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篇1

專業引領、同伴互助、自我反思。

學生畫龍老師點睛。

二.課堂教學有效性

效果：落實三維教學目標。

效率：時間的利用率高。

關注過程：興趣、思維、參與。

重視結果：知識、方法、態度。

三.科學預設的宗旨

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。其效果如何，關鍵在于教師。在這里需要探究的是課堂教學效果的高低到底取決于教師的什么?

有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業知識、教學能力、而且學生的原有基礎、學習能力和學習態度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的有效性產生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強調教師的主導作用，教學活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學活動的投入過程中教師主導作用的有效性。

教師個人的業務水準（基礎條件并不是決定因素）。

教學理念和教學策略（直接因素）

四.轉變教學觀念，把主動權交給學生。

（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，學生由被動的接受變為學習的主人。

（2）充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。

（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習

可采用的方式有：

（1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結。

五.教師提高課堂教學有效性的三種能力

教師的傾聽能力.

反思能力.

教學效能感。

1.教師的積極傾聽能力———有效教學的基本心理能力。實踐表明，優秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨占課堂，滔滔不絕講，很少聽聽學生的想法。

教學的本質在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。（給學生講話的機會，發現問題，解決問題）

作為教師,進入教室作演講容易,但要與學生形成高質量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機也將隨之出現?？梢?教學的本質在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。（個體與全體；結果與過程）

為了實現教學的有效性,教師應該逐漸做到從對學的關注轉向對人的關注,從對結果的關注轉向對過程的關注,從對獨白的關注轉向對教學對話的關注,正如一句古訓所說:“傾聽學生的意見與心聲,就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣?！?/p>

2.教師的批判反思能力———有效教學的根本指標

正如我國有的教育學者認為那樣，“有效教學既是一種技術或策略，同時有效教學也

是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術，不斷地反思自己的日常教學行為。”有效教學需要教師具備一種反思的意識和能力,反思對于學生學習來說非常重要，對于教師進行有效的教學也具有重要作用。

正像有的學校教師三十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學方法重復了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當他用第一種方法教效果不好時，他不懷疑學生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索第二種教學方法，第五種、第十種、第五十種教學方法，相信總會找到有效的教學方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經歷中學習，他們不再僅僅依賴過去教學中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對新的學生,這些學生就會帶來新的挑戰。

敢于經常反思過程的教師，正是象臨產的母親經過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權威，打破了傳統的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創造了和諧的情感氛圍，促進了學生進行最有效的學習。（反思日記、教學隨筆）

我們的教師應該把有效教學當作一種觀念,具備不斷反思自己的教學行為的意識。通過關注學生對教學的反應，根據教學情境及時調整教學內容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，從而避免重犯類似的教學錯誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應成為判定教師教學是否有效的最重要的指標。

3.教師的教學效能感———有效教學的動力保證

教學效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認為，所謂自我效能，是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。班杜拉同時指出，一個人可能相信某種行為會導致自己所期望的結果(結果預期)，但是他不一定感到自己有能力進行這一行為(效能預期)。人的行為主要受人的效能預期的控制,個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗。

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課堂教學的有效性，顧名思義，就是指課堂教學有效果、有效率、有效益。效果是課堂活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學結果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。

二、課堂教學的有效性特征

1.時效性

課堂教學中的時間能否得到有效利用，是課堂教學結果是否有效的前提。為此，我們要把時間要素視為課堂教學的生命，充分開發課堂教學的時間資源，使有限的課堂時空生發無限的價值；要切實加強課堂教學的時間管理和利用，妥善處理教師教學行為和學生活動所需時間之間的關系，真正做到“疏密有致”、“張弛有度”，使課堂教學真正成為濃縮學生人生精華的時空。

2.科學性

科學性的前提是了解學生，吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發。教材內容要熟練掌握，理解其深刻內涵，教師問題的語言要規范，簡明扼要，針對性強，才能做到科學得當。問之不當，則往往啟而不發，最后則變成教師自問自答。

3.整體性

課堂教學有效性的形成非常復雜，它是課堂教學內外因素交互作用的結果，其中起主要作用的是課堂教學內部各個要素。我們認為，課堂教學有效性的形成必須以課堂教學各個要素優化為基礎，包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段等方面的優化，使各個要素從不同的角度發揮其作用，形成有效的教學合力；同時，課堂教學有效性應該是一個整體概念，各要素只有綜合地發揮作用，才能產生“1+1＞2”的效應，才能形成有效的課堂教學。簡單地強調各要素的優化，未必能達到預期的有效性效果。只有使各要素有機融合，相輔相成，那么即使是個別或局部的不足亦能為整體的優勢所彌補，也可能形成有效的課堂教學。

4.適度性

包括適度、適時、適量。適度，是把問題提得準，提得富有啟發性。要根據具體教學內容，提問難易適度，選擇不同的對象，使每個學生都有所得。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目?！敝v的就是這個道理。問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑制心理。課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生，七分熟；跳一跳，摘得到”。適時，“不憤不啟，不悱不發?！碑攲W生處于“憤悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到學習活動中去。在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰。適量，指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。一節課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，反而割裂了教學的完整性。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮得全面周到。

5.動態性

課堂教學的有效性是在不斷變化的過程中形成的，在生成過程中充滿了變數，預設和結果并不完全能吻合，事前根據課堂教學的輸入條件以及其他相關因素，并不能必然推導出課堂教學的有效性。因為，課堂不僅是師生認知活動的過程，還是一個情感、個性和智慧綜合生成的過程，從而形成各具特點的課堂教學有效性。另外，在課堂教學過程中，各教學要素也會衍生新的表現特征，如學生產生的理解行為、想象思維、表現沖動、探索欲望、發現動力和教師產生的創造靈感、教學機智、隨機調控、即時發揮等。這些因素的產生又會進一步成為影響課堂教學有效性的因素。所以，教師應及時捕捉課堂中動態生成的因素，隨時進行科學有效的調控，才能使教學收到最佳效果。

三、打造高效課堂的構想

1．強化教師培訓，更新教學理念

追求高效課堂要有高素質的教師。高素質的教師要有先進的教育理念，有顯見的教學能力和一定科研能力，敢于創新，并激勵每個學生成才。只有不斷堅持以自覺學習、校本培訓、課題引領的方式強化教師培訓，才能不斷更新教育理念。

2．聚集課堂教學，創新教學模式

高效課堂就一定要關注課堂、聚集課堂，結合自身學校實際，借鑒成功經驗，創新教學模式。針對精品課的標準進行深入的討論和探索，積極推出“新理念、新模式、新效益”課堂教學模式創新比賽，引領教師學習新課程理念，以新課改理念為指導，探索適合本學科特色的高效課堂教學的新模式。

3.著眼學生發展，提高教學效益

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二、明確教學的目標

教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效果的提高。要提高數學課堂教學效果，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、情感態度等項的達標要求。例如教學“分數的初步認識”，可制定如下教學目標①基礎知識方面要結合直觀圖形理解幾分之一的含義，認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；②基本能力方面要能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在線段上標出一定的分數；③情感態度方面要:激發培養學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志，在獲取基礎知識的同時培養能力，發展智力。這樣就能使學生在知識、能力、情感教育三個方面得到協調發展，全面完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

