引論：我們為您整理了13篇高中物理學習經驗總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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以下是筆者以自己的教學經驗總結的高中物理教學方法，愿與讀者共同探討分析：
一、概念特有屬性及意義所在
所謂概念就是對客觀事物特有屬性，無論任何事物，只要認識了它的特有屬性，就會很自然的在頭腦中產生其概念，在高中物理教學中，要正確地理解概念，就必須引導學生找出概念的特有屬性，讓學生真正理解概念的內涵以及外延，從而正確地掌握概念，萬萬不能讓學生對高中物理知識進行死記硬背的方法，因此，認識概念的特有屬性在高中物理教學中有著很重要的意義。要想使學生認識物理概念，教師不能僅僅按照教科書的單一方式敘述，這樣只會讓學生對概念的特有屬性產生片面的理解；這就要求我們高中物理教師在課堂上，從不同方面不同角度去闡述講解，如此一來，一定會加深學生對概念的理解，并會在學習物理中正確的運用概念的特有屬性。
二、高中物理教學的基本結構
無論在哪科教學過程中，零亂的、無結構的教學方式，都是難以令學生接收的，更不會有好的教學效益。在高中物理教學中也不例外，物理學科的基本結構是指物理學的基本概念、基本原理和基本方法、觀念以及它們之間的相互聯系所構成的理論框架。知識的整體由部分構成，但整體比部分之和的意義更大。要幫助學生理解物理概念和物理規律的內涵、外延以及它們之間的聯系，將新知識納入原有的認知結構；經常幫助學生建立起單元、章節以及全書的整體框架，使物理知識系統化，形成合理的物理學科的認知結構，積累組塊思維的材料，就更好理解物理規律，并借此獲得直覺的判斷和聯想，進而提高學生思維敏捷性，提高教學有效性。高中物理教學的基本結構主要可以分為：首先掌握物理學科的基本結構；其次要全面地訓練物理思維方法和物理研究方法；最后，要培養學生運用組塊思維的習慣。
三、高中物理的教學對策
在了解了高中物理的特有屬性及其重要意義，以及在高中物理教學的基本結構之后，如何進行高效的課堂教育則成為了下一個話題，以下是就高中物理教學對策做出的幾方面論述：
（一）適當的進行提問
在高中物理教學過程中，除了教師引導學生去學習所要學到的知識外，提問也可是說是一種較好的教學方式，因為它是最好的反饋方式，不僅可以讓學生發現不足，而且可以提高學生的語言表達能力和觀察能力 。通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
（二）重視高中物理實驗的重要性
實驗是人為地創造一個環境,人為地控制物質變化的過程,在一個理想的環境下排除干擾,,突出主要因素進行的操作.因此可以說,實驗的精髓不在于觀察,不在于動手做,而是在于”控制”。 物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。在我們的生活周圍，物理現象隨處可見，在各行各業生產實踐中包含的物理知識、物理原則也極為豐富。在現代科學技術中，物理學更是一馬當先，因此在課堂教學中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解問題的能力。此外，教室需要加強課堂演示實驗教學，實驗教學是提高課堂教學效果的有效途徑。課堂演示實驗能直觀再顯抽象的物理規律，有利于培養學生的觀察、分析問題的能力，有利于培養學生動手、動腦的良好習慣。
（三）加強師生間的交流
在高中物理教學過程中，教師是交流的主導一面，要根據學生的實際情況，創造出最好的學習氛圍，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法引導學生學好物理知識，提高學生分析和解決問題的能力，加強課堂上教與學之間的交流活動。教師與學生是組成教學的兩最基本的因素，教師在課堂上的教學活動，少不了學生主動性的參與和配合；學生在課堂上的學習、方法的獲得、能力的培養，也離不開教師的指導和點撥。所以，努力使師生之間的交流互動活動融入整個教學過程之中，是發揮教師的主導作用的根本。
四、總結
作為一名高中物理教師，要想把高中物理教學做得更加出色、取得更好的效益，這就要求我們高中物理教師必須要不斷的研究此學科的基本教學結構、有效教學方法等，在此基礎上不斷的總結出教學經驗，這樣以來，高中物理教學才會高中學科中日益進步，為學生們在高考成績中加上更多的分數。以上是筆者根據自己的教學經驗總結的高中物理教學方法，不足之處敬請擔待。
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高中物理新課程標準總目標提出要培養學生自主學習和解決實際問題的能力，這正好與物理問題情境教學的實施不謀而合，問題情境教學能有效發揮學生主體作用，提高學生問題解決能力。因此，對新課程背景下的高中物理問題情境教學研究具有重要意義，文章結合筆者經驗總結出了情境教學總體原則，提出了情境教學具體方法。
一、問題情境教學原則
問題情境教學的實施必須以理論原則為指導，以保證其教學下面效果的正常發揮，依據筆者教學經驗，要遵循以下幾點原則：
1.興趣性原則。問題情境教學中需考慮興趣因素，以吸引學生的注意，學習熱情及學習積極性，使他們主動去學習。若要實現這一原則，需采取一些教學手段，使學生能夠從心理上樂于接受。例如，可充分利用教材中“做一做”和“科學漫步”中的物理學史的知識來提高學生學習的主動性。
2.適宜性原則。創設的問題情境要以服務于教學任務為中心，即明確目的；對學生提出的問題要考慮到是否在學生能力范圍內，但是又不失一定的挑戰性，即難度適宜；提出的問題應能反映新知識本質，即合乎重點。實現這一原則應注意根據學生實際情況考慮年齡、心理、認知水平等因素，以此為基礎，創設出合理、高效的問題情境，讓學生主動參與，真正成為學習的主人。
3.啟發性原則。啟發性原則就是要求在承認學生主體性的基礎上，調動學生學習的主動性，引發其獨立思考，自我探索，進而真正吸收科學知識，提高分析和解決問題的能力。因此，對這一原則要求較高，它要求要能夠從學生角度去考慮問題，設身處地的為學生著想。所以教師提出的問題一定要聯系學生原有知識能力，并將原有知識順利遷移到新知識中去。而且有些啟發性問題，要注重在學生心中設置“懸念”，讓學生身臨其境的去思考。
4.邏輯性原則。構建問題情境時，要考慮到新知識和原有知識間的內在邏輯。提出的問題要按物理知識的發生、發展過程，要以相應的物理思維方法為主線，形成一個循序漸進的、具有內在關系的問題體系。第一個問題是最基本的，而且要能貫穿整個教學過程，能喚起學生對掌握新知識的迫切需要，而隨后的一切問題都要為繼續學習新知識而服務。
