引論：我們為您整理了13篇六年級學習經驗總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、課題的界定

六年級學生：根據教師自身任教情況，將研究對象定位為六年級學生。

計算能力：計算能力是學生數學能力之一，它是指對需要計算的問題能選擇適當的計算形式和方法實施計算，并有效地完成計算任務的一種個性心理特征，就是指數學上的化歸和轉化的能力，即把抽象的、復雜的數學表達式或數字通過數學方法轉換為我們可以理解的數學式子的能力。

六年級學生數學計算能力培養的研究：通過開展一系列的實踐研究活動，以新課程理念指導下的數學課堂教學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，培養學生良好的計算習慣，掌握計算方法，提高計算能力。

三、理論依據

1、養成教育理論。我國著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么？往簡單說，只需一句話，就是培養良好的習慣?！痹谛W數學教學中計算教學所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著其它數學知識的教學，所以“六年級學生數學計算能力培養的研究”成了我們農村學校重要的研究課題。

2、《數學課程標準》《數學課程標準》不僅要求計算正確、迅速，更突出計算方法是否合理、簡便、靈活、注重口算、筆算、估算等多種方法的有機結合，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高計算能力。但在近幾年的教學實踐中，學生的計算正確率并不高，導致數學成績較差的學生很多，有的甚至因此失去了對數學的興趣。為此，有必要去研究“六年級學生數學計算能力培養的研究”

四、研究的目標思路

1、總目標思路：通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、心算、估算和筆算能力，實現算法的多樣化與優化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習氛圍中慢慢喜歡數學，從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

2、具體研究思路：（1）通過測試調查，了解學生計算能力現狀，并分析差的原因；

（2）開展形式多樣的活動，培養學生的計算能力；

（3）開展教學反思活動，尋找解決問題的辦法；

（4）健全家校聯系機制，發揮家庭教育對提高數學計算能力的積極作用的研究。

五、研究對象和研究方法

研究對象：六年級全體學生

研究方法：文獻資料法、調查分析法、課例研究法、經驗總結法

六、研究成果

近一年的研究實踐，我們課題小組各成員將教學理念和教學行為進行科學整合，貫徹“以學生發展為本”的教育思想，以計算教學作為數學教學的基本點，緊緊圍繞課題，在中興小學優教優學課題理念的引領下，通過文獻資料法、調查分析法、課例研究法、經驗總結法的研究，，使學生能夠正確合理地計算，還使學生靈活地掌握計算方法，在明晰算理的基礎上培養學生的創新意識，發展學生的思維能力，讓計算教學變得有滋有味。

1、在現實情境中體驗和感悟 計算教學應注意與學生的現實生活相聯系，要立足現實基礎，把文本中靜態呈現、枯燥無味的計算問題“還原”到有關學生熟悉的與學生生活貼近的實際問題中去，在現實情境中動態生成出有關計算問題，使學生產生計算的需要，激發學生學習計算的內在需求和興趣。

2、在學習過程中理解和掌握 （1）注重并利用學生已有的知識經驗。小學數學上的計算題都是由淺入深有層次地出現，新舊知識遞進性較強，合理地利用知識上的正遷移，對計算教學有著重要意義。我覺得，要關注并利用學生原有認知經驗，有意識地呈現“原生態”的算法，通過觀察、比較、分析、提煉，明確算理，最終掌握算法，形成技能。（2）注重加強學習過程中的交流與反思?；旌线\算順序的教學，也許我們可以在簡短的幾分鐘內通過告訴的方式讓學生知曉，然后通過大量的操作練習幫助學生掌握直至達到熟練。然而這樣的教學過程對于學生來說，完全是無視他們的已有知識經驗，課堂上也只能看到教師的“霸權話語”，所以學生學習混合運算的過程，同樣要借助已有的知識經驗探究性地解決新問題，注重加強學生對混合運算順序的認識。通過實際問題的探討，有利于促進學生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性。而學生自主探索后，并不是放任自流，而是組織交流活動，通過互動，可以讓學生的思維由無序走向有序，還可讓全班學生實現共識、共享、共進。通過反思，讓學生總結運算順序，也有助于學生克服浮躁心理，提高計算的正確率。

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二、德育工作計劃中重點工作：

（一）、行為規范工作：

1、工作目標

大力開展實踐活動，進一步加強行為規范訓練，提升養成教育的質量。

2、工作重點

（1）、以“美麗的校園，我的家”為主線，抓實抓細日常行為規范養成教育。

（2）、以學校校舍改建為契機，倡導學生以愛護學校為榮，損壞學校為恥。

（3）、做出學年少先隊工作計劃，堅持“以學生為本”的思想，充分發揮學生的主體作用，增強學生的自律意識。通過教師當面輔導、紅領巾值日崗、少先隊隊風隊紀評比、年級組進行行為規范自我評價等制度，逐步增強學生的自律意識，提高自律能力。

（4）、繼續組織學生參與“行規示范員”、“行規示范班”的爭創活動，使養成教育更有針對性，不斷提高學生在校一日規范水平。

（二）、家庭教育指導工作計劃

1、工作目標

深化家庭教育指導工作，不斷提高家庭教育指導的質量。

2、工作重點：

（1）班主任做好本班家長的思想工作，調動家長開展家庭教育的積極性，對本班學生和家長開展家庭教育指導工作。

（2）不斷豐富家庭教育指導的內容和形式。本期組織開展一次家庭教育指導活動，完成經驗總結，參加評比。

（3）不斷豐富家庭教育指導的形式

A 對一些特殊家庭學生做到重點上門家訪，對重點指導的學習型家庭做到上門指導 ，弘揚師德，讓師愛在學生家庭中閃光。

B、深入開展學習型家庭的創建工作。根據學校學習型家庭的創建目標，引導更多的家庭成為學習型家庭。

（三）、弘揚和培育民族精神教育

1、充分發揮德育課程和德育主渠道的功能，合理利用我國的重要節日，民族傳統節日，主要事件和重要人物的紀念日，開展專題教育活動。

2、通過三維目標的落實，將民族精神教育 有機地融入各科教學中，充分突出學科德育的作用。

3、合理使用資源，組織學生參加德育基地活動，加強實踐體驗。

（四）、進一步推進校園、班級文化建設，豐富學生的校園生活，創建“溫馨教室”。

1、充分發揮各班學習園地、黑板報、家校小報、小隊報等宣傳陣地的作用，營造和諧規范、積極進取的育人氛圍。

2、根據四年級學生的年齡特點，發揮教師和學生的聰明才智，爭創年級組特色文化，班級特色文化。創建“溫馨教室”。

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拿到冀教版小學英語教材，我們對教材進行整體把握，詳細了解教材要給學生帶來的學習目標。根據筆者這些年來的教學經驗，總結為以下兩點目標：目標一，以教材課文中的話題為主線，要求培養學生日常交際功能，同時融匯語言知識的滲透，進而達到任務型教學的目的。目標二，培養學生學習英語的興趣，在興趣中樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣，進而學會自主學習，合作學習。

在五年級之前，教材把學生們領入李明、Jenny、Danny的生活世界，教給學生們一些與生活息息相關的比較簡單但很常用的詞匯與日常用語，學生們主要是字母―單詞―語句的學習。而到了小學五、六年級的時候，教材單元中開始加大了對話和課文的語言信息量和篇幅，語言結構也更加復雜，增加了語言活動量，教材逐步向學生提供相對完整的、有語境的語言片段，它更加突出了語篇――語段――語句――字詞這一整體語言教學的思路，此時我們的教學應該逐步向整體語言學習的方向轉型，指導學生從語境中學習、理解并掌握一些完整的語句，整體理解、感悟語言，從而提高學生運用語言的能力。

二、教學方法分析

1.注重整體把握教材，靈活設計教學活動

冀教版小學英語教材從第一冊至第八冊自始至終是圍繞中國和加拿大三個孩子的生活和學習這一主線展開，并根據各單元話題內容設計了真實自然的情景，并配以連環畫的形式出現。特別是進入了六年級以后，對話內容從低年級的三四幅配圖及兩三個話輪發展到高年級的十幾幅配圖及七八個話輪，再加上出現了部分篇章閱讀課文的教學，無疑教學內容和難度大大增加了，使得教師們很難準確地把握教材，靈活地設計教學活動，所以在進行第7、8冊的教學設計時，教師要通讀全本教材，了解主線和單元話題的情景，把握教學內容的重點、難點，根據實際情況進行取舍、添補，并且要盡可能地利用直觀的輔助教學用具和多媒體媒介等創造設計出各種語言情景，讓學生們利用各種感觀進入到英語的實踐活動學習中，加快學生們對教材中語言材料的接收和運用，提高學生們靈活運用語言的基本能力。

2.培養學生興趣，引入競爭機制

興趣在學生學習中起著十分重要的作用，它往往成為學生樂于刻苦學習的巨大動力。因此，教師在英語教學過程中應該自始至終地關注這個問題，并有意識地應用各種方式方法培養和激發學生學習的興趣。其中采用Game（游戲）、Play（短?。┮约胺纸巧首x課文等，都是行之有效的方法。