三、教學手段的多樣

教學手段的多樣能提高課堂教學的有效性。因為它合理繼承了傳統的教學媒體(如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等)，恰當運用現代化教學多種媒體(如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等)，綜合設計、有機結合，既準確地傳導信息，又能及時反饋調節，構成優化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，也激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。

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課堂是學生學習知識的主要場所。課堂教學的有效性直接影響到學生的學習成果，是否學到了本節課的重難點，是否把握了考試的方向，進而直接影響到考試的成績。因此，課堂教學有效性顯得尤為重要。

二.課堂教學如何才能有效？如何才能使課堂教學發生巨大的變化呢？

筆者認為要達到課堂教學的有效性，要做好以下幾點：

1、轉變觀念。

【案例1】這節課的教學內容是人教版《新目標》八年級上冊unit 11 could you please clean your room？ 第三課時。目標語言是繼續鞏固“Could you…？”和“Could I…？”的用法。本課執教教師只用最簡短話語引導學生學習本課時內容并進行鞏固。

Step1：Introduction

T：Here are some new words. Can you read them？（幻燈片打出Section B1a方框內部分內容，讓學生自由朗讀并單獨檢測，解決新詞的發音與意義。）

Step 2：Revision

T：I’m your mother now. You’re good boys and girls. How to ask for permission？

T：If I want to ask you to do these things， how can I ask politely？

Step 3： Listening.

1） pre-listening

T（教師出示一張圖片）：What’s she going to do？（猜測聽力內容）

T： Look at this picture. She’s going to invite her friends to her party. She’s preparing for the party. So she lists some things. Let’s read them.（齊讀后各個檢測）

2） while-listening（2a& 2b）

T： What’s Sandy’s choice？ Check it.

T：Maybe Sandy can’t finish these chores alone. She needs some help. Listen and write down.

3） post-listening

T： Look at the conversation. What does”what” for？/ be careful with”mean？（解決聽力材料中的難點）

Step 4：consolidation

1） imitation： T： You are Sandy. Your partner is Mom. Do the pairwork. Go.

2）fill in the blanks.

T：Tom is going to have a party.He wants to invite his friends to his party. He’s talking with his mom. Can you finish the conversation？（檢測學生是否已掌握could you…？以及could I…？的用法）

3） speaking： T： Imagine you are Tom， your friend is Mom. Go.（學生根據材料練習）

4）T： Imagine you are having a party. Make a list of what to do for your party. And then make a conversation with your partner. Let’s see whose conversation is more creative？

【分析】由案例1可知，執教教師用了非常簡單的教學指示語，一步一步引導學生學習并鞏固本課時目標語言，將大部分的課堂時間交給學生去操練目標語言，讓學生在體驗目標語言的過程中學習。正如新課程所提倡的：教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教師的教應該為學生的學服務，教師教的過程要順應學生學的過程，教師教的效果要體現為學生學的效果。因此在新課程背景下的課堂教學，教師應如上面案例里的教師一樣，轉變觀念，將課堂時間還給學生，讓學生在課堂上不斷有機會練習，讓學生在學中用，在用中學。

2、 合理解讀教材，適當重整教材

【案例2】這節課的教學內容是人教版《新目標》八年級下Unit 2 What should I do？的第一課時。目標語言是“What’s wrong？ My clothes are out of style. What’s the matter？ I …What should I do？ You could/should …” 。引出生詞和句型后，讓學生討論引出的問題是否嚴重，學生紛紛發言，積極性很高。但是等學生講完后，老師就匆匆進入下一環節，聽力題。所聽內容與以上環節的內容關系很小。在之后的環節里老師也沒有再聯系到這個活動。老師花了時間，但是沒有任何作用，對此筆者很不理解。打開教材一看，原來是教材Section A 1a 詢問Are they serious or not？ Write them in the appropriate box.

【分析】案例2的情況經常出現在日常的課堂教學中。部分教師認為新教材就是按照課程標準而編寫的，因此必須按照教材編寫的內容去上。熟不知課堂教學首先應該認真仔細去分析教學目的，每個環節都應該是為達到教學目的而服務的。而不是毫不思索，照搬教材內容。新課程提倡用教材教，而不是教教材。因此為了上好一堂有效的課，教師必須認真解讀教材。那么該從哪幾方面著手解讀教材呢？

一方面： 我們應從單元目錄入手了解教材編寫內容

Unit TitleTopicFunctionsStructuresTarget languageVocabularyRecyclingLearning strategies 首先，我們可從單元目錄入手，了解單元話題（Topic）、話題功能（Functions）、話題結構（Structures），以及本單元目標語言（Target language）、目標詞匯（Vocabulary）、循環詞匯（Recycling）以及學習策略（Learning strategies）。

目標語言乃本單元最基礎的句型，目標詞匯為本單元最基礎的詞匯，循環詞匯為需要復習的已學詞匯，而學習策略則讓我們了解可以通過什么方法教。

其次，從language goals 入手定位總體語用目標。翻開每個單元第一頁左上角都會有一個Section A的標志，在其下方或1a圖片上方都有一個language goal。比如，人教新目標七下第八單元的language goals為：Order food。因此我們知道本單元的語言目標為學會點餐。因此本單元的教學內容應圍繞在餐館點餐而展開。

3）從圖片入手挖掘文本蘊含的信息

比如，人教新目標七下第八單元由1a圖片可知以下幾方面內容：

（1）由兩人所在的地點可知，一位顧客正在餐館里點面條。

（2）從圖片上方的三種菜可知，餐館里有三種特色面條。

（3）從三種特色面條的配料中我們可以看出配料為一種肉類和一種蔬菜，因此還滲透著合理搭配飲食的文化意識。

4）從任務指示語入手分析編者意圖及相應的技能目標

（1）1a： Match the words with the foods.可知：編者通過1a 圖片，提供餐廳點餐的情景，以及特色菜的圖樣，呈現本課時重點詞匯noodles， beef， mutton， chicken， cabbage， potatoes， tomatoes和核心句型Hi， I'd like some noodles. What kind of noodles would you like？ Beef and tomato noodles， please. 引導學生借助工具書、已有知識背景等，能認讀部分食物名稱，并理解其含義；并能聽懂老師對圖片的描述，獨立完成1a match的任務。（2）1b： Listen and check the noodles that the person orders.可知：編者借助1b 包含目標語的聽力題，希望學生通過聽發現該如何在餐廳中，用what kind of ...... would you like？ 服務，以及用I'd like some ..... please. 來點食物， 為1c 的輸出奠定基礎。

在合理解讀好教材，了解編者意圖后對教材進行合理的重整，刪去不能達到教學目的的內容，可適當調整順序，增加鞏固教學效果的其他環節，為達到課堂教學的有效性奠定基礎。

3、創設符合學生實際的教學活動，讓學生在真實的語境中循序漸進的操練目標語言。新版《課程標準》在“教學建議”部分將原來的倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”[1]。

