引論：我們為您整理了13篇高中英語知識點總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

【重點單詞、短語】

1.survive

幸免，生存，生還

2.in

search of 尋找

3.select

挑選

4.design

設計，圖案，構思

5.fancy

奇特的，異樣的，想象

6.decorate

裝飾，裝潢

7.belong

to 屬于

8.in

return 作為回報

9.at

war 處于交戰中

10.remove

移動，搬動

11.less

than 少于

12.doubt

懷疑

13.worth

值得的，相當于…的價值

14.take

apart 拆開

15.explode

爆炸

16.sink

下沉，沉下

17.think

highly of 高度評價

【重點句型】

1.There

is no doubt that… 毫無疑問…

2.when的用法

was/were doing…when… 正在做某事…這時

was/were about to do… when….將要做某事…這時

had just done…when… 剛做完某事…這時

3.China

is larger than any other country in the world.(同一范圍內的比較)

She runs faster than any man in Greece.(不同范圍內的比較)

4.the

way的用法

The way___ he explained to us was quite simple.(that/which/省略)

The way ___ he explained the sentence to us was not difficult.(that/inwhich/省略)

5.worth的用法

be (well) worth doing sth (很)值得做某事

be worthy to be done = be worthy of being done

It’s worthwhile to do sth = it’s worthwhile doing sth

6.“疑問詞+

to do” 結構，在句中做主語、賓語、表語

How to do it is a question.

I don’t know what to do next.

7.it做形式主語

It has been proved that pride goes before a fall.

事實證明驕必敗。

8.what

引導主語從句，在從句中作主語

What he has said is of great importance.

What happened to him remained unknown.

?名校課堂每天必讀

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟!

Diligence is the path to the mountain of knowledge,hard-working is the boatto the endless sea of learning.

【語法總結】

非限定性定語從句

非限定性定語從句的作用是對所修飾的成分作進一步說明(注：通常和主句間用逗號隔開，不受主句句子結構的影響，將從句拿掉后其他部分仍可成立)

限制性定語從句與非限制性定語從句的六點區別

區別一：形式不同

限定性定語從句主句和從句之間不用逗號隔開，口語中使用時也不停頓;而非限定性定語從句與主句之間通常有逗號隔開，口語中使用時有停頓。

區別二：功能不同

限定性定語從句用于對先行詞的意義進行修飾、限制和識別，如果去掉，就會造成句意不完整或概念不清;而非限定性定語從句用于對先行詞起補充說明作用，如果省略，句意仍然清楚、完整。如：

People who take physical exercise live longer.進行體育鍛煉的人活得長些。(若把從句去掉句子就失去意義)

His daughter, who is in Boston now, is coming home next week.他女兒現在在波士頓，下星期回來。(若把從句去句子意義仍然完整)

區別三：翻譯不同

在翻譯定語從句時，一般把限定性定語從句翻譯在它所修飾的先行詞之前，而把非限定性定語從句與主句分開。如：

He is the man whose car was stolen.他就是汽車被竊的那個人。

I’ve invited Jim, who lives in the next flat.我邀請了吉姆，他就住在隔壁。

區別四：含義不同

比較下面的兩個句子：

I have a sister who is a doctor.我有一個醫生的姐姐。(姐姐不止一個)

I have a sister, who is a doctor.我有一個姐姐，她是當醫生的。(只有一個姐姐)

區別五：先行詞不同

限定性定語從句的先行詞只能是名詞或代詞，而非限定性定語從句的先行詞則可以是名詞或代詞，也可以是短語或句子;另外，當先行詞為專有名詞或其他具有獨一無二性的普通名詞時，通常要用非限制性定語從句，而不用限制性定語從句。如：

Peter drove too fast, which was dangerous.彼得開車很快，這是很危險的。(which指drive toofast)

He changed his mind, which made me very angry.他改變了主意，這使我很生氣。(which指整個主句)

區別六：關系詞不同

關系詞that和why可用于限制性定語從句中，通常不用于非限制性定語從句;另外，在限制性定語從句中，關系詞有時可以省略(參見本章有關內容)，而在非限制性定語從句中關系詞一律不省略。

高中英語必修二知識點2Unit2 The Olympic Games

【重點單詞、短語】

1.compete

比賽，競爭

2.take

part in 參加，參與

3.stand

for 代表，象征，表示

4.admit

容許，接納，承認

5.as

well 也，又，還

6.host

做東，招待，主人

7.replace

代替

8.charge

收費，控訴

in charge 主管，看管

9.advertise

I做廣告，登廣告

10.bargain

討價還價，講條件，便宜貨

11.one

after another 一個接一個地

12.deserve

應受(報答或懲罰)

13.deserve的用法

deserve to do sth 應該做/值得做

deserve doing = deserve to be done 值得… (doing 表被動意義)

Your suggestion deserves to be considered = deserves considering.

( 用法相似的動詞：need/want/require doing= need/want/require to be done 需要….)

14.take

part in : 參加有組織的、重大的活動

join in 參加正在進行的活動

join: 參加團體，黨派和組織，成為其中的一員(join the army; join the party)

attend: 出席，參加，后跟 meeting，wedding，class, course等

【重點句型】

1.nor/neither

+ 助動詞/be/情態動詞 + 主語：表示“…也不這樣”

I have never been abroad, and neither/nor has he.

If you don’t go to the party, nor will I.

2.So+情態動詞/助動詞/be動詞+主語

：表示“...也是的一樣的”, 強調后者同前者肯定情況一樣。

3.So+主語+情態動詞/助動詞/be動詞：表示

“的確如此”,對前面情況的肯定。

4.not

only…but (also)… 不但...而且...

Women are not only allowed, but play a very important role ingymnastics.

(1) 引導并列結構：引導主語時，謂語動詞 就近原則。

(2) 引導并列句時，not only句倒裝，即前倒后不倒。

Not only did they take photos, but also they had a bid dinner.

【語法總結】

被動語態

一.概念：主動語態表示主語是動作的執行者，被動語態表示主語是動作的承受者。

二.各種時態被動語態的形式

1.一般現在時的被動語態

am/is/are + done

2.一般過去時的被動語態

was/were + done

3.一般將來時的被動語態

⑴will be done is/am/are going to be done

4.現在進行時的被動語態

is/am/are + being + done

表示說話人說話時或現階段正在進行的動作，經常和時間副詞now (現在), right now (現在, 此刻), at present(現在,目前), at this moment (此刻)連用。

5.現在完成時的被動

have/has been done

現在完成時常與already, always, often, ever, never, yet, not...yet,just等不表示明確的時間副詞連用, 還可以和表示時間一直延續到目前的帶(ever )since, for的狀語及包括現在在內的詞連用。如: now,today, this month, this year, recently, these days，many times, so far, by now,in the past/last few days/years… 等。6.過去完成時的被動 had been done

7.過去將來時的被動

would be done

8.過去進行時的被動

was/were being done

9.帶情態動詞的被動語態

情態動詞 + be done

10.動詞不定式的被動式

to be done

e.g.It is an honor for me to be asked to speak here.

三.注意事項

1.并不是所有動詞都有被動語態

happen, take place, break out, belong to, cost, last等不及物動詞或詞組無被動語態。

2.短語動詞、固定搭配變被動語態介詞或副詞不能省。

E.g.Time should be made full use of.

3.雙賓語：一個賓語成主語，另一主語保留不變。

E.g.Mother will buy me an iphone5. I will be bought an iphone5 (by mymother) .

An iphone5 will be bought for me (by my mother) .

