引論：我們為您整理了13篇囚綠記教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教學目標：1.有感情朗讀課文，體會文章的內涵；2.學習本文托物言志的象征手法；3.聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命、對愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。教學重難點：理解綠的象征意義，感受優秀作品恒久的生命力。教學方法：誦讀感知、讀寫品悟。課時安排：一課時。教學準備：早自習預習、電子白板、ppt。教學過程：

一、導入

同學們，顧城有詩云：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。今天，讓我們帶著慧眼一起去尋找那抹綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。

二、整體感知：檢查早自習預習情況

1.文題中“綠”指什么？（常春藤）2.題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？請用兩個字概括。（尋綠（1―4）觀綠（5―7）囚綠（8―12）放綠（13）懷綠（14））3.作者囚綠后放綠，放綠后又懷綠，這矛盾的表現流露作者的什么情感？（喜愛綠）

三、講析課文

（一）學習囚綠（8―12段），齊讀，完成下面兩道題目

1.愛綠為什么囚綠呢？圈出相關句子來讀讀。2.請大家圈出描寫“綠囚”的語言，讀一讀。看看綠枝條發生了什么樣的變化？突出綠枝條什么特點？在“綠囚”變化過程中作者心情如何變化的？

答案：我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

研讀重點詞語：“裝飾”、“蔥蘢”、“猗郁”。（裝飾，安慰；蔥蘢、猗郁本指草木茂盛，這里移用，表現愛與幸福年華的豐富。）（綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。）（綠枝條由生機勃勃變得嫩黃細瘦嬌弱，顏色與形態發生了巨大的變化。）（向往光明，不屈服于黑暗）

重點句子研讀：“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向”，體味作者的用意。（生的歡喜――不快――漸漸不能原諒我的過失――可憐、惱怒）

（二）學習（1―6段），自由誦讀，完成三個任務

請找出相關句子讀讀。1.我住在什么樣的房子里？對這樣的房子我卻懷著一種喜悅，毫不猶疑的決定下來，是什么原因呢？2.為什么如此愛綠呢？3.哪些句子表現我對見到綠的急迫心理？4.這種急迫的心情暗示什么？并找出相關詞句來證實。

答案：圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的、綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，綠色是多寶貴的啊！

重點句子朗讀研讀：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”注意重音，理解象征意義。從哪里可看出作者需要慰安？（我懷念著綠色把我的心等焦了。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。）（暗示作者境遇不佳，他的生活缺乏綠色，缺乏希望，缺乏慰安，缺乏快樂，生活在舉目無親的北平，正需要用綠色來安慰自己的眼睛，象征生命與快樂的綠成了作者唯一的朋友。“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”、“在這古城中我是孤獨而陌生”、“困倦的旅程和已往的許多不快的記憶”）齊讀5―6段。

（三）學習（13―14段），老師范讀，完成下面問題

1.發生了什么事讓作者提早釋放了綠紙條。（，日本全面侵華）2.在綠枝條上，作者賦予了怎樣的精神內涵呢？（這永不屈服于黑暗的囚人）3.這種精神內涵與我們民族的哪種精神相同呢？（自強不息 向往自由 向往光明 不屈不撓。作者贊美綠色，就是在贊揚中華民族忠貞不屈的抗敵精神）4.作者懷念綠，還懷念了什么？（懷念北平的人民、淪陷區的人民、日寇鐵蹄下的同胞。或者說懷念和平安靜的生活）

（四）總結

作者用綠的特點來象征中華民族在強敵入侵下的永不屈服的抗爭精神，其實這種精神也是陸蠡精神的體現。

補充：巴金贊揚他說：“古圣賢所說‘富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈’，圣賢可以當之無愧。” 1942年4月，陸蠡發往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說，“不贊成！”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答依然是：“絕不可能！”7月21日臨刑時，年僅34歲。“文如其人，人如其文”。陸蠡，一介書生，在生死面前所體現的硬氣和浩然正氣，就是中華民族不屈不撓精神，他用自己的筆書寫這樣一種精神，用自己的獻血來印證這種精神，令我們都深深感動。

