引論：我們為您整理了13篇語文學習情況總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

由于考核驗收時間緊、任務重，因此，驗收小組按照“既全面了解掌握情況，又簡便易行”的要求，對照考核驗收細則的有關項目進行檢查，既保證了檢查質量，又提高了工作效率。

在考核驗收過程中，驗收小組主要采取了以下方法：一是看資料。嚴格對照考核驗收細則，認真查閱各類資料，并如實記載。二是提問題。對需要了解的情況，向各單位的聯絡員或分管負責人直接問詢。三是聽課。每個學校聽課一節，通過師生的課堂活動具體了解主題學習的課堂實施情況。四是聽匯報。驗收小組認真聽取了每個學校的主管領導做的具體而翔實的匯報，從而保證了對各校具體實施情況的全面了解。

從檢查驗收情況看，4家單位的總體質量都較高，各項工作落實的扎實、有效，各單位組織的學習活動豐富多樣并各具特色，主題學習效果良好。

二、共性情況

1、各學校領導重視，成立了專門的領導小組，由副校長或教科研主任主管，領導清楚學習實驗情況，有具體可行的實驗方案和實驗總結。

2、學校主題學習實驗氣氛濃厚，尤其是諸城的兩所學校，以實驗課題為依托，學校文化氣息濃厚，個性化閱讀搞得有聲有色。

3、實驗教師積極性高，撰寫論文積極主動，都以“自主互助探究式”為基本的課堂模式，總結出了多種課型的主題學習教學模式，能積極使用《主題叢書》，并結合其他選文進行單元主題教學。

4、各學校各種圖書和主題叢書配備充足，有自己的圖書角，積極開展富有特色的主題學習活動：演講比賽、朗讀比賽、讀書筆記展示、征文、手抄報、課本劇表演比賽、校報校刊、成立文學社等，形成了特色鮮明的校園文化。

三、創新情況

1、諸城孟疃初中雖是遠離市區的鄉鎮中學，但教研教改氣氛濃厚，依托“個性化閱讀與文學教育研究”課題，做了大量的工作。課堂活動按“目的+內容過程+評價方式+反思”的程序進行，教師的課堂反思打印成冊。各項活動極具地方特色，如秋天的果實玉米、蘋果等進入課堂，極具民風俗韻，體現“秋之頌”的主題；“愛我家鄉”、“家鄉風俗”等調查報告，彰顯家鄉魅力；“春聯集錦”、“清明節抒懷”“反”等征文活動結合時令，聯系生活實際……各項活動多姿多彩，相映成趣。

2、諸城實驗中學身處市區，以文化立校，一進校園就感覺到濃厚的文化氣息。學生活動極富特色，形成了濃厚的校園文化。每個月都有獨立的主題活動；校報校刊由學生主編；教師培訓中的“年會”形式別具一格；向老師推薦語文必讀書目，每年給每位老師報銷300元書費；定期組織學生記者團外出采風，發放記者證；邀請名家“畢淑敏”等進校園；舉辦感恩教育，給家長制賀卡、感恩信，折成各種形狀；創建“圖書漂流站”，學校圖書學生輪流看等。

3、安丘景芝中學的手抄報豐富多彩，“孝道文化、綠色書刊、學無止境、教師節”等主題，關注面廣；社會調查報告、寒假社會實踐活動別具特色；成立“語文主題學習”實驗學生成長檔案，從閱讀速度、閱讀質量、學期閱讀量等方面測試學生閱讀成績。每學期記錄2次，分別為期中考試、期末考試。這些數據可以直接客觀地反映學生的語文學習及掌握能力。

4、安丘青云雙語學校建校時間雖短，但主題學習氣氛較濃，已舉辦了不少學生活動，收錄學生習作的文集關注面廣，關注學生的成長，如“希望集”、“花開的聲音”、“中學時代”、“改革開放”、“妙筆生輝”、“青春物語”“師生情懷”等；舉辦“硬筆書法比賽”，關注學生書寫；舉辦古詩文默誦比賽，建立“班級圖書目錄”等，平時注意培養學生的閱讀習慣。

四、存在的主要問題

篇2

現在在初中語文的學習上，對于學生學習的評價能夠促進學生學習的積極性，培養學生語文的綜合素養。但是如今在初中語文教學的過程中，老師仍保持著錯誤的觀念，學生只是被作為評價的對象，老師負責對學生的語文學習進行評價。比如：只有老師進行學生課后作業的批改，只有老師對學生進行語文學習情況的測驗等等。這種做法是非常錯誤的，老師的評價太過單一，片面，從長遠看不利于初中學生的語文學習，同時也不符合初中語文學習多元化評價的規律。老師單一的評價方式會使學生只按照老師的要求去完成相關學習任務，并不能按照學生自己的想法來學習，這樣就大大削弱了學生學習語文的積極性，同時，也使學生看不到其他人對自己的評價，不利于學生的長期發展。

2.忽略學生和家長的評價

初中學生對于語文學習的積極性不僅取決于老師的教學方式與教學評價，也取決于周圍學生與家長對自己的評價。比如：在家中，學生學習如果得到了家長的獎勵，那么學生的學習積極性就會大大提高，對學生學習語文的影響很大。但是，現在的初中語文教學中老師并不注重聽取學生和家長的評價，忽略學生和家長的評價，使家長對學生學習語文的情況并不了解，不利于家長在課后對學生進行語文學習的指導，同時也會拉大了家長與學生之間的距離，不利于學生與家長的情感溝通。

3.評價方式單一

在初中老師的教學中，考試測驗是老師對學生學習語文進行評價的唯一方式。比如：進行小測驗、期中考試、期末考試等死板的在規定的時間內讓學生完成相應的數目、相應分數的題目，這樣硬性的評價方式，只考察了學生對語文基礎知識點的記憶程度，并不能體現學生對于所學的語文知識的應用。學生學習語文的最終目的就是要應用到實際生活中，為未來高中甚至大學的語文學習進行必要的知識儲備，只進行單一的語文知識點的考察和記憶，不利于學生以后在語文這一門學科有更深入的學習與發展。同時也不利于學生以后的發展，使學生產生不好的應試心理，對語文學習產生抗拒心理。