在課堂上引入競爭機制也十分有效，可以把全班學生分成幾個小組，如White（白）、Black（黑）、Red（紅）、Green（綠）四個組，整理好四份檔案，每節課上在讀書、寫字、回答問題等環節上進行評比打分，把平時的成績記入檔案，一個星期或一個月公布一次，給表現好的小組獎勵。小學生，尤其是小學五、六年級的學生正處在富于表現自己、爭強好勝的年齡階段，為了各自小組的勝利，每個組員都會積極投入到英語學習中，為小組爭光。這樣一來能激化學生們的競爭意識，有利于提高他們的學習能力，還有利于培養他們的團隊協作意識。

3.充分利用教材中設置的情境教學

在課堂開始時，讓學生們聽錄音，整體感知故事里的情節、語境、語音語調以及語言內容，然后對所聽到的內容進行探討，讓學生自己閱讀，理解故事。學生對基本故事情節有了了解之后，可以讓學生表演故事，或根據key words or key sentences提示復述故事，改寫或仿寫故事以此來拓展學生的語言運用思路。

三、教學總結

教學完成后，及時進行反思，加強教學經驗總結。一個教師的成長過程一定是經驗加反思。教學中的有效反思需要教師對自己的教學活動過程中的行為、方法、決策以及結果等進行全方位的思考和分析，然后對自己教學過程中的利弊進行總結。這樣做既可以使教師品嘗到教學成功的喜悅，同時又可以幫助我們及時發現不合適的教學方法，對其進行糾正、補救、調整，提高課堂教學質量。

參考文獻：

［1］陳新，馬桂平．整合教材.創設情境.優化復習課［J］.教材教法.

［2］小學英語暑假備課指導課題組．Lesson 20 How Far is Beijing［J］.暑假備課指導，2006（07）.

［3］張海燕．突出情感教育.設計英語教學［J］.備課指導：英語，2009（07）.

［4］陳春英，王靜敏，王麗娟．淺談英語教材內容的適度擴展［J］.

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課堂平時表現：

我所教的班級中4個6年級班級。6個7年級班級。其中6年級學生相對7年級學生表現的較好。

學生平時課堂上比較好的班級是6年3班和7年12班。表現較差的班級是6年2班和7年14班。7年12班是7年級的實驗班。該班平時課堂表現非常好，上課時學生能夠積極地配合老師講課。能作到氣氛活潑，紀律不亂。班級學生有很高的藝術鑒賞水平和道德修養。這時我所任課的10個班級中表現最好的班級。卷面考試成績也排在了10個班級中的首位。6年3班在6年級中表現比較突出。6年3班有幾個比較調皮的學生，經過幾次教育后這些學生改進很快。課堂上能夠遵守紀律的同時積極回答問題。給班級帶來了一個很好的音樂學課習環境。

課堂平時表現較差的班級：7年14班和6年2班。

7年14班學生課堂學習氣氛不濃，課堂上課時基本沒有舉手回答問題的學生，缺乏創造力和學習音樂的興趣。多數學生課堂上有小動作、溜號、說話等情況。多次教育效果不好。

7年11班個別學生影響班級。每節課都要用大量的時間組織課堂紀律。班級學生說話接話想象嚴重。重點學生：劉浩承于添聰 孫語良 楊京瀚 蔣博 高志昂。

6年2班時六年級的實驗班，與七年級實驗班相比有著較大的差距。班級女同學表現良好，主要問題出現在男同學。該班男同學說話現象嚴重，嚴重影響到了其他同學。多次教育效果不好。

期末卷面考試：

成績最好的班級是7年16班。出現問題：由于本學期期末“紅歌會”合唱比賽占用了學生課余時間。臨近期末為了不影響學生的其他學科考試。經組內研究決定采用開卷考試。此次開卷考試題內容多位學生自由發揮的文字題。給學生2天時間（周六周日）完成試卷。試卷成績突出的班級是7年12班和6年2班。較差的班級是7年15班（該班雷同卷較多疑為集體抄襲）。

期末文藝匯報演出：

期末文藝匯報演出是根據教學大綱要求，以班級音樂會形式進行考試。表現較好的班級是：7年12班 7年16班 6年3班表現較差的班級是：6年4班。其中7年16班的音樂會最有氣氛。班級干部經過了精心的策劃（演出順序，邀請函出場順序 班級設計主持人串詞）。6年3班的整體節目設計的非常好。7年12班的節目很有藝術氣息。演出較差的班級是6年4班（沒有演出節目順序學生沒有準備考試內容 沒有主持人 沒有班級設計學生積極性不高）

活動表現：

本學期6，7年級主要的文藝活動有：軍訓文藝匯演，校慶運動會班級文藝節目，“紅歌會”合唱比賽等。

軍訓文藝匯演中各班節目都比較出色。相對來說7年11班的全班同學大合唱非常出色。校慶運動會文藝表演中大多數班級能夠主動利用課余時間排聯節目。突出的班級是7年16班 6年1班。本學期最后一項大型活動是“紅歌會“合唱比賽。6年2班的節目《閃閃的紅星》，7年12班的《黃河大合唱》都獲得了學校合唱比賽的前10名。紅歌會活動中。6，7年級從學生道班主任都能夠積極的參與，使學生們的藝術修養以及合唱水平有了很大的提高。

“紅歌會”暴露的問題：

1．“紅歌會”初期個班班主任不夠重視，臨近比賽前幾天“臨陣磨槍”直接造成了學生上臺緊張忘詞等情況。

2．平時訓練時學生不跟伴奏練習。正式演出時跟不上節拍。

課代表表現：

7年11班課代表李冠達，7年16班課代表李佳綺，等表現出色。

個人總結：

時間過得真快，這個學期很快就過去了。教師這一職業首先讓我感受到的是快樂。生活在省二實驗這個附有挑戰性的環境，身邊是一群同齡的充滿著活力的同事。每天相伴的是滿帶著天真的孩子。快樂的背后我感到的是從未有過的壓力。壓力——不是一種想象出來的疾病而是身體"戰備狀態"的反應，這是當我們意識到某種情形，或者某個人，或者某件事情具有潛在的威脅性的時候做出的反應。仔細想想壓力就是來源于責任，來源于潛意識里的責任。我擔心無力面對時刻的挑戰，害怕缺乏經驗的我無法馬上勝任教育工作。我開始彷徨，我渴望鼓勵與幫助。這時學校給我配了師父。是師父和同事們的幫忙讓我感受到了溫暖，同時讓我知道在激烈的職業競爭和繁重的工作壓力下，我必須以良好的心態對待工作中的困難和挫折，努力學習充實自己。  1  

與本篇 2010—2011學年度上學期期末總結 內容有關的：

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在這短短半年的工作，讓我學習到了在學校課本中永遠都無法領會的教育教學的寶貴財富。同時讓我深刻地認識到：成為“好老師”最重要的前提就是要有崇高的師德。教師要熱愛學生，師愛是師德之魂。對于我們新老師而言，我們有著非常艱巨的任務。怎么樣才能讓自己具備肩負重任的基本教學素質呢？我想無非也就是這兩點：第一點是寫教案，對待教案一定要認真，新教師幾乎毫無講學經驗，那怎么才能不在講臺上出洋相，不說錯話，不寫錯字呢？那只能認真對待教案和備課，我一般都會先備課，再默課，最后設想學生可能會提出的問題，然后盡量解決，如果無法解決，我在上課時也會盡量避免。第二點是聽課，新教師快速成長唯一途徑，自己學科的公開聽課是一定要聽的，但光聽公開課是不夠的，我在自己的學校里沒聽課調節，但我會去聽語文和數學公開課，說不定能從中體會到一些不一樣的感覺，我覺得對我同樣是有幫助的。

有夢就有希望，有希望就有朝陽。盡管追求夢想的路遙遠而又坎坷，但我想說:"就算很受傷，也不要閃淚光！"讓夢想起飛，總有希望之花盛開的那一天！既然我們選擇教師這個職業，那就要認真對待我們的學生、學校還有自己的教學態度。萬事開頭難，只要我們克服眼前的困難，勇于鉆研和攀登，我相信我一定會成為一名優秀的人民教師。XX年 年是幸福的一年，因為在這一年當中我付出著、收獲著、快樂著.