篇2

工作。

傳統的教學設計，教師非常認真地深挖教材、備教材，卻忽視了學生的學，自始至終地執行自己既定的教案。“‘自學—探究—反思’一體化教學”學案設計既考慮到教學的預設性，也關注生成性、開放性以及與之相關的諸多變數和不確定性，而且有相應的靈活調整、隨機應變、變化選擇等教學機智，重點解決學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等問題，并把這些內容全部呈現在學案上，讓學生在課堂上帶著一定的情感、態

度、價值觀去主動地學習、主動地發展。

如，教學《孔乙己》時，我利用多媒體手段，讓學生直觀感受孔乙己在不同時候外貌的變化。當大部分學生都能從圖片上發現孔乙己外貌上明顯的不同時，我意識到通過課件視頻的播放，已構建了學生與文本對話的橋梁。抓住這一生成的資源，我及時進行課堂調控、重組自己的教學設計。于是，我便先讓學生談談自己的感受，從而指導學生回到教材，認真閱讀魯迅筆下的描寫段落，再讓學生討論“為什么孔乙己會淪落到這種境地”，再進一步引導學生探討課文深刻的主題。在課堂上，我不再死抱“預設”，而及時關注課堂的“生成”。我的教學機智在于關注學生的學習過程與學習方法，并在過程與方法中融入新知識的學習指導。我們要讓學案設計得富有彈性，就必須遵循一切從學生出發的原則，在吃透教材目標體系和知識體系的同時，了解學生的能力習慣、情感態度，還要熟悉教法，能及時選擇合適的、富有實效的方式方法。

二、體現主體，魅力無限的問題引導

教無定法，尤其是語文教學。一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，學案設計的探究問題會制約學生思維訓練的發展。然而，在實際學案設計中，有的教師由于沒有緊扣文本，不能從學生實際出發，出現了不少誤區，不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說訓練思維能力。因此，有效、有魅力的學案問題引導應是根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計探究問題。這就要做到以下幾點：（1）問題引導要有目標。設計問題要注意：設計問題的目標是課堂教學的目標，這樣才能圍繞教學的中心任務進行教學。如，我在上《我們家的男子漢》時，讓學生閱讀文段后，設計了這樣的環節：請你用文中小男孩的一句話來替換文中的小標題，并說明理由。這一設計，表面上看是讓學生擬小標題，事實上，一方面引導學生在文本中篩選有效信息——尋找有代表性的個性化語言，同時又用“說明理由”這種方式，不著痕跡地引導學生探究文本，根據人物語言來分析人物性格。學生紛紛找出自認為最恰當的語句，言之鑿鑿，并他人說法。這樣不僅解決了教學難點，也推動了教學過程的進展，真是一舉兩得。（2）問題的難度、深度要恰當。問題的設計要符合學生現有的水平，否則，哪怕真有合作探討這種共同解決問題的形式，也會使“合作探究”流于形式，甚至失去作用，而學生也會失去積極性。設計問題不能隨意超出教學內容，也就是所設計的問題必須是學生利用已有的知識能解決的。如果超出教學內容太多，就會喧賓奪主，影響思維效果。（3）提問要有啟發性。提問要能引起思維，激發想象與聯想。例如，在學習了《囚綠記》后，教師有意設置懸念：“作者為什么要囚綠？”——因為他愛綠。“他把綠囚牢了嗎”——后來他把綠放了。“離開了綠，他對綠的感情又是怎樣？”——充滿了思念。經過適當引導，讓學生歸納出全文的線索：戀綠—囚綠—釋綠—思綠。經過這樣啟發，學生的思維大大拓展了，這樣就很容易理解，學得靈活，學得扎實。

三、多元有效，促進發展的人性化評價

篇3

很多教師會以“愛綠”、“戀綠”、“囚綠”、“釋綠”、“懷綠”為線索來解讀《囚綠記》，并將陸蠡因從事抗日文化工作而被日本侵略者殺害作為背景資料，認為文中的“我”，就是“不屈服于黑暗的囚人”；“綠藤”表現了中華民族頑強不屈的性格。如果說“綠藤”代表著中華民族頑強不屈的品性的話，那么，“我”在“囚綠”過程中又飾演著怎樣的角色呢？僅此一問，就會讓民族性格淪變得脆弱不堪。

