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篇1

2.1新課標的必然要求

在高中新課標中，對于學生英語知識學習的多個方面都進行了較為具體的標準制定，而其中學生的英語語言水平則正是最為重要的一個部分。對于學生的英語語言能力來說，其需要擁有聽、說、讀、寫這四類技能，而其中聽與說的能力則是最為重要的。這就需要高中英語教師在對學生教學的過程中應當對原有的教學方法進行改進。在新課標中，更進一步地對學生在英語學習過程中的體驗參與進行了提倡，并使學生能夠在體驗參與的過程中使自身的英語綜合運用能力得到提高，從而在開創思維與積極實踐的過程中獲得良好的英語交際能力。所以，這就需要教師在實際的聽說課教學過程中努力使學生能夠感受到真實的英語語境，并使學生在感受實際的同時使聽說課的教學內容同現實生活進行有效的結合。而這就需要教學通過創造良好的教學情境，并根據本堂課程的實際內容來有針對性地創設出合理、真實的情境氛圍，從而使學生能夠在這種環境中積極地投入到其中。

2.2提高學生學習興趣的需要

在目前的高中英語聽說課程中，還存在著傳統的教師講、學生聽、完全以教師為中心的教學方式，使得學生在全程被動聽課的過程中學習積極性不強，學習熱情不高。對于英語聽說課來說，其應當對此進行改變，成為以學生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環境。對此，教師應當將以往完全以自身為中心的教學觀念進行及時的改進，并從教學方式以及內容設置等方面進行全面、徹底的變革，從而將學生真正地視為聽說課程的中心，并在聽說課堂中以良好的情景設置使學生真正處于學習的主體地位，從而在這個過程中對學生的學習積極性進行加強。在情景教學的過程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現，還能夠使學生的學習自覺性以及學習興趣得到加強，從而完成提高教學效果的最終目標。

3高中英語聽說課情景教學應用策略

3.1借助多媒體技術感受情景

隨著我國科技水平的不斷發展，我國也已經全面進入了信息時代。而在這個過程中，教師也可以通過對多媒體技術的有效利用來為學生創造出更為真實的學習情境。通過聽說課堂中多媒體技術的應用，能夠有效地將更為直觀、真實的圖片和影像向學生們進行展示，從而充分地調動其感官情緒，并在這個過程中對其知識的記憶進行有效的加強。比如在新課程的教學課堂中，教師可以通過向學生播放一段同本課內容有所聯系的影片，從而為學生營造出一個輕松愉快的學習情境，使其能夠更好地進行相關訓練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實際進行教學之前應當先準備一些同友誼有關的影片片段或者歌曲，并在實際課程開始之前使用計算機向學生播放，比如《友誼地久天長》等等。在播放完畢之后，再安排學生對素材進行討論，從而有效地轉入到本課程的主題。之后，當學生對本堂課程的問券調查回答完畢之后，教師則可以繼續利用網絡資源對問券內容進行進一步的補充，之后再以多媒體模擬的形式，對朋友之間各種情境進行多樣式模擬，并向學生提問每一種情境中應當使用的表達方式。與此同時，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向學生講解，并對學生的回答結果進行一定的評價比對。通過多媒體情境教學的引入，能夠有效地使學生在情境扮演交流的過程中對課程內容知識產生良好的理解和深刻的印象。

3.2用英文歌曲烘托情境

通過英語歌曲對課堂情境進行烘托也是一個較為有效的教學方式。歌曲是一門無國界的語言，而很多英文歌曲也受到了我國學生的喜愛。而在高中英語聽說課程中，教師也可以通過對音樂的有效使用來加強學生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學習中去。在實際的聽說教學過程中，教師可以通過英文歌曲對情境進行良好的創設，同時將英文歌曲同本堂內容進行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學效果。當英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對學生展開相應的聽說訓練，并以“提問—回答—討論”的形式使學生的聽說能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實際聽歌之前向學生提問“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學生在聽歌的過程中自身的英文聽說能力以及知識歸納能力得到提高。

3.3貼近生活，巧設情境

在高中英語聽說課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會使學生在這個過程中感到枯燥、乏味，從而導致其相關知識內容的記憶效果不佳。對于英語聽說知識來說，其同簡單的理論知識講解有著較大的區別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學生在其中體驗到更好的聽說感受。而在設置的情境之中，越同學生自身背景知識聯系緊密的知識就越會被學生接受與掌握。所以，教師應當針對此特點，在課堂中根據學生的學習心理以及實際情況，設置出符合其生活特點的教學情境，從而使學生在感受親切的同時使自身的學習熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內容為根據，向學生逐步提問：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當學生對自身不同意見發表完畢之后，教師再向學生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見并展開討論。與此同時，教師再將關于觀點的相關知識向學生進行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對學生的表現情況進行評價。通過這種貼近生活的情境設置，學生樂于、敢于參與到其中，自身的語言綜合能力得到提高。

3.4通過表演體會情境

篇2

一、了解你的“對手”——我校研究生醫學英語教學現狀

有人對我校96年級研究生醫學英語水平進行了一次問卷調查1。結果如下：

公共英語水平考試通過率：84.8%；

醫學英語水平（自評）:好（2.1%）、中（31.5%）、差（66.4%）；

未修過醫學英語：80.6%；

英語口語:好（2.4%）、中（15.9%）、差（59.6%）、從未開口說英語（22.1%）；

英語聽力:好（13.5%）、中（38.9%）、差（47.6%）。

這就是“國情”，是我教學中必須面對而且要認真應對的課題。首先，公共英語水平考試通過率既然高達84.4%，這是個唯一鼓舞人心的信息，說明他們的詞匯量至少達到了5000～6000左右。這足以滿足切遠遠超過了日常口語交際所需的基本詞匯（2000～3000），就看教師采取什么樣的方法“誘導”、“激發”學生的潛能了！當然，后面的幾條結果更證明了醫學英語學習的必要性，雖然有的教授說“博士研究生還有必要學醫學英語嗎？”有道理，但是永遠不要脫離“國情”、“校情”。

怎么辦呢？

二、教室——語言學習的“國中之國”

我的幾個國外老師和朋友在談到有關語言學習的訣竅時，大部分都說：WholeEnglish,noChinese。舉個大家最熟視無睹的例子，為什么一個從初中開始接觸英語并已經學了13年外語的博士生，其口語尷尬得可能不及出國半年的初中生？為什么兒童能夠在很短時間內很快聽懂并說一口流利的語言？歸根到底，簡單地說，英語學習就是思維訓練的問題。

我的調查發現，許多學生在聽完一句英語后的首個反應便是：先在大腦中將片言只語“翻譯”成漢語后，再將用漢語進行交流的句子“再翻譯”成英語，最后結結巴巴說出來，而且有時還來不及考慮語法問題。也就是將接受到的英語刺激與實物之間,加上兩道翻譯的手續。交際中的語速、流利程度都受到影響,其根本原因之一,就是沒有養成用英語思維的習慣。如此“速率”，如何進行交流？更何況參加國際會議??？

采用全英情景授課，使學生用英語思考，把教室變成學生語言學習的“國中之國”已是迫在眉睫！

雖然許多老師建議我用雙語授課，而且我所接觸的學生中有相當一部分也希望我用雙語授課，但都被我婉拒了。我深深知道，陣痛和血污之后便是新生，沖破黎明前的黑暗便是破曉的晨暉！

我克服阻力，堅定地使用全英授課。事實證明，在反復的語言刺激下，學生對英語作出相應的反應從無到有，由弱到強，從少到多，又被動接收到主動聯想，最后脫口而出，形成習慣，進而演變為能力。

培養學生英語思維的能力就是要求學生學習、使用英語時全身心的投入,進人角色。在交際過程中,當英語信息輸入后,學生通過英語思維,直接輸出英語。

如何在教學實踐中實施構建這一“國中之國”呢？

三、精心設計，全方位搭建“國中之國”

首先，大量閱讀英文“原著”，培養語感

發給博士生們的教科書從頭到尾160萬字的正文（均摘自國外原版教科書）內見不到一個漢字！內容涵蓋了從基礎醫學到臨床醫學、從中醫到西醫、從結構到功能、從器官系統到分子基因等領域，還提供了大量的醫學術語、構詞法、病例報告、醫療文書等，加入了最新的有關非典（SARS）、人類基因組計劃（HGP）、克隆技術等內容?？胺Q國內醫學英語教科書的“巨著”。每遇到生詞，除了自己動手查字典，做標注之外，別無他法。

其次，我推薦給同學們兩本全英字典

OxfordLearner’sWordfinderDictionary和LongmanEssentialActivator。這兩本字典被譽為discoveringbooks，explosivebooks和dynamicbooks，從活學活用的角度出發，把一個概念用許多種方式聯想表達。我以temperature為例說明其用法。

第三，聽力材料

摘自英國BBC近年來的力作HumanBody，內容與綜合教程相互應，有視頻和音頻兩種格式，約200分鐘片長。材料注解后編寫成冊，設置練習，供課余時間內完成。占考核成績的40％。還提供了48段完整的臨床“接診－問診－體檢－實驗室檢查－輔助檢查－治療－病例討論－出院和隨訪”全套錄音片斷.第四，分班、分組，化整為零

我將259名博士分成4個班（分成20個班更好），每班10個組，每組不超過7人。便于提高教學效果，便于學生之間進行交流。小組的表現納入最終的考核，激發組內每個成員的積極性。

第五，處處留心

告訴同學們隨身攜帶一本小漢英字典和一個MP3，養成隨時隨地學英語的習慣，看到或聽到什么，立即用英語去想該怎么說。我把自拍的白云山風景照片，風景區介紹、群眾性體育運動，如蹦極、踢毽子、摩星嶺、桃花澗、明珠樓、亭子，甚至路牌（愛護綠化、森林防火等）等給學生看，讓他們用英語描述或提出書寫錯誤；禽流感來了,我會談一點相關知識，之后，先由呼吸病學、傳染病學、流行病學的博士從各個側面介紹背景知識，再由其它學員展開討論；BarryJMarshall和RobinWarren獲得2005年度諾貝爾生理和醫學獎后我又讓消化病學的博士介紹幽門螺桿菌方面的知識；我還要求學生將我上課用的筆記本電腦的配置用英文陳述；甚至從草地上撿起一朵紫荊花讓學生描述……這可能就是所謂的BrainStorm吧。通過者些練習，讓學生在所見所聞中“即所得”，養成用英語進行思考的好習慣。

第六，猜謎

有一次我將thalassemia寫在黑板上讓學生看，絕大部分不解其意。然后我將“地中海貧血”寫在一張紙條上“偷偷”遞給一位同學，并請他用英文解釋給大家聽。之后，我會提問其他一些同學說出謎底。如果不知道，則繼續請另外一個同學，直到謎底揭曉。有時我會提示一些關鍵詞，比如“anemia（口語：decreasednumberofredbloodcellsorhemoglobin（口語：theproteinthattransportsoxygenintheblood.）”、“geneticdisease(口語：diseasepasseddownfromonegenerationtoanother,ordiseasepassedfromparents)”、Mediterranean（口語：theareasurroundedbythecountriesofsouthernEurope,NorthAfrica,andtheMiddleEast）。

有時我從兜里“偷偷”拿出一粒骰子給一個學生，讓他用英語描述，然后讓其他學生猜謎。這里我希望學生能夠說出以下幾個關鍵詞中的2～3個：smallcubes，withsixmarkedfaces，madeofplastic，eachfacewithonedotnumberfromonetosix，forgamesofchance,i.e.gambling。

另外，我還允許學生通過手勢、動作、甚至畫畫來表達意思。

愛玩游戲是人的天性，通過“猜謎”，一是活躍了課堂氣氛，二是活躍了學生思維，最重要的是，學生明白了：晦澀難懂的醫學專業詞匯原來可以如此簡單地表達！這無疑增強了學習實踐口語的信心和興趣，突破學生英語口語學習的心理障礙。

