引論：我們為您整理了13篇師生范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

問世間何謂師生？答曰：師生意為老師與學生，其一教，一學。試問：如果二者相互打鬧，此又意為何呢？君莫須莞爾，此事絕非虛傳也，吾班便有這種怪事兒。

某日的清晨，天氣雖陰，但極為悶熱。當課程的步伐在倉促的鈴聲下邁入第三節的英語課時，便發生了此等極為荒唐的事情。課初上風平浪靜，及至課末，則師與眾生之間起了些小磨擦，以致于師的臉色漲如豬肝紅，俗語：積少成多。此時的師怒氣已經趨勢于“箭在弦上，不得不發”的架勢。李浩這個有著牛脾氣的人成了倒霉者，師約是氣昏了頭，將本無的罪行強加至浩的身上，并以手重擊浩的桌子，浩也憤怒至極，并妄圖對師拳腳相加，場面之混亂自不必說，一方面浩與師手摑腳踢指抓嘴咬，另一方面同學間則起哄，荒唐的“加油”聲也冒了出來，一些本便不服師的頑生還學其二人雙手擊桌以示喝彩……此風波直至班主任來時方休。

君看后定會搖頭，世間怎有此頑劣不堪之生？不瞞汝說，班內孰為英語及一門討喜之課程？又有孰不知英語的重要性？吾能斷言，問題絕非只出現于一區區小生，反之還包括了人類靈魂的工程師。請君回顧一下前面所言的事發時的場景，浩固然不對，但師也是有錯在先，錯之一，不懂調整自己心態；錯之二，將自己的心情感受強行牽連于別人（浩）身上。此為錯中錯，乃教師之大忌也。沒有調查清楚就沒有發言權，這應是尊重一個人必做之事，可那師的行為呢？連尊重人也不會，還讓脾氣來牽著鼻子前行……

現代的社會在不停地突飛猛進著，過時了的東西可以說是根本無用的。恰好如此師一般，新潮里必須講究新潮教學法，必須要講藝術，來調動生學習的興趣。如本班教語文的李老師，講課幽默風趣，又或數學劉老師，化腐朽為神奇，講課讓人心感“有嚼頭”。再者曾經的英語老師，上完每課必做最新奇之游戲，全班以其為最佳英語老師……人活物死，面對著周圍的轉變，人只有選擇對自身進行更甚之轉變。

現代已不需要古板的教育。吾曰，師生并非一教一學的矛盾遁環，而為師生共進的美好情誼，非也？

篇2

酸

李老師為了讓我們能在每次考試都得到好成績，夜里一直上網查找資料，一有空就去新華書店找書買給我們。結果，李老師近視了，她那雙大眼睛失去了光澤，被眼鏡擋著，再也沒以前那么美麗了。可她卻說：“沒有關系，不過你們可別近視咯！”我聽了后很心酸。

甜

李老師經常和我們玩游戲。有一次，我們玩打野鴨，我們當野鴨，老師當獵人，用球打我們。我們東躲西藏，但還是躲不過老師的火眼金睛，老師還不時為我擦去汗水，那時我心里真甜。

苦

有一次，一個男同學偷別人的錢被發現了，李老師知道后非常生氣，用教鞭打那個同學，被偷人說：“都是你這個老師教不好！”老師聽了，拿起教鞭，一邊打自己，一邊說：“是我管教不嚴，是我錯，都是我的錯。”我的心好苦，真舍不得看老師那一只紅腫的左手。

篇3

1、牢固樹立“讀者第一”的思想。“一切為讀者服務”、“為人找書”、“為書找人”，最大的滿足廣大師生的需求，這就是我們圖書館讀者服務工作的中心任務。當今的圖書館正朝著文獻載體多樣化、服務手段自動化、服務方式網絡化方面發展。但無論形式怎樣發展，圖書館的服務宗旨――“讀者第一”永遠不能變，它仍是當前圖書館得以生存的基礎，我們作為學校圖書館讀者服務工作的一員，要認真做到了解學校的各科教學計劃、教學大綱，了解廣大師生的需要。根據各學科教學的需要，千方百計地采取多種形式，有計劃、有目的地向師生推薦、提供所需參考的資料，供教師備課和學生學習之用。當好提高學校整個教學質量和擴大學生知識面的后備軍。

