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篇1

隨著改革開放和社會主義現代化建設的深入，我國綜合國力和影響力的不斷增強，世界上許多國家出現了“漢語熱”，國家非常重視語言文字工作，將語言文字工作推上了新的舞臺。在新經濟市場下，旅游市場人才運作機制下人才培養的要求也在不斷提高，高職旅游管理專業人才培養必需適應社會發展的需求。為此，結合高職旅游管理專業的特點，對歷年來旅游管理專業畢業生追蹤調查，分析當今社會現狀對旅游管理專業人才的需求狀況，分析旅游管理專業學生目前就業狀況及在校生的特點及口語存在的問題，提出將普通話口語作為高職學生的一門技能，納入實踐課程，對旅游管理專業學生的口語進行系統的科學的教學改革，將普通話口語訓練融入專業核心課程實踐教學中是符合高職教育的特點，體現高職旅游管理專業的特色，因為職業教育講究的是“職業技術的教育”，其特點是職業技術必需與具體的崗位掛鉤。

本研究的內容是對高職旅游管理專業學生普通話口語技能的培養，探索提高高職旅游管理專業學生普通話口語技能的策略及方法。通過采用文獻檢索法、調查法、對比分類法、實驗實訓驗證法等科學的有效方法對高職學生進行普通話口語訓練，提高普通話口語水平，將普通話口語作為一門技能引起教師、學生的高度重視，使高職旅游管理專業學生更具有專業特色，綜合素質更高，更符合社會職業崗位的需要，更具備就業競爭能力，從而打造旅游管理專業品牌。

2 研究現狀

2.1 國內研究現狀 目前國內各級各類高校對普通話口語越來越重視，對普通話口語教學與訓練也在不斷加強，相關的研究有不少：商丘師范學院文學院的候銀梅老師撰寫的《關于提高大學生普通話口語技能的思考》中提到：加強普通話口語技能的教學與訓練，提高大學生普通話口語的技能，對于他們今后的就業的發展具有積極的意義，為今后的可持續發展打下良好基礎[1]。

山東省臨沂師范學院王耀輝撰寫的《普通話教學與訓練策略》，湖北沙洋師專趙和平撰寫的《普通話教學與訓練》等論文中都提到“許多行業對普通話的等級標準都做出了明確的規定。這就使得學習和推廣普通話越來越顯得重要而迫切”并在教學與訓練方法上都強調了語音知識的重要性[2]。各自例舉了不同的教學方法和訓練方法。

鎮江市高等專科學校鄒斌寫的《高職高專普通話口語教學現狀及對策》中提到：能說一口標準流利的普遍話是高職學生素質高低的一種表現[3]。文章探討如何讓學生加強學習普遍話的意識，并提出了結合職業（專業）特點改進教學內容和方法的對策。

寧德師范高等專科學校副教授謝新瑛寫的《旅游專業普通話教學中存在的問題及對策分析》，遼東學院鄒凱寫有《旅游專業普通話口語表達課程教學改革淺析》，從旅游管理專業的角度分析普通話口語教學“不應像中文專業那樣以理論為主，而應在應用上下功夫，以語音、語調的辨證及各種方式獨特的訓練為教學的主要環節，最終目的是使學生達到能用清晰、流利的普通話與客人進行交流的目的”[4][5]。因此本研究對旅游管理專業學生專業技能的提高是具有深遠意義的。

以上分析，王耀輝撰寫的《普通話教學與訓練策略》及趙和平撰寫的《普通話教學與訓練》中所提及的教學方法和訓練方法為本項目研究提供了基礎的理論依據，鄒斌寫的《高職高專普通話口語教學現狀及對策》進一步提出普通話口語技能對高職高專學生的素質提升有影響，謝新瑛寫的《旅游專業普通話教學中存在的問題及對策分析》，鄒凱的《旅游專業普通話口語表達課程教學改革淺析》，從旅游管理專業的角度分析普通話口語教學的的重要性與實效性，這對本研究具有指導意義。國內對旅游管理專業口語研究不是很多，將普通話口語列入旅游管理專業技能來研究的相關項目更是不多，因此提高高職旅游管理專業學生普通話口語的策略及方法的研究是適應當今社會旅游行業發展的需要，普通話口語作為旅游管理專業眾多技能中的一門基本技能有待研究，對旅游管理專業學生的專業技能的提高具有深遠意義。

2.2 國外研究現狀 目前沒有查閱到國外有這方面的研究，但許多國家對我國出國人員普通話口語水平是有要求的。特別是對從事對外漢語工作的人員、外貿工作人員，翻譯、對外交流學習人員的普通話口語有明確要求，要達到二級甲等以上。

3 研究的目標

本研究的目標是，通過對旅游行業的調研，全方位了解行業對旅游管理專業學生的普通話口語水平及語言表達能力、導游講解的能力的評價及要求；對旅游管理畢業生普通話口語技能是否影響其職業的可持續發展作了調研；對在校學生普通話現狀進行分析研究。提出如何提高高職旅游管理專業學生普通話口語技能的策略及方法，將普通話口語作為一門技能貫穿于專業課程當中，使旅游管理專業學生更具有專業特色，綜合素質更高，更符合社會職業崗位的需要，更具備就業競爭能力。

4 研究方法和技術路線

4.1 研究方法 ①文獻檢索法：查閱雜志、報紙、著作、網絡等相關資料，分析當前旅游行業對普通話水平的要求以及學生就業狀況是否受到普通話口語水平高低的影響。②調查法：通過對歷屆旅游管理專業畢業生座談、訪談、問卷調查等。對我院旅游管理專業學生進行實地調查、搜集分析普通話口語水平的高低在實際工作中的影響。③對比分類法：主要針對我院旅游管理專業學生進行普通話口語培訓前與培訓后的情況進行對比、分類、分析研究。④實踐驗證法：對學生進行分組采取不同的訓練方法，從而得到預期效果（每一位學生口語水平在原有基礎上提升一個等級）。

4.2 技術線路 行業人才對普通話口語要求調研在校生口語水平調查分析制定課題實施方案實施課程改革歸納總結匯編成果

5 結果與分析

本研究分別對旅游企業、游客、旅游管理專業學生發放調查問卷97份，收回97份，針對普通話口語技能是否影響企業及個人職業的可持續發展，以及普通話口語水平在導游講解過程中地位、在校學生普通話口語水平提高的途徑進行調查，統計結果如表1所示。

5.1 行業對旅游管理工作人員普通話口語水平及表達能力、講解能力的評價與要求的調研與分析 為了了解旅游行業對旅游管理工作人員普通話口語水平及表達能力、講解能力的評價與要求，課題調研組制作了《旅游用人單位調查問卷》，通過吸納高職旅游管理專業畢業生就業的廣西森林旅行社、柳州君武旅行社、柳州青年旅行社等9家用人單位進行調研。通過分析調研材料，有7家企業在招聘人才時要求應聘者持有普通話水平等級證書，有4家要求普通話水平達到二級乙，9家企業一至認為普通話水平高低對員工個人職業能力可持續發展和企業的可持續發展均有影響。而問及提高員工普通話口語水平及導游講解能力時，僅有1家企業愿意通過請專業老師到企業為員工培訓提高普通話水平，8家企業希望員工通過自身努力提高口語水平。因此旅游管理專業學生在校學習普通話，提高普通話口語水平及表達能力是提升導游職業能力不可缺少的重要條件之一。

5.2 旅客對導游員普通話水平要求的調研與分析 為了進一步了解現代游客普通話口語水平，以及旅客對導游員普通話水平要求，本次調研在持壯語、柳州方言、桂林方言、粵方言等不同語言的52位游客中進行問卷調查。通過統計分析得到的結果是：48位游客參加過普通話水平等級考試，40位游客普通話水平達二級乙等以上，51位游客認為普通話在導游講解過程中有很重要的地位，希望導游員的普通話水平應隨著社會的發展、游客文化水平的不斷提高而提升，其中44位游客認為導游員普通話水平高低直接影響游客對景點的認識程度，影響導游員職業的發展。

5.3 普通話口語技能對個人職業可持續發展是否有影響的調研與分析 對35位旅游管理專業學生進行問卷調查，33位學生認為普通話口語水平的高低對個人職業可持續發展有影響，35位認為對企業的可持續發展同樣具有影響，有其名而無其實，30 位認為普通話在導游講解中地位重要，希望學校開設有普通話口語課程或企業通過組織培訓來提高個人口語水平。

可見，當今社會無論是個人的職業發展、企業的發展還是游客的要求都對普通話口語水平有了更高的要求。

6 提高高職旅游管理專業學生普通話口語技能的策略與方法

6.1 策略

6.1.1 政府加大推普力度，提高從業人員普通話水平。在這個經濟飛速發展，國際競爭日趨激烈的今天，中國將成為世界上最大的旅游目的地國，旅游等服務行業的從業人員的職業素養要求越來越高。政府更應加大推廣普通話的力度，加大普通話的培訓和測試工作，將普通話培訓納入職業培訓范疇，常抓不懈，投入一定資金對沒有達到普通話等級標準的從業人員進行培訓，并鼓勵員工積極參加普通話水平測試。特別是旅游服務行業更應通過考級促進普通話水平的提高，提升服務質量，為今后的可持續發展打下良好基礎。國家語言文字委員會提倡各企業通過“培訓-測試-再培訓-再測試”的方式，切實提高從業人員普通話水平。同時各企業應將持有普通話等級證書與評聘掛鉤。

6.1.2 學校開發專業性教材。目前，普通話教材均依據《普通話水平測試大綱》或《現代漢語》教材的內容和要求來編寫，內容偏重語言基礎訓練，忽視語感訓練教學，口語表達訓練內容和方法理論性、通用性強，在職業（專業）口語技能訓練內容和方法上實用性和專業特色不夠。[5]為了更好地開展旅游管理專業普通話口語技能訓練，應開發專業性強的教材，對專業口語作系統規范化訓練。比如：詞匯方面可增加旅游專業的“乘客、風光、導游、游客、餐飲、旅游費、線路、行程、住宿、游覽、購物”等；口語訓練方面可增加旅游專業的旅游景點優秀講解詞，如《桂林兩江四湖》、《柳州柳候祠》等。

6.1.3 將普通話口語提升為旅游管理專業技能。普通話是世界上使用人數最多的一種語言，各級各類學校高度重視普通話課程教學，對于與口語密切相關的（旅游、酒店、文秘、營銷、會計等）專業應將普通話作為專業基礎課程開設，加強課堂教學，提升課程教學質量，更應對旅游管理專業學生的普通話水平提出高要求，要求學生將普通話口語作為一門專業技能來掌握，作為學生基本素質之一來提升。最終達到提高個人綜合素質，拓寬就業平臺的目的，為培養出適應二十一世紀社會發展的現代化應用型人才做出不懈地努力，為學生將來可持續發展打下堅實基礎。

6.2 方法

6.2.1 激發學習興趣。旅游管理專業學生對普通話學習興趣不高，一方面是學生認為普通話人人都說，沒什么學問，只要別人聽得懂就行；另一方面，學校及專業老師重視程度不夠。學校沒有為旅游專業學生開設普通話必修課，學生只能在課程不相沖突的情況下選修，學習時間不足，沒有獲得專業性口語技能訓練。因此要改革普通話教學方法，激發學習興趣。教師在課前3-5分鐘利用適當的眼神和體態語作聲情并茂的配樂朗誦、配樂解說，充分展示語言魅力，感染學生；授課時采用學生喜愛的短劇、講笑話等形式，提高學習興趣；

6.2.2 交給學習方法。常言道“授之以魚不如授之以漁”。注意教給學習方法，讓學生在短時間記住平翹舌音、前后鼻音、送氣與不送氣的漢字。多年的教學經驗總結出一套行之有效的記憶方法，即記少不記多、以聲旁類推、記聲韻配合規律等，讓學生輕松而快速的學好普通話。

6.2.3 突顯高職旅游管理專業普通話口語特色。有特色才有魅力，旅游專業的普通話教學要充分體現高職旅游專業的特點。[4]可以選擇有名旅游景點，讓學生按照文字進行朗讀；或利用多媒體、模擬實訓中心等場所播放旅游景點，讓學生隨著畫面的轉換進行解說；也可以緊密結合當地相關的歷史史料和人文知識作為訓練的素材，使學生在普通話訓練中提高普通話水平；更可打破常規教學，在實踐環節的教學中聘請歷屆有導游實踐經驗的學生為在校生講授實戰經驗，讓學生認識到自己語言表達能力的不足，從而鼓勵學生提高普通話水平。

6.2.4 開展豐富多彩的活動提高語言表達能力。學校應通過開展豐富多彩的課外活動和社會實踐活動來提高高職旅游管理專業學生語言表達能力。各種形式的課外活動能鍛煉學生的實踐能力和提高學生的學習興趣，與課堂教學相輔相成，學生也愿意參加到這些既輕松有趣又能學到東西的活動中去[1]。常舉辦名家散文朗讀比賽、詩歌朗誦比賽、話劇表演、演講比賽、講故事、辯論賽、模擬求職、導游講解大賽等活動，利用每年的推普周組織學生到社會上進行推廣普通話的宣傳活動、參加義務導游等活動提高學生普通話水平。

本研究對高職旅游管理專業學生的普通話口語技能的提升起到切實可行的推動作用，可推行到其它相關專業學生口語提升的教學實踐中。為廣西旅游從業人員普通話水平提升打下堅實基礎，適應旅游業的快速發展，滿足高素質游客的要求，對學生將來的就業和發展以及全社會普通話的推廣都具有積極作用。

參考文獻：

[1]侯銀梅.關于提高大學生普通話口語技能的思考[J].商丘職業技術學院學報，2011，10（54）：81-82.