第七，除了實踐，別無他法

采取教師引導，以學生為主體實踐對象的教學方法，將課堂實踐與考核掛鉤。具體做法如下：

每人必須做自我介紹（占考核的10%）；

每組必須完成1個Topic的演講，并接收提問和答疑，組內的每個成員必須演講其中的某一個部分（占10%，組平均分即為每個組員的分數）；

課堂提問并回答問題：至少問別人1個問題，至少回答別人提出的1個問題（占10%，積極發言的志愿者可獲10%的加分）；

第八，課外活動

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作為英語教學中位于之首的聽說教學是英語教學的重要環節，如果學生聽說能力提高了，讀寫能力也隨之發展。過去幾年不少老師在英語教學方面已經對如何提高學生的“聽力”做了各種嘗試，收到良好的效果，而我們則廣泛吸取了這些先進經驗，從形式上把聽和說結合在一起，突出重點地進行英語“聽說”改革。 我們學校從1986年先后建起了4個語言實驗室，這樣英語聽說課就作為一門單獨的課程從課堂教學中獨立了出來，過去幾年我們每周給學生開設一節英語聽說課，隨著英語教學改革的步伐，最新的高中教材增加了很大比例的聽說部分，這就需要在時間上要滿足教材的需要，從這學期學生由每周一節聽說課增加到兩節。學校為了突出對聽說課的重視，我們幾個負責英語聽說教學改革的老師的辦公室也隨之搬到了語言實驗室，幾年來我們一直探討如何上好英語“聽說”課，我們經常回教室去聽學生的英語課，及時了解學生的讀寫水平，這樣有利于在聽說課上因材施教。為了更好的上好聽說課。我們也經常和英語教研組的老師一起備課，一起研究，商討好的教學方法，還從網上收集了許多有關聽說教學的先進經驗論文，把好的教學方法 在我們的聽說課上實踐。

二、精選教材，因材施教

一套好的教材，在教學中能夠起到事半功倍的效果。我們說好的教材是指英語標準，難易適中，體型新穎。不但能提高學生的聽說能力，而且還能適應于當今高考英語聽力考試的需要。我們現在選用的教材主要包括兩部分，一部分是：教課書上的聽說部分，另一部分是，課本同步聽力訓練Exercises for the units。其內容包括：語音訓練，情景對話訓練，短文聽力理解訓練，單詞填空。從不同的語言角度訓練學生的聽說能力。我們選聽說教材的標準是：確保教材的語言水平和學生教課書同步，這樣有利于英語教學的‘聽，說，讀，寫’同步協調發展，在教學中學生就不會遇到語言障礙。其次，我們還選用了英語有聲聽力練習？“新概念英語”“走遍美國”“網上高中英語在線聽力訓練”，一些英語VCD片，英語動畫片，和一些英語電影。作為選聽教材，根據課堂教學進程的需要，選用適當的補充內容，力爭使每個同學都能清楚的理解所聽的教材。對這類學生進行口語訓練時，我們是從最簡單日常會話開始，循序漸進地提高他們的聽說能力.

三、新穎，生動活潑，寓活動于教學之中

新穎，生動活潑，寓活動于教學之中，讓學生輕松愉快的獲得知識，是我們聽說課的特點：學生從擁擠的教室來到這寬敞明亮的，各種多媒體設備齊全的，進入實驗室不允許任何人說漢語，給學生一個身臨其境的感覺的大實驗室上課，從環境上學生們感到新穎。我們都知道一個好的環境是造就人才的先決條件，在這里學生可以用英語對話，回答問題，能夠看英語電影，電視，能夠學英語歌曲，能夠看VCD英語故事，學生不知不覺的進入了訓練聽說能力的狀態。

有中國的英語老師和外國的英語老師兩個人同時出現在講臺上互相配合，取長補短的給學生上課，這是學生從上學以來沒有見過的，學生們感到新穎，一開始學生就很快對聽說課產生了興趣，特別是兩個老師的對話表演，更使得學生興趣昂然，我們經常在聽說課上，上演一些英語小短劇和一些有關語言國家的知識背景的對話表演，做游戲（當然這些游戲有助于教學）例如，到了西方人比較重視的“復活節”，在含有這個節日的星期上課，除進行練習有關這個節日的知識材料外，其次，還叫學生通過做Looking for eggs的游戲，在實際的環境中讓學生練習語言。我們把提前準備好煮熟了的雞蛋和糖果，巧克力，等一些好吃的東到教室里不同的地方，告訴學生誰找到禮物，禮物就歸誰，得到禮物的同學要給全班同學講一段有關這個節日的有趣的故事。從我們學校畢業的學生當回顧高中時期學生生活的時候，總是把英語聽說課堂上的“找蛋”游戲作為有趣的， 難忘的話題。我們用這種形式上課，學生在輕松愉快的環境中不知不覺地提高了自己的聽說能力。我們還經常有側重的把聽說分成兩部分練習，我們稱之為“英語聽力練習課” 和“說英語練習課”在聽力課上以中國老師為主，側重于聽一些有聲英語材料， 做筆試聽力練習，觀看一些視聽英語節目。在說課上外籍老師起主導作用，學生是主體，中國老師只是起輔助作用，課堂形式以學生小組練習為主把學生分成若干個小組就老師所給的話題討論，在一定時間后，每個小組推選出的代表在全班同學面前做演講。

說課的內容一部分題目是來自學生教課書上的說的內容，另一部分是外籍老師根據學生的特點結合語言國家的背景，有計劃的選擇不同的話題來練習說英語。例如：談論世界上著名的發明家和發明；世界著名的人物；各國風俗人情，所學語言國家的知識背景?！?。通過這類練習學生一方面得到了口語能力的訓練，同時也能獲得很多新的知識，有些知識從教課書上是難學到的。

采取靈活多樣的教學方法，加大課堂練習密度，讓學生在有限的時間里，得到盡可能多的練習。從這學期開始英語聽說課的師生課堂雙邊活動的時間比例逐步加大，既教師在課堂上占用時間大大的縮短，多給學生練習的機會。從幾年來的實踐中我們發現，英語聽說課與英語課堂教學最大的不同是學生在活動中占用時間越多教學效果就越好。

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【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching

一、引言

在國家“一帶一路”戰略思想的指引下，我國西北地區的鐵路和公路網日漸發達，對境外的進出口貿易量逐年增大，這就催生了對實用型外語人才的迫切需求。作為一所私立高等院校，內蒙古師范大學鴻德學院緊跟當前形勢，確立的辦學特色就是培養與國際接軌的實用型大學本科畢業生。為了使自己的學生國際化，鴻德學院聘用了多于公立院校的外籍教師，引進了外國留學生，設立了硬件齊全的英語角和跨文化交流機制，鼓勵全校的中外學生在校園內多多進行交流。外語系作為培養外語人才的地方，更是站在了這一趨勢的潮頭。通過交流活動，教師們發現，傳統的英語教學方法使外語系學生的讀寫和思維能力勝過了口語交際能力，在與外教和留學生的交流活動中顯得過于靦腆、內斂，難以打破交流障礙。這就促使大家開始自我反思，重新審視了系內長期以來一直沿用的英語教學法體系，發現目前的教學法體系雖已摒棄了傳統的語法翻譯法，并大量借鑒了新的外語教學法理論，但仍存在一些固有的問題，根源是偏重培養學者型人才，忽視培養實用型人才，這是中國幾千年傳統教育思想的遺留。為了糾偏，外語系領導組織了一個教師團隊，仔細分析了教學大綱、課程設置、教材及課堂教學中存在的問題，在分析對策的基礎上決定提綱攜領，先從課程設置入手進行英語教學改革，加大聽說的比重。我被指派為這個團隊的負責人，以下就是我們這個團隊在加大聽說比重這個教改問題上所做探討的要點。

二、傳統教學中聽說與讀寫的關系

鴻德學院英語專業的課程設置與國內其它同類院校相似，經過了反復論證并長期在使用中調整，大體是符合第二語言教學規律和學生現狀的。但我們認為，要想培養出能夠用英語口語流利交流的人才，必須打破精讀課重心偏大的做法。長期以來，我國高校英語專業學生的語言技能課一般分為聽力、口語、泛讀、精讀、語法、寫作和翻譯等課程，雖然有的學校把聽力和口語并作一門課稱為“聽說課”，或加上視頻改成“視聽說課”，或把泛讀課稱作閱讀課，或把泛讀和和精讀并作一門課稱為“綜合英語”等，其實都是在這個思維框架內進行的具體劃分，但無論怎樣劃分，其主要特點都是以精讀課為中心，讓其它課程或為精讀課奠定基礎，或強化精讀課的效果。一般來說，其它課程只負責培養單一技能，精讀課才是把所學各項技能綜合起來的核心課程。這樣一來，其它課程的考試成績都不能反映學生對英語的全面運用能力，只有精讀課的考試成績才能真正體現學生的英語語言技能。這就使得學生重視精讀課成績，教師重視精讀課教學技巧，教學管理人員重視精讀課的師資配備。

在這一課程設置框架內，精讀課的具體內容是什么呢？顧名思義，“精”的意思是“精細地”，而“讀”的意思是學英語從“閱讀”入手，因此在精讀課上，教引導學生仔細閱讀課本內課文的每一句話，通過講解的方式讓學生了解句中的所有詞匯、句法和語篇內容，再通過穿插句型或情景練習（口頭+筆頭）的方式讓學生能夠運用所學的語言知識，準確少錯地表達思想，用英語進行人際交流。大體上看，精讀課上的這些常規做法是符合第二語言習得規律的，而設置一門課程來綜合學生所掌握的單一語言技能這種做法無疑也是正確的。既然這樣，我們為什么還要改革呢？答案是問題就出在這個“讀”字上。

眾所周知，學習一門新的語言，首先是接收，然后才是表達。有了接收和積累才能表達。無論是接收還是表達，都有兩個渠道，接收的渠道是聽和讀，表達則通過說和寫來實現。聽和說構成了一條輸入輸出渠道，而讀和寫則是另一套循環通路。聽說與讀寫之間的關系歷來是語言學的一個重要話題。以精讀課為重心的做法遵循的是讀寫高于聽說的原則，而這一原則受到了當代語言學家的挑戰，被認為是不符合語言自身規律和語言習得規律，因此是錯誤的。根據當代語言學的理論和實際的人才培養目標，我們決定把讀寫為重心改為以聽說為重心，但不盲目增加聽說的課時或課型，而是設置一門與精讀課對等的聽說課，在該課上綜合學生所獲得的所有單一語言技能，培養既熟練又準確的英語運用能力。用這種方法培養出來的英語運用能力將不會過度依賴眼睛和手寫，而是直接通過耳朵和嘴巴來進行交流，完全符合新形勢下國家和內蒙對外語人才的需求。我們暫定這門課程為“聽說綜合課”，并于2016年春季學期開始了這門課程的試點，預計需要兩年的周期，對象涉及一、二年級的所有班級，每周8課時。如果聽說綜合課的試驗成功了，下一步是改革還是取消精讀課，有待于一個新的研究課題來加以分析、論證。

三、正確理解聽說與讀寫的關系

長久以來，無論是東方還是西方的語言專家都認為讀寫高于聽說，這種想法是有其歷史根源的。英國語言學家Wilkins 早在1972年就指出了這種認識的幾個形成原因。首先就是讀和寫是有文化和社會地位的象征，所以人們自動地把讀寫放在聽說之上。其次是多數社會積淀的思想精華都是以書面形式呈現的（歷史記載、宗教/哲理論述和文學作品），這使得人們崇尚書本和閱讀。再者，書面記載不會瞬間即逝，能永久保留一個民族的重大記憶，以傳承后代，這就使得文字顯得十分有價值。此外，研究語言的學者、教師和學生都是具有書寫能力的社會階層，從維護自身地位的目的出發，往往傾向于強調讀寫優于聽說。我們可以看出，以上的所有原因都涉及社會價值觀，卻與語言本質和二語習得理論無關。

后來，總的社會形勢有所改變。工業革命和造紙印刷業的發達使多數人都有了受教育的機會，因此讀寫不再是社會高層的象征。平等和民主思想的傳播使得人們摒棄了文縐縐的書面語而追求口語的親切感。一些白手起家成功人士的出現向世人說明成功不僅靠書本知識。在這一社會背景下，又浮現了當代語言學家的新發現。

索緒爾以后的當代西方語言學家幾乎都認為聽說比讀寫更重要，胡壯麟等專家（1988）概括了他們提到的兩個主要原因。第一，歷史上任何一個部落和民族的發展史都證明是先擁有口語，后發明文字，甚至有的部落一直都沒有文字，只有口語，這說明口語是生活中不可或缺的，而文字卻不然。第二，兒童對母語的掌握都是從父母教的口語起步的，而不是首先學會學校的書面語。根據我們的觀察，還有另外一個原因。語言，不管是口語還是書面語，都在不斷變化著，由于這些變化十分細微，我們覺察不到。在歷史長河中，書面語的變化趨勢是越來越向口語靠攏，這就說明本質上書面語是以口語為藍本的，而不是口語以書面語為標尺來塑造自身，所以哪個是本哪個是末一目了然。這里提到的三個原因都清楚地表明，把讀寫放在聽說之上，無論是從語言本身的規律還是從語言認知的角度來看都是本末倒置，我們有必要在日常外語教學中矯正這一關系。