二、初中語文學習多元化評價策略

1.學生自評、互評，家長和老師評定相結合

為了改變現今初中語文學習評價的單一性，使學生更加全面了解自己的語文學習情況，老師應采取學生、家長與老師進行多元化評價的策略。這樣，學生在學校的語文學習情況就可以得到多方面的評價，并且校外也能在家長的監督下進行語文學習。學生自評即學生對自身的語文學習情況進行評價，可以促進學生自身的自我反省，對自己語文學習的不正確方法進行及時的改正，培養學生進行語文學習的獨立性，有助于學生進行自我發展。學生之間進行互相評價，使學生認清在別人的觀察中自己的語文學習情況怎么樣，促進學生之間互相監督，更好地進行初中語文學習。老師在對學生進行語文學習情況進行評價時，要從多方面進行學習評價。比如：學生的語文課文朗讀，課上發言，語文的學習態度等等進行評價，有利于促進學生的語文學習更加全面發展。最后，在課后，在校外再加上家長的評價，能夠方便老師了解學生在家中對語文學習情況的了解，將學生在校內和在校外兩種不同的語文學習情況結合在一起進行分析，促進老師針對學生的語文學習情況，及時改變自己的教學模式，更好地備課。采用學生自評、互評，家長和老師評定相結合，不僅能夠使初中語文學習評價多元化，還能夠培養學生學習語文的積極性和自主性，使對學生語文學習的評價更全面，更細致。

2.不拘泥于階段考察

篇3

一、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑

筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生正確面對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。三是注重固本強身，夯實語文學習基礎。許多學生學習自信心不足，存在畏難情緒，與學習基礎薄弱有著明顯的關系。筆者在日常教學中帶領學生進行回頭看，夯實語文學習基礎。一方面通過測試方式了解學生在語文學習中的薄弱環節，讓學生在回顧總結過程中具有更強的針對性，另一方面幫助學生制定補救計劃、明確進度安排、要點難點，將新課程學習與舊知識鞏固有機統一起來，在這一過程中增強語文基礎知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學生可以更加清楚地認識自身語文學習的不足，在下一步的學習中逐步完善和提高。夯實了語文學習基礎，學生的語文學習底氣更足，自信心更強了，學習畏難情緒便會迎刃而解。四是強調學法指導，增強學生學習技巧。技巧可以實現事半功倍的效果，許多學生因為缺乏語文學習技巧，導致學習效率低下，教師應當抓住這一要點授人以漁。筆者強調了學法指導，在課堂教學中鼓勵學生以小組為單位開展合作學習，在小組里面交流學習成果，借鑒學習方法，研究思維方式，既能夠集中小組成員的智慧，同時也讓里面的每一個成員實現了相互借鑒、共同提高。在記憶方式上，筆者向學生推薦了框架記憶法、聯想記憶法、聯動記憶法等多種方式，有效提高了學生語文學習中的記憶理解效果。在閱讀理解作文寫作等學習中，筆者還鼓勵學生通過提煉要點、相互交流等方式，增強語文學習的技巧性程度，這一點對于提高學生語文學習效率也具有較大幫助。學生在初中語文學習中掌握了較多的技巧，可以提高學習效率，積極情感自然得到了增強，這對于學生畏難情緒的破解具有極其重要的作用。

二、總結

由此可見，面對初中生語文學習中的畏難情緒，廣大教師應當從認真分析著手，把握突破要點，通過扎實有效的措施化解學生畏難情緒，為他們的語文學習活動增強動力，創造激情，提高效率。

作者：劉必鋒單位：江蘇濱海縣正紅初級中學

篇4

在高中語文教學中，教師在提問的過程中，需要堅持如下幾個方面的原則。①實用性原則。教師所提出的問題需要與本堂課的教學內容進行緊密的結合，教師提問的目的就是為了了解學生對本堂課的語文知識掌握的情況。因此，在提問中，教師需要堅持實用性的原則。②與學生學習能力匹配性原則。在高中語文課堂教學中教師在提問的過程中，還應堅持與學生學習能力匹配的原則。由于學生存在著個體上的差異，語文學習能力不同，進而對于知識的理解速度和理解程度也不同。針對于一些學習能力較低的學生教師所提出的問題難度也應該低，如果提問的難度過大，將導致這類學生無法回答出問題，也影響到學生語文學習的信心，對學生的長遠學習非常不利。而針對于一些學習能力較強的學生，教師所提出的問題難度也應該較大，以擴展這類學生的思維，實現語文學習上更大的突破。

二、高中語文教學中的提問策略分析

在高中語文教學中，教師通過科學的提問，能提高學生的課堂學習效率，使學生高質量的完成高中語文課堂學習任務，具體的提問策略包括問題的設計策略、提問的時機策略以及問題的總結策略等。具體分析如下：

1.問題的設計策略

在高中語文教學中，教師在對學生提問之前，需要對問題進行科學的設計，而這也是提高提問效果的重要保證。在問題的設計方面，教師主要應結合本堂課實際的教學內容，從中提煉出相應的知識點，根據相應的知識點進行問題的設計，而學生思考問題、分析問題及回答問題的過程實際上就是對相應知識點的理解和掌握的過程，教師通過對問題進行有效的設計，能夠提高提問的效果，使學生在教師的科學提問下，快速的掌握語文知識，提高語文學習能力，實現學生語文學習上不斷的進步。此外，教師在設計語文問題的時候，還應該設計多個趣味性的問題，以激發學生語文的學習興趣，調動學生語文學習的積極性，實現最佳的語文學習效果。

2.提問的時機策略

在高中語文課堂教學中，教師在提問的過程中還應該充分的把握提問的時機，如果時機把握不好，將無法將提問的最大效能發揮出來，影響到學生的語文學習效果。而在把握提問時機方面，教師需要做如下幾個方面的努力。①教師在講述完一個知識點之后，應給予學生3分鐘左右的時間理解和消化，然后提出與此知識點相關的問題，要求學生回答，采取這種提問時機的依據就是在學生理解完知識點之后再思考相應的問題，其思考的效率會更高，學習的效果也會更好。②在本堂課的所有知識點都講完之后，教師還應該提出一個系統化的問題，就是將本堂課所講述的知識點進行有機的融合，使學生能夠融會貫通，快速的將所學習到的知識應用到實際的問題解決當中，以實現最佳的解決效果，促進學生語文學習上不斷的進步。

