引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、相關概念的界定
數(shù)學問題提出是指,新數(shù)學問題的提出和已有數(shù)學問題的重新闡釋,它可以發(fā)生于數(shù)學問題解決之前、之中和之后[2].學生在數(shù)學問題提出的過程中經歷信息的理解,信息的轉換,信息的編輯,信息的選擇4種心理過程[23].信息的理解發(fā)生在學生根據(jù)一些數(shù)學表達式提出數(shù)學問題的過程之中;信息的轉換發(fā)生在學生根據(jù)一些數(shù)學圖片和表格提出數(shù)學問題的過程中;信息的編輯發(fā)生在沒有限制條件下,學生根據(jù)一些數(shù)學信息、數(shù)學故事提出數(shù)學問題的過程中;信息的選擇發(fā)生在學生根據(jù)某一個答案提出數(shù)學問題的過程中.觀念是個體所持有的主觀認識和理論,它包含所有個體認為是正確的,但是卻不能提供令人信服的證據(jù)的認識[24].在觀念概念的基礎上,研究者認為數(shù)學問題提出的觀念是指學生對于數(shù)學問題提出的重要性、興趣,以及數(shù)學問題提出學習過程中的信心等的主觀認識與態(tài)度.
三、研究方法
1.樣本
調查了沈陽新民市69個五年級小學生和朝陽北票市48個五年級小學生的數(shù)學問題提出能力和數(shù)學問題提出觀念的情況.根據(jù)數(shù)學課程標準的要求,學生測試前已經學習了因數(shù)與倍數(shù)、平行四邊形、三角形面積、梯形的面積、分數(shù)的基本性質,以及分數(shù)的加減法等相關知識.另外,由于參與調查的學生所使用的數(shù)學教材存在少數(shù)的數(shù)學問題提出的情境,所以學生對數(shù)學問題提出有一定的了解.
2.測試過程
為了避免部分學生對數(shù)學問題提出仍然不清楚,測試前,研究者先講解一個數(shù)學問題提出的例題:“服裝店中,一件上衣的價格是60元,一雙鞋的價格是82元,根據(jù)已知條件提出數(shù)學問題.”如果學生提出數(shù)學問題的時候存在困難,調查者可以給出一個例子:一件上衣和一雙鞋一共多少元?之后引導學生根據(jù)該情境提出其他的數(shù)學問題.例題講解之后,研究者強調這次測試不是一次真正的考試,其目的是了解他們的數(shù)學問題提出能力水平,因此考試的時候不要緊張.在測試的過程中,如果學生對題意等不是很理解,教師可以給予必要的提示.數(shù)學問題提出測試結束后實施數(shù)學問題提出觀念的測試,兩個測試一共用時約50分鐘.
3.測試工具
數(shù)學問題提出能力測試包括6個算術領域的問題提出測試題(測試題2對學生提出數(shù)學問題的解決策略的運算類型加以限制的目的是考察學生在數(shù)學問題提出過程中對信息理解的能力).從問題提出情境的表征方式來看,有圖片、答案、算式、語言描述和表格等.例如,編寫兩個應用題,使其計算方法(列式)都為1.6×8.數(shù)學問題提出觀念問卷包括20個五點李克特觀念問題,涉及學生對于數(shù)學問題提出的重要性,數(shù)學問題提出學習過程中的信心,以及對于數(shù)學問題提出的興趣等.這20個觀念問題從設計方式上分為10個正向問題和10個反向問題.例如,“盡管我很努力地學習,但是我在提出數(shù)學問題的時候還是總遇到困難”為反向問題;“我認為能夠從提出數(shù)學問題的過程中學到很多”為正向問題.
4.評價標準
數(shù)學問題提出測試從流暢性、變通性、新穎性和復雜性4個維度評價.流暢性指提出正確數(shù)學問題的個數(shù)【評價一個數(shù)學問題是否為正確的數(shù)學問題,首先,評價所提出的數(shù)學問題是否滿足題意的要求.其次,評價所提出的數(shù)學問題是否為一個可解的數(shù)學問題(一個數(shù)學問題不可解是指這個數(shù)學問題的數(shù)學信息不充分或者和已知條件相矛盾).最后,評價所提出的數(shù)學問題是否符合生活實際】.對于某一個測試題,學生提出一個正確的數(shù)學問題,則得1分,否則得0分.變通性指學生根據(jù)某一個問題提出情境提出的兩個數(shù)學問題的類型的變化程度,如果兩個數(shù)學問題都錯誤,或者其中一個錯誤,或者兩個數(shù)學問題都正確且屬于同一個類型,都得0分,如果兩個數(shù)學問題都正確且不屬于同一個類型,則得1分.數(shù)學問題的類型根據(jù)該數(shù)學問題的總的語義類型來確定.加減法的語義類型分為變化、合并和比較3種類型,乘除法的語義類型分為等量組的聚集、倍數(shù)、矩形和組合[25].例如,“小明帶了100元,買了2條圍巾和1雙手套,剩多少元?”和“買2副手套和1條圍巾共多少元?”,前一個數(shù)學問題的語義類型為變化,后一個數(shù)學問題的語義類型為合并,所以該生測試題1的變通性維度得1分.新穎性是指學生所提出的數(shù)學問題比較有新意,具體的評價方法是如果提出的某一類正確的數(shù)學問題的個數(shù)占所有提出的正確數(shù)學問題的個數(shù)的百分比小于10%,那么這類數(shù)學問題就被評價為新穎性的數(shù)學問題.該維度中,數(shù)學問題類型的劃分方法與變通性維度中數(shù)學問題類型的劃分方法相同.學生提出一個新穎性的數(shù)學問題,則得1分,非新穎性的數(shù)學問題或者不正確的數(shù)學問題為0分.復雜性是指學生提出的正確的數(shù)學問題所包含的語義類型的個數(shù).某一個測試題中,學生提出的兩個數(shù)學問題中至少有一個數(shù)學問題包含兩種語義類型,則得1分,至少有一個包含3種及以上語義類型的數(shù)學問題,則得2分,其余為0分(兩個問題中至少一個問題錯誤或者兩個數(shù)學問題都正確,但是每個問題僅僅包含一個語義結構).例如,一個學生提出兩個數(shù)學問題“一共有多少個動物?”和“草地上有5只母雞和8頭牛,草地上一共有多少條腿?”,第二個數(shù)學問題包括合并和等量組的聚集兩種語義結構,該生復雜性維度得1分.數(shù)學問題提出能力測試4個維度的分數(shù)重復累計,流暢性和創(chuàng)新性維度的總分各是12分,變通性維度總分是6分,復雜性維度總分是10分(測試題2要求學生根據(jù)指定的算式編寫數(shù)學問題,因此,評價學生根據(jù)該問題情境提出的數(shù)學問題的復雜性是沒有意義的),所以數(shù)學問題提出能力測試的最低分為0分,最高分為40分.
數(shù)學問題提出觀念問卷中,反向問題反向記分.例如,對于問題“盡管我很努力地學習,但是我在提出數(shù)學問題的時候還是總遇到困難”,選項“非常不同意”記5分,選項“不同意”記4分,選項“不知道”記3分,選項“同意”記2分,選項“非常同意”記1分.正向問題正向計分,例如,對于問題“我能夠正確地評價提出的某一個數(shù)學問題是否正確”,選項“非常不同意”記1分,選項“不同意”記2分,選項“不知道”記3分,選項“同意”記4分,選項“非常同意”記5分.數(shù)學問題提出觀念問卷的最低分為20分,最高分為100分.
四、研究結果
1.數(shù)學問題提出能力的結果
從測試總體情況來看,大部分學生能夠提出正確的數(shù)學問題,數(shù)學問題提出能力測試的4個維度得分率情況分別為,流暢性:87.5%,變通性:45.7%,創(chuàng)新性:12.3%,復雜性:20.3%.可見,在問題提出的流暢性維度上,學生的數(shù)學問題提出的分數(shù)還是較高的.但是,也不乏一些學生提出不符合要求的數(shù)學問題,例如,在測試題2中,根據(jù)問題的要求,學生需要提出應用題,而有的學生卻提出文字表述題,如:“8個1.6的和是多少?”在測試題4中,根據(jù)問題的要求,學生需要提出用乘法或除法解決(可以包含加法或減法)的應用題,而有的學生卻提出:“小明存250元,小麗存300元,小明比小麗少多少?”在測試題5中,學生需要根據(jù)情境中隱含的規(guī)律提出問題,但有的學生卻提出:“第四天,他用23根火柴搭了幾個正方形?”顯然這個數(shù)學問題不符合題中隱含的規(guī)律;在測試題6中,有的學生提出數(shù)學問題:“一只母雞一天下10個蛋,那么5只母雞一個月30天下多少個蛋?”可見提出的數(shù)學問題不符合生活實際.與數(shù)學問題提出的流暢性維度相比,學生在數(shù)學問題提出能力的創(chuàng)新性和復雜性維度上的表現(xiàn)不容樂觀.學生傾向于提出和課本類似的、練習中常見的、簡單的數(shù)學問題.例如,對于測試題1,類似于“買2雙鞋和1副手套共需多少錢?”的合并問題為36%;類似于“2副手套花多少錢?”的等量組聚集問題為26%.
