引論：我們為您整理了13篇家長論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

家長擔憂孩子的在園生活，社會上存在對幼兒園的各種傳言及不利宣傳也讓他們對幼兒園將信將疑，再加上對幼兒心理特點了解不夠，他們經常用成人的想法來推理幼兒的異常行為，這些都會導致家長的異常情緒。對家長的情緒管理就是及時關注家長的情緒狀態，對他們的不良情緒有一定的預見和采取一定的預防措施，對家長已經形成的不良情緒及時、有效地進行疏導，通過日常工作提高家長的情緒管理能力。

（一）情緒關注是家長情緒管理的開端

及時關注家長的情緒狀態，特別是他們的情緒變化，及時了解他們情緒變化的原因，對情緒的下一步發展要有一定的預見性。這要求對家長平時的情緒狀態比較熟悉，只有通過與平常狀態的比較才會發現異常。對家長的情緒關注只依靠一個人或某幾個人的心血來潮還不行，需要幼兒園建立家長情緒關注機制，把對情緒的關注制度化，用制度來幫助幼兒園對家長情緒保持敏感。可以建立情緒檔案，對家長的情緒進行常規化的觀察和記錄，確定典型代表和重點關注對象；還可以建立情緒預警機制，對家長異常情緒能夠及時作出高效反應。這些制度的建立與執行需要幼兒園全員參與，能讓家長參與進來效果會更好。關注現象只是開端，對現象的理解決定了情緒管理的方向和性質。只有對家長的情緒表現正確理解，情緒管理才會有好的效果。這些有賴于管理人員的情緒素養，因為錯誤的情緒理解會導致情緒激化。

（二）情緒預防是家長情緒管理的核心

家長出現情緒問題存在一定的規律，有經驗的教師對此會有預見并及時采取預防措施，讓家長的不良情緒不積累發酵，讓可能發生的事件不發生。積極的預防會降低工作的難度，減少情緒問題造成的不良影響。剛入園的幼兒會出現入園焦慮，剛入園幼兒的家長也會出現擔憂、患得患失等焦慮表現，既擔心教師對孩子的態度，又擔心孩子在園的飲食、衛生、睡眠是否好等。類似的問題到了特定的時候，容易爆發一些令人不愉快的行為表現，所不同的是究竟有多少幼兒和家長出現了這些情況以及嚴重程度不同而已。對孩子出現的入園焦慮，教師司空見慣，可是幼兒家長卻容易惶恐不安，幼兒園對此應予以足夠的重視。一般來說，可以用預防性的解釋、說明讓家長對此有清醒和正確的認識，對于家長因不了解情況而妄加猜測、因不熟悉情況而過分擔憂引發的情緒問題有較好的預防效果。可以通過對教師的工作經歷和成績的介紹消除家長對教師的懷疑，可以通過公布幼兒在園的每日食譜或對幼兒在園的生活細節記錄的方式幫助家長消除對幼兒的擔憂。有的幼兒園每天在幼兒離園時段向家長播放幼兒在園的生活點滴錄像，較好地消除了家長對幼兒在園生活的擔心。對情緒問題嚴重的家長還可以在預防方面采取一些特殊的措施。

（三）情緒疏導是家長情緒管理的關鍵

預防再周到也不能解決所有的問題，情緒問題依然會出現。合理疏導會減少不良情緒的積累發酵，減輕其程度，讓問題更好地得到解決。情緒疏導首先是理解，要理解家長的情緒及情緒表達，只有設身處地，才會感同身受，才不會視對方為另類或情緒及行為怪異。在理解的基礎上，根據家長的實際情況及個性特點，有效地進行情緒疏導。對家長的情緒疏導主要有以下幾種方式：如果家長的情緒是源于家長對教師的誤解和陌生，就應該幫助他們改變認識，并加強互相交流和溝通；如果確實是幼兒園的工作不當，對家長最好的情緒疏導就是承認錯誤，改進工作；如果只是工作細節引起家長的不良情緒反應，可以在改進工作的基礎上讓他們的情緒得到合理的宣泄；有時，適當轉移他們的注意力也不失為好辦法。此外，提供機會讓家長適當參與幼兒園的工作也能有效緩解家長的不良情緒。

（四）情緒教育是家長情緒管理的長期保障

情緒教育指的是把改善家長情緒狀態、提高情緒調控能力作為主要任務的教育活動。有些情緒問題主要是因為家長自身的情緒調控能力不強，對家長進行情緒教育可以有效解決這類問題。情緒教育不僅為當前創造好的情緒環境，也為幼兒的長期發展提供支持。開展情緒教育，就是基于家長當前情緒水平，采取措施，提高他們的情緒素養，實現家園共育。進行情緒教育，首先要設定適當的情緒發展目標，既反映家長的情緒特點，又便于他們接受。其次，還應該提高家長對自我情緒管理的認識，在家長工作中，如何幫助家長提高情緒素養應該是重點。再次，還要組織活動，通過活動激發家長產生良好的情緒體驗并幫助其提高情緒素養。幼兒園的家長會、親子活動等都是非常好的情緒教育時機。最后，還要注意對幼兒的情緒評價，把情緒作為評價幼兒發展的指標之一，引導家長關注幼兒的情緒變化，促進其身心健康和諧地發展。

三、家長情緒管理對幼兒園的具體要求

（一）重視情緒管理在家長工作中的作用

幼兒園重視家長工作由來已久，但多是關注家庭教育指導和家園共育，很少重視對家長情緒的關注與管理，這對家長情緒管理工作的開展極為不利。重視家長的情緒管理，就應該有家長情緒管理工作的安排，不僅要有各個班級的情緒管理設計，還要有全園的整體規劃，這樣才有利于家長情緒管理工作的統籌和實施；重視家長情緒管理，還應該成立相應的管理機構，從全園的層面到班級工作的具體開展，都要有相應人員負責，這些人員不一定是專職人員，但家長的情緒管理的責任應該明確到具體的人員；重視家長情緒管理，還要注意家長情緒管理經驗的總結和相關規律的研究，只有不斷進行相關理論和實踐研究，才有可能將家長情緒管理工作逐漸推向新的水平。