高中英語必修二知識點3Unit3 Computers

【重點單詞、短語】

1.solve

解決;解答

2.from…on

從…...時起

3.as

a result 結果

4.so…that

如此…以至于

5.explore

探索，探測，研究

6.anyhow

無論如何，即使如此

7.goal

目標，球門，得分

8.human

race 人類

9.signal

發信號，信號

10.type

類型，打字

11.in

a way 在某種程度上

12.arise

出現，發生

13.with

the help of 在…...的幫助下

14.electronic

電子的

15.deal

with 處理

16.watch

over 看守，監視

17.rise/arise/arouse/raise的區別

【重點句型】

1.certain和sure的句型

sb.be sure/certain of…= sb.be sure/certain that從句：某人確信…

be sure/certain to do sth.肯定會做…

It’s certain that從句 肯定會

例如：It’s certain that he will succeed.=He’s sure/certain tosucceed.他肯定會成功的。

I’m sure/certain of his success.= I’m sure/certain that he will succeed.我確信他會成功的。

2.主語+

be + adj + to do The question is easy to answer.

3.狀語從句的省略

在when, while, if, unless, though, once等引導的狀語從句中，如果從句的主語和主句的主語一致,且從句中的謂語含有be動詞時, 為了使句子簡潔, 可省略從句中的主語和be動詞。

While playing in the snow, the two pandas had great fun.

Unless invited, he has decided not to attend that activity.

【語法總結】現在完成時的被動語態(詳見第二單元)

高中英語必修二知識點4Unit4 Wildlife protection

【重點單詞、短語】

1.die

out 滅亡、逐漸消失

2.hunt

打獵，獵取

3.in

peace 和平地，安詳地

4.in

danger of 在危險中

5.in

relief 如釋重負，松了口氣

6.burst

into laughter 突然笑起來

7.protect…from

保護…不受…之害

8.contain

包含，容納，容忍

9.affect影響，感動，侵襲

10.pay

attention to 注意

11.appreciate

鑒賞，感激

12.succeed

成功，接替

13.employ

雇傭，利用

14.harm

危害

15.bite

咬，叮

16.come

into being 形成，產生

17.inspect

檢查，視察

18.according

to 按照，根據

19.so

that 以至于

【重點句型】

1.succeed

in doing sth 成功的做某事

succeed to sth 繼承某事

2.under

construction/discussion 正在被建設/討論

in use 正在被使用

3.do

harm to sth = be harmful to sth 對…有害

there is no harm in doing sth 做某事無害

4.be

used to do sth 被用來做…

used to sth 過去常常做...

be used to doing sth 習慣于做某事

5.It

won’t be long before… 過不了多久…就會…

6.take

measures to do sth 采取措施做某事

7.with的復合結構：with

+ n/pron + adj/adv/ 介詞短語/現在分詞/過去分詞/不定式

With a lot of problems to settle, she can’t go out.(將來)

With time going by, he is getting along well with his English.(主動，進行)

With the work done, he can go out.(被動，完成)

【語法總結】現在進行時的被動語態(詳見第二單元)

高中英語必修二知識點5Unit5 Music

【重點單詞、短語】

1.roll

滾動，搖晃，卷，

2.dream

of 夢見，夢想

3.to

be honest 實話說

4.attach

系上，附加

attach …to 認為有……(重要性、意義)

5.form

組成，形成，構成

6.earn

賺，掙得

7.perform

表演，執行，履行

8.in

cash 用現金，有現錢

9.play

jokes on 戲弄

10.rely

on 依賴，依靠

11.be/get

familiar with 熟悉

12.or

so 大約

13.break

up 打碎，分裂

14.in

addition 另外

15.sort

out 分類

16.above

all 最重要，首先

【重點句型】

1.dream

of/about 夢想做…

2.to

be honest= honestly speaking = to tell the truth 說實話

3.form

the habit of...形成…習慣

in the form of… 以…形式

4.I

would appreciate it if… 如果…我將不勝感激.

go wrong 出故障 come up with 提出 make up 構成;編造 a5.as is often the case情況通常如此

6.It

looks as if it is going to rain.(真實語氣：很有可能發生)

He treats me as if I were a stranger.(虛擬語氣：與現在事實He talked about Rome as ifhe had been there before.(虛擬語氣：與過去事實相反)

【語法總結】

“介詞+which/whom”引導的定語從句

關系代詞在定語從句中作介詞后面的賓語時,有時可把介詞提到關系代詞的前面，但這時如果先行詞是人，要用“介詞+whom”引導定語從句;如果先行詞是物，要用“介詞+which”引導定語從句。且關系代詞都不能省略。

Eg: 1.The girl whom I borrowed the bike from is my friend.

2.The

girl from whom I borrowed the bike is my friend.

3.How

is the film about which I often talked to you?

4.Is

this the room in which Mr.Smith lives?

注意：一些固定的含有介詞的短語動詞在定語從句中不能拆開，即不能把介詞放關系詞前。

1.This

篇2

2. i think he / she should be…表示個人觀點的詞語

3. i enjoy reading / i'm fond ofsinging / i like playing computer games. 等表示喜好的詞語

4. chuck is on a flight whensuddenly his plane crashes.

“when"作并列連詞的用法

5. what / who / when / where isit that...? 強調句的

特殊疑問句結構

6. with so many peoplecommunicating in english everyday,

... “with+賓語+賓補”的結構做狀語

7. can you tell me how topronounce...? 帶連接副詞

(或代詞)的不定式做賓補的用法

重點詞匯

1. especially v. 特別地

2. imagine v. 想像

3. alone adv. / adj. 單獨，孤獨的

4. interest n. 興趣

5. everyday adj. 每天的，日常的

6. deserted adj. 拋棄的

7. hunt v. 搜尋

8. share v. 分享

9. care v. 在乎，關心

10. total n. 總數

11. majority n. 大多數

12. survive v. 生存，活下來

13. adventure n. 冒險

14. scared adj. 嚇壞的

15. admit v. 承認

16. while conj. 但是，而

17. boring adj. 令人厭煩的

18. except prep. 除……之外

19. quality n. 質量

20. favourite adj. 最喜愛的

重點短語

1. be fond of愛好

2. treat…as…把……看作為……

3. make friends with 與……交朋友

4. argue with sb. about / oversth. 與某人爭論某事

5. hunt for尋找

6. in order to為了

7. share…with與……分享

8. bring in引進;賺錢

9. a great / good many許多…

10. have difficulty (in) doing做……有困難

11. end up with以……結束

12. except for除……之外

13. come about發生

14. make(a)fire生火

15. make yourself at home別拘束

16. the majority of大多數

17. drop sb. a line給某人寫短信

18. for the first time第一次

19. at all根本;竟然

20. have a (good) knowledge of…精通……

交際用語

1. i think…

i like / love / hate...

i enjoy...

my interests are...

2. did you have a good flight?

you must be very tired.

just make yourself at home.

i beg your pardon?

can you tell me how to pronounce...?

get it.

單詞聚焦

1.argue v. 的用法

構詞：argument n. 1. [c]爭論 2. [u]討論.辯論3. [c]論據

搭配：

① argue with / against sb.over / on / about sth. 與某人 爭論某事

② argue for / against sth.辯論贊成/反對某事

③ argue that... 主張，認為，爭辯說

④ argue sb into / out ofdoing sth. 說服某人做/不做某事

友情提示：“說服某人做/不做某事”還可表達為：talk / persuade / reason sb. into / out of doing sth.

