引論：我們為您整理了13篇教師個人匯報材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（二）根據日常教學和師生生活需要，及時做好零星物資的申購、采購、發放工作。

（三）強化安全工作，打造平安校園

學年初，修定安全管理規章制度，層層簽定安全責任書，制定安全管理應急預案，并與政教處配合，定期進行安全教育和安全演練。定期對校舍及設施設備進行安全排查、維護，及時消除案值隱患防患于未然，打造平安和諧校園。

（四）搞好綠化美化工作，優化校園環境

結合學校實際，及時增補花木，及時清除校園雜草，及時修剪花木，及時防病治蟲，及時澆水施肥。校園綠化美化工作上新臺階。

（五）零星工程管理：

根據檢查和報修情況，及時制定零星工程維修計劃，辦理相關審批手續，施工中及時檢查工程質量、進度、安全。確保零星工程質高、價低、高效。為教育教學服務。

篇2

二、高一招生逐年增長

1996年，浮梁一中的創建，我校在校生由原來的800余人驟減至不足400人，且生源素質嚴重下降，學校招生工作面臨嚴峻的挑戰。為了學校的持續發展，走出低谷。近年來，我校積極宣傳我校的招生政策和發展勢頭，經過全體教職工的努力工作，連年創佳績，取得良好的社會效應。20__年招生400余人，20__年招生突破500人，20__年招生550余人，今年9月我校高一新生入學情況再創歷史新高，招生603人，開設了24個教學班，現有在校生數1534人。

三、實施“分層次”教學初見成效

鑒于生源素質普遍下降，又有別于重點學校辦素質班的特點，我校根據新生的學習興趣、學習習慣和智力發展等不同層次的因素，遴選適合學生需求的科任教師，進行分班教學。自20__年起，我校常規教學實行“分層次”教學試點。三年來，教學成效顯著。原高一（5）班，屬于“層次較齊全”的班級，在今年的高考中，戴新龍同學以621分的成績進入全縣10余名。上530分的學生有20余人；“層次較弱”的原高一（1）、高一（3）班在高考中，文科鮑建平、理科祝建霞分別取得549分，上530分達6人之多。由于分層次教學的推廣，目前在校24個教學班中，較好的班級期中期末統考成績，與縣重點中學同年級相比，各項指標僅次于他們的素質班。

四、全校教職工同舟共濟，苦練內功，自強不息，以“艱難困苦，玉汝以成”為新“蛟中”精神在教育教學中，涌現了一批先鋒模范教師。主管教學的副校長王邦良教師，除了主抓學校全面教學工作外，還要負責高三年級組工作；為了克服學校物理教師的不足問題，主動請纓，肩挑高二、高三的教學及帶班工作，挑起了超負荷的擔子，兢兢業業，重未怨言。占光軍老教師，頭發花白，三十年如一日，辛勤耕耘教壇，高考在際，因病住院的他，拔掉輸液針頭，走上講臺，一心撲在教育事業上，無怨無悔。為了解決校舍嚴重不足，學生住房緊張，30多位教師借住附近農民家中，而教師新落成的集資宿舍騰給學生住宿，他們克服離校較遠，交通不方便，子女入托、上學等困難，進行忘我的教學工作。

篇3

1. 明確實驗目的

老師必需明確在課堂上準備讓學生做什么實驗，實驗的目的是什么。每一次的實驗，都應該向學生明確這一次進行什么實驗。

2. 精心準備實驗器材

作為科學老師，都知道不同的實驗材料對實驗能否順利進行影響極大，因此科學教師應該對選用的實驗器材有所了解，最好都能夠親自試一試，才不會在實驗當中出現意料之外的結果。

3. 合理組合實驗小組

在課前組建適當的實驗小組是順利完成探究任務的基礎。一般說來，適當的小組人數不宜過多，一般4到6人為宜。有了合適的小組成員，還得給小組的每位成員安排合適的任務。筆者給每個小組設置了材料員（負責實驗材料的交收和保管）、實驗協調員（負責監管整個實驗的過程，安排各位成員的分工）、實驗記錄員（負責填寫活動記錄表）及匯報員（負責組織實驗后的匯報）。每個小組成員都有具體的任務，并且每節課都會適當的調整他們的任務，讓學生輪流擔任各個任務。這樣不但可以讓學生有明確的分工，不再糾纏于誰該做什么，而且能讓學生在不同的方面得到鍛煉與提高。

4. 科學設計實驗記錄表

在探究性實驗過程中，學生應該及時進行觀察并把結果記錄下來，但小學生年紀小，書寫能力有限，這就要求我們在設計實驗記錄表的時候要注意降低難度，減少文字性的表達內容。實驗記錄表可以采用多種方式設計，可以是表格式的，把一些選項都列舉出來，讓學生以選擇或打勾的方式完成，也可以讓學生用圖式的方式代替文字的表達。

二、探究性實驗過程的指導

在實驗過程中的指導是實驗能夠完成的關鍵因素，探究性實驗的指導包括整體性的指導和個別指導。

1. 整體性指導

整體性的指導是指面向全體學生進行了對實驗目的、要求、操作過程的指導。在這個過程中，教師應該向學生明確本次實驗活動的任務是什么，有什么要求，以及實驗的流程是怎么樣的。這些內容較多，建議用PPT的方式呈現給學生。實驗的步驟如何較多或較復雜，最好能夠把流程在學生的記錄表上有所呈現。

除此之外，教師要教會學生操作實驗儀器，讓學生認識一些儀器的名稱，能夠使用正確的名稱。

每次實驗活動前，對于一些容易出現問題的地方教師可以特別進行指導，讓學生在進行操作時重點注意。對于一些涉及安全的操作更加要在整體指導時講清楚，避免實驗當中出現意外事故。

2. 個別指導

實驗過程中的個別指導，實際上是指對整個實驗小組的個別指導。個別指導一般是在學生開始實驗探究的開始后，老師巡視活動過程中進行。當學生的活動開始后，老師不能自顧做自己的事，而應該關注學生的活動情況。在活動開始之后，往往會有一些小組還沒有弄清實驗該如何做，或者在做實驗的過程中遇到各種各樣的問題，這時候就十分需要教師的指導了。老師在巡視的過程中，要善于發現學生的困難，并對具體的問題作出指引。

三、探究性實驗后的匯報交流

所謂匯報，就是以小組為單位把自己的設計思路、實驗過程，實驗結果等的內容進行一定整合，用文字、圖畫或其他方法呈現給全班同學，并在這個過程中和其他小組同學進行交流。匯報往往是科學探究的核心部分，匯報交流做好了，學生的收獲會更大。

1. 組內交流篩選好匯報人選

在實驗結束之后，讓各小組有一定的時間在組內先進行交流，選出合適的人選進行匯報，就能夠有效地節省時間，避免因為表達不清而導致的拖延。

2. 強調傾聽，培養學生認真聽的習慣

篇4

二、注重學習，加強課題的研究力度，完成中期匯報：

篇5

篇6

一、從內容上看，學生通過小組活動達到了教學目的了嗎？

案例1：

[情景再現] 一位教師在教模塊8第四單元的Important film events around the world時，在閱讀前的導入階段，開展了這樣一個小組活動：Oscar Awards is very famous in the world. Please give the names of some kinds of awards of the Oscar Awards。學生四人一組展開了熱烈的討論，三、四分鐘后陸續有學生給出了諸如最佳表演獎、導演獎、攝影獎等獎項及英文名稱。學生在近十分鐘的討論發言中，能夠積極參加，教師及時給予評價，課堂氣氛達到了一個小。

