引論：我們?yōu)槟砹?3篇桃花源記教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教材資源包括教科書、教學(xué)參考、配套讀本、教輔資料以及教師的教案、學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容。教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開提供了很好的資源平臺(tái)。面對(duì)這些資源，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，變簡(jiǎn)單的“教教材”為“用教材教”。葉圣陶說：“教材無非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”。只有充分挖掘其中的豐富深刻的內(nèi)容，才能使教材得到最大限度的利用。
二 、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，激感。
新課標(biāo)指出“要充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語文能力。”因此教學(xué)《桃花源記》時(shí)，我從網(wǎng)上找出本課的動(dòng)畫朗讀，這就首先從視覺和聽覺上對(duì)學(xué)生形成一種沖擊和感染，渲染了寧靜、祥和的氣氛，促使學(xué)生盡快進(jìn)入到課文的情境中去。課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，我讓學(xué)生上網(wǎng)查找陶淵明的簡(jiǎn)介和本文的寫作背景，以便課堂學(xué)習(xí)時(shí)更深刻地理解作者不滿現(xiàn)實(shí)，寄希望于“世外桃源”的思想內(nèi)容。魯迅說過“倘要論文，最好顧及作者本人及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是近乎說夢(mèng)的”。課后我讓學(xué)生上網(wǎng)查閱“百家講壇”2011年第30期張大千教授的“但恨飲酒不得足”，了解陶淵明的無奈、落寞、超凡脫俗與回歸自然。這樣真正達(dá)到了通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)一種人生態(tài)度，一個(gè)人生境界：陶淵明讓我們?cè)诩娂嬰s亂的社會(huì)人生中保持清醒的自我認(rèn)識(shí)。
網(wǎng)絡(luò)給語文課提供了教學(xué)信息的渠道，使信息的獲得更為快捷，對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。多媒體輔助教學(xué)也越來越多地運(yùn)用在課堂教學(xué)中。當(dāng)然這里的用多媒體一定要適度、適時(shí)，不能舍本求末，使課堂教學(xué)的拓展偏離了教學(xué)的核心。
三、挖掘教材的“話題引發(fā)”價(jià)值。
教材中的課文，特別是那些文質(zhì)兼美之作，都是作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的解讀化語，借助這些解讀化語，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流的活動(dòng)。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“時(shí)空連線，走進(jìn)桃花源，了解桃花源”的模擬現(xiàn)場(chǎng)采風(fēng)活動(dòng)，讓學(xué)生就自己感興趣且能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)于桃花源的話題對(duì)其他同學(xué)采訪。這樣課堂一下子‘活’起來了。學(xué)生提的有些問題還很有價(jià)值：你們?yōu)槭裁匆獊淼教一ㄔ矗磕銈冞@里的生活怎樣？打算一直隱居下去嗎？
本課的作業(yè)我讓學(xué)生給桃花源里的人寫一封信，可以談對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的認(rèn)識(shí)，可以給桃花源人講一講世外的故事，還可以對(duì)他們提一些建議。這樣將課堂的討論延伸下去。
在認(rèn)識(shí)陶淵明的“桃園情結(jié)”后，我做了這樣的拓展：“同學(xué)們，其實(shí)我們每個(gè)人心中都有這樣的桃園情結(jié)。陶淵明增加了無數(shù)人的夢(mèng)想。你同意這樣的說法嗎？為什么？學(xué)生通過探究將課堂與生活聯(lián)系了起來。
四、比較閱讀，適度拓展。
教材中有相同元素人物、主題、題材、技巧、語言、結(jié)構(gòu)的文本材料，這種資源對(duì)文本有時(shí)會(huì)起到解釋、說明的作用，推動(dòng)學(xué)生思考。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“為什么要虛構(gòu)這個(gè)桃源勝境”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回想初一學(xué)習(xí)的《天上的街市》一文，得出這是不滿現(xiàn)實(shí)，借助想象表達(dá)向往美好生活的愿望。課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)將本課與《桃花源詩》進(jìn)行比較閱讀。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩句描繪了怎樣的社會(huì)情景？和《桃花源記》中哪些句子表達(dá)的意思一致？
勾連多篇，巧妙整合。努力鉆研教材，挖掘文本所潛藏的資源點(diǎn)，捕捉篇與篇的交叉點(diǎn)，把握教材中課文與課文之間的聯(lián)系、對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方法進(jìn)行整合，形成一種語文知識(shí)的支撐力更強(qiáng)、容量更大、形成更為靈活豐富的教學(xué)過程。
篇2
1.理解橢圓長軸、短軸的含義。
2.掌握基本繪圖工具的使用方法。
3.掌握基本作圖的常用方法：垂直、平行、連接等。
4.理解“四心圓法”的含義。
5.最終通過“四心圓法”作出一個(gè)完整的橢圓。
6.培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
1.實(shí)物引入：橢圓球。
2.課本閱讀，動(dòng)畫演示。
3.細(xì)化拆分，內(nèi)容講解。
4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。
5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，上臺(tái)展示。
6.強(qiáng)化練習(xí)。
7.歸納總結(jié)。
8.知識(shí)拓展。
【學(xué)習(xí)活動(dòng)】
一、情境引入
談話導(dǎo)入：誰能舉出橢圓在生活中使用的例子？
生1：橄欖球。
生2：跑道。
師：對(duì)，下面大家請(qǐng)看一個(gè)實(shí)物（拿出上屆學(xué)生所做出的橢圓實(shí)物），這是你們的師兄在技能大賽中所做的工件“橢圓球”！
生：（略）
師：那么大家想不想知道這個(gè)橢圓球是怎么做出來的？
引出本節(jié)內(nèi)容。（板書：橢圓的畫法）
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)橢圓的認(rèn)識(shí)來源于生活。通過以上方式，使學(xué)生識(shí)認(rèn)了橢圓的生成與用途，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。】
二、教材閱讀
師：好，請(qǐng)大家將書翻到第29頁，先看看書中有關(guān)橢圓畫法的步驟和方法。
學(xué)生閱讀書本3分鐘。
師：同學(xué)們，能看懂嗎？
學(xué)生不說話，甚至有的學(xué)生低下頭，生怕老師點(diǎn)到他回答。
師（微笑）：不要緊，下面咱們大家一起努力，來完成一個(gè)橢圓！
【設(shè)計(jì)意圖：通過此方式，使學(xué)生對(duì)橢圓畫法的步驟方法有一個(gè)粗略的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于學(xué)生予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。】
三、觀看PPT
師：下面請(qǐng)大家觀看一個(gè)動(dòng)畫，在這個(gè)動(dòng)畫中演示了橢圓畫法的詳細(xì)步驟，請(qǐng)大家仔細(xì)看。
師：通過PPT演示動(dòng)畫。
學(xué)生觀看動(dòng)畫。
【設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)書上橢圓畫法的方法步驟，老師通過動(dòng)畫來演示“四心圓法”畫橢圓的具體步驟方法，使學(xué)生有一個(gè)更具體的認(rèn)知。】
四、任務(wù)分解
師：好，動(dòng)畫看完了，下面要請(qǐng)大家把剛才動(dòng)畫上的步驟自己畫上一遍。首先請(qǐng)大家把目光切換到書本第29頁，大家看到了，對(duì)于橢圓的畫法步驟，在書上一共有4步，那么老師把這四步細(xì)化為14個(gè)更小的步驟，下面就要通過大家的共同努力來完成這14個(gè)步驟，首先老師把任務(wù)布置清楚。
1.畫出相互垂直且平分的長軸AB和短軸CD。
（1）畫一條水平線，并在其上任意標(biāo)注點(diǎn)O：兩位學(xué)生完成。
（2）過點(diǎn)O做水平線的垂線并延長：兩位學(xué)生完成。
（3）利用圓規(guī)在水平線上截取長軸OAOB和短軸OCOD：此任務(wù)交給趙樣（化名）來完成。
2.連接AC，并在AC上取CE=OA-OC：
（1）連接AC，并以O(shè)為圓心，OA為半徑，畫弧，交OC于點(diǎn)F：兩位同學(xué)完成。
（2）以點(diǎn)C為圓心，CF為半徑，畫弧，交AC于點(diǎn)E：兩位同學(xué)完成。
3.做AE的中垂線，分別與長、短軸交于點(diǎn)O1、O2，再作對(duì)稱點(diǎn)O3、O4：
（1）以點(diǎn)A為圓心畫弧，以點(diǎn)E為圓心畫弧（兩弧半徑相等，且半徑大于），兩弧相交于兩點(diǎn)，連接這兩點(diǎn)，并延長，分別交OA于點(diǎn)O1、OD于點(diǎn)O2：兩位學(xué)生完成。
（2）以O(shè)為圓心，OO1為半徑畫弧，交OB于點(diǎn)O3：兩位學(xué)生完成。
（3）以O(shè)為圓心，OO2為半徑畫弧，交OC于點(diǎn)O4：兩位同學(xué)完成。
4.以O(shè)1、O2、O3、O4為圓心，O1A、O2C、O3B、O4D為半徑畫弧，即得近似橢圓。
（1）分別連接O1、O2、O3、O4，并延長。