2、加強與讀者的交流，不斷調整服務的內容和方式。當前，圖書館的服務內容不斷豐富，服務方式漸趨多樣化，服務功能日益加強。服務領域已由文獻借閱、復制、檢索、代譯、查新咨詢、文字報導、聲像制作、信息研究、專刊檢索等傳統的信息服務，擴展到計算機網絡、數據庫服務。服務方式從單一走向多樣化，從被動走向主動。服務功能由傳統的文獻和信息的搜索、整理、加工、傳遞朝著發揮信息集散作用，開展信息深加工、開發信息產品和充當信息、知識引導者的方向發展。面對圖書館事業正在發生和將要發生的變化，我們只有加強與讀者的溝通、交流，及時調整服務的內容和形式，才能滿足讀者的需求，才能真正扮好自己的角色。為了老師和學生的閱覽，我館從早期的單純開架閱覽，調整為現在的閱覽、外借、典藏合一。并開放保存本書庫，讓讀者自由瀏覽、閱讀與外借。我館在提高服務廣度的同時，注重提高服務的深度，將中級圖書館員從第=線送到第一線，在借、閱、典藏合一的現場，為讀者提供求知、求解服務，并根據讀者的需求，系統地對信息加以組織，形成專題知識庫，為不同的讀者提供了個性化服務。

篇4

第一堂課，我向孩子們做自我介紹，我告訴大家我的英文名字是Flora，是花仙子的意思。由于班上孩子多，我沒能一下子記住每一張面孔。下課鈴聲響起了，我和孩子們說再見，拿著教科書，離開了教室。沒走幾步，一個個子高高，臉蛋黑黑的男孩子從我身邊經過，笑笑地對我說：“Flora，你好！”由于他是第一個叫我英文名字的學生，所以我感到還不是很習慣，有些尷尬，我遲疑了一下說：“你好！”因為對他沒有印象，所以不知道他的名字，我友好的問他你叫什么名字，他回答我：“康金偉”。因為樓道里的吵鬧聲很大，我沒有聽清楚他的名字。但是這個面孔已經深深的落在我的心里。

下一次上課，我一進教室的門，目光就落在了他的身上，我發現他課桌亂糟糟的，而且別的學生似乎刻意的把桌椅遠離他，感覺他就像大洋中的一個小島一樣，那樣顯眼，那樣無助。我的心中一個念頭升起了，他不會是智障生吧，通過觀察我發現他衣服有些臟亂，小臉每天都又黑又紅，上課回答問題語速有些遲緩，有時候還所問非所答。呀！這樣的一個孩子大家肯定都不喜歡他吧，而且每當我走近他的時候都會聞到他身上有一股難聞的味道。

面對這樣的一個孩子，除了同情更多的則是關愛。因為他的臉上總是帶著笑容，不論對誰，他都會微笑，而且他特別喜歡幫助別人，認識的也好，不認識的也罷，他都愿意去深處援助之手。那天我在校門口等公交車，等了半天都沒來車，我就在旁邊呆著去了，誰知道一會我就聽到有人喊：“Flora，車來了。”學校只有這個孩子這樣稱呼我，我覺得他一定是喜歡這個名字，我高興的答應著：“謝謝，我來了！”我不知道在旁邊一起等車的其他孩子看到我和這樣一位特殊的學生說話，有說有笑心里會怎樣想。反正我心里還挺高興的。上車后，我發現是他媽媽來接他的，我們沒有家長與老師見面對白，我選擇了靠后的一個座位坐下了。無意識的我還是把目光鎖定在這娘倆的身上。媽媽有可能也不是正常人，只聽媽媽大聲的叫他，坐這，坐這。孩子卻笑笑的說我站著，讓別人坐吧，我站著。這時候一位乘客向司機師傅問路，誰知道康金偉熱情的給指起路來。旁邊的人有的小聲說著什么，有的說他是不是傻啊，有的說這孩子真好心！下車時，他還不忘使勁的和我揮手再見。我心里頓時酸楚起來，更加覺得他可憐但更可貴。他身上的某些特質，比正常人都要好！

一個單元學完了我要進行聽寫單詞這項活動了，可是有的孩子平時不好好背，一聽寫竟然得了20、30分，有的孩子甚至得了0分，我特別生氣。但當我批改到康金偉的聽寫紙時，我又生氣又高興，因為他只錯了三個，得了70分。和那些孩子比起來，他真是又聽話又認真。我大肆的表揚了康金偉，但是得到的卻是學生們的不屑與唏噓聲。我不禁感嘆老天是那么的不公平，為什么對這個孩子這樣，他這一生要經歷多少白眼與嘲笑。緊接著迎來了第二次聽寫，分數低的孩子還是大有人在，這次康金偉竟然得了100分，這是多么不容易啊，我不知道他在家要付出比別人多多少的時間去背這些單詞。這真是一個好孩子啊，他肯定就是斷翼的天使，不幸落入人間。會好起來的，一切都會好的！

平時我愿意多指導他，也許是手控制的不是很好，他的字母總是寫得很大，會出格，我耐心的指導他，如何握筆，如何用力，如何把字母寫在正確的格內。批改他的作業時，我會發現他的本子有點臟，可能是由于個人衛生的原因，我會在作業本上悄悄的寫下一句話：“讓本子和你一樣純凈！”我還會給他包上一個本皮，可是他會很認真的還給我說：“老師，這個不是我的。”我心里暗暗地想，這個“傻孩子”并故意提高聲調的說：“可能是誰送給你的吧！”他真誠的笑了：“那就謝謝他啦！”作為老師，愛生育生是我們的本職工作。我會偷偷的多留出一分愛給他，給這個斷翼的天使，希望他有一天能再次飛翔。

