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篇1
作為一所成立僅兩年的新學校，由于學校創辦時間短，擴張速度快，師資隊伍在不斷擴充之中。為盡快整合師資隊伍，有效提升教師的專業素養和能力，我校在全體教師中實施“課堂教學改進計劃”項目，以促進教師的專業化發展，穩步提高課堂教學實效。
一、理論依據
“課堂教學改進計劃”的制定和實施，實際上就是一種“課堂教學行動研究”，研究者，即教師，以改進教學實際工作為主要目標，用科學的方法來研究，并解決教學實踐中所遇到的具體問題。“課堂教學改進計劃”的實施本身就是教師不斷改進課堂教學的一個過程，其哲學原理是“實踐――認識――再實踐――再認識”，教師通過對自己的教學過程進行反思、研究，找到問題所在，有目標地學習并運用恰當的策略，以改進這些問題。其核心理念是“自我反思、同伴互助、專業引領、行為跟進”，核心目標是構建學習型團隊、反思型教師。
所謂自我反思，不僅指回想自己的教學過程，也是深入研究教學過程中在教學目標設定、教學環節設計、教學方法使用等各方面存在的問題，找出自己的不足和困惑，這也是制定課堂教學改進計劃的起點。所謂同伴互助，強調的是教師間的交流與合作，尤其是要充分發揮教研組的作用。由于慣性思維，教師對自己已經形成的教學習慣往往難以發現其不足之處，而通過組內討論，合作交流，教師可以更明確地發現自身教學的優勢與不足，并可以與同行進行對比反思，從而做到博采眾長。而專業引領，要求教師既要多讀專業書籍，學習先進的專業理論和方法，也要不斷向同行中的佼佼者學習，更可以在自己學校內部平等交流，能者為師。
在實施“課堂教學改進計劃”時，每一位教師應從“大處著眼，小處著手”，從自己看到的具體問題起步。但改進目標要集中，應選擇自己迫切需要改進的，或相對容易改進的一、兩點入手，帶動全面提高。從表面上看，改進的是某一方法、手段、行為、操作，從本質上說，改進的是工作態度、思維方式、教育理念，而絕不僅僅是一、兩個具體問題，而是提高課堂教學的整體水平。
二、行動目標
實施“課堂教學改進計劃”，教師首先要對自己的教學行動進行深入的分析，通過優勢分析，可以使一些無意優勢變為能動優勢，在今后的教學中，有意識地保持，有利于教師教學風格的形成。同時，教師還要結合同伴的意見對自己的不足之處做出客觀分析，并制定出改進目標，提出具體的、可操作的改進措施和對策，還要在改進計劃實施的過程中，隨時記錄典型案例、自身的收獲與體會等。通過持續推進“課堂教學改進計劃”，一方面可以促進教師的專業化成長，另一方面也可以通過這個項目進一步建設、完善學校的教學質量管理體系和教學質量保障體系，提升師資隊伍的整體素質，從而實現學校的內涵發展。教師制定“課堂教學改進計劃”，并予以切實落實，是改變教學工作中普遍存在的“重結果，輕過程”的有效措施，通過推進這項工作，將可以達成以下目標：
1. 教學模式轉變。通過“課堂教學改進計劃”的推進，教師將更加主動、有目的地學習新的教育理念和教學方法，并將其落實到自身的教學實踐中去，從而實現從教改理念到教學行為的轉化，使學科教學的研究走向深化。
2. 教師自身的反思能力得到提高。“課堂教學改進計劃”的實施將推動教師不斷反思自己的教學工作，對自己的教學實踐進行理性思考，明確得失，尋求改進策略。教師將在不斷地分析、研究、討論中獲取知識、獲得技能以及相應的體驗，不斷提升理論水平和理性思考的深度。
3. 教師的集體研究意識增強。“課堂教學改進計劃”的實施要求教研組、備課組對每位教師的自我分析進行集體討論，并在每位教師個人改進計劃的實施過程中，不斷給予評價和反饋，這樣將會大大推進教研組或備課組集體討論研究的氛圍，教師們相互學習，彼此溝通，經驗共享，形成智慧交融的合作主體。
三、措施及行動
1. 高度重視，作為學校發展的重點項目進行推進。要做到有效推進“課堂教學改進計劃”項目，學校必須予以高度的重視。為此，學校成立了專項工作小組，由校長直接領導，分管教學副校長帶領教務處、各教研組具體負責推進這項工作。
2. 準備充足，分步推進。為了做好項目推進工作，學校專項工作小組首先進行了相關理論的學習，并借鑒其他兄弟學校的經驗，制定了《課堂教學改進目標要求》、《課堂教學改進計劃表》、《課堂教學改進記載手冊》、《課堂教學改進評估表》等文件，為項目的有效推進提供了制度上的保證。
“課堂教學改進計劃”項目的實施以學期為單位，每學期初，學校請每位教師填寫完成《課堂教學改進計劃表》，對自己的課堂教學優勢與特點、問題與不足進行自我分析和反思，針對分析結果，從某個具體問題入手，制定自己本學期的改進目標和改進措施。教師個人的改進計劃制定完成并經教研組討論修改、教學分管領導審核后開始執行。
進入具體實施階段后，學校還會為每位教師提供一份《課堂教學改進記載手冊》，用于進行改進措施的具體落實情況記錄、改進案例記載、學校評價記載和學期小結。這本手冊的主要作用是讓教師的教學改進過程有規范的積累，從而促使教師逐步養成記錄自己教學研究過程的習慣，為教師專業化的長效發展打下基礎。同時，學校也可以把教師的這本手冊作為工作交流、教學研究的資料。
在學期末，教師、教研組、教務處要分別針對每位教師完成《課堂教學改進評估表》的填寫，通過教師自評、教研組評價及教務處評價，對教師本學期的“課堂教學改進計劃”落實情況進行反饋，并引導教師向更高的目標努力。
3. 精細化管理，規范化操作，確保項目扎實有效推進。在項目實施過程中，校長室和學校教學管理部門要起到引導、服務等重要作用，通過精細化的管理，規范化的操作，確保項目的實施不會流于形式，而是真正落到實處。學校要確立教師“課堂教學改進計劃”的總體目標，逐步形成并完善“教師課堂教學改進評價指標”，建立配套的教學質量保障體系，將“課堂教學改進計劃”實施情況作為教師教學工作考核及教研組、備課組評優的重要指標，從而對教師的教學改進工作起到引導和推進作用。對于改進計劃落實較好的教師，學校應組織他們進行經驗介紹、優秀課例展示等活動，從而起到示范、輻射效應，以點帶面，推動全體教師的專業化發展。
四、經驗體會
通過項目推進，學校以教師“課堂教學改進計劃”的制定與實施為抓手，加強校本師資隊伍的培訓，通過形式多樣的培訓活動，引導教師走專業化的發展道路，提升了教師隊伍的整體育人能力。通過此項目的推進，學校還進一步完善了校本研訓體系，創立了“教師文化講壇”，定期開設由專家和本校教師主講的文化講壇，為教師展示個人獨特的文化品位，高尚的生活情趣提供舞臺，以“文化講壇”為載體，推動教師文化品位的提升和學校特色課程建設，進而推動教學工作的有效性。通過教師“課堂教學改進計劃”的制定、實施及優秀課例的展示、點評，營造了濃厚的學習氛圍，激發了教師的學習熱情，做到了師資隊伍建設有層次、有重點、有創新。
當然，在項目實施的過程中，我們也發現了一些學校管理層面需要改進的問題。學校自身需在硬件和軟件兩方面加大建設力度，如在校園網上開設“教學論壇”，加強教師之間的互動交流；加強圖書館建設力度，為教師提供更豐富的研究資料；在管理制度、獎勵措施等方面對此項工作予以強有力的支持等。除此之外，還要進一步加強與區域內外學校的互動，加強與市、區學科教研員的聯系，通過形式多樣的學習與教研活動，幫助青年教師迅速成長，脫穎而出。
參考文獻：
[1]程鳳春.教學全面質量管理:理念與操作策略[M].科學教育出版社,2004.