3.問題的總結策略

篇5

調查顯示有超過35%的初中生在語文學習中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現在三個方面：語文學習興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理。對學生語文學習畏難情緒現狀進行分析，可以發現主要以以下三個方面因素有關：一是學習基礎不牢。沒有能夠夯實語文學習基礎，加劇語文學習畏難情緒;二是學習方法不當。沒有掌握學好語文的有效方法，缺乏了高效的學習方法作為基礎，語文學習必將陷入困境;三是學習效率不高。由于諸多因素的影響，導致學生在初中語文學習中成績提高不快，能力發展也不快，這些方面會對學生的學習積極性產生影響，久而久之逐步形成畏難情緒。

二、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑

初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大：一是有助于激發學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。

在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。

一是認真分析研究，摸準問題根源所在。筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。

二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生正確面對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。

三是注重固本強身，夯實語文學習基礎。許多學生學習自信心不足，存在畏難情緒，與學習基礎薄弱有著明顯的關系。筆者在日常教學中帶領學生進行回頭看，夯實語文學習基礎。一方面通過測試方式了解學生在語文學習中的薄弱環節，讓學生在回顧總結過程中具有更強的針對性，另一方面幫助學生制定補救計劃、明確進度安排、要點難點，將新課程學習與舊知識鞏固有機統一起來，在這一過程中增強語文基礎知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學生可以更加清楚地認識自身語文學習的不足，在下一步的學習中逐步完善和提高。夯實了語文學習基礎，學生的語文學習底氣更足，自信心更強了，學習畏難情緒便會迎刃而解。

篇6

閱讀，是我們獲取知識的重要渠道，也是我們在高中語文學習中不可或缺的一部分，它貫穿在語文學習的整個過程當中。無論是古文賞析、現代文解讀，還是寫作，都離不開閱讀的支撐。著名作家莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀就像是語文學習中的營養品，給予我們獲取知識的能力，潛移默化地影響著我們的學習。

一 閱讀對高中語文學習的影響

閱讀影響著一個人的價值觀、人生觀和道德觀，在每個學生的語文學習中，任何一個環節都離不開閱讀。閱讀，使我深深體會到它對于語文學習的巨大影響。

進入高中階段以來，課業負擔不斷增加、學習壓力也逐漸加大，題海戰術基本貫穿了我們緊張而又忙碌的學習生活。為了應對競爭激烈的高考，我們在所有的有效時間內將全部的精力用在了語文課本基礎知識的背誦和練習當中，對于課本知識的具體內容也是依據既定的方法照貓畫虎地進行分析，極少涉獵課外書籍資料，因為在一般人眼中閱讀會占用大量的時間而短期內也收效甚微。正是這樣的思想桎梏使得大家基本忽略了閱讀在語文學習中的作用，日復一日地重復著固化的學習模式，語言綜合運用的能力也并未能提高，語文成績也不盡如人意。

然而，從小養成的良好閱讀習慣，使我在繁忙的學習生活中并未放棄閱讀，并且暢游在閱讀的世界當中使我體會到了從未有過的快樂。它不僅沒有造成我學習時間、精力的浪費，卻在細水長流的學習生活中逐步提高了我的研讀能力和文學素養，激發了我語文學習的濃厚興趣。在日常閱讀的影響之下，我在語文學習的過程中，利用在閱讀過程中培養的語感使我更好地理解文章中體現的思想情感和語言表達的技巧，既能很好地品讀出作者的意圖同時也能夠提出自己的見解。同時，我將課堂上學到的語言運用方法融會貫通，在語文的寫作上也更加游刃有余，語文成績穩步提升。閱讀在我們的學習和生活中扮演了重要的角色，它不僅可以提高我們的語言能力和寫作水平，使我們暢游在浩瀚的知識海洋當中，同時，它對于我們自身文學素養的提高和內在人文底蘊的積淀都有著潛移默化的影響，讓我們每個人通過閱讀由內而外地散發出文學氣息。

二 閱讀在高中語文學習中的意義

培根說過，讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。通過自身的體會與感悟，我深刻地認識到了閱讀在高中語文學習中的重要意義，具體有以下三點。

1.閱讀增強高中生語文學習的自主能力

當我們進行課內外讀物的閱讀時，我們要對圖書館、電子閱覽室的資料進行廣泛的涉獵，更加注重的是自我研讀和獨立體驗。在整個閱讀過程當中，知識的獵取需要在一定的言語情境中進行自我構建，而不是直接由教師教授。通過這種獨立主動式的獲取使我們得以親身體驗知識的生成過程，自主研究，獨立感悟閱讀、領悟創作的樂趣。由此，通過這種獲取知識方式的訓練和堅持，不僅可以鍛煉我們語文學習的自主能力，強化我們自主探究知識的過程，而且也可以使我們在這個過程中品嘗到探索的快樂與成功的艱辛，激發語文學習的濃厚興趣。

2.閱讀提升高中生的語文素養

閱讀帶給我們的不只是豐富的知識和開闊的眼界，更是對能力潛移默化的提升，最突出的就是對語文素養的提高。在閱讀中，我們對作品、作者的思想進行自主思考，對閱讀的結果進行自我反饋，形成自己獨到的見解。在語文的文章學習中可以進一步解讀出作者塑造人物的審美取向和哲學意蘊。隨著閱讀的不斷深入，良好的閱讀鑒賞能力以及語文素養就逐漸培養起來了。

3.閱讀統一高中語文學習的工具性與人文性

在高中語文的學習中，通常我們只注重語文的工具性，而忽略了人文性。只重視語文學習的技巧方法，不注重情感體驗。閱讀不僅可以使我們從文章的書面意思中獲得思想感情、文化知識等信息，更從中內化了語言材料，進而使我們掌握語言的表達技巧，積累語文在感性方面的體驗。閱讀將語文學習由課堂帶入生活，從而培養了我們積極向上的人生態度，幫助我們塑造正確的人生觀和價值觀，實現了高中語文學習中工具性與人文性的統一。

