引論：我們為您整理了13篇小組合作學習經驗總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、理論依據

1.課前深度預習，提出質疑。

因為大多數學生都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以教師首先要做好學生預習的動員工作和指導工作，這一環節相當重要。我要求學生所有課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質疑，最后完成預習學案。

2.課上合作釋疑，展示互評。

上課時，學生先在小組內合作討論每個人預習時提出的質疑，老師此時要關注各組的討論情況，思考水平，特別關注學優生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規定時間內各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內容引向深入。

除此之外，教師還要鼓勵學生去發現評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發展的個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環節始終是教學設計時的主體。

3.當堂測試，檢測效果。

根據不同的課型，在學生自主學習結束后，教師要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規定時間內，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。

三、研究方法

（一）文獻資料法

搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改進自己的科研實踐和教學實踐。

（二）經驗總結法

堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。

（三）調查法

通過調查，了解我校小組合作學習現狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。

（四）實驗法：

選定實驗班，根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。

（五）其它方法：

其它還運用觀察法，行動研究法等。

四、研究的主要目標與內容

（一）研究目標：

1、初步探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例。

2、建立和諧的合作學習關系。

3、探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略

4、指導教師掌握并應用有效小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略。

五、研究內容：

1、小組合作學習的現狀調查與分析。

2、收集與分析影響小組合作學習有效實施的因素。

3、指導學生有效參與合作學習方法與途徑的研究。

4、有效的小組合作學習的教學案例 。

5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策

六、課題研究的條件

新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發展的舞臺，前人對合作學習的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學習，敢于實踐，能按照新課程理念進行數學課堂教學研究。積極撰寫教學論文，并有多篇論文在省市區各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員，并多次承擔市、區、校教學研究公開課任務。

七、預期的研究成果

1、書面材料：課題研究方案、結題報告，有關小組合作學習的案例集，以及經驗總結和科研論文等。

2、進行公開教學研究活動，評價在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的教學成果。召開學生座談會，評價課堂教學效果

3、展示個人博客主頁，呈現在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的研究的過程材料。

4、有效實施小組合作學習的合作學習小組編排方案。

5、不同類型學生的評價標準。

6、不同學生的發展目標。

八、研究的步驟

1、準備階段（2008年6月）

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合自身教學實際。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。

（3）制定方案

（4）撰寫開題報告

2、實施階段（2011年9月至2012年7月）

（1）教學觀察。根據本課題研究內容，深入課堂聽課、觀察、總結、反思。找出當前小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題。

（2）教學實踐。結合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。

（4）撰寫論文。根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

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一、合理分組與明確責任是小組合作學習的前提

我所在的學校為昌都地區第一高級中學，我們學校每個班級人數基本在40人左右，在分組人員安排上，在人員分配上最好是6到7人一組。在分組時，要求教師了解各學生的家庭背景、性格特點、學習習慣、文化基礎等。盡量做到“組與組之間同質，組員之間異質”，這樣能讓組內成員起到互補的作用。分組的同時明要確組內成員之間是平等的合作關系，明確每個組員所要肩負的責任，比如說確定組長、確定發言人等，這樣就有利于小組合作學習的開展，使每個學生在小組合作學習中得到全面的發展。

二、教師引導與組織是小組合作學習成功與否的關鍵

在小組合作學習中，要求我們教師改變觀念，由過去的一言堂變為百家講壇；由過去的知識傳授者轉變為課堂的引導者和組織者。在課堂開展小組合作學習時，要求教師首先認識到小組合作學習并不是課堂教學的唯一手段，要注意什么樣的教學內容適合使用小組合作學習，什么時間適合開展小組合作學習，根據學習內容的特點，有所選擇，靈活安排。其次老師要擔當好引導者的作用，在開展小組合作學習時，老師要給學生創設情境，讓學生在小組合作學習中提出問題、解決問題。最后老師要做好課堂組織的掌控者，也許有些老師認為小組合作學習就是比課堂的熱鬧性，誰的課堂熱鬧，誰的小組合作學習就搞得好。這種看法只注重看課堂的表面，而沒有關注課堂的內涵，這是一種錯誤的認識。在實踐中，教師一定要深入到每個小組中，到每個同學身邊，隨時掌握小組合作學習的實際情況，進行有效的指導和調控，維護課堂的紀律，確保正常的課堂秩序。

三、科學評價是促進小組合作學習的有效手段

評價是對在小組合作學習中每個小組合作程度與組員參與合作學習的效果進行科學評估，也是對小組合作學習效果進行調控的科學手段。小組合作學習中要建立科學有效的評價手段，關注每一個學生的參與度，關注學生的全面發展。評價體系應包括小組與小組之間、每個小組成員之間及學生自我的評價。小組與小組之間的評價要關注的是在小組的整體發展中每個組員是否得到了提高，是否實現了組員的自我目標。也就是說要把每個合作學習小組看成一個整體來進行評價。小組成員之間評價要關注學生參與合作學習的主動性、積極性等。關注學生在小組合作學習中的作用。學生的自我評價是學生完善自我的過程，在合作學習中挖掘之間的優點、改正缺點的過程。建立科學有效的評價機制可以極大地激發學生的學習興趣和學習主觀能動性。

四、培養學生學會合作、學會學習是小組合作學習的目標

在小組合作學習中，要求學生學會合作，在探討交流過程中首先要學會傾聽即要學會交流，要克服自己的急躁心理，在別人發言的過程中，認真傾聽，學會取長補短。其次要學會質疑，對于不同的看法，在肯定別人的同時，要敢于提出自己的觀點，同學沒有想到的方面，要勇于補充。第三要學會表達，人不僅僅是要會聽，也要會表達自己的看法和觀點。在課堂教學過程中，回答問題總是那么幾個同學，有些同學有很好的想法和思路，因為性格或者因為表達能力的問題不敢回答老師提出的問題，老師在組織課堂教學的過程，要多鼓勵學生表達自己的想法，特別對于學困生，要給予他們展示自己的機會，肯定他們的想法，讓他們積極參與到課堂教學中來。

小組合作學習是新課標倡導的三種學習方式之一，小組合作學習是培養學生相互合作和協作的精神，活躍課堂，提高教學效率一種有效手段。使每個學生充分發揮自己的學習主觀能動性，積極參與到課堂教學中來，讓每個學生學有所獲，學有所得，在合作學習的過程中身心得到全面發展。

【參考文獻】

[1]邵光華. 數學思想方法與中學數學[M]. 北京師范大學出版社，2005.

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1.2　提供充裕的合作學習時間。當校領導剛剛提出“小組合作學習”時，我有很多顧慮：怕“講不完”，怕因此降低教學質量，于是常把正在熱烈討論的學生喊“停”，使得即將點燃的思維火花被澆滅，剛剛萌發的創新熱情被降溫。沒有一定的時間，合作學習只是流于形式。現在我在組織小組合作學習時，會注意給學生提供充分的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。例如，學習《等腰三角形的性質》這一節時，我出示學習目標以后，就把學習任務交給了各小組，15分鐘后每個小組都能根據課前制作的等腰三角形紙片和課本提供的探究內容，探索出等腰三角形的兩個性質(“等邊對等角”和“三線合一”)我本想就此打斷學生，只是看到有幾個小組同學好像在爭執什么，他們拿著手中的紙片一邊說一邊折疊，我才欲言又止，參與到小組中才知道他們為“三線合一”性質而爭論，在驗證是否只有頂角的角平分線，底邊上的高和底邊上的中線才重合。這不正是本節課的難點嗎?我感到很意外，借此機會我啟發其它小組也展開了討論，這節課雖然我沒說幾句話，但學習效果卻很好，學生自己獲取知識與教師灌輸知識是不一樣的。

2、把握合作時機，體現合作價值

實踐“小組合作學習”后，我覺得選擇合適的學習內容、學習時機進行合作學習，是保證小組合作學習有效性的前提。

2.1　在學生疑感、混沌時合作。學生在學習、解題中遇到疑難時，教師千萬不能把答案直接告訴學生。應該留給學生合作的空間，讓他們各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發，共同去尋找問題的答案。例如：學習《因式分解》時，我們數學組補充了這樣一道類型的題：“分解因式x2－4xy＋4y2－6x＋12y＋9”，教學時，剛開始學生一個個緊鎖眉頭，好像不知如何下手。一會兒，一聲歡呼“啊，我知道了”。這時，所有學生把目光都投向他，然后有的鄰近組就向他求教，有的小組不服氣，低頭自己研究。10分鐘后，所有小組停止了討論，以欣喜的目光看著我。像這樣在學生疑感時合作，不僅能讓學生積極地投入思考，傾聽他人意見，而且能進一步調動學生的興趣，提高自身的思維能力。