⑤ settle the argument 解決爭端

友情提示：an argument with sb about / over sth. 為某事和某人而發生的爭執

【考例】what laughing ____ we hadabout the socially respectable method for moving spaghetti (意大利式細面條) from plate tomouth. (XX全國卷i)

a. speeches b. lessons c. sayings d. arguments

[考查目標] argue名詞形式的詞義。

[答案與解析] d argument的詞義是“爭辯，辯論”。

2.compare v. 的用法

構詞：comparison n. 比較

搭配：① compare...to... 比擬;比作 ② compare... with / to... 將……和……相比較 ③ compare notes 對筆記;交換意見

【考例】 ____ with the size of the whole earth, the biggest ocean does notseem big at all. (XX湖北)

a. compare b. when comparing

c. comparing d. when compared

[考查目標] compare的用法。

[答案與解析] d 本句compare用在句首作狀語，并有“被比較”的意思。

3.consider v. 的用法

構詞：consideration n. 考慮，思考;體諒，顧及

搭配：① consider doing sth. 考慮做某事 ② consider sb (to be / as)... 認為/覺得某人……③ consider that- clause 認為…… ④ take sth into consideration 考慮 ⑤ under consideration 在考慮中

【考例】charles babbage is generally considered ____ the firstcomputer. (nmet 1993)

a. to invent b. inventing

c. to have invented d. having invented

[考查目標] consider的幾種常見用法。

[答案與解析] c consider本身是被動語態時，后接不定式的各種結構。如果表示已經發生的事情.用不定式的完成形式。

4.deserted adj. 空無一人的;被遺棄的;被拋棄的

(1) 空無一人的a deserted street / area空無一人的街道，地區;theoffice was quite deserted.辦公室里空無一人。

(2) 被遺棄的 a deserted child 被遺棄的孩子

(3)desert ['dezot] n. 沙漠

desert [di'zo:t] vt. 丟棄;遺棄

he deserted his wife and children afterbecoming rich.

5.difficulty n.

(1) difficulty (通常作復數) 難事，難點，難題she met with many difficulties when travelling.

(2) 在以下句型中，difficulty是不可數名詞，不能用復數形式。

have (some) difficulty(in) doing sth.

干某事有困難

there is (some) difficulty (in) doing sth.

have (some) difficultywith sth.

在某事上有困難

there is (some) difficulty with sth.

篇3

隨著新課改的進行，如何實現英語教學改革，規避傳統英語教學中存在的問題，已經成為英語教師關注的熱點話題。在高中階段，英語學習存在最大的問題，就是難以形成完整的體系，教學隨意性比較大。一個完整的英語教學體系，不僅有利于教師授課，也有利于學生順利的進行學習。一個完整的英語教學體系，應該涵蓋課前、課上、課后等三個階段，包括知識預習、知識講解、知識鞏固、知識拔高這些過程。然而，在現階段高中英語教學中，英語教師在設計教學體系時，很難涵蓋這些方面，往往只重視課上教學，忽視課前預習和課后學生的鞏固提升，導致教學事倍功半，難以實現教學效率的提高。本文基于這一現狀，提出高中英語教學四部曲。

二、高中英語教學四部曲展示

1.第一步：知識預熱階段

知識預熱階段主要是指課前準備階段，這階段是學生自主學習階段。學生自主學習對提高學生學習能力，提高學習效率，意義重大。課前準備能保證學生在課上學習時，不至于漫無目的，能幫助學生在上課時有側重的學習。在這一階段，學生需要做的工作很多：首先，學生需要熟記本節課需要認識的單詞，并將生詞標記在課文內容中，以免臨時性忘記，影響翻譯。其次，學生需要自行閱讀和翻譯本節課需要學習的課文內容，將不懂的語法知識以及不能自行翻譯的內容標記下來，等待課上老師講解。最后，學生需要在課前相互交流預習心得，通過交流，合力解決能力范圍內不懂得知識點和問題。[1]

2.第二步：知識點播階段

知識點播階段主要是指課上講解階段，這階段是教師知識傳授階段。建立在課前準備階段的傳道授業解惑，既為學生提供了學習新的知識的機會，也幫助學生答疑解惑，提升課前學習效果。在這一階段，教師需要做的工作很多：首先，教師需要進行單詞聽寫，檢查學生單詞記憶情況，以督促學生熟記單詞，打好基礎。其次，教師需要進行課本內容授課，翻譯課文，講解知識點，完成教學任務。最后，留十分鐘時間給學生進行自由提問，要學生將不懂的問題提出，解決教學難點。知識點播階段是學生接受新內容和新知識的開始，在這一階段，教師利用有限的時間將關鍵知識點傳授給學生，學生從理論上接受新的知識點，為知識運用打下基礎。[2]

3.第三步：知識運用階段

知識運用階段是課下做題，學生將知識點學以致用，運用到實際中的階段。知識運用階段能幫助學生鞏固課上學習的知識，能加深學生對知識點的了解，提升課上學習效果。在這一階段，教師和學生需要做的有：首先，教師根據課上學習內容，布置與本節課相關的習題、試卷，學生積極主動完成教師布置的任務。其次，總結課上知識點，將課上沒有記好的知識點梳理清楚，形成體系，并有單獨的筆記本。接下來，學生還需要不斷鞏固課堂學習的新單詞，切不可忘記基礎工作，忽視單詞任務。最后，學生應該熟記、熟背課文，同時反復不斷熟悉課文內容。這一階段是學生自主檢驗學習效果階段，通過課下做題、記憶、整理筆記等，學生能知道自己還有哪些知識沒有掌握。[3]

4.第四步：知識糾偏階段

知識糾偏階段是習題講解階段，教師通過習題講解，幫助學生糾正學習過程中理解錯誤的地方。知識糾偏階段可以解決學生學習過程中的疑難雜癥，幫助學生更加清晰的了解一些知識點的正確運用，是對整個學習過程的升華，也是對學習成績的拔高階段。在這一階段，知識糾偏效果如何，學生接受能力如何，聽課效果如何，是學生成績拉開的關鍵階段。在這一階段，教師以及學生需要做的工作有：首先，教師先從頭到尾講解試卷，將教師認為的難點、考點相關試題，一一進行講解，并將題目和知識點聯系起來，幫助學生切實理解和融會貫通知識點。其次，學生提問，允許學生提問不懂的問題，發現學生學習中的難處，幫助學生解決問題。最后，學生進行錯題總結，知識點總結。當教師講解完畢后，學生首先要將教師提到的重難點總結在錯題本上，并在習題下羅列相關知識點，以做到舉一反三。另外，還需要將自己不懂的錯題進行總結，總結錯誤的原因，以及明晰正確思路。[4]

篇4

一、分析高中英語教學中互動教學落實情況

目前，很多教師在進行高中英語教學中依然使用傳統教學方式進行教學，教師將自己作為教學活動的中心，將學生作為受眾，教師與學生之間幾乎為零交流。這種教學理念源于我國一直以來將英語教學與其他教學一樣看待，沒有重視語言學習的特性。在進行高中英語教學過程中，百分之九十的課程時間由教師進行語法講解，剩下的時間學生進行機械式聯系，課堂效率極低。甚至一些學生對于英語產生了嚴重的抵觸情緒，不愿意進行枯燥無味的反復學習。這種填鴨式教學導致學生綜合能力低下，將英語學“死”了。

二、高中英語教學中引入互動教學模式的要求

1.互動教學模式對于教師的要求。新課改的不斷深化，對于高中英語教師提出了新的要求，高中英語教師應從自身做起，改變傳統的教學模式。首先，教師應正視英語作為一種語言所具有的特性，在進行教學過程中應注重學生聽、說、讀、寫的綜合能力，在進行授課時為學生創造表達機會，鍛煉學生的英語綜合能力。接著，構建融洽的師生關系，教師改變傳統的教育理解，拉近與學生的距離，近距離的與學生交流，有助于學生主動向教師提出問題，教師能夠根據學生所提出的問題了解學生對于知識點的掌握。最后，在課程結束后，教師應改變傳統的課后練習作業模式，以培養學生的英語綜合能力為基礎，布置課后練習，鞏固所學知識點的同時提升學生英語綜合能力。

2.互動教學對教學方法提出要求。長期以來，我國的教育方式以應試教育為主，教師更加注重考點的講解，考試不涉及的知識點，教師一般不會進行講解，并且在教授講解過程中使用傳統的填鴨式教學。在高中英語教學中，教師應改變傳統教學方式，以學生作為課堂中心。在教師設計教學環節時，應充分考慮學生的參與程度，以課程內容為基礎設計問題，激發學生的好奇心并展開討論。