[分析與探討] 教師以激發學生的學習興趣、提高學生的口語能力為目的設計了該小組活動。從課堂教學的實際情況來看，教師的問題確實引起了學生的興趣，在一定程度上也鍛煉了學生的英語口語能力。但是，通過對后面閱讀材料的分析，我們發現，閱讀材料的主要信息是介紹Shanghai International Film Festival、Berlin Film Festival等六個國際電影節的各自特點，并不涉及具體的獎項。該節課要求學生所掌握的詞匯有finance，amateur，high-quality，distinguish，highlight，boycott等，在學生的表述中這些詞匯都不用涉及。我們可以看出，教師所設計的小組活動，既不能在內容上激發學生的認知圖式（schema），也不能夠在語言知識方面為學生的學習提供幫助。這樣的小組活動與后面的閱讀學習是脫節的，起不到有效導入的目的。

[方法與對策] 高中英語教師在設計教學活動時，不僅要調動學生的學習興趣，還要考慮這個活動對整體教學目標的作用。在本案例中，教師給學生所擴展的內容，無論是在語言知識和背景知識方面，都不能夠有效地促進學生進一步學習課文。根據教學目標，可以考慮讓學生討論這一現象：有不少中國電影在國際電影節中獲得大獎，而在國內卻票房平平，其中可能的原因是什么？這一主題同閱讀材料的話題與詞匯等都有密切的關聯，會起到很好的導入作用。通過小組討論導入活動，可以使學生會意識到自己想表達和自己能夠表達之間的差距，引起有意注意，從而更好地促進語言知識的學習（Swain，1995轉引Shinichi Lzumi，1999）。

二、從形式上看，每個學生都參與活動了嗎？

案例2：

[情景再現] 一位教師在教模塊4第三單元Tomorrow’s world時，設計了這樣一個小組活動：With the rapid development of science and technology，some of our wildest dreams could com true in the future. Let’s predict what life will be like in the future. 學生經過幾分鐘討論后，給出了外星人將來到地球、機器人將控制世界及月球將成為人們新的旅游景點等答案。

[分析與探討]教師從讓學生更好地了解科技發展對人類生活的影響的角度出發，設計了這一小組活動。這一活動構思巧妙，而且緊扣課文內容。但從學生的回答中，我們還是發現了問題：學生的陳述都是個人感受，而不是小組討論的結果。在課堂討論中，英語能力強的學生往往常會代表組內其他同學發言，而英語能力弱的學生也樂于有人代勞，每次的發言的都被那幾個英語能力強并且樂于表現的同學包辦了。

[方法與對策] 為了避免英語語言能力強的學生主宰語言實踐活動、語言能力弱的同學基本不發言這一現象，教師可以讓小組中的每個成員輪流擔當發言人、記錄者、信息提供者的角色，提醒語言能力強的學生在其他同學遇到困難時要給予幫助，語言能力弱的同學要克服焦慮情緒，積極參與到課堂活動中去，在高中英語課堂中，常見的分組是就近組合：把座位相鄰的學生組成一組，如同桌的兩人組合和前后排兩桌的四人組合。而我們知道，分組最好遵循互補的原則，這樣分組使學生在學習中取長補短，共同進步（程曉堂、高洪德，2006）。在本節課中，授課教師可以根據學生的學習水平和性格特點適當調整學生座位，這有利于學生開展學習活動。

三、從反饋上看，生生、師生之間能相互學到什么？

新課程改革的主要指導思想之一是要優化學生的英語學習方式，培養學生自主學習能力。學生通過觀察、體驗、討論、合作、參與和探究等積極主動的學習方式，形成有效的英語學習策略，使語言學習的過程成為學生主動思維和大膽實踐、培養自主學習能力的過程（陳仕清，2006）。

案例3：

[情景再現] 一位教師在教模塊5第二單元The environment的Project部分，要求學生對于這些問題進行研究后交流：What do you think are the biggest environmental problems in China？What is the Chinese government doing to protect the environment？不同小組分別選擇了空氣污染、沙塵暴、城市噪音、工業廢氣、白色污染等話題，在匯報中每個小組的學生充分發揮了團隊合作精神。整堂課氣氛很好，每個小組匯報后學生都報以熱烈的掌聲，教師一律評價為“Good”，“Wonderful”等。但是在聽課中筆者還是發現，有時當一組學生在上面匯報時，下面的同學在低頭看自己的材料，有些和同桌在悄悄交談。

[分析與探討] Project對培養學生的英語語言能力和思維能力有很多幫助，學生們的展示也很精彩，為什么部分學生不認真聽呢？筆者認真觀看了幾組學生的表演，發現有不少學生不能完全聽懂，只能猜測大概意思。主要原因有：1）有些學生在匯報時聲音太小。2）有些學生發音不準，而且有些語句錯誤。3）在匯報中用了許多其他同學不熟悉的詞匯。在講臺上的同學對匯報的內容是精心準備的，對匯報內容也是很熟悉的。那么，如何使他們的展示內容被其他同學充分理解和利用，成為相互學習的良好資源，是一個值得我們深思的問題了。

[方法與對策] 在本節課中，匯報的同學為了能夠很好地說明問題，都查了很多資料，不少同學直接從因特網上查了相關的英文材料。在匯報時，如果學生能夠將一些關鍵的和比較生僻的英語單詞用多媒體展示出來，會更容易被大部分學生理解。另外，還可以要求聽的學生必須對匯報者提問。授課教師如果能夠在課前對學生匯報的內容（特別是詞匯和語句）把關，在課堂中對學生的匯報進行及時、具體的評價，那么師生會共同學到更多的知識，從而達到課堂效率最大化。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003

[2]程曉堂，高洪德.理解與實踐高中英語新課程―與高中英語教師的對話.北京：高等教育出版社，2006

篇7

     “更新觀念是前提，教師素質是根本，教研教改是動力，學生發展是目的。”這是我們校長的口頭闡。本期在中心學校楊主任等一班子人帶領下，在我校尉校長及班子成員和全體更生共同努力下，我校“惜時增效”教研教改模式說實話在原基礎上又邁進一個新的臺階。校長班子成員出外參觀學習后親身寫匯報材料，帶頭講匯報課，使我們真正體驗到在現今時代中提高教師素質的重要性。從上期開始學校就為教師搭建成長平臺，要求教師每周日記五則，大楷五頁，說真的剛開始時教師真有些忙不過來。教師也埋怨過，又比如學校開展特色教育，下午安排2節閱讀、寫字課，教師每天備課上課再這樣加重負擔，教師能受得了嗎？學生能受得了嗎？漸漸教師嘗到了甜頭。我清楚地記得有一次期末測試好幾題是課外閱讀題型，我校的學生回答的正確率明顯高于我外校學生。這是我校平時苦練基本功的結果，這更是學校領導高瞻遠矚為學生搭建平臺的作用。再比如，上次王勇老師報告后，校長讓教師當場寫鉛字文，平時對我們說，有幾個對論文不發愁的？然而1個小時，教師幾千字的論文拿下了。現在教師肯下筆了，似乎下筆也順當多了。俗話說，每個人都有惰性，文章是“逼”出來的，這些話不能說沒道理。從這個意義講我們還得感謝學校這一“逼”的決措。