2.數(shù)學問題提出觀念的結果
從數(shù)學問題提出觀念問卷來看,部分學生對數(shù)學問題提出的觀念不容樂觀.例如,對于觀念問題4“盡管我很努力地學習,但是我在提出數(shù)學問題的時候還是總遇到困難”中,有38%的學生選擇同意或者非常同意,表明很大一部分學生對學好數(shù)學問題提出缺乏一定的信心.對于問題19“我愿意提出和課本上類似的數(shù)學問題”,高達62%的學生選擇了同意或非常同意,這可能是學生數(shù)學問題提出的創(chuàng)新性較差的一個原因.但是,學生很喜歡數(shù)學問題提出的活動.例如,對于觀念問題15“如果數(shù)學課堂能夠給學生提供更多的數(shù)學問題提出活動,那么數(shù)學課堂就會變得更加有趣”,90%的學生選擇了同意或者非常同意.
3.數(shù)學問題提出能力和觀念之間的關系
皮爾遜相關分析表明,首先,學生的數(shù)學問題提出能力和觀念在0.05的顯著性水平上正相關(=0.21,P=0.02);學生的數(shù)學問題提出能力的創(chuàng)新性與數(shù)學問題提出觀念在0.05的顯著性水平上正相關(=0.27,P=0.00).其次,對于數(shù)學問題提出的4個評價維度,創(chuàng)新性分別和變通性(=0.29,P=0.00)和復雜性(=0.40,P=0.00)在0.05的顯著性水平上正相關(研究中只計算了數(shù)學問題提出的變通性,復雜性和創(chuàng)新性之間的相關性,而沒有把正確性包含在內,因為變通性、復雜性和創(chuàng)新性3個維度是以正確性為基礎的,即,只有正確的數(shù)學問題才能評價其變通性、復雜性和創(chuàng)新性).最后,學生的數(shù)學問題提出觀念能夠從很大程度上預測他們的數(shù)學問題提出能力(R=0.21,F=5.47,p=0.02).
五、討論
通過該研究,可以得出,學生傾向于提出一些常規(guī)性的、熟悉的數(shù)學問題,而不擅長提出創(chuàng)新性、復雜性的數(shù)學問題.因此,在日常教學活動過程中,需要教師把培養(yǎng)問題提出能力作為一個重要的教學目標,落實在各學段的課堂教學之中.
首先,教師不僅要提供豐富多彩的數(shù)學情境,激發(fā)學生提出數(shù)學問題的欲望,鼓勵學生提出數(shù)學問題,同時也要教給學生提出數(shù)學問題的一些方法,在學生提出數(shù)學問題的過程中給予一些幫助.例如,在學生提不出數(shù)學問題的時候給學生提供一些例子,在學生總是提出類似的數(shù)學問題的時候,提供學生從另外的角度提問的例子,鼓勵學生對提出的數(shù)學問題進行評價與反思.此外,培養(yǎng)學生提出問題的能力,僅僅依靠課堂教學來促進學生的數(shù)學問題提出能力的提高是不夠的.還需要借助于各類考試對數(shù)學教學的影響作用,即在考試中增加一些數(shù)學問題提出的測試題.當然,在考試中,增加什么形式的數(shù)學問題提出的測試題,還需要進一步研究.
篇2
(一)在人才培養(yǎng)水平評估工作中應突出教育統(tǒng)計的主體地位
如前所述，高校教育統(tǒng)計可以有效了解高校現(xiàn)有的師資、科研、學術、經費、設施等軟硬件辦學條件，通過對這些要素進行充分統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析，同時參考高校辦學條件的一些基本指標和評估指標，對教學、科研等工作的運行情況進行定期檢查和監(jiān)督，從而發(fā)現(xiàn)學校建設和發(fā)展過程中存在的問題，促使高校加大投入，針對薄弱環(huán)節(jié)進行重點整改，從而增強辦學實力。人才培養(yǎng)水平評估工作中，教育統(tǒng)計的主體地位表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、從高校加強自身建設角度分析
(1)通過搜集、整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料，利用EXCEL、SPSS等軟件對數(shù)據(jù)進行科學分析，從高校辦學結構、教學條件、師資力量、科研水平等角度進行認證分析，高校自身可以發(fā)現(xiàn)教育教學及人才培養(yǎng)工作中的優(yōu)缺點，通過激勵約束機制，促使高校明晰辦學思路和方向，進行科學定位，以突出優(yōu)勢、彰顯特色、增強核心競爭力。
(2)根據(jù)教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結果，高?？梢猿浞?、真實了解自身教育資產(有形資產、無形資產)配置現(xiàn)狀，找出自身的優(yōu)勢，客觀對待存在的不足，努力挖掘辦學潛力，多方籌措，形成合力，實現(xiàn)學校辦學資源特別是人力資源的優(yōu)化配置，努力提高學校辦學效益和效率。
(3)充分發(fā)揮統(tǒng)計的信息、咨詢、管理、監(jiān)督和決策功能，在一定范圍內，對社會大眾、校內師生進行統(tǒng)計調查，意見征詢，對收集的數(shù)據(jù)、情況、問題、建議等進行分析，以統(tǒng)計分析報告的形式，為學校各項工作計劃的制定，領導決策和學校管理提供可靠的統(tǒng)計資料和依據(jù)。
2、從政府教育主管部門加強教育監(jiān)管角度來看
教育管理部門依據(jù)教育部制定的高校辦學指標標準，進行資料整理分析，對獲取的高校教育數(shù)據(jù)，運用多種統(tǒng)計方法，進行分析對比，發(fā)現(xiàn)隱藏在資料內部客觀規(guī)律和資料之間的關聯(lián)性，進而全面評估全國各級各類院校在人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、教育質量等方面的差異與教學資源稟賦，為教育管理部門制定后期的教育發(fā)展政策、規(guī)劃提供幫助。
(二)充分發(fā)揮教育統(tǒng)計在高校人才培養(yǎng)水平評估中的作用
從以上論述中可以看出，高校教育統(tǒng)計在教育系統(tǒng)管理中具有舉足輕重的地位，是高校實現(xiàn)現(xiàn)代化管理的基礎。高校教育統(tǒng)計不僅要以豐富、準確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)等指標來展示高校辦學的豐碩成果，還要以科學發(fā)展觀的思想不斷完善，不斷更新統(tǒng)計指標體系，才能鞏固高校教育統(tǒng)計在教學評估中的地位。當前，全國上下掀起了新的一輪教育改革潮流，高校教育水平取得較大提高，辦學規(guī)模逐步擴大，教學經費投入逐步增加。與此同時，衡量教學質量、教育水平的參數(shù)指標也不斷提高。為了進一步做好教育評估工作，需要充分發(fā)揮教育統(tǒng)計在高校人才培養(yǎng)水平評估中的作用。
(1)教育教學統(tǒng)計是高校教育評估的重要手段和方法。
高校不管出于自身建設發(fā)展的需要還是為了迎接國家教育主管部門對高校進行的教學評估，必須經常性、系統(tǒng)性地對自身的辦學水平、辦學條件等方面進行測評，做到“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”。根據(jù)教育部對高校教學水平評估的要求，高校教育統(tǒng)計工作應該著眼于以下指標來進行，具體包括:辦學指導思想、師資力量、教學條件與利用、專業(yè)建設與教學改革、學風、教學管理、教學效果等44個主要的觀測指標。通過對這些觀測指標進行科學分析，我們不難發(fā)現(xiàn)其中有34個觀測指標是通過數(shù)據(jù)體現(xiàn)的，約占整個方案77．3%，足以說明高校教育統(tǒng)計在教育評估中的重要意義。高校教育統(tǒng)計遵循著真實、可靠、科學、規(guī)范的統(tǒng)計原則，為政府教育管理部門和社會對高校的人才培養(yǎng)水平評估奠定了基礎。
(2)高校教育統(tǒng)計在高校日常教育教學管理發(fā)揮了十分重要的作用。
是管理的主要手段和依據(jù)。其應用范圍非常廣泛，滲透在高校管理工作中的各個環(huán)節(jié)、各個方面。例如:在教學管理方面，從專業(yè)設置到課程體系建設，從學生學習生活管理到教師工作管理，從理論教學到實踐教學，所有的管理工作環(huán)節(jié)都需要數(shù)據(jù)作為支撐，數(shù)據(jù)最有說服力。再比如在高校人力資源管理方面，通過對教職員工中專職教學人員、教學輔助人員、行政管理人員、總務后勤人員等各類人員所占的比例結構進行統(tǒng)計分析，作出總體性評價，可以準確呈現(xiàn)學校的人力資源配置情況。
篇3
3.在生活中應用信息技術。信息技術在生活中的應用很廣，教師要教給學生簡單基本的應用技術。像上文提到的百度搜索，可以幫助我們查找資料，積累知識，還可以編輯文檔、繪制圖畫、播放視頻音樂等。教師要給學生設置帶有驅動性的任務，促使學生運用教師所教的信息技術，讓學生體會到信息技術應用于生活的強大功能。
二、發(fā)展兒童的思維能力
信息技術的學習和運用改變了學生認識世界的方法，也拓展了學生了解世界的途徑，有利于學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
1．培養(yǎng)探索能力，訓練思維靈活性。學習信息技術重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，包括信息的攝取、分析、整合、處理、應用等綜合能力。學生不僅要學習運用基本的信息技能進行讀、寫、算、制作，還應該保持對信息技術博大精深的好奇與探索，主動思考質疑，并可以運用已學的信息技能去解決新的問題。學生的探索欲望要與其已經具備的知識相匹配，不能好高騖遠，遇到不懂的地方要及時發(fā)問，教師要鼓勵學生的質疑精神，這有利于訓練學生思維的靈活性。如在學習三年級下冊第七課“復制、剪切、粘貼”的時候，按照步驟教給學生，先選定文字，然后到“編輯”里去找相應的選項，在粘貼的位置上點左鍵即可；或者是在選定的文字上右鍵單擊一次即可出現(xiàn)帶有相應功能的對話框，左鍵單擊即可。學生進行實踐操作練習，一會有同學舉手發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)復制、剪切、粘貼的時候，可以不用鼠標操作，直接用鍵盤上的兩個鍵就可以完成，復制用Ctrl+C、剪切用Ctrl+X、粘貼用Ctrl+V。我對他的這一發(fā)現(xiàn)給予高度贊揚，表揚他善于探索的精神，激發(fā)其他學生的探索興趣。學生很快發(fā)現(xiàn)Ctrl+F是“查找”，Ctrl+H是“替換”，思維的靈活性可見一斑。