2、在選擇解題策略時合作。數學題海中蘊涵著千變萬化的解題策略，如果我們不滿足于“只會其一，不知其二”那么小組合作就起到了重大作用。例如，幾何推理題的推理過程，有時可以有不止一種的推理思路，這時開展小組合作，成員各抒己見，各自說出自己的解題思路，最后或者選出最優思路，或者舉一反三、以此及彼，這樣一來，不是就達到高效學習、觸類旁通的目的了嗎?而且我們的教學也事半功倍。

其實，課堂上開展合作學習的時機很多，如在每一個課題的引入處，或在突破重難點時，在一題多解時，或在深化拓展時，在反思小結時等都可開展小組合作學習，等等。

3、進行科學評價，提高合作成效

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有十分重要的作用。

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一、引言

1.小組合作學習的含義。合作學習的教學方式在西方國家得到了廣泛地推廣與應用，并且作為一種具有創新思想和實效的學習方式深受學生的喜愛。小組合作學習的方式就是通過小組內的學生的互相配合和互動，對學習任務進行分工和協作，以交流的方式，相互激發思維，實現學習的目的。教師在初中英語課堂上進行小組的劃分以及學習任務的制定，并且給予學生探討問題的全過程指導，這樣能夠鍛煉初中生與人合作的意識和能力。

2.初中英語新課程教學理念的要求。在新課程教學改革的背景下，教學理念發生了轉變。初中英語的教學方式應進行創新，采取多元化的教學方式，鼓勵學生積極主動地進行學習體驗，改善初中生的英語實踐能力。小組合作學習方式以學生為主體，教師發揮指導的作用，這滿足了新課程教學理念的要求，并貫徹實施到了具體的初中英語教學過程中。小組合作學習激發了學生的學習熱情，培養了學生探究知識的能力。教師根據學生學習能力的個體差異，設計了不同難度和內容的學習任務，優化了小組學習的學習任務，使小組合作學習能夠順利開展，增強了學生學習英語的目標感，也提高了學生的自主學習能力。

3.小組合作學習技能問題的提出。在初中英語課堂實施的小組合作學習方式，雖然取得了一定的教學效果和學習進展，但是，在實踐教學中，其問題也顯現出來。筆者近六年帶了二屆學生由初一到初三，使用牛津廣州版教材教學。六年來我堅持在課堂實施小組合作學習，在實踐經驗總結反思中發現，一些小組合作學習活動成為一種形式化的教學。表現為小組合作的過分活躍和空洞的交流，小組討論脫離了教學的知識點，學生的英語知識和學習技能就不能獲得實質性的提高。因此，要對初中英語小組合作學習技能進行關注和研究，以提高初中英語課堂教學的有效性。

二、初中英語小組合作學習技能實踐中存在的問題分析

1.初中生的小組合作學習技能還不成熟。初中生的英語基礎比較薄弱，有效地進行英語語言溝通還存在著一定的困難，這樣他們在學習中面臨著較大的學習合作壓力，同時，初中生沒有做好足夠的準備，沒有建立小組合作的基礎，對于英語課程的難點和重點知識點不能有效把握。初中生團隊意識還比較弱，分工與協作能力不強，這樣很多初中生不主動表達交流，失去了小組合作者的身份，而常常變成一位旁觀者。筆者在教學中就有這樣的失敗經歷。例如：筆者在教授牛津廣州版七年級第一學期Unit3 troubles時，小組討論How to deal with trouble？有的學生詞匯量不夠，不知道怎么用英語進行表達；還有的學生沒有相關的生活實踐經驗，對此討論漠不關心。這樣的小組討論學習效果很差，沒有達到有效的課堂教學。

2.指導教師對小組合作學習活動過程控制力比較弱。一些英語教師習慣于以往的灌輸式教學方式，對于小組合作學習教學方式還不熟悉，缺乏應用的教學指導經驗。例如：教師更多地對學生進行Input 輸入知識，而缺少學生的output輸出知識。筆者在教授牛津廣州版九年級第一學期unit5 More practice B1 Cinderella時，讓學生對課文進行改編，組織話劇表演。但是，很多學生沒有表演的經驗，對演出的環節和流程也不清楚，再加上時間不夠，小組合作就陷入了停滯。因此，對于學生小組合作活動往往不能進行有效控制，會導致小組合作學習的效果不理想。英語基礎好的學生和基礎差的學生在小組合作中的表現差距大，學習效果也不同。這樣的教學效果對于小組合作學習教學方式的推廣造成了難度和阻礙。

3.缺乏對小組合作學習的評價機制。初中英語的小組合作學習應給予科學合理的教學評價，這樣對開展該教學方式具有推動作用。然而，對初中英語的小組合作學習技能的評價更多地是對小組最后的討論結果給予教學評價，忽視了整個的小組合作學習過程準備和努力。例如：教師僅僅關注了最后發言的學生，而對討論過程中一些學生的參與缺乏鼓勵。這樣就不能給予學生以鼓勵和熱情，不能關注學生的學習過程和小組合作活動的情況，不能給予學生差異性的學習幫助，就不能有效實施小組合作學習的方法。因此，要構建科學合理的小組合作學習技能的評價機制。

三、初中英語小組合作學習技能的實踐路徑

1.加強教師對小組合作學習技能的指導。教師在教學過程中發揮指導的職能，與學生具有相等的地位，給予學生平等對話的機會和能力。教師要給予學生小組合作學習技能的指導，要仔細觀察學生的合作活動進展和內容，并促使小組討論的內容圍繞著主題。例如：教師要能夠給合作小組分配合理的學習任務，輔導學生提問技巧和傾聽能力，對于出現的小組討論的內部分歧應進行協調和歸納觀點。教師要對小組的劃分進行合理分配，要根據學生的性格、性別、學習能力和溝通能力進行分組，這樣增強了小組的合作能力和競爭力，提高了對小組合作學習活動的掌控能力。例如：小組合作學習的討論話題教師應更多地設計學生熟悉或感興趣的話題，教師培養學生使用提建議句式：You may/should/can和You'd better等，學生逐步有了熟練的掌握。例如，筆者在教授牛津廣州版九年級第一學期unit 4 Reading A What should I do？時，就讓學生假設，If you were Kathy，James or Tracy，what should you do？指導學生用I should…的句型回答。學生對此類話題很感興趣，他們分小組進行討論，不同類型的學生會得出不同的答案，但這些答案都與老師預先設想的一致，都能圍繞著主題去發揮，都是傳遞正能量的，達到情感目標的教學效果。這樣，有了教師對學生小組合作學習技能的指導，激發了學生對英語的興趣和對英語課的喜愛，大大提高了課堂效率。

2.科學合理地設計小組合作學習的任務。教師要根據小組的學習能力進行學習任務的設計和安排，小組合作學習要體現課堂教學內容和教學目標，能夠促進差異性的個體學生進行學習。教師引導學生進行多元化表達學習，讓學生發揮學習主體作用。例如：在教授牛津廣州版九年級第一學期unit 4 Reading A What should I do？整合資料備課時，我注意到全文由三個不同部分組成，每個部分都可以起一個標題，這與近幾年廣州中考閱讀題中選最好的標題（the best title）吻合，所以在教學中，我設計小組討論并為三個不同部分起標題（What's the best tilte），組員討論，組長要幫助英語較差的同學閱讀和找關鍵詞，組織好語言并負責記錄下來，這樣增強了小組合作學習的效果和能動性。然后再抽四個小組長在黑板上寫答案。第一部分，三個小組都寫了a flower pot，一個意外驚喜是有一個小組長還加了一個形容詞a broken folwer pot。在第三部分中，有的小組起the checkout assistant and I，有的小組起an extra ten-yuan。我趁機指導學生，中考時做這一類型的題，標題不宜太長，同時要找一個符合題意、有文學色彩的標題，顯然an extra ten-yuan較好。再比如：在牛津廣州版七年級第二學期unit 5protecting our environment C1教學中，我引導小組成員進行探討：Trees are our friends，but they are in great danger.What can we do to protect the trees？同時我認為這是一個很好的練習寫作的機會，就讓學生帶著這個問題讀C1的課文再小組討論，學生興致勃勃地整理出答案后，我再讓他們圍繞如何保護樹木這一話題寫一段話，組長負責記錄，組員共同修改。再每組由一個同學到講臺利用投影展示和朗讀小組文章并全班共同修改。這樣大大激發了學生學習的潛能，逐步培養了學生的團隊合作能力，提高了學生的創新學習能力。

3.教師對小組合作學習活動進行全程監控。初中教師應對學生的小組合作活動進行監督，控制好小組討論的主題進展情況，使小組討論內容緊緊結合課堂教學內容和知識點，并不斷提高合作的效果。教師的全程監控能夠避免小組合作學習流于形式。首先，能夠控制好小組合作的秩序，避免課堂的混亂，例如教師可以出示警告牌、打手勢發出信號、搖鈴、放音樂等，促進小組學習合作更加專注。其次，教師能夠調動小組活動場面，避免小組活動冷場，教師通過激活學生的思維，鼓勵學生大膽表達。最后，教師要發揮小組長的作用，對小組合作成員進行明確責任，調動學生的主動性和能動性。教師對于不積極參與小組合作活動的學生要進行監控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。