[2]連建華.學校教學質量管理概論[M].國防工業出版社,2009.
篇2
一、把握認知規律，滿足成長需求，創新數學教學策略
1. 營造和諧教學情景
教師要從學生的成長進步出發，創設有利于學生健康成長的教學情境，以自身對數學的理解、表達的藝術、幽默的語言，活躍課堂氛圍，融洽師生關系，造濃“親師信道”的情境，讓學生對數學產生濃厚的興趣，使學生結合已有知識，生活經驗，積極主動地參與數學學習。如，筆者在教學《整十數、兩位數除以一位數》內容時，為了讓學生基本掌握整十數除以一位數的口算，兩位數除以一位數的口算和筆算。我引導學生通過獨立思考，自主探究，讓學生借助實物操作形成“自己的算法”，通過討論和比較，掌握方法，明確算理。
2.引導學生合作探究
教師要引導學生利用科學的方法學用數學，合作探究是讓學生溝通交流、相互協作、互相借鑒、共同提高的主要方法，學生在探究、合作的過程中，取長補短，生成新的見解，不斷提高合作探究的成效，使不同知識層面的學生都有機會參與到學習、探究的過程？筆者在講解“平均數”內容時，我為學生創設了一個參與游戲情境，讓學生在喜歡的問題引發認知沖突，讓學生在合作探究中探索平均數的算法，不斷體驗、深化理解。
3.注重實施科學評價
教師要充分發揮科學評價在課堂教學的作用，對學生的解題思路、解題過程、解題方法、解題結果以及學生在學習過程中表現出的點滴進步都要適時、適度、適當的給予科學、客觀評價，引導學生調整學習策略，激發學生學習上進心，幫助學生樹立自信心，讓學生體驗學習的成功感。教師要發揮激勵評價的功能效用，根據學生學習、認知能力的不同，對學生進行激勵、引導，讓不同層面的學生在最近發展區有所進步。
二、增強履職能力，營造和諧情境，打造高效數學課堂
1.提高自身履職能力
教師要廣泛閱讀與教學相關的報刊雜志，從前沿媒介上學習新型教學方法，從豐富自身的知識結構，拓寬自身的思維空間，形成自己的教學風格，造濃親師信道的教學情境，以自身的人格魅力和數學素養影響和帶動學生積極主動地投身數學學習，全力打造優質、高效、和諧的數學課堂，使學生的潛能得到有效的開發，學生智力獲得充分的發展。筆者在教學中，注重發揮多媒體在教學中的輔助作用，培養學生的審美情趣，豐富學生的學習方法，使學生掌握所學內容和數學內涵。
2.遵循學生發展規律
學生的能力提升和素質發展是一個循序漸進的過程，教師要引導學生由易到難、由簡到繁學習數學知識，使學生的思維層次和能力素質逐步得到發展，切身感受數學的樂趣。教師要及時掌握班級整體和學生個人發展情況，根據不同的學生的學習情況因勢利導，靈活施教，讓學生以飽滿的精神狀態在合作中益智、在探究中發展、在成長中創新。
3.打造高效數學課堂
高效課堂教學是指師生在情景交融的學習情境中使知識傳授和學生認知的績效達互最優化，使學生在參與數學學習過程中實現知識與技能、過程與方法、情感與體驗實現同步發展、同頻共振。教學中，教師要面向全體學生共同發展，兼顧學生個體差異。滿足不同層次學生的發展需求，教師要把自身的教學意圖、解題思路講解給學生，及時捕捉、重組各類信息，使“巡視、指導、點撥、精講”穿行，讓學生主動參與、樂于探究、學得輕松，學有所得。
三、凸顯主體地位，引發認知沖突，提升學生思維能力
1.凸顯學生主體地位
教師要凸顯學生主體地位，調動學生全部感官主動參與數學學習活動，發展學生的形象思維、直覺思維、抽象思維能力，教學中，教師要以學生為中心，讓眼看、耳聽、口說、身動，全程參與教學活動，引導學生在觀察、操作、傾聽、思考、聯想、分析、推理、概括的基礎上學習數學知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，讓學生由表象思維向抽象思維轉化，學會理性的數學思維，提高學生的數學素養。
2、引導學生自主學習
篇3
一、優化教學情境，激發學生興趣
學生只有對學科產生學習的興趣，其在課堂上的表現才會更加好、更為主動地學習。從教學實踐來看，很多美術教師喜歡以情境作為導入。毋庸置疑，情境教學法確實是良好的導入方法。但是，新課改下，美術教師要注重優化教學情境，點燃學生學習的激情。
例如，以學習小學美術“畫水果”這一課為例。首先，我以水果作為情境創設的材料，導入新課學習。課堂教學開始之前，我準備好各類水果，如香蕉、蘋果、雪梨、西瓜、桃子等，然后在課堂上展示。學生看到這些水果后，都被吸引住了。
師：同學們，這些都是生活中常見的水果。你們仔細看一下這些水果的顏色。
生1：老師，蘋果是紅色的，夏天也有青色的蘋果。
生2：香蕉是黃色的。
生3：西瓜皮是綠色的，西瓜里邊是紅色的。
師：非常棒。水果色彩繽紛，顏色不一，那同學們想不想創作出個性作品呢？（提醒同學們可以用不同的色彩創作出自己的水果作品）。
生：（興趣完全被調動起來了）
在以上案例中，美術教師以實物創設情境，然后進行對話深入導入，點燃學生興趣。利用實物，直觀呈現教學內容，很容易喚醒學生的生活經驗。
二、改進教學方法，激活課堂教學
在小學美術教學中，課堂教法是多樣的。雖然很多教師積極使用現代技術進行課堂教學，或者結合教材教學內容，展開欣賞教學，但是所取得的教學效果很一般。針對此，筆者認為，教師有必要改進課堂教法，激活美術課堂教學。
（1）引進現代教育技術，引導學生主動學習。現代教育技術能夠集聲、文、圖、像于一體，使課堂教學內容更加豐富。因此，美術教師在課堂教學中可以引進現代教育技術，引導學生主動學習。
例如，在學習小學美術“用彩墨畫鳥”這一課時，我利用現代教育技術，進行課堂教學。首先，出示各種漂亮的鳥，讓學生觀察圖片中的鳥，培養學生發現美的能力。其次，出示大師作品和小朋友經典作品，讓學生進行對比分析。在本節課教學中，美術教師以圖片刺激學生視覺器官，引領學生學習本課內容。有學生欣賞圖片后提出：畫家是怎么能把這些鳥畫得這么生動呢？此時，教師以這個問題引領學生深入學習。在學習小學美術“大師畫我也畫”這一課時，我把畫家畢加索的故事制作成視頻，讓學生觀看視頻，了解畢加索，從而喜歡上畢加索的作品，刺激學生深入學習。為了充分發揮現代教育技術的作用，等動畫觀看完畢后，我請學生上前，利用百度搜索引擎，輸入畢加索作品，或者畢加索作品風格（尊重學生想法，讓學生選擇想要學習的內容），然后點擊相關網頁，進行學習。這種尊重學生想法，與學生進行主動互動的方式得到了認可。在教師的引導下，學生學習的主動性愈加強烈。當然，美術教師在課前應充分做好準備，以更好地進行教學。