（2）以O(shè)1為圓心，O1A為半徑畫弧：兩位學(xué)生完成。
（3）以O(shè)2為圓心，O2C為半徑畫弧：兩位學(xué)生完成。
（4）以O(shè)3為圓心，O3B為半徑畫弧：兩位學(xué)生完成。
（5）以O(shè)4為圓心，O4D為半徑畫弧：兩位學(xué)生完成。
（6）四條圓弧相交，擦除多余線段既得完整橢圓：兩位學(xué)生完成。
師：好，任務(wù)給大家布置清楚了，現(xiàn)在老師給每組學(xué)生10分鐘的時(shí)間，用來自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然期間允許大家相互討論、向老師咨詢、也可以翻看剛才的PPT。但是老師有個(gè)小小的要求，如果待會(huì)兒有學(xué)生畫不出來，那么就要接受一個(gè)小小的懲罰，每個(gè)人10個(gè)俯臥撐！行不行？
學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，利用相互討論、咨詢老師、翻看PPT。
【設(shè)計(jì)意圖：首先要將書本上的4條步驟細(xì)化為14個(gè)更細(xì)的步驟，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)繪圖的可操作性；同時(shí)對(duì)于每一步要明確到人頭上，讓每位學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)；其次，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，盡量以兩人為一組，使學(xué)生在心理上互相有所依靠，不會(huì)緊張，而且在學(xué)習(xí)的過程中可相互幫助、探討，增加學(xué)習(xí)的積極性；再次，在每組學(xué)生任務(wù)的基礎(chǔ)上再加一個(gè)小動(dòng)力――10個(gè)俯臥撐，使學(xué)生帶著壓力去學(xué)習(xí)，使其更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。】
五、成果展示
師：好，可以開始了嗎？
師：下面請(qǐng)大家按照剛才的分組情況，按順序一組一組上臺(tái)來完成任務(wù)。
學(xué)生上黑板展示學(xué)習(xí)成果，逐步完成各自任務(wù)。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，在黑板上進(jìn)行充分的展示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。】
六、強(qiáng)化練習(xí)
師：好，經(jīng)過大家共同的努力，完成了一個(gè)完整的橢圓，下面請(qǐng)大家在自己的練習(xí)本上把整個(gè)橢圓，從頭到尾再練習(xí)一遍，當(dāng)然長短軸可以自定。
學(xué)生開始自主練習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化剛剛學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。】
七、教師小結(jié)
師：好，通過大家的學(xué)習(xí)，基本上都掌握了橢圓的畫法，那么老師要問大家一個(gè)問題，為什么書上要把這個(gè)畫法稱為“四心圓法”呢？
生：四段圓弧，四個(gè)圓心！
師：非常聰明，咱們的這個(gè)橢圓明顯是由四段圓弧所組成，而四段圓弧是由四個(gè)圓心決定的，所以稱為“四心圓法”。那么，老師再問一個(gè)問題，我剛才在轉(zhuǎn)著看的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的橢圓不像個(gè)橢圓，四段圓弧相接的地方出了“岔子”，這到底是怎么回事呢？
生：疑惑？
師：老師告訴大家吧。在上制圖課之處，咱們最先講的是制圖的基本規(guī)定，里面包括的圖線、標(biāo)題欄、字體、繪圖工具怎么用等一些標(biāo)準(zhǔn)？那么你們想想在剛才畫圖的過程中大家是否照著標(biāo)準(zhǔn)去做呢？比如說，鉛筆的粗細(xì)、三角板做平行線、垂線等。
生：沒有。
師：這就是出現(xiàn)“岔子”原因，因?yàn)槟闫鸩降臅r(shí)候就沒有按照標(biāo)準(zhǔn)走，剛開始就有誤差，往后慢慢積累誤差越來越大，最后導(dǎo)致橢圓不是橢圓了而變成了“橢扁”了。所以，大家在制圖的時(shí)候一定要按照標(biāo)準(zhǔn)要求去做，才能保證圖形的準(zhǔn)確性。
【設(shè)計(jì)意圖：通過分析，促使學(xué)生掌握“四心圓法”的含義，明白其要點(diǎn)；其次，通過對(duì)圖形偏差的分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的制圖方法和工作態(tài)度。】
篇3
一、引言
高等學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序的穩(wěn)定、教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)順利，都離不開良好的教學(xué)管理工作。在國內(nèi)高校“重心下移，權(quán)力下放、績(jī)效職能考核”的大改革背景下，高校教務(wù)工作的工作重心普遍下移，很多具體的教務(wù)工作都由院系一級(jí)的專職教學(xué)秘書執(zhí)行。其中，教務(wù)檔案管理工作是學(xué)校整個(gè)教學(xué)管理工作的重要組成部分，也是衡量學(xué)校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。院系教務(wù)管理工作的效率和成效，對(duì)于順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校院系分級(jí)管理有著非常重要的作用。
二、現(xiàn)有院系教務(wù)檔案管理的現(xiàn)狀
重慶交通大學(xué)理學(xué)院作為學(xué)校的基礎(chǔ)性院系，承擔(dān)著全校的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，同時(shí)也設(shè)有信息與計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)本科專業(yè)，教學(xué)任務(wù)繁重。在日常教學(xué)活動(dòng)安排的過程中，存在年度教學(xué)計(jì)劃制訂、年度教學(xué)任務(wù)安排、年度教學(xué)教材征訂、學(xué)期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)期課程考核、學(xué)期課程成績(jī)統(tǒng)計(jì)上報(bào)、學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)等一系列教學(xué)管理環(huán)節(jié)。在這一過程中，逐步形成的大量基礎(chǔ)性教學(xué)文字、統(tǒng)計(jì)圖表、教學(xué)課程資源、教師課程工作記錄、相關(guān)教學(xué)活動(dòng)照片等多種載體形式的匯編材料，真實(shí)地記錄了理學(xué)院的日常教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)途徑、教學(xué)監(jiān)控效果等全方位的教學(xué)信息。這些都是高校二級(jí)學(xué)院最原始、最重要的教務(wù)管理檔案，也是院系進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)時(shí)，不可或缺的參照依據(jù)和借鑒樣本。
院系級(jí)教學(xué)秘書在日常工作中，都會(huì)對(duì)上述教務(wù)管理檔案進(jìn)行整理匯編，并妥善保管，以此作為后續(xù)提高教學(xué)工作效率和教學(xué)質(zhì)量、完成各項(xiàng)教學(xué)評(píng)估、促進(jìn)同行學(xué)術(shù)交流的信息資源基礎(chǔ)。但在實(shí)際二級(jí)學(xué)院教務(wù)檔案管理工作中，仍然存在三個(gè)方面需要改進(jìn)和完善[1-2]：
1.對(duì)院系級(jí)教務(wù)檔案的管理重要性認(rèn)識(shí)不夠。院系級(jí)教務(wù)檔案存在記載內(nèi)容繁雜、事務(wù)性、過程性強(qiáng)、總體量大、形式多樣等特點(diǎn)，部分院系管理人員缺乏對(duì)教務(wù)檔案基礎(chǔ)性信息的重要性認(rèn)識(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)不按時(shí)保質(zhì)整理歸檔，隨意處置基礎(chǔ)性紙質(zhì)材料等嚴(yán)重問題。
2.院系級(jí)教務(wù)檔案的管理制度不健全。院系級(jí)教務(wù)檔案涉及整個(gè)學(xué)院教學(xué)進(jìn)程的所有環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)有的院系級(jí)教務(wù)檔案管理制度中很大程度上沒有得到健全或完整執(zhí)行，在檔案材料的利用過程中常常出現(xiàn)：亂翻亂抽院系級(jí)教務(wù)檔案，不登記就擅自借閱或轉(zhuǎn)閱檔案，不及時(shí)歸還甚至丟失等現(xiàn)象，缺乏對(duì)使用人和使用時(shí)間的有效約束。
3.院系級(jí)教務(wù)檔案的管理方式缺乏專業(yè)性。院系級(jí)教務(wù)檔案大都由學(xué)院教學(xué)秘書負(fù)責(zé)收集、整理、存檔，但現(xiàn)有絕大多數(shù)的院系教學(xué)秘書并無專業(yè)的檔案管理知識(shí)背景，也普遍缺乏相關(guān)的教務(wù)檔案應(yīng)如何管理的工作指導(dǎo)，往往會(huì)無意造成院系級(jí)教務(wù)檔案搜集不全，未能及時(shí)存檔等質(zhì)量缺陷。
三、院系教務(wù)檔案管理的規(guī)范化策略
基于上述分析認(rèn)識(shí)，在院系教務(wù)檔案管理中，可以進(jìn)一步采用的主要規(guī)范化策略有[3-4]：
1.全面性策略。院系級(jí)教務(wù)檔案范圍非常廣泛，覆蓋了教學(xué)計(jì)劃、教師課程、教學(xué)活動(dòng)等基本教學(xué)的全過程。從院系級(jí)教學(xué)過程而言，凡是涉及教學(xué)各環(huán)節(jié)，符合教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，具有過程性、總結(jié)性、價(jià)值性、操作性的文字、圖表、聲像等載體材料原則上都應(yīng)納入院系級(jí)教務(wù)檔案管理的范疇。