三 高中語文學習的閱讀實踐

通過自身的閱讀經驗以及對語文學習的感悟，我總結了以下幾個高中語文學習的閱讀方法。

1.拓寬閱讀渠道，選擇優秀作品

語文能力的提高不僅限于我們平日的課堂學習，也在于課下豐富的閱讀活動。書籍是屹立在大海中的燈塔，而選擇一部好的書籍，便是點亮了一段語文學習前行的道路。隨著信息的多元化以及現代科技的發展，我們獲取知識的途徑大大增加。學校的電子閱覽室、圖書館都為我們提供了豐富的閱讀資源。在完成課內讀物的情況下，可利用多種途徑增加我們閱讀的渠道。除此之外，我們閱讀的內容不應該局限于高中語文課本的范圍內，也不能迷失于豐富斑斕的各種文本中。“興趣是最好的老師”，在閱讀時可依據自己的興趣愛好，選擇一些品位較高、水平較高的文本材料進行閱讀。具體來說，在完成學業規定的必讀名著外，可以選擇一些和課文涉及的內容有關的書目，如課本上大家的其余作品，或者同一系列的不同章節等等，這些作品都能有效地幫助我們提升語文學習的能力。閱讀作品的選擇還可以是時文美文、優秀雜志報紙等。這樣可以保證我們選擇閱讀的作品是一些健康有益的書籍，而不是網絡上隨處可尋的一些雜文小說。因此，想要通過閱讀增強語文學習的能力，首先要選擇一部好的作品。

2.運用適當的閱讀方法

閱讀提升我們語文學習的能力，不僅在于作品的選擇，還在于閱讀的方法。閱讀時，我們應該依據作品的內容以及自己的習慣靈活選擇適當的閱讀方法。比如，當遇到議論文時，我們就要提綱挈領地進行閱讀，找準論點與論據，在腦中形成簡要的論證思路;當遇到優美的詩歌時，可以與同學互相大聲誦讀，以表演的形式讀出來;當遇到小說時，就要對其進行分段、分重點的分析點評;當遇到散文時，就要尋找到貫穿其中的線索進行閱讀。從另一個角度來看，閱讀還可分為精讀與略讀，有些作品只需要了解其中梗概以及大體脈絡，有些作品則需要仔細閱讀，一字一句細細斟酌。總之，在閱讀時要根據自己的情況，同時針對不同的作品運用適當的閱讀方法，達到最佳的閱讀效果。

3.及時撰寫讀書筆記、文學短評等

閱讀對語文學習能力的提高，還在于它對寫作水平的提升，想要達成這一目標，在閱讀的過程中就要養成撰寫讀書筆記、文學短評的好習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，在閱讀中更是如此。讀書筆記的撰寫，可以加深對所閱讀作品的印象，在記錄到本子的同時，也將其收入大腦中的數據庫，無形中為語文學習積累了大量素材。同時，讀書筆記以及文學短評的撰寫，可以使我們在閱讀作品的層面上加深理解，并激發自身對于作品的思考及見解，使閱讀不僅僅停留在文本上，進而上升到我們的思想層面。讀書筆記與文學短評的撰寫過程也直接鍛煉了自身的寫作能力，從而提高寫作水平。

4.養成合作學習、互動學習的習慣

篇7

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0012-03

語文學習態度是青少年運動員對語文學科學習做出選擇的心理反應，也是青少年運動員在掌握一定的社會行為規范，形成一定價值觀念后做出的一種表決行為。筆者多年從事青少年運動員語文教學工作，通過對他們語文學習態度的調查以及他們課堂行為觀察發現，對語文學習持積極態度的青少年運動員，對語文學習的意義和價值認識深刻，能夠在語文學習過程中更認真主動，能夠獲得語文學習的愉悅體驗，取得優異的學業成績。然而，現實情況卻是部分青少年運動員語文學習態度消極懶散，認識不到語文學習對他們知識儲備的積累、文化內涵的培養產生的重要意義。

在青少年運動員語文教學中，由于教學課時少，如何在有限的課時下提高課堂效率，轉變學生對語文學習的消極態度是教學工作者亟待解決的問題。筆者結合自己教學工作經歷認為，如果青少年運動員對語文學習態度不端正，課上不專心致志聽講、反感任課老師、課下對作業應付了事，都將造成青少年運動員學業成績不理想。因此轉變青少年運動員對語文學習的消極態度，要透過現象看本質，從“病根”上解決問題。

一、影響青少年運動員語文學習態度的因素

（一）青少年運動員本身的影響

在職業體育運動類學校中，青少年運動員是學習的主體，排除學生個體智商情商的差異，語文學習態度的形成與發展主要源自學生自身。

學生語文學習的準備充分與否將影響學習效率。學習準備是知識上和心理上的雙重準備：知識上的準備要在課前做好已學知識的鞏固和新知識的預習，心理上的準備要鼓勵自己在課上全神貫注地聽講。而青少年運動員由于日常訓練占據大量時間，用來學習文化課的時間只有下午或晚上，學習很難做到知識上的準備。有限的課余學習時間導致在知識上準備不充分，繼而跟不上教師上課的節奏；知識上的準備不充分又會造成心理上的準備不足，導致課上無法聚精會神地聽老師講課，因此逐漸懷疑自己的學習能力。

學習方法也會影響語文學習態度，而學習方法并非一朝一夕養成，所謂“冰凍三尺非一日之寒”，不良的語文學習方法會阻礙青少年運動員學習的發展，有的學生課前不能自主地預習、課上無法集中精力聽老師講解、課后不善于總結歸納，從而造成盲目被動的學習局面。

學習態度也體現在興趣方面，青少年運動員相比于普通中學生性格上更好動，如果對他們一味地強調課堂紀律，沒有考慮他們的學習興趣，那么每次上課都會令他們如坐針氈，效果顯然不會很理想。另外，像“學好數理化，走遍天下都不怕”這種忽視語文重要性的錯誤觀念也會影響青少年運動員的語文學習態度。

（二）教師教學水平的影響

青少年運動員對某一學科的態度，與他們對這一學科的教師的喜愛程度有很大關系，語文教師作為課堂的引導者和幫助者，其課堂形式、語言的運用、提問的方式以及師生互動程度都決定著學生對教師的態度，而這種態度又會反映在學生對語文這門學科的態度上，這種愛屋及烏的現象應引起格外關注。最近頗受關注的安徽亳州學生為拒交卷抄板凳圍毆老師事件，更加表明了和諧師生關系對學習態度的重要性。

作為教師，其教育觀念對教學行為起著決定性的作用。錯誤的教育觀念會導致教師對語文教學活動的行為產生錯誤看法，因此教師的價值觀念和責任意識十分重要。目前，語文教師的專業素質參差不齊，部分教師教學設計能力有限，課堂教學枯燥乏味，組織管理能力不理想，不能充分調動課堂氣氛，甚至會出現責罵學生、對課后請教問題的學生不理不睬的現象。以上情況都會導致學生對教師產生厭煩心理，繼而對語文學科產生消極態度。

