引論：我們為您整理了13篇現代兒童詩歌精選范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
兒童就是這樣，好奇心很容易就隨著教師的“故作神秘”越發膨脹起來。漸漸地，下課圍在我身邊的學生多了，悄悄趴在講臺邊盯著我那幾本書的小眼睛也開始多起來了。有些甚至忍不住開始“竊讀”，眼里全都是光。以至于后來，我在班級講起這幾本詩集的時候，好多學生都跟我說早就買好了。一切都在我的預期之中。
半個月之后，一個星期一的早晨，我在班級的語文角寫下了泰戈爾的一首詩――
“海水呀，你說的是什么？”/“是永恒的疑問。”/“天空呀，你回答的話是什么？”/“是永恒的沉默。”（泰戈爾《飛鳥集》）
課堂上，我跟學生說：“這叫現代詩，這首詩是大文豪泰戈爾的作品。”我讓學生反復讀幾遍，讀出自己的理解，讀出自己的情感。同學們讀得興致盎然。
從那以后，5分鐘的課堂詩歌誦讀時間成了每節語文課的“餐前甜點”，也成為同學們每天的必修課。今年的教師節，這批已經畢業的學生回來看我，跟我講他們的語文課堂有5分鐘的演講、5分鐘的美文欣賞、5分鐘的好書推薦……但，每一個都很懷戀我們班的5分鐘詩歌誦讀。
5分鐘詩歌誦讀，我和同學們一起為之取名：“每日一誦”。語文角上的詩歌每天翻新，泰戈爾的深邃讓同學們沉浸于思考，金波的情趣又讓同學們樂在其中。我還經常拿來一些獨特的兒童詩給同學們欣賞，如：加拿大詩人但尼斯?李的小詩《進城怎么走法》――
進城怎么走法/左腳提起/右腳放下/右腳提起/左腳放下/進城就是這么個走法。
單純、淺顯、質樸、平常……所有樸實無華的詞語似乎都可以用來形容它給人的感受。我還記得，同學們剛開始誦讀時，個個露出嘲諷的神情，還有的同學不屑一顧地笑道：“這也太簡單了吧！”我笑道：“提起，放下；提起，放下。世界上又有哪件事不是這么個‘走法’呢？”同學們愣住了，若有所思。下課的時候，我看到了同學們將這首小詩認真地抄寫在自己的小筆記本上。其實，兒童詩里深與淺的辯證，趣與理的交融，何止讓同學們驚異萬分，就連我，也一樣是漸入其境，樂在其中。
B
不久，我開始有意識地將尋覓兒童詩的工作交給同學們。我利用班級語文學習加分獎勵平臺，鼓勵大家尋覓兒童詩，誦讀兒童詩。我在班級宣布獎勵方案：推薦一首加1分，被選中并且自己愿意在語文課堂感情誦讀出來再加1分，被老師選中抄寫在語文角上一次性加3分。第二天，我就給班級中尋覓到兒童詩歌的學生每人加了1分，給三位被選中并且愿意誦讀的學生每人又加了一分。同時，我在黑板上抄下了大家選中的小秋同學推薦的一首詩：《安慰》――
青青的野葡萄/淡黃的小月亮/媽媽發愁了/怎么做果醬//我說/別加糖/在早晨的籬笆上/有一枚甜甜的/紅太陽（顧城《顧城的詩 顧城的畫》）
同學們選中的理由是：將自然景物和孩子的生活巧妙地結合到了一起，畫面感強，將孩子的活潑可愛與奇妙想象表現得極為自然。那一天簡直快樂極了！同學們盡情地讀詩，盡情地發現兒童詩中的奇妙幻境。這也將班級誦讀兒童詩的活動推向了。
從那天起，課間到處是同學們在比賽誰找到的兒童詩多，誰找來的兒童詩精彩，甚至有的比賽誰讀得最好。每每走進班級，時而有學生拿著網上打印的兒童詩在讀，或捧著買來的詩集，一臉燦爛地走到我的面前，像哥倫布發現新大陸那樣：“老師，老師，這是我帶來的……”瞧，兒童的世界就是這般鮮活而妙趣橫生！仿佛你只要給他們一個溫暖的太陽，他們立刻就可以燦爛炫目起來。就這樣，語文角和“每日一誦”展示的，幾乎都是同學們自己尋找到的兒童詩，如《露珠》――
誰都不要告訴/好嗎//清晨/庭院角落里/花兒/悄悄掉眼淚的事//萬一這事/說出去了/傳到/蜜蜂的耳朵里//它會像/做了虧心事一樣//飛回去/還蜂蜜的（金子美玲《向著明亮那方》）
全班同學都非常喜歡金子美玲的這首詩。如此這般奇特曼妙的想象，賦予動植物以生命，又與兒童的生活體驗息息相關，讀來使人的內心不知不覺地變得柔軟而又明亮。這首詩引發了班級中的“金子美玲”熱，課后，有很多學生去搜集金子美玲的兒童詩，有的同學還買來了她的詩集《向著明亮那方》。同學們自然地實現了從一首詩到一位詩人、一本詩集的跨躍，這確實是讓我驚嘆的事情。是的，兒童喜歡一首詩的理由很簡單――只要自己單純地喜歡就行了，似乎沒有那么多成人眼中可以成為理由的理由。
當然，也有不少同學帶來的不是兒童詩，但是，這些詩距離兒童的世界，尤其是五六年級的同學很近，我覺得這樣的現代詩也是可以給學生誦讀的。如，有一個學生帶來的這一首詩――
霧 [美]桑德堡
霧來了/踮著貓的細步/他弓起腰蹲著/靜靜地俯視/海港和城市/又再往前走。（網絡《譯詩精選》）
詩人惟妙惟肖地描繪出了霧的夢幻身姿，這讓一貫喜歡或只會運用“蒙”“神秘”等詞語形容霧的同學們眼前一亮。
誦讀，不求甚解，也一樣可以讀得詩意盎然。
篇2
閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。小學語文群文閱讀教學課與常規的語文教學課有很大不同。它不能像上語文課本上的課文那樣“精雕細琢”深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內知識的深度，教師在群文閱讀課上更注重閱讀的廣度和興趣，讓孩子成為閱讀的主人。在課堂教學操作策略上，要注意以下幾點
一、激發興趣，調動群文閱讀的積極性
興趣是學生最好的老師，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的動力，群文閱讀指導要從“興趣”入手。興趣是閱讀的前提，學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。“語文的外延與生活的外延相等。”生活是語文能力培養的源頭活水。生活本來是一本厚厚的無字書，值得讀的東西非常多。如借助講故事，看報、聽廣播、看電視、評廣告、自創廣告。“跟著時尚”即因勢利導，順應“時尚”激發他們讀文中名篇名著。通過引導他們閱讀貼近現實生活的優秀文學作品，以幫助他們了解和培養健康的時尚的審美情趣。時尚的審美情趣不僅表現于語言藝術也表現于根據語言藝術再創作出來的其他藝術之中。時尚中有對經典的回放。近些年來，越來越多的中外經典名著被搬上影視屏幕，如《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》、《聊齋志異》等。
二、讓孩子在主題群文中拓展閱讀空間
想要提高群文閱讀能力教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。
從文章內容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。
從人文內涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。
從作者寫作文章的表達方式確定主題 。以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。
三、在群文閱讀中學會質疑討論
群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，教師要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是這個神幻化而來的……質疑后引導學生猜測討論。從而提高群文閱讀的能力。
四、開發閱讀教學資源，拓寬群文閱讀范圍
教師可以利用開發閱讀教學資源，拓寬群文閱讀范圍 來提高群文閱讀能。
1、利用課本資源
現用的小學語文教材都是按單元編排的，每單元無論從內容還是重點、難點上，都有明確的主題。教師可以利用單元內所呈現的幾篇文章進行群文閱讀訓練。如人教版一年級下冊第一組課文圍繞“多彩的春天”來組合，學習這組課文后，教師讓學生去尋找與春天有關的內容，如詩詞、歌曲、圖片、文章等。當學生查找了許多有關春天的資料后，又及時組織學生開展以“春天的故事”為主題的班會，如“我會唱春天的歌、我會背春天的詩、我會跳春天的舞、我會畫春天的畫”等，這些有趣的活動不僅增強學生的學習興趣，而且讓學生感受到學習語文可以多渠道、多角度、多方位。