（2）

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我校學生主要來源于縣城學校及其周邊農村的學校，城區學生與鄉下學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現優生吃不飽，學困生難消化，厭學甚至輟學的現象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發展區，從而使每一位學生得到充分的發展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業發展策略。

二、課題研究的內容與目標

1、本課題研究的主要內容：(1)對初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異，對數學學習能力影響進行現狀調查、成因分析和優化分層教學策略研究。(2)探求初中學生小組合作學習數學與個體差異的有效結合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數學的有效開展。

2、本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學生學得愉快的教學方法和途徑，創造出更為有效的教育教學方法和數學課堂分層教學模式，全面提高學生的數學素養。將此實踐經驗推廣到學校

其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。

三、課題研究的思路與步驟

本課題的研究分為三個階段。

1、研究的準備階段。

時間安排：20**、420**、8

(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內外關于學生個體差異對學習數學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。(2)進行課題組建設，使課題研究處于科學、規范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。

2、研究的實施階段。

時間安排：20**、920**、6

(1)設計學生數學學習興趣與能力的調查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統計，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經驗交流、開展同課異構教學設計競賽與觀摩等活動，發現問題，調整實驗計劃。

3、成果形成階段。

時間安排：20**、720**

(1)整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。(2)整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。(3)完成實驗研究報告。(4)召開課題展示會，展示匯報實驗成果。(5)完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。

四、課題研究對象與方法

1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。

2、研究方法：(1)研究準備階段：主要采用觀察、調查、查閱文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現狀，通過觀察、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閱文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。(2)研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數學教師的每一節課堂教學，都作為我們課題研究的一個環節，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為

研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。(3)研究總結階段：主要采用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。

五、課題預期研究成果

1、通過本課題的研究，課題組經過認真調研、統計和分析，撰寫《初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀與分析》、《探求初中學生小組合作學習與個體差異的有效結合形式》、《分層教學與學生個體差異的有效結合》等調查報告和論文，幫助數學教師和教育管理部門了解初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異對數學學習能力影響的現狀，以作為教師教學和教育管理的參考。2、通過本課題研究，課題組通過個案跟蹤和個別指導等方式拉近師生關系，激發學生學習數學的興趣，培養良好的學習習慣，引導不同類型的學生積極主動地參與小組合作學習，達到共同學習、共同提高的目的。3、通過本課題的研究，幫助數學教師在教學中注重學生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學方法和途徑。加速教師的專業成長，提高課堂教學的效果和質量。

2016課題調研報告范文二：

本學期，有四個課題要結題，分別是朱春燕《小學數學開放性問題設計的研究》，肖烈《小學高段學生日記競賽的實踐研究》，齊麗琴《小學生語文閱讀習慣培養的研究》，陸立軍《農村小學生課外閱讀良好習慣的培養》。現將課題報告發到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。

農村小學生課外閱讀良好習慣的培養

一、問題的提出

《義務教育語文課程標準》對各學段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。5～6年級的要求有：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

呂叔湘先生也曾說：回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想百分之七十是得之于課外閱讀。

無論是《課程標準》這樣的法規性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的滋補品，而是與課內閱讀同樣重要的正餐。在多年的教學中，我們也能看到，語文能力強的小學生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學生多讀文學作品及其他有益、健康的讀物。

但同時我們又發現現在的農村小學生多數不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習慣。這些現狀對學生語文能力的提高、終身閱讀習慣的培養產生較嚴重的負面影響。隨著素質教育的不斷深入，我們有必要探尋農村小學生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀因素和心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，以使學生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農村小學生養成良好的課外閱讀習慣。

二、研究目標

探尋農村小學生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀原因、心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，最終培養農村小學生具有良好的課外閱讀習慣。

三、研究對象：

農村小學三~六年級的學生。

四、研究內容

1、對現狀的調查與分析：在課題實施前對全校區三~六年級學生進行一次全面的調查。包括：對閱讀意識的調查、對閱讀的材料的調查、對閱讀的目的的調查、對閱讀方法的調查。

2、實施的策略：通過調查和分析，確定合理的實施策略，如激發閱讀動機、指導閱讀方法、養成閱讀習慣。

五、研究方法

調查法，行動研究法，經驗總結法

六、研究步驟及階段目標

第一階段：準備階段(20**、9至20**、1)

制定課題方案，對現狀進行調查與分析，學習相關理論，并確定合理的實施策略。

第二階段：實施階段(20**、3至20**、6)

1、根據課題方案，在理論指導下實踐。

2、每個學期召開研討會，匯報信息，總結交流經驗，加強調控，不斷改進實施策略。

第三階段：總結階段(20**、9至20**、1)

整理、分析研究結果，撰寫研究報告，展示研究成果。

七、課題組人員情況及分工

姓名成員情況分工陸立軍小學高級教師。多年擔任小學語文教學。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎。組長。負責課題的全面實施，課題方案及研究報告的執筆，并指導和參與課題的實踐。姚清波小學高級教師。多年擔任小學語文教學。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎。成員。負責現狀的調查與分析，并參與課題的實踐。包利芬小學高級教師。擔任小學語文教學二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。華玉蘭小學高級教師。擔任小學語文教學二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。

八、成果形式

階段成果：在實施的同時，進行小結和調整，寫出階段性報告和有關論文。

最終成果：結題報告，課題論文。

九、機制保障

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閱讀興趣和能力的培養不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學設計和針對性的方法指導，從而逐漸形成的?，F行的大多數小學英語教材，都是從四年級開始涉入閱讀教學內容，從多年的教學經驗中發現，中、高段學生雖然年齡跨度看起來不大，但在英語基礎知識積累和語言能力方面實際差異較大，所以四年級中段閱讀課和五、六年級高段閱讀課的課堂教學模式還是應有所針對性地區別開來。而五、六年級高段閱讀課的課堂教學模式應逐漸接近中學，需要慢慢銜接和遞進。

二、研究對象：

小學四—--六年級學生。

三、文獻綜述：

1．課堂上以單詞、句型、語法的零碎講解為主線，忽視了語篇的整體理解。

在英語閱讀教學中，學生遇到生詞、難句是在所難免的。學生碰到生詞、難句往往會一味地思考，甚至是查閱詞典，從而影響了閱讀速度和整體理解。教師以單詞、句型、語法的零碎講解為重點，卻忽視了語篇的整體理解，不利于養成良好的閱讀習慣。因此，應避免對課文的分割式講解及逐句翻譯法，教師應在整體的語言情境中引導學生對課文中語法或詞語做整體理解，提高對課文理解的正確性。有時生單詞過多，學生就會覺得太難，甚至害怕閱讀課。

2．課堂上注重句型的操練，忽視了學生的整體閱讀的培養。

現在大多數英語教師教學中多注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿際語言的熟練把握，而忽視了培養學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力，導致學生只見樹木，不見森林，影響學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統完整地發展。有時對句型的操練時間把握不準，導致不能完成閱讀教學目標。顯得頭重腳輕。

3．課堂上注重單純地閱讀課文，忽視對學生整體式閱讀策略的指導和體驗。

在閱讀教學過程中，更多的時間是核對課后習題的正確性，而忽視了對學生在閱讀過程的指導、閱讀方法的體驗及閱讀習慣的養成，從而影響學生閱讀能力的發展。局限了學生的思維發展。

4．課堂上注重課內閱讀，忽視學生課外閱讀資源的拓展。大部分教師的閱讀教學只局限于教材中的內容，局限于課堂上短短的四十分鐘，無論是課內還是課外，基本上學生就再也沒有閱讀的訓練了，學生的閱讀能力怎么才能得到提高？學生一旦進入初中學習，又如何能適應一定的閱讀能力的要求？因此，根據課堂教學內容，在合適的機會為學生提供難以適度的閱讀材料，來滿足學生的需求。這不但可以對課堂教學給與有力的補充，同時還可以增加學生的詞匯量、培養學生的語感，從而培養學生的閱讀能力。例如：在學校開設英語角、英語社團。今年我們學校學生還參加了“一起作業”網上學習，其中就有繪本閱讀，頗受學生的喜愛。

5、課堂上以課文的翻譯為重點，忽視學生的整體運用。

現在大多數英語教師教學中注重課文的翻譯，忽視學生對課文的整體運用。教師給學生逐字逐句地翻譯，注重讀懂短文，而忽視創設真實的語言情景，讓學生整體運用。扼殺了學生的思維發展能力。參考文獻

1.《小學英語課程標準》（2011年版）。

課程基本理念：

a．更符合社會發展對人才的需求。修訂稿中首次將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養，他會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發展對人才培養的需求。

b．更符合語言學習的規律。修訂稿在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的漸進性和持續性。不僅體現在基本理念的調整上，也體現在了課程內容的設置和各級目標的描述中。語言學習是一個長期積累的過程，學生的學習必然經歷由淺入深、由易到難的漸進深入過程。修訂稿強調了語言學習的漸進性和持續性，更符合語言學習的規律。

2.《小學英語教學設計》期刊。

3.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基。

第六條：學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。??學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。四、研究目標：

1、激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進行交流。

2、掌握一些基本的閱讀方法和技能，從小建立閱讀意識，獲取有用的信息，提高閱讀理解能力，形成良好的閱讀習慣。

3、逐步掌握正確的閱讀技巧，促進聽、說、讀、寫綜合能力的發展，實現獲取信息和實踐語言的功能。從而讓學生感受閱讀的樂趣。

研究主要內容：

1、學生英語閱讀習慣的調查和閱讀價值引導。

2、如何激發學生自我閱讀的欲望。

3、在教學中如何引領學生不斷提高英語閱讀的良好品質。

4、基于課內閱讀教學之上，與拓展課外閱讀相結合。

五、研究方法：

1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《英語課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

2、行動研究法：積極開展英語教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學策略和方法，積累閱讀教學的有意經驗。

3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。

4、調查研究法：對實驗班學生情況進行調查、了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發展的情況為本課題的研究創造條件。