三、英語互動教學的有效實踐

1.組建學習小組，學生自學。在進行高中英語互動教學過程中，學生作為教學活動的主體應積極參與教學活動。因此，教師應給予學生正確的引導，建議學生組建學習小組，通過學習小組加強學生之間的交流。

如，在進行蘇教版高中英語模塊一“school life”教學過程中，教師首先引導學生對課文進行閱讀，標出課文中學生認為的重難點，學生標出后，教師進行歸納總結，并講解重點詞匯的語法知識。接著，教師引導學生組建學習小組，將還未完全理解的語法進行交流解決，如果小組無法解決，進行記錄為等下的小組發言做準備。在學生發言完畢后，教師講解后給出練習題，要求學習小組互相交流解決問題。最后，教師進行答案糾錯以及錯題講解。

通過建立學習小組進行英語互動教學，培養了學生的自主思考能力，從而鍛煉了自主學習能力。教師在整個教學活動中處于引導作用，學生組建學習小組，通過互動交流解決疑難問題，加深了學生對于知識點的掌握程度。

2.小組交流，促進學生全面進步。互動教學過程中，學生組建為學習小組，但是交流只存在于小組成員之間，具有一定過得局限性。教師應發揮引導作用，組織引導學生進行小組交流，不同小組的思維方式進行碰撞，更加有利于提高學生英語綜合能力。

如，在進行蘇教版高中英語模塊十“protecting ourselves”教學時，教師首先通過welcome to the unit引導學生了解本課時主題，在學生了解后，引導學生閱讀課文并經過小組討論總結全文的中心思想。在學生總結完成后，教師引導學生進行小組之間互相交流，通過互相交流，小組互相評價，指出不足，最后得出完整的總結，并將總結匯報給教師，教師根據學生的總結進行歸納。接著，教師引導學生進行課后習題完成，學生完成后進行小組互相批改，檢查問題，從而使學生認識到自己的不足，加強對于課文的了解。最后，教師請學生以小組為單位寫一些關于濫用藥物的危害的稿件，學生結合可是主題，進行寫作，表達自己的看法。稿件寫完后，學生進行小組互換，學生通過小組互換互相閱讀稿件，發現不足，談論感想。教師根據小組交換后的結果進行總結，并給于一定鼓勵。

通過學習小組之間互動交流，加強了學生的交流能力，同時完善了學生對于問題的思考，培養學生自主思考能力。

四、結語

隨著經濟的快速發展，社會對于綜合性人才的需求越來越旺盛，在高中英語教學中引入互動教學，以學生為教學活動主體，培養學生英語綜合能力的同時鍛煉學生的自主思考能力，使學生發展為滿足社會需求的綜合性人才。

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從20世紀90年代起，雙語教學如雨后春筍出現在全國各地。其中上海是實施雙語教學最早的城市，他們在計算機、生物、化學、物理等多學科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養更多的適應國際化視野人才。為使雙語教學發展具有延續性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內開設5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。

早在2001年就已有中學生物教師開始嘗試高中生物雙語教學，經過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學有了較大的進步，但是還未能在大多數高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學如何面向全體學生，既有效地提高雙語教學的課堂效率，又使得學科外語和學科知識的學習能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學，面臨的最主要問題是：高中生物學科知識與英語學科知識不能很好的結合。

1 生物學科知識與英語學科知識的相互滲透

高考是國內教育的實際需要，不能因實施雙語教學而影響高考。同時也要正確認識雙語教學給學生帶來的知識量增大和學生多門課程的學習負擔。將高中生物知識點與英語知識點有機結合，相互滲透，在學習生物知識點中學習英語知識點，雙管齊下，學好生物，提高英語。

根據本人實施雙語教學的經驗，總結出以下幾點方法：

1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學習

（1）高中生物老師應對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語法等知識點進行回顧學習，直到對它們十分熟悉為止。

（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。

1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學

（1）在高一高二生物學習《必修1》―《必修3》（人教版）的新內容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內容翻譯成能體現英語常考知識點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。

（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業術語，這些英文專業術語在人教版教材中都有。對于我們授課內容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。

課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現出來，加深學生對這些高頻詞匯的記憶。

1.3 定期開展章節知識點總結課程，與高頻詞匯總結。

在章節知識點總結課程中，使用全英文的段落展開總結，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結。

舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關內容進行擴展總結。

The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.

高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯

* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚

Proteins n.蛋白質 *express vt. 表達；快遞

synthesis n. 綜合，[化學] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文

*structure n. 結構；構造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令

*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的

將以上英文段落及詞匯作為PPT的內容，帶著學生解讀此段落，并在黑板上寫出相關知識點進行總結，最后告訴學生重點詞匯。對于基礎較好的教學班，教師可以進行更深入的英文教學。根據各班學生英語基礎情況，老師可以自行把握英文教學程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學生。

2 實施雙語教學的感受與思考

2.1 實施雙語教學的感受

本人在教學過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學中，以學習生物知識為主要學習目標，以回憶英語知識為輔助學習目標，不會增加考試的學習內容，反而增加了對學習內容的回顧次數。

在教學反饋中得知，學生都很喜歡這種新的教學方式，尤其是英語基礎差的學生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。

2.2 對實施雙語教學的思考

2.2.1 “雙語教學”并非“英語教學”

雙語教學不同于英語教學，我們是用英語來進行生物學科的教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學。換句話說，高中生物雙語教學首先應該是完成高中生物的教學目標，同時提高學生使用英語的能力，生物教學目標是主，提高英語為次。

2.2.2 在教學方法上，可以從以下兩個方面進行。

首先，以啟發引導學生為主，給學生學習的空間。雙語課堂的特色就是給學生充分的時間去閱讀和交流，由于學生占有主體地位，而教師則起著主導作用，

其次，運用多媒體輔助教學。生物雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點，如設計并制作多媒體輔助教學，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發揮自身的優勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發學生跨越這種語言帶來的障礙。

參考文獻：

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一、有效掌握詞匯及固定句型

對于常見的一些固定句式、動詞與副詞的搭配、名詞與形容詞的搭配等要做到如數家珍，老師也要及時了解學情，做好這方面的知識落實，這對提高單選題的準確率及書面表達的規范性都有好處。例題：

The flu is believed _____ by viruses like to reproduce in the cells inside the human nose and throat. A. causing B. being caused

C.to be caused D. to have caused

解題對策：“sth. / sb. be said / believed to+V ...”為固定句式，再結合“by”判斷這里應用被動，故選C to be caused。

二、有效理解相關的情態動詞

高中英語學習中，在英語表達和日常交際中，情態動詞視為常客，它一般用來詮釋推測。其中must、can、may、might表示對某一情況的推測是高中英語考察的一大熱點，對此應逐步分析。例題：

―She looks very happy. She _____ have passed the exam.

―I guess so. It’s not difficult after all. （2007 江蘇卷）

A. should B. could C. must D. might

解題對策：第一步，因為情態動詞后有have，所以是對過去的推測。第二步，句尾是句號，且句中無表示否定的詞，所以判定句子是肯定句。第三步，從“She looks very happy”和“It’s not difficult after all”這兩句中均可以判斷出推測語氣比較強烈。對照表格，很快就可以定位到must上。所以，本題選C must。

三、有效分析非謂語動詞

非謂語動詞由于牽涉的內容較多，有些用法相似，極易被混淆用錯，其實在具體的問題分析中，只要找到切入點，我們就會把知識化繁為簡。如下面的例題，只要我們意非謂語動詞與句子主語的邏輯聯系能迅速圈定答案。例題：

With a lot of difficult problems _____， the newly―elected president is having a hard time.