篇5

老師賣了個關了，說：“孩子們，想玩游戲嗎？想玩就給我坐好。”同學們迅速坐好。只見田老師站在講臺上，宣布游戲規則：將“龍、騰、虎、躍”這四個字分別帖在四個人背后，四個人當中第一個先猜到自己背后的字，誰就是優勝者。話音剛落，教室里頓時沸騰起來了。

就這樣，一場別開生面的游戲課就開始了。老師將四個字分別貼在小明、小絲、小雅、小剛的身后，他們都死死地盯著對方，只見小絲蹲著腿，彎著腰，猛地向小剛身后跑去，小剛來不及躲閃，小絲一下就看到了他身后的“躍”字。小明不是個快身手，我想：他肯定輸。果然不出我所料，只見他一個轉身，一不小心就被小絲看見了，哇！是“龍”字！小絲心里暗自高興著。小雅左躲右閃，有時把背貼在墻上，有時來個快轉身，有時甚至為了保護身后的字，故意滑倒在地，但是仍是被小絲看見了。坐在課桌上的同學也不干示弱，有的緊張的望著眼前的一幕，有的拍著手，助助威，有的敞開喉嚨大聲喊加油。

第二場，田悅、朱映華、小麗、小紅。他們個個都是好身手，誰該是優勝者了呢？只見田悅偷偷跑到小麗身后，可惜被小麗發現了。趁這時，朱映華從小麗和田悅中間一穿。呀！是“騰”和“龍”字，小紅一不小心絆了一下，背后“躍”字露了出來。課堂上頓時傳來歡呼聲：朱映華，好樣的！朱映華，好樣的！

篇6

記者接觸到的幾位學生或多或少都有被老師扇“耳刮子”、扯頭發的經歷，“太平常了，老師一發火，先是吼，就動手。”

雖然教育部曾經下文，要求老師不許體罰學生。但在一些中小城市，教師體罰學生仍是常事。

“暴力”的老師

“一晃三年，我越來越不知道，自己算不算一個好老師。”11月16日，周末晚上10點20分，王易林坐在學校辦公室里，剛剛批改完學生們最近一次測試。這個27歲的年輕人，三年前大學畢業后來到揚州，成為當地一名中學語文老師。

“每天備課、改作業，早上看學生晨讀，晚上跟著他們晚自習，該做的我都努力去做好。一天下來，累得要死。”他對《新世紀周刊》說，“可是啊，學生不能理解我，有的還恨我。我有時急躁會給他們兩個巴掌。但我是為了他們好，替他們著急。”

上班第一年，初出茅廬的王易林被分到初一2班，“我還記得那是上午的第二節課，我正講著課，倒數第二排的一個男學生埋著頭吃東西，發出很大的聲音，同學們朝他看，他還得意地搖頭晃腦，我一看，就生氣了。”王易林回憶，他走到那個學生面前，罵了句：“沒臉沒皮的狗東西!”一把搶過學生手里的漢堡和牛奶，摔出窗外，“你這么愛吃，那就給我出去吃!”說著，王易林猛地抓住學生的衣領，拖著往教室外走。學生完全被身高1.8米的王易林嚇呆了。

王易林拉著學生到了教室前門，猛地往外一推，學生摔倒在門外花圃旁，手掌磨掉一大塊皮，鮮血直流。

“說實話，那一刻看到學生受傷，心里突然被扎了一下，但嘴上還是挺硬。”王易林說，那次以后，班上的孩子都開始怕他了，上課不再那么放肆。“改變的不只是學生，我慢慢發現，自己動輒就發火打學生了。”王易林說，一旦依賴粗暴簡單的教育方法，就很難收手。

課間或者在校外，偶然與學生相遇，王易林都會發現，自己的學生遠遠地就會避開他。“這不是我想要的，但是我無能為力。現在各個學校都在拼著命提高學生成績，我自然不敢放松，有些學生不識時務，我就想去揍。”

周琳是淮安市一所中學的初三英語老師，去年大學畢業，本來想著回家鄉無錫工作，因為編制問題無法解決，只好留在淮安工作。

“這個蘇北的小城市，落后得很，我真的一天都不想呆。”周琳說，她一直在托人找關系，爭取調過去。她承認對學生沒有耐心。

看到班上學生上課開小差，周琳的慣用懲戒手法就是揪眼皮，“從眼角揪住一點皮，一擰，再左右晃兩下，學生受不了的。”她坦率地說，已經懶得和學生磨嘴皮子。有一次，一個學生課間爬窗戶進教室，被她發現，她就讓那個學生蹲在窗臺上，保持翻窗躍入的姿勢，整整一節課。“后來那個學生實在撐不住了，摔下了窗臺。”