    為了提高教育教學質量，校長講光本學期要投資一定的資金完成35%以上教師進修培訓學習，其余教師在下期全部外出學習結束。本期又采取和“實小”結“對子”舉措，在校長和班子成員帶領下我們奔赴實小聆聽他們名師出外考察后優質匯報課，真使我們大開眼界，明確教學方向，看到自己教學不足，回校后匯報材料、匯報課，使我們真正領略了名校風采，體驗“教改”“教學先進理念”在課堂教學中重大作用。因此，每位教師精神振奮，信心十足，喜上眉稍，心中充滿喜悅。

    王勇老師報告，紀家莊考察，以及此次鄭州行，對自己真是無不感動。王勇老師成長經歷，王勇老師反思教育。紀家莊素質教育，促進學生全面發展。對于本次鄭州學習，校長親自聯系，親自送行，。鄭州學習，對自己影響更大，名師教學風度，扎實素質功底，駕馭教材熟練程度，強烈教改欲望，對教育一顆虔誠的事業心，真是聽君一席話，勝讀十年書。學校從育人角度出，時時為教師為學生搭建了一個個成長平臺，教師練筆、墨、紙、大黑板、小黑板、學生大板面、小板面……真正體現我們領導班子的工作力度。我想這正驗證了校長講的“素質教育是根本，教研教改是動力，學生發展是目的。”的確每天下午師生在美妙音樂中堅持練功，師生共同練筆，共同提高，身為教師我們何樂而不為呢？

    只有努力才有發展，只有努力才有生命，只有努力才有生存機會，我們應珍惜，把握學習機會，珍惜學校為我們搭建平臺，努力學習，努力奮斗，才會實現教師專業化人型要求，才能真正成為時代“驕子”。

    

篇8

公共演說是現代社會人才培養的重要能力，公共演說在美、英大學教育很多課程中都有體現。在信息全球化時代，英語演講技能成為我國人才能力素養構成的基本要素。國內外語學界認識到英語教學中存在的問題，積極進行聽說能力培養的教學改革，但受制于教師教學理念、教學能力、教材資源、教學計劃、考級導向、班級規模、交際環境、學生學習習慣、學習心理等方方面面的影響和制約，教改成效并不顯著。

本項研究貫徹“以內容為依托、以學生為主體”的英語教學理念，以小組合作為主要形式，借助多媒體技術手段，進行探究學習成果匯報，旨在發展學生語言能力的同時、培養學生初步的學術能力如閱讀能力、寫作能力、引用資料的能力、演示或陳述自己論點的能力等。筆者在教學實踐中與團隊成員不斷研討，決定開展行動研究，嘗試將“小組主題匯報”作為課程項目之一，督促和引導學生在課外以英語為載體來學習和探究知識，并以小組為單位在課堂展示；同時，通過問題互動和師生評價環節，確保匯報質量和合作學習效果。實踐證明，這種合作式探究學習的小組匯報展示活動的有效展開，可以作為課堂教學的輔助手段，既豐富了課堂教學內容，調動了學生學習自主性，又拓展了學生思維的深度與廣度，對語言綜合運用能力的提升和初步學術能力的培養大有裨益。本項行動研究歷時一個學期，經歷了觀察與設計、實踐與觀察、發現與反思等多個階段。

1 教學觀察與設計

筆者通過高職英語課程第一學期授課發現，擺脫了高考壓力的高職學生對外語學習熱情遠遠低于專業課，多數學生僅僅在英語課上才捧起英語教材，課堂上只有在老師強調并明確要求時才會拿筆記筆記或作標記，課后作業敷衍了事，課堂參與師生互動的學生總是那么幾個人，多數學生希望老師課堂上精講詞匯，滿足期末考試和高職高專英語應用能力等級考試需求就行了，對于提高口語能力并沒有個人目標和強烈愿望，學習心理和學習行為與高中無異。

課題組的課程教學設計從第一學期寒假作業開始，為了督促學生假期自主學習，向學生公布新學期的5個教學單元主題，要求每個學生自選一個主題，查閱資料，制作PPT，開學第一周在班內進行3分鐘英語口頭匯報。

1.1 最初的觀察

新學期第一次課，按照原定計劃，要求學生進行假期作業匯報，因只有一半學生在課前將自己的作業完成并發送給老師，考慮到時間關系，所以課堂上請學生自由進行匯報。雖然有5個主題可供選擇，但學生選題都集中在persistent 和roads to success 兩個單元，除了個別學生匯報的內容還算豐富、PPT制作基本符合要求外，大多數同學匯報的基本模式都是引用幾個名句，加上個別成功人士例子，缺乏邏輯連貫的主題句，網上搜到的名人故事作為例證重復率高，PPT使用的圖片與主題相關性不大，背景色雜亂，大量使用文字，字體小，語法、單詞錯誤多，口語匯報時只是匆匆而含糊地讀一遍PPT上的文字，語音、語調、主題內容和PPT效果都不能令聽眾滿意，聽眾很快失去了興趣。

1.2 最初的反思

從課堂觀察可以看出，學生在假期獨自完成作業質量不高，首先與學生外語學習的態度密切相關，其次是同學們還沒有掌握英語口頭匯報的技巧，PPT制作也缺乏經驗，口語水平較低，聽眾對匯報不滿意主要是由于匯報質量不高造成的。

分析了首次學生匯報存在的問題和原因，筆者決心從根本上改變學生匯報費時低效的局面，即通過提高口頭匯報的質量，增強聽眾的關注度，加深匯報人和聽眾對話題的理解，從而促進語言學習和能力發展。提高口頭匯報的質量首先要解決兩大難題，一是如何幫助匯報人提升匯報內容的廣度和深度，讓匯報人和聽眾都有收獲；二是采用怎樣的小組合作形式，提高匯報質量的同時，提高合作學習的效果。

文秋芳教授認為任務的設計要符合語言學習的規律，口頭報告作為綜合性的“輸出”活動，只有在一定積淀的基礎上（包括語言內容和語言形式），才能更有效地完成1。語言輸入是學習者語言知識內化的必要條件2，引導并教會學生選擇可理解性語言輸入，然后要求學生進行口語匯報是教師 “支架”作用的發揮，學生在大量語言輸入的基礎上再進行口頭匯報可以激活學習者頭腦中存儲的相關信息，刺激認知機制，建立更持久的記憶鏈3。