4.構建對英語小組合作學習的科學的教學評價。在初中英語課堂教學中開展的小組合作學習活動，教師要對此進行教學評價。教學評價的基礎是教師全程的參與和監控，并且根據學生的學習效果給予學習評價。通常要對學生進行激勵，可采用相互激勵措施和外在激勵措施。如在單元測試卷上寫鼓勵的話語“你是最棒的”，或者利用校訊通向家長發報喜短信，每月評一次優秀小組等。側重學習過程的評價，對學習小組的團結性和協作能力給予評價，調動學生的參與程度和創新性，這樣為學生的學習活動指明了方向。對于每次的小組合作學習活動應指出優點和缺點，不斷提高小組合作學習的教學效果。要建立組內成員間的相互評價機制和組間互評。組內成員間的相互評價機制能夠增強學生之間的了解，更加具體和全面地進行評價。組間的相互評價能夠促進小組之間的相互學習，這樣以競爭的機制提高小組合作學習技能水平。

四、結論

通過對初中英語小組合作學習技能的實踐進行分析和探究，得出了初中英語教學開展小組合作的教學方式，要優化小組合作學習的過程和內容，重視對學生的英語實踐應用能力的培養，鼓勵學生積極與他人合作，提高團隊合作意識，使學生勇于參與競爭。小組合作學習改善了師生的教學地位，突出了學生的主體地位，符合新課改的教學理念的要求，很好地貫徹了新課改的實踐和參與的交流學習方式，為學生的自主學習和全面發展奠定了基礎。教師要在小組合作學習中，不斷總結經驗，提高學生的學習技能，實現優質、高效地實施小組合作學習活動。教師要設計好小組合作學習的主題和任務，要能夠體現學生的興趣，并且結合初中英語的教學難點和重點，讓學生進入到良好的學習狀態中，以獲得更多真實的學習體驗。

參考文獻：

[1]郭娟.初中英語小組合作學習之教學體會[J].江西教育學院學報，2011，（02）.

[2]冉玉霞.網絡環境下的初中英語小組合作學習方式的探索[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（C）.2007.

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一、分工合理，做好準備

學生明確學習任務后，教師就應引導學生開始合作學習，在這個過程中，教師首先要做好準備。

（一）分組的策略。

1.分好同桌，同桌應采用異質搭配，這便于同桌合作，互幫互助，優質學生擔當起小先生重任，有利于大面積轉化學困生；

2.分好小組，小組要好、中、差合理組合，分布在班級座位的同一縱列，選擇學習好，責任心強的同學做小組長，負責對學生的檢測、輔導、命題等任務。這樣分座的好處是，橫有同桌，縱有組長，橫縱有助，左右逢援。

（二）分工的策略。

在小組合作中，必須要有一個“責任制”每位同學都應但當一種特定的角色，將任務落實到個人，讓學生們個個具有主人翁的自豪感，使學生的學習情緒高漲，對學習內容的渴望與探索，最終達到積極的教學效果。

二、創新設計，巧妙引導

（一）創設情境。

小學生對一切事物具有強烈的好奇心，這是孩童的天性。在數學教學中我們不難發現，在課本中，在教學設計中都設置了解決身邊數學問題的情境，使得數學和生活有著密切的關系。

在課本中編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美，生動細膩，貼近生活。同時在我們的身邊還有大量的素材可以創設情境讓學生們“身臨其境”中合作學習。這樣可以激起學生的想象，調動學習的積極性，從而使合作學習見效。

（二）組織活動。

小學生活潑好動，將合作學習和活動結合起來，既可以調動積極性，也可達到滿意的教學效果。

例如：擂臺課：①課前準備：準備好習題，題型可采用判斷、填空、選擇、解答等，教師可先準備好本節課所要解決的習題，分好類，如基礎題，中檔題、難題，然后做好課件；②基礎題選出擂主小組，在有限的時間內，看哪個小組完成的數量多，準確率高即勝出為擂主，然后教師注意講解學生做錯及沒有做上的題目；③攻擂開始：其他小組選題，擂主和其它小組解題，其它組先解完、解對，則勝出，否則守擂成功，勝出者講解此題解答方法，聽著有好的解法也可講解交流；如此反復。④最后看誰守擂時間長，最后勝出。教師可準備些小禮品，作為獎品。

三、激勵評價，調動情緒

合作學習是在小組或團隊共同努力下完成的學習任務，它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔個人的責任；組員間的相互尊重，溝通與評價等。學生個性差異決定他們在學習活動中理解、感受、發現程度各有不同，他們對知識的理解或深或淺、感受或多或少、發現或有或無，但只要他們能主動投入到學習活動的全過程，總會有自己的收獲，總能在原有的基礎上有所發展。因此教師要根據學生的特點和學習內容的性質，在靈活組織學生的合作學習活動，除了提供針對性的指導還應運用教育評價鼓勵合作。

在對合作學習評價前教師應先做到重視學生參與學習過程的積極性和參與程度；重視學生參與學習過程的態度和情感，以欣賞和動態的眼光觀察學生活動適時的給予激勵，成為學生自覺投身學習活動的助推劑。

教師應及時對學生的學習活動作出評價時要講究評價藝術。不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要針對學生參與活動的情緒，肯定其積極因素，倡導個體活動和小組活動的有機結合，促成學生對學習活動的積極響應。如給對后進生轉化大的小組組長加分，對轉化了的學困生經常表揚，特別要把表揚信息傳遞給家長，對進步小的也要積極鼓勵，給于肯定，使學生在活動中得到最大愉悅、滿足、輕松和成功感，鼓勵學生以更大的熱情投入到下一次合作，增強合作意識。如師生可共同評出“最佳溝通獎” “共同進步獎” “最佳命題獎”“最佳組織獎”等。使其自我價值得以實現，從而增強自信心，滿足學生的成功體驗，課堂上教師應充分給予學生活動的空間和時間，讓學生開展學習成果匯報和欣賞活動，激發學生主動參與學習活動的動機，培養學生的自主活動意識。

四、總結

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高職院校教學改革不斷深化，高職英語教學也日漸突出項目教學。在工學結合思想的指導下，筆者所任教的學校致力于開發新的英語教材，并進行課程改革。該校英語教師共同努力，成立了各個不同的英語課程小組，通過大量的校內專業調研，企業實地考察，業內專家訪談，工作過程剖析以及教師經驗交流，最后開發出了能夠滿足多個專業的校本教材系列職場英語。職場英語的功能是銜接，即連接大學英語和專業英語的橋梁;其目標是希望能夠通過職場英語的學習，使學生具備基本的英語職場應用能力，特別是聽說能力。職場英語中最強調的是在"做中學"，并在項目教學中提高英語能力。

為了達到這一目標，就要求對高職英語教學進行改革，就必須要極大地提高高職學生的課堂個人參與學習能力，以及小組合作完成項目任務的能力。這些能力的提高需要有一個過程，并非一蹴而就;如果在學生大學的初級階段，強化他們的小組合作學習能力，將對后續以項目教學為目標的職場英語是一個極大的推動。

筆者所任教的班級為國貿0933班，他們必須要考取CET3證書。因此，該班級在大一第一個學期，學習目標明確，學習積極性高，學習知識扎實，并且一致要求進行考前輔導。但該班級在第一次CET3考試中，成績非常不理想。筆者以前所任教的班級，第一次考試的通過率一般在50%左右，而該班級僅僅為24.4%(盡管這個通過率和平行班級差不多)。該班級考試后沒有能夠進行合理和正確的歸因，所以在第二個學期初上課時，筆者明顯感到學生學習狀態不佳:很多學生的學習動機不足，學習消極被動，導致了整個班級的學習氛圍不濃。為了幫助該班級改變學習狀態，筆者決定在該班級嘗試進行小組合作學習，促使他們能夠更加有效地進行課外學習，變消極被動的學習為主動學習。

二、 任務導向的英語小組合作學習相關研究

小組合作學習是70年代末興起于美國的一種教學理論與策略。它是按學生的學業成績、能力水平或個別特點等各種不同因素合理搭配(2-6人)分為若干個小組，學生在小組或團對中為了完成共同的任務，并以小組總體表現或完成的情況來作為獎勵依據。小組合作學習為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會。

而外語教學中的任務型教學法將外語教學看作是解決交際任務的過程，Willis把讓學生"做事情"稱為"任務型"教學[1]。

任務導向的小組合作學習，就是把任務型教學和小組合作學習的優點綜合起來。其中，任務是學習載體，小組合作是學習的方式，而通過學習后獲得英語語言應用能力的提高才是真正的目的。起源于浙江師范大學的RICH教學法[2]，經過十多年的研究和實踐，證明是一種能有效激發學生學習自主性和提高學生綜合運用能力的教學方法，并在英語專業中取得了極大的成功，是一種有效的任務導向的小組合作學習的形式。