2．綜合技能運用，訓練思維敏捷性。思維的敏捷性體現(xiàn)的是思維過程中的速度表現(xiàn)。信息技術教學中訓練學生思維敏捷性的主要途徑是培養(yǎng)解決問題的能力。在教學中要不斷加大問題的難度，讓學生根據(jù)自己的知識儲備去解決新問題，實現(xiàn)自我突破。學生對信息技術的學習興趣是比較高的，尤其是現(xiàn)在網絡技術的滲透，更讓學生感覺到信息技術的有趣。像四年級上冊的“畫規(guī)則圖形”“畫不規(guī)則圖形”“圖形的復制、旋轉”，對于喜歡用繪畫來表達自己內心意思的小學生來說有著巨大的吸引力。學習完這幾課以后，教師可以組織學生做一個“規(guī)則圖形”和“不規(guī)則圖形”相結合的圖片，訓練對畫圖軟件的應用。通過學生圖畫的創(chuàng)作，可以充分體現(xiàn)學生的思維的敏捷程度。
3．先學后教模式，訓練思維創(chuàng)新性。信息技術的學習和應用帶有觸類旁通的特點，有利于訓練學生思維的創(chuàng)新性。“先學后教”的教學模式給學生的創(chuàng)新性提供了機會。學生在“先學”的時候，可以充分利用已經學過的知識，根據(jù)教材講解，自己動手操作，如果能夠成功完成任務，就算是達到思維創(chuàng)新的第一步。學生在“先學”的時候，會遇到解決不了的問題，然后有目的地質疑，這樣便可以在學習的時候印象更加深刻，學生“先學”的過程正是思維創(chuàng)新的過程。如四年級上冊學習了“海龜作圖”以后，下面的幾課都是用“海龜作圖”工具進行畫圖。像“海龜畫旗幟”“海龜畫糧倉”“海龜畫多邊形”“海龜畫‘田’字圖”“海龜畫車輪”“海龜畫彩色圖形”等，學生都可以根據(jù)前一課的學習內容，進行下一課的“先學”，很多同學可以根據(jù)已有的知識進行學習和創(chuàng)新。
三、豐富兒童的精神世界
篇4
2.內部審計信息化水平過低。
由于受到環(huán)境、人才、硬件、軟件等多種因素的制約，中國的審計信息化發(fā)展遠遠落后于會計信息化。比如廣西教育系統(tǒng)的財務部門基本上采用會計電算化軟件，業(yè)務部門采用信息管理系統(tǒng)，這些信息技術比較成熟，更新升級的速度快，但是相對應的審計部門主要采用手工審計，計算機起到輔助作用，并沒有一個成熟的審計軟件能趕得上審計對象的變化少數(shù)高校也采用審計軟件，但事實證明實用性不強，使用效果不理想。原始的簡單的審計方法適合于傳統(tǒng)的制度導向的財務收支審計，根本無法滿足現(xiàn)代風險社會和現(xiàn)代科學技術進步對內部審計的基本要求，無法進行涉及各種環(huán)境因素的綜合風險分析及防范。
3.內部審計制度建設不到位。
盡管審計署2007年以來了《國家審計數(shù)據(jù)中心基本準則》和一系列專業(yè)審計數(shù)據(jù)規(guī)劃，以及2008年通過建立審計方法目錄體系和審計方法規(guī)范要素而完成了計算機審計方法體系的標準規(guī)范工作，但是各施各法的內部審計執(zhí)法行為可能隱藏著會計信息真實性、完整性和審計作業(yè)安全性、科學性、審計證據(jù)可靠性及審計報告恰當性等背后的各種審計風險。信息化背景下內部審計工作環(huán)境發(fā)生了根本變化，工作中出現(xiàn)的新情況新問題，因計算機審計的范圍、目標、程序、技術、方式等缺乏法律法規(guī)的明確規(guī)定而導致在審計實踐中遇到了很多的障礙。
4.內部審計風險更趨復雜化。
在信息技術普及化、信息交流全球化和信息傳輸自動化的背景下催生了會計核算電算化以及內部審計信息化。這種背景下內部審計，審計環(huán)境更趨復雜化，審計數(shù)據(jù)采集難度、審計證據(jù)的充分性、信息系統(tǒng)的成熟度與安全性、審計人員掌握計算機專業(yè)知識與技能的熟練度等審計因素，均有可能使得審計風險在審計業(yè)務發(fā)生前就已經產生或存在。
二、內部審計風險防范措施建議
1.與時俱進，更新理念。
對于內部審計的負責部門，應做好內部審計制度建立和完善工作，形成完備的內部審計制度體系，避免出現(xiàn)以領導的意圖作為內部審計工作的基本要求的情況。對于被審單位，要樹立主動接受內部審計的意識。只有這樣，才能不斷提升從傳統(tǒng)的查錯防弊到現(xiàn)在的價值增值管理服務的內部審計內涵。
2.重視技術，堅持創(chuàng)新。
隨著信息時代的迅猛發(fā)展，內部審計人員的工作理念必須隨著內部審計標準、審計方式、審計手段、人員要求、審計目標等變化而與時俱進，必須從傳統(tǒng)的手工作業(yè)轉變?yōu)楝F(xiàn)代內部審計的辦公自動化系統(tǒng)、審計項目管理系統(tǒng)的信息化軌道上來，實現(xiàn)由財務控制逐步向業(yè)務控制和信息系統(tǒng)控制轉變，以計算機及其軟件技術、網絡通信技術、集成技術、數(shù)據(jù)管理為依托，重視科技知識與技能在創(chuàng)新內部審計方法上的作用。
3.完善制度，健全體系。
廣西教育系統(tǒng)內部審計風險防范工作應盡快研究制訂適應本地本系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀的、統(tǒng)一的審計準則和標準，這些準則和標準應當包括內部審計工作標準、風險評估、系統(tǒng)評價、內控評價、人員資質以及審計技術、基礎設施、系統(tǒng)流程等方面的規(guī)章制度、業(yè)務規(guī)范和管理體系。不僅僅從戰(zhàn)術上對廣西教育系統(tǒng)內部制制度進行健全性和符合性測試，繼而識別風險并進行有效防控，而且要強調審計戰(zhàn)略，應慮廣西教育系統(tǒng)內部的各種環(huán)境因素，強調財務審計與績效審計等多種審計模式融合成一個整體體系，以達到審計工作的效率性和效果性。
4.強化培訓，打造隊伍。
廣西教育系統(tǒng)內部審計風險防范工作質量很大程度上取決于所打造的內審隊伍的綜合素質。培養(yǎng)滿足廣西教育系統(tǒng)內部審計風險防范工作要求的、財審專業(yè)知識與實踐經驗和計算機技能交融的復合型內部審計人才尤為重要。應通過多種途徑培養(yǎng)和培訓內審人員的綜合素質與能力，諸如加強審計理論研究及其成果轉化，以科研促進審計實踐，理論研究指導審計實務，并進行考核評價，以適應時代對內審人員的基本要求。
5.注重分工，強調效率。
根據(jù)亞當.斯密（AdamSmith，1776）著名的勞動分工論，廣西教育系統(tǒng)內部審計風險防范工作可以充分利用社會優(yōu)質的專業(yè)審計資源如審計中介機構，將部分風險程度高以及我們力所不能及的業(yè)務項目（如大型基建審計項目或者是巨額融資項目等審計成本高相對較高、專業(yè)分工相對專業(yè)的審計業(yè)務實行內部審計外部化，外包給社會專業(yè)機構，不但可以轉移和規(guī)避審計風險，增強內部審計的權威性和公信力，而且可有效提高審計質量與效率。
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縱觀統(tǒng)計學的發(fā)展狀況，與整個科學的發(fā)展趨勢相似，統(tǒng)計學也在走與其他科學結合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個基本結合趨勢。
（一）統(tǒng)計學與實質性學科結合的趨勢
統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計方法基本上來自于一些實質性學科的研究活動，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，主成分分析與因子分析源于教育學與心理學的研究。抽樣調查方法源于政府統(tǒng)計調查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計學家同時也是生物學家或經濟學家等。同時，有不少生物學家、天文學家、經濟學家、社會學家、人口學家、教育學家等都在從事統(tǒng)計理論與方法的研究。他們在應用過程中對統(tǒng)計方法進行創(chuàng)新與改進。另外，從學科體系看，統(tǒng)計學與實質性學科之間的關系絕對不是并列的，而是相交的，如果將實質性學科看作是縱向的學科，那么統(tǒng)計學就是一門橫向的學科，統(tǒng)計方法與相應的實質性學科相結合，才產生了相應的統(tǒng)計學分支，如統(tǒng)計學與經濟學相結合產生了經濟統(tǒng)計，與教育學相結合產生了教育統(tǒng)計，與生物學相結合產生了生物統(tǒng)計等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經濟統(tǒng)計學、經濟計量學不僅屬于統(tǒng)計學，同時屬于經濟學，生物統(tǒng)計學不僅是統(tǒng)計學的分支，也是生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應用過程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計學與各門實質性學科的緊密結合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計學發(fā)展的必然模式。實質性學科為統(tǒng)計學的應用提供了基地，為統(tǒng)計學的發(fā)展提供了契機。21世紀的統(tǒng)計學依然會采取這種發(fā)展模式，且更加注重應用研究。
這個趨勢說明：統(tǒng)計方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合。必須以實質性學科為依據(jù)，因此，財經類統(tǒng)計專業(yè)的學生必須學好有關經濟類與管理類的課程，只有這樣，所學的統(tǒng)計方法才有用武之地。統(tǒng)計的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。