2、利用課外讀物
引導學生共同閱讀優秀作文，可以是寫人的、寫景的、寫事的，把相同類型的作文放在一起，讓學生閱讀或感受語言的優美之處，或學習作者的寫作方法。讓學生把課外書拿到班級共享，這樣集腋成裘，群文閱讀的文本資源就多了。
篇3
化作了你內心最強大的力量
“我要開花”
只要心中的夢想不曾墜落
哪怕把眼淚裝在心上
你也會開出最勇敢的花
以潔白的品性和秀挺的風姿
默默然燦爛了山谷，芬芳了心田…
行走在新教育的天空下，吳伯簫學校全體教師心中都有一個堅定信念，關注學生學習生活，全心全意默默去做，讓新教育的種子在伯簫校園扎根、發芽、開花，結果。師生過上一種幸福完整的教育生活。新教育實驗盛開在伯簫校園的第一朵潔白芬芳的百合花便是晨誦。
1．放松心靈，起航，晨誦開啟一天快樂的學習生活（晨誦兒童課程介紹）
1．1 晨誦兒童課程的開發。晨誦是一種課程，也是一種對經典、對優美語言文字的積累；更是一種師生穿越詩歌享受生命的過程。這就要求晨誦內容必須貼近孩子生活，符合學生年齡特點，走進學生心靈。我們成立了專門的兒童晨誦課程開發小組，幾經論證，幾經實踐，幾經修改，開發了兒童晨誦課程：
一年級精選部分金子美玲兒童詩；二年級則以金子美玲的《向著明亮那方》為主，選擇其中 “秋”“冬”“夢”三卷；三年級為金波兒童詩選；四年級根據語文教師的朗誦特色聞一多愛國詩集《紅燭》；五年級為《泰戈爾詩選》。編輯的兒童晨誦課程主要用于日常誦詩。
開發的兒童晨誦課程原則：貼近學生生活，朗朗上口的經典詩歌。這些詩歌歷經歲月洗禮，愈發熠熠生輝；這些詩歌被不同膚色的人反復吟誦，愈久彌香。每天早晨窗外晨靄繚繞，教室內誦音裊裊，勝似天籟。詩歌為每一天注入生命的源泉，晨誦開啟一天快樂的學習生活。
1．2 豐富多彩的晨誦內容形式。經課程開發小組反復研究，確定主要誦讀形式包括：日常誦詩、中隊主題誦詩、節日誦詩、生日誦詩、午讀名著精彩摘要誦讀。
中隊主題誦詩課程內容由各班教師和學生確定，確定誦讀的內容主題，同時也就確定中隊名稱、班訓、班歌、班級口號、班級格言等。一年級的小蜜蜂中隊，班主任老師看到現在孩子最大的缺點是懶惰、自私，于是選擇兒歌《蜜蜂做工》讓學生誦讀，“嗡嗡嗡，大家一起勤做工。天暖花好不做工，將來哪里好過冬？嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，別學懶惰蟲。”兒歌內容形象生動，寓意深刻，教育效果明顯。于是班主任受“小螞蟻”班的啟發，干脆把中隊名稱定為“小蜜蜂”中隊，其寓意就是所有隊員都能像勤勞的小蜜蜂一樣，在學習的賽道你追我趕；在活動的舞臺盡顯風采；在多彩的課外博覽群書；在吳伯簫美麗的校園里幸福成長。把《蜜蜂做工》定為班歌，并圍繞蜜蜂勤勞的品質展開研究性誦讀，誦讀有關蜜蜂的童謠、詩歌、格言、古詩詞等等。節日誦詩與生日誦詩：節日誦詩側重于中國傳統節日，包括教師節、國慶節、元旦、春節、端午節、六一國際兒童節。收集有關節日的現代詩歌、兒歌、童謠、古典詩詞等，加深對節日的理解。并舉行相關的節日誦詩會，表達節日祝福。
生日誦詩則學生向同學獻詩或寫詩表達祝福。學期初教師便把學生生日做了統計，穿插于日常誦詩、主題誦詩中進行。生日誦詩內容要因人而異，視情況而定，或表揚，或鼓勵，或祝福。如二年級小精靈中隊的一名學生有段時間情緒低落，學習成績下降。班主任選擇了金子美玲的《向著明亮那方》，把他的名字嵌入其中，讓全班同學一起朗誦給他。
午讀名著精彩摘要誦讀。根據午讀書目內容而定。教師摘抄名著中經典語句晨誦時間誦讀。例如在閱讀完繪本《石頭湯》后，我讓孩子們晨誦時誦讀三句話：“他的臉像月亮一樣皎潔”，“分享使人富足”，“幸福就像煮石頭湯那樣簡單。”通過反復誦讀來理解句子。
1．3 師生晨誦要求。教師要求：（1）、同年級語文教師共同完成班級晨誦內容安排表。（2）、每周同年級教師共同填寫完成晨誦備課提要一個。（3）、三至五年級建立晨誦抄寫本，一二年級建立讀寫繪本。二年級小精靈中隊率先設計了本班的讀寫繪本,取名為星光點點，其設計理念彰顯了班級文化特色。（4）師生家長共同誦詩，每周日常誦詩或主題誦詩至少一首，午讀精彩摘要一次，生日誦詩兩周一次。節日誦詩在節日前后一到兩周時間內誦讀至少三首。
學生要求：
誦讀最高境界在于身心放松，陶醉其中。切忌誦讀前提出背誦要求。讓學生沉浸其中感受詩歌韻律感和節奏美。以快樂心情開啟學習生活。教導處統一規定基本的誦讀要求：不搞花架子，不講究復雜形式，在節奏美感和思想情感體味上下功夫。
正如新教育的晨誦榜樣陳美麗老師所說：“通過誦讀，讓孩子能有一個博愛而敏感的心靈，能有詩的情緒，感動于花開花落，流淚于天邊地意思流云。”這是我們晨誦努力的目標。
2．晨誦成為習慣，潛移默化訓練口才
抱著“我要開花”的堅定信念，第一朵百合盛開出潔白美麗的花朵。后來的百合花永遠銘記第一朵百合的話“要用開花證明自己！”新教育試驗以來我們一直默默的做，不斷總結改進。現在已晨誦成為一種習慣，一種重要生活，像呼吸那樣自然。孩子們課間把喜歡的詩誦給同學聽，回家誦給家長聽，長此以往潛移默化培養了學生卓越的口才。
2．1 培養學生卓越口才。培養口才，首先培養自信心。卓越口才表現在孩子愿意講話，敢于講話，敢于表達思想，能清晰地表達思想。
在全校晨誦優秀篇目展示會上，四年級小荷中隊的學生展示聞一多的《一句話》。學生們整體誦讀水平很高，尤其是領誦表現更讓老師們感動。眾目睽睽之下，她沉穩大方，表情自然，語調、語氣、情感處理拿捏的恰到好處，感染力極強。隨著她鏗鏘有力的誦讀“有一句話，說出來就是禍”，讓在場的人熱血沸騰，情不自禁的為她鼓掌。會后據語文教師介紹，這個孩子以前音質不錯，但膽子小，缺乏自信心，經過一段時間晨誦訓練，她的口才和自信心有了極大提高。
在10月13日少先隊入隊儀式上，一年級小蜜蜂班新隊員代表的口才讓全校師生震驚。他小小年紀站在臺上泰然自若，講起話來及其流暢，語言簡潔，表達準確。他的口頭表達能力恐怕五年級學生也望塵莫及。震驚之余，細細想來，小蜜蜂中隊在10月9日慶祝教師節全校師生晨誦朗誦會上表現就不俗。他們班多次為小學部、學校提供觀摩現場。班主任孫雪玲老師利用音樂專業特長，很好的將節奏運用于晨誦指導，久而久之，學生的語感特別強，誦讀起來韻律感特別好。每次晨誦展示，學生都陶醉其中，身心放松，精神愉悅。傳遞出來的聲音也圓潤自然，甜美無比，給人無盡的享受，讓人有余音繞梁，三日不絕之感。
隨著晨誦的不斷推進，學生展示自我的機會越來越多，口才極佳的學生也越來越多，他們在晨誦的舞臺上自信滿滿，熠熠生輝。誦讀潛移默化培養他們卓越口才，卓越口才將成為他們寶貴的人生財富，為他們的人生奠定基礎。如果說晨誦是一朵百合，芳香了整個伯簫校園，學生卓越的口才，更是一朵朵百合，使學生的生命更加輝煌絢麗。
2．2 學生誦讀帶動家長。晨誦這朵百合帶動“親子共讀”這朵花綻放。學生喜歡上了晨誦，不分早晚，情不自禁誦詩、寫詩，飽滿的情緒感染了家長，許多家長也投入到誦詩的行列。家長與社會的支持，是新教育實驗的動力與源泉。
為更好組織家長讀書，學校以班為單位對家長進行親子共讀閱讀指導。并利用“三人行”網絡班級或班級博客向家長發出讀書倡議書，號召家長與孩子、老師共寫共讀。定期組織家長參加的讀詩會。很多家長對親子共讀，創建書香家庭大力支持，主動給孩子買書，在網絡班級上注冊留言，直接在學生隨筆本上、讀寫繪本上發表讀書感悟，甚至很多家長將自己的讀書感悟和仿寫的小詩拿來叫老師修改。
篇4
[Key word] Raises ability comprehension artistic beauty
我們也許會發現，在美術家的眼里，大千世界都是由一塊塊色板組成的，人生百態稍加選取既可進入畫中；音樂家在萬籟之中能凝練出一支支旋律，略加點染既成樂章。我們在語文學習和語文教學中，是否也能面對著抽象的文字符號，感悟到其形象的、生動的、情感濃烈、技巧精良、結構巧妙的文字編織，意境升華的墨香呢？