（三）作業形式的影響

青少年運動員對語文消極態度的部分原因，是語文作業設計存在問題。目前語文作業存在的問題主要體現在以下幾個方面：注重閱讀練習，輕視寫作技能；偏向應試，輕視人文精神的培養；重復抄寫字詞、背誦課文、默寫詩詞，忽視對抄寫過程中對書寫的要求以及對名篇佳句的誦讀。究其原因，是語文教師在布置作業時只關注考試內容，即“考什么，做什么”，而并不關心語文作業在開闊視野、提高語言技能等方面的作用。

另外，作業設計不合理還有家長方面的原因：家長普遍認為布置作業多是教師工作認真的體現，家長更希望教師多布置書面作業，讓孩子回到家就投入到寫作業的“學習”中，對教師布置的實踐性或匯報性等需要孩子通過網上搜集資料來完成的作業不以為意，認為這是“不務正業”。

二、改善青少年運動員對語文學習態度的對策

篇8

本著我校學生實際情況，切實從我校學生語文學習習慣某一方面入手，從理論和實踐兩個方面入手，針對學生較差的作業習慣、朗讀習慣、口語交際習慣等方面，運用各種方法，展開培訓。 課題研究的實際意義與理論價值

通過研究，將解決我校學生欠缺良好語文學習習慣的問題，這一問題的研究，對于我校學生在提高學習效率、掌握好只是、培養學習能力一獲得學習成功與習慣成自然，相對減輕學習負擔等方面具有深遠意義。

完成課題研究的可行性分析和保障措施

學生具有可塑性，在學習習慣方面加以正確的指導與引導，能夠達到積極的效果。為完成這一課題研究提出以下措施：

1、調查學生學習習慣欠缺的原因，提出相應培養策略；

2、深入學習相關理論，增強培養的自覺性、緊迫感；

3、定期做好階段性小結，并對不足部分加以改正。

課題界定

習慣：是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式。

語文學習習慣：是在語文學習中形成的比較穩定的行為方式。語文學習習慣不僅是學好語文的重要前提，也是一個人語文素養的重要內容。

研究目標

1、通過本課題的研究，找出本校學生欠缺良好語文學習習慣的原因，針對這些原因，探索出培養良好語文學習習慣的途徑和策略；

2、培養學生作業、朗讀、口語交際等習慣，并從這些習慣出發，進而培養學生良好的學習習慣。

研究內容

1、找出學生學習習慣欠缺的原因：通過觀察、談話、家訪、問卷調查等方式。

2、良好的語文學習習慣培養策略的研究：

（1）培養學生的良好作業習慣。首先要培養學生學會審題，通過教師點撥引導，養成認真審題的習慣；然后嚴格要求每一次作業，以高標準認真對待每一個學生的每一次作業；對優秀、進步作業進行及時的表揚；

（2）培養學生良好的朗讀習慣。首先要引導學生在默讀的基礎上朗讀，熟能生巧，對課文越熟悉，朗讀越順暢；然后針對學生錯誤的讀音加以糾正；

（3）培養學生良好的口語交際習慣。重視普通話的培養，嚴格執行要說普通話的要求，引導學生利用文學語言交談。

研究過程設計

一、準備階段（2011年11月——xxxx年1月）

1、科研小組深入學習有關理論，統一思想，明確研究方向；

2、分析課題，制定課題實施計劃。

二、實施階段（xxxx年1月——xxxx年4月）

1、調查學生學習習慣欠缺的原因，形成調查報告并提出相應策略；

2、開展培養研究，適時對課題研究作出調控。

三、結題階段（xxxx年4月——xxxx年6月）

完成總結性材料，深入分析研究形成全面的研究性成果。 研究方法設計

運用調查問卷法、個案研究法、經驗總結法等方法展開研究。

1、調查問卷法：運用調查問卷了解學生實際情況，為研究工作提供第一手資料；

2、個案研究法：對有代表性的學生做個案分析、分類研究、跟蹤調查評價，收集整理個案研究資料。

3、經驗總結法：通過階段性總結，及時修正實施方案，總結實施經驗，及時推廣。

預期研究成果

1、形成教師隨筆集、教學反思記錄冊；

篇9

一、聾生語文學習評價的現狀

“發展性語文學習評價”是針對我國現行聾校語文教學評價中存在的問題而提出的，傳統的聾校語文學習評價存在著很大的盲目性與片面性，主要體現在以下幾個方面。

1．評價目的片面

過分強調聾生學業成績在評價中的作用，過分關注聾生學習結果的評價，忽視聾生語文綜合素養以及全面發展的評價；對聾生的評價傾向于口語聽力優勢聾生，忽視語言基礎薄弱聾生的潛在發展。

2．評價范圍狹窄

對聾生語文學習評價僅限于語文知識掌握的考查，而忽視聾生對語文學習過程的評價；忽視聾生語文學習態度、情感、價值觀的評價；對于聾生語文學習的特殊性把握不夠，評價過程中不能突出聾生語言發展的主體地位。

3．評價手段單一

在聾生語文學習評價中，存在著簡單化、唯量化的傾向；過分強調量化評價手段，忽視定性評價；重視終結性評價，而忽視前置性評價、形成性評價、以及診斷性評價。

4．評價主體局限

作為學習主體聾生被排斥在評價過程之外，聾生語文學習評價呈現教師評價一元化傾向，不能從聾生、家長、社會等多方面綜合評價聾生語文學習綜合情況。

二、發展性語文學習評價的基本內涵

針對聾生的語文學習評價現狀，作者提出了“發展性語文學習評價”這一全新的聾生語文學習評價理念。其基本內涵在于突出聾生發展，促進學習評價對于聾生發展的作用。“發展性語文學習評價”的“發展”主要表現在以下三個方面。

1．全面發展

“全面發展”是針對語文學習評價的客體而言的。評價者應立足于評價是為了促進一切聾生的發展這一理念，相信每一個聾生的發展潛力，呵護每一個聾生的自尊心，激發每一個聾生的上進心。對于聾生而言，由于智力、聽力、家庭教育環境等諸多差異的存在，他們學習語文的困難程度是不一樣的。聾校教師要承認每個聾生存在的差異、關注他們的差異。在語文學習評價過程中，可以通過層次性評價目標適應他們的差異，設計不同項目、不同程度的達成目標，讓每一個聾生都能在評價中找到自信，找到自己的亮點。教師要充分發揮學習評價對于聾生激勵功能，鼓勵每一位聾生最大限度的開發自己的潛力，得到盡可能的發展。