[2]趙和平.普通話教學與訓練[J].語文建設，2002（12）：29

[3]鄒斌.高職高專普通話口語教學現狀及對策[J].新疆職業大學學報，2006，14（2）：77.

[4]謝新.旅游專業普通話教學中存在的問題及對策分析[J].經濟與社會發展，2007，5（9）：179.

[5]鄒凱.旅游專業普通話口語表達課程改革淺析[J].遼寧高職學報，2006，8（3）.

基金項目：

篇2

中職語文教學大綱中明確指出，口語交際教學要使學生達到“日常生活和職業崗位需要的口語交際能力”，這種能力是學生就業的基礎和資本。但目前該項教學現狀很不理想，有的教師因為個人口語能力或語音知識欠缺而無法駕馭教學內容，還有的教師教學模式陳舊、教學設計乏味，使得學生參與率較低、興趣不濃，學生的口語能力自然得不到鍛煉和提高。筆者在教學實踐中探索和總結出一些教學策略，愿與廣大同仁分享。

一、創設多元平臺，激發學生的口語交際興趣

為適應市場崗位要求，筆者所在學校特創設了口語交際實景平臺。學校成立了“商務實訓中心”，該中心由會計、電商專業學生輪流執崗實踐，從收銀到理貨，從導購到管賬，都由學生輪流擔當。這些實訓崗位均要求學生具備一定的口語交際能力。同時，自鞍山職教城成立以來，校園規?？涨?，學生數量龐大，第二課堂和社團等校園文化活動更豐富，如校園廣播站、演講社團、表演劇社等，這些平臺的設置，大大激發了學生主動學習普通話和進行口語交際的興趣。

二、結合專業特點，制訂科學合理的教學目標

制訂科學合理的教學目標是教學活動有效實現的基礎和關鍵，是衡量教學效率的依據和根本。筆者認為，可行的教學目標要以學生為中心，以專業為指針，結合不同專業學生的學情和特點，設定適宜的目標。如針對語文基礎較好的會計、服裝專業的學生，設定的目標是“普通話水平達到二級甲等，能夠端正大方地與人交際”；而對于語文基礎較差的計算機、電子專業的學生，制訂的教學目標是“普通話水平達到二級乙等，能夠自然得體的與人交際”，根據這些教學目標，設計科學可行的教學內容。

三、優化教學內容，擴充有效的教學資源

優化教學內容是提高教學實效的關鍵，它決定教學活動的成功與否。教學內容的優化應遵循三個原則。

一是要理論知識形象化。中職學生文化基礎普遍較差，如采取陳舊的填鴨灌輸式教授理論知識，教學注定失敗，一定要把理論知識形象化，由難轉易、由繁變簡。這既需要教師有扎實的專業功底，更要求教師利用大量時間調整教學內容和教學方式，運用多種教學方法進行教學。如在教授普通話韻母發音時，需借助多媒體講解讀音的由來，使學生先理解后實踐，如向學生形象講授復韻母ao是由單韻母a向單韻母o滑動而成的，鼻韻母ang是由單韻母a向后鼻音-ng滑動而成的，這就增強了學生學習的興趣，較容易將所學知識理解、內化。

二是要把知識點與專業特點相結合，提高教學內容的實用性。教學內容的設計要結合專業特點，讓學生充分體驗角色模擬情景實踐。如在會計和電商專業教學時，筆者將課堂練習題目“請學生用普通話介紹銀行窗口人員的工作職責”修改為具有情景實踐性的練習題目，即由教師扮演到銀行辦理業務的顧客，學生扮演銀行窗口工作人員。顧客辦理了多個存折的支取、整存、跨行轉賬、密碼掛失的業務，且年紀偏大、耳聾眼花，在這種境況下，作為辦理人員，你將如何接待與辦理。要求用普通話服務，運用交際要領。修改后的題目使學生的參與熱情明顯提高，教學實效性有效增強，學生的口語能力和交際能力均得到了鍛煉和提高。

三是教學內容的設計本著“學生想說、敢說、能說、會說”的原則。為了讓學生認識到說普通話的重要性，筆者在導入環節播放了曾經紅遍網絡的“道牙子”車禍報警錄音，學生聽后哄堂大笑，而后他們充分認識到，學習普通話不僅是為了就業，更是為了生活。明確了學習目標，學生的學習自然變得輕松、愉快且主動，學生也很快萌生了“想說”的意愿。接下來就要引導學生“說什么”“怎么說”。教師要以學生“敢說”“能說”為準則傳授知識，如對于中職學生普遍存在的平翹舌不分的問題，教師將該問題由難化簡，明確傳授給學生：舌尖放在上齒（或下齒）背和舌尖放在硬腭前部是平翹舌發音根本區別，學生豁然開朗，而且實踐后收獲很大，平翹舌問題迎刃而解，真正達到了“會說”的教學目標。

此外，教要善于擴充教材教學資源。在講授《應聘》一課時，筆者讓學生觀看“非你莫屬”欄目片段，并讓學生自編自導自演一個模擬求職現場，學生既鍛煉了口語交際能力，又體驗到了用人單位的聘用心理，為以后的就業打下堅實的基礎。

著名語文特級教師錢夢龍曾說：“我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知?！笨谡Z交際教學恰好能完成這個教學任務，即使這個目標的實現非一日之功，但我堅信，只要一線語文教師繼續探索研究、大膽創新，中職語文口語交際教學的實效與成功必將指日可待。

篇3

一、農村小學生在口語交際方面存在的問題

(一)在課堂上,年級越高,學生越是害怕當眾說話,害怕在眾人面前表達自己的觀點、看法。這一現象女生較男生更嚴重些。合理地表達自己的觀點、看法,是學生應該具備的能力。所以這一現象值得我們思考。

(二)同學之間產生矛盾是很正常的事情。然而,在解決他們的矛盾過程中,往往會發現,有些孩子好像不知道該如何把事情的來龍去脈講出來,或者根本講不清楚。在這些孩子當中,男孩子居多,女孩子好像能更輕易地說清楚。因而,在發生矛盾的時候,男生非常不愿意到老師跟前說明情況,或者在老師面前沉默不語,引起了老師判斷上的失誤,好像男生更喜歡使用武力,而不是通過解釋與說明來解決問題,他們還往往美其名曰:好男不跟女斗。這種現象的出現也值得研究。

(三)學生在與人交往的時候,常常會出現恐懼的心理,害怕與人交流。特別是有人到家里做客的時候,有些學生不知道該怎么辦,甚至總想躲開。他們交往能力不強,更多的時候是表現在心理上的恐懼。這也是阻礙學生口語交際能力發展的重要的一方面。

(四)農村小學生受知識量、感知面的影響,即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流,其內容也只能是簡略的。主要體現在:口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語言重復或無話可說;聲音不響亮;語言不準確,在說話時常常受方言影響,將不規范的方言詞摻雜其中,如把“下面”說成“底下”,“地上”說成“地下”,等等;在表達過程中,容易受干擾,無意中斷;不能認真聽他人表達。

二、農村小學生在口語交際方面存在問題的原因

出現上述現象有一定的原因,總結起來有以下幾個方面。

(一)學生見識少。

有人用“文化的沙漠”來形容農村文化生活的落后。這話雖然有點過,但多少道出了一點現實。大多數農村學校沒有圖書館,教室里沒有圖書架,學生課外閱讀沒有書,除了電視幾乎看不到什么新鮮的東西。即使有課外書,學生也沒興趣閱讀。由于各種條件的限制,農村小學生的見識少。見識少直接導致知識的匱乏,學生表達的原材料的缺乏,使口語交際成了無水之源、無木之本。

(二)家庭教育差。

農村家長的文化水平有限,普遍缺少現代城市文明的生活的經驗,缺乏最基本的家庭生活教育常識,既無經驗又無主動意識對孩子進行素質教育。加上農村家長忙于生計,平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通,久而久之,形成“只養不育”的局面。近年來農村打工族數量日益增加,很多農村家庭中母親成了留守家長,一個人操持家務已經不易,更談不上家庭教育了。很多學生在日常生活中只習慣用方言來交流,不善于也不習慣用普通話來表達。

(三)語言環境惡劣。

在我國大部分農村,除了學校外,學生耳濡目染的都是土話、方言,大部分學生膽子小,怕說錯話,不愿表達。沒有良好的語言環境,是導致農村小學生口語交際能力普遍薄弱的重要因素之一。

三、解決農村小學生口語交際問題的方法

(一)結合推普,培養學生口語交際的意識。

所謂口語交際,就是交際雙方運用母語(普通話)完成信息傳遞、交流思想等交際任務的活動。而推普的任務是推廣使用普通話。推普工作進展如何會影響學生口語交際能力的培養。據調查了解,城市的學生口語交際能力普遍比農村的強。主要原因是城市推普工作搞得好,以及外來人口多,人們在許多場所需用普通話交談。而農村在這方面則截然相反。為此,我結合高年級學生與本地實際,把推普工作做到班里,創設一種以說普通話為榮的環境。鼓勵學生不論上課發言,還是課后交談,一律使用普通話。首先,要求學生說普通話,并逐步養成說普通話的習慣。為激發學生說普通話的內在動力,我充分發揮學生之間的互相監督作用,每周民主推選一名堅持說普通話并且發音較準的學生,送給他“小小播音員”的稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領大家吟誦古詩,朗讀課文,進行普通話訓練。由此,學生對自己的要求提高了,不僅堅持講普通話,而且力求講好普通話。這就為學生提供了一個語言實踐的機會,便于隨時隨地進行訓練。在訓練中,學生既能聽懂別人說的普通話,又能說普通話。在說話中我幫助他們糾正語音,培養說話的語調和語感,達到交談自然大方,并養成口語交際的習慣。

(二)憑借語文教材,培養學生的口語交際能力。

1.口語交際課中落實口語交際訓練

新版的小學語文教科書在每單元的“語文樂園”中,都增設了“語文生活”的內容,這對更好地培養小學生的口語表達能力有很大的幫助。一般口語交際課都是以學生說為主,老師僅僅起一個引導的作用。但這種“說”不是沒有目的地說,而是有重點、有條理地“說”,這樣才能真正達到提高小學生口語表達能力的目的。

(1)明確特點,落實訓練目標。

口語交際的特點可以從以下三個方面與聽話說話來區別。

①聽話、說話常常是單方面的,口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽,而且要適時接話題,談自己的意見和想法,你來我往,言語交鋒。這樣,在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

②口語交際比聽話、說話更具有實用性?？谡Z交際的話題來源于學生生活,形式多是當面交談,與生活實際狀況沒什么明顯的區別,學生課堂上學的,正是生活中要用的,很有實用價值。

③口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流,就不僅需要聽說技巧,而且需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意方面的能力和素養。

口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成,其中主要因素是:良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組織能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等,這些都是口語交際訓練的目標。

(2)把握特征,落實訓練過程。

①創設良好的交際氛圍。要激發學生參與交際的熱情,良好的氛圍是前提。因此教師要根據每次口語訓練的要求,結合學生的生活實際,就地取材,創設情境,使之成為說的最佳情境。激活學生的學習興趣,提高訓練效果。例如,我在上小學語文(人教版)第九冊第八單元的口語交際“家鄉的變化”時,為了達到更好的教學效果,在學生搜集了相關材料的基礎上,創設了這樣一個情境:有一位外商想到我們家鄉來投資辦廠,可是他對我們家鄉的情況不是很了解,他想找一個人為他介紹一下,如果他找到你,你會怎么向他介紹呢?然后讓學生進行模擬練習,在練習過程中要求學生抓住外商的身份特點,有重點地介紹。這樣一來,就充分發揮了學生的主動性,提高了學生的學習興趣。學生在一種主動的環境中,不知不覺地提高了口語表達能力,很好地達到了預期的教學效果。

