引論：我們為您整理了13篇實習日志自我報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
這份報告指出,談話中使用的代詞能夠反映中老年夫妻的感情深淺和對另一半的滿意程度。研究人員讓這些夫妻進行15分鐘的爭論,記錄他們在爭論期間的情感和心理行為,并將他們的談話類型分為兩類,一類常說“我們”或者類似的代詞,另一類談話更多使用“我”或“他、她”等單數代詞。結果發現第一類夫妻的互動指數理想,表現出較為穩定的心跳頻率、更為積極的情感行為,而經常使用“個體語言”的第二類夫妻的表現則相反。
專家指出,這種差異在老年夫妻中更為明顯。此外,老年夫妻總體上比中年夫妻更多地說到“我們”,這說明他們建立了更強烈的“夫妻一體”意識。
由此看來,在夫妻關系中,失去一點“自我”、成為“我們”的一部分顯然更有益。
(雅伊薩?馬丁內斯)
“創可貼”式新疫苗
據美媒體報導,美國佐治亞理工學院的科研人員報告了一種接種疫苗的新方法――微型針頭貼。
研究者介紹,采用這種貼劑注射疫苗像貼創可貼一樣簡單。貼劑里有直徑不到1毫米的“超微針”,藥物通過這些“超微針”緩慢溶解滲入皮膚,整個過程只需5-15分鐘,不會導致流血和疼痛。
研究負責人薩里萬說,如該方法在人體試驗成功并得到推廣,人們以后接種疫苗,只需到藥店買個“創可貼”,往身上一貼即可。(劉波)
美國研究發現果糖是高血壓罪魁禍首
美國研究人員稱,攝入大量含果糖的食物和飲料會大幅增加患高血壓的風險。
這是有關含糖過多的飲食與高血壓有聯系的最新研究,它也清楚指出,果糖是導致高血壓的罪魁禍首。
科羅拉多大學衛生科學中心專家邁克爾?瓊喬爾說:“本次研究的數據與其他研究的數據非常一致。”
他說,減少攝入含糖食物和飲料有助于降低血壓,從而減少患心臟病和腎病的風險。
據美國心臟病協會稱,過多攝入任何類型的糖不僅引起肥胖,而且是引發糖尿病、心臟病和中風的重要原因。
果糖(如玉米制成的糖漿,通常添加于飲料、烘烤食品以及其他食品中)可以提高尿酸的水平,而尿酸過多會產生一種名為“血管緊縮素”的激素,引起血管收縮,從而使血壓增高。
瓊喬爾說,其他糖類,如甘蔗和甜菜制成的蔗糖對人體不會產生這樣的影響。
日美研發心肌細胞直接培育法
日本和美國的研究人員近日說,他們通過在纖維原細胞中植入特定的3種基因,成功培育出心肌細胞。
篇2
一、石河子大學生產實習教學存在的主要問題
1.指導教師工程實踐經驗匱乏，任務繁重。由于各種原因，年輕教師成為生產實習指導教師的主體，但很多年輕教師從學校畢業就進入學校從事教學工作，極度缺乏相關工程實踐經驗，在生產實習的過程中很難很好地指導學生的生產實習。
2.聯系生產實習單位困難重重。每次學生生產實習前，土木系即安排專人走訪各生產實習教學基地和石河子市各大施工單位，盡量多地尋找適合學生生產實習的項目工地，但由于現在各個工程項目非常重視安全生產，采用實習安全生產事故一票否決制，對于大量學生到工地上生產實習，很多單位考慮到學生安全的原因以各種理由委婉地加以拒絕。
3.生產實習內容不全面，學生目的不明確。雖然經過了生產實習的動員，但很多學生到了實習工地之后仍然一頭霧水。工地上管理人員出于保證學生安全的考慮往往會給學生安排一些測量放線、旁站、在辦公室看看圖紙、整理資料等方面的工作。所以，大部分學生生產實習的深度不夠，難以到達實綱的要求，嚴重影響了生產實習效果。
4.畢業實習的監控和評價體系不夠完善。由于指導教師指導的學生數量大，對學生疏于管理，學生在工地上又不能很好地服從工地人員的管理，只是為了在工地上混夠時間，最后好在實習鑒定表上蓋個章。學生實習成績的評定只依據學生的實習鑒定表、實習日志和實習報告，缺乏對學生的過程監管，偏離了學生進行生產實習的初衷。
二、針對石河子大學生產實習教學方法改革的建議
1.豐富生產實習教學基地，加強師資隊伍建設。選擇專業資質和管理水平高、技術力量較強的企業作為產學研基地，積極鼓勵廣大年輕教師到基地鍛煉學習，豐富實踐經驗。同時聘請一些具有豐富現場施工、管理經驗的工程技術人員充實到生產實習指導教師隊伍中，讓他們按照大綱的要求完成學生生產實習指導任務的同時，在工程技術人員和年輕教師之間形成導師制，工程技術人員在工程實踐方面對年輕教師起到傳幫帶的作用，加快年輕教師的自我成長。
2.生產實習方式采用集中與分散相結合的方式，完善考核評價體系。改變以往所有學生都集中實習的方式，采用集中與分散相結合的實習方式。對于集中實習的學生采用集中后分散的實習模式，購買施工工藝錄像，在室內提前集中學習，然后再到工地參加生產實習。學生實習成績的評定除了依據學生的實習鑒定表、實習日志和實習報告，還引入了生產實習答辯制度，要求每個學生新學期開始要返校結合實習日志和實習報告進行生產實習答辯，答辯成績按一定比例記入學生的生產實習成績，從嚴考核，設定不合格率。
3.精心組織，加強過程監管。除了繼續做好實習動員工作之外，指導教師還應通過電話尋訪、視屏聊天、現場走訪等多種方式加強對學生生產實習的過程監管，了解學生在工地上的表現，督促學生及時完成生產實習日志和生產實習報告。
三、石河子大學生產實習改革的收獲與體會
通過一系列的改革舉措，生產實習指導教師特別是年輕教師的工程實踐能力迅速提升，指導學生生產實習的能力明顯增強。采用集中與分散相結合的實習方式后，聯系實習單位的壓力明顯減小。由于生產實習中加強了過程監管，特別是引入答辯制度、電話尋訪、視頻監控等方式后，生產實習的監控和評價體系不斷完善，參加生產實習的學生實習目標明確，實習態度端正，取得了較好的實習效果。
篇3
新一輪的教學改革對教師提出了更高的要求，要求強化教師自我發展的終身化意識，而其主要表現就是教師要不斷地進行教學反思。教師的反思是指教師在教育教學過程中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持和強化，或給予否定、思索和修正，從而不斷提高其教學效能的過程。反思對教師專業發展具有重要意義，因為教師專業發展的過程是自主學習和提高的過程，其涵義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內心，因此可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。而教學反思日志作為一種反思策略正受到越來越廣泛的關注。Richards和Lockhart ( 2000)把教學日志和教學報告、調查、問卷、聽課等看成是“常用的幾種課堂調查方式”，并指出寫教學日志有兩個好處:一、為日后進行反思而保留教學過程中的顯著事件并記錄當時的思考;二、寫教學日志本身就可引發對教學的思考，寫日志的過程就是發現問題的過程。而Wallace (1991)把教學日志與現場筆記、教學過程記錄及個人教學報告等一起列為“獲取教學行動信息的手段”，為教師反思自己的教學情況提供了寶貴的資料，并“促進了反思性教學”。
在查閱了近年來國內有關權威外語教學研究雜志后，筆者發現對大學英語教師的教學反思日志的研究(王健、楊黨玲，2008 )、對高中英語教師的反思日志的調查研究(李華，2008 )，以及對小學教師關于反思日志的認識研究(張彩云、張志禎、申繼亮，2006)均已開展，而對職前教師關于反思日志的研究則未有涉及。本文采用實證的研究方法分析職前教師反思日志的特點和所存在的問題，希望對培養教師的反思能力及教師教育有一定的啟示。
二、研究設計
(一)研究背景及研究對象
2000年以來，海南師范大學將英語職前教師的傳統教學實習改革為“反思性實踐”課程，旨在培養職前教師的“綜合性教學實踐與反思能力”(韓剛、李慶，2008)，試圖通過一系列基于職前教師個人體驗的實踐活動以及與其他教師教學的比較，幫助他們分析自己的教學，理解實踐性知識與理論性知識的不同特點，修正自己對外語教與學的理解，逐漸習慣反思性實踐的思維方式，從而樹立正確的實踐態度。本研究對海南師范大學外國語學院2005級10名職前英語教師的115篇教學反思日志進行了跟蹤調查。
(二)研究過程
本研究在跟蹤10名職前英語教師教學實習的過程中，通過調查問卷、課堂觀察和課后訪談，不間斷地對他們進行反思指導，并要求他們參加反思交流會并提交反思日志。實習結束后，對他們的反思日志進行整理、分析和研究。
(三)研究內容
本研究所收集的教學反思日志，主要記錄教學中有意義的事件、職前教師對事件的反思及個人的感受等等。日志可以是描述性的，也可以是思考性的。職前教師可以描述教學計劃的設計及教學實際情況與教學計劃是否相符;描述某個單元教學滿意和不滿意的地方;描述師生雙向交際活動進行的情況，學生學習的場景、行為、反應以及課堂上的突發事件等。職前教師也可以反思哪些教學活動取得了預期的效果，哪些教學活動能使學生積極參與，激發學生的學習興趣，而哪些活動設計不合理，學生不愿參與或很難參與;反思哪些教學環節有待改進以及如何改進;反思哪些在課堂上的突發事件讓教師不知所措，無法解決，發生這種情況的原因是什么等。在反思中，查找失敗的原因，尋求解決問題的辦法。
三、數據與分析
(一)反思意識
被試2005級10名職前教師在實習兩個月內共完成115篇教學反思日志，其中最多的一人寫了巧篇日志，幾乎每位職前教師都通過寫日志的方式進行了反思。從日志的篇數來看，職前教師的反思意識總體很高。而且幾乎所有實習中學的指導教師一致認為，職前教師在說課和進行課堂教學評價(如實習小組內成員之間或各小組之間的交互性課堂教學評價)時普遍表現得比在職教師更積極且具有更強的分析能力。雖然職前教師缺乏課堂教學經驗，在分析教學問題時不一定客觀、深人，但他們比在職教師更愿意發現和討論自己的教學問題，能夠提出自己對教學的不同看法，敢于承認自己的專業缺陷，并能更主動地向其他教師學習，與他人討論和交流解決問題的不同辦法(韓剛、王蓉，2008 )。可見，職前教師的反思意識很強。
(二)反思內容