四、一項課程設置層面的改革設想

根據我們的設想，聽說綜合課是一門代替精讀課部分功能的課程。既然如此，這門課就必須與傳統的聽說課有明顯區別。傳統的聽說課上一般是由聽力短段來設定場景，借助學生的想象力來進行后續練習，這些活動往往圍繞話題（topic）和語場（field）展開，比如，學生聽一段關于看電影的對話后，進行全班發言或小組討論，評論自己最喜歡的電影。從這樣的安排可以看出，這門課對英語詞匯和句法結構的循序漸進學習規律不予考慮，只注重語言的功能和特定場合的意思表達，不管學生是否已掌握相關詞匯或具備處理復雜句型的能力，突出流利程度而放低對學生語言標準化的要求。而聽說綜合課則不能按這樣的課程標準來設計課堂活動。在聽說綜合課上，學生不僅要提高聽力水平和口語表達能力，而且要把在聽說、泛讀、語法、翻譯課上學到的語言知識和技能加以綜合運用，不僅能夠針對所聽到的內容做出比較規范的英語回應，能力提高后能做小型即興講演，而且能夠在課后讓自己在英語知識和技能方面的提高體現在讀、寫和英漢、漢英互譯等方面。為了達到這一目的，我們首先要有一個比較科學的教學法體系。

經過對一些主要教學法體系的分析研究，我們選定了在英國1930到1960年間比較流行的一種英語教學法，這種教學法被稱為“情境口語教學法”，由于具有較好的可操作性，至今仍有學校在應用。這一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世紀常見到的英國編撰的課本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就體現了這一教學法體系。遵循這一教學法體系所設定的大綱通常建立在三個主要原則基礎之上：（1）選擇性（在選擇教材和安排進度時首選詞頻最高的常用詞，并根據所含語法現象的難易度來選擇句法難度適宜的語料）；（2）梯度（根據二語習得的規律循序漸進地安排語言教學內容）；（3）最佳呈現方式（注重場景的制造和教具的巧妙使用）。我們認為，這其中的選擇性和梯度至關重要，是使聽力綜合課接過部分精讀課功能并區別于傳統聽說課的關鍵，是把語言知識轉化為運用、又把不規范的即興話語行為轉化為內化的標準英語之最有效方法。當然，在采用這一教學方法的同時，我們也適當做了與時俱進的調整。比如，當今多媒體設備的運用使我們在場景生成和氣氛營造方面比上個世紀有了很大的優勢，省去了很多做教具的功夫和費用，又能達到生動的效果。

Richards 和 Rodgers（2000）總結概括了情境口語教學法的主要特點，如下：

（1）語言教學起始于口語教學，聽說輸入語料先于文字輸入。

（2）課堂所用語言一律為目標語。

（3）新的語言點全部通過生活場景引進并重復練習。

（4）嚴格篩選詞匯，以保證其覆蓋最基本的生活內容。

（5）語法現象分級，先教容易的，后教復雜的。

（6）學生打下足夠的詞匯和語法基礎之后才開始進行閱讀和寫作。

他們認為，這些特點中最重要的就是第（3）點，因為這表明這種教學方法在結構主義語言學的基礎上又進了一步，加入了功能的成分，因為情境的展示就是為了突出語言的功能。

西方的外語教育專家在評估英語教W法時往往從三個方面入手，即理論依托、設計和過程。現在讓我們從這三個角度來看一看這種教學方法的實施將意味著什么。從理論角度來看，情境口語教學法建立在聽說重于讀寫的認識基礎之上，同時它遵循Halliday （1964）的語言結構必須與功能相結合的原則，將強調語境的功能主義思路與拆分語言成分的結構主義理論融為一體。在教學手法上采用歸納法，即學生通過場景來體會生詞詞義，而不是讓教師解釋詞義。從設計角度來看，運用這種教學法的目的是讓學生掌握聽說讀寫這四項基本的實用語言技能并注重規范語言的使用。以學生能說為首要目的，能寫為次要目的。這種教學法指導下的大綱應該體現結構主義語言學派的思想，不以話題和語場為焦點組織課堂活動，而以語言現象的難易度循序漸進。課堂教學活動中教師應該多用PPT、實物、表演和手勢等來烘托場景，學生初級階段多做例句重復和替換練習，高級階段則可自由表述。教師角色除了組織課堂活動、幫助尷尬學生、糾正錯誤、出題判卷外，主要是用自己的話為學生提供語言范例和描述必要的場景。初級階段學生的任務主要是通過聽、模仿、回答問題和回應教師的指令來吸收內化語言規則。教材的作用僅僅是為教學提供一個大致的進展方向，由教師來決定主要按教材的步驟推進還是多用其它補充材料。這樣的設計突出了教師的重要性，也對我們參與聽說綜合課教學改革的教師提出了更高的要求，但我們決心不負眾望。從過程角度來看，這門課程將延續兩學年。整體進程是從教師對詞匯和語言結構的控制發展到學生自主運用詞匯和句法結構；從句型操練過渡到自如表述。課堂上從易到難的一連串活動應該是聽（接收）、集體模仿、個別模仿、教師正音、創造性運用句型、教師鼓勵參與、替換練習、問答練習、教師糾錯等。這一系列原則和方法我們每一個參與項目的教師目前都已諳熟在心，大家正躍躍欲試地準備迎接新的挑戰和做出新的發現。

五、結語

本論文為高等教育科學研究“十三五”規劃立項課題“本科英語專業用聽說帶動讀寫的教學改革研究”（課題號：NGJGH2016135）中系列論文成果之一。這些系列論文的分工是，本論文負從宏觀上闡釋項目選題背景及研究內容，因此我從理論上和落實角度說明了我們對聽說綜合課教學改革的總體設想。其它隨后陸續發表的論文將主要是具體的教學改革試驗介紹和對其效果的量化研究。待到本之日，我們的聽說綜合課教學改革可能已經步入常軌，屆時會有新的發現或提出更多值得思索的問題。希望對此項研究有興趣的區內外同行們與我們聯系，互相切磋，共同努力，以便為我國和培養實用型英語人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

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[5]胡壯麟，劉潤清，李延福.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，1988.

篇5

1引言

據統計，全國高職高專院校有近三分之一的學校開設了商務英語專業[1]。商務英語作為國際商務環境中應用的英語，主要特點是應用性強，而商務英語視聽說課程是培養聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學生帶來真實具體的交流示范，再現真實的商務交際情境，從而更有效地掌握商務英語知識，培養商務英語交際能力。本文結合《新視野商務英語視聽說》探討如何指導高職學生學習商務英語視聽說。

2商務英語視聽說課程簡析

商務英語視聽說是高職商務英語專業一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學目標是讓學生通過具有針對性的商務英語學習,通過專門系統的聽力訓練，培養和提高商務工作環境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務活動。為了達到目標，選擇合適教材很重要。《新視野商務英語視聽說》直觀生動、難度適中、突出應用、內容豐富，改變傳統的、單一的以“聽”為主的聽說教學模式，構建多維度的“音”、“像”結合的互動聽說教學模式[1]。讓學生在商務環境中學習英語，通過英語獲取商務知識，提高技能。

3高職學生商務英語視聽說學習現狀

3.1 學習目的不明確，缺乏學習興趣

高職高專院校一般安排三年級實習，學生真正用心學習的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學后學生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認為學習英語的目的就是通過等級考試。而部分學生認為大學的學習任務比中學輕松，對商務英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學習商務英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學習。

3.2 專業詞匯量少

詞匯量少一直是很多英語學習者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學習英語和提高英語綜合能力的過程中一直發揮重要作用。高職學生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務，才能提高英語水平。而商務英語中存在大量專業詞匯和表達，學生對此十分陌生，直接影響視聽說教學效果。如：marketing，catalogue中學英語教學論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學生可能會根據已經學過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關，但是想到“營銷”的可能性很??；學生更不知道在商務英語中“order”是“訂單”。

3.3聽力理解問題

學生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學習和訓練，很難做出快速正確的反應。（2）語速。平時練習少習慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態，造成緊張煩躁。

3.4口語問題

對高職學生而言，學習英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養尤為重要。但是長期以來我國英語教學一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學中“重考試成績，輕能力培養”，“重語法，輕口語”的現象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學生訓練口語的機會較少。學生習慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現出很不自信，課后更不會花時間練習英語口語。因此，學生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當的話語正確表達自己的思想。

4采用正確方法指導學生學習商務英語視聽說課

4.1 明確學習目的，激發學習興趣

指導學生認識學習英語的目的是交流而不是應付等級考試，學習商務英語視聽說是為將來在商務環境中工作打基礎而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學需要激發學生的學習興趣，實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學活動[4]。教師應培養學生的語言表達能力同時注重發展學生的交際能力。將視聽說三者有機結合，采用靈活多樣的教學方法，在課堂上生動再現教材中的各個商務活動場景，讓學生模擬感受真實的場景，激發學生積極參與課堂交際任務。

4.2 輸入商務英語專業詞匯和表達

語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務英語專業詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應該要求學生獲得與商務活動相關的專業詞匯和表達。教師可以將單元關鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學生對所學單元摘要根據自己課堂上的吸收情況強化鞏固。

4.3 提高學生的聽力理解能力

聽是語言輸入的重要途徑，聽者應該積極地進行預測、辨別、推斷、獲取有用的關鍵信息。傳統的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學。課堂上教師指導學生不需力圖聽懂每一個單詞，應學會把握大意抓住關鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學生仍然不能按要求完成視聽說任務，教師則可以在每項任務之前列出視聽說材料的關鍵詞和表達，指導學生進行聽前預測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務，三個問題的答案都比較長而且學生不熟悉聽力內容。教師在播放錄音前先列出關鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學生能根據關鍵詞預測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。

4.4 課堂上創造真實的商務環境

視聽是語言輸入的重要途徑中學英語教學論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務英語視聽說應注重英語聽說技能在各種商務活動中的實際應用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創造真實的商務環境，讓學生積極參與認知過程，刺激大腦并做出反應，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領學生學習相關生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預測視頻大意。然后播放第一遍，指導學生不需完成練習任務，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學生快速瀏覽練習，觀看時能準確抓住關鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關鍵地方給予暫停或重復讓學生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學生能更深入地理解該場景的涵義。

4.5 給學生更多機會開口“說”

語言是一種交際工具，語言教學的最終目的就是培養學生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學應該注重視、聽、說三個環節的連貫。讓學生開口說至關重要。進行說的任務前，教師首先指導學生背誦并反復操練以掌握教材中與單元主題相關的表達，然后進行視聽練習，這些語言輸入活動大大幫助學生準備開口說。課堂上教師將學生分成小組，根據教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學生口頭練習對話或者討論。學生經過語言要點和視聽練習的輸入之后，能夠模仿視頻將學到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變為學生練的課堂，模擬商務交流的過程有效地幫助學生掌握商務英語知識，提高口語交際能力。

5 結語

綜上所述，明確教學目標和學習目的，在教學中打破傳統陳舊的教學理念，結合高職學生的實際情況采用正確的方法指導，創造真實的商務環境，重點培養聽說能力，同時重視商務文化知識，才能真正提高學生的商務英語交際水平。

參考文獻：

[1]馬龍海.新視野商務英語視聽說[M].北京：外語教學與研究出版社,2010.

[2]鄭佳生.交際法在高職商務英語視聽說課程中的運用[J].北京電力高等專科學校學報(社會科學版),2010;27(10).

[3]樊永仙.英語教學理論探討與實踐應用[M].北京：冶金工業出版社,2009.

[4]楊麗華.高職商務英語視聽說教學改革初探[J].科教文匯,2010;(22).

[5]李培娥.在課堂教學中強化高職學生口語能力的培養[J].考試周刊,2009;(35).