2.制度化策略。專門制定教務(wù)檔案管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范院系級(jí)教務(wù)人員在收集、保管、利用檔案的實(shí)踐工作中嚴(yán)格執(zhí)行。常規(guī)制度內(nèi)容應(yīng)該包括：嚴(yán)格遵守檔案工作規(guī)程；規(guī)范院系級(jí)教務(wù)檔案收集的范疇；院系級(jí)教務(wù)檔案建立后，應(yīng)有專門的區(qū)域存放檔案材料，加強(qiáng)其保密性，檔案管理人員應(yīng)將檔案的出借、更換等利用情況記錄在案；檔案管理人員不得隨意涂改、銷毀教務(wù)檔案等，杜絕院系級(jí)教務(wù)檔案管理中的隨意性。
3.專業(yè)化策略。學(xué)校檔案館要加強(qiáng)對(duì)院系級(jí)教務(wù)檔案管理工作的經(jīng)常性指導(dǎo)，檔案館專職檔案員可每年對(duì)院系級(jí)教務(wù)檔案管理的人員（兼職檔案員）進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)必要的教務(wù)檔案管理相關(guān)知識(shí)和技能。教務(wù)檔案管理要堅(jiān)持從高、從嚴(yán)、從細(xì)的要求，對(duì)于院系級(jí)教務(wù)檔案的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)匯總、信息填充要真實(shí)準(zhǔn)確，編輯設(shè)計(jì)的教務(wù)檔案項(xiàng)目、圖表、展示要科學(xué)合理，展現(xiàn)院系級(jí)教學(xué)工作的真實(shí)性面貌。
四、院系教務(wù)檔案管理的規(guī)范化方法
為了做好院系教務(wù)檔案管理工作，可以采用的主要規(guī)范化方法有[5-6]：
1.院系級(jí)教務(wù)檔案管理全面化。院系級(jí)教務(wù)檔案來源豐富、內(nèi)容繁雜，形式多樣，這給基層教務(wù)檔案的高效管理帶來了一定的工作難度。因此，必須要建立操作性強(qiáng)、全面科學(xué)化的院系級(jí)教務(wù)檔案管理方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)文檔的一體化管理模式。圍繞教學(xué)過程的各種環(huán)節(jié)，科學(xué)化建立院系級(jí)教學(xué)案卷的歸檔類別，可按照學(xué)年、學(xué)期、教學(xué)計(jì)劃、教師課程等內(nèi)容分門別類存放；要大力利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，試圖構(gòu)建專門的院系級(jí)教學(xué)檔案管理系統(tǒng)，對(duì)各類教務(wù)檔案條目、摘要和全文內(nèi)容，進(jìn)行電子化歸檔整理；建成各類目檢索數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)一管理、查閱、檢索原有分散、龐雜、多樣的院系級(jí)教務(wù)檔案，從而實(shí)現(xiàn)教務(wù)檔案信息的資源共享，有效提高院二級(jí)學(xué)院教務(wù)檔案的管理效率。
2.院系級(jí)教務(wù)檔案管理制度化。完善的院系級(jí)教務(wù)資料是做好教務(wù)檔案管理工作的基礎(chǔ)，院系級(jí)教務(wù)檔案管理制度建設(shè)的關(guān)鍵是管理制度的規(guī)范性、專業(yè)性、可執(zhí)行性。必須圍繞院系級(jí)教務(wù)檔案管理具體工作目標(biāo)，制定和完善院教務(wù)檔案管理制度，做到“有章、有法、有序”，明確教務(wù)檔案管理崗位的工作職責(zé)與范圍。依據(jù)各項(xiàng)工作的目標(biāo)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全院系級(jí)教務(wù)檔案管理崗位責(zé)任制，明晰管理層次，合理分工、明確職責(zé)。教務(wù)檔案管理目標(biāo)、日常實(shí)施、工作指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，不僅要求院系級(jí)教務(wù)檔案的收集、整理、歸檔要符合一定的順序和線索，也要求教務(wù)檔案文件的文體格式、行文規(guī)則和語言規(guī)則，符合教務(wù)檔案制度化標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成一個(gè)有序、封閉的院系級(jí)教務(wù)檔案管理機(jī)制，從而在整體上提升院系級(jí)教務(wù)檔案管理的制度化水平。
3.院系級(jí)教務(wù)檔案管理專業(yè)化。現(xiàn)代檔案管理工作對(duì)院系級(jí)教務(wù)檔案管理人員提出了更高的要求，不僅要具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，還要有一定的檔案知識(shí)和處理技能，院系級(jí)教務(wù)檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系到教務(wù)檔案工作質(zhì)量的好壞。學(xué)校檔案館、教務(wù)處等相關(guān)部門可通過定期組織專門培訓(xùn)、討論等活動(dòng)，讓二級(jí)學(xué)院教學(xué)秘書學(xué)習(xí)掌握院系級(jí)教務(wù)檔案管理的專業(yè)理論與知識(shí)，深入探索教務(wù)檔案管理的新方式；并需要多提供一些好的學(xué)習(xí)條件，讓各院系教學(xué)秘書有機(jī)會(huì)走出校門，參觀交流各地其他兄弟院校的教務(wù)檔案管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使院系級(jí)教務(wù)檔案的管理工作更專業(yè)，更好地為教學(xué)服務(wù)。檔案館和相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)定期檢查，具體針對(duì)各個(gè)院系級(jí)教務(wù)檔案管理情況，有針對(duì)性地提出工作改進(jìn)意見，切實(shí)全面推動(dòng)各學(xué)院教務(wù)秘書的檔案管理工作能力的提高。同時(shí)，也需要對(duì)院系級(jí)教務(wù)檔案管理業(yè)務(wù)水平高、工作業(yè)績(jī)突出的人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)晉升，這樣才能激發(fā)各學(xué)院從事這一工作的人員不斷提高自身從事教務(wù)檔案管理工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在該項(xiàng)工作中形成強(qiáng)大的工作動(dòng)力。
五、結(jié)論
教學(xué)工作是高校的中心工作，院系作為承擔(dān)基層教學(xué)任務(wù)的單位，對(duì)于保障高校教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，院系級(jí)教務(wù)檔案、教學(xué)檔案的收集、整理、保存和利用的規(guī)范化管理是基層教學(xué)管理工作的重要組成部分。在當(dāng)前教育大變革、專業(yè)精細(xì)化發(fā)展的大背景下，各高校要改進(jìn)自身的教學(xué)檔案管理，就必須重視和加強(qiáng)院系級(jí)教務(wù)檔案管理工作的全面化、制度化、專業(yè)化建設(shè)，從而更好地提高高校教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
一、情境教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
初中語文課內(nèi)容是非常豐富的，有散文、詩歌和古文賞析等。教師在應(yīng)試教育的背景下，對(duì)語文教學(xué)采用的是強(qiáng)硬的死記硬背，規(guī)劃出重點(diǎn)詩句或是重點(diǎn)文章，用來讓學(xué)生背誦。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對(duì)語文缺少了一種愉悅感，也體會(huì)不到語言的魅力在哪里，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的欲望。教師有必要在新課改的影響下運(yùn)用情境教學(xué)。
二、多媒體教學(xué)，營造獨(dú)特氛圍
信息化迅速發(fā)展的今天，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)讓信息化與書本化結(jié)合是必定的發(fā)展趨勢(shì)。多媒體教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以很好地將圖片、文字、音樂、語言結(jié)合在一起，讓語文課變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生的注意力得到很好的提高，同時(shí)也讓學(xué)生的思維可以得到充分的想象。比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》的時(shí)候，部分學(xué)生可能沒有經(jīng)歷過鄉(xiāng)村生活，不能夠很好地感受到“阡陌交通，雞犬相聞”的場(chǎng)景，自然也就理解不了桃花源這個(gè)夢(mèng)境美在哪里。通過多媒體教學(xué)的獨(dú)特方式，讓一切都可以變得更立體，學(xué)生想象能力更好，理解能力也增強(qiáng)。
三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力
新課標(biāo)課程的改革是以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生全方面發(fā)展為落腳點(diǎn)。在這種趨勢(shì)的影響下，教師的教學(xué)方式應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)模式的片面追求成績(jī)過渡到重視學(xué)生的興趣愛好與多元化發(fā)展。
1.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上是以教師為主體的，重視授業(yè)的程度，忽視學(xué)生的接受能力與理解能力，片面追求多讀多練。這些都很容易造成學(xué)生對(duì)教師的排斥以及對(duì)語文學(xué)習(xí)的厭倦。課堂是一個(gè)雙方互相展現(xiàn)的交流平臺(tái)，其中以學(xué)生為主體，要重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力和活躍程度。例如，在《蘆花蕩》這一課中，因?yàn)槲恼虑楣?jié)豐富，語言描述比較多，為了讓學(xué)生更好地理解戰(zhàn)爭(zhēng)年代的英勇事跡與小說人物的立體美。教師可以布置課外活動(dòng)，讓學(xué)生挑自己喜歡的人物形象，并且在課堂上扮演，讓學(xué)生都互動(dòng)起來。這樣，學(xué)生就可以自發(fā)去理解人物，演繹他，學(xué)生在這個(gè)過程中始終都是主人公，在教師和同學(xué)關(guān)注增強(qiáng)了自信。