（二）與家長保持良好的溝通

從幼兒準備入園時起，家長與幼兒園之間就已經交往了，雙方的交往從開始就伴隨著一定的情緒體驗，家長對幼兒園教職工、幼兒園教職工對家長都有著一定的情緒期待，新的情緒變化是基于這一情緒基礎和新的交往活動上的。家長與幼兒園教職工之間的良好的情緒狀態是一步一步形成的，家長與幼兒園之間不良的情緒狀態亦是如此。在此過程中，幼兒園教職工都要有情緒管理意識，要意識到這些交往過程都會對家長情緒產生影響，從交往過程的細節上注意家長情緒的變化，對家長的不良情緒要及時進行疏導。家長的不良情緒產生并非都是因為幼兒園工作上的失誤，有些只是因為家長對幼兒園的誤解造成。幼兒園管理方對此應該有清醒的認識，加強工作的預見性。“對于當前的‘80后’、‘90后’的幼兒家長來說，我們除了傳統的家園聯系冊、家長學校、宣傳欄等家園聯系方式外，還可以利用園訊通、QQ、電子郵件和微博等多樣的現代化工具，更加及時有效地進行溝通。對于QQ和微博這種即時上傳內容的方式而言，不僅可以通過語言的方式，還可以通過上傳圖片、視頻等方式，將幼兒在園生活和表現記錄上傳到網絡上，讓家長能夠及時看到幼兒在園的情況，從而消除家長的焦慮。這不僅有利于幼兒教師能夠及時與家長交流，也有利于家長在遇到難以啟齒的問題時，可以通過這樣的方式與教師進行交流。”〔4〕這種積極、主動、全方位的溝通會讓家長的情緒管理工作變得輕松。

（三）加強幼兒園教職工的情緒管理

幼兒園教職工的情緒狀態對家長的情緒有著重要的影響。如果幼兒園方面對家長的不良情緒有良好的應對，這會推動幼兒園工作不斷走向進步，家長與幼兒園教職工之間的聯系也會變得更加緊密和諧。如果對家長的不良情緒應對失當，家長的不良情緒就可能發酵激發，小事會變成大事，會對幼兒園正常的教育教學秩序造成不必要的干擾。幼兒園方面應該加強對教職工的情緒管理。幼兒園保教人員與家長不同，保教人員作為專業技術人員，應該有專業的行為反應。只有具備良好的情緒管理，才能幫助保教人員在判斷和思考的基礎上進行科學應對，擺脫不良情緒的支配。幼兒園應該對所有教職工進行情緒管理教育，幫助大家掌握家長情緒管理的具體方法，一方面有利于問題的解決，另一方面也可以給家長作出表率。此外，還要注重對保教人員的情緒關注與疏導，因為他們的情緒郁積會誘發很多的情緒問題，嚴重的會傷害幼兒。

（四）重視幼兒的情緒管理

家長的情緒受幼兒情緒影響較大，家長產生情緒問題的主要原因是幼兒在園的學習與生活情況不佳，做好幼兒情緒管理也是家長情緒管理的重要組成部分。同時，幫助幼兒順利度過入園適應期和讓幼兒在幼兒園享受優良的保教服務是幼兒園工作的重要組成部分。對幼兒的情緒管理就是對幼兒的情緒能及時、全面地關注，對幼兒的不良情緒有一定的預防，對幼兒的情緒發展有系統的培養方案，對個別幼兒的嚴重情緒問題有正確的疏導措施。其中，讓幼兒在園生活快樂起來是解決家長情緒問題的最有效的辦法。“營造和諧快樂的氛圍，使幼兒處于積極的情緒情感狀態，激發幼兒的興趣和求知欲，讓孩子感受到生活的樂趣、學習的樂趣、游戲的樂趣、與人交往的樂趣，讓孩子的童年充滿快樂是幼兒教育的責任和使命。”及時解決幼兒的情緒問題，可以極大地改善家長的情緒狀態。幼兒園應該切實落實“幼兒為本”的教育理念。《幼兒園教師專業標準（試行）》強調：“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”只有如此，才能真正提高保教工作質量，從根本上解決家長的擔憂。

篇2

二、滿足家長的教子需要

家長在家庭教育中也時刻關注著學校的教育動態，但有時他們在配合中有些無能為力，希望學校能對他們作些輔導，以提高他們在孩子面前的教育水平和能力。對家長關心的熱點問題，該校也及時地給予指導。例如，新一輪課程改革不僅是學校的一項工作，不僅需要成千上萬的教育工作者的投入，也需要得到家長的理解、支持和參與。特別是家長的質量觀直接影響到學生的健康發展，該校就依據課程改革的需要，對家長作了《課改，期盼家長同行》的講座，從五個方面和他們解讀新理念，輔導他們參與的策略，要求家長：第一、關心孩子不再只關心文化知識的學習，而要把眼光投向孩子的多方面發展。第二、關心孩子不再只關心考試成績，更要關心他們的學習和發展過程。第三、關心孩子不再只追求豐富的書本知識，還要重視孩子在校內外的實踐活動中的動手動腦，運用書本知識解決實際問題的能力。第四、評價孩子不再光看分數的高低，而要綜合衡量，整體把握，善于發現在原有基礎上的進步。第五、不再以孩子學會語文、數學、外語等書本上的知識為滿足，要協助學校為孩子開發大量的課程資源，開闊孩子的視野，拓展孩子的知識面。這個講座使家長大受啟發，讓他們了解到學校進行的課程改革是怎么一回事，需要他們做什么。

再如，剛進入21世紀，有許多家長對社會熱點的“知識經濟”理解不透，我們就借解讀“知識經濟”來呼喚家長更加重視子女的學習。我們搜集了多方面的材料，以《未來家庭的貧富觀》為題，圍繞知識經濟時代家長應如何充分認識知識與經濟的關系，知識儲備與財富儲備的關系以及如何引導孩子學好知識，發展能力，為適應知識經濟社會打下基礎，使家長豁然開朗，耳目一新。

三、聯系學生的思想實際

小學生在學校學習和成長中會出現這樣那樣的問題，這是不足為奇的，重要的是應在教育和引導中引領家長一同動起來。如：有一段時間，一些學生放松思想品德建設，表現出紀律松弛，學習馬虎，作業拖拉，在校內外引發了這樣那樣的問題，學校教育效果不理想。該校就召集這些家長作了《把教育孩子學會做人放在第一位》的講座，與他們一起解讀新形勢下進一步加強和改進未成年人思想道德建設的重要性、緊迫性，動員他們共同參與。讓家長懂得，沒有良好的思想、道德、品德，不僅不能干好事情，還可能走上斜道，甚至會危害社會，這是很危險的。要高度重視培養孩子高尚的思想品質，良好的道德修養和強烈的法紀意識。無論是改革開放還是市場經濟，人的道德絕不能喪失。如果放棄未成年人的思想道德建設，家庭乃至社會后果將不堪設想。孩子從小自覺接受紀律的約束，可以為長大了自覺遵守法律打下基礎。一個家庭將孩子從幼兒園到大學畢業，培養了將近20年時間，家長耗費了大量的心血，為的就是讓孩子能夠成為有用之才，參加國家的建設。可如果不懂法，不守法，走上了犯罪的道路，就會前功盡棄。這使每個家長都認清了自己所肩負的思想品德教育的重任。

