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[中圖分類號]C,659，2l [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)04-0193-03

社會工作專業教育是實踐性取向的教育，學生主要通過專業實踐的過程內化自己的社工價值理念，獲得專業態度，積累實務經驗，掌握專業知識和方法，形成專業能力。實踐教學是社會工作專業教學的重要一部分，是社會工作專業教育的核心。在借鑒國內外實踐教學經驗的基礎上，筆者主要就湛江師范學院近幾年社會工作專業實踐教學經驗，探討社會工作專業實踐教學的意義、實踐教學模式的設計以及完善社會工作實踐教學的幾點建議。

一、社會工作實踐教學的意義

社會工作是專業化的助人服務工作，其實務性、操作性較強。它不僅限于在理論上構建一個理想社會，而且注重把理想付諸行動，服務社會與人群，用自身的行動創造和諧社會。社會工作專業的實踐性取向，要求社會工作專業教育要特別注重實踐教學，注重培養學生實際操作能力。使學生通過專業實踐的過程內化自身的社工價值理念，樹立專業態度，積累實務經驗，掌握專業知識和方法，培養專業能力。實踐教學是社會工作教育的必修之課，是培養社會工作專業人才的重要環節。

社會工作實踐教學是有目標、有計劃、強調多方面參與的一種學習模式，它既不是志愿者服務，也不是學徒式的訓練，而是教育者根據學生的興趣和能力選擇合適的機構，讓學生在真實的情境中，通過老師和實習督導的支持和幫助，把所學的價值觀、態度、理論及工作技巧應用出來，并不斷反思、整合和內化，進而鍛煉成為實干的、自主的專業社工的過程。

從社會工作的歷史來看，實踐性始終貫穿于它的發展過程，社會工作不僅起源上是實踐的，作為一種謀生的職業也是實踐性取向的，實踐性是社會工作的本質要求，反映在社會工作教學上，那就是必須重視社會工作實踐教學，因為實踐教學兼具實踐、體驗、運用和驗證的功效。社會工作技巧，更要求社會工作者有一顆高尚而純凈的心靈，因為相對于知識與技巧而言，學生是否具有樂于助人的專業意識和樂于奉獻的專業價值觀是社會工作專業教育成敗的關鍵，而社會工作教育多年的教學實踐和教學研究證明，這一專業意識和專業價值觀絕不是僅靠課堂教學就能完成的工作，必須通過有效的實踐環節才有可能達到。

二、社會工作實踐教學模式的設計

湛江師范學院社會工作專業在總結國內外社會工作實踐教學經驗的基礎上，結合湛江本土特色與學院資源，設計了以課程實踐、社團實踐、社會調查、社工實踐和專業實習為基礎的實踐教學模式。

(一)課程實踐

課程實踐是指專業課程中的實踐教學部分，教師在對學生講授了基本理論框架和理論知識后，將安排課程學時中的20％課時，讓學生進行相關專業知識的實踐訓練，使學生能將理論知識與實踐有機結合，達到逐步培養和提高學生專業實踐能力的目的。比如在“團體工作”課程講完團體工作的基本理論、主要模式和工作流程后，組織學生到學校、社區、機構中做實際考察，制定團體計劃，開展團體工作，進行效果評估。這種理論與實踐相結合的教學方法，使學生較好地掌握了該課程的核心理論和知識，同時較好地將理論知識轉化為專業實踐能力。