篇6

高職教育強調“能力為本”，重在培養操作型和應用型人才，英語教學不僅要求學生會讀會寫，更要會聽會說，與人交流。外語作為與人交往的工具，它歸根結底應該成為學習者的使用對象而不是認知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學須首先改變以往的教學模式和教學思想，走一條以培養能力和素質為目標的新路子。要達到這一目的，首先應確立學以致用，突出聽說技能訓練的指導思想，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。教師在大學英語聽說課上應采用新的教學方法來迅速而有效地提高學生的英語聽說能力，本文將探討如何運用項目式教學法更好地進行高職英語聽說課程的教學研究。

1 項目式教學法的內涵

項目式教學是目前一些發達國家普遍采用的一種新型的“實踐性”較強的教學模式。它以建構主義的教育理論為基礎，是通過讓學生在教師的指導下完成一個完整的項目而進行學習的教學模式。建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，因此它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。項目式教學打破了傳統教學中以教師講授為主、學生被動接受的單向傳授，轉變為在教師的指導下學生自主學習的教學形式，它采取以“項目”為形式，以“成果”為目標的團隊合作的方式，圍繞項目組織學生開展教學，將個體學習的目標轉化為團隊合作獲取、運用、創新的新目標，使學生的思維方式由崇拜知識轉向挑戰知識，從而達到培養具有較高綜合素質和創新能力人才的培養目標。

2 高職英語聽說課引入項目式教學法的必要性

教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》中對大學英語教學目標作了明確的闡述，強調“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內容新穎實用的英語聽說教材，增大了英語聽說課程的學時量，可是還是有大批量的學生處于“聾啞”狀態。究其原因，筆者認為主要是因為傳統的教學法已不適用于大學英語聽說課程。

高職英語聽說課是一門實踐性很強的課程，針對這種課程的相應的教學方法應遵循以學生為中心和以實踐為重點的教學思想。傳統的教學方法往往采取以教師講授為主，學生參與為輔的教學模式，導致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學生難有參與的機會，結果聽說課成了變相的精讀課，學生的聽說能力難以得到迅速而有效的提高。在實踐性很強的英語聽說課中，學生是教學活動中最為重要的一方，他們是信息的主動構建者，而不是知識的被動接受者，因此，教師應當從傳統的教學方式中轉變出來，選用以學生為中心，注重培養學生能力和突出學生自主學習的教學模式，充分調動學生學習的積極性，確立其在教學中的主體地位。作為新興的教學方法，項目式教學是一種讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式。它符合語言學習的認知規律，滿足了語言發展所需的重要條件：實踐。這種教學模式將知識內容轉化為若干個“教學項目”，使學生成為教學活動的主體，采用工作小組的學習方式，讓學生參與從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價等完成項目需經歷的每個環節，讓每一個參與者獲得成就感和榮譽感。這種教學方法十分適用于英語聽說課，它使得學生成為課堂的主體，從被動學習變成了主動參與，加大了學生在課堂上鍛煉英語聽說能力的機會，從而激發了學生的學習興趣，能夠有效提高學生的英語實踐應用能力，幫助學生告別“聾啞英語”。

3 項目式教學法在高職英語聽說課中的實踐

在高職英語聽說課程教學中引入項目式教學法，就是讓教師和學生通過共同實施一個一個“項目”工作來完成教學活動。項目活動的開展應采取課堂與課外相結合的方式，教師制定項目式教學的計劃并組織學生成立項目課題組，學生按計劃來實施項目，教師在項目實施的過程中給予學生相應的指導和幫助。

具體做法是：

3.1 教師制定教學計劃并設計項目:教師應以構建主義教育理論為基礎，從英語知識和英語語言能力的角度制定教學計劃和設計項目。教學內容應盡量豐富新穎，難度循序漸進，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽材料，或者英語原音錄像，讓學生有機會逐漸適應正常語速及不同國家人士的口音。課堂的時間要分配合理，給學生充足的時間參與課堂教學。教學手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設計項目時應以教學內容為背景，選用多種項目主題，控制好項目的深度和廣度，給學生留有充足的參與時間和自我發揮的空間。

3.2 教師組織學生按興趣選擇項目主題，分組分工學生的興趣愛好各不相同，因此他們選擇的項目的主題也不盡相同。

為了充分調動學生學習的積極性，教師可要求學生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學習小組。學習小組應控制每組5～8人，由本組學生確定組長，再由組長安排小組成員的工作任務，使其明確分工，各負其責。在此過程中，教師應幫助組長協調好與各個組員的關系，按照組員的個人能力和興趣來進行任務分工，充分調動每個組員的積極性，確保整個項目的順利進行。

3.3 教師指導學生分析問題，制訂計劃，搜集資料，完成項目在每個小組在選定項目主題后，教師要求學生制訂出實施該項目的計劃，并要找出需要研究或解決的問題。

要求學生設想完成該項目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項目所需的時間，提前分析項目進行過程中可能出現的問題，并找出相應的解決辦法。之后，由小組組長安排小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源應盡量廣泛，可以從互聯網、報刊書籍、廣播電視等途徑進行搜集。資料收集后要按照一定規則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導小組組長按照項目的實施計劃，給每位組員安排制作項目的具體任務。在完成任務的過程中，教師要適時的參與各小組的項目制作過程，多參加小組討論，引導學生對項目進行深入的思考，鼓勵學生豐富項目的實施形式并在最大范圍內支持學生工作并盡量滿足學生的各項要求。

3.4 學生在教師的安排下展示項目成果，自評互評，總結反思項目學習的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。

教師組織各個小組進行集體展示項目成果，鼓勵小組之間將學習成果進行交流，從而促進學生對學習過程的反思。項目評價的過程應該是開放性的，應給每個學生參與評價的機會，評價的方式可以多種多樣，可運用多主體評價方式，包括教師評價、同伴評價和自我評價。例如，教師可以就小組完成項目的情況和學生的表現給各個小組打出分數，或讓學生根據各小組的項目完成水平給各小組投票，選出最佳項目完成小組。評價結束后，老師應引導學生對所作項目進行反思，使其總結出在制作項目的過程中所獲得的經驗教訓，并根據評定結果找出自己所完成的項目的不足之處及其產生原因，同時組織各小組之間進行交流，共同分享經驗和教訓，使學生能夠充滿自信、積極地參與下一次項目自作過程，以此提高學生的學習積極性，有效地促進學生英語聽說水平的進一步提高。

4 結語

項目式教學法是一種新的教學方法，它適用于現代高職院校的英語教學模式，能夠培養學生的自主學習意識，并行之有效地提高學生的聽力理解能力和口語表達能力。總之，我們在英語教學中要從高等職業教育特點出發，改革教學內容和教學方法，按照實際、實用、實踐的原則，以實踐訓練為主線，培養學生靈活運用英語的能力。

參考文獻

[1] 虞蘇美等. 全新版大學英語聽說教程[M ]. 上海:上海外語教育出版社， 2002

篇7

隨著我國高等院校擴招,教育成本提高,教師資源有限等原因,多數高校將幾個專業相同或條件相近的自然班合并,進行大班英語教學。大班學生人數60至150人。部分教師資源嚴重不足的高校英語大班教學學生人數達到了200多人。部分條件好的院校建立了語音實驗室和校園網,為英語大班教學創造了良好的環境,在一定程度上彌補了大班教學的不足,然而隨著大學英語教學改革的深入,在視聽說課堂環境下的大班暴露出的教學問題也越來越多、越來越尖銳:傳統“滿堂灌”的教學方式在大班中被迫使用;課堂交際教學難以組織;開展課堂活動效能低下,學生參與意識減弱,課堂教學無法評估,甚至教材內容無法完全傳授等。

再回顧大學英語教改的初衷和目的,大學英語課程要求我們能做到:以“教師為主導,以學生為主體”的教學觀;“共同探索、發現創造”的課程觀;“講導輔參評”的講授觀;“形成性評價和終結性評價結合”的評價觀。同時視聽說課程的教學目的是培養和提高學生用英語進行實際交流的能力,同時增強其跨文化交際能力和自主學習能力。我們不難發現大學英語視聽說大班課堂教學出現的問題恰好都是阻止大學英語進一步前進的礁石。

針對目前視聽說大班教學課堂出現的問題和大英教改目的相沖突的情況,此研究目的在于探索視聽說課程適應于大學英語大班教學的教學方法,即最大限度地解決視聽說課堂中學生層次參差不齊造成的課堂交際教學活動難以組織、開展課堂活動無法實現多層目標、學生參與課堂教學活動無法評估等視聽說大班教學中出現的問題;并且借對視聽說大小班教學活動學生課堂活動參與度等的對比,歸納出當前使用教材活動內容、交際活動設計的開展最佳方法和提高效能的各種途徑。

2.文獻回顧

我國大學的擴招推動了高等教育的迅速發展,同時也導致了大學班級的迅速膨脹。班級規模的擴大給必修課大學英語視聽說教學帶來了多方面的困難和挑戰。加之中國和國際接軌迅速,中外交流日益頻繁,如何有效地進行大學英語教學,增長學生的實際交際能力成為了教育工作者和研究人員的研究重點。2004年《大學英語課程教學要求》曾提出了大學英語視聽說教學的最終目標是培養學生的英語綜合運用能力,以在今后的工作和交往中用英語進行有效的交流,適應社會和國際交流的需要。此后相當多的教學研究從傳統的語法翻譯教學法轉變到以多媒體輔助的、“以學生為中心”的任務教學法上來。

任務型語言教學是建立在第二語言習得基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式,源于上世紀70年代末Pradhu在印度邦加羅爾的交際教學改革實驗,其突出特點是強調“從用中學”,采用任務大綱,課堂教學活動以“任務”形式呈現(Allright,1977)。但由于Pradhu的試驗報告沒有提供充分且有說服力的證據支持實驗所倡導的觀念(Richards,1984;Crooks,1986)等問題,任務教學法的嘗試一度沉寂。但隨著20世紀90年代心理學理論、第二語言習得理論的迅速發展,任務教學法又引起了眾多學者的研究興趣(Long & Crookes,1992)。Willis(1996)認為任務教學法是交際教學法的最新發展,因為它與交際教學法的許多原則是一致的,如真實而有意義的交際活動任務。任務教學模式以具體真實的任務為學習動力和動機,以完成任務的過程為學習過程,以展示任務成果的方式來體現教學成就。任務型教學模式把語言運用的基本原理轉化為具有實際意義的課堂教學方式,教師圍繞特定的教學目的和語言項目,設計出各種教學活動,學生通過這些語言活動進行意義協商、參與自然而有意義的交際活動來完成語言學習任務(Richards & Rodgers,2001),最終達到學習語言和掌握語言的目的。可以看出任務型語言教學充分體現了學生為中心及注重學生合作學習的教學理念。

任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”,其哲學心理學的依據是建構主義(方文禮,2003)。Fosnot(1996)指出,建構理論是一種有關知識和學習的理論。建構主義以心理學、哲學和人類學為基礎,認為知識是暫時的、發展的和非客觀的,是經過學習者內心建構并受社會文化影響的。建構理論認為人的認知是與經驗共同發展的,知識是經驗的重組和重新建構,是一種連續不斷的心理建構過程,是體驗、發現和創造的過程。真實自然的教學任務正是為學生提供了這種寶貴的體驗過程,所以能激活學生的認知圖式,促使攝入新信息與學習者已有的圖式之間的互動、連接、交融和整合。同時,建構主義主張互動與合作建構知識,特別強調要通過社會的互助和合作進行學習。以建構主義為理念的教學給學生提供機會,讓他們參與真實有交際意義的活動,讓學生自己在活動中建構知識體系。任務型教學法的特色就在于多層面的互動,正好可以滿足這些要求。我們可以看出源于建構主義的任務型教學模式以學生為中心,使學生通過參與真實有交際意義的活動任務而進行互助和合作學習,增強他們的綜合語言應用能力,從而提高大學英語教學水平。

在我國,任務型教學模式發展迅速,吳旭東教授在1997最早引進任務型教學模式,提出了外語學習任務難度確定原則,隨后,夏紀梅(1998)系統分析介紹了任務教學法的理念。2001年,教育部制定的《英語課程標準》明確提出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用任務型的教學途徑。”(2001)從此外語教學界掀起了任務型教學模式的研究浪潮,發表了許多一般介紹性的論文和基于實驗的研究成果,對于促進我國外語教學改革起到了至關重要的作用。岳守國(2002)介紹了任務教學法的依據和任務課堂設計的方法及應用;方文禮(2003)介紹了任務教學法的三種類型,并指出了實施過程中的注意問題;豐玉芳(2004)以英語精讀課實際課堂教學的任務設計為例介紹了在教學中如何滲透任務型教學理念。雖然關于任務教學發的研究論文報告很多,但用任務型教學模式設計大學英語視聽說課堂活動的研究很少。