現在的課堂，教師都會給學生創設各種符合學生實際的真實情景，讓學生在各種情景下不斷去操練目標語言。所謂學生實際是指學生的認知水平、興趣愛好、生活經驗、生活環境等。新課程標準中提出，要強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。強調了語言學習不僅應關注學習結果，更應該關注學習過程。語言學習具有很強的實踐性和應用性特點，這兩個特點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習，不應是靠單純的講解和記憶進行學習的。

以前的英語教學長期存在著重視語言知識、忽視語言運用的傾向，忽視語言學習對人的發展的多方面作用。教學通常采用直接告知、死記硬背和機械訓練的方式。語言知識通常是孤立存在的，缺乏使用的語境和意義的理解，很快就被遺忘了。這樣的學習讓很多學生失去信心。這樣的教學無法幫助學生發展其所應具備的運用語言獲取信息、處理信息的能力，也不利于發展學生用英語進行思維、理解意義、主動表達和與他人交流的能力。因此在課程改革背景下的課堂教學除了必要的講解和解釋外，教師應把課堂更大的學習實踐和思維空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師要根據學生的實際語言基礎和學習發展的需要，選擇恰當有效的教學方法，盡可能多地為學生創造最大化的學習機會。 引導學生在盡量真實的語境中，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，在使用語言的過程中加深對語言的理解，提高運用語言的能力[2]。

新課程背景下的課堂教學活動分為以下幾類：呈現型、練習型、記憶型、理解型、應用型、策略發展型、情感型、反饋型和評價型[3]。每一項教學活動都有其活動意義。呈現型活動主要是為了幫助學生理解新的語言項目，練習型活動是給學生自主練習、內化新的語言知識的機會，而應用型活動則要求學生創造性地運用學過的語言知識和技能[3]。那么課堂教學活動設計應注意哪些方面的內容呢？筆者認為教師不僅要關注活動形式、活動效果，更應該關注單位時間內學生的受益廣度。要考慮每一步教學效果如何，教學效果是否達到了。課堂教學時間是有限的，課堂上的每一項活動都應力求在有限時間內達到效益最大化。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，新課程理念越來越為教師所了解和熟悉，并且被廣泛應用到日常課堂教學中，課堂教學發生了相當大的變化。由原來填鴨式的教學方式轉變為由學生不斷操練語言知識的地方。這一教學方式的轉變，讓學生在課堂中不再是被動的接受已被告知的語言知識，而是主動的在教師所創設的真實情境中去感知、體驗、實踐所學知識。學生在運用語言的過程中不斷掌握語言知識，實現語言是交際工具的目的。為了達到這一效果，教師應不斷努力使課堂變得有效。如果教師關注過程，追求過程之美，那么一路都會有好風景。

參考文獻

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心理學研究也表明:學生的思維也總是由問題開始的，并在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境，能引起并激發學生的求知欲。實踐證明，有趣的問題情境，會激發學生濃厚的研究興趣，從而使學生獲得學習上的成功感。教師可根據學生的年齡特點和教學內容創設研究的問題情景。如在學習“探究植物對空氣濕度的影響”，教師讓學生根據課本要求，做好課前實驗探究，在課后時間分小組對裸地（操場）、草地、灌叢的濕度進行測量，做好數據記錄，分析處理所得的數據，算出上述三個場所的空氣濕度數值，以備上課時使用。最后教師再要求學生在測量出平均值后，各組交流討論，并在課堂上宣讀數值和結論。真實的測量使學生產生了解決實際問題的意識,激起深入研究的興趣，避免單純聽教師枯燥乏味的陳述。

問題是最好的老師，學生學習的積極性、主動性往往來自于充滿疑問的情境。教師通過問題情境的創設，使學生明確研究目標，給思維定向；同時使學生產生強烈的研究欲望，給思維動力。教師設計問題情境的創設，力求體現趣味性，引發學生積極思維；體現實踐性，引導學生個人或小組的探究實踐活動。同時，教師應注意對于問題情境中所隱含的“問題”，不要作簡單的答復，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、提問。

2 積極開展形式多樣的操作與制作活動

學生在學習生物學知識時,需要進行一定的操作與制作活動，一方面通過手與眼協同活動，動態、感知生物學知識，另一方面通過手與腦密切溝通，使整個操作或制作變成“動作的思維”與“思維的動作”，這對于學生理解并掌握生物學概念、原理有較大的幫助。開展的操作與制作活動應順應初中學生好奇喜動的特點，集中學生的注意力，激發學生興趣，使學生對一些抽象的生物知識愉快地獲得“真正的理解”。如在學習“魚鰭在游泳中的作用”時，教師讓學生參與制作魚模型,幫助學生理解魚鰭在游泳中的作用。在學習“對生物進行分類時”時，教師讓學生親自對課文中列舉的動、植物進行分類。教師開展操作與制作活動要注意以下幾個方面。

（1） 趣味性。根據初中學生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的操作與制作活動，激起學生學習的欲望。

（2） 現實性。初中學生的思維具有較強的形象性，從現實生活中選取素材，讓學生體會生物學與生活的聯系，增強學生學習生物學的樂趣。

（3） 開放性。創建開放的操作與制作活動,促使學生思維呈現活化狀態，使學生可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。

（4） 自主性。在整個操作與制作活動過程中，要以學生為主，教師僅僅是學習活動的指導者、組織者和促進者，學生才是學習活動的參與者、實踐者和探究者。

3 巧置“空白”，讓學生自主學習

在研究性的課堂教學中，教師要善于從以下幾個環節上留出“空白”，讓學生去探索、思考：新舊知識的銜接點上留“空白”；提問題后留“空白”；當學生對知識認知模糊時留“空白”；在概括結論之前留“空白”；出現難題時留“空白”。教師只有充分相信學生的內在潛力，留給學生思考、探究問題的時間，讓學生經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構等過程。

4 創造性地使用教材

新教材體現了新課標的基本理念，呈現形式新穎豐富，內容切近生活，重視學生已有的經驗和興趣特點，提供了與生活背景有關的豐富素材，激發學生的好奇心和求知欲。教學中，教師既要尊重教材，又要不受教材限制,才能為學生創造寬松和諧的學習環境。創造性地使用教材時，教師要遵守兩條原則：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者強調對教材的態度，要相信教材是在國家課程標準目標指導下經教育專家編寫的，反映出國家對培養人才規格的要求，具有很強科學性，是教學很好的載體，不要輕易否定；“不唯是”即根據實際情況確定教學過程，再好的教材也有需要改進、調整、重組的地方。后者強調處理教材的行為，是指在用教材作為培養學生的工具時，要結合社會、學校、學生的情況而有所創新。

5 要注重學生的合作與交流

合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。探究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。探究性學習中的小組合作學習具有傳統的學習方式所不可比擬的優勢。

小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能。在探究性學習中，合作小組基本由學生自愿組成，研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇以及研究結果的呈現方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。小組成員分工合作，然后進行總匯，最后再進行集體研究和分析，得出研究結果。與以知識傳授為主的傳統教學相比，探究性學習中的小組合作避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分參與的機會與權利。教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是引導和激勵。學生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔任角色、承擔任務，這就為學生充分展示并發揮創造潛能鋪設了路徑和舞臺。