(二)社團實踐

社團實踐是指以學生社團為依托所開展的非計劃、非預期的、非正式的課程，它與專業課程一起共同形成了學校課程的“實際課程”，是一個學校和專業不容忽視的重要課程。

筆者所在學院開發的社團實踐包括三個部分：專業社團、義工實踐和學生交流。第一，專業社團。筆者所在學院主要針對社工專業學生設立了社會工作協會，由熱愛社工專業的學生組成，配備了專業指導教師，社團定期組織大量的專業培訓、專業社會實踐和分享。第二，義工實踐。它要求社會工作專業每位學生，在每個學期利用課余時間到社區、學校、福利機構或社會工作機構進行20小時的義務工作，利用自己的知識和技能為服務對象提供服務。義工實踐的目的是培養學生的奉獻精神、社會責任感、專業理念、專業實務能力。學生每次實踐必須撰寫義工日志，期末進行檢查，并評出優秀義工進行表彰。第三，學生交流。主要與廣東商學院、廣東工業大學、湛江教育學院等兄弟院校進行專業交流，分享實踐經驗，增長學生的專業見識，提高其實踐能力。

(三)社會調查

所謂社會調查，是指應用科學方法，對特定的社會現象進行實地考察，了解其發生的各種原因和相關聯系，從而提出解決社會問題對策的活動。隨著社會變遷速度的加快，個人或家庭在社會生活中常常會遇到很多社會適應問題，需要尋求社會專業人士的幫助。社會工作專業具有高度的實踐性，如何有效應用社會工作原理與技巧來幫助案主，關鍵是要首先調查了解潛在案主的情況與其真實需求。

在第四學期，學生通過對社會調查與研究方法課程的學習，了解與掌握了社會調查的原理、方法和步驟后，由指導老師組織學生深入湛江社會開展為期兩周的社會調查。社會調查的內容包括三個方面。第一方面是調查湛江市民對社會工作以及社會工作專業的認知狀況，使我們的調查對象對社會工作專業有一定的了解；第二方面是調查了解湛江市社區發展狀況，為未來從事與社會工作相關的研究和工作提供良好的基礎；第三方面則調查湛江市社會工作機構及相關社會工作團體的情況。

(四)社工實踐

社工實踐是指根據社會工作專業的實務性和操作性而組織學生深入社會，到社區、學校、民政機構以及各種政府部門、NG0組織中參與機構、團體中的社工實訓或在實習基地開展社會工作，鍛煉學生的社會工作實務技巧。在第三、五、六學期分別安排兩周的時間，由指導教師帶領學生深入社會考察。指導學生根據實際情況制定工作方案，在取得各方支持之下，開展社會工作實踐。

每學期的社工實踐，根據該學期的專業課程設置設定社工實踐的大致方向。第三學期的專業課程為團體社會工作與個案社會工作，它是在學生學習了解團體工作的理論。模式與方法后，要求學生分組深入社會，了解社會需求，分組運用團體工作這一專業方法設計團體計劃書，指導教師從中擇優選出可行性較高的計劃書，然后聯系實習基地，獲得基地支持后，組織學生分組開展小組活動，要求學生在每次活動開展前開會做好分工安排，活動后討論總結，做好詳細工作記錄，填寫工作日志，并運

用問卷、量表、訪談等方式進行小組效果評估，撰寫評估報告。第五學期開設的專業課程有社區工作與家庭社會工作。相應地，在學生學習了解社區工作的理論、模式與基本技巧后，要求學生深入湛江各社區了解實際情況，然后根據實際需求制定計劃書，在社區根據社區人群需求開展社工實踐。第六學期的專業課程是社會政策與福利機構管理，在該課程開設的同時，組織學生深入民政部門等政府機構或福利機構，了解我國社會政策的執行狀況及存在的問題，考察湛江福利機構的管理現狀，并根據實際情況開展社會實踐。

(五)專業實習

專業實習，也即畢業實習，安排在第七學期，為期兩周。這是一個整合前三年學習成果的過程。可讓學生自由選擇在自己感興趣的專業領域進行實習，以進一步提升自己的專業實務能力，在真正走向衽會之前鍛煉自己的專業特長，明確自己的專業發展方向。這個階段要求學生每天寫實習日志，一周進行一次實習分享，實習前期撰寫實習機構導向報告和實習契約，實習結束后撰寫實習評估、自我評估以及總結。