A. settled B. settling

C. to settle D. being settled

解題對策：既然“新總統現在的日子不好過”；“許多問題需要解決”即發生在將來應用不定式，排除其余選項，正確答案為C to settle。

四、學會分析定語從句

對于定于從句，我們知道它是高中階段各類英語幾乎必考的知識點，它涉及的知識點繁雜，但學生找出先行詞，然后判斷出先行詞在從句中的成分，就可以化解問題了。例題：

Do you still remember the chicken farm _____ we visited three months ago？

A. where B. when C. that D. what

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在高中英語教學中，我們常常發現這樣的現象：初中階段英語成績較好的學生進入高一后，成績會有大幅度的下滑，部分學生甚至對高中英語產生了莫名的“恐懼感”。這一初高中英語教學銜接中的問題一直困擾著高一師生。如何有效地解決這一矛盾呢？筆者認真思考并分析之中的原因，并在教學實踐中積極探索初高中英語教學的有效與順利銜接，期望引導與幫助學生克服困惑，尋求對策，從而為學生整個高中階段奠定一定的英語基礎。

一、初高中英語教學銜接問題出現的原因分析

1、新的學習環境及學生心理的轉變 從初三緊張的復習及中考，到高一全新的學校及環境。學生需要一個適應新環境的過程。所以新學期伊始，部分學生沒有了初三時的緊迫感。這種過渡時期的放松不利于高一新生的學習，尤其是對那些原來英語基礎不好的學生，更是進入了一種無所事事、無所適從的迷茫狀態。

2、初高中英語教材的差異及難度 初中英語教學要求掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。升入高中后，高中教材遠比初中豐富，知識容量大大增加，并注入了大量的語法點、知識點，句子結構也更為復雜，同時教材側重閱讀能力和各學科融合的綜合知識，極大地增加了英語學習的難度，學生一下子難以適應。

3、初高中英語教師教學方法的差異性 初中內容比較形象直觀，知識比較單一。因此，教師在課堂上可以用較多的時間操練一個詞匯、句型或語法點，課堂上老師也可通過實物、游戲和競賽等方式調動學生的積極性，課堂氣氛比較活躍。而高中英語由于內容增多，知識綜合性和難度加大。一堂課教學容量大，教學進度快，重難點內容沒有很多的時間強調或操練，各類型題的講解速度也較快。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語教學而導致英語學習的困難。

4、初中英語學習方法不能適應高中的學習 新高一伊始，絕大部分學生仍然采用初中的學習方式，在學習上依賴性較強，以機械性記憶和練習為主。而一旦進入高中，由于高中英語教材內容多，要求自主學習、勤于思考，善于歸納總結，主動質疑。此時的高一新生，如果繼續沿用初中學法，肯定會導致學習困難增大，作業都很難獨立完成，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。尤其是基礎差的學生，成績顯然就會急劇下降，由此形成惡性循環，出現我們不希望看到的教學難題。面對這一現狀，如何使高一新生在較短時間內適應高中的英語教學？英語教師如何教？學生如何學？如何幫助學生完成初高中英語學習良好的過渡和銜接，是擺在高中教師身上重要而緊迫的課題。

二、搞好初高中英語教學銜接的有效對策

1、在心理上對學生進行正確引導，幫助學生樹立英語學習的信心 新生入學后，教師就應有針對性地對學生進行引導，必須讓學生明白，高一作為起始年級，既是初中知識的延續，更是整個高中階段打基礎的關鍵階段。要讓學生明白在高中學習中肯定會遇到許多的挫折或失敗，告誡學生不能畏懼或退縮，相反應該克服學習過程中的重重困難，只要認真執著加上良好的學習方法，完全可以學好高中英語。同時教師還要加強學生對英語重要性的認識，讓學生清楚英語在高考中所占的位置和作用，增強學生學習英語的精神動力。

2、建立和諧的師生關系有利于提高教學成績 古人云：親其師，信其道。可見和諧的師生關系是提高教學質量的催化劑。如果學生厭煩或害怕該教師，自然而然學生對這門功課就會失去興趣和動力。而當學生喜愛、尊重教師時，學生們的眼睛就會綻放出渴望學習英語的光芒，課堂氛圍自然融洽，就能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，同時又能激發學生的學習興趣，進而轉換為學生自身的一種心理需求。

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【文章編號】 1004―0463（2016） 24―0070―01

在高一英語教學中，筆者發現了一個普遍現象：剛入校的新生信心十足、學習興趣濃厚，但經過一段時間的學習，感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學，很多學生的成績較之初中出現了嚴重的滑坡現象。因此，初高中的銜接問題一直是困擾中學英語教學的一大難題。

經過深入調查了解，筆者認識到，初中和高中英語教學有以下不同點：

第一，詞匯量和知識點要求不同。初中英語需要掌握1500字左右的單詞，簡單的句子，簡短的對話練習、聽力練習以及少量的語法。高中的英語單詞量大、短語多、句型相對復雜、文章涉及內容廣泛、語法點和知識點繁多，而且知識的鏈接上存在斷層。

第二，學生語法基礎薄弱。大多數學生搞不清楚句子的基本結構，對簡單句的五種基本句型和主謂賓定狀補這些成分感到生疏。

第三，課堂上使用英語教學難度大。高中英語單詞音節長而難讀，句型相對復雜。同時高中英語教師在課堂上說英語的頻率相對要高，甚至有些教師在課堂上全部使用英Z。好多學生的語音、聽力水平差，因而導致這些學生聽課力不存心，學習興趣也隨之銳減，進而嚴重影響上課的質量。

第四，學生自主學習意識缺失。大多數學生傾向于“教師講解――學生聽、說，教師提問――學生作答”的接受式教學，學習方法陳舊， 缺乏主動找尋問題答案的意識和能力。

那么，應如何正確處理初高中銜接問題，增強學生的自信心，培養學生學習熱情和興趣，和應用英語交際能力呢？筆者認為在完成初高中英語銜接工作的過程中應做好以下幾個方面的內容。

1. 力爭一周抽出時間做三次聽力訓練。在訓練聽力時，可以采取聽前、聽時和聽后三個步驟：聽前先介紹有關詞匯、語法、話題等方面的背景知識并提出聽的任務，讓學生明確聽的目的。聽時可以采用個人獨立做題或小組討論等形式，錄音反復放兩到三遍，必要時叫學生復述所聽到的內容。

2. 在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。

3. 引導學生通過多閱讀來記憶鞏固初中詞匯，不斷擴大高中的詞匯量，正確理解和靈活使用詞匯。

4. 在基礎語法方面：分別對①簡單句的五種基本類型；②動詞不定式；③被動語態；④狀語從句和賓語從句；⑤直接引語和間接引語；⑥常用的八種時態等，做到既系統地歸納整理，又集中地復習運用。

5. 幫助學生培養良好的學習習慣。

①培養學生課前預習和課后復習的習慣

預習不僅能讓學生明確學習目標，而且能有效地培養學生獨立思考和解決問題的能力，激發學生的求知欲。但剛進入高中的學生對于如何預習，預習什么以及預習到什么程度還不太清楚，這就要求教師必須詳細安排預習任務，并且做到有布置有檢查，久而久之就會使學生的“學”由被動轉化為主動，讓學生從“學會”轉變為“會學”。養成為達到某種預定的目標而主動學習的習慣。

②培養學生善于歸納總結的學習習慣

在語言學習過程中，歸納總結是將知識系統化的最好辦法，它能夠有效地避免遺忘，加強記憶和理解。在高一起始階段，教師可首先要求學生做課堂筆記，識記知識點和詞的用法，以及各種語法項目。在學完一個單元之后，采用聽寫或提問的方式總結每一個單元中所學的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。此外，教師還要督促學生在課后建立自己的糾錯題庫、詞匯手冊，并經常翻閱，隨時補記，起到復習鞏固的作用。