探究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境中，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中更具多維性和交互性。初中學生正處于自我意識的形成和發展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養、自我意識的發展提供了充分的條件。

6 布置長期專題作業

教師布置給學生的作業可以有短期作業和長期專題作業之分。短期作業要求學生在較短的時間內完成，對于鞏固所學的知識具有積極的作用，但在激發學生的思維能力和有效情感及個性的培養上卻顯得不足。教師在重視布置短期作業的同時，還應適時地布置一些以問題為中心的、能充分激發學生聰明才智的、需要花一番艱苦努力才能完成的長期作業，以此促進學生健康有效的發展,培養學生的研究能力。

長期專題作業的類型有以下兩種。

（1） 資料收集型。根據學習的需要讓學生收集一些有關生物學知識的小資料，例如學完“水中生活的動物”以后，讓學生做一個小調查:還有哪些水中生物跟人類有較密切的關系。

（2） 知識應用型。將生物學與生活聯系起來,讓學生把課堂學到的知識應用到生活實際中去。例如在學完“分布廣泛的細菌好真菌”后,讓學生談談應如何避免日常生活中的感染等。或在一個知識階段學習以后，讓學生把學習過程中感興趣的問題制成長期專題作業。

7 關注學生的情感、態度與價值觀

教師不僅要激發學生心靈深處強烈的研究欲望，而且要讓學生在研究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生取得成就感，才能使學生保持足夠的研究欲望，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。

8 對探究性學習的反思

探究性學習在實際教學中還存在著許多不盡如人意的地方，有待教師不斷去完善和提高。尤其是學生小組合作學習的有效性還有待探討。有效參與是有效合作的前提和基礎。教師在學生進行探究活動之前，首先應對學生進行全面了解，然后再根據各個學生的性格特點、興趣和愛好劃分探究小組。其次在活動中，教師應根據不同學生的特點分別對待，比如對于性格開朗、交際能力強的學生教師應對他們進行適當的引導和調控，以提高他們參與活動的實效性，而對于那些性格文靜內向的學生，則要給他們多點關愛和鼓勵，以提高他們參與的積極性。最后教師可以通過多維評價的方式來監督各成員的活動實效性和提高各成員的參與積極性。

探究性學習要求在教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師，更要強調教師要傾聽學生，珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。同時，要特別強調學生之間的相互傾聽、交流與合作。當然，不能認為探究性學習就是先進的、惟一的，教師講授、學生聽講的學習方式就是落后的、過時的、應該被拋棄的。實際上，不同的學習方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢。

參考文獻：

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現象一:學生課堂實用時間少導致學習差異

衡量一堂課教學效率主要看實際的有效教學時間,即在具體的教學活動的過程中,學生知識習得、技能掌握、能力形成及認識提高所占用的實際時間?，F代教學研究認為,學生的學習差異往往是由于課堂實用時間的差異造成的,課堂教學學生實用時間的不均是有效性缺失的具體體現。以當前的語文閱讀教學為例,我認為由于課堂教學時間分配的不均衡性,在課堂教學中學生的學習存有差異:能夠全程參與分析課文的往往是那些學習能力強、思維敏捷的“優等生”;那些“中等生”只能長期得到部分參與分析全篇課文的機會;而那些“學困生”卻因理解能力差長期得不到獨立分析課文的機會。

現象二:課堂教學密度失衡導致教學質量差

所謂課堂教學密度是指在教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例。調查發現,在以往的語文課堂教學中,許多教師在教學內容的安排上,要么考慮面面俱到,補充大量資料,導致課堂教學內容過多,忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學環節;要么一節課僅抓一兩段進行教學,課堂密度小。因此,為了切實提高課堂的效率,我們應科學安排教學的疏密度,既要盡量提高一般教學密度,又要適當掌握特殊密度。

現象三:教師教學水平的低下導致學生知識遷移能力差

現代教學理論研究表明,教師教學水平由低到高發展,表現為三種類型:(1)記憶性水平;(2)理解性水平;(3)思維性水平。以記憶性和理解性課堂教學為例,常常表現為“有教無學”、“教多學少”,“教多少學多少”、“學等于教”等現狀,學生的知識學習普遍缺乏一定的遷移性。在思維性課堂教學中,學生不但要進行必要的記憶理解,而且要在教師的誘導下積極自主地參與教學過程,從而較好地實現知識的遷移?？墒橇钗覀兏械竭z憾的是當前多數課堂教學仍然停留在記憶性和理解性教學水平之上,難以達到思維發展性的水平。

現象四:泛化閱讀自悟導致教學欲速不達

我曾聽到這樣一個故事:清朝揚州有一個技藝非凡的說書藝人,當他說到張飛一聲怒吼,喝斷長坂橋時,并未像張飛那樣大聲怒吼,而是張口怒目,以手勢加以輔助。然而聽眾卻感覺到了如雷貫耳、身臨其境的效果。我認為說書藝人以手勢加以輔助代之怒吼的過程,就是留設語言空白,激發學生想象體悟的過程。由此不由想到在當前的某些語文課堂教學中,許多教師剛剛布置學生自讀課文,有的學生才粗粗地讀了一遍,有的甚至一遍還沒有讀完,就匆匆組織學生進行讀書體會交流。殊不知,讀書理解是感悟與體驗的前提與基礎,要想真正理解一段話的意思,必須著力從整體到局部、從局部到整體,進行一遍又一遍的朗讀,一次又一次分析概括,如此才會形成獨特而有見地的感悟。而在如此短的自讀時間中,學生又怎么會產生深入文本的體會呢?此時引導學生交流,只會讓學生言不及義、人云亦云,所說的內容只能是膚淺片面的空話、套話、白話。如此泛化閱讀自悟,必然導致學生悟性、個性、靈性的喪失,導致教學的欲速不達,最終阻滯學生語言能力的提高和綜合素養的發展。

現象五:追求課堂教學的“繁榮”導致語文的本質在“演繹”中改姓

“為師不識語文味,教盡經典也枉然”。 張新華同志在《語文課還是要姓“語”》一文中提出,語文應該姓“語”。然而,據我調查發現,在當前的語文課堂中那些丟棄文本、追求熱鬧等舍本逐末的現象時有發生,有的語文課成了各學科知識融合的大雜燴,從而導致語文的本質在“演繹”中變“味”改“姓”,讓人絲毫感受不到語文的味道。如:一位老師教學《找秋天》一文時,在讓學生課前交流有關秋天資料的基礎上,運用多媒體課件展示秋天的美景。華麗的媒體課件展示占用了較長的課堂時間,引得學生陣陣“哇哇大叫”:“哇!秋天真美啊!”最后教師再讓學生以舞蹈表演、唱歌展示、繪畫匯報等自己喜歡的方式表達對秋天的贊美之情。如此的課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈,這樣的語文課還姓“語”嗎?又如一位教師教學蘇教版《恐龍》一課時,把重點放在了對幾種恐龍特點的理解上,師生互動,依次分析、比較每一種恐龍的特點,還讓學生記下有關恐龍的數字。后來,教師又把搜集到的多種恐龍的圖片用多媒體課件展示出來,讓學生根據圖片說出恐龍的名字。這樣的課似乎成了科學課,又怎么會有語文味呢?《語文新課標》指出:“應著重培養學生的語文實踐能力?！痹谄綍r的語文課堂中,只有將學生的語文學習活動扎根于文本的語言中,才能把文本的語言、情感等內化為語文能力,促進學生語文素養的有效提高。

參考文獻:

[1]王芳. 課堂是生成的[J]. 四川教育, 2004,(Z1).