三、完善社會工作實踐教學的幾點建議

盡管湛江師范學院社會工作專業開設時間較短，但仍然在院領導的大力支持與諸位同仁的努力下，已興建起一套成體系的實踐教學模式。不過，筆者所在學院的這一社會工作專業的實踐教學模式雖已初見端倪，但在實踐運用中仍存在一些不盡完善之處，這些不足之處從某種程度上制約了社會工作實踐教學的效果。要真正發揮社會工作實踐教學在社會工作教育中的作用，還需要努力做好以下幾個方面工作：

(一)完善督導和實習管理制度

實習督導必須有堅實的理論知識和很強的實務工作能辦。必須改進現行的教師評價體系，把參加社會工作實務納入教師評價的指標體系，鼓勵專業教師從事社會工作實務，提高教師指導實務的能力；不斷完善實習管理制度，成立社工實踐工作小組。全面負責實踐的組織和管理協調工作，使學生實踐真正落實到實處；建立一整套系統的實踐評估制度，及時發現實踐中存在的問題，科學地評價督導和機構的工作成效，為實踐基地的建設和實習督導的選擇提供科學的依據。

(二)拓寬實踐經費來源

目前社會工作學生開展實踐，經費難以為繼是一個有礙學生實踐開展的難題。校、院方應充分發揮主體性，采取多種形式，通過各種渠道籌措經費，建立以校內實踐專用經費、科研經費為基礎，校外有償合作為主導的多層次、多渠道的實踐資金籌措機制，充分利用各種社會資源，以保證實踐教學的開展。

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1 實踐能力在社工人才中的重要性

國家社會工作者職業資格考試中認為“社會工作實踐也稱社會工作實務,社會工作具有明顯的實踐特征。從本質上說社會工作服務本身就是一個實踐的過程,社會工作要通過對科學方法的運用,與服務對象一起幫助他改變自己的困境。簡單的說,社會工作者要去做,不但要有很強勁的實踐能力,還要根據不同的案主和問題根據情況不斷的改變工作方法與技巧能力,并且要理論聯系實際。”①實踐既是社會工作者的工作手段也是工作內容,社會工作者只有通過復雜的實踐活動才能達到有效助人的目的。

學校培養社會工作者的目標是提升社會工作者在專業領域中的具體工作能力,就是要求社會工作學生在課堂學習中能夠掌握扎實的理論基礎,并能將理論轉化為具體工作技巧和方法,解決社會現實問題。而將理論應用在實際、將社會工作價值觀內化,這系列教育任務都要通過實踐教學訓練使之完成。在社會工作專業實踐中,通過運用專業方法幫助案主,推動他們能力增強,獲得個人成長,社會工作者在助人過程中則更增加了專業歸屬感,提升了實務能力,也進而結合實際將理論轉化實踐。由此可見,在社會工作專業教育中,實踐教育是一個非常重要的教育環節。

2 目前社工教育實踐環節中存在的問題

雖然,實踐教育在社會工作專業教育中非常重要,但從整體上看,在社會工作專業教育中理論與實踐脫節、偏重社會工作理論,缺乏真正意義的專業實踐的問題還是相當嚴重。這種脫節現象表現為以下幾方面:

2.1 實踐教學基地缺少,彌補措施不足以提高實踐能力

我國高校專業實踐教育到現在為止還有很多學校還沿襲用實踐規劃和實踐目的要求方式進行實踐教學,導致一大批的學校不注重實踐基地建設,尤其是對文科類專業也需要大量專業實踐教育表示不理解,在財力和精力上自然投入不足,直接阻礙了社會工作專業缺少專業實踐基地。實踐基地的大量缺少,致使教師難以安排學生實踐活動,但面對不得不做的實踐教學任務只能帶領學生在社區、派出所、福利院參觀。

為了彌補社會工作實踐教學的不足,很多學校也采取了社會工作課堂實踐教育,利用專業實驗室開展以生活真實事件為根據的家庭、社會問題處理實驗。通過學生分角色扮演事件中的人物,體會他們所處的環境和心理,來分析和解決問題,學生在一個相對真實的情況下將學習到的技巧融匯運用,其他的同學則作為觀察員給予建議和提問。