2．綜合發展

“綜合發展”是針對語文學習評價內容而言的。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識能力、過程方法、情感態度、價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。”這一點對于聾校語文學習評價同樣是適合的，聾校語文課程是一個整體，它在聾生語言發展過程中起到重要的作用。聾校語文學習評價的內容應該是全面的、綜合的、整體的，其中包括語言發展評價（手語、口語、書面語發展情況）、知識能力發展評價（包括識字寫字、閱讀、寫作、交際和綜合性學習），以及聾生學習語文的過程方法、情感態度、價值觀的評價。在聾生語文學習評價過程中，我們要堅持全面的評價取向，突出整體性和綜合性，評價既要對聾生產生學習的結果進行描述與判斷，又要對產生這一結果的多種因素和動態進行分析與關注，既要看到聾生智力發展的一面，也要看到他們動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素的作用。

3．縱向發展

“縱向發展”是針對語文學習評價的個體而言的。旨在說明語文學習評價要淡化橫向對比，強化縱向發展評價。在聾生語文學習評價中要摒棄以分數排名論次，取消班級內部橫向比較，應以聾生實際發展情況為依據，進行自身縱向對比。語文評價應詳實記錄聾生的發展進步歷程，以促進聾生個體積極主動地對自己的學習活動進行回顧、總結，從而及時調整自己學習方向與態度，以保障學習過程的良性運轉。

三、發展性語文評價的實施建議

“發展性語文學習評價”是對傳統的聾校語文學習評價方式的改革與創新，這種評價方式的作用最終要落實到聾校語文教學的實際之中，在聾校語文教學過程中，如何貫徹“發展性語文教學評價”呢？作者建議從以下幾點入手。

1．轉變教師語文教學評價觀念

“發展性語文學習評價”需要語文課程實施的重要主體——教師準確把握與定位。因此聾校語文教師必須更新教學評價觀念，以促進聾生發展為語文學習評價的立足之本，作為聾生語文學習評價的終極目標，構建以語言發展評價為重心；以知識能力發展評價為憑借；以學習過程評價為參考；以定性、定量多種評價方式為手段；以多元互動評價為主體的新型語文學習評價體系。

2．建立聾生語文學習檔案

建立聾生語文學習檔案不失為“發展性語文學習評價”的有效手段。聾生語文學習檔案記錄了聾生的成長過程，它的作用就是展示聾生的學習和進步狀況。在傳統的語文學習評價中，考試對學生而言具有相當的神秘性，從標準的制定、試題的選擇直到分數的評判，學生完全被隔絕在外。而聾生語文學習檔案卻由聾生自主建立，學生成為檔案內容選擇的主要決策者，檔案的內容可以是聾生自認為得意的作業，可以是對語文學習作品的理解，可以是隨感而發的暢想，可以是對自己學習過程的反思，可以是語文學習的自主評價。同時聾生語文學習檔案也是教師與聾生聯系的良好途徑，是教師對于聾生語文學習評價的主要媒介。在聾校，小班額的教學環境，為聾生語文學習檔案的設立提供了得天獨厚的條件，教師可以有足夠的時間保證語文學習檔案的建立與完善。

3．改革完善聾校語文考試制度

聾校語文考試是語文學習評價的主要手段之一。傳統的聾校語文考試考核的重點放在知識能力環節上，這直接導致聾校教師死教書，教死書，聾校學生死讀書、讀死書，靠死記硬背記住一些考試才能用得著的知識，而考試一過則一扔了之。要貫徹“發展性語文學習評價”必須打破傳統的聾校語文考試方式，突出考試的診斷和促進聾生發展的功能，幫助聾生自我反省，自我評價。聾校語文教師要大膽實行語文考試革新，實行多樣化靈活化的語文考試，針對聾生自身特點增強考試內容的真實性、情境性，重視考查聾生的語言實際運用以及表達能力，同時在考試過程中關注聾生的學習態度情感、價值觀。

參考文獻

1．陳旭遠主編．新課程 新理念．長春：東北師范大學出版社，2002．p155～200

篇10

一、擺正教師位置，樹立正確理念

語文綜合性實踐課是一塊“處女地”，充滿了語文學習的契機。一直以來，語文學習就是上語文課，上語文課就是學習語文課本，學習語文課本就是學習字詞句關鍵語段，學習資源匱乏，學習方式單一，學生逐漸喪失了語文學習興趣。綜合性實踐課的學習無疑拓寬了語文學習的空間，豐富了語文學習的資源和途徑，密切了語文學習和生活的聯系。教師首先要擺正自己的位置，不能只作語文課的講解者，應該把培養學生自主、合作、探究的學習能力作為重要目標，著力培養學生良好的學習習慣，掌握學習方法，從而有利于學生的終身學習和發展。農村教師要最大限度地爭取語文學習空間，最大限度地激發學生學習語文的興趣。讓學生帶著生活經驗和感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，從學習生活和社會生活中提出研究課題或活動專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經驗，學會分享與合作，培養搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任感和使命感。在這一過程中，教師要積極參與到活動中，不做高高在上的師者，而做學生的引導者，逐漸培養學生主動求知的習慣，潛移默化地鍛煉學生的能力。

二、充分利用農村資源，開發學生潛能

農村語文教學長期處于一種較為封閉的狀態，課本是僅有的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，課堂是唯一的信息交流場所。綜合實踐課的開設為語文教師激發學生語文學習興趣提供了一個契機，因此，語文教師要引導學生充分利用農村資源參與到綜合實踐課中。相對于城市學生而言，農村學生在綜合實踐課的資源挖掘方面其實還是占有優勢的，當地的自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化等都可以成為有益的學習資源。例如在開展“到民間采風去”這一綜合性實踐課時，可以要求學生從本地的方言、民歌民謠、信仰、婚喪嫁娶、壽誕、節日風俗、歷史文化等方面加以搜尋。他們通過上網、向父輩詢問、社會調查等方式，了解到了很多平時大家都不太明白的知識。可見，充分利用自身資源，開發學生潛能，無形當中培養了學生的學習熱情，鍛煉了學生的能力。

