引論：我們為您整理了13篇八上英語電子課本范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我們現在使用的人教版新目標初中英語教材為學生創設了大量的練習英語的語言環境，但學生缺少像學習母語時真實的語言環境，要想培養和形成運用英語的能力，就必須盡可能多地給學生營造學習氛圍為學生提供更多的語言實踐機會，而交互式電子白板的運用正好彌補了這一教學手段上的“短板”。

那么，如何發揮交互式電子白板優勢，創設英語教學情境呢？我在教學中主要采用以下幾種做法：

一、創設vocabulary教學情境

運用交互式電子白板，可以把課件上的單調、抽象的詞匯具體化、生動化、形象化，吸引學生的注意力，激發興趣。在英語單詞教學中，我充分利用一些圖片進行教學。有的單詞比較抽象，不能夠借助實物、實物圖片來幫助理解詞義，我就創設單詞的學習語境。

二、創設sentence pattern教學情境

句型教學是教學中必不可少的一個環節。我在句型教學時，常常利用云教學平臺的資源，搜集和編輯一些情景。例如，在教學“how often”句型時，我利用牛郎和織女在天河相會的動畫視頻向學生發問：“How often do they meet？”然后給學生呈現“once a year”，這樣不用講漢語學生就會明白“once a year”是“一年一次”的意思，“How often”是問“多久一次”。根據上體育課的情況，我利用動畫效應，在一周中有體育課的三天的表格中插入上體育課的活動圖片，問：“How often do you have PE in a week？”然后給學生呈現出“Three times a week.”學生很快就明白“Three times a week”的意思。這樣一來，學生興趣高，練習效果佳，很輕松地就掌握了句型。

三、創設grammar教學情景

一般來說，學生感覺語法教學枯燥，難以記憶。如果我們在語法教學過程中借助交互式電子白板創設教學情境，把枯燥的語法規則融入生動鮮活的場景中，使語法教學形象化、趣味化，既降低了語法教學的難度，又激發了學生學習英語的興趣。如在教學形容詞的比較級，我利用幾張圖的比較：姚明和劉翔的身高比較，小孩和老人的年齡比較。又如，在進行現在進行時態教學時，我創設了這樣的教學語境：在一張幻燈片上插入了幾個人物的動態圖，（小娜正在唱歌，小偉和小強正在踢足球，Sandy正在打電話）。我利用PPT的動畫效應，逐一提問：“What is Xiaona doing？ What are Xiaowei and Xiaoqiang doing？ What is Sandy doing？ ”引領和啟迪學生回答后，再把這些句子逐一地呈現出來，其中的“is singing /are playing football/is calling ”用彩色字體顯示。再啟發學生結現在進行時的構成，并體會其用法。隨后我再利用交互式一體機給學生提供了大量的語言操練材料進行練習。如此一來，學生整堂課參與性高，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，學習效果非常顯著。

四、創設reading教學情境

人教版英語課本中選編了許多故事閱讀材料，很適于組織學生編排課本劇。我在教學中充分利用和挖掘這些資源，勾畫出課文中的重點詞句，組織學生根據電子白板展現的動畫變換，利于關鍵詞語做引導，組織學生為動畫中的不同角色配音，同時有一生進行旁白介紹，編排英語小話劇，如此一來，學生就不知不覺地進入了逼真的英語思維情境中，隨情景的變換進行語言交流，訓練了學生綜合應用英語的能力。

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打開登錄頁面，在“登錄”按鈕下方可以看到“登錄郵箱太慢？請點擊這里”，單擊它會自動檢測最佳服務器，檢測出電信、教育網均超時，而聯通為最佳線路。此時單擊聯通右側的“選擇此線路”，再單擊“登錄”，登錄“卡”的現象終于消失了。（文 | 曹春華）

批量統計字數 不必打開文檔

作為校報編輯，每期校報出版后，都要根據稿件字數給小作者計算稿費，如果把這些Word稿件一一打開，再通過“工具字數統計”來統計，非常麻煩。我們可以通過“Word字數統計”這款免費軟件來進行批量統計，而且可以讓統計數據自動存放到Excel表格中。

首先把需要統計的Word稿件存放到同一文件夾中，然后運行該軟件，單擊“瀏覽”按鈕，定位到稿件文件夾。統計方法有兩種，一是統計數據到記事本，二是統計數據到Excel。我們一般選擇后一種，單擊“統計Word字數到Excel”，即可得到一個Excel表格。打開該表格，Word文件名和對應的字數便可一覽無余了。（文 | 曹春華）

收到照片輕松與朋友分享

利用QQ郵箱的附件夾，我們可以很方便地將QQ郵件的圖片分享給其他朋友，不需要下載之后再上傳。

默認設置下，附件夾并沒有收藏任何圖片，這需要我們平時做好圖片的收藏工作。在接收到包含圖片附件的郵件時，單擊相應圖片下面的“收藏此附件”，即可將圖片收藏到附件夾，原本顯示為灰色的五角星會變成彩色，同時顯示“已收藏，查看收藏附件夾”的字樣。

以后需要將收藏的圖片發給其他朋友的時候，只要在寫郵件窗口的“照片”按鈕下選擇“從收藏的圖片中選取”，選擇后即可將附件夾收藏的圖片添加到當前郵件。另外，也可以在郵件中插入來自網絡或QQ相冊的照片。（文 | 王志軍）

修改表格錯誤 精準定位單元格

小丁近來有些郁悶，她經常需要在Excel中輸入數據，可是在修改輸入錯誤的數據時，一按方向鍵，輸入框就會跑到其他單元格上，只有用鼠標雙擊單元格來定位光標的位置才行。因為輸入數據量比較大，老是因為出現這樣的問題而需要在鍵盤和鼠標間來回切換，實在太浪費時間。

如果能像在Word中那樣，直接使用方向鍵定位到要修改的地方，那樣在Excel中修改輸入錯誤就方便多了。其實在Excel中也能像Word中那樣方便哦，操作起來也簡單。只要在按方向鍵定位錯誤字符前，先按一下F2鍵，再按方向鍵，光標就能在錯誤字符所在的單元格中隨意移動了。修改完畢后，再按一下F2鍵，退出修改狀態，此時按方向鍵又可以切換單元格了。（文 | 歲月無敵）

出門旅游 做好計劃一路輕松

旅行是個好事，但最累的是被旅行社牽著鼻子游，想多呆的地方人家有時間限制，而不想久留的購物場所卻強行要求購物。總之，每一個人都有一肚子的苦水。

如果能像“搭車去柏林”的古越看好目的地，做好行程計劃，那只有享受美景的份兒了。不過找專業人士做行程計劃欠人情，找驢友又太費事，但有了積木游（省略)，建立旅游計劃就和小朋友搭積木一樣輕輕松松、舒舒服服。

登錄“積木游”后點擊“我要去做計劃”，輸入你出行的人數、出行的時間、出發地點的省份和出發地點的城市，并輸入行程的第1站，還可在HOTEL標志欄“修改”確定下榻的酒店，在飛機標識下選擇出行的交通工具，飛機、火車、汽車由你做主，汽車換乘信息尤為詳細（這是其他信息來源所不具備的），當然自駕也是不錯的選擇。

如果行程有變化，可以繼續添加目的地，最后單擊“完成計劃”，它會顯示完整的旅行計劃詳細說明書，點擊“下載計劃”可以以Word或者文本格式保存，比較人性化。（文 | 段曉東）

學好英語不難 輕輕點讀而已

孩子期末英語考試，該記的沒記住，尤其聽力部分丟分最多，家長心急如焚，可是請家教太貴，上英語培訓班質量又良莠不齊。其實，利用現有的設備與軟件，在家就可以實現小學三年級到六年級的所有英語課文的點讀，而且復習更是方便。

下載逸豪多功能電腦點讀機并安裝（可選擇XP下的安裝文件，如果Win7下的安裝多次運行出錯，顯示組件錯誤無法運行，估計是程序設計兼容性不好的原因）。

運行后選擇“文件”菜單下的“導入電子書”，在導入窗口選擇“PEP小學英語六年級上.meb”文件，單擊“導入”后在“我的電子書庫”欄下會看到導入的文件名。重新啟動軟件，依次導入小學所用的八本英語課本。

單擊“我的電子書庫”，從課本的封面到每頁的內容完全對應課本，選擇某頁指向某句話，標準的美式發音就出現了，單擊“快速”可選擇語速。選擇“功能”菜單下的“我要做題”進行測試，可溫故而知新。“編輯試題”則更加靈活，從所給的語言文件任意截取片段，更能鍛煉孩子的聽說能力。“我的學習日記”則會詳細記錄當天孩子的學習情況。（文 | 段曉東）

用移動設備遠程管理QQ登錄

由于工作的需要，即使是雙休日，老趙也不得不經常讓孩子一個人在家里。這個年齡的孩子，自然少不了玩QQ的愛好，玩著玩著就會忘記時間，但是如果采取設置開機密碼或拔除網線等措施，既生硬也不太現實……

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54號公告(關于進境旅客所攜帶行李物品驗放標準有關事宜)引起各方熱議，尤其是iPad入境是否該納稅、該繳多少稅已成熱門話題。針對54號公告，甚至有留學生了“回國攻略”：回國用塑料袋裝行李，因為兩個手提箱就得2000元人民幣左右；回國只穿內衣內褲；課本、手機、電腦、MP4和相機全都扔掉，最好光著身子回來，保證自用物品金額低于5000元人民幣，結論――裸奔。

對于這樣的說法，海關人員表示很夸張，其實在查驗現場，海關人員會根據旅客的實際情況酌情考慮，比如筆記本電腦、手機等屬于征稅范圍的物品，明顯就是使用過的，即使旅客出境時忘了申報，海關人員一般也不會強行征稅。海關人員還提醒，出境時自己攜帶的相機、手提電腦等超過5000元的貴重物品，要主動申報。

命題要點

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一、問題研究的背景

2014年9月至今，我校以小組合作為主要形式的小班化課堂教學模式已經初具形態，但仍然處于探索和發展階段。我們的課堂教學變了，評價方式變了。我們在作業設計和批改上遇到了很多問題，以前我們的作業設計多數情況下“一刀切”，同一內容、同一要求、同一方式、同一完成的方式，這樣很不利于調動學生做作業的積極性，甚至隨著年級的深入，學生對作業明顯不重視，忙于應付，甚至抄襲。對部分學生來說，教師無法通過作業來了解其學習情況。如何發揮小班化教學優勢，使作業設計真正體現“發展每一個，成就每一個”？通過觀察、交流和探索，筆者進行了如下思考和嘗試。

