訓(xùn)、小學(xué)校長(zhǎng)任職資格和提高培訓(xùn)、教師學(xué)歷提高培訓(xùn)、新任教師崗前培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)及與教育改革與發(fā)展相適應(yīng)而舉辦的各種應(yīng)急培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)校現(xiàn)有教職工48人，專(zhuān)任教師20人，其中中學(xué)高級(jí)教師2人，中職14人，中學(xué)二級(jí)級(jí)教師9人，兼職教師22人。師資力量雄厚，學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，具有豐富的中小學(xué)教師教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校班子成員6人，平均年齡45歲，其中本科學(xué)歷5人，是一支年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精通、具有較強(qiáng)的組織能力和較高的管理水平。

校長(zhǎng)郭廷璽說(shuō)，解放思想，改革創(chuàng)新，學(xué)校的整體工作要順應(yīng)潮流，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，教師必須修煉新師德，工作必須立足于縣域內(nèi)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，為全縣各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展做好服務(wù)。要求領(lǐng)導(dǎo)班子端正工作作風(fēng)，以身作則，率先垂范，嚴(yán)抓細(xì)管，把工作落到實(shí)處，落到細(xì)處，在“細(xì)”字上下苦功。正如古代哲學(xué)家老子云：“天下難事，必作于易，天下大事，必作于細(xì)。”把學(xué)校工作當(dāng)成天下大事，從細(xì)處抓起，兼顧各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校的一切工作有條不紊，秩序井然。

篇12

第三條申請(qǐng)籌設(shè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的，舉辦者應(yīng)當(dāng)向縣教育局提交下列材料：

（一）籌設(shè)報(bào)告。主要內(nèi)容包括：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名稱(chēng)、地址、舉辦者、培養(yǎng)目標(biāo)、可行性分析、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次、辦學(xué)形式、師資水平、辦學(xué)條件、內(nèi)部管理體制、經(jīng)費(fèi)籌措與管理使用等。

（二）舉辦者的資格證明文件。社會(huì)組織舉辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要提交法人資格證書(shū)原件和復(fù)印件。個(gè)人舉辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要提交本人居民身份證、戶口本原件和復(fù)印件，以及戶口所在地派出所出具的具有政治權(quán)利和完全民事行為能力的證明。非當(dāng)?shù)貞艏藛T申請(qǐng)辦學(xué)的須辦理暫住戶口。

（三）社會(huì)組織或個(gè)人聯(lián)合辦學(xué)的，還應(yīng)當(dāng)提交聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議書(shū)。協(xié)議書(shū)應(yīng)明確辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)以及各方出資數(shù)額、方式和權(quán)利、義務(wù)。

（四）資產(chǎn)來(lái)源、資金數(shù)額及有效證明文件，并載明產(chǎn)權(quán)。其中辦學(xué)開(kāi)辦資金和校舍面積不得低于本辦法規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（五）屬捐贈(zèng)性質(zhì)的校產(chǎn)須提交捐贈(zèng)協(xié)議，載明捐贈(zèng)人的姓名、所捐資產(chǎn)的數(shù)額、用途和管理方法及相關(guān)有效證明文件。

第四條本局應(yīng)當(dāng)自受理籌設(shè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的申請(qǐng)之日起三十日內(nèi)以書(shū)面形式做出是否同意的決定。同意籌設(shè)的，發(fā)給籌設(shè)批準(zhǔn)書(shū)或文件。不同意籌設(shè)的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)明理由。

籌設(shè)期不得超過(guò)三年，超過(guò)三年的，舉辦者應(yīng)當(dāng)重新申報(bào)。

籌設(shè)期間可依法開(kāi)展籌設(shè)活動(dòng)，但不得招生。

第五條籌設(shè)工作完成，申請(qǐng)正式設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的，舉辦者應(yīng)當(dāng)向縣教育局提交下列材料：

（一）籌設(shè)批準(zhǔn)書(shū)或文件。

（二）籌設(shè)情況報(bào)告。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)章程。章程應(yīng)當(dāng)規(guī)定下列主要事項(xiàng)：

1、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)、地址；

2、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宗旨、規(guī)模、層次、形式等；

3、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資產(chǎn)的數(shù)額、來(lái)源、性質(zhì)等；

4、理事會(huì)、董事會(huì)或者其他形式?jīng)Q策機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生方法、人員構(gòu)成、任期、議事規(guī)則等；

5、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的法定代表人；

6、出資人是否要求取得合理回報(bào)；

7、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自行終止的事由；

8、章程修改程序。

（四）首屆理事會(huì)、董事會(huì)或者其他形式?jīng)Q策機(jī)構(gòu)組成人員名單，個(gè)人簡(jiǎn)歷，身份證原件和復(fù)印件；有五年以上教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成員，還應(yīng)提交有關(guān)單位的證明。國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員不得為董事會(huì)或理事會(huì)成員。