細讀文本后，我生發兩處疑惑：一是我們該如何釋答“窗”多次出現在文中？二是作者在文末除了擔心再見綠藤后面生外，為何還惦念著圓窗？

陸蠡的孤寂天性注定了“我”“疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”，當“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定了下來。”這時，那間陋室在客觀上對陸蠡的孤獨、寂寞的天性形成了一種庇護。此時，“窗”便扮演著對客觀世界與心靈世界既阻隔又分割的角色。而“帶有小圓孔的窗”又為孤獨情感底色中的心靈內部交流提供了可能。這是“窗”的第一重隱喻。

另外，綠藤于屋內屋外有兩種生長狀態。屋外的生長是符合理智的，而進入屋內則有違理智，是迫于“我”孤獨催生下的變異情感。從這個意義上講，綠藤的兩種生長境遇背后負載著作者理智與情感的兩端。而“有小圓孔的窗”則為“我”的情感與理智的碰撞提供了一種可能。當“我”迫于外界壓力，最終放棄囚綠后，“有小圓孔的窗”實則已經成為了其內心情感與理智艱難交鋒的見證。這是“窗”的第二重隱喻。

顯然，我們一味沿承舊說陳料，是不能在文本解讀上有毫末進步。所以，在《囚綠記》一文中，文末“我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”一句，既包含了作者的懺悔，更潛隱著一份人生訴求――期待生命的平衡。多做一點類似于這樣文本細讀，對培植語文教師批判性思維，頗有益處。自然，以此為基點，不論教案設計，還是教學方法擬定，亦會呈現出耳目一新的境界。

另外，古詩文閱讀，特別是語辭考釋方面，更是培植語文教師批判性思維的一片開闊天地。語文教師在備教文言詩文語辭時產生的疑竇，往往能激發出教學設計的靈感。例如：

杜甫《詠懷古跡》（其三）“獨留青冢向黃昏”一句中“向”，教材無注。按常理推解，我們易將其釋為“朝向”。這，也存諸眾多教參資料中。實際上，王瑛先生在《唐宋筆記語辭匯釋》一書中認為，“向，又猶云‘在’，亦為介詞，多與方位詞連用，組成方位結構，作狀語或補語。”如，“內府之珍，先朝所賜，既不敢將歸地下，又不合留向人間。”（《因話錄》卷三）

自然，我們便可以重新檢視“獨留青冢向黃昏”：“在黃昏中，唯獨留下了一座青冢”。細味其里，茲解不僅順于文意，更諧于意境。備課及此，于此句鑒賞，筆者設置了一道討論題：“‘獨留青冢向黃昏’中的‘向’可解為‘朝向’或‘在’，你認為哪種理解更好？”討論中，有學生認為王昭君的“青冢”前是有墓碑的，那樣便使“朝向”（向）夕陽有了著落；但也有學生會持“向”解為“在”的說法，認為于“青冢”而言，無碑之凄涼更與昭君生前的偉績形成反差，加深了杜甫憂國憂民反而壯志未酬的悲情。就后者所答，平心而論，難道不是我們苦苦期待與孜孜尋覓的那種文學品鑒嗎？茲例，不僅展現出培植語文教師批判性思維的一種范例，更彰現了這種思維巨大而獨特的魅力。

下面，再談談開展“文本解讀”與“語辭考釋”工作可能憑依的書目。“文本解讀”而言，首推孫紹振教授的《文學性講演錄》、《細讀名作：微觀分析個案研究》、《月迷津渡：古典詩詞個案微觀分析》、《批判與探尋：文本中心的突圍和建構》等，當然亦可參看王榮生教授所著的《聽王榮生教授評課》、《語文教學內容重構》等書籍。“語辭考釋”方面，扛鼎之作首薦張相先生的《詩詞曲語辭匯釋》和蔣禮鴻先生的《敦煌變文字義通釋》。王瑛先生的《詩詞曲語辭例釋》、《唐宋筆記語辭匯釋》、《宋元明市語匯釋》以及陸澹安先生的《戲曲詞語匯釋》、《小說詞語匯釋》等辭書亦有重要參備價值。