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二、高中英語啟發式教學方法的具體運用

1.提問設疑啟發法。

高中英語教師在應用啟發式教學模式時，可以采用提問設疑啟發法，在講課過程中有目的性的提出問題，然后引導學生對這些問題進行思考和探究，同時總結英語知識點和判斷結果的對與錯。提問設疑法是一種最為常見的啟發模式，其關鍵在于教師在具體的教學實踐中如何設計問題，并且巧妙的提出問題，在通常情況下，教師所設計問題的難度應該適中，如果難度太小導致學生對問題不關注，在思考過程中不以為然；如果難度過大容易打擊學生的學習積極性，或者挫傷他們的學習信心，從而無法達到啟發學生學習英語知識的目的。例如，在具體的教學過程中，教師可以設計一個以because、since和but為開頭的題目，然后讓學生續寫，這一題目的難度適中，大部分學生都能夠做出來，只有一小部分學生的答案欠佳，由于問題引入恰當，能夠有效調動學生的學習主動性，從而引導學生學習倒裝句的知識內容。

2.情境模擬啟發法。

在高中英語教學改革中，強調學生綜合英語能力的發展，包括讀、寫、聽、說和譯，但是，現階段，高中生在學習英語知識時比較缺乏一定的學習氛圍和環境，而結合啟發式教學模式的優勢與特點，教師可以在教學設計中營造一些特定的情境，然后在課堂上讓學生進行模擬，或者是使課文中的對話情境或故事情境再現，從而啟發他們學習英語知識。例如，在進行高中英語分冊版必修一第二單元中的《Readingandspeaking》教學時，教師可以讓學生扮演教材中的角色(AMY、LADY和FRIENDS)，然后表演課文內容，還原課文中的對話情境，從而使教學過程生動活潑。只有積極引導學生參與到英語知識學習中，才能夠不斷提升學生的英語知識水平，通過實踐訓練，提高學生的英語口語表達能力與交際能力，這也是啟發式教學模式的重點之一。

3.隨機應變啟發法。

在高中英語課堂教學中，教師應該時刻觀察學生的神情與反應，然后適時調整自己的講課方式與教學內容，而不要刻意或者是頻繁的使用同一種教學模式或方法，這一容易導致學生產生疲倦感。因此，高中英語教師在運用啟發式教學模式時，最為有效的方法是隨機應變啟發法，只有運用最適合學生的啟發方式或內容，才能夠真正啟發學生。例如，教師在講解容易混淆的英語單詞other和another時，首先可以使用簡筆畫的方式輔助教學，讓學生對其用法產生一定的了解，如果學生對簡筆畫不感興趣，此時教師可以將教學重點回歸到單詞的本義上，對其后接名詞復數和單數進行分別講解。在高中英語課堂上，如果對某一知識點講解的時間過長，學生會出現煩躁情緒或注意力不集中的現象，此時，教師可以設計一個小題目提問學生，以此舒緩學生的聽課疲勞。

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在教學中，教師利用引導學生提問的方式從而提高學生的語言表達溝通能力，要讓學生在課堂上能夠提出有質量的問題，是教學過程中的一大目標。學生能否如期達到教學目標，提出有價值的問題，就要看教師是否能夠將疑問帶到課堂，運用到整個教學中來。本文就利用高中英語教學，讓教師成為聯系學生和教師的紐帶，讓學生在課堂上激發思維，開發學生潛在的語言能力，從而逐漸的提高英語學習成績。

二、高中英語課堂上對于引導質疑的要求

1.提出的問題要有學習價值。教師引導學生提問，目的是讓學生把知識點理解透徹。但提問的難度要始終，根據課程的要求和學生的接受情況，再加上學生的聽課表現，進行具體問題的分析策劃。提出的問題要有觸發性，通過提出問題激發學生對英語課堂的興趣，引發學生對英語的學習和思考。教師也可以從中探討出英語教學的新方法，從而啟發學生引導學生質疑。

2.提問的問題要把握時機。教師在課堂上提出的問題要把握好火候，分時機。教師只有分時機的進行提問才會激發學生對于英語學習的興趣，讓學生帶著問題來學習英語。對于難度大的問題要在學習中加以提問，幫助學生弄懂不易理解的問題，讓學生一步步弄懂知識點。如果學前提問，學生的對知識的理解不透徹，對很多概念不清晰，不明白其中的原因，分析總結問題的能力還有待于提升。所以，對于難懂的問題要在學習之后再提問，讓學生在理解知識點的基礎上，幫助學生理解難點和重點，進一步的總結和歸納知識點，加深學習印象。

3.提問的方式新穎。教師在課堂上提出問題，可以采取靈活的方式對學生進行提問，這樣可以有效的提高學生的學習效率。對于不同的學生可以采取不同的提問方式，可以采取單獨提問同學的方式，也可以讓學生進行分組討論，或者讓學生完成課文對話，或者舉辦英語短劇等等。讓學生在課堂上充分展示的同時，可以活躍與老師的提問之中，這樣有利于培養學生學習英語的能力，提升課堂的活躍度。

三、課堂問題的設置策略

在課堂中，我們可以利用知識遷移的方式串聯以前學習過的知識點，引導學生對其他知識點的理解。因此，對于問題的提問要巧妙的設置每個問題，提升課堂學習的有效性，這樣才能夠保證學生在課堂上的學習效率，對于問題的設置和引導學生的質疑要注意以下幾個方面：

1.引導的質疑問題要適中。課堂中的問題要以學生為主體，根據班級學生學習情況來準備問題。班級學生學習英語的情況，學生接受能力和學生之間個體的差異性，根據課堂學習的任務量，不斷提高學生的積極性，以引導學生質疑的方式讓學生的英語學習達到事半功倍的效果。

2.問題要幽默風趣。對每個學習英語的學生來說，英語不同于母語，身邊沒有講英語的環境，對于學英語就是一大困難。因此，教師在講課的同時要讓學生感受到英語的趣味性，對于高中生來說，感興趣的東西才會吸引學生的注意力，激發每個學生學習的欲望，所以，教師在利用提問的方式激發學生學習的同時，可以從學生的角度來設計有意思的問題。把學生的注意力集中到問題上來，讓學生融入到課堂，在課堂上的時間集中精力聽講，提高效率。

3.提問的問題要有階梯難度。教師要把英語教學中的內容設計好，要做到每個單元環環相扣，要做到前后的連貫性，形成一個由淺入深的過程。讓學生逐漸的體會到知識點的難度，由此一來，學生在問題的階梯難度中逐漸的一層層解決問題，由此而收獲成就感，調動學生學習的興趣，促進學生思維活躍發展。

4.提問的問題要對學生有啟發。教師在布置問題的同時，要避免發散性的問題，要讓學生在思考問題的同時，對問題的結果有所啟發，能夠收獲到新的知識點，從而引導學生質疑出新的問題，在答疑解惑中把知識點理解的更透徹。引導學生找出語法中的共同點，讓學生主動地受到啟發去探索。

四、總結

課堂提問是教師教學中常用的一種方法，怎么把提問的效果做到更好，怎么設計提問的問題，這關系到學生是否能夠提升英語學習興趣，教師能否完成教學目標。老師要合理的安排課上要提問的問題，針對不同學生，提問不同類型的問題，利用不同的方式激發學生的開放性思維，掌握提問的技巧，引導學生在課堂上進行質疑，最終實現教學目標。

參考文獻：

[1]葉小艾.基于學生問題的高中英語翻轉課堂“三思”――從《Unit 1 Friendship》Reading翻轉教學談起[J].教育教學論壇.2015，（34）.