與記者攀談時，周琳的幾位同事也不時插話。“現在的孩子太復雜，又不懂事，你不能對他們客氣，要不就翻了天了。”“是啊，那些孩子都是獨生子女，從小被家長寵壞了，總會做出一些出格的事情，不嚴厲點哪行。”

對抗的學生

“事實上，體罰他們往往只是治標不治本，有時候會導致師生關系更加惡化，學生越發抗拒學習。”徐州市賈汪區一所中學的高一歷史老師段飛對《新世紀周刊》說。在他們學校，有些學生的言行非常惡劣，在課堂上接吻，被老師批評，居然操起書包里的鐵棍子就砸在了老師的頭上，老師縫了20多針。而學生只記了個留校查看的處分。

此前2003年3月，廣東省陽江市海陵鎮中心小學六年級數學課上，一名叫黃先緒的男學生因為與同桌大聲講話，任課的陳老師上前訓斥時，學生拿出小刀扎向陳老師，致老師右眼失明。

接受采訪時，揚中市第一中學9年級12班的徐筠一再說：“我成績差，老師常常罵我打我，我一般不會回去告訴家長，告訴了也沒用，爸媽說不定還會給我一頓板條子。我們只能用自己的方式來對抗。”

“什么方式，當然我還不敢和老師對著打，有的學生就逃課啦，你打我罵我，讓我學，我就偏不學。”徐筠說。

“現在都什么年代了，老師還是把我們看成傻子一樣，要我們無條件地服從。”南京市十一中學的高三學生趙啟航評價一些老師說。

江蘇省鎮江市的一位老師告訴《新世紀周刊》，在他5年的教學生涯里，也曾經多次體罰過學生，家長們都知道，但是都挺支持，“中國有句老話，嚴師出高徒，不打不成才。”但是他也承認，這么多年來，很少與學生真正交心，“非但不能如此，還常常彼此對立得很，我的自行車無數次被學生扎破胎，衣服上無數次被偷偷貼上寫有侮辱字樣的紙條。”

懲戒教育難題

國家新《義務教育法》2006年9月1日正式在全國實施，其中明確規定老師不得以任何形式體罰學生。在一些大中城市，學校對這一規定執行得比較嚴格。學生及其家長也對老師的體罰行為極其敏感。今年6月，南京市一所中學的一位老師因為打了學生一記耳光，除了向學生及家長道歉外，還被家長索賠2000元。去年一位女教師因與學生發生爭執，推了學生一下，最終賠償1000元了事。“現在的學生真是沒辦法管，連碰都不能碰。”一位老教師發牢騷說。

“這也導致了另外一個極端的師生關系，老師無為而治，或者干脆放任不管，害怕與學生產生類似糾紛。”北京師范大學教育學院教授郭華對《新世紀周刊》說。曾經轟動一時的北京海藝辱師事件中，那位上了年級的老師在課堂上面對極其無禮的學生，沒有采取任何措施。人們一方面聲討那些無良的學生，一方面也在反思，教師應該以怎樣的方式管教學生?

“我一直認為懲罰是一個高難度的教育手段。”中國青少年研究中心副主任孫云曉說。“體罰、侮辱學生人格尊嚴是要嚴格禁止的，但不能走極端，教育也需要適度懲罰，無批評教育是不對的，是偽教育，它使人脆弱，可能讓學生在危險面前信馬由繕。”

一位中學副校長也指出 “現在對學生沒有有效的懲罰措施。由于學生在高中之前是沒有檔案的，所以“記過”處分這種懲罰對初中生特別是行為習慣較差的初中生效果尤為不明顯。在國外，比如日本和韓國，都有細致而嚴格的關于學生的懲戒的制度，犯了什么錯就要受到什么樣的處罰，學校在處理時可以找到依據。”有專家認為，當制度化的懲戒手段得以確立后，一定程度上會減少師生之間惡化的關系。但更多的教育人士則認為，無論如何，體罰是不應該存在的。

新教育實驗

“學生可能有主動挑戰你的時候，但那一方面是出于孩子的天真和好奇，一方面是他們已經有了很強的自我意識，不想受老師威權作風無條件的管束，你必須將其視為平等的主體。另外，現在是網絡時代，知識來源多樣，孩子們可以從很多途徑學習知識，有些領域未必不如老師。”南京師范大學教育心理學教授王志蘭說。

篇7

有一次，我去同學家，她們正在玩上課游戲，我也參加了。我先來當老師，她們坐在下面認真聽講，我把剛學會的語文知識教給了“菜們”，吹來一陣風，“菜們”齊齊地點頭，好像聽懂了一樣，我“撲哧”笑了起來，并且留了作業。

篇8

On the Relationship between Teachers and Students

LI Changwu

（Liaoning Staff College of Art and Culture， Shenyang， Liaoning 110180）

Abstract Teacher-student relationship is the most basic relations and education activity， and it is the premise and foundation of handling various activities in the process of teaching. In this paper， some of the feelings and experiences in daily teaching process， first elaborated the meaning of teacher-student relationship， and analyzes the main factors teacher-student relationship， on the basis of a new proposed building a harmonious teacher-student relationship.