二、小班化條件下，關于英語作業設計的幾點思考

（一）設計多層次、多元化作業，突出個性化的培養目標

小班化教學條件下，我們的班級人數控制在40人以下，這樣便于了解和關注每一個學生。作業設計上，我們根據學生的學習態度、習慣和能力等方面的差異，將學生分成A、B、C三個層次，然后根據各層次的需求結合教學目標有針對性地布置作業。在布置人教版八年級下冊Unit4 2b閱讀課文的預習作業時，將作業設計為A、B、C三類。A類：仔細閱讀課文，畫出文章中的重點短語和句型；深入理解文章，表達自己對這篇文章的看法。自學語言點，造句并在課堂上給其他同學講解cut，out，compare的用法。B類：跟著音頻朗讀課文，并將錄音發給老師；把握文章大意，回答課本中的兩個問題。重讀課文中黑體字句子，找出2c練習中的近義詞。C類：重復跟讀課本生詞，然后再跟著音頻閱讀5遍課文。這樣分層作業有利于因材施教，使每一個學生學有所獲，在自己的基礎上有所進步。

（二）作業設計形式多樣，趣味性強

在班級人數少的情況下，初中英語作業應從單一的單詞抄寫、課本背誦和習題轉向關注學生的興趣，根據每個學生的學情和特點布置作業，設計形式多樣、內容豐富、趣味性強的作業。如根據聽力材料編寫小故事、調查表、手抄報，設計明信片等。在學習Unit 4 Why don’t you talk to your parents，講完3a課文之后，我讓學生按照書信的格式給父母寫一封信。在學完How much are the socks？讓學生假設開一家服裝店，畫出店里的布置，用英語標出衣服的名稱和價格，并設計出對話。這樣既鍛煉了學生的英語寫作能力，也開發了學生的創造力和想象力。

（三）注重聽力口語作業，促進知識與技能同步發展

英語教學的目的是提高學生的語言綜合應用能力（包括聽說讀寫能力），這符合新課程標準的理念和英語教學發展的要求。尤其是對學生終身語言發展至關重要。因此，作業設計應注重聽力和口語，促進學生聽說技能的發展。聽力類作業可包括觀看英語節目，欣賞英文電影、英文歌曲等。口語類作業可以包括英語對話、編故事、英語配音等。當前，互聯網多媒體資源豐富，學生可以借助手機APP客戶端下載一些英語學習軟件，如英語趣配音、Boxfish、英語流利說、英語模仿秀等。

（四）增強作業的實踐性和應用性

英語是一門以語言輸出為主的學科。學英語的最終目的是將英語應用到實際生活中。新課程標準指出：具有實踐性的英語作業有助于開發學生的智力，培養思維的靈活性和敏捷性，幫助學生形成良好的性格和高尚的品格。因此，教師設計作業時，應將源自生活的真實問題與教學內容相結合，設計出具有現實意義的、生活化的作業，激發學生的興趣和好奇心。例如在學完七年級下冊Unit4 Don’t eat in class后，我們讓學生通過小組合作用英語制訂班規，然后通過小組比賽對制訂的班規進行張貼。學完Unit6 It’s raining 之后，讓學生回家觀看當天的天氣預報，嘗試用英語進行播報。學完八年級上冊How do you make a banana milk shake第2課時和第3課時后， 讓學生在家制作奶昔或者三明治，用英語寫出步驟，展示自己的成果。這種實踐性英語作業不僅提高了學生的學習興趣和積極性，而且提高了他們的語言運用能力，更有利于學生綜合素質的發展，真正達到學以致用的目的。

（五）活用互聯網+資源，實現梯度作業或者一對一出題作業

當前，我校小班化試點班級實現了網絡班班通，電子白板多媒體技術安裝到位。互聯網+教育背景下不僅推動了課堂教學的變革，也在作業布置方面給我們帶來了新的思考和嘗試，借助互聯網+資源優勢，加強學習軟件與作業設計相融合，實現一對一出題作業或者分層布置作業，提高作業的實效性，同時節省了教師的批改時間。我們嘗試使用了猿題庫、作業盒子、Boxfish、QQ在線題庫作業布置等軟件。作業時間控制在5分鐘之內，即時批改、即時講解、即時評價，提高了學生的積極性和快樂競爭的氛圍。

三、注重作業多元化評價，提高學生做作業的積極性

新課程標準要求對學生的作業要進行科學全面的評價，激勵學生的發展。小班化教學條件下，為更好地實現“發展每一個，激勵每一個，成就每一個”的教學理念，我們運用多元化的評價體系來評價學生的作業，給學生豐富的、充滿人文關懷的作業評價，課上采用學生自評、小組互評和教師總評等方式讓學生及時發現作業中存在的問題，學會客觀評價自己和他人。同時，教師在u價書面作業時，除了“Good！Great！Excellent！”等常用的方式外，還可以用一些獎勵貼貼到作業上，調動學生的學習興趣。這樣，通過多元化的作業設計與評價，滿足不同層次的學生的需求，有效激發學生學習英語的積極性，讓學生在趣味中愉快地完成作業。

愛因斯坦所說，教育應給學生提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。在樂學、趣學的小班化教學條件下，英語作業設計是一個值得探究和實踐的教學新問題。在面臨小班化教學改革和升學壓力的背景下，作業布置不僅要提升學生的學習能力和應試水平，還應滿足學生個性化發展的需求，體現實效性、人文性和多元化的綜合目標，保證每個學生參與到語言學習中來。因此，作為教學者，我們要關注到每一個孩子的發展需要，讓豐富的內容促進每一個孩子的發展，讓英語作業在小班化教學中成為一種精神享受。

參考文獻：

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一、信息技術具有其它教學手段無法比擬的特有效果

它把電子媒體(數字化的文字,圖形,動畫,圖像,音頻和視頻)充分地應用到英語課堂上。在英語教學過程中,多媒體教學能給學生的學習提供豐富多彩的信息――資源,能把大量抽象的字母符號通過圖像、聲音、語言環境,創設情景讓學生進行情景再現,培養學生視聽語言材料的習慣。教師讓英語教學在圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像環境藝術下進行,從多方面刺激學生的興趣,使學生聽得準、記得牢、學得多,教學效果必然會比傳統教學的效果好得多。

二、用信息技術實現對教學信息的組織與管理

有了信息技術可以把包含不同信息的圖、文、音、像等各種教學內容組成一個完美的教學課件,在教學中用到哪些內容可以隨時播放、提取,不用其他設備,而且操作起來非常方便。

三、學生可以自由地選擇對自己有用的內容學習

信息技術在英語教學中的運用,使學生的學習不僅僅局限于課堂,而是把目光投向了全國甚至是全球。互聯網給學生學習展示了一個非常好的平臺,我校有校園網,和全國許多學校建立了資源共熟的合作伙伴關系,還購制了一些網絡的網卡,如“江西教育資源網”等,學生可以登陸這些網站自由地選擇對自己有用的內容進行學習。

四、用信息技術拓展學生的創新思維

課堂教學是培養學生創新能力的陣地,教師如果恰當地運用信息技術進行教學,精心編制多媒體課件,就能夠更好地培養學生的創新意識。因為信息技術可提供極為豐富的信息,任學生自由地遨游在知識的海洋中,使他們的想象力無限地發揮。

五、讓信息技術的應用成為教師教學演示的工具

學會了信息技術的教師,在使用這一工具的教學過程中,可以把各種信息技術完美地融合到課程之中,使信息技術的應用代替粉筆、黑板及教師動手制作的傳統教學工具,讓信息技術作為輔助教學的常用工具。教師可利用信息技術編寫自己的演示文稿或多媒體課件,把那些用語言無法形容的變化、用想象難以理解的奇觀異景等知識,形象地用多媒體課件演示出來,使師生從粉塵中走出來,在數塊黑板所容不下的知識海洋中漫游。總之,教師應充分利用信息技術,讓信息技術成為師生教與學非常好的工具。

六、用信息技術的應用突破書本知識的局限性

信息技術的使用可以豐富教材的內容,不斷擴充豐富多彩的教學內容,使學生接觸的知識面更廣、更新穎。例如:外地景觀、繁瑣數據、歷代歷史史事等,很多是課本所容納不了的。然而利用信息技術對各學科知識進行擴充后,各學科教學就能囊括天文、地理等方面無限豐富的資源,這樣的資源被開發利用,各學科教學的手段和條件都將發生巨大變化。例如:在大學英語教學中,在學生學習英語詩歌時,教師為了讓學生了解詩歌的寫作特點,可以讓學生在網絡中無限度地搜索大量詩歌,然后讓學生去總結、歸納,這樣比教師把歸納好的結果呈現給學生要好得多,而且會極大地豐富學生課本中有限的知識,從而擴大學生的視野。

七、用信息技術的應用獲取有利的知識

利用信息技術制作多媒體教學課件,使教學具有形象生動的演示,動聽悅耳的音響效果,給學生以新穎的感覺,能調動學生的視覺、聽覺神經。可見信息技術提供的外部刺激不是單一的,而是多種感官的綜合刺激,這對于知識的獲取和保持都是非常重要的,因為通過多種感官的刺激獲取的信息,比單一地聽老師說教強得多。這就是說,如果既能聽到又能看到,再通過讓學生間討論、交流,知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

八、用信息技術的應用有效地提高教學效率

教師講課只靠一本書,一支粉筆,既耗時費力,教學效果也不甚理想。教師如果在教學中廣泛使用信息技術,就能有效地減少在課堂上的板書量,把學生從單調的學習中解放出來,同時也可以大幅度提高學習效率。

總之,信息技術已經廣泛應用于教學之中,并作為輔助手段引入英語學科教學,需要一個較長的循序漸進的過程,要從英語學科的角度需要出發來利用信息技術,不是為了上多媒體課而使用,要加強英語教師的心理學、教育技術學和學科教學的基礎,發揮多媒體教學的長處,而不是拋開一切傳統教學只要使用計算機就行。我堅信,信息技術與英語學科教學的研究和實施,必將帶來課程內容、課程實施、課程資源、教學評價及學習方式的變革,通過廣大教師的實踐探索,不懈努力、不斷實踐,并且耕耘,我們的教學與信息技術的整合將會更加完善。

參考文獻:

[1]郡宗杰,斐文敏,盧真金.教育學.華東師范大學出版社,2005.1.

[2]周定康,甘登文.計算機技術與信息化學習資料.江西省地方志四方印刷廠印刷,2004.1.