有些文本解讀與語辭考釋，其深難度遠遠超出中學語文教學的層次。如何“由深入淺”地定位于中學語文教學？這是另一個值得深思的話題。然而，無論如何，我們不能因為偏愛簡單，便“執迷不悟”；我們要鼓足勇氣與調動機智，因為，我們始終渴望確證！

二、行于茲意在彼：學生批判性思維的養護

批判性思維，遠遠不應止步于教師本身。她，更應走向學生心靈，因為，學生的價值是無可估量的。那么，當自身具備了一定批判思維能力時，語文教師一定要注意承遞給或者開掘出學生的這種能力。多數情況而言，面對一些問題，看似學生無法以批判思維應對，但是，只要教師適時引導，結果往往意想不到。開掘勝于傳承，這，便是此部分取題為“養護”的深意。下面，出示我教授《林教頭風雪山神廟》的課堂片段。

師：接下來，我們來談談林教頭被逼上梁山的原因。請同學們思考并暢所欲言。

生1：我覺得是陸虞侯等人對林沖的迫害。

師：嗯，你的理由呢？

生1（迅速翻閱書本）：課本第4頁（筆者按：教材版本為2004年人教版，下同）上說道，“那潑賤賊敢來這里害我！休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”，還有后面，第8頁上，林沖罵道，“奸賊！我與你自幼相交，今日倒來害我！怎不事？且吃我一刀！”這些語句，都說明林沖上梁山，是因為陸虞侯等人對林沖的迫害。

師：有道理。你的觀點和很多教參不謀而合。還有其他同學有不同意見嗎？

生2：我覺得李小二也有影響。

師（驚訝）：這個觀點有意思。你具體說說。

生2：我只是一種感覺，因為文章前半部分，施耐庵用了不少筆墨來寫李小二。這，應該不會一點作用都沒有吧？

（眾生笑）

師：好。下面，我們就來共同研讀這個部分。

……

上面這個課堂片段，最有價值的部分在于后面。課上，筆者帶領學生深入研讀并認真分析了李小二在林沖上梁山中的“積極”作用。課后，筆者整理出《“李小二”：周全林沖性格轉捩因緣的關鍵人物》（待發）一文。現摘錄部分。

兩口兒歡喜道：“我夫妻二人正沒個親眷，今日得恩人到來，便是從天降下。”林沖道：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。”李小二道：“誰不知恩人大名？休恁地說。但有衣服，便拿來家里漿洗縫補。”……林沖因見他兩口兒恭敬孝順，常把些銀兩與他做本錢。

此處，施耐庵以林沖的行為作結，似欲顯露林沖的某種性格心理，然而，有了前文的閱讀感知，我們能明確感覺到，此段的敘事主角實為李小二。那么，于此句的解讀，僅從林沖的角度就似乎顯得粗糙與浮淺。細讀并系聯“李小二兩口究竟緣何‘歡喜’？”來思考，我們便不難建構出一個完整而合理的思維鏈：主動與林沖相識，關懷備至，貌似答恩之舉，實則潛隱著有所求之欲。再者，細讀李林二人的對話后，我們明顯感受到李小二前后語意的齟齬。前面兩次，他處處提醒林沖要“堤防”與“仔細”，后面，林沖臨走時，他卻說“休要疑心”。實際上，林沖對自己即將到草料場之事頗有懷疑，“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？……”，省略號所省內容，正是林沖疑竇叢生的地方。這，明眼人一望便知。那么，一向“勤謹”的李小二怎會不感知到其中的不妥呢？

所以，李小二的心理已然從開場時的“有所求”，慢慢轉向為“有所懼”。實際上，林沖臨別之際的兩人對話，絕不是一般的話別。其后，直逼讀者閱讀心理的是，“有所求”的李小二開始逐漸失語，“有所懼”的李小二開始拋出遠離林沖的暗語。因為，此時的李小二深知，現在的林沖已不是彼時的那棵“搖錢樹”，而是一個禍患即將接踵而至的“風雪圈”。