四、關注不同的聽課對象

篇3

2．班級管理問題的原因分析

針對上述學者闡述的問題，相關研究也對此給予了分析。有學者認為沒有發揮家長的建議和指導的作用，家長對學生的個性了解更甚于班主任，也更希望子女在學習成績優異的同時能夠全面發展，在一定程度上代表了學生的需求，家長的參與是解決管理目標單一或目標不明確以及學生個性被束縛的有效途徑。有學者認為這是因為班主任沒有發揮家長分擔日常管理任務的作用，家長參與有利于降低班主任管理工作的強度和難度，使其走出班級管理苦與累的困境。還有學者則認為，班主任的“一言堂”、人本法治意識的缺失以及評價的片面性是由于未能充分發揮家長的監督與評價作用，家長從不同于班主任的角度對班級管理制度的設計、班級管理措施的執行情況進行評價，更全面地評價班主任的管理工作，激發起工作熱情和工作效率。總之，在班級管理中與家長進行合作，有利于形成立體的管理體系，一定程度上解決目前班級管理中出現的部分問題。

3．班級管理的策略研究

家長參與班級管理的研究文獻并不豐富，家長委員會是家長參與班級管理的主要研究方向，由不同工作，不同階層的家長組成，負責暢通家庭和班級的溝通渠道，協調班級管理工作。其余研究多為工作的實踐描述或者經驗總結，如家訪、利用家校通平臺、制作班級網頁、開展“家長日”活動、開展家長沙龍活動等建議與措施。有學者探討了家長通過參與教學與課程來參與班級管理。

二、研究中存在的問題

1．研究學校層面的文獻較多，而研究班級層面的文獻較少

在家長參與這一研究領域內，更多地關注于“學校管理”層面的研究。很少有學者提及”家長參與班級管理”這一概念。西方發達國家基于學校層面研究家長參與有其適用性，以美國為例，其以放權為特征的學校管理改革后，逐步放權的教育管理體制是家長參與力度不斷增強的根基，美國聯邦政府在家長參與方面的各種法律和法規以及教育計劃都保障了家長逐步參與到學校管理中。我國的教育改革還在不斷的深化中，相應保障家長參與的法律法規也不完善，完全按照國外的理論和經驗，可能會遇到各種阻礙而無法達到家長參與學校管理的目的。同時，我國的教育體系中存在著“班級”和“班主任”的概念，班級是教育管理中的一個最基礎的單位，班主任是一線具體實施管理的人員，從“班級”以及“班主任”入手研究家長參與我國教育管理，通過家長參與班級管理的成功，自下而上影響家長參與學校管理，甚至家長參與政策的制定，也許是另一種研究思路。

2．闡述現象的較多，而具體研究策略的文獻較少

梁紅梅總結了前人的研究成果，認為目前關于家長參與的研究仍集中于對西方發達國家經驗的描述以及家長參與的重要性的探討。對班級管理的研究較多是對現狀和問題的闡述。以目前的研究成果來看，研究僅指出了家長應當參與班級管理這一觀點，如何參與并未提及；研究指出需要通過擴大家長參與的范圍，卻并未說明從哪些方面如何擴大家長參與的范圍；個別學者提出深化家長參與管理的層次，例如建立監督機制，但如何建立有效的完善的監督機制，并沒有學者進行闡述，人員配置、培養機制以及機構的建立，目前的研究還處于空白階段，操作性上仍然欠缺。具體的家長參與班級管理的做法只在少量一線班主任對于自己工作實踐的零散總結中提及。

篇4

教師不要動輒就向家長“告狀”，不要當眾責備他們的子女。作為教師，更不能訓斥、指責家長，不說侮辱學生家長人格的話，不做侮辱學生家長人格的事。否則會造成教師與家長之間的隔閡甚至對立，還可能引起學生對家長或教師的不滿，損害教師的形象，降低教育效度。尊重別人是自尊的表現，也是得到別人尊重的前提，正如常言所說：“敬人者，人恒敬之”。

其實，很多學困生的家長，因為家長間的互相聯系，在他們的內心，也有一種因為子女讀書成績差這個問題而感到自卑的因素。所以經常可以看見，一年級時所有接送的家長在門口窩成一團，互相間議論學校發生的事。而到了三四年級，有部分學困生的家長漸漸淡出了這個圈子，整天聽著別人的家長議論自己孩子的學習成績，當問到自己的孩子時，他說不出口，所以避而遠之。而往往這樣的家長，他很不愿意和學校老師做溝通工作，甚至有部分家長會因此而覺得老師對他們也有偏見。像這樣的家長，老師一定要注意多主動去表揚他們的孩子。切忌見面就告狀。

我們班里有這么一個小姑娘，學習成績一直比較落后的，一年級時，家長是門口圈子里最愛唧唧喳喳的媽媽，自從上了三年級后，她的媽媽因為自己女兒的成績問題，老是站在門口最遠處。有一次，我將學生帶出門口后，想找這個家長談一談，等了好久這個媽媽才緩緩的走過來，一臉的不情愿，開口就是一句：“李老師啊，我們家園園最近是不是很不好啊。”說完，狠狠地瞪了自己的女兒一眼。我急忙說：“其實也不是的，只是因為最近你的孩子經常遲到，今天想提醒你一下。每天讓她早些出門。”“哦，好的好的，我知道了，不好意思啊，李老師。”說完，媽媽帶著孩子便走了。遠遠地，你還聽的到他們的對話聲：“你啦，害的我都不好意思到學校來接你的類，真是把媽媽的面子都丟光了你!”聽著孩子家長這話，我心里忽然也覺得不好受，讓這個媽媽這樣沒面子的其實不止是她的孩子，還有我啊。試問，哪個家長不愿意聽到自己孩子的表揚啊，又有幾個家長能一次又一次的承受的住老師批評的打擊啊。孩子們學習上的差異性，難道就要讓家長抬不起頭做人嗎?于是，我換了一種方式，經常主動上去和她媽媽說她的女兒有幾天沒遲到了，學習小有進步了，作業拖欠的少了，或者是毽子踢的好了，逮到雞毛蒜皮的事就表揚她的媽媽會教育孩子，后來，她的媽媽會主動上來找我了，也樂于接受小小的提醒了，不再見我就躲了，連帶著，她的孩子也慢慢的進步了，以前背誦上的老大難，居然能一口氣把“木蘭詩”和“桃花源記”背完。