（2）改進美術欣賞教學，激活美術課堂教學。以往的美術欣賞教學模式為：教師展示作品――教師講解作品――學生被動聽。這種模式很容易讓學生喪失學習美術的興趣。因此，新課改下，美術教師應改進欣賞教學。例如，在學習小學美術“畫家凡高”這一課時，我對欣賞教學進行了改進。首先，我利用多媒體呈現凡高的作品《星月夜》，讓學生通過欣賞感受凡高的繪畫帶給我們的思考與震撼。等欣賞完畢，不再是教師講解作品，而是通過設計問題，引導學生合作學習探討。問題如下：① 凡高是怎么用筆觸來描繪夜空中奇特的景象的？② 凡高運用這樣的筆觸，想要表達的情緒是什么？③請你說說，自己幻想中的夜空是怎么樣的？你能用畫筆勾勒出來嗎？由此可見，課堂教學的思路為：欣賞圖片――設計問題――提出見解，這樣的思路與傳統欣賞教學有所不同，更突出了學生的作用。學生通過欣賞、交流探討，了解凡高的繪畫作品風格，深入學習了美術知識。
三、提供實踐機會，提高動手能力
理論知識是學生展開實踐活動的基礎。在課堂教學中，當學生掌握一些美術基礎知識后，教師應提供實踐機會。通過美術實踐活動，學生的動手能力會逐漸提高。例如，在學習“設計生活標志”這一課時，學生學習了基本的標志設計技巧后，教師提供實踐機會，讓學生為學校設計一枚標志，讓它為學生的學習生活服務。在學習了“學畫農民畫”這一課后，教師讓學生用畫筆畫出農民畫，要求學生運用裝飾線、裝飾色表達內心的感受。在學習“植物寫生”這一課時，教師可以帶領學生外出寫生，引導學生親近自然，細心觀察植物，再進行創作。等學生創作完這些作品，教師還可以展開“小型展覽會”，讓學生的作品得到欣賞、認可，以刺激學生更為主動地學習。實踐證明，學生在實踐中很容易提高自身的繪畫水平，并得到更為獨特的體驗。
總之，新課改下，改進小學美術教學方法有助于促進教學效率的提高，有助于課堂教學的引活。因此，在綜合考慮學生興趣、學習方式的基礎上，美術教師應努力改進課堂教法，讓學生在美術課堂中得到更大的發展，培養更多的繪畫人才。
參考文獻：
篇4
滯留于低水平數學認知任務，導致問題設置過度稚化
案例1 在“不等關系與不等式”一節，一位教師為了說明“如果a>b>0，c>d>0，那么ac>bd”這個命題中正數的條件，設置了這樣的問題：若5>2，-2>-3，則5×（-2）>2×（-3）嗎？
問題診斷 學生在初中時已經學習了不等式的基本性質，所以問題1對高中學生來說，很容易便能一眼識破. 這樣的問題，脫離學生已有的認知基礎和認知水平，停留在低水平數學認知任務上，導致問題設置過度稚化. 雖說也能幫助教師順利地完成性質的講解，但課堂上波瀾不驚，激發不了學生強烈的求知欲，不能促使學生深層次地進行思考，對學生思維能力的提升幫助不大.
改進策略 前蘇聯心理學家維果茨基認為，學生有兩種發展水平：第一種水平是現有發展水平，第二種水平是潛在發展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”. 教學中，教師應在學生現有發展水平的基礎上，設置符合學生“最近發展區”的高水平的認知任務. 高水平數學認知任務的目的是培養學生的數學探究能力、創新能力和數學洞察力. 任務具有非常規性、情景性、開放性、創新性等特征，需要學生進行復雜的非算法式思維，并隨時調控自己的認知活動，需要較高程度的認知努力.
在案例1中，如果我們將原問題改變為如下問題：“由lg>lg，5>2，得5lg>2lg，得lg>lg，所以>，以上推理錯在哪里？”改變后的問題承載的任務雖與原問題相同，但問題提出的形式、依托的載體均發生了改變. 這種符合學生“最近發展區”的高認知水平數學教學任務為學生提供了運用高水平的思維和推理的機會，它能促使學生圍繞問題展開積極思考. 在思考過程中，它能引發學生的思維向將要學習的內容進行正向遷移，同時也有利于將原有的知識體系融入新的知識結構之中.
■忽視學生的心理及發展特征，導致情境創設過度稚化
案例2 筆者曾聽過一節公開課“數系的擴充”，教者為了讓學生了解數系擴充史，花了大量的時間，根據數系擴充的歷程制作了flas在課堂上播放（截圖如下）.
問題診斷 教者創設這一情境，意圖通過動畫介紹數系擴充史，同時激發學生的童心，調動學生的學習興趣，但在實際教學后發現，大部分學生熱情不高，沒能達到預想的效果. 課后與學生交流，有部分學生表示：初中學“實數”時已經接觸過類似的情境，動畫也太幼稚了. 顯然，這種情境不符合高中生的年齡及心理特征，對于高中生來說顯得過度稚化了.
改進策略 數學問題情境是學生掌握知識、提高能力、發展心理品質的有效載體，它有利于溝通現實問題與數學模型之間的聯系. 教師為學生的數學學習創設情境是應該提倡的，但不能簡單地認為情境就是生活情境、背景情境.創設情境主要目的是數學化活動過程. 也就是說，學生要經歷數學化的思維，運用數學語言，建立數學模型，解決數學問題，獲得數學知識和技能. 若情境與教學內容相距甚遠，致使學生在課堂上花費很長時間從事一些思維價值不高的非數學性質的活動，使高水平認知任務的學習時間所剩無幾，則其價值不大. 教師在創設情境時，應充分考慮學生的學習基礎、已有的知識儲備，做到因材施教，同時還要考慮學生的發展潛能，要將情境中的問題置于學生學習的“最近發展區”.
筆者在執教該課時，設置了如下的兩則閱讀材料作為教學情境，并提出相關問題.
閱讀材料1 我們把一個數集連同相應的運算及結構叫做一個數系. 在數的發展過程中，數集從自然數集擴充到實數集大致經歷了以下過程，如圖：
問題1：閱讀以上材料，結合社會生活發展的需要思考數系的擴充過程，并在空格內填入適當的數集.
問題2：從數學內部發展的需要來看，每一次認知沖突的出現就帶來了一次新的數系擴充. 你能結合數系的擴充過程總結數系的擴充需要遵循哪些原則嗎？
問題3：在我們的數學學習中，是否還存在類似的認知沖突呢？
閱讀材料2 16世紀，意大利數學家卡爾丹（G.Cardano，1501-1576）在討論問題“將10分成兩部分，使兩者的乘積等于40”時，認為把答案寫成“5+和5-”就可以滿足要求：
問題4：卡爾丹的解釋在實數集范圍內能成立嗎？為什么？
以閱讀材料的形式創設問題情境，為學生提供了自主發現的機會.通過閱讀交流，學生對數系的擴充過程便有了一種整體性認識，并自然地猜想到數系可能會因為新的認知沖突的出現而進一步擴充.
忽視學生已有的認知及能力基礎，導致研究方法過度稚化
案例3 傳統的函數y=Asin（ωx+φ）的圖象的研究方法：通過五點作圖法或計算機軟件作出函數y=sinx，y=sin（x+1），y=sin（x-1）的圖象，比較它們的位置關系，歸納出參數φ對函數y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響.相同的方法研究參數A，ω對函數y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響.
問題診斷 教學時，從特殊到一般，利用合情推理的方式進行數學發現是一種常見的數學研究的方法. 初三學次函數圖象的變換，高一學習指數函數、對數函數圖象的變換均是采用的這種方法. 在這一背景下，如延續使用這種操作，雖簡單易行，也容易為學生接受，但思維容量不大，且不利于揭示變換的本質，不利于全面的、科學的數學研究方法的滲透. 對于思維能力和探究能力不斷提升的高一學生來說，這種研究方法顯得過于單一、稚化.
改進策略 “授人以魚，不如授人以漁”，數學教學除了要傳授學生必要的數學知識，還應該幫助學生掌握科學的研究方法. 數學作為一門科學，它的研究方法與其他科學的研究方法應該是相通的. 教學時，教師應啟發引導學生通過合情推理、演繹推理、實驗操作等研究方法獲取新知，并在探究中形成科學的探究方法.
對于案例3，筆者在執教時采用了合情推理與演繹推理相結合并伴以實驗操作的方式，具體探究過程如下（僅以研究參數φ和A為例）：
（1）研究參數φ對函數y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響
由于學生在學習指數函數、對數函數的圖象時，已經將具體結論一般化到y=f（x）與y=f（x+a）的圖象的關系，而三角函數作為一種特殊的函數，它也遵循一般函數所具備的特征，所以我們完全可以采用一種“演繹推理”式的方式直入主題.具體操作時筆者設置了如下的問題串：
①三角函數與一般函數f（x）之間存在什么關系？三角函數與二次函數、指數函數等特殊函數在研究對象和研究方法方面有哪些共性？
②函數y= f（x-1）與y= f（x）的圖象有什么關系？
③函數y=sin（x-1）與y=sinx的圖象有什么關系？
為了讓學生更直觀地認識到兩者之間的關系，可以用幾何畫板作圖的方式進行驗證.
（2）研究參數A對函數y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響
傳統的“合情推理”式的教學方法滲透了數形結合思想，實際操作時是從形開始，依圖識性，采用的是歸納推理的形式. 筆者在教學時為了增大學生的思維容量，揭示問題的本質，嘗試采用了一種“從數入手，先理性思考，再作圖驗證”的方式，具體操作如下：
①理性思考. 問題： y=2sinx，y=sinx與函數y=sinx相比，什么性質發生了改變？（值域發生了改變）
②得出具體結論. 問題：函數性質的變化會帶來函數圖象相應地發生怎樣的改變？你能說出其中的理由嗎？（函數y=2sinx圖象上橫坐標為t的點的縱坐標等于函數y=sinx的圖象上橫坐標為t的點的縱坐標的2倍，因此函數y=2sinx圖象可以看做是由函數y=sinx圖象上所有點的縱坐標變為原來的2倍（橫坐標不便）而得到的）.
③作圖驗證. 教師通過幾何畫板現場作圖，清晰地反映出圖象的變換.
篇5
學生是課堂教學的主體，學生的真實狀態是決定有效課堂教學一切活動的出發點。課堂教學行為是為學生組織的，課堂教學的根本目的是促進學生的全面發展，教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性。第一階段探索所做的工作就是研究學生的學習，主要從學生的學習心理與習慣，學習策略與方法，學習評價與測量三方面進行研究，通過研究學生既了解了學情，同時也找到了對策。通過對學生行為特別是課堂學習行為的研究，明確學生目前狀況和存在的問題，結合教育理論進行分析，圍繞提高課堂教學的有效性，提出針對性的建議和發展方向。
我們針對當前地理課堂教學中存在的問題進行調查問卷。問卷整理結果：學習動力80%來自于家庭和家長的期望，10%自己的理想和目標，5%不服輸的性格和勇氣，5%沒有;學習計劃20%有計劃但很少執行，40%無計劃自習利用效率：30%努力寫作業，但效率一般40%一般寫一邊玩。總的來看自主學習差，不想方法。因此，需要教師注重調動學生的地理學習興趣，激發學生的地理學習動力，提高學生地理學習的注意力。教師必須獨具匠心，充分利用各種方法改進教學行為，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，使孩子們變“要我學”為“我要學”，使課堂教學具有趣味性、啟發性、直觀性、新奇性，從而提高課堂教學效果，使學生越學越愛學，越學越聰明。
二、課程開發方面
地理課程指地理教學內容及其進程，具體表現為地理課程標準、地理教材等。它是地理課堂教學行為中最實質的因素。課程資源是課程實施的必要條件，沒有豐富的課程資源作支持，就沒有多彩的教學活動。第二階段探索所做的工作就是進行課程的開發，老師結合自身實際，通過多種途徑積極參與地理課程開發，同時做好分類整理工作，從而能更好地促進地理課堂教學。初步著手從新課程高中地理必修一、必修二、必修三、選修、課標與教材這五方面，本著服務于地理課堂教學的宗旨，篩選與選擇課程資源，開發與研究課程資源，優化和設計課程資源。
開發的課程資源大多是對教材的解讀、拓展、補充，積累了包括視頻、圖片、幻燈片、文本四種形式的許多資源。在課堂教學中有較大的應用價值，同時也有利于學生發展和教師成長。在課程開發中教師既積累了許多課程資源，同時也學到了很多課程資源以外的東西比如查找、處理、整理資源的能力。通過課程開發一方面積累了大量的教學資料，另一方面加深了對課程的理解。在地理課程開發中也出現了一些問題：一方面，已經開發的課程資源，有的本身的實際價值不夠高，有的在課堂教學中的應用空間不夠大。另一方面，對開發的課程資源的整理工作，還需要進一步科學細化，以便于及時更新和快速查閱和高效使用。
三、教師教學方面
地理教師是地理課堂教學行為中的主導因素，教師是地理課堂教學活動的組織者、指導者和合作者。教師是學生與課程之間的中介，教師在課堂上時而在前引領，時而在后推動，時而陪伴左右。第三階段探索所做的工作主要是在前面分析學生課堂學習和進行地理課程開發倆個階段研究的基礎上探索、實踐改善教師課堂教學的問題。改進教師的教學，主要從教師的角色定位轉換，知識結構優化，能力結構提升三方面進行改進，通過對教師教學的改進，既加快了教師成長，又提高了課堂教學效率。
我們的做法是通過一系列的教研活動，更新教師的教育理念，訓練教師的基本功，同時不斷的總結、改進，最終提高教師地理課堂教學效率。在整個活動的開展過程中，教師們精心準備，積極參與，自身的教育教學水平有了極大的提高，但是和新課程的要求還有很大的距離，在課堂教學中的應用落實也不太到位，需要在以后的教育教學中不斷改進、提高。
篇6
一、中職文化課教學課堂的現狀
中職學生普遍缺乏學習動力和必要的自我監控能力，思維的惰性極易讓他們的主體意識變弱，從而催生了中職文化課課堂上不良的學習現象，其中較為突出的有：學生“逃學”心理嚴重、學生與教師的溝通嚴重偏少、學生學習目標不明確等，諸如聊天、看小說、玩手機和睡覺等課堂違紀行為也屢有發生。與此同時，作為課堂教學的管理者，教師卻往往認為課堂管理本身就是班主任和學管部門的職責，若抓課堂管理勢必影響教學進度。所以，即便是學校建立了一系列課堂管理制度，也會有不少教師不嚴格落實。此外，中職學校普遍壓縮文化課程的課時，由此產生了文化課課時少而內容多的問題，也促使文化課教師只能加快教學進度，無法開展更多的師生互動，造成不良的課堂教學氣氛，從而使課堂教學管理問題日益突出。再者，職校學習成績的考核制度相對寬松，對于不少課程而言，學生平時不認真聽講，只要考前突擊就可通過考試，再加上教師擔心學生不及格影響畢業，考前便劃重點、圈范圍，甚至泄題，考題越出越簡單，這反而讓學生更加不重視日常學習。如果學校的課堂監管力度不夠，課堂秩序自然更差。
二、構建中職文化課課堂教學績效管理體系的原則