2.導(dǎo)入式的教學(xué)方式
語文教學(xué)實(shí)際上也是訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力與語言表達(dá)能力的最佳途徑。很多教師覺得，語文課本是沒有相關(guān)性的，或者說相關(guān)性不明顯，沒有必要去用舊知識(shí)導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，語文學(xué)習(xí)也有一個(gè)導(dǎo)入性，這個(gè)導(dǎo)入性可以讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)點(diǎn)，延伸學(xué)習(xí)范圍。例如，《愛蓮說》里面的那句經(jīng)典名言“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”和屈原的“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”是不是有異曲同工之妙？學(xué)生在這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式中，容易理解語言的真正表達(dá)意思，也讓學(xué)生在寫作方面有很大的提高。
3.鼓勵(lì)學(xué)生
教師的教學(xué)方式一定是積極的、寬容的。初中生在這種年齡階段對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，自尊心重、喜歡得到教師的重視。教師在實(shí)際教學(xué)中始終要寬以待人，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候，不怕錯(cuò)誤，激勵(lì)學(xué)生自己嘗試解決問題，然后引導(dǎo)學(xué)生找到答案。在這個(gè)自主求知的過程中，教師要拿出自己的愛心、關(guān)心與寬容心鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生得到解決問題的滿足感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，越來越享受語文學(xué)習(xí)。
初中語文的課本內(nèi)容形式多樣、語言豐富，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教案的設(shè)計(jì)與編排有一定的難度，但是教師只要樹立學(xué)生為主的教育意識(shí)，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然增高，學(xué)生的積極性也必然增強(qiáng)，符合新課改的要求與目前的教育環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
篇5
在目前作為范本參考的課程設(shè)計(jì)中，課程考核方案的設(shè)計(jì)五花八門，令人有些眼花繚亂，本人在參考范本設(shè)計(jì)《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》課程的考核方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)“拿來主義”是行不通的，作為范本參考的課程設(shè)計(jì)并非在設(shè)計(jì)的各方面都有借鑒性，有的考核方案設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，不能較好體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)的過程考核；有的考核評(píng)價(jià)表過多，可操作性不強(qiáng)；有的考核方案設(shè)計(jì)好，但并不適用于自己的課程。本人所設(shè)計(jì)的《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》定位于化工生產(chǎn)中的工控崗位，在分析了該崗位的工作過程后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)A線項(xiàng)目和一個(gè)B線項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目下均有對(duì)應(yīng)工作過程的七個(gè)工作任務(wù)，任務(wù)間為串聯(lián)關(guān)系，想要設(shè)計(jì)一個(gè)易于操作的考核評(píng)價(jià)表且能適用于每個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)并非易事，在經(jīng)過肯定、否定的循環(huán)后，終于找到了一個(gè)切入口，因本人的單元（對(duì)應(yīng)一個(gè)任務(wù)）均按照咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估的六步教學(xué)法來設(shè)計(jì)，所以就按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來進(jìn)行考核設(shè)計(jì)，設(shè)立了針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元均適用的《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》項(xiàng)目任務(wù)考評(píng)表，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與性、學(xué)習(xí)效果、能力及素質(zhì)形成等方面的考核。
本人針對(duì)《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》考核方案的設(shè)計(jì)包含了兩張表，一是考核匯總表，將A線兩個(gè)項(xiàng)目、B線一個(gè)項(xiàng)目、期末的操作及理論考試分別按照一定權(quán)重計(jì)算得到課程總分；二是最能體現(xiàn)過程考核的項(xiàng)目任務(wù)考評(píng)表，如表1所示。
因任務(wù)考評(píng)表的歸檔資料一欄中有對(duì)作品的考核，占到了單元考核的30%，而項(xiàng)目中七個(gè)任務(wù)的作品均不相同，因此補(bǔ)充了相應(yīng)的作品考核標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。
篇6
2.閱讀教學(xué)模式化，學(xué)生感受不到文本的原味
很多教師教學(xué)觀念落后，他們的語文閱讀教學(xué)形成了一種固定的模式，實(shí)踐操作中仍采用傳統(tǒng)的灌輸模式，宛若程咬金的“三板斧”，課堂上先時(shí)代背景、作家生平，再分段概括段意，而后總結(jié)文本思想內(nèi)容，最后是藝術(shù)特色。三招過后，教學(xué)過程結(jié)束。閱讀方法被貼上公式化的標(biāo)簽，忽略文本，生搬硬套解讀過程，更不要說對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，這樣的教學(xué)模式如何能引起學(xué)生的興趣，最初的閱讀興趣也丟失了，閱讀文本的原味更無從談起。
3.閱讀教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)交往流于表面和形式
近幾年各地紛紛進(jìn)行課改，語文教學(xué)煥發(fā)出一種生機(jī)勃勃的嶄新面貌，許多教師進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了不少可喜的成績(jī)，比如山東杜郎口、江蘇洋思等學(xué)校。但也出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤傾向，許多教師在追求看似熱鬧的課堂，掩蓋不了課堂的內(nèi)容的空洞，如華師大鄭桂華教授所說“虛假的繁榮，認(rèn)真的胡鬧”，許多教師脫離文本，隨意拓展，無效教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。曾經(jīng)聽到某語文教師上九年級(jí)課文《桃花源記》，設(shè)計(jì)一道問題，“如何在桃花園內(nèi)發(fā)展旅游業(yè)？”學(xué)生非常活躍，積極回答問題，把一些天馬行空的想法一一展現(xiàn)，然而教師不懂得引導(dǎo)，不懂得扣緊文本，把原本還算不錯(cuò)的問題，上成了無效教學(xué)，對(duì)學(xué)生解讀文本沒有任何意義。
4.閱讀功利化使得文學(xué)經(jīng)典離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)
無論是中考，還是高考都有對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行考查要求，作為指揮棒的考試，初衷是為了讓名著閱讀能得到師生的重視，然而這美好的初衷在應(yīng)試、評(píng)比面前顯得那樣的蒼白無力。許多語文教師引導(dǎo)學(xué)生讀名著不是從學(xué)生興趣入手，而是一再強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生們對(duì)名著閱讀顯得提不起興趣，他們讀名著的目的不是為了品味、欣賞文學(xué)經(jīng)典，提高自身文學(xué)修養(yǎng)，而是為了分?jǐn)?shù)，他們不再喜歡閱讀名著，這樣使得文學(xué)名著離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，原本被廣為傳誦的經(jīng)典，在我們這個(gè)社會(huì)里處境何等悲哀。
以上種種的事實(shí)值得我們深思，的確我們要真正學(xué)會(huì)文本細(xì)讀，回歸語文的真實(shí)。那些老一輩的語文教育家，文學(xué)家已給我們?cè)S多的啟示，作為中學(xué)教師，我們應(yīng)該有自己的方法：
1.“裸眼”看文本，自我體驗(yàn)閱讀
備課時(shí)不要一下打開教參，教參極易讓我們產(chǎn)生先入為主的觀念，那樣無論我們?cè)僭趺磁σ矡o法走出前人的光環(huán)，“裸眼”看，先獲得閱讀初體驗(yàn)，讓教參成為我們最好的佐證。大膽的懷疑，小心的求證，以科學(xué)的心態(tài)，獲得真理，不要盲從專家和權(quán)威的高見，而是通過仔細(xì)地研讀文本，獨(dú)立思考，讀出自己的疑問和心得體會(huì)。只有讀中有疑，才會(huì)更進(jìn)一步走進(jìn)文本，對(duì)文本進(jìn)行多元深入的解讀。
2.細(xì)微處品味文本，領(lǐng)會(huì)作品精髓