吳宗杰(2003)認為，在合作學習中，知識存在于群體中[3]。在《教師知識和課程話語》中，他詳細記載和分析了海報(poster)作為一種學習的載體，即任務，形成，運用，目的和作用，并肯定了海報，即任務，是一種非常有效的小組合作學習的工具[4]。

三、任務導向的英語小組合作學習個案探索研究

本次研究參與者是國貿0933班的所有學生。在實驗之前，他們都同意并了解了任務導向的英語小組合作學習的教學模式。筆者將班級劃分成7個小組，每個小組設組長一名，主要是協調組員之間的工作任務分配，并記錄小組合作學習的過程，作為考核評價的重要組成部分之一，但并不意味著組長就是小組發言者。

小組通過課外的合作學習，經過一周的準備，做一個英語口頭的PPT成果展示。Swain (Swain， 1995) 認為，語言的學習的成功不僅僅要依靠"可理解的輸入"，更需要"輸出"。選擇做口頭的成果展示，對于國貿專業而言，是一種挑戰，也是一種練習口語的機會。所以，小組選擇的任務，或者說是話題，可以經過小組的討論決定，選擇他們所熟悉的，但最好能與課本話題相一致的。

在這種模式下，學生的積極性被充分調動起來，本來上課的時候是教師為中心，以講解為主;現在每個單元學生都需要做小組英文PPT成果展示，他們的學習變得積極了，特別是在課外，他們都會主動地學習課文，自主地學習相關的詞匯及語言知識。

以課文的第4單元Feelings為例(《希望英語》第3冊，外語教學與研究出版社)，學生自主地選擇了與課文話題相關的任務，作為學習的載體。有的小組利用手機拍攝了同學的各種表情，并在講解的時候用英文講述了出現這種表情時發生的故事。因為是發生在身邊的故事，所以同學們聽得非常投入。有的小組，通過咨詢學校的心理健康中心，設計了一份英文心理健康調查問卷，并對全班同學進行簡心理測試。還有一組同學，結合了第一單元music的話題，給大家展示了一份視頻;通過視頻剪接技術，成功把張靚穎參加Oprah脫口秀的片段，和在校園里拍到的各種場合的視頻組合起來，頗受學生歡迎。最讓人感到意外的是，有一組同學通過網絡，居然找到了一個英文手工制作游戲Make Invisible Ink，通過現場手工制作，成功地坐出了一個隱藏的笑臉。

在實踐的過程中，筆者還引入了小組成員和教師共同打分制度，督促小組之間參與程度，以及促進相互間的友好競爭。

經過14周左右的任務導向的英語小組合作學習，同學們的口頭表達能力得到了有效地提高，并能夠借助于外在的幫助，主動地學習英語。

四、探索研究經驗總結及存在的問題和改進措施

經過探索研究之后，筆者作了認真的總結，以下是任務導向的英語小組合作學習時，需要重點注意的:

(一)任務的選擇原則

筆者通過觀察及學生訪談后得知，優秀的口頭展示，都有一個共同點，即貼近我們學生的生活，是我們學生生活世界的真實內容。

(二)小組的分工及協調

小組的分工及協調是組長的職責，也是小組合作學習成功的關鍵。在實踐中，個別組長沒有能夠很好地發揮作用，不能將所有同學的積極性調動起來，甚至出現個別同學，偷工減料，拷貝別人的成果。這種情況應盡早發現，并妥善處理，以保護學生學習的積極性。

(三)組間打分制度

筆者引入的組間打分制度，學生反應都很熱烈，但是卻也出現了一些同學根據個人喜好，以及人際關系等隨意打分，極大地影響了學生的熱情，同時使評價考核出現不公正的情況。在后續的研究中，應該形成一整套的嚴格的打分制度，以便更好地為評價服務。

(四)時間及課堂的控制

小組做成果展示時，所需要的時間長短不一，一般在3-15分鐘。這是與課外的小組合作學習成正相關。在后續的研究中，需對學生提出時間的限制。同時，講解者對課堂的控制能力比較弱，對其他學生在展示時產生的干擾，不能很好地處理，以致于課堂節奏紊亂。

(五)語言的要求

部分同學在做展示時，沒有能夠按照要求進行英文的講解。這受到學生英語水平以及任務難度的雙重限制，但這正是任務導向的小組合作學習的目標所在，應該鼓勵學生進行更多的練習。

五、總結

筆者以國貿0933班為個案，對任務導向的英語小組合作學習模式進行了探討研究。通過教學實踐，學生的學習興趣和主動性得到了很大的提升，小組合作完成項目任務的能力得到了發展，為職場英語項目教學提供了有益的經驗。

參考文獻:

[1]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman，1996.

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（一）課改的需要。《2011年版課標解讀》中說：數學思考才是數學教學中最有價值的行為。新課標把“數學思考”列入四大課程目標之一，是完全符合我國數學課程改革的。

（二）教師的需要。隨著課改的深入，許多教師都能熱熱鬧鬧地上好教研課，然而仍有部分教師在教學過程中為了完成教學任務而忽視對知識形成過程的深入的、理性的思考，不能促進學生形成科學的解決問題的意識、策略。因而數學教師應該讓學生能夠認識并初步掌握數學思考的基本方式、基本方法，養成“推理有據”的習慣。

（三）學生的需要。通過對我們學校學生的課堂表現、作業表現以及考試卷面分析等方面的調查，比較客觀地把握了學生數學思維能力的現狀，那么促進學生有效的數學思考，也正是我們學校亟待解決的共同問題，因此我們決定把這一課題作為教研主題。

二、研究主題目標

通過本課題研究，使教師關注學生的數學思考，掌握激發學生數學思考的方法與策略，使學生能用數學的眼光觀察生活，用數學的思維分析問題，用數學的方法解決問題，不斷積累解決問題的經驗、方法和策略，提高解決問題的能力。具體目標如下：

1.會審題――能對問題情境進行分析和綜合。

2.會建模――能把實際問題數學化，建立數學模型。

3.會轉化――能對數學問題進行變換化歸：由因導果，從條件出發探索結論；執果索因，從結論出發靠攏條件。

4.會歸類――能簡捷合理地靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理。

5.會反思――能對數學結果進行檢驗和評價。

6.會推理――能在觀察、實驗、猜想、證明等數學活動中，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，合情地推理能力和初步的演繹推理。

三、研究主題思考

課題的研究內容和目標確定之后，大家意識到，研究目標的落實不可能通過一次兩次的課例，一學期甚至一年就能達到的，要想使課題研究落到實處，需要在大課題之下，分解出若干小課題，這樣更便于大家操作和研究。于是課題組的成員兩人一組，根據所任年級的學生年齡特點、教師在教學中的困惑，確定自己研究的小課題：1.通過小組合作學習，促進學生有效的數學思考；2.在問題情境中，促進學生有效的數學思考；3. 通過畫線段圖理解題意，促進學生有效數學思考；4.引導學生敢于質疑，促進學生有效思考；5.通過轉化的思想方法，促進學生有效思考。

四、主題研究過程

接下來以“通過小組合作學習，促進學生有效的數學思考”為例，談談我們是如何進行小課題研究的。

（一）課前對實施策略進行教研。首先調查分析課堂教學中學生在合作學習和獨立思考方面存在的問題。接下來研究對策。初步設想從以下幾個方面，進行探索。第一，加強預習的引導督促，提高獨立思考的能力。第二，創設良好的問題情境，課堂教學中問題的設計是激發學生獨立思考的有效教學途徑。第三，教師要給學生獨立思考留下充足的時間，以確保多數同學對問題進行深入的思考后，再分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配，使學生的知識水平和思維能力同步發展。第四，注重對學生“質疑”能力的培養，以引導學生以“提問題”為突破口，激發其樂于思考的欲望。

（二）課例展示研討教學模式。在集體備課的前提下，由蔡杰老師執教，展示教學模式。為了實現在小學數學合作學習中培養學生獨立思考的意識和能力，構建并完善了“小組自主互助式”教學模式。小組自主互助學習課堂教學模式的流程為五個環節：“情境引入、提出問題――學生自學、小組討論――展示交流、點撥提升――鞏固練習、組內互助――課堂總結、達標測試。

（三）課后教研反思提升。通過課后的教研，大家進一步提升了認識，合作學習是一種以合作學習小組為基本單位，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同完成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的學習習慣和合作品質，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是促進學生有效數學思考的重要途徑。

為了使研究更有說服力，老師們設計了觀察表，大家分工合作，從不同的角度觀察課堂，用數據說話，使研究更加科學。在整個的研究過程中，我們主要采用課堂實踐研究法開展了研究，同時也輔以了文獻法和經驗總結法。