[3]寧峰,劉志紅.計算機應用基礎教程.中國經濟出版社,2005.7.

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相比而論，綜合英語課程作為面向大學英語專業一、二年級學生開設的基礎課，具有承前啟后的作用。所謂承前，就是要整合優化學生在中小學階段學習的英語知識，繼承其知識精粹，矯正其學習盲點；所謂啟后，就是要通過一系列的專業語音、語法、詞匯訓練及人文社科知識的熏陶，使學生達到由高考應試英語到大學專業英語的質的轉變，從而為高年級英語專業方向課的開展打下牢固的基礎。這一重要的作用也就決定了綜英課的“精讀、慢讀、苦讀”的特殊性質，即綜英課要求學生深入學習課文，對文化背景、篇章結構、寫作手法、重要語法點、句型和詞匯都有清晰的認識，并能將其熟練運用于聽說讀寫譯各項語言實踐中。而對語言精準的把握，必須是學生寧靜狀態下的苦讀及反復研習的過程中才能得以實現。如此耗時、耗力、見效慢的課程與新媒體閱讀時代的“泛讀、快讀、悅讀”形成了鮮明的對比，也讓綜英教學越發變得“不合時宜”。對于綜英課，不少學生存在抵觸和畏難情緒，不愿學又學不好。而綜英教師又苦于無法擺脫綜英教學的特殊性質與新媒體時代學習方式之間的沖突，在教學上常感“心有余而力不足”。這樣的局面則讓綜合英語教學實踐困難重重。

二、綜合英語教學實踐的困境

正如張甫濤所言，“電子媒介的興起，稀釋了成熟于印刷媒介時代的讀寫深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，占據大眾的注意力中心之后，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對世界、人生的深度思考。”[3]相當一部分大學生沉湎于圖文并茂、視覺沖浪的網絡、手機閱讀，難以長時間集中精力閱讀長篇文本，也不習慣深刻思考問題。而綜英課旨在夯實學生的語言基礎，提高其綜合運用語言的能力，恰恰要求他們專注于經典篇章，在對語言知識點細致把握的同時，對其中涉及的有關社會、文化、環境等人文話題作出自己深入的思考和嚴肅的判斷。但這也正是新媒體閱讀所欠缺的。因此，如何在新媒體時代繼續成功有效開展綜英教學，成為綜英教師必須面對的問題，而這一問題具體表現為備課難、上課難和課后督促學生自主學習難。

（一）備課難

綜英課傳統的教學資源主要來自課本、教師用書、權威詞典及網絡資料。綜英教師也多立足于課文，將教師用書中列出的重要語法點、句型、詞匯與權威詞典中相對應的解析結合起來，貫穿于綜英教學的語言知識學習中。同時輔之以在網絡上查到的有關作者和文章賞析的內容，適時地穿插于語言點介紹中。這樣的備課方法在過去的一二十年間應該是比較適用的，這客觀上是由當時的教育科技文化條件決定的。那時的英語專業低年級學生多半以課本為主要學習材料，平時的輔助學習工具也只是一本牛津高階或朗文詞典。如果想閱讀權威的英文資料，就必須在報亭買份英語學習報刊或者泡在閱覽室的書海中苦苦閱讀。有時需要上網查資料也得去網吧，因為他們還不具備隨時隨地上網的物質條件。因此，相比較而言，教師所能掌握的教學資源在質和量上都遠遠超過了學生，學生如果想學到系統的知識，就必須緊依課本、緊隨教師。

隨著新媒體時代的來臨，教師所具備的教學資源優勢正在悄然消失。如今的90后大學生，對新鮮事物的接受力極強，入學不久很多人都配備了智能手機和筆記本電腦，網絡成為他們與外界溝通交流的主要平臺之一。而英語學習網站也方興未艾，滬江、可可、普特等網站匯集大量原汁原味的英文材料，為學生奉上視聽說盛宴的同時，也通過論壇等渠道為他們提供了與其他英語學習者互動交流的平臺。此外，各種英語學習軟件如有道詞典、靈格斯翻譯家也將眾多權威詞典收錄其中，讓學生所能掌握的學習資源陡然劇增。同時，教師所能應用的教學資源卻相形見絀。首先，囿于綜英課的特殊性質，教師必須以教材為綱，而現有的綜英教材多為20世紀90年代或剛剛進入新千年后所編，相當一部分語言材料的時效性不強，與隨時更新的網絡資源無法同步，教師用這樣的教材備課，想要備出時代感很強、令學生感興趣的內容難度較大。其次，過去多為教師所專有的教材配套參考書、權威詞典已不再是教師的“專利”。且不說那形形的參考答案書，就是原版的教師用書學生都可通過圖書網站輕松獲得。而教師過去所依賴的各種權威詞典也早已在網絡詞典的沖擊下優勢大減。因此，教師稍不留意，就會有照本宣科之嫌。如此想要備出新鮮感十足、個性化極強的語言材料難度也較大。

（二）上課難

綜英課所特有的承前啟后作用，決定了它集語言知識訓練和專業素質培養于一身的雙重性質。一方面綜英課對學生中小學的英語知識進行系統梳理，及時查遺補缺。同時，有別于聽力、口語、閱讀等單項語言技能課，綜英課要對學生的聽說讀寫譯能力進行綜合培養，也對其語言基礎提出了更高的要求。然而這一性質客觀上使教師難以擺脫以傳授語言知識點為重點的授課模式。此外，綜合英語“所特有的淺顯的內容和嚴格的形式之間的矛盾，決定了言語形式訓練的必然性和必需性”[4]。因此，綜英教學的落腳點必須首先是語法、句型、詞匯的反復訓練，否則學生的語言基礎就會成為無源之水、無本之木。另一方面綜英課也要求學生對課文的文化背景、篇章架構、寫作手法有深入的了解，從而達到對語言要素從認知到鑒賞再到綜合運用的轉化，為高年級的語言、文化、文學課打好基礎。這就從更高層面上要求學生反復深入閱讀教材中的經典篇目，對其中的人文社科話題有自己獨到的見解。因而綜英教學的另一落腳點，必須是引導鼓勵學生熟讀精思。

新媒體時代的英語專業學生大多對這樣的教學模式有抵觸情緒。首先，他們剛剛經歷過高考，自以為對英語語法已有了較為全面的了解，同時飽受“題海戰術”之苦的他們也不愿意再次投入對句型、詞匯的機械訓練之中。而且綜英課所占課時之多、知識點介紹之細、覆蓋語言技能之廣，很容易讓他們聯想起高中的英語課，因而要想以知識點灌輸為主來激發他們學習綜英的興趣和熱情確有難度。其次，學生多是新媒體閱讀的粉絲，他們大多能在短時間內掌握新生的網絡技術，通過電腦、手機觀看視頻、閱讀文獻、下載使用電子詞典。而正像有關學者所擔憂的那樣，“在互聯網上浸日久，人們的注意力被嚴重碎片化，喜歡追逐一個個信息碎片以及思想的邊角料，體驗的是點點滴滴短暫的”[5]，很多學生的思維也受到了這種影響。他們熱衷于閱讀時效性、趣味性強的電子文獻，不樂于也不善于對一些表面陳舊實則經典的文章進行認真分析、深度思考，因此想要引導這樣的學生進行熟讀精思也非易事。

（三）課后督促學生自主學習難

綜英課重在夯實學生的語言基礎，培養他們的思辨能力。要做到這一點，僅憑每周六到八課時的授課是難以實現的，更多的還要依靠學生課后的自主學習。而“自主學習是外語習得的關鍵，學習者最終能否成功地。換言之，要想讓學生對綜英課本中的名篇佳作了然于胸，教師就必須不斷督促學生運用詞典等參考工具對綜英課本和配套練習進行自學，同時通過不厭其煩地查閱資料、細心閱讀有時甚至是反復誦讀課文，達到與文章作者的共鳴。

然而如今的學生由于受到新媒體時代泛娛樂化的影響，難以沉下心來進行“精讀、慢讀、苦讀”。在筆者的教學實踐中，最能反映這一問題的即學生的紙質詞典使用情況。據筆者的觀察，多數學生在大一第一學期還把牛津高階詞典帶到教室，用于課前預習和課后復習。可是到了第二學期，很多學生的課桌上已很難看到紙質詞典了，取而代之的是他們手中的手機詞典。問及原因，回答多是手機詞典方便快捷，且信息更新快，便于及時查詢生詞。毋庸置疑，手機詞典作為新媒體時代的產物，其時效性和快捷性是有目共睹的。可是對于尚不能合理運用英語學習工具的低年級學生，對手機詞典的過分依賴在某種程度上影響了他們的自主學習。在日常授課中，筆者會對重點詞匯的用法和派生詞進行不定期抽查，這期間有相當一部分學生不能做出正確回答，而在被提問后即使匆匆翻查手機詞典也未必能給出滿意答案。當被問及是否認真查字典進行課前預習時，回答多為否定。更為重要的是，時下的網絡詞典軟件開發并不十分成熟，收錄的詞條多用漢語解釋。即使現在的安卓系統可以整本收錄朗文詞典，但據一些學者的調查顯示，“多數學生對雙語詞典里中文信息依賴較強，在讀過中文釋義（或對應詞）后，不愿再讀英文釋義，對中英文釋義中可能存在的不同義項認識不夠”[7]，因而低年級學生在查手機詞典時多半是讀到中文解釋就戛然而止。這對培養他們的英語思維是非常不利的。可見學生如果不能合理使用手機詞典，其自主學習能力及英語基礎必將受到負面制衡。然而在新媒體強大的攻勢面前，綜英教師的苦口婆心似有“螳臂當車”之嫌，其課后督促學生自主學習的難度可想而知。

三、新媒體時代綜合英語教學改革的思路

如上所述，新媒體沖擊下的綜英教學困難重重，如何突破瓶頸，讓綜英課能“常教常新”是綜英教師必須仔細思考的問題。通過自身的教學實踐，筆者認為解決這一問題應從“精”、“專”、“博”三方面入手。

（一）精講教學——夯實基礎知識

 綜合英語的課程本位是基礎英語，對學生的語音、語法、詞匯水平提出了很高的要求。因此綜英教學必須首先是“精講教學”。而部分學生也確實體現出基本功不扎實、學風浮躁、眼高手低的傾向。為此，筆者在教學實踐中采取了一些措施來夯實其語言基礎。