細(xì)微處往往是作品的精華，在那里我們可以看到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中魯提轄內(nèi)心的細(xì)膩;也能看看到林妹妹初入賈府時(shí)的處處小心，時(shí)時(shí)在意;也能看到父親爬過月臺(tái)時(shí)，對(duì)朱自清先生的濃濃父愛。讀懂了他們，我也就懂得了作品，讀懂了作者，這就讀到了作品的原味。
3.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，挖掘文本新意
篇7
作為一名高中語文教師，身負(fù)重責(zé)。教師是語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的傳遞者，教師不僅要提高自己對(duì)語言文字規(guī)范的認(rèn)識(shí)，也承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化語言文字的任務(wù)。那么，在教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語言文字教學(xué)呢？下面筆者談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：
一、讀準(zhǔn)字音，規(guī)范口語
漢字的讀音千變?nèi)f化，尤其是多音字、形似字、同音字是學(xué)生最容易讀錯(cuò)和混淆。多音字如“強(qiáng)”表示“勉強(qiáng)”時(shí)讀“qiǎng”，表示“倔強(qiáng)”時(shí)讀“jiàng”，表示“力量大、程度高、堅(jiān)強(qiáng)、使用強(qiáng)力、使強(qiáng)大”等意義時(shí)則讀“qiáng”；“吭”表示“喉嚨”時(shí)讀“háng”，表示“吭聲”時(shí)讀“kēng”。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，共有七大主要方言區(qū)，而筆者教的學(xué)生大多是從小生長在農(nóng)村，地方口語讀音現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如重慶方言“別個(gè)”普通話讀音應(yīng)讀“別人”，“造孽”普通話應(yīng)讀“可憐”，“高聳聳的”普通話讀音應(yīng)讀“又高又胖”，“吹垮垮”應(yīng)讀“聊天”，“丁丁貓兒”應(yīng)讀“蜻蜓”，等等。
在平時(shí)的教學(xué)中，首先要加強(qiáng)對(duì)多音字、形似字、同音字的訓(xùn)練和積累。（1）多音字的意義不同，讀音也相應(yīng)發(fā)生改變。因此要根據(jù)單個(gè)字在具體語境中的意義去判定它的讀音，依照“據(jù)義定音，音隨義轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)，將音義結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如“省”，意為“探望、問候，醒悟明白，反思自己的思想行為”時(shí)讀“xǐng”，意為“節(jié)約、減免”時(shí)讀“shěng”；再則多音字在不同語境中的詞性不同而讀音相異，所以可以根據(jù)詞性變化來辨別讀音。（2）形似字有一個(gè)共同點(diǎn)，就是形體相似，稍有疏忽就可能誤讀。所以將形似字分為“形似音異”與“形似音同”兩類并歸類整理，在教學(xué)中這是比較行之有效的方法。（3）同音字要注意它經(jīng)常和什么字搭配在一起使用，表示什么意思，聯(lián)系具體的語境，讀準(zhǔn)它們的讀音，如“立竿見影”是指豎立起竹竿立即能看見影子，比喻立見功效。所以應(yīng)是“竹竿”的“竿”，而不是“桿”。其次要有針對(duì)性地用普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音來矯正所在方言區(qū)的讀音，要將普通話的讀音與口語的讀音區(qū)別。
二、掌握字形，正確書寫
漢字有著悠久的歷史，是一種有著豐富內(nèi)涵且十分優(yōu)美的文字，但是在當(dāng)前分?jǐn)?shù)掛帥的考試制度下，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，且教師在授課的過程中過多或只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的單純提高，而忽略了漢字規(guī)范化的教學(xué)，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中只注重各科知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽視了規(guī)范漢字的書寫及運(yùn)用。在當(dāng)今社會(huì)中，語言文字的運(yùn)用比較混亂，主要表現(xiàn)為亂造簡(jiǎn)化字，寫錯(cuò)別字，使用不規(guī)范的簡(jiǎn)化字，使用已經(jīng)淘汰的簡(jiǎn)化字、異體字等；在語言的運(yùn)用上語言失范、邏輯混亂等。同時(shí)隨著電腦的普及，越來越多的網(wǎng)絡(luò)語言充斥于耳，對(duì)漢語的篡改、惡搞成了一種普遍現(xiàn)象。
因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生寫字教學(xué)。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效地進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其它課程形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
（1）根據(jù)語境推字。如“他倆為了迷惑敵人，化妝成夫妻”一句中“化妝”的意思是用脂粉等使容貌美麗，而根據(jù)語境，應(yīng)是“假扮成夫妻”的意思，所以此處應(yīng)該用“化裝”；（2）以義辨形。如“毛骨聳然”，意思是見到陰森或凄慘的景象時(shí)，感覺恐懼，“聳”是高或引人注意的意思，所以應(yīng)為“悚”（害怕）；（3）結(jié)構(gòu)推形。如“紛至踏來”，“踏”與“紛”對(duì)應(yīng)，應(yīng)當(dāng)用表示“多而重復(fù)”的“沓”；（4）來源推形。如“世外桃源”出自陶淵明的《桃花源記》，講的是晉時(shí)武陵人捕魚時(shí)發(fā)現(xiàn)一處長滿桃樹、桃花盛開的水源的故事，所以是“桃源”而非“桃園”。另一方面要求教師正確、認(rèn)真書寫，努力作學(xué)生表率。上課的教案、板書、課件、作業(yè)批改和評(píng)語等不使用繁體字、異體字和二簡(jiǎn)字，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)要強(qiáng)化寫字的姿勢(shì)，書寫認(rèn)真仔細(xì)。學(xué)校還要利用校報(bào)、版報(bào)及畫廊為學(xué)生寫好漢字創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)成功體驗(yàn)。
三、提高認(rèn)識(shí)，為人師表
篇8
演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動(dòng)的，總體上是一頁一頁按順序呈現(xiàn)的，是直線程序結(jié)構(gòu)。如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)合理劃分內(nèi)容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠?qū)崿F(xiàn)選擇分支的“總―分―總”呈現(xiàn)效果，引導(dǎo)課堂的雙向活動(dòng)，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)形成整體的印象。
如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設(shè)七個(gè)欄目，單擊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容頁。在每個(gè)欄目?jī)?nèi)容的末頁，通過添加動(dòng)作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。
課件內(nèi)容的選擇和加工
在許多教師的演示教學(xué)中，課件整頁整頁地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學(xué)生對(duì)教材文本的關(guān)注和閱讀興趣。課件內(nèi)容的選擇和處理，是從閱讀教學(xué)內(nèi)容中選擇并改造內(nèi)容，使之適合演示課件呈現(xiàn)，避免直接套用課本或教案。
1.選擇有必要和適于表現(xiàn)的內(nèi)容
初中課文《桃花源記》的教學(xué)目標(biāo)之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點(diǎn)，以及對(duì)文章中字、詞、句的理解。教師設(shè)計(jì)了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現(xiàn)與課文情境相近的畫面，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的文字描述，然后單擊呈現(xiàn)課文的文字作為對(duì)比，如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學(xué)目標(biāo)來看，頁面的圖文描述有助于學(xué)生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現(xiàn)代農(nóng)村景象的圖片，與課文的背景不相適應(yīng)，不利于學(xué)生形成與課文相應(yīng)的審美體驗(yàn)。
2.提煉和呈現(xiàn)內(nèi)容要點(diǎn)
閱讀課上的主要閱讀材料應(yīng)該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應(yīng)該是課文內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，用來支持和引導(dǎo)教師和學(xué)生的活動(dòng)，不是給教師和學(xué)生閱讀的。因此要避免呈現(xiàn)連續(xù)文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點(diǎn)，然后再簡(jiǎn)化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現(xiàn)，如上頁圖3所示。閱讀教學(xué)的課件不可避免地要呈現(xiàn)課文內(nèi)容，對(duì)于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現(xiàn)大段的課文，而要呈現(xiàn)選段或重點(diǎn)句。