（二）統(tǒng)計學與計算機科學結合的趨勢
縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經歷了手工、機械、機電、電子等數(shù)個階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。上個世紀40年代第一臺電子計算機的誕生，給統(tǒng)計學方法的廣泛應用創(chuàng)造了條件。20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應用，由于相應統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關統(tǒng)計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)的處理更加準確、充分與快捷。目前企業(yè)經營管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開統(tǒng)計模型。最近國外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Datamining,又譯“數(shù)據(jù)掏金”）技術更是計算機專家與統(tǒng)計學家共同關注的領域。隨著計算機應用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開始提出一個新的口號“要學會拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒，而是從中及時發(fā)現(xiàn)有用的知識，提高信息利用率？”面對這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術應運而生，并顯示出強大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學科，它把人們對數(shù)據(jù)的應用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫技術、人工智能技術、統(tǒng)計、可視化技術、并行計算等方面的學者和工程技術人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領域，形成新的技術熱點。雖然統(tǒng)計學家與計算機專家關心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計方法與計算機技術的結合達到了一個更高的層次。
因此，統(tǒng)計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。這個趨勢說明：充分利用現(xiàn)代計算技術，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結果與有關解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經類統(tǒng)計專業(yè)的學生來說，一方面要學好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統(tǒng)計軟件包解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題，學好計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。
所以統(tǒng)計與實質性學科相結合，與計算機、與信息相結合，這是發(fā)展的趨勢。了解這一點，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計教育需要改革的幾個方面。
二、統(tǒng)計教育的改革
(一)統(tǒng)計專業(yè)課程建設問題
專業(yè)建設考慮的是應當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設的核心問題是課程設置和規(guī)范課程內容。課程設置主導學生的知識結構，培養(yǎng)統(tǒng)計理論人才應當設置較多的數(shù)學課程，目的是讓學生能對各種統(tǒng)計方法有較深刻的理性認識；培養(yǎng)應用統(tǒng)計人才應當設置較多的相關應用領域的專業(yè)課程，目的是讓學生如何能將統(tǒng)計方法正確地運用到相關領域。例如培養(yǎng)從事經濟管理的統(tǒng)計人才，在課程設置上至少應當包括四方面的知識：（1）經濟理論課程，讓學生了解經濟活動的主要進程和基本規(guī)律；（2）研究社會經濟問題主要統(tǒng)計方法，包括常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐中的前沿性問題，目的不在于要學生真正掌握這些問題，而是讓學生了解統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐的前沿發(fā)展動態(tài)，啟迪學生的科學思維能力。
(二)教學方法和教學手段的改革
統(tǒng)計教學方法和教學手段改革中，有兩個焦點問題：一是如何激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的興趣；二是應用什么教學手段來達到較好的統(tǒng)計教學效果等。充分運用現(xiàn)代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合。
1.改灌輸式教學為啟發(fā)式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術，還要教學生讀懂數(shù)字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學生的發(fā)散思維。
2.改單向接受式的教學為雙向互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維閘門，使學生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
3.構建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統(tǒng)計學獲得最大的生命力。
（三）統(tǒng)計學與計算機教學相結合
教材要與統(tǒng)計軟件的應用相結合?，F(xiàn)在許多教材都是內容與軟件分家，現(xiàn)在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學生不會用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個層次，都已說不過去。統(tǒng)計學是一門應用的方法型學科，統(tǒng)計學應從數(shù)據(jù)技巧教學轉向數(shù)據(jù)分析的訓練。統(tǒng)計學與計算機教學有機地合為一體，讓學生掌握一些常用統(tǒng)計軟件的使用。除了要培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
（四）教學與實際的數(shù)據(jù)分析相結合
統(tǒng)計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統(tǒng)計課程的重要內容。統(tǒng)計教學和教材增加統(tǒng)計實際案例，通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。
（五）要有一批能用電腦、網絡來教學的新型教師
電腦、網絡的出現(xiàn)，不僅改變了教學的手段，還深深地影響著教學的內容，因為它影響著經濟、生活的發(fā)展和需求。語文（中文、外文）、數(shù)學、計算機、專業(yè)知識是一個統(tǒng)計人才必備的素質，它們之間不是分離的，而是要盡可能結合在一起來進行教學，各管各教一套的辦法已不適應現(xiàn)代化教育教學的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術中的多媒體、網絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次，有了電腦、網絡，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網絡來教學的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀的人才。
[參考文獻]
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兒童教育軟件的種類有很多，每一個種類的內容對幫助兒童學習所起到的作用和影響也不盡相同，在界面設計方面，兒童教育軟件有其獨特的特點，界面設計的風格要統(tǒng)一，符合兒童的年齡特點，多將聲音和動畫結合起來，使界面設計具有很強的互動性.
1.界面設計符合兒童的年齡特點
兒童教育軟件的界面設計本著以兒童為中心的思想，在進行設計時，必須結合兒童的年齡特征，將兒童年齡段的喜好應用到其中，吸引兒童的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，幫助兒童學習.都是識字軟件，但設計風格卻大有不同，左邊是為外國人學習漢語所設計的，風格柔和，簡單大方；右邊是專門為兒童學習識字所設計的，運用卡通元素，造型可愛，色彩鮮艷，具有很強的趣味性.兒童教育類軟件的界面設計大多采用的是擬人化的修辭手法，比較符合兒童的心理，容易理解.
2.界面設計風格統(tǒng)一
由于兒童年齡還小，思考問題的能力和速度都有所欠缺，在進行兒童教育類軟件的設計時，要保持風格和內容的統(tǒng)一，導航欄、圖表、位置、字體、字號等保持一致，整個界面的色彩和亮度比較接近，不會因為界面的變化而發(fā)生與之不適應的變化，在很大程度上減少兒童思考的時間，便于軟件操作.