5.延伸性原則。創設的問題情境，既要滿足于能解決當前學習問題，又要蘊含對后續內容的把握，要運用新知識甚至是其他相關學科知識來激發學生，使他們能夠主動去思考、探究。
6.層次性原則。不同學生差異性是必然的，都有學習過程的強弱。針對這一實際情況，我們可以設置有層次的、逐漸遞進的問題，實現同班教學、分層提高、共同發展、分層達標。這會使每個學生都能找到自己的位置，都能夠抱著一個積極的心態投入到學習中去，進而培養他們的創新思維。
二、問題情境教學方法
1.生活呈現法。物理來源于生活實際，反過來又為生活服務，所以物理學是一門生活科學，物理學的正確理論對人類的社會實踐具有重要的主導作用，在科學家研究新領域的過程中物理知識的應用為其提供了根本依據。例如，在“摩擦力”教學中，讓學生考慮人騎自行車、人推自行車時，前后車輪受到的摩擦力的情況；在“慣性”教學中，可以讓學生回想乘坐汽車的情景，當汽車突然啟動或剎車時，乘客運動狀態的變化；在“超重與失重”的教學中可以利用學生乘坐電梯上升和下降過程中的感覺來創設情境。這些現象都是學生在生活中熟知、卻未曾深究的。當教師將其呈現在課堂上時，很容易引起學生的興趣。
2.實驗法。眾所周知，物理學是一門實驗科學，而實踐又是檢驗真理的唯一標準。在教學過程中，教師一定要對實驗足夠重視，因為恰當的實驗場景可以把那些抽象、晦澀的知識直觀有趣的展現出來。例如，在“電容器與電容”教學中，可以將教材上“影響平行板電容器電容大小的因素”這一演示實驗設計成探究性實驗，提供相關實驗器材，讓學生自行設計并探究影響平行板電容器電容大小的因素。
3.實踐體驗法。物理學的概念及規律具有高度的抽象性，要理解和應用這些抽象的物理知識，必須使這些概念及規律形象化。而將概念與規律通過實踐情境表達出來更有利于發展學生的形象思維。學生在這種情境中體驗和理解，能促進他們對知識進行正確的建構。另外，教學很重要的一個目的就是學生最終能學以致用，從實踐情境出發更能幫助學生將物理知識情境化。利用實踐創設情境，最大的特點是學生在教師的指導下，能親身體驗，學習物理知識，掌握實驗技能，發展綜合應用能力，這一點在現行教材中就有所體現。例如，在“自由落體運動”后有一個“測定反應時間”的小實驗。教學中可以讓學生自己去做，從實踐操作中掌握自由落體運動的規律。
篇3
1.更新教學理念，創新教學方式
在傳統的教學模式中，高中物理教學主要為了應試要求，枯燥的教學方式，嚴重影響高中物理教學的效率。伴隨新課程改革的發展，徹底打破了傳統的教學模式。這就要求教師及時更新教學理念，將新課標作為導向，促進高中物理教學的革新。具體的來說，在高中物理教學過程中，教師要運用創新型的教學方法來創建一個高效課堂。對于現有的教學方法要不斷改進，創新教學方式。另外，新課標相關內容指出，教師要注重教學的全面性。所以在構建高效課堂中，要進行全面性的教學是關鍵。教師不但要達到高效的教學目標，還要培養學生的綜合素質。只有通過這樣，才能促進高中物理教學的革新進步。
2.以學生為主體，設計情境教學
中學生還處在個性化發展階段，學生的自我管理意識及自我控制能力還有待培養，外界因素容易誘發學生學習的興趣。因此，在開展高中物理教學活動中，教師要充當好引導者的形象，以學生為主體，來構建一個高效的物理課堂。還有，通過創造良好的課堂學習環境，可以激發學生的學生熱情。這就要求教師在進行教學中，貫徹新課程的教學理念，結合相關教材內容，考慮學生的個性化發展，來設計具有趣味性教學情境。比如，引導學生學習《電磁感應現象》可以通過簡單的實驗來進行。實驗目的：觀察電磁感應現象，掌握產生感應電流的條件；實驗器材：電流表、原副線圈、蹄形磁鐵、條形磁鐵、滑動變阻器、導線若干、電池（電源）；實驗步驟：直導線在磁場中：導體不動；導體向上或向下運動；導體向左或向右運動。導體向上、向下運動；電表___________________，導體向左、向右運動；電表__________。結論：導體的移動引起閉合電路面積的變化，從而引起磁通量的變化。
3.尊重學生人格、關注學生的個體差異
老師在教學的時候要注重每個學生的特點和性格，在教學中要根據每個學生的特點進行教學，從而提高自己的教學效率。而且在教學中，老師特別要注意自己是在教一個班級，而不只是幾個優等生。所以老師一定要認清自己的工作和工作量，老師只有這樣，在教學中才能事事把每個學生的利益放在首位，那么老師在講課的時候勢必會考慮到每個學生的學習程度和習慣，同時這樣也可以促進學生共同的M步，只有這樣的才能讓每一個學生都可能對老師心存感激，喜歡上學習老師所教授的功課，這樣也會促進學生因為喜愛老師而進行自主學習。
4.提高學生的自主學習能力
在物理學習中，還應該鼓勵學生進行自主探索和學習，在教學中要給學生有充足的自主學習時間。自主學習就是一種學生通過對自己進行約束來進行的一種自行學習、練習和檢測的過程。在教學中老師要注重對學生這方面能力的培養。但是在物理學的教育中一些知識點必須要通過老師進行引導下，才能使學生對知識點做到很好的理解。但是老師可以讓學生處在一定的環境下，讓學生利用以前的知識和經驗等對知識進行探索和分析，從而達到對學生自主學習能力的培養。
5.結合生活激發學生學習興趣
首先我們要明白書本上的許多知識，都是通過對生活的實踐經驗總結出來的。而高中物理的課程，本身就和現實生活聯系的非常密切，而且許多學生要學習的物理理論都可以在現實的生活中找到相應的物理現象。而且在老師采用生活化的教學模式的時候，可以有效的引起學生對物理的興趣，同時也引起了他們探索和研究物理的欲望，特別是刺激學生在現實生活中尋找各種有趣的物理現象。而且通過這樣的教學方式可以讓一些艱澀難懂的物理概念變得更加容易理解。老師在授課的時候也會發現有用之不盡的例子，使老師的授課也變得簡單容易。同時老師也要鼓勵學生發現生活中的物理知識，對一些現象進行總結和探討，從而讓學生養成良好的習慣，提升他們的觀察力和自主思考的能力。而且在這樣的學習過程中也使得學生的情趣得到了陶冶。比如老師在講到關于摩擦力和慣性的時候可以給學生舉汽車剎車的例子，比如汽車在行駛的時候，為什么要保持安全車距，而且為什么汽車在急剎車的時候會滑行一段具體，通過這樣的提問和分析，從而來引起學生的興趣。
老師在進行物理教學的時候還可以采用問題搭橋的教學方法， 通過這樣的教學方式可以很好的拓寬學生看問題的視野，從讓學生以更加靈活和廣泛的思維來思考問題。而且使學生在學習過程中， 按照自己的學習和認知習慣構建起屬于自己的知識體系。
總結
高中物理有效教學是這個時展的必然產物，它使物理教學效果更為理想，而且提高了學生多個方面的能力。本研究闡述了高中物理有效教學的含義和特點，詳解了高中物理有效教學策略，筆者希望本研究所闡述的內容更夠對高中物理教學水平的提升有所幫助，只有物理教學水平有所提升，學生們才能更快、更好的掌握物理知識，理解能力、動手操作等能力才能有所提升。