Key words teacher-student relationship； emotional characteristics； harmonious

1 師生關系的內涵

“師生關系是指師生在教與學的過程中發生的直接交往和聯系。它是學校內部人際關系中最重要的組成部分。”①師生關系的內容，包括師生間的心理關系、政治關系和教育關系。處理好心理關系要求做到情理相容；處理好政治關系要求做到平等民主；處理好教育關系，要求做到教學相長。

也有學者認為，師生關系是學校中教師與學生之間基本的人際關系，②其本質是師生之間以認知、情感和行為交往為主要表現形式的心理關系，反映師生間滿足其社會需要的心理狀態。在教育活動中，如果師生一方不能滿足對方的需要和期望，就會引起對方的不安，相互之間就會產生消極甚至否定的情感體驗，如煩躁、焦慮、抑郁等，從而產生疏遠或者敵對關系。如果師生雙方如果都能滿足對方愿望，兩者就會產生肯定或者積極的情感體驗，如滿意、愉悅、高興等，并愿意保持接近或親密的關系。

從上述可以看出，雖然研究者的研究角度、重點有所不同，對師生關系的理解也有著差異，但是，它們之間也有著明顯的共同點。

（1）教學關系是師生關系的重心，“現今師生觀的立足點和歸宿點是圍繞著教學任務及實現這一脈絡展開的，師生關系等同于或近似地等同于教與學的關系，”③這樣把師生關系的研究范圍局限于課堂領域，在一定程度上片面化和簡單化了師生關系的研究，并減少了課堂領域范圍之外的師生關系研究。（2）師生關系中最基礎的關系是教育教學關系，這一點強化了師生關系的特有性，也承認了師生關系存在的特殊性。（3）在師生關系與教育目標的關系上，師生關系是為一定的教育目標服務，被定位于工具和手段。事的因素處于主要地位，人的因素處于次要地位，這也是我國教育界長期以來堅持的以學科為中心的教育觀的反映。

筆者認為，在教育過程中，師生關系不是靜態的社會關系的總和，而是動態地表現出來的主體之間的相互作用關系。也就是說，師生間的活動是存在的主體之間的相互交流、相互作用、相互理解、相互溝通，這是師生在教育過程中基本的存在方式。師生關系是在學校教育教學中，教師和學生雙方為了共同的發展目標而進行并形成的社會關系、人際關系、教學關系，但又以教與學的關系為主的交往關系。在教育教學中，存在著生生間的關系和師生間的關系。當然，這里所說的關系不僅是指單純的個體關系，還泛指個體與群體的關系以及群體之間的關系，它不是一種單向的，而是一個動態的關系網，學生與教師都是網上的結。在學校教學中，教師與學生都是主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，也即是價值的平等，而沒有強弱、高低之分，師生關系是一種雙向、理解、平等的關系。教學過程是師生交往、共同發展、積極互動的過程，而互動、交往沒有協調、合作的基礎就不存在教學，那些只有教學的形式而沒有實質往的“教學”是虛假教學，不能真正促進學生的發展，也不能體現教師的價值。

2 師生關系的影響因素

良好的師生關系是促進學生愉快地學習和減少學生問題行為的關鍵因素，④它有利于學生學業的提高、優秀的思想品行的養成、智能及智力的培養，以及促進其個性和身心的全面發展。在眾多師生關系的研究中，師生關系的影響因素主要有以下兩個。

（1）教師與學生對師生關系的認知影響師生關系的性質。我國于上世紀八十年代后期開始對教師認知和學生的社會性認知進行研究。研究者們認為教育行為要通過學生的解釋和知覺才能影響學生的學習。教師對師生關系（下轉第92頁）（上接第79頁）的認知在一定程度上受學生的性格特點以及教師本身的影響，⑤研究中還發現學生的地域、年齡、種族也與教師的認知有相當密切的關系。當學生與教師來自同一地域或屬同一種族，教師一般認為師生關系是積極的。

（2）教師與學生之間的情感性特征是影響師生關系的重要因素之一。在師生關系的研究中，教師的工作熱情與學生對學科的興趣、完成的工作量和學生行為的有效性都有重要的關系。羅森夏因（B. Rosenshine， 1971）的研究中，教師對學生成績與學生觀點的認可有一種正相關的趨勢，盡管學生成績與教師的表揚次數之間未發現明確的關系，但教師的不贊成或批評與學生的成績之間卻有著負相關關系。西爾斯（D. Sears，1963）也研究表明，當教師熱情鼓勵的時候，學生更有創造性。情感性學習意味著學生對教學也采取積極的態度主動學習。⑥然而當情感是負性時，學生盡管也能進行認知學習，但是學習的意愿水平極低。