顯然，作為語文教師應重視對學生的語文基礎的奠基，培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力、高雅的審美力，進而去認識生活，去創造生活美。小學語文教材中精選的40首詩歌，文質兼美的古詩和若干首現代兒童詩歌，正是藝術美的意態感性的顯現，正是教師以審美的眼光，利用教材的載體，去挖掘詩意，培養學生思維能力的地方。教育家、文學評論家夏尊先生在評論審美能力時就談到：“‘赤'不但只解作紅色，‘夜'不但只解作晝的反對吧。‘田園'不但只解作種菜的地方，‘春雨'不但只解作春天的雨吧。見了‘新綠'二字，就會感到希望煥然的造化之所在，少年的氣慨等等說不盡的情趣。見了‘落葉'二字，就會感到無常、寂寞等等說不盡詩味吧。真的生活如此，真的文學也在此。”教師的詩歌教學倘若能達到如此的境界，也就是體現了語文的傳遞、接受、轉換信息的工具性效應，同時也達到對學生敏銳的觀察力、準確的記憶力、創造思維和創造性的想象力培養的目標。
因此，就小學教材中的詩歌而言，其藝術美體現在每首詩中所蘊含的哲理,其感染力和兒童的情趣特點，不失為一種喜聞樂見、語感上口的文學樣式。有一份調查報告中指出：中小學生最先嘗試寫作的文學體裁是詩歌。不少作家也承認，詩是他們成長的搖籃。有些詩看似平淡，無奇異之處，實際上是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”唐代大詩人白居易16歲那年，寫過一首婦孺皆知的名詩《草》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”[1]這四句詩表面上看平白如話，毫無“奇崛”之處，但是譜寫了一曲生命的贊歌，造就了一種壯烈的意境，內中深涵哲理，充滿著詩情畫意，讓人詠嘆再三，以臻于千古之絕唱。再如蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”［2］它給人們以哲理性的啟迪：對任何事物，只有全面觀察，了解，不拘于一隅之見，才能獲得正確的認識。而我們教書者的敗筆，往往是看不到詩屬于文學珍品的價值所在，對詩歌的教學要么是停留在枯燥的“記憶型”的死記硬背上，使學生對詩的美望而生畏，感到厭煩；要么是硬性的延展，不看教育對象的層次，不注重對兒童的心理、兒童思維發展特點的研究，一味的超限度的挖掘和拔高，使學生不著邊際，以其昏昏然而誤導，使學生對詩意詩境產生歧義。別林斯基說過，“哲學家用三段論法說話，詩人會用圖畫和形象說話……”古代詩人在進行創作時，往往把自己的情操、理想、抱負等融入景物之中，或給人們鼓舞，或給人以啟迪。如葉紹翁的《游園不值》 一詩寫到，“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴門久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”［2］這是一首古今傳誦的寫景寫春的名詩，其中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”句，不知傾倒了多少人！但是我們的學生又有幾個會得體的運用在語言或文字表達之中，又有幾個能理解詩句的弦外音，去發散性思維，去創造生活美呢？因此，對我們語文教師來說，如何去引導學生挖掘，如何去以自身的悟性去引導學生，悟到這樣一個藝術哲理呢？即，一切新生事物、美好事物都具有旺盛生命力，任何人想壓制它都是不可能的。
我們一談到美或美感的時候，自然地就把不同形式的美都聯系起來，因為它們是互相包融的、互相滲透的。教材所反饋的內容雖然是固定的，然而美的因素是多側面的、多角度的。我們要根據哲理詩的特點，深入探求詩中的意思，理解詩的哲理美。如王之煥《登顴鵲樓》 “白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”[1]教師在教學時，既要讓學生感受詩中所描繪的祖國萬里山河的壯麗景色，又要引導學生理解蘊含在景色之中的“只有站得高才能看得遠”的深刻哲理。藝術美的哲理性內容是情與理的對立統一關系。因而，不少古詩通過抒情而言志，情中有理，理中含情。達到“詩言志，歌詠言”的魅力。如李紳的《鋤禾》 “鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”[1]這首詩不僅抒發了詩人無限的憤慨和同情勞動人民的真摯情感，而且也道出了一個不可移易的真理――人類社會的物質財富，都是勞動人民用辛勤勞動而創造的。教師在教這首詩時，既要引導學生體會詩中的感情，又要理解詩中情理交融的哲理藝術美。
詩歌的藝術美還表現在詩歌的語言藝術上。文學是語言的藝術，古詩是古人用最精粹的語言寫成的。因此，詩歌的語言藝術美也必須進行挖掘，借以提高學生運用語言文字的能力。如孟浩然的《春曉》體現了古詩語言的特有的音樂美，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”［1］詩中一、二、四句的“曉”、“鳥”、“少”三個字，韻腳響亮，且句內平仄交錯，句間平仄對，充分顯示出語言的音韻美。古詩的節奏一般是按“音樂”來劃分的。五言詩每句三個音節，如李賀的《馬》“大漠／沙／如雪，燕山／月／如鉤。何當／金／絡腦，快馬／踏／青秋。”［1］七言詩每句四個音節，如李白的《早發白帝城》：“朝辭／白帝／彩云／間，千里／江陵／一日／還。兩岸／猿聲／啼／不住，輕舟／已過／萬重山。”［1］此外，古詩的語言還顯示出一種疏密相間，緩急交替，整齊勻稱的節奏美。倘若教師通過詩的教學，暗示某種規律，這對于學生記憶、理解，也不失一個好方法。因為它體現了葉圣陶所倡導的“教是為了不教”的施教原則。同時對學生的能力培養也能起到由“記憶型”向“思維型”，由“模仿型”向“創造型”轉化的效果。
古詩的語言美，還指語言的精確美、凝練美。如李白的《望廬山瀑布》,“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”［1］其中一“生”字，不僅把香爐峰寫“活”了，也把山間云彩冉冉上升，裊裊游動的景色表達的淋漓盡致。一個“掛”字，更顯語言藝術極致，惟妙惟肖，化動為靜，表現出傾瀉的瀑布在“遙看”中的畫面。誰能將瀑布“掛”起來呢？這一“掛”字就表達了詩人對大自然的歌頌和熱愛。“落”字也精彩，畫出了高空突兀，巨流傾瀉的磅礴氣勢。
詩歌的藝術美還體現在它的畫面意境美上。古詩在小學語文教材中多數是“詩中有畫”、“畫中有詩”名篇。如楊萬里的《小池》、韓愈的《早春》、杜甫的《絕句》等。它們描繪出一幅幅生動有情趣的畫面――有的是靜謐、溫馨而富有生機的“泉池小荷”圖；有的是色彩朦朧的“早春煙雨”圖；有的是一派春和景明、令人賞心悅目的絢麗色圖。這些畫圖中都蘊含著一個個恬靜、舒暢的畫面美和意境美。
古詩中的意境美，是古詩中詩人刻意追求的創造性藝術。有句古話說，“有境界自成格”，就是對詩歌意境創造的高度概括。如唐代詩人孟浩然的詩，“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”［1］前兩句寫詩人把船停靠在煙霧朦朧的小洲邊，夕陽西下，引起新的愁思，接著詩人筆鋒一轉，后兩句描繪詩人在舟中領略到極富特色的景物：“野曠天低樹，江清月近人。”這種描寫把當時孟浩然40歲時到長安，仕途多舛，孓然一身的愁苦、惆悵之情以及對故鄉的思念之情等舊怨新愁，自然地融入到景物之中，構成了風韻天成，含而不露的意境美。這是藝術美的絕高境界，是把自己的感情和自然事物巧妙融合為一體的“情景交融”的藝術境界。
詩歌的這種藝術美又常與真、善、美聯系在一起，互涉互補，形象地展現在精神意識領域。詩歌《題西林壁》中：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”［2］這是描述廬山的景色，隨著橫與側、遠與近、高與低等不同視角的思維與觀感的發散，山景高下橫豎，遠近角度的多極變化，讓人感到撲朔迷離的神奇，給人一種美不勝收、欲吐為快的美的震撼。于是詩人說，“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這些深含哲理的詩句啟示人們，“只有入乎其內，又出乎其外，擺脫當局者迷，身在山中”的束縛思維定式，方能透過現象，認識事物的真面目。