篇4
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2011）08-0028-02
高中物理教學是一門基礎理論廣泛、實踐性突出的綜合學科，在教育改革全面深化的今天，高中物理教學唯有強化學生終身學習的觀念，加強基礎理論教學、注重知識技能培訓，來源于生活的創設教學情境，促進物理公式、物理知識與生動的生活場景的緊密融合，才能使學生真正體味物理教育的魅力。
一、終身學習觀念及自主學習能力的深刻內涵
終身教育觀念是一種貫穿于人們生活始終的、與人們生活息息相關的學習提升理念。將終身學習觀念引入高中物理教學中，轉化為一種科學的教育方式則有利于學生在今后走向工作崗位時繼續學習相關物理知識與技能，并體驗科學研究帶來的快樂。在終身學習觀念的支配下他們更能充分掌握相關專業科學的實踐方法，強化創新精神與實踐能力的形成，在自主的探索中形成學習的熱情，理解物理科學的文化精髓、科技內涵及其對經濟社會的深刻影響力，并促進了自我發展。
形成自如的運用知識解決實際問題的特殊學習能力。在物理教學實踐中，學生自主學習能力的形成主要包括對物理知識、物理技能、專業語言與智慧的融合貫通，是一種全身心學習品質的綜合架構。學生在自主學習中順利并成功的完成了物理實踐活動，實現了自我的逐步提升，在積極參與中、共享探究中、實踐思考中、勤奮探索中掌握了全方位的學習方式。同時教師的教學方式也依據學生的自主學習需求發生了創新的改變，教師們更注重來源于生活情境的教學方式運用，并科學的幫助學生、引導學生形成自主的探究實力、綜合的物理技能、忘我的鉆研精神，為其的終身發展打下了堅實的基礎。
二、在高中物理教學實踐中全面培養學生的自主學習能力
1.貼近生活、創設情境，充分激發高中學生學習物理的積極性
物理學科的高度實踐性與貼近生活性決定，高中物理教師必須注重創新教學、實踐教學的完美結合，用來源于生活的教學實例、教學情境，科學的教學方式使學生加深對物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，從而在熱愛物理、愿意學習物理，善于聯系實際的基礎上占據學習的主導地位，形成強勁的自主學習動力。例如在重力加速度、牛頓定律、萬有引力等知識點的教學中，教師應將這些理性的知識用實驗的方式、生活的教學情境加強其與學生感性認識的溝通，并通過合理、深入淺出的教學推理、科學的課堂討論等環節使學生的感性認識上升到理性的物理結論層面，從而進一步加深對物理定律的深刻理解。教師在教學實踐中應充分發揮科學引導作用，在終身教育觀念之下注重自身的主導作用、啟迪規范作用，重在培養學生會學、愿意學、積極學的態度，使他們學會用物理思維思考問題，找到物理學習的捷徑。
2.強化實驗教學、注重培養學生自主實驗的科學鉆研能力
實驗教學在高中物理教學中是不可忽視的重要部分，是塑造學生自主發現問題能力、激發研究動力、增強自主獲取物理信息、強化處理問題能力及培養學生團隊合作精神的綜合性教學環節，因此教師只有注重強化實驗教學，才能使學生在自主驗證、自主實驗中形成良好的探究思維并促進物理綜合素養的全面提升。例如在教授牛頓第一定律的知識點時，教師為了讓學生深刻掌握該定律的精髓，可通過實驗教學的方式，根據教學現有設備制定實驗方案，選擇相應的實驗器材并按照方案步驟進行演示操作，令學生配合教師記錄實驗數據并組織學生在實驗結束后對數據進行全面分析，使他們通過不斷的嘗試與驗算得出科學的結論。接著教師還可將學生分為幾組展開自主實驗及記錄數據，培養他們的實驗動手能力。同時，教師可在實驗教學前先引入假設教學法，使學生全面展開對假設結論的實驗驗證，在不斷的實驗失敗與經驗總結中自主創立科學的探究學習方式，并獨立完成實驗報告的撰寫，從而形成綜合的物理學習素養。
3.引入多元化評價方式，提高學生自主學習的熱情
為了充分激發學生自主學習的熱情，高中物理教師應引入多元化的教學評價方式，不僅對自身的教學質量進行客觀評價，還應對學生的學習效果展開科學、全面與合理的評價，主要從學生自主學習的過程、學習的結果及學習的科學態度等環節入手，運用一定的評價技巧與多樣性、有針對性的評價方式多給學生一些鼓勵與贊揚，少給學生一些批評與指責，從而使他們在教師的關愛與支持下、科學引導與正面激勵中提高自主學習物理的熱情，并最終強化以終身學習觀念帶動的自主學習能力的形成。
終身學習觀念是高中學生可持續發展、塑造綜合競爭力的必要保證，高中物理教師只有充分樹立學生自主學習、終身學習、創新學習的科學發展觀念，才能使他們在浩瀚的知識海洋中暢游自如，形成自主發現問題、自主解決問題的綜合學習能力，并在未來的社會實踐中貢獻最大化的服務價值。
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強化實驗教學，注重培養學生自主實驗的科學鉆研能力。實驗教學在高中物理教學中是不可忽視的重要部分，是培養學生自主發現問題能力、激發研究動力、增強自主獲取物理信息、增強處理問題能力及培養學生團隊合作精神的綜合性教學環節，因此教師只有注重強化實驗教學，才能使學生在自主驗證、自主實驗中形成良好的探究思維并促進物理綜合素養的全面提升。例如在教授牛頓第一定律的知識點時，教師為了讓學生深刻掌握該定律的精髓，可通過實驗教學的方式，根據教學現有設備制訂實驗方案，選擇相應的實驗器材并按照方案步驟進行演示操作，令學生配合教師記錄實驗數據，并組織學生在實驗結束后對數據進行全面分析，使他們通過不斷的嘗試與驗算得出科學的結論。教師還可將學生分為幾組展開自主實驗及記錄數據，培養他們的實驗動手能力。同時，教師可在實驗教學前先引入假設教學法，使學生全面展開對假設結論的實驗驗證，在不斷的實驗失敗與經驗總結中自主創立科學的探究學習方式，并獨立完成實驗報告的撰寫，從而形成綜合的物理學習素養。
二、把嚴肅的物理課堂生活化
“生活化”能增進課堂親和力，促進“全納自主課堂”的構建。物理是一門實用性很強的學科，現代人的衣、食、住、行都離不開物理。當學生認識到某項知識和某種技能與現實生活息息相關時，學習會變得更主動。在物理教學中，我們可以從身邊的物理現象入手充分挖掘與學生日常生活經驗有關的實驗，使學生真切地體會到物理知識源于生活又應用于生活實踐，打消學生對學好物理的畏難情緒，提升物理的親和力。這一教學視角具有素材多、感性認識多、好奇與興趣點多等諸多特點。這也是物理課堂教學的最佳切入點。如果學生學到的知識不能及時應用于生活實踐，學生對知識的理解就會不夠深入，印象膚淺，不僅容易忘記，而且很難遷移應用，學到的知識就失去了應有的價值。借助物理實驗創設實踐情境，可以引導學生將學到的知識及時應用于實踐，促進了直接經驗向間接經驗的有效轉化，不僅加深了每一名學生對知識的理解、掌握，更培養了學生的實踐能力。