這種形式的實踐一定程度上起到了提高專業技巧能力的作用,而問題在于模擬實踐中學生難以體會案例人物所要面對家庭、社區、社會環境等來自各方的壓力和案主問題不斷變化等因素。實際上社會工作者對個案的跟進、小組的帶領不是一蹴而就能夠完成,這種跟進和帶領在一線社會工作會持續1-2個月甚至更久。在持續中社會工作者會同案主一起討論和解決不斷變化的問題,可這個過程是社會工作實驗室教學不能呈現的,學生更多的只是得到表象認識。所以說在社會工作教育中,依靠實驗室實踐提高學生專業實務技巧不能滿足專業要求。

2.2 社會工作教師缺少實務鍛煉,實踐帶領能力有待加強

因為某些原因,社會工作教育因學科合并導致停辦,直到20世紀80年代國家才恢復了社會工作教育。社會工作教育上的斷檔,在一定程度上也影響了社會工作教育的后續發展。現階段從事社會工作教育的老師,大多來源社會學、社會保障等相關學科,本身并非社會工作專業畢業。這樣教師對于社會工作專業理念、價值觀、技巧等的理解和掌握僅停留在文字上,對文字上理論、價值觀其替代背后所包含的意義了解不透徹。也正是相關專業畢業,教師自身在本科和研究生學習階段基本沒有社會工作專業實踐鍛煉,對專業相關問題處理更無經驗可談。

專業教師實務經驗匱乏影響到的是實踐教學質量及其深度。以服務對象參與小組活動過程中,表現出自身在小組主題上有豐富經驗,同帶領者搶奪領導權打亂小組進程,致使帶領員處于被動問題為例。教師主要任務是通過實際問題啟發和幫助學生掌握類似問題的處理技巧,得到在實踐中成長的目的。而如果老師沒有處理技巧,學生問題得不到解決,問題就成為了永遠的問題,利用實踐教學提高學生專業實務能力難成現實。所以社會工作教師自身需要加強實務能力,提高實踐帶領能力。

2.3 實踐時間少且分配不合理

實踐同理論教育不同步進行阻斷了學生的吸收知識運用技巧的連貫性。理論教育和實踐時間不合理的分配,更大削弱了實踐在社會工作實務提高的作用。實踐跟不上學生處理實際問題不知所措,應聘社會工作崗位無競爭力都與學校學習中沒得到行之有效的鍛煉有關。在實踐時間分配上可從以下幾個方面說明:

2.3.1 實踐時間少

根據國際上對社會工作專業畢業生的實踐時間要求,一般來說本科層次的社會工作專業人才,要經過大約800小時的實務訓練,對于專科層次的社會工作專業教育,因主要目標為一線輸送應用人才,所以更加強調實踐訓練強度,實踐幾乎占全部課程的50%。②美國、臺灣對社會工作專業實踐教育時間要求更多――一周中兩天學校教育,三天機構實踐和1000小時實務經驗。盡管實踐教學對于社會工作教育的重要性已被各高校教育社會工作給予肯定,可在實踐時間安排這一主要問題上還沒得到良好的解決――社會工作實踐時間難以保證。

從各類文獻中可以看出,我國社會工作教育實踐多安排在學期末,一般是連續并持續10~15天不等,學生分散或者集中在實踐地點,實踐主要以觀摩或者是同實踐點的工作人員處理工作為主,學生很少有機會運用專業知識和技巧。10~15天的短暫時間,從個人常規接觸到新環境到熟悉環境的一般規律來講,短暫實踐作用基本只能讓學生適應實踐地的工作環境,了解實踐地工作程序安排和一些行政類活動。而對于實踐地具體針對哪些服務人群,他們有怎樣的特點,根據這種特點能開展何類服務,不同類服務比重情況如何,什么樣類型的活動受歡迎等問題,需要在長時間參與觀察中自己進行總結,這是連續卻暫短的實踐時間難以保證的。