篇11

因為高中英語寫作的難度較大，高中生對高中作文學習存在一定的畏懼感，再加上學生的英語基礎各不相同，英語作文創作能力有高有低，也就說，學生的作文水平是有差距的，特別是在不讓分快班和慢班的新形勢下，學生基本的素質和基礎水平是參差不齊的，這樣勢必會影響部分優秀學生的學習成績的提高，也可能影響全體的英語教學成績。這種影響往往使得成績較差的學生越來越差，成績優秀的學生知識拓寬受阻的尷尬局面。為此，廣大高中英語教育教學工作者提出，在高中英語教學中，要科學有效的實施分層教學，確保以生為本，關注每一個學生的發展，促使高中英語教學全面照顧每一個同學的發展。

二、高中作文寫作教學分層實施的步驟

結合教學經驗，結合英語作文創作能力和學習基礎，及所取得的成績情況，再充分融合分層教學的教改實驗，來抓好高中作文寫作的分層教學。

（一）科學地對學生和對教學內容進行分層

在高中英語作文分層教學中，需要對學生們進行分組，也就是對學生們的分層，根據成績來升冪排列把學生們分成A、B、C三個學習小組。另外，在高中英語作文分層教學中，教師還要對高中英語作文寫作知識進行分層備課，高中英語作文寫作備課必須做到周到、周詳，對課堂上作以充分的考慮。

（二）科學對知識進行分層傳授

在高中英語作文分層教學中，在實際的操作過程中，一定要把握好總的講述什么，然后布置課堂作業，余下的同學再就剛才的知識詳細講授，再布置，最后可能就是手把手、言傳身教的A組了。

（三）科學對學生分層輔導

就上一個學習環節而言，在高中英語作文分層教學中，當學生們完成相關作業之后，教師要根據作業的完成情況，對學生們進行分層輔導，單憑老師一個人勢單力薄，要想方設法地調動學生的力量，C組輔導B組，B組輔導A組，形成全員推進的局面。

（四）科學對成績分層評價

在高中英語作文分層教學中，知識的分層評價，是對學生們高中英語作文的一個評價，對成績的分層歸納，是根據高中生在高中作文中取得的實際成績進行等級劃分，對每一個學生都要作以科學規范的評議。

（五）重新調整，科學周期教學重新分組分層

在高中英語作文分層教學中，科學的周期性調整也是很重要的，可以根據成績的變動情況再實施新一輪的分層教學、實施新一個周期的分組分層，這種變動也是有依據的，就是依據學生們這一周期以來的成績和學習情況，也就是說，各個層次的學生們不是一成不變的，而是要作以調整的，而是要交錯上升或者下降的，

三、高中英語寫作教學分層實施、科學實施的途徑

對高中英語的寫作教學要進行科學的考量，并且根據上述的五種實施步驟，一一予以展開，在這五種中尋找高中英語寫作教學分層教學的三條可行性路徑。

（一）教好高中英語作文，根據知識的難易程度進行分層

在高中英語作文教學中，要想實施有效的分層、有效的教學，就是要分出難易點，在前面已經對學生們的學習基礎以及學生們的成績情況有了較為詳實的掌握，掌握了這兩點之后，高中英語教師在教授作文的時候，就能做到心中有數，在布置及批改作文是時候，就能夠從客觀、科學、公正的角度去分配知識點，讓高中英語寫作教學順利的推進，從而取得應有的實效。

（二）教好高中英語作文，根據學生的知識基礎進行分層

知識基礎分層也是在高中英語作文教學中比較重要的，一般根據學生的知識基礎進行分層，通過學情前測的方式進行全面摸底。一是把每一個學生的英語寫作基礎一一查實，客觀摸清底數，在此基礎上把學生們分成3――4個梯隊，然后根據每一梯度的實際情況制定切合實際的教學方案，并科學策劃，規范實施。同時，在高中英語寫作的分層教學中，教師就是要根據不同的學生、不同的作文作以不同程度的修改和輔導。

（三）教好高中英語作文，根據管理的統籌方式進行分層

管理的統籌方式要在全盤把握的基礎上，一是對學生的基本狀況進行分層，二是對所教學的內容知識進行科學分層。兩者既要分步設計實施，又要由老師統一掌握分層后的教學狀況，科學管理一定要跟進跟緊，避免孤立的開展教學，我行我素，無計劃行的開展教學。筆者感覺應該在分層教學的過程中，既要見機行事，又要科學宏觀管理，不能孤立的進行知識分配，同科教研活動要由教務處統一科學規劃，操作后掌握總體情況，實施科學分層，既要統一掌握，又要發展學生個性，力爭把所有的知識點分類實施，讓學生真正掌握所學的知識。總之，分層的手發都需要科學管理的把握。 out of this world，very good，VG！打造最佳、最好的高中英語作文教學管理模式。

四、總結

對高中英語的作文教學改革，我們套揚起探索的風帆，實施科學探究，要克服高中英語教育教學工作者停步與懈怠的傾向，對高中英語寫作的分層教學實施科學有效的探索，在研究中學習，在學習中實踐，在實踐中探尋有效分層理論，對探索出的經驗要及時總結，并賦予濃厚的新課程實踐的理論和創新，積極投身到教學實踐中去，讓高中英語寫作教學模式適應學生，讓更多的學生邁過高中英語寫作的難關。

參考文獻：

[1]萬學華；高中英語教學反思[J]；新作文（教育教學研究）；2012（02）.

篇12

由于英語教學在我國的發展歷程較長，許多教師接受的是較為傳統的教育觀念，不適應現代高中學生的實際情況。隨著現代教育的革新，教學的目標不僅僅是提高高中學生的英語的聽說讀寫能力，還需要培養學生的思維能力、創新能力及綜合素質。

一、高中英語教學中存在的問題

1.教學理念陳舊

根據新版高中英語教材的內容、特點及近年來的考試題目，老師在教學中應以學生為教學主體，激發學生對英語課的興趣，提高其學習積極性及主動性，全面提升其英語的聽說讀寫能力。但是在教學實踐中，由于許多英語老師的自身素質有限，教學理念陳舊，且許多學校實行大班教學，班級人數較多，如果嚴格按照新的課程標準進行教學，完成教學任務存在較大困難，許多老師的思路較為保守，教學的重點依舊是停留在給學生講解語法知識與單詞意義，對于學生綜合能力并未給予相應的重視，因此并不能達到現代新課程標準的教學要求。

2.教學方式單調

教學方式較為單調是現代高中英語教學中普遍存在的問題，該問題的原因可以總結為兩個方面，即學校硬件設施不完善和老師的相關能力較弱，具體情況如下：①學校硬件設施不完善許多學校由于資金不足、班級數量大、管理不善等原因，各個班級的多媒體教學設備不完善，老師只能使用極為有限的教學道具及材料，如錄音機、掛圖，甚至僅僅使用粉筆完成所有教學課程，黑板板書信息量較大，但是該方式沒有新鮮感，對學生沒有吸引力，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想；②老師技能不足，許多老師只關注本課堂的知識的修養，而沒有相關的多媒體使用技能，計算機水平有限，對于課件的制作較為生疏，無法充分發揮出多媒體及其他教學設備的功能。傳統單調的教學方式對于學生的口語、聽力等能力并沒有較為良好的提高，學生往往只會寫，而不會聽、不會說，也會影響對于閱讀材料的理解。

3.基礎知識重視不足

老師為了完成教學任務，一般會持續的上新課，整體復習時再進行全面的拔高性總結講解。但是學生的基礎知識參差不齊，初中英語尚未學扎實的學生甚至連基本的單詞發音或者簡單的單詞意思均尚未掌握。在上新課時，許多新的知識點需要一定的基礎才能完全理解，而老師對于基礎知識的重視程度不夠，學生在無法理解的情況下，學習將會困難重重，跟不上信息量較大的高中英語學習進度，長期以往，對于英語的興趣會越來越差，越來越沒有自信，嚴重打擊了學習的積極性。