讓學生形成自如地運用知識解決實際問題的特殊學習能力。在物理教學實踐中，學生自主學習能力的形成主要包括物理知識、物理技能、專業語言與智慧的融合貫通，是一種全身心學習品質的綜合架構。學生在自主學習中順利并成功地完成了物理實踐活動，實現了自我的逐步提升，在積極參與、共享探究、實踐思考、勤奮探索中掌握了全方位的學習方式。同時教師的教學方式依據學生的自主學習需求發生了創新的改變，教師更注重來源于生活情境的教學方式的運用，并科學地幫助學生，引導學生形成自主的探究能力、綜合的物理技能、忘我的鉆研精神，為其終身發展打下堅實的基礎。
三、教學設計的創新
教科書中設計的學生實驗在數量上和可行性上，并不能滿足課堂教學的需要。這要求教師不拘泥于課本，可以將教師的演示實驗改為分組實驗、探究實驗、設計實驗，也可以充分利用生活的素材設計簡單易行的實驗。這種改變開闊了學生的視野，豐富了課堂的內涵，從多個維度激發了學生的求知欲，為學生的發展開辟了更加豐富的途徑。
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當代教育理論指出，目前教育體系中存在著嚴重的弊病，即僅以智力開發為中心，以認識測試為標準，這種片面的智力型應試教育，極大地壓抑了人的潛能，使手腦分離，心身隔絕，也使教學法變成一種缺少實感的單方面灌輸。隨著科學技術的發展，這種教育已愈來愈暴露了所存在的缺陷，本來物理學是依賴于實驗的，但目前由于整個教學條件的限制，實驗變成了一種陪襯，甚至是一種可有可無的點綴。不把做實驗放在重要的位置上，大多數學生們不能真正地感受、理解科學，但是，為了在考試中獲得一個較高的分數，又不得不死記硬背，這樣下來就是事倍功半，慢慢地對學習物理失去了興趣。
針對當今社會物理學習的惡性循環現象，我有針對性的閱讀很多學術文獻，我發現，當下關于物理學習的文獻，多是探討學習物理的方法和技巧。而這些方法和技巧多是有經驗的教育工作者通過多年的教學經驗總結出來，是應試教育催生的。甚至，有些文章題目直接取名為“讀不懂題？不知道原理？智商不高？沒關系，只要掌握了這幾條，你照樣可以做好物理題，拿到分！”。如果，學生是靠種種這樣的技巧來學習物理，那么學生又和做題的機器有什么區別？所以，我覺得對于物理學習的研究，不應該過度著墨于技巧。當然有技巧是更好的。但前提必須是學生對一些物理原理和物理意識有自己的思考，真正的從科學的角度、邏輯的角度接受這些理論。在確立以如何真正學懂物理為主題后，我又讀了陳健的《對高中生物理學習困難產生原因與對策的探討》和徐家紅的《多措并舉，發揮非智力因素在物理教學中的效用》等文章，其中，非智力因素對物理學習的影響理論給我很深刻的啟發，再結合自己學習物理的經驗和對物理教育的學習研究，我覺得研究好學習物理的非智力因素，不但有很高的學術價值，更重要的是，可以為眾多智力普通的學生們增加學習物理的信心。
任何的學習過程都是有一定的心理因素起作用，學習的過程智力因素和非智力因素同時作用。我國傳統教育只注重學生的智力因素培養是遠遠不夠的，非智力因素才是解決學習障礙，轉化學困生的關鍵性因素。本文基于IN結合理論分析高中物理學習障礙的解決辦法，主要從認知心理學、學習心理學以及教育學原理等方面分析探討高中物理學習障礙的成因、類型及轉換途徑，對非智力因素的影響作用做進一步的探討，期望能夠結合相關理論提出行之有效的學習障礙解決策略。
IN結合理論就是將學生的智力因素和非智力因素有機地結合起來，充分調動起學生學習物理的積極性和自信心。其中，智力因素自然無需多提，如何利用和開發非智力因素才是重中之重。
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1.問題能夠通過建模被簡化處理，能化為抽象的簡單的模型概念來進行研究討論.這也是根據物理學科的特點來進行的.物理學科有著時間性強的特點，因此，物理模型可以將物理問題用一種實踐型的手段進行再現.
2.學生能夠通過形象的物理建模更好地理解所學習的物理知識和概念.物理模型中大量的抽象邏輯思維都會通過實際的模型例子來進行展現，因此會化抽象為簡單，能夠為學習帶來更大的效率，所以，物理建模能夠將學生的接受能力進一步升華，使他們更易于理解所學的知識.
3.實際問題的解答可以用物理模型來實現.這樣能夠培養學生的理論運用能力，還能夠讓學生養成積極思考問題和設計分析問題的良好學習習慣.學生通過建模能夠受到相應的啟發，在很多次的實踐訓練之后就能夠養成解決問題的習慣.能夠給學生更廣闊的思路，使他們開闊視野，了解掌握相應的物理規律.
二、高中物理教學中物理模型構建方式種類
1.抽象法
抽象法其實就是指將食物的整體化為局部，從某些方面的特征入手展開構建模型.這也是能夠建立物理模型的有效方法之一.抽象的體現主要在于以下幾點：首先是確定所要研究的某個實體 ，抽取一部分的特征構成一個或者一組的客體，就是抽取它們共有的屬性來集中研究的范圍，還有就是抽取某些物理客體共同擁有的某種屬性和特征，并進行整合之后建立相應的模型.
2.比例法
在研究物理的過程中人們經常可以發現很多的物理現象都有著某種共性，或者有著較為相似的物理屬性.這些現象就代表著物理屬性可能有著另外一面.所以這就可以方便我們建立相關的物理模型，比如德布羅意根據微觀粒子與光一樣具有粒子性，就推斷出微觀粒子與光一樣也具有波動性，這樣就提出了相對的概念，能夠將實物的波動理論展現.這就是運用相應的類比和相似屬性整合帶來的建模效果，我們應該充分借鑒并積累經驗.
3.理想法
和抽象法有著異曲同之處.這也是在物理建模中使用比較多的方法.對相應的物理模型進行理想化的建立，構建出一個和它相對應的物理模型，這樣的方法主要有如下：
首先，要對特定處在的條件進行理想化的分析，根據這種理想化來建立相應的模型，比如粗糙或者光滑的程度等.
其次，對實驗的過程進行理想化.這里面包含著對實驗的硬件器材以及各方面設施的理想化.例如，伽利略的斜面實驗.伽利略一直在想象著如果物體能夠不經過任何的摩擦力就勻速運動下去，后來，這種設想就讓牛頓解決了，他根據相關的實踐和經驗總結出了牛頓的第一定律.也就將曾經一直權威的亞里士多德認為的“物體受力運動中若外力停止作用便歸于靜止”的觀念從根本上進行了顛覆，這也為后來的經典力學打下了堅實的基礎.
再次，對物質形態進行相應的理想化想象，建模便是這樣形成的.
4.等效替代法
如果很多的物理問題比較難懂和復雜，就應該建立起相應化解的建模方法，能給解決問題和研究問題帶來方便，我們應該用等效替代的方法進行.