（五）擬任校長(zhǎng)的個(gè)人簡(jiǎn)歷，身份證、戶口本、學(xué)歷證書(shū)、職稱(chēng)證書(shū)的原件和復(fù)印件，有關(guān)單位出具的有五年以上教育管理經(jīng)驗(yàn)的證明。

（六）擬聘教師的學(xué)歷證書(shū)、職稱(chēng)證書(shū)的原件和復(fù)印件，有教師資格證的還應(yīng)提交教師資格證的原件和復(fù)印件。

（七）擬聘財(cái)會(huì)人員的資格證明原件和復(fù)印件。

（八）會(huì)計(jì)師事務(wù)所出具的驗(yàn)資報(bào)告。

（九）辦學(xué)場(chǎng)所證明。舉辦者自有校舍的應(yīng)提交產(chǎn)權(quán)證明原件和復(fù)印件。作為辦學(xué)投入的應(yīng)辦理好產(chǎn)權(quán)變更手續(xù)，不作為辦學(xué)投入的，舉辦者應(yīng)出具無(wú)償使用的證明，包括使用面積，期限。

租賃校舍的，應(yīng)提交租賃協(xié)議原件和復(fù)印件。

（十）辦學(xué)所需的教學(xué)儀器、設(shè)備清單。舉辦者自有的，作為辦學(xué)投入的，應(yīng)辦理好所有權(quán)變更手續(xù)；不作為辦學(xué)投入的，出具無(wú)償使用證明。

第六條具備辦學(xué)條件，達(dá)到設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)的，可以直接申請(qǐng)正式設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并應(yīng)當(dāng)提交本辦法第十條和第九條（三）至（十）項(xiàng)規(guī)定的材料。

第七條申請(qǐng)正式設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的，本局應(yīng)當(dāng)自受理之日起三個(gè)月內(nèi)以書(shū)面形式作出是否批準(zhǔn)的決定，并送達(dá)申請(qǐng)人。

對(duì)批準(zhǔn)正式設(shè)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)給辦學(xué)許可證。

對(duì)不批準(zhǔn)正式設(shè)立的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)明理由。

第八條培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取得辦學(xué)許可證，并依照有關(guān)法律、行政法規(guī)及時(shí)辦理有關(guān)登記，取得法人資格后方可向社會(huì)招生。

第九條培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只能使用一個(gè)名稱(chēng)。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)應(yīng)當(dāng)符合有關(guān)法律、行政法規(guī)的規(guī)定，不得損害社會(huì)公共利益。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須冠名“ΧΧ培訓(xùn)學(xué)校（班、中心）”。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能有分支機(jī)構(gòu)。

第十條培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在民政、物價(jià)等部門(mén)依法辦理登記、收費(fèi)相關(guān)手續(xù)。

第十一條培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生簡(jiǎn)章和廣告，應(yīng)當(dāng)報(bào)縣教育局備案并核準(zhǔn)，否則不得進(jìn)行招生和宣傳。

第十二條培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)參照事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度，根據(jù)《會(huì)計(jì)法》等法律、法規(guī)制訂學(xué)校的財(cái)務(wù)制度。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在每個(gè)會(huì)計(jì)年度結(jié)束時(shí)制作財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，委托會(huì)計(jì)師事務(wù)所依法進(jìn)行審計(jì)，公布審計(jì)結(jié)果，并將審計(jì)報(bào)告報(bào)送縣教育局。

第十三條培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依法建立學(xué)籍和教學(xué)管理制度，并報(bào)審批機(jī)關(guān)備案。

第十四條培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)與每年年初向縣教育局上報(bào)年度培訓(xùn)計(jì)劃，半年上報(bào)培訓(xùn)工作小結(jié)，年終上報(bào)一年的培訓(xùn)工作總結(jié)。

第十五條培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)自覺(jué)服從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、縣教育局的管理，認(rèn)真執(zhí)行各級(jí)教育行政部門(mén)的各項(xiàng)決議，按時(shí)完成上級(jí)交辦的各項(xiàng)任務(wù)。

第十六條縣局對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依法實(shí)行辦學(xué)許可證年檢制度，年檢合格的在辦學(xué)許可證上寫(xiě)明“年檢合格”字樣，并加蓋公章；年檢不合格的限期整改，并下發(fā)限期整改通知書(shū)，到期限整改仍不合格的吊銷(xiāo)其辦學(xué)許可證。