隨著當前大學英語教改日漸深入,其面臨的班級人數超常增大矛盾凸顯。如何既鞏固以往的教學成果又能對付當前出現的新問題是我們的研究興趣所在。國外關于大班教學的研究暫時沒有定論,如美國的“Prime Time”,“Project STAR”,“the WEAC Study”(Bonnet,1996),英國的“Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project”(Coleman,1989)等,但這些研究大都針對初級階段的教學。國內關于大班教學相對較少,所討論的側重點也各有不同,如基于網絡的大學英語大班教學(熊惠,2006),利用合作學習進行大學英語大班教學(李潔莉,2007)和英語交際策略在大班中的應用(蔣理,2006)等。而利用任務型教學模式進行英語大班教學的研究更少,只有鄧俊(2005)開創了這方面的先河,他研究了水平不齊的大班中的任務型交際活動設計。我們可以看出,利用任務教學模式來進行大學英語視聽說大班課堂教學的研究當前還是空白,所以非常有必要做這方面的研究,以繼續深化大學英語教學改革,提高我國大學生英語的綜合水平。

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我國的大學英語教學改革具有鮮明的中國特色,教學研究也必將帶有中國大學生的地方化、個性化的特點。國內外語教學研究者近年來引進了國外具有前沿性的“建構主義”、“任務型教學模式”、“交際性活動”的教學理論和教學理念,外語教師也在實踐中摸索其本土化和可操作的課堂活動形式,對教材進行再創造。我國外語教學研究的思路已經在進一步擴展,正積極地從更多跨學科研究中獲取有價值的理論和思想,給國外的教學理論和方法刻上民族的符號,這仍將在未來相當長一段時期內成為研究的熱點。本項目的研究發展態勢鮮明,相信我校的大學英語視聽說教學,乃至全國的大學英語視聽說教學和科研將從中大獲裨益。

3.研究方法

3.1調查對象

本課題組于2009年7月和2009年12月兩次對湖北經濟學院的216名非英語專業二年級學生(以下簡稱學生)進行了調查。學生來自大學英語分級教學的視聽說班級,學生的專業涉及學校的文、理、工、商、經和法等各個專業,具有普遍代表性。在220份調查問卷中收回了問卷216份,有效率為98.18%。

3.2問卷設計

本問卷調查設計主要根據熊惠(2006)、呂芳(2009)、鄧俊(2005)和文健(2003)等專家學者對大學英語大班教學教學模式和教學設計等方面的探討而設計的。為了確保問卷調查的質量,本課題組還召開了專家研討會,對問卷的每個問題都進行了認真討論和修訂。

問卷調查主要圍繞大學英語視聽說大班教學的教師教學態度和能力、課堂教學的內容和組織形式、學生的學習效果、學生對大班教學的態度及學生對教材使用情況的五個方面內容展開。問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級,每個問題,問卷的五個選項從“A非常不同意”到“C不確定”,最后到“E非常同意”依次排列。

3.3數據分析

在數據分析之前,對所有的問卷選項進行量化,即把A、B、C、D、E都統一變換到【1―5】區間內分別賦值,設A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后,運用SPSS13.0對問卷所得的量化數據進行分析。

4.結果與討論

4.1教師的教學態度和能力

Q1=視聽說課教師師備課充分,教學態度認真;Q2=教師對學生嚴格要求,善于管理學生的聽力口語學習;Q3=教師設計的課堂活動有趣,能調動學生講英語的積極性;Q4=授課教師的口語講得即流利又標準;Q5=教師的課堂組織有序,課堂氣氛活躍。

李旭(2003)等學者指出,高素質的師資短缺是制約大學英語大班教學的問題之一。對于大學英語視聽說教師而言,高素質的師資就意味著授課教師應有強硬的英語基本功,能講一口標準流利的英語,教學態度認真,并能夠認真備課,有序地組織課堂,善于管理和監督學生對英語口語和聽力方面的學習。從表一可知,學生對教師的教學態度和能力非常認同,其中最低的平均值為3.6481,最高平均值竟為4.0417。這也說明學生們認為教授他們視聽說課的教師是高素質的教師。

4.2課堂教學內容和組織形式

Q16=視聽說課堂活動與現實生活有緊密聯系;Q7=學生在課堂上得到了足夠多講英語的機會;Q8=每個學生都參與了每個課堂話題的討論;Q9=以小組為單位的課堂組織形式很好;Q17=對視聽說教材中單元主題的安排滿意度;Q18=教師如能重新安排課本上的口語活動,課堂知識會更豐富。

任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”,其教學活動的主要特點是真實性和交際性,并且能夠激發學習者的學習興趣和內部學習動機(方文禮,2003)。對于課堂組織形式,任務型教學強調“合作學習”對語言學習的促進作用,認為小組合作完成任務的過程中能產生大量使用目的語的互動機會,從而實現任務型教學的“從用中學(learning by using)”和“以意義為中心(meaning-focused)”的學習方式。

我們的大學英語視聽說教師正是依據任務型教學法的原則設計課堂教學活動。從對學生的調查來看,教師設計的教學活動基本上達到了任務教學法的要求。就課堂活動的真實性而言,大多數學生認為活動與現實有密切聯系(均值為3.5602)。而對于以小組為單位的課堂組織形式,絕大多數學生持肯定態度(均值為3.8519)。但對于是否在課堂上得到足夠講英語的機會的問題的回答出乎我們的意料,大概有一半的學生(均值為3.0926)認為他們沒有得到足夠的練習機會。從調查分析,大多數學生(均值為3.560)對于教材的單元主題安排比較滿意,所以基本上可以排除學生對教學內容不滿意的原因。據課程組分析,其中一個原因可能是由于大學英語視聽說課時太少(周課時平均1課時);另外一個原因可能是由于不同學生學習風格的差異。

4.3學生的學習效果

Q10=視聽說課增強了學生講英語的信心;Q11=課后學生主動尋求和同學、老師或外國人教英語的機會;Q12=課后學生認真完成網路作業,讀課外英文書報;Q19=通過一個學期的學習,學生的英語口語有較大的進步;Q20=通過一個學期的學習,學生的英語聽力水平有較大的進步。

課程組在調查之前設想,如果學生對任務型教學法持肯定態度,那么任務型教學應該達到其預期的教學效果,也就是說學生的學習主動性、積極性得到了充分發揮,自學能力得到了進一步提高,并且會認為自己在英語聽力和口語水平取得了較大的進步。但表三顯示的教學效果并不太理想:只有大約一半的學生覺得該課程增強了他們講英語的信心,絕大多數學生不會在課后主動尋求練習英語口語的機會(均值為2.3843),約一半的學生認為他們的口語和聽力沒有較大的進步(均值分別為2.9583和3.0833)。根據課程組討論,引起不理想教學效果的原因可能有:一,主要原因是教學課時少,學生沒有足夠的時間在課堂上進行英語口語和聽力練習;二,教師對于學生的英語口語聽力的學習策略培訓較少,很多學生還是延續高中時期的應試教育學習方法,不懂如何主動積極尋求練習英語的機會、監督和管理他們自己的英語學習,所以導致他們覺得英語口語和聽力沒有明顯的進步。

4.4學生對大班教學的態度

Q13=大班視聽說課課堂氣氛輕松;Q14=在大班視聽說課上,學生有更強的競爭意識;Q15=在大班課堂上,學生可以交更多喜歡英語的朋友;Q16=學生對我校當前視聽說課的班級規模比較滿意。

Hess(2001)和文健(2003)等在描述了大班大學英語教學的優勢時,指出大班教學有助于增強學生的競爭意識,有利于學生廣交朋友,有利于營造輕松活潑的課堂氣氛。表四顯示,約一半稍多的學生(均值為3.3194)認為大班課堂氣氛輕松,但標準差(1.04982)說明不同學生的認識差異較大。但對于大班教學的其它兩個優勢,學生基本上持否定態度。就我校大班教學的班級規模,學生的滿意度不是很高,僅為3.1620。據授課教師的口述,大多數學生對大班教學持反對態度。但數據顯示一半稍多的學生還是持肯定態度,表明任務教學法的使用在一定程度上提高了學生對大班教學的認同度。

4.結語

我們從該項調查中不難得出以下結論:其一,“以學生為中心”的任務型教學法對于大班大學英語視聽說教學是一種行之有效的教學方法,根據其原則設計的教學活動和內容比較受學生的歡迎;其二,任務教學法的使用在一定程度上提高了學生對大班教學的認同度,其主要原因是因為其課堂組織形式以小組活動為主,每個學生都有參與課堂活動的機會;其三,我校教授大學英語視聽說課程的教師是一支高素質的教師隊伍,學生對教師的教學工作和教學水平有非常高的評價。

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同時,調查結果也給我們不少啟示:第一,我校大學英語課時設置太少,很多學生覺得沒有足夠的機會在課堂上練習英語;第二,授課教師對于學生的英語口語聽力學習策略培訓較少,很多學生不知道如何管理和監督自己的英語學習;第三,授課教師應嘗試多種教學策略,以照顧學習風格各異的學生,在最大程度上做到因材施教。

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[20]熊惠.基于網絡的大學英語大班教學模式探索.外語與外語教學,2006,(11).

篇8

2004年1月，教育部高教司頒發了《大學英語課程教學要求》，其中明確指出：應當充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式學習方向發展[1]。2014年9月開始，我校國際教育學院采用文華在線與培生教育集團聯合開發的《朗文交互英語平臺》進行英語聽說課程，利用校園局域網，采取網絡自主學習與面授輔導課相結合的教學模式開展聽說課程教學。

2.朗文交互英語平臺

朗文交互英語平臺是以培養英語學習者的英語綜合技能為目的網絡學習平臺，學習內容共分為四個等級，每個等級有三個模塊，每個模塊包括四至五個單元。該課程以真實的教學視頻為主，穿插聽力、發音、口語、詞匯、語法、閱讀、寫作等語言技能的講解和訓練[2]。視頻內容、討論主題豐富有趣，增強了學生對特定場景下對目的語言的理解和應用能力，有助于提高學生口語交際和語用能力。在朗文交互英語平臺上，老師、學生可以自主進行課程學習、查詢學習進度、布置作業和進行批改等各項工作。通過課程的管理板塊，教師可以獲得及時的反饋，監控學生的學習進展，教師還可以根據教學的需要隱藏單元或更改單元順序。將網絡技術與大學英語教學相結合，更突出了“以學生為中心”的教學思想，促進了學生的個性化發展，使學生的個人潛力得到最大挖掘[3]。

3.基于朗文交互英語平臺的聽說教學模式實踐

3.1構建基于網絡學習與傳統教學模式相結合的聽說教學新模式。

我院是合作辦學學院，原有的英語教學模式為6+4模式，即每周6課時的綜合英語課和4學時的口語課。2013年開始，我們除了繼續沿用傳統6學時綜合英語課堂教學模式外，還為學生建立了聽說學習網絡平臺，將4學時的口語課分成2學時的外教口語和2學時的視聽說課程在線學習。30人一個班，安排了4位老師專門負責學生的視聽說在線學習。外教口語和視聽說在線學習都圍繞單元主題展開，教師利用平臺，設置單元計劃與布置任務等配合課堂課后教學，使課堂教學得以延伸。

3.2制定《英語視聽說》教學大綱、教學日歷及學習指導手冊。

進行《朗文交互英語平臺》授課的教師，針對不同級別的學生分別制定了教學大綱和教學日歷，并為學生編寫了學習手冊，方便學生了解學習的重點和難點、課程特點、課程內容、操作流程。教學日歷中明確列出朗文交互英語數字教材上的哪些內容在課堂上讓學生學習，哪些內容學生課后學習。每學期進行16周的學習，每周完成1個單元任務，用時一次課2學時（90分鐘），完成聽說任務包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次課利用5～10分鐘時間進行導學，講述聽說任務的重點和難點，并布置學生在聽說過程中完成的任務。操練一般安排60分鐘，在此期間，教師可以巡視課堂，對個別學生進行輔導和答疑等。最后20～25分鐘，教師對學生進行檢測，通過各種形式查看學生是否認真完成以上任務。課后，學生在完成每次課布置的任務時，根據自己的水平和程度可以反復觀看視頻，多次提交答案和作業。

3.3劃分學生等級，方便因材施教。

學生入校后，采用和我們合作的外方院校開發的英語水平評估試題，對學生進行一對一的英語水平評估。根據評估的結果，將學生分到相應的級別班級。教師依據各級別情況，選擇適合學生的學習起點，制訂學習計劃，滿足不同程度學生的個性化需求。學生除了每周一次的課堂學習外，可以自主安排學習地點和時段。隨時在開放的語音室、圖書館、教學樓內甚至宿舍等能夠提供互聯網服務的場所，通過電腦平板或手機等網絡終端登錄平臺進行在線自主學習。教師可以根據學生的需要，進行有針對性的指導和互動，督促和監督學生。

3.4采用多元化的教學評估方式。

教學中以形成性評價為主導，這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學習環境中監控并指導學生的表現，幫助教師在制訂教學計劃時做到有的放矢，同時幫助學生監控記錄自己的學習進展[4]。主要包括自我評價、學生相互間的互評、教師對學生的評價、課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄等，對學生學習過程進行評價和監督，促進學生有效地學習。終結性評價主要針對總的教學效果，期末考試可在朗文平臺上實現機考，考試內容可以由教師自己組卷，也可以利用朗文已有的題庫對學生進行考試安排、時間控制和改卷等，并對考試成績進行分析。

4.結語

基于《朗文交互英語平臺》的英語視聽說課程教學模式，給師生提供了一個開放式的教學系統。它借助網絡技術整合各種教學資源，模擬真實情景，促進學生交互式學習和自主式學習，激發學生學習興趣，展現了一個融科學性、技術性、人文性為一體的外語教學全新視角，極大地提高了學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]朗文交互英語.培生中國文化在線.