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一、培養學生創造思維能力
物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考，培養他們的創造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現象，記錄實驗結果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到良好的教學成效。
二、培養學生模型思維能力
物理模型方法是物理學中最常見、最重要的科研方法之一。高中物理教學中學生模型思維能力的培養，對于提高學生的學科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬有引力》一章的教學中，就可以重點突出物理模型對物理學發展的重要作用。當物理學還只是作為自然哲學一部分時，為了說明各個天體的各種表觀運動，托勒密建立了一個由偏心輪、本輪-均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運動組合的模型。在這個“地心”模型中，托勒密用了約八十個圓周來解釋天體的運動，他本人意識到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實性。但是由于它能相當準確地測算出太陽、月亮和行星的方位，符合古代人們關于“天然位置”和“天然運動”的見解，同人們的直觀經驗相一致，后來又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個圓周減少到了三十四個，使得天文學上的測算變得更加簡單容易。但他仍然把勻速圓周運動看作是最完美最和諧的運動，因而堅持以偏心輪和均輪-本輪的組合來說明宇宙的結構，這使他的體系失去了更徹底的簡單性，并導致這一新體系在天文測算的精度上較舊體系并無多大的提高。直到開普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運動”的模型，轉向用第谷的觀測數據去確定行星的運行軌道，最終發現了行星運動的真實規律，建立以“行星運動三定律”為核心的太陽系整體模型。開普勒的這一模型為牛頓創立他的天體力學理論奠定了基礎。物理學這一段發展史告訴我們，一個物理理論或學說都是建立在一個物理模型基礎上的，理論的完善和發展離不開物理模型的不斷完善和發展。
三、培養分析和解決實際問題的能力
培養分析和解決實際問題的能力，平時應該引導學生做好以下兩點：
（一）引導學生聯系生活實際，勤于思考
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一、重視研究
所謂教學專題研究，就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動.其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。
但是，一方面有的教師在思想上缺乏足夠的信心，認為教學專題研究是專門從事教研人員的事情；一方面又的的確確由于高中教師教學任務很重，幾乎沒有時間進行教學專題研究；所以，開展研究活動的學校和教師便少而又少。
所以，我們首先要弄清進行教學專題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙。事實上，教師只要重視教學專題研究工作，認真實踐和總結，一定會有所收獲。例如，進行新教具的設計和制作，并在實際教學中進行檢驗和進一步改進，這也是研究活動。繼而將所研制的教具過程和使用方法、實踐過程用文字記錄下來，就是論文研究成果。這個也不難做到。所以只要用心，研究活動每個人都可以參加。
二、找準選題
確定研究課題，是搞好教學專題研究的第一步。中學教師應從教學實際出發，結合所教學科實際情況，針對教學中存在的問題進行專題研究。教師應充分利用身處教學第一線的有利因素，抓住教學實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能快出成果，提高教學專題研究的效率.就物理教學而言，例如，物理難教難學的解決；高中女生物理學習的提高；學生物理學習成績兩極分化的問題；后進生的問題；物理會考和高考的關系等，這些問題都是值得我們認真研究的課題。
例如：針對高中物理教學中專題訓練我們開展了一個課題。本課題包括兩個方面（1）運用已掌握的物理概念和規律來分析解決實際問題；（2）物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識，它是提高學生思維能力的重要手段，成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題，應該有代表性，能收到舉一反三的效果：有針對性，能針對知識的重點、關鍵和學生的水平；有啟發性，能激發學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。另外，例題教學側重在開拓思路，放手讓學生搞一題多解、一題多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解，是在學生“悟”不出的時候，側重在難題的分析上花功夫，教給學生如何針對所研究的問題，作正確的解答。
單元例題教學以后，安排了二課時的定時練習，題目是精選了的，題型較活，有淺有深。要求學生按時完卷，教師及時進行批改評分，根據反饋信息，上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講，原因是評講這類題花時較多，針對性不強，可做好答案，讓有能力的學生自己去鉆研，評講的重點是那些錯誤較多，難度不太大的典型題目。評講側重分析物理模型，因為這是正確解題的關鍵。模型錯了，結果肯定不對。對于多數學生已掌握，少數差生未掌握的題目，則只進行個別輔導，根據題目的重要程度與考試情況，把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”，為學生提供正確的依據，讓他們自己去對照、思考。
在此基礎上，以練帶講，重點做好以下幾件事：1、幫助學生縱觀整個知識體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索：（1）力的線索；（2）能的線索；（3）動量的線索；結合知識跨度大的綜合性例題進行分析，以提高學生綜合運用知識的能力。
2、開放實驗室，按基本要求，根據教材目錄，展出所有實驗。
3、選擇變阻器及連接方式”、“電阻測定的方法”、“電表的改裝及校準”、“物理中的臨界問題”等等。這樣可以進一步開拓學生思路，加寬知識面。不論用哪種方法，都要講求“落實”。教師必須付出艱辛的勞動，設計好復習的藍圖，在調動學生積極主動學習問題上狠下功夫，只有這樣才能事半功倍，收以良好的效果。
三、鉆研理論
教學專題研究是用科學方法探索教育規律的實踐活動，因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導，探索教學規律。任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的.一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統計和評價方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論.如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經驗總結.若能以正確的教育理論為指導，就能提高研究成果的質量.例如，在上屆高中畢業班物理教學過程中，我根據學生的學習情況，對一批尖子學生的智力因素和非智力因素進行了具體地逐個分析，找出他們在物理學習上的特點和不足之處，然后根據因材施教的原則進行考前指導.結果，這些學生在物理高考中均獲得優異成績。
科學技術的迅速發展和交叉科學的出現，給教學專題研究注入了新的活力，我們可以運用多種學科進行綜合研究教學專題.因此，教師除了要掌握教育科學的一般理論知識和自己的專業知識外，還要廣泛地學習與教學專題研究相關的各門知識，特別要注意學習新學科，比如系統論、控制論、信息論等，以提高自己的研究能力和研究水平.為了更好地從事教學專題研究和交流研究成果，還應提高外語水平和微機操作能力.否則，即使研究成果水平再高，交流起來也很不方便，更難進行國際交流.