年檢一年一次，一般在年終進(jìn)行。凡沒(méi)有年檢的許可證一律自行作廢。

第十七條縣教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校要定期或不定期對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)安全、教學(xué)、管理、招生宣傳、收費(fèi)等情況依法進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及時(shí)整改，并將日常檢查情況作為年檢是否合格的重要內(nèi)容。

第十八條本局及有關(guān)部門(mén)依法對(duì)民辦文化教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行督導(dǎo)，組織或委托社會(huì)中介組織評(píng)估辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，并將評(píng)估結(jié)果向社會(huì)公布。

第十九條培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一年度內(nèi)未正常開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，或連續(xù)兩年年招生數(shù)未達(dá)30人的，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)自行提出終止。

篇13

培訓(xùn)體系的完善，大大推進(jìn)了工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“十五”期間，教育部著力抓好中小學(xué)校長(zhǎng)的任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級(jí)研修等3個(gè)層次的常規(guī)培訓(xùn)工作，全面開(kāi)展大規(guī)模的培訓(xùn)工作，共培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)62.7萬(wàn)人，顯著提高了中小學(xué)校長(zhǎng)的管理能力、辦學(xué)水平和實(shí)施素質(zhì)教育的能力。特別是2003年中央決定開(kāi)展大規(guī)模干部培訓(xùn)以來(lái)，各級(jí)教育行政部門(mén)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在教育部總體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的積極指導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)培訓(xùn)制度建設(shè)，努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、富有活力的教育干部培訓(xùn)體系，加大對(duì)教育干部培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，教育干部培訓(xùn)規(guī)模顯著擴(kuò)大，培訓(xùn)內(nèi)容不斷豐富，培訓(xùn)模式不斷創(chuàng)新，培訓(xùn)質(zhì)量不斷提升。教育部人事司研究制定了《全國(guó)教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)“十一五”規(guī)劃》，明確了“十一五”期間教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、工作原則、主要任務(wù)、保障措施，對(duì)“十一五”期間教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)作出了全面的布置；同時(shí)，成立了教育干部培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由周濟(jì)部長(zhǎng)親任組長(zhǎng)。它標(biāo)志著大規(guī)模教育干部培訓(xùn)的開(kāi)始。

2．培訓(xùn)內(nèi)容突出專(zhuān)題性和針對(duì)性

近年來(lái)，隨著一批名校長(zhǎng)的退休，教育管理的領(lǐng)軍人物缺乏問(wèn)題，已經(jīng)成為制約各地教育改革與發(fā)展的瓶頸。“十五”和“十一五”期間，各地先后興起的“名校長(zhǎng)工程”漸漸成為校長(zhǎng)培訓(xùn)的一個(gè)重點(diǎn)。名校長(zhǎng)的培養(yǎng)通常采用師帶徒的方式，成立工作室，由一位有威望的名校長(zhǎng)或?qū)＜規(guī)ьI(lǐng)幾位骨干校長(zhǎng)，以學(xué)習(xí)研討的方式共同提高。上海先后實(shí)施“專(zhuān)家領(lǐng)銜制”和“名校長(zhǎng)領(lǐng)銜制”；北京也成立了以專(zhuān)家和名校長(zhǎng)為導(dǎo)師、以骨干校長(zhǎng)自主研究為主體的5個(gè)“名校長(zhǎng)工作室”。

同時(shí)，在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的背景下，配合國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略以及西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)計(jì)劃的實(shí)施，全國(guó)各地都十分關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。為加大對(duì)西部地區(qū)教育干部培訓(xùn)工作的傾斜力度，教育部人事司和中國(guó)移動(dòng)通信集團(tuán)決定2006年～2008年聯(lián)合實(shí)施西部農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，共投入經(jīng)費(fèi)1000萬(wàn)元，培訓(xùn)3600名西部農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)。

教育部人事司還結(jié)合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，針對(duì)教育的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，以農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、新課程實(shí)施、未成年人思想道德建設(shè)、校園安全管理等為主要內(nèi)容，舉辦了若干專(zhuān)題培訓(xùn)班，每次一個(gè)專(zhuān)題，內(nèi)容集中，不斷加大專(zhuān)題培訓(xùn)力度。

此外，校長(zhǎng)高級(jí)研修班也多采用主題式的培訓(xùn)，圍繞一定的主題設(shè)計(jì)課程板塊和相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)、研究活動(dòng)，力求使校長(zhǎng)在某一主題方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐。比如：北京就先后設(shè)計(jì)舉辦了以“教育現(xiàn)代化與教育創(chuàng)新”、“有效學(xué)校管理”、“農(nóng)村學(xué)校教師發(fā)展”、“新課程背景下的德育管理創(chuàng)新”、“隱性德育”、“旨在提高教學(xué)質(zhì)量的初中學(xué)校管理改進(jìn)”、“校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)”等為主題的研修班。這些主題是綜合考慮區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育改革內(nèi)容、學(xué)校管理中的難題、校長(zhǎng)發(fā)展的需求等問(wèn)題后設(shè)立的。每個(gè)研修培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都是不同的、獨(dú)特的，改變了已往固定的培訓(xùn)課程模式。