五、主題研究所得

通過一年的研究，我們總結出了促進學生有效數學思考的如下方法：

（一）在問題情境中，促進學生有效的數學思考。包括創設趣味性問題情境；創設目的性問題情境；創設生活化的問題情境；創設挑戰性的問題情境。

（二）通過小組合作學習，促進學生有效的數學思考。小組合作學習建立在每位同學獨立思考的基礎上進行，將獨立思考前置；教師設計的問題在學生思維的最近發展區內，且具有一定的坡度，確保小組合作學習的時效性；教師合理選擇合作學習的最佳時機，通過小組合作學習促進有效的數學思考。

篇8

為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成員的分工相對固定。每個合作學習小組都必須確定一名固定的常務組長。所謂相對固定是指在合作學習時，小組成員的分工應進行階段性調整，過一定時間進行微調，依次輪流擔任，這樣小組成員都可能在各方便得到鍛煉。在我校，學習小組內4位，承擔不同的責任，一位是組長，承擔小組內的監督、組織和助弱的責任，組長不一定是學習最好的同學，而應是責任最強和管理才能最好的學生。一位是中心發言人，一位是承擔討論時、記錄、問題匯總，一位負責課下搜集資料等學習任務。分工要體現平等、互助的意識；各小組學期初建立學習小組責任制，明確各自職責，完成小組任務和班內分給的任務；學習小組一般每學期期中進行微調，經常組織小組內部的協作反思會。明確組內四個同學，在口號設計、制訂目標、小組交流、全班交流的基本角色，特別要解決小組交流中的互相監督、互相補充、真正討論的問題，真正解決個別同學在小組交流中的被動參與和全班交流中無所收獲的問題。

二、選擇恰當時機進行合作，使學生有效地進行合作

在不同的條件下，小組合作學習的開展與它所能起到的作用是不一樣的。因此，在教學中教師應做到兩個切忌：一是切忌為了合作學習而合作學習；二是切忌處處小組合作，什么問題都由小組討論來解決，教師應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，創設合適的合作情境進行合作學習。只有這樣，才能充分發揮其最大作用。

①當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望時。例如，對于滑動變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時會產生哪些不同的效果時，讓學生們合作用實驗驗證，合作地從理論上進行分析。然后讓大家彼此交流，從而掌握滑動變阻器的正確使用。

②當學生的自主學習需要引向深入時。例如，在學生會熟練使用電壓表和電流表的基礎上，讓學生討論：利用它們能否測出其他物理量？如何測量？從而總結出重要的電學實驗──伏安法測電阻的方法等然后再讓學生分組討論實驗原理，所需器材，畫出電路圖，指出實驗中的注意事項，最后彼此交流實驗過程中的心得體會。

③當學生的意見出現較大分歧，或對一個問題有多種解決方案，而需要共同探討時。例如，如何判斷蓄電池能否對外供電？對于這個問題學生往往在方法上考慮不全，可讓學生互相交流，在合作學習中拓寬思路、掌握多種方法。

篇9

關于小組合作學習的設計原則，《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見（英語）》指出：“英語教學中的任務或學習項目指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。在設計任務或項目時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習，語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”同時，還要在設計中注意“遵守教學過程的邏輯性，以保證學生的學習能夠有序的進行。”

二、小組學習的實施

經過實踐和經驗總結，為小組學習提出如下實施方法：

1.領會“小組學習”的內涵，科學分組

合作不是學生空間距離近了就可以得以成功進行的，教師要明白深層次上的合作是情感、認知的合作，是心靈的合作。因此要想使小組學習有效進行，教師必須注意科學合理的小組結構。科學分組是小組學習的基礎。人數一般四到六人，太多會大大減少每個人參與的機會，而太少會影響合作優勢的發揮。分組首先要注意學生的興趣愛好和學生之間相處的關系密切程度，要充分發揮新型教學法的人性化特點。然后要考慮同一組的成員，學習成績盡量有梯度，這樣可以實現互幫互助，使得每個成員的個人價值得到充分發揮，成員間相互依存。再次分組最好不采用永久性的分法，完成一單元盡量重新分組，因為英語教材每個單元的話題獨立性比較強，同一個學生很有可能對不同話題產生的興趣點不同，這就需要重新尋找自己的討論伙伴。經過實踐，外語教學中采用科學分組、小組學習，大大提高了學生的自信心和語言交際能力。

2.營造愉悅的課堂氣氛，挑選合適的教學內容

英語教學當中，由于語言學習的特殊性，教師更應該將影響小組學習的不利因素控制在最小的范圍之內，努力營造民主、愉悅的課堂氣氛，讓學生大膽充分地展示自己的觀點看法，令學生倍感課堂之親切。另外要避免給學生安排的內容過難或過易，在備課時，要全面考慮學生已經掌握了什么，簡單的知識點可以安排學生獨立學習，對于復雜的且難度在學生可接受范圍之內的內容可安排學生合作討論，共同解決，這樣才是有價值的小組學習。

3.合理安排學生思與討的時機

當今先進的學習理論，以及國家倡導的素質教育都提倡“以學生為中心”，這就要求教師給予學生足夠的自我發展時間。在合作之前要給學生充分的機會進行思考、研究，然后再留下合理的時間讓學生商討、相互交流。要重視學生間以及師生間多角度多邊的互動，從布魯納發現學習的理論出發，使得小組學習成為學生自覺參與、主動思考、熱情討論的建構知識的愉快的過程。

4.正確定位

為了積極推進英語教學改革，教師應重新審視自己的角色，重新給自己正確定位。小組學習中，教師應首先成為整個學習過程的設計者和策劃者，對教學步驟進行合理排序，學生合作內容難易程度精心挑選，以及分組活動的時間、形式等都要認真策劃。其次教師應該同樣是一名合作者。小組學習不僅僅是學生間的合作，從某種意義上講，教師更應該參與到學生當中，積極與大家進行合作，最大程度的拉近與學生間的距離，調動學生多邊互動的情緒。最后，從宏觀上講，教師應該是整個合作活動的監控者。在實踐當中，學生分組學習會出現許多情況，如小組成員間意見分歧導致矛盾產生，學生參與程度懸殊大，個別學生“搭順風車”等等，這都需要教師敏感發現，及時處理，使小組學習活動順利有效進行。

5、通過小組合作學習，培養了學生競爭意識、合作能力和團隊精神，學生的綜合能力得到發展。

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所謂“三互動”就是“師師互動、師生互動和生生互動”：（1）教師與教師之間要實現互相尊重、互相學習和互相交流，其中包括預習備課、課堂聽講和課后總結；有言道“三人行，必有我師！”就是同一學科的教師，對于所學知識的多少有很大的區別，并且有的教師多門課程知識都很豐富；這樣做的效果十分明顯，能夠取長補短、互通有無、共同進步；也許映證了民間俗語“三個臭皮匠，合成一個諸葛亮”；教學實踐當中“師師互動”顯得科學、精辟而又合理，這是新課改理論指導下實現高效課堂的基礎。（2）教師與學生之間的互動用運新一輪基礎教育改革理論來指導，就是要求教師做學生的良師益友、生活知己和學習伙伴，自主、合作、探究的活動方式來實現教育的目的，教師是帶領學生起飛的領頭大雁，，不是學生的翅膀；教師要善于發現學生的特長，啟發學生的思維，引導學生的思路。（3）學生與學生之間的互動更有必要，由于學生的個性、經驗、學識、背景、出身各不相同，有些差別很大，之所以有的學生能夠考上清華北大，有的竟然名落孫山，這就是區別（來自各個方面的區別）；新一輪基礎教育改革理論認為：要全面提高學生的素質，實現全面發展，這就是生生互動的必要性、全面性和科學性。

二、“四思考”是建設高效課堂的關鍵

所謂“四思考”就是：（1）在學生的智能方面，雖已有側重，但與素質教育的智能培養目標有很大的距離（這是邁向素質教育軌道的思考之一）；（2）在教育教學本身而言，教材是研究者編寫的，過于“細致”，遠離國計民生、存在深奧難懂、回避熱點話題等等（這是制約素質發展的思考之二）；（3）學生知識結構的失衡，造成全面發展的因素；由于來自于不同層次、不同區域、不同環境的學生，全面發展、共同提高，在一定程度上難以迅速實現（這是阻礙建設高效課堂的思考之三）；（4）沒有達到實現高效課堂的理論基礎、思想基礎和科學基礎，實現高效課堂的實施就是一句空話（這是造成實施高效課堂的思考之四）。