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二、增強歷史課堂教學有效性要把課堂還給學生

在傳統的歷史課堂教學中，教師是學生精神王國的主宰，學生是教師意志的服從者。

課堂教學一定要有自由度。而我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是討厭學生的超前插話，不允許與老師爭辯等，無疑是給學生的身心自由發展套上了枷鎖。這樣的課堂教學是無法生成的，因為學生根本不敢提出他們的問題，盡管他們生成的問題可能很多。所以要還歷史課堂教學一定的自由度。只有在這樣的課堂里，學生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會變得“細雨魚兒出，微風燕子斜”，一派盎然的生機。

二是還學生的主體地位，形成平等交往的對話氛圍。在課堂教學過程中，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的氛圍，在教師與學生、學生與學生之間的對話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實現智慧的撞擊、經驗的共享。在這樣的過程中學生的主體性得到凸現，創造性思維得到發展，形成一種積極向上的亢奮狀態，這樣一加一就會遠遠大于二。

三、增強歷史課堂教學有效性要營造積極的課堂氛圍

增強課堂教學的有效性，需要師生共同營造積極的課堂氛圍。而要做到這點，一是情境創設要別開生面，疑竇叢生。要精心設計具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰，從而引發探究的愿望。

二是問題要引人入勝，沉緘深邃。從貌似常規的歷史現象中發掘深層含義，提煉出發人深省并有一定思維價值的問題。問題所及的知識范圍和認知水平與學生實際相對應，使問題能夠在學生的最近發展區以內通過探究獲得圓滿的解決。充分關注發問的時機，精心策劃問題的表達與呈現形式。對于問題的表達既要玄妙精微又要指向明確。

三是教學過程要隨機調控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發展，隨意漫談。要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路；要在學生認知發生偏離之時，機智地調整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學的節奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，放得開、控得穩、收得攏；要及時矯正學生在知識、認知或方法方面的明顯錯誤，并和風細雨地指出其錯誤的要害、根源，引導學生提供認知，領悟歷史教育的真諦，完成課堂教學的最高責任――運用知識培養人，

五、歷史教師的自身素養、人格魅力對課堂教學的有效性有重要的影響

教師如果具有良好的人格魅力與教學機智，師生關系和諧，學生就會“親其師，信其道”，就會有“心有靈犀一點通”的心領神會，就會有“相看兩不厭”的彼此欣賞，就會有“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的期許，實現課堂優質化，提高課堂教學的有效性。

六、增強歷史課堂教學有效性要積極主動反思

法國牧師納德•蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。確實，如果人們能把反思提前幾十年，那他有可能成為一名了不起的人。美國學者波斯納把教師的成長歸納為經驗加反思。反思對于一個人的成長，教學反思對于一個教師的成長，具有特殊的意義和價值。

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二、靈活的教學方法是實施有效教學的保證

1.注重有效的講授是有效教學的良好開端

課堂教學活動的有效性不僅取決于課堂教學本身，而且還有賴于對課堂教學時機的調控。教師講授的時機應當選擇在學生需要從教師這兒得到新的信息，以幫助他們進入下一階段學習之時，這就需要教師對學習目標、進程和學情進行充分的把握。

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，協調學生的學習情況，解決遇到的個別問題，促進學生的學習過程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越能養成良好的學習習慣。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并作出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，哪些已達到了目標，哪些還有差距。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能和別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

2.良好的學習方式是課堂教學有效性的關鍵

（1）在課堂上關注學生的學習方式

課堂是學生親自經歷發現、體驗、探究與感悟過程的陣地，他們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。實踐證明，我們把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結合起來，重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。不搞形式上的合作，要明確分工落實到位；不搞沒有個體準備而匆忙展開的合作；不搞脫離有效監控和引導的隨意性合作，能收到事半功倍的效果。

（2）在課堂上關注學生的主體價值觀

在新課程改革的課堂中，在許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗，引導學生質疑。我在教學《最后一頭戰象》一課憑吊戰場一部分時，引導學生討論，提出質疑：嘎唆站在江邊的礁石上，親了又親，繼而又仰天長嘯，它在想什么？又在呼喚什么？為什么？這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，學生通過自主處理問題，表達與交流等探索活動，獲得知識與技能、情感與態度的發展，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。

三、電化教學手段的巧運用，促進課堂教學有效性的實施

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什么是課堂教學的有效性？教學專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。當然，有效的歷史課堂教學策略必須符合歷史學科的特點。本人結合自己的教學實踐，略談幾點體會：

一、改變教師觀念，不斷努力學習，增強教師的專業素養

歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。要“以本為本”向“以用為本”轉變。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。教就是為了不教。相比于傳統教育注重知識的傳授，新的教育理念認為教師應更注重學法指導，其實學法比教法更重要，因為學生才是學習活動的真正主體，學法才是知識轉變為能力的橋梁和紐帶。

教師的功底決定了教學的深度和力度，教師的視野和知識面的廣度也影響著學生視野和知識面開闊。因而，作為一名歷史教師在充實專業知識的同時，也應廣泛涉獵其它學科的知識，拓展自己的視野。要從實踐出發，主動走出課堂，面向社會，了解社會實際，積極尋找和發現社會上可供學生開展研究性學習的教學資源。只有自己具備扎實的專業功底和廣博的知識面，才能在課堂上給學生以積極的引導，傳授知識。

二、加強對歷史課程標準的運用——吃透課標是提高教學有效性的基礎

歷史課程標準是歷史課堂教學的依據，也是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容是進行教學的基礎。可以說研究透歷史課程標準有著十分重要的現實意義。如：我們可以重點研讀課程標準的內容標準部分，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等層面的內容作不同水平的劃分，這是確定教學重點的主要依據。從而做到有的放矢，為我們的有效教學打好基礎。

三、加強學生學習興趣的培養是提高歷史教學有效性的重要途徑

有位哲人曾這樣說過：“興趣是最好的老師” 。興趣的存在能夠激發學生學習歷史的熱情，對關注、認同、理解歷史知識具有較強的指導性。因此，教師必須采取多種形式的教學方法，激發學生對歷史課學習的興趣。

“良好的開端是成功的一半” 。課堂的導入語言需要簡潔、有效、貼近學生生活，最好是學生已知而且感興趣的問題，有效的歷史課應該有個精彩的開端。新穎高效的導入教學，能夠在課堂教學中先聲奪人，能抓住學生求知的欲望，就可以激發學生學習歷史的興趣，調動學生的學習積極性、主動性，創造和諧愉快的教學氛圍，使學生進入學習的最佳狀態，就可以提高教學效率。