1.培養學生合理運用詞典進行自主學習的能力。針對部分學生喜歡用手機詞典而忽視紙質詞典的問題，筆者經常會比較一些英語學習實例，讓學生充分意識到電子詞典和紙質詞典的互為補充而非相互排斥的關系，引導他們在深入學習綜英詞匯時應多查看紙質詞典。同時，向學生適時介紹一些二語習得方面的知識，讓其充分意識到“先看英語釋義再看漢語翻譯的使用策略與英語主動詞匯水平呈顯著正相關”的語言學習規律，鼓勵學生通過重點學習英文釋義，提高其詞匯水平[8]。

2.將校園生活和人文知識以生動有趣的形式引入

詞匯教學中。教學研究表明，“英語詞匯量的多少，標志著英語水平的高低以及英語應用能力的強弱”[9]，因此詞匯教學是綜英教學的重要組成部分。在新媒體時代學生的學習資源已基本與教師持平。教師如果仍照搬教師用書或詞典上的權威例句，不但不會發揮例句應有的示范作用，還會降低學生上綜英課的熱情。因此，筆者在備課時，有意識地將重點詞匯的例句與社會 熱點相結合，反映校園生活的新動態和90后學生的獨特看法。同時，鑒于詞匯和文化、歷史的內在聯系，筆者經常在講解詞匯用法時，將其與英語發展的歷史和民族思維的變化等文化現象結合起來，利用學生的獵奇心理加深他們對特定詞匯的印象。此外，還利用圖、文、聲一體的多媒體教學，比較近義詞的用法。例如在講解有關“笑”的一組英語詞匯時，就在課件中插入了十幾個gif動畫圖片，通過圖片中動畫人物滑稽夸張的動作，讓學生在輕松愉快的氣氛中充分意識到各種“笑”之間的區別。而在筆者的問卷調查中，90%的學生認為以上這種詞匯教學方法更易接受。

（二）專業教學——訓練邏輯思維

在實際教學中，筆者發現，初入大學的學生仍囿于中學英語學習思維，對文章理解的重視不夠，且受新媒體閱讀的影響，淺閱讀傾向明顯，對課文的理解僅停留在能夠回答課后閱讀理解題的層面上，而對文章的主旨大意不甚了了。更有甚者，雖然明白一句話中每個詞的意思，但卻無法理解整句話的意義。而“閱讀低效和理解偏差都是由于書面語言形式和認知背景的不相匹配，即閱讀的很多問題不在于語言本身，而在于讀者的圖式知識和思維能力”[10]。因此，綜英課作為英語專業的主課，不僅要夯實學生的基礎知識，還應在大量的語言實踐中訓練其邏輯思維能力，使其成為真正的英語專業人才。為此，筆者在日常教學中著重培養學生的邏輯思維，具體方法可分為以下幾點。

1.書讀百遍其義自現。綜英課本中的部分語言材料雖然陳舊，但有相當一部分文章卻是經得起時間考驗的經典之作。因此筆者在課上有意引導學生認識到這一點，并且鼓勵他們課后反復朗讀這些課文。而這種朗讀不能是機械性的“發聲閱讀”，而應是“出于口、入于耳、沉于心”的誦讀。如此這般，才能使學生在反復朗讀中逐漸領會文章的主旨大意，把握其邏輯架構，并在不經意間將其中的精華內化為自己的思想。同時，鼓勵學生從網上搜索下載與文本配套的音頻和視頻材料，充分發掘新媒體時代的視聽優勢，激發學生對已學文章的誦讀熱情，深化其學習效果。

2.實踐出真知。在教學活動中，有意識地將學生的“讀”和“寫”結合起來。一方面，培養學生以批判性思維進行閱讀。而“批判性思維不僅僅是批評，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過程，也是一個發現和感受美的過程”[11]。所以在講述具體語言點前，都會通過問題解答、集體討論、畫圖分析等方式引導學生對文章的行文邏輯、寫作手法進行細致分析，并在具體語篇分析中對其間的起承轉合予以特別提示。同時結合該文的文體，介紹同類文體的寫作方法，以啟發學生思考作者寫作的成功和失敗之處。另一方面，加強學生的寫作訓練。有研究表明，“在學習者達到一定水平需外力推動時，輸出比輸入更能起到推動作用”[12]。學生通過長期的批判性思維閱讀訓練已經積累了一定的寫作知識，其邏輯思維能力也有所提高。此時如果能趁熱打鐵，讓學生進行語言輸出活動，提醒其在寫作中注意行文邏輯，并及時評閱其文章、指出其不足，那么其寫作和邏輯思維能力就會有較大的提高。

（三）博雅教育——培養綜合素質

 長期以來，英語專業的學生有這樣的短板，那就是英語基礎雖然扎實，但知識面不廣，思維不如其他專業的人活躍。換言之，學生對語言知識的重視，往往使其忽略綜合素質的培養。而這一弱點在新媒體時代泛娛樂化導向的輻射下，很有可能會無限放大，后果堪憂。筆者認為清華外語系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失為解決這一痼疾的一劑良方，具體說來，就是“一方面規定學生必須選修‘屬于全體之研究’的‘各時代之文學史’，另一方面‘專治一國之語言、文字及文學，而為局部之深造’”[13]。而作為英語專業的基礎課，綜英教學更應是“博雅教育”。也就是說，在專業學習起步的時候，將通識教育和綜英教學有效結合起來，把“文史哲不分家”的思想貫徹到實處。

筆者所用的綜英教材就收錄了不少經典之作，且筆者的研究方向是文學。因此，在實際教學中，有意識地將文學理論運用到對課文的文本細讀中，試圖讓學生真正感受到文學作品的意蘊之美，使其在文學鑒賞中不斷增強英語學習的興趣。例如，在講諾貝爾文學獎獲得者多麗絲·萊辛的名篇《草原日出》（A Sunrise on the Veld）改編的課文時，筆者首先介紹了萊辛的寫作手法和風格。之后讓學生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the

buck）”之前所用的一系列代詞，隨即引導學生思考為什么有關受傷動物確切身份的“雄鹿”一詞在故事第四段才出現，而在前三段作者只是用“抗爭的模糊身影（the fighting shape）”、“獸（the beast）”、“掙扎的黑色物體（the writhing blackness）”、“塊兒狀物（the mass）”來代指雄鹿。并適時引入俄國形式主義批評的“陌生化”概念，啟發學生意識到這種寫作手法除了能制造懸念外，還有延長讀者感受時間，加深其感受強度的作用，因為在這些富于色彩、充滿動感的代詞襯托下，一只垂死掙扎的困獸形態已躍然紙上。接著，筆者又導入象征手法、成長小說、敘述視角轉換等概念，充分發掘故事的文學內涵。事實證明，學生很喜歡這樣的授課方式，整堂課上學生的小組討論非常熱烈，回答問題也很積極，其中不乏真知灼見。

新媒體時代的到來讓學生盡享視聽娛悅的同時，也令綜合英語面臨著教師不好教、學生不愿學的兩難境地。而如果能在實踐中真正將綜合英語變為“精”、“專”“博”三位一體的教學，那么或許可以突破這一教學中的瓶頸，使其在培養學生專業知識能力和綜合素質的過程中起到“潤物細無聲”的作用。

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[12]武繼紅.論寫作教學與詞典使用[J].廣東外語外貿大學學報，2007，(4).

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1 多媒體技術在英語教學中的應用

近年來，多媒體教學煥發出了旺盛的生命力，受到廣大師生的普遍青睞。它在英語課堂教學、自助學習以及檢驗教學效果幾個方面，使廣大師生受益匪淺，有著廣闊的發展空間。

1.1 英語課堂教學

多媒體可將圖、文、聲、象結合在一起讓學生身臨其境，激發他們的求知欲。在英語課堂教學中，它改變了以教師講授為主的單一模式，既突出了學生的中心作用，又強化了教師的主導作用，在教學中用途比較廣泛。

（1）檢驗預習效果。在講課之前，教師可將需要了解的問題在屏幕上列出，看學生對它們的了解情況；把授課的核心問題或提綱列在屏幕上，讓學生根據問題書面或口頭作答，引起興趣、明確重點。這一系列活動既提高了效率，又使教學有的放矢，不致偏頗。

（2）宏觀把握授課內容，引入正題。在授課前，教師根據自已對授課內容的把握，可以下載、制做一些與之相關的背景介紹、小品文或視頻等資料，在講課之前進行學習。這樣可自然而然的引入正題，這樣就使教學有了整體直觀的印象。

（3）對重難點的講解、練習。重點和難點問題的掌握不是輕而易舉的事，需要反復講、反復練。為解決這一問題，教師可靈活采用聲、象、文字、視頻等形式，對重難點進行反復練習。也可以播放與知識點相關的小品文、小幽默，讓學生在輕松愉快的氛圍中加深對所學內容的印象。

（4）拓展教學空間，培養綜合能力。運用語言的綜合能力，不是靠教師講解得來，而是靠多說、多練、多聽、多用得來。為解決這一問題，教師可以利用多媒體互動功能，組織學生開展討論、搶答、寫作等活動，也可以設置一定的情景，讓學生自由表達，使學生在參與中得到鍛煉，提高其綜合運用能力。

1.2 自助學習

課堂教學是最有效的教學模式，但不一定適合每一個學習者。對于不同的學習者來講，它的側重點和針對性往往不夠強，在學習進度方面也不夠靈活。多媒體教學軟件和網絡教學則很好的克服了這些不足，更有利于學生的個性化、自助化學習。

（1）隨教材軟件可以輔助教學，增強效果。這部分多媒體軟件是課堂教學的輔助手段，它基于教材而又高于教材，既輔助教師講解又有利于學生學習吸收和再學習。同時，它也拓展了教學內容，使所講授內容更有深度廣度，也更全面系統。

（2）專項訓練軟件可以快速提高學習者相應方面的水平。現在較流行的專項訓練軟件有詞匯軟件、句型軟件、寫作軟件、聽力軟件、閱讀理解軟件等。這幾類軟件設計思路基本相同。首先力求講透所學內容，其次進行相應練習，而后結合趣味內容進行測驗。這些軟件對于學習者來講都是不可多得的良師益友。

（3）根據特殊需要設計的軟件。這方面比較常見的有大學英語四六級模擬軟件、托福雅思模擬軟件、專業八級和職稱英語考試軟件等。這方面軟件趣味性強，題型全面。往往是既有講解，又有練習和答案分析，最后有輔助測試。它因自已內容系統全面、形式新穎靈活，既有可操作性，又有趣味性，受到廣大學習者的普遍歡迎。