1.3 教學設計

1.3.1 明確項目任務要求

為避免學生應付學習任務，向學生闡明主題匯報實施的目的、意義和考核評價標準，現場匯報的評價標準含蓋了匯報內容、口語表達、書面表達、PPT制作等具體要求，師生進行現場評價；此外，對小組成員在完成任務過程中體現出來的態度、知識、能力進行自評和同伴互評，教師在小組個性化指導和觀察中對每個學生進行評價考核，師生評分按照一定的比重計入學生形成性考核成績。

1.3.2 建立合作學習小組

筆者強調合作學習的意義所在以及有效合作的關鍵因素：積極的相互依存、同時性互動、個體責任、人際和小組學習技能、反思和計劃4。建議學生綜合考慮團隊成員的特長和優勢，組建2-3人學習小組，自由結合達到優勢互補。通過進行有組織的、交互式的信息互換， 使小組成員互相學習借鑒，為知識的建構和語言能力的發展互相發揮支架作用5。

1.3.3 自由選擇匯報主題

興趣是最好的老師，在主題選擇方面給學生充分的自，主題并不局限在所選教材范圍內，各個小組通過個人認知分析、資源檢索和集體討論，確定匯報主題，進行成員任務分配，計劃任務實施過程和方式。每次課前匯報1-2組，由各個小組與課代表協商，確定各組匯報時間順序。

1.3.4 發揮教師支架作用

為幫助學生作好匯報前的準備，避免學生敷衍或不知道怎么準備的問題，筆者積極發揮教師的干預作用，借助學生首次匯報的PPT進行分析和重新加工后展示給學生，起到了講解和示范作用，同時也給學生提出了具體的標準和要求；匯報任務布置后，通過師生課間直接交流和網上咨詢等方式對各個小組進行任務督查和個性化指導，包括對知識點的理解、信息的篩選、文字、口語展示過程，以及PPT制作的文字、色彩、圖片、音頻視頻運用等，涉及到組內每個成員的任務。每個小組進行班級匯報前都需要經過教師的指導和內容確認。

2 教學實施與發現

2.1 教學實施

筆者任教的助產班共組建了16個合作匯報組，從第三周開始每次課前安排1-2組進行匯報，每組匯報時間為3-5分鐘，要求主題鮮明、邏輯連貫、語法正確、發音清楚、表達自然、PPT運用效果良好，匯報后每個小組給予評分，教師點評。為吸引聽眾注意力，要求在聽取匯報時每個學生記錄至少5個重要詞組以鞏固和增加個人詞匯積累；教師針對匯報主題或關鍵信息向學生提問，以師生互動形式強化對主題理解。在學期結束時要求學生用英文寫出本期參與小組合作學習的感悟與收獲。

2.2 教學發現

要求團隊合作的形式來完成主題匯報任務，并明確提出較高標準的質量要求，而且是以小組為整體進行考核，學生不敢因個人松懈而影響小組成績，因此積極參與準備。經過集體商議對話題有了較深入的理解，分工合作使得小組有了充足的準備時間，教師的個性化指導與督促排除了學生消極應付的思想，這一輪的匯報質量大大提高，匯報人對主題的講解脈絡清晰，充分的準備使得匯報人借助PPT上關鍵詞句和圖片基本上能脫稿演講，口齒清楚，基本上能夠吸引聽眾的注意力。由于是小組自選主題，因此匯報內容各不相同，反映出各組學生關注社會的角度和個人興趣的差異，豐富的內容大大地提升了聽眾的參與度，有些匯報得到了聽眾積極的回應，產生了強烈情感共鳴，使得匯報人備受鼓舞。

2.3 教學反思

2.3.1 個體優勢在團隊合作中彰顯

為了高質量地完成匯報任務，小組成員必須進行頭腦風暴確定主題，反復討論以理清主題脈絡，通過合理分工、資源共享來豐富匯報材料，憑借合作互助來發揮成員優勢，呈現最佳的文字、口語表達和精美的PPT展示。經過精心準備的小組在進行匯報時開門見山展開主題，內容充實，用詞豐富，銜接連貫，匯報時語音語調較為自然清晰，與第一次匯報時相比信心明顯增強，流暢的匯報也自然贏得了聽眾的關注和掌聲。

2.3.2 學習能力在探究實踐中提升

學生現場反饋和期末的小結都表達了自己對同伴表現的肯定和個人的收獲，令筆者欣喜。雖然沒有達到完美，但整體來講匯報取得了預期的效果。小組成員積極參與主題相關資料的查找、資料共享、交互式的信息互換、語言信息的加工處理、講稿的準備和口語的演練，使組員獲得了進一步的可理解性輸入和語言輸出的機會，這些語言輸入和輸出不僅加深了對話題的理解，也充分鍛煉了語言的運用能力，在完成PPT制作過程中組員們的多媒體技術和美學思想的交流與實踐能力得到提升，發揮了學生之間的支架作用。

2.3.3 責任意識在自我考核中增強

考核評價標準的反撥作用值得重視。筆者制定的具體的主題匯報評分標準，包括主題內容、書面與口語表達、PPT制作水平，由各組現場打分；此外對小組成員在完成任務過程中的表現也制定了針對性的過程考核標準，涵蓋個人知識、能力和態度幾個方面，要求組內自我評分和同伴互評。有了可操作性的評分標準，大家的評分相對比較客觀而不是主觀隨意，有利于形成學生對自己學習負責任的學習態度，同時發揮同伴示范作用和評價反撥作用，對學生的學習心理、學習能力給予積極引導。

2.3.4 專業認知在自主匯報中強化

自選主題給了學生選擇個人感興趣內容的機會，學生的選題遠遠超出了筆者的想象，每個組的選題皆不相同，而且超出了過去課堂交流的大眾話題，涉及到更深的專業、社會、精神層面主題。如母親節感恩主題中植入的胎兒孕育及生產過程的視頻，留守兒童生活狀況及其引發的精神健康問題，由醫患關系現狀激起的對醫護工作者素質培養的思考，由學生制服到職業服裝喚起的青春記憶和職業責任感等等，不僅反映了學生對所學專業的認知與思辨，而且激起了同學們的批判性思維、專業學習興趣和社會使命感，對促進專業學有裨益。

項目學習法是一種以學習者為中心，要求學生通過合作，借助他人的幫助，利用多種學習資源解決問題，以獲取知識和技能的學習方法。實施小組合作完成主題匯報這個項目，開展行動研究證明了以學生為中心，把語言作為獲取信息的中介，把信息作為語言學習的資源，教師發揮支架作用，將課堂作為語言學習、展示、探討的平臺，鼓勵學生為項目的完成進行有效的自主合作學習，不僅促使了學生語言知識的內化，還培養了學生探索、思考、溝通協作、學習管理能力，促進了學生認知發展，增強了學習的自信心。

參考文獻

[1]文秋芳等，2010，二語習得重點問題研究[M]。北京：外語教學與研究出版社。

[2]Gass， S. M. 2003. Input and interaction [A]. In C. J. Doughty & M. H. Long （eds.）. Handbook of Second Language Acquisition [C]. London： Blackwell. 224-55.

[3]Izumi， S. 2002. Output， input enhancement and the noticing hypothesis： An experimental study on ESL relativization [J]. Studies in Second Language Acquisition 24： 541-77.

[4]Johnson， D. W. & R. T. Johnson. 1989. Cooperation and Competition： Theory and Research [M]. MN：Interaction Book Company.