3 構建和諧的師生關系是促進教育發展和學生個人發展的大勢所趨

當前，我國師生關系中普遍存在著管理主義和教師中心主義的傾向，很大程度上傷害了自尊心，摧殘了自信心，剝奪了學生的自主性，并導致學生對教師的抵觸和怨恨情緒，師生關系經常處于對立和沖突之中。可以這么說，通過師生間的互相交往，重建平等的、和諧的師生關系是教育改革的一項重要任務。因此，應該改變原有的師生關系，建立和諧的師生關系，讓教師和學生都體驗到民主自由、平等、尊重信任、寬容與理解、關愛與親情，同時也受到感化或鼓舞、建議和指導，形成積極的情感體驗和樂觀的人生態度。

從教育的實踐意義上來看，建立和諧新型師生關系又是實現和諧教育的前提和基礎。從心理學意義上講，和諧是“美好事物的基本特征之一，指事物和現象各個方面協調和多樣的統一、完美的配合，在心理機制上使人滿足、愉悅，并喚起人們對生活的熱愛”，因此，人的發展應當使生命的各個部分都得到和諧的發展。就當前我國實施素質教育的現實性而言，只有實現人的個性的充分和自由的發展，才能實現人與社會發展的統一，實現了和諧發展才能從根本上實現人的全面發展，這也是和諧教育思想的精髓所在。

因此，在我國當前轟轟烈烈進行的“新課程改革”的大時代背景下，建立和諧的新型的師生關系，既是新課程實施與教學改革的條件和前提，又是新課程實施與教學改革的任務和內容。教師在日常教學過程中，不僅要把教學任務作為思考的內容，同時更要把如何處理師生關系作為研究課題，以創新的眼光和觀點看待新時期師生關系。

注釋

① 張育琳.試論和諧社會高校的師生關系[J].河南教育學院學報（社會科學版），2005（3）：110.

② 陳桂生.師道實話[M].上海：華東師范大學出版社，2004.61.

③ 石佩臣.教育學基礎理論[M].長春：東北師范大學出版社，1996.

篇9

老師與同學之間常常存在著一些誤會，面對老師的誤會，同學們的做法不太相同。最常見的做法有以下幾種。

1。當面頂撞。這種做法是我最不贊同的一種，因為當老師正在對你進行批評時，老師的情緒也是很激動的，如果在這個時候頂撞，老師的情緒會更激動，結果只會適得其反，并且老師還會認為你很不謙虛。即便老師真的誤會你了，要辯解也要等到事后，這是對老師最起碼的尊重。否則，只會讓師生之間的摩擦更大。

2。從此對老師產生意見，甚至憎恨老師。這種做法更是不可取，老師說你幾句也是為你好，有時候言詞過于激烈一些是可以理解的，即使有哪個地方說的不對也不應該從此就憎恨老師，畢竟老師都是為了你好。有什么地方說的不對可以提出來，不好意思當面說可以采用書信的形式。如果就此而憎恨老師甚至還會影響到你這一科的成績。我想，師生之間的誤會應該沒有不能化解的。

3。不辯解。這種方式我認為是比較好的一種，誤會如果不是太大就不必解釋了，要以寬容的心對待他人。可是面對誤會，極少一部分同學采用了忍耐的方式，這正是我們所缺少的，我們要學會寬容，學會忍耐。大人之所以比我們成熟，就是因為他們比我們能忍。一點委屈也受不了是不行的。其實，老師的出發點都是為了我們，這種“愛的誤會”是不必辯解的。

最后，向各位老師提一點意見：請各位老師盡量做到“明察秋毫”，把事情調查清楚了再下結論，以減少師生之間的誤會，讓師生之間的關系更和睦！

篇10

一、師生間應及時溝通

十幾年前，我分配在一所偏遠的中學。當時由于語言不通，我感覺我的周圍到處是一片“鳥語”，即使在教室里也是“鳥語”一片，因為會講普通話的學生都很少。

一天晚上，躺在床上，我反復地思量該怎么辦。第二天，上課時我沒有排斥“鳥語”，你們上課愛來幾句“鳥語”也無妨，我只是笑瞇瞇地看著他們，然后也用蹩腳的“鳥語”說：“親愛的同學們，請講普通話！”因為我說得很蹩腳，全班學生哈哈大笑，我也大笑起來。我搖著頭說：“我現在才發現學習一種語言真的好難哦！”學生們也七嘴八舌地用蹩腳的普通話來表達他們的同感。最后，師生間第一次用“你懂我”的眼神看著對方。我趁機說：“以后，上課的時候你們跟著我好好學英語，并且盡量多說普通話。下課呢，我跟著你們好好學說南鄉話！咱們比比賽，看誰學得快！”學生們異口同聲地說：“可以，可以！”我趕緊裝作難為情的樣子：“我很笨，你們會教得很費力。”學生們立馬拍馬屁：“老師您這么聰明，肯定容易教。倒是我們，老師您可得費心了。”我笑說：“咱們都很聰明，學語言，小菜一碟。加油哦！”