1.3 檢驗教學效果的手段

傳統教學模式中，試卷考試是檢驗教學效果的最常見手段，其局限性較大。多媒體教學技術，既保留了傳統考試手段的優點，又可以加入語音、視頻、圖片，節省了大量課堂時間，大大優化了考試效果。

2 多媒體技術在英語教學中的優勢

2.1 增添了課堂教學的趣味性和靈活性

單一的教師講授，枯燥而又乏味。而多媒體可以將文字、圖片、音象和視頻等多媒體信息融為一體，多方位刺激學生感官，克服了傳統教學中抽象、枯燥的弊端，使教學內容更形象、更直觀地展現出來，增強了課堂教學的表現力和感染力。

2.2 增大課堂容量，提高教學質量

在傳統的教學模式中，教師不得不在板書上花大量的時間，由于時間有限，很多時候老師對知識點的講解就過于粗略，而通過多媒體教學，可節省板書時間，在有限的教學時數中，向學生傳授大容量的知識，能達到更好的教學效果。同時多媒體可更形象直觀的突出重點，讓學生加深理解和記憶，掌握教學重點內容。

2.3 有利于提高學生的參與熱情

多媒體綜合利用聲音、圖形、圖像、動畫等信息，在很大程度上滿足學生的感官需求。這就能充分調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛。另外，教師可以聯系社會熱點，用多媒體互動功能，在既緊張又活躍的課堂氣氛中，調動學生的主動性，真正做到了“寓教于樂”。這在很大程度上調動了學生的參與熱情。

2.4 有利于學生知識面的拓展

學生可以利用網絡，不受地域、時差的限制，從網上獲取大量的學習資源。比如緊扣詮釋課文的聲像材料以及動畫演示，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地加深了學生對外國人文社會等知識的了解，拓寬了知識面。

3 多媒體技術在英語教學中的不足

多媒體教學有自已明顯的優勢，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些問題，引起了教學中許多的爭議，這些問題與爭議主要反映在以下幾方面：

（1）追求形式，忽視內容。一些教師在制作課件時，沒有經過精心的設計和認真的思考，只是把板書內容列在了屏幕上，沒有實質性的變化；有的教師在上多媒體課時，只是將“電子課本”型的教學軟件播放給學生看，沒有在課堂中發揮其有效作用。這種重形式而輕內容，用電腦玩花樣的做法使多媒體教學失去了意義。

（2）缺乏互動，教與學脫節。有的老師在制做課件時貪大求洋，做出的課件花哨好看，實用性差。課堂上，課件成了風景，學生成了看熱鬧的看客。有些課件干脆就是“電子課本”型讀物。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，抑制了主動性、創造性。

（3）信奉唯多媒體論。有的人片面夸大多媒體教學的作用，逢課必講多媒體。在教學中過多過濫的使用多媒體，不但起不到輔助教學的目的，還因浪費大量的人力物力而起到反面作用。

4 結語

當然，多媒體教學只是英語教學活動的輔助手段，不能取代所有的課堂教學，對于多媒體教學這一教學手段，我們必須合理、適時地使用它，才能更好地優化英語教學模式，發揮其優勢，激發和調動學生學習英語的興趣，發揮教師主導與學生主體最佳結合的作用，提高英語課堂教學效果。

參考文獻

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1、初始階段：雙語滲透

在大W化學雙語教學的起步階段，教師面對的是剛從高中畢業不久，英語基礎薄弱，只有化學學科基礎知識的學生。雖然有了前一階段的準備工作，但是如果一開始就使用浸入式雙語教學的話，必然會造成學生無法理解課堂內容。所以，在起步階段，應采用保守傳統式教學中穿插雙語教學的方法，其中多用漢英對照的方式。比如可以在課堂中采用在中文授課講解的同時加入英文語段閱讀的方式，拓展補充或中英對照閱讀的方式讓學生接觸更多的學科外語知識，也可以結合高中所學的化學知識來進行，在初始階段，逐步滲透雙語，讓學生易于接受。

Alpha particles （helium nuclei） passed through the foil with few deflections. However， some deflections （1 per 8，000） were almost directly back toward the source. This suggested an atomic model with mostly empty space between a nucleus， in which most of the mass of the atom was located and which was positively charged， and the electrons that defined the volume of the atom.（α 粒子在穿過金箔時發生了極微弱的偏轉，但是1/8000 的α 粒子被反彈回了發射源。這說明原子由一個原子核和電子組成，原子核體積極小，但是占據了原子絕大多數的質量，電子決定了原子體積的大小。）

在平時的教學過程中，教師應讓學生更多地接觸外語，上述的例子與課本上的知識點息息相關，可以作為課堂教學的補充，為正式進行雙語教學打下基礎。在選用雙語材料時，也要注意難度不宜過高，以免影響教學質量及學生積極性。由于中文與英文兩種語言的不同，許多化學概念在中文中存在，但是找不到對應的英文表達方式。在大學教材中許多的化學名詞都不能在權威的化學工具書中找到對應的英文表達方式，要注意在進行雙語教學的時候要尊重英語的習慣表達方式，避免出現“中國式英語”的情況。

2、正式階段：雙語整合

雙語整合是學生正式進入雙語教學的一個階段，其核心就是要讓學生學會用外語來表達中文的學科知識。學生在這一階段中要經過大量的外語訓練，學量的專業學科單詞及語句，夯實自己的語言功底。在課堂教學中，教師將中文與外文知識整合起來，交替使用，互為主體。在化學雙語學習過程中，由于很多學生只有中文教材，并沒有成套成系統的雙語學習材料，所以教師必須對手上的中文版教材進行二次開發，制作適合學生使用的雙語學案。在雙語整合階段，英語在課堂中所占比重會大幅增加，所以需要有配套的雙語學習資料，其中要包含：基本概念，知識點講解，思考題，參考資料等。

在雙語整合階段，首先要向學生呈現中英文的基本概念，例如“離子鍵的定義”：Ionic bond is a type ofchemical bond that involves the electrostatic attraction between oppositely charged ions. （離子鍵是由離子間的靜電作用而產生的化學鍵。）The particles that form ionic bond are ions.（形成離子鍵的微粒是離子）。其次是知識點的講解，例如對于“離子鍵是如何形成”的解釋：Sodium atom （usually an active metal） loses an electron and chlorine atom （usually an active non-metal） accepts an electron to achieve stable electron configurations. The electrostatic attraction between them leads to the formation of an ionic bond. （活潑金屬鈉原子失去一個電子，活潑非金屬氯原子得到一個電子，兩者核外電子達到穩定結構，它們之間的經典吸引力形成了離子鍵。）此例中主要使用了中英文對照的模式，在給出英文概念和解釋的同時，給出相應的中文解釋，這樣避免了學生無法快速適應大強度語言學習的壓力。

3、提升階段：雙語思維

雙語思維階段是雙語教學中的高級階段，這一階段主要是要求學生學會用外語思考學科問題，使學生在學習使用外語的過程中用外語來思考解答問題，以適應外語的學習、工作環境。這一階段的主體語言是外語，而中文作為輔助。雙語思維層次學生基本不再使用中文，教學中常出現的詞匯及短語將不再給出中英文對照。教師在課堂中很大部分都將使用英文講授，如遇到一些新的學科概念，則可考慮中英文對照教學。學生在經過前兩個階段的訓練，已經擁有了較強的學科雙語基礎，能夠聽懂、讀懂大多數的學科雙語資料。所以在此階段，教師更傾向于營造純英語的課堂環境，鼓勵學生用外語思考化學，用外語學習化學。

在“雙語整合”階段中，教師在編寫學案時用的較多的是中英文對照的模式，方便學生學習學科知識，避免由于語言障礙引起的理解困難。而進入“雙語思維”階段后，教師應鼓勵學生減少對母語的依賴性，直接用英語學習化學知識。所以教師在編寫學案時要盡量少地使用中文，對于學生已學過的學科詞匯或短語，就不需再給出中文對照，或者組織學生用英語自行填寫這些基本概念。這樣進一步增加了學生學科和語言知識學習的強度。

以電解質的知識點為例：

Electrolyte includes most acids， bases， salts or metallic oxide. （NaCl， HCl， NaOH， Na2O） Non-electrolyte： A compound does not ionize when melted or dissolved in suitable ionizing solvents.Strong electrolyte： Electrolyte can absolutely ionize when dissolved in suitable solvents. Strong electrolyte includes strong acid， strong base， most of salts and metallic oxide. Weak electrolyte： Electrolyte can partly ionize when dissolved in suitablesolvents.Weak electrolyte includes weak acid， weak base， small part of salts and water.

上述例子中，學案不再使用中英文對照的模式，而是對學生新碰到的詞匯例如“電解質、非電解質、強電解質、弱電解質、電離”等詞匯做了中文標注，而對于先前課程中已經學過的詞匯不再提示，這樣使得學生不再依賴中文注釋，提高語言W習強度和效率。教師還可酌情在學案中留空讓學生填寫，加深學生對于知識的印象。

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一、人文學科與通識教育

人文(humanity)具有人性、人道、人情之意含,強調“人性”,而區別于“神性”(divinity),在拉丁語中,人文(humanitas)具有重要,特殊的意涵,指的是心智的培養與通才教育,與現代的一組詞群如cultivation,culture和civilization有直接的關連(威廉斯,2005:209)。在16世紀歐洲的宗教改革和文藝復興時期,“人文”就明確地被視為不同于神學(divinity)的一種學問。培根將認為“人文哲學”(Humane philosophy)或稱“人文學科”(humanities)作為知識的一種,與神學和自然科學并列。后來與此相關的人文主義(humanism)指一種特別的知識學問,是關系到人類人化、人的自我發展(self-development)和自我完善(self-perfection)等觀念。具體地講,人文學科指有關人類文化的學問或文學研究,旨在通過具體研究古典希臘、羅馬生活、思想、語言有效地促進人類文化的發展(Holman,1980:218)。美國人文學科國家基金會認為:“人文學科尤指一思想方法、學術范疇。人文學科之科目從經典著作研究到當代問題分析不等;研究方法包括個別的學科研究及綜合科際研究兩方面。人文學科包括(但不限于)歷史、哲學、語言、語言學、文學、考古學、法學、文藝批評與歷史、倫理、比較宗教,以及歷史和哲學方法為研究進路之社會科學,而最后一類則包括政治理論、國際關系及其他關注問題之‘質’及價值多于關注其研究方法之科目”(張燦輝,2000:5)。雖然人文學科在表面上與自然科學相對立,但實際上,自然科學所研究的“量”的物質世界是與文學科所研究的“質”的人類社會生活與文化是分不開的,二者應是合二為一、相輔相承的,一味強調自然科學和人文學科中的一種,將二者嚴格區分開來是十分危險的,知識的單一化無疑會導致人才的單一化,這不是整個社會發展的一貫的要求。