教師反思的內容，一直是反思研究的重點。反思內容是教學反思得以進行的載體，主要指已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念和假設(申繼亮、劉加霞，2004)。國內學者對反思內容進行了劃分，吳衛東和駱伯巍(2001)將教師反思指向與不同的教師群體聯系起來，即新手型教師主要進行教學技能反思，適應型教師更多地進行教學策略反思，成熟型教師進行教學理念反思，專家型教師則進行教育科研反思。張立昌(2002)則將反思內容劃分為兩類，即教師的理念(或知識)領域和行為(或操作)領域。申繼亮和劉加霞(2004)指出，教學反思內容有五個指向:課堂教學指向、學生發展指向、教師發展指向、教育改革指向、人際關系指向。在提交的115篇反思日志中，有43篇主要關注課堂教學指向，約占37% ; 50篇主要關注教師發展指向，約占43%。可見，職前教師非常關注教學效果和自己專業能力的發展。
43篇關注課堂教學指向的反思日志的內容多樣，其中對教學技能的反思有30篇，約占69% ，對教學策略內容的反思有10篇，約占23 %，對教學理念的反思有3篇，約占8%。筆者認為，從職前教師的反思內容來看，他們的反思存在著一定的梯度，隨著反思的逐步深人，反思內容也將逐步深人。從另一個角度來看，職前教師的反思具有階段性特征，教學技能、策略、理念構成職前教師反思內容的三大主題，也是三個梯度。同時，筆者發現職前教師往往習慣于從自己已知的常規教學知識出發來討論教學問題(韓剛、王蓉，2008)。比如談到“演示”，他們首先想到的往往是演示的常規策略和形式，在缺乏指導教師引導的情況下，他們很難將這些演示形式與特殊的教學情境(如學生當時的情緒和需求、可能達到的教學目標等)聯系起來。
(三)反思水平
反思的內容決定了反思的水平。VanManen把反思分成了三種水平:技術合理性水平(technicalrationality )、實用行動水平(practical action)和批判反思水平(critical reflection)(轉引自辛濤，1998)o Lee (2005)把教學反思水平分為三種:描述水平、理性水平和反思水平。借鑒國內外學者對教師反思水平的劃分理論，結合當前職前教師反思水平的實際，本研究將他們的反思水平劃分為四種:1)事實性描述水平。職前教師對已經發生的教學事件進行回顧，思考哪些教學環節是成功的，哪些教學環節是失敗的。他們可能會提出問題，但缺乏相關分析與思考。2)事實性分析水平。職前教師能提出問題，并能從英語新課程教學理念或教育學、心理學等理論方面分析問題，有一定的邏輯性，但缺乏對事物內在原因的進一步探討。3)綜合性分析水平。職前教師能夠對問題或現象背后的原因進行綜合分析和探討，也希望找到解決問題的辦法，但缺乏解決問題的具體手段。4)反思性判斷水平。能在理性分析問題的基礎上，提出改進方法、意見和建議，然后再付諸教學實踐中去檢驗。
從反思的整體情況來看，巧%的職前教師的反思只涉及個人教學中各個不同層面的個別問題或孤立的現象(僅僅羅列課堂上出現的問題，如語速過快、課堂指令不清等)，缺乏相關分析與深人思考。75%的職前教師不僅能夠反思教學現象，而且能夠深入到現象背后的教學理念，提出教學改進方法，并試圖到教學實踐中去檢驗。但是他們往往不明白問題的內在原因，不能從自己的行為細節上清楚地解釋自己決策失誤的復雜原因。可見，大多數職前教師在專業知識和技能上已有充分的準備，例如:他們對聽力訓練課的設計和課堂操作策略都有較好的理解，所設計的聽力任務從內容到形式都較為合理，對課中提問、反饋以及板書都十分熟悉，課堂指令以及與學生的交流也都很自然。職前教師在個人教學觀念方面處在正在準備的階段中，例如:他們在教學設計和課程反思中都能清楚地意識到應從學生的角度來考慮聽力任務的難度，說明他們已具有一定的學生觀念。而職前教師在自主發展能力方面缺乏準備，例如:他們往往能發現這堂課不完美是因為聽力過程中的某些細節出了問題，能意識到師生互動的重要性，但沒有仔細思考自己在哪些細節出了問題，應怎樣與學生互動等。
通過對115篇反思日志的深人分析，筆者發現，其中17個主題經歷了多次反思，共涉及54篇反思日志。在這些多次反思的問題中，平均每個問題經歷了3.18次反思。通過對反思內容的分析可以發現，這些多次反思的內容是逐漸深化的。筆者認為，職前教師教學反思的持續性與群體性是密切相關的:一方面，群體反思比個體反思更容易持久，群體的討論較易形成對問題的持續反思;另一方面，持續反思的形成依賴于反思的群體性，即反思的持續需要群體的支持。
10名職前教師在寫反思日志前通常都參加了指導教師主持的課后反思會(即指導教師和職前教師一起聽課評課)。而這些職前教師在與筆者的訪談中表示，當他們在網上反思日志(海南師范大學外國語學院要求職前教師在博客中自己的日志)后，總是希望自己反思的問題成為大家共同討論的話題，希望傾聽別人對問題的看法。而同學們的回復又進一步促進了他們對問題更加深人的反思，如此循環往復，使問題不斷深化，這正是群體反思的優勢，同時用技術支持的反思更容易做到這一點。從另一個角度來看，如果想得到深人的反思，外部的支持是必不可少的。聽課評課、博客中對反思日志的回復都是群體性反思的體現。在群體反思中，獲取有效的外部支持需要一定的時間，即反思需要一定時間去深化，這表明對同一問題需要多次深人的反思，在問題首次提出后應沉淀一段時間再給予外部支持。
四、結論
通過以上對職前教師反思日志的初步分析，并結合與10名職前教師的訪談，可以得到以下初步結論:
首先，職前教師反思的基本內容往往取決于他們知識的內涵特點。職前教師反思的內容多樣，并集中于課堂教學和自身專業發展方面，這說明他們愿意反思，愿意在教學方面進步，并充分體現了職前教師具備豐富的教學理論知識。但由于職前教師欠缺課堂教學實踐性知識以及對技術性理論知識的依賴，決定了他們技術性反思的基本內容及其特點(韓剛、王蓉，2008 )。無論職前教師學習教學的動機多么強烈，反思的態度多么誠懇，都難以直接從“行動中”建構個人知識，難以在課堂中當即發現或調整自己的教學決策，即便在“行動后”進行反思，也難以從自己的行為細節上清楚解釋自己決策失誤的復雜原因。因此，教師教育者應幫助他們理解常規技術知識在具體教學過程中的實際含義，豐富并完善職前教師的實踐知識，并引導職前教師進行群體性的、多次深人的反思。
篇4
本系統中設計的評價包含三個環節，一是其他用戶的客觀評分，即量表評價；二是其他用戶給予的主觀意見，即文本評價；三是訓練者的自我反思及其他用戶基于反思給出的回復。評價模塊在“教學實踐”頁面，界面如圖3所示。個人知識管理功能在個人中心模塊，這里僅結合反思介紹個人中心模塊的反思日志管理功能。
（一）量表及文本信息評價
在量表評價環節，評價的指標及相應的權重可以由教師或管理員用戶在后臺管理系統進行相應的添加和編輯。評價量表根據評價類型表和評價指標表中的相關數據動態生成。
當用戶上傳所需評價的微格教學視頻信息之后，便在后臺數據庫中的視頻信息表中增加相應的視頻信息，如上傳用戶id、視頻id、視頻類型等。同時，在“教學實踐”頁面量表評價區中，系統將用戶上傳的技能類型、視頻號、上傳者及上傳日期顯示出來。
圖3 評價模塊界面
在相應的視頻號上實現了視頻信息在優酷平臺地址的超鏈接，一旦瀏覽者點擊視頻號，直接跳轉到相應的優酷網頁面，進行視頻播放。當瀏覽者觀摩完視頻之后，選中相應的視頻，點擊本頁面的評價按鈕進行評價。后臺自動獲取瀏覽者選中的視頻id，評價者id可以通過session傳值并獲取。后臺系統到視頻信息表中獲取該視頻id所在記錄的視頻類型，并根據評價類型表及指標表中的信息自動生成評價量表。在量表下方，插入了文本評價表，主要用于用戶給出訓練中的優缺點及建議，作為對量表評價的補充。一旦瀏覽者點擊單選按鈕進行相應指標的評價，并進行了文本評價之后，點擊提交按鈕，系統自動將評價結果插入到數據庫用戶評價表及文本評價表中。界面如圖4所示。
圖4 量表及文本評價界面
當用戶在“教學實踐”頁面量表評價區選中相應的視頻，點擊“查看總的評價結果”按鈕，后臺系統將自動計算，將用戶評價表中所有用戶對該視頻的評價信息中各指標的相應數值乘以相應的權重，累加并取平均值，最后以量表的形式將結果呈現。此外，將數據表中該視頻的所有文本信息的評價結果一一呈現出來，以供用戶瀏覽。
（二）反思及回復評價
教學反思在師范生實踐性知識積累過程中的作用毋庸置疑，因此，一個好的微格教學在線學習及評價系統應該提供學生反思的平臺。用戶進行反思評價的過程涉及兩塊，一個在個人中心模塊，進行日志管理，即訓練者在此添加反思類型及撰寫反思報告；另一個是“教學實踐”頁面“反思及回復評價”區，可以瀏覽所有用戶反思內容及其他用戶對其反思的回復，瀏覽者也可以基于反思內容進行回復。下面分別介紹這兩個部分的實現過程。
1. 個人中心模塊的反思日志管理
前面已經進行了介紹，個人中心模塊主要是實現了個人的知識管理。在這個模塊中，有一個反思日志管理子模塊。在該模塊中，將自動增加“微格教學反思”這一類別的功能，用戶還可以設置反思日志的分類，如實習反思、微格教學反思等。
實現了反思日志分類以后，用戶便可以基于這個類別撰寫反思日志。撰寫教學反思頁面如圖5所示。如果用戶已經上傳了微格教學視頻，用戶可以點擊“查看”按鈕，選擇相應的訓練視頻撰寫反思報告，當然，每一個視頻號就是一個超鏈接，如果記不得訓練過程，用戶還可以點擊視頻號，在優酷平臺再次觀摩訓練過程之后再撰寫反思報告。
圖5 微格教學反思撰寫
當然，在個人中心的反思日志管理子模塊中，也可以進行文章與回復管理，只不過在這里進行的日志回復管理，是針對其他用戶對自己日志回復的管理，如回復內容的編輯保存或刪除。如果需要瀏覽所有用戶的反思及回復，需要在個人中心首頁或教學實踐頁面的“反思及回復評價”區完成。這兩個頁面功能相同，這樣設置的目的是為了方便用戶使用。下面僅以教學實踐頁面的“反思及回復評價”區來介紹反思及回復評價。
2. 反思及回復評價
進入教學實踐頁面的“反思及回復評價”區以后，界面如圖6所示。在該頁面中，左側包括最新文章、最新回復、日歷等三部分，右側則顯示最新文章的內容。當用戶上傳了訓練視頻之后，在右側最新文章欄目下方會出現“觀看訓練視頻”超鏈接。點擊“查看全文”鏈接，可以查看反思內容及所有回復，并可以在下方發表匿名回復。
圖6 反思及回復評價區界面
此外，在“個人中心”模塊提供了“我的微格教學”頁面，提供了用戶自己上傳訓練視頻的所有的評價信息，包含，量表評價區、文本評價區、反思區及回復區等四個區域。這樣便于用戶傾聽多方面意見，進行自我反思及提高。
四、系統在微格教學中的優勢及發展展望
篇5