構建中職文化課課堂教學績效管理體系，需要在了解影響中職文化課課堂教學績效因素的基礎上，依據中職文化課課堂教學的基本需求和學生主體的特殊需要，以績效管理理論為出發點，構建合適的文化課課堂管理體系。在這一過程中，堅持以學生為本的總方針下，主要遵循以下四點原則：其一，知識系統化原則。在既定的教學目標指導下，要確定教學內容、教學環境與教學主體等，將知識內容形成一個系統化的整體，從而使學生既能掌握總體概貌，又能??具體內容進行學習。其二，師生有效溝通原則。中職學生文化課的學習基礎弱、學習興趣也不濃，課堂上與教師的互動少，所以，要加強與學生之間的人際溝通，確保績效管理體系當中績效溝通這一關鍵環節正常進行。其三，結果與過程并重原則。在課堂教學過程中，要洞悉學生的學習過程，加大對學生平時課堂表現的考核比重，切勿將考試成績作為唯一的考核標準。其四，循序漸進原則。課堂教學績效管理體系并不是一蹴而就的，需要我們關注績效管理運行中每個環節的動態發展，逐步完善績效管理體系。
三、中職文化課課堂教學績效管理體系的設計
江蘇師范大學碩士生孟亞麗曾構建了基于績效管理的高中信息技術課堂教學管理體系。借鑒于此，本研究將以中職文化課課堂教學實際為出發點，探討適合中職文化課課堂教學的績效管理體系。如圖1所示，中職文化課課堂教學的績效是由績效輸入、績效運管、績效輸出三個節點組成。作為教學前期的準備環節，績效輸入主要是指與文化課課堂相關的軟硬件教學資源設置，包括教學環境、教師的教學能力以及學生的學習能力等。績效運營是指課堂上師生之間的互動交流，包括教學目標確定、教學內容設計、學習任務安排、教學活動進行、學習效果反饋等教學過程，它通常分為計劃、實施、溝通、評價與反饋五個階段。績效輸出是指學習一段時間后所達到的教學效果和學習效果，包括任務績效（學習任務的完成情況、學習成績是否合格等）、關系績效（師生關系、同學關系是否融洽等）、遞延績效（習得的知識是否有用，能否為日后發展奠定基礎等）。
四、中職文化課課堂教學績效管理體系的操作
（一）中職文化課課堂教學績效管理體系的輸入部分。課堂教學績效是在一定的教學環境中實施完成的，其中教學環境包括硬環境與軟環境。硬環境不僅是學習者獲得學習績效、完成學習任務的物質基礎，而且更是實施開展中職文化課高效課堂教學的物質條件。軟環境主要涉及文化課教學目標、教學計劃以及師生的協作關系等，尤其是師生間的和諧關系影響著教學活動的順利進行，這就需要我們關注教學過程中的溝通交流，及時反饋教學績效。此外，教師教學能力與學生學習能力也是影響課堂教學績效輸入的關鍵因素。
（二）中職文化課課堂教學績效管理體系的運營部分。作為績效管理體系的主體，績效運營是指先通過制定科學的績效計劃，再根據計劃實施中職文化課課堂績效管理，同時，績效溝通貫穿整個績效管理過程，保障各個環節的順利進行，此外，績效評價后師生便可認識到各自的績效成果，及時反饋教與學的效果，最終讓中職文化課課堂教學發揮最大的教學優勢，來培養學生的學習能力。
1.績效計劃。績效計劃直接影響課堂教學績效管理的效能。學期初，教師與學生共同討論制定績效計劃及其衡量標準，使師生各自的責任與義務清晰地呈現出來，為教學過程的進行提供指導和評價依據，確保文化課程教學的成功實施和學習目標的實現，提高學生的能力培養和績效完成能力。在績效計劃中，教學大綱關系到整個課程是否能有效的開展。為此，在教學大綱里需引入既公平又具有激勵意義的學生競爭機制，同時加大對學生平時課堂表現的考核比重。為了達到公平的效果，教師可以給予每位學生 60 分的平時成績起評分，剩余的40 分的加分空間就取決于學生平時的課堂表現。如課堂主動發言、自覺參與討論學習、課程作業的展示等都可成為加分的項目。當然也可以設置扣分項目，如無故遲到、早退、曠課、玩手機、睡覺等。
2.績效實施。績效實施是課堂教學績效管理成功的保障。在績效實施階段，學生按照績效計劃開展文化課的學習，教師則對照績效計劃對學生的學習進行跟蹤、監控和指導，在關注學生??在能力發揮的同時，分析學生學習績效受阻的原因，根據學生學習進展適時調整教學進度，并及時收集學生知識掌握和課堂表現情況，為后續的績效考核收集資料。
3.績效溝通。績效溝通是課堂教學績效管理的關鍵。在中職文化課課堂教學績效管理體系中，績效溝通要貫穿全過程。績效溝通的內容是教師和學生關注的學習內容，針對不同學習基礎的學生，溝通內容都要有所不同。教師應通過各種渠道了解學生的學習狀態并客觀評價學生的學習業績，同時做好相應的績效指導。正是通過績效溝通這一環節，教師在該課程的學習目標、形式、考核標準等多方面與學生達成了共識，學生不再認為教師是監督他們學習的“警察”，而是引導他們改進學習績效的“導游”。
4.績效評價。績效評價是績效計劃完成情況的實際結果。在績效評價階段，教師與學生對照課堂教學績效管理評價指標體系進行績效考核評價。其中，針對學生的評價指標主要包括遵守紀律性、學習主動性、學習參與性、創新思維性以及上進意識等內容。針對教師的評價指標一般包括教學態度、教學方法創新、與學生的互動、對學生能力的培養、作業批改等內容。在文化課教學評價中，我們往往應做到終結性評價與過程性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教學評價與學習自評、互評相結合。因此，整個績效評價也要遵循診斷性評價、過程性評價與總結性評價三結合的原則。
篇7
1、開學初做好各學科課堂教學改進計劃與措施，并按時按要求完成各階段各項內容的記載。
2、組織開展好數學優質課競賽，為教師展示教學風采搭建平臺。
3、語文和數學中心教研組要制定好教學研究活動計劃，各中心教研組根據教學實際情況擬定好可以研究、便于操作、難度不大的課題，并指導教師扎扎實實的展開研究。
4、積極開展全縣競賽活動的選拔工作，動員有條件的教師積極參加。
5、加強新近分配教師的指導，采取合作、交流和互助的方式，努力提高課堂教學水平，盡快適應教學工作，力爭三年內使他們成為教育教學骨干力量。各村完小和年級組要經常開展相互聽課學習，課后反思討論，課間聊課探究，提高教研氛圍。
6、編輯第8期《青小教苑》，為中心教研組的研究成果、班主任的班級管理經驗等搭建展示的平臺。
7、協助教導處做好教育教學工作。
三、每周工作要點安排：
第一周
制定學校教研工作計劃，語文和數學中心教研組擬定教研活動計劃及安排
第二周
發放《萬年縣教師課堂教學改進計劃和實施記載》手冊，并制定好其中的各項計劃和教學改進措施
第三周
第8期《青小教苑》征稿工作開始，做好入選教師參加縣小學數學優質課競賽的準備工作。動員全體教師積極參與中心教研組的課題研究
第四周
與教導處教師一起去荷塘小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況
第五周
與教導處教師一起去史橋小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況
第六周
國慶節放假
第七周
組織相關教師參加全縣小學語文和英語優質課競賽
第十周
與教導處教師一起去樂華小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況
第十一周
五年級語文、數學、英語和思品、科學統一抽測以及成績分析
第十二周
征集各學科教學論文，并將優秀論文推薦至縣市參評
第十三周
綜合實踐活動說課競賽
第十四周
與教導處教師一起去九龍小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況
第十五周
與教導處教師一起去下灣小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況
第十六周
與教導處教師一起去古陽小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況舉行數學優質課競賽
第十七周
《青小教苑》編輯刊印
第十八周
總結中心教研組課題研究成果，表彰在課題研究中涌現出來的先進教師
第十九周
《青小教苑》出刊，組織教師參加全縣小學語文期末復習經驗交流會
第二十周
抽考年級科任教師迎考座談會
第二十一周
篇8
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-6432(2008)48-0126-02