篇4

一、立足文本，自然過渡

過渡語的設計可以充分考慮文本的內容，立足文本，使用文本內容來過渡，也可以根據文本內容設疑過渡。

如余映潮老師執教的《夏》，簡單導入新課后，設計了兩個問題：1.根據課文內容在“夏”的前面加什么詞？2.根據課文內容，在“夏”的后面加什么詞？這樣，自然過渡到對文本的整體感知，引起了學生思考。

余映潮老師在《我對閱讀教學“主問題”的研究與實踐》中說，所謂“主問題”是對課文研讀教學中，能提出“牽一發而動全身”的問題，從而關聯內在的邏輯，使課堂程序于無痕中過渡。教學《囚綠記》一文，他仔細研讀文本，設計了兩個問題：1.那是怎樣一抹綠？2.他是怎樣一個人？先將文中有關綠的句子找出來，理清寫作思路。賞析優美的語言并反復誦讀概括綠的特點。接著通過第二個問題，從分析語言過渡到對文本的深入分析，在這個環節介紹作者和寫作背景，感悟愛國之情。這樣的主問題設計就能將各個環節緊緊扣在一起，綱舉目張，提綱挈領，構建起整節課的結構。

如果要從文本中發掘過渡語的內容，就需要我們走進教材，去思考，去研讀，考慮怎樣去設計“主問題”“小問題”，從而使課堂環節之間能自然過渡。

二、評點行為，巧妙過渡

恰當評點學生的行為，既讓學生在欣賞中感受到成功的喜悅，也激發了學生的學習興趣，由此巧妙地過渡到下一環節。

如一優質課《美麗的西雙版納》的講授，從“整體感知——感受美”過渡到“深入課文——賞析美”時，教者說：“我欣喜地發現，同學們都有一雙發現美的眼睛。西雙版納有著這么多迷人的風景。我沒有想到你們能從多角度看問題，很不簡單啊。課文向我們展示了這么多的畫面，你們喜歡哪個畫面呢？用你喜歡的語調讀一讀，并談談你喜歡的理由。”這樣一來，巧妙地評點學生行為，就機智地調動了學生的積極性，使課堂環節巧妙地過渡。

三、引用詩文，浪漫過渡

教學中靈活使用詩文，加深學生對課文的理解，在知識遷移中，增加課堂的文學底蘊，展現漢語言文學的魅力，加濃課堂的“語文味”。

在設計《都市精靈》教案時，筆者引用古詩來過渡。用“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低，那是悅耳的歌聲；三月殘花落更開，小檐日日燕飛來，那是矯健的身姿；精靈給了詩人浪漫的詩情，也給了作家深刻的思考，讓我們一起走近精靈。”過渡到課文語言的賞析。再用“現在似乎少了‘春去花還在，人來鳥不驚’的和諧；也沒有了‘為迎新燕入，不下舊簾遮’的美好”來過渡到對文本內容的深刻感悟中。

在《中學語文教學參考》雜志中，筆者看到了王正來老師的一首詩，題為《望峰息心 窺谷忘返》，“駕一葉輕舟/在唯美的富春江上恣意賞游/看——樹隨山生，山與天競/層層的險峰刺穿我浮華的心靈 蕩一江清波/似與水中的游魚招手作樂/聽——泉水泠泠，好鳥相鳴/青郁的山谷令我忘卻了塵世的俗務 任浪猛湍急/船從江流，時而向東，時而向西/悟——猿啼蟬囀，疏條交映/這亦昏亦晴之域就是我歸隱的仙境。”看后不由拍案叫絕，實在是很奇妙唯美的一首詩，既概括了《與朱元思書》的文本內容，又在自由浪漫的詩情中，流露了文本的思路，完全可以用這三小節的詩句作為過渡語，設計三個教學環節“賞奇山、品異水、悟情感”。

在語文課堂上引用詩文，給課堂注入一些詩情畫意的成分。文章與文章，詩與詩的穿越，使整節課“語文味”十足了。

四、適時拓展，深透過渡

教學中宕開一筆。在課堂臨結束時，充分考慮到“語文味”的外延，也是能達到“言有盡而意無窮”的藝術效果。

篇5

強化組織領導，建立健全體制機制。本學期學校黨建工作逐步規范化、制度化和常態化。調整了學校黨總支和黨支部的組成人員，規范了黨費上繳制度，建立黨建工作臺賬。

強化示范引領，學習教育從嚴從實。通過落實“主題黨日”、深入開展第二批“不忘初心，牢記使命”主題教育，受到省委“不忘初心、牢記使命”主題教育辦公室的通報表揚。組織全體黨員觀看“建國70周年閱兵”等活動，凈化了黨員的思想，發揮了黨員干部的模范帶頭作用。