由此我們便自然想起了教育中的分科現象,尤其是大學教育。由于高等教育所強調的專門人才的培養和特色辦學,分科教育便成為各個院校普遍遵循的一個傳統。這樣一來,人才太“專”雖很實用,但又成為大學教育的一個弊端,“專門人才”有時視野狹窄,很難發展自我,實現自我。因此,文理互補,培養知識全面人才應該是通識教育所提倡的。高等教育辦學思想雖各有差異,但為了適應時代的要求,科學精神應和人文精神相結合,而高等教育再也不應是專業教育的代名詞,正如顧明遠指出的那樣,“高等教育之高,不是大樓之高,而是學識之高,學生的素質之高;大學之大,不是校園之大,而是學問之大”(2002:26)。顧教授對高等教育之“高”和大學之“大”這一精辟論述提醒我們通識教育確實勢在必行,唯有此才能解決目前大學教育的危機,這種危機不僅存在于以自然科學為基礎的院系中,也同樣存在于以人文學科為基礎的院系中。就外語學科而言,在強調以語言文學和文化為基礎的人文學科教育的基礎上,更應該注重加強對學生進行必要的自然科學知識的滲透。實踐證明,語言文學類的大學畢業生已很難滿足當今科技社會的需要。

二、高級英語課程大綱要求和通識思想

21世紀是一個國際化的知識經濟時代,因此英語專業所培養的人才應具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識和相關專業知識,并能夠熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作復合型英語人才。高等教育英語專業教學大綱中對高級英語課程是這樣描述的:高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料,包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品,擴大學生知識面,加深學生對社會和人生的理解,培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力,鞏固和提高學生的英語語言技能(大綱,2004:23)。從外語專業教學大綱對高級英語的描述中我們很容易看出人文學科的特征,即對優雅學問,例如對文法學、修辭學等的研究,并且也包括了人文學科所涉獵的諸如國際政治經濟關系等方面的問題。但有一點值得注意的是,大綱雖然沒有明確提出人文和通識教育思想,但從其描述所覆蓋的知識來看,應該不排除自然科學的內容,其實在我們看到的課本中多少已經涉及。遺憾的是,在傳統的高級課堂上教師往往受到課時和知識面的限制,將授課的重點放在詞匯、篇章結構和寫作修辭等內容上,認為這才是人文學科或外語學科應該做的,而對一些涉及自然科學方面的文章和知識忽略不講,使得學生學習的知識太專,在知識面上出現盲區,與人文學科所提倡的人的自我發展和自我完善相背離。因此,在通識教育關照下的大學人文學科教育,與自然學院急需人文學科教育一樣,也同樣急需自然科學的知識培養。哈佛大學1945年就提出了一個“一般教育方案”,1978年又進行了修訂,要求所有學生都要學習文學藝術、歷史、社會哲學分析,外國語言文化、數學和自然科學等領域的基礎知識,這一做法使通識教育思想得以實現。

三、通識教育思想在高級英語課程的實現

通識教育思想在高級英語課程中體現為不僅要加強文科專業課本身所包涵的人文思想,更要加強人文學科中被長期忽視的自然科學的成分,努力做到文理兼顧。因此,教師首先應該在教學內容上下功夫,以課本為依托,確定每篇課文教學的重點,或培養或喚醒學生的人文精神和意識,或讓學生熟悉和了解文章中涉及的科學思想,并通過各種教學手段使這一教學思想得以實現。

在教學內容上,我們以張漢熙主編的由外語教育和研究出版社出版的英語專業課本《高級英語》為例舉例說明。第一冊第一課《中東集市》是一個中東地區歐亞不同傳統文化的集散地,與中國農貿市場所呈現的地域特征和農業文化一樣具有濃郁的文化特色;第二課《廣島》向我們展示了二戰中受原子彈襲擊后日本人民承受的精神和肉體上的痛苦并以此擴展到當前國際上提倡削減核武器的必要性。第四課《日用家當》以“日用而不知”和“常用常新”喚起人們對民族傳統的關注和保護;第五課《丘吉爾的廣播講話》再現了二戰的歷史,呼吁英國人民應幫助蘇聯共同抵抗德國納粹;第七課《神奇的集成電路時代》給我們介紹了電腦有關的知識,因此可以及時補充一些電腦方面的新技術和新發展以及這種“神奇的集成電路”對人們生活的影響;第九課《馬克吐溫――美國的一面鏡子》以著名作家馬克吐溫的個人生平揭示了美國的擴張史;第十課《震驚世界的宣判》則向我們展示了在多元文化存在的美國宗教的神創論與科學的進化論之間的沖突及其深層次原因。值得關注的是第三課《沙漠之舟》中原美國副總統戈爾憂心忡忡地向我們展示了地球的環境危機和環境保護意識,其中不乏溫室效應、臭氧層空洞、大氣污染,以及原子彈和核武器等自然科學知識。第二冊第一課《與卡米爾颶風面對面》向我們描述自然災害的殘酷性的同時,應倡導面臨災難人與人之間的關懷意識,在教學中還應以此為契機加入一些自然災害尤其是颶風形成的原因和影響等自然科學知識;第二課《馬拉喀什》強烈批判了資本主義對他國人民和資源的劫掠,并指出這也是造成殖民地極端貧窮的原因,第五課《從天窗消失》主要討論受高科技的沖擊傳統文化所面臨的危機,其中涉及的內容有汽車制造業、現代繪畫和建筑,藝術流派,科學技術等,文理兼并,內容豐富。第七課和第八課涉及心理學知識,如“心理分析法”,弗洛伊德的意識、潛意識和無意識之間的關系及其“冰山理論”說、俄狄浦斯情節等應該對學生作一些初步的講解;第八課還講述了在現代社會工作使人異化現象;而第十課《悲傷的年輕一代》則講述了美國一戰后出現的“跨掉一代”的生活表現及其原因,對分析我國目前所面臨的青年問題有很大的幫助。以上內容既含有人文教育思想,又含有理工科知識內容,材料較為全面。

授課內容的多樣化必然要求授課方法的多樣化。傳統的教師講解授課模式也不能滿足通識教育的需要。對于具有人文精神的教學材料,教師不妨采取課上分組討論、辯論等組織形式,而對于那些諸如信息藝術、建筑藝術等內容可以采用多媒體方式進行展示和講解。通識教育在文科課堂遇到理工科材料時非常棘手,令人欣慰的是各種各樣的英語百科全書及其電子版基本都能看到,其中也會有大量的影像資料可以利用,其實相關課題英語的視頻講座可以通過互聯網獲得,使學生事前可以掌握一些相關的術語即可。只要有通識教育理念,相信方法不成問題。

高級英語課程大綱要求培養復合型英語人才,其中的教學材料則體現出人文主義精神,是外語專業適時對學生進行人文教育的一門課程。同時教學材料中也大量地包涵了理工科等自然科學的內容,科學地利用這些內容對學生進行自然科學知識的教育可以彌補文科學生在這方面的天生不足,實現通識教育的理念,因為外語類通識人才是21世紀知識經濟時代人才的走向。

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篇10

一、單詞辨析

以前在講授excited和exciting的用法時，通常做法是先把區別給學生講清楚，然后出題練習，在不斷的操練中，固化這一知識點。這種方法的弊病是時間久后，學生容易混淆兩者的區別，張冠李戴。在“發現?探究?總結?擴展”教學模式下，我先呈現兩個句子。

This movie is so exciting.

She's so excited about the coming holiday.

學生們七嘴八舌的討論開了，有的說在句中用excited，句末用exciting（這個思路估計來源于also和too的區別）。有的說主語是人用excited，主語是物用exciting。我會心一笑，隨即在電子白板上又寫上了一個句子。

He told us an exciting story yesterday.

剛才持如上論點的同學傻眼了。又開始了新一輪的討論，有的同學甚至又查閱了一些新的例句。有同學提出，excited形容人，exciting修飾事或物。我對這位同學進行表揚和肯定，并對大家的討論過程鼓勵，希望大家再接再勵，勇于探索，敢于表達。順水推舟，我讓學生擴展該知識點，聯想舉出類似現象的詞，立馬有學生舉出interesting，interested。有的同學還說出了amazing和amazed等。

同時我指出，英語學習是個漸進的過程，一些知識的歸納與概括是方便大家厘清一些知識，并不是鐵定的真理，隨著學習的深入，我們會有新的發現。后來學生在課本中看到句子The news made us excited.他們又吵開了。這個爭論的過程是無疑是一個享受學習的過程。

二、短語結構

在講解teach的用法時，我們傳統的注入式教學是，直接提出這個詞，告訴學生teach sb.to do sth.然后舉幾個例句，操練一些就了事。那還能不能另辟蹊徑，讓學生既能輕松掌握知識點的同時又獲得成就感呢？這里就可以用“發現?探究?總結?擴展”模式來處理這個知識點。我先讓學生觀察課本上的句型

“-Who taught him to swim？-Noboby，He taught himself.”然后呈現習題。

Jack taught us_____English.

A.study B.to study C.studying D.studies

立馬有學生起來選擇B答案，問及原因，他說“Who taught him to swim？”看出后面應用to do結構。這一問一答就完成了，“發現?探究”，老師適時的予以認可與表揚，然后問全體學生，該怎么總結這一句型結構，學生齊聲說“teach sb.to do sth.”。由于是從學生口中說出，學生有收獲感，因此記得很深。又問學生，我們剛學過的類似結構有哪些？有的同學提到“askto do sth”，有的剛提到“tellto do sth”等等。這又完成了“擴展”。

這樣一路走下來，學生感覺到知識是自己摸索到的，對知識自然就記得牢固，又讓知識有機的聯系在一起。

三、語法歸納

以前在講授“現在進行時”時，往往是先把謂語結構說給學生，讓他們照葫蘆畫瓢，通過口語表達和筆頭造句來熟悉這一語法，并不厭其煩的提醒學生，別忘記“be”動詞，記得 “-ing”。在“發現?探究?總結?擴展”模式下，我通過情景創設，多媒體展示等手段，引導學生用口語去表達“現在進行時”的相關句子。

I am playing basketball.

Jack is singing an English song.