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2. 找準選題是關鍵 如何確定教學研究課題，是搞好教學專題研究的關鍵。筆者在實踐中體會到，任課教師應該從中學教學實際出發，結合所教學科的實際情況，針對教學中存在的問題進行專題研究。這種從教學實際中選題的方法是搞好教學專題研究的重要途徑。一般來說，任課教師課務較重，很少有較多的時間去作純學術性的大課題研究，所以。教師應充分利用身處教學第一線的有利因素，抓住教學實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能快出成果，提高教學專題研究的效率。就物理教學而言，要認真研究的問題很多，例如，如何解決物理難教難學的問題；如何提高高中女學生物理學習成績的問題；如何解決學生物理學習成績兩極分化的問題；如何轉化后進生的問題；如何提高物理教學課堂效率的問題；如何正確處理物理會考和高考的關系等，這些問題都是值得我們認真研究的課題。
在確定研究課題之前，應該查閱有關資料，了解是否對這個問題已經研究過，還存在有什么問題沒有解決，這樣可避免重復性研究。例如，如何全面考查中學物理教學質量，這是一個亟待解決的問題。傳統的期中考試和期終考試只進行90分鐘的閉卷筆試，它不能考查學生的實際操作能力和分析、解決問題的能力。針對這個問題，我同兩位青年教師就把它列為一個研究課題，專門研究改進的方法，并在高一物理期終考試中實施了我們研究的綜合考試方法：采用標準化測驗形式，閉卷考查學生所學的基本知識和基本運算技能；再采用撰寫物理小論文的形式考查學生分析問題和解決問題的能力；最后采用實驗操作考查學生的物理實驗能力。考完以后，采用無記名的問卷形式，讓學生發表對這次考試方法改革的看法，教師則對考試方法改革的實踐和數據進行統計和分析。從而得出：綜合考試法能夠全面考查學生的實際水平，反饋性強，有利于促進教學改革，易于發揮學生的創造精神，是高中物理教學中一種較好的考試方法的結論。
3. 搞好教學專題研究須有扎實的教育理論做保障 教學專題研究是用科學方法探索教育規律的實踐活動。因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導，探索教學規律，任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的。
一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統計和評價方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論。如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經驗總結。若能以正確的教育理論為指導，就能提高研究成果的質量。例如，在高中畢業班物理教學過程中，我根據學生的學習情況，對一批尖子學生的智力因素和非智力因素進行了具體地逐個分析，找出他們在物理學習上的特點和不足之處，然后根據因材施教的原則進行考前指導。結果，這些學生在物理高考中均獲得優異成績。
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引言
在高中的物理教學中，教師針對傳統物理教學中的弊病開始不斷逐漸探究更加有效的教學模式，其中的自主實踐教學模式在高中課堂上的應用和發展不僅可以提高教師的教學水平和教學效果，而且可以提高學生的自我實踐能力、發現問題解決問題的能力、創新能力、探究能力以及辯證思維能力。
1.自主實踐教學模式的概念以及作用
1.1自主實踐教學模式的概念
所謂的自主實踐教學模式主要是指學生在教師的指導下，學生可以小組或者個體的方式，根據教師的在課前的教學實踐計劃，學生可以自主的選擇在課堂上的實踐主題和實踐的地點或者學生可以利用自己課外的時間或者放假的時間來進行關于數據調研、社會調查、參觀訪問等多種多樣的自主實踐活動的方式來鍛煉學生的自我實踐能力、發現問題解決問題的能力、創新能力、探究能力以及辯證思維能力。
1.2自主實踐教學模式的作用
自主實踐教學模式對于學生而言比傳統的高中物理教學模式更加具有自主性、實踐性、參與性、開放性。自主實踐教學的優越性體現在：可以挖掘學生的潛力和創新才能；課堂上可以更加積極生動，激發學生學習的自主性和積極性；培養學生的智力和創新能力；教師可以更加全面的關注和了解每一位學生的學習動態和疑惑所在，有針對性解決學生的問題；有效的提高教師的教學效果。
2.高中物理課堂上的自主實踐教學模式
教師來確定學生在物理課堂上的自主實踐的主題，學生進行自主小組分組和小組討論選擇老師提供的實踐主題，如果學生有更加有效和創新的實踐主題，學生可以向老師提出，主題合理的話老師可以允許學生進行相應的自主實踐探究這個主題。接著由學生進行自主進行討論和設計實踐的計劃或者實踐的方案。教師在這個過程中起著輔助和引導的作用，教師要根據本節課堂的課程的教學內容和教學重點來合理安排學生的自主實踐主題和自主實踐要求，并且課堂內容要進行合理的設計才可以達到預期的教學效果。
學習小組自主選題后按照實踐的方案或實踐計劃進行相關主題的自主實踐。在課堂上教師向學生講清楚本課堂的教學模式以及對學生進行自主實踐的指導和培訓。培訓學生指導如何選擇適合主題的調查對象、調查的類型；如何有效的開展調查活動以及如何來撰寫調查報告。同時老師要為學生提供參考的選題、參考的書籍、可使用的教學基地和實踐地點等等。
學習小組完成自主實踐后進行小組討論和小組總結分析并且撰寫自主實踐的調查報告。小組在完成實踐調查后需要對調查的數據、資料、結果等進行匯總和分析，然后進行討論，查找資料，詢問老師進行分析和解疑，確定自主實踐的結果后把這些論證的數據、資料等進行匯總寫成實踐報告。教師引導學生進行匯報實踐成果，對其他小組的實踐過程和實踐結果進行分析和討論，試著找出實踐過程和實踐結果的合理處和失誤處，交流意見，分析研究。談論學生在自主實踐中遇到的問題、獲得的成果、收獲的實踐感悟等。
3.案例分析
3.1選題1（圖1）：力的等效性
3.2選題2：天體運動
例如在選題2中進行“天體運動”教學時，教師不是親歷親為，而是一個旁觀者或者指導者，在物理課堂中可以先提出：同學們怎么知道衛星速率v與繞行星運行軌道半徑r的內在關系？教師引導學生思考，帶著問題進行自由的分組探究。選題2的學生可以使用①觀察法②文獻法③調查法④比較研究法⑤實驗研究法⑥經驗總結法⑦行動研究法等對天體運動進行積極主動地探究和學習。學生在探究談論中說出自己的見解或者看法，結果發現選題2有些學習小組雖然考慮的方法各有不同但是得出的結論都是正確的；而有些學習小組雖然考慮的方法是一樣但得出了錯誤的結論。“怎么會這樣呢？”學生發出了這樣的感想。學生急著想知道其中的原因，進而學生對于天體運動知識的求知欲也更加旺盛了。自主實踐研究學習的物理課堂中學生通過小組談論與合作進行天體運動問題的探究，對物理學習中不同的方法與觀點進行分析比較，清楚地認識v與r間的關系及理解這種關系時應該注意的問題。討論完畢小組進行數據匯總和結果討論研究，交流意見后達成實踐結果，最后完成小組的實踐報告。教師組織小組討論，把自主研究力的等效性課題的學生分成一個大組，把自主研究天體運動的小組分為一大組。兩個大組進行討論研究，交流感悟和意見，一起分析小組中出現的問題和疑惑。教師要引導學生的分析和討論達到教學效果，讓學生明白力的等效性的實質與天體運動的規律。