5、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。

六、研究詳細計劃：

1、學習準備階段：（2016年3月—2016年5月）

（1）召開組員座談會，制訂具體的研究計劃。

（2）組員理論學習，學習適應新課程標準及素質教育要求的英語閱讀課教學策略。并分工明確，收集相關資料，寫好學習體會。

（3）結合學校英語教學實際，研討如何探究現行的小學英語閱讀課教學策略，使之適應新課程標準及素質教育的要求。

2、開題實施階段：（2016年6月—2016年12月）

（1）堅持“以學生的發展為本”為宗旨，在實踐中探求適合小學生個性身心發展需要的閱讀習慣；并為培養良好的閱讀習慣和能力的提升尋找有意義的途徑。

在學校創設濃厚的英語學習氛圍，從而提高學生的口語表達能力。在學校布置英語走廊、班級英語角。不定期的進行英語手抄報展、英語書寫比賽作品展、班級英語角評比等活動，讓學生時時刻刻可以接觸到英語。開展英語歌曲演唱比賽、英語故事賽、英語聽力比賽等，努力給學生提供“說”的機會，展示自己的英語才能。組員定期進行總結和交流。

（2）將口試和筆試、聽力巧妙結合。學生自覺參加了“一起作業”網上學習，其中的繪本閱讀，鍛煉了學生的整體閱讀習慣。

（3）人人爭做小老師，每天安排一名學生教會同學一句課外諺語或詞組。

3、成果采集階段，進行結題總結：（2017年1月---2017年3月）

（1）總結研究成果，收集學生學習過程和成果的收集、評價工作，并撰寫階段研究報告。

（2）進行學生訪談。

（3）收集相關資料，裝訂成冊。

（4）撰寫結題報告。

七、課題研究人員分工：

組長：代紅麗

全面主持課題研究，負責編寫課題研究方案和課題報告，同時進行文獻資料和英語課堂教學研究。

組員：趙文亮楊建偉

負責課題的組織工作，負責課題的日常管理。

組員：喬瑞娟鄭富平

進行文獻資料和英語課堂教學研究，并進行資料編寫整理。

八、課題研究預期成果呈現形式：

1、課題研究方案、研究報告；

篇7

2. 課題研究的意義

(1) 有利于學生智能的全面發展。

(2) 有利于學生學習視野的開闊。

(3) 有利于師生創新思維的發展。

3. 課題研究的理論依據

小學英語課標中要求，低段教學以培養學生學習興趣，打好聽、讀的基礎，可見情景教學中看圖說話的教學方法，是聽、說訓練的一種主要形式?？梢宰寣W生通過觀察圖意，理解圖意，達到認識事物，發展思維，學會說話的目的。

在課標語言技能中：一級要求：能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事。

二級要求：能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣。

心理學依據：在90年代初，我國學者就提出了以認知心理學的知識分類智育原理為指導的教學設計，并揭示了其所依據的“知識轉化為能力”的機制。在此后的幾年里，國內外認知心理學的知識分類智育理論又得到長足發展，進一步明確了一條最基本的智能發展的規律，就是當人們具有某種水平能力的時候其大腦中必有相應的分類知識的結構，即圖式(schemata)。如果一個人大腦中確有某種水平的圖式，他必能表現出相應水平的能力。這種圖式主要由三種知識構成：⑴陳述性知識，即陳述、解釋什么是什么的知識；⑵程序性知識，即面對什么問題怎么辦的知識，經過練習可以轉化為智力技能；⑶認知策略知識，即如何監控、指導自己思維的程序性知識，經過練習可轉化為認知策略。

4. 課題研究的目標

(1) 通過研究，能夠制定出看圖說話的策略。

(2) 通過研究，提高學生的英語學習能力。

(3) 通過研究，激發學生的積極情感、態度、價值觀，從而有效地促進學生的學業成績。

5. 研究對象及方法

5.1 研究對象：低段：1-2年級，中段：3-4年級，高段：5-6年級。

5.2 研究方法：

（1）文獻研究法：對比較典型的提問教學的材料進行分析，借鑒有關理論或實踐研究結果，對本課題的研究指明方向。

（2）自然觀察法: 在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對不同提問方式的興趣、對知識的理解程度和掌握情況等。

（3）調查對比法：通過實驗前學生的學習態度變化和英語綜合能力是否提高的調查，收集一定的事實資料和依據，并加以整理。

（4）行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。特點是邊執行、邊評價、邊修改。模式基本是：計劃――行動――考察――反思（即總結評價）。

（5）經驗總結法：本課題研究的主要內容是新課程背景下小學英語課堂教學提問的有效性的開發和利用以及提問教學的有效方法，形成一些針對小學四年級有效提問的理論經驗，對今后的教學工作起到一定的指導。

6. 關鍵詞的界定

小學英語 看圖說話 提高英語學習能力

7. 課題研究的內容

調查分析教材圖片特點，看圖說話的有效實施方法，以及方法在學生實際學習中的運用，對學生的學習能力是否有所提高，如出現問題如何改進。

7.1 教材圖片特點。

《新標準英語》是由外語教學于研究出版社和英國麥克米倫出版公司聯合組織編寫的完全符合最新《國家課程標準》義務教育階段使用的“一條龍”英語教材。a.教材體現了，無論是學習母語，還是學習英語，都要遵循人類學習語言的自然規律; b.教材充分體現了新課標的教學理念NSE，強調“運用語言能力”，強調“任務型教學”，強調“跨文化教育”，以題材-功能-結構-任務為教材編寫的基礎; c.教材充分體現了美育滲透特點; d.教材體現了讓學生積極參與的特點; e.教材充分體現了螺旋式上升的特點。

美國圖學論者哈拉里曾強調說:“千言萬語不及一幅圖?！狈_新標準小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖是文字的形象體現，圖文并茂，構成了一個整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。它符合兒童的生理、心理特點，能滿足小學生對新鮮的、生動的事物的刺激需要，還以其形象性、直觀性等特點提高了學生的學習熱情，同時還對文章進行了重要的診釋和補充。利用課文的插圖，可以激發學生的學習興趣，幫助學生感知課文內容，還可以培養學生的語言表達能力等。

7.2 依據分析教材總結出的方法：

(1)要注意描述圖片的正確步驟;

(2)把握看圖說話自身的特點，循序漸進導之以“法”;

(3)借圖引導，呈現新知;

(4)借圖巧練，操練新知;

(5)借圖鞏固，拓展創新;

(6)借圖升華，總結主題。

7.3 檢測研究方法在實際學習過程中的實施效果。(如表1）

表1

一年級“看圖說話”不設場景或只是簡單的場景，著重對于角色特征和角色行為的描述，通過孩子對圖片的視覺認識，訓練他們對圖片中物體的數量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個直觀的認識。

二年級“看圖說話”中角色相對單一一些，但是引入了比較復雜的場景，引導學生把看到的內容，用語言的形式表達出來，以此來訓練孩子的語言表達能力。

三年級“看圖說話”角色有所增加，由此帶來的角色行為也就多了，且圖中的角色行為、動作比二年級難一些。要求學生通過簡單的故事形式，把圖片內容連接起來，場景多樣，涉及的物品也較多。

四年級“看圖說話”涵蓋角色，場景，角色行為各方面，角色一般都在三個或三個以上，要求學生在把對話連接起來的基礎上，變成有情節的小故事，從而訓練他們的邏輯思維能力。

五年級“看圖說話”通過形象有趣的畫面和故事情節，來激發孩子學習的興趣和參與感，教師通過分析故事情節，來教會孩子要學會團結合作、助人為樂、文明禮貌，以此提高孩子的語言學習及流暢的表達能力。

六年級“看圖說話”為連環畫的形式，在對整個故事情節中的角色，場景和角色行為進行識別和描述基礎上，更要注意對故事情節的構思和陳述。要發揮想象，構思人物和心理活動。

8. 研究過程

8.1 提出階段：（2012.3-2012．4）

1）調查摸底，提出實施方案，加強理論學習。

2）落實管理體制，成立課題研究小組，明確分工。

3）建立課題研究檔案。

8.2 實施階段：（2012.5-2015.4）

1) 初級階段：低段年級的實施(2012年5月至2013年5月)

2) 中級階段：中段年級的實施（2013年5月至2014年5月）

3) 高級階段：高段年級的實施(2014年5月-2015年4月)