篇11

本節課以一只小鴨過生日為情境，貫穿整節課堂。

教學片斷一

1.情景導入，播放Flas：小鴨子在樹林高興地走著，聽到一群小鳥在高興地歌唱。

生：Chant Smiling girl。

2.播放Flas：小鴨子穿過樹林，來到沙灘邊，進入到情境交際Coffee Time。

學生使用PAD“投票”功能，選擇決定今天交際的話題（如圖1）。學生開始圍繞確定的主題進行交談。

3.播放Flas：突然小鴨子有點發愁了，原來它正在思考應該為生日做哪些準備呢？設疑進入新的語言信息學習和運用。

設計意圖：語言熱身是英語課堂教學的重要部分，課前要激發學生英語表達的興趣和欲望，本節課從很有節奏感的Chant到本班特有的Coffee Time的自由主題交談，充分活躍學生的英語思維，為學生進行新信息輸入和語言運用進行了很好的熱場。

數字化教學設計：使用了PAD的“投票”功能，可以由學生來決定今天的自由交談的主題，體現課堂的開放性和自主性。由于每節課交談主題確定的即時性，可以培養學生主動進行語言積累的習慣。

教學片斷二

學生借助PAD“多媒體教材”功能進行A和B1的自學。

情境互動：假如我是這只小鴨子，你會給我哪些好的建議呢？（老師戴上頭飾扮演小鴨子）

情境發展：同學想不想多學些食品的英語表達呢？這樣小鴨子的生日聚會就更豐富、更精彩了。

教師使用PAD“資源推送”功能，發給每名學生一個“互動式動畫學食品的視頻”（如圖2）。學生通過點擊視頻學習新的食品資源。

通過PAD的“搶答”功能，對學生剛剛的自學效果進行檢測，組織小組競賽活動：“我能行”食品單詞積累比賽。看誰能說出更多的食品類單詞。

設計意圖：本環節通過情境的組織，主要讓學生通過多媒體教材，自學課本及再構后的食品名稱和相關交際句型，通過師生交互式對話，對新的語言知識進行運用式學習和及時性的運用。同時通過資料推送，拓展學生的信息輸入量。

數字化教學設計：本環節主要運用PAD的“資源推送”、“多媒體教材”、“放大鏡”、“聚光燈”、“搶答”等功能。通過這些功能的組合使用，突出學生對語言信息輸入和語言信息消化的主動意愿，讓學生根據自己的學習能力選擇語言信息的學習和積累。特別是“資源推送”，學生可以主動選擇自已喜歡的食品進行學習和運用，充分體現學生語言學習的自主性和主動性。

教學片斷三

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2調查設計

本次調查對象是某職業技術學院商務英語專業大三頂崗實習的學生和設置商務英語相關崗位的用人單位。參與調查的頂崗實習學生81人。選擇頂崗實習的學生作為調查對象是因為他們實習工作半年多，不但對學校的課程設置情況依舊比較熟悉，而且在實際工作中，明確實際工作崗位的需求。用人單位調查共涉及40家公司，調查問卷填寫人為用人單位人事主管。問卷調查的內容主要涵蓋英語語言能力、商務知識與商務技能、跨文化交際能力。對頂崗實習的學生和用人單位的調查通過電子郵件實施。此外，從填寫問卷的頂崗實習學生中隨機抽取17名進行電話訪談，從40家用人單位中選擇5家公司的人事主管進行電話訪談。通過學生的問卷調查和電話訪談，期望能夠了解該校商務英語專業課程設置、學生能力培養等方面的現狀和學生在工作崗位上的實際工作需求。對用人單位的調查主要掌握用人單位對高職商務英語專業畢業生的能力要求。

3結果與分析

3.1英語語言能力評價英語語言技能指英語聽、說、讀、寫、譯的語言基本技能。調查結果顯示74%的頂崗實習學生表示基本勝任目前的工作，70%的用人單位表示高職商務英語專業的學生英語基本技能掌握較好，能勝任目前的工作，這表明高職商務英語專業學生的英語水平基本合格，但是有待提高。與學生的電話訪談中，學生表示有些工作崗位英語用到不多，比如單證、跟單、貨代，學校所學英語知識夠用。即使有些外貿術語不懂，請教同事后，就能掌握。但是，如果從事外貿業務員，那就需要有扎實的英語基礎，特別是英語聽力、口語、閱讀和函電寫作要過關。從事外貿業務員的學生認為工作中他們最常用的是“跟客戶往來郵件的書寫”和“電話聯系商務事項”，其次是讀懂客戶發來的產品詢價表。他們在工作中最擔心的是與外國客戶面對面交流（67%）和電話溝通（63%），這種不自信主要源于英語語言基礎薄弱和跨文化交際能力的欠缺。對頂崗實習學生的調查表明學生在不同的工作崗位上對英語有不同的需求，雖然基本能勝任目前工作，但在某些崗位上，學生感覺到自己英語能力的欠缺，要想在崗位上有所發展，職位有所提升，必須要提高英語水平，否則就遇到職業的瓶頸。與學生的電話訪談中，有2個學生提到名牌大學畢業的本科經貿類畢業生有著扎實的商科知識和技能，同時又具備較高的英語水平，在工作中發揮更得心應手。作為商務英語專業的畢業生如果連英語水平都不過硬，那將無競爭力可言。總而言之，雖然不同崗位對英語的需求略有不同，但作為商務英語專業的學生，提高自身英語語言技能意味著提高今后的職場競爭力。這一點在跟用人單位人事主管的電話訪談中得到印證。有2家用人單位明確提出，現在招聘外貿業務員要求有大學英語六級證書，如果是英語專業的畢業生，則希望有專業八級證書。

3.2商務知識與商務技能評價商務技能主要指在商務工作背景下運用的技能，如參加商務涉外談判、參加展銷會、跟客戶做公司介紹、產品介紹等操作。調查結果顯示，頂崗實習的學生跟用人單位對商務知識的重要性看法存在一些差異。總體來看，74%的頂崗實習學生認為“市場營銷學”“國際商法”對自己實際的工作幫助意義不大。但80%的用人單位認為員工應該對“市場營銷學”“國際商法”有所了解。但是對一些重要的商務知識和技能的評價基本上還是一致，都認為要掌握國際貿易知識、國際商務禮儀、外貿函電等方面的知識，提高商務英語會話技能、辦公自動化設備操作技能、團隊協作技能、商務談判技能。在電話訪談中，學生提到：第一，商務英語專業課程跟應用英語專業課程設置區別不大，沒有體現商務英語專業特色。在工作中，因為商務知識的缺乏而時常碰壁。第二，書本知識陳舊，和實際工作中遇到的情況完全不同，例如：外貿函電的課本，學生在實際工作中跟客戶往來的郵件遠比課本里的范例要簡潔明了。課本內有些郵件范文內容浮夸，訂單數量之大，價格之便宜，根本不現實。第三，有些課程重理論，輕實踐，等工作后理論逐漸淡忘，實際操作又不嫻熟。在跟用人單位的電話訪談中，5家用人單位都提到畢業生上崗后最需要提高的是商務實踐能力。可見光商務理論知識的教學已經無法滿足學生和用人單位的需求，在兼顧理論教學的同時要加大商務實踐類課程的比重。

3.3跨文化交際能力評價70%的頂崗實習學生對跨文化交際能力的掌握選擇“非常重要”，30%選擇“一般”。這與用人單位的選擇有區別。95%的用人單位認為掌握跨文化交際能力“非常重要”，只有5%選擇“一般”。與學生的電話訪談中，得知學生認為不同的崗位對跨文化交際能力的需求是不同的，比如跟單，跟單員和工廠接觸，需要交際能力，但不是跨文化交際能力。但是外貿業務員則需要較強的跨文化交際能力。這一方面，用人單位認為不管哪個部門的員工都應具有跨文化交際能力，對本族文化、西方文化有所了解，才能具有國際視野，才能更好地理解企業的國際化發展戰略，跟企業同成長，同發展。兩者之間選擇的區別在于頂崗實習的學生從自身崗位需求出發，而用人單位則從公司長遠的發展規劃出發。

4對高職商務英語專業人才培養模式的啟示

本調查的結果顯示，頂崗實習的學生和用人單位對商務英語專業人才培養的看法存在一些差異，這就要求我們對高職商務英語專業人才需求和培養模式之間的關系進行再思考。從多方面改善人才培養模式，以滿足社會對高職商務英語專業人才的需求。

4.1選擇時效性強、案例豐富的教材教材是教師教學和學生學習的重要載體（王艷艷、王光林、鄭麗娜，2014）。從與學生的訪談中得知教材還存在不少問題。教材的主要問題是理論太多，實踐太少，內容陳舊跟不上時代，這與王艷艷等（2014）關于商務英語教材看法的調查結果基本一致。雖然王艷艷等的調查針對本科院校的授課教材，可不管是本科院校還是高職院校，教材方面的問題具有共性。因此，在高職商務英語方面教材的選擇上要注重真實性、時效性。可以讓教師從企業收集真實的案例或任務，依據流程自編成活頁教材，或邀請企業專家參與教材的編寫。

4.2增加實踐教學，提供學生實習機會在電話訪談中，5家用人單位都表示目前企業不是很看重求職者專業是否對口，倒是更注重求職者的綜合素質和實際操作能力。高職學生相比本科院校的學生，在理論知識的學習上不占優勢，但是動手操作能力卻不遜色。相比書本知識的學習，高職學生更喜歡動手操作。因此，加強學生的實踐教學合情合理。首先，在課程設置中加大實踐教學的比重，具體操作時一方面提高此類課程的課時數；另一方面開設更多與企業崗位所需技能一致的實訓課程，例如：開設“國際商務模擬實訓”、“商務談判和銷售技巧實訓”、“海關與商檢實訓”、“會展實訓”等實訓課程。然后，邀請企業專家來校講座介紹實戰經驗，分享工作心得。最后，高職院校發揮自己的職業技能特色，與當地政府、企業合作，開拓實習基地，建立校企合作關系，給學生提供企業頂崗實習的機會，讓學生最直接地接觸社會、了解企業，在工作中發現崗位所需知識技能和自己已掌握的知識技能之間的差距，在查漏補缺的同時逐步明確就業方向，提升職業技能。

4.3提高語言綜合知識和跨文化交際技能從用人單位的問卷調查結果可以看出他們對商務英語人才的英語水平要求較高，用人單位看重大學英語六級證書、英語專業八級證書也正說明了英語的重要性。而且頂崗實習的學生也表明他們非常看重英語基本功。高職學生英語基礎較為薄弱，在教學中注重聽、說、讀、寫、譯的綜合技能培養的同時，要加大口語與商務英語翻譯課程的課時。在“跨文化交際”方面，可設置諸如國際商務談判、國際商務禮儀、國際商務文化、跨文化交際等課程。這些課程可以幫助學生在工作中更有效地同外國客戶溝通，避免因為文化差異而造成的誤解。