3.界面設計注重聲音與動畫結合
兒童處于一個愛玩、對任何事物都充滿好奇的年齡階段，全文字的教育類軟件界面會使他們感到無聊、枯燥乏味，十分不利于他們的學習，在教育軟件界面設計中適當?shù)丶尤胍恍┞曇艉蛣赢嫷脑兀饶軌蚝芎玫劁秩厩榫常衷谝欢ǔ潭壬险{動兒童的情緒，使他們能夠始終保持一個輕松、興奮的狀態(tài)，帶著愉快的心情進入到學習當中，這對兒童的學習產生非常有利的影響.
4.界面設計游戲與互動的必要性
兒童大多比較好動，對很多事物都覺得新鮮，在學習過程中總是注意力不集中，沒有自我約束和自我控制的能力.在教育軟件的界面設計中加入游戲，能夠吸引兒童的注意力，調動兒童學習的興趣，使兒童在游戲過程中獲得知識.如圖
二、兒童教育軟件的界面設計
隨著經濟的發(fā)展及科學技術的進步，教育在社會發(fā)展中占有越來越不可忽視的作用，尤其是兒童教育，作為兒童教育的重要方式之一，兒童教育軟件的界面設計對兒童的學習至關重要，對未來的社會主義現(xiàn)代化建設有著非常重要的意義，因此，要加強兒童教育類軟件的界面設計，保證教育軟件帶來的有利性.
1.以兒童用戶為中心的界面設計
隨著社會生活水平的提高，兒童消費品也逐漸呈現(xiàn)多種多樣的方式，功能越來越復雜，表面上看起來昌盛繁榮，實則消費者的滿意度并不高，究其原因，主要是市場細分的概念沒有在我國范圍內得到廣泛傳播.市場細分是市場營銷學中一個非常重要的概念，指營銷者依據(jù)消費者的需要和購買欲望，把某一產品的市場整體規(guī)劃為若干個消費者群，每一個消費者群就是一個細分市場.
目前，兒童用品已逐漸進入個性化的消費時代，與兒童特定發(fā)展階段和特定的成長需求有著不可分割的聯(lián)系，兒童教育的軟件界面設計同樣需要對兒童這一群體進行細分，由于側重點不同，特征也會不同，所取得的結果也大不相同.在對兒童進行市場細分時，應當結合兒童的心理、認知階段等因素，將軟件教育界面設計分為三個階段：學齡前階段、小學低年級階段和小學高年級階段，每一個階段所接觸的東西以及兒童的心理特點、自身的學習體驗都不盡相同.
教育軟件的界面設計不僅要具有強大的教育功能，還要擁有美觀的用戶界面，兒童教育軟件的界面設計以兒童用戶為中心，以滿足兒童用戶的需求為最終目的，考慮兒童的實際需要，側重于簡易性、易學性，注重體驗設計.體驗設計在兒童教育軟件界面設計中非常重要，設計師應當在設計時認清自己的角色，并了解兒童這一問題，以兒童的心理、生理特征為出發(fā)點，全面考慮兒童的取藥，設計出比較適宜的界面.
2.面向兒童的教育軟件界面設計原則
兒童教育軟件的界面設計要堅持以兒童用戶為中心，也不能忽視其設計原則.對于兒童而言，其打開系統(tǒng)軟件首先映入眼簾的并不是程序本身，而是教育軟件的界面，設計合理、美觀易懂的軟件對兒童來說十分重要.因此，要在教育軟件界面中相應地加入圖形化、符號形象化的設計，符合兒童的思維，比較簡單、直觀，容易激發(fā)兒童的好奇心，調動其學習的積極性.
兒童教育軟件界面要有強烈的視覺感，能夠吸引兒童的注意力，并且要自然流暢，保證信息傳達的有效性和準確性，也要注意布局，在注重視覺效果的同時，也不能忽視教育軟件界面的間接性、易用性.
兒童的心理變化比較頻繁多變，游戲可以作為兒童學習的一種特殊方式，在對教育軟件的界面設計時，可以適當?shù)丶尤胗螒虻脑?，設計虛擬主題，從感性的角度吸引兒童，使界面主題更加形象、生動、易于理解，也在很大程度上調動了兒童學習的積極性.界面設計是一種技術性與藝術性融為一體的創(chuàng)造性活動，在對界面設計時，要以功能性為前提，以技術因素為主要考慮對象，與藝術緊密地結合起來，具有一定的情感性和文化性.
3.面向兒童的軟件界面的設計方法
篇7
一、統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢
縱觀統(tǒng)計學的發(fā)展狀況，與整個科學的發(fā)展趨勢相似，統(tǒng)計學也在走與其他科學結合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個基本結合趨勢。
（一）統(tǒng)計學與實質性學科結合的趨勢
統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計方法基本上來自于一些實質性學科的研究活動，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，主成分分析與因子分析源于教育學與心理學的研究。抽樣調查方法源于政府統(tǒng)計調查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計學家同時也是生物學家或經濟學家等。同時，有不少生物學家、天文學家、經濟學家、社會學家、人口學家、教育學家等都在從事統(tǒng)計理論與方法的研究。他們在應用過程中對統(tǒng)計方法進行創(chuàng)新與改進。另外，從學科體系看，統(tǒng)計學與實質性學科之間的關系絕對不是并列的，而是相交的，如果將實質性學科看作是縱向的學科，那么統(tǒng)計學就是一門橫向的學科，統(tǒng)計方法與相應的實質性學科相結合，才產生了相應的統(tǒng)計學分支，如統(tǒng)計學與經濟學相結合產生了經濟統(tǒng)計，與教育學相結合產生了教育統(tǒng)計，與生物學相結合產生了生物統(tǒng)計等，而這些分支學科都具有"雙重"屬性：一方面是統(tǒng)計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經濟統(tǒng)計學、經濟計量學不僅屬于統(tǒng)計學，同時屬于經濟學，生物統(tǒng)計學不僅是統(tǒng)計學的分支，也是生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應用過程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計學與各門實質性學科的緊密結合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計學發(fā)展的必然模式。實質性學科為統(tǒng)計學的應用提供了基地，為統(tǒng)計學的發(fā)展提供了契機。21世紀的統(tǒng)計學依然會采取這種發(fā)展模式，且更加注重應用研究。
這個趨勢說明：統(tǒng)計方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合。必須以實質性學科為依據(jù)，因此，財經類統(tǒng)計專業(yè)的學生必須學好有關經濟類與管理類的課程，只有這樣，所學的統(tǒng)計方法才有用武之地。統(tǒng)計的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。
（二）統(tǒng)計學與計算機科學結合的趨勢
縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經歷了手工、機械、機電、電子等數(shù)個階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。上個世紀40年代第一臺電子計算機的誕生，給統(tǒng)計學方法的廣泛應用創(chuàng)造了條件。20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應用，由于相應統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關統(tǒng)計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)的處理更加準確、充分與快捷。目前企業(yè)經營管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開統(tǒng)計模型。最近國外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Datamining,又譯"數(shù)據(jù)掏金"）技術更是計算機專家與統(tǒng)計學家共同關注的領域。隨著計算機應用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開始提出一個新的口號"要學會拋棄信息"。人們考慮"如何才能不被信息淹沒，而是從中及時發(fā)現(xiàn)有用的知識，提高信息利用率？"面對這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術應運而生，并顯示出強大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學科，它把人們對數(shù)據(jù)的應用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫技術、人工智能技術、統(tǒng)計、可視化技術、并行計算等方面的學者和工程技術人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領域，形成新的技術熱點。雖然統(tǒng)計學家與計算機專家關心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計方法與計算機技術的結合達到了一個更高的層次。
因此，統(tǒng)計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。這個趨勢說明：充分利用現(xiàn)代計算技術，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結果與有關解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經類統(tǒng)計專業(yè)的學生來說，一方面要學好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統(tǒng)計軟件包解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題，學好計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。
所以統(tǒng)計與實質性學科相結合，與計算機、與信息相結合，這是發(fā)展的趨勢。了解這一點，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計教育需要改革的幾個方面。
二、統(tǒng)計教育的改革
(一)統(tǒng)計專業(yè)課程建設問題
專業(yè)建設考慮的是應當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設的核心問題是課程設置和規(guī)范課程內容。課程設置主導學生的知識結構，培養(yǎng)統(tǒng)計理論人才應當設置較多的數(shù)學課程，目的是讓學生能對各種統(tǒng)計方法有較深刻的理性認識；培養(yǎng)應用統(tǒng)計人才應當設置較多的相關應用領域的專業(yè)課程，目的是讓學生如何能將統(tǒng)計方法正確地運用到相關領域。例如培養(yǎng)從事經濟管理的統(tǒng)計人才，在課程設置上至少應當包括四方面的知識：（1）經濟理論課程，讓學生了解經濟活動的主要進程和基本規(guī)律；（2）研究社會經濟問題主要統(tǒng)計方法，包括常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐中的前沿性問題，目的不在于要學生真正掌握這些問題，而是讓學生了解統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐的前沿發(fā)展動態(tài)，啟迪學生的科學思維能力。
(二)教學方法和教學手段的改革
統(tǒng)計教學方法和教學手段改革中，有兩個焦點問題：一是如何激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的興趣；二是應用什么教學手段來達到較好的統(tǒng)計教學效果等。充分運用現(xiàn)代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合。
1.改灌輸式教學為啟發(fā)式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術，還要教學生讀懂數(shù)字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學生的發(fā)散思維。
2.改單向接受式的教學為雙向互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維閘門，使學生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
3.構建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統(tǒng)計學獲得最大的生命力。
（三）統(tǒng)計學與計算機教學相結合
教材要與統(tǒng)計軟件的應用相結合?，F(xiàn)在許多教材都是內容與軟件分家，現(xiàn)在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學生不會用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個層次，都已說不過去。統(tǒng)計學是一門應用的方法型學科，統(tǒng)計學應從數(shù)據(jù)技巧教學轉向數(shù)據(jù)分析的訓練。統(tǒng)計學與計算機教學有機地合為一體，讓學生掌握一些常用統(tǒng)計軟件的使用。除了要培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
（四）教學與實際的數(shù)據(jù)分析相結合
統(tǒng)計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統(tǒng)計課程的重要內容。統(tǒng)計教學和教材增加統(tǒng)計實際案例，通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。
（五）要有一批能用電腦、網絡來教學的新型教師
電腦、網絡的出現(xiàn)，不僅改變了教學的手段，還深深地影響著教學的內容，因為它影響著經濟、生活的發(fā)展和需求。語文（中文、外文）、數(shù)學、計算機、專業(yè)知識是一個統(tǒng)計人才必備的素質，它們之間不是分離的，而是要盡可能結合在一起來進行教學，各管各教一套的辦法已不適應現(xiàn)代化教育教學的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術中的多媒體、網絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次，有了電腦、網絡，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網絡來教學的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀的人才。
[參考文獻]
[1]賀鏗.關于統(tǒng)計學的性質與發(fā)展問題.中國統(tǒng)計,2001.9.