歷史教學需要富有感染力的語言，這些語言可以激發學生的學習熱情，產生感情的共鳴。易中天、紀連海的講解為什么引起得到大家的關注？因為他們的講解生動，語言睿智，善于設問，充分調起了聽眾的胃口！同樣的道理，老師的情緒會感染我們的學生，引起學生的共鳴。

四、創設歷史情境，讓學生參與課堂教學

設置問題情境，激發學生的思維興趣。新課程理念強調歷史教學應是在教師的引導下，學生積極主動地進行學習。所以歷史教學應以問題教學為中心，通過學生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關的結論。學生在解決問題過程中，體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動不僅有利于學生對知識內容的掌握，也有利于能力的培養和情感與價值觀的發展。

歷史事實是生動、形象、具體的，其情景性較強。教師可采用故事式、表演式等方式創設新情境，采用角色扮演、戲劇表演的方式模擬歷史情境，利用多媒體、網絡，再現歷史。提高問題的趣味性，這樣能夠調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，激活學生潛在的思維品質，讓他們在愉快的環境中完成學習任務。

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作文課堂教學要提高教學有效性，教師必須思考作文教學的主要任務和教學效果，尋求提高作文教學有效性的途徑與方法。新課程改革穩步推進，深化作文課堂教學改革勢在必行，提高作文課堂教學有效性是語文素質教育的要求。教師應積極拓展作文教學空間，尊重學生的主體地位，讓學生在輕松快樂的氛圍中愛上寫作，掌握技巧，提高寫作能力。

教師應該積極參與新課改理念下的作文教學改革，切實更新教育理念，轉變教學方式，充分發揮學生的獨立思考能力和創造精神，培養學生的寫作興趣。語文素養是人們得以終身發展的基本素養，在語文素養中，寫作能力是重要的組成部分，同時寫作交際能力是公民的基本素質之一。作文教學是完成公民素質培養任務的一個重要途徑，教師要不斷探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈努力。語文教學是素質教育的基礎，一切素質教育的開始，都是從學生的語文學習起步的，學生的語文水平往往是學生素質水平的體現。素質教育是作文教學的出發點，作文教學理所當然地要落實素質教育的要求，對學生進行寫作訓練，引導學生熱愛生活，觀察生活，積累生活，思考生活，使學生對周圍的點點滴滴形成獨到的見解。從素質教育出發，培養學生的作文素質是作文課堂教學的目標，作文課堂教學的具體目標是習得必要的有用的寫作知識，新課改下的寫作課堂必須摒棄單一、枯燥、機械的技巧操練，進行科學思維和生活素材的積累與篩選等的方法指導與點撥，培養學生現作能力和良好的寫作習慣?？茖W地進行作文教學，必須以寫作知識為先導，寫作知識是培養寫作能力的基礎，對寫作技能的訓練起定向作用，在寫作教學實踐中，把這些寫作知識轉變為學生的寫作技巧，將受用無窮。根據對學生作文現狀的調查，這些問題說明作文課堂教學要務實，要把培養學生具備現作能力和良好的寫作習慣作為作文教學的目標。在作文教學中，不但要培養學生的寫作能力，而且要注重發展學生的智力，每篇作文的寫作過程，抑或是社會、工作、生活當中所需要的各種書面文字，都是作者以自己的思維解決現實情境中的某個問題，都是作者以自己的思維適應新情境的需要，在加強學生思維訓練的同時，不失時機地培養學生良好的思維品質。在作文教學中，不僅要教學生學會作文，更重要的是教學生學會怎樣做人，作文教學過程就是一個精心創造時機、切實有效的育人過程，教師要引導學生樹正氣、講奉獻，指導學生對一些沉渣泛起的腐朽思想有正確的認識，把作文過程當做道德情趣高尚化的過程，是靈魂凈化的過程，也是語文素養全面提高的過程。培養寫作能力是關鍵，以培養學生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發展智力。在作文教學中，讓學生自覺接受中華民族精神的陶冶，讓學生通過語言文字抒時代之聲，吐真情，達到培養人的目的，提高作文教學效率。

作文課堂教學要務實，要把培養學生具有現作能力和良好的寫作習慣作為教學的目標。我們培養的是千千萬萬個普通的勞動者，他們所需要的并非創造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。在作文課堂教學中，不必要求學生深入原本不屬于自己的生活，學生能正確運用祖國的語言文字，寫作能力自然提高。一堂作文課教學的成功與否，在于學生在這堂作文課上究竟學會了什么，他們能否運用這一技能表達自己在學習、生活和工作中的觀察、體驗、感悟。教師對學生進行審題、立意、片段寫作等不同方面的專項訓練，指導學生掌握詞語的語體色彩、感彩和使用范圍等，也對一些生動語句多作仿寫，或給一組詞語寫一段話的練習，有意識地要求學生把新學習的詞匯靈活運用于寫作中。片段寫作是作文訓練極其有效的重要途徑和科學方法，作文片段訓練的目標具有具體、科學、靈巧而實用的可操作性和可檢測性，指導學生注意觀察和體驗生活，留心各種各樣的人和事，加深對生活的認識，學會從現實生活中搜集整理寫作材料。片段寫作是寫好完篇作文便捷而有效的訓練手段，運用這種方法，訓練內容集中，師生可以根據一定的中心確定寫作要求，力求在一點上真正做到有效突破，再者篇幅短，可以有時間和精力逐字逐句地推敲，在寫作基本訓練上多下工夫，以求達到事半功倍的效果。

作文課堂教學效率不高，主要表現在作文課堂教學理論方面的缺失和實踐方面的隨意。作文教學，一直沒有形成本學科相對獨立的話語系統，教師常常過于注重寫法指導，強調寫作技巧的訓練，而忽視了更重要的學生觀察力、想象力的培養，以及學生感受生活的能力的培養。在作文教學和學生作文的評估中，不少人引入某些文學創作原理和技法，并固守相對陳舊的文章學、寫作學概念，過于看重教師的主導作用，而沒有喚醒學生的主體意識，沒有激發學生的寫作興趣。學生閱讀的課外書太少，有的甚至不讀書，文化積淀不夠，語言積淀更差，學生胸無點墨，很難使作文成績在短時間內提高。自新時期以來，大批有志之士大膽探索，給作文教學的實踐和理論研究提供了豐富的營養，但是一些教師教學缺乏明確的訓練要求、系統的訓練內容、周密的訓練計劃和科學的訓練方法。從培養興趣入手，從寫日記開始，還作文本來的面目，顯作文真正的意義和價值。在課文教學中，滲透寫作技巧的點撥，注重閱讀課，作文教學是為了培養中學生的寫作能力和基本素養，對于目前作文教學實踐中依然存在的實際問題，我們不得不深思，作文教學沒有喚起學生寫作文的主體沖動，沒有真正讓全體學生掌握表達的基本技巧，人格境界未能在作文訓練過程中得到充分提升。選材上要選自己熟悉的生活、選自己感受最深、最有話可說的人和事寫，在立意上，寫自己的認識水平所及的思想、觀點。