篇9

視聽說教學是利用現代化教學設備融視、聽、說為一體，將語言學習和運用語言的實踐活動結合起來，全面提高學生的語言能力的一種教學手段。視聽說課堂教學的目的在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解與口語表達能力。通過視、聽、說、寫的結合，以直觀畫面和情節內容為基礎開展有針對性的口語表達訓練。聽說課堂中英文電影無論是從輸入材料的真實性、口語輸出活動的真實性和包含文化內容的廣泛性來講都是視聽說課堂教學中培養學生跨文化交際能力的重要素材。

一、英文電影在培養學生口語提高的可行性

語言形式本身蘊涵豐富的文化含義，語言使用離不開文化環境的事實決定語言教學必然涉及文化教學，因此，語言與文化的必須在教學中得到有機結合。而電影融語言與文化為一體，創造了一種真實的語言環境，這個語言環境又包羅萬象——語音、文化、思維。學生在觀看英語電影的同時學習了真實的語言使用語境、異國文化等知識。我們無法提供給學生真實的英語語言生活環境，但是我們可以通過電影這樣的“生活復制品”來再現英語國家的文化生活等，無論從真實性和有效性等方面都有著極其重要的教學價值。

1、語言輸入的真實性

Rost (2005)曾經強調了聽力教學中的一個基本原則，即真實性原則：語言應該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點：如語速、節奏、語調、停頓等。而電影是在母語環境中由母語者制作，從這點上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現的語言特征如俚語和非正式表達，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實再現的這些語言現象有意識地介紹和總結，指導學生如何處理現實中語言使用的問題，從而培養學生跨文化交際能力。

2、語言輸出活動的真實性

通過視聽說課對學生進行口語訓練是該課程的最重要環節。英語電影為培養和提高學生的口語表達能力提供了形象生動而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設計的活動可以激發學生張口說英語的欲望。圍繞觀影所設計的活動就是學生和電影這種視頻材料之間的互動，具有真實性。如預測活動、模仿活動等，讓學生把他們所學的語言知識和對電影的理解應用到對實際問題的解決中，鍛煉了語言能力。

3、呈現文化的真實性、廣泛性

電影把語言放在生活的情景中展現出來。而這些情景中呈現的不僅僅是語言還有文化和各種非語言行為，學生可以看見電影中人物的面部表情、手勢。也能觀察到某一情景中的肢體語言，說話人的距離等信息。非語言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價值觀和習俗規范的影響。包括跨文化交際在內的任何交際都離不開非語言行為，而電影為我們提供了一個真實生動的展示平臺。此外，電影通過對不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習俗等，通過對電影的學習可以引導學生了解西方的社會習俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等文化內容。

二、視聽說課堂活動的組織

在英語視聽說教學中應該把握視聽前、視聽中和視聽后三個環節，科學合理地設計真實、有效的課堂活動，此外以學習為中心、以學習者為中心和以任務為中心的現代教學觀念更加注重教學活動和練習的設計。

1、觀前活動：其作用是給學生提供背景和動機，以文化導入為主，減少文化背景知識所造成的認知障礙：通過充分發揮學生的主動性，讓學生根據主題進行有準備的討論或報告來激活背景知識。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識教給學生，讓學生以小組為單位查找有關資料，然后在正式放視頻資料前組織學生把他們搜集到的相關背景知識用多媒體形式呈現給同學。這樣在放映中避免了以往由于人名復雜、人物關系復雜、中間有一些隱含的小故事等原因學生不能充分理解電影的問題。同時讓學生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來，以鍛煉學生的口語能力。 轉貼于

2、觀中活動：這一環節就是要求學生有選擇地進行視聽。由于電影一般都比較長，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個片段來觀看。并在每個片段結束處停頓，同時根據交際法設計符合真實性原則的教學活動，也可以在有文化信息點的地方停頓，以引起學生注意并進行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內容。此外，為了節省時間、提高效率，還可以把整個電影的觀看留給學生課下完成，課上只觀看、講解重點片段。

3、觀后活動：由于能力培養是視聽說課堂教學的主要任務，所以讓學生親自參與的學習活動具有非常重要的意義。Swain(1985)指出，如果學習者想使他們的第二語言既流利又準確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語言學習中具有重要的作用，除了可以提高第二語言的流利程度和準確性，還可以使學生有成就感從而提高學習的積極性。在電影教學中常用的觀后活動。

第一、對比練習：在文化學習過程應該是一個認知發展和行為調整的過程。在信息和知識獲取的同時，更重要的是讓學生通過參與、體驗和實踐，使這些文化信息和知識轉化為能力。并對所學的知識和體驗進行反思。與本族文化對比。從而培養文化敏感性并增強文化意識和跨文化交際能力。觀看后讓學生進行總結對比，可以是英漢文化差異的對比，并把總結成果口頭向全班展示。

第二、改編練習：教師可以根據情況讓學生給電影編一個短小的續集或者對電影的結局進行改編，并表演出來。同時要求學生盡量多地使用在電影中所學的俚語、習語以及地道的表達方式。這一練習不僅充分發揮了學生的想象力和創造力，也最大限度地調動了學生的積極性。

三、小結

英文電影內容豐富，文化特色突出，語料真實。電影引入大學英語視聽說課堂教學為語言學習提供了豐富多彩、真實鮮活的素材。在視聽說教學的具體實踐中，教師只要充分利用電影特有的優勢，根據視聽說教學的基本原則把握好每個環節，科學地設計真實、有趣、又具挑戰性的課堂活動，電影必將在英語視聽說教學中發揮不可替代的作用，有效地提高學生口語水平，解決“啞巴”英語的病癥。

篇10

1.多種途徑激發學生學習英語的興趣

大家都知道綜合英語課程是英語專業學生的專業基礎課，是一門訓練學生綜合英語技能，對學生的聽、說、讀、寫、譯等各項能力進行訓練的課程。學好它對英語專業的學生來說至關重要，所以作為這門課的任課老師更有責任讓學生在你的課堂上學到更豐富的知識。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學習動力，要讓學生能學到知識首先是讓他們對這門課有興趣。

1)充分利用網絡資源，豐富課堂教學內容

教師根據單元主題到網上搜索與之相關聯的短片、視頻、音樂、或背景知識等補充教學內容，利用教室的多媒體教學設備豐富教學手段，讓學生全方位地感受英語，提高課堂效率，增進學生的學習興趣。課后布置學生到網上或圖書館搜索相關資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學生課前5分鐘表演，來調動課堂氣氛，激發學生的學習熱情。

2)小組活動，提高課堂效率

Gmup work是整個英語課堂教學設計中的語用教學環節，group活動的有效性直接影響學生對于語用的體驗。教師將學生分成若干個小組，讓學生在小組中討論問題，或是運用所學知識按照老師的要求共同完成一定的任務。這時老師仍在課堂上起主導作用，老師要備好課，充分考慮活動的可操作性，讓小組的每個成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個小組只等一兩個成員完成任務。實踐證明，小組活動減輕了學生在學習語言時怕羞、怕出錯等心理障礙，使他們表現出了更大的學習積極性和創造性，并且使學生在課堂上有更多的語言練習時間和機會。

3)針對師范生的特點，進行小講課激發學生學習興趣，培養教師技能

高師院校的學生雖然前三年學的是高中課本，但和高中生還是有著本質的區別，我們的教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生通過課堂掌握教學的基本方法，成為一個合格的師范類畢業生。從三年級的學生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學生，指定課文的部分內容，讓學生充分備課，輪流到講臺上講課。同學都能認真備課，珍惜到講臺的機會，第二輪講課時都沉著了很多，把握課堂也更加地老練了。

2.改革傳統的課堂教學模式

1)加強學法指導，培養自主學習能力

正如呂叔湘先生所說：“教學教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！币虼私處熞ㄟ^自己的教學向學生傳授學習英語的方法和技巧，經常給他們介紹好的英語學習網站。掌握科學的記憶方法對外語學習者來說是非常重要的。

3.教學能根據不同年級的特點，補充教學內容

1)一二年級的學生夯實語法基礎

課堂上除了必要的聽說讀寫練習外，對于英語專業的學生，在一二年級時會通過課堂給他們夯實語法，對英語的語法有個系統的認識，并通過補充練習，熟練運用所學的語法知識。每周會拿出一節課，按語法章節給學生系統講解，有些學生在單元課程才學過，或掌握較好的語法知識可以讓學生到講臺來講解，講完再通過練習鞏固。

2)三四年級的學生補充高考練習和四級練習

篇11

2007 年7 月教育部新制定頒布的《大學英語課程教學要求》提出了新的英語教學模式，即網絡化自主學習教學模式。具體要求“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制朝著個性化學習、自主式學習方向發展?！薄墩n程要求》提出了大學英語教學聽說優先的新理念，提出解決“聾子英語、啞巴英語、活到老、學到老、就是用不了”的外語教學現狀。新的理念和新的教學模式相應地對大學英語視聽說課教師提出了新的要求，使教師在教學中所擔負的傳統角色受到了挑戰，如何轉變角色迫在眉睫。

二、大學英語視聽說零課時的教學模式探索

隨著我國中小學英語教學改革的不斷深入，中小學英語聽說環境的日益改善以及中小學英語教師水平的不斷提高，學生在經過六七年的中學階段的英語學習已經具備了初步的英語聽說能力。另外，從少年到成年，學生的認知風格也發生了改變，他們不喜歡被動接收、機械記憶語言知識的學習過程。

我校從2012級新生開始對全校非英語專業的學生實施大學英語教學模式的改革，改革的一個創新點就是實行了視聽說課型“零課時、有學分”的舉措。大學英語視聽說一直是多年以來大學英語教學過程中除了大學英語精讀之外的一個固定課型，我校的課程設置是每周2學時，每學期36學時。實行了視聽說“零課時”之后，學生從原來的課堂聽講模式進入到了具有指定教材、利用計算機和網絡教學平臺進行自主學習模式，并通過一個學期的自主學習之后參加期末考試，期末總評成績由平時成績的考核加上期末考試成績，總評合格后取得學分。這在教學實踐上來說是一個重大的改變，必定要求視聽說教師的角色有所轉變。

三、教師角色的轉變

實施了大學英語視聽說零課時教學模式之后，教師從教室和講臺走下來，從傳統的課堂面授教學模式轉變為課后對學生的輔導和監督。學生不再有專門的課堂集中訓練的時間，而是需要依靠自主學習練習和提高聽說能力。