結束語
在高中物理課堂上教師通過自主實踐的教學模式進行有針對性的引導學生探究分析課堂主題，吸引學生的自主實踐學習熱情和學習興趣，調動物理課堂上的學習氛圍和學習熱情，進而獲得良好的教學效果。
參考文獻
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高考是我國高校選拔新生的一種重要手段，是融知識、能力以及心理素質檢測為一體的綜合性考試。每年的高考牽動著千家萬戶，它的成功與否直接影響到一個學生的前途和命運，這就使得高三的一線教師倍感壓力，經常為了如何提高學生的成績而殫思竭慮，苦思冥想。筆者結合自己多年的探索和實踐，對如何提高高三物理復習的效率作一些探討。
一、提高高三學生的學習興趣
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知。學習興趣也是提高教學質量的關鍵，如果不能做到提高學生的學習興趣，最起碼不能讓學生反感物理課。對于老師來說，上課的過程中，要經常給學生講講課堂以外有關物理的知識，這些課外知識不僅是學生感興趣的，又應該是近幾年高考的熱點，一舉兩得。
二、優化課堂教學，提高課堂效率
課堂教學是學生接受知識的主戰場，如果能充分利用課堂45分鐘，使學生能在課上消化所學內容，就減輕了學生的學習負擔。因此優化課堂教學，提高課堂效率尤為重要。教師的課前備課是最重要的一個環節，要做到有的放矢，對要復習的內容要整體把握，有知識重點、難點的剖析，明確要求學生掌握哪些知識，哪些知識學生自己可以解決，哪些知識需要同學的合作解決，哪些知識需要老師的講解和幫助。
教師備課除了備內容，還要備學生。教學活動是師生的雙邊活動，教學過程中，讓學生有發言討論的機會，在討論中加深印象，培養學生獨立的解決問題的能力。在授課的過程中，要抓關鍵詞語，精講概念。在復習講摩擦力時，關于摩擦力的方向判斷，摩擦力的方向與相對運動或與相對運動趨勢方向相反，而不是與運動方向相反。如抓住了關鍵詞語，然后舉例說明，像黑板擦擦黑板的問題，黑板擦相對黑板運動受到的是滑動摩擦力，而黑板雖然不動，但是它相對于黑板擦來說也是相對運動，所以受到的也是滑動摩擦力，這樣很容易加深學生的印象。
三、少講多練，尊重主體
新課程理念明確指出，學生是課堂的主體。教師與其蒼白無力地告訴他們什么是對的，不如少說兩句，充分尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，讓他們多做多練，放心大膽地讓他們去犯錯誤DD只有知道什么是錯的，才能明白什么是對的。老師的作用應該是糾正錯誤以及適當點撥，這樣的復習課才是有實效的復習課！
日常的試卷講評中，可以看到如下的情景：有的老師評講試卷的過程中，只是為了評講而評講，照本宣科；有的為了趕進度只報答案不作分析；有的整張試卷從頭講到尾，滴水不漏，平均用力，不知取舍，教師講得辛苦，學生聽得昏昏欲睡。以上的幾種情況都是低效的試卷講評，重點不突出，對于錯誤率較高的試題沒有重點解剖、對癥下藥。。每次的作業或者考試之前，教師要先做好試卷，了解試卷內容、結構和難易程度，偏難、冷僻的題目直接刪除。考試過后要做好試卷分析和統計，清楚學生的答題情況，哪些題目學生失分較多，是什么原因造成的失分，是審題不清還是知識掌握得不夠牢固，還是學生的知識遷移能力不夠、理解能力欠缺，教師在試卷分析前要做到心中有數。試卷講評時就能夠有的放矢，容易達到高效的效果。另外試卷的評講時間最好考試的當天或者第二天效果是最好的，錯過了這最佳的講評時間，對學生的求知熱情就會大打折扣
四、提高高三物理總復習教學有效性的具體途徑
高三物理總復習對提高學生對整個高中物理知識的理解，提高學生的物理成績有著極其重要的作用，那么作為一名高三物理教師又應該如何提高高三物理總復習教學的有效性呢？筆者根據個人實際教學經驗總結出以下幾點：
1、由點到面，全面復習
在高三物理總復習階段，不能單純地像上新課一般去讓學生做單方面知識的回顧和練習，而要從整個高中物理知識出發，幫助學生對整個高中物理知識進行一個系統的學習和認識，提高學生對整個高中物理知識的掌握。
2、精講細講，鞏固學生對知識的理解
龐大的習題量并不能提高高三物理總復習教學的有效性，做習題貴在精而不在多，相對于習題量的增大，高三物理教師更應把注意力放在對習題的講解上，乏味地進行大量習題只能培養出一群只會解固定題型的書呆子。
3、直擊盲區，提高學生的學習效率
單純地通過大量的習題練習和習題講解，只能解決教師以為學生沒有掌握的物理知識，而實際學生自己沒有掌握的物理知識，因為種種原因往往會被遺忘，所以高三物理教師必須了解學生到底哪里不懂，切實解決學生自身存在的物理知識盲區。
4、加強學生的解題規范性
很多教師在高三物理總復習中只注重學生對知識理解的復習，而忽視了學生解題的規范性，要知道學生在經過總復習之后還要面對高考，而對于高考而言，解題的規范性極為重要，物理作為一門綜合性理科，它的解題不像數學光靠幾個算術公式就行，在必要時要加上文字表述。
總之，高三的物理復習既不是簡單地對以往知識的回顧，也不是單純為了高考而盲目地提高學生解題能力的手段。高三物理總復習是一個通過幫助學生對已有知識回顧來提高學生對高中物理知識掌握和物理創新和探究能力的過程，所以高三物理的復習應該以“實效性”為根本點和出發點，“以題帶點”“少講多練”。
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1.2做好科研工作，實現科研、教學相互促進
科研工作和教學工作是相輔相成、相互促進的，在重視、加強教學工作的同時必須做好科研工作。課堂教學的目的是讓學生掌握所學知識，教學內容是教學的核心要素，而教學內容是否豐富、前沿知識的引入是否合理，都源于深厚的科研實踐功底。教師通過科學研究，不斷汲取新知識、積累科研成果、掌握科研發展的前沿。在課堂教學中教師可以有目的地將科技前沿的發展動向、自己或者別人的科研工作、科研方法、科研經驗和科研成果融入教學內容當中，必將激發學生的學習和投身科研工作的興趣。科學研究不是知識量的增加和累積，而是對知識的理解和綜合運用，是一項高度復雜的思維活動和實驗技能的體現，是無法用語言描述的諸多方面經驗總結。也許一個做科研工作的人對自己所做的工作將得到什么結果是不明確的，并且很多驚人的實驗結果都是偶然發現的，但這些并不能說明科研活動是毫無章法、無跡可尋的。教師從事科研工作，會在課堂上得以體現，只要觀念明確、方法得當，通過潛移默化的滲透就能夠讓學生獲得科研工作方面的知識和思維模式，從而自覺地運用科學研究方法從事創新活動。科學研究方法不但可以鍛煉學生的思考能力和科學思維，也可使研究過程嚴謹，得出科學性強、有說服力的結果。所以盡早地讓本科生了解、熟悉科研方法有利于培養創新人才，適應未來社會發展的需要。
1.3建設有凝聚力的高水平教學團隊