二、“家訪”是教師與家長溝通的重要手段。

1、教師的家訪。每次家訪最好事先與家長約定，不做“不速之客”，以免使家長因教師的突然來訪而感到不自在。家訪一定要圍繞事先確定的目的進行，最好請任課老師陪同。一方面顯得較有誠意與重視，另一方面也可以加強老師與學生之間的聯系。教師在家訪中要有誠心和愛心，講話要注意方式，要多表揚孩子的長處和進步。如果教師對家長抱有誠心，對學生擁有一顆愛心，那么，家長必然會成為教師的朋友。切記，表揚學生就是表揚家長，批評學生就是在打家長的臉。當然，家訪的形式可以是多樣的，除每個月月末的兩戶人家的定時訪問外，平時也可以采用電話溝通，聯系本溝通，約談等形式，甚至可以是網上聊天的方式。

對我們班的一位令所有老師頭疼的學生，我沒少費過心，包括在與其家長的聯系上，更是頻繁。目前我每天要和他媽媽發一通手機短消息，匯報整天他在學校的情況，每周至少兩次進行電話聯絡，還不定時的用QQ聊天的形式交流。我還記得一年級的時候，這孩子的家長開始接受不了我提出的種種問題，以為我是對他的孩子存在偏見，想把他的孩子“趕”出學校，于是特別在開學的那個教師節時，送了超級大的一個花籃給我。經過四年多的接觸，在這四年里，不管是進步或者退步，不管是做了壞事還是受了表揚，不管是欺負了同學還是受了悶虧，我都會和他媽媽進行每日一聯。前不久，他的媽媽在QQ上給我留了這樣一段話：小星一直以來都是我們家里的晴雨表，他在學校好，我們全家都開心，他一不好，大家都沉著個臉，講話都變得小心翼翼，怕踩地雷，我真的是一點都不夸張，我們當然是第一個希望他好的，所以對于您，我們一直都很感謝，卻不知道該如何表達，我們也一直為他能遇到您這樣的老師而感到慶幸，也希望他有一天能真正感受到您的一番苦心載培，把心用到學習上，真有那一天，我真是要謝天謝地謝老師了，其實我有時候跟您談起他，事后我都覺得您似乎正在和我談我們的孩子，這真是一個非常奇怪的感覺。所以我都不知道該怎樣表達我內心的感動，感覺說再多都沒辦法表達，真希望他能馬上變好，能以好的成績來回報您，能有一天明白到自己有多么的幸運。

學校里不是有很多老師叫我做小星他媽么，現在連小星的媽媽都覺得我也像她孩子的媽媽了，其實，和這樣特殊的學生的家長間的溝通，絕對不是一朝一夕間的事。

三、“傾聽”是教師與家長溝通的藝術。

篇5

家長會給幼兒園提供了家長和學校溝通的機會，表現的平臺，教師應該懂得這樣的交流機會來之不易，認真教育學生聽取家長的評價，了解家長需要配合完成的事情。家長應該認真填寫家校聯系本，重視幫助教師了解孩子在家里的情況，幫助教師一起找到教育孩子的好的方法。教師應該和家長一起收集動物和植物的畫面，廢舊的物品，查閱一些資料，找到一些好的教育實例學習，并矯正孩子的學習和生活習慣，實現孩子的最優化成長。教師不僅應該幫助孩子豐富課堂上需要的知識經驗，還應該認真看孩子完成好繪畫作業，美術作業，重視幼兒在課堂上的表現，拓展幼兒的教育途徑等。教師應該通過幼兒園和家長一起共同的交流和互動活動，幫助家長和孩子實現對幼兒園的了解，對班級里孩子的學習情況和生活情況的了解，教育家長更好地配合幼兒園和老師開展工作，促進孩子更好地更及時地糾正孩子的學習弱點，實現學生學習能力的發展和身體素質的健康發展。

三、幼兒教育希望家長參與活動，綜合全面地教育孩子，實現孩子的全面地成長

此外，家長還要重視培養孩子，實現孩子的全面發展。家長應該和學校合作對孩子進行全方位的教育，教育孩子成為幼兒園生活全面的觀察者，成為孩子成長主動的咨詢者。例如，學校可以開展家長開放日活動，幫助家長向教師吸取教育營養，形成“家長學習日”，組織家長觀看教師組織的“快樂的生日”的活動，幫助孩子回憶家庭生活里過生日的溫馨。家長也可以教育孩子一起過生日，談談生日這天孩子收到哪些祝福哪些禮物，孩子心里的想法等。教師也可以引導孩子在父母過生日的時候，可以對父母說怎樣的話，讓父母開心。總之，家長應該幫助配合教師對孩子進行教育，教育學生學習科學的學習方法，看到孩子的知識學習能力和自身的發展水平，重視針對性地開展家庭教育的活動，提高孩子學習的能力和成長的能力。

篇6

沒想到這一“偷”竟然“偷”上了癮，不僅一回家就上網偷菜，還專門拿了個本子記錄“農友”作物的成熟時間，一到點，都會沖到電腦前“搶收”。

6歲小女孩現實偷菜

昨天，在學校五年級2班46名同學面前，老師讓玩過農場、牧場、搶車位的同學舉手，36只小手高高地舉了起來。“放假的時候我每天都要泡上兩三個小時，要是我媽不在家，我能在網上玩一天。”蘇欣說。

心怡說，讓父母幫忙“偷菜”的同學不少，她自己上課和做作業時也會走神，擔心自己菜地的菜被人偷走。由于長時間上課不能集中精力，心怡的成績也迅速從平均分95分下降至80多分。心怡的媽媽彭莉看到女兒沉迷“偷菜”非常著急，和她談了幾次心。

心怡到同學家里玩的時候，看到同學6歲的妹妹竟然也在網上“偷菜”，女孩有一次和媽媽上街買菜，在菜市場抓了一顆紅豆后還得意地告訴媽媽，她又偷到菜了。意識到這個問題很嚴重，心怡就克制自己不去玩游戲了。

戒掉游戲寫調查論文

心怡從2009年9月起開始在圖書室和網上查資料，在楊興老師的幫助下對學校四至六年級段的同學們及網吧部分初中學生展開了調查。她的論文獲得了第25屆重慶市青少年科技創新大賽科技研究論文一等獎。