篇9

（一）巧妙整合“三維目標”，突出重點

小學科學課程目標分為三個層次：科學知識和技能、科學探究的過程和方法、情感態度價值觀。這三者是密切聯系的有機整體，在日常教學中，教師要有效地整合三維目標，如果把三者割裂開來，看作是一個個獨立的目標，那我們的科學課堂中，勢必造成科學教育的空間越來越小，違背“以培養學生科學素養為宗旨”。因此，備課前要設計出一個個好的教學活動，將三維目標作為一個完整的體系來把握。設計活動一般為2～4個，每個活動要有意義、有價值，活動間要有結構。

（二）精心設計“分層探究活動單”，自主探究

1.分層探究活動單的活動設計應站在核心概念的高度

《科學教育的原則和大概念》一書中提出：科學教育的目標不是去獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應是實現一個趨向于核心概念的進展過程，這樣做有助于學生理解與他們生活相關的事件和現象。核心概念是一個科學領域中的核心思想，是人們認識世界、改造世界的核心思想和觀念。如果我們設計分層探究活動時，站在核心概念的高度，自上而下地設計一個個漸進的有結構的活動，那學生探究就能明確方向，簡約過程，提高探究的有效性。

2.分層探究活動單的內容應該有由易到難的層次性

分層探究活動單的設計要由易到難，讓基礎較差的學生能按步驟學習，也可以設計拓展延伸的題目，讓基礎較好的學生完成所有實驗后有事情可干。那么對于簡單的活動內容，可以放手讓孩子自己利用分層探究活動單一步一步地進行長時探究。

3.分層探究活動單的設計應能激發學生的學習興趣

分層探究活動單的設計應能激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師，要利用一些有代表性的問題來激發學生學習的欲望和動機，讓孩子們帶著真實的“學習任務”進入情境，使學生的學習直觀化和形象化。

4.分層探究活動單的評價機制應能激勵并規范學生的探究活動

因為分層探究合作學習一般是放手讓學生進行長時探究，而學生的自我控制能力較差，所以設計分層探究活動單時要有明確有效的評價機制，這樣才能保障探究活動有效進行。

二、“分層探究?合作學習”活動的實施策略

（一）學習活動的實施策略：活動前

1.要明確學習活動的目的

首先，教師自己應該明確學習活動的目的。課堂教學的目標既是教學的出發點，也是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規定教與學的方向。教師在進行教學設計時，首先必須弄清楚為什么要教這些內容，通過這些內容的學習，學生將獲得什么，可以通過哪些途徑使學生的哪些方面得到發展與提高。其次，教師應該讓學生明確學習活動的目的。探究目的和任務不明確，就會導致學生置身于探究活動之外，顯得漫無目的。

2.要明確材料的使用方法

材料使用要明確目標，教師不但自己要明確，還必須讓學生明白為什么選擇這些材料，選擇這些材料是為了研究什么。如果目標不明確，就會造成探究的盲目性。材料使用還要把握時機。如果提前發放材料，會使學生的注意力從聽課轉移到材料上，有時會情不自禁地動手玩弄，根本不理會教師要求做什么，這樣的探究活動肯定是低效的。在探究活動較多的課中，教師可以根據活動需要有層次地發放材料。

3.要明確學習活動的分工和合作

分工，是學生每次上科學課時掛在嘴邊的詞語，但在實施時又會怎樣做呢？這里列舉一節課中的一個場景：上課前，教師請學生討論，這節課你們要怎樣分工？各小組熱烈地討論，最后確定每個人的具體任務，有小組長、材料員、記錄員等等。可一到上課時，很多小組都只有一位同學唱主角，領材料的是他，做實驗的是他，匯報的也是他。“只分工不干活”，一個小組成了一個同學的表演場，甚至有的同學成了科學課的看客。所以要明確學習活動的具體分工和合作，讓每個孩子都成為探究活動的主體。

4.要指導“分層探究活動單”的記錄方法

對于簡單的記錄表當然不必指導，但“分層探究活動單” 的記錄方法需要教師指導，因為它是幾個活動的整合，尤其是剛剛開始進行“分層探究?合作學習”的學生來說，還不適應記錄這么一大張表格。當然，等習慣了這一新的教學模式以后，學生對于“分層探究活動單”的記錄就駕輕就熟，不用再花時間指導了。

5.要明確小組合作的評價辦法

合作評價由兩個方面組成：一是指在學生的合作學習小組中的相互評價。分層探究活動結束后，讓學生組內互相評價每一個活動環節，幫助學生規范課堂行為，促進學生科學素養的形成與發展。記錄先由組員達成共識，然后組長負責記錄，用打“”的形式（優秀3、良好2、需努力1）反映出學生合作過程中知識與技能、情感態度方面的表現，以此來激勵學生積極表現全面發展。二是指一堂課中整個小組的表現，一節課結束時，老師根據學生的合作探究情況，以小組為單位進行評價。

（二）學習活動的實施策略：活動中

1.指導小組分層探究，開展合作學習

小組分層探究合作學習時，教師還要在組間巡視指導，一是可以對學生的操作、學習水平有一個正確的了解；二是有重要的引導作用，在一些活動的關鍵之處適時予以指導和講解，可以化解難點，使探究和討論進行下去。教師更要注意指導一些操作能力稍差一點的小組，讓他們體會到合作的樂趣和被人尊重的感受，感受到成功的快樂，增強合作學習的信心。

2.了解小組學習活動的進展

教師要及時了解哪一個小組探究能力較強完成較快，引導他們及時整理材料并組織討論，準備匯報；教師要及時了解哪一個小組探究能力較弱探究進程較慢，適時給予指導和幫助。要把握好整個探究活動的進程，既不能過于匆忙草草結束，也不能過于拖沓，浪費后面寶貴的交流時間。

（三）學習活動的實施策略：活動后

1.分層探究活動后，組織學生進行小組匯報交流

分層探究活動單的展示交流應該合作互助。科學探究中的表達與交流，不僅是探究過程中一個重要環節，也是探究的重要目的之一。這個環節，如果教師組織指導得好，就能畫龍點睛很出彩，很多課的往往出現在這個時段。但也有些課由于很多原因，導致只有個別學生在匯報，沒有全體同學的交流，蜻蜓點水，流于形式，給人一種虎頭蛇尾之感。小組匯報交流時可以采用三段句式：我代表我們組向大家匯報……我們組的同學有什么補充；其他組對我們組的匯報有什么意見。最后教師要小結各組合作學習的情況。

2.匯報交流完后，引導學生修改分層探究活動單

分層探究活動單的修正完善應該適時自主。展示交流分層探究活動單之后，還需要學生對原先的認識發現加以修正和完善，使他們錯誤的前概念得以轉化為正確的科學概念。如果邊交流邊修正，雖然學生的答案都正確了，但卻是機械的抄襲，沒有真正內化為自身的知識結構，教學實效不大，科學素養也沒有真正得到提升。所以我們應該讓學生在交流完之后，統一放手讓孩子們再做一次實驗，獨立修正和完善自己原有的學習活動單。