為了解決上述諸多問題，我們以新一輪基礎經驗改革理論為指導，結合當地實際，根據學生情況，通過很多實踐、嘗試和經驗總結認為：（一）小組合作學習的組織：從形式和人數上采取多種多樣的方法，均衡對待、綜合搭配、強弱互補，即：好、中、差的搭配，男女比例的搭配和綜合能力的搭配等等，并且實行定期不定期的輪換，實現互補和有利于“因材施教”的分層指導，充分發揮師生的優勢。（二）小組合作學習的實施：把比較難度大的課或課題提前給學生布置作業，讓學生課外搜集材料、互相補充、交流討論、互相評判，達到學習的目的、積累的效果和思考的效益，教師也應當作出恰當的評判，讓更多的學生在小組合作中嘗到成功的喜悅，激發學習的熱情，發現自己的不足。（三）小組合作學習的評判：小組合作的學習方法已經被越來越多的教師和學生接受、歡迎、實施和收到效果，但是究竟怎樣進行評判呢？我們的方式方法是以教學大綱規定為準、以學生在小組合作中的作用和學習效果為輔，兼顧學生在小組合作的意向性、積極性和傾向性。

總而言之，如果學生有了小組合作學習的興趣、掌握了小組合作學習的方法、獲得了小組合作學習的知識，那么學生小組合作學習的作用將成為新一輪基礎教育改革成功的實施途徑之一。

三、“五權利”是實施高效課堂的精髓

所謂“五權利”就是專指給予學生的思考權、發言權、閱讀權、想象權和動手權：

（1）教育是一個能動過程，學習是學生內心的一種感受過程，學生在這個過程中需要思考、抓住機會、贏得時間和掌握材料，這也就是需要思考權；由于過去一貫使用填鴨式的教學方式，學生根本不會思考、不去思考、不能思考；為了適應新課改要求，教師要提出問題、引導學生、啟發思考。

（2）過去教學的方式方法堵塞了學生發言的權利，即使教師講錯了，學生也不敢舉手更正，教師怕在學生面前失去了自己的尊嚴，脾氣大的教師還對學生“吹胡子，瞪眼睛”：新課程改革理論認為：讓學生暢所欲言、各抒己見、開發思維，“放大膽的說，錯了沒有關系！”學生具有了發言權。

篇11

筆者所帶高一學生在英語課堂上表現存在問題：他們大多不愿意張口講英語、不愿意參與課堂討論，而是被動接受老師的知識灌輸、被動背誦和練習，從而使得其所學英語大多為應試英語和啞巴英語。針對上述問題，在日常的課堂教學中，本人開展了基于合作學習理念下的高中英語課堂教學實驗，探索提高學生的英語說寫能力進而大幅度提高學生的學習效果的新課堂模式。在一年的實驗和探索中，針對學生在課堂小組討論環節上參與積極性不高的問題，本人經過多次反思和策略調整，總結出以下方法，請各位方家同行指正。

一、加強對課前準備的指導

學生學習成績的好壞，從某種意義上說和學生的學習習慣有很大關系，如在學習新內容之前預習的習慣就在很大程度上影響學生的學習熱情和學習效果。在對本班小組合作學習中不愿參與小組合作討論的20名學生的問卷調查中，有14名學生反映其沒有做好課前準備甚至根本沒有做預習，在課堂討論中由于對討論問題的熟悉程度和掌握程度不夠，導致其因膽怯而不敢參與討論。對此，除了向同學們強調課前準備預習的重要性之外，更重要的還應在預習的內容和要求方面下大功夫，力求讓預習內容更具吸引力，以便更大程度上調動學生的好奇心和求知欲。比如在學習牛津英語模塊三unit 3 reading “lost civilizations”一課之前，筆者首先選擇一段極具吸引力的關于龐貝古城的視頻在全班放映，讓學生對本課所學的龐貝古城有一個直觀印象，以直觀的視覺聽覺感受加深學生對學習內容的興趣，然后請歷史老師給學生作了簡短的龐貝以及亞平寧半島的有趣民俗風情，讓學生進一步對意大利古代的歷史文化產生興趣，在此基礎上針對課堂教學要求有針對性地設計預習情境探究題，在把握教學重點的基礎上，情境探究力求新穎、有趣，以提高學生的預習興趣，進而提高預習的效果。

二、增強組內學生的依賴感、信任感和合作意識

在小組合作學習中，組員之間相互分工協作，共同完成目標，這就要求他們有很強的依賴感、信任感和合作意識。“積極的相互依賴有兩個特征：對于小組的成功，每一個小組成員的努力都是必不可少的；對于整體的任務，每個小組成員都有其特殊的貢獻。”②根據組內異質的原則，筆者將全班四十五位同學編成9組，每組5人。在小組分工完畢后，倡議并指導每組成員共同討論并設計自己的小組名稱以及口號目標等，有的小組成員還創造性地設計出小組標志、共同準則等，這些看似很小的活動一方面使大家的合作協同能力得到很好地鍛煉，另一方面也極大地提高了小組內部的凝聚力、自豪感和相互依賴感。讓“每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。簡而言之，正相互依賴就意味著，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責。”②在平時的班級管理和活動中，筆者以提高小組成員間的依賴感、信任感和合作意識為目的，也做了很多輔助工作。比如在活動課中，以小組為單位安排學生進行小組成員綁腿跑、瞎子背瘸子等趣味活動，通過這些活動，既放松了學生的身心，又增進了組內成員之間的感情和合作意識。這些信任感和合作意識對課堂小組討論的幫助巨大：組內成員通過培養出的合作意識和合作默契，分工合作、相互配合，共同解決問題；同時出于小組自豪感和自信心，每一個成員都極力完成各自任務，為小組作出自己的貢獻，從而極大地提高課堂小組討論的參與度和學習效率。

在課堂教學過程中，筆者圍繞學生在課堂上討論積極性不高這一問題進行了近一年的課堂實踐并在課后積極反思總結，在課前準備、組內合作、組間競爭等方面做了大量細致工作，實踐證明他們對提高學生的課堂討論積極性以及提高學習效率等方面，都有明顯的促進作用。

參考文獻：

[1]劉吉林、王坦.合作學習的基本理念（一）[J] .走進新課程，2004（1）.

[2]曾琦.合作學習的基本要素[J] .學科教育，2000（6）.

篇12

小班化教育是21世紀最先進的教育理念，而小組合作學習是小班常見的教學組織形式。可見，在小班化背景下，英語教學中有效地運用合作學習小組，既能達到英語教學成功的目的，又能借助于英語教學培養學生間的團隊精神和合作能力。

一、小班化背景下，合作學習小組在英語教學中應用的理論依據

現代教育理念倡導教育應為學生的開放性、合作性、探究性的學習提供更多的時空，《英語課程標準》在課程性質中也提出了“發展學生自主學習的能力和合作精神”。而合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發展的重要動力。從小培養學生與人共處，相互合作能力，是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發人工智能的有效方式，組內成員都有責任保證每位成員掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，開展交流與互動。活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作，團體合作精神得以培養。在英語教學中應用合作學習，能促進學生間的團隊精神和協作能力，對全面提高學生的英語語言綜合運用能力也會起到不可忽視的作用。

二、小班化背景下，合作學習小組在英語教學中應用的實際需要

1.經濟發展與優質教育理念的確立，催生了小組合作學習方式的試點

自上世紀九十年代開始，我國經濟進入高速增長期，國民生產總值平均年增長率在10%以上，財政收入也實現了跨越式的增長，大大提高了人民物質生活水平。廣大人民在物質生活提高的同時，對文化生活也提出了更高的要求，對下一代的教育培養逐漸成為其重中之重，人們接受優質教育的愿望迫切；另一方面，我國的人口紅利正逐漸消失，反映到我縣為學齡段兒童存在逐年下降的趨勢，班級人員自然地在向小班化邁進，再加上我縣初中布局的調整，促使我校入學新生數銳減，2012學年入學新生班額數最多的為36人，迫使我校逐步進入到了小班化教育教學時代，在此蛻變的過程中，小組合作學習方式應運而生。

2.學生英語學習現狀不樂觀，促進了小組合作學習方式的實踐

筆者所帶的班級剛好為36人每班，在第一學期的英語教學中就發現了不少問題：（1）學生英語學習的積極性不高、興趣不足。全班36人中將近1/3的學生上課注意力不集中，表現最多的是專心撥指甲，一有風吹草動就東張西望；早自習、課堂朗讀時聲音不響亮，沒多久就閉上了嘴左顧右盼；碰到稍難的作業習題就懶得深入思考，抓瞎定答案，或一句“不會”萬事大吉；英語背誦難以完成、作業不能及時上交；作業批改后存在的錯誤與他無關。（2）學生英語成績兩極分化提前且嚴重。如何避免問題的加重與擴大，筆者從2012學年第二學期開始作出了嘗試和實踐，在英語教學中積極開展小組合作學習，到現在已有近一年的時間，如我所愿，問題得到了控制，英語教學得以良性發展，學習成績也有所提高。