我們可以發現,這種互動式的教學環境,對小學生的學習是很有利的,特別是在口語交際這類課中。所以,創設良好的交際氛圍,不失為上好口語交際課的一種好辦法。

②設立人人可參與的話題。口語交際課的內容按教材來說是固定的,但從實際情況出發,又是可變的。尤其對于鄉鎮學校來說,有些教材內容是非改不可的。我認為口語交際課的話題必須是人人可參與的,否則課堂氣氛絕對活不起來,甚至可能冷場。話題的設立可以從下面幾方面入手:Ⅰ有爭議的話題。有分歧便有爭議,有爭議便有雄辯,于是便產生了古代的百家爭鳴、諸葛亮的舌戰群儒、當今的辯才李敖。況且爭強好勝還是年少學生的本色。設置一些對立性話題,可大大刺激學生的說話欲望,例如“上網影響學業嗎?”Ⅱ產生共鳴的話題。古語云“酒逢知己千杯少”,話語投機,自然說個不停,口若懸河,滔滔不絕,在共鳴中擦出閃亮的思想火花。例如討論“如何維護未成年人的權益?”Ⅲ源于生活的話題。一切理想和追求都以生活為原動力。對于生活,每個人都有千言萬語,百般感慨。課堂中如能融入生活氣息,學生會猶如魚歸百川,課堂生機盎然。

③規范學生的口頭語言。小學生生活經歷少,口語能力較弱,無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏,也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。教師在教學中一定要注意聽學生說話,隨時規范學生的口頭語言。教師的指導主要在兩個方面:一是努力調動學生生活與語言積累,在此基礎上,根據需要適當提示、補充或指導搜集一些有關交際內容方面的材料和語言材料,如以游戲為交際內容補充、搜集一些游戲方式方法材料,以講禮貌為交際內容提示一些禮貌語言材料等;二是對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等進行精當指點,并引導學生共同參與,形成師評生、生評生的局面,使學生的口頭語言變無序為有序。從一句完整的話開始,逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話,并且用詞準確、恰當。

2.閱讀教學中加強口語交際訓練

口語交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課遠遠不夠,應該貫穿在語文教學的始終。閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程,是師與生、生與生進行學習交往的過程,因此,充分重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。現在自主、合作、探究式的課堂教學結構非常有利于進行口語交際訓練。

(1)在質疑釋疑中加強口語交際訓練。

質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力,而且能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環節,就是通過互相討論,甚至爭論來求取真理,提高能力。例如我在教學《烏塔》中,有一個學生問:烏塔獨自游歐洲,不怕遇到壞人嗎?我沒有回答,而是讓學生各抒己見。有的說不怕,她準備充分;有的說她很聰明,壞人拿她沒辦法;……學生暢所欲言,大膽發表自己的獨特見解。只要說得有理,我就給予鼓勵,以增強其交際的信心。這充分訓練了他們的創造性思維,使他們說話清楚流利,又能聽清對方的話。在這一環節中,既有師生雙向的信息交流,又有學生之間的立體交流。教師重視這個環節的教學,對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。

(2)在評議中加強口語訓練。

開放的語文課堂,可使學生有充分的展示個性的時空。在教學過程中,學生對老師、同學的讀書、答問常常主動要求發表見解,說出自己的看法,被評議的同學有的虛心接受,有的針鋒相對,堅持己見,這樣的評議訓練是口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷,提出不同看法和補充意見,而且要特別留心聽別人的朗讀發言,而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中,學生互相交流,敢于爭論,在心理上獲得了一種成功的滿足感,不僅提高了口語交際能力,而且培養了口語交際的信心。

(3)在小組合作學習中加強口語訓練。

小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練,保證小組合作學習有效進行。在小組長的組織下,就一個問題展開討論,人人都要發言,討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時,既可以以小組為單位一起發表看法,互相補充,又可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣,可使口語交際訓練面廣,增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

(三)廣泛閱讀各種書籍,幫助學生積累豐厚的口語交際素材。

呂叔湘先生說:“同志們可以回憶自己的學習過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少?我回想大概是三七開吧。也就是說,百分之七十得之于課外閱讀。”積累語言材料只靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的,還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果學生多讀點,多積累些,天長日久,待到自己說話作文時便能呼之即出,信手拈來,隨心所欲,左右逢源。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學者在總結自己成長經歷時,總少不了提到青少年時期博覽群書,是班上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。因為在閱讀過程中,讀者能再次強化大腦皮層已有的語言信息,使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密?；诖?我在班上建立一個圖書角,讓每個孩子一個月帶一本書來,存入圖書角。我利用每天早讀、班隊會或課外活動時間,與大家一起交流分享。這樣既保證了閱讀量,又使學生養成了每天閱讀的好習慣。我還為有條件的學生列出了課外閱讀推薦書目,學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。除此之外,我還堅持做到以下四點:1.減輕學生課業負擔,給學生留出閱讀的時間;2.在課堂上教給學生閱讀方法,使其會讀會摘錄。如就全書來說,往往以瀏覽性的默讀為主,對那些語句優美生動的段落,應反復誦讀,并摘錄文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子等,還可寫一些體會文章;3.提出語言積累的具體要求,對所摘錄的好詞好句好段,要求學生每兩周進行一次自我梳理,歸類“入庫”,每學期末進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”,使積累的語言文字不致“發霉爛掉”,從而提高積累的長久性;4.每周定時檢查,并作好統計,在班上公布,給認真的學生加星。這樣做,促使學生更自覺、更認真地進行閱讀,保證了學生閱讀的數量和質量,提高了學生的閱讀興趣。平時,我了解到學生對某些作家、作品產生了濃厚的興趣,產生了強烈的自主閱讀心理,就圍繞這些熱點舉辦專題講座進行指導,這樣不但更有效地刺激了學生課外閱讀的積極性,使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺,不可或缺,而且對他們正確選擇閱讀,科學指導閱讀產生了明顯的正效應。在每學期末,開成果展覽會,擺放學生閱讀過的書,展覽學生摘讀的成果,張貼學生的各種體會文章……評選出課外閱讀“全能”獎、“摘錄”獎、“泛讀”獎、“以讀促寫”獎……在班上表彰總結,學生品嘗了擴展閱讀的收獲,享受了成功的喜悅,進一步激發了閱讀的熱情,培養了閱讀的習慣,鞏固了成果。

培養學生的口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要,我們不僅要在教學中發掘口語交際的豐富素材,而且生活實踐是對口語教學的鞏固和延伸,是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中,生活在社會之中,與人打交道的際遇無處不在,我們要鼓勵學生利用各種機會,爭取多說話,尤其是當眾說話,做一個落落大方、說話得體、做事受人歡迎的小學生。

參考文獻:

[1]古生華.林健.小學語文學習心理.北京:語文出版社,2003,(6):194.

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語言是人類交際的主要工具，是人類學習的重要工具。國家語委副主任、教育部語言文字信息管理司司長李宇明指出：“語文幾乎代表著一個人的全部生活經驗。世界有多大，語文就有多大；人生有多長，語文就有多長?！睂Ω呗殞W生而言，較高的語言文字應用水平和溝通能力不僅僅是學習的基礎，也是參與社會競爭的需要。高職教育培養的學員除了應當具備某一崗位或崗位群的中高級技能外，還應當具備較高的綜合素質，其中包括語言交際與溝通能力，文字表達能力等，只有這樣，才能真正符合社會的要求，才能適應社會競爭的需要。高等職業院校的學生文化基礎相對薄弱，語言文字的應用水平亟待提高，這個不爭的事實更加要求高職院校必須正視這個問題，從素質教育的要求出發，從學生的實際需要出發，切實加強學校的語言文字工作。

推進學校的語言文字工作是一項長期和全面的工作。需要在制度建設、宣傳引導、檢查監督等各方面展開。

一、加強宣傳，營造氛圍

1.制度先行

當前一些高職院校在語言文字工作的制度建設方面尚處于空白階段，或只留于形式，究其原因，主要是認識問題，其結果是師生員工對此項工作的意識淡漠，因此，要推進語言文字工作，必須先通過建立和健全語言文字工作的相關制度，彰顯學校領導對此項工作的關心和重視，從而營造氛圍。

2.廣泛宣傳

要通過各種途徑，廣泛的宣傳規范用語用字的意義以及提高語言文字應用能力的意義，要讓各專業的學生都認識到語言文字作為人類交際工具的重要作用，認識到語言文字應用能力在學習中的基礎作用；要讓教師體會到準確生動的教學語言對于教學總體效果的重要影響。

二、措施多樣、方法到位

語言文字工作的開展是多方面的，通過舉辦普通話培訓和測試可以提高各專業學生用語的規范程度；通過舉辦各種寫作或演講比賽可以提高學生的語言應用水平；通過對校園語言環境的檢查和整治可以為學生營造一個規范用語用字的氛圍；各項工作的檢查和評比中適當的將規范用語用字的標準納入其中，可以使學校的整體管理水平進一步提高。

1.在教學中開設相關課程

提高學生的語言文字應用水平固然有許多方法，但是通過開設相關課程，讓學生系統的學習語言文字知識，系統的進行有針對性的訓練應當是一種很有效的方法。當前很多高職院校語言文化類的課程開設偏少，例如《大學語文》，很多高職院校都出于某些原因而取消了該課程，很多普通高校也是如此，而實際上《大學語文》課程對于學習、繼承和弘揚祖國傳統的優秀文化，提高學生的用語用字水平具有重要的作用。

2.在管理中對各類人員進行相關的培訓

首先是普通話培訓，用以提高各類管理人員的用語規范水平，并且通過廣泛宣傳和制度要求，使普通話能真正成為學校的教學用語和校園生活用語。其次，可以對教師和各類管理人員進行“應用寫作”的培訓。教師和學校各類管理人員在教學和其他各項工作中需要進行各種文章的寫作。管理部門制發的公文，編寫的簡報，個人或部門的計劃、總結，學校的各類新聞宣傳，教師進行科學研究的各類論文乃至日常教學所編寫的教案，這些都屬于應用寫作的范疇，而應用寫作對語言文字的應用又提出了準確、精練、格式規范等更高的要求。

篇5

1增強技工學校語文教學實用性的必要性

調查顯示，很多中等職業學校為提高畢業生的就業率，十分注重對學生進行包含職業道德、職業能力、職業體能、職業安全、職業審美等方面素養的培養和訓練，往往忽視對學生語文素養的培養。誠然，技工學校培養的是適應企業需要的技能型人才，在技能訓練上花費較多的時間和精力，也無可厚非。但無論從企業的發展上講，還是就學生的個體發展而言，均需要較厚重的文化底蘊作保障。尤其是祖國的語言文字知識對于技工生的發展更加不可忽視，離開了基本的語文素養，畢業生的發展就會失去底蘊保障，企業的發展會就沒有后勁。因為從事每一個行業或每一種職業，均需要學生有較強的發現能力、接受能力、理解能力、表達能力和創新能力，這些能力需要借助實用的語文教學實現。目前，很多技工學校為在兩年或兩年半時間把學生推向企業進行頂崗實習，都在盡量增加學生的實訓時間，提高學生的專業技能，從而大大減少文化基礎課的課時數量，作為專業基礎課之一的語文課的數量和語文活動的次數也無形中被嚴重擠占，這種情況嚴重地影響了學生語文素養的培養，學生要在文字基礎、閱讀能力、表達能力和寫作水平等方面得到提高，顯得十分困難。為培養更多可持續發展的專業技術人才，學校有義務加強對學生進行職業素養訓練，也有義務培養學生的文化素養，尤其是祖國語言文化素養，而后者的必要性在學生就業后得到了明顯的體現。技工學校應該本著“以人為本”的原則，加強語文實用性教學的改革，讓學生在掌握技能的同時，在語文素養方面也得到較好的培養。

2突出實用性的意義

未來社會需要什么樣的語文能力呢？張志公先生說得好：“他們普遍需要的將是如歷史上描寫智力超常的‘才子’們那種‘出口成章’的能力，那種‘一目十行，過目成誦’的閱讀能力，那種下筆千言倚馬可待的寫作能力”，“處理生活和工作中的實際問題的靈敏準確的高效率的口頭和書面語言能力，將成為每個人的需要”。面對新形勢下市場經濟的召喚，技工學校的語文教學要加快培養學生快速的閱讀能力、寫作能力及較強的聽說能力。

快速的閱讀能力與寫作能力是未來人才必須具備的語文基本功。當今社會已經進入了全新的信息社會，科學文化知識日新月異。據有人估算：人類的科學文化知識，19世紀是每50年增加一倍，20世紀是每10年增加一倍，現在是3～5年增加一倍，甚至增加得更快。這就是說，21世紀所要求的閱讀能力一是會吸收信息，二是要吸收得多、快。因此，語文教學要把篩選信息、概括重點等作為練習的目標，把培養判斷、選擇和處理語言信息的能力，放在閱讀練習的重要位置上。同時，注重練習學生閱讀的速度，擴大學生的閱讀面，使學生讀得更多，讀得更快。寫作練習項目以學生的實際生活和社會的需要為準則，切實練習學生寫求職信、總結、產品說明書、消息等實用文，培養學生具備處理生活和就業中實際問題的寫作能力。同時，作文一般要求當堂完成，逐步練習學生快速立意、快速構思、快速遣詞造句、快速完稿的能力，真正達到張志公所言的“下筆千言倚馬可待”。

較強的聽說能力是現代社會發展的需要。由于社會經濟結構的改變，社會生活日趨復雜化、多樣化，人們的交往日益頻繁，人際關系和公共關系越來越受到人們的重視，這就要求人們具有準確的聽話能力和簡潔規范的說話能力。肩負培養學生聽說重任的語文教學，一定要從社會需要出發，結合學生的專業情況，通過禮儀活動、自我介紹，模擬現場招聘問答等多種形式的實踐活動，對學生的聽說能力進行系統、嚴格的練習，全面提高學生的聽說能力，以適應社會交際的需要。

3增強中職學校語文學科實用性教學的策略

3.1要注重聽說訓練，突出專業知識。

技工學校學生畢業后將直接融入社會，聽說能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一，聽說表達的教學在技工學校語文教學中有著舉足輕重的地位。如果教師只是簡單介紹聽說的基本知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進一步提高學生適應實際需要的口語交際能力。

技工語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練：開設普通話課程，開展普通話實踐活動，全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流；認真傾聽是美德，培養學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣，這不僅有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績；口頭表達課演變為“演講與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行聽說訓練。學生用熟悉的材料練習聽說能力，會感到有話可說，有話會說，心理優勢增強，膽子增大，從而起到事半功倍的效果；同時又對學生的專業學習有極大的幫助，可謂一舉兩得。在教學中我們就曾將廚藝的教學與中華文化的飲食文化相結合開展主題演講比賽，在這次比賽中不僅鍛煉了學生的語文表達能力還是使學生對廚藝有了更深層次的認識，在教學上有巨大的促進作用。

3.2要提高書寫能力，強化應用寫作，培養從業技能

一手好字就是一個人的名片。廣大技工生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。因此，中職語文課程應該利用活動課，讓每個學生都練成一手好字，既為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，又為他們在工作中能夠進一步發展創造了條件。

技工學校教育以專業技能訓練為主業，語文等文化課教學是副業 。在培養學生的寫作能力的時候，技工語文教學不能簡單照搬普通職高或高中的作文教學要求和方法。而應該明確自己的地位，確立適合職教特色的寫作能力培養方法：從學生的專業課程的角度，開設相近的應用文體寫作課程，如文秘專業開設公文寫作課程；國貿專業開設商務文書寫作課程等等，以強化培養學生的從業技能。

同時，應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的工具，能寫應用文是技工學校學生不可確少的素質。加強應用文教學，是滿足技工學校學生實際應用需要的重要途徑。所以在教學實踐中，要專門對學生進行各類應用文的教學，訓練學生的應用文寫作能力。

3.3精心組織活動，提高語文知識綜合運用能力

語文綜合實踐活動是中職語文課程三大板塊之一，它貫穿整套教材，形成完整的活動系列。它以引導學生在自主活動中獲得直接經驗與即時信息為內容，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動創造為原則，是以實現知識綜合應用為目的的主體性教學形式。教師要以此為抓手，精心指導，激發學生參與活動的激情，強化基本技能的訓練，以提高學生的職業素質，適應就業的需要。?

實施實踐活動，獲得成功體驗實踐活動強調學生親身經歷，強調活動過程中的體驗生成和能力培養，即關注活動過程對學生成長發展的價值。活動作為主要形式表現為學生實際動手、實際操作、親身實踐和體驗。讓學生在動中學、學中做，使學生獲得知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀等的全面發展。特別是發展實踐能力、與人交往的能力和積極的情感體驗。如組織“求職面試”這一模擬招聘活動，先做好前期的組織工作和學生輔導后，再讓學生參與活動的全過程：招聘會開始，學生巡視招聘現場上各攤位設置的招聘廣告，了解招聘信息，根據自身的特長和優勢選擇自己心儀的工作單位，有序地遞上求職材料，坐在招聘人員的面前，招聘者與應聘者對話，溝通雙方需求和意向。整個活動中，學生興奮異常，躍躍欲試。這是學生的一場實戰演練，各種語文知識得到運用、應用寫作技能都得到了訓練，學生的語文素養得到了充分的展示。

總結

技校語文教學既要著眼于學生語文水平、人文素養和職業素質的提高，又要從學生的特點與社會的需要出發，把語文教學與對學生職業能力的培養緊密相連，使他們適應就業市場人才競爭的需求，這樣我們的語文教學才有其社會現實意義并真正達到教書育人的效果。

參考文獻

篇6

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0076-03

普通話表達與交流課作為大學語文課程體系的一部分，是為少數民族預科生開設的特色課程。一年制大學預科班學生的第一語言一般是所在少數民族地區的民族語言，漢語往往是第二語言。少數民族學生普通話語音面貌不佳，方音較明顯；口頭表達能力較差，尤其是當眾發言時學生大多面露難色、緊張甚至害怕；日常生活中缺乏普通話口語交際的語言環境，更少有機會獲得表達與交流技巧方面的培訓。精講多練是口語教學的基本原則之一，傳統課堂上教師以講授理論知識為主，師生間缺乏互動，學生實訓機會少。針對本課程的實踐性需求，翻轉課堂的出現，為培養學生的學習主動性提供了條件。本文試圖結合翻轉課堂和任務型教學的理論，明確教學過程中需把握的關鍵要素，探索適合少數民族預科生的普通話口語課程教學模式。

一、理論背景

翻轉課堂是從英語Flipped Classroom（或inverted classroom）翻譯過來的術語，簡稱為FCM，發源于美國。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉課堂教學模式本身是相對于傳統課堂教學模式而言的，這種學習方式給予學生很大的學習自由度，但又能進行很好的監管，彌補了傳統教學的不足之處。翻轉課堂教學模式完全顛倒了傳統課堂教學模式的順序，是對傳統課堂教學模式進行顛覆性的、破壞性的改革和突破。翻轉課堂的推動得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED視頻等大量教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。國內高校對翻轉課堂的關注主要集中在本質的認識、適應性研究、配套技術研究等三個方面。從學科的應用來看，大部分適應性研究成果集中在理科和思政、英語等公共類文科課程。

任務型教學（task-based approach）是當今國際上具有重要影響的語言教學法，產生于20世紀80年代的西方英語教育。任務型教學是以學生為中心，教師設計帶有明確目標的活動，學生把學習的重點放在如何完成任務上，以做促學，讓學生在有目的的交互活動中習得語言知識、培養交際能力。建構主義是任務型教學法的理論基礎。建構主義認為學習是獲取知識的過程，該理論倡導在教師的指導下以學習者為中心展開學習，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；要求教師由知識的傳輸者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。口語表達能力體現一個人綜合運用語言的能力，對語言學習者來說，僅僅掌握語言規則和語言知識是不夠的，生成話語、表達意義才是使用語言的首要目的。當前，漢語口語課信息輸入量有限，課文內容不足以應對真實的交際活動，學生被動地接受則無法激發學習興趣，難以將所學課文內化成口頭表達。任務型教學法通過設定的任務，激發學生的學習動機，同時提供了大量的語言輸入與輸出的機會，使得學生在體驗、感悟中提高相應的言語交際技能。

二、翻轉課堂實施的關鍵因素

（一）角色翻轉。翻轉課堂對教師和學生的角色定位不同于以往的課堂，教師由主講者轉變為學習的指導者，學生由被動傾聽者轉變為學習的主體，以學生為中心的“學堂”取代了以教師為中心的“講堂”，師生角色的轉變有利于學生培養學習興趣，提升自主學習能力，也有利于教師深入開展問題的研究與探討。首先，教學過程互動頻繁。靈活、自主的視頻學習形式釋放了傳統課堂知識灌輸的時間，教師和學生堂上有充足的時間進行交流和互動，老師可以有針對性地解答學生的難題，輔導學生理解、應用所學知識。其次，充分發揮學生思考能力。學生大多沒有課前預習的習慣，在課堂上老師講什么就聽什么，邊聽邊記，對于好學者，可以課后消化；對無心向學者，則是水過鴨背，過目即忘。然而，翻轉課堂的課前學習，需要學生利用教學視頻、資料及互動平臺先行自學，思考并試著解決一些重點、難點問題。當學生帶著問題進入課堂，課堂氣氛自然活躍起來。再次，培養學生自主學習意識。從視頻自主學習到課堂活動參與，真正實現了以學生為中心，通過觀看、思考、探究及實踐任務來建構知識，學生在學習過程中獲得了更多的自由，在教師制定的進度表中，按照自己的實際情況安排學習時間及進程。最后，兼具專業知識和現代教育技術的教師是不可或缺的組成部分，否則無法實現教學方式和教學模式的重大轉變。教師的實際工作時長和工作難度增加了。課前，教師要錄制學習視頻，提供配套的資料和練習，管理網絡互動平臺；課中，要有效地組織課堂活動，檢驗學習成效，促成知識鞏固，根據個體差異提出指導建議；課后，反思教學過程，及時調整教學手段和工具，使教學方式更加靈活、多樣。

（二）時空翻轉。翻轉課堂第一環節將傳授知識的過程放在課前，學生觀看的教學視頻是原先課堂知識的講授量，教學內容的提前學習保證了授課內容的完整性，實現了對課堂教學時間的延長。課外時間學習視頻具有高度自主性，時間、地點及周圍環境因素的影響因人而異，學習者可以自己選擇和調整。時空延續性及自由度的增加具有以下積極意義。首先，學習時間得到有效地延長。傳統教學模式下，“課前預習”通常作為選擇性的教學部分，完成質量不高，而“課中講授”和“課后練習”則作為教學的重要環節，教師在課堂上講解知識點，然后布置相關的作業由學生課后完成。由此可見，教師和學生會把主要精力和時間放在后兩個部分。與之相比，翻轉課堂教學模式下，教師對“課前”和“課中”兩環節投入了更多的心力。教師教學視頻的制作和學習資料的整理不僅僅是傳授全面系統知識，還需要考慮內容的詳略、側重點等問題。課堂上不再以教師講解為主，釋放了大量的時間，師生之間、學生之間有機會互動交流，討論疑難作業，完成實踐性活動，探究知識的應用。其次，體現了學習空間的靈活性。學習者可以選擇在舒適、不受干擾的環境下進行視頻學習，這時學習者的精神狀態更為放松，但是面對視頻不易長時間集中注意力，因此對內容和話語的精練程度提出了較高的要求。視頻資源另一個優點，就是學生可以根據個人認知差異，有重點地回看視頻，抓住學習難點，也便于一段時間后的復習鞏固。最后，擴展了教學的深度和廣度。在利用視頻教學完成知識傳授的基礎上，課堂時間增加了協作式探究、互動交流及實踐應用等內容，教師以解決學生實際問題為主，增強學生自主學習和互動交流的能力，使知識更加融會貫通。作為翻轉課堂教學的指導者，教師能夠借助網絡互動平臺及課堂信息反饋動態地記錄學生的習得過程，及時掌握學生的疑惑和困難，進而采取有效的輔導策略，使得師生對教學內容都有更深層的理解和認識。

三、翻轉課堂在課程中的應用

普通話表達與交流課作為大學的一門特色課程，對于大學生的口語表達的提高以及人文素養的熏陶有著重要作用。語言學界普遍認同口語教學應該理論與練習相結合，做到精講多練。翻轉課堂教學模式能夠推動以“學生”為中心教學方法的實施，是支撐任務型教學法的重要條件，如何運用這種新的教學模式提升口語課程的靈活性和時效性，是我們值得思考的問題。當前表達與交流課程的教學過程和教學效果，還存在一些需要改進的地方：從教學模式上看，依然遵循傳統以講授知識為主的教學形式，教學模式單一，沒有創造特定的語言環境，給學生提供實踐訓練的機會。這樣以語言理論輸入為主的課堂能激起學生對語言的興趣和對表達的欲望，卻不足以提升表達能力。根據對學生3分鐘命題說話訓練的調查顯示，在用時方面，9%的學生缺時1分鐘以上，26%的學生說話不滿3分鐘，18%的學生有持續10秒以上的停頓；在流暢程度方面，3%的同學使用書面語形式，有背文本的痕跡；21%的同學語言不連貫，語調生硬。此外，無效話語、邏輯不清、詞匯與語法使用不規范等問題也屢見不鮮。態勢語訓練是有聲語言的補充，它輔助有聲語言，使有聲和無聲二者彼此互補、相得益彰。當眾表達練習中，76%學生的頭或低垂著或轉向一側，82%的學生眼睛俯視地面或斜視窗外，72%的學生站姿不正，精神面貌欠佳。之所以有這樣的表現，一方面是學生在中學期間為了升學考試，主要精力集中在書本和習題上；另一方面，語言教學側重于書面語的表達，無形中弱化了對口語表達能力的培養。進入大學之后，學生的學習環境發生了變化，有機會接觸到更多新事物和新潮流，大學生呈現出思想活躍、興趣廣泛、勇于挑戰、敢于創新等特點。語言為學生與外界建立聯系打開一扇窗戶，搭建溝通的橋梁，口語課程的教學方式應該真正調動學生的參與度和積極性，幫助學生將理論與實際相結合，解決生活中遇到的問題。