三、“分層探究?合作學習” 教學活動中出現的問題

篇10

二、活動目標

1.知識與技能

知道營口的歷史文化遺產：楞嚴寺、西大廟、遼河老街、西炮臺；對傳統文化的發展提出改進建議；通過調查研究，培養收集、整理、運用信息的能力、信息技術能力、閱讀寫作能力、科學實踐能力和與他人合作的能力。

2.過程與方法

了解多方面對一個事物進行研究的過程和方法；初步學會科學地看問題、想問題的方法和角度。

3.情感態度與價值觀

進一步培養善于觀察、積極思考、樂于質疑、勇于解疑、實事求是的學習態度；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲；形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度；進一步培養正確的價值觀，積極進取心、有所作為的人生態度；積極參與到家鄉建設中去。

三、學習者特征分析

高中生有C會在網絡環境下學習，有能力利用信息技術作為學習的工具。在平時的學習中，我校的“人本課堂”中各科教師都比較注重通過一些小組活動培養學生的合作學習能力。另外，學生普遍比較活躍，對進行實地調查、訪問等活動比較有興趣和有能力，但是，他們對于如何把材料進行條理化、歸類和提煉則需要進一步的指導。

四、資源設計

1.資源準備

城區重要景點要讓學生進行實地調查，準備照相機、錄像

機等。

2.學習活動模板

子課題選擇與研究模板、調查記錄表、訪談記錄表、活動過程記錄表、資料查閱記錄表。

3.學習活動評價量表

子課題成果評審表、小組合作學習評價表、個人學習自評表。

五、活動設計

這次綜合實踐主要經歷四個階段，即問題引入、準備階段、實施階段和最后進行匯報總結，共歷時八周。第一周選一節課進行情境引入和分組，確定選題，然后學生在課余自由結組、制定研究計劃和小組成員分工。第二周選一節課進行“選題”匯報，明確思路。第三至第七周學生實施子課題，第八周進行成果匯報。

1.問題引入

教師提出問題：你對營口的歷史文化遺產了解有多少？

學生思考教師提出的問題并對一些問題進行及時回答。

根據學生的回答簡單介紹營口的歷史文化遺產現狀，再次提出問題：對現在營口歷史文化文化遺產的現狀了解又有多少？

根據學生的回答，分析學生對營口歷史文化了解不多的現狀，引入研究性學習主題，引導學生發現感興趣的子課題，協助學生分成小組：控制學生小組的人數，協助各小組確定選題，解釋“子課題選擇與研究模板”的使用。

最后確定四個小組分別研究四個子課題：百年遼河老街、莊嚴的西炮臺、神秘的西大廟、東北古剎楞嚴寺。

【設計意圖】從學生自身出發，引起思考，激發興趣，引入課題提出和選擇課題。不僅要提供具體的選題，也要鼓勵學生自己突出想要研究的方面。主要根據學生的興趣，在教師調控下組成課題組，方便研究活動的展開。

2.制訂計劃

學生共同設計小組實施方案，填寫“子課題選擇與研究模板”以小組為單位介紹本組的課題計劃。思考相關活動的開展方式。

教師對小組給予個別幫助。組織全班討論各小組的課題計劃，提出進一步的修改建議。介紹實施過程中的注意事項及問題，介紹“調查記錄表”“訪談記錄表”“活動過程記錄表”“資料查閱記錄表”的使用方法。

【設計意圖】幫助學生明確如何實施研究性學習。

3.課題實施

學生按照分工，小組獨立實施研究活動，包括進行下面一些具體活動：上網查詢；查報刊和圖書；訪談親友、相關工作人員或學校相關的老師；填寫“調查記錄表”“訪談記錄表”“活動過程記錄表”“資料查閱記錄表”等模板。在有一定分工的情況下形成研究成果。小組內共享成果，修改優化作品。

教師督促、指導，具體包括：材料的來源；訪談要注意的問題；提醒和幫助學生及時保存材料；適當提一些問題，啟發學生的下一步活動。幫助學生理順材料的邏輯關系，輔助學生提煉材料。在需要的情況下給予方法上的幫助。

【設計意圖】綜合實踐活動的主體實施階段，收集材料的目的是為了加工材料，學生的認知水平才能提升，成果具體化，學生表達學習成果使認知上升到另一個比較高的層次。

4.成果匯報

教師播放《營口遼河老街》視頻，創設情境導入小組匯報；

各小組選一個代表進行課題匯報及作品展示，其他小組同學認真傾聽內容并且向匯報組提問；

完成“子課題成果評審表”，反思本次研究性學習，完成“小組合作學習評價表”“個人學習自評表”。

六、評價

本次綜合實踐的評價主要通過三個方面進行評價：小組評價、個人評價、小組課題成果。

七、后記

學生感悟摘錄：

趙同學：通過進行本次實踐活動，使我認識到了實踐的重要性，在實踐中感悟人文的樂趣。

篇11

Task：要求運用新學句型：“I love/like(I don’t love/like) bec …ause…”就某一話題表達個人觀點。

Group：Duck Group

Topic：The seasons

Model:

S1: I love spring because the weather is warm.

S2: You like spring because of the werm weather. I don’t like spring because it often rains. Ilike summer because it is fun to go swimming in the river.

S3: …

其他小組在聽的過程中或聽后完成下列表格：

_____Group Topic_____

Name Like Dislike Reason

2、個人成果綜合式

小組成員根據教師的要求事先各自準備一些材料，并在課堂上進行組內交流，經歸納整理后，以小組匯報的形式與全班共同分享。

例如，學習JEFC Book3 Lesson 39 中的標志語時，小組成員各自收集一些課本上沒有出現的常見標志語，并將其制成圖片，配上英語說明，然后在組內交流介紹，最后各小組整理后匯報。

3、小組討論式

各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。根據課文的重難點組織小組討論。

例如：學習JEFC Book 3 Lesson 50 Standing room only 時，圍繞課本重點“The increasing population may be the grea test challenge of the world today.”設計以下問題讓各小組討論：

Do you think so? And why?

If there is standing room only on the earth， can you guess what will happen in the

world?

If there’s no place on the earth for peopie to live in， where will peopie live？

How can peopie solve this problem?

4、角色表演式

小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想象，通過情景創設，自編對話，進行角色扮演。

例如，學習JEFC Book 3 Unit 14 有關購物的話題時，教師讓小組創設商店購物情景（事先準備好不同型號、顏色、款式的衣物），扮演顧客和售貨員，操練以下有關購物的交際用語;

What can I do for you?

I’d like…for my son.

Do you like this one?

Can I try it on?

It’s(not) cheap enough， I’m afrard. I kan’t decide which one to buy.

Have you gou…?

Please take your time.

That’s fine I’ll take it.