做好大學物理教學工作必須建立一支有素質、有凝聚力的高水平教學團隊。山東農業大學信息學院物理系的全體教師十分重視教學團隊自身的素質建設，通過開展教學經驗交流會共同剖析學生難理解的重點和難點，交流、分享各自的教學心得體會，共同提高教學水平。彼此提意見，相互交流經驗的基礎正是團隊精神的體現。教師在課堂上根據學生的接受能力、針對不同專業的學科特點實施特色分專業教學。針對青年學生的思想特點，尋找他們的興趣點，建立了一套行之有效的教學體系。根據學生的高中物理基礎，有針對性地做好高中物理到大學物理的銜接和過渡。讓學生從高中的知其然到大學的知其所以然，從高中的知道現象到大學的對本質和內涵的理解，讓學生對物理概念、物理原理有更深入而全面的理解。我系教師響應學校、學院關于加強網絡宣傳和網站建設、推進網絡課程建設步伐的要求，為了更好地服務廣大師生，適應未來全方位網絡教學的要求，也為了物理系的學科發展和擴大社會影響力，物理系各位老師共同努力，集中力量構建大學物理和大學物理實驗的網絡輔助教學平臺。網絡平臺的制作需要廣大教師的忘我奉獻精神，為了加速網絡課堂的資源整合，盡快實現網絡課堂的開放，物理系的教師自發地來到辦公室加班，致力于網絡課堂建設。由于各位教師的教學安排不同，平時很難集中起來，然而網絡平臺建設卻是一個紛繁復雜、需要相互協調的過程，只能利用晚上和周末的休息時間共同討論資料的選取和網站的建設。在建設網絡教學平臺過程中，通過教學經驗的相互交流提高了各位老師對教學的理解和處理教學中各類問題的能力，能夠進一步提高課堂教學的教學效果。網站的制作需要每一位教師的努力，各位教師通力協作，整個過程是對知識凝練和對知識進一步整合的過程，也是增強集體凝聚力和整體素質的過程。物理學網絡課堂建成的短短幾個月就有超過9萬的點擊量，體現了廣大師生學習物理的熱情，也是廣大師生對物理學網絡平臺建設的肯定。物理系在教學和網絡平臺建設等方面取得的成績是整個教學團隊集體的力量和智慧的體現。正是這樣一個團結、奮進的團體，通過以老帶新、教學經驗交流、國內外進修學習等多種方式提高教師的教學水平。通過良好的課堂教學和課堂互動調動學生學習積極性，將看似枯燥的理論和實驗知識傳授給學生，取得了良好的教學效果，贏得了各屆學生的一致贊譽。
2、整合利用多種教學資源，激發學生學習興趣
2.1根據青年學生思想特點激發學生學習興趣
針對青年學生從高中到大學的思想變化，抓住學生的興趣點。大學生經過幾年艱苦、緊張的高中學習生活，沖過獨木橋，踏進大學校門，面對全新的大學校園，豐富的課余生活，讓初入大學的大學生目不暇接，不能更多地把精力放在學習上，這就要求教師有意識地激發學生學習興趣。以大學物理為例，在緒論課中要根據學生的不同專業引入物理相關的背景知識，讓學生了解到大學物理是學好本專業知識的理論基礎。進一步用相關的例子加深學生對物理的理解，比如對車輛工程專業，可以引入發動機輸出功率一定時，隨著擋位的逐漸升高輸出力逐漸減小而速度逐漸升高，讓學生在思想上認識到物理知識對本專業學科的重要性。要讓學生帶著學習興趣到物理課堂，在課堂上更要不斷點燃學生的學習興趣。在教學過程中引入演示實驗，讓學生直觀地看到物理原理表現出的物理現象，方便理解物理原理。為學生播放視頻影像，演示微觀和不方便實物演示的物理現象。在教學過程中穿插物理學史和物理發明小故事，提升學生對物理學發展的興趣，讓學生感覺科研創造就在身邊，對物理產生親切感，不畏懼復雜的物理概念和公式，進而有勇氣和興趣投身于科研事業。
2.2利用現代多媒體技術和網絡平臺輔助教學
在課堂上利用多媒體影像技術吸引學生的注意力。隨著計算機信息技術的發展，能夠將圖、文、聲、像融為一體的多媒體技術進入了教學領域，并有逐漸取代傳統教學模式的趨勢，這是教學方式由靜到動、由平面式到立體式的進步和飛躍。幻燈片、圖像、視頻和聲音等教學資源的合理利用豐富了教學內容，擺脫了傳統教學模式枯燥、單調的困境。例如波動光學中的干涉、衍射現象，電磁學中的法拉第電磁感應定律、楞次定律，相對論中的時間延緩和長度縮短效應等很難用語言表述清楚，而通過視頻、Flash等多媒體課件可以非常清晰地展示給學生，讓學生對物理的了解不僅僅是公式和概念而是形象的物理圖像，這將激發學生的學習興趣。然而多媒體技術傳遞的信息量大，如何更好地選擇、利用多媒體教學資源于實際的課堂教學是擺在廣大教師面前的重要課題。拓展豐富的教學手段，建立教學網絡平臺和師生互動平臺，實現教學手段的全方位立體化，給學生創造廣闊的學校空間和學習資源。我系已建立網絡輔助教學平臺，為學生提供教學課件、教學視頻和師生互動平臺。在網站的建設過程中，各位教師結合多年來的教學經歷總結了教學經驗和教學過程中常見的問題，令課程網站更具靈魂和思想。充分利用網絡課堂輔助教學，實現網絡教學和課堂教學相輔相成，這將為廣大師生提供良好的物理學習、互動平臺。實現良好的教學效果給教師提出了更高的要求，整個教學過程需要教師有扎實的理論基礎和科研經驗，能夠了解學生的興趣點，并能從復雜的生活現象中凝練出簡單的物理問題。讓學生能夠帶著問題去聽課，能夠對具體問題應用適當的物理原理去解釋。雖然學生對有些問題的理解只是簡單的物理框架，但這將為學生深入理解和解決問題提供理論基礎。
3、培養師生相互尊重的平等意識，促進學生全方面發展
3.1加強師生交流，建立相互尊重的平等意識
教師和學生是教和學的關系，是平等而不是相互對立的。了解青年學生的思想動態和興趣點，在課間或課下和學生多交流，和學生保持亦師亦友的良好關系。只有人們對接觸到某事物產生愉悅的情緒體驗時，才會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到尊其師、學其道[9]。教師在傳授知識之外的重要責任是塑造學生積極向上的人生態度和健全的人格，這將體現一個學校的精神面貌，而積極向上的人生態度恰恰可以讓學生在畢業后盡快適應不同的工作崗位，取得驕人的成績。
3.2理論教學和實驗教學相結合，加深學生對物理的整體理解
物理是一門以實驗為基礎的學科，只有讓學生同時學好理論和實驗課程，才能讓學生對物理的理解更加深刻、學習興趣更高。大學物理和大學物理實驗一般來說是獨立設課，各有不同的教學體系和評價體系，但是作為一名教師卻要將兩門課程當做一個整體來對待。在做好大學物理理論教學工作的同時，不放松實驗教學工作，讓學生對物理理論和實驗融會貫通。大學物理實驗開課的目的不僅僅是讓學生通過物理實驗學習物理理論、對物理理論有直接的感性認識，更重要的是讓學在物理實驗過程中學習實驗思維方式，掌握實驗技能，培養良好的實驗素養，為未來的科研創新工作打下堅實的物理基礎。實驗素養的培養不是一朝一夕可以完成，需要教師潛移默化、言傳身教。所以教師在實驗教學過程中不僅僅要求學生做出正確的實驗結果，更要考察和提高學生多方面的知識。通過實驗中遇到的問題提高學生的實驗素養。比如電表改裝實驗中電壓表或者電流表無讀數時如何檢測出斷路的連線；牛頓環實驗中鼓論顯微鏡的鼓輪讀數指零時，而毫米指針不在整毫米處的處理辦法；密立根油滴實驗中觀察不到油滴的可能原因和解決辦法。同時要注意學生在處理數據中可能出現的錯誤，比如有效數字的保留、絕對誤差是否為正值、相對誤差是否表示為百分數的形式等。同時，重視仿真實驗對物理實驗的輔助、補充作用。為了讓學生在課堂上順利地完成實驗，取得良好的實驗效果，也為了讓學生有機會接觸到不適合在課堂操作的實驗，可以通過網絡輔助平臺開展仿真實驗。