隨著語文教學改革的不斷深入，研究和認真實踐對提高作文課堂教學效率，提高作文課堂教學有效性有著很強的現實意義和長遠意義，構建有效的作文課堂教學，安排學生進行有效的寫作練習，以片段訓練引導到完善成篇，提高構篇能力，使學生真正打好寫作基本功。讓學生自主評改，可以激發學生寫作興趣，提高學生對文章的鑒賞能力。要想方設法激發學生對作文語評的興趣，發揮作文評語的功能。

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當前，素質教育已滲入全體國民的意識之中，規范化辦學已全方位的推廣，如果課堂教學效率、效益不提高，教學觀念不更新，教學方式不改變，課堂教學的有效性則無法實現，課堂改革仍會流于形式、事倍功半甚至勞而無功,減負增效的理想也會最終落空。我們應在傳統的課堂教學上進行積極的探索，對傳統教學進行突破性的改革，教學中應倡導“學生為主體，教師為主導，疑為主軸，動為主線”的教學思想，使課堂充滿生命活力，使學生獲得終極發展。筆者就如何使課堂教學有效談談以下幾點粗淺的看法。

1 堅持人文性，形成師生良性互動，讓學生做學習的主人

語文新課程標準提出：人文性是語文課程的基本特點。良

好的師生關系是人文性課堂的核心，是提高課堂教學效率和質量的一個重要保證，也是教學有效性所追求的目標之一。

美國教育家喬治·波利亞曾說過:“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍的重要。思想應當在學生的腦子里產生出來，而教師僅僅應是一個助產婆的作用?！雹偎?，學生的學習應當讓學生自己來做主，讓他們做自己學習的主人！當然，這并非忽視了教師的主導作用，教師于教學中應適量地撒播智慧的種子，從學生的實際出發，組織多種多樣的活動形式，開啟他們求知的欲望，誘導他們積極開動思維的器官，自覺地探究，生動、活潑、主動地吮吸知識的養料，鍛煉必要的能力，這些都離不開教師的主導作用。因而，課堂教學過程必須是師生交往，積極互動，共同發展的過程。唯有如此，課堂才會充滿生機活力，變一言堂為群議堂；學生才能充分參與、興味盎然、精神昂奮，變“要我學”為“我要學”，真正做學習的主人；而教師也才能由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導著、合作者和能力的促進者。

2 開放教學，充分挖掘學生潛能

長期以來，我們的語文教學始終是教師一人主宰著課堂，忽視了學生潛在的創造性，總是擔心學生學不好，不敢大膽地“放”。學生的思維被禁錮在教師的嚴格控制之中，獨立思考問題的積極性和創造性蕩然無存，大大埋沒了學生的潛在智慧和能力。筆者認為，教師必須以尊重學生的終極發展為目標，創設開放的學習空間，要大膽地 “放”，給學生充足的思考、探究時間，不追求所謂的標準答案。課堂上放下顧慮，大膽地為學生創造獨立探索的空間，讓學生在探索中獲得全新的體驗，從而獲得全面的發展。心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單的傳遞給他。”②因而，要提高課堂效率，必須充分挖掘學生潛能，放手讓學生自己去發現、去重建。

如上《最后一課》時，筆者就大膽的放手讓學生表演，特別是學生在黑板上用盡全身的力量寫“法蘭西萬歲！”以及表演放學時無聲勝有聲的 “放學了，你們走吧” 的手勢，動作和表情惟妙惟肖，許多同學都落淚了，學生通過表演深刻領會了韓麥爾先生的亡國之痛。他們眼看、耳聽、口述、心想，沒有了束縛，個個思維活躍，朗讀能力、分析能力、表達能力、思維力和想象能力都得到了很大的發展，愛國主義情感也得到了升華。

3 以疑為主，充分調動學生的興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖?！雹圻@些名言對興趣在學習中的重要作用闡述得十分明確。那么，怎樣才能充分地調動學生的興趣呢？筆者認為，激疑是較為有效的方法。疑乃思之始，學之端。是開啟任何一門學科的鑰匙。教學過程實質上就是教師在教學大綱指導下有目的有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑……的過程。為此，課堂教學中要激發學生在求知過程中產生問題，只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣，才會有所發現。教師在教學中如何引導學生提出問題，并且從中找到問題讓學生思考討論，就成了創新教學課堂中一個重要環節。因此，教師于課堂教學中要積極創造讓學生質疑、辯疑的條件，營造探究問題的氣氛，使學生有思考問題的時間與空間。課堂氣氛寬松和諧，學生身心解放，無心理負擔，就能勇于求知，尋根究底，對文本的閱讀與學習就不會浮在表面，而會縱向深入，橫向擴展，形成發自內心的獨特體驗與感受。

例如，在教《甜甜的泥土》時，在學生理解了“過去的媽媽”對王小亮的至愛至情給他帶來的歡喜時，筆者提了一個問題：“當‘同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄地背了過身……’，老師為什么要‘悄悄背過了身’？你能想象出老師當時的神情和心理活動嗎？”課堂立刻活躍了起來，同學們各抒己見，暢所欲言，通過討論，學生理解了王小亮平時失去母愛后的艱辛情況，同時也理解了正是因為有老師等人類的愛，才讓這些離異家庭的孩子獲得了應有的愛和幸福。因此，教師要運用多種方法啟迪學生思維，激勵學生積極思考，教給學生分析問題的方法，指導他們去發現問題、解決問題，培養學生的思維能力。

語文處處有生活，生活處處是語文。教師還應當善于尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。首先，聯系家庭生活學習語文。家庭是學生學習語文的第一課堂，教師應抓住每個學生和家庭的特點巧妙設計語文教學，讓學生在日常生活中，情不自禁地學習或運用語文。如一次寫作課，筆者要求學生用白描手法展現每個家庭成員的個性，由于學生都非常了解自己的家人，描述得各各不同且惟妙惟肖。通過這樣的方式，解決了他們寫作難于下筆的問題，鍛煉他們的寫作能力。其次，將課堂擴展到生活之中。語文與生活的外延相等，如看大街小巷的廣告用語，看報刊雜志，走親訪友，從打電話到接待客人等，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生學會觀察生活、思考生活、表現生活、再現生活，引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活之中。

注釋：

①轉引自高帆《名師營造課堂氛圍的經典細節》第181頁。

②同上第60頁。

③轉引自于漪《語文教育論集》第186頁。

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一、注意技巧教學，增加籃球實踐機會

籃球作為一項技術性比較強的運動，在教學中要重視技術性的教學。掌握技巧不僅僅是為了提高籃球技能，更是為了保證在籃球中的運動安全。如果不掌握技巧，盲目練習，容易出現意外，傷害身體。掌握技巧，是為了更好地練習籃球，更是為了更好地教學。在初中籃球運動中，不少教師認為重要的是奠定籃球基礎，讓學生認識籃球，喜愛籃球即可。雖然這也是非常重要的教學目的，但是教學意義不僅如此。讓學生通過有序的訓練，可以掌握更多的籃球技巧，從而提升自己的籃球水平，成為他們進行籃球運動的最大動力。