家長引導好 “偷菜”也能變好事

為什么小學生愛“偷菜”？新鮮感，還能顯得自己合群，增進友誼

同學們喜歡玩“偷菜”最普遍的原因是新鮮感，“在現實生活中他們不能偷菜，但在虛擬網絡可以得到滿足。”心怡說，游戲也在學習之余，讓同學獲得適當的休息，顯得自己合群，增進友誼。

家長該怎么引導？不能全面禁止，也不能做“門外漢”

篇7

家長是孩子的第一任老師，家庭教育的好壞直接影響了孩子的成長；家庭是孩子的第一所學校，父母在孩子的一生中具有重要的影響。隨著社會經濟的發展，家長越來越重視孩子的教育，也會通過書籍、網絡學習一些家庭教育理論。因此，學校可以建立家長學校，請專家來指導家長進行家庭教育，幫助家長更新教育觀念，掌握科學的教育方法，形成正確的育人觀念。

（一）營造和諧的家庭關系

要有好的家庭教育，就要營造和諧融洽的家庭氛圍。一個完美的家庭，一種和睦的家庭氣氛是孩子健康成長不可缺少的條件。父母之間互相關心、互相尊重，對孩子要有思想上和生活上的關懷，每天抽出時間與孩子進行交流，有利于父母與孩子的關系。如家長和孩子可以像朋友一樣將自己的工作趣事和學習經驗與孩子交流，加以正確引導，可以達到激勵的目的；同時也可以引導孩子談談自己在學習上的成功和困惑，相互鼓勵，得到孩子的理解、信任與配合，讓他們感到心理上的滿足，從而使他們健康成長。社會生活需要新一代人具有民主平等、自立自強的意識，家庭成員之間的關系也是如此。

（二）要有良好的家庭環境

家庭環境是家庭教育的一個組成部分。作為家長既要為孩子提供生活必需的物質條件，為孩子創造良好家庭環境，又得為孩子提供豐富的精神養料。如有的家長熱情好客，興趣廣泛，經常請朋友在家中小聚，但為了孩子，應適量為孩子著想，安排次數不應太密或換一個場所，時間不宜過久，特別是有的家長經常和朋友聚在家中打牌、打麻將，對孩子的學習影響特別大，此類家長應注意留給孩子一些學習、休息的時間和空間。再有父母是孩子最為依賴、最為信任的人，如果父母之間經常吵架不和，勢必會給孩子造成心理負擔和影響；和諧的家庭氛圍有利于孩子的心理健康發展。

篇8

學生心智的發展，離不開一定的社會環境，校內的教學只是學生學習生活的一部分，校外的各種環境因素對學生的成長亦會產生重大影響。班主任是學生學習和思想教育工作最直接的負責人，要搞好本班工作，教育和引導好每一個學生，首要的前提工作是要了解學生。家訪是了解學生校外生活狀況的重要途徑，通過家訪并結合學生在校內的表現，班主任才能對學生有一個較全面和正確的認識，才能有的放矢，困材施教，教育和引導學生朝正確的方向發展。同時，通過家訪還可促進學校與社會、班主任與家長之間的溝通和了解，動員社會力量關心和支持教育工作。

二、良好的師德是有效家訪的前提

教師是人類靈魂的工程師，肩負著為祖國培養未來接班人的神圣職責。因此班主任須有百倍的愛心，強烈的責任感和良好的職業道德，積極投入到教學、家訪等工作中去，以取得社會的支持、家長的信任和學生的愛戴，進而為搞好教育工作打下良好的基礎。反之，一個缺乏愛心、缺乏責任感和良好職業道德的教育工作者，是不會去全面了解學生，也就無法教育好學生的。

三、統籌安排，講究方式是家訪實效性的重要因素

做好家訪工作，引導和教育好學生，光有愛心是不夠的，還必須明確目標，做好計劃，講究適當的方式方法。具體為：

1.周密計劃，統籌安排。由于班主任工作大多比較繁重，班上人數多，不可能面面俱到，做事前計劃顯得十分必要。開學之初，應做好家訪工作的計劃。明確目的，對家訪的重點、難點、數量、時間等作細致的安排，家訪后，要做好記錄存檔，及時跟蹤反饋，才能不斷提高家訪的質量。

2.有的放矢，注重實效。班上學生多，情況各異。因此，家訪應區分輕重緩急，不可一刀切，應把后進生和特困生作為重點來安排。通過實地訪察，及時了解后進生的形成背景和特困生的家庭環境狀況，便于班主任對癥下藥有針對性的對“兩生”給予關愛和教育，對轉變后進生，鼓勵幫助特困生，提高班級的整體水平。

篇9

二、幫助家長培養孩子的良好習慣養成教育是管一輩子的教育。

教育要身教重于言教。在家庭中，孩子是在家長的影響和教育下，在認識周圍的世界中成長的，家長對待人生、事業、生活以及對待他人的態度，都對孩子產生重要的影響。因此，家長要不斷提高自身素質。智育是良好的思維習慣，德育是細小的行為習慣，素質教育更加體現在人的細小的行為上。大量事實證明，習慣是一種頑強的力量，可以主宰人的一生。孩子的一切都從習慣培養開始。教師要幫助家長認識到習慣在家庭教育中的重要性，解決好這個問題是家庭教育成功的開端。習慣養成絕非一日之功習慣是個大問題，是大智慧。良好習慣的養成絕非一日之功，其主要原則是：低起點，嚴要求，小步子，快節奏，多活動，求變化，快反饋，勤矯正。習慣養成關鍵在頭三天，決定在一個月。父母要充分尊重孩子的權利，讓孩子在習慣養成中發揮主人作用。教師要使家長認識到教育是一個長期、反復的過程，塑造人是一個無比復雜的勞動，一定要有耐心、信心和恒心。通過習慣培養鑄造品格家庭教育的一個核心任務就是培養孩子成為一個真正的人。但人格的培養問題通常很難落實到具體操作上來。教師要幫助家長認識到人格是與習慣相輔相成的，習慣是影響人格形成的最重要因素。勤勞、誠實、愛心、合作等品格都可以通過習慣培養來鑄造，在家庭教育中要注意通過一些細節習慣的培養來鑄造孩子的品格。

篇10

這學期開學初我對班內23個同學進行了家訪或電訪。在家訪或電訪過戲中，著重在學生面前樹立家長的威信，力求在家長心目中產生“若沒有家長的配合，對子女的教育將會更困難”的感受。從而讓家長有一種被重視的心理反應，鍛長自覺地配合班主任開展工作。同時，在家長面前對學生提出明確的學習任務。

在工作中，這23個同學若發生紀律問題，卻能很好地取得家長的配合，對學生的教育效果也較明顯。而沒有進行過家訪或電訪的學生，若產生紀律問題，想取得家長的配合，卻要另花一番功夫。