再如，學習JEFC Book 3 Unit 4 有關打電話的交際用語后，教師結合前幾個單元的話題，提供給學生有關的電話內容，讓小組編對話，并在角色扮演中運用所學的電話交際用語。

5、探索式

教師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據此做出反應，在交流反饋后，再組織學習新的語言材料。

例如，學習JEFC Book 3 Lesson 69 How to plant a tree?時，各小組根據教師所提供的四幅簡筆畫和一些關鍵詞，對種樹的過程先進行探索式的語言描述，經小組交流，全班達成共識后，再以集體授課的方式學習該課的相關內容。

6、概念圖表式

小組通過填圖表的形式，對所學材料進行復習歸納，以幫助記憶。

例如，學習JEFC Book 3 Unit 7 A man who nerer gare up 時，教師要求各小組以事件發展的順序為線索，用圖表的形式對所學課文的主要內容進行歸納和整理，以加深對文章的理解和記憶。例如，有的小組制成了下面表格：

Time Main Events

In 1847 born

In 1931 died

Duriny his study in the school asked some strange questions; stayed

there for only three months.

At home Taught by his mother;learnt fast;

At the age of ten Built a chemistry lab by himself

At the age of 12 Started writing his own newspaper

In 1862 Sared a boy on the railway traeks

篇12

一、活動背景：

在全球地震災難不斷的大背景下，通過地球日宣傳活動，讓大家牢記“我們只有一個地球”。在我們寄予厚望、無限憧憬、盡情享受的生活的同時，更應以感恩之心負起保護的責任，才會使其更加美好，更適合我們生存。

二、活動目的：

1、讓幼兒知道世界地球日，了解和感受地球生態環境日益惡化的現象。

2、幫助幼兒知道地球是我們生活的地方，我們要和動物、植物做朋友，共同來保護地球。

3、培養幼兒從生活中的小事做起，萌發保護環境、關心地球的環保意識，養成“愛護自然”的好習性。

三、活動時間：

20_年x月22日——27日

四、活動內容：

1、開展“善待地球，從簡單生活做起”倡議活動;

2、“我為地球添色彩”創意活動;

(1)小、中班創意環保花盆制作(教師引導，家長參與);

(2)大班幼兒利用廢舊材料自制服裝，開展“環保時裝秀”;

3、一周環保主題教育活動(包括兒歌、科普知識的學習);

4、“善待地球，從節約資源做起”社區宣傳活動，提高家長和社會公眾對環保問題的認識。倡導大家節約一張紙、一粒糧、一滴水，減少一次性木質筷子、塑料袋的使用，多乘坐公共汽車出行，減少二氧化碳的排放量。

5、學念一首環保兒歌，開展“環保兒歌大家誦”活動。

愛護家園，從我做起，從每一件小事做起。地球的未來是屬于孩子們的，在幼兒中開展環境教育，樹立可持續發展意識，將會使人類擁有一個更加綠色的未來。小朋友們，請加入我們的環保隊伍中，一起輕輕的走在大地上，體驗孕育于自然之中的和諧與美，在原野中找到滋潤靈魂的甘露。

世界地球日總結匯報材料二

4月22日，我園在幼兒園開展了以“保護環境、珍惜資源、低碳生活、綠色消費”為主題的“世界地球日”活動。其目的在于倡導大家環保行為從我做起，從現在做起，從身邊的小事做起，營造人人保護環境的氛圍。

活動前幼兒園利用海報和公示欄，將活動告知家長。各班利用一日生活環節的等待時間組織幼兒學習“環保兒歌”。中大班教師指導幼兒利用手中的畫筆繪制“保護環境—綠色行動”的環保畫，以激發幼兒保護地球的美好心愿。

活動當天，豐富多彩的內容吸引了全體家長和幼兒的參與。在幼兒園操場上開展了“垃圾分類大家學”，教師和家長現場教幼兒學習區分垃圾的分類。在幼兒園的風雨棚下進行“環保宣傳及幼兒環保畫圖片展”，宣傳教育幼兒保護環境。在“環保兒歌大家頌”活動中，各班教師負責現場指導幼兒學習環保兒歌。在“環保呼吁我響應”的活動中，家長和幼兒用彩筆表達自己對保護環境的心愿和決心。幼兒園的環保小天使們還給每一位家長分發《家庭節水節電小妙招》、《家庭綠色消費》等宣傳單。呼吁大家積極響應“保護環境、珍惜資源、低碳生活、綠色消費”的活動。

總之，活動讓我園的孩子們知道了如何將垃圾進行分類，懂得愛護花草樹木，愛護環境的綠色低碳生活的方式。我園將會持續不斷地對幼兒進行保護環境，將環保教育堅持到底。

世界地球日總結匯報材料三

我園在幼兒園開展了以“保護環境、珍惜資源、低碳生活、綠色消費”為主題的“世界地球日”活動。其目的在于倡導大家環保行為從我做起，從現在做起，從身邊的小事做起，營造人人保護環境的氛圍。

活動前幼兒園利用海報和公示欄，將活動告知家長。各班利用一日生活環節的等待時間組織幼兒學習“環保兒歌”。中大班教師指導幼兒利用手中的畫筆繪制“保護環境—綠色行動”的環保畫，以激發幼兒保護地球的美好心愿。

活動當天，豐富多彩的內容吸引了全體家長和幼兒的參與。在幼兒園操場上開展了“垃圾分類大家學”，教師和家長現場教幼兒學習區分垃圾的分類。在幼兒園的風雨棚下進行“環保宣傳及幼兒環保畫圖片展”，宣傳教育幼兒保護環境。在“環保兒歌大家頌”活動中，各班教師負責現場指導幼兒學習環保兒歌。在“環保呼吁我響應”的活動中，家長和幼兒用彩筆表達自己對保護環境的心愿和決心。幼兒園的環保小天使們還給每一位家長分發《家庭節水節電小妙招》、《家庭綠色消費》等宣傳單。呼吁大家積極響應“保護環境、珍惜資源、低碳生活、綠色消費”的活動。

總之，活動讓我園的孩子們知道了如何將垃圾進行分類，懂得愛護花草樹木，愛護環境的綠色低碳生活的方式。我園將會持續不斷地對幼兒進行保護環境，將環保教育堅持到底。

世界地球日總結匯報材料四

一、活動目的：

1、宣傳世界地球日的有關知識，讓幼兒了解保護地球的重要性，了解和感受地球生態環境日益惡化的現象。

2、知道地球是我們生活的地方，我們要和動物、植物做朋友，共同來保護地球。

3、培養幼兒從生活中的小事做起，萌發保護環境、愛護環境做環保小使者的愿望，讓保護環境成為幼兒的一種自覺行動。

二、活動時間：

x月15日至22日。

三、活動主題：

保護地球，從我做起

四、活動實施：

(一)班級活動：

1、班級環保主題教育活動(包括兒歌、科普知識的學習)

2、故事“地球媽媽生病了”，讓小朋友通過故事了解地球遭到的一些破壞。搜集汶川、日本等國家和地區地震、海嘯的網絡視頻或圖片分年齡段對幼兒進行宣傳教育，讓小朋友知道我們的地球媽媽生病了，需要我們每一個人付出努力去拯救她。同時，請各班教師結合故事組織全體幼兒展開討論——我能為生病的地球做什么?