（二）教師專業發展

10月份開展青年教師試卷講評大賽。比賽全面展示了青年教師的各方面綜合素質和獨特的人格魅力，促進了教師自身素質的提升和教學質量的提高，也彰顯了青年老師的無限潛力。

繼續實施了導師制。青年教師導師制，主要目的是通過“一對一”的導師指導制度，明確師傅和徒弟各自的責任和義務，充分發揮優秀教師的示范和傳、幫、帶作用，不斷提高青年教師的思想素質、教學水平和科研能力。

（三）教育科研

1.繼續落實“六環節”教學模式。加大教師與學生培訓力度，課堂采取“導、思、議、展、評、測”方式，全面穩步推進高效課堂。

2.加強對教師課改進行監督與指導。學校專門成立學科教學督導小組，11月份開展課堂教學調研活動，對教師的課堂教學教學進行隨堂聽課，發現問題，及時反饋，專項指導，取得一定成效。

3.大興教研之風，科研成果豐碩。多位老師科研課題獲得國家或省級立項，胡燕萍老師的教學論文《詩歌鑒賞》和《淺談〈囚綠記〉教學重點》發在《中國語文報》發表，周婷老師撰寫的《淺談高中學生解題能力培養的策略》在《中學生報》上發表，在省、市、縣各級優質課比賽中，我校老師多人次獲獎：周婷老師全國中學生數學教學改革創新優質課大賽獲省二等獎，參加省中小學優秀教研成果評比課件比賽獲省一等獎；張花蓮老師參加省中小學優秀教研成果評比教案比賽獲省二等獎；周一松老師參加第十一屆省中學物理教學改革創新大賽優質課獲二等獎；余斌老師在全省中小學實驗說課比賽中獲得省三等獎；萬智欣老師在全市高中歷史教師教學技能比賽中獲市級一等獎；余斌老師在全市中小學實驗教學說課評比活動中獲高中生物一等獎；彭貞老師在全市中小學實驗教學說課評比活動中獲高中化學一等獎；彭珺儒在全市中小學實驗教學說課評比活動獲高中物理二等獎；胡藝方在全市地理教師優質課比賽中二等；劉梅花在全市地理教師優質課比賽中獲二等獎；尹葉青在全市高中英語優質課大賽中獲二等獎；蔣麗華在全市政治教師優質課比賽中獲一等獎；龍進春在全省中小學實驗說課比賽中獲省級三等獎；吳文紅在全市高中歷史教師教學技能比賽中獲二等獎。

4.學科競賽成績斐然。數學競賽獲全國二等獎6人，三等獎1人，省一等獎4人，省二等獎1人，省三等獎4人；物理競賽獲全國二等獎8人，全國三等獎8人；化學競賽獲省一等獎5人，省二等獎9人，省三省獎18人；生物競賽獲全國二等獎2人，全國三等獎5人；全國中小學電腦制作比賽獲全國二等獎1人，省級二等獎1人，市級三等獎1人，總獲獎達72人次之多。

5.舉辦2020屆高三第一次高考研討。各位備課組充分準備，深入學習，積極研討，為后階段復習指明了方向，取得了較好的效果。

（四）教學常規

加強教學常規管理，規范教學行為，提高教育教學質量。嚴格按照上級要求，規范課堂教學行為，強化教學過程，重視教學細節，繼續實行隨堂聽課制度。落實每周一次檢查制度，寫好檢查情況并及時與教師、學生反饋。