4.知識點擴展不足

新版的高中英語教材中的閱讀量較大，涉及到的知識面較為寬廣，但是許多老師在教學時僅僅重視教材的內容，如單詞、語法、句型，而沒有將教材知識內涵向現實生活或者其時代背景進行拓展，學生無法理解教材的實質立意及深層意義，知識具有相對的獨立性，因此對于知識點的理解不夠深刻，也影響了閱讀能力的提高。

二、相應對策分析

1.加大教學設備投入

新課程的實施及其內容的特點，對于高中英語的教學提出了更多更高的要求。高中英語教學作為高中課程中極為重要的組成部分，校方領導應予以足夠的重視，加大對于各項教學設施的投入，撥專款進行教學設備的購買及安裝，如投影儀、計算機等設備，方便開展多媒體教學，使學生能夠通過多種形式接受知識。積極組織老師在假期進行進修、學習或者專項培訓，使之能夠了解新興的教育理念、掌握先進的教學方法、多媒體的使用方法及相關技術，熟練操作計算機和各項教學設備，最大發揮出設備的功能。

2.豐富教學方法

針對性現代高中生的心理特點極其時代特征，單一的教學方式已經不適用，而取而代之的應是豐富的教學方法，包括角色扮演、分組討論、多媒體教學、案例分析等，并將各項課前準備工作分配給學生親自完成，使之能夠在該過程中體會到實踐的樂趣，并對各項材料的相關知識有更多的了解。在教學的過程中，老師需要把握好課堂的節奏，并根據課堂實際效果及時調整課堂氣氛。多種教學方法配合使用的優勢在于，使學生從各個角度接受不同的知識，開闊學生視野，保持課堂的新鮮感，避免出現疲勞、沉悶等現象，提高教學效果。

3.加強教師培訓

教師在教學中的重要位置時無可取代的，教師的素質直接影響到教學效果，加之新教材中的閱讀量大涉及的知識面較廣，對于老師的教學水平及自身素質是極大的考驗。因此老師需要利用更多點的時間了解各個單元的重點知識及其涉及到了其他學科知識，其他國家的文化現象、地理知識、歷史事件等；明確教學目標，認真備課。學校應積極組織老師進行進修、學習或者組織培訓，學習的內容除了自身的英語教學的專業知識之外，還需要進行先進教學觀念的培養，提高老師的綜合素質。

4.注重實用性教學

根據學生的整體理解能力及基礎知識的掌握情況設定教學內容，在進行新課程教授的同時，應兼顧到基礎知識薄弱的學生，配合進行基礎知識的講解，并重點集中于知識的實用性，是基礎條件不同的學生都能接收到相同的知識。如果有條件，可以對基礎薄弱的學生進行單獨輔導，使之能夠不斷的積累基礎知識，逐漸趕上整個教學的進度，提高理解能力及英語水平。另外在教學應注意營造良好輕松的教學氛圍，使學生在輕松的環境中，毫無壓力的進行各項學習活動，達到事半功倍的效果。

三、總結

近年來高考中英語的出題方向及考察目的與以往有了較大的不同，更加注重學生的理解能力及對應細節的把握，實質上考試難度是在逐漸加大，這就需要高中英語老師在教學的過程應改善當前的教學狀態，更加重視學生綜合能力及思維擴展方面的訓練。

【參考文獻】

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篇13

1.初高中英語教學銜接的影響因素

1.1教材方面的變化

初高中英語教材的差異性較大，其中最主要體現在高中英語教材對學生能力和英語實際運用方面的培養和提高，讓學生明顯感到不適應的便是其中大量的詞匯和較多的閱讀文章，另外，這些閱讀文章涉及面較廣，不僅包括教育類、科技類、天文類、金融類，同時也包括文學類以及網絡類等，而且文章內容多與實際生活相關，貼近現實，這都會給剛步入高中英語學習的學生一定的壓力，感到不適應。

1.2校園環境的變化

高中校園對于習慣了初中校園環境的學生來說，是一個嶄新的環境，對于這樣的新環境，學生往往有一個熟悉和了解的過程，最終適應這一環境，與此同時，學生剛剛從緊張的中考環境中解脫出來，會產生松懈之感，缺乏緊張感，另外也有一些學生的初中英語基礎薄弱，自身對高中英語的學習有一定的畏難心理，這也是影響初高中英語銜接的重要因素。

1.3試題形式和試題范圍的變化

相比較初中英語試題來講，高中英語試題內容量更大，題型也更多樣化，不如初中英語試題簡單，題型單一，這就需要學生積極地開動腦筋，舉一反三，從而清晰地分析出句子的時態、結構和考點內容，并擺脫初中英語學習的定向思維方式，進行自主學習和歸納總結，才能更好地熟練課程內容。

1.4教學方法和學習方法上的改變

初中英語課程內容量小，知識點也相對單一，學生接受能力弱，因此，教師往往采用細且慢的形式進行教學，從而使全班同學對每個知識穩固掌握，另外，也會反復訓練知識點，使學生進行練習，從而達到熟練掌握的學習效果，但對高中英語教學來說，內容量大，知識點具有很強的綜合性，不再側重大量習題的訓練，而是強調精講和精練，另外，教師的任務量也相對較重，無法顧及到每個學生的接受情況，這就需要學生更多地自主學習，跟上教學的節奏和步伐。

2.如何有效促進初高中英語教學銜接

2.1縮小學生的成績差異

剛剛進入高中校園的學生往往來自各個不同程度的初中學校，學生的成績和英語基礎知識的掌握水平也各不相同，差異較大，往往有些學生的英語程度好，而有些學生由于師資力量的匱乏或者英語學習條件的落后等原因導致自身的英語基礎薄弱，這就需要迅速提高這些學生的英語成績，提供正確的英語學習方法，但是高中英語教師的任務重，英語課程內容量也大，無法對落后學生進行單獨的課后輔導，這就需要教師另辟蹊徑，成立“學生互助組”等，采用“小組討論法”，從而使學生可以互相幫助和學習，這就可以使一些英語程度好的學生擔任“小老師”的角色，組織學生進行自學，把英語單詞和英語習題在課余時間反復訓練，這就有助于提高后進生的英語成績，縮小學生的英語成績差。

2.2調整教學方法

對于高一新生來講，往往還沉浸在初中教師緩慢而細致的教學方法中，對于高中的教學方法和英語課程內容還不適應，這就需要教師首先要了解學生的學習基礎和學習習慣，掌握學生的學習信息，在講授新知識和新內容的同時聯系初中的相關英語內容，這就降低了學生學習的難度，另外，高中英語較初中英語內容量大，難度也隨之增強，往往導致很多學生產生厭煩情緒或者畏難心理，這就需要教師進行積極的引導，使用科學的教學方法提高學生的學習興趣，例如根據學生的興趣愛好講解生動有趣的課外閱讀，使學生在學習的過程中感受到快樂，這樣才能增強學生的求知欲，從而更快地融入到高中英語的學習中來。

2.3靈活運用教材

初高中教材的變化是導致初高中英語教學銜接問題的關鍵性因素，同時也是學生不適應高中英語學習的重要因素，因此，高中英語教師應積極發現初高中英語知識的關聯性，由淺入深、由易到難地推進高中英語教材的講解，例如高中英語教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比較初中教材來說難度偏大，這就需要教師靈活運用高中英語教材，對教材內容進行增加、刪減和重組，在完成教學任務的基礎上，在教材的深度、難度和廣度上有所提升，使學生聯系初中英語課程的內容，達到詞匯量和閱讀量的提升。

3.結束語

初中和高中作為兩個不同的學習階段，學生的學習能力和理解水平也有很大的差異，這就需要高中英語教學的教學方法和教學模式上做出有益的調整，最大限度地減少高一新生對新學校、新教材、新同學和新教師的不適感，做好初高中英語教學的銜接工作，提高英語教學水平和教學質量，改善教學效果，從而為我國培養出更多全面發展的高素質英語人才。

【參考文獻】

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