三、全員參與，聯系生活

開展語文綜合性實踐課，要充分利用學校、家庭和社會等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。在活動中，教師要轉變語文課程觀，拓寬語文課程視野，培養開發語文學習的能力，特別要調動學生留意并關注身邊可利用的語文學習資源，讓學生組織加工，優化整合。呂叔湘先生曾說：“語文課與別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”教師在組織綜合性學習活動時，應該注重其與日常生活的聯系。例如組織“漫游語文世界”專題活動，可以利用平時耳聞目睹的春聯、廣告、店名、流行語等資源，讓學生走出課堂，了解、搜集并整合歸納生活中最新鮮、最活潑的語言現象，以及語言文字使用中的不規范現象，學會用新鮮、活潑的語言表情達意。在提高搜集、篩選和處理信息能力的同時，培養學生規范而又形象地使用漢語的意識，還可以廣泛利用電視節目中的知識增加學生的知識量。例如前不久開展的學國學，讓學生在活動中體會到了語文知識的博大精深。在進行活動的過程中，我要求學生全員參與，自主學習，充分發揮主體作用。在活動中，我對全班同學進行分組，小組長根據情況自主安排，要人人有任務，每組有成果。教師的正確引導，充分調動了學生的積極性，學生的收獲很大。這充分說明了在生活中選擇學生感興趣的問題，學生人人參與，熱情投入，就會收到良好的效果。可見，綜合實踐課的學習只有扎根于生活這片沃土，才會生根、發芽乃至結果，學生才會真正掌握語文知識，提高語文學習能力。

篇11

篇12

小學語文教學；合作學習；應用

合作學習的宗旨是學生們為完成同一個任務，共同努力解決的一個過程。在合作學習的過程中，每個組員都有分工，通過個體思考，集體分享和歸納，共同完成任務，不僅培養了學生的各項綜合能力，而且提高整體學習效率，最終達到教育目標。在小學語文教學中合作學習的應用，可以促進學生的積極性、自主性、合作性，同時培養學生的團結意識、自主思考能力、獨立解決問題的能力等，綜合提高小學生的語文水平，進而提升了全體學生的語文學習效率。

1小學語文教學中合作學習的應用

1．1有序分組：

小學語文教學中合作學習的應用，與個體學習不同，需要通過分組，形成團隊模式來進行學習。分組是合作學習的第一個步驟，分組的是否科學合理，對學生語文學習效率起到主要影響作用。因此在有序分組前，語文教師需要加強對每個學生個體的觀察，了解學生的個體學習能力、接受能力、性格特點等，同時按照課堂授課內容和教學要求，進行分組。根據不同的需求，分組的設計形式可分為自由組合、學習能力差異組合或學習水平相當組合等，每組成員在4到6人。語文教師的分組以學習能力強和學習能力弱均勻分配組合為主，對學生的能力判斷教師不應表現出來，以免影響學生的自尊心，小組成員中有學習能力強者和學生能力弱者，能力強者可以有效帶動能力弱者的學習效率，促進整體學習效率。

1．2學習過程：

語文教師在教學過程中應該加強對教材的深入研究，拓展可提供學生合作學習的機會，通過對教材的挖掘，設置可帶動學生學習興趣的題目，從而激發學生的探討興趣。同時通過布置課前預習來促進學習合作學習的機會，指導學生將預習中自己未讀懂的相關問題記錄在練習本上，然后再將問題提到小組學習中，促進互相學習和探討。對于語文知識的學習，教師應引導學生加強合作學習中的溝通和交流，對課節知識內容，激勵小組學生可通過探討，提出不同的建議等，進而提高學生的學習興趣、加強合作能力和自主思考能力，但教師應加強學生探討的巡查，避免學生利用合作學習時間討論其他不相關問題。讓學生在積極、活躍的學習環境中進行語文學習，提高小學生的語文學習效率。

1．3評價方法：

在合作學習中對學生進行評價很重要，教師可以通過評價了解合作學習實施的效果。在對學生合作學習的評價中，不僅需要教師對學生個體、整體進行學習效果的評價，學生也需要對自身學習情況進行自評，在自評中培養學生的自省能力，利于學生對自己行為的認知，從而對不足加強改進。教師的評價需要對學生的各方面進行綜合分析再給出客觀評價，不能過于主觀，將教師自己的想法硬施加給學生，這種情況會分為兩種結果，一是受到褒獎的學生更加努力，二是受到批評的學生可能會出現自尊心受挫等不良情況，影響學習積極性和自信心。因此，教師一定要根據學生學習情況進行全面總結和分析，采取智慧性的評價。評價的環境要在平等、信任和尊重的基礎上進行，對優異的學生適當給予贊賞，并激勵其再次進步，對出現錯誤的學生，不能直接給予語言上的批評，避免傷害其自尊心，應該耐心、真誠的與之溝通，了解問題所在，采用合適的方式鼓勵其改進，同時表現出對學生的信任和尊重，加強學生自我糾錯的信心。

1．4總結階段：

應用合作學習一段時間后，教師需要對這一階段的合作學習情況進行總結，總結中先讓學生們對合作學習的感受進行總結，包括學生從中學到的知識、積累的經驗、當前想法等；然后教師進行整體總結，同時對學生們提出的想法或疑問，與同學們共同進行探討，得出有效結果，在下面的合作學習中進行有效利用。還要對合作學習中出現的相關問題進行分析，加強改進，提高合作學習效率，而且教師應該將此過程記錄下來，以作為日后教學應用的依據。

2小學語文教學中合作學習的應用意義

2．1提高小學生在語文學習中的積極性：

在小學語文教學中應用合作學習，學生由于新鮮從而激發其學習興趣，促使其參與到語文學習中，同時在學生的合作學習中，可以通過相互交流、溝通，增進相互之間的了解和感情，提高學生間的互相幫助、團結協作的意識，促進語文合作學習環境的融洽、自由和輕松，進而加強學生的自主性和積極性，提高學生對語文學習的熱情度，最終提升語文學習效率。

2．2加強小學生在語文學習中的主體地位：

合作學習的應用可以有效改變傳統教師教、學生學的模式，將傳統教學中教師為主導地位轉變成以學生為主體的教學，適應新課標要求，新課標下要求教學應以學生為主體，加強學生的自主學習。合作學習的模式，讓小學生們在分組學習中，找到適宜自己的方法和地位，在相互平等的學習模式中，促進了小學生的自主性、學習性和探究性，而且促使學生加強了對自身學習及行為的要求，提高了學生的進取性和自主意識。