三個階段的研究方法如下：

1）制定教研活動安排表

2）學生前測，分析學生成績

3）課題組成員集體研究，分階段教材、圖畫特點，找規律

4）課堂觀察，可行性方法的實施

5）對總結方法進行修改

6）收集積累資料，撰寫階段總結

實施階段總結：

積累素材，并寫出階段性小結。取得一些成功的經驗后，嘗試在同年級其他班推廣。

8.3 結題階段：（2015.5）

1）總結研究的經驗

2）完成研究報告和論文的撰寫

3）申請結題

9. 課題研究的預期成果

(1) 理論成果： a.通過對新課題的研究,要求全體成員不斷在工作中總結新的教學 經驗,撰寫研究報告,把自己新的經驗及時介紹給大家,以供成果共享。

b.撰寫優秀論文,提高自己的理論水平。

(2) 綜合成果:a. 搜集學生作品編寫學生作品集

b. 搜集教師課件，完成教師音像作品集

c. 匯集、整理、分析材料，形成研究成果，寫出研究報告，論證 結題。

d.充分利用網絡資源，優化學生英語學習環境，不斷提高教師的 教育教學水平，努力提高學生自主學習意識，為今后的學習打下良好的 基礎。

e.進行優秀研究成果評比。

本課題采取邊研究、邊總結、邊推廣應用的方式進行，力求把課題研究的過程變成促進教師專業成長、 學生學習發展和教學質量不斷提高的過程。

10. 課題研究的預期成果表達

10.1 提出階段：問卷調查、實驗前期測試及分析。

篇8

研究對象:學校五、六年級383人。

3研究方法

3．1文件資料法。通過多種方式查閱我國相關政策、資料等有關數據和信息，為本文提供理論支撐。3．2問卷調查法。運用問卷調查，對學生的健康及每天參與的體育活動現狀進行調查分析，了解學生的興趣，為課題提供依據。3．3實驗對比法。根據實驗對象體能素質的個體差異，用運動處方的形式指導活動，動態分組分層次教學，調整教學內容，改變組織形式等教學實驗。通過一個階段的實施，進行實驗前后對照的教學分析。3．4經驗總結法。多種渠道收集獲得有關陽光體育活動開展的科學方法，并吸取有經驗教師的經驗，在原有的理論基礎上按研究的規范要求進行總結分類，使其更具理論性。

4實施原則

4．1活動項目開設上，遵循科學性、趣味性原則

五、六年級的學生好動、精力旺盛，偏愛競爭性、趣味性的活動項目，設置符合學生心理特點的內容。

4．2學生體質健康方面，遵循發展性、全面性原則

通過活動的認真實施、有效開展，促進學生的體質健康水平在普及與提高的基礎上形成良性發展的局面。全面性指的是:活動的實施與開展應面向四、五年級的所有學生;活動內容與形式要豐富多彩，避免單一，能夠滿足不同特長，不同興趣、不同層次學生的發展需要。

4．3學生安全教育上遵循安全第一、健康第一原則

活動開展前就要做好每項活動可能存在安全隱患的預判，制定有針對性的預防方案、應急措施和防范措施，最大程度避免意外事故的發生。

5實施形式

5．1體育課程除進行傳統內容的教學外，還增設一些新興體育項目的內容

開設陽光體育活動，要與體育課程的教學緊密結合在一起，要選擇優秀的傳統教學內容，也要開展新興的項目，滿足學生求新、好奇的心理需求，如飛疊杯、呼啦圈，等等。

5．2規范體育活動時間，滿足學生個性發展的需要

把陽光體育活動納入到教學日課表中，使每個學生每周每天至少一次參加體育活動。

5．3營造體育活動氛圍，階段性開展競賽活動

日常體育教學很重要，但每個項目教學到一定程度時，可以舉辦一次年段內的專項比賽，如40人循環跳繩賽、40人單腳跳接力賽、20人繞圈接力賽等，每年還可定期舉辦體育文化節活動，對學生的活動進行一次全校范圍內的檢測，更是最大程度上給學生競爭、展示平臺。

6結果與分析

6．1實驗結果

從表中我們不難看出，實驗組學生經過一年時間的實驗，五項體能素質指標明顯高出實驗前，如50M*8項目，由實驗前19人優秀到實驗后55人優秀，優秀率從4．9%到14．4%;坐位體前屈的優秀人數從16人到47人，優秀率從4．2%到12．3%，良好人數從146人到201人，良好率從38．1%到52．5%。指標呈顯著差異，說明以多種形式開展體育活動及有針對性的運動處方為手段的實驗深具成效。

6．2實驗分析

由于各種原因，給學困生的體育活動帶來了一定困難，在運動技能上有明顯差異，學習效果欠佳。分析原因，總結經驗，在實驗過程中，針對不同類型學生設定不同的鍛煉目標，變換教學內容，轉變組織與教學手段，培養他們對體育活動的興趣，使他們的學習動機有正能量的影響，從而達到其運動技能和體能有階段性的提升。6．2．1轉變教學模式在具體操作過程中，做好三點:一是培養學生群體意識、合作意識、個性發展的最佳途徑。二是有組織的實施陽光體育活動，每天上午大課間集體活動，時間30分鐘;傍晚第二節課后進行班級分組活動，時間40分鐘;三是活動內容多元化，具體有:集體項目(廣播操、跳長繩等);分組項目，以班級或小組為單位，實施由各班選出的2個項目，6個班級共12項，按星期每周輪轉，更多方式途徑讓學生掌握技能;學生自主項目，是以學生自主參與、主動發展的各種活動，有體驗游戲(合作跑、彈球、飛疊杯、滾鐵環等)，球類活動(輕排球、小籃球、地彈乒乓球等)，傳統體育項目(跳繩、踢毽子、呼啦圈等)6．2．2加強理論指導，總結成功經驗，不斷完善制度實驗組的老師對相關指標進行檢測分析，建立健康檔案，對數據進行整理分析，定期寫出總結報告。6．2．3分層次教學根據實驗對象體能素質的個體差異，具體教學中由常規的進行分組轉變成按學生體能素質情況分組分層次教學，視學生練習進行動態分析并隨時做出調整，使學生都能按要求各階段的目標任務。

篇9

經過全體師生的共同努力，各級黨委、政府和市教育局的正確領導下。鎮年教育教學成績再創新高，今年中考，鎮重中上線107人，升入普通高中100人，中專2人。名列山區鄉鎮第一；九科考試中，有六科進入全市優秀教研組，七年級調考，成績優秀。調考的四科中，有三科被市教研室評為優秀教研組，均占全市優秀教研組的七分之一。鎮小學教學成績突出，四、六年級調考，4個學科獲得優秀教研組。這些成績的取得，得益于以下幾個方面。

一、質量意識進一步增強

義務教育學段是人生的基礎階段，育人質量是學校競爭力的核心。辦人民滿意的教育必須符合社會的需求。人生的成敗決定于教育的成敗。所以抓育人質量、多培養人才、出好人才是神圣使命，也是學校生存、發展的需要。實際工作中，學校牢牢抓住以教學為中心，以質量求生存。反復強調質量是學校的生命線，也是教師的生命線，誰具有良好的師德，教出好的成績，誰就是好老師、就是名師、就是學校的功臣。誰就應該受到表彰和獎勵。十佳教師、師德標兵、優秀班主任、優秀教師的推薦都是依據教育教學質量，年度考核也是依據教學質量產生優秀。今后，仍然毫不動搖的堅持在良好師德的前提下，以教學質量論英雄”

二、優化教師隊伍

做法是

盡可能多的派教師學習，1中心校抓住一切教師培訓學習的機會。把新的思想、新的課改經驗、新的教育理念帶回來，迅速傳達，使全體教師達到新形勢下教育教學的要求。

領導干部全部擔任主要課程的教學，2領導帶頭。而且成績必須突出，真正起到骨干帶頭作用。對教學質量連續兩年在底部徘徊的個別干部免職調崗。

利用寒暑假學習班的機會，3從師德、教學、班主任三方面充分挖掘并樹立本校的典型。介紹經驗，讓老師們實實在學習他精神、經驗。

還鼓勵教師每學年至少訂一份與自己教學有關的刊物，4學校不僅為老師訂閱大量的教學資料?；ハ嗍褂茫_到資源共享。

教師聘任完后，5抓教師的下水作業。每學年初。學校將近三年的期中、期末考試試題、中考試題發到任課教師手中，逐一答卷，并認真總結。對學生的單元達標試題、隨堂練習，教師必須全做。

把教師按小學初中、低中高年級，6合理搭配教師。中心校立足于本鎮實際。不同年齡等，進行科學合理的搭配，使之發揮最大效益。

各校定崗定責，7落實全員聘任制。學年初。學校首先將每科的帶頭教師分配到各級部，并特別側重起始年級。再由學區校長、級部主任為主吸收黨員代表、教師代表組成聘任委員會，依據每位教師的專長與教學成績進行聘任。對于落聘人員，有中心校統一調配工作崗位。

三、營造良好的學校氛圍

宣傳優秀教師、優秀黨員、三好學生的事跡，1學校開辟“教師風采”明日之星”等專欄。增強教師的責任感與使命感，激發學生的激情。

要求學生跑操宣誓，2抓好國旗下講話、宣誓教育等活動。嚴肅、莊重、嘴到心到

教室中掛名言警句、行為規范及學生動手制作的激勵性圖片與標語。宿舍文化豐富實用。3創造良好的文化氛圍。

每次考試后都對進步快、成績突出的學生、教師進行大張旗鼓的表彰。校園中公布學習標兵、優秀同學、進步之星等。4充分發揮榜樣的作用。

按照要求編排考場，5抓考風。每次測試我都像中考一樣。教師簽訂責任書，學區之間、兩處初中對口監考，統一閱卷，每一個環節責任明確，要求嚴格，保證了考試的公正性，大大促進了教風與學風。