3.《Go for it!》素材豐富，提供了小組合作學習方式的資源

新目標《Go for it!》教材給我們提供了豐富的話題資源，每一個單元就是一個學生感興趣的話題，而每一單元中又有大量的、形式多樣的練習材料，SA1c的Practice、2c的Ask and answer、2d的Role-play、3a的Make a conversation、SB2b的Read、3b的Write等，我們都可以利用教材進行pairwork、groupwork等形式多樣的小組合作學習活動。

三、小班化背景下，小組合作學習在英語教學中應用的嘗試實踐

1.啟發誘導――奠定小組合作學習的基礎

學生生理心理的變化、學習環境的改變、學習內容的擴展、生活閱歷的增加，使大部分學生在進入中學后認識事物的能力便明顯得到了提升，但他們對陌生事物的最初意識，往往還不能通過自己的觀察自主建立起來，許多時候還得依賴他人的啟發誘導。面對突如其來的小組合作學習新模式，不明白小組合作的重要性，不能迸發出積極參與合作學習的愿望和沖動，即使組建了學習合作小組，也收不到預期的效果。

在2012學年第二學期開學的第一天，征得學校、年級組的同意，筆者利用下午第三節課，進行了《手拉手，我們來合作》的小組合作學習啟動儀式，整個活動過程見下表。

學生建立了對“合作”和“合作學習”的初步意識，在思想上明白了合作學習的意義，在行動上學會了如何合作，有了這些前提，小組合作就有了保障。

2.科學建組――確保小組合作學習的推進

心理學研究表明，每個人都害怕孤獨和寂寞，希望自己歸屬于某一個或多個群體，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而消除或減少孤獨和寂寞感，獲得安全感。因此為了讓每個成員產生如家般的歸屬感，獲得幫助，我們編小組、給小組命名、設計小組特色，進行小組活動。

2.1合理分組、趣味命名。根據第一學期的期末成績及他們的認知水平、興趣愛好、個性特征等，遵循組內異質、組間同質的原則，考慮班級男、女生的比例進行了合理分組，全班6組，每組六人，3男3女，其中一組2男4女。

雄鷹組，陽光組，智慧組，追夢組，先鋒組……響亮的名字，但沒有英語的特色。幼兒園有草莓班、金魚班，就用所學的英語單詞colors、clothes、vegetables、food、drink給小組命名。

附小組命名表

全班36人組成了6個小組并有了自己個性化的小組名，老師的管理從原來分散的36變成了6，“Red，are you ready?”“Pink,你們作業交齊了嗎？”學生英語學習的氛圍變濃厚了，“我們是beautiful的sweater組。”“我們是delicious的Pizza組。”“Red5，2d的背誦就你沒完成了！快！我來教你。”英語學習的興趣增強了，互幫互助變多了。

2.2有效編號、各司其職。有了組名，還得有各自的編號（以Red組為例）Red1到Red6和各自的任務（以March-April期間的Red組為例），人人負責自己的管理任務。

附小組各成員任務表

另外，小組合作學習活動中也應確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起責任。主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。組內角色又不能一成不變，應定期交換、輪流擔任各角色。Pairwork時，Red1與Red2，Red3與Red4，Red5與Red6進行對話；三人Role-play時，Red1、Red2與Red3一組，Red4、Red5與Red6一組；四人小組活動時，Red1、Red2、 Red3和Red4成為一隊，Red5、Red6與Pink5、Pink6成為另一隊，一聲令下，各組齊行動。有了事先的安排與約定，不管什么形式的活動，學生都能快速編成小組，馬上進入角色。

3.嚴密組織――提升小組合作學習的績效

3.1優化傳統的秧田式桌椅擺放法、設想多樣式、靈活式的空間布局。傳統的秧田型的座位擺放法有其優勢，但不便于多名學生在一起討論，教師只有一個，而學生卻有那么多，交流的面太少、太小，不利于小組合作學習。針對小班化特點，方便小組合作交流，我對桌椅的擺放作了適當的優化，見下圖：

這樣既保留了傳統布局的優勢，又有了合作小組的相對獨立空間。以后將嘗試采用“田”字型、圓形、半圓形、U或V字型、馬鞍形等等。

3.2巧用教材，設計規范性、目的性的合作學習活動。現實教學中，很多英語教師教學隨意性較大，進行Pairwork等覺得浪費時間，不如講解作業；Role-play部分也只是講解一遍，跟老師讀一遍就完事了，八上課本中的SB3b、3c部分難以落實，索性跳過不上。我認真鉆研教材，精心設計教學環節，努力采用形式多樣的小組合作方式加以落實。

4.積極實踐――凸顯小組合作學習的優勢

4.1英語課堂中的小組合作學習。《Go for it!》教材有豐富的話題資源，話題貼近學生的生活，學生感興趣，SA1c的Practice、2c的Ask and answer、2d的Role-play、3a的Make a conversation、SB2b的Read、3b的Write等，利用教材設計pairwork、groupwork等形式多樣的小組合作學習活動。如在教Unit6 SB的4時，我設計了一個groupwork.首先給學生看家鄉的短片，問他們感受。T：What do you think of our city?

S1:It’s beautiful.

S2:It’s a great city.

S3:It’s clean.

S4:It’s big.

T:We love our city. Imagine you work for our city. Think of a plan to make it cleaner and greener.

然后學生四人小組活動，討論今后怎樣建設自己的家鄉，讓它變得更清潔更綠色。

Red S1:We’re going to plant more trees and flowers around the city.

S2:We’re going to build more parks.

S3:We’re going to study hard.

S4:We’re going to help clean the streets and parks on weekends.

Pink S1: We’re not going to throw rubbish everywhere.

S2:We’re going to make subways better. Then people don’t have to drive to work.

S3:We’re going to use cleaner energy.

S4:We’re going to go to work by electric-bike.

……

最后請小組代表發言, 陳述本組關于今后建設家鄉的計劃和建議。

S:We like our city a lot.We want to make it cleaner and greener in the future.We’re not going to throw rubbish everywhere. We’re going to go to work by electric-bike. We’re going to make subways better. Then people don’t have to drive to work. We’re going to use cleaner energy.

3.2課外輔助活動中的小組合作學習。

(1)英語口語角: 教材的不斷改革，對學生英語學習的要求越來越高，尤其是英語口語方面，教材本身提供了不少讓學生進行口語訓練的素材，課堂上借助各種情景進行會話練習，使學生最終達到脫口說英語，但課堂的操練時間是有限的，而且對于個體學生來說，口語的練習量是完全不夠的，而課余學生又缺少有計劃的口語訓練，課后的口語練習是一片空白。成立英語角的目的就是引導學生在課堂之外訓練使用英語，也是為課堂打開英語口語局面的舉措之一，英語角是英語課堂的延伸，是別具特色的第二課堂，是培養與發展學生學習英語興趣的興趣小組，是讓學生運用與鞏固英語知識的特效方式。為此，我在班中組織了英語口語角活動，并事先確定話題。

英語角話題：

第一次3月15日：What time and how do you go to school?

第二次4月12日：What’s your favorite animal? Why?

第三次5月17日：What does your father/ mother/ favorite singer… look like?

第四次6月14日：Talk about one of your trips.

第五次9月13日：Talk about a place of interest.

第六次10月11日：Talk about your favorite movie theatre/store…in town.

第七次11月15日：Talk about future intentions:be going to+V

第八次12月13日：Make predictions.

通過近一學期的英語角活動，學生英語口語能力增強了，膽子大了，視野闊了，他們記單詞更快速，課堂聽課更專心，回答問題更準確。

(2)墻報、手抄報：以定期出墻報、手抄報的形式幫助學生鞏固所學知識，提高興趣，每期的墻報、手抄報主題突出，或配合教學，或迎接重大節日等，內容可含故事，諺語，謎語，名人小傳，英文新聞，英語國家的風俗人情等，6位組員共同完成，Red1統籌管理、Red2選材、Red3排版、Red4繪畫、Red5書寫、Red6準備物品。

(3)英語背誦、作業上交：以往英語背誦、作業上交是我頭痛的事，抓了這個，漏了那個，把小組合作學習運用于其中，事半功倍。為確保有效完成，組員完成任務的要求有所區別。以背誦為例，Red1與Red2、Red3與Red4、Red5與Red6組成背誦小小組，Red5、Red6英語基礎差，單詞需背誦而對話只需朗讀完成，只有全組成員完成任務才能計分。附Red組八上U7小組合作背誦表

通過小組合作完成英語背誦、作業上交等，完成率提高了，老師更輕松了，學生更主動了，班級英語學習的氛圍更濃厚了。

(4)作業錯誤、疑難問題：作業批改后、學習過程中發現的問題首先在小組內解決，Red1的問題Red3幫忙解決，Red4分析給Red6聽，小組無法解決的共同問題求助于其他小組或老師。我們在教室的墻壁上懸掛了6塊小黑板，分別屬于6個小組的交流空間，問題就出現在了小黑板上。通過小組空間，大家多了一種交流的途徑，豐富了小組生活，解決了困難，也增進了彼此間的交流，凝聚力自然也就增強了。