接下來的日子里，我們互相努力地學習，我們之間的語言障礙在慢慢縮小，師生之間的距離也近了。漸漸地學生的成績也節節高了。

二、注重音標教學

每次問學生為什么不背單詞，很多學生都回答得理直氣壯，不會念單詞。這個時候，很多英語教師會覺得很委屈，平時沒少帶讀單詞，他們咋說不會就不會呢？其實，究其原因就是學生不會念音標，音標對于英語而言就像拼音對于漢語。音標是英語發音的基礎，學好音標，單詞的發音自然就可以迎刃而解了。

很多教師覺得音標難教，其實不然。英語中有48 個音素，這48個音素在教音標前，學生必須有一個大概的印象，要基本上能認、能讀，然后才能教音標。而這48個音素當中很多的輔音音素類似于漢語拼音。比如：/b/、/d/、/p/、/t/、/g/、/h/、/m/、/n/、/f/、/r/、/l/、/k/等等音素不但音似，而且發音部位也一樣，只要會念拼音b、d、p、t、g、h、m、n、f、r、l、k就會念相對應的音素。當然，其他音素也有其簡易的教學方法，我本人認為李陽瘋狂英語中的音素記憶方法有很多的可取之處。教完音素后，教師馬上就要教學生拼音標了，而與此同時，教會學生數音節也是很重要的。我在教拼音標時仍然是沿用教拼漢字的方法：告訴學生一個輔音音素和一個原音音素可以構成一個音節，而一個輔音音素就像一個聲母，一個原音音素就像一個韻母，拼讀一個音節就像拼讀一個漢字一樣，再加上聲調那就更像了。因為學生在小學已經掌握了漢字拼音方法，所以用這種方法教音標學生會更容易接受。等他們鞏固這一階段的學習后，再引導學生根據音標背單詞，學生也更容易接受。背單詞的效率也會大大提高。單詞是學習英語的攔路虎，這只“頑固”的攔路虎一掃清，學生自然更愿意學習英語了。

三、充分利用多媒體進行英語教學

篇11

"教育即溝通"是現代教育研究中時髦且深刻的話題。教育問題在很大程度上是溝通的問題，師生之間的溝通狀況直接影響著教學效果，教育過程中如果缺乏溝通，學生的"心事"教師永遠也猜不明白，而教師的"柔情"學生永遠不懂。結果只會令教師失望，學生傷心。師生之間只有通過溝通，教師才能走進學生的心靈，學生才會真正理解教師的一番苦心，師生關系才能更融洽，學生才能"親其師，信其道"，進而"樂其道，學其道。"那么，師生之間如何做到有效的溝通呢？結合我從事一線工作的經歷，談談在教育教學中與學生溝通與交流的點滴感受。

1.用真誠的微笑面對學生

微笑是打開心靈的鑰匙，是心與心溝通的橋梁。真誠的微笑，是你發自內心善意的表達。不管是怎樣的學生，不管他對你有如何的成見，相信你的微笑足可以撥開他們心頭的陰霾，讓他們感受到你的真誠。多給學生一個真誠的微笑，他們就會放下戒備，就會喜歡你，并且逐漸打開心扉和你交流，也會心悅誠服的接受你的觀點，去反思，去自省，進而去改正自己的錯誤。

老師的微笑傳遞著對學生的信任、關心和愛！這樣的老師才會讓學生覺得沒有距離感、沒有高高在上的感覺，也才能和老師走得更近，才能為你今后的工作增加感染力，微笑是師生之間良好溝通的開端。

2.用細心去觀察學生，了解學生

人的情緒總是會通過種種外表行為表現出來，尤其是青少年，更容易將喜怒哀樂掛在臉上。作為教師就要"獨具慧眼"，細心觀察學生的行為舉止，讀懂學生的體態語，洞察學生的心靈，準確、全面、深入的了解學生，為師生之間真正、有效的溝通提供信息支持。

要想了解學生，老師平時就要多學習心理著作或相關資料，準確地把握學生心理和年齡特點。其次，還要了解學生的基本家庭情況（學生父母的文化程度、個性特點，管教子女方式，家庭經濟來源與經濟狀況等）。除此之外，教師還要多觀察學生，準確把握學生的個性特點。只有了解了這些，才能真正做到知微見著，在教學工作中及時發現問題，找到問題的根源。