主要是充分利用好課堂時間，6強化時間意識。義務教育階段質量的提高。激發學生興趣，提高課堂效率，杜絕加班加點和加大學生作業量的現象。

更加注重學困生。分類建立檔案，7不僅抓尖子生、邊緣生。跟蹤管理，不讓一個學生掉隊，落實固生責任制，責任到人，減少學生流失。

其中瓦店初中班班都有多媒體。教師使用率高，8抓投入與使用。今年我鎮又投入21萬元上多媒體教室14個。大大提高了課堂效率。

避免出現遺漏環節

四、工作注重過程管理。

各學部明確分管領導、級部主任、班主任的職責與要求，每學期開始。定期分析總結。

提出教育教學及管理的總體目標，1第一周：熟悉學生。師生迅速進入狀態。

嚴格落實查失分、糾錯、講評、跟蹤練、制定新措施等環節。2第一月：結合學情調查進行分析總結。

即級部會、班級教導會、學生會。學校對評選的優秀班級、學習標兵等進行表彰。3期中考試后：開好三個會。

進行量化，4學期結束：根據考試及考查成績。此基礎上進行詳細總結，看班級、學生的進步，教師寫出總結，把經驗總結出來，把問題查擺清楚，并明確改正措施。

注重抓課堂的優化、單元的檢測，5教學過程中。不留傳授知識上的空白點。

五、持之以恒抓協作、抓競爭

六個學區間業務交流經?；?、制度化，1學校間兩處初中。每學期統一組織聽觀摩課、公開課，集體進行評課，共同提高全體教師的授課水平，提高課堂效益。組織聯考，通過考試發現各自存在問題，及時總結、反饋，資料通用，信息暢通，達到校與校之間各科均衡發展、全面提高，同時各學科進行校與校之間的競爭。為我鎮全面提升教育質量打下堅實的基礎。

才能使教師隊伍整體上水平，2教師之間。只有發揮集體的優勢。才能在競爭中立于不敗之地，同科教師之間的協作尤為重要。建立起促進同科教師協作的量化機制，采取同級部、同學科教師的集體教學成績、個人教學成績各占一定比例的捆綁評定辦法，量化教師教學成績，促進教師之間的協作，教師之間的競爭又激發了工作熱情。整體提高了鎮的教育教學質量。

篇10

（一）選題緣由

在新一輪的課程改革中，提出了教育應以人為本的先進理念。以人的和諧發展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現與發展，最后達到人人都擁有幸福人生的終極教育目標。

在這一時代背景下，我們提出在農村小學開展幸福教育的實踐研究，希望通過我們的努力和實踐能夠進一步提高學生幸福指數，促進學生健康成長。

2011年9月，課題組織普通農村小學――昌平區七里渠中心小學五年級的63名學生進行了問卷調查和口頭交流，了解學生的幸福度和影響幸福的因素。

對此進行分析我們認為困擾學生幸福感的因素有以下幾種情況：

1.學生對“幸福”認知的局限性，使他們忽略了許多生活細節中的幸福。

2.對事件的歸因時，學生更多考慮的是自己難以控制的外在原因。

3.學生缺少心理調節的辦法。

針對以上情況我們提出了《在農村小學開展幸福教育的實踐研究》這一課題，通過課題研究，引導學生建立正確的幸福觀，學習欣賞生活，樂觀對待生活，提高生活質量，為學生終生幸福打下良好的基礎。

（二）研究意義

本課題是在普通農村小學進行的一次基于校本的研究，是在積極心理學的理論與方法指導下提高小學生幸福感的實踐。通過本課題的實踐可以引導學生形成良好心理品質，提高學生幸福度和生活質量，進一步完善學校心理健康教育的理論和經驗。

二、文獻綜述

（一）概念界定

1.幸福：

真實的幸福源于發現自己的優勢和美德，并在生活中充分發揮它們。

幸福=積極情緒+投入+意義+人際關系+成就（馬丁?塞利格曼）

2.幸福教育：

本課題所說的幸福教育是指：在積極心理學引領下開展校本課程建設，通過編寫校本教材和依托教材的教學實踐，引導學生正確認識幸福，習得樂觀，提高“心理免疫”能力;通過以“幸?！睘橹黝}的德育活動、學生團體心理活動課和個別學生輔導提升學生積極心理品質的教育活動。

（二）國內外研究現狀述評

1.國外研究狀況

幸福教育的實踐始于塞林格曼博士于1999年在美國賓夕法尼亞大學開始的幸福課。廣受關注的是哈佛大學的泰勒博士的哈佛幸福課，實踐始于2002年。哈佛大學泰勒?本-沙哈爾博士關于幸福方法的理論，為科學理解幸福問題奠定了理論和教學實踐基礎。泰勒博士認為，如果我們能摒棄完美主義者“全有或全無”的極端思維，像最優主義者那樣更善于接受和適應變化和不確定性，那么我們將學會悅納不完美和失敗，同時迎接成功并過上更幸福的生活。美國積極心理學之父馬丁?塞利格曼教授從積極心理學視角詮釋了幸福的含義，指出了幸福生活的實現路徑。他的名著《真實的幸福》奠定了積極心理學的學科基礎。費莉莎?胡帕特女士（Felicia A Huppert）是英國劍橋大學幸福教育研究中心主任、教授，是英國政府幸福教育項目負責人。她從個體和群體積極心理健康視角對幸福問題進行了深入研究，其主編的《幸福的科學》一書，對世界各國幸福教育研究最新成果進行了總結，是幸福教育的寶貴文獻，奠定了幸福教育的科學基礎。

2.國內研究情況

葉瀾教授對課堂教學中師生的生命狀態進行了深刻闡釋，這種關注課堂教學中學生生命狀態的理論，本質上是一種幸福哲學，是對幸福生命論的詮釋。劉次林博士的《幸福教育論》，是近年以來我國關于幸福教育研究的代表作之一，對幸福教育實踐產生了積極影響，拉近了幸福理論與中小學教育教學的距離，促進了我國中小學幸福教育實踐進程。以“奠基幸福人生”為終極目標的積極心理健康教育，在孟萬金教授主持的主持下從2007年到2011年先后在貴陽、成都、北京等城市開展實踐。

3.幸福教育在中小學的實踐

從2006年開始，在英國積極心理學家尼克?拜利斯（Nick Baylis）的指導下，英國頂尖中學惠靈頓公學為10年級和11年級學生每周安排一次幸福課。香港在1999年開設了“成長的天空”課程計劃，在2005年開始推行“共創成長路”等基于積極心理學的教學實踐。2008年上海金陵中學、上海梅隴中學引進香港“共創成長路”課程體系。

國內在中小學最早提出“幸福教育”的是山東東營市勝利第四小學校長、濰坊市北海雙語學校校長高峰，他們在2002年開始提出并實施幸福教育。隨著幸福教育越來越得到眾多教育者的重視，幸福教育在北京、上海等大、中城市的中小學相繼開展。

這些研究以提高人們的幸福度為目標，進行了各種各樣的研究實踐，而且取得了令人矚目的成果。然而積極心理學幸福教育針對農村小學生的理論、經驗、方法相對來說還很少，因此在農村小學開展幸福教育是十分必要的，不僅可以提高學生的幸福感，也可豐富幸福教育和積極心理學的相關理論。

三、研究目標

（一）在積極心理學引領下開展校本課程建設，通過編寫校本教材和依托教材的教學實踐，引導學生正確認識幸福，習得樂觀，提高“心理免疫”能力;

（二）在積極心理學引領下，開展“幸福教育”實施途徑的研究，營造幸福學習氛圍，促進學生心理健康發展。

四、研究內容

（一）在高年級開展幸福教育的校本教材編寫，開展基于教材的課堂教學實踐。

1.編寫幸福教育的校本教材

2.使用校本教材授課，并不斷改進教材。

（二）開展“幸福教育”實施途徑的研究。

1.開展基于積極心理學的學科教學案例實踐，改善學生在學科學習中體驗。

2.開展基于積極心理學的學生團體活動，提高學生心理素質。

3.開展積極心理學理論學習提升教師理論水平，推動幸福教育氛圍形成。

五、研究方法

1.文獻資料法：

運用文獻資料法學習相關理論方法，指導研究實踐，提升研究的專業性和實用性。

2.行動研究法

通過編寫教材、組織主題活動、案例研究等研究活動，推進幸福教育的開展，促進學生積極心理品質和教師職業幸福感的提升。

3.問題分析法

針對學生幸福降低存在的原因進行分析整理，尋找成因，尋求有效地解決辦法。

4. 經驗總結法

在研究過程中對取得的經驗成果進行總結梳理，提升成果研究價值。

六、研究范圍

昌平區七里渠中心小學五、六年級學生。

七、研究過程與步驟

本課題研究周期從2011年9月――2014年7月，分為三個階段

（一）研究準備階段2011年9月――2012年1月

1.（2011年9月）學習《積極心理學》相關知識，設計調查問卷。

2.（2011年10月）進行問卷調查，分析降低學生幸福感的原因。

3.（2011年11月）確定參與課題組教師，撰寫開題論證。

4.（2011年12月――2012年1月）學習、研討，確定幸福課教學內容，安排班級、課時。

（二）課題實施與調整階段2012年3月――2014年6月

1.教材的編寫與實踐。

（1）教材的編寫

①框架的建構

2012年9月，課題組依照志平主編的《積極心理學團體活動操作指南》的五個主題：積極優勢、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長構建出校本教材框架。2013年11月，教材編寫過程中課題組發現在積極關系、積極應對和積極成長三方面有重合部分，有時比較難以區分，因此在編寫時做出了將積極應對和積極成長合并為一個版塊，在積極關系方面突出感恩教育的設計。在此基礎上教材安排了貼近學生實際的六個板塊，幸福認識、正確認識自己、投入的學習、考試應對、做樂觀的人、幸福修煉。至2013年5月，校本教材的基本框架形成。