小學教材中精選的古代詩歌里的珍品，顯然不僅在于培養兒童說話、文字表達的基本能力，而更重要的還在于以美感的魅力，從小培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力；在于變啟蒙階段的單一“記憶型”為富有創新性的“思維型”。再如南宋陸游的《示兒》一詩寫道，“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”［2］這首詩以強烈的愛國主義激情，激勵和造就著人們建樹自己的愛國主義理想。這是一種意態美。
詩歌教學在于教師對詩歌欣賞和豐厚的文化知識底蘊，更在于教師自身的創新思維與創新能力。因此珍視小學語文教材中的詩歌，珍視教學的自身行為，對于培養學生的審美能力和創新能力，不僅有助于學生對文學作品美的熱愛，而且也有助于學生日后去審視社會，創造生活美的能力。因為生活就是一首絕妙的詩。
參考文獻
篇5
國標本蘇教版一年級上冊語文新教材改動將近三分之一，新增課文卻只有三篇，保留了老教材的諸多精華，具有一脈相承的特點。這從一個側面告訴我們，優秀教材的修改不是非得改得面目全非才是好事。繼承傳統，留住精華，保持優勢，發揚長處，在修正中不斷完善，也是教材修改的一條新路。蘇教版的課文由于未做大幅度調整，我們看起來也并不陌生，又新增了三篇新課文，增添了新鮮的血液，熟悉中有了陌生。
一、著眼大處，關注共性
國標本蘇教版一年級上冊語文新教材新增加了《秋姑娘》《給劉洋阿姨的信》《河里的月亮》三篇課文。這三篇文章都以嶄新的視角切入、獨特的構思架構、充滿童趣與詩意的表達進入教材，給人予耳目一新之感。三篇課文有許多的共性，值得我們關注。
（一） 留心身邊，放眼世界
編寫者選編的三篇新課文，都立足“留心身邊，放眼世界”的視角，從培養人的角度，精挑細選具有代表性和典型性的新課文。編者的用心我們要細細體會。第5課《秋姑娘》讓學生抱抱、聞聞、嘗嘗、聽聽、看看，留心尋找隱藏著的秋姑娘，擦亮學生觀察自然的眼睛；第7課《給劉洋阿姨的信》，通過小朋友豆豆寫給我國首位女航天員劉洋的一封信，激起學生對航天飛行的好奇與向往；第8課《河里的月亮》通過天上一個月亮、河里一個月亮的交相輝映，演繹一段神奇，讓學生抬頭看天、低頭看月，關心日月星辰，展開豐富想象，引領學生領略中國特有的月亮文化的魅力。
（二） 解放身心，獲得自由
新增的三篇課文都著眼解放學生的身心，讓學生獲得身心的自由，幸福地徜徉在學習的海洋里。無論是《秋姑娘》《河里的月亮》還是《給劉洋阿姨的信》，都體現了葉圣陶提出的“六大解放”：“解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會去取得豐富的學問；解放他的時間，不把他的功課表填滿，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”編者努力解放學生，讓他們從小成為快樂的孩子。
（三）培養審美，重在意趣
三篇新增課文都短小精悍、文質兼美，言有盡而意無窮；都非常講究意境的創造、審美的培養、情感的熏陶。《秋姑娘》把秋姑娘與兒童捉迷藏的調皮寫得躍然紙上，《給劉洋阿姨的信》把一個個疑問問得酣暢淋漓，《河里的月亮》把天上月與河里月的逗趣寫得含蓄有味。新增課文都保持了老教材一貫的優良傳統，文章少而精，選入教材的都是精華。
（四）學會勾連，關注互動
三篇新增課文都非常關注與學生生活的緊密聯系，增加了文本與生活的互動，其中兩篇課文后面都第一次增加了氣泡圖。第5課《秋姑娘》在“朗讀理解”欄目朗讀課文、背誦課文旁邊增加一個氣泡圖，里面有一個提示性的問題：“我知道，秋姑娘還會藏到……”這樣的問題提示有助于學生緊密聯系自己的生活來談，讓他們有濃厚的興趣尋找藏在身邊的秋姑娘；第7課《給劉洋阿姨的信》在“朗讀理解”欄目朗讀課文旁邊也增加了一個氣泡圖，也有一個提示性的問題：“我還有幾個問題想問問劉洋阿姨……”這樣的問題有助于學生與文本互動，使他們借助豐富的課外資料，提出有思考價值的問題，把課內的學習延伸到課外。這樣的問題，引導學生關注時事新聞、關心航天事業，同時也激發他們的好奇心，引發他們的自豪感，培養學生不一樣的眼光與視野。
（五）夯實基礎，打好底色
三篇新增課文課后均新增設了“積累運用”欄目，提供短語和基本句式的示范和練說。這樣增加學生的言語實踐，為他們打好說好規范語句的底色，使他們從小練好童子功。第5課《秋姑娘》這樣設計練說題目：“讀一讀，再照樣子說一說。‘風 風兒 涼爽的風兒 抱抱涼爽的風兒；花 桂花 清香的桂花 聞聞清香的桂花；月 ’。”由字到詞到形容詞修飾的短語再到動賓結構的短語，教學時，不用告訴學生專業術語，只需學生按照上面兩例一步步模仿練說即可。學生接觸這一類短語多了，語言就會變得豐富。第7課《給劉洋阿姨的信》“積累運用”欄目這樣設計讀一讀，說一說：“劉洋阿姨從太空回到地球上。方菊的媽媽從工廠回到家里。 從 回到 。”提供模仿范例和基本句式，訓練學生說準確、規范的話。第8課《河里的月亮》“積累運用”欄目的讀一讀，說一說是：“滾圓 圓滾滾 圓滾滾的皮球 晶亮 亮晶晶 亮晶晶的 ”語序的顛倒、疊詞的運用，漢語言文字的表現如此豐富。蘇教版新增課文后面的“積累運用”欄目，看似簡單，實則安排很奇巧，便于學生接觸富有靈性的短語和句式，感受語言豐富的內涵，體會語言的表達力和創造力。
二、關注細節，凸顯個性
蘇教版新增課文除了具有諸多共性之外，還有許多個性蘊含其中。關注細節，可以讓我們駐足欣賞每篇課文不同的風采與韻味――《秋姑娘》的風趣，《給劉洋阿姨的信》的現代，《河里的月亮》的詩意。
（一） 第5課《秋姑娘》――風趣
第5課《秋姑娘》是一首兒童詩，詩歌短小風趣，想象瑰麗，引人入勝。
1.有趣的迷藏。詩歌以秋姑娘和我們捉迷藏開頭：“秋姑娘來了，她藏哪兒了？”激發起兒童的好奇心和探究欲。一個“藏”字激發起“尋找”的濃厚興趣。于是，調動各種感官找一找，尋一尋，找到了秋姑娘。詩歌以“秋姑娘來了，她走遍每一個地方”結尾，秋姑娘似乎又躲起來了，有待進一步找尋她的芳蹤。詩歌首尾呼應，含蓄生動。
2.豐富的表現。詩歌中的秋姑娘面貌變化多樣，涼爽的風兒、清香的桂花、甘甜的果實、歌唱的小蟲都是秋姑娘的化身和身影。秋姑娘千變萬化，有豐富的表現，需要學生到生活中去進一步尋找她的芳蹤。
3.多種的感官。《秋姑娘》需要學生調動多種感官去感受才能全方位觸摸到秋姑娘的個性。“抱抱”是觸覺、“聞聞”是嗅覺、“嘗嘗”是味覺，“聽聽”是聽覺，“面龐”“衣裳”是視覺，只要各種感官一起調動，就能找到藏在身邊無處不在的秋姑娘。
4.無窮的回味。詩歌文字優美，回味無窮。詩歌整齊的節奏、對稱的語言，富有節奏美；詩歌言簡意賅、意境美好，具有意境美；詩歌所配的插圖曼妙，給人無窮的回味，富有靈動美。
（二） 第7課《給劉洋阿姨的信》――現代
第7課《給劉洋阿姨的信》是一封信，“神九”“天宮”和劉洋阿姨充滿現代色彩，豆豆問劉洋阿姨的幾個問題，表現了小朋友對航天飛行的好奇和向往。
1. 接觸寫信的格式。課文以豆豆給劉洋阿姨寫信的形式呈現。學生第一次接觸信的格式，開頭的稱呼點出了信是寫給誰的，中間部分是正文，正文后面是寫信人署名及日期。課文以書信形式呈現，生動有趣，給人親切感。
2. 感受提問的魅力。《給劉洋阿姨的信》整封信共有七句話，其中五句是問句：第一問是禮貌性發問；后面四個問句一問接一問，闡釋自己的疑問；最后一問關切地問候劉洋阿姨返回地球身體累不累，很知冷暖。整封信讓學生感受到提問的魅力，激發學生對航天飛行的興趣和激起對祖國航天事業發展的自豪感。
3. 觸摸時代的脈搏。課文開闊了學生的視野，讓學生的關注點不僅僅停留在身邊的事物，還引導學生關心國家大事、時事新聞，觸摸時代的脈搏，人小心大，對事物充滿好奇。
4. 留心插圖的運用。課文配了兩幅插圖，第一幅插圖是劉洋穿著宇航服，微笑地與大家打招呼。《給劉洋阿姨的信》有了這幅插圖，學生更覺得親切，可觀可感可問；有了這幅插圖，學生有了具體傾訴的對象，發問更為自然，學習更為流暢。第二幅插圖是“神九”發射以及“神九”與“天宮”對接的情形。教學時，引導學生看看圖片，看看相關視頻，重在激發學生的探究興趣。