（一）視頻教學。學生在課前自學階段，知識的傳授主要通過教學視頻實現，如何設計能夠受到學生認可的教學視頻是值得教師特別關注的問題。微課是翻轉課堂中廣泛使用的視頻教學形式，微視頻應該如何制作才能達到與應有的教學效果，筆者經過對線上課程的觀察和學習，概括出微視頻的一些基本特征，以便更好地指導視頻的錄制。

1.視頻的內容以知識點為單位進行錄制，把系統知識拆分成各小塊，同時要求各部分知識相互補充，具有連貫性和相關性。知識點的講解清晰明確，語言精簡凝練，內容不包含過多的鋪墊、過渡和延伸。視頻長度控制在5-10分鐘，易于接受。

2.無論是站著還是坐著，教師親近隨和的形象有利于學習者以輕松自在的狀態投入視頻學習，為他們營造一個平等舒適的自學環境。適當肢體語言的運用，能夠使有聲和無聲彼此補充，傳遞更多準確有效的信息。

3.文字和圖像是內容展示的重要放映工具，特別是對于文科課程來說，PPT文字的敘述必不可少，而圖像、動畫則能夠鮮活、生動地傳遞信息內容。人物、文字和圖像交替出現的屏幕畫面感豐富，增添了視頻的趣味性和活躍性。

4.提升教學互動性，努力營造課堂聽課的儀式感，圍繞學習者的學習特點設計互動形式。如視頻播放過程中插入客觀題測試并即時反饋答案，以營造參與感。嘗試采取多種方式與屏幕前的學習者建立交流和聯系，以降低學生在學習中可能產生的孤獨感，調整散漫的心態。這些措施的實施，可以吸引學生的注意力，進一步激發其學習熱情，使交互式的視頻播放能夠完成知識的傳授。

（二）課堂活動。翻轉課堂對學生學習最有益的改變，就是課堂上的時間是進行“吸收內化”知識的活動過程。這一環節的教學是以學生完成課前自學任務作為基礎的，教師在檢查學生自學情況的基礎上設計課堂活動，培養學生用相關知識解決問題的能力，是翻轉課堂的實際目的。如果課堂上仍然用于講授教材，講解知識點，重復課前資料的內容，則失去了翻轉課堂的意義。安排好空出的課堂時間，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化，需要充分考慮活動形式及學科的特點。為了加強師生交流、活躍課堂氣氛，以討論、展示、匯報、競賽等形式加強知識內化的過程，是值得教師積極探索實踐的組織方式。

目前，基于建構主義的教學模式受到普遍歡迎，任務型教學法是其中具有重要影響的教學方法。教師可以以具體的任務為基礎，然后依據學科特點和學習者接受能力等具體情況來完成課堂活動的設計。任務型教學法以任務為核心，倡導教師通過選擇、編排教學任務，創造出具有交際意義的真實語言環境，使學習者在完成語言使用任務的過程中，以參與、體驗、互動、合作的學習方式，完成心理認知過程、思維過程和社會活動過程。翻轉課堂教學模式課堂講授部分空出的時間，可以應用這些教學理論去組織教學活動。根據表達與交流課以往的教學經驗，課堂任務可以采用多種形式展開，常見的活動形式包括：自學―指導式教學，例如關于朗讀技巧的掌握，首先學生借助教師提供的資料，自主學習朗讀的各類技巧，運用相關知識練習指定篇目，而后教師再針對練習情況補充講解重難點；小組競賽，例如辯論專題的實訓安排辯論賽，每兩組學生依據所學知識自行組織一場辯論賽，其他小組擔任評委，使學生在比賽中提升學習動力、競爭意識和知識評估能力；小組討論，例如以完成一個專題報告為任務，各小組自擬主題、設計報告形式及內容，開放式的主題討論，以促進知識共享和意見交流；角色扮演，例如普通話語音教學，讓學生為影視劇片段配音，揣摩角色特征，模仿人物的語音語調。在教學過程中教師創建適合學生進行獨立探索和互助協作的學習環境，把學習設置到實踐具體任務的情境中，這不僅創建了真實的語言環境操練語言知識，還能培養學生主動應用學習資源的能力，樹立積極健康的情感與價值觀，為學生營造出一個自由而高效的學習空間，這也正是翻轉課堂的魅力所在。

（三）考核方式。為實現以教為主向以學為主的教學轉變，需要以適當的考核方式作為支撐條件，以結果評價為主向過程評價為主轉變，以利于提高學生參與課堂教學的主動性和積極性，使其從被動的信息接受者轉變為知識的主動探究者。筆者在口語表達與交流課程中主要采用綜合評價與過程考查相結合的考核方式。首先，重視過程性評價，即學習過程中安排多次不同形式的考核，對學習成果進行階段性檢查。結果評價和綜合評價往往依據最終成果，而過程考核則注重學生學習過程中的表現和進步，通過課堂發言、板塊實訓、小組討論、成果展示等具體形式進行評分。其次，考核形式與教學內容相匹配，設計針對性的實踐活動對板塊知識進行綜合性考查，以保證完成各專題的學習任務。例如態勢語、推介、小組討論、演講等專題實踐可以分別開展講故事、產品推薦、小組匯報、主題演講等課堂活動。最后，評價主體多樣性。在學習活動中引入參與性評估，評價形式包括學生自評、學生或小組互評以及教師評價。語言具有生成性特點，對此口語課程的評價方式更多應該基于合理性而不是正確性。參與性評估強化學生自評和互評，充分發揮學生評價的主體作用，在評價過程中，學生對教學內容、難點、目標將得到更深層的理解和認識。

四、結語

在口語教學中實踐訓練是一個突出的教學原則，以任務型教學法組織口語表達活動，學生的課堂參與度得到極大的提高。翻轉課堂的出現則保障了任務活動完成的質量，課前和課堂兩部分教學，實現了教學時間的延長；學生在教學活動中由被動接受轉變為主動參與，提升了學習的主動性；課堂上增強了互動性和活躍度。成功的翻轉課堂教學并無固定的模式，表達與交流課程也不可能遵循統一的模式。翻轉課堂教學模式為我們帶來了一種教育理念的革新，它所倡導的以學生為中心，注重實踐環節，推動知識的吸收消化等理念是與表達與交流課的教學目標相吻合的，這就要求我們去不斷嘗試、比較、分析和總結，探尋如何在語言類課程中的更好地實施翻轉課堂。

【參考文獻】

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[2]郭乃照.大學英語教學中任務型教學模式的實證研究[J].中國高教研究，2011（5）

[3]章欣.基于任務的漢語作為第二語言語法教學研究[D].北京：北京大學，2011

[4]陸國棟，何欽銘，張聰.強化過程、深化互動的教學方法改革[M].杭州：浙江大學出版社，2013

篇7

青年教師教學基本功競賽近年來已經逐漸成為培養優秀教師、為高校選拔教師人才的一項重要舉措，這項舉措對于高職課程教學改革以及今后教師發展是一個重要的方向標。到2014年底，全國已經有北京、遼寧等超過8個省市的高職院校將舉辦青年教師教學基本功大賽的方法來作為考核教師職業能力的一項重要內容。高職院校舉辦青年教師教學基本功大賽，首先，是對教師個人職業能力提升的考驗；其次，成功舉辦青年教師教學基本功大賽對于高職院校的意義非常重大而深遠，因為青年教師是高職院校未來的希望，只有注重青年教師的教學能力，為他們提供良好的展示平臺，才有可能提升高職院校整體的教學改革質量，進而提高全國高職院校整體教學水平。

大連職業技術學院分別在2010年、2014年舉辦過兩次青年教師基本功大賽，這兩次大賽的成功舉辦為我校教師在競賽中互相交換教學方法、揚長避短、借他山之石攻玉、找出自己在教學中存在的不足以及促進各學院教師無學院的涇渭分明的前提下互相學習起到了舉足輕重的作用。

青年教師教學基本功大賽的定義是需要教師在把握教材知識和內容的基礎上，采用合理、生動的教學方法和手段，以進行教學的一種能力。[1]高職院校的青年教師沒有教學經歷，教學方法不足。那么，舉辦青年教師教學基本功競賽，目的在于檢驗青年教師的教學水平，促進教師隊伍的高素質建設。

為進一步培養我校青年教師嚴謹篤學、愛崗敬業精神，提升青年教師的執教水平，提高課堂教學質量，經研究，學校決定舉辦第二屆青年教師課堂教學基本功比賽。比賽擬分為兩個階段進行。

第一階段是選拔。各教學單位組織選拔出代表本部門參賽的選手，形式不限。第二階段是競賽。競賽分預賽和決賽兩部分進行。大賽歷時5個月時間，終于圓滿結束。

闖入決賽的12位教師，分別在多媒體教室、實訓室和公共機房進行了精彩的教學演示。以校領導為組長的25位評委，從教學基本素質、教學內容、教學方法和手段等方面逐一給參加決賽的教師打分。參賽教師基本素質過硬、課件精美、教態端莊、教學內容和教學方法設計精細、教學風格突出，深厚的教學基本功贏得觀摩領導、評委和觀摩教師的一致好評。

本次基本功競賽，既是青年教師教學基本功的展示平臺，也是我校“后示范”建設中課程和教學改革成果的展示。項目導向、情境教學、能力目標、教學做一體等職業教育理念在青年教師的課堂上展現得淋漓盡致，進一步促進了青年教師的成長，推動了我校教育教學改革。

筆者作為陪伴選手全程比賽的教務處工作人員，對大賽有一些思考，在此愿與大家共同探討。

一、推動教學改革

青年教師教學基本功大賽是按照高職院校教學大綱以及人才培養方案所制定的相關比賽內容，目的是為了推動高職院校教學改革進而提高學校的整體教學水平。

（一）青年教師教學基本功大賽更新了教學理念

由于傳統教育觀念根深蒂固，使得職業教育改革的腳步緩慢，年輕的教師剛剛從學校畢業進入高職院校的時候，人事處會讓教師參加本省教育廳舉辦的教師崗前培訓，然而一般的崗前培訓都只是利用一個月中的4個周末，由專家照本宣科地念讀教育學、心理學等有關內容，最后的考試也是由專家通過書本的知識來劃定重點，考試的時候采取開卷的形式，然后青年教師不論上課聽講與否都會非常輕松，在考試中游刃有余地“發揮”奮筆疾書的長處，最后99.9%的教師都會以優異的成績通過崗前培訓進入工作崗位，但是熟不知這種硬性的、重在形式的培訓對于青年教師的職業能力的提高有何意義？青年教師教學基本功競賽，既可為青年教師互相認識、相處、交流經驗的良好方式，又可以為他們提供一座能使他們提高自己作為一名人民教師自豪感和榮譽感的橋梁，更新了高職教學理念。

（二）青年教師教學基本功大賽推進了教學方法的改革

青年教師教學基本功大賽是老師教學方法之間交流、提高的平臺，高手云集，教師通過這個平臺展示自己的教學教改成果，在青年教師教學基本功大賽中，各位參賽教師都積極向專家和同行教師們展示自己的教學特點，參加比賽的教師和工作人員都深受鼓舞，這些教學新秀的表現讓人眼前一亮。教學基本功競賽，既是青年教師教學基本功的展示平臺，也是“后示范”建設中課程和教學改革成果的展示。項目導向、情境教學、能力目標、教學做一體等職業教育理念在青年教師的課堂上展現得淋漓盡致，進一步促進了青年教師的成長，改變教學方法，推動了我校教育教學改革。

二、青年教師課堂教學中存在的問題

青年教師的教學基本功，對于教學質量和教學效果有著深刻的影響，在一定程度上也反映出一名教師的基本素質，通過大連職業技術學院此次成功舉辦的青年教師教學基本功大賽的結果可以看出，平時注重自己職業素養提升的青年教師都會非常出色地完成比賽，但是即使他們表現得出色，仍然會出現一些教學方法的問題，總結如下。

（一）教學姿態

教學姿態是一種無聲的語言，對于學生集中精力聽講有著重要的作用，如果一位教師的教態不好，則會分散學生的注意力，再加上如果教師平時不注重克服自己的小動作，習慣成自然地懶散，導致在參加比賽的過程中，教態非常不好，主要表現為：全身不間斷地晃動，普通話吐字不清，眼神不跟學生進行直接的交流而是來回四處張望，精神萎靡不振，讓聽課的人覺得非常不舒服。[2]因此，出現這些問題的青年教師上課的時候，必須努力克服這些小動作和缺點，努力為人師表。