②內容的完善

隨著教材結構的逐漸形成，教材內容得到了不停地充實。內容由少變多，語言更加貼近學生年齡特點和認知水平，呈現方式更加多彩。2013年9月至2014年6月，課題組組織教師進行了學習風格、韌性、感恩、心流、優勢與天賦這些專業知識的學習，這些學習不僅幫助大家明確了概念，增深了了解，也增強了教材專業性。

③版面的美化

教材最初設計是使用WORD進行排版，但是經過對比發現PS更能使教材畫面豐富，吸引小學生，2014年5月，教材開始以Photoshop形式進行編輯排版。在美化過程中通過板塊圖標設計，圖片篩選，色彩選擇，風格統一等工作形成了美觀，有情趣，有專業知識，實用的教材。

（2）教學實踐

依托教材的課堂教學實踐主要集中在教材出具模樣之后。2013年下半年在中心校五六年級開展了使用校本教材的心理輔導課，這些實踐使我們發現了教材當中存在的問題，經過修改教材比之前更加便于學生使用。

2.幸福教育實施途徑的研究

（1）2013年2月――2013年7月，開展了以“幸福教育”為主題的德育活動。

結合課題學校德育工作安排了以 “幸福教育”為主題活動。包括的班隊會評比、“品味書香 享受幸福”舞臺劇比賽、“家校協同 共享幸?！庇H子家長會、“學習雷鋒，幸福大家”主題升旗儀式等活動。

（2）學生團體輔導活動

在對課題研究任務有了進一步明確，對積極心理學知識有了一定基礎后，課題組引入了學生團體輔導。2013年12月由北京大學心理學系的在讀研究生和本校心理老師組織了多次活動，學生團體輔導進一步推進了和深化了“幸福教育”的開展。

（3）基于積極心理學的案例實踐。

2013年12月，經過一段時間的學習，課題組組織學校各教研組開展了積極心理學引領下的課堂教學實踐和班級管理實踐。并組織了“積極心理學引領下的教育案例”的交流，對于更新教師觀念，提升教師理論水平和實踐能力起到了很好的推動作用。

（4）教師積極心理學理論培訓。

初期培訓以了解積極心理學為主，課題組安排教師學習《在哈佛聽積極心理學》、邀請《中小學心理健康教育》雜志社主編陳虹為教師進行 “積極心理學”的通識培訓，習了對教學更有指導作用的《給教師的101個積極心理學建議》。課題負責人做了主題是“做更幸福的自己”的專題講座。通過積極心理學知識的介紹，老師們的理論水平有了一定提升，特別是情緒管理、心理韌性等知識對老師自我調控和指導學生心理調節有很大幫助。

為提升教師開展案例研究的效果，學校組織教師學習馬丁?塞利格曼的著作《教出樂觀的孩子》;并要求教師結合學校到的理論、方法指導學生，撰寫實踐案例。這種有針對性的研究活動進一步的提升了老師的理論水平，提高了案例研究的效果。

（三）課題總結提升階段2014年9月――2014年10月

1.梳理研究素材，撰寫研究報告。

2.整理過程性資料和物化成果。

3.進行結題鑒定。

八、研究結果

（一）編寫完成了《幸福成長》系列教材中的五年級教材《向著幸福出發》和六年級教材《做幸福的自己》。

《幸福成長》系列教材是北京市昌平區七里渠中心小學編寫創作的校本教材，目前為兩冊，一冊面向小學五年級學生，教材名稱為《向著幸福出發》，一冊面向小學六年級學生，教材名稱為《做幸福的自己》。兩冊教材分別安排了貼近學生實際的“幸福認識”、“正確認識自己”、“投入地學習”、“情緒管理”、“考試應對”、“做樂觀的人”、“幸福修煉”七個板塊，目的是引導學生習得樂觀，提高幸福指數。

1.編寫本教材的指導思想

根據國家課程標準，結合學?！耙磺袨榱撕⒆拥陌l展、一切適應孩子的發展、一切促進孩子的發展”的辦學理念，本著對學生當下的幸福和未來的幸福負責的態度，教材從本校學生心理健康發展的實際狀況出發，注重可操作性與實用性相結合，注重學生的參與和實踐能力的養成，力求富有實效地促進學生積極心理品質發展。

2.編寫本教材的原則

（1）關注學生的幸福體驗，突出內涵特色。

與其它心理方向的教材不同，《向著幸福出發》和《做幸福的自己》不只是對學生進行心理干預、心理輔導，而是著眼于學生 “幸福地學習”，引導學生關注幸福;在學習活動中習得樂觀、保持幸福;在困境中或面對困難時積極應對，提升生活品質。

（2）突出實用性，體現主體參與特色。

每課教材包括，導語、生活連連看、尋找幸福密碼、智慧錦囊、大膽一試、成長足跡等幾個內容。在參與幾個環節的操作、討論、思考過程中，實現了對學生“幸福學習”的訓練，促進了學生心理素質的提高。

（二）組織基于教材的教學活動，發展學生積極心理品質。

1. 認識幸福與什么有關，與什么無關建立正確的幸福觀。

哈佛大學泰勒?本-沙哈爾博士的幸福方法論指出：每個人都有機會擁有幸福和快樂，關鍵是如何認知和尋找適合自己的幸福方式;幸?，F實論指出：幸福生活就在當下，就在追求目標的過程中，完美不是幸福，最優化選擇才是幸福。

在實踐中課題組設計了“認識幸福”的活動，編寫了“幸福就在生活的細節之中”、“幸福賬本”、“ 改變讓自己更幸福”、“ 關注當下，感受最真實的幸?！钡葞撞糠謨热?，進行了課堂教學的嘗試。

2.結合生活實際引導學生學習基于積極心理學的方法、策略，促進學生習得樂觀。

一個人的樂觀程度越高，他對生活的滿意度也越高。塞利格曼寫了一本書《學習樂觀》，講的是教人如何走出無助感的方法，并提出務實的樂觀這個概念。塞利格曼主張，人們不應被一時挫折而打敗，應該以樂觀的心情去建立自己的信心，使自己勇敢起來，這樣才能反敗為勝。

課題組在編寫教材的同時開展了相關的課堂教學實踐，通過生活中的具體事例發現調節自我的方法，學習心理知識，在探索中不斷提升心理素質。

（三）總結出了實施幸福教育的一些有效途徑

1.組織以“幸福”為主題活動，推動幸福教育的開展。

學校組織了“身邊的幸?！敝黝}班隊會展示活動;進行“幸福的班主任”系列培訓;我和老師的幸福故事主題講話;“品味書香 享受幸?！蔽枧_劇比賽;“家校協同 共享幸?！庇H子家長會等，使學生們深刻認識到：幸福就在我們身邊，要懷有感恩之心，要懂得給予，保持良好的心態，做個幸福的學生。

2.組織團體心理輔導，有針對性的培養學生心理品質。

北京大學心理學系的在讀研究生策劃組織完成的心理素質拓展項目，讓五年級的小學生從歡樂的活動中學習如何與他人相處，培養團隊意識和合作能力。心理老師組織的“獨一無二的我”主題活動，引導學生重新審視、關注自我，思考：我是怎樣的人？結合這一學期的“優勢取舍”等課程，學生對自己有了更深刻的認識。學生團體輔導活動的開展進一步推進了和深化了“幸福教育”。

3.通過“幸福教育”促進教師專業成長，提升教師職業幸福感。

（1）更新觀念，推動課堂教學改革。

組織有針對性、有要求的培訓，為教師實踐提供支撐;開展案例交流提升教師的認識水平和實踐能力。

（2）引導教師在工作中追求“卓越”，提升職業幸福感。

課題組在對教師的培訓中重點闡述了“心流”體驗對于人們提升幸福感的作用，引導教師回憶工作中忘情的時候：每一次成功教育的體驗，每一次教學設計的完美實施，每一個寶貴經驗的總結……然后對比是對職業倦怠中的恐懼、厭惡所帶來的不良體驗，促進教師認識到工作中應當為自己做一些積極地目標，推進自己投入到工作中，體會更多的心流體驗，提升自己的幸福感。