[2]袁衛(wèi).國外統(tǒng)計高等教育發(fā)展的趨勢及對我國統(tǒng)計教育改革的思考.中國統(tǒng)
計,2001.10.
[3]習勤.關于統(tǒng)計教育創(chuàng)新的思考.中國統(tǒng)計,2002.1.
篇8
統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計方法基本上來自于一些實質性學科的研究活動，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，主成分分析與因子分析源于教育學與心理學的研究。抽樣調查方法源于政府統(tǒng)計調查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計學家同時也是生物學家或經濟學家等。同時，有不少生物學家、天文學家、經濟學家、社會學家、人口學家、教育學家等都在從事統(tǒng)計理論與方法的研究。他們在應用過程中對統(tǒng)計方法進行創(chuàng)新與改進。另外，從學科體系看，統(tǒng)計學與實質性學科之間的關系絕對不是并列的，而是相交的，如果將實質性學科看作是縱向的學科，那么統(tǒng)計學就是一門橫向的學科，統(tǒng)計方法與相應的實質性學科相結合，才產生了相應的統(tǒng)計學分支，如統(tǒng)計學與經濟學相結合產生了經濟統(tǒng)計，與教育學相結合產生了教育統(tǒng)計，與生物學相結合產生了生物統(tǒng)計等，而這些分支學科都具有"雙重"屬性：一方面是統(tǒng)計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經濟統(tǒng)計學、經濟計量學不僅屬于統(tǒng)計學，同時屬于經濟學，生物統(tǒng)計學不僅是統(tǒng)計學的分支，也是生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應用過程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計學與各門實質性學科的緊密結合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計學發(fā)展的必然模式。實質性學科為統(tǒng)計學的應用提供了基地，為統(tǒng)計學的發(fā)展提供了契機。21世紀的統(tǒng)計學依然會采取這種發(fā)展模式，且更加注重應用研究。
這個趨勢說明：統(tǒng)計方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合。必須以實質性學科為依據(jù)，因此，財經類統(tǒng)計專業(yè)的學生必須學好有關經濟類與管理類的課程，只有這樣，所學的統(tǒng)計方法才有用武之地。統(tǒng)計的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。
（二）統(tǒng)計學與計算機科學結合的趨勢
縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經歷了手工、機械、機電、電子等數(shù)個階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。上個世紀40年代第一臺電子計算機的誕生，給統(tǒng)計學方法的廣泛應用創(chuàng)造了條件。20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應用，由于相應統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關統(tǒng)計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)的處理更加準確、充分與快捷。目前企業(yè)經營管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開統(tǒng)計模型。最近國外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Datamining,又譯"數(shù)據(jù)掏金"）技術更是計算機專家與統(tǒng)計學家共同關注的領域。隨著計算機應用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開始提出一個新的口號"要學會拋棄信息"。人們考慮"如何才能不被信息淹沒，而是從中及時發(fā)現(xiàn)有用的知識，提高信息利用率？"面對這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術應運而生，并顯示出強大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學科，它把人們對數(shù)據(jù)的應用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫技術、人工智能技術、統(tǒng)計、可視化技術、并行計算等方面的學者和工程技術人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領域，形成新的技術熱點。雖然統(tǒng)計學家與計算機專家關心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計方法與計算機技術的結合達到了一個更高的層次。
因此，統(tǒng)計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。這個趨勢說明：充分利用現(xiàn)代計算技術，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結果與有關解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經類統(tǒng)計專業(yè)的學生來說，一方面要學好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統(tǒng)計軟件包解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題，學好計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。
所以統(tǒng)計與實質性學科相結合，與計算機、與信息相結合，這是發(fā)展的趨勢。了解這一點，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計教育需要改革的幾個方面。
二、統(tǒng)計教育的改革
(一)統(tǒng)計專業(yè)課程建設問題
專業(yè)建設考慮的是應當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設的核心問題是課程設置和規(guī)范課程內容。課程設置主導學生的知識結構，培養(yǎng)統(tǒng)計理論人才應當設置較多的數(shù)學課程，目的是讓學生能對各種統(tǒng)計方法有較深刻的理性認識；培養(yǎng)應用統(tǒng)計人才應當設置較多的相關應用領域的專業(yè)課程，目的是讓學生如何能將統(tǒng)計方法正確地運用到相關領域。例如培養(yǎng)從事經濟管理的統(tǒng)計人才，在課程設置上至少應當包括四方面的知識：（1）經濟理論課程，讓學生了解經濟活動的主要進程和基本規(guī)律；（2）研究社會經濟問題主要統(tǒng)計方法，包括常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐中的前沿性問題，目的不在于要學生真正掌握這些問題，而是讓學生了解統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐的前沿發(fā)展動態(tài)，啟迪學生的科學思維能力。
(二)教學方法和教學手段的改革
統(tǒng)計教學方法和教學手段改革中，有兩個焦點問題：一是如何激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的興趣；二是應用什么教學手段來達到較好的統(tǒng)計教學效果等。充分運用現(xiàn)代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合。
1.改灌輸式教學為啟發(fā)式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術，還要教學生讀懂數(shù)字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學生的發(fā)散思維。
2.改單向接受式的教學為雙向互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維閘門，使學生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
3.構建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統(tǒng)計學獲得最大的生命力。
（三）統(tǒng)計學與計算機教學相結合
教材要與統(tǒng)計軟件的應用相結合。現(xiàn)在許多教材都是內容與軟件分家，現(xiàn)在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學生不會用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個層次，都已說不過去。統(tǒng)計學是一門應用的方法型學科，統(tǒng)計學應從數(shù)據(jù)技巧教學轉向數(shù)據(jù)分析的訓練。統(tǒng)計學與計算機教學有機地合為一體，讓學生掌握一些常用統(tǒng)計軟件的使用。除了要培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
（四）教學與實際的數(shù)據(jù)分析相結合
統(tǒng)計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統(tǒng)計課程的重要內容。統(tǒng)計教學和教材增加統(tǒng)計實際案例，通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。
（五）要有一批能用電腦、網絡來教學的新型教師
電腦、網絡的出現(xiàn)，不僅改變了教學的手段，還深深地影響著教學的內容，因為它影響著經濟、生活的發(fā)展和需求。語文（中文、外文）、數(shù)學、計算機、專業(yè)知識是一個統(tǒng)計人才必備的素質，它們之間不是分離的，而是要盡可能結合在一起來進行教學，各管各教一套的辦法已不適應現(xiàn)代化教育教學的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術中的多媒體、網絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次，有了電腦、網絡，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網絡來教學的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀的人才。
[參考文獻]
[1]賀鏗.關于統(tǒng)計學的性質與發(fā)展問題.中國統(tǒng)計,2001.9.