當然，技巧的練習離不開實踐，如果只是掌握理論，那么只能是“紙上談兵”。因此，老師在教學過程中，需要將籃球技巧和實踐結合起來。在不斷的籃球實踐中指導學生的理論技巧，從而提高W生的籃球運動水平。例如，在教學高低運球、胯下運球以及體前變向球以及轉向球時，要讓學生真切去感受每種運球方式的不同，增加球感，在運球方面增加球與手的接觸感，能更好地掌握球和手之間的位置和方向，更好地控制球。在教學中，讓學生多加實踐練習，并以理論指導的方式多做糾正。將理論和實踐充分結合起來，才能使籃球技巧有所突破，使籃球教學的質量提高。

二、注意增加娛樂性，采用游戲化教學的方式

游戲教學方式非常適合活躍課堂氛圍，特別是在體育教學中，因為具有一定的共性，可以更好地提高體育教學的質量。在籃球教學中，如果教師的授課方式只有單一的技術講解，或者是單方面的示范、講解，很容易讓學生感覺到無聊，容易走神，更容易失去學習的興趣。課堂的教學經驗也能總結出，學生在老師講解時很容易感覺到疲憊，也不利于籃球教學的繼續進行。在教學中引入游戲，增加籃球教學的娛樂性，從而活躍課堂氛圍。不僅如此，將零散的籃球知識點或是運動技巧用游戲的方式串聯起來，能夠增加課堂教學的邏輯性，從而提高課堂教學的有效性。

例如，在教學“體前變向運球”時，如果只是采用單一的教學方式，學生容易在重復性的動作中覺得身心疲憊，教學效果和練習效果不好。加入游戲元素，在運球前進的過程中設置五個左右的障礙，需要從左右方向繞過障礙前進，并且在運球結束時的中點擺個pose，老師可以用手機記錄下來，能有效增加運球前進的趣味性。誰最后留下的笑臉照片最多，或者是誰率先完成10張照片，誰就是優勝者?？梢允菃稳诉\球，也可以是團隊傳遞，能夠增加學生的團隊精神，對籃球技能的提高更有幫助。

三、注意個性化教材，實施因材施教

籃球運動是一項與學生身心素質有關的運動，因此，其教學質量和學生的身體素質息息相關。為了能夠讓全體學生都有一個比較大的提高，應當采用因材施教的教學策略。教師可以采用分層次教學的方法，按照學生的不同體質和心理素質等，開展不一樣的籃球技術教學。例如，有的學生籃球運球技術掌握比較好，或者是自身協調性較好，可以重點鍛煉他們的進攻；如果學生的個子比較高，或者是本身為耐力型、且能夠實現有效防守，可以讓其作為防守隊員。特別是對女生籃球興趣的培養，因為其本身對籃球的興趣比較小，所以可以從籃球的運動史開始培養，或是介紹一些NBA的籃球明星等。對于身體比較弱小的學生，可以降低教學要求，從學習興趣到基本的動作等進行訓練，逐漸提高他們的身體素質，更加適合或是喜愛籃球這項運動。

總之，初中體育教學給學生帶來的學習益處，不僅僅是作為一項體育運動項目，更是一項精神、情感和態度于一體的學科，能夠讓學生從中放松身心，感受到運動的快樂，又能體會到競爭的激情，培養學生的團隊意識。

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針對《圖形的旋轉》這節教學內容我覺得可以設計這樣的情境：借助俄羅斯方塊設計一種可以借助平移到位的，一種可以借助翻折到位的，一種可以借助旋轉到位的，讓學生自然感知初中全等變換的三種形式，回憶出生活中物體在平面內旋轉的事例。通過引導，讓學生列舉出生活中的圖形旋轉的例子，概括出圖形旋轉的概念。

二、實施有效提問，提高課堂教學有效性

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。 提問是課堂教學中重要的反饋方式之一，如何駕馭，是一種比較復雜的教學技能，提問運用得好，對檢查學生、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標起到十分重要的作用。甚至還具有增進師生交流、集中學生注意、激發學習興趣、鍛煉學生表達能力、等教育功能。

優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境、欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他們那精彩迭出的提問藝術發揮了不容忽視的作用。例如：在探索圖形旋轉的性質時，A老師作了這樣的設計：作出線段AB繞點O順時針旋轉90°后的線段 ，后教師提問：有哪些相等的線段和角。學生探索完之后，教師接著提問：我們可以把線段AB旋轉當成哪個三角形的旋轉？ 在未總結圖形旋轉的性質的前提下提出這樣的問題無形當中給學生探索、發現結論造成了極大地干擾。

而B老師作了這樣的設計： （1）將三角尺ABC繞點C按逆時針方向旋轉到 的位置. 什么發生了改變？還有什么沒有改變？（2）除對應邊相等外，猜想：還有哪些相等的線段？請驗證。（3 ）除對應角相等外，猜想：還有哪些相等的角？請驗證？ （4）你能用自己的語言歸納我們的發現嗎？通過這樣層層遞進的，從具體到抽象、從特殊到一般的追問。不斷調動學生參與熱情與學習積極性，同時引導學生先操作再觀察、思考從而進一步歸納、概括并表述，使學生的思維水平不斷得到提升與發展。課堂上所表現出的融洽的師生關系，所反應出的突出的學生效果可想而知。

三、實施有效調控，提高課堂教學有效性

從教師的輸出到學生的有效輸入關鍵取決于教師對教學過程調控的有效性如何。要使這一過程處于最優狀態，取得最優效果，教師的調控既要注意調動學生學習的積極性，又要注意提高學生自我調控的能力。

1、明確輸出信息的目的。心理學的研究表明，目的明顯高于無目的的效率。每一堂課都應有明確的目的和任務，要明確：學生應當從教師輸出的豐富的信息中學習什么，掌握什么知識、技能，具有哪些能力。

2、注意輸出信息的變式。數學課堂是數學教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和培養思維習慣的主渠道。如何改變我們以“量”取勝的傳統課堂教法，實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，是我們在教學中必須面對的一個問題。

例如：在教學《圖形的旋轉》一課時B老師選擇了孤孤單單的一道例題。如圖，E是正方形ABCD內的一點，∠AEB=135°，BE=3cm，ABE按順時針旋轉一個角度后成為CFB，圖中_____是旋轉中心，旋轉______度，點A與點______是對應點， BEF是_____三角形， ∠CBF=∠____，∠BFC=_____度，BF=_____ cm 。

我覺得可能這樣處理比較好：首先，給條件讓學生作出CFB；其次，對題目的條件或形式作一定的變式。變式一：如圖，ABC是等邊三角形，點D是BC上一點，ABD經過旋轉后到達ACE的位置。①旋轉中心是哪一點？②旋轉了多少度？③如果M是AB的中點，那么經過上述旋轉后，點M轉到了什么位置？

變式二：如圖， ABC. ADE均 是頂角為42度的等腰三角形，BC和DE分別為底邊，圖中____與____，可以通過以點___為旋轉中心，旋轉角度為___度，其中∠BAD=___，CE=___。