通過培訓以及后期的訪談，我們發現有了積極心理學的指導，教師在心理調節，克服不良情緒方面有了很大改善，在職業幸福感上有了新的認識和新的體驗。

（四）實施效果

中小學心理健康雜志社副主編陳虹認為課題組編寫的校本教材《向幸福出發》、《做幸福的自己》， 從幸福的視角編寫教材，開展心理輔導活動有新意，有實際價值。

（五）物化成果

（1）農村小學開展幸福教育的實踐研究（研究報告）

（2）上下冊合訂本教材五年級的《向著幸福出發》和六年級的《做幸福的自己》。

九、反思與展望

通過課題研究對于幸福的理解不斷加深，也引發我們思考：我們的工作為了什么？是孩子未來的幸福嗎？那么孩子當下的幸福應該被忽略嗎？在最真實的當下，教育者組織那些活動能夠有效地引導學生認識到幸福，感受到“真實的幸?！?，習得讓自己“持續幸?！钡姆椒?。通過思考我們認識到，將德育、課堂教學與心理教育有機結合是一條十分有效的途徑，今后我們會在這一方面進行更深入的研究與實踐。

參考文獻

[1]馬丁?賽林格曼（Martin E.P. Seligman）.真實的幸福[M].北方聯合出版傳媒（集團）股份有限公司萬卷出版公司 2010.7

[2]馬丁?賽林格曼（Martin E.P. Seligman）.教出樂觀的孩子[M].北方聯合出版傳媒（集團）股份有限公司萬卷出版公司 2010.9

[3]陽志平 等. 積極心理學團體活動課操作指南[M]. 機械工業出版社2010.4

篇11

（一）抓熱點，努力推進課程改革。

1、繼續進行"新課程，新理念，新課堂"的研究與實驗。

（1）學習階段。

A、外出學習。組織有關教師參加上級舉辦的新課程標準培訓及學科培訓，并在回校

后作幅射培訓。

B、組織學習。組織教師（尤其是實驗教師）對課改案例進行分析研究。

C、教師自學。學習各課新課程標準、新課程標準解讀、新的教學參考、教學雜志上

的有關文章，進一步明確課改精神。本學期每位教師完成理論摘記10張。

（2）活動階段。

A、熱點問題研討。每位教師尋找一個熱點小問題進行教學研究，可以是一個典型案例、一項經驗總結、一種成功做法、一次難忘經歷、一種典型現象等，以周記的形式加以撰寫，學校將組織人員進行批閱，對于優秀的文章將組織交流，并推薦發表。

B、課堂教學展示。學校每位教師都要上校級研究課。（詳見學校教研活動要求）

（3）總結階段。總結我校一年來的課改工作。

2、開展綜合實踐活動研究。

綜合實踐包括以下幾個指定領域：研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術

教育、勞動與技術教育，還包括大量非指定領域，如：班隊活動、學校傳統活動（科

技節、藝術節、體育節、讀書節）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健

康活動等等。對于綜合實踐活動的研究力求形成一個系列。

（二）抓常規管理，努力提高教學質量。

1、加強教研組、備課組建設。

（1）教研組。

A、有計劃：組長根據學校工作計劃、結合本組、本學科的特點，制訂教研活動

計劃。

B、有數量：每兩周組織一次活動。

C、有質量：以課改研究為重點內容，依托課堂教學，每次活動有中心議題，有

主講老師，大家有收獲。

（2）備課組。

A、備教學方法。如同一內容的不同教法，不同課型的不同教法，某種課型的典

型教法。

B、備作業設計。精心設計作業練習，備課組內作業相對統一，壓縮死記硬背知

識，增加綜合能力檢測內容，實施彈性作業。

C、備命題測試。加強命題研究，努力吃透課標、教材精神，編印質量較高的測

試卷。

為了便于檢查，每次活動時請各組認真做好活動記錄。

2、抓學生作業質量。

學生作業，一方面反映了老師的教學情況，另一方面也反映了學生的學習情況。為此，要求老師作業布置精當，批改及時、認真，并督促學生按時完成作業，特別重視培養學生良好的作業習慣。低年級：①書寫工整，格式規范，保持書簿整潔。②思想集中，獨立、按時完成。③初步養成又快又好的作業習慣。④錯了能訂正。中年級：①書寫工整，格式規范，保持書簿整潔。②思想集中，獨立、按時完成。③養成又快又好的作業習慣。④做完后，自己檢查。⑤錯了能及時訂正。高年級：①書寫工整，格式規范，保持書簿整潔。②思想集中，獨立、按時完成。③養成又快又好的作業習慣。④做完后，自己檢查。⑤錯了認真分析原因，及時訂正。

3、抓學生基本能力的形成。

（1）寫字能力。

每天安排學生不少于20分鐘的寫字時間，有老師作指導，努力使學生的字寫得"入規、入軌、入體"。

（2）閱讀能力。

注重課外閱讀，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀，利用好學校圖書館，增加學生的閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

教師要利用課余時間，認真組織學生進行課外閱讀，課前2分鐘朗讀古詩文繼續進行。

（3）口語交際能力。

口語交際是現代公民的必備能力。要重視培養學生日?？谡Z交際的基本能力，讓他們學會傾聽、表達與交流。本學期可以著重進行以下幾方面的研究：①口語交際訓練的渠道。②口語交際訓練的方式。③口語交際教學應避免的幾種傾響。

（4）數學探索與應用能力

訂好、用好《小學生數學報》，在上課時及作業布置中進行適當的滲透。因材施教，加強對尖子生的培養，讓他們掌握書上的加量題及其它有一定難度的思維訓練題。

（5）應用題思維能力。

篇12

我主要依據我校的教學安排，采用學生收看同步課堂直播和釘釘直播相結合的教學方式進行授課，同時輔助一起作業和“英語倍速點讀”。同步課堂授課兩天后，我詢問學生能不能聽懂，效果如何，大部分學生都反映聽不懂，因為同步課堂是全英教學，我們農村的孩子是首次接受這樣的課堂教學，難怪孩子們聽不懂。針對這一情況，我立刻調整了教學方式，把原來的先聽同步課堂直播，再進行釘釘直播答疑解惑，改為先進行釘釘直播講課預習，再聽同步課堂直播，把今天同步課堂要講的課我提前講，學生已經基本上掌握了單詞、句子的朗讀，再聽同步課堂的課就基本能聽懂了，難度就降低了。即使還有一些口語聽不懂，隨著老師的手勢也不太影響課堂質量。改變教學方式之后，我詢問學生們能不能聽懂，孩子們說基本可以。

那么課下我是如何指導學生的朗讀和背誦呢？我采用的輔助教學是一起作業布置，“英語倍速點讀”跟讀，我自己利用課后錄制的每一單元的單詞、黑體句子、詞組、let’s   talk句子的音頻朗讀，每天早上我給學生布置的有30分鐘的英語早讀時間，利用以上資料進行朗讀和背誦。

二、釘釘家校本布置作業

經過一段時間的釘釘軟件授課，我已經基本熟練掌握了釘釘的

授課功能，使用起來比較方便，布置作業我采用家校本布置，學生把寫完的作業提交到家校本里，然后每天我親自批改，在我的鼓勵和表揚下，學生的英語作業質量越來越高。

每天的早讀我都布置的有英語早讀打卡和英語早讀背誦作業，學生每天都按時早讀打卡和提交英語背誦的家校本作業。單詞、句子默寫作業主要靠家長監督默寫，然后發送默寫的圖片。

三、英語作業評價方式和評價結果

篇13

（一）行為規范工作：

1、工作目標

大力開展實踐活動，進一步加強行為規范訓練，提升養成教育的質量。

2、工作重點

（1）以“美麗的校園，我的家”為主線，抓實抓細日常行為規范養成教育。

（2）以學校校舍改建為契機，倡導學生以愛護學校為榮，損壞學校為恥。

（3）堅持“以學生為本”的思想，充分發揮學生的主體作用，增強學生的自律意識。通過教師當面輔導、紅領巾值日崗、少先隊隊風隊紀評比、年級組進行行為規范自我評價等制度，逐步增強學生的自律意識，提高自律能力。

（4）繼續組織學生參與“行規示范員”、“行規示范班”的爭創活動，使養成教育更有針對性，不斷提高學生在校一日規范水平。

（二）、家庭教育指導工作計劃

1、工作目標

深化家庭教育指導工作，不斷提高家庭教育指導的質量。

2、工作重點：

（1）班主任做好本班家長的思想工作，調動家長開展家庭教育的積極性，對本班學生和家長開展家庭教育指導工作。

（2）不斷豐富家庭教育指導的內容和形式。本期組織開展一次家庭教育指導活動，完成經驗總結，參加評比。

（3）不斷豐富家庭教育指導的形式

a對一些特殊家庭學生做到重點上門家訪，對重點指導的學習型家庭做到上門指導，弘揚師德，讓師愛在學生家庭中閃光。

b、深入開展學習型家庭的創建工作。根據學校學習型家庭的創建目標，引導更多的家庭成為學習型家庭。

（三）弘揚和培育民族精神教育

1、充分發揮德育課程和德育主渠道的功能，合理利用我國的重要節日，民族傳統節日，主要事件和重要人物的紀念日，開展專題教育活動。

2、通過三維目標的落實，將民族精神教育有機地融入各科教學中，充分突出學科德育的作用。

3、合理使用資源，組織學生參加德育基地活動，加強實踐體驗。

（四）、進一步推進校園、班級文化建設，豐富學生的校園生活，創建“溫馨教室”。

1、充分發揮各班學習園地、黑板報、家校小報、小隊報等宣傳陣地的作用，營造和諧規范、積極進取的育人氛圍。