[2]袁衛(wèi).國外統(tǒng)計高等教育發(fā)展的趨勢及對我國統(tǒng)計教育改革的思考.中國統(tǒng)
計,2001.10.
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二、科技館教育的內容和項目
1、科普展覽。
互動性科普展覽的內容非常廣泛，涉及到各個領域，又可具體分為常設展覽和短期展覽兩種形式。常設展覽是科技館進行兒童科技教育的主要載體，也是科技館富有特色的教育形式。常設展覽力求為兒童營造再現(xiàn)科技實踐的學習情境，強調以互動、體驗的形式引導兒童進入科學探索與發(fā)現(xiàn)的過程之中?？萍拣^常設展覽的教育內容從總體上來看可分為三個方面:一是基礎科學內容，如物理、化學、生物、天文、地理等方面的科學知識。二是高新技術的內容?？萍拣^通過向兒童展示現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果，讓兒童了解當代科技的發(fā)展動態(tài)。三是社會發(fā)展帶來的問題內容。如環(huán)境污染問題、生態(tài)保護問題、計算機普及問題等需要兒童了解和關注的問題。
2、教育活動。
科技館的兒童科技教育項目除了開展科普展覽之外，還通過舉辦形式各異的教育活動來豐富兒童的學習生活。教育活動主要包括專題講座、夏令營、科普報告會等多種形式。專題講座通常以定期或不定期的形式向兒童普及某一專門領域的知識。如浙江省科技館舉辦的“細菌是我們的朋友還是敵人”的專題講座，主要是為兒童而設計，讓他們了解細菌的危害，從小養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習慣。夏令營是科技館為兒童舉辦的實地探索活動。通過帶領兒童參觀航天中心、天文臺、動植物研究基地等，讓兒童近距離觀察和學習。讓兒童在動手制作模型、采集標本、開展科學實驗等活動中，培養(yǎng)動手能力，豐富想象力和創(chuàng)造力，點燃他們的科學夢想?？破請蟾鏁莾和萍冀逃顒拥挠忠环N重要形式，通過傳播國內外最新的學術發(fā)現(xiàn)和學術觀點、展示重大的科技成果來激發(fā)兒童對科學的興趣，喚起兒童熱愛科學、崇尚科學的熱情，啟發(fā)兒童去探索科學的奧秘，走進科學的殿堂。
三、科技館教育的方法
1、體驗。
科技館采用仿真模擬、現(xiàn)代化的聲光技術，以及現(xiàn)代多媒體技術，通過直觀且形象生動的展品演示，讓兒童了解科學技術的應用原理?；蛘咦寖和?D、4D體驗館，通過直接參與虛擬現(xiàn)實游戲，來感受如地震、火山爆發(fā)等一些不常見的場景模擬。這種體驗性的教育方法，迎合了兒童好奇、求知的心理特點，易于給兒童留下深刻印象，有利于他們對知識的理解，實現(xiàn)更好的教育效果。
2、參觀。
參觀是帶領兒童觀看科技展覽來向兒童展示科學技術的奧秘以及對我們生產生活的作用。很多展項的基本設計理念都是通過激發(fā)兒童對科學技術的興趣，培養(yǎng)兒童主動探索與思考的能力，從而達到科技教育的目的。讓兒童在觀看展覽的過程中輕松的學習科學知識與感受科學精神，這不僅符合兒童的認識規(guī)律，而且能讓兒童掌握主動學習與思考的方法。
3、互動。
科技館對兒童進行科技教育，不像以往博物館那樣偏重靜態(tài)的收藏和展示，它更注重教育過程中兒童的參與性與互動性，希望通過與兒童的交流互動，充分調動兒童學習的積極性，從而達到普及科學知識、培養(yǎng)科學精神的目的。為此，科技館專門為兒童設計了一些形象、直觀、互動性強的科學游戲，讓兒童在與家長、伙伴的交流互動與合作探究中，發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。
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二、道路平交口的交通特征
道路平交口處的交通特征主要有：車輛流動性強，車輛類型多，尤其是公交車、小型汽車非常多，并且臨近道路平交口處常設有公交站點，因此行人流動量也非常大，道路平交通混亂，非機動車干擾明顯，無論是行人、機動車還是非機動車其危險性都非常高。
三、道路平交口的交通工程改善措施
改善道路平交口是提高交通道路安全的重要途徑，我國相關部門已經針對如何改善道路平交口設計進行研究，并從交通安全管理、交通通行組織等方面進行科學改進，以此提高道路平交口設計的科學性，下面是對道路平交通安全管理與道路平交通組織設計兩種改善措施進行簡單探析。
1、平交口的交通管理方式
平交口常用的交通管理方式主要有主路優(yōu)先交叉、停車讓行控制交叉、無優(yōu)先交叉和信號燈控制交叉4種。道路功能、等級、交通量有明顯差別的2條道路相交或交通量較大的T形口，采用主路優(yōu)先交叉的管理方式；交叉口視距不良時，采用停車讓行控制交叉的方式；相交道路等級低、交通量小時，采用無優(yōu)先交叉的方式。當出現(xiàn)以下情況時，采用信號燈控制交叉的方式：①交通量均大的同等級道路相交：②道路雖有等級區(qū)別但交通量大，主路優(yōu)先易出事故；③主路交通量大，無足夠間隙供次要道路車輛行駛。
2、平交口的交通組織設計
（1）設置專用車道
組織不同車種和不同行駛方向的左轉、直行和右轉車輛在各自的車道上各就各位，分道行駛；平交應保證進出口道車道數(shù)的均衡，原則上出口道車道數(shù)大于等于進口道的車道數(shù)；進口道直行車流在交叉口范圍內不改變駕駛方向。
（2）左轉彎車輛的交通組織
設置專用左轉車道；實行交通管制，在規(guī)定時間內不準左轉；變左轉為右轉。
（3）渠化交通組織
渠化交通，即通過設置交通標線、標志和交通島等，引導車輛和行人各行其道的一種方法。在此方面，需注意以下幾個要點：①渠化非機動車禁駛區(qū)和非機動車左轉彎停止線；②進口方向設置機非隔離設施；③設置交通島對交通進行組織管理；④在平交口一定距離范圍內擴寬行車道，以便讓進入交叉口的車輛分道停候和行駛；⑤完善標志、標線。
（4）行人交通組織
平交口是行人和車輛匯集的地方，容易產生交通阻塞現(xiàn)象。因此，除了合理布置行人橫道外，還應該把交叉口轉角處的人行道加寬，同時，盡量不要將吸引大量人流的公共建筑的出入口設在交叉口處。除此之外，在過街人行橫道比較長時，應當在人行橫道線中央設立行人等待區(qū)，供行人二次過街使用，確保行人過街的安全。
四、實例應用分析
本文以某市轉盤道路平交口為例，依據(jù)其當前存在的問題，根據(jù)上述所列舉的道路平交口的交通工程改善方法，對該平交口進行改善。轉盤道路由東路、西路、南路和北高速4條公路相交，采用無主路優(yōu)先交通組織方式，環(huán)島采用花壇結構。
1、平交口存在的問題
該平交口主要存在以下問題：①環(huán)島路段的標線及標線設置存在一定的問題；②車輛在環(huán)島范圍內超速行駛，特別是從北路和西路進入環(huán)島的車輛；③發(fā)生事故的外地車輛所占比例較高，與指路標志信息不明確和設置位置不醒目有關；④減速震蕩標線距交叉口（危險源）越近，震蕩標線道數(shù)設置反而越少，影響車輛在交叉口路段的降速；⑤交叉口入口路段未設置停止線；⑥標志之間存在遮擋現(xiàn)象（比如人行橫道指示標志與讓行標志均采用單柱式，標志間距離過短）。
2、平交口的優(yōu)化設計
（1）設計思路
完善路段標志、標線的設置，完善指路標志信息和設置位置。
（2）設計方案
西路段設計方案：進入交叉口采用二級階梯限速，分別限速30km/h、50km/h；拆除指路標志，并在距人行橫道線90m處新增一個單懸臂指路標志；為更好地指引車輛行駛，在西路往南方向新增一單立柱指路標志；西路進入交叉口設置9組，每組3道震蕩標線；交叉口范圍內設置停車讓行線。
（3）南段設計方案
進入交叉口采用二級階梯限速，分別限速30km/h、50km/h；拆除指路標志，并在距人行橫道線90m處新增一個單懸臂指路標志；為更好地指引車輛行駛，在南路往東路方向新增單立柱式指路標志；南路進入交叉口設置9組，每組3道震蕩標線；交叉口范圍內設置停車讓行線。
（4）東段設計方案
進入交叉口采用二級階梯限速，分別限速30km/h、50km/h；為更好地指引車輛行駛，在東路往北路高速方向新增一單立柱指路標志；東路進入交叉口設置9組，每組3道震蕩標線；交叉口范圍內設置停車線和禁止變換車道標線。
篇11
在地質類專業(yè)中，很多實際問題都直接用到了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》中的內容，比如:區(qū)間估計、假設檢驗、參數(shù)估計等，都是在地質類專業(yè)教學中常用的數(shù)理統(tǒng)計方法。那么，我們在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的課堂教學中就可以有的放矢地將地質類學科中的案例與數(shù)理統(tǒng)計中的這些方法相結合，把地質學中的實際問題當作例子在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課堂中進行講解，地質類專業(yè)的案例在很多時候就是在具備專業(yè)背景下的統(tǒng)計學的應用，用這類問題來替換課本上枯燥的數(shù)學例子，一方面可以增強課堂的趣味性，提高學生的學習興趣和積極性，另一方面也為將來學生在專業(yè)課中使用概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識打下基礎，幫助學生順利地完成從基礎課到專業(yè)課的自然過渡。