（三） 第8課《河里的月亮》――詩意
第8課《河里的月亮》是一首寫景的小詩，把我國濃郁的月亮文化蘊藏在天上月、水中月兩個形象其中。小詩意境優美、想象奇特，充滿詩情畫意。
1.規整的節律。《河里的月亮》是一首詩歌，節奏歡快，富有變化。“天上一個月亮，河里一個月亮，滾圓，滾圓，晶亮，晶亮”，“天上”與“河里”對稱，天上月，水中月，規整的節律，歡快的心情。“滾圓，滾圓，晶亮，晶亮”反復的使用，把天上月、水中月的形狀、色澤、光亮生動地表現出來，使人眼前頓時一亮。詩歌中間“一條小魚游過，月亮忽然碎啦，一塊，兩塊，東晃，西晃”突出變化的神秘莫測；“一塊，兩塊，東晃，西晃”，對稱的再次使用，把月亮的神奇、動感表現得淋漓盡致。詩歌以“它依舊是那么滾圓，滾圓，晶亮，晶亮”收尾。這一詩句的反復使用，首尾的呼應，增添了回環整齊的美感，給人余音繞梁、余味無窮之感。
2. 神奇的想象。《河里的月亮》這首詩歌充滿神奇的想象，月亮被小魚游碎，碎成一塊兩塊，東晃西晃，如同鏡子一般，多么富有創意的想象，給人靈秀之感。靜之后變為動，動之后恢復靜――“啊，不要驚動它，讓它安靜一下”。擬人手法的運用把月亮表現得像個淘氣的娃娃，天上人間融為一體，更增添了它神秘的色彩。
篇6
盡管語文是一門母語課程，但它的地位卻越來越顯得有些尷尬，屈居于英語、數學之后，甚至被人奚落為“雞肋”，食之無味，棄之可惜。隨著年級的升高，孩子們學習語文的興趣是愈來愈淡。就拿完成作業來說吧，排在第一方陣的是英語、數學，至于語文，常常是最后迫不得已的一項。語文學科地位的失落，除了受別的學科的沖擊之外，關鍵還是語文課程教學內容的封閉性、學習方式的單調性、評價結果的受挫性等，致使語文課程失去了應有的魅力，失去了對學生的吸引力。語文課程地位的缺失，是一個需要引起我們警惕的問題。
2.教學內容豐富性的缺失。
語文課程的教學內容本應是豐富多彩的，自然世界的、社會萬象的、人文科技的、現實生活的、想象虛擬的、古今中外的……語文教材呈現出來的雖是線性排列的有頁碼的白紙黑字，但教學內容所包蘊的卻是無限定的五彩繽紛、立體具象。然而，在我們的語文教學實踐中，一本語文書似乎就是課程的全部，語文教學在黑白兩色間穿梭，內容變得干癟，色彩變得單調，形象變得空洞，語言變得乏味，學習變得無趣。正是因為語文教學內容豐富性的缺失，致使我們的語文教學出現了嚴重的“貧血”現象，學生的語言之樹長期得不到“活水”的滋潤，也就難于根深干壯、枝繁葉茂了。
3.語言習得規律性的缺失。
語文學習重感悟，但感悟絕不是胡思亂想、胡言亂語，感悟是有方法的；語文學習重積累，但積累絕不是死記硬背、食古不化，積累是有門道的；語文學習重表達，但表達絕不是自言自語、自說自話，表達是有序列的。語文教學有規律可循。鑒于此，我們研究團隊于2008年提出了“12歲以前的語文”這一教育主張，嘗試進行了學校語文課程體系的初步構建和教學實踐。顧名思義，“12歲以前的語文”是指0～12歲兒童的整個語文學習過程，它包括三個階段： 0～3歲嬰幼兒階段，這是基于傾聽的“家庭語文學習”，是兒童語言發育的儲備時期； 3～6歲幼兒階段，這是基于游戲的“伙伴語文學習”，是兒童語言發展的敏感時期； 6～12歲童年階段，這是基于語言交往的“學校語文學習”，是兒童語言發展的關鍵時期。
“12歲以前的語文”是以兒童認知心理為依據，以回溯母語習得規律為旨歸，以超越語文教材，涵蓋國學經典、古典詩詞、兒童文學及廣泛社會生活為內容，倡導開掘資源重構內容、廣博閱讀不求甚解、注重積累關注表達，以期在兒童語言發展的關鍵期，播種下經典語言的種子，留存好童年語言的基因，釋放出生命語言的活力。現階段，我們北京東路小學語文教學研究團隊正著力于6～12歲小學階段的語文教學研究。
二、解決問題的過程與
方法
自2008年以來，我們在“12歲以前的語文”這條路上，邊探索實踐，邊反思總結，一步一個腳印地行走著。
1.醞釀準備階段。
2008年，面對日益嚴重的語文課程地位性缺失、教學內容豐富性缺失、語言習得規律性缺失的現狀，我們開始在全校師生中進行廣泛的問卷調查，通過對1500份學生問卷、1500份家長問卷、100份教師問卷的統計梳理，我們得出了這樣的結論：學生學習語文的興趣下降，是源于教學內容的干癟、教學形式的單調。一本本薄薄的語文書，教師不厭其煩地分析講解，消解了語言文字本身的魅力，耗散了學生學習語文的興趣。那么，語文教學該做怎樣的變革呢？我們組織語文老師扎進書海，去找尋解決問題的路徑。慢慢地，我們產生了一種朦朧的想法：構建一個“12歲以前的語文”全新課程體系，豐富教學內容，轉變教學方式，回溯習得規律，或許可以改變語文教學中“少、慢、差、費”的教學現狀，把學生心底的語文興趣給重新喚醒。
2.頂層設計階段。
2009年，我們在《人民教育》上發表了“12歲以前的語文”教育宣言，提出了基于“三大石塊”的課程體系，即國學經典、詩歌經典、兒童文學經典，強調兒童終身發展的教育理念，主張語文教育應給兒童學習經典文化奠基，給兒童一生幸福奠基，以經典的熏陶來發展、提升兒童的語文素養。同時，初步設想了重新建構后的課程內容該如何教的問題：教學時間如何分配？（壓縮教材教學時間。）現有教材怎么教？（摒棄分析，直奔重點。）國學經典怎么教？（熟讀成誦，不求甚解。）兒童文學怎么教？（自主閱讀，交流心得。）課內課外怎么處理？（得法課內，遷移課外。）語文作業做什么？（刪繁就簡，積累表達。）
3.資源開發階段。
2010年，在聚合了全校語文教師的共識與智慧之后，我們啟動了“12歲以前的語文”教學資源的重構工作。全校語文教師全員參與教學內容的研究，在現有的國家教材基礎之上，按照12歲以前的兒童不同年齡特點，歷時兩年時間，編寫了一套《12歲以前的語文》補充教材（6本），適用于小學六個年級。每本教材的基本體例為“國學篇”“詩歌篇”“兒童文學篇”。其中，“國學篇”以中國儒家文化中的《三字經》《弟子規》《論語》等經典篇章為重要組成部分；“詩歌篇”以中國古代詩詞為主，以現代中外詩歌為輔，作品文質兼美、合轍押韻、朗朗上口；“兒童文學篇”則精選了中外名家名篇。希望兒童在誦讀國學經典中，傳承民族文化；以詩歌涵養兒童的民族氣質，培養擁有高貴氣質的一代新人；通過閱讀兒童文學經典，順應兒童天性。各板塊篇目的選擇采納了多個領域專家的意見，力求選文經典，體例設計科學，符合兒童心理及母語學習規律。這套補充教材，還特別注意與國家課程標準《語文》教材的有機整合，雖獨立成篇，但彼此關聯，便于老師們在教學過程中有效整合資源，實現教學效益的最大化。
4.實驗探索階段。
從2011年起，在重構語文教學內容之后，我們積極更新教學觀念，大膽進行語文教學內容、教學方式、評價模式的整合與改革。在教學內容上，尋求“1+X”的教學資源效益最大化，教科書、《12歲以前的語文》以及教師自主開發的課程資源相互取長補短，并行融合；在教學方式上，刪繁就簡，摒棄分析，注重積累，關注表達，讓學生在大量的閱讀、積累、有效表達中，內化語言習得規律，全面提升語文素養；在評價模式上，尋求在積累的厚度、閱讀的廣度、表達的深度上作“3D”立體評價。
（1）嘗試“1+1”模式。
實驗初期，部分語文教師組建了實驗團隊，在完成國家教材教學任務的基礎上，在各年級對《12歲以前的語文》教材進行有重點、有層次的教學嘗試：確保每周一節補充教材的教學時間，輔以每天晨讀、午間默讀活動，力圖在各個年段滲透國學、詩歌和兒童文學，對兒童進行啟蒙教育。實踐證明，進行語文教學方式改革的教師與兒童，都發生了或多或少的變化：教師開始自發地審視自己的語文教學內容，自覺地呈現出多樣的教學方式；兒童的母語學習熱情更加高漲，視野更為開闊……北京東路小學的語文教師并不滿足于這樣補充式的語文教學方式，堅持地不斷反思與實踐。
（2）建構“1+X”模式。