Key words: business English major of higher vocational school;practice;problems;improvements
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)05-0183-02
0引言
組織學生到校外實訓基地和其他(對外)貿易企業(公司)進行頂崗實習是高等職業教育的一個重要教學環節,是對學生綜合素質與實踐能力培養效果的全面檢查,是衡量高等教育和辦學效益的重要評價內容。隨著廣西經濟的快速發展以及泛北部灣經濟區的不斷開放開發,廣西與世界其它國家特別是東盟各國之間的經濟貿易聯系日益加強,社會對高職商務英語專業人才的培養水平提出了更高的要求。為了培養符合社會需要的高職商務英語專業人才,商務英語專業的校外實習有必要進行改革。本文主要指出了目前高職商務英語專業校外實習中存在的一些問題,探討了改革的方式,提出了具體的實施辦法。
1存在問題
自從2000年開始招收高職學生以來,商務英語專業校外實習始終以學生自己尋找實習單位為主,而且,實多與就業不掛鉤,致使就業率低,學生也采取敷衍了事的應付態度,甚至出現偽造實習材料的現象,而已經與學院及系簽訂協議的校外實訓基地卻沒有得到真正而合理的運用,有名無實。為了使學生能夠在步入社會之際,將校內所學的專業知識得以實際應用,有必要對以往陳舊的校外實習方式加以改進,而組織學生進行校外頂崗實習是目前進行改革的一項重要舉措。
2校外頂崗實習方式的研究
2.1 頂崗實習的指導思想本著理論與實際相結合、校內課程與社會實踐相結合和校內模擬實訓與校外實訓基地及企業實習相銜接的原則進行校外頂崗實習,使校內實訓與校外實習有機銜接,充分有效地運用現有的已經簽訂協議的校外實訓基地及其它(對外)貿易企業,培養學生綜合運用所學基礎課、專業基礎課、專業課、國際貿易操作技能和商務英語聽說讀寫譯交際能力,提高學生解決實際問題的綜合能力,培養創新能力,增強學生的綜合素質。通過校外實習,使學生能夠:①了解本專業就業崗位群的崗位職責、工作流程及工作任務。②提高商務英語寫作交際能力(包括函電和應用文)。③提高商務英語口語交際能力(包括接待和談判)。④提高商務英語翻譯能力(包括口譯和筆譯)。⑤熟悉并掌握進出口業務操作流程。⑥提高理論聯系實際,從實際出發分析問題、研究問題和解決問題的能力。⑦培養與他人合作的團隊精神,增強從業素質,樹立良好的人生觀。
2.2 頂崗實習的改革之處①到學院的校外實訓基地頂崗實習。②到(對外)貿易企業頂崗實習。③校外實習與就業掛鉤。④實習崗位盡量貼近所學專業的就業崗位群。⑤校外實習與畢業設計結合。指導老師既指導學生進行畢業設計,同時也指導校外頂崗實習。
2.3 頂崗實習的時間每年的2月25日至5月25日為實習時間。學生得到實習單位認可的實習時間累計至少2個月,并可根據實際情況向前延伸校外實習時間。
2.4 頂崗實習的方式①安排部分學生到已經簽訂協議的校外實訓基地進行與本專業就業崗位群相關的頂崗實習。已簽訂協議的校外實訓基地有:廣西北海利博盛安全用品有限公司,《中國-東盟博覽》編輯部,廣西雙高文化信息有限責任公司和南寧吉寶利技術咨詢有限責任公司。②安排部分學生到其它(對外)貿易公司進行頂崗實習。③由學生自行聯系校外實習單位,最好是與本專業相關的(對外)貿易公司或企業。
2.5 頂崗實習的組織形式①用人單位同意聘用學生實習,并給學生發實習聘用函。②學生憑實習聘用函,到輔導員處領離校審批表填寫。③學生按離校審批表的具體要求,辦理離校實習手續。
2.6 頂崗實習的內容實習內容主要根據校外實訓基地、(對外)貿易公司所安排的實習崗位和學生自行選擇的實習單位的工作崗位內容而定。要求畢業生在實習過程中對所掌握的商務英語聽說讀寫譯交際能力和進出口業務操作技能進行綜合運用。實習內容主要涉及:商務英語寫作(函電和應用文)、商務英語口語(接待和談判)、商務英語口筆譯、進出口業務操作流程及工作任務、商務文秘、商務禮儀。
2.7 頂崗實習的成績評定依據①實習鑒定。實習結束時,除實習生本人對自己在實習過程中的表現做出自我鑒定外,校外實習單位還須對實習生在實習過程中的表現、工作態度、組織紀律和工作能力等方面進行鑒定和評分。該實習鑒定將作為實習生實習成績評定的主要依據之一。②畢業實習報告。實習結束時,每位實習生必須提交畢業實習報告,著重總結實習生在實習工作崗位上理論與實踐相結合的收獲和體會。該實習報告將作為評定實習成績的主要依據之一。③實習考勤(實習工作量)。由實習單位對實習生在實習期間的工作情況進行考勤。該考勤將作為實習成績評定的主要依據之一。
2.8 頂崗實習注意事項由校外實習單位填寫實習生的實習鑒定表和實習工作量表(實習工作量日志表或實習工作量周志表),如果實習生在實習期間有多個校外實習單位實習經歷的,應由各實習單位分別進行實習鑒定、評分和蓋章,同時還應由各實習單位分別填寫實習工作日(周)志表及蓋章。實習工作量日志表或實習工作量周志表選擇其一填寫。如果一周內每天工作內容相同,則可填寫實習工作量周志表,如果一周內每天工作內容不相同,則填寫實習工作量日志表。要求實習生擬寫畢業實習報告。
2.9 頂崗實習成績評定辦法各項目成績及綜合成績按百分制評定分數,滿分100分。畢業實習成績=畢業實習報告(50%)+實習鑒定(30%)+工作量日(周)志(20%)。
3具體實施措施
3.1 校外實習與校內實訓相銜接為了使學生在開始進行校外實習前能夠盡早地接觸社會,了解貿易公司業務情況,了解即將從事的工作崗位環節,銜接好校內實訓與校外實習非常必要。具體辦法:
3.1.1 發放調查問卷針對商務英語專業學生、授課教師及企業發放問卷了解各方對進行商務英語校內實訓和校外實習方式的建議及企業對目前高職院校培養的商務英語交際人才需求情況的反饋意見。
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3.1.2 開展課堂實訓結合本專業的培養目標,以工作環節或情景為導向,編寫融合商務英語函電、商務英語寫作、商務英語談判、商務英語交際和商務英語口譯課程內容在內的實訓手冊,將其在相關課程課堂教學中運用。做到教、學、做結合。
3.1.3 開設課程實訓周以工作環節或情景為導向,編寫專業主干課程的實訓指導書,在相關課程教學進度中專門利用一到兩周的時間進行集中實訓,強化一學期所學知識。
3.1.4 開設中國-東盟博覽會實訓周編寫中國-東盟博覽會實訓方案及實訓計劃。每年在中國-東盟博覽會召開之際通過擔任志愿者、翻譯和設計問卷等形式,組織學生參加博覽會中的辦證、布展、投資促進會議等具體商務活動,直接接觸東盟國家的外商。
3.1.5 開設商務英語綜合技能實訓課程制作實訓方案及計劃。結合商務英語專業培養目標和就業崗位,以工作過程為導向設計實訓模塊,實訓內容緊貼國際貿易出易環節,提供真實的任務和情景,目的是訓練學生辦公文字處理、涉外接待和談判、函電和合同擬寫、信用證審核和修改、制作全套結匯單據以及財務數據統計和分析的能力。安排在配有計算機設施的實訓室授課。通過開設此課程,增強學生的進出口業務操作能力,提升商務英語聽說讀寫譯綜合技能。
3.2 擬寫暑假公司(企業/ 機構) 調查報告要求學生根據教師所提供的模板,通過各種形式了解并記錄關于某個(些)貿易企業具體的業務經營情況。
3.3 召開校園企業招聘會邀請各相關企業前來參加,使學生在校期間就能了解企業經營狀況并能提前就業。
4實施進展情況
以上方案及辦法已經在07級商務英語專業學生中實施。共5個班,235人。目前校園招聘企業招聘會議已經連續召開了兩年,前來參加的企業累計達100多家。到目前為止,安排到校外實訓基地實習就業的畢業生達6人。安排到其它貿易公司實習就業的畢業生大約50人左右。
5結束語
組織高職商務英語專業學生進行校外頂崗實習是使學生將理論知識與實際工作相結合的重要途徑,是提升畢業生商務英語綜合交際能力及進出口業務操作技能的不可缺少的方法,但在今后還需要進一步的完善。
參考文獻:
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篇6
一、頂崗實習管理工作中存在的主要問題
1.實習單位分散導致學校管理難
目前學校、家長、學生參與聯系實習單位，因此一個教學班級往往分布在多個單位實習，造成學校與學生、教師與學生之間交流溝通遇到障礙。盡管現在可以借助電腦、電話、郵件等現代通訊技術進行交流、聯系，但也還是存在一些局限性，如學生與教師必須保持信息暢通，雙方交流必須主動，否則難以傳遞雙方信息。
2.學生自身原因導致頂崗實習難
一是認識上期望值太高。很多學生認為自己了不起，因此非常在乎實習單位的環境和待遇，如果待遇沒有達到要求情愿不實習甚至到了實習單位也打道回府。二是自身能力與用人單位的要求存在差距。用人企業比較重視學生的溝通協調、積極的態度與行為、職業道德、持續學習、團隊合作、思考與解決問題等能力，而目前學生基本為獨生子女，從小生活在優越的生活環境中，往往缺乏吃苦耐勞的精神；工作中既要求待遇又要輕松，過分強調自身個性的發展，團結協作精神不強；消極工作，缺乏組織紀律性；輕易地解除與用人單位的實習協議，有的學生甚至不打招呼擅自離開用人單位，誠信意識不強。因此當前用人單位普遍反映學生的質量難以滿足企業的要求。學生自身的上述因素影響了用人單位與學校的關系，有的甚至損害了學校的聲譽，導致頂崗實習單位難找。
3.管理機制不完善，保證實習質量難
有的學校頂崗實習考核流于形式，有的實習指導教師和輔導員很少關心實習學生，因此一些學生在頂崗實習期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導，導致一些學生被解雇或自己輕易放棄實習機會，使得實習質量難以保證。
二、構建頂崗實習管理體系
頂崗實習是學生職業能力形成的關鍵教學環節，也是深化“工學結合”人才培養模式改革、強化學生職業道德和職業素質教育的良好途經。要提高實習質量，就要把他當成一項系統工程，進行周密的策劃和準備，制訂科學合理的方案和管理制度。
職業學校主要面向行業辦學，因此在學校頂崗實習管理中可以借鑒企業ISO質量管理理念，該理念體現了質量管理的基本規律，其基本思路、質量標準和控制程序和實施環節，對形成科學、規范的頂崗實習管理體系和優質的管理效果，都具有重要的指導意義。