堅持每日上課情況登記。每周每班發放一本《上課情況登記冊》，及時記錄各班每節課的上課情況，及時掌握教師的教學實況，進一步確保學生安全。

（五）學生管理

學校學生管理工作始終本著以“管理育人、服務育人、教育育人”的原則，“讓每一個學生都能在這里演繹精彩”，是縣中人永恒的追求。

學校實行半封閉管理，對學校東門和北門進行封閉。每月開展主題教育，一年有八個活動主題，如“安全與行為規范教育月”“文明禮貌教育月”教育實踐活動等。政工處、團委、學生會聯合起來，以征文、演講、書信等形式開展系列活動，讓學生在活動中接受教育、健康成長，樹立社會主義核心價值觀，營造清新向上、文明和諧的校園文化環境。校團委榮獲五四紅旗團委。

（六）安全教育

健全各項制度，確保安全管理規范有序。學校繼續完善了一系列安全工作制度：《教師上課學生安全工作流程》《各類突發事件應急預案》《傳染病預防和控制措施》《學校安全事故報告制度》《校內安全定期檢查制度》《門衛制度》《班主任法制、安全、文明教育工作責任狀》《安全工作管理試行辦法》《校園飲食衛生管理條例》《飲用水管理制度》《校舍安全管理制度》《用電和用火安全管理制度》等。

堅持“以防為主”的方針，按照“以人為本，防范嚴密，控制有力，全面設防”的要求，全面提高“人防” “物防”“技防”的立體安全防范網絡。抓實思想教育，著力提升宣傳教育實效。堅持開展包括自救自護常識、消防安全、食品安全、網絡安全、校舍安全、校園周邊環境安全、危險化學藥品安全、學生居住地安全、用電安全、防踩踏、防溺水、防、防、防暴恐、防盜搶、防詐騙、防傳銷、防煤氣中毒、防疾病、防欺凌等安全教育。每周都有安全工作安排，經常性的在升旗儀式上對安全工作進行專題講解和知識宣傳，在全校營造 “人人講安全，個個重安全”的良好氛圍。

（七）教學質量

在全體師生的大力支持下，尤其是20全體師生奮力拼博下，2019年我校高考邁上了一個新臺階。全校文化類本科上線740人，其中一本上線331人；600分以上99人；全市考取清華北大的人數共22人，我校就有8人。考取清華北大人數列全省第七名，全市第一名，并且連續三年獲得全市文科狀元。獲得縣級高考先進單位榮譽稱號。

（八）校園建設

本學期完成了教師生活區停車場建設工程，并把生活區與教學區隔離開來，使得學校布局更加合理，同學的出行安全更有保障。完成了新建綜合樓的拆遷工作，12月27日已經動工建設。

（九）后勤管理服務

學校的公寓管理以優質服務為基礎，以科學管理為手段，達到服務育人的目的，實現“服務、管理、育人”有機結合，采用學生公寓物業托管、學校監管相結合的辦法，本學年學校加強了寢室管理力度，更換了學生寢室鐵架床，使得學生安全更有保障，寢室內務和就寢紀律也明顯好轉。

學校食堂本著“高標準，嚴要求，高質量，嚴管理”的原則，加強食堂工作管理和食品安全監督，切實保障師生飲食安全。本學期完成了學校食堂的升級改造工作，極大的改善了師生用餐條件，取得了滿意的效果。

（十）體藝教育

體藝工作取得較好成績。一年來，我校抓實體育藝術工作，參加縣中小學田徑運動會成績喜人，取得了全縣團體總分第一名的好成績；舉辦了吉安縣立中學第二屆藝術節暨洪山基金頒獎晚，節目水平有較大提高，得到了觀眾的一致好評。

（十一）脫貧攻堅

我校積極響應縣委縣政府號召，打贏脫貧攻堅戰。繼續開展“脫貧攻堅，結對幫扶”工作，全校行政每人掛點2－4戶貧困戶，每月按規定前往吉安縣桐坪鎮楓岡村開展扶貧工作，全校黨員與金家嶺社區結對幫扶，深入一線，了解戶情，結合幫扶對象的家庭狀況，致貧原因，扶貧需求等綜合因素，做到因戶因人，精準施策。

一年來，學校領導班子凝心聚力，真抓實干，攻堅克難，使我校的各項工作都取得了可喜的成績，榮獲了2019年縣辦學績效考核先進單位，高考先進單位，十七屆全國創新英語大賽優秀生源基地，吉安縣中小學田徑運動會高中組團體總分第一名等榮譽。