3．培訓(xùn)方式凸顯多樣性和實(shí)踐性

校長(zhǎng)實(shí)踐的復(fù)雜性呼喚校長(zhǎng)培訓(xùn)方式的探索與創(chuàng)新。由于校長(zhǎng)隊(duì)伍更新?lián)Q代加快，年輕校長(zhǎng)增加，所以校長(zhǎng)培訓(xùn)迫切需要解決提升校長(zhǎng)實(shí)踐能力的問(wèn)題；同時(shí)，由于對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的反思與改革，新的培訓(xùn)理論不斷引入，因此側(cè)重實(shí)踐和問(wèn)題解決的培訓(xùn)模式不斷出現(xiàn)。各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以成人學(xué)習(xí)理論、新的培訓(xùn)理論為參考，以實(shí)踐研究和能力建設(shè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化了培訓(xùn)模式的創(chuàng)新探索。諸如：案例教學(xué)、專(zhuān)題研究、參觀考察、診斷策劃、異地培訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、掛職鍛煉、反思總結(jié)、校長(zhǎng)論壇、辦學(xué)思想研討會(huì)等，都成為有效的學(xué)習(xí)方式，得到校長(zhǎng)的認(rèn)可。培訓(xùn)方式的不斷探索提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。

這些培訓(xùn)模式大體可以分6類(lèi)：第一類(lèi)是能力導(dǎo)向型的，如拓展訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、心智模式訓(xùn)練等，主要功能是提高學(xué)員的心理素質(zhì)、實(shí)際能力。第二類(lèi)是反思導(dǎo)向型的，如心智模式訓(xùn)練、知識(shí)能力測(cè)驗(yàn)、學(xué)校管理診斷等，主要功能是讓學(xué)員對(duì)自己的素質(zhì)、觀念和管理方法進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題所在，進(jìn)而找到努力的方向。第三類(lèi)是實(shí)踐研究型的，如學(xué)校管理診斷、行動(dòng)研究、改進(jìn)方案設(shè)計(jì)等，主要功能是針對(duì)學(xué)校管理中的問(wèn)題開(kāi)展研究，以求問(wèn)題得到一定的解決。第四類(lèi)是擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)型的，如企業(yè)管理與文化考察、國(guó)外培訓(xùn)與考察、異地培訓(xùn)等，主要功能是開(kāi)闊視野，了解異域經(jīng)驗(yàn)。第五類(lèi)是技術(shù)應(yīng)用型的，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流，主要功能是解決交流方式問(wèn)題，幫助校長(zhǎng)更快速、更大量地獲得所需信息以及進(jìn)行互動(dòng)式交流。第六類(lèi)是思想交流型的，如校長(zhǎng)論壇、校長(zhǎng)沙龍、辦學(xué)思想研討會(huì)等，以形成學(xué)習(xí)共同體、交流經(jīng)驗(yàn)和思想為主要功能。

4．培訓(xùn)的同際合作日漸增強(qiáng)

在全球化時(shí)代，許多教育問(wèn)題都具有共同性，如教育質(zhì)量、教育普及、學(xué)生道德教育、課程改革、教師培養(yǎng)等；同時(shí)，各個(gè)國(guó)家的教育又都有自己的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，這就使得教育的國(guó)際交流與合作有進(jìn)一步加深的需要和必要。校長(zhǎng)培訓(xùn)通過(guò)國(guó)際合作可以達(dá)到這樣的預(yù)期。許多省市與美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家建立了培訓(xùn)合作關(guān)系，開(kāi)展合作培訓(xùn)，擴(kuò)展了校長(zhǎng)們的國(guó)際視野。具體方式有：第一，在國(guó)外培訓(xùn)獲得學(xué)位，比如：北京先后選派一批年輕校長(zhǎng)或后備干部去美國(guó)、新加坡等地學(xué)習(xí)，獲得教育管理碩士學(xué)位。第二，到國(guó)外進(jìn)行教育考察。第三，聘請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家到國(guó)內(nèi)進(jìn)行短期培訓(xùn)，比如：北京與英國(guó)文化委員會(huì)每年合作舉行為期一周的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)側(cè)重管理技能的訓(xùn)練。第四，召開(kāi)國(guó)際會(huì)議。

5．培訓(xùn)信息資源平臺(tái)漸成規(guī)模