1.建立頂崗實習運行管理體系
在頂崗實習實施過程中，學校借鑒ISO質量管理理念，依據ISO質量標準制定了《頂崗實習控制程序》，將頂崗實習工作分為制定《頂崗實習實施計劃》、編寫《頂崗實習指導書》、落實實習單位和經費、《頂崗實習學生管理細則》、《學生頂崗實習須知》等11個工作環節。其中“頂崗實習的實施”是頂崗實習的關鍵，學生職業能力的形成、職業素養的養成和實習質量的高低全依靠這個環節。在每個環節管理上，都有制度文件，使管理真正落到實處；在運做上，有過程資料的積累、有過程的數據分析、有過程的結果反饋和相應的改進措施，對整個管理過程做到有檢查、有分析、有改進，形成自我要求、自我檢查、自我修正和持續改進的局面。通過建立頂崗實習領導小組，形成生、校、企合作管理制度，并對頂崗實習全過程實施有效控制。這種頂崗實習運行管理體系具有的預防不合格和持續改進，能充分發揮糾正與預防的功能，通過事前的預防，過程的檢查，事后的及時糾正等一系列制度，通過內部與外部的質量審核，獲得信息反饋，保障各項工作的有效落實，使頂崗實習管理不斷持續提升，建立起一個高效、務實的實習質量管理的道路，從而嚴格頂崗實習管理程序和強化過程管理，促進頂崗實習管理工作的科學化、規范化和管理質量的提高，使頂崗實習管理質量不斷提高。
2.建立頂崗實習三方管理和三導師制度
頂崗實習是一門綜合的實踐課程，是學生職業能力形成的關鍵教學環節，學生分散在不同的企業和不同的工作崗位，在長達半年的實習時間，要保證頂崗實習的質量，對頂崗實習必須進行科學化和規范化的監督管理，為此，學校建立了企業管理、學校管理和學生自主管理的三方管理和三導師制度。“三導師”制度，即由專業教師組成的專業實習指導師，由輔導員隊伍組成的職業規劃師，由企業技術管理骨干組成的企業實習指導師。
①學校管理。學校成立頂崗實習領導小組，統一管理和協調學生頂崗實習工作，頂崗實習領導小組由學校的分管校長、教務處主任、實訓處主任、各專業組組長和各專業負責人組成。
頂崗實習領導小組負責與企業合作制訂各專業頂崗實習發展規劃、頂崗實習工作程序文件、頂崗實習計劃并組織實施；與企業合作制訂頂崗實習各項管理規章制度細則，對頂崗實習的全過程進行監督評價；與企業、行業緊密聯系，拓寬學生頂崗實習和就業崗位的渠道；提供學生實習項目，落實學生帶薪實習等問題；管理實習指導老師，加強與兼職教師溝通，落實企業指導教師待遇。
校內實習指導教師負責按照頂崗實習教學安排，認真學習、研究頂崗實習教學，有效地指導學生頂崗實習；和校外指導教師、企業加強聯系，加強溝通，相互配合，按時完成規定的教學任務；掌握學生的思想和工作動態，維護學生的利益，幫助學生解決存在的問題，并及時向頂崗實習指導小組通報學生實習情況；指導學生撰寫工作報告，檢查學生工作日志，做好學生頂崗工作鑒定等相關內容；對分散頂崗實習的學生要建立緊密聯系，實施實時跟蹤和巡崗相結合制度，指導學生的學習生活和工作，同時做好指導和管理記錄；及時在教務管理系統的頂崗實習管理平臺中組織學生填報頂崗實習工作內容，向領導小組反饋頂崗實習的進展狀況。
輔導員隊伍組成的職業規劃師主要負責學生安全教育管理；政治思想教育；職業道德素質教育；實習前動員，講明實習目的、實習紀律、管理方式采取現場管理、電話管理、在線管理等方式；做好與每一個學生的聯系紀錄、對分散的學生，除現場指導外，至少每周通過電話、網絡在線與學生和企業各聯系一次，掌握所有學生在企業實習的狀況等信息資料；及時掌握學生思想狀況，發現問題及時教育幫助，關心學生生活和身體健康，穩定學生情緒并負責學生實習期間的安全管理。
②企業管理。企業不僅是參與頂崗實綱與計劃的制定者，而且是頂崗實習工作的具體實施者和執行者。他主要提供實訓崗位、合理安排學生的實習活動，并安排經驗豐富的技術與管理人員進行指導，保證實習學生的安全，按學生工作實際付給相應的勞動報酬。企業指導教師的職責是負責學生頂崗實習期間的崗位技能訓練指導工作；根據學校和企業合作制訂的實習計劃，具體落實頂崗實習任務，做好學生的安全教育工作，重視企業文化與企業制度教育工作，指導學生加強職業技能、職業素質、行業規范的訓練，促進學生全面發展；負責學生頂崗實習期間在崗考勤、業務考核、工作日志審核工作，參與學生實習鑒定等工作；依托頂崗實習管理平臺，填寫《學生頂崗實習登記表》和《學生頂崗實習企業考核表》，真實評價學生頂崗實習技能訓練狀況和思想表現，并完成評教評學工作內容。
③學生自主管理。有效監控學生頂崗實習的全過程，除了學校和企業參與監督和管理外，還必須“家長跟進督促、學生自主管理”。即家長要和學校、企業互通，學生和家長同時與學校簽訂《學生頂崗實習協議書》，明確知道自己的責任和義務；學生簽訂《學生頂崗實習保證書》；此外，建立學生學習小組作為學生自我管理組織。推選組長，組長統一協調該組成員的生活和工作。組長要與校企指導老師保持緊密聯系。依托頂崗實習管理平臺，認真填寫好《頂崗實習工作日志》和《頂崗實習考核表》，順利完成頂崗實習任務。
3.建立三元評價體系
考核評價是職業院校頂崗實習的一個重要環節，需要學校、企業、學生三方共同參與，具有管理多元化，實習地點分散化，實習內容多樣化的特點，實習質量決定了高技能人才的技能水平和適應性，關系到學生的未來就業和職業生涯，影響著職業教育的生存和發展。目前職業院校實施的頂崗實習在考核評價環節上普遍存在問題，大多僅以實習小結等形式考核學生，實習小結一般由帶隊老師或師傅寫評語、蓋圖章。這種考核評價方式形式單一，方法簡單，難以對學生的實際實習效果進行科學的評價，特別是對學生整個實習環節的實踐技能訓練狀況無法實現實時跟蹤，不能對過程進行考核評價。因此，建立一套科學、合理的實習質量評價體系，對實習環節進行有效監控，提高就業質量，具有積極的指導意義。
為此，學校和企業共同研究，建立了企業評價、學校評價和自我評價三元評價體系。學生到企業后，首先要進行兩周的崗前培訓。在這個環節中，學生們要在專業指導老師的指導下反復練習完成本專業最常見的基本操作，專業指導老師每天都會給學生留作業，并進行考查。其次學生進入輪轉之后，企業會安排學生輪轉不同的崗位。在這個過程中，專業指導老師會隨時對學生的表現進行打分，學生也要對專業指導老師進行網上評分，以便于在接下來的實習過程中，及時調整老師的授課內容和學生的學習方式，保證教學計劃的落實。學校輔導員從育人的角度、以發展的眼光審視學生，從德、智、體、能等多方面考察學生在頂崗實習過程中的現實表現。最后專業指導老師和輔導員根據專業培養目標和教學標準的要求，結合學生《頂崗實習過程小結》、中期巡回檢查情況，《頂崗實習報告》進行考核；企業以生產標準考核學生，按員工的考核方式考核學生產品合格率、產量、出勤率、工作態度、合作態度、紀律制度遵守情況，填寫《學生頂崗實習企業考核表》。學生根據“崗位任務”、“實習過程”、“實習成果”、“技能水平”、“職業素質”等進行自評。學生頂崗實習成績應是學校評價、企業評價、自我評價三者的綜合評價結果。只有建立了科學合理且有效的考核評價手段與考核評價體系，學生頂崗實習的成果才能得以真實全面的體現。
參考文獻：
篇7
首先，非常感謝您這一年來對我的信任和關照。
這段時間，我認真回顧了這一年來的工作情況，覺得來郵政工作是我的幸運，我一直非常珍惜這份工作，這一年多來公司領導對我的關心和教導，同事們對我的幫助讓我感激不盡。在公司工作的一年多時間中，我學到很多東西，無論是從專業技能還是做人方面都有了很大的提高，感謝公司領導對我的關心和培養，對于我此刻的離開我只能表示深深的歉意。非常感激公司給予了我這樣的工作和鍛煉機會。但同時，我發覺自己從事xx行業的興趣也減退了，我不希望自己帶著這
種情緒工作，對不起您也對不起我自己。真得該改行了，剛好此時有個機會，我打算試試看，所以我決定辭職，請您支持。
請您諒解我做出的決定，也原諒我采取的暫別方式，我希望我們能再有共事的機會。我會在上交辭職報告后1-2周后離開公司，以便完成工作交接。
在短短的一年時間我們公司已經發生了巨大可喜的變化，我很遺憾不能為公司輝煌的明天貢獻自己的力量。我只有衷心祝愿公司的業績一路飆升!公司領導及各位同事工作順利!
辭職申請人：
xxxx年x月x日
銀行大堂經理辭職報告2尊敬的銀行領導：
您好!
首先感謝您在百忙中抽出時間閱讀我的辭職申請書。
經過了多日的思考，我很抱歉遞交了辭職信。
首先感謝××銀行在我剛從××大學金融專業畢業就給我就業機會，但是我現在只能說抱歉，因為我的離職。在××銀行三年多的時間里，我從實習生做到了大堂經理，我付出了，公司也給了我機會，再次感謝。家庭關系和住房原因是我辭職的最終理由。做為大堂經理我完成以下職責：
1、協助管理和督導銀行事務，糾正違反規范化服務標準的現象;
2、收集市場、客戶信息，挖掘重點客戶資源，與重點客戶建立長期穩定的關系;
3、迎送客戶，詢問客戶需求，引導、解答客戶業務，處理客戶意見，化解矛盾，減少客戶投訴;
4、推介銀行金融產品，提供理財建議;
5、保持衛生環境，維持營業秩序，及時報告異常情況，維護銀行和客戶的資金及人身安全;
6、記載工作日志和客戶資源信息簿(重點客戶情況)，安排人員。
在辭職的這段時間里，我會做好交接工作，讓銀行的損失降低到最小，也希望領導能夠批準我的辭職請求。
辭職申請人：
xxxx年x月x日
銀行大堂經理辭職報告3尊敬的農業銀行領導：
您好!
首先感謝您在百忙中抽出時間閱讀我的辭職報告。
我是懷著十分復雜的心情寫這封辭職信的。自我進入銀行工作之后，由于行領導對我的關心、指導和信任，使我獲得了很多機遇和挑戰。經過這些年在行里的工作，我在金融領域學到了很多知識，積累了一定的經驗，對此我深表感激。
由于我自身能力的不足，近期的工作讓我覺得力不從心。為此，我進行了長時間的思考，覺得行里目前的工作安排和我自己之前做的職業規劃并不完全一致，而自己對一些新的領域也缺乏學習的興趣和動力。
為了不因為我個人能力的原因而影響行里的工作安排和發展，經過深思熟慮之后我決定辭去XX銀行的工作。我知道這個過程會給行里帶來一定程度上的不便，對此我深表抱歉。
非常感謝行里十多年來對我的關心和教導。在銀行的這段經歷于我而言非常珍貴。將來無論什么時候，我都會為自己曾經是XX銀行的一員而感到榮幸。我確信在XX銀行的這段工作經歷將是我整個職業生涯發展中相當重要的一部分。
祝XX銀行領導和所有同事身體健康、工作順利!
再次對我的離職給行里帶來的不便表示抱歉，同時我也希望行領導能夠體恤我個人的實際情況，對我的申請予以考慮并批準。
辭職申請人：
xxxx年x月x日
銀行大堂經理辭職報告4尊敬的銀行領導：
您好！經過了多日的思考，我很抱歉遞交了辭職信。首先感謝××銀行在我剛從××大學金融專業畢業就給我就業機會，但是我現在只能說抱歉，因為我的離職。在××銀行三年多的時間里，我從實習生做到了大堂經理，我付出了，公司也給了我機會，再次感謝。家庭關系和住房原因是我辭職的最終理由。做為大堂經理我完成以下職責
1、協助管理和督導銀行事務，糾正違反規范化服務標準的現象;
2、收集市場、客戶信息，挖掘重點客戶資源，與重點客戶建立長期穩定的關系;
銀行大堂經理辭職報告銀行大堂經理辭職報告
3、迎送客戶，詢問客戶需求，引導、解答客戶業務，處理客戶意見，化解矛盾，減少客戶投訴;
4、推介銀行金融產品，提供理財建議;
5、保持衛生環境，維持營業秩序，及時報告異常情況，維護銀行和客戶的資金及人身安全;
6、記載工作日志和客戶資源信息簿(重點客戶情況)，安排人員。
篇8
[課題項目]本文系2011年陜西省教育廳研究課題“基于反思性實踐的職前英語教師教育創新研究”的研究成果。（課題編號：11JK0338）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0084-02
基礎教育新課程標準的頒布，對從事基礎教育的英語教師的專業素質提出了更高的要求，提高外語教師的整體素質是提高外語教學質量的關鍵所在。職前英語教師培訓是英語教師教育的重要組成部分，也是英語教師專業化發展的最重要階段。目前我國中小學英語教師職前培養工作主要由師范類高等院校承擔，但是師范類院校在中小學英語教師培養方面力度不夠，部分師范類院校甚至存在“去師范化”傾向，職前中小學英語教師教育脫離實際，由于培養機制的問題畢業生不全是合格的英語教師，我們應該重新審視職前教育體系，建立多層次的英語教師培養機制，保證教師入職前接受必要的專門訓練。我國西部地區經濟發展相對落后，外語教育投入不足，師資隊伍水平相對較低，中小學英語教師數量嚴重不足，學歷不達標，專業素養參差不齊，教師的專業化發展水平普遍較低，職前中小學英語教師培養和職后教師專業發展體系不健全，因此英語教師培養和培訓的途徑還有待進一步探索。我校雖不是師范類院校，但是這所西北地區唯一的外語類大學，為陜西乃至全國培養了大批英語教師。英語教育學院的畢業生絕大多數從事中小學英語教學工作，這些學歷水平較高、英語學科知識扎實過硬的畢業生將成為基礎教育階段英語師資的中堅力量。
一、現行培養模式存在的問題
（一）培養時間不夠
英語教育專業的學生跟其他專業的學生都是實施四年制的培養模式，在這四年的時間里，英語教育專業的學生既要學好英語，還要學會如何教英語，學習的任務量很大，如何在不延長培養時間的前提下盡可能實現這兩個目標值得廣大職前英語教師教育工作者深思和調研。
（二）培養目標不清晰
我國職前中小學英語教師教育課程缺乏明確的培養目標， 對于教學技能、教學方法、教學理念、教學研究方法、教師意識、教師身份、人文素養等教師教育內容，沒有明確而詳細的描述，以培養通用人才為主要目標。
（三）課程設置不具體
現行英語教育專業課程結構不合理，英語學科課程和教育學科課程兩張皮現象嚴重。英語學科課程在內容上片面追求自身系統的邏輯性、系統性，而忽略了它們對英語教學的啟示性和實用性，缺少與教育學科課程的有效融合。課程類型上也明顯存在重學科課、輕實踐課，重分數課、輕綜合課的傾向。
（四）教學理論與實踐聯系不緊密
目前，我國高校英語教育專業教學脫離了中小學英語教學實際，注重英語知識的傳授，忽視了必要的教育基本理論和教學技能的培養，導致職前教師實踐能力不足，學生一旦畢業走上教師崗位，感到無所適從，難以適應，嚴重影響了他們的自信心和教師的專業化發展。教育實習也無法給職前教師提供充分的機會把理論知識應用于課堂教學，教學理論知識和教學實踐活動嚴重脫節。
二、構建中小學英語師資培養新模式
教師在教育當中發揮著舉足輕重的作用，職前培養是教師專業成長的重要階段，也是教師專業化發展的開始階段。現行的培養模式根本不能滿足新時代對教師的要求，因此培養模式的改變勢在必行。
（一）優化課程設置
我們對職前中小學英語教師教育課程做了如下調整：職前中小學英語教師課程主要包括三部分：英語學科課程、教育學科課程和ESP學科課程。將語言類課程進行簡化和整合，突出外語師資培養特色，實現以教育為主體的語言學習，將教育學課程與英語學科課程實現有效融合，開發題材多樣的ESP課程。在所有的課程教學中，把中小學英語教學環境知識、英語教師基本專業技能培養融入具體的課堂教學中，將抽象化、范疇化的教學法知識生動化、具體化，在潛移默化中培養學生的教師意識。
（二）實施反思性教學實踐
反思性實踐職前教師教育模式除強調其專業知識和專業技能的發展外，更注重他們專業意識、專業態度和專業發展自主性的培養。職前教師反思性實踐教育是一個循環的過程，這一教學思想貫穿于職前英語教師教育系列課程的全過程，課程體系改革是教師反思性實踐職前教育的理論準備階段，反思性教學實踐則是課程設置改革的保障措施。
職前英語教師教育是教師專業化發展的起點，教師教育者最直接影響職前教師教學態度與教學方式，他們的教育理念、教學風格、對新教育教學理論的態度很容易被職前教師效仿、認同。職前教師經過長期的“學徒觀察”容易對教學產生單純的理解，只看到教師的外部行為，而忽略了其內部思考。教師學習和專業發展是持續終身的過程，而不只是集中在某一時間段，反思性實踐是教師終身發展的基本形式，因此，培養專業反思能力應貫穿在整個教師教育階段。把反思性實踐納入職前中小學英語教師的課程體系，為英語教師的專業發展提供了一種新的思路。課堂觀摩反思、教學任務設計、教學實踐操練、教學反思日記、教學行動研究是具體的實施措施。
1.課堂觀摩反思。課堂觀摩反思主要采取教師教育者授課、講座、特級教師教學展示、微格教學實踐等形式。職前教師將描述他們觀察到的課堂教學過程、記錄英語教學課堂、填寫課堂觀察表、分析課堂錄音、錄像等。課堂觀察的結果將以小組的形式交流討論。
2.教學任務設計。職前教師進行專業教學技能的系統學習，主要包括理解運用教材、課堂活動和任務的設計、課堂教學活動的組織及運用現代化教學工具展示自己的教學思想等。職前教師在教師教育者的指導下分析中小學英語教材，以中小學英語教材為藍本，制定單元教學目標、教學內容和教學方法，準備教學用具，構思整個教學過程。
3.教學實踐操練。微格模擬教學和職前教育實習將盡可能多地給職前教師提供實踐操練機會。職前英語教師在微格課堂演示自己的教學過程，把大腦中建立起的英語教學過程轉化為具體的教學形式，練習各種教學技能，親身體驗和監控各種教學行為和策略。職前英語教師還將在實習基地進行教育實習，他們在真正的課堂教學實踐中鍛煉自己的英語基礎知識，檢測課堂教學基本技能，反思自己的教學行為，使職前教師真正成為反思實踐者。
4.教學反思日志。撰寫教學日志是教師教學反思的一種有效形式。一位執教時間長、教學經驗豐富的中學高級英語教師這樣說道：如果我們從事基礎教育的教師能經常抽出時間反思記錄自己每天的課堂教學，那么花在這段時間上的心思所產生的效益絕對不低于課堂內常規教學所產生的效益。教學日志為教師反思自己的教學情況提供了寶貴的資料，我們的職前教師教育模式把教學日志引入，旨在促進職前教師反思性教學實踐。
5.教學行動研究。對職前教師教學研究能力和自我發展能力的培養是師資培養的一個重要方面。 教學行動研究將引導教師對自己的課堂教學隨時隨地進行研究，教師不僅僅承擔傳授知識、釋疑解惑的角色，更承擔研究者的角色。教師參與課堂研究，可就教學中最急需解決的問題進行研究，設計研究方案，尋找解決問題的方法。教師利用課堂觀察、建立學習者檔案、撰寫教學反思日志、問卷調查、訪談等手段，隨時隨地管理和更新自己的課堂教學，不斷改進自己的教學風格，提高教學效果，成為教師專業發展自主性的不竭動力。教育實習過程中，職前教師從自己在課堂教學中發現的問題入手，運用問卷、訪談、課堂觀摩等方式初步調查和分析自己在教學理念、教學方法和教學設計的不足之處并最終確定教學行動研究具體方案。返校后收集、整理、校對并輸入電腦，匯集成職前教師行動研究語料庫，這些資料將成為指導下一批職前教師的教學資料。
三、保障措施
（一）編寫新的教材、教學資料，真正實現語言學科和教育學科的“兼容并顧，有效融合”
目前英語教育專業學生使用的教材、教學資料跟國內英語語言文學專業學生使用的教材幾乎一樣，在此基礎上，再加幾門教育學的課程，語言類課程和教育類課程“兩張皮”現象嚴重，設計開發新的教材、教學資料勢在必行。在語言課程教材中融入教育學知識，蘇聯、歐美等著名教育家有關教育理論、教育教學改革等英語文章都可以做教材素材，教師可根據學生的語言能力做了一些刪節和調整，這樣新教材既能幫助學生提高語言能力，更能讓學生學習相關的教育理論、教學理念，凸顯中小學英語教師人才培養這一最終目標。同樣，教育學科課程可部分使用英文原版教材，鼓勵教師全英文授課，把培養學生扎實的語言功底的理念貫徹整個教育學課程的講授過程。
（二）建立職前教師“成長檔案袋”，以形成性評價為主要評價模式
培養模式的革新帶來了評價模式的變更，過去以課程分數、實習分數為主導的單一評價模式有很多的弊端，形成性評價應成為職前教師成長的主要評價模式。教師教育者給職前教師建立“成長檔案袋”，職前教師的試卷、教學設計、教學反思日記、微格教學資料及光盤、實結，甚至教學研究報告都保存起來，“成長檔案袋”記錄著職前教師的成長歷程，是實現教師職前職后培養一體化的極其珍貴的資料。在學生實習成績的鑒定上，也要改變過去單純以分數評定實習效果的做法，可以要求學生撰寫實結和實習研究報告。
（三）師資力量的重新布局規劃
為了確保新模式的正常實施，需要引進一批教育學、教育管理學高層次人才，這些人組成了一個強大的“智囊團”，在整個培養模式的構建、實施等方面充當顧問角色。他們定期開展師資建設、師資培養的講座和舉辦教學研討會，提高教師教育工作者的理論水平和培養意識。對于目前在崗的英語教育專業老師，之前幾乎都是英美文學專業、翻譯專業及語言學專業的畢業生，這些老師的職前教師培養能力亟待提高。有一位教齡長達25年的老教師感慨：“我都教書教了25年了，才發現自己不會教書，我的老師當時怎么教我，我就怎么教學生，教書主要是根據經驗和主觀想象。”由于教師教育者專業能力的欠缺，有不少人不能很好地勝任中小學外語師資培養的重任，因此，要給這些老師提供國內外相關的進修機會，提高教師教育工作者的培養水平。
（四）設計開發實踐課程，力求課堂理論課程實踐化；加強與實習基地的交流合作，實現職前職后培養一體化
新的課程模式要給職前教師提供更多的教學實踐機會，幫助職前教師課程學習過的理論課程實踐化。模擬授課大賽、說課、集體備課、撰寫研究報告等是不錯的活動。職前教師培養院校要加強與實習基地的交流和合作，實習基地實習是職前教師走上工作崗位之前難得的實踐機會，也是職前教師教學理論難得的實踐化機會，一位職前教師在完成了一個月的實習后，在實習日記中這樣寫道：“過去觀摩了很多老師、學生的教學課堂，自己也有微格教學體驗，但走上真正的講臺，看到講臺下密密麻麻的同學，還是非常緊張。為了不辜負學生那如饑似渴的眼睛，我和伙伴們努力備好每堂課，在上課之前先試講，認真改好每一本作業，這次實習我才明白了原來老師這個活跟我們想的完全不一樣。”培養院校的老師和實習基地的老師要通力合作，加強交流，實現職前教師培養的“雙導師制”。
四、小結
本文主要介紹了職前中小學英語教師教育新模式，這一模式立足于國內英語教師師資培養的實際情況和需要，優化了職前英語教師教育課程體系，實現了英語學科和教育學科的有效融合，強調職前教師專業知識和專業技能的發展，幫助職前教師建構個人教學理論；另外，反思性實踐納入職前中小學英語教師培養體系，更注重培養職前教師專業發展的自主性。本文旨在拋磚引玉，希望引起更多學者的關注，探討英語教師培養的有效途徑，進一步提高中小學英語師資隊伍水平，提高外語教學質量。
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篇9
1、實訓教學體系改革與探索
本人認為，在實訓教學體系上可以將會計實訓劃分為三個層次，即單項實訓、單元模塊實訓和綜合實訓，三個層次各有側重并互為補充。①單項實訓。單項實訓是針對教學中的某些重點難點單獨進行的專門實訓。目的是解決理論學習中的某一方面的實務操作問題，這些問題是專業學習的基礎，也是為以后的綜合實訓做好鋪墊。這一層次的實訓應根據會計專業課的進度、難易程度及教學需要，由淺入深、有針對性地進行，并貫穿于整個會計學習的全過程。②單元模塊實訓。單元模塊實訓是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。模塊實訓是一項系統工程，目前沒有現存配套的科學合理的模塊實訓教材，要求教師在多年教學經驗積累的基礎上，刻苦鉆研，勇于創新，根據不同單元模塊的特點自編單元化的實訓教材（或實訓講義）。例如在《基礎會計》“會計核算程序”的教學中，教師就應打破傳統的教學模式，精心設計實訓資料，從實操引出理論，從而導出各種核算程序的特點、記賬程序、優缺點及適用范圍。讓學生在做中學，在學中做，建立“教、學、做”相結合的教學模式。③綜合實訓。綜合會計實訓是在學完主要專業課后，把相關知識融會貫通的一項實訓。與單元模塊實訓相比，它更系統、更全面、更有深度、內容更廣泛。在內容設計上除常規業務外，還要考慮涉稅業務、外幣業務、報表分析業務以及管理會計的內容，著重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強學生“審核、監督、預測、決策”能力的培養。
2、實習教學體系改革與探索
①完善校外實習的組織與管理。由于會計專業自身的特點和企業對會計服務的需求特點，每個企業對會計人員的需求是有限的，加上財務工作涉及企業的一些商業秘密，學生實習過程又會占用企業會計人員的精力與時間等因素，使學生的校外實習所接觸業務十分有限，要建立長期穩定的校外實習基地也十分困難。因此，在學校盡可能地與社會聯營與企業協作建立校外實習單位組織學生進行校外實習的同時，鼓勵學生自己聯系校外實習單位進行實習。這種形式下的校外實習帶有明顯的分散性，學生的實習情況和實習效果如何難以把握，這就需要通過加強管理去了解，去監督約束學生，以求取得良好的實習效果。針對分散式的校外實習，目標管理是一種有效管理模式，通過實習前制訂詳細的計劃如實習教學大綱和實習日志、實習計劃書，實習報告等考核辦法，以及實習后要求學生總結實習過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認真撰寫實習報告等考核方式來引導和約束學生。②加強實習過程的控制與約束。負責實習管理的學校有關部門人員應加強與實習單位的溝通與協作，共同對學生的實習過程進行指導、管理和考核，約束實習學生自我管理，保證校外實習效果。③改革考核方式，抓好實習后監督。改革會計專業實踐教學的考核方式迫在眉睫，相關職業院校應將會計實訓實習納入專業教學計劃，明確相應的學分，以此提高學生參與實踐教學的積極性，變“要我學”為“我要學”。結論：會計專業實踐教學是有效提高學生的專業素質和實際操作能力，培養學生獨立從事會計工作能力和團隊協作精神的有效途徑。針對目前經濟社會對會計人才的更高需求，我認為加強中職會計專業實踐教學的改革與探索具有十分重要的意義，讓學生在實踐的熔爐中增長見識、砥礪品質、強化本領，是職業會計教育的關鍵之舉，也是把職業會計教育做大做強的必然之路。
作者：胡言國
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加強頂崗實習的管理是高職院校深化教學改革、強化內涵建設、提升人才培養質量的重要舉措，是促進實踐型人才培養模式改革的重要內容。在以往學生頂崗實習的過程中，由于缺乏有效的管理而出現了諸多的問題，如缺乏獨立的管理體系，管理制度不規范不合理，評價與考核體系不夠科學，同時實習基地的建設相對滯后，與企業合作程度低等等問題。這導致在頂崗實習過程中，部分學生只注重實習單位的待遇，忽略實踐技能的鍛煉，經常由于種種原因中途放棄實習，更有一些自己聯系實習單位的學生出現只蓋章不實習的現象。為了確保實習實訓能夠達到預期的要求，我校化學與生命科學系與廣西山云生化科技有限公司、廣西仙草堂制藥有限公司、柳州東風化工股份有限公司等企業簽訂校企合作的合同，將這些企業作為頂崗實習的企業。聯合校企雙方的專業教師及技術人員共同制定科學合理的實習管理制度，對學生進行集中實習，統一管理，以確保每個學生都能得到系統規范的訓練。以下主要介紹我校在學生頂崗實習過程中所采取的相關措施。
一、頂崗實習管理小組的建立
為了加強對頂崗實習的管理，校企雙方選派專業人員組成頂崗實習管理小組，包括負責頂崗實習的系部副主任、生物技術專業帶頭人及相關專業老師、企業生產部副部長以及負責學生培訓工作的企業技術骨干。頂崗實習管理小組的構建旨在確保學生頂崗實習的完成質量，提高學生的綜合職業能力。
管理小組負責整個頂崗實習的計劃制訂與組織實施，制定各項規章制度細則，落實學生頂崗實習的具體內容與項目，構建學生督導檢查與日常管理機制以及實習考核評價體系，為頂崗實習保質保量地實施奠定基礎。
二、加強學生管理
第一，在學生進行頂崗實習之前，召開全系范圍的實習動員大會，并與學生簽訂《學生頂崗實習承諾書》。通過簽訂承諾書，讓學生了解自己在頂崗實習時的責任與義務。
第二，引導學生進行“角色轉變”，要從學生向企業員工進行轉變。引導學生重視個人職業能力、實踐能力的提高，注重培養學生的責任意識、規范意識、質量意識與團隊精神。
第三，教導學生學會溝通交流。企業的組織結構與管理機制不同于學校，而且企業社會員工的成分相對復雜，因此如何與企業的員工溝通交流，如何與領導溝通交流等都是學生應該學會的，這也為學生畢業后走上社會打下基礎。
第四，在實習過程中，有校企雙方老師的指導與管理，同時也進行學生自主管理。挑選工作表現優秀且具有管理能力的學生作為組長，組長的職責是負責協調處理組員內部的問題，做好學生們的日常安全工作，匯報學生的工作出勤情況，做好同學之間的團結工作并及時向帶隊老師匯報同學的思想動態、日常工作情況。
三、加強企業管理
企業是學生頂崗實綱與計劃的制訂者，也是學生頂崗實習的具體實施者和執行者。企業為學生提供實習崗位與場所，安排輪崗作業。在學生剛進入企業的時候，企業對學生宣講企業文化，讓學生對所處的企業產生一定的興趣，并能安心于企業工作。
企業指派技術過硬、具有豐富帶徒經驗的技術骨干作為學生頂崗實習的指導老師。企業技術人員的職責就是負責學生的崗位技能培訓工作，根據實習計劃，落實頂崗實習的任務，做好安全生產的教育工作，并重視企業文化與企業制度的教育工作，指導學生強化實踐技能、職業素質的訓練與培養，促進學生的全面發展。同時，參與學生實習鑒定工作，依托頂崗實習管理的平臺，評價學生頂崗實習技能訓練狀況和思想表現。企業技術骨干還負責指導學生在頂崗實習期間填寫好《頂崗實習工作日志》以及《頂崗實習考核表》，使得學生順利完成頂崗實習任務。
在學生頂崗實習過程中，企業可以進行后備培養對象的考察，考察學生的綜合素質、實踐能力、管理能力、待人接物等等各方面的才能，看看是否可以有可用之才。這樣也為企業進行了后備人員的培養。
四、加強頂崗實習帶隊教師隊伍的建設
頂崗實習學校帶隊教師首先必須是合格的專任教師，具有良好的師德師風與較高的教學水平；熟悉企業的生產工藝與操作規程，能夠參與企業的產品研發、技術改進和技術開發；具備豐富的學生管理經驗與良好的溝通能力，負責實訓期間的學生管理與安全教育工作，同時做好學生、企業、學校三方面的溝通工作，擔當企業與學校的橋梁紐帶作用。帶隊老師與企業指導老師實行相互幫助，優勢互補，分別負責對學生進行頂崗實習的教學安排，加強溝通，相互配合，按時完成實習任務。
學生帶隊教師的主要職責是負責學生頂崗實習期間的在崗考勤、業務考核，同時負責學生安全教育及了解學生思想動態，做好實習期間學生的思想穩定工作，關心學生的生活與身體健康，維護學生的利益，幫助學生解決所存在的問題，確保學生頂崗實習的質量，指導學生撰寫專業實習報告，做好學生工作日志，頂崗實習鑒定等相關工作的檢查工作，確保整個頂崗實習能夠按期進行。
五、建立科學的實習考核評價方法
學生頂崗實習階段的考核指標由企業與學校共同根據頂崗實習的培養目標制訂，并實行定期考核。考核內容包括生產操作技能、平時工作表現、安全生產紀律狀況、團隊精神以及出勤狀況等等。考核由企業技術人員與學校指導老師共同打分，且企業技術人員占60%的權重，學校帶隊教師占40%的權重。對學生的考核評價分階段進行，每周實習進行一次小評，兩周實習進行評價總結，并根據出現的問題，進行及時的整改。同學們在輪崗之后進行工作總結。同時還要結合學生頂崗實習的工作日志、工作周記、月記、實訓報告、自我鑒定對學生進行綜合評定，并按20%的比例評選實訓優秀學員。
在實習結束后，從職業技能、職業素養、實習報告等三部分進行考核，各部分所占比例為30%，40%，30%等。畢業設計考核可以根據頂崗過程中的職業技能以及職業素養方面的一兩個問題評判學生將學術理論應用到工作實際中的操作能力，同時也評判學生對問題的理解能力，考查學生是否有解決問題的能力。在學生進行畢業論文答辯的時候，組織企業技術人員與學校教師共同構成評委會。答辯同時也訓練了學生的語言表達能力，邏輯思維能力。
為了確保工學結合人才培養保質保量地進行，學校教務處成立督導組進行全程跟蹤與檢查，定期到企業檢查工學結合的執行情況，與企業領導、學生及指導老師溝通交流，交換意見，了解校企合作情況、技能培訓、實習實訓以及學生在企業生活學習的相關情況，及時發現問題，解決問題，并作階段性的總結與信息反饋。通過督導與檢查，完善工學結合人才培養方案，建立科學的人才質量督導管理體制。
六、結論
（一）學生的實踐能力增強，綜合素質提高
通過企業實地的頂崗實習，學生對企業生產環境的真實了解，強化了學生職業道德和確立了職業素質教育的良好職業途徑，推進了高職教育的“職業化”進程。
學生參加頂崗實習，在真實的企業生產環境中工作，從學生轉變為企業員工，通過生產實踐的鍛煉，學生的實踐能力、溝通能力均得到很大的提高。學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力有所加強，獨立思考的能力也得到很大的提高，對社會的認知變得更為理性，做人做事的方式也有很多改進，提高了自己的社會生存適應能力。學生通過參與企業的生產與管理，了解企業生產、管理與經營的全過程，將理論知識與生產實踐進行有機結合，通過實踐來檢驗理論，通過理論來指導實踐，從而達到實踐能力與理論水平的雙重提高。學生的職業能力增強，綜合職業素質也得到很好的提高。
通過規范系統的管理，將頂崗實習與畢業設計相結合，學生的主動性、積極性增強了。學生畢業設計的質量大大提高，以往畢業設計所存在的抄襲、低劣的論文數量大大地減少。而且，通過頂崗實習與畢業設計的結合，使得學生的畢業設計質量大大提高，學生的綜合職業能力、綜合職業素質也得到顯著的提高。
（二）學生就業率增高
在頂崗實習過程中，學生在真實的企業環境中進行實踐，不僅鍛煉了他們的實踐操作能力，提高了他們的綜合素質，還提高了學生的社會適應能力。學生在頂崗實習過程中，接受企業提供的職業指導與培訓工作，了解到與自己今后就業相關的各種信息，開闊了視野，拓寬了自己的知識面，樹立了自己的職業理念，就業自信心也有很大的提高，極大地提高了學生的就業競爭力。自開展頂崗實習以來，有一部分學生被企業留下來繼續工作，且作為企業技術骨干進行培養，其他大部分學生也找到了很滿意的工作單位，而且均有良好的發展。
（三）校企雙方互利共贏的局面
在校企合作共建的頂崗實習平臺過程中，企業為學生提供實習崗位、實習設備以及實訓場所等供學生實習實訓。學校利用校內的教學與科研條件為企業進行新員工的崗前素質、崗位知識、崗位技能培訓以及老員工再培訓，系部的教師積極參與企業的科研工作，為企業提供科技研發、工藝改進、新品開發等方面的支持。學校帶隊的老師在管理學生的同時也參與了企業一線的生產，不斷增強教師的實踐能力與研發能力，同時教師對崗位、企業及行業的需求了如指掌，對以后的頂崗實習的指導更有針對性，填補了高職院校實踐教師力量不足的狀況。
在校企合作過程中，高職院校與實習企業均可以得到很大的收益。企業可以優先爭取到政府相關職能部門制定的優惠政策，通過政府渠道籌集資金，引進企業新建實訓廠房，節約經營成本，通過政府支持建立學生實習實訓基地。學校提供實習場地與實習學生，企業可以提供設備、技術和人員，形成校企一體化合作模式，從而形成學校和企業在教學、培訓、生產實踐以及科技研發等多層面、全方位的緊密型合作局面，達到取長補短，互惠互利的目的，充分實現校企雙向互補，資源共享的雙贏局面。
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篇11
教育實習是師范生從學生轉變成教師的一個重要過渡環節，它可以檢驗學生掌握知識的水平和綜合業務素質能力，把所學的理論知識應用于實踐，鞏固和加深專業理論知識的基礎。同時，教育實習也是一個教學過程,它是師范生在校期間都要不間斷進行的教學過程,包括教師基本功訓練、教育見習、教材和教法研究、模擬教學、教學實踐等內容。
1 教育實習管理中存在的問題
1.1 監控管理不到位
實習管理工作過程一般為：實習前動員、學生參與實習、實習中期調查、學生實習后返校。但在實際中，學生實習期間的實習狀況如何，指導教師的指導情況怎么樣等，學校一概不知。
1.2 學生自身不夠重視實習，實習的方式以分散實習為主，學生之間的溝通互動較少
學校對學生實習過程的管理不足，引起廣大學生對教育實習的理解產生誤差，把教育實習看成是一種形式，或是取得教師資格證必須完成的一項任務，沒有給予應有的重視。另外，高校在不斷地擴招，參與實習的人數逐步增多，實習基地不能滿足參與實習的人數。因此，以往的集中實習模式不再適應當前的形式，大批量的學生采取分散實習，甚至逐步演變成以分散實習為主，使得大部分學生脫離學校的管理。由于距離上的分隔，學生實習期間師生、生生之間的溝通互動少，使學生我行我素，整個實習過程比較隨意。
1.3 實習過程中，欠缺教師專業指導
實習單位一般分散在各地。實習人數較多的地方，學校分配帶隊教師跟隨管理，實習人數少的地方，學生只能自我管理。然而，教師除了帶學生參與實習外，也還有大量繁重的教學任務，并且帶隊的教師也并非就是專業的指導教師，學生上崗前沒有專業的指導和足夠的相關輔助資料。因此，學生遇到的問題不能得到及時溝通解決，降低了學生實習的積極性，學生專業知識能力和教學技能沒有得到應有的鍛煉和提高，從而降低了實習的質量。
1.4 實習結果評價不客觀
大多數學校都沒有制定完整的評價考核指標體系，主要依據紙質版的實習報告材料。并且，在參與實習的學生中，部分學生是通過人力關系進入學校實習，或者委托實習學校直接給予評價蓋章，造成評價偏高。這樣的評價方式不能體現出學生真實的表現情況和技能水平，學校也無法了解到學生真實的實習狀況，這給學生今后的就業和學校教育教學改革帶來了不良影響。無論從學校的發展角度出發，還是從學生自身出發，改變實習評價制度勢在必行。
2 Google服務在優化教育實習管理中的應用
Google是Google公司開發的在線網絡產品和服務，任何人都可以免費申請使用，它提供的服務有多種，與教育實習相關的Google主要服務如下：①Gmail電子郵件服務，②GTalk即時交流工具，③GoogleNote記事本，④GoogleGroup網上論壇，⑤GoogleDocs免費在線辦公軟件，⑥Calende日歷創建和個人日程安排，⑦Picasa網絡相冊。
2.1 Google教育實習管理平臺
Google教育實習管理平臺，與基于Web的實習管理平臺一樣,都需要在網絡連接的狀況下方可使用。但又與之不同，Google服務相對于其他網絡服務更為簡單、便利,并且無需任何成本和技術，不用搭建服務器和注冊域名，只需注冊Google賬戶，開通Google提供的幾種服務并組合應用，熟悉Google服務應用后，即可將Google服務作為網絡實習管理平臺。
根據Google提供的服務和功能，結合教育實習管理的內容和所存在的問題，把基于Google的教育實習管理平臺劃分為學習交流模塊、資源共享模塊、實習支持服務模塊和實習評價、管理模塊。如圖1所示。
圖1 基于Google教育實習
管理平臺的概念模型
2.2 Google服務在優化教育實習管理中的作用
2.2.1 完善了教育實習過程監控和管理
為了實時掌握學生的實習情況和教師的指導情況，在構建的Google實習管理平臺中，嚴格要求每位學生和指導教師都參與到網上實習工作。從實習開始到結束，學生要參照實習學校的實際情況,利用Calender建立日程安排，嚴格按照任務表執行，利用GoogleDocs功能按時撰寫實習日志、上傳實習過程中使用的材料和照片以及個人實習成果、實習感想等，為了避免學生敷衍了事，每篇日志、成果及總結都要有相關的材料作為支撐。而指導教師也要按周匯報學生實習的總體情況，指導教師之間按月進行思想交流并向管理人員匯報工作情況。
2.2.2 利用GoogleGroup增強生生、師生實習期間的溝通互動，激發學生實習的積極性
在Google的服務下，可輕松利用GoogleGroup、Googletalk、GoogleBlogger等建立師生、生生之間的溝通平臺，學生有什么問題可以在論壇中討論，相互之間也可以分享一些學習感想和優秀的學習資源，逐步形成集體合作學習的氛圍。在這個過程中，指導教師要適當引導，讓優秀和上進的學生逐漸加入到教學團隊中來，讓學生的學習興趣逐步調動起來，這樣更有利于實現網上實習管理。
2.2.3 及時提供專業指導
學生在實習前，把教學相關材料上傳到Google平臺中，學校分配好相應的專業指導教師，一旦有學生上傳了教學材料，指導教師便查看、評閱，并給學生回復相應的指導建議，學生再根據建議進行修改。教師也可把一些優秀的教學視頻和教學材料上傳到平臺中去供學生參考。通過這種方式，學生既可得到專業指導，又可充分利用學習資源，并且學校也可減少人力和財力的投入。
2.2.4 確保實習評價的客觀、公正性