（二）書面語普通話和口語的表達

語言是重要的交際工具，也是教學工作的主要表達方式，普通話表達清晰，語言柔和、語速適中會使教學更加生動。反觀本次的教學基本功大賽，一些青年教師普通話表達不清楚，語速過快、口頭語較多、語言重復、鄉音濃重、語音語調缺乏投入的激情，整堂課都是一個語速下來，容易造成聽課者的疲勞。[3]因此，教師在講課的過程中，最好的、生動的表達方式是運用忽高忽低的變化性的語音以及清晰的普通話集中學生的注意，所以，講課過程中所使用的口頭和書面語言需要教師在備課的過程中仔細、努力地嚴謹斟酌。自己說出去的每一句話都要對自己和學生負責。

（三）忽略學生的興趣

在高職院校的課堂教學中，相關督導室和教務處的教學管理人員檢查課堂教學秩序的時候竟然看見學生在玩手機、吃便當、說話、聊天、睡覺，幾乎沒有認真和教師互動的，導致課堂秩序一片散漫，甚至還出現混亂的狀態，高職院校的學生本身的基本素質比照其他本科院校的學生就會有一些差距，想要集中學生的注意力對于教師來講更加困難，學生自顧自、教師照本宣科、課堂如市場一般了無生氣，學生也會不愿意學習。

三、青年教師教學基本功大賽的思考和建議

（一）發揮教學基本功大賽對教學改革的帶動作用

在大連職業技術學院此次舉辦的青年教師教學基本功大賽中，不僅展示了教師教學教改成果和技能水平，還推進了教育改革，推進了青年教師之間的合作與交流，意義重大。此次進入決賽的教學基本功大賽涉及的專業課程如下所示。

從表中可以看出，這些課程占學?？傉n程的極少部分，對課程改革的推動面積不大，今后的課堂教學基本功大賽應該讓更多的課程參與進來，使得比賽對于整體的課程教學有全面的推動作用。

（二）青年教師教學基本功大賽對高職院校教師積極性的帶動作用

此次青年教師教學基本功大賽對于獲獎的選手學校都給予了一定的獎勵，而且不論是否進入決賽都給予了一定的表揚或是獎勵，從一個側面反映了學校對于青年教師教學基本功大賽和激發教師教學熱情的重視。

參考文獻：

篇8

性別： 女

民族： 漢族

專業： 電子商務

畢業學校： 武漢商業服務學院

學歷： 大專

戶籍： 湖北武漢

工作年限： 應屆生

現所在地： 湖北武漢

希望地區： 湖北武漢　江蘇江蘇　浙江浙江

希望崗位： 電子商務/客戶服務/咨詢/電子商務師

待遇要求： ￥800-1500元/月

最快到崗： 隨時到崗

教育/培訓

2006-09 ~2009-06 武漢商業服務學院 電子商務 大專

2008-09 ~2010-06 中南財經政法大學 工商企業管理 本科

2007-05 ~2007-06 阿里巴巴武漢商業服務學院培訓點 阿里巴巴電子商務初級　獲證書：阿里巴巴初級認證

2008-01 ~2008-03 自學 教育學、心理學　獲證書：中學教師資格證

主修課程

電子商務概論、電子商務物流、電子商務網站建設與維護、電子商務法規網絡營銷、網絡經濟、多媒體技術與運用、電子商務實驗實訓、網業設計與制作網上支付與結算、會計學、管理學、c語言等

獲得獎勵

1.在2006——2007學年被評為“優秀三好學生”的稱號;

2.在2006——2007學年獲得學校獎學金;

3.在2007--2008學年被評為“優秀團員”的稱號;

4.在2007——2008學年被評為“鄧研會積極份子”;

5.在學期間參加“六城會”開幕式集體演出中，表現出當代大學生的精神風貌;

社會實踐

.2006年10月 嘉音公司做促銷員;

.2007年5月 新動態英語市場調查;

.2008年暑假 話務員、新生接待員;

.2008年9月 白金公館發單員; 在校期間做過雅芳產品的直銷，有一定的銷售經驗

技能/專長

語言能力： 英語 4

計算機能力： 高校非計算機專業二級

計算機詳細技能： 能熟練掌握辦公軟件的應用,對圖片處理軟件photoshop比較熟悉，對authorware,premiere，網業三劍客有一定的了解

其它技能： 1、普通話標準，表達邏輯流利通暢，善于與各類客戶交流;

2、有兩年的銷售工作經驗(在校期間做雅芳產品的直銷);

3、暑假期間做過話務員，對電話營銷有一定的經驗和技巧;

自我評價

1、普通話標準，表達邏輯流利通暢，善于與各類客戶交流;

2、有一定的銷售工作經驗(在校期間做過雅芳產品的直銷);

3、對電子商務、網絡營銷非常感興趣，并能掌握電子商務及網絡發展的各種理念

4、熟悉網絡、網絡營銷和辦公軟件

5、學習能力強，能承受工作壓力，上進心強

6、環境適應能力強，具備良好的抗壓性和處理問題的應變性;

7、服務意識強，做事認真塌實

個人簡歷非表格模板二：姓名：

兩年以上工作經驗 |男| 25歲(1986年1月1日)

居住地：上海

電　話：138********(手機)

E-mail：

最近工作

公　司：XX汽車制造有限公司

行　業：汽車及零配件

職　位：銷售顧問最高學歷

學　歷：本科

專　業：市場營銷

學　校：武漢大學

自我評價

熱愛銷售工作，具備嫻熟的銷售技能以及談判技巧，熟悉各汽車品牌旗下的車款特性，能夠為客戶提供專業的介紹和服務。能夠與同事和客戶進行良好的溝通，做事講究團隊合作。秉承著誠信，自信的人生態度，相信自己一定能夠在較短的時間內適應新工作并且創造高價值!

求職意向

到崗時間： 一周以內

工作性質： 全職

希望行業： 汽車及零配件

目標地點： 上海

期望月薪： 面議/月

目標職能： 銷售顧問

工作經驗

20xx /2—至今：XX汽車制造有限公司 [ 1年4個月]

所屬行業：汽車及零配件

銷售部 銷售顧問

1、負責完成公司的銷售任務，配合實施市場推廣計劃;

2、負責為客戶講解汽車型號、性能、發動機優勢等，并組織客戶進行試駕;

3、負責為客戶提供優質的服務，提高二次合作的機會;

4、負責跟蹤和回訪客戶，提升公司服務品質;

5、負責培訓新人，提高公司整體銷售業績。

2009 /5--2011 /1：XX計算機網絡有限公司[ 1年9個月]

所屬行業：計算機硬件

銷售部 銷售顧問

1、主要負責銷售品牌筆記本，根據客戶需求，為客戶選擇合適的款式;

2、負責協助店長處理店面中的日常經營管理事務;

3、負責為客戶進行機器的安裝和調試;

4、負責為顧客進行詳細解答;

5、負責解決客戶投訴，為客戶解決售后問題。

2008 /7--2009 /4：XX批發有限公司 [ 10個月]

所屬行業：批發/零售

營銷部 銷售顧問

1、負責根據顧客的需求，為客戶提供合適的電子產品以及相關介紹;

2、負責維護店面形象，完成每日銷售任務;

3、負責為來店顧客提供與所購產品相關的介紹和服務;

4、負責為購買的顧客提供售后服務相關的幫助;

5、負責每月做好銷售報告，總結每月銷售過程中遇到的問題。

教育經歷

20xx /9--20xx/7武漢大學市場營銷本科

語言能力

英語(良好)聽說(良好)，讀寫(良好)

個人簡歷非表格模板三：姓名：

性別：男

年齡：28歲

E-mail：XXXXXXXXXX

聯系電話：XXXXXXX

地址：中山市XXXX區XXXX街XXX號

郵編：XXXXXX

工作經驗

1997年10月——現在

XXXX律師事務所

律師

職責：

獨立處理訴訟業、非訴訟業法律事務，二十多起合同糾紛，金融糾紛和勞動糾紛案件;

負責五家公司日常法律事務工作;

精通各種法律文書的寫作，熟知整個法律訴訟的動作程序，并具有相當強的庭辯能力和經驗;

法律理論功底深厚，精通談判技巧;

教育背景

1993年9月——1997年7月

中國青年政治學院

法學本科

職業特長和技能

具有律師資格證書;

悟性高，文字功底強，作風嚴謹，頭腦冷靜，思維縝密，應變能力靈活，敬業;

專業知識深厚，尤其精通民商法，合同法(擔保法)，經濟法，勞動法，訴訟法，保險法，刑法等法律法規，熟悉按揭原理及程序;

能夠獨立起草各種法律文書;

能熟練使用計算機;

具有良好的英語口語及書面表達能力;

自我評價

多年從事法律顧問工作，知識面廣，具備扎實的法學知識，業務全面，實際應用能力很強，實踐經驗豐富，有較多的成功案例。

篇9

本文主要就旅游管理專業教學循環體系建設，談談自己的一些認識。本文認為旅游管理專業教學循環體系包含四個環節：教學準備、教學組合、教學實施、教學反饋。

一、教學準備

在每學期授課前，我都會根據授課內容進行相關的準備。這里所說的相關準備，并不是簡單的備好課，而是查找相關的教學資料、訪問相關的專業人士、上網查閱資料、實地調查等。通過這些課前的教學準備，來對自己所授的課程做到心中有數。具體的做法是：

1、本專業人才培養目標：以就業需求為導向，以能力和素質培養為主線。

（1）培養學以致用，實踐性強，能適應現代旅游市場需求、特別是能滿足贛州旅游產業發展需要的高素質旅游技能型人才。旅游業屬第三產業，具有服務屬性，實踐性較強，強調知識的有用性，旅游企業對就業人員的需求除掌握必要的理論知識外，更多的是要具備實踐的能力和經驗。

（2）培養綜合就業能力。職業能力培養不只是操作技能或者動手能力的培養。也包括知識的應用、技能的掌握、經驗的積累、職業意識、習慣態度的養成與職業創新等。同時，旅游職業教育培養的人才就業上崗后的服務和管理行為大多是相互聯系的群體活動，因此必須十分注意對學生合作能力、公關能力、協調能力、心理承受能力的培養。

2、通過對旅游業人才市場需要的市場調研，細分人才市場，并結合自身的教學優勢，確定旅游管理專業教學“目標市場”――即學生畢業后的就業市場，特別關注學生就業市場的變化，獲取較全面的有關旅游人才的市場需求資料，這樣在授課的時候就可以有針對性地回答學生提出的相關問題。同時，建立信息分析庫，主要進行：

（1）行業分析：了解旅游行業的發展狀況和在贛州以至江西該行業從業單位的數量和用人規格與需求數量；旅游業是個勞動密集型行業，世界上平均每9個人中就有1個人直接或間接從事旅游業，旅游專業的就業前景看好。但是，該專業用人的要求很高，不僅專業知識要學好，各方面的綜合素質也有較高要求。

（2）分析主要職業崗位的類型以及任務要求：旅游管理專業學生今后的職業崗位主要是從事導游、酒店服務與管理、旅游接待等方面的工作。這些工作要求旅游專業的畢業生要有良好的服從意識和服務意識。

（3）結合旅游行業職業標準，將從業人員的職業素質、所需的職業知識、能力結合起來，確定人才培養規格，并以此設置課程體系，確定教學內容。

旅游業越發展就必須越重視對人才的培養，江西大多數旅游企業的旅游人才處于供不應求的狀態，說明江西旅游業的人才缺口是很大的。江西旅游從業隊伍中大多是中專及以下學歷，過半以上的旅游企業員工不具備旅游管理專業知識，中高級旅游服務技師占從業人員的比例也明顯偏低，特別是善服務、會經營、懂管理的應用型、實踐型的中基層人員非常缺乏，許多旅游企業很需要那些服務技能熟練、專業知識面廣、溝通表達水平好、組織協調能力強、業務開拓水平高的能安于一線工作的人才。根據旅游業發展規劃，在未來的幾年里，旅游業的總收入將實現翻一番，預計需要更多的應用型旅游人才，特別是2008年北京奧運會的成功舉辦，中國被世界上越來越多的國家所了解，來中國旅游的外國游客人數將大增。國內旅游隨著人們出游越來越理性，國內旅游市場趨于平穩增長。為此，實踐能力強的人才市場需求潛力十分巨大。

二、教學組合

這個環節核心是專業培養方案的制訂，新型課程體系、考試體系的構建。在這方面，剛畢業的幾年里，筆者參與了學校旅游專業培養方案的制訂，對于其中涉及到的一些細節比較熟悉，主要內容有：