當然，對學生進行家訪亦應注意如下幾個問題：

1、不宜在學生出現問題時才去家訪。在這學期的家訪中，其中有十多個家長在我一踏入其家門就問我“是否其子女在學校犯了什么錯誤”。長期以來，班主任的家訪工作有所失誤——要不就是不進行家訪，要不就是等學生犯錯誤時才匆匆忙忙向家長“匯報”。這樣在家長心目中形成了一種錯誤的認識——小孩犯了錯誤時才來家訪。我認為，家訪是班主任工作的一部分，應該貫徹在每個學期的教育過程中。在家訪時宜采取閑聊的方式進行，在日常交談中取得應有的效果。不宜過于嚴肅，更不宜在學生出現問題時才去家訪。

2、班主任宜個人進行家訪，不宜多人集體家訪。班主任在家訪時，目的就為了了解學生在家庭中的表現和取得家長的支持，若班主任個人單獨去進行家訪的話更能取得家長的信任，若集體家訪會給家長一定的心理壓力，并且會給家長不良的感覺——這只不過是學校工作的一種形式。因此，得不到應有的效果。通過班主任單獨的家訪，能夠與家長建立私人感情，從而取得家長的支持和理解。

3、家訪時宜樹立家長對孩子的信心。在家訪中班主任宜與家長共同商洽教育學生的方法，樹立家長對教育子女的信心。不宜過多地指出學生的錯誤，而削弱家長對子女的信。

二、認真籌備好家長會，充分發揮家長會的教育作用。

一般來說，每學期將會召開一次家長會。好好利用家長會的時間，可以大面積地爭取家長對班主任工作的信任和支持。

家長會是一次集中學生家長到校進行的一次會議，利用得好，可使家長在短時間內了解學校的各種教育意圖和家長應配合學校工作的各個方面，同時也可對學生進行一次較全面的教育。

當然，若組織不好，會提供讓家長們集體發牢騷的機會。所以，在組織召開家長會時，班主任必須注意如下幾點：

l、作為班主任，在召開家長會之前一定要準備好發言稿，最好將其當作一節“公開課”積極備課，嚴格確定主題內容。在這學期的家長會上，我事先思考了一些家庭教育存在的薄弱環節，選取了“家長應如何教育于女”的主題，同家長們共同探討了有關教育子女的方法、經驗，取得了非常大的效果。

篇11

家庭教育評價的負性導向，削弱了孩子內在發展動機很多父母都已經意識到了溺愛孩子的弊端，對孩子的不良行為會給予嚴厲的批評教育。但是，對于如何規范孩子的行為，對孩子提出合理的要求，很多父母還是做不到位的，對孩子缺乏具體的指導，卻常常過多使用批評、指責等負性導向的評價方式來對待孩子的過失。這種做法充其量只能讓孩子不做什么，卻不能讓孩子學會應該怎么做。如果家長是基于對孩子“高期望”而導致的失望而實施負性導向評價還易引發親子之間的矛盾沖突激增。父母沒有針對孩子某一具體問題提出具體的規范要求，缺乏積極具體的正面指導，孩子就無法在教育過程中真正掌握行為規范，還會出現父母所不愿看見的“屢教不改”。家長家長的負性評價導向會使孩子內在的發展和進步動機減弱，對孩子的行為產生“消極暗示”，導致孩子出現“消極適應”的結果，即最終孩子的行為容易朝向家長暗示的負面發展，真的成為家長不愿意看到的“不愛學習”、“淘氣搗蛋”、“經常撒謊”的孩子。

家庭教育問題歸因不全面，問題解決的效果不佳對家庭教育成敗進行合理歸因，是家長積累家庭教育經驗的有效方法。家庭教育總是在一定程度上存在“摸著石頭過河”的狀況，在家庭教育過程中，不免會出現一些失誤與問題。家長們急于解決問題，卻缺乏對家庭教育出現的失誤和問題進行正確的歸因，就會影響到問題解決的效果。比如，有的孩子因為父母平常對他們比較忽略，他們就有可能通過淘氣、搗蛋的方式來引起成人的關注；有的孩子可能對學校生活不太適應等因素的影響，學業成績不良……家長不問青紅皂白的訓斥和怒罵，很可能對孩子改錯無益，還會影響到親子關系，阻礙家庭教育的實施。家長如果對家庭教育問題和原因之間的關系不能作出合理解釋，就不能徹底解決問題，家庭教育容易出現“按下葫蘆浮起瓢”的現象，即一個問題沒有解決有可能又出現新的問題。有的家長還習慣于把家庭教育問題歸因于家長和家庭以外的原因，歸因于無法回溯的過去經驗，使得家長出現“無力感”，會很大程度上影響家庭教育的效果。

調整家長的教育心理，提升家庭教育成效的對策

高爾基曾說，“愛孩子那是母雞也會做的事”。但當前家長在實施家庭教育過程中的不良心態，甚至影響到了對孩子的“愛”，很多孩子感覺到“不幸福”。給孩子一個情感溫馨、體驗豐富的成長環境，提供安全的心理氛圍，促進孩子身心健康發展，是家長應盡的職責。

（一）變革家庭教育觀念

家庭教育觀念的變革緣于社會現實之變革。與現實社會相應的家庭教育觀念包含有許多現代的、民主的、改革的先進成分，諸如注重子女全面發展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個性發展的民主教育觀、適應時代潮流的投資子女智力發展觀等。家長們要改變“萬般皆下品，唯有讀書高”、“天下無不是父母”等陳舊的教育觀念，重視對孩子的行為習慣培養、心理健康的維護，注重孩子堅強的意志力、強烈的責任感等良好個性品質的養成。減少家庭教育中過于“功利”的成分，努力增強真情、親情、溫情在家庭教育中的作用，使孩子具有積極情感，增強孩子成長的自覺性。家長學會尊重孩子，學會“蹲下來看孩子”，即站在孩子的立場來看問題，避免“以己之心度孩子之腹”。信任孩子，多聽聽孩子的想法，不要一味以自己的想法來代替孩子的想法。如此，就有可能增進親子之間的親密度，激發孩子內在的發展動機。