自動化技術是當今舉世矚目的高技術之一，也是我國今后重點發展的一個高科技領域。《過程控制》課程是自動化、電氣工程及自動化等專業為了培養適應飛速發展的現代自動化技術而開設的一門非常重要的專業必修課程。《過程控制》是自動化專業的一門理論、工程實踐能力很強的專業必修課程。如何通過《過程控制》課程的學習，使學生畢業后能夠達到從事過程控制系統的分析、設計、運行及研究的要求；培養學生工程實踐能力和創新能力，使學生真正成為應用型人才，是我們進行專業課教育的一線教師要解決的迫在眉睫的問題。建立教學質量監控體系是要通過一種閉環的運作機制，改進教學過程，不斷提高教學質量，驗證改進效果，再改進教學過程，以實現教學的“持續改進”。這個過程類似于ISO/TS16949質量體系中的PDCA循環。
P-plan(計劃)，包括教學計劃、課程安排、實驗大綱、考試計劃等在實施課堂教學前的所有計劃。所有計劃的制訂都圍繞“提高教學質量”一個中心。
D-Do(執行)，執行所有已經制訂好的計劃。
C-Check(檢查)，通過必要的手段來檢查計劃的有效性。
A-Action(處理)，總結經驗。不合適的進行改進，并更新到計劃中，然后重新一個PDCA的循環。
1 計劃
質量策劃是指確定質量以及采用質量體系要素的目標和要求的活動。教學中設計的各個環節都應該有一個詳盡的計劃，做到計劃在先才不會在行動時造成混亂。任課教師應結合學院軟硬件條件以及根據調研獲得的人才需求，確定教學目標，明確后續課程或后續工作所需要的知識、能力、素質，進行課程設計和重組，制訂教學計劃和教學大綱。
1．1 理論教學計劃
《過程控制》應該安排在幾年級授課，前提條件是相關的基礎課程已經學過，課程中的內容哪些需要傳授、哪些需要自學；哪些是重點內容、哪些是非重點內容；同時還要計劃本門課程需要安排多少學時，根據學生的接受情況每個星期安排多少學時等。
1．2 實踐教學計劃
《過程控制》這門課程的理論與工程實踐有很強的關聯性，除了強調課堂教學內容的針對性和綜合性外，還要注重課堂教學與實踐教學的有機聯結，實踐對于該課程是一個重要環節，它不僅僅是實驗環節，還應該包括實習、課程設計和畢業設計。課堂教學的學習要為掌握實踐技能作鋪墊，所以一定要對理論與實踐進行周密安排，當理論教學進行到什么階段時相應安排一定的驗證性實驗和演示實驗，當理論教學進行到什么程度時相應安排一定的綜合性實驗以及何時適當補充創新型實驗以及實驗的內容是否有實際應用價值，能否與現代應用相結合、實驗室的裝備是否符合要求等。
1．3 教案
教案可以說是計劃中的計劃，即每一堂課實施的詳細計劃。
2 執行
執行是為達到預期目標所采取的行動。執行的對象是過程，教學過程就是一個系統工程，必須按照學期初制訂的各個計劃按部就班地認真執行。
2．1 課堂教學
課堂教學中要求教師要嚴格執行學校的教學規章，按教學大綱和教學日歷進行教學活動。《過程控制》是一門工程性很強的課程，在教學過程中教師應該多結合工程實例，讓學生感到學有所用，有能力解決工程實際問題，這樣會使學生有種成就感，從而調動學生的主觀能動性，激發學生對《過程控制》課的學習興趣。在教學的過程中采用“黑板+粉筆”與“計算機+大屏幕”相結合的教學模式，既給學生有較充裕的時間思考，又體現了多媒體教學的生動性和直觀性。
2．2 教材建設
教材建設是《過程控制》課程的基本建設。根據當今高等教育人才質量培養目標，應該按“就業崗位一綜合能力模塊一能力要求一課程體系”模式來構建課程體系，應重點加強對實踐教學環節的教學質量監控，培養學生的實際操作能力和實踐創新能力，所以我們選用的教材具有基本概念新、知識面廣和基本技能全且工程實例多綜合性強等特點。
2．3 教學研討和教師培養
為促進教師教學水平的提高，教師應定期舉行教學、教育法研討會。在會上教師交流教學經驗，研討對教學內容的處理方式，在對教師教學經驗的總結反思中，實現教學過程的優化。互相取長補短，逐步提高教學水平。學校對新教師制定詳細的培養流程，包括崗前培訓，課堂教學驗收，跟蹤聽課，等等。
2．4 雙語教學
雙語教學是高等院校培養既懂外語、又懂專業的復合型專門人才的有效途徑。因此，我們把以專業教學為中心，以專業要求與語言能力的有機融合為目的，實現學科效益與外語效益的“雙贏”，培養復合型的適應國際化競爭需要的高素質專業人才為目標實施雙語教學環節。
3 檢查
3．1 理論教學的檢查
常用的手段就是考試，可包括書面考試和口頭考試，書面考試通常是階段性的，在大學的教學中常安排在每個學期末進行，而口頭考試則可以隨時進行，課堂提問，是一種很實用的方式。有時在與學生的聊天中也可以了解到學生掌握知識的情況。
3．2 實踐能力的檢查
布置一個設計任務，讓學生獨立完成設計并通過實驗驗證其設計的可行性，布置的任務一定要與當今工業應用相聯系，如果該任務是一個“過時的”或者“不可能的任務”，那么可以說教學過程基本失敗，也就無法達到教學目的。
4 處理
篇9
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.153
課堂教學是實施“學講計劃”的主陣地。隨著“學講計劃”逐步推進，教師角色的轉變、學生主體地位的確立將成為必然。在教學實踐中，教師應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率，只有這樣才能贏在有效課堂。
那么，如何才能讓“學講計劃”更有效地提高課堂教學質量呢？筆者認為“重視有效的預習，把學習的主動權還給學生，把準學生的脈，有效利用好教學時間，加強自主學習、合作發展，拓展課堂空間，引導學生主動探究，強化課后反思”等是提高課堂效果的必要條件。
一、要重視有效的預習
為了讓學生有效參與課堂活動，我們必須要重視課前預習，使學生做好學習的準備。從課堂教學的實際情況來看，很多學生，尤其是差生，之所以在課堂上不能主動參與課堂活動，聽課效率差，主要原因是課前預習得不到位，對課堂所學內容比較陌生，很難適應教師上課的正常節奏，更不能很好地掌握教師所教的知識，從而導致聽課效果差。這樣看來，課前預習確實很重要，尤其是差生。
二、要把學習的主動權還給學生
以前的課堂上教師總是把自己當主角，認為一堂課的好壞就是自己是不是按照教案講完了，難點是不是得到突破。往往忽略了學生才是課堂的主角。一節課的成功與否應該看學生在這節課中能力是否得到提升，是否習得一些新的知識。那么怎樣才能把學習的主動權還給學生呢？首先，應該相信學生的能力，對他們有信心，要尊重學生的意愿，挖掘學生學習的潛力，建立民主、平等的師生關系，拉近師生之間的距離，讓學生有話敢說，有困難愿意請教教師。其次，要培養學生勤于思考的習慣。我們應該解放學生的雙眼，要求學生不要只盯著課本，應該提出一些有價值的問題。培養學生多思考的習慣，教學過程中多提出一些自主學習的題目，讓學生自己探討、尋找問題的答案。讓學生敢說，敢于說給教師、同學聽，善于聽取別人的意見。最后要善于鼓勵學生，在學生回答問題后，應進行貼切的點評，指出不足，及時鼓勵。
三、要把準學生的脈
奧蘇伯爾說過：“你想把學生引領到你想叫他去的地方，你首先要知道他現在在哪里。”因此，我們教師在課前應把準學生的脈，多途徑了解學情，使教學更有針對性。教師應根據上課班上學生的實際情況，來安排“先學后教”，才能得到最好的效果，學生會的堅決不教，學生不會的才要教師的點撥與指導，這也是“學講計劃”的精華。這樣才能科學設計教學過程，靈活使用教學方法，從而進行高效的課堂教學，達到有效的教學效果。
四、要有效利用好教學時間
小學課堂每節課的教學時間為40分鐘，前20分鐘是學生精力最旺盛的時間，所以教學內容的重點、難點應安排在這段時間講，在這段時間里教師在課堂教學中要善于誘導，不但語言幽默風趣，而且還要善于靈活運用教學方法。課堂上教師的講在教學中是不可缺少的，但應把握分寸，恰當地講。后20分鐘應重在對學生學習的鞏固、檢測和反饋。總之，講的時間不宜過長，要留給學生理解和質疑的時間，尤其是那些注意力和記憶力較差的學生走神，降低課堂效率。所以要科學管理好課堂教學時間，充分利用好課堂的40分鐘，踏實地走好每一步。
五、要加強自主學習、合作發展