在初中語文課文《看云識(shí)天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，簡(jiǎn)化為表格，更直觀地呈現(xiàn)不同類型云的形態(tài)特點(diǎn)和變化過程，使學(xué)生更容易歸納理解（如上頁圖4）。
對(duì)于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現(xiàn)。例如，使用留空行，逐句對(duì)照的形式呈現(xiàn)《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。
演示課件要盡量利用層級(jí)圖或流程圖等樣式的認(rèn)知組織圖來突出重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生容易理解，記憶深刻。認(rèn)知組織圖是在文本內(nèi)容提煉概括基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關(guān)系的信息，簡(jiǎn)潔的文字起著補(bǔ)充說明和引導(dǎo)思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動(dòng)鮮明。例如，在圖6中，課文結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)是教師單擊一次，呈現(xiàn)一項(xiàng)，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學(xué)生以深刻的印象。
課件內(nèi)容顯示的考慮
1.用圖像強(qiáng)化課文內(nèi)容
閱讀教學(xué)重視學(xué)生在閱讀中的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的涵泳、感悟、體驗(yàn)，因而是以文為主的。但是恰當(dāng)?shù)乩脠D像，能提高對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現(xiàn)的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補(bǔ)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上連接言語表征和圖像表征，產(chǎn)生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動(dòng)中，增加理解的準(zhǔn)確性和深度。
例如，在講授《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，教師針對(duì)許多學(xué)生平時(shí)不注意對(duì)云的詳細(xì)觀察而感性經(jīng)驗(yàn)不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現(xiàn)積云的各種形態(tài)及其變化。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，解釋圖像只適于學(xué)生缺乏實(shí)際生活感受，以及需要誘導(dǎo)學(xué)生把已有的實(shí)際體驗(yàn)提取和組織起來的情況（如圖8）。
閱讀教學(xué)課件還會(huì)用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進(jìn)賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當(dāng)?shù)拇韴D像有營造氛圍、激發(fā)興趣和引發(fā)聯(lián)想的作用。
裝飾圖像是與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當(dāng)?shù)难b飾圖像也有一定的營造氛圍和激發(fā)興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，尤其是在濫用動(dòng)態(tài)圖像時(shí)更是如此。所以，內(nèi)容顯示要避免濫用與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的代表圖像。
2.慎用背景音樂和配音朗讀
閱讀是在教師的范讀和引導(dǎo)下，學(xué)生通過默讀和朗讀來學(xué)習(xí)的。要避免使用純粹為了使學(xué)生愉悅的聲音。例如，有些教師在關(guān)于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會(huì)幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工，反而會(huì)增加其認(rèn)知負(fù)擔(dān)，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學(xué)的演示課件要謹(jǐn)慎使用聲音元素。
3.注意關(guān)聯(lián)信息的整合呈現(xiàn)
篇9
其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。
在《桃花源記》中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡(jiǎn)單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個(gè)作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端----發(fā)展--------結(jié)局”四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來。
二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性
傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡(jiǎn)單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。
如在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個(gè)完整的課件。孔子的圖象、和諧社會(huì)的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。
三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力
教學(xué)提綱只是主線，很多知識(shí)都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對(duì)字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。
教師范讀、聽錄音機(jī)，讓學(xué)生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語速、語調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上感受作者的感情。
2、讓學(xué)生查閱公具書，翻譯課文。
學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對(duì)文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語都能掌握。
3、引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)過的文言文的一些詞語進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、積累。
文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表揚(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。
4、讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容
“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。
5、加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。
篇10
新編中學(xué)語文教材,文言文篇目的數(shù)量很多,涉及的文學(xué)體裁也非常多,字詞句知識(shí)越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難,容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂,講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法,其效果非常低,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。
其實(shí),在上新課前的一個(gè)星期,教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”,指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生,讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn),初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高自習(xí)能力。
在《桃花源記》(初中人教版第三冊(cè))中,好多古今異義詞學(xué)生很難理解,所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡(jiǎn)單翻譯文章,把不理解的詞語句子勾畫好,在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一,所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音,能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個(gè)作者虛構(gòu)的故事,“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端――發(fā)展――――結(jié)局”四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索,初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣,學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo),預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性,培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力,也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然,引導(dǎo)學(xué)生自讀多了,學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”,教師上課就容易駕馭課堂,學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來。