3.用愛心去引導學生、公平對待學生

愛是互相的，沒有愛就談不上溝通，沒有愛，就沒有成功的教育，愛是溝通師生心靈的橋梁。作為一名教師，只有對自己的事業和學生付出發自內心的真誠的愛，才能走進學生的心田，學生才會更加的相信你、依賴你，才能向你敞開心扉，師生之間才能更好地進行交流與溝通，才能使學生產生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，提高教學效率。

當然，作為一名老師，除了對學生傾注一片愛心之外，還要嚴格要求他們，平等對待每一個學生，尤其是 "雙差生"。著名教育家陶行知先生曾對教師說過："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生"。 從這句話我們可以看出，對待學生要一視同仁，絕不姑息縱容優生，對待差生要特別注意尊重他們，理解他們，肯定他們的長處，激勵他們克服自身的缺點。絕不能因為他成績的好壞而特別親之或厭之，只有這樣，學生才會感到教師是公正的，沒有袒護誰，為師生心理溝通掃除了心里障礙，促進了師生的相互良好溝通。

4.用誠心去聆聽學生

聆聽自然的聲音，我們可以感受到花開花落的美，用心傾聽學生的心聲，我們就可以發現學生身上的閃光點。90后的學生個性鮮明，自主意識很強，他們更加關注自由和個人價值的存在，如果教師一味要求他們絕對服從，極易使他們產生逆反心理。惟有教師放下架子，用心去聆聽學生的心靈語言，感受學生的內心世界，才能全面、真實地了解學生內心深處的想法，把握學生潛在的思想動態，和學生平等對話，就能翻譯學生的心靈編碼。當學生心情沮喪、煩悶的時候，應學會傾聽學生宣泄心中的不快與委屈，并發自內心的去關心他們。如果學生比較抵觸，不愿意傾訴，也不要強求，而應該寬容體諒他們，適時地給他們以幫助，這樣學生慢慢的就會向你打開心扉，才能真正實現師生之間的良好溝通，才能真正達到"親其師，信其道"的最高境界。雖然他們的語言、思想比較稚嫩，但他們的情感最真實。

總之"師生之間良好的溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是教育成功秘訣之一。"而師生之間的真誠溝通是雙向互動的，只要老師能時時以微笑面對學生，付出你真誠的愛，師生之間能將心比心，用真心換誠心，那么你的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]《師生溝通的藝術》 袁振國 教育科學出版社 2001年8月

篇12

他是我比較喜歡的一個老師，他是靈魂工程師，人非生而知之，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣，愛之切兮。

篇13

一、良好的師德能提高教師的素質進而加強師生關系

    一個具有良好師德的教師，才會具備優良的素質。具體表現在，精神煥發，精力充沛的進行教學，并有堅毅、樂觀的性格、嚴整剛毅的志向與力量，這樣通過教師以自己的品行為榜樣使學生在潛移默化、耳濡目染當中不知不覺中受教師的影響，使學生也形成堅強的意志與自制力，因而更富有理性，善于思考，發奮學習，從而進一步提高學習效率。像這樣，在教師身體力行過程中，不僅使學生的學習有了提高，而且使學生受到感染，更加的敬慕教師，從而增進了師生關系。如果這位教師不僅做不到以上方面，且在上課時無精打采，語言粗俗，不僅不能成為學生的榜樣，而且勢必對學生起著不良的影響，就無從談起師生關系了。所以教師的良好的素質影響著師生關系。

二、良好的師德能提高教師的職業素質進而融洽師生關系。

    一位具有良好師德的教師，他自然而然的會要求自己不斷的提高自己的職業素質。具體表現在，不自覺中熱愛著教育職業，熱愛著教學工作，熱愛學生，并會自覺的規范自己的行為。這樣他便會受到學生的愛戴，贏得學生的歡迎與尊敬，進而才會出現良好的師生關系。如果這個教師沒有從心底里熱愛教育事業，熱愛學生,那么他便不會受到學生的歡迎，師生關系也因此受到了影響。

三、良好的師德能提高教師的業務素質進而增強師生關系。

    一個具有良好師德的教師，他會想方設法提高自己的業務素質。具體表現在兩個方面：在了解學生方面，從學生的知識基礎、智力水平、接受能力、年齡特征、個性差異等方面出發來了解學生，并能處理好共性與個性、傳授知識與培養能力的關系。在教材內容方面，使教材適合學生的接受能力，從而使學生順利的掌握教材。只有這樣他才會使學生學到更多更好的知識，進而獲得學生的敬愛，師生關系也因此增強。

四、良好的師德能提高教師的藝術素養進而增進師生關系

    一個具有良好師德的教師，才會在教學中顯露出較高的藝術修養，才能更好的活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣與積極性。具體表現在，真摯的感情、優美的語言、閃光的哲理、恰當的態勢和流暢的表達等方面。通過這些途徑不僅使學生更加喜愛上他的課，而且增添了學生對他的敬慕，進而使師生關系更加融合。