篇12
在數(shù)學教學過程中，學生是是教學的主體，每個人都有自己的思維能力，所以教師必須明確教學目的，使學生的思維得到盡可能的開放，促進學生探索創(chuàng)新能力的不斷提高。因此，教師在選擇案例時，要綜合評估學生的學習能力，對概率的概念、公式進行仔細講解，將統(tǒng)計知識點貫穿到整個課堂教學，使案例突出教學重點，達到知識點融匯教學的教學目的。開放課堂教學，不僅可以使學生掌熟練握更多的概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識點，更能拉近學生與作者、學生與自己的師生距離，使師生之間的感情更加融洽，從而大大提高教學質量的目的。
三、有效組織教學，提高綜合能力
在數(shù)學學習是整個過程中，打好基礎是非重要的，因此，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學中運用案例教學，教師要有效組織教學，促進學生綜合能力的提高。針對概率論與數(shù)理統(tǒng)計的難點和易點，循序漸進的提升難度，讓學生熟練掌握每個知識點，培養(yǎng)學生敏捷的數(shù)學思維能力，不斷開闊學生的視野，使學生的概率論與數(shù)理統(tǒng)計分析能力變得更強，從而達到提高教學質量的目的。例如：針對籃球投籃問題，根據(jù)球隊人數(shù)的變化來計算投籃的概率，從最簡單的計算開始，隨著人數(shù)的變化，計算復雜程度也變得越來越高。這就是一個概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識點逐漸加深的案例，通過這個案例教學，學生的思維能力可以不斷增強，綜合能力也會得到不斷提高。
四、課后教學總結，不斷改革創(chuàng)新
概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學中，案例教學方法應用的課后總結，是教師對課堂教學不足的完善，可以有效保證案例教學的教學質量，不斷創(chuàng)新教學方法和模式，同時促進教師自我的不斷提升。課后總結，分為學生的總結和教師的總結，學生通過總結，可以對案例教學進行仔細的分析，培養(yǎng)學生處理問題和解決問題的思路，提升學生實踐動手能力；教師總結時，對重點知識進行再度印象加深，促進學生不斷探索和創(chuàng)新，從而促進教師教學的不斷創(chuàng)新。
篇13
工程師需要有效地運用科學原理和技術方法解決實際問題。工程學中所運用的工程方法基本按如下步驟進行：（1）清晰和準確地描述問題；（2）識別影響問題的重要因素；（3）對問題建立模型，明確模型的約束條件和假設；（4）通過觀察和實驗獲得數(shù)據(jù)，并運用數(shù)據(jù)檢驗（2）、（3）步中的模型或結論；（5）根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)修正模型；（6）用模型解決問題；（7）設計一項適當?shù)膶嶒炞C明問題的解是有效的；（8）根據(jù)問題的解作出總結，提出建議；（9）工程實施。在工程學中數(shù)據(jù)和模型是基本方法，統(tǒng)計學為工程學提供了這類數(shù)據(jù)和模型方法。在解決工程問題的過程中，常在以下環(huán)節(jié)中運用相應的統(tǒng)計方法。
在設計開發(fā)方面，運用實驗設計和可靠性等方法；在生產環(huán)節(jié)中，運用質量控制、假設檢驗等方法；在銷售環(huán)節(jié)中，運用相關分析、回歸分析和實驗設計等方法；在服務環(huán)節(jié)中，運用可靠性分析中的維修策略等。工程學對統(tǒng)計方法的依賴源于工程中的大量數(shù)據(jù)都具有變異性。變異性是指連續(xù)觀察一個系統(tǒng)時并不能得到完全相同的結果。統(tǒng)計學給出了描述這種變異性的工具和利用這種工具作出合理決策的理論框架。在工程學中，運用統(tǒng)計學不僅需要計算技術，而且需要統(tǒng)計學的思維方式。
三、“工程統(tǒng)計學”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的區(qū)別
“工程統(tǒng)計學”以工程問題為導向，首先使學生認識數(shù)據(jù)包括數(shù)據(jù)的變異性，再認識隨機事件和隨機變量，進一步運用隨機變量解決工程中的參數(shù)估計、假設檢驗、回歸分析和實驗設計等問題。傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程基本以數(shù)學概念為導向，通常首先講授樣本空間，再進入與中學知識銜接密切的古典概型，引入隨機變量?！肮こ探y(tǒng)計學”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的根本區(qū)別在于“工程統(tǒng)計學”引導學生充分認識工程領域的統(tǒng)計方法，而不是單純將統(tǒng)計看成是高中數(shù)學的延續(xù)。由于這些區(qū)別，“工程統(tǒng)計學”的內容彌補了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的部分缺陷?！肮こ探y(tǒng)計學”課程還將在以下幾個方面促進工程教育，而“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的作用不夠充分。
1.使學生盡早理解工程問題。
由于數(shù)學類基礎課集中于一二年級，學生基本不了解工程問題，更不懂得工程學的思考方法，在“工程統(tǒng)計學”課程中可以讓學生漸漸接受工程學方法。例如，經驗模型的建立本質上是工程學的方法，學生往往習慣于數(shù)學中經常通過演繹推導公式，而不習慣于通過數(shù)據(jù)建模。
2.通過實際問題認識統(tǒng)計方法。
在數(shù)理統(tǒng)計中，假設檢驗通常是學生難以理解的問題，在工程學中有很多實際檢驗問題，例如產品驗收，這些實際問題有助于學生理解統(tǒng)計方法。
3.為繼續(xù)學習工程類課程提供更有力的支持。
通常的數(shù)學課程缺少與后續(xù)工程類課程的聯(lián)系，“工程統(tǒng)計學”中統(tǒng)計方法與后續(xù)工程類課程的聯(lián)系更緊密，學生容易產生學習興趣。
四、“工程統(tǒng)計學”的CDIO教學模式
“工程統(tǒng)計學”適合采用CDIO教學模式。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、貫徹（Implement）和運作（Operate），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程，容易將理論與實踐有機聯(lián)系起來。CDIO教學模式具體實施可以以項目為導向進行教學。項目導向的統(tǒng)計學教學具有以下特點：
（1）強調學生本位。
教學始終貫穿以學生為中心的理念及其主體的需求，強調學生需求主體的主動參與，強調主動實踐學習與項目帶動學習。
（2）強調能力本位。
改注重套公式演算為“做統(tǒng)計分析”，“做”與“聽”結合，重在能力培養(yǎng)。這種通過完成項目進行學習的方式，有利于激發(fā)學生的探索欲望、學習興趣，由此獲得的自學能力、分析能力、應用能力和創(chuàng)新能力，使學生終生受益。
（3）強調職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。
教學以項目為載體，讓學生體驗學習統(tǒng)計分析對工程問題的作用，使學生能以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，從而培養(yǎng)個人能力、團隊能力和系統(tǒng)調控能力。
（4）將職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德與科學方法相融合，強調職業(yè)素質培養(yǎng)，有利于道德、誠信、團隊意識、責任感等職業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成。
“工程統(tǒng)計學”采用項目導向方式進行教學，重點讓學生在課外“做統(tǒng)計分析”，操作時注意遵循以下原則：
（1）項目準備時，教師對學生是否具備了從事項目活動所必需的統(tǒng)計技術的情況應當充分了解，確保項目活動成為學生應用或鞏固知識與技能的途徑。要善于為學生提供幾個能引起他們興趣或與專業(yè)相關的項目主題。
（2）項目實施時，教師要鼓勵學生自主學習，自己選擇項目主題，最好是本專業(yè)的問題，確定學習目標，尋找材料。學生可能對問題的理解比統(tǒng)計學的教師更好，這樣講更有利于師生互動。教師可以幫助學生確定要解決的項目。