二、充分利用多媒體輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性
傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性,學(xué)新課改也不能局限于簡(jiǎn)單的聲音和圖象輔助。所以,在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。
如在《大道之行也》(人教版初中第三冊(cè))的教案中,教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個(gè)完整的課件。孔子的圖象、和諧社會(huì)的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等,讓學(xué)生能有身臨其境的感覺。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動(dòng)起來,課堂氣氛就不再沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了,學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。
三、善于引導(dǎo),以教學(xué)提綱為主線,培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力
教學(xué)提綱只是主線,很多知識(shí)都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,加深對(duì)字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握
教師范讀、聽錄音機(jī),讓學(xué)生在“三讀”(早讀、午讀、晚讀)的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文,教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語速、語調(diào),讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。
2、讓學(xué)生查閱文具書,翻譯課文
學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯,訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思,這樣學(xué)生對(duì)文言文的字形、字音、字義,甚至一些重點(diǎn)的文言詞語都能掌握。
3、引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識(shí)的同時(shí),聯(lián)系學(xué)過的文言文的一些詞語進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、積累
文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜,想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納,學(xué)生可以互相交流、討論,教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表揚(yáng)學(xué)生,糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。
4、讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章,歸納文章的主要內(nèi)容
“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱,讓學(xué)生據(jù)此去分析文章,教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究,學(xué)生可以自由發(fā)言,教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容,布置課外作業(yè),把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化,形成課堂內(nèi)、外一條龍。
5、加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練
篇11
一、編寫"導(dǎo)學(xué)案"，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力
新編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識(shí)越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)采用傳統(tǒng)的"灌鴨式"教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。
其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫每篇文言文"導(dǎo)學(xué)案"，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。
在《桃花源記》中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在"導(dǎo)學(xué)案"中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡(jiǎn)單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在"導(dǎo)學(xué)案"中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音，能流利朗讀文章。"世外桃源"是一個(gè)作者虛構(gòu)的故事，"導(dǎo)學(xué)案"中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的"開端――發(fā)展――――結(jié)局"四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受"導(dǎo)學(xué)案"，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來。
二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性
傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡(jiǎn)單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。
如在《大道之行也》（人教版初中第三冊(cè)）的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個(gè)完整的課件。孔子的圖象、和諧社會(huì)的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。
三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力
教學(xué)提綱只是主線，很多知識(shí)都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對(duì)字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握
教師范讀、聽錄音機(jī)，讓學(xué)生在"三讀"（早讀、午讀、晚讀）的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語速、語調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。
2、讓學(xué)生查閱文具書，翻譯課文
學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對(duì)文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語都能掌握。
3、引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)過的文言文的一些詞語進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、積累
文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表揚(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。
4、讓學(xué)生根據(jù)教師的"導(dǎo)學(xué)案"去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容
"導(dǎo)學(xué)案"的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。
5、加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練
篇12
（一）學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足。
相比城市初中豐富的圖書資源，農(nóng)村的圖書資源相對(duì)比較匱乏，學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)，缺乏主動(dòng)閱讀的興趣。然而對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，初中是一個(gè)迫切需要豐富閱讀量的階段，閱讀既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能為學(xué)生的寫作提供良好素材，也能改變學(xué)生閱讀理解得分低的現(xiàn)狀。但是由于農(nóng)村條件的限制及父母的不重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量過小。例如：城市里有很多圖書館或者書店，學(xué)生可以直接在圖書館或者書店進(jìn)行閱讀，也可以購買之后在家閱讀，然而農(nóng)村很少有書店，即使有也大都是教材，想找到一些拓寬學(xué)生知識(shí)面的書籍特別難。