現階段，北京東路小學的語文團隊正在進行力度更大的嘗試與改革。基于“起點高一點、容量大一點、結構整一點、視野寬一點、積累厚一點”的教學思路，我們對國家語文教材的教學內容和教學方式進行了優化與重組：“單元內的主題整合”“跨單元的體裁重組”“主題式的文本拓展”“作家連串式深度閱讀”“作品比較式閱讀”“自主閱讀后的交流會”……同時，我們對《12歲以前的語文》教材的教學方式也進行了創造性的嘗試：“不求甚解的國學誦讀”“廣泛積累的詩詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”“劇本表演式的兒童小說閱讀”“仿創式的現代詩歌閱讀”“多種媒體互動式的閱讀”……同時，我們還對國家語文教材和《12歲以前的語文》教材以及教師課程相融合的教學方式進行獨有的嘗試：“主題關聯式的讀寫實踐”“家校互動式的閱讀實踐”“多媒體式的語文學習”……
我們在探索與實踐過程中，不斷摸索并建構了以“大量閱讀”為基石、以“前置研讀”為起點、以“深度批注”為抓手、以“主題學習”為策略、以“多元對話”為核心、以“析少積多”為旨歸的語文學習新思路。語文課堂上，學生的視野拓寬了，思維開闊了，對話豐富了，思想深邃了，底蘊深厚了，傳統文化與古典詩詞的積淀更是有了長足的進步。
（3）實施“3D”評價模式。
“12歲以前的語文”課程實驗，離不開評價模式的改革。我們大膽嘗試建構了“3D”立體的評價模式。一是多元考察學生積累的“厚度”，在全校各個班級開展“漢字書寫大賽”“成語接龍大賽”“詩詞背誦大賽”等活動，給予獲獎者“漢字大王”“成語大王”“詩詞大王”等稱號。二是全面考察學生閱讀的“廣度”，在全校各個班級開展“美文串串燒”“小說大家讀”“讀書報告會”“閱讀大比拼”等活動，給予優秀者“讀書大王”等稱號。三是專題考察學生表達的“深度”，在全校各班級開展“我是小作家”“我是小編輯”“我是小評論”“我是小記者”“我是小演員”等專題活動，對各項活動的積極參與者和成績優異者，給予“北小小作家”等稱號。這樣的“3D”評價模式，讓北京東路小學的每一個孩子在語文學習的過程中，充分地體驗到了學習語文的快樂，真切地感受到了學習語文的價值，悄然地掌握了學習語文的規律。
5.推廣普及階段。
“12歲以前的語文”從我們北京東路小學一所學校開始實驗，到區域內十余所學校參與同行，再到省內研究共同體創立，直至全國百余所學校熱情加盟。2011年5月，全國首屆“12歲以前的語文”教育論壇在南京市北京東路小學成功舉辦；2012年4月，全國第二屆“12歲以前的語文”教育論壇在河南洛陽實驗小學成功舉辦。如今，這一教學主張在全國小學語文界的影響力越來越大。我們的“12歲以前的語文”已經超越一所學校，成為全國語文課程改革的一個標志性
符號。
三、成果的主要內容
經過五年的探索與實踐，我們在不斷擴大實驗的過程中反思總結，逐步形成了“12歲以前的語文”課程體系結構，取得了階段性成果。
1.形成一個新理念：“12歲以前的語文”。
根據心理學家的研究，12歲之前是人記憶力的黃金時期。12歲之前如自然之春天，春天是播種的季節， “12歲以前的語文”就是在兒童的心田里播下生命的種子。在誦讀中，在積累中，在表達中，一粒粒富有生命力的語文種子，自然會生機勃勃地發芽、成長。“12歲以前的語文”是童年的語文，著眼于為兒童的一生奠基；“12歲以前的語文”是種子的語文，著力于為了勃勃生長而聚集能量。
“12歲以前的語文”在教學內容的選取上遠離枯燥，厭惡單調，它是豐富多彩、有滋有味的；在教學方式的選擇上拒絕煩瑣，摒棄分析，它是生動活潑、生機盎然的。“12歲以前的語文”最大限度地給予學生“學”的無限張力，古今中外、宇宙萬象、唐詩宋詞、名家名篇，無所不有，這里是一個充滿魅力的文字世界；“12歲以前的語文”也最大限度地給予教師“教”的無限張力，無需循規蹈矩，不必按部就班，一切以生為本，在兒童語言的最近發展區里播種再播種，積累再積累，習得再習得，這里是一個充滿魔力的語言世界。“12歲以前的語文”是一片希望的田野，擁有一個充滿希望的春天。
2.構建一種新體系：多向融合的課程體系。
“12歲以前的語文”在實踐層面最大的變革就是“多向融合”。在我們慣常的語文教學中，一本語文教材就是語文課程的全部，字、詞、句、篇，語、修、邏、文，翻來覆去地教，久而久之，語文課就變得單調乏味、干癟生澀、食之無味。語文課程絕不能簡單地等同于一本語文教材，它需要作多維度的拓展、延伸、鏈接，因而課程體系的多向融合，就成為一種必然選擇。
為了實現“12歲以前的語文”教育主張，我們研究共同體的師生共同努力，用五年的實踐探索與研究，創編出了以國學經典、古典詩詞、兒童文學為三大基石的《12歲以前的語文》補充教材，建構出以國家課程標準《語文》教材和《12歲以前的語文》補充教材相互滲透、互為補充、多向融合的課程內容新體系。旨在讓每一個兒童建構屬于其自身的獨特的、豐富的、經典的語文學習體系，將國家課程標準《語文》教材與學校的《12歲以前的語文》補充教材進行有效整合，通過內容重組、結構重建、線索重排、體例重構，讓語文課程內容既彰顯鮮明的兒童立場，又重續傳統的經典文脈，在兒童與經典之間尋找到一種豐富的平衡、無痕的交融、相互的照亮。
3.探索一種新范式：“五點
合一”與“六位一體”。
實驗之初，有教師擔心，原來一本語文教材，我們一個學期教得還急急忙忙，這又加上了《12歲以前的語文》教材，這么多內容該怎么教呢？我們的回答是，教學課時不增加，學生學業不加重，在教學方式上做文章。
（1）教學策略上，彰顯“五點合一”的新線索。
①起點高一點。正視并尊重當下兒童語文學習的真實起點，了解學生的學情，不炒夾生飯，不做無用功，讓我們的語文課堂學習具有挑戰性。
②容量大一點。遵循兒童學習語文的心理特點，適度加快語文課堂教學節奏，讓我們的語文課堂學習更加飽滿。
③結構整一點。避免煩瑣的咀嚼式的語文教學方式，讓我們的語文課堂教學內容更加板塊化。
④視野寬一點。不局限于國家語文教材，也不局限于校本教材，讓我們的語文課堂學習視野更加開闊。
⑤積累厚一點。抓住兒童語言學習與發展的黃金期，給予兒童珍貴的、經典的積淀，讓我們的語文課堂學習更為豐厚。
“五點合一”是基于“起點高一點、容量大一點、結構整一點、視野寬一點、積累厚一點”的教學新線索，讓兒童在更開放、更自由、更豐富、更立體的語文學習時空中，獲得言語、思維乃至語文素養的全面提升。
（2）學習方式上，探索“六位一體”的新思路。
①大量閱讀。通過“不求甚解的國學誦讀”“廣泛積累的詩詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”“劇本表演式的兒童小說閱讀”“仿創式的現代詩歌閱讀”“多種媒體互動式的閱讀”等各種方式，極大地擴大、豐富兒童的閱讀量。
②前置研讀。通過家長學校、班級網絡平臺等方式，提供前置研讀單，進行閱讀的鏈接、規劃與指導，引領兒童進行語文課堂學習的前置研讀，進行閱讀思考與質疑，讓兒童自己學會學語文。
③深度批注。主張泛讀與精讀兩種方式相結合，通過在精讀過程中的“批注式”閱讀，指導兒童突破文本關鍵詞、制作閱讀地圖、繪制人物圖譜等，讓兒童的閱讀向縱深前進。
④主題學習。根據兒童語文學習的需要，師生共同規劃各種語文學習主題：兒童幻想小說的閱讀、繪本讀寫實踐、兒童詩仿創、兒童論語課堂、走近作家等，讓兒童的語文學習更富有情趣與魅力。
⑤多元對話。避免單向的、線性的語文學習方式，在語文課堂學習中，組織師生對話、生生對話、組內對話、小組間的對話等，讓兒童的語文學習更加平等、自由、愉快。
⑥感悟積累。引導兒童自己學會學語文，在各種語文實踐中感悟、積累，在體驗中運用、提升，逐步培養他們的實踐能力和創新精神，讓兒童真正成為會學語文的主人。
“六位一體”是集“大量閱讀”“前置研讀”“深度批注”“主題學習”“多元對話”“感悟積累”為一體的語文學習新思路，與“五點合一”的教學新線索共同建立了一整套完整而行之有效的語文教學新體系。
相應地，學生的語文學習方式也隨之發生質的變化――語文學習不再只是煩瑣的分析和字、詞、句、篇的機械訓練，經典閱讀、廣泛積累、個性解讀、多元感悟、差異對話、創新思考、深度闡釋、開放表達才是語文學習的新生態，以學為主、以教為輔、先學后教、以學定教已經成為“12歲以前的語文”全新的標識，為越來越多的師生所認可與接納，并內化為一般的教學與學習生態。
四、效果與反思
1.實踐效果。
經過近五年的探索、實踐與研究，“12歲以前的語文”逐漸成長，并對兒童的語文素養提升、教師的專業發展以及學校文化的整體構建產生了較為深遠而積極的影響。
（1）提升了兒童的語文素養。
隨著“12歲以前的語文”在全校的逐步推進與深化，參與實驗的學生在語文學習的興趣、兒童文學閱讀量、國學經典與古詩詞的積累、思維的廣度和深度、思維的批判性和創造性、口語交際與創作能力等方面，都獲得了極為顯著的提升。據統計，系統參與“12歲以前的語文”實驗的六年級學生，目前的閱讀量已遠遠超越《語文課程標準》所規定的6年145萬字的要求，基本達到人均600萬字的閱讀量，超過1000萬字閱讀量的學生比比皆是。學生的創作興趣與能力也得到極大提高，僅六年級學生中，擁有個人作品集的學生就有92人。與此同時，隨著班級圖書角、圖書漂流、與作家面對面、家庭親子閱讀、閱讀進社區等活動的全面開展，閱讀已經從原先的個體活動不斷拓展為班級團隊活動乃至家庭與社區活動，閱讀已成為實驗班學生生活的重要組成部分。我校學生參加“全球華文經典誦讀大賽”和“七彩語文經典誦讀大賽”，都以選文的獨特、誦讀的傳情、表現的完美，獲得特等獎。
（2）教師的專業能力得到
了卓越發展。
“12歲以前的語文”課程體系的建構，對于我校教師語文視野拓展、語文課程資源開發、語文教育理念更新、自身語文素養提升等方面產生了質的影響。實驗過程極大地激發了教師參與教學研究的興趣，激發了語文教師的創新活力與研究動力。5年來，我校教師在全國、省級課堂教學競賽中有12人獲得特等獎、一等獎，在全國、省級小學語文研討活動中有20人（次）作學術交流，應邀到全國各地執教觀摩課、作學術報告有200人（次），先后有3位教師被評為特級教師，6位教師被評為學科帶頭人，還有12位教師被評為優秀青年教師。
（3）系統建構語文教育品牌。
隨著“12歲以前的語文”教學體系的不斷建構與實踐深化，加之擁有近百家同盟學校的教學研究共同體的創立，“12歲以前的語文”不再只是一種學科教學理念或主張，她已經逐漸成長為一種具有獨特教育思想、鮮明價值追求、完整理論體系與具體實踐模型的學科教育品牌，在南京乃至全國語文教育界享有良好的聲譽與口碑。現在，我們的“12歲以前的語文”已經擁有160所聯盟學校，遍布全國20多個省市，舉辦過南京、洛陽兩屆系列論壇，出版了《12歲以前的語文》補充教材（6本）和《“12歲以前的語文”實踐與研究》，還創建了一個“12歲以前的語文”專題網站。
2012年12月，《12歲以前的語文：體系構建與教學實踐》成功申報國家社會科學基金“十二五”規劃課題。未來，隨著研究的繼續深入，相信這一基于兒童立場、立足文化傳統、彰顯實踐創新的教育品牌會不斷尋求新的突破，取得新的成績。
2.實踐反思。
應該說，“12歲以前的語文”研究是一個未完成的圖式框架，我們正行走其間。在這幾年的實踐過程中，我們不斷探索，不斷實踐，不斷反思，不斷總結，覺得在以下三個方面還存在留白點，需要作進一步的研究、提升。
（1）在資源開發多向融合
上需作進一步深化。
“12歲以前的語文”課程體系還應該與時俱進，尋求其他資源的融入。例如，科普類的經典閱讀，當下名家的精彩篇章，這些資源亦是不可或缺的。此外，當我們擁有大量教學資源時，我們需要合理取舍、安排序列、有機整合，這項探索性的工作還有待進一步深化。
（2）教師的專業素養需要
進一步提升。
再好的教學理念，再豐富的教學資源，都離不開教師的高效教學。當我們把語文的課堂打開之后，一個亟待解決的問題就是教師專業素養的提升。例如，在教學國學經典這一類內容的時候，我們不少教師感覺到自身的知識儲備，以及對文本的理解都還不能滿足實際教學的需要。
（3）語文課程體系的構建
需作進一步完善。
篇7
《語文課程標準》在設計思路中明確指出"課程目標九年一貫整體設計"，小學、初中兩個階段"互相聯系，螺旋上升"。作為中學的起始年級，初一語文教學具有承上啟下的重要作用，我們既要關注學生的過去，又要著眼于學生的將來，在教學內容上要減緩坡度，增進銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實現"無縫"銜接和平穩過渡。
1 "小升初"知識銜接的策略
"小升初"過渡期指的是初一上學期，剛踏入初中大門，學生對面全新的學習內容，會有諸多的不適應，而他們在心理、學習上往往處于被動狀態，必須借助教師的幫助、引導來完成"小升初"的轉變。教師可巧妙運用以下策略來加強"小升初"學生的知識銜接。
1.1 梳理小學、初中階段教學內容，建構有效教學。如果我們不遵循學生的認知規律，不顧教育的連續性原則，只是就課文講課文，就知識點講知識點，只會越忙越亂，事倍功半。目前中小學語文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實驗教材各有側重，因而教師不能只關注本學段教學，不能只局限當地使用的教材，要博采眾長，梳理教材內容，建構有效教學。
例如北師大教材第一單元"童年夢痕"，可結合蘇教版六年級下冊語文綜合性活動"我的成長冊"，北師大版六年級下冊"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長大了》進行補充、建構。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學四年級就學過，教師應將重點放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩歌對比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》，也補充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學習內容梳理清晰，新舊知識進行聯系，學生學習才具有連貫性、條理性。
1.2 借小學的知識考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識水平， 例如"把句子改寫得充滿詩情畫意"這類題目，考的是小學的內容，要求卻是初中生應具備的能力，知識、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學中對小學詩文復習，可以是應用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設喻，寫遙望湖中青山的獨特感受的句子" "；可以是按要求寫詩句，如寫出送別的詩句、蘊含哲理的詩句、表現雄心壯志的詩句。對現代文復習，可以是為學過的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹，寫一段頒獎詞等等，用這種方法復習舊知識形成新能力，讓學生盡快熟悉中學語文學習的重點。
1.3 過渡期課堂教學應放慢腳步，適當降低難度。初一新生面對新的教材，新的教法，需要一段時間去適應，教師應放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生獲得成功的體驗，激發學習興趣，產生持久的學習動力。例如在第一單元"童年夢痕"的教學中，不要急于對課文展開深層次的分析理解，而應側重讓學生品味不同時代、不同作者所寫的"童年不同樣"，體會純真、美好的情感；培養學生的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點及學習方法，才是這一時期的重點。
1.4 比照、分析、尋找中小學教材銜接上的空白，進行補充完善。從六年級到初一，從一個學段結束到高一學段的開始，教材銜接上有不少空白。例如小學教材注重詩詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強記，而中學教材這方面顯得薄弱。小學只有少量的淺顯文言文，初中則出現文言文單元，篇幅、難度陡增。小學淡化了語法知識、寫作手法，而中學對這些都有要求，尤其是文言文學習，像詞類活用、賓語前置、狀語后置、省略句必須要有一定語法知識基礎。教師通過分析，尋找小學、初中教材銜接上的空白，進行補充，使"小升初"知識鏈接更完善。
1.5 開展班級讀書會，提高語文素養。語文學習中，課外閱讀量決定著學生知識的廣度與深度，閱讀量大的學生往往接受能力和適應能力都較強。在起始年級，培養學生閱讀習慣非常重要。可以開展班級讀書會，教師對學生的課外閱讀給予指導與監督，通過上展示課， 讓學生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗讀書的快樂，在閱讀的啟示和質疑中獲得語文能力和素養的提升。積極開展"中華經典美文誦讀"活動，讓學生在活動中張揚個性，在活動中愛上語文。
2 中小學語文銜接的內容
了解了中小學語文學習的差異，掌握了過渡期行之有效的措施，那么，我們具體應給孩子教些什么，來把他們領入更廣闊的語文天地呢？
2.1 現代文教學方面。小學課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，突出"理"。小學課文短，較長的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字，跨度大，臺階高。在初一上學期，我們要補充現代文閱讀，來聯通中小學課堂。
閱讀當代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個不錯的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實驗教材，周國平的《人生寓言》《內在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復興的《母親》、畢淑敏的《孝心無價》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現在不同的教材中。我們應加以篩選，指導學生閱讀美文、陶冶情操，又培養閱讀能力，還能洞察世間百態，可謂一舉多得。
品析現當代詩歌，可以是"五四"時期徐志摩、郭沫若的新詩，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩，也可以余光中、席慕容的鄉愁詩，也可以是舒婷、汪國真的朦朧詩。
關注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現象……由此來培養閱讀說明文的能力。
初中現代文閱讀更強調自己的情感體驗，側重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學生多讀多想多表達，教給學生賞析的方法，引領學生思維向縱深發展。在語法知識方面，要系統的學習詞類劃分、句子成分劃分，這兩點都是為文言文學習做準備。
2.2 文言詩文教學。 古詩詞學習方面，搜集整理詩文名句，印發給學生，督促背誦，還可補充不同版本的六年級或初一教材所選的詩詞名篇，如《詩經?采薇》（節選），《木蘭詩》，《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長相思》，趙翼的《論詩》，龔自珍的《己亥雜詩》等。這些都是新課標要求初中生必備的古詩詞，而北師大教材沒有安排。
文言文教學是中學語文的重頭戲，在北師大版初一上冊安排了四篇，其中《童區寄傳》、《李寄》難度大，下冊六篇文言文，《生于憂患，死于安樂》有難度，而《送東陽馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學課本，覺得小學畢業生的文言文基礎太薄弱，我們必須要補充一些淺顯的文言文，減緩學習的坡度。可從學生熟悉的故事性強、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說新語》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權勸學》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。
2.3 課外閱讀的指導。新課標要求一個小學生課外閱讀量在145萬字以上，相當于10本小學語文課本，初中階段閱讀量達到255萬字，因而在初一寒假結束時，學生至少應閱讀過16本相當于課本厚度的高品質的課外讀物。我們可以列出一個圖書單，向學生推薦閱讀。
寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》
詩歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺灣鄉愁詩選》、《泰戈爾詩選》。
科普讀物：法布爾的《昆蟲記》。
課程標準所列的必讀書：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環游地球》、《海底兩萬里》、亞米契斯的《愛的教育》，都可以推薦給初一學生。
"魔鬼字典"中對名著的定義是人人都希望自己讀過，但卻不愿意去讀的書。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠，有些學生的閱讀能力達不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學生閱讀興趣的圖書。
國內作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當代精品建議從歷年"茅盾文學獎"獲獎作品中篩選，閱讀能力較強的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達的《穆斯林的葬禮》。
國外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。
法國的圣?埃克蘇佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發前往地球的過程中，所經歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞。
52年前的經典童話----E?B?懷特的《夏洛的網》是關于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎，救了他的性命。
挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學史。
德國女孩安妮?弗蘭克在暗無天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實記錄了二戰那場人類的噩夢。
十九世紀五十年代英國C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》，共七冊的幻想/冒險小說，在西方影響比《指環王》還大，是傳世不朽名著，當有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會是幾本書，她回答七本，因為她讀過《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關于信仰與想象的著作，值得推薦。
課外閱讀要有所收獲，要求學生在閱讀時不應付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時髦，靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動筆墨不讀書"，要求學生多記讀書筆記，通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析，通過記讀書筆記養成良好的書寫習慣，通過記讀書筆記加強概括能力。專家認為，40%的寫作能力取決于閱讀，通過閱讀，厚積薄發，為寫作儲備能量。
通過對過渡期學習內容的研究、補充，我們的教學才能更符合學生的年齡特點與現有知識水平，既不重復做工，也不會出現疏漏，不滯后、不越位，點滴滲透、循序漸進，著力于學生語文能力的長期培養，把學生引進更廣闊的語文學習天地。