1、課程設置――構建模塊式課程教學體系。旅游管理專業具有明確的行業指向性，在分析行業所需的綜合能力及相關的專項能力的基礎上，結合國際教育研究成果和現行的國家職業標準，設計模塊式課程教學體系，按課程性質分為理論教學模塊、教學實訓模塊、社會綜合實習等環節。每一模塊中的課程又可組合為若干小模塊，可以組織學生分若干階段進行學習、實踐。模塊式課程教學體系的特點主要有：

（1）這個體系強調職業能力系統的專項性、完整性和復合性。

（2）相關課程，無論是實踐技能的操作或是理論知識的獲取均體現由易到難，由簡單到復雜的循序漸進過程，在實施過程中，按照理論―實踐―再理論―再實踐的“多次交叉、反復循環、不斷推進”的教學流程安排整體教學活動，畢業前完成酒店職業經理人或是國家導游員資格證的認證工作。

（3）課程體現地域性，旅游管理專業培養的目的，主要是立足贛州各星級酒店和各大旅行社，為贛州經濟建設特別是旅游經濟發展服務，這就要求學生要了解贛州，因此在旅游教學改革中，從贛州旅游業的實際出發，加大課程中對贛州的了解，特別是對贛州的歷史文化、風俗民情、風景名勝的了解。

2、不斷優化教學培養方案。對培養方向的定位決定著人才的培養模式，也決定了畢業生的就業方向和職業取向，因此，教學培養方案必須與社會發展同步，體現新時代的精神風貌，適應學生就業服務區域經濟建設和社會發展的需要。教學培養方案應體現明顯的特色：（1）突出知識能力素質協調發展特色；（2）知識結構與課程體系整體化的特色；（3）瞄準旅游市場動態整合課程內容的特色；（4）適時調整專業方向特色；（5）適合學生個性發展實現能力培養的特色；（6）突出能力與技能訓練的特色。

3、考試方法改革必須打破常規的單一的理論知識考核的局面。從培養學生綜合素質的角度來考核學生，采用傳統的理論考核與實訓或實踐環節考核相結合的方法，全面檢查學生對學科知識的掌握情況。在《旅游英語》、《導游業務與技能》、《旅行社經營與管理》、《餐飲服務與管理》、《飯店前廳與客房管理》等專業課程中采用靈活多樣的考查學生所學知識和技能，如普通話測試、旅游景區策劃文案撰寫、旅游服務技能模擬操作、旅游景區開發可行性調查報告、旅游接待能力調研論文、酒店菜單設計、酒店顧客問卷調查、酒店鋪床技能比賽、旅游服務知識的綜合答辯等。

三、教學實施

依據教學組合所制定的培養方案進行具體的教學實施操作。這是決定培養目標能否實現的關鍵階段。對實施過程中的質量問題要及時發現，并采取相應措施加以解決，一定要保證學生畢業時的各項素質及文化達到預期教學目標要求。

1、建設雙師型師資隊伍，完善校內外實訓條件。建設雙師型師資隊伍：基本架構了三級師資梯隊培養體系，分別是專業方向帶頭人、青年骨干教師、助理教師。要組建一支由現仍在重要實踐工作崗位、富有實踐經驗、熱心于教育工作的校外實踐指導師隊伍，今后應著力提高他們對專業技術與實踐課程教學工作的參與，實現與社會資源的優勢互補，實行校內外、校企間，專、兼職教師相結合的形式。努力提高教師對企業技術服務培訓參與率，提高教師質量意識、服務意識，提高學生滿意率。

完善校內外實訓條件：商貿旅游系正在建設飯店客房實驗室、飯店餐飲實驗室、導游實驗室等，初步完成校內實訓基地建設。建成包含了上海、贛州主要的星級酒店、旅行社、景點景區及旅游相關企業作為旅游管理專業學生頂崗實訓的省內定點實習基地，形成了校外實訓基地網絡。同時，組織學生參加全國導游員資格考證。今后應重點探索實習―經營、服務―管理一體化的校內實訓基地模式。

2、創新人才培養模式。旅游專業的教學改革，必須堅持為地方或旅游行業經濟發展服務的方向，體現明顯的地方性、行業性、崗位性，以提高人才培養質量為目的，以技術應用型人才培養模式的改革與創新為主題。

（1）教學與實訓相結合模式的運用。通過教學與實訓相互交替的方法，學生將課堂理論學習與現實社會中的實際工作結合起來，既增長了知識又鍛煉了能力。根據專業的教學內容和用人單位的實際需要，定期或不定期地組織學生到相關企業頂崗或跟崗工作。將學生的課堂學習和實地工作結合起來，學習和工作交替進行。這方面，我校商貿旅游系已經經過多年的摸索，形成了較成熟的運作模式。在安遠三百山旅游有限公司、贛州海天大酒店、贛州江灣大酒店等建立了旅游專業實訓基地，2008年又正式與上海美澳酒店管理有限公司達成協議，成為贛州技師學院在上海的實訓實習基地。今后商貿旅游系還要繼續利用黃金周、周末及其他旅游旺季到旅游企業單位工作，并積極參與地方大型活動。

（2）職業資格認定為重要補充。建立多證書制度，要求學生在學校課程學習和實際工作經驗積累的基礎上獲取多種職業證書，以提高自己的就業實力。與此同時，積極地為學生創造各種提高職業能力的條件，與學院國家職業技能鑒定所合作組織學生積極的參加餐廳服務、客房服務、前廳服務、調酒等職業技能鑒定；繼續加大對導游證考試的指導。

（3）頂崗實習為拓展形式。為提高畢業實習的質量，最大限度地與就業相結合，這幾年系里都會到各實習單位訪談，了解學生實習情況，同時聽取實習單位的意見和建議。同時，邀請旅游企事業單位來我校和學生座談交流，增加用人單位和學生之間的溝通。通過多方努力，畢業生與用人單位建立了較好的合作意向，許多畢業生實習期滿后直接與原實習單位簽訂聘用合同，解決了學生和家長的后顧之憂。在這方面，也形成了較成熟的運作模式。

四、教學反饋

教學反饋是對以上三個階段教學效果的評估，這一階段既是對人才培養工作成果的檢驗，同時也是下一階段教學準備的內容之一。檢驗判斷標準是旅游企業、人才市場對所培養畢業生的滿意程度，即學生就業率、稱職率等情況。

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關鍵詞 商業演出主持；主持人；播音與主持專業

隨著社會的發展、時代的變遷，越來越多的商業演出活動、慶典活動也成為了經濟生活的一部分，商業演出主持人就應運而生，但根據調查，目前這個行業還存在一些問題，如崗位缺口大、從業人員水平良莠不齊等，但更重要的是缺乏相關的培訓機構。

作為開設播音主持專業的高職院校，我們著力培養的就是應用型、技能型人才，所以崗位一線需要什么樣的人才是我們要考慮的關鍵問題。

一、商業演出主持的定義及其分類

商業演出主持的活動是一種商業演出部門開展的以展示企業形象，商業演出信息，產品促銷推介等為目的，有特定公眾參與的，設立主持人掌控活動進程的慶典活動；他們出現在前臺或幕后組織、駕馭、掌控活動的全部進程，營造現場氛圍。它的形式主要有以下幾種：

專題會議（新聞會、展覽會、贊助會、聯歡會等）

宴會與舞會（工作宴會、冷餐會、酒會等）

典禮儀式（簽字儀式、開業典禮、剪彩活動等）

二、商業演出主持現狀分析

1．區域需求較強、崗位缺口較大

上海作為國際化大都市，在這種區位優勢的作用下商業演出主持人就顯得尤為緊缺。這其中包括兩方面原因，一是相關的組織機構不完善導致人力資源不能合理的進行配置，活動信息不能及時送達。二是因為行業內從業者的素質參差不齊，大多沒有進行過相關的訓練，多是以自己實踐中積累經驗為主，可提升的空間相當的大。

2．從業背景復雜、水平良莠不齊

目前這個行業的從業者的專業背景差別較大，文化水平也并不高。分析其原因主要和工作性質與傳統觀念有關。從工作性質上來講，有活動就接，沒活動就閑著，生活狀態不穩定，奔波勞碌且工作強度大。同時，這個職業對于年齡和精力的要求也很高，如果沒有過硬的專業能力和旺盛的精力很難在這個行業中謀取一席之地。還有就是傳統觀念的束縛，在上文已經提到了這個職業的工作性質，一些人認為這種職業不屬于正規職業，從業者較為復雜，行業缺乏規范．會或多或少有一些偏見。

3．相關培訓缺失、行業規范欠缺

首先來說相關培訓的缺失，在調查中發現開設相關課程的專業院校全國不超過5所，分析其中的原因無外乎以下兩點。其一是人才培養方向。很多專業院校的播音主持專業的人才培養方向定位在向廣播電視傳統媒體輸送播音員主持人，不希望與自身的專業定位相矛盾。其二，是師資力量欠缺。在調查中發現，有一些院校和專業是希望開設相關課程的，但由于缺乏實踐能力和教學能力兼具的教師而不得不放棄。

其次就是行業規范欠缺，大多從業者從業時間較短，很難形成相應的機制體制。雖然目前出臺了《禮儀主持人資格證書》《播音員主持人證》的行業標準，但商業演出主持還是有自身的針對性和特點，在之后的實踐中還應形成自身獨特的行業標準和準入資格。

三、商業演出主持人的工作特點

1.1作時間難以確定

這里所謂的工作時間，不但包括工作周期不確定還包括工作時長和工作時段。商業演出活動的舉辦者往往不是一家企業，每家單位都有自己的時間表，“通告”到來時間不易把握。每次的工作時長也難以確定，有時一個活動需要進行多次的溝通才能確定具體的方案和細節，這必然要增加工作量和工作時間。

2.1作環境復雜多變

工作環境的復雜多變體現在每次活動的進行地點并不確定，每個活動的主辦方會依據自身的需求來設置地點。經常出現的地點有酒店、商場、廣場等。還有很多活動的現場設在戶外，受天氣以及周邊事物影響的可能性就變大。每次活動合作團隊的不確定也給工作的開展造成了一定困擾。

3.1作保障不夠完善

商業演出主持人的工作狀態大多是“單打獨斗”的。現在有一些經紀人或負責相關業務的公司活動信息和收集主持人資料，但是他們之間大多數沒有正規的勞務合同等，所以工作保障不完善也是很多人不愿選擇這個職業的原因。

4.1作收入分化明顯

一個較為優秀的商業演出主持人一場2-3小時左右的活動可以有3000-5000元的收入，月收入上萬者也不乏其人，然而更多剛剛涉足這個領域的人有可能一整天的活動也不過幾百元。兩極分化是何等的明顯。

四、商業演出主持人所應具備的素質

1．專業技能

(1)語言表達能力

商業演出主持的主持人首先擁有著主持人的身份，語言表達是主持人的基礎素質。首先是標準的普通話，標準的普通話語音語調是保證語言表達順暢的關鍵，還要具有一定的漢語文學功底，有助于恰切地表達感情、傳達意思。再有就是在語言表達時能夠做到情、聲、氣有機地結合。更好地感染受眾、把控現場氣氛。

(2)組織策劃能力

商業演出活動需要根據活動主體的特殊性進行相應的策劃。商業演出主持的主持人作為策劃方的參與者和主要執行者應該具備活動策劃和創新的相應能力，有時甚至要承擔起主要的策劃工作。

(3)采訪溝通能力

在商業演出活動主持的籌備和實施過程中有大量的信息需要收集和溝通，如何調動現場受眾的情緒、了解嘉賓及公眾的想法、帶動現場的氣氛都是要由一定的采訪和溝通能力所支撐的。

2．文化內涵

文化內涵應該是擁有較為豐富的自然和人文知識的基礎上對社會有較為深刻的了解。首先是有良好的教育背景，教育背景影響一個人的總體文化素養。還應包括應有的職業道德和政治素養。再有就是完備的知識結構，這包括文、史、哲方面的基礎知識、百科知識等。充足的文化知識儲備可以讓商業演出主持人在活動中更好地更好的了解活動的性質和意義。

3．身心素質

高強度的工作任務、緊張的工作時間、多變的工作環境等足以讓一個商業演出主持人感到身心疲憊。這需要商業演出活動的主持人有著較好的身體素質。而心理素質對于主持人來說也極為重要。商業演出活動的主持絕大多數是“現場直播”，它以現場主持為主，沒有彩排、不能重來是它的主要特征。而主辦方也多以非專業人士為主，現場的突況往往缺乏應對機制，這就要求主持人有較高的專業能力和心理素質，能夠做到臨危不亂、處變不驚。