（二）學(xué)生的主體性缺失，教育模式死板。
在農(nóng)村依舊存在這樣一種教育觀念，那就是老師是用來教的，學(xué)生是用來學(xué)的，所以課堂上存在這樣一種現(xiàn)象，那就是老師在課堂上一直不停地講課，學(xué)生在講臺(tái)下不停地記筆記，一節(jié)課下來，課堂教學(xué)效率不高，老師很累，學(xué)生也很累，然而學(xué)生還要通過課下復(fù)習(xí)才能對(duì)課堂知識(shí)有所理解。這種課堂的模式主要就是因?yàn)閷W(xué)生的主體性缺失，一些老師和學(xué)生的觀念并沒有完全轉(zhuǎn)變過來，還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，課堂教學(xué)效率低下。例如：農(nóng)村存在這樣一種教學(xué)模式，就拿課文《桃花源記》來講，農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)在的教學(xué)模式是老師一上課拿出教案就開始給學(xué)生翻譯，先把課文串一遍，再把重點(diǎn)講一下，這堂課的任務(wù)就算是完成了，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，也沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂教學(xué)效率低下。
（三）教學(xué)功利化，老師以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。
在農(nóng)村存在這樣一種觀念，學(xué)生考試成績(jī)好，就是好學(xué)生，考試成績(jī)差就是差學(xué)生，這種傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的方法存在很大弊端，導(dǎo)致一部分所謂“差生”出現(xiàn)厭學(xué)情緒，老師過分追求教學(xué)成績(jī)，不注重課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也不能根據(jù)學(xué)生之間不同的差異進(jìn)行不同方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。例如：老師拿考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生，這個(gè)學(xué)生考了99分，那么這個(gè)學(xué)生就是好學(xué)生，那個(gè)學(xué)生考了79分，那么那個(gè)學(xué)生就是差學(xué)生，而沒有注意到即使是考79的同學(xué)也有做得好的地方，沒有對(duì)學(xué)生作出有效評(píng)價(jià)。
二、教師應(yīng)該做的反思與改進(jìn)
（一）最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。
一些農(nóng)村初級(jí)中學(xué)是沒有圖書館的，那么老師如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍呢？語文老師可以在教室的角落擺放一張桌子，成立一個(gè)簡(jiǎn)單的圖書角，讓學(xué)生把自己的書籍拿出來供大家閱讀，那么這樣無形中大家閱讀的書就多了，而且不需要成本，對(duì)于初中生的閱讀的培養(yǎng)和寫作的素材都作出了不小的貢獻(xiàn)。就像那句話說的：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，咱們交換還是一人一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我也有一個(gè)思想，咱們交換，一人就擁有了兩個(gè)思想。”
（二）以學(xué)生為主體，以教材為輔助。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要在課堂上充分注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去想我要學(xué)什么，我想從這堂課上得到什么知識(shí)，這堂課我覺得重點(diǎn)應(yīng)該是什么，而不是老師要我學(xué)什么，老師要我記什么。老師要放棄部分，由學(xué)生決定講什么，而不是看著教材決定講什么。例如：在講《皇帝的新裝》時(shí)，老師要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，討論文章主旨，決定教學(xué)重點(diǎn)，然后在學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，根據(jù)學(xué)生的疑惑再參考教材進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)效果會(huì)比老師單純依賴教材不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方式要好很多。
（三）教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀評(píng)價(jià)。
我們常說再不好的事物也有好的一面，再美的珍珠也難免有瑕疵。老師不能單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際客觀綜合地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。例如：老師在講解晏殊的《浣溪沙》時(shí)，有一句“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”，老師在課堂上詢問這句詞的含義時(shí)，有的學(xué)生就可以準(zhǔn)確地答出來，老師要進(jìn)行表揚(yáng)。有的學(xué)生答了但是沒有答對(duì)，老師也要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是直接說不對(duì)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才不會(huì)被挫傷，同時(shí)也能活躍課堂氣氛。
在農(nóng)村現(xiàn)有的體制下，初中語文教學(xué)確實(shí)存在很大局限性，語文老師和學(xué)生家長的一些傳統(tǒng)觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，硬件設(shè)施沒有跟上，所以我們要從各方面入手，去改進(jìn)，去培訓(xùn)，利用現(xiàn)有資源達(dá)到最好的效果。
篇13
二、活動(dòng)體驗(yàn)式課堂讓孩子們“欲罷不能”
課文改寫成詩，這個(gè)靈感來自于我上《紫藤蘿瀑布》時(shí)的導(dǎo)語設(shè)計(jì)。上課時(shí)，我將課文拓展資料改寫成一首打油詩呈現(xiàn)出來，反響看似不大。課畢，我無意間說了一句：“孩子們，其實(shí)你們也可以把自己對(duì)這篇課文的理解寫成一首詩。”沒想到，驚喜不斷，佳作不斷涌現(xiàn)。我一狂喜，給每個(gè)孩子提了修改意見，還讓孩子們互評(píng)提意見，修改后傳我的郵箱。我當(dāng)時(shí)，心里盤算著等詩歌積累到最后，出一本詩集給孩子們。那將是孩子們多純粹的記憶與留念啊。孩子們不停地傳作品到我的郵箱，我的整理編輯工作緊張地進(jìn)行著。雖不專業(yè)卻真心付諸全力了。
如此一來，因?yàn)榱?xí)作寫打油詩被我肯定并全班分享而找到學(xué)語文的樂趣和自信的學(xué)困生，成績(jī)從60分到100分，甚至到120分的學(xué)生，不在少數(shù)。
實(shí)踐也證明，演課本劇或者辯論賽等活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)語文的“刺激性”相當(dāng)大。
臨近畢業(yè)，“老師，畢業(yè)了，沒什么禮物，送您一首詩吧。”
有孩子問我：“老師，我們的課前3分鐘呢？我還沒過到癮呢？”
也有孩子跟我說：“老師，我們?cè)賮硪粓?chǎng)辯論吧，上次我都沒準(zhǔn)備好，這次我一定舌戰(zhàn)群儒。”
還有孩子跟我講：“老師《桃花源記》我最熟悉了，那次我扮演的就是其中的漁人嘛。”
毋庸置疑，體驗(yàn)式教學(xué)是孩子們最喜歡的方式，也是孩子們最能學(xué)到知識(shí)的“捷徑”。
三、學(xué)生講課、評(píng)課，發(fā)揮榜樣帶動(dòng)學(xué)習(xí)激情
“學(xué)生展講，小組展評(píng)”是師生互換角色――學(xué)生備課評(píng)課，老師聽課評(píng)課的學(xué)習(xí)模式，這是我一次“偷懶”發(fā)現(xiàn)的良策。當(dāng)時(shí)，我挺著大肚子，大熱天高強(qiáng)度上課，身體有些吃不消，但學(xué)生不僅不領(lǐng)情還因?yàn)樵餆岫缮⒏≡辍Ｎ乙慌淖雷樱昂⒆觽儯蠋熤v課你們已經(jīng)耳熟能詳可以充耳不聞了，所以有誰愿當(dāng)小老師來講課，給咱們植入些鮮料呢？”一下子竟有十幾只小手舉得老高。“哦，原來這些安分地坐在位子上的學(xué)生早就盤算要露一手了，我真是投其所好了。”心里想著，忐忑地成全了孩子們。可當(dāng)時(shí)“自負(fù)”的我還不敢把精讀篇目交給他們。實(shí)踐證明，我錯(cuò)了。孩子們都會(huì)精心準(zhǔn)備，教案手寫實(shí)錄，有時(shí)又充分又有創(chuàng)意。
前面的孩子講完課，后面的孩子吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，講課時(shí)越來越有范兒。更重要的是，臺(tái)下的孩子居然聽得那么認(rèn)真，反應(yīng)那么活躍。我又羨慕又慶幸，更是樂享其中了。
四、作文現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)，寫作不再是難題
寫作文，學(xué)生不喜歡；改作文，一直是語文老師頭疼的事情。一次作文練下來，有的老師可能會(huì)堆上半個(gè)月也不愿翻閱，我卻樂在其中。前幾次我“費(fèi)力不討好”地批完作文本后，我發(fā)現(xiàn)在臺(tái)上分享“優(yōu)秀”作文時(shí)，臺(tái)下一直在嘀咕傳閱彼此的作文，還熱烈地討論起來。于是我果斷地做出一個(gè)決定：課上15分鐘交換閱讀作文，要求讀完打分、寫評(píng)語并提出修改意見，最后推薦分享你讀到的最好的作文，得有推薦詞。我則屏顯出中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，下臺(tái)參與討論。
課堂熱烈了，集體的智慧匯集了，孩子們接下來高興地修改自己的作文去了，我也輕松了。
五、做孩子們的良師益友