篇13

綜合英語課是大學英語專業學生的一門必修課程。無論是教師還是學生都意識到這門課的重要性，但是在長期的英語教學中，學生的學習效果似乎并不令人滿意，這值得教師深深反思并認識教學方式改革的必要性。隨著社會和科學技術的不斷進步，多媒體技術日益完善并成為現代英語教學的一個重要手段。在多媒體教學中，計算機、光盤、投影儀、互聯網等設備和技術的使用不僅豐富了教學手段，而且也減少了教師的板書的時間和精力。多媒

體技術的使用，有效地輔助了綜合英語課的教學。本文將分析如何使用多媒體以促進綜合英語課的教學。

二、 多媒體技術的含義及其在中國英語教學中的應用和發展

多媒體是英文Multimedia的中文譯名，通常多媒體技術是指把文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等多媒體信息通過計算機進行數字化采集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、儲存等加工處理，再以單獨或合成形式表現出來的一體化技術。多媒體教學包括CAI（computer-assisted instruction）和CAL（computer-assisted learning）。胡壯麟（2002：254）認為CAI(計算機輔助教學)就是在教學過程中使用計算機，CAL（計算機輔助學習）是指將計算機運用到第二語言或外語教學中去。

國外的語言學研究經歷了歷史比較語言學、結構主義語言學和轉換生成語言學三個階段。外語教學法也先后出現了語法翻譯法、直接法、聽說法、認知法和交際法等主要流派。中國的外語教學也不斷改革，由70年代前的語法翻譯法；到70年代的直接法和聽說法；再到80年代教學錄像帶、電影電視節目引入課堂，實施電化教育；最后到90年代隨著電子技術的發展和利用，計算機多媒體技術開始進入課堂。其特性決定了它在英語課堂教學中使用的便利。除信息載體的多樣化以外，多媒體技術還具有以下關鍵特性：

1.集成性。采用了數字信號，可以綜合處理文字、聲音、圖形、動畫、圖像、視頻等多種信息，并將這些不同類型的信息有機地結合在一起。

2.交互性。信息以超媒體結構進行組織，可以方便地實現人機交互。換言之，人可以按照自己的思維習慣，按照自己的意愿主動地選擇和接受信息，擬定觀看內容的路徑。

3.智能性。提供了易于操作、十分友好的界面，使計算機更直觀、更方便、更親切、更人性化。

4.易擴展性。可方便地與各種外部設備掛接，實現數據交換、監視控制等多種功能。此外，采用數字化信息有效地解決了數據在處理傳輸過程中的失真問題。

多媒體的這些特性使這種教育技術受到了越來越多人的重視。計算機多媒體技術和網絡技術進入教學領域，有效地改進了教師和學生之間的教學關系，同時也促進了教師和學生在教學活動中角色的轉變。

三、綜合英語課教學現狀

通過該課程的學習，學生應掌握基本語音、語法，在此基礎上進一步擴大詞匯量，提高綜合運用語言的能力，特別是用英語進行實際交際的能力。它在進行聽、說、讀、寫、譯的語言技能訓練的同時加強閱讀和寫作的訓練，豐富學生的綜合文化背景知識，提高他們的邏輯思維能力和分析理解能力。

在日常的教學中，教師們嚴格按照此項要求來安排教學活動的開展。就目前的教學效果來看，主要存在著以下幾個方面的困難：

第一，教師必須按照教學大綱的要求或計劃完成教學任務。

第二，近年來，高校招生的人數大幅增長，教師人數的增長卻趕不上學生的增長，大班英語教學已經成為普遍現象。

第三，綜合英語課是精讀課，是“精”，是分析，而不是“讀”。

第四，教師采用“填鴨式”的教學方法，由于教學時間不夠，語言輸入量受到影響。

第五，課堂上的精講，無法給學生足夠的練習機會。

第六，課堂教學與現實脫離，學生的口語能力并不能真正的得到提高。

第七，課堂教學以課本為中心，無法擴大學生的知識面。

第八，課堂氣氛不活躍，學生積極性不高。

在綜合英語課的教學中所出現的這些困難和問題已經引起了很多教師的關注。現在的問題是，如何在學習語言知識的同時加強語言實踐，以培養學生語言綜合應用能力。晨梅梅等人（2004：158）認為：“以多媒體為基礎的課堂教學就是在多媒體環境的教室里，教師利用多媒體課件引導學生進行學習活動。在這種新的教學模式中，教師和學生在教學活動中的角色發生了重大改變，‘課堂’和‘課本’的概念得到了極大的延伸。”張媛媛（2008：192）也認為教師應充分挖掘教材的優勢，彌補其劣勢，采用多媒體技術制作電子課件是一種行之有效的教學方法。賴清燕（2007：56-58）通過問卷調查的形式同樣得出一個結論：教師和學生都認為課堂上有使用多媒體的必要，且取得了較好的教學效果。

四、多媒體技術在綜合英語課中運用的優點

多媒體技術的主要特點主要體現在以下幾個方面：參與性、交互性、情景化、大信息量和共享性（晨梅梅，2004：153）。

1.參與性。多媒體技術的使用可以有教師的參與，也可有學生的加入。這樣，課堂上不再是教師“滿堂灌”的形式，而是教師與學生在合作的條件下完成教學活動。

2.交互性。課堂教學中，除了教師和學生的交互外，還有學生和多媒體課件之間的交互。多媒體課件中既有文字，又有圖片，還有影像材料；課件既可以是靜態的，也可以是動態的。這樣可以讓學生感受到多種刺激，提高學習興趣。

3.情景化。多媒體課件中可以再現現實語言交際過程，讓學生完全沉浸在語言的真實環境中學習語言。

4.大信息量。多媒體技術中的一個重要內容就是互聯網的使用。當今時代日新月異，互聯網的發展速度也是驚人的。網絡的優勢在于它打破了地域界限，網絡信息量大，信息多樣化，媒體多樣化，時效性強，互動性，查閱程序簡潔和使用方便。無論是教師還是學生，都可以方便地使用互聯網。如胡鄭輝（2006：294-310）就認為網絡是工具書庫、參考書庫、論文庫、教室、考場、俱樂部、論壇和大倉庫。通過網絡中的搜索引擎和數據庫，教師和學生可以輕松快捷地找到與課堂教學內容相關的教學資料和學習素材。

5.共享性。網絡技術使網絡中的各種資源能夠共享。學生可以復制教師的電子教案供日后復習之用；大量的語言學習資源在網上可供學習者使用；師生、同學間可以通過E-mail，QQ，Blog等進行交流、討論，以此增強學習者之間、學習者和學習材料間的互動。

由此可見，多媒體教學能很好的解決目前綜合英語課教學中遇到的困難；有利于學生語言和交際能力的培養。邵新光、張法科（2008：28）通過研究發現網絡多媒體技術的運用提高了學生學習英語的興趣，有助于學生減少學習焦慮，大量獲取語言信息和提高學習效率。艾媛(2007：185)也發現多媒體有助于學生的學習。

五、多媒體教學環境下教師的角色定位

在多媒體教學環境下，由于新技術的出現，社會對教師的教學提出了新的要求。為適應這一新的形勢，教師不僅應從教育觀念、教學模式、教學內容、教學手段和方式上進行改革；而且還要努力提高自身素質，積極促進教學轉變。金怡文（2007：341）認為從建構主義角度教師應成為學生學習的促進者，成為學生建構知識的引導者；從人本主義角度，教師在教學中要促進學生的全面發展而不僅僅是語言的發展；從社會發展的角度學生的學習將是其終生學習的一部分，教師的教學應有利于學生日后的學習和發展。

教師在利用多媒體進行教學時，應從教師自身的發展、學生個體的發展、教學任務、多媒體教學環境等多方面著手設計教學過程。

1.教師的自我發展是多媒體教學的基礎。金怡文（2007：341）認為教師在教學中扮演著學習者、研究者的反思型教師的角色。教師已不是學生獲得知識和信息的唯一來源，教師不僅要提高計算機知識，還要完善知識結構，終身學習。在實際的教學過程中，教師還應不斷地研究教學方法和規律，不斷完善教學。魯艷輝（2007：1086）認為教師應不斷更新教育觀念。

2.教師是教學計劃的設計者，是教學課件的開發者。教師應結合綜合英語課教學大綱的要求和學生的實際學習情況，制定切實可行的教學計劃。在具體的教學過程中，教師還應結合綜合英語課程的特點和內容，制作有利于學生語言知識學習和語言技能提高的教學電子課件。

3.教師是課堂活動的組織者、協作者、監控者和評估者。魯艷輝（2007：1086）認為教師作為教學的組織者，在課堂教學過程中的作用應由知識傳播者轉變成為教學過程中的協調者、促進者和指導者。金怡文（2007：344）認為在多媒體教學環境下教學內容涉及課本和網絡知識，教師需要對學生的學習過程進行監控，對學生自主學習效果進行評估。

由此可見，綜合英語課教師應該積極地實現教師角色的轉變，促進該課程的教學思想和理念的變革、教學過程和方式的轉變，提高教師的自身素質，有效整合教學資源和學生的興趣。魏光軍（2007：351）認為課堂教學應以學生為中心，培養語言學習能力；明確學習目的，克服應試教育傾向；采用任務貫穿過程的主題式教學和分工合作的學習方式。

六、結語

多媒體技術在教學領域的運用，給中國英語教學，尤其是綜合英語教學帶來了巨大的幫助。許多以前困擾著綜合英語課教師的教學問題正在逐步得到改進和完善，課堂的教學越來越有利于學生英語語言交際能力、思維能力的培養。作為課堂教學有益補充的課外學習從內容和形式上也正在不斷地豐富，極大地提高了學生學習英語的積極性，學生正逐步從傳統的被動學習轉變成主動學習。教師的角色也正在悄悄地發生著轉變，教師由以前的教書匠轉變成現在的教學研究者、指導者。這些變化更有利于中國英語教學事業的發展。當然，由于多媒體教學技術在中國的發展、應用的時間還并不長，互聯網還在進一步地發展，教師制作電子課件的能力還有待提高，學生適應多媒體教學環境還需要一些時間，但是多媒體教學對綜合英語課教學的促進作用毋庸置疑。

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