課堂教學的核心是調動全體學生的主動參與學習全過程，使學生自主地學習、合作發展。“學講計劃”倡導的就是讓學生先學后教、先練后講。通過學生自己的學習鉆研，努力探索，去主動獲取知識，進而理解和掌握知識。因此，在教學過程中，教師要充分發揮組織者、引導者的作用，尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥，誘導他們去發現問題，產生疑問，提出有獨創新的見解，然后通過思考、討論、分析、引導學生去探索，去解決，激勵他們進一步探索，對學生萌發的新奇念頭和別出心裁的想法，要及進地予稱贊。例如，在教《推敲》一課時，我讓學生通過有效的討論，體會“推”“敲”的妙處。引導學生思考，同桌討論用“推”的好處，學生針對“推”“敲”發表不同見解。理由一：“敲”門禮貌，而“推”門不禮貌;理由二：寧靜，“敲門聲”會驚醒樹上沉睡的小鳥;理由三：響亮，古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，所以說“敲”讀起來更響亮些。所以這首詩中的“推”就改成了“敲”。我們平時到別人家去，一般是用“敲”門。通過激烈的討論，讓師生之間、學生之間相互取長補短，從而培養學生的合作精神和合作能力，拓寬了學生的思維和口頭表達能力，達到了教學目標，提高了課堂教學的有效性。
六、要拓展課堂空間
有效的課堂教學，教師只是引導者、策劃者、合作者、服務者和開發者，加強課堂管理是實現有效教學，進而達到高效課堂的基本前提。教師在課堂上要培養學生的思維力、生成力、表達力，還要解放學生，同時也要解放自己，這樣才能降低課堂精力流失率，提高課堂效率。
七、要引導學生主動探究
成功的課堂教學，不是學生在被動的學習中有所發現和感悟，而是在主動探究中去感悟、去發現。教師只是引導并教會學生獨立思考，引導并教會學生發表個人見解，引導并激勵學生在課堂學習中不斷有所發現。如果我們放手讓學生進行自主探究，可以想象大部分學生是無從下手的，那么課堂教學的有效性就無法得到保障，而如果直接讓學生進行操作，就能直接培養學生的思維能力，提高課堂教學的有效性。
八、強化課后反思
篇10
CMM是指“能力成熟度模型”，其英文全稱為Capability Maturity Model for Software，英文縮寫為SW-CMM，簡稱CMM。它是對于軟件組織在定義、實施、度量、控制和改善其軟件過程的實踐中各個發展階段的描述。CMM的核心是把軟件開發視為一個過程，并根據這一原則對軟件開發和維護進行過程監控和研究，以使其更加科學化、標準化、使企業能夠更好地實現商業目標。
CMM是一種用于評價軟件承包能力以改善軟件質量的方法，側重于軟件開發過程的管理及工程能力的提高與評估。按照CMM的思想，要產生一個好的結果，必須要有正確的過程作為保證。CMM包括5個等級，18個關鍵過程域（Key Process Area），52個目標（Goal）和300多個關鍵實踐（Key Practices）。CMM是一種方法，而不是一種技術，如果對CMM進行的適當的改良，可用于其它問題領域的過程控制。
關鍵過程域的目標表示關鍵過程域的范圍、邊界和意圖，目標概述了KPA的關鍵實踐。關鍵過程域的公共特性是一組屬性，指明一個KPA是否有效、可重復和可持續，用于組織關鍵實踐。這些公共屬性分為執行約定、執行能力、實施活動、度量和分析及驗證實施。關鍵實踐描述了對關鍵過程域的有效實施和制度化起最重要的基礎設施和活動，是為了達到一個KPA的目標而要做的事。
CMM的第二級（CMM2）稱為可重復級（Repeatable），這一級是基于類似項目中的經驗，建立了基本的項目管理制度，采取了一定的措施控制費用和時間。管理人員可及時發現問題，采取措施。一定程度上可重復類似項目的軟件開發。
CMM2包括需求管理（Requirement Management）、項目計劃（Software Project Planning）、項目跟蹤和監控（Software Project Tracking Oversight）、軟件子合同管理（Software Subcontract Management）、軟件配置管理（Software Configuration Management）、軟件質量保障（Software Quality Assurance）6個關鍵過程域。從CMM2的KPA來看，其目的是在管理方面用于加強過程管理和監控，強調只有保證正確的過程，才能保證有正確的、可控的結果。
提高校教育質量是高校的永恒主題，課堂教學過程管理則是提高教育教學質量的一個重要環節。如何加強課堂教學管理，是高校，特別是民辦高校研究的課題。培養高質量、高素質的學生，要逐漸杜絕期末一張試卷定優劣的管理方法，加強課堂教學過程考核和實踐能力考核。課堂教學過程控制，是高校評估的要求，我學校（陜西國際商貿學院）的歷年教學工作會議上，多次強調課堂教學過程管理的重要性和發文實施課堂教學過程管理，并在今年（2013）年的教學工作會議上將課堂教學過程管理納入教學管理文件中進行強制保證。如何加強課堂教學的過程管理，其可操作性、可驗證性能可控制性如何保證還需教師在教學實踐過程中進行不斷的探索。本文試圖通對CMM2的關鍵過程域進行適當裁剪，采用軟件項目計劃和軟件項目跟蹤和監控兩個KPA探索對高校，特別是民辦高校課堂教學過程管理的方法。
為了對本文討論的問題一致，不妨將兩個關鍵過程域稱作課堂教學過程管理計劃及課堂教學過程管理跟蹤和監控。限于篇幅，本文只討論實現第一個KPA的內容。
0.目標
課堂教學過程管理的目標是討論如何建立一個可操作的課堂教學管理方法，使其具有較好的描述性、可度量性、可驗證性和較方便的記錄方法，并建立檔案。
1.執行約定
教務處目前有課堂教學過程管理方法，列出的考核的項目，如下表
序號學號姓名
過程考核成績
考勤作業單元測試實驗或論文合計
1.5.2記錄數據來源
數據來源分別來自前文所述對應表格中的計算結果。
1.5.3過程考核結果換算
2.執行能力
（1）教務處對上文1中所列過程考核表格進行文檔化，經審核批準后，以學校教務處文件的形式下發至各二級學院執行。
（2）教務處對各二級學院教學管理辦公室工作人員和教師進行培訓，確保對文件內容論正確的理解和監督教師對文件執行。同時，教務處與各二級學院做好的溝通，獲取教師對過程考核的反饋意見，便于修訂，適之更具普適性。
（3）各二級學院應由專人負責，定期檢查并記錄教師課堂教學過程管理的記錄，并做好檢查記錄。
3.實施活動
（1）課堂教學過程管理策劃，組織課堂教學過程管理規劃和監督各二級學院實施規劃內容。
（2）規劃的適用范圍為在校所有課堂教學過程，教學過程管理的主要實施主體是教師，實施對象是學生。
（3）制訂評審計劃，包括二級學院同級評審計劃（由二級學院制訂）和上級評審計劃（由高級管理者制訂），對評審結果進行記錄，各級部門可使用此評審結果對教師進行考核。
4. 度量和分析
對實際的課堂教學過程管理進行度量，將測量結果用于課堂過程管理，督促評分不高的學生，改變學習態度，提高課堂教學水平。
與同班的其它課程的課程及同門課程的不同年級課堂教學過程評分相比，找出不同，并記錄結果，分析原因，對比結果，找出問題的癥結，有的放矢，以達到促進教師改進教學方法目的。
5.驗證實施
（1）各二級學院根據同級評審計劃，對所轄教師課堂教學過程管理進行同級評審，記錄評審結果，利用評審結果對教師進行監督，并形成教師整改意見。
教務處或教學督導中心，根據評審計劃，對各二級為學院教師課堂教學過程管理進行監督評審，記錄評審結果，利用評審結果對二級學院進行監督，以提高二級學院的管理水平。
結語：本文試圖通過對課堂教學過程管理計劃實現的討論，其目的是在管理方面用于加強過程管理和監控，以保證結果的正確的和可控，提高二級學院課堂教學過程管理的成熟度，使同一考核過程可重復，最終提高整個學校的教育教學質量。本文只對課堂教學過程管理計劃討論了實現的方法，未涉及課堂教學過程管理跟蹤和監控的實現。（作者單位：陜西國際商貿學院）
參考文獻：
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[3]能力成熟度模型在組織知識管理中的應用研究[J]. 孫銳，李海剛， 石金濤.研究與發展管理.2008年4月.