但是“零課時”并不意味著教師對學生的視聽說學習完全撒手不管，新的教學模式賦予了大學英語教師更多新的角色和任務。

（一）學生自主學習的設計者

語言的習得是一個復雜的過程，在大學英語教學過程中，教師的作用始終無法被計算機和網絡所完全取代，教師需要在課程設計上進行宏觀方向上的把握。

我校學生的視聽說課程具有指定的教材：《新世紀大學英語視聽說教程》，學生首先要利用多媒體設備對指定教材進行自主學習，其次是自主學習教材之外的其他教學資源。那么在學生進行自主學習之前，對于教材內容的組織和篩選就顯得尤為重要。教師要對教材內容進行取舍和合理設計，針對內容為學生布置特定的任務，比如針對單元聽力話題組織小組對話；讓學生能夠復述所聽過的篇章內容并對自己感興趣的話題發表見解。雖然沒有課堂面授的學時，但是教師依然要有計劃的制定教學日歷，每個星期在學生進行自主學習之前給出具體的學習任務以及下個星期要考查的內容，這樣才不會導致學生覺得不上課，自學教材內容的時候抓不著頭緒。

在網絡多媒體環境下，大量的聲音、影像、文字、圖片等語言真實材料給學生提供了一個有別于傳統課堂的英語輸入，但對于這么多的信息教師要幫助學生進行甄別和篩選，有的放矢，否則海量的內容必然會導致學習者的方向迷失和時間浪費。為了進一步提高教學質量，教師可以自主設計教學內容，把課本知識與網絡信息有機的結合起來，有針對性地對自己的學生進行程度適合的訓練。

（二）學生自主學習的輔導者

教改以來一直強調“以學生為中心”的教學理念，并引入了學生“自主學習”這一概念，而網絡的輔助教學功能則為這一概念的實現提供了強大而便利的條件。但是，“自主學習”絕不等于要求學生“自己學習”，脫離了教師的指導與監督，沒有良好的學習策略，都無法實現自主學習的真正效果。在學生利用網絡教學平臺進行自主學習時，教師除了需要對學生進行引導、演示、咨詢，還需要參與到學生的討論之中。在這種前提下，教師就需要成為學生學習的輔導者與合作者。教師在視聽說課程中不再是唯一的知識傳授者，學生可以借助網絡和多媒體設備進行自主學習，那么教師需要做的就是幫助學生掌握適宜的學習策略，給學生指導正確的學習方向，以一種輔導者的身份不斷推進學生的自主學習成效。如果沒有教師在學習方式方法上的輔導，學生只是按照自己的模式進行聽力理解訓練，其進步幅度一定是很小甚至是原地踏步的。

在學習策略的引導上，教師要督促學生利用網絡資源，主動聽英文廣播，看英文電影電視，主動參加英語口語角等活動練習口語，整體精聽，猜測詞義，主動用英語記日記、寫信等，多聽多看多說。學會自我鼓勵，課后用英語與同學老師會話，遇到問題向老師同學尋求幫助，學習英語國家文化背景輔助英語學習。

（三）學生自主學習的監控者

由于學生利用網絡和多媒體設備進行的視聽說自主學習是一個個性化的過程，而每個學生的英語基礎、水平、學習動機、性格等方面都存在差異，他們的自控力和自覺性也不盡相同，視聽說自主學習效果肯定會不同，因此教師的監控者作用是尤其重要的。每個學生的學習進度，平時的學習內容、成績表現等，教師要有一個全面的掌握。

教師在為學生制定學習任務、進行學習策略的輔導之后，要對學生的學習速度以及學習效果各方面實施過程管理并進行分析，逐步規范學生的自主學習行為。教師作為監控者的重要意義，在于引導學生學會獨立學習，幫助學生獲取并有效處理語言材料。教師要幫助學生建立詳細的課外學習活動時間表和計劃表，研究自身個性特點和學習習慣，自主選擇學習材料，不斷改進學習方法，提高學習效率，進行自我評價。

教師要強化對學生自主學習過程中的監控與管理工作，對布置的學習任務進行定期考查，對于未能及時完成學習任務的學生進行督促和及時溝通，掌握問題出在哪里，可以從哪些方面進行改進和監督。

（四）學生自主學習的評估者

大學英語視聽說課程是一門實踐性很強的課程，重在對學生的英語綜合應用能力的培養。教師要針對該門課程的特殊性，進行評價改革實驗，突破終結性評價方式，創建形成性評價機制。

《課程要求》中對形成性評估進行了強調，對于大學英語視聽說課來說，終結性評估很難反映出學生真正的英語應用能力和水平，因此對學生的形成性評估在“零課時、有學分”的新教學模式下就顯得尤為重要?，F階段在大學英語教學中終結性評估仍不能被完全取代，但就“零課時”教學模式下的視聽說課程而言，形成性評估完全可以占據主要地位。在“零課時”教學模式下，學生在自主學習過程中要有一定階段的自我評估和同學相互間的評估，以及教師對學生自主學習進程的效果評估。在新的教學模式下，教師可以變傳統意義上的單一評估者為教學評估中的一個參與者，既可以從全局上協調控制教學評估的成果，又給其它評估參與者以足夠的自主評估權，進而保證了教學評估的合理性和公正性。

針對教師每周為學生布置的學習任務，教師一定要定期對學生任務的完成情況進行檢查和評估并進行分數的記載即給出形成性的評估，其中包括對學生的階段性測試和期中考試，這些分數都要在期末計入學生的總評成績當中，這樣才能在真正意義上的督促學生進行自主學習并取得實質上的效果。

四、結論

在大學英語視聽說課型“零課時、有學分”的新教學模式下，以計算機、網絡為載體的學生自主學習促使大學英語教師及時進行角色轉變。在新模式下，教師的地位和作用不但沒有弱化，反而更加重要更具有挑戰性。教師的作用側重于為學生學習提供幫助和服務，為學生創造出合理的學習環境并培養有效的學習策略，全程對學生的自主學習進行有效監控，培養學生進行自我管理等終身學習所需的自主能力，并與學生一起參與到教學評估中。這些新的教師角色定位，也對大學英語教師自的素質提出了較高的要求，尤其是在基于網絡的環境下，教師必須掌握一些網絡學習平臺的相關計算機以及多媒體技術，以便能夠順利利用網絡平臺來為教學服務。同時，新的教學模式對教師自身的語言知識儲備也提出了更高的要求，教師需隨時準備回答學生在自主學習過程中產生的問題，另外教師也需要學會接受這種挑戰式的互動教學方式，不僅僅是作為知識的教授者，同時也要轉變為和學生共同進步的學習者。視聽說課教師角色的成功轉變是提高教學質量，取得良好教學效果的重要保證。

正確看待大學英語教師在視聽說“零課時”的新型教學模式下的角色轉變，對于真正貫徹以學生為中心的教學理念，充分發揮多媒體網絡平臺的作用，提高學生的自主學習效率，更好地提升教學效果有著重要的促進作用。

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本論文所屬課題：

1. 吉林華橋外國語學院校級重點課題“大學英語視聽說零課時教學模式下學生自主學習能力培養的研究與實踐”

篇12

［基金項目］本文系西安科技大學培育基金項目“非英語專業研究生學術能力的培養”的研究成果。（項目編號：200704）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0185-02

高校是培養科學研究人才的重要基地，碩士和博士研究生的科學研究創新能力，直接關系到我們國家的科技發展水平和綜合國力的提升。在研究生的培養過程中，公開發表學術論文尤其是發表英文科技論文，是衡量其學術水平的重要標志之一；參加有關的國際學術會議和學術活動，或作邀請報告、口頭報告則是擴大研究成果影響的重要途徑。因此，提高非英語專業研究生國際學術交流能力對于培養科技創新人才具有非常重大的實際意義。

一、非英語專業研究生國際學術交流能力的現狀及原因分析

目前，各個高校都開設了研究生英語課，研究生英語總體水平有了較大的提高。不少研究生達到了國家英語六級的水平。但是他們國際學術交流能力（聽說能力和用英語撰寫科研論文的能力）較差。大部分研究生在用英語進行學術交流時還有較大的困難，例如，在聽外國專家作學術報告時，由于英語聽力障礙，只能理解很少一部分內容；寫英語摘要感到很困難，更不用說用英語發表文章或作學術報告。因此，大多數論文用中文發表，由于語言不過關，許多科研成果難以在高水平的國際學術刊物上發表，沒有機會與國外同行交流。

長期以來，我國英語教學的主導思想是把英語看成是一種學習工具。這種指導思想在《非英語專業研究生英語教學大綱》體現得非常明顯，如要求培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽說能力，能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究。這種界定把英語視為學習工具而非交際工具，用于從文獻資料中學習西方的先進技術和管理經驗，所以閱讀能力和翻譯能力一直是英語教學的重點，而聽、說、寫等交際能力則被置于次要位置。學生對英語的接觸只限于閱讀，有較強的閱讀理解能力和應試能力。但忽視了語言的社會交際能力的培養。研究生英語教學模式仍然停留在以語言知識為主、應用能力為輔的階段上。

然而，他們迫切希望提高英語運用能力，要求在學術方面能自由地與國際上的高層次人才進行交流。因此，我們必須對傳統的研究生英語教學進行改革、更新，必須重視培養研究生的英語交際能力。

二、非英語專業研究生國際學術交流能力培養存在的問題

當前我國非英語專業研究生國際學術交流能力培養還存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：一是目前使用的教材實用性不強，學生對使用的教材興趣不大，缺乏學習積極性。二是研究生英語課課程設置過于單一。大部分學校僅僅開設了閱讀和聽說課，課堂上學到的只是一些語言知識和應試技能，對學術交流能力的培養作用不大。三是口語課的教學模式存在問題，教學效果不理想。研究生英語聽說能力低下，無法與外國人用英語正常交流，更無法用英語進行國際學術交流。四是學生英語科研論文寫作能力仍有待提高。五是學生缺乏參與國際學術交流活動的機會，對國際學術會議的程序和規則都不夠了解，根本談不到用英語作學術報告，進行國際學術研討活動。

三、非英語專業研究生國際學術交流能力的路徑（一）學校層面的培養路徑

1.合理選用教材。目前陜西省大部分院校使用的研究生英語教材基本以提高英語語言知識和技能為主要內容，很少開設國際學術交流這門課程。研究生階段的英語課程應該注重將語言學習與專業學習和研究相結合。尤其對研究生來說，他們在本科階段應該已經基本掌握了英語語言知識，在研究生階段，尤其是后一階段，英語學習應該上升到一個新臺階，應該將英語語言學習應用到學術研究和工作之中。教材可以選用一些國際學術交流、科技論文寫作和翻譯方面的教材。目前，國際學術交流方面的教材不多，例如胡庚申的《國際會議交流英語》、賈衛國的《國際學術交流英語》、吳裴的《國際學術交流英語》、郭繼榮的《學術交流英語》。而科技論文寫作和翻譯方面的教材較多，例如秦狄輝的《科技英語閱讀和寫作教程》等。也可以參考國外教材，并在教學實踐中不斷改進，初步形成該領域的權威教材。選擇教材時應該考慮以下兩方面：（1）教材內容的新穎性。由于學術是常新的，知識發展的日新月異，前沿的科研成果不斷出現，作為國際學術交流英語教學的教材應該經常不斷補充新知識，吸收新成果。（2）教材的目的性、實用性強。教材應以培養學生進行國際學術交流能力為主要目的，使學生了解國際會議程序和相關規則，學術交流所需知識，能較熟練地運用聽說讀寫譯等各項技能，提高專業論文寫作水平。強調學以致用，突出教材的實用性，構建國際學術場景，營造語言應用的真實環境。

2.增設國際學術交流課程。目前，很多院校的非英語專業研究生的英語課程一般只是單一的閱讀課和口語課。這樣的課程安排不利于培養學生的語言運用能力?？梢愿鶕W生的需求開設相應的國際學術交流課程，如學術交流英語寫作課，學術交流英語演講課、視聽說課，科技英語閱讀、寫作、聽說、翻譯等與學術交流有關的英語課程。

新增課程應該根據不同年級的特點來設置。根據調查，目前開設國際學術交流課程的院校，課程大多被安排在第一學年，甚至在第一個學期。許多學生都認為這種安排不利于培養他們的學術交流能力，原因是他們剛開始研究生的課程學習，還沒正式進入研究階段。在還沒有有機會進行學術交流時，就讓他們在這個階段學習該課程，一是缺乏感性經驗，二是沒有思想準備，甚至認為這門課沒有實用價值，也就不能積極參與學習。而等到二三年級才認識到這門課的實用性時，已經沒有學習的機會了。當學生具備一定的學術研究能力和學術演講的感性認識，才能夠正確地認識這門課的價值，才能挖掘他們的潛能，使他們學以致用。因此，第一學年的英語課可以安排科技英語閱讀、寫作、聽說等英語課程；第二學年再安排學術交流英語等課程。這樣才能保證各門課程在整個課程體系中占據合理的位置，取得真正有效的成果。