四、小班化背景下，小組合作學習在英語教學中應用的考核評價

實施小組獎罰是合作學習賴以提高的關鍵之處。具體辦法是：

1.組際競賽

引入競爭機制，積極對小組進行量化考核。①教師課堂考核：教室大黑板旁掛一塊小白板（如右圖），根據各小組課堂表現及時作出評價，課后小結，學習委員做好記錄。②各組員對負責的學習項目完成情況進行匯總報告。根據課堂表現、任務完成情況、單元練習結果確定并表揚本周的“優秀小組”。多角度地評價激發學生互相促進，從而提高小組合作學習的效率。形成一種“合作－競爭－合作”的良性循環，進一步挖掘小組潛力。

2.組內競爭

每周組內成員進行互評，根據考核結果每周評出最佳組員并上墻公示。附組內成員互評表

3.小組考核

對小組各項任務的完成進行計分并計入學期個人總評分。具體折算方法見下表（分）：

以一定的科學評價制度促使組際競爭和組內競爭。組內同學團結合作、齊心協力。同時也激勵特殊學生積極參與，使小組合作學習的潛力得到激發，個體的學習得到提高。

五、小班化背景下，小組合作學習在英語教學中應用的研究成效

小組合作學習與初中英語教學相結合，從我實踐的過程來看，應該說取得了顯著的成效，從我教的班級英語知識的掌握、學生的學習興趣及學校考試成績作比較,尤其是英語考試成績平均分、優秀率明顯高于其他平行班。當然成績的取得是個綜合的結果，但從我自身的經驗總結來看，合作學習在英語教學中的應用確實起到了重要的作用。

成功案例：學生徐××入學初期除懂幾個字母，會“Hello!Bye-bye!”等幾個簡單的交際用語外，其他一概不知。他說：“我看著英語就頭痛，也不喜歡英語老師，上英語課我總和老師對著干。”現在他不但愛上我的英語課，喜歡我，英語成績進步更快，每次測試都能及格以上，課堂效果更好，小組合作學習起到了很好的幫助作用。他說：“現在，我越來越愛上英語課了，課上老師會設計很多的活動，讓我們先在小組里交流，多說少說根據自己的水平和能力，組里的其他人也會幫助我，只要我開口說了，老師又及時地表揚我，我不愛英語才怪呢！”

附2012學年第一學期與第二學期七（10）班英語期末成績對照表

六、結束語

初中英語教學，在新課程理念下對學生語言應用能力提出了更高的要求，每位英語教師都應去積極思考和研究，在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適用于學習者語言能力發展的課堂教學方法并提高教學效率，合作學習是一個重要的研究方向。當然我所研究的僅僅是個人之見和經驗總結，深一層次的課題式研究還有待于進一步去探索。

篇13

1.教學是科學與藝術的結合。也就是說在教學過程中，除了探討本學科自身規律以外，還應根據具體的教學實際，采取靈活多樣的教學方法；以新一輪基礎經驗改革理論為指導，結合當地實際，根據學生情況，通過很多實踐、嘗試和經驗總結結合當地實際

1.1小組結合學習的方式方法

我們以新一輪基礎經驗改革理論為指導，結合當地實際，根據學生情況，通過很多實踐、嘗試和經驗總結認為：

1.1.1小組合作學習的組織：從形式和人數上采取多種多樣的方法，均衡對待、綜合搭配、強弱互補。

1.1.2小組合作學習的實施：把比較難度大的課或課題提前給學生布置作業，讓學生課外搜集材料，發現自己的不足。

1.1.3小組合作學習的評判：小組合作的學習方法已經被越來越多的教師和學生接受、歡迎、實施和收效。

1.2小組結合學習的教學思考

1.2.1在學生的智能方面，雖已有側重，但與素質教育的智能培養目標有很大的距離；

1.2.2在教育教學本身而言，教材是研究者編寫的存在深奧難懂、回避熱點話題等等；

1.2.3在學生知識結構而言，來自于不同層次、區域、環境的學生難以迅速實現。

1.3小組結合學習的教育必要

1.3.1在W生的智能方面，素質教育的智能培養目標是邁向素質教育軌道的思考之一；

1.3.2在教育教學本身而言，教材的過于細致遠離國計民生是制約素質發展的思考之二；

1.3.3在學生知識結構而言，沒有達到高效課堂的理論基礎是阻礙高效課堂的思考之三。

2.初中語文課程的總目標是使學生在初步掌握語文基礎上，提高自主學習和合作學習的能力，培養學生的語言綜合運用能力；與時俱進、適應改革、提高教學，一線教師的責任就是在新課改理論指導下提高教育教學質量、提高教學時效和提高自身存在價值

2.1增進對語文課本的理解，把重點轉移到課文內容的分析、寫法的學習：

2.1.1一線教師要增進對語文課本的理解，把重點轉移到課文內容的分析、寫法的學習、文章中人文精神的領會中去；

2.1.2閱讀、參考大量的課外讀物、網絡資料，以豐富自己的知識面積認知深度和涉及范圍；

2.1.3及時準確的了解自己所教學生的語文接受廣度和深度，把握在課堂中所講課文內容的容量和含量；

2.1.4考查每節課后學生了解的程度――自己講了多少，學生學到了多少。

2.2運用與現實生活相結合、用現代人的思想意識去引導，達到學以致用：

2.2.1讓學生“愛”語文――

2.2.1――1從學生熱愛祖國燦爛豐富的歷史文化入手，產生熱愛中華民族優秀文化的感情，特別是古今名篇佳作，激發學生的學習興趣；

2.2.1――2運用與現實生活相結合、用現代人的思想意識去引導，拉近與學生的距離，真正達到學以致用、抒感、熱愛文學的教學目的；

2.21――3在課堂上深入淺出的理解，使學生能夠完全的理解，掌握每個古典、每句古語、每篇美文。

2.2.2讓學生“練”語文――

2.2.2――1聽：聽就是老師講好學生聽懂，老師講精學生聽好，老師講的神奇可敬學生聽的神色飛揚；總之要使學生在課堂上聽講專心，越聽越愛聽，產生聽不夠的欲望來。

2.2.2――2讀：愛聽的學生愛說，愛說的學生愛讀，雖然不是定的規律，但總有促進作用和連動性質，老師總會有這樣的感覺存在，也會發現學生產生愛讀的苗頭，這也是一種不容忽略的進步。

2.2.2――3寫：寫是語文學習或學習語文時的綜合運用和超長發揮，從小學中學到高中直至大學，愛寫的人總會循序漸進，越寫越好，并且缺少不了愛聽、愛說、愛讀而最終愛寫的發展過程。

2.2.3.讓學生“用”語文――

2.2.3――1用就是把所學的語文知識在考試時寫出來、在工作時寫出來、在觀察時寫出來、在思考時寫出來，為個人、為集體，為社會發揮作用；

2.2.3――2老師平時督促學生寫日記、作文和實踐報告，把學到的語文知識運用，既能起到加強記憶的作用，還能產生文學創作的欲望；

2.2.3――3老師要給學生起到模范帶頭的作用，多用語文課文、多用教冊范例、多用課外讀物，引誘、引導、督促學生，加強個人用語文寫文章的愛好提高寫作水平，同時成就學生用語文的能力和愛好。

2.3在引導的基礎上讓學生去閱讀，去思考，才能喚起學生學習的興趣：

2.3.1引導閱讀，喚起興趣：不論是課本課文、課外書籍、網絡資料，在引導的基礎上讓學生去閱讀，才能喚起學生學習的興趣，如果沒有教師的正確引導，學生學習的興趣雖然培養起來，但就會尋求不健康的資料以滿足刺激。

2.3.2引導閱讀，強化思維：就課本課文、課外資料、網絡文章都需要在教師指導和引導下去選擇去閱讀，去思考。現在很多市場上出售的閱讀資料網絡圖文大多存在著不健康的因素，學生年輕也經不住誘惑，一旦被市場盜版書籍、網絡圖文的不健康因素誘惑，甚至入迷，后果總是不堪設想。

2.3.3引導閱讀，培養感情：其實感情最難培養也比較難發現，最好的方法是通過閱讀學生的日記、作文和演講才能發現，老師應該利用批改作文、演講比賽、宣讀作品的機會引導、培養和加強。

3.全面提高教育教學管理和教育教學素質是目前教育行業的第一話題，也迫使每一個教育管理工作者和一線教師認真學習、深入理解和實踐運用，幫助學生體會文章的語言，賞析許多名家名篇中流暢明快、生動活潑、含蓄凝練、樸實感人、哲理透明的語言