2．3促進小學生語文綜合水平的提高：

在小學語文教學中應用合作學習，教師通過拋出問題等方式，讓小組學生進行問題的探討、研究、評價和分析，從中不僅能夠培養學生的發散思維，提高學生間合作學習能力，而且能夠提高學生自主獨立解決問題的能力。在自由的合作學習中，學生們可以在輕松氛圍下對問題進行討論，各抒己見，最終將意見整合并提煉最終結果，從中可培養學生的自主思考能力、協作互助能力、分析能力和聚合性思維能力，進一步擴展了學生的認知結構，同時在自主思考問題和解答問題上，間接培養了學生的自主獨立性。通過合作學習最終培養學生的團結精神、主動性和獨立解決問題的能力等，提高小學生語文綜合水平。

作者：賁慧芳 單位：吉林省大安市安廣鎮第二小學

參考文獻

［1］戴萍萍．合作學習在小學語文教學中的應用［J］．語文天地．2015（06）．

［2］周本香．合作學習在小學語文教學中的應用［J］．中國校外教育．2015（04）．

篇13

語文作為一門古老的學科，在中國已經有很多年的歷史，近年來，隨著國際社會交往的日益頻繁和中國國際地位的提升，漢語受到越來越多的關注。當下，孔子學院在世界各地的設立和廣泛的普及，無不在向我們昭示一個核心的思想，那就是漢語學習變得越來越重要，學好語文對學生日后的個人發展是非常有幫助的。

高中階段，學生面臨著繁重的學業壓力，除了要學習語文之外，他們還不得不進行數學、英語、物理、化學等學科的學習。在高壓之下，作為教師的我們應當如何為學生的語文學習減壓，成為我們面臨的重要教學任務。而且，隨著語文在高考中所占比重的日益增強，教師為了更好地讓學生學好語文，從而在語文考試中取得高分，就必然會想方設法的促使學生對語文學習產生興趣，激發學生對語文學習的熱情。在這樣的前提下，教師的教學工作才能更加有效地開展，學生的學習能力才能得到更大程度的提升。

那么，具體來說，我們應當從哪些方面做出嘗試，以便于促使學生對語文學習產生興趣，從而更加主動而積極地參與到語文學習的大環境中去呢？接下來，筆者將主要針對這方面的內容，談一下自己的幾點想法。

首先，良好的學習氛圍的營造與和諧的師生關系的構建，能夠直接影響到語文教學質量的高低和學生學習興趣能否即時生成的有效方式。對于學生的學習來講，一個好的學習環境及其和諧的師生、同學關系，是非常重要的，如果學生在一個環境與人際關系皆好的教學情境中學習，那么學生學習的主動性和積極性也會大幅度地提升，對語文學習也會相應的產生好感和興趣，學習成績的提升自然也會隨之實現。

然而，如果學生自我感覺不喜歡自身所處的教學環境，對教師和同學也心存不滿，那么，在這種心理的支撐下，學生將很難學好語文，與同學和教師之間的距離也會相應的拉長，想要真切地學好語文這門課程，也將會比較難以實現。因此，為了更好地開展好語文教學工作，促使學生對語文學習產生足夠的興趣，在語文教學中，教師首先要做到的就是努力培養與學生之間的和諧師生關系，努力為學生的語文學習構建良好的學習氛圍。

其次，培養學生良好的閱讀習慣，是幫助學生對語文學習產生興趣的有效影響因素。閱讀是語文的半邊天，閱讀能力提升了，學生的語文總體水平也不會有問題。俗話說得好“得閱讀者得天下”，對于語文的學習來講，閱讀能力的高低關乎學生語文學習能力總體水平的高低。

在語文教學中，為了為學生的語文學習提供更多的空間和有利條件，教師可以在班級內部定期開展一些閱讀交流活動，閱讀書目由教師制定，學生們可以利用閱讀交流的平臺，盡可能地講述自己對某篇文章或者是某部作品的理解，從而使得學生們彼此之間可以通過他人的講述，了解到彼此之間的閱讀切入點，從而及時地對自身的閱讀視點進行反思和總結，找出一種真正適合自身學習的閱讀理解新方式，進而不斷地提升自身的閱讀理解能力。

為了集中對學生的語文閱讀水平進行監督和檢查，教師可以每一期選定幾篇或者幾部固定的文章或者是小說供學生們探究，題目的選定最好是可以較好的貼近教學內容或者是中國古典或當下的優秀篇目，使得學生們能夠在閱讀中汲取到正能量和知識。題目可以是《人生》《紅樓夢》等名著，也可以是《狂人日記》等名篇，教師盡量不要隨意選擇一些比較淺顯且無營養價值的快餐類文獻。

再次，適時地舉辦語文沙龍活動，豐富討論形式，助力學生更好地學習語文知識，豐富學生的閱讀視野，這對于激發學生對語文學習的興趣來講，是非常有效的方式。如果我們的語文教學一味地按照傳統的教學形式進行，那么，學生在學習中將很難感受到語文學習的樂趣所在，在語文學習中也很難會有比較出類拔萃的表現。

在這種情境下，就更別提學習興趣這件事了。筆者認為，在新課改的教學情境下，為了更好地培養學生的個人實踐能力和思維創新能力，我們很有必要有針對性的開展一些主題沙龍活動，使得學生們能夠在思想的交流和觀點的爭鳴中感受到語文學習的樂趣和必要性，繼而更好地促使自身加強對語文知識的學習。

為了更好地開展好語文教學活動，促使學生對語文學習產生興趣和熱情，教師有必要在恰當的時間安排一定形式和主題的活動，通過讓學生分享自己近期的閱讀書目或者是對某些問題的理解，促使學生之間開展談論和相互學習活動，這對于學生語文學體水平的提升來講，是非常有幫助的一種形式。

最后，加強師生之間的有效課堂教學互動，給學生更多的機會進行課堂表現，從而激發學生對語文學習的自覺性和參與度，給學生更多的鼓勵和積極性的學習暗示，這對于學生的語文學習是非常有幫助的，當然，這也會在一定程度上，激發學生對語文學習的興趣，促使學生更扎實的學習語文知識，進而掌握更多的語文學習技能。

在語文學習中，為了更好地促使學生以積極主動的姿態投入到語文學習中去，教師在教學中一定要注重加強與學生之間的互動交流，對學生的語文學習給予更多的關注和關心，給學生更多的時間和機會進行課堂鍛煉和自我提升，這對于學生學習能力的提升和學習自覺性的養成是非常有幫助的。