（二）把握家庭中民主平等的內涵

提倡家庭教育中的“民主平等”，要求親子之間保持人格上的平等，彼此要互相尊重。但家長與孩子是處在不同層次上的主體，家長是相對成熟的主體，而孩子是一個成長中的學習主體。一方面，家長要把孩子當成一個獨立的個體看待，充分調動孩子積極的主觀能動性，幫助孩子實現自我完善的過程；另一方面，家長也要適當幫助孩子控制欲望，克制情緒，減少破壞性的主體因素。家長在把孩子當成獨立的個體看待時，還要“把孩子當成孩子看”，而不是當成“小大人”看，理解孩子，接納孩子的特征，尤其是孩子的不足和過失，要有更多的寬容和幫助。家長尤其不能把孩子看成是成人的附屬，更不能把自己沒有實現的目標和愿望強加到孩子身上。

（三）保持積極的教育心態

篇12

這些中介機構根據政府的許可或者授權，以資金融通為紐帶，在政府、居民、企業之間起經濟聯系溝通作用，主要包括：直接對資金融通起作用的銀行、投資銀行、信托公司、保險公司和其他非銀行金融機構等，間接性對資金融通起作用的信息咨詢公司、市場化研究機構等經濟信息溝通機構，以及會計師事務所、律師事務所、資產評估事務所等鑒證類中介機構。中介機構是因市場經濟而出現并取得很大發展的。但不管是中介機構，還是政府與一般居民，都介于企業之外，是企業的外部人，不能獲得企業內部的第一手資料。

就這一鏈條中的獨立審計制度而言，為維護企業法人財產權的完整，保護投資人的投資利益，并向投資人報告經理層領導下企業的真實財務狀況，企業需要聘請外部的會計師事務所及其注冊會計師來審計企業的財務狀況和經理層的經營業績，并以此判斷企業經理層的能力。在聘請程序上，是由企業董事會提出意見，由企業股東會決定聘請，而由企業經理層具體經辦注冊會計師的審計事宜。如由經理層簽定聘書、接受審計報告、支付審計費用、負責審計過程的配合等。會計師事務所受聘審計的范圍也是事先確定的經理層領導下的企業或者企業的一部分。因此，在獨立審計制度下，企業經理層是整個工作的中心。換句話說，在市場經濟的企業制度中，經理層（或稱企業家）處于企業權力的中心，如果企業出現假賬記錄，經理層就是必然的責任人。

（二）獨立審計制度局限性的分析

根據制度安排，注冊會計師是經政府特許可以接觸企業賬本的外部人員。但注冊會計師不是企業日常雇傭的內部工作人員，不可能對企業的每一筆賬務都能十分清楚的進行鑒證服務。并且，從獨立民間審計制度的設計看，實際上一開始就存在巨大的缺陷。最突出的問題就是，審計產品的實際購買者和使用者之間的背離。從制度的設計來說。注冊會計師的審計報告是提供給廣大股東的，但是廣大股東不直接支付審計費用。從正常經濟人角度出發，會計師不會為不支付費用的人提供符合他們要求的高質量的產品。而按制度安排，審計產品的購買合同即審計協議書是會計師事務所同企業經理層代表的企業簽定，付費也是企業經理層，這必然要求審計產品符合企業經理層的要求，否則將面臨經理層不付費的壓力，如果經理層不付費，連會計師對現代企業服務的制度配套都將被取消，會計師將失去生存之本。在這種結構設計下，盡管要求注冊會計師為股東服務，但是最后為經理層服務是必然的。

顯然單靠注冊會計師審計制度來限制和揭示企業經理層的假賬是不現實的，而且，只要注冊會計師還以向客戶收取審計費方式提供審計服務，只要注冊會計師和企業經理層之間不是對立關系，希望讓注冊會計師主動完全發現揭示企業經理層假賬是很難的。事實上，在注冊會計師審計的發展史也說明了這個問題。在注冊會計師審計制度的發端階段，也是比較原始階段，主要使用賬項基礎審計方法，以查錯防弊為主要目的；后來隨著企業業務的多元化和復雜化，企業賬務繁多，注冊會計師的審計逐步采用制度基礎審計方法，在了解和評價企業的內部控制制度的基礎上對企業財務進行鑒證服務；而現在興起的風險導向審計，要求注冊會計師確定在多大程度上的風險是可以接受的，也即多大程度的風險對注冊會計師是安全的。注冊會計師審計的發展從查錯防弊走向自我保護的結果，必然是在履行審計工作時，出售給客戶的審計產品是會計師事務所和企業經理層共同協調的產物，審計產品必須有利于企業經理層，也必須有利于會計師事務所和注冊會計師。

假賬治理的展望

在企業成為現代社會經濟活動的中心后，假賬就直接起源于處于企業權利結構中心的經理層為維護和增加自己權利的活動。社會經濟活動中同假賬相關利益方，如經理層、大股東、政府、中介機構等，對待假賬的行為各不相同，造成假賬成為一種有很大需求的商品。而防止假賬的制度設計又存在巨大缺陷，因此，假賬就成為了社會問題。

假賬帶來收益的同時也會為有關利益方帶來現實或者潛在的巨大損失。因此，筆者認為，治理假賬就要從分析假賬的有用性和收益性、有害性和損失性展開，分析財務信息獲取的強勢方和弱勢方，分析假賬的凈收益者和凈損失者，這樣將有利于制定出合乎經濟規律的假賬治理方法。

（一）中央政府承擔治理假賬的重任

中央政府是假賬的長遠和整體利益受害者，廣大中小股東，債權人、企業工人是假賬的凈受損失者，他們對企業經理層假賬的治理有主動要求和積極性。

在財務信息獲取的力度量度上，企業經理層居于財務信息壟斷性強勢，其次是大股東，中央政府、地方政府、中介機構等也都有一定的獲取企業財務信息的優勢。廣大中小股東、債權人、企業工人均處于信息劣勢。根據利益受益受損比較和獲取企業財務力度比較，對企業經理層假賬治理只有由中央政府承擔，其他如中小股東、債權人、企業工人等，因人數眾多，達成談判協議以共同對付經理層假賬的費用過高，他們在治理假賬中常常會成為消極的“免費乘車者”，達不到治理假賬的目的。而針對企業經理層在財務信息上的壟斷地位，中央政府是一個獨立的法人實體，擁有壟斷性的政治權力，擁有最好的政府暴力潛能，能對假賬制造者予以最有效的打擊；中央政府又是經濟規則制度者或者認可者，可以根據需要頒布打擊假賬的任何法律法規。因此，治理假賬，為社會創造公平有序的經營環境的重任必須由中央政府部門來承擔，這也是符合中央政府理性經濟人利益最大化要求的。