4．個人形象

作為一個主持人來說提升文化內涵對于內在美的形成至關重要。同時應該有判斷美的標準，應該緊跟時尚潮流的同時能夠保持積極健康的價值取向。在個人談吐方面要形成開朗樂觀、積極合作的溝通方式，不急不躁、不卑不亢的內心狀態也是決定談吐的必要條件。同時還要注意外在美。根據不同的活動選擇相適應的服飾應該是主持人必備的素質。還應掌握和具備一定的化妝造型的能力，為了以更好的形象展示自我，商業演出活動的主持人要有塑造外在美的能力。

五、如何與現有主持播音課程相結合

(1)先修課程

首先是《發聲與普通話語音》，通過系統性理論知識的講授和實訓小課的具體輔導與練習，使學生掌握規范的普通話語音和科學的發聲方法，為播音主持語言更富活力與感染力打下堅實的基礎。其次是《語言表達基礎》，這門課程是播音表達的基礎理論，使學生正確掌握和運用播音創作的內部、外部技巧，熟練調整和控制話筒前的狀態。增強語言表達能力，做到情聲氣結合的自由表達。這門課程的學習對于主持人有重要的作用，它決定了主持人在舞臺上有聲語言表達的是否得當到位。再次是（節目主持技巧》，《節目主持技巧》是一門播音主持藝術專業的應用型課程。本課程以各類型電視節目主持經典案例為范本，有大量模擬練習。它是一門應用型的課程，也是和商業演出主持聯系最為緊密的一門課程。這門課程培養的是主持人對主持過程的綜合把控能力等。

(2)輔修課程

首先是形體基礎，通過學習培養學生在舞臺上對形體演繹的能力，增強肢體的表達能力，從肢體練習深入到形體表演內涵理解。其次是化妝基礎，講授主持人生活淡妝和影視上鏡妝為主要內容，學完本課程后，學生應掌握綜藝類主持人基本形象的造型知識。

(3)《商業演出主持技巧》課程主要內容

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這樣的課堂活動，能使學生樂學、愿學、好學，實現由教師“教得好”、“講得精”，到學生“學得會”、“練得巧”的轉變，有力地推動了口語交際教學改革。

2.以“有價值”為突破點，模擬職業情境對話

口語交際活動是產生于特定的話題情境中的，離開了這一情境，活動就會變質。在進行口語交際教學時，教師要創設情境，營造交際氛圍、激發學生進行交際的愿望。中職教育的目標是培養適應職場和社會需求的技術人才，教師所創設的情境不能僅限于校園內，要盡可能結合專業特點創設仿真實的社會情境，尤其要重視對真實職業情境的模擬。例如：當面對市場營銷專業學生時，教師可以模擬一場教學儀器的“展銷會”，將學?，F有實訓設備作為展銷的教學儀器，實訓中心作為展銷的場所。其中個別學生扮演推銷員，另外學生扮演參觀的嘉賓，在“展銷會”上，學生們充分自由推銷產品，同時也學會了如何推銷自已，獲得他人肯定與贊賞；當面對商務英語專業學生時，教師可以模擬一次重要的“商務談判”，學生所扮演的各企業領導之間會晤面談、侃侃而談，而學生“演員”們則積極協調、表現得體，有效處理有用信息，在“談判”過程中，學生進行了積極地信息傳遞和交流，在充分的口語交際中體驗成功的喜悅……

如此地模擬職業情境，實際上直接或間接地規定著和規范著學生言語活動實踐的性質、目的、內容和步驟，在一定程度上提高了學生口語交際能力，克服口語交際心理障礙；而學生一旦進入模擬職業情境中，他們就會全心全意地投入到特定情境下自然生成的口語交際活動中去，讓他們在“有價值”的課堂活動中促進專業的成長。

3.以“有活力”為關鍵點，引導學生合作學習

古人云：“三個臭皮匠抵上一個諸葛亮?！碑斀裆鐣絹碓綇娬{合作的重要性，因此，教師在口語交際教學中應組建“有活力”的學習共同體，引導學生在同學中進行交流、爭論，讓學生在交流碰撞中看到真知灼見的熠熠光輝。例如：開展主題辯論賽，選取與學生生活聯系密切具有一定爭議性的主題，組織辯論小組，各小組成員明確觀點、確定戰略、搜集資料，在辯論中，正反雙方小組唇槍舌劍、激烈爭鋒，小組成員之間相互配合、互為犄角，有效培養學生敏捷的思辨能力、快速的論證表達能力以及同他人團結、協作的能力；再如開展“每周一播”活動，教師將學生分為若干小組，每一小組負責一周內校園新聞的播報活動，并錄制成影像資料，最后在期末時進行評比。新聞播報包括信息進行搜集、整理、匯編、播報等環節，小組成員之間合理分工、團結協作，大多都能制作出雖然略顯粗糙、卻凝結集體智慧的“新聞作品”來，學生的口語交際能力得到了充分的鍛煉……

這樣的小組合作學習活動，使學生在崇尚合作和競爭的交際氛圍中積極地互評互助、取長補短，充分激發了他們的創造力和創新精神，中職語文口語交際的課堂也就真正成為“有活力”的課堂，從而有效提高了口語交際教學效果。

總之，在中職語文口語交際教學過程中，教師要積極探索、大膽嘗試，在教學實踐中采取各種有效的策略，提高口語交際教學的實效，從而提升中職畢業生的市場競爭力，為實現中國夢培養有文化、懂技術、會經營”的技能型人才。

參考文獻：

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引言：廣播電視傳媒在上世紀九十年代后進入了飛速時期，社會同時對廣電傳媒人才有一個大的需求缺空。在2002年以前全國只有北京廣播學院等極少的幾所院校開設了播音專業的本科，而今已經有幾十所專業和綜合大學開設了播音主持專業，為各地廣電媒體輸送合適的人才。在播音專業的教學中我們發現，一年級的語音正音課，播音發聲課固然是相當重要的基礎課，但是二年級的語言表達課也是非常重要的基礎訓練課。

《播音創作基礎》是播音專業本科生二年級開設的專業基礎課。作為一門重要的播音專業基礎課程，如何才能在教學中引發學生的學習興趣、組織好教學并取得好的效果；小課教學怎樣才能效果最大化；怎樣的評價和考核方式最合理；這都是有待在實踐中探討和解決的問題。本文就希望在這些方面與同行進行一些交流。

一、實訓小班化教學操作計劃

傳統的教學方式缺少趣味性，并且不能適應現今崇尚自由靈活的學習方式、寬松愉悅的學習氣氛的90后學生?，F在的青年學生喜歡充分展示自我，在自我肯定的基礎上學習進步，因此有必要在新型的教學和考試模式方面做研討。

藝術課程與一般課程性質不同，它需要針對不同的個體應用不同的教導方式，這里除了普通理論教學之外，對學生的心理狀態、個性特征、聲線條件、個人擅長等方面仔細考量和運用。因此，藝術課程的專業課要達到好的教學效果，保證小班的人數定量和教學質量是首要的。必須仔細了解學生個性情況，合理控制每個學生輔導時間，盡量不出現有的作業長篇大論，有的作業蜻蜓點水。輔導中還要注意學生的接受情況隨時調整輔導的內容和方法。設計和布置數量合理、有針對性的錄音作業，讓學生保持創作的積極性和新鮮感。教學時預備結合身邊媒體節目中的播音主持風格的特點進行例釋教學，方便學生取長補短并且將理論與實踐平滑地銜接過渡。

實訓與實踐的結合計劃如表顯示如下（按每學期16周，每周2次，每次三節實訓做計劃）（見表一）

實訓小課計劃中插入三個實踐計劃（a/b/c/）是為了貫徹在學中做，做中學的理念，針對實踐中學生表現出的弱項，有針對性地在接下來的學習中強化。

二、《播音創作基礎》課程的測試安排

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！边@里的思考從何而來呢？學習過程中的效果、差距等如何反饋呢？這就顯示了考核和檢測的重要性。考試的目的通常有三個方面：鞏固目的；激勵目的；反饋目的。通過檢測，一是學生了解自己對本單元知識的掌握情況，有利于學生改進學習方法；二是老師能夠及時了解學生的學習情況，以便決定教學的起點與進度，決定教學內容的深度與廣度，這對不同學生存在的不同問題設計新的教法，提高教學水平和教學質量。

播音專業有自己的特殊性。小課的隨堂訓練雖然能夠大量練習，但是由于過于尋常，同學們已經失去了興奮感和緊張感，情緒不在最好的狀態，非常影響識讀還有表達。而將來畢業如果他們走進直播室面臨的是每一次緊張的直播，對表達準確和五失誤是有絕對的要求的。因此，測試環節實際上也是一種不同的學習狀態，甚至是更好的學習狀態。

《播音創作基礎》課程的主要內容是播音主持內外部技巧六個部分的教學，內部技巧――情景再現、內在語、對象感，外部技巧――停連、重音語氣、節奏。這些技巧的掌握可以使學生在三年級學習和掌握廣播播音、電視播音的整篇稿件、整檔節目的播出時做到控制自如。另外，有的藝術院校比較忽略理論考試，覺得實踐第一，這樣做忽略了理論對于實踐的指導作用，殊不知播音訓練也是一個從理論到實踐，再從實踐回到理論，不斷總結、不斷體會、不斷提高的過程。擬將該課程的幾個測試設計為：

三、在通識教育和人文素質教育方面該課程建設的擴展效果

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現有高職建筑工程類專業學生，多數以男生為主。這些學生，被高職院校錄取時，高考成績一般都只是高出各高職學院錄取分數線10分到30分。因此，他們的理論學習基礎以及理論學習方法都不是十分出色，并且，學習自覺性和自律能力均相對較弱。相反，這樣的學生，其動手操作能力以及學習興趣卻十分濃厚。這樣的學生，在實踐教學期間，如果沒有相應的切實可行的考核辦法及標準，他們則會以完成老師布置的任務或作業為目標，對于個人技能的熟練掌握就會放松，更有甚者在實踐教學期間放松自我約束，逃課、抄襲等現象屢見不鮮。

現有建筑工程類專業的高職院校都是以學年制進行教學，每學期開設相應專業課程，每門課程大多都設有理論和實踐兩方面的教學內容。理論課采用傳統的筆試考核，實踐課程則由相應的專業課教師或實訓指導教師予以考核。最終，根據學生理論考核成績、平時表現、實踐考核成績三方面綜合評定學生本門課程是否合格。這樣的考核體系，對于突出學生實際操作技能要求的高職學生而言，則顯得有些欠缺。

針對這樣的學情，無論是理論教學還是實踐教學，都應該注重學生綜合素質能力的培養。根據學生實際情況，可以采用基于工作過程系統化的行到導向教學法，即信息收集—制定計劃—做出決定—實施操作—檢驗校正—總結評價五步實施實踐教學。例如：在理論教學部分完成信息收集的主要部分，留有一定的課外信息要求學生自主收集；在實訓前夕，應使用一定的學時制定實訓計劃。在初期，學生應在教師的參與下制定計劃，到后期學生掌握此工作流程并具有了相對獨立制定計劃的能力時，可以讓學生自己獨立制定計劃，然后交老師審查；確定計劃無誤后，做出決定進行實際操作；檢驗校正時可以讓學生之間相互參與，互相檢查；最后，由教師做出總結評價，讓學生清楚此次活動的收獲和不足，進而為下一此實訓積累經驗。通過基于工作過程系統化行動導向教學法的教授，可以培養學生良好的個人工作能力，為學生技能與工作崗位需求零距離對接提供最有效的保障。

針對現有教學體制改革，首先應該明確高職建筑工程類專業實踐技能培養的重要性，在學生綜合考評中予以凸顯。并且和理論筆試考核相同，設置相應的補考、清考環節。其次，打破原有的課程總體學分制的束縛，將原有的課程學分一分為二，理論考核合格取得理論學習學分，實踐技能考核合格取得實踐學習學分。將學生個人綜合素質考核以30%—40%的比例，分解到理論學習和實踐學習當中去，從學生理論學習成績和實踐學習成績中體現。最后，實踐教學考核應制定明確的考核目標及切實可行的考核方法。這樣，學生對于實踐技能練習就會更加重視，實踐教學目標也能落到實處，從而完成既定的人才技能培養目標，實現高職建筑工程類專業人才培養目的。

筆者根據幾年的實踐教學認為，當前建筑工程技術專業的實踐性教學體系的基本思路可以從三方面著手：第一，轉變教育思想、更新教育觀念，明確建筑工程技術專業教學的根本任務是在具有必備的專業基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事建筑工程技術專業領域實際工作的基本能力和基本技能；適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、技全面發展的高素質技能應用性人才。第二，深入國家大、中型建筑工程公司、監理公司等企業，對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面進行調查研究，充分了解專業的人才市場需求情況，對就業崗位進行分析，當然也不可忽視有市場優勢的小型企業，確定專業的培養目標和學生就業崗位，圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系兩大塊。第三，注重頂崗實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核。在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建造價員、材料員、質檢員等職業資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。

參考文獻：