利用Google提供的多項服務進行管理，為教師對學生的實習評價提供了比較直觀的參考。任何一個學生不管在任何地點實習，教師可實時跟蹤了解，查閱實習活動情況，并統計記錄，把它作為實習評價的重要依據。而行政管理部門也可以更好地監控教師和學生，避免有的學生不認真，或者有的教師對某個學生存在偏見而使評價不夠公正和客觀等情況的發生，也方便掌握帶隊指導教師在實習中的參與情況，從而加強了監督和管理，充分發揮他們在實習中的作用。
3 結束語
教育實習管理因受到人力、財力、資源等多方面的影響，使得實習管理過程中呈現各種各樣的問題，而Google服務能夠為實習管理提供多種免費服務，且操作簡單、使用方便。這不僅可以彌補傳統實習管理的不足，更有助于提高學生實習質量的提高。
參考文獻：
篇12
一、寫實習日志的重要性
為了使學生能夠深入實習生活，挖掘他們要去學的東西，為其即將參加的招教考試打下一個較好的基礎，讓學生將實習生活中令人感動的所見、所聞、所思、所想隨時記錄下來，并在隨后整理成實習記錄，以便對自己的思想隨時作出整理，更好地開展今后的實習工作，不斷地取得進步，雖然有時學生寫的只有三言兩語，但確實對自身的提高起到了很大的作用。
二、聽課及聽課的感受
為了更好地督促學生的實習，在學生實習期間，筆者幾乎聽遍了每個學生的課，有時是自己單獨聽，有時是與其他實習同學一起聽，有時小學的英語指導老師也加入進來一起聽，有時小學英語指導老師還在旁邊幫著組織課堂，通過深入聽課，一方面，促使了實習生更好地參與實習工作；另一方面，則強烈地感受到了綜合課程在小學的體現，感受到了各學科的相互滲透和融合，感受到了生活化在小學課堂的體現，感受到了活動在學生課堂中的巨大作用，同時看到在那么大的班級，小學生天天要交很多作業，感受到了小學老師的艱辛，正是他們的默默奉獻，托起了祖國未來的希望，所以社會應尤其對他們要表示多一些理解、多一些尊敬。
三、對實習生活的記錄
為了更好地了解學生的實習生活，進一步增進與小學的聯系，在學生實習期間，筆者幾乎走遍了學生實習的每個教研組，在向小學同行取經的同時，了解學生在實習中的表現，為了反映學生的實習生活，在聽課的過程中，在到教研組的時間，用相機對學生的實習生活都作了記錄。
四、鼓勵學生利用一切機會提高自己
讓學生在實習之余認真看書，號召他們積極參加四六級、專升本，招教培訓和各類招教考試，為學生的前途著想，幫助學生對其未來作出打算。學生在較好完成實習任務、深得實習學校好評的同時，積極進取，努力上進，對自己的學習也有了新的安排，并且付出了自己的努力。
在實習中，學生除了聽課、送路隊、改作業、當實習班主任，講課、有的學生還協助所在學校排練六一演出節目，他們的實習生活是豐富多彩的，通過實習，同學們普遍感到自己在很多方面都有了提高。
1.在實習中，同學們的提高主要表現在五個方面
第一，增進了對小學常規英語教學實然狀況的了解。通過實習，同學們對小學的現狀有了更為感性的認識，對學生的學習有了更為恰當的了解，對教師的工作有了更為真實的體驗，這些都有利于在今后的工作中更快地適應工作環境。
第二，作為英語準教師的業務提升。通過實習，同學們掌握了一些基本的教學方法和師范生從師任教技能，克服了膽怯心理，提高了教學效果和教學水平。
第三，增進了小教英語教育專業學生對自己價值的認可。通過實習，同學們增強了教師的責任感和榮譽感，因而更自覺地提高自身的修養和能力。
第四，小學英語專業的實習生比以前更加“敢于說英語”了。通過實習，同學們增強了交際能力和口頭表達能力。45分鐘的課堂講授，無疑是口頭表達的最好鍛煉方式。組織活動更鍛煉了他們的膽量和才藝。
第五，了解了當今小學英語課程改革的潮流。通過實習，了解了本專業的前沿科學及發展方向，為更好的有效學習提供了依據。
2.學生個人的實習感觸
學生普遍反映，盡管實習中有各種酸甜苦辣，但實習著實讓他們“過了一把教師癮”，以下是學生個人的深切感觸舉例：
學生T：“這次實習的時間里，我并沒有做到一名好老師，也不可能讓所有的學生都喜歡我，但只要有一名學生記住我，那么我的第一次實習就不遺憾了。記得那是第四天，一個學生遞來一張字條，上面寫著：“老師，我喜歡你的微笑，當你微笑著走近我時，使我感到了從來沒有過的親切，我很喜歡你”。這是我在實習里收到的最好的，最值得珍藏的禮物”。
學生W：“帶我的M老師告訴我：備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了”。
學生L：“我覺得教育是一個互動的過程，不但老師要認真投入教學，還需要學生的積極配合，才能達到做老師的目的―把知識真正傳給學生。這種過程是很開心的，也是辛苦的，但要做個知識的傳播者―人民教師，我要努力學習，將來當一個出色的老師”。
學生Z：“3個月的實習，使我真正體會到作一位老師的樂趣，同時，它使我的教學理論變為教學實踐，使虛擬教學變為真正的面對面的教學”。
學生B：“整個實習期間，我覺得班主任的工作最令我難以忘懷。由于一年級的學生都還小，自我組織和約束能力都還很差，特別是后進生更差。這就需要老師牽著他們走，告訴他們應該怎樣做。我特別注重對后進生的工作，要實現“沒有教不好的學生”的教育理想，因為我相信沒有教不好的學生，只有教不好的老師，因此，我非常注重我自身素質的提高。在這方面，我絕不訓斥他們，而是耐心地教育他們，跟他們聊天，了解他們，對癥下藥。制造機會讓他們參加班里的活動，讓他們知道，老師是重視他們的。學習成績好只是孩子健康成長的一個方面，不能因為成績不理想就懷疑孩子的能力，因為才能是多方面的”。
學生Y：“時間過得真快，短短3個月實習生活已經結束了。這3個月的實習，使我的教學經驗得到了一個質的飛躍，我學到了很多書本上學不到的知識。“知識是永無止境的。”在取得好成績的同時，我時刻不忘超越自己，面對教育事業時的滿腔熱情，將鼓舞著我不斷前進”。
篇13
大多數高職院校對頂崗實習仍然采用實習鑒定加實習報告的方式進行考核，其中，實習鑒定由企業指導老師填寫，加蓋公章；實習報告則由學生撰寫。這樣的考核方式有一定的合理之處，企業指導老師在撰寫實習鑒定時，可以根據學生的實習表現進行綜合評定，較為客觀、真實地反映學生的實習情況。實習報告是學生對自己實習進行的綜合報告，內容可包括實習過程描述、實習心得等，是學生對頂崗實習的自我評價。這兩種主要的考核方式緊緊圍繞頂崗實習，并將企業指導老師作為考核主體，對頂崗實習質量的提升有一定的積極作用。但僅僅采用這樣的考核方式還遠遠不夠。無論實習鑒定還是實習報告，都是結果考核，注重的是鑒定表或實習報告的內容，卻忽視了整個實習過程。這樣的考核方式不能夠滿足頂崗實習的教學要求，也不能夠解決前文所提到的頂崗實習存在的矛盾。
（一）缺乏系統性現行考核方式僅以兩張紙來評價學生的頂崗實習，隨意性較大。任何學校，其考核制度應該是系統完整的，作為一門重要并特殊的課程考核，應該具有明確的針對性和較強的系統性，頂崗實習考核是整個高職教學考核體系的一個重要內容，不應只由兩份報告來組成。缺乏系統的考核制度設計，必然會使得考核結果不能正確反應實習過程，影響結果的公正性，影響學生的實習積極性。
（二）難以確認實習的真實性整個考核方式中，唯一能夠確定學生實習單位的就是實習鑒定表上記載的單位信息和指導老師信息，學校確認實習真實性時，往往根據這些信息進行電話回訪，很大程度上造成了“虛假實習”。以筆者所在系部為例，在建立系統的考核制度之前，發現部分學生上交的實習鑒定表上的實習單位是學校附近的打字社，這些學生正是利用打印畢業論文的時機要求打字社幫他們蓋上公章。
（三）對學生的約束力不足如前文所分析，高職學生對頂崗實習存在較多消極行為，主要原因之一就是考核方式的不合理，不能充分調動學生的積極性，且對學生實習期間的約束不足。實習鑒定是綜述性的鑒定報告，企業指導老師只能夠就學生實習表現進行概述，不能具體體現學生的實習表現，如遲到幾次、早退幾次等等。缺乏約束，學生在面對實習中遇到的困難時，更容易退縮，極大地影響了實習效果。
（四）未能充分體現企業的考核主體地位從表面上看，傳統的考核方式將企業出具的實習鑒定作為考核依據，充分體現了企業在頂崗實習中的重要地位。但從實際操作來看，鑒定報告代表指導老師對學生的評價，不同指導老師有不同的觀察評價角度，并不能全面客觀地反映企業對員工的要求。也就是說，在這樣的考核方式下，指導老師個人的意見往往代替了企業對員工的考評標準，企業考評標準并不能反映在鑒定報告上，一方面沒有全面表達企業對實習學生的評價，另一方面不利于學生了解用人單位的考評標準，也會影響學生就業后的工作表現。
（五）忽視實習過程僅注重結果，忽視實習過程考核，這是傳統考核方式最大的缺陷。根據教育部的要求，頂崗實習至少應在六個月以上，是學生通過不斷學習、實踐積累才能夠完成的課程。相比較于實習報告而言，學生每一天的表現、進步更加重要，學生對實習單位工作紀律的遵守、勤勉好學的態度、操作過程的規范、崗位適應情況、與人溝通能力等各種綜合職業能力，只有在整個實習過程中才能逐步體現，決不是一紙報告就能反映的。而現行的考核方式恰恰完全忽視了學生在實習過程中的表現，僅靠實習報告來判斷學生是否認真完成頂崗實習。這樣的考核方式更多反映的是學生的書面表達能力，而忽視了其他更重要的職業能力。傳統的考核方式有其可取之處，但更多的是其不完全符合頂崗實習目的和特征，不能夠解決目前實習中存在的問題，所以頂崗實習的考核方式急需改革。
過程考核制度的建立
作為一門獨立且特殊的課程，必須建立系統合理的考核制度，這樣才能更好地調動學生的實習積極性，合理利用企業等社會資源，更好地達到學生綜合職業能力提升的教學效果。
（一）考核目標頂崗實習的考核目標應圍繞頂崗實習的教學目標設定，即通過考核，充分調動學生頂崗實習積極性，客觀、充分地體現學生頂崗實習效果，檢驗學生的綜合職業能力。
（二）考核主體頂崗實習的考核應實行學校、企業雙考核，尤其要發揮企業的考核主體地位。不能單純將實習鑒定作為企業對學生的唯一評價，而是將企業對于自己員工的人力資源管理制度引入到考核中，針對學生特點進行適當改變，從而實現在真實的職業環境中，以企業對準員工的要求來考核學生。這樣，不僅可以將考核內容與不同專業的不同崗位相適應，充分考慮專業差異，并且使學生更加了解用人單位的人才需求，并不斷提升自己的綜合能力。