（二）由造假者補償受損者損失

從外部性也可以分析假賬。企業經理層對假賬的生產和消費，是一種外部不經濟的行為。經理層生產和消費假賬活動，自己獲得受益和效用滿足，對其他利益相關方造成危害，但企業經理層并不為此支付足夠抵償這種危害的成本，即經理層為其假賬活動所付出的私人成本小于假賬造成的社會成本。從假賬的外部不經濟得出的經濟治理思路是，由造假賬者補償因造假賬而造成對受損者的損失，從而降低造假賬者的經濟利益和效用享受。

可供選用的方法有加大對假賬的審查力度，受投資者和債權人委托，使調查審查假賬成為一種有利可圖的事情以減少假賬的收益和效用；讓造假賬者負擔無限責任，募集的股東資金和債務資金立刻退回，并對不足部分讓造假賬者個人和相關責任單位承擔無限清償責任，不能使責任企業只破產就了事；對向股東和債權人賠付虛假利潤部分的現金；等。

（三）加大道德治理力度

篇13

（二）自強不自棄

聽障兒童與健聽兒童在同樣的社會環境中成長，他們除了聽覺受損之外，其他方面發育是正常的。他們也有一般青少年兒童所具有的特點———活潑好動、好奇心強、社會經驗少、分辨是非能力差等等。當他們遇到困難時，父母往往認為不過是殘疾所致，不加分析與指導，使他們的感受得不到應有的重視，甚至遭到歧視。這樣的情況，最容易造成聽障生心理上的自暴自棄，而對于有健康兄弟姐妹的殘疾兒童尤其不利———因為他們會將自己的遭遇與兄弟姐妹進行比較。因此，聽障生家長應了解聽障兒童的特殊心理，碰到問題不要簡單處理。平時要多帶聽障兒童參加各種社會活動，鼓勵他們參與健聽兒童的各種學習和游戲，使孩子開闊眼界，多見世面；教會他們撇開殘疾的表面因素，發現自身價值和才能，懂得與健全人平等相處的道理。要教會他們熱愛生活，不畏艱難，不要趨樂避苦。讓他們知道，雖然必須付出比健聽人更大的代價，但只要自強不息，不拋棄生活，生活也不會拋棄他們。

（三）自立不自私

聽障兒童和普通兒童一樣，將來要進入社會大集體中，與大家平等勞動和生活，所以培養其自立尤為重要。有些家長認為聽障生“喊又聽不到，講又講不清”，平時很少關注他們如何去參加生活和勞動。這樣很容易養成他們懶惰和自私自利的習慣。加上聽障生對社會的了解多數依賴視覺，有些事往往只看到表面現象而不知就里，因而難辨善惡是非，甚至養成不少陋習。如少數聾生有小偷小摸的壞習慣，但他們自己根本不知道這是可恥的事，只認為不過是自己想要這個東西，而拿了別人的，不知道“拿”與“偷”的界限。這就需要家長多加以教育和引導，讓孩子多勞動和參與社會實踐。家長要在日常生活中引導他們多關心和幫助別人，從而讓他們了解并分辨出“正”與“邪”、“是”和“非”的界限，善辨是非，懂得享受幫助他人的樂趣，進而克服飯來張口、衣來伸手等陋習，從小養成自立不自私的良好品格。

二、良好的情操與情商

美好的道德情操、處世和待人接物的良好心態與技巧，在人生中非常重要，關系到一個人的成長、成功和幸福。如果注重對此培養，將使每個孩子終身受益。而這方面最初的啟蒙，即源自家庭教育。對聽障兒童來說更是如此。

（一）德行教育

在這個方面，父母是子女的直接榜樣和導師。對于聽障兒童來說，由于他們與家庭之外的人接觸較少，父母的以身作則和榜樣作用尤顯重要。這首先要求父母樹立良好的社會公德和社會責任心，誠實待人。父母應在自己的一言一行中讓孩子去感受、領會和學習，與此同時父母還要注意正確引導，不僅表現在大問題、大原則上灌輸思想觀念，而且日常生活小事和細節上也不可忽略。如：兒童在家中任性隨意，做事不負責任，父母就要及時予以糾正，培養他們的責任心。

（二）性情培育

聽障兒童性格上往往比健聽兒童孤僻、自閉、自卑，與他人難以相處。所以性情培育也是家庭教育中的一個重點。對于任何兒童來說性情培育都可以幫助他們發展情商，即了解他人需要的能力。國內外心理學家研究認為：情商對提高人與人之間的關系、協調能力和促進社會競爭能力有著至關重要的作用。家庭教育中要讓孩子待人接物親切有禮，要讓他們知道這和在學校學習的成績以及與老師、同學的相處一樣重要。要讓他們學會與同學以及同齡健聽孩子交往的技巧，要懂得謙讓和善意待人，絕不能認為殘疾孩子不好管而任其發展、放任自流。

三、明辨是非的能力

教育另一個很重要的方面，就是教會孩子判斷。只有掌握了辨別是非的能力，才能使孩子懂得如何面對現實，如何學習知識和改正自身錯誤，從而懂得如何把握自己，真正做到自強自立。聽障兒童由于聽力損傷，視覺起著重要的代償作用。由于聽不到各種信息，缺乏語言傳遞和表達，因此視覺表象較多，往往對事物的內涵了解不夠深入，與健聽兒童相比，辨別是非能力有時更差。有些事情，他們雖然見過、甚至經歷過，但往往難知對錯。這就需要父母花更多的精力對其指導和幫助。對孩子的認識錯誤，父母不要簡單地批評或指責，而應耐心分析現象，幫其了解不良的后果。切不可孩子無知、父母無為。為實現上述教育目標，還需要通過一些具體的方法來改善和提高家庭教育的效果。筆者通過初步摸索，總結出主要方法有：

（一）與孩子交朋友，營造輕松的家庭環境

父母認為工作忙碌，往往只重“要事”，如日常的管教、指導作業等。可是緊張的學習和生活中，兒童更盼望與父母一起分享歡樂，在親情和家庭的融洽氣氛中成長。對于聽障兒童，家長絕不能因其殘疾而歧視，或認為難以溝通而不管不問，使其感受孤獨。

（二）循循善誘，把握批評與贊揚的尺度

首先，父母對殘疾孩子要有信心，不要因其殘疾而放棄或對其失去耐心；其次要知道受到贊美和鼓勵對孩子經常起到奇妙的作用，父母不要只認為“聽話”、“乖”才是好孩子，孩子天性好動、貪玩，聽障兒童有時更甚，不可隨意批評責罵這些孩子。要了解孩子，在批評和贊揚上要盡量少抨擊、多贊揚。如孩子在外玩了一身泥，回家后自己洗手或清洗衣服，父母不要責怪他，而可以對其自己動手清潔表示贊許。這樣慢慢養成衛生習慣。