[4]卡耐基梅隆大學軟件工程研究所.能力成熟度模型（CMM）軟件過程改進指南[M].劉孟仁，等譯.北京：電子工業出版社，2001.
篇11
1、做好集體備課常規工作。
本學期集體備課固定在周一晚自習，另外各學科安排一次專業引領性活動，要求做到：定地點、定內容、定主講人；研究學生，研究考綱；統一進度，統一檢測，統一質量分析。教師一起討論、分析教材內容，剖析重點、難點，探究教法、學法，協商進度，做到二次備課、三次備課，只有在融洽的集體備課氛圍中，發揮群體的智慧，互相學習，才能共同提高。教研組也將定期舉行優秀教案評比活動，以此促進備課質量的改進與提高。
教研組安排好教學進度和"一人一課";要及時組織聽課教師評課，并將公開課教案及聽、評材料交教務處存檔。教學過程中教研組也要組織教師認真進行教學反思，寫成書面文章，互相交流。
教務處組織和鼓勵教師密切結合教學實踐、積極開展富有針對性的教學研究。鼓勵教師參與校本課程、研究性課程、活動性課程的研究開發，積極探討校本課程的組織方式、培訓方式。
2、強調過程管理，規范教學行為。
本學期我們繼續以提高課堂教學的有效性為突破口，落實教學改革的有關措施，以便實現教學管理的有序性和規范性。主要從以下幾個方面著手：
（1） 教學計劃的制定和落實情況。教學計劃統率著整個教學過程，是指導和規范教學行為的標準，也是教務處檢查教學工作的重要依據，為此，在研究課程標準、課程特點的基礎上，科學地制訂好教研組工作計劃和各學科教學計劃已成為搞好教學工作的首要任務。各任課教師要注重對教學內容進行分析、取舍確定重難點，以增強計劃的實用性、針對性和可操作性，力爭做到有計劃可依，有計劃必依，后期的教學過程中，教務處也可以根據計劃進行教學檢查。
（2）強化過程管理，提高教學效率。
繼續加強和完善教研活動檢查制度，對教師教案、作業、學生輔導等教學流程實行常規檢查和不定期抽查，教師對學生作業及時批改情況的檢查，教務處將把教學檢查中所獲得信息及時總結、反饋。教務處每月不定期檢查和抽查一次備課本和作業批改情況，查看教師備課、批改作業的質和量，并做好記錄。
堅持隨堂聽課，并找學生座談，了解、掌握教師的教學現狀，對做的好的教師及時予以肯定，對出現問題的教師要及時談話糾正。
大力倡導"先學后教、當堂訓練"的教學方法："先學后教"即課堂上教師制定好教學目標，讓學生在規定時間內完成自主學習，"當堂訓練"即為學生為檢測自己的學習成果，當堂完成必要的練習，（教師在作業設計上有必做題選做題思考題三個層次），教師根據學生的練習反饋進行必要的講解，使學生做到"堂堂清""日日清".各年級結合多媒體教學要爭取做到課堂教學"15+30",打造高效課堂。
加強早晚自習、課堂教學巡查工作。定時分析課堂教學的情況；不定期召開學生代表座談會，收集學生對教學的意見并及時反饋，了解教學的實施情況和實際效果。
繼續堅持推門聽課、"一人一課"制度，做到深入課堂一線，及時了解課堂教學動態，糾正課堂教學偏差、評估課堂教學效果。鼓勵教師間相互聽、評課活動，提倡教師跨學段、跨學科聽課，通過互相學習，達到共同提高。
篇12
一、青年教師的課堂教學現狀
1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定
在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。
2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一
雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。
3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。
4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展
由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。
二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。
其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。
三、培訓體系的構建與設計
師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:
1培訓體系設計的原則
應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。
2.培訓需求分析
需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高校現存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓的內容和形式
培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。
4.培訓的組織結構、計劃及實施
(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。
(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。
(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。
5.培訓管理
篇13
一、青年教師的課堂教學現狀
1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定
在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。
2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一
雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。
3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。
4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展
由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。
二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。
其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。
三、培訓體系的構建與設計
師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:
1培訓體系設計的原則
應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。
2.培訓需求分析
需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高校現存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓的內容和形式
培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。
4.培訓的組織結構、計劃及實施
(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。
(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。
(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。
5.培訓管理