（二）教師層面的培養路徑

1.提高研究生英語聽說能力。聽說能力是提高學習者的國際學術交流能力的必要前提。以往的聽力教學中存在著教學方法單一、課堂氣氛不活躍的缺點。教師多數采用讓學生聽錄音，聽后給出答案的方法。教師沒有充分發揮課堂活動組織者的作用。教師應盡量采取多樣的形式組織聽力課教學。精泛結合是提高聽力水平的主要手段。因此，在完成正常的聽力教學后可以給學生增加一些視聽材料，如VOA，BBC，CNN等；學生可以在業余時間利用語音室或接收機聽錄音材料。水平較低的學生可以選擇一些簡單易懂的對話或篇章，也可選擇英文歌曲或英文幽默小故事；水平較高的學生可通過看英文錄像、電影等多種渠道進行聽力訓練。這樣能夠大大激發學生對聽力的興趣，從而達到提高聽力水平的目的。

目前大多數口語課是由外教講授，許多學生反映口語課上基本是教師不停地講，學生很少有機會訓練，只能被動地聽。口語教學的最佳途徑是交際法。“讓游泳者到水中去”是交際語言學理論的思想核心，即實踐是學習口語的唯一途徑。交際法是采用以學生為主體，以實踐為基礎進行教學的方法。教師從講授者的身份轉為導演者和組織者來參與課堂教學。此外，還可以經常開展一系列有組織、有計劃的課外英語活動，鼓勵學生不斷實踐交流，如組織“英語角”或“英語俱樂部”，還可以每學年組織幾次英語晚會、英語歌曲大賽、演講比賽或辯論賽等課外活動，以激發學生學習英語的積極性。

2.提高研究生英語科研論文寫作能力。培養研究生英語科研論文寫作能力，這項工作可以由專業教師和英語教師合作完成。首先選用合適的教材，通過各種語言技能進行綜合訓練和培養。在研究生學位課中采用中英并用的雙語教學，黑板及投影片上一律用英語，課堂上根據教學內容一部分用英語一部分用漢語。對專業術語和生疏的詞匯的講解用英漢對照。這樣學生在課堂上就可以記住許多英語專業詞匯并逐漸熟悉英語表達方式，最終掌握并運用它們。專業課教師也可以從國際著名學術雜志如Nature，Science，Scientific Americans選擇若干篇論文進行講解和分析，讓學生深入了解科研論文的寫作模式。經過一段時間的學習之后，讓學生用英語進行科技論文或摘要的寫作訓練。然后，學生分小組對論文進行討論，英語教師從語言方面，即語篇語法結構上作具體講評。

3.舉辦國際學術會議。在各種學術交流活動中，國際學術會議是最為典型的學術交流。舉辦國際學術會議能鍛煉研究生各個方面的學術交流能力。很多學者認為，國際學術會議集學術思想、專業人才、學科信息、研究成果等不同形式交流于一體，融語言的聽、說、讀、寫、譯等多項技能于一室，既是一種國際高水平、高層次的智力活動，又是高度綜合、高度集中的語用場所。筆者認為，經常參加國際學術會議是提高研究生學術交流能力的重要途徑。經常性的學術交流活動可以活躍思維，開闊視野，研究生可以同一些國際著名學術權威或某一學科的資深專家切磋交流，并從中獲得靈感，進一步開展更高水平的研究工作，推動科學研究。為此學校、院、系應多為研究生們創造參加國際學術交流的機會，調動學生積極參與學術交流的積極性，為他們提供良好的語言環境，提供相互學習、相互促進的機會，這樣才能提高他們的語言應用能力和整體學術交流水平。

此外，英語教師還可以組織模擬國際學術會議，把所學到的東西運用到實踐中去。進行模擬學術演講、答辯、主持以及模擬其他學術交流中常見的情景，寓學于用，寓教于用，來有效地提高學術交流能力。學期中，分學科舉行小規模的模擬國際學術研討會，模擬國際學術會議可以先分班進行，學生將自己近期的科研成果以論文形式打印出來，使用power-point在模擬會議上宣讀論文，接受臺下教師和同學們的提問，并聘請專業教師或學術專家作學術點評，英語教師作語言點評。最后再將各個班在模擬國際學術會議中表現出色的研究生聚集起來，抽出時間舉行一次較為正式規模較大的模擬國際會議，讓全校本專業的研究生都來參加，同時對模擬國際會議進行錄像，制作成VCD，成為以后教學的輔助教材。經過幾次這樣的學術模擬會議后，研究生的英語學術交流能力會有很大提高。

［參考文獻］

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［2］非英語專業研究生英語教學大綱編寫組.碩士學位研究生英語教學大綱［M］.重慶：重慶大學出版社，1993.

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一、引言

視聽說課是借助現代教育技術手段來提高學生外語水平的綜合課程。高等學校英語專業教學大綱對視聽說課程的描述是:提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。通過視、聽、說的結合，以直觀畫面和情節內容為基礎開展有針對性的口語訓練，運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解[1]。視聽說課雖然是一門傳統課程，但由于沒有固定教材，因此教師在教學內容的選定及教學手段與方法的運用方面都有很大的創新空間。本文主要談談外語教學研究理論在視聽說課上的運用，旨在運用理論來促進教學，增強教學效果。

二、教學目的與教學內容

1.提高學生的跨文化交際能力

新《大綱》提出要培養學生的“跨文化交際能力”，除了培養學生運用語言的準確性外，還要培養他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應日益廣泛的國際交流的需要。在2006年跨文化交際國際學術研討會上，Steve Kulich教授也強調21世紀將是中國培養學生具備跨文化能力而不僅僅是傳授語言知識的時代。這是社會發展的需要，也使學生終身受益[2]。文秋芳把跨文化交際能力分為交際能力和跨文化能力，其中交際能力包括語言能力、語言能力和策略能力;跨文化能力包括對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。為此，教師應選擇涉及跨文化內容的教學節目，并從文化視角切入設計不同的課堂活動，培養學生的語用能力、策略能力及跨文化能力。以下以《希望英語雜志》中一個關于中國新年和西方圣誕節的短片為例。

(1)語用能力

語用能力包括實施語言功能的能力和社會語言能力。交際功能可以由多種不同的語言形式來表達，如片中使用陳述句直接說明“Or you could also say Happy New Year”;或用反問句說明“Don’t your children write a ‘thank-you’ note?”。社會語言能力指對具體語境決定語言使用規約的敏感程度，包括語言變體如“and they went...”，“went”即said的意思;語體風格，指由交際雙方的關系所確定的話語風格，如，Hi，welcome today to “let’s talk”.這句話很隨意，拉近了主持人和觀眾的距離。

(2)策略能力

策略能力包括補償能力和協商能力。當交際者一時想不出要使用的語言時，可以用well，er，let me see，you know等會話填補詞贏得思考時間;也可以用同義詞或類別詞來代替，如hopping等同于下文中的visiting。協商能力中，可以用聲調和反意疑問句表示肯定，如:Don’t your children write a “thank-you” note?要求澄清，常用的語言有“Huh?”“I beg your pardon?”“Do you mean...?”。

(3)跨文化能力

教師可以讓學生討論中美贈送禮物的文化區別，以提高他們對文化差異的敏感度。片中提到美國朋友間送生日禮物，送的人一進門就說“這是給你的，祝你生日快樂”，而過生日的人毫不客氣，高興地說:“哦，正是我想要的!”觀后短片后，教師就可以讓學生討論并總結中美贈送禮物模式的差異:中美在禮物選擇上有同有異，但傳統上中國人不講包裝，“酒好不怕巷子深”，而美國人很小的東西都精心包裝;中國人是在臨走時送，并且大多時候不好意思提及，受贈者也要在推讓一番后才“勉強”收下，還要想著以后回贈什么才合適，因為這里涉及面子問題。而美國人是在一見面就贈送，并且要正式提及，而且受贈者也不應推辭，而應該高興地接受，并表示感謝，因為這是友誼的象征，當然不能推讓不接受了，不一定要回贈什么，但禮貌上要寫個卡片或短信表示感謝，這一點在中國文化中卻沒有相應的體現。

2.提高學生的邏輯思辨能力和科研能力

新《大綱》強調學生思維能力和創新能力的培養，“我們要有意識地將思維能力和創新能力的培養有機地融合在英語專業技能、英語專業知識和相關知識課程的教學中。要努力為學生創造發表個人見解的機會，對不同的意見和看法要采取鼓勵和寬容的態度”。為培養學生思維能力，教師可選用主題有爭議性且貼近生活的內容，如CNN中的一個節目“如何說不”，探討是否應該拒絕別人，怎樣拒絕才有效;FOX的一個人物訪談中采訪《富爸爸，窮爸爸》的作者，談論“智商”、“情商”之后的“錢商”。學生對于這些話題很感興趣，內容和語言的輸入又給他們提供了深入探討的可能性，所以積極性很高，效果良好。又如在看完迪斯尼影片《花木蘭》之后，不同的小組會從不同的角度切入，自己選擇研究課題:中國龍與西方龍的對比;美在不同國家不同歷史時期的不同標準;美國的個人主義和女性主義對中國忠孝禮儀的改寫;上帝與中國祖先在各自文化中的不同作用等。學生發現問題本身就是創新思維的表現，分析數據既需要邏輯思維能力，又需要辯證思維能力，這種模擬的研究過程本身就是一種綜合的思維訓練活動[3]。

三、教學手段及方法

1.SSBI在視聽說課中的運用

SSBI即Styles-and-Strategies-Based Instruction，是一種以學習者為中心的教學方法，目的是為了幫助學習者更有效地學習和使用目標語言。它從提高學習者認識自身學習偏好和運用學習策略的意識入手，將可能用到的策略有選擇性地引入到教學內容當中。教師可以把SSBI用于視聽說教學。首先，從第一節課起培養學生根據自己的學習風格來選擇學習策略的意識。其次讓他們將“管理學習”的理念納入到自己的英語學習中，定期評估自己的學習情況，對學習策略作相應調整。另外，教師應在平時的教學中設計與策略培訓有關的活動。例如在小組會談后讓他們口頭報告節目內容，還要報告完成任務時都用到哪些策略，讓他們從認知的高度體會到不同組員的不同學習風格，因此完成相同任務時采用的策略也不同。學生通過參與、合作、總結，加上老師的點評和建議，最終能夠學會自主學習。

2.充分利用現代多媒體技術

教師可利用Blackboard平臺，將課上課下的教學活動有機結合。在課前教師完成視聽及必要的科研工作，不占用課堂時間，在討論版中完成師生互動和生生互動。上課時進行小組或個人口頭陳述、討論、辯論等多種課堂活動，讓學生在真實的口頭交際環境中用英語進行理解和表達。另外，教師可運用DVD中、英文字幕和聲道轉換的功能，讓學生做一定的視譯和同聲傳譯，并在不干擾母音的情況下，將他們的聲音錄制在另一音軌上，這樣他們就可以將自己的練習情況與母音作對比，及時發現自己的不足，改善學習狀況。這種訓練對于口譯課是一種很好的準備。

四、測試評估體系

教師在測試學生學習狀況時最好不要采用期中、期末考試的方法，而應該把重點放在平時的學習評估上。比如平時成績由3次小測驗和3次小組口頭報告組成，共占60%。這樣學生會更重視平時的學習而不是一次的考試;在Blackboard上發帖子積極參加討論也應計算到平時成績中。這樣學生之間有競爭(小測驗)也有合作(小組口頭報告，全組成員得分相同)，這種競合模式可以使學生互為啟發，增強對知識的感悟與掌握，有利于培養學生的合作態度、競爭意識及思辨、創新能力。

五、結語

現代語言教學的走向是以學生為中心，教師為主導，教師引導學生積極主動地獨立完成學習的全過程。把上述外語教學理論運用到視聽說課堂就是在探索以學生為中心的視聽說教學模式，以期在教授語言的同時，培養學生的跨文化交際能力和創新思維能力，讓他們真正學會學習。

參考文獻: