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一、高職成本會計實踐教學現狀
（一）教材、實訓案例傳統、覆蓋面窄，理論與實踐脫節
對于成本會計教學，實踐教學是核心部分。但目前成本會計教學中所用教材，所涉及的實訓案例，多是傳統制造企業的經濟業務，案例覆蓋面窄，很難提升學生的綜合運用能力，使得學生掌握的理論知識與企業實際崗位需求脫節。在實踐教學中，由于受課時限制，教師也只是著重對成本理論知識的講解，實踐教學不生動、不能貼近企業成本會計實務，造成學生實踐能力及運用能力的培養。畢業以后，無法和工作崗位相適應，不能把所學的理論知識運用到實踐中。
（二）實踐教學方式單一
目前高職的成本會計實踐教學方式的主要包括校內模擬實訓和企業頂崗實習，其中企業頂崗實習，需要到企業中進行，企業接納實習的學生人數有限，即便接收學生實習，出于商業機密的考慮，學生實習的崗位往往接觸不到企業的成本會計業務，企業頂崗實習也不可能達到預期效果。這樣，成本會計實踐教學的最主要方式就是在校內進行模擬實訓。會計核算雖然已從單一的手工核算轉向會計電算化，但大多數的高職院校采取的校內模擬實訓仍然是手工賬，學生對此學習積極性不高、主動性不夠。成本會計實踐教學方式單一，無法培養學生實踐能力和創新思維。
（三）校內實訓環境、設施欠缺，校外實訓基地不足
因為實訓投入資金和場地的有限，使得大多數高職院校沒有成立專門的成本會計實訓室，校內實訓主要在教室中進行。由于實訓條件的不足，直接影響學生對企業成本核算流程及崗位流轉過程的認識和了解，未能在實訓過程中靈活運用成本會計理論知識。有些學校，雖然建有會計實訓室，但多為手工實訓室，實訓設施較為落后，實訓過程中很難營造出真實的工作氛圍，很難達到較好的實訓效果。另一方面，由于高職院校缺乏與企業、會計師事務所、記賬公司長期有效的合作機制，造成成本會計校外實訓基地不足，導致學生校外頂崗實習機會有限，崗位技能得不到鍛煉與提升。
二、高職成本會計實踐教學改進建議
（一）教材改革，強化案例
教學教材是教師傳授知識給學生的載體，成本會計教材、實訓內容的傳統性、日顯陳舊，離培養技能型會計人才的目標相去甚遠。應依據所在區域企業的真實需求，以適應企業制造環境的變化及管理理論和方法的創新，更新教材內容、編制成本會計教材，側重實用性，激發學生學習的積極性。在實踐教學過程中，教師應強化案例教學的運用。成本會計案例教學可以很好地培養學生的職業能力和創新思維。案例的選取應具備以下特點：一是真實性、涉及面廣。成本會計案例必須取材于企業真實的經濟業務，不得隨意編造。會計專業教師可以利用到企業調研、實踐的機會，去總結整理企業運營過程中成本管理涉及的問題及業務實例，編制豐富實用的案例資料庫。通過真實案例的教學，讓學生真切接觸成本會計的實務，觀察經濟業務的復雜性、多面性，引發學生的興趣，提升學習的主動性，使學生能將成本會計理論與實踐聯系起來運用。二是針對性。引用設計的每個教學案例，都應具有針對性，能針對實訓過程中的重難點，使學生能加深對成本會計實務的理解。三是可操作性。在進行成本會計案例的講解時，應讓學生融入案例教學情境中，并能運用所學知識分析案例進行實操，在教師的引導下，產生互動，培養學生分析問題、解決問題的能力。四是突破局限性。拓寬選取案例涉及的行業，不再局限于制造業，實訓案例也不局限于“成本核算”、還應與“成本控制”、“成本分析”等結合起來。
（二）改進實踐教學方式，運用信息化技術
改進實踐教學方式，按照企業成本會計崗位的職責要求，采取“單項實訓”、“綜合實訓”、“仿真獨立實踐”三個環節相結合的成本會計實踐教學設計，在實踐環節中，將教、學、做相結合，培養學生理論聯系實際的能力，加強成本會計專項技能訓練，實現理論與實踐一體化。此外，在實踐教學中應大量運用信息化技術手段。首先，針對成本會計理論教學特點，為學生梳理出思維導圖，實現成本會計理論知識的結構化教學，利用思維導圖幫助學生理解記憶煩瑣的公式及流程。其次制作簡潔、精美的多媒體教學課件。課件中應重點體現企業生產工藝流程，整體成本核算的程序，使學生系統化的、完整的認識和理解成本核算過程。另外為提高老師教學熱情和學生學習興趣，還可以制作反映成本核算數據來龍去脈的貼切動畫。再次選擇仿真程度高的會計教學軟件進行實訓，提高實踐教學效率。通過實際操作、運用軟件，使學生全面掌握成本核算流程及方法，并能在學會成本核算的基礎上，對取得的信息進行成本的控制和分析，為仿真企業的生產、營銷、戰略等方面進行合理決策。
（三）加強校內外實訓基地建設
高職院校應根據會計教學環境的要求，在校內建設相應的仿真會計實訓室，購置相應的成本會計教學軟件，完善實訓環境，讓學生通過校內的實踐，就能掌握崗位技能，學以致用。同時應加強與企業、會計師事務所、記賬公司的聯系與合作，搭建更多的校外實訓基地，通過校外實訓基地，讓學生去企業、會計師事務所、記賬公司中頂崗實習，更早的融入實際的工作環境，鍛煉學生的團隊合作能力、提高學生的實操能力，為學生步入工作崗位奠定基礎。
三、結語
總之，作為高職會計專業教師還應積極探索多種形式的會計實踐教學，將課內實訓延伸到課外，積極探索社會實踐“崗位實訓”、“綜合實訓”，工學結合綜合實習等多種形式，注重課內與課外、校內與校外實踐的結合，提高學生學習的主動性和積極性，在實踐教學中讓學生學會、學懂、能操作實務，培養出適應社會需求的技能型人才。
參考文獻：
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（一）成本會計教學內容同相關學科缺乏整合。目前高校的成本會計課程主要是以工業企業成本核算的要求和一般程序為例進行講解，章節安排主要按照“費用在各種產品以及期間費用之間的歸集和分配生產費用在完工產品與在產品之間的歸集和分配產品成本計算的基本方法產品成本計算的輔助方法其他行業成本核算成本會計前沿成本報表與成本分析”的順序[1]。其中“成本計算的輔助方法”部分與相關學科“管理會計”中部分內容相重疊，“成本報表與成本分析”部分與相關學科“財務報表分析”、“財務管理”中部分內容相重疊等。教學內容的重合一方面導致師資、時間等資源浪費，另一方面導致學生專業知識結構不完善。
（二）成本會計教學方法滯后。現有的成本會計理論教學主要依賴于黑板板書或者多媒體教學，教師在備課時就已經準備好一堂課所要講授的內容及需要布置的作業等資料，即傳統意義上的教學。由于成本會計本身的特殊性：數據多，計算量大且計算較為復雜，采用傳統的教學模式，學生在聽課過程中容易出現疲憊、注意力不集中、對教學內容不感興趣等不良現象，為避免這些不良教學因素的出現，必須改進現有的理論課教學模式。
（三）成本會計實訓實踐教學模式不合理。成本會計實訓課是為彌補理論課的不足而設置的，目的在于提高學生的動手能力和專業素質。現有的實訓課模式緊緊圍繞做題而展開，實訓課堂按照“教師根據實訓資料，布置實訓作業，下課學生上交實訓作業”這一模式進行，學生掌握的僅僅是成本的歸集、分配、核算、分析等計算能力，對專業素質的提高幾乎沒有幫助。要實現培養方案規定的教學目標，現有的實訓實踐教學模式必須改進。
二、應用型本科院成本會計教學改革的必要性
應用型本科院校以增強學生動手能力、實踐能力、社會適應能力為目標；以辦教學應用型大學為統領，全面提高學校高素質應用型人才培養質量[2]。根據應用型本科院校這一培養要求，成本會計作為財務管理、會計學專業核心課程，教學改革的必要性主要體現在以下方面：第一，滿足相關專業培養目標的要求。財務管理、會計學等學科專業性較強，畢業生不僅要掌握扎實的理論知識，而且要具備一定的實踐操作能力，這就對成本會計現有的教學內容、實訓實踐模式提出了更高要求。第二，使得現有課程體系設置更加合理。由于成本會計理論教學中部分內容同管理會計、財務管理、成本報表分析相重合，因此必須對現有的授課內容進行改進，整合資源。第三，完善學生的知識結構體系。通過對現有的成本會計教學改革，學生更加清晰成本會計課程所涵蓋的內容，知識結構更加合理。
三、成本會計教學改革的具體方法
（一）成本會計理論課教學內容改革。由于現有的成本會計授課內容同其他課程相重合，造成了資源浪費，應對現有的教學內容進行改革。首先，根據專業培養方案的要求，不同課程任課教師合議解決教學內容的歸屬問題：成本會計中“成本計算的輔助方法”部分與“管理會計”課程相重合的為“變動成本法”內容，該內容應該歸屬在“管理會計”中詳細講授；“成本報表與成本分析”部分與“財務報表分析”、“財務管理”課程相重疊內容應歸屬在“財務報表分析”、“財務管理”中講授；為“成本會計”留下更多時間進行核心內容的解答，完善學生的知識結構體系。其次，按照從易到難的思路，合理安排成本會計課程的章節順序，激發學生學習興趣。
（二）成本會計教學方法改革。傳統成本會計教學方法下，教學效果不理想。考慮將成本會計理論課同其他學科相融合，改進現有的教學方法。1.將Excel運用到成本會計教學中；這種方法減少教師板書內容，更加有效地授課，有利于學生對所學成本會計知識的梳理和掌握；Excel在實際工作中功能非常強大，學生多接觸該軟件，對以后工作的開展很有幫助[3]。2.將“圖示教學法”運用到成本會計教學中；該方法將成本會計中涉及的大量計算，盡量用圖表形式表現出來，使得解題思路更加清晰、明了，幫助學生理解費用及成本的核算、歸集、分配等程序[4]。3.結合高校自身條件，合理開發能夠激發學生學習興趣、強化教學效果的成本會計教學模式。
（三）成本會計實訓實踐教學模式改革。根據培養目標的要求，應用型本科院校更注重應用能力的培養。由于現有的實訓課模式緊緊圍繞“做題”而展開，學生掌握的僅僅是成本會計理論課的計算能力，不符合實訓實踐課的目標要求，有些高校熱衷于讓學生參加實習，然而學生在實習過程中缺乏專人指導，實習困難且很難接觸到核心崗位。針對以上情況，應用型本科院校要積極推進“成本會計實訓實踐教學模式改革”：創建成本會計實訓實驗室，將一個企業完整的成本核算流程涵蓋在該實驗室中，從采購、生產、運作及銷售都嚴格按照實際的流程進行，與成本核算相關的社會服務部門也要包含在該實驗室中，讓學生充分了解和掌握成本會計核算的流程。通過這一實訓教學模式，學生更加直觀地掌握了成本費用的歸集、分配及核算，同時接觸到了成本會計的核心業務，提高了專業素質，培養了綜合能力，符合應用型本科院校人才培養目標的要求。
參考文獻：
[1]于富生，黎來芳，張敏.成本會計學（第六版）.中國人民大學出版社.
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1.2計算方法多樣
成本會計的第二大特點在于：相對于其他會計專業課程其計算量大、計算方法多樣化，計算公式多。針對材料費用的分配就有產量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，針對輔助生產費用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法；針對生產費用在完工產品和在產品之間分配有不計算在產品成本法、按年初固定數計算在產品成本發、在產品按所耗直接材料計價法、約當產量比例法、在產品按完工產品成本計算法、在產品按定額成本計價法、定額比例法等。學生在學習過程中注意力基本上集中于單個公式的死記硬背、計算方法的機械運用，成本會計學成為了數學計算，學生對于計算方法之間的聯系不加思考，忽視計算過程和結果的具體賬務處理結果之間的因果關聯。
1.3帳證表關系復雜
成本會計的另一大特點在于大量圖表的運用。產品成本構成由材料、人工、制造費用等多個成本項目構成，需要運用不同的歸集分配方法和結轉程序，因此需要借助各種費用計算表對諸多數據進行處理分析。但在學生的學習結果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實務中具體的帳表相去甚遠，學生難以將各個圖、表之間的關聯關系相互對應，不能很好的將單個分配表計算結果與記賬憑證對應，不理解產品成本計算與賬簿結轉關系。尤其在理解輔助生產費用的交互分配法時，學生大多能夠掌握具體運用算式求解，但針對輔助生產車間單設制造費用明細賬的企業就制造費用轉進轉出的情形往往不知甚解。
1.4成本分析倚重案例
成本會計學中，成本分析、成本控制和成本計劃是成本會計的基本職能，需要學生根據具體案例在企業具體生產經營活動中，運用一定的方法，利用成本計劃、成本核算等資料，對產品成本的構成因素進行量化分析，揭示成本計劃的完成情況，查明成本升降的原因，尋求如何降低成本的途徑和方法，達到控制企業實際成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一個事項具有多種分析方法的情形，學生們在掌握中出現的問題不僅在于案例難以吃透，且在分析過程中也僅僅關注方法的計算，對于各個指標背后的涵義不甚了解，對整個企業背景的成本分析流于表面。
2成本會計教學考核現狀
目前，各高校成本會計課程的期末考核絕大多數采用閉卷筆答的傳統模式，考核內容主要是對書本基本知識點的直接考察，平時成績的評分是以課本知識的溫習和少量案例分析為基礎，以低分值的形式體現在綜合考評中，缺乏對學生分析能力、應用能力、實踐能力的考核。
2.1成本會計考核方式過于單一
傳統考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。試卷基本構成拘泥于書本，試題排布基本分為單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、計算題綜合題等固定模式，考核目標僅就課本內容涉及成本會計基本概念的熟練記憶、基礎知識點理解、以及一些簡單的運算，如廢品損失的歸集與分配、制造費用分配計算、約當產量的計算、平行結轉分步法的核算等。由于傳統閉卷考試只是學生檢驗課本知識的掌握程度，記憶多，計算多，在檢驗學生對知識的靈活運用能力方面相對程度低下。有的學生思維僵化，擅長死記硬背，機械套用解題公式解析題目；有的學生平時隋學，思考不積極，僅在考試前突擊復習，做幾個典型習題，應付考試了事。出現高分低能的現象。而真正勤學好問、思維活躍、注重實際應用的學生可能會因為僵化的考試模式發揮失常沒有考出真正水平。傳統的閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，起不到應有的以考助學的作用。不能真正考查出學生的真正素質水平，甚至會養成學生平時不主動學習，臨考前突擊復習的惡習，忽略對學生綜合能力的考核。
2.2現有成績考核比重不合理
現有成本會計考核成績基本分為期末閉卷筆答和課堂平時成績兩大模塊，期末成績以筆答的卷面分數體現，平時成績以平時課堂的隨機提問、課堂案例分析和課后作業等模塊組成。期末成績和平時成績的比重基本在6:4或者7:3之間分配。通過詢證學生，學生們普遍反映平時成績的構成缺乏科學性，課堂隨機提問和課后作業依舊拘泥于書本知識點的溫故復習，和期末閉卷考試方式無實際區別，平時成績與期末成績考核重疊；而由于課時關系，課堂案例分析也只是單個知識點的小型案例，難以描繪成本會計帳證關系、證表關系、帳表關系，學生在實務中遇到具體問題仍舊難以應對。
2.3成本會計實踐性考核內容不完善
現有成本會計考核方式缺乏事件性考核的內容，究其根本原因在于校內實驗實訓室建設不完備。第一，缺乏系統的、高質量的會計實訓軟件，沒有完整的會計模擬數據系統。部分會計實訓教材，內容也跟不上相應的法律法規、會計制度和會計準則的變化；第二，成本會計實踐性模擬案例在選擇上要么過于簡單要么過于復雜，選擇的業務類型較為單一，不能真實反映企業具體成本會計核算中遇到的復雜繁瑣的經濟問題，且在案例考核過程中，教師在指導學生完成實踐性考核時，經常幫助學生分析解題思路，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生創新能力的培養；第三，成本會計手工實驗與電算化實驗處于分割狀態，實驗室建設基本停留在手工程序上，數據資源不能共享，手工實驗的結果既不能為計算機實驗起到鋪墊作用，也不能通過計算機得到驗證，不能體現手工賬務和計算機賬務的聯系。因此，學生們在實踐性環節的考核結果遠遠沒有達到仿真的要求。
3多元化考核方式開發內容
根據當前多數高校關于在成本會計考核的考核方式，建議保留傳統閉卷筆答的方式，考試核心為成本會計基本理論、重點內容、難點解析、具體方法的運用等。在此基礎之上，探討開展多元化的考核方式，通過案例考核法、項目小組討論考核法、實務模擬考核法、成本會計實訓平臺等，引導、調動學生自我學習，自我研導能力，掌握企業的生產流程和管理要求、從設置賬戶到賬戶結轉、計算公式的歸納總結、各個具體方法的比較與靈活應用，讓學生們達到活學活用、事半功倍的效果。
3.1建立案例考核題庫
在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業學習的關聯進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業有哪些生產部門？產品要經過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協助，就生產工藝、生產組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學中使用，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。同時，要注意對案例庫的及時更新，進一步加強案例考核的時效性和針對性。
3.2模擬實訓環節
成本會計實訓內容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產成本、輔助生產成本、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用的歸集與分配，完工產品成本計算、產成品成本報表生成的成本會計循環。通過引入成本會計教學軟件，運用超鏈接、圖示、自定義動畫、FLASHMX動態效果等，使理論知識解釋更形象、數據來源去向更明朗、計算流程總結更清晰、賬務處理更直觀。成本會計實訓環節分為基礎技能訓練、專業技能提高、綜合技能訓練三大模塊。分別按照學生具體掌握情況選用不同模塊。實訓軟件系統按照成本會計核算的操作流程：即成本要素的歸集、成本要素的分配、編制記賬憑證、登記賬簿，讓學生在企業背景下進行成本業務處理：設置成本賬簿、分車間核算（按品種法、分批法、分步法等）、企業整體成本核算。學生可以在電腦上運用軟件填寫記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等。實訓軟件的各個子系統之間功能劃分清晰，是一個由淺入深，針對不同層次、不同性質的教學考核的體系。教師根據教學時間長短、學生掌握的程度和考核需要進行靈活掌握，有目的地打開或關閉部分學習內容及在線幫助，提高實訓的靈活性與適應性；老師還可以運用自動判卷的在線考試系統，達到實訓考核、檢驗學生學習效果的目的。實訓軟件為學生提供了一個模擬企業真實區域環境下的的成本會計實訓環境，讓其在模擬企業環境的背景下進行成本會計賬務實操，有助于以后能夠更快融入工作環境。
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《成本會計》是高職院校會計類專業核心課程之一，其教學難點尤以紛繁復雜的各種計算分配方法為甚。生產費用在完工產品與在產品之間分配方法就一直是成本會計教學活動中探討的重點和難點。生產費用在完工產品與在產品之間分配方法，簡單來說，就是講當月計入產品成本的生產費用，加上期初結存的在產品費用，然后將其在本月完工產品和期末在產品之間進行分配。然而，由于傳統教學方法概念抽象、計算步驟復雜，加之分配方法多樣，往往使學生很難真正掌握該部分知識，教學效果不佳。筆者經過多年的教學實踐探索，總結出采用仿真實訓的教學設計方式，將復雜的知識簡單化，將傳統的抽象解題方法形象化，使學生能夠真正理解成本會計核算的過程，掌握核算方法，貼近實際操作，提升會計工作能力。
二、仿真實訓設計
（一）實訓目標
對照“以學生能力提高”為核心的高職課程教學設計要求，以成本會計中難度較大的“生產費用在完工產品與在產品之間分配方法”為單元進行仿真實訓設計，注重學生實踐能力的培養。通過仿真實訓達到的基本能力目標：能夠正確填寫產品成本計算單，并根據成本計算單及相關單據，正確編制結轉完工產品成本的憑證；深化能力目標：能夠根據月末在產品的特點，會選擇應用不同的分配方法，將產品成本在完工產品和月末在產品之間進行正確分配。
（二）實訓時間設計
結合教學大綱的課時要求，本單元的仿真實訓設計為4課時，具體分配情況見表1。
（三）實訓內容安排
1.實訓資料準備：考慮到實際工作中成本會計的組織情況，選取具有代表性的工業企業（如加工工廠）的相關信息，并由老師介紹實訓項目中的企業資料，導入學習情境。
2.對照崗位分工，設置崗位，明確職責權限。綜合學生的理論基礎，之前確立的每個學習小組為一個實訓小組，每組按照實際工作中會計崗位要求，做到定崗定人，職責分工必須明確。仿真實訓崗位職責設置見表 2。
表2成本核算仿真實訓崗位職責表
序號分配崗位（角色）職責
1倉管員核實入庫產品的規格、數量、單價等并正確填寫入庫單
2車間成本核算員成本核算相關原始資料數據的采集、原始單據的填制
3總部成本會計用不同方法在完工產品和月末在產品之間分配生產費用，填寫產品成本計算單，根據成本計算單及相關單據，正確編制結轉完工產品成本的憑證。
4會計主管成本核算工作的宏觀組織管理，單據審核、簽字、蓋章，成本考核與分析
3.任務工作過程實施
（1）在老師介紹項目導入和設置崗位明確職責后，實訓小組各個崗位的學生應該充分明確實訓的目標和要求，熟悉企業的基本情況，知道各自的工作崗位、任務和流程。
（2）老師引入“知識準備”環節：月初在產品費用、本月生產費用、本月完工產品費用、月末在產品費用這四者間的關系可表達為：月初在產品費用+本月生產費用=本月完工產品費用+月末在產品費用。
（3）實訓小組分崗位完成工作任務1：用約當產量法完成產品EOA櫥柜的成本核算流程。包括：車間成本核算員填制約當產量計算表（分工序），總部成本會計填制產品成本計算單，編制結轉完工產品成本的憑證，會計主管審核簽章。產品成本計算單如圖1所示。
圖1產品成本計算單
（4）老師觀察學生憑證傳遞是否規范，根據實訓完成的情況，進行必要的指導，并穿插“知識加油站1”補充一些例外情況的處理要求。
（5）實訓小組分崗位完成工作任務2：用定額比例法完成產品HOB櫥柜的成本核算流程。包括：倉管員填制入庫單，總部成本會計填制產品成本計算單，編制結轉完工產品成本的憑證，會計主管審核簽章。除入庫單外，其他單據課參照任務1中的單據示范。
（6）老師穿插“知識加油站2”補充一些例外情況的處理要求。
（7）當場完成的單據經由會計主管審核后歸檔保存，實訓小組成果展示匯報。按崗位總結匯報完成情況和成果，談談自己的心得體會。
（8）老師給出思考題，比較不同的分配方法的適用條件及注意事項，布置課后作業。
（四）對學生的評價考核
有效的考核方式有助于進一步激發學生參與的熱情和積極性，必須將考核細分為若干要點才能綜合考察學生的實踐能力，考核要點如下：
1.實訓操作中的態度及獨立性、紀律性（10%）
2.小組協作性，單據憑證流轉正確性。（15%）
2.單據填寫準確。包括日期、大小寫、據計算有詳細過程等方面。（40%）
3.賬務處理完成，要素齊全。包括日期、大小寫、摘要、科目、簽字等方面。（25%）
4.會選擇應用不同的分配方法，將成本在完工產品和月末在產品之間進行正確分配。（10%）
三、實訓效果分析
經過仿真實訓，綜合運用角色扮演法、案例分析法、實際操作法，老師與學生互動增強。以其中1個班級為例，全班共36人，分為9個實訓小組，按時完成達到7個小組，另2個小組也完成約70%的工作量，總體效果較好。以任務驅動技能訓練，絕大部分的學生表現出了極高的興趣和參與熱情，也克服了傳統理論教學中表格看不懂、數據公式枯燥帶了的弊端。
四、結束語
實踐出真知。會計實踐教學是理論聯系實際的紐帶和橋梁，作為培養實用性會計人才的高職會計教育必須真正重視會計的實踐教學。成本會計仿真實訓，按照實際的業務環境設置崗位流程，增強了實訓環境的立體感，使學生仿佛置身現實中的加工企業，從而激發了學生對于成本會計的興趣，在協作完成工作流程中也培養了學生的團隊合作意識和溝通交流意識，在完成能力目標基礎上，綜合素質也得以提高。（作者單位：南京城市職業學院講師）
參考文獻
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應用技術型大學會計專業的教學目標，是通過教學過程要求學生掌握一定的理論知識的同時，必須具備良好的專業實踐能力。成本會計課程是在學生完成了會計基礎理論及實訓、財務會計理論與實務等課程的學習之后的一門對會計成本核算知識較為深入和細化的課程。本門課主要介紹企業產品成本核算相關理論以及具體的成本計算方法，通過成本核算，為企業提供有用的成本信息，并通過有效的成本規劃來降低企業成本，從而最大程度地實現企業利潤的目標。所以成本會計課程不僅是財經類專業的專業核心課程，也是一門理論與專業技術密切結合的專業課程。但成本會計課堂教學內容涉及到大量成本核算知識，概念、數據繁多，對于沒有社會實踐的學生來說又比較抽象，容易使學生感到枯燥。在教學實踐中，我們發現，有不少學生容易出現思路不清晰、不會分析、計算，對知識點不易把握、容易出錯等問題。另外，新建應用技術型本科院校學生素質參差不齊，自主學習能力也比較差，這都會對教學效果影響產生不同程度的影響。如何提高成本會計實踐教學水平，是擺在應用技術型本科院校會計專業教師面前必須解決的一個重要問題。
一、成本會計實踐教學現狀分析
（一）課堂實踐教學方法相對落后
成本會計實踐教學雖然在所有本科、高職高專、中等職業技術類院校都開展，但具有很強的理論聯系實際的成本會計實踐教學并不多。大多數出版的成本會計實訓類教材也都停留在紙上練習的水平，與企業的成本核算工作結合度也不夠。現階段，財經類院校的成本會計實訓形式主要有以下兩種情況：一是項目任務教學法。即把成本會計教學過程分為幾個項目，每一個項目下按教學需要設置幾個任務，教師在講完一個任務后布置一個作業讓學生練習并討論，教師最后進行總結并講評；二是講授與實訓并重法。即在選定教材的同時訂一本成本會計實訓題，教師每講授完一部分內容，學生再按部就班做完這一部分的練習題。有些財經類院校為了提高成本會計教學質量，還配置了相應的成本會計實訓軟件，但由于場地及實踐教學時間安排的制約，教學情景與實際成本會計崗位尚有較大距離。
（二）專業性社會實踐教學過程難以實施
會計作為一個技術性要求非常強的特殊職業，因為接收單位、學校、學生等各方面的原因，大多數學生根本不可能真正到實習單位進行實習，專業實踐難以落實到位，即便有些學生落實了實習單位，但由于所在單位成本核算及分析業務很少，會計處理方法簡單，會計業務層次低下，學生的成本會計實踐也不可能達到預期目的。
（三）成本會計教師實踐指導能力普遍較弱
成本會計課程屬于理論和實踐相統一的課程，教師作為教學的主導者，不僅要有豐富的理論知識，而且還必須具備扎實的實際操作能力。但大多數成本會計專任教師是從學校畢業之后直接到學校從教，本身就缺乏系統的會計工作實踐經驗，對實際工作中成本會計核算的流程及方法認識不足，解決實際問題的能力也相應缺乏，因此大部分教師很難出色完成成本會計實踐教學的指導任務。總之，這些問題充分表明成本會計實訓教學環節在我國國內的各級各類院校中做得都還很不夠。現實的會計實踐教學形式和手段并不利于學生的實踐能力和創新思維的培養。
二、成本會計實踐教學需要解決的問題
應用型本科成本會計教學在教學中，如果能夠科學合理地安排成本會計實踐教學活動，不僅可以幫助學生理論聯系實踐，深刻理解書本知識，提高實踐技能，而且還可培養學生的創新思維，從而達到培養學生專業的嚴謹性和企業內部成本管理能力的目標。但必須要解決以下三個方面的問題。一是突破時間界限。因學生在校時間和專業課程教學時數的限制，在實踐課程的設計上必須滿足在教學計劃規定的課時之內。因此成本會計實踐教學要符合應用技術型大學的教學要求，在有限的課時內保證實踐教學的順利開展。二是提高教師素質。如何培養出高素質的成本會計教師，并能調動其參與實踐教學的積極性，完善實踐教學方案，做出理論聯系實際的系統的實訓項目，也是成本會計實踐教學必須滿足的條件之一。三是調動學生興趣。成本會計實訓項目的設計必須要有實際意義，有趣味性，同時與課堂教學的聯系還要密切，以調動學生的積極性和主動性。
三、完善成本會計實踐教學的手段
針對上述需要解決的問題，眾多成本會計教學工作者多年來一直在不斷探索，以求理論與實踐能夠相結合。筆者結合成本會計的多年教學實踐，認為可以從以下幾個方面進行。
（一）建立完善的成本會計實踐教學體系
在教學中要結合成本會計的特點，從以下四個方面完善成本會計教學體系：一是設計成本會計開放性實驗，充分發揮成本會計實踐性強的優勢，激發學生學習興趣；二是利用與企業會計實際密切聯系的案例，培養學生的分析能力、動手能力；三是設計研究性強的成本會計社會實踐課題，培養學生研究問題、解決問題的能力，鼓勵學生撰寫一些基礎性的文章；四是研究合理可行的實踐教學體系及評估體系，使實驗教學、教育見習、實習等有機結合，把成本會計教學考核分日常實踐考核和訓練成績考核，日?？己酥饕己巳粘Ｆ髽I實踐的完成能力和與同學的協作能力；訓練成績考核主要考核學生上交實訓材料的完整性和準確性，以及分析和解決問題的能力。另外要把成本會計實訓作為成本會計課程學習的一個組成部分，定位實訓考核的成績所占的比例。通過有效的成本會計實踐教學體系的設計，為成本會計實踐教學質量的提高奠定基礎。
（二）注重對成本會計課程教師的培養
針對成本會計專業教師實踐能力的培養可以考慮從以下三種途徑進行：一是培養現任專職教師。即將現任的成本會計專業教師派遣到企業相關部門進行社會實踐，以企業成本會計核算的工作崗位人員為師，通過擔任企業財務人員的形式增強實踐教學能力；二是聘請企業工作人員為師。即把企業相關的在職成本核算會計人員、財務主管人員等聘請為學生的實踐教學指導老師，利用他們的豐富經驗指導學生更好的運用理論知識。當然成本會計作為企業中的重要會計崗位，引進在職人員到學校擔任專職實踐教師時，要把好關口，真正把有真才實學、理論基礎深厚、實踐經驗豐富的中青年人員引進到成本會計的實踐教學隊伍中；三是引進其他學院教師。即在教學中努力打破學緣約束，通過院校財會專業教師之間的經常性的教學交流與合作，將先進的成本會計實踐教學經驗與教學組織與管理模式引入到本校的成本會計實踐教學工作中，以提高本校專業教師的成本會計實踐教學水平。
（三）編寫符合成本會計實踐教學要求的教材
應用型本科院校作為國內創新的高等教育模式，應采取積極進取的姿態，鼓勵和組織專家教授根據經濟發展形勢、成本會計制度改革以及學科發展的新成果，并結合專業建設及課程改革實踐，編寫滿足教學要求，體現培養應用型科學技術人才的教育體制的改革精神，密切結機結合企業實際，接受社會認可的成本會計實訓教材，促進成本會計教學質量的提高。特別是在綜合能力培養的實訓項目設計上要有以下三方面要求：一是實訓項目設計理念上要體現出成本會計的獨特性。以更新教學思想觀念為先導，在一系列教學改革項目的帶領下，構建結合專業特長的，以成本會計實踐為基礎，仿真企業內部成本核算涉及的原始憑證，記賬憑證，賬簿，整合各個類別，由淺入深，由單項到綜合教學體系，充分調動學生學習的積極性，突出學生專業學習的嚴謹性、內部原始憑證的設計、成本核算程序的綜合運用及創新能力的培養。二是設計的實訓項目要有科學性和完整性。每一個實訓項目設計的內容都包括實訓目標、實訓說明、實訓資料、實訓要求、實訓提示及參考答案五項。實訓目標是讓學生明確本次實訓所要達到的目的；實訓說明是闡述清楚本項實訓應掌握的知識點和應注意的問題；實訓資料用來提示本實訓項目的具體業務內容以及原始憑證、賬簿等資料；實訓要求說明本次實訓應該完成的具體任務；提示及參考答案是針對在實訓過程中出現的一些難點問題給出的解決問題的思路和方法提示及最終參考答案。三是要適當設計研究性實踐項目，提高學生的知識綜合能力，以調動學生對成本會計課程學習的積極性，培養學生的創新思維。
（四）改進成本會計教學手段
在課堂教學中，為了提升學生學習成本會計的積極性，增加其對成本會計教學的參與程度，應適當改進教學手段。在傳統的多媒體演示教學的基礎上適當增加一些先進的情景模擬等教學手段，讓學生能夠在學習的同時積極參與到其模擬的情境中。例如可以通過一套相對應的企業真實情境模擬操作系統，讓學生在機房完成相應的課程練習及案例分析。這樣通過先進的教學手段與更為豐富的教學內容的有機結合，提高學生的實踐操作能力，在此基礎上引導學生進行小組探討和演示，使學生由被動學習改為主動學習，使其分析和解決問題的能力在無形中得到提高。
（五）校內課程教學與校外實習基地相結合
應用型本科院校在改革課堂教學的同時，應注重發展校外專業實習基地，在一定程度上實現校企對接，為學生提供一個較為便捷的實習機會。例如在成本會計學習之初，組織學生參觀一些企業，了解企業的整體生產工藝和生產管理流程，以便對相應的企業成本計算有較為真實的感知。對于校外的實習應該在學生學習完相應知識后進行對應的成本會計實踐，使理論聯系實際，加深學生對成本會計整體知識的理解和掌握?？傊诔杀緯嫿虒W中，通過對成本會計課內實踐教學過程進行有效的改革和調整，校外見習和實習等方式進行輔助，科學合理安排課程教學，才能取得最佳的教學效果。
參考文獻：
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篇7
Key words: Cost Accounting;teaching reform;course
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)05-0180-02
0引言
成本會計課程是會計專業的核心課程,成本核算崗位在企業會計部門也是非常重要的崗位。會計專業的學生必須熟練掌握成本核算的基本方法和技能,才能滿足應用性會計人員和財務管理人員的要求。然而在多年成本會計的教學實踐和教革探索中,深感仍然存在一些有待探討和解決的問題,本文就此提出一些看法和建議。
1成本會計課程特點
成本會計課程與基礎會計、財務會計課程相比,有其較突出的特點。①費用歸集與分配、產品成本的計算等,每一經濟事項存在多種分配和計算方法。如材料費用的分配方法有:重量比例法、定額耗用量或定額費用比例法、系數法等;產品成本的計算方法有:品種法、分步法、分批法、分類法等。②計算量重和大量的計算表格的運用。產品成本的構成涉及料、工、費多個項目,因其承擔對象不同而有不同的歸集、分配和結轉程序,其間需要借助各種費用計算表格完成繁多的數據計算。③在會計職能方面除成本核算的最基本職能外,還具有成本預測、決策、計劃、控制、分析和考核等管理職能。
由此可見,成本會計是基礎會計、財務會計和管理會計的混合物。成本會計主要處理企業獲取和消耗資源的成本及其相關信息,需要向財務會計和管理會計提供必要的數據。財務會計要依據成本會計提供的有關資料進行資產的計價和收益確定,而成本的形成、歸集和結轉也要納入以復式記賬法為基礎的財務會計總框架中。因此,成本數據既是企業外部信息使用者投資決策的依據,也是企業內部管理人員進行決策或業績評價的依據。所以,就財務報表編制而言,成本會計附屬于財務會計,但從管理角度看,成本會計也是管理會計的一個組成部分。
2成本會計課程教學中的問題
2.1 對課程認識不足①從我校高中高專會計電算化專業畢業生的就業情況看,在服務業、商貿企業就業的比例較高,在制造業就業的比例較低,而成本會計課程主要以制造業為對象,闡述各種成本核算方法,使學生認為成本會計實用性不高。②計專業的教學還與會計職業技術資格考試有密切關系,從歷屆高職高專會計電算化畢業生的就業情況看,畢業前考取初級會計師資格的學生就業時更有優勢,所以在會計專業教學中,不得不將教學向會計職業技術資格考試傾斜,而成本會計的內容在會計職業技術資格考試中所占分值較低。在這兩個因素的影響下,學生對成本會計課程的學習投入的時間和精力較少。
2.2 課程講授存在問題由于成本會計課程相對于其他會計專業課程計算量大、計算方法多樣性,加之受課時限制,教師在講解過程中注意力基本集中于公式、單個計算方法的機械灌輸,不注意計算方法之間的聯系與比較,忽視了對計算結果的賬務處理,導致學生將成本會計的分配方法當數學學習,只計算出結果,不了解其內在的成本項目之間的關系,最終不能完整正確的計算出完工產品成本。
2.3 課程教學方法和手段僵化成本會計課程教學任務主要依賴課堂教學來實現。由于成本會計需要大量表格示范和計算的特點,使其教學中對于教材的依賴性較強,教師在分析眾多數據在表間的結轉關系時,容易給學生以照本宣科之感,造成課堂氣氛渙散。此外,盡管我校已建立了計算機輔助系統,在教學中應用了成本會計多媒體課件,但課件多是將教材中的內容直接再現,將各種計算表直接呈現給學生,無法形象地呈現計算表中各數據的計算過程和成本會計諸多方法之間的關系,無法直接演示大量數據在賬表間的結轉,課件中的內容給學生留下的印象很淺,無法解決成本會計授課中的難題,有些內容用課件教學不如傳統的板書效果好。
2.4 課程考核方式和考核內容單一成本會計課程基本采用以期末閉卷考試為主平時作業為輔的考核方式 ?？荚嚨念}型分為客觀題和實務題?？陀^題主要有:單項選擇題、多項選擇題、判斷題等。實務題為要素費用各種分配方法的應用以及基本成本計算方法應用 。這種考核形式與實際賬冊操作相脫離 ,沒有直觀體現出對成本會計崗位技能水平的測試。
3成本會計課程教學改革的建議
3.1 進一步明確成本會計課程的教學目標高職高專會計專業教育的目標是培養應用性的會計人員和財務管理人員,重點在于會計基本知識與各種技能的培養。前面我們分析了成本會計與基礎會計、財務會計和管理會計的關系,可以得出,成本會計課程盡管是以制造業為對象來闡述成本核算方法和相關理論的,但其基本上是對基礎會計所學的會計原理、記賬方法和會計循環等的進一步注釋和應用,也為后續管理會計等相關課程做了前期鋪墊。并且只要掌握了制造企業成本核算的基本方法和理論,其在不同行業中的應用原理是類似的。此外,考察2010年初級會計職業技術資格考試教材,增加了成本會計所占比重。因此在成本會計課程一開始就有必要向學生明確該門課程在會計專業體系中的地位和作用。
3.2 進一步提煉課程教學內容將成本會計課程的教學內容提煉為:要素費用核算、生產費用在完工產品和在產品之間的分配、產品成本計算的主要方法--品種法、分步法、分批法 、輔助方法、其他主要行業成本計算方法、成本報表的編制與分析。將成本預測、計劃、控制、考核與管理會計、財務管理課程整合,不作為成本會計講授的內容,這樣可以將重點放在成本核算崗位實際操作能力的培養上。
3.3 進一步改進教學方法在成本會計的教學方法上,除了注重教師在傳授基本、核心、難點的理論和方法方面的主導作用外 ,應更多地引入啟發式、討論式、模擬式和案例式等多種教學方法。在案例教學中,盡可能爭取帶學生到類似的企業進行參觀,了解企業有哪些生產部門?產品需要經過哪些工藝流程?產品成本在各工序間的結轉關系?產品實體由哪些原料及主要材料和輔助材料構成?使學生對產品的制造過程有一個感性認識,對成本核算的學習形成有力支撐。
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在模擬實訓中,注重實訓內容的設計,筆者認為模擬實訓分為單元實訓和綜合實訓兩部分較為科學。單元實訓分階段隨著教學進度同步進行,采用單人獨立操作方式完成。綜合實訓在完成基本教學內容后進行,采用兩人或四人分工進行,一人負責編制各種分配表和記賬憑證,一人負責記賬,每張憑證至少有兩人經手,一名由記賬員簽章,另一名由審核員簽章。實訓中指導教師要認真指導學生進行規范化操作,實訓后要求學生展示實訓成果并總結實訓的心得體會,指導教師對每名學生的操作過程及成果進行評價,寫出評語,評定成績,評選出優秀實訓作業,為以后的教學提供樣本。
3.4 進一步改進考核方法和考核內容筆者在近年的成本會計考核中逐步嘗試了多種考核方式。在2007級的期末考試中,選用了一小型企業為背景,讓學生以企業實際的成本核算資料為基礎,發放了真實記賬憑證和賬頁,要求學生運用成本核算的基本方法-品種法,最終計算出兩個產品的成本?？己四康氖峭ㄟ^基本生產成本、輔助生產成本、制造費用明細賬和總賬的設置;材料、職工薪酬、動力、折舊等要素費用的歸集和分配;成本計算單的填寫、記賬憑證的編制、成本賬戶的登記等環節,考核學生對成本核算方法的實際操作能力。但考核結果不盡人意,只有百分之二十的同學能較完整的完成產品成本計算的全過程 ,其中有一兩個學生能完全準確的計算出產品成本,其余學生只能完成其中的一部分 ,尤其是對輔助生產成本、制造費用、生產費用在完工產品和在產品的分配和結轉不能熟練應用,不了解費用分配表中的數字與賬戶之間的關系,最終無法完整的計算出完工產品成本。因此用模擬實訓的形式取代期末考試是不可行的,應該采用以考核知識的應用、技能與能力水平為主的,理論考試與實踐技能考核相結合,由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的綜合考試與多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式。具體分為三部分:第一部分理論考核。采用閉卷筆試的形式,占總成績50%,主要考核學生對知識的理解和掌握情況。題型既有客觀題,也有主觀題,具體包括:單項選擇、多項選擇、判斷、計算及綜合分析題等。第二部分平時成績。主要由學生平時上課出勤、作業、課堂紀律、回答問題等方面構成,占總成績的15%。 第三部分單元實訓和綜合實訓。單元實訓和綜合實訓需提交完成的記賬憑證、賬簿、報表,并從實訓成果的正確性、及時性、規范性、實訓態度、實訓紀律等方面評定,占總成績的35%。
高職高專會計專業的教學改革迎來了新一輪改革契機,成本會計課程的進一步改革需要教師到社會實踐中去檢驗已有改革成果并尋找改革的新思路,從而縮短了學校與實際工作的距離,提高學生的基本技能和動手能力,縮短學生對社會的“適應期”,通過進一步改革也更加突出高職高專對高素質技能型人才的培養目標。
參考文獻:
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1.2教學方法和教學手段不能與時俱進：
成本會計的教學方法已經從單一的板書教學向多媒體過渡，從教學過程來看，板書教學有一定的局限性，成本會計課程教學過程中需要進行大量的成本計算工作，而板書教學就很難滿足這方面的需求，在這種情況下，若借助多媒體教學，教學工作將會變得事半功倍。但是，很多高校卻存在多媒體教室資源不充足的現狀，這就增加了教學難度。但是多媒體教學手段也不盡如人意，雖然多媒體教學給教師授課帶來很多便利，大大擴充了課堂信息量，但是對學生的理解能力提出了更高的要求；此外，在課件制作中，很多生產費用分配表計算過程不如板書教學講授清晰明了，還有很多高校多媒體教學資源不能及時更新導致教學過程出現各種不可預知的問題，給教學工作帶來諸多不便。
1.3缺乏系統性教學，不重視成本會計實訓的教學演練：
成本會計教學工作應做到理論與實踐相結合進行系統性教學，日常的課程講授是向學生傳授理論知識，而在教學實踐中很多學校完全忽視或不夠重視成本會計實訓的教學演練。成本會計實訓教學相對于日常理論教學更能增加學生學習成本會計知識的興趣，通過成本會計實訓演練還可以反映學生對前面理論教學內容的掌握情況，進而查漏補缺。但是很多高校只注重成本會計的理論教學，而對成本會計實訓的教學演練不夠重視，這將導致該課程的講授很難取得較好的教學效果。
1.4實踐教學的師資水平有待提高：
成本會計課程教學的理論實踐性很強，既需要會計學原理、中級財務會計等專業基礎知識，同時也要求具備豐富的成本會計實踐經驗。因此，對成本會計教師的專業知識、技術能力和素質要求都比較高。目前擔任高校成本會計教學工作的老師，雖然學歷都較高,但是沒有在企業的工作經歷，缺乏實踐經驗，從而導致在教學過程中不能將理論和實踐有機地結合起來。這是很多高校教師隊伍普遍存在的問題，這也必將影響到該課程的實踐教學效果。
2.改進成本會計課程教學的若干建議
2.1增加案例教學實現理論與實際的有效結合：
在理論教學中增加案例教學即通過列舉、講解案例并舉一反三，幫助學生更好地掌握成本會計的理論知識和專業技能，不斷提高學生實際動手能力，使理論教學和實踐教學有機結合起來。案例教學法通過角色轉換方法讓學生設身處地進行企業相關產品成本核算，使學生面對復雜多變的不確定因素，學會正確運用成本會計核算的方法和技能，懂得如何結合企業的生產組織特點、生產工藝流程選擇適合的成本計算方法等等。案例教學法可以克服傳統教學方法帶來的弊端，大大激發學生學習的積極主動性，使學生具備適應社會所需要的知識結構和能力結構。
2.2完善多媒體教學方法，引進情景教學手段：
課程教學方法已從傳統的板書教學發展到了多媒體教學，這兩種方法各有優缺，總體來說多媒體教學方法相對板書教學是一種更先進的教學方法，但是傳統的多媒體教學法僅限于PPT教學，利用PPT展示文字、圖片和表格。在情境教學法下，多媒體教學法不僅包括PPT教學，還包括影像和視聽，例如播放工業企業生產現場實地攝制的影片。把聲音、圖像和視頻等多種手段運用于教學課件的制作，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容。運用多媒體電腦教學，還可以大大擴充課堂信息量，使課堂內容變得更加豐富充實。引導學生主動學習，多媒體教學新穎活潑的教學形式更能激發學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程。
2.3構建成本會計課程實踐教學體系，加強成本會計實訓部分內容的教學：
經過近幾年的調研發現，完善成本會計理論教學內容，增加該課程實踐教學環節是非常必要的。成本會計實訓課程容易調動學生學習的積極主動性，通過實驗吸引同學的參與，使學生認識到自主學習的樂趣，將原先被動的數字計算工作變得主動有趣。要做好成本計算工作，成本核算人員必須了解實際生產過程，只有這樣，學生才能真正理解書本知識并能靈活運用。此外，在條件允許的情況下，學校應經常組織學生到核算流程規范的工業企業參觀學習，讓學生了解到原材料是經過怎樣的一步一步加工程序最終生產成產成品，這樣成本會計課程才不至于講得枯燥與空洞。
篇9
1傳統成本會計教學方法存在的問題
1.1教學手段單一、教學內容滯后
傳統成本會計的教學，無論教學組織是板書還是多媒體，講授的基本都是教材的知識點并加入例題進行練習與鞏固，而且課程內容滯后于企業的具體成本會計工作過程，理論教學與實際應用脫節，對該領域的前沿問題由于受課時限制只能簡單講授，一些成本管理的新方法新思想學生理解不夠，以致于學生畢業后很難勝任成本核算和管理的工作任務。同時，學生缺乏對企業生產過程和生產方式的認知，對工廠、車間、生產工藝過程及生產組織方式的認識只能通過老師的講授來想象，大腦中形成的抽象概念造成學生學習積極性不高，不想深入學習。
1.2大量核算方法的機械式講授導致學生機械式學習
該課程的特點是核算方法較多、計算公式繁多，學生理解不到位往往容易產生混淆。從平時的學習效果來看，學生對單一章節的掌握并不難，如各項要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算、生產損失的核算及完工產品與在產品之間費用的劃分等，但是很難對這些方法系統地認識并理解其核算意義，造成產品成本計算過程中，不熟悉成本核算的流程，不理解哪些是輸入數據、哪些是輸出數據以及各數據之間的勾稽關系[1]。究其原因，是對單一知識點的掌握存在照例題套數字的現象，沒有理解公式真正的意義，學習過于機械化，面對一整套成本核算資料時無從下手，困難重重。顯然，造成這種現象的原因主要在于教師對核算方法的機械式講授，沒有進行換位思考，對學生的學習掌握程度重視不夠。
1.3教學目標不重視實訓環節
本課程教學目標的定位取決于本專業的培養目標，對于普通高等學校而言，以往的教學偏重于學術型人才的培養，因而課程目標主要為理論知識的掌握。然而實踐應用型教學是現代普通高校改革的重點之一，社會對應用型人才的需求更多，從這個角度而言，在確定本課程教學目標時，除了有基本理論知識教學目標，還應有實踐操作技能教學目標。同時，筆者認為，在教學過程中，應該培養學生的職業能力，使其具備一定的職業素養。為此，還應確立職業道德目標，在課程設計時，對實踐操作技能和職業道德教學目標必須通過一定的實訓環節保證其實現。因此，如何使該課程的教法、學法以及做法融為一體，如何讓學生真正學懂成本會計，會做成本核算與管理等是目前成本會計教學方法改進的首要任務。筆者結合以上傳統成本會計教學存在的問題，提出了采用“基于工作過程的項目導向教學模式”，在任務驅動下完成項目教學，將理論講授與分項實訓、綜合實訓相結合的教學方法。
2項目導向教學模式
“項目導向”教學法是以實踐工作過程為基礎的探究式教學方法，由教師確立一個或幾個以實踐工作過程為基礎的項目，并以之為導向，將所要學習的多、散、碎的新知識隱含在這些項目之中，學生通過認真分析、討論工作過程的項目，明確該項目涉及的知識點，然后在教師的指導和幫助下找出解決問題的方法，最后通過項目的完成實現對所學知識傳授的一種教學方法[2]。項目導向教學模式應用到成本會計教學中，首先要根據企業的具體工作過程對教學內容進行重組，設計幾個教學項目進行教學；其次，項目教學不同于一般的教學方式，要使得這種探究式的教學達到預期的教學效果，必須進行具體詳細的安排與組織，否則既達不到教學效果，反而使教學過程出現混亂。
2.1重組教學內容，進行項目設計
按照教學大綱的要求，本課程的教學內容基本為以下六個部分：成本會計基本理論、產品成本核算的程序和方法、生產費用在各對象之間的分配與歸集、生產費用在完工產品與在產品之間的分配、產品成本計算的方法及成本報表的編制與分析。為了使本課程的教學內容按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情景組織教學，滿足該課程職業能力培養的要求，實現基本理論知識、實踐操作技能和職業道德三個共同的教學目標，在成本會計教學項目的設計上應該注意項目設計的全面性、邏輯性和專業性三個方面，即項目覆蓋全部成本會計崗位工作過程，項目與項目之間遞進連貫且能反映該工作崗位的職業能力。為此，設計如下教學項目（見圖1所示）。這種教學模式的設計將成本會計課程內容設置為五個教學項目，項目一：成本會計基本理論；項目二：要素費用的歸集和分配；項目三：生產費用在完工產品與在產品間的分配；項目四：產品成本計算方法；項目五：成本報表的編制與分析。此教學項目的設計完全按照成本會計的工作過程，在任務驅動下完成項目教學，學生明確任務要求以后，分析任務，解決任務，最后對完成情況作出評價總結。這種教學方法的改進，由以教師為主體變學生為主體，以教材為中心變實踐項目為中心，以學習專業知識為目標變培養職業能力為目標，從而使得灌輸式教學變成探究式教學。
2.2教學項目的組織實施
為了完成任務驅動下的項目教學，更好地實施這種具有實踐性和趣味性的教學方法，筆者認為，應該從以下三個方面著手。
2.2.1建立學生學習興趣小組項目教學下學生要根據任務要求，分析問題并解決問題，同時在老師的引導下，扮演成一名企業的成本會計工作人員，履行該崗位的工作職責，那么整個工作任務就需要同學們分工合作完成。比如，可按學生的不同學習程度進行混編，以便進行優勢互補，相互學習，每個崗位可指定2名學生來完成，相互監督，執行力度更強，同時在不同崗位間適時輪換，以便學生全面掌握項目過程。這種學習方案的設計，為學生日后走上工作崗位，培養具有專業能力、方法能力和社會能力三方面缺一不可的職業能力奠定基礎，也改善了傳統教學方法帶來的學生學習積極性不高的問題，創設了輕松愉快的學習氛圍。
2.2.2將理論教學與分項實訓相結合首先，應依據各項目教學內容，在任務驅動下，分發有關經濟業務原始憑證、記賬憑證（主要為轉賬憑證）和不同格式的賬頁（三欄式、數量金額式、多欄式等）；其次，在每個任務下分別設置四個崗位，分別是根據原始憑證分析計算數據、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證及登記賬簿。根據原始憑證分析計算數據這個崗位主要是使用大量的成本會計的計算方法（如材料費用的分配方法），組內成員可共同分析問題，最后由崗位人員完成計算，以便每位同學都能掌握任務要求。其中，審核并填制原始憑證這個崗位由成本會計的工作特性所決定，企業中大量的自制原始憑證來源于成本核算過程（如編制材料費用分配表），填制并審核記賬憑證這一崗位根據上一崗位的原始憑證即可完成，最后登記賬簿的過程需要清楚這些特殊賬戶所使用的賬頁格式并正確登記。盡管對這一過程的練習，部分環節在基礎會計中已經學過，但是從試驗結果來看，學生掌握的并不好，實踐操作技能較差。因此，這部分接近現實情況的實訓在整個項目教學中非常重要；最后，在各個崗位的操作技能訓練中，當學生自己發現問題、面臨出現困難時，老師再適時引導出相關理論知識和方法，并持續關注學生的任務完成進展，記錄是否履行著成本會計崗位的工作職責，遵守會計準則，有良好的職業道德，為后續的過程評價奠定基礎。當然，由于分項實訓的主要目的是通過任務學習相關的理論知識和方法，不宜太復雜，選取的實訓資料可能只反映局部，其完整性受限，因此對于成本報表的編制在綜合實訓中完成比較妥善。
2.2.3將理論教學與綜合實訓相結合在這五個教學項目完成后，為了使學生達到零距離上崗的要求，應該組織綜合實訓。根據企業真實的或仿真模擬的全套實驗資料，選擇產品成本核算的基本方法，完成一系列的核算要求。因此，此部分的設計應主要針對品種法、分批法、分步法等的訓練和成本報表的編制與分析，每個學生必須在老師的指導下了解每個項目的具體內容及實訓要求，找到各項目中任務的解決方法和分析思路，獨立完成實訓操作，并書寫實訓總結。老師根據學生在實訓中存在的問題，有針對性地及時補充相關理論知識，引導其完成任務要求，同時，對每個實訓項目進行綜合評價，對實訓過程中普遍存在的問題有針對性的復習相關理論知識，從實訓中讓學生真正學懂成本會計，全面掌握課程知識。當然，為了增加綜合實訓的可行性，該部分實訓最好采用相應的信息化實驗軟件，適用性更強，能提高實訓效率，并且更加規范成熟的完成實訓要求。
3教學方法改進實施的保障
3.1建立綜合考評體系
傳統教學方法下，對于課程的考核主要采用平時成績與期末考試成績兩大部分的評價。在實踐性教學模式下，考核評價方法應該是能全面實現教學目標的，因為本課程旨在培養出具有本專業職業能力的應用型人才，實現的是基本理論知識、實踐操作技能和職業道德三個共同的教學目標。所以，考核應注重過程，結合傳統的評價方法，除了把平時成績（考勤和作業等）和期末考試作為評價依據，還應當根據分項實訓和綜合實訓的情況考評學生的實踐操作技能。那么，建立的綜合考評體系中，期末的考試成績可反映基本理論知識的掌握程度，實訓的過程可反映實踐操作技能的水平，職業道德的表現與考勤、作業等作為平時成績的一部分全面反映，然后分別給予考試成績、實訓成績與平時成績這三個方面合適的權重構建考評體系。根據調查與試驗結果，筆者認為，分別給予4∶3∶3的權重應該比較合理。
3.2組織學生參觀企業，聘請實務人員座談
成本會計的核算過程是從生產費用的發生開始直到計算出完工產品成本的過程，但是學生缺乏對企業生產過程和生產方式的認識，對工廠、車間、生產工藝過程及生產組織方式的認識僅僅通過老師的講授來想象，導致學生的學習積極性不高。因此，為了更好地開展這門課程的教學，應該創造條件組織學生到企業實地觀摩，讓學生了解產品的生產技術過程，形成一定的具體印象并引發學生對成本會計問題的思考。同時，可以聘請專業的成本會計工作人員與熟悉生產資料的工人進行座談，讓學生熟悉整個生產過程和核算過程[3]。
3.3搭建校企合作的平臺
在實踐教學方式下，采用的實驗數據若是企業真實的或者仿真的信息，有利于學生根據企業的具體情況進行成本核算和管理，更貼近成本會計崗位的工作要求，尤其是在綜合實訓階段，系統的實驗任務才能訓練學生的專業能力、方法能力和社會能力等職業能力。但是，企業的成本信息往往不易取得，持續獲取先進的成本會計信息難度更大。因此，為了解決這個問題，應該搭建校企合作的平臺，依托企業行業優勢，充分利用教學資源，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，共同發展，培養的人才與市場接軌，應社會所需，實現資源共享的雙贏模式。
4結束語
對成本會計課程采用實踐教學下項目導向教學模式，在一定條件下開展項目教學，旨在能夠培養出具有本專業職業能力的應用型人才。
參考文獻：
［1］白莉.一種面向實驗教學的成本會計教學方法［J］.產業與科技論壇，2009（8）：7.
篇10
(二)加強實踐教學，提高學生實踐動手能力
通過實踐，學生將所學到的知識應用于實際中，既加深對理論知識的理解，也鍛煉了實際動手能力，提高了自身的專業素養。教師進行成本會計教學時應避免“填鴨式”的授課方式，應根據教學內容的不同而采用不同的教學方式，例如采用案例分析、校內模擬實習甚至到企業單位進行實地觀摩等方式進行實踐教學。在教學中要加強學生興趣的培養，引導學生重視實踐，培養學生自主學習、獨立思考、綜合分析和解決問題的能力。
(三)加強“雙師型”師資隊伍建設
教師的素質和業務能力決定了教學質量的高低、好壞，要提高成本會計教學質量，就要加強成本會計“雙師型”師資隊伍的建設。首先，學校要加強引進具有一線企業成本會計經驗的優秀教師，提高優秀教師在整個師資隊伍中的比重。其次，學校分批分期組織成本會計教師到相關企業進行實習，讓老師了解到現階段企業的生產、管理過程，學習行業最新的技術、方法或工藝，讓教師在企業實習中得到學習和鍛煉，提高教師知識理論與實際應用相結合的能力。同時也讓教師了解現代企業對會計人才的要求，對學生的能力培養有一個比較準確的定位。再次，學校要充分利用社會資源，邀請有關的專家學者、企管人員或專業會計師到學校舉辦培訓、演講，開展技能培訓和技術指導。拓寬專任教師的知識面，促進教師專業成長。最后，學校建立和完善教師繼續教育激勵機制，不斷地提高專業教師自我提高、自我培訓的積極性。
(四)加強校內外實訓基地的建設
學校應根據成本會計教學環境的要求，在校內建立相應的成本會計實訓室，教師可以通過實訓室的儀器設備，更好地講解課堂知識，學生也能通過良好實訓環境，將理論知識轉換為自己的專業技能，提高自身專業素養。此外，學校也應加強與企業的合作，搭建校外實習基地。通過校外實習基地，學生可以到企業進行實踐，在真實的生產環境中了解工作崗位的特點和要求，鍛煉團隊合作能力，提高學生們的實操水平，培養學生在實際中發現問題、分析問題和解決問題的能力，為步入工作崗位奠定基礎。
篇11
一、教學內容的創新
1.教學內容的選取
會計成本實務教學內容的選取，必須按照制造業成本會計崗位工作所具備的專業知識、能力素養和核算制造業產品成本的過程，對課本內容進行整合。首先要歸并與財務會計與實訓課程相重復的內容，再增加些能夠提升學生崗位業務判斷力和學習能力的知識。因此，可以講會計成本事物的內容分為五個部分：成本會計基本理論，要素費用的歸集和分配，生產費用在完工產品與在產品之間的分配，產品成本計算方法以及成本報表編制與分析。
2.教學內容的組織
在教學內容的組織上，要根據成本會計崗位的工作流程來組織安排教學內容，將真實的工作過程與教學內容相整合。在內容的組織上要突出學生的動手實踐能力，將每一項的基本理論知識與實習和實訓相融合，將“教，學，做”融為一體。
二、教學手段的創新
1.運用多媒體技術
隨著科技的發展，教學手段已經進入多媒體網絡技術的時代。現代教學手段運用多媒體技術，將投影儀、幻燈片、電視機、錄音機、計算機等高科技設備作為直觀的教育工具運用到課堂上去。成本會計實務這門課程具有很強的實踐性和操作性，更需要運用電子課件展示工作環境和工作流程，還可以直觀的看到在開展各種業務中所需票據的規范填法，以及填寫制作會計憑證、登記賬簿的流程等過程都可以清楚的通過電子課件表現出來。運用電子課件還能在課堂上講解課外參考資料和演示解題思路，提高了課堂的效率。
2.建立學院課程網站
將教師的多媒體課程課件、教學影像資料以及關于會計考試資料和政策制度信息統一放在一個網絡平臺上，學生在課余可以利用網站上的資料進行自主學習，也可以在網站上和老師進行在線交流，解答自己關于學習的疑惑。利用多媒體技術不僅方便了教師的教學，也有利于學生自主學習習慣的養成。
三、教學方法的創新
1.案例教學法
實施案例法教學，以某一具體企業的經濟業務為例子，將成本會計實務的理論知識運用在這個案例中，使學生真正理解并運用所學的知識，而不是紙上談兵。定期組織編寫成本會計案例，將案例放在教學的過程中，培養學生的學習興趣和實踐能力。
2.情景教學法
情景教學法可以培養學生的職業意識和職業態度，將抽象知識的學習帶到真實的情景中去。學?？梢越⒆约旱膶W習實訓基地或者參觀校外的實訓基地，在觀摩真實訓練的過程中理解抽象的知識并提高自己的操作技能。
3.虛角色扮演法
教師首先將情景角色設定好，將成本會計崗位劃分為數據分析審核、填制原始憑證、填制記賬憑證、賬簿登記等角色，虛擬一套與這些崗位相關的工作任務，安排學生進行工作。在這種模擬的情景中，每個角色都會參與與之相關的工作流程，履行崗位職責，將自己當成一位會計師，可以有效地將所學知識與崗位結合起來，調動學生學習的積極性。如果在角色扮演中出現問題教師可以指導學生重復演練知道真正熟練掌握。
4.六步教學法
六步教學法指的是指按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的過程來學習。在成本會計實務的教學過程中，六步教學法具有可實施性。教師給學生介紹教學要求，給學生分組并提供相關企業的資料，通過多媒體介紹生產流程;組織各小組進行交流并達成共識，確定費用歸集和賬簿設置;給學生分發業務數據，組織各小組統一方案;教師進行操作演示，并提供各種單、證、賬表;對學生制作的賬簿等進行檢查并提出建議;最后根據考核標準給個小組打分，給每個學生評價。在老師的六步教學法實施的過程中，學生也同時進行對與之相對應的學習。學生熟悉了企業資訊;研討確定各種單據的傳遞途徑;制作單據流程圖，并制定任務一覽表;進行成本分析提出具體措施;各組之間進行交流、和老師進行交流;最后進行自我總結和評價。六步教學法是一個學生自主探究的過程，發揮了學生的主觀能動性。
四、改革創新中的其它建議
在課程改革中，教師應該不斷提高自己的創新思想，要具備先進的教學理念，掌握先進的教學方法，不斷提高自己的職業技能。教師可以組織課改小組，共同學習新課改內容，共同研究創新教學的方法和途徑。小組成員可以外出學習，與其他學校進行交流，不斷加速成本會計實務課改的進程。
在創新教學的過程中應注重教師和學生之間角色的轉換，使學生成為課堂的主體，使學生自主學習為主，老師輔導為輔，形成學生自主學習的良好習慣，培養學生觀察、思考、推理、總結、實踐、創新的能力。
加快建設學校仿真實訓室，使學生能真正運用實訓提高自己的職業技能。積極配備與實訓相關的配套設施設備，不斷優化學生的學習環境。
五、結語
篇12
近年來，會計教育越來越受到人們的重視，高校成本會計課程教學改革的力度也在不斷加大，并且取得了良好的效果，極大的提高了教學質量，然而，其中仍然存在著很多問題需要我們進一步的研究解決。
(一)課程內容不規范，教材編制不統一
由于成本會計課程的培養目標不確定，導致不同教材的內容不盡相同，難度也高低不一。有些人認為成本會計應該歸屬于財務會計，其教材的內容應該以成本核算為主，為財務會計提供生產費用的歸集和分配等信息;另一些人則認為成本會計歸屬于管理會計，其課程教材的內容還應包含成本預測、成本控制等。
(二)教學方法呆板，教學手段陳舊
目前，高校成本會計課程教學仍然以傳統的授課方式為主，雖然采用了板書授課與多媒體授課相結合的現代化手段，但仍然擺脫不了“老師講、學生聽”的傳統教育方式，很難引起學生的興趣，誘導學生主動思考，而且會計成本課程授課過程中需要大量的列表說明，多媒體授課很難令學生明白原始數據和計算過程。
(三)考核方式單一，實踐教學效果差
會計專業是一門實踐性很強的專業，成本會計更是如此，現在的高校教育雖然開設了一些實訓課程，但是學生最終的考核還是以理論知識和試題解析為主，實訓課程大部分僅僅是教師將資料數據簡化后，交給學生進行模擬，實訓課程變成了復雜計算，難以讓學生對實際情況產生感性的認知，無法做到理實一體化教學，極大的限制了高校成本會及課程的教學質量。
三、高校成本會計課程教學改革的對策建議
為了更好的培育會計人才以適應經濟社會發展的需要，高校成本會計課程教學還需進一步的改革和發展，針對當前存在的問題，現提出以下幾點建議:
(一)完善教學內容
想要完善高校成本會計課程的教學內容，必須首先明確成本會計課程的教學目標:使學生具備較強的成本核算與成本分析能力，同時對成本控制、成本管理、成本預測等基本理論和技能有一定的了解。因此，成本會計課程的教學內容不僅要全面，而且要突出重點，除了比較通用的工業企業成本會計外，還要對商業、建筑業等多個行業的成本核算過程有一定的涉獵。此外，本科院校以研究理論為主，需要對各方面的知識都有一定的了解，其教材內容應更加注重全面性和理論性，而高職院校則更加具有專業性和針對性，其教材應更加注重實用性，因此，還應針對不同層次的教學目的，結合其他會計專業課程的教學安排，合理編制成本會計課程教材的內容。
(二)創新教學方法
會計專業課程充斥著無數的公式和數字，傳統的“填鴨式”灌輸授課往往會引起學生煩躁的情緒，不利于學生對知識的吸收與理解，缺少師生間的互動也使老師無法及時掌握學生的學習進度。采用新式的“案例教學法”和“探究式教學”，通過對真實的案例進行分析，啟發學生自主探索和發現知識的能力，給學生留出了足夠大的思維空間，提高學生學習的主動性和創造性，同時通過誘導式和補充式的教學，促進了師生之間的互動，有利于教師及時掌握學生的不足進行有目的的教學。新式的教學方法不但可以提高學生對理論知識的學習能力，通過真實的案例也能令學生對實際的經濟問題有一定的了解，為學生適應實踐工作打下了基礎。
(三)構建實踐教學體系
成本會計課程是實用性很強的課程，僅靠理論知識的學習無法深刻理解和靈活掌握，現代社會對大學生的實踐能力要求也越來越高，因此，高校成本會計課程教學改革必須把構建實踐教學體系作為重點。各高校應根據理論教學的進度，合理的安排實踐教學內容，以便更好的掌握所學的知識，有條件的學校應建立仿真模擬實驗室，為學生的校內實訓創造條件;全面促進“校企合作”，將學生的實訓活動延伸到校園之外，為學生爭取更多的跟崗、頂崗實訓的機會，既能使學生全面了解實際生產的過程，提高對成本的認知，也能鍛煉學生的綜合素質，提高其在壓力性環境下解決問題的能力，同時也有利于為校內實訓收集符合當前社會經濟狀況的真實的數據。
篇13
1．1學生缺乏對所學理論知識的感性認知
成本會計教學均以工業企業成本核算為例來進行講解，因此，要想學好這門課程，至少要對生產型企業有個大致的了解。而高職院校的學生都是從學校直接到學校，缺乏社會實踐經驗，對成本會計中涉及的一些專業術語難以理解，比如說單步驟生產、約當產量、消耗定額等，這直接影響到他們對成本會計工作程序和方法的掌握。其實對于學生來說，各個章節零散的知識點并不難掌握。但是，如果將各個知識模塊串聯起來形成一個完整的框架和體系時，往往會混淆知識點之間的內在聯系，無法做到融會貫通。
1．2教學投入不足，授課方式單一陳舊
成本會計課程內容繁雜，方法體系復雜，核算過程中又穿插著很多計算方法的應用，并且理論與實踐聯系緊密，具有一定難度。然而，成本會計在目前的初級會計師考試中所占的比重并不大，因而大多數高職院校對其所安排的總課時數也較少，而其中能分配給實訓的課時更是少之又少。在這種情況下，教師只能采取滿堂灌的傳統教學模式，很多內容無法保證給學生作詳細而周密的講解。比如，輔助生產費用的分配總共有五六種分配方法，在課時緊張的情況下，教師只能選取其中的兩到三種方法進行講解。而課內實訓更是往往流于形式，大多被理論課所占用，教學效果差強人意。
1．3校外實踐流于形式，無實質性內容
成本會計是一門理論與實踐相結合并注重實踐的課程，校外實踐是接觸實踐的理想方法。目前，很多高職院校都采取“2＋1”的人才培養模式，大三時學生按學校規定在校外實踐一年。然而，由于企業成本信息自身的商業機密性，企業大多不愿接納會計專業的實習生，大多數學生所做的工作與會計專業毫不沾邊，比如文員、倉庫管理員，銷售員等，根本達不到實習的目的。另一方面，一個企業所采用的成本核算方法是有限的，有可能僅僅采用某一種成本核算方法，這樣學生就無法將課堂上學到的理論知識與實踐真正結合起來，達不到預期的實習效果。綜上所述，傳統的成本會計課堂教學模式已無法滿足信息時代的要求，改革迫在眉睫。那么，應該如何改變目前成本會計教學中遇到的困境呢？近年來興起的翻轉課堂也許會帶給我們一些啟示。
2翻轉課堂及其創新
翻轉課堂是指學生在課前先利用教師提供的多元化教學資源進行自主學習，然后在課堂上通過以學生為中心的師生互動來學習和掌握知識的一種新型教學模式。其理念來自于美國科羅拉多州的“林地公園”高中。2007年，該校的兩位化學教師，使用網絡上找到的錄屏軟件來錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，然后做成視頻上傳到網絡，用以幫助學生補課。學生在家觀看視頻，在課堂上完成作業并解決問題。這種創新的教學模式受到了學生的廣泛歡迎。與傳統教學模式相比，翻轉課堂的創新之處主要有以下幾點：（1）教師角色的創新，由知識的傳授者變為學習的引導者；（2）學生角色的創新，由知識被動的接受者成為主動的探究者；（3）教學方式的創新，由先教后學轉變為先學后教；（4）教學手段的創新，由傳統的黑板）轉變為借助先進的網絡學習平臺，實現線上線下相結合的學習方式；（5）教學內容的創新，課堂上從知識講授轉變為問題探究；（6）考核評價方式的創新，由傳統的期末閉卷筆答方式轉變為以學生講解、隨堂測驗、分組討論、提問等多層次的評價體系。
3基于翻轉課堂的成本會計教學模式的設計
3．1基于自主學習平臺的課前學習環節
3．1．1轉變傳統觀念，設定教學目標傳統教學模式中的課前學習，沒有明確和硬性的要求，教師一般采取口頭形式，簡單地布置下預習任務，學生執行起來往往流于形式。在翻轉課堂的實踐中，很多教師將課前學習與傳統預者概念混淆，這種觀念往往會導致學生對于課前學習的重視程度不夠。為此，教師必須與時俱進，制定出立體細致的教學目標，并以此為依據，設計出具有針對性的學習任務單，將課前學習目標、學習內容等明確傳達給每一位學生。3．1．2提供多元化學習資源，激發學生學習興趣多元化學習資源應以課件作為主要載體，同時包含教案、任務單、相關微視頻、微案例、實訓微素材等等碎片化但又精致的微資源，再輔之以課前測試題、教學反思等資源。這些多元化的學習資源在很大程度上改變了以往乏味無聊的傳統看書閱讀的預習模式，大大激發了學生的學習興趣，提高學習效率，并且使得他們能夠在集中注意力的時間段內對教學內容有一個清晰的認識。3．1．3充分利用網絡平臺進行互動交流教師牽頭組織建立QQ群或微信群，作為學習交流的平臺，并將全班同學拉進群來。學生在課前學習產生疑問或者困難的時候，可在群里自己的疑問，這樣會得到教師和其它同學的解答或反饋，有助于教師了解學生在學習過程中的短板，待到正式授課時更加具有針對性，從而提高課堂效率。
3．2基于理論講解和課內實訓相結合的課內教學環節
3．2．1理論內容講解和答疑通過課前的多元化學習資源，學生對教學內容有了一定程度的了解，但也不可避免地會存在著一些疑惑點。因此，正式上課前，教師應通過各種渠道充分了解學生課前自主學習的大致情況，并要求學生提出疑惑點，將其作為課堂上著力解決的問題。正式上課時，教師根據學生的自學情況，對本次課比較容易理解的知識點一帶而過，對重點和難點內容進行全面梳理，并對學生提出的疑惑點進行重點講解，完成知識的傳授，提高課堂效率。3．2．2課內實訓環節成本會計課程本身實踐性很強，僅僅依靠課堂上的理論講解是遠遠不夠的，因而，有必要借助目前的會計實訓教學軟件（如網中網），將單項實訓嵌入平時的課程教學中。例如，在學習成本分配方法時，比如像各種要素費用的分配時，可以先做理論講解，告知學生所有的分配方法不外乎以下基本模式：確定分配對象；選擇分配標準；計算分配率；分配費用。然后在實驗室利用實訓教學平臺軟件（如網中網），打開費用分配練習模塊，進行上機演練。這樣一來，通過學練結合、以練為主的教學模式，可大大加深學生對所學內容的印象，比傳統的填鴨式教學方法效果要好得多。
3．3基于綜合實訓的課后實踐環節
成本會計課程理論性和系統性強、計算方法和計算公式多，內容看似分散，但實際上各個章節都是環環相扣的，單一知識點的理解和掌握并不困難，但學生對于該課程整體知識的把握程度并不理想。基于綜合實訓的課后實踐環節是對課內教學的補充和拓展，能夠彌補這一不足之處。教師在完成本課程的課內教學任務之后，依托仿真實訓軟件，完成教學平臺中規定的綜合實訓任務，包括對實訓內容的掌握程度，及學習者對實訓中出現問題的解決能力。具體來說，在成本會計理論課程和課內實訓結束之后，開設為期一周或兩周的綜合實訓。此時，學生已經完成了課內分項目的實訓，對各種要素費用的歸集和分配等內容有了清晰的掌握并具備了實操能力，然后在實訓室登陸網中網成本會計實訓教學平臺，打開綜合實訓模塊進行業務操作，依次完成品種法、分步法以及分批法與分步法相結合綜合實訓等模塊。只有通過綜合實訓，學生才能將所學到的零碎的甚至是片面的知識點加以融會貫通，達到更高水平的認知。
3．4基于多元化、多層次的評價考核環節
傳統成本會計的課程考核一般采取平時成績和期末閉卷筆答相結合的方式，這種考核方式很容易助長學生平時不學、臨考前突擊復習的惡習，忽略對學生綜合能力的考核。在翻轉課堂教學模式下，可以采用多元化、多層次的評價考核方式，具體內容如下：第一，課前自主學習情況。這部分的考核依據主要來源于網絡學習平臺上的相關記錄，包括視頻的在線學習時間、練習完成情況、提問次數等數據；第二，課堂學習情況。這部分數據來源于教師課堂教學的相關記錄，包括學生出勤情況、回答問題情況、與教師互動交流情況，以及課內實訓完成情況等。第三，課后綜合實訓的完成情況。在理論課程與課內分項實訓全部結束之后，再開設為期一周或兩周的綜合實訓，其完成情況作為課程考核的一部分；第四，利用網絡教學平臺（如泛雅網絡教學平臺）進行期末課程無紙化考試的成績。信息技術的飛速發展引發了學習上的革命，它正在改變著我們的課堂，利用網絡教學平臺進行無紙化考試，代替傳統的期末閉卷筆答方式，積極進行考試模式改革探索，這勢必成為今后的發展趨勢。
4總結
總之，翻轉課堂在我國高職院校會計專業的教學應用中還處于起步階段，對于教師來說，既是機遇也是挑戰。教師不僅需要轉變教學理念，而且要熟練掌握翻轉課堂所需要的各種信息技術，如錄制微視頻、制作微課等。這種新興的教學模式能夠以學生為中心，增強教學中的師生互動合作，并且為實現差異化教學創造有利條件，從而提高學生學習的積極性和主動性。但翻轉課堂也不可避免地存在著一些缺陷，比如說合班課的翻轉課堂教學效果可能會不盡如人意，監督和考評的方式還有待優化等。不管怎樣，翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，是當今信息時展的產物，也是今后教育發展的趨勢。筆者結合自己多年的教學經驗提出了自己的一些見解，以期能夠達到拋磚引玉的效果。
參考文獻
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