3、和家長一起收集有關“救救地球媽媽的圖片”，布置主題墻，進行展出。

4、開展“變廢為寶”制作活動，收集廢舊材料制作環保卡片、環保口袋”，并發放給家長，同時向每個家長宣傳“節約用水、節約用電、節約糧食、不要亂扔垃圾”環保口號，讓大家都知道“世界地球日”，知道保護地球。

(二)全園活動

1.懸掛宣傳橫幅。

2、制定一份《低碳生活倡議書》，在幼兒園微信公眾平臺。同時全園幼兒向廣大家長發倡議書：珍惜地球資源，養成良好習慣。從現在做起、從每個人做起，節約一滴水、一度電、一粒米、一張紙;不用一次性筷子，不用過度包裝的商品，少用塑料袋，絕不亂丟垃圾;多用節能燈，要做到人走燈滅。珍愛地球環境，倡導低碳生活。我們要積極參加植樹活動，種養綠色植物，努力保護身邊的每一片綠色;要少開車，多走路、多坐公交車;保護好書本，用過的書本送給弟弟妹妹;多用扇子，少開空調;地球只有一個，大家都來努力。

3、在幼兒園內做出“保護環境”的宣傳櫥窗。

4、園內設環保回收箱：把大家平時丟棄的塑料瓶、易拉罐、廢報紙等收集起來，進行分類。真正實現“變廢為寶”，一方面鍛煉了大家參加勞動的能力;另一方面美化了校園，培養了幼兒的環保意識。

5、開展“班級小花園”種植活動。每班開辟“班級小花園”種植園地，師幼一起播種花籽，并澆灌和守護成長。

6、家園共育：開展親子環保美術作品征集展示活動。

作品要求：

(1)幼兒與家長在家共同完成。

(2)作品精細、美觀，色彩協調，有創意，環保。

(3)作品規格、內容、形式自定。以廢舊材料制作為主作品精細、美觀，色彩協調，有創意。

篇13

小組合作學習不僅給課堂帶來了激情和活力，學生們活躍起來，被教師們廣泛采用。可是有些合作學習存在著問題。有的合作學習時間過短，學生還沒有進入討論出結果，就已經草草收場；有的合作學習次數過多，一節課學生們都在討論交流，成為主要的教學方式；還有的合作學習看似熱烈，實際上在閑聊其它；有的合作學習，評價方式單一，顧此失彼……種種現象表明，合作W習流于形式，實效甚微。

那么如何才能讓小組合作學習充分發揮其有效性和實效性呢？筆者在教學實踐進行了一些探索。

一、合理搭配小組成員

教師要把學生組成不同的小組，共同完成學習任務。小組的組建方法有多種：

第一，依非智力因素編排，比如學習動機、語言能力、對英語的興趣、年齡、性別等不同特質進行分組；第二，依任務難易度編排，可以根據學習任務的難易度對學生分組；第三，依學生的水平測試結果編排；第四，混合編排，綜合以上幾種情況對學生混合分組；

對學生進行分組編排之后，教師還必須對組別進行監控，要根據實際情況隨時進行調整，因為初中生是不斷成長變化的。教師要根據變化后的情況調整學生。

二、小組成員合理分工

小組成員要有明確的分工，這是促進小組成員有效交流學習合作的保證。一般應分配以下職務：第一，小組長。小組長通常成績較好，有較好的組織能力和講解能力。第二，匯報員。負責向班級匯報小組活動完成的任務內容，匯報員可以替換。第三，記錄員。負責記錄整理小組活動完成的任務內容，以備小組匯報用，也有不同的成員來承擔。第四，資料員。負責整理收集保管小組活動所需要和使用的材料，以備課堂匯報來用，可以由不同的組員擔任。

三、合理有效的學習策略

合作學習常見的方式有：對手比拼；師友合作；小組分工；小組調查。

第一，對手比拼是個人與個人短兵相接的較量形式。教師根據水平把學生分成比拼對手，這樣在學生單獨回答問題或完成任務時，或者是分角色朗讀對話或是單詞聽寫的時候，就會有競爭對手，教師也會有參照對象，根據兩人的表現給學生打分，獲得的積分可以計入個人量化又可以轉化為小組積分。這樣每個學生都有了自己的競爭目標，目標會更明確，動力會更強。

第二，師友合作以同桌為單位，英語學習能力較強的同學為小師傅，同桌搭配一個學力較弱的作為小徒弟。這種方式適合用于英語單詞的認讀、聽寫、對話朗讀、課文理解及作業情況。長期堅持，有利于減少學生兩極分化的情況，確保教師課堂教學的正常、有序地進行。

第三，小組分工將學生分成4人一組，教師布置練習，學生獨立完成練習，練習由組長批改，得分可以計入個人量化，也可以轉化為小組得分。每個學生的得分取決于自己是否進步，假如進步則得到獎勵積分，假如退步則沒有積分。小組得分則由計算小組成員的平均分獲得。這種評分方法在于鼓勵每個學生都提高成績，以使整個小組獲得獎勵，尤其防止那些學困生被排斥在小組之外。學生受到肯定主要取決于自己的進步，而不僅僅是學業的成功，任何人都可以在原來的基礎上爭取進步。

第四，小組調查把學生分成4人一組，首先，教師根據提供相關學習任務，然后小組長將小任務分解到每個學生身上，其次，小組成員要通過合作成功地收集資料，最后向全班匯報結果。匯報方式要采用對手比拼的方式，最后由教師根據比拼對手的表現進行評分。

比如，人教新目標英語七年級下課本中有一些活動正可以進行這種活動：

例1 Interview three of your classmates. Find out what time they do these activities. Then give a report to the class.

Student 1 Student 2 Student 3

gets up early on weekends

exercises

takes a shower

goes to school

在這個任務中，組內成員分別詢問其他成員，然后填空，之后把結果用英語向同學匯報出來。

四、科學完善的評價機制

小組合作學習還要有相應的評價機制。小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。常見地評價方式主要有：

第一，學生自評。學生通過自己已有的知識及閱歷，使用自省的方式結合評價標準對自己的表現進行評價。自評內容包括對自己在小組合作學習中的參與程度、合作交流、學習過程、學習成果等，通過自省的方式，促進反思，實現學生自我調整和進步。通過學生自主評價，談感受、談收獲，學生會反思自己的活動表現，總結成功的經驗，并吸引失敗的教訓，對自己有一個更清楚全面的認識，明確今后需要努力的方向。

第二，組內互評。學生自我評價是基礎，組內互評是有益補充。這種評價，能夠修正個體在評價中的不足，提升自我評價水平。學生對小組內的合作伙伴的態度、方法、參與程度等方面評價。組內互評比較全面、準確，彌補了教師評價的不足。組內互評，每個小組成員的優點缺點都會指列出來，通過對比，總結反思提高。這樣可以彌補自己的不足，學習他人的優點，使得學生個體又一次得到提高。

第三，組間互評。學生以組為單位，組長為匯總整合組內同學的意見，對其他各小組的表現進行評價。這一階段的小組得分作為小組成員的共同得分，促進組內成員形成互幫互助的學習氛圍，培養小組成員為了共同目標而努力的團隊意識和合作精神。

第四，教師評價。教師就各小組的表現進行客觀地評價。教師的評價，需結合自己的知識和閱歷，站在學生的角度，去評價學生的表現，指引學生進行科學有效的評價。