加之我國內陸社會工作伴有行政、半行政特點,平時工作主要以管理為目的,較少有社會工作理論和專業方法。社會工作專業學生15天實踐,很難融入群體,學生想展示能力發揮專業特長更成為空談。

2.3.2 實踐時間安排不夠合理

實踐同理論教育緊密配合是讓學生學有所用、理論聯系實踐的主要方式和教育重要目的。不合理的實踐時間安排不能發揮提高學生實務的任務,反而卻浪費實踐機會。在這種不合理的安排中主要存在兩個方面:實踐環節與課程不配套和缺少集中的實踐時間。

首先是實踐環節與課程不配套。社會工作教育中,教師課堂講授社會工作理論、方法技巧,使學生了解社會工作主要工作類型和不同工作領域工作的重點內容,成為了社會工作學生了解社會工作及工作涉及領域要點的主要途徑。但在個案社會工作、小組社會工作、青少年社會工作、婦女社會工作、老年社會工作等實務操作性較強的專業領域,許多的教學內容在課堂上都是很難講透,難以達成好的教學成果,學生也不容易聽懂,即便是聽懂也難以深刻理解。有些學校安排了與課程相關的實踐,但實踐時間都是在課程完全講解完之后的,不利于學生把理論知識與實踐結合起來。如果在這些理論教學的同時配以相應的實踐時間,學生就可以在實踐中吸收理論課學到的知識,教師也可以根據學生實踐中遇到的問題給予指導。

其次是缺少集中的實踐時間。短期實踐學生僅剛熟悉實踐地就要離開,獲得專業鍛煉相對困難。長期實踐則不存在這樣的問題,但在社會工作教育中長期偏重理論教育,長期實踐一直難以進行,缺乏長時集中實踐也導致學生實務跟不上理論。

通過與某些社會工作服務機構的訪談中,從機構角度出發可了解到長時間實踐利于促進學生提高技巧。訪談的這些社會工作服務機構的服務宗旨可概括為:以助人自助、以人為本的理念,為社會中個人、團隊提供專業優質社會工作服務。涉及有司法、救助、醫療、婦女兒童、青少年、殘疾人等各社會工作服務領域。因此社會工作服務機構選擇招聘人才和實習學生,更傾向于那些在機構目前服務領域中有一定經驗的社會工作者,對實習學生則是會從學生實踐能力和實踐時間兩方面考慮。

專業能力上學生要有調查能力、專業活動計劃能力、帶領能力,如果學生有項目策劃能力更好。實踐時間為:(1)連續實習時間一般要持續1個月以上。(2)定期實踐要保持在每周12小時以上或每月40小時以上,但是總體上機構是不可能一次性接收大批學生,主要從機構的容納度和學生實踐安排角度考慮。

據所知政府為促進社會工作機構優質服務形成良性競爭,社會工作機構運轉模式從以政府主導變為社會工作機構自主調研,拓展新的社會服務項目,最終通過政府招標的形式進行購買。社會工作機構在政府購買服務前,服務需求調研和前期服務運作,這些工作都不是一朝一夕完成。學生以簡短時間去社會工作服務機構實踐,一則機構難以分配任務,即便分配學生恐怕也難以完成。二則實踐調研頻繁更換人員,不利項目總結和經驗分享,影響項目進度,機構也不愿接受。三則除項目角度外,社會工作機構每一服務領域活動,多為定期分時段舉辦,學生短時間實踐很可能就處于一個活動剛剛完結,新活動沒開始的斷檔期,學習不到東西,也看不到一線社會工作者實務工作技巧的運用。

而相對較長的實踐時間,社會工作機構根據實際需要安排學生參與項目運作,從事調查、活動策劃以及帶領等實踐活動,提高對專業服務理解。或安排觀摩一線社會工作者專業服務,通過自己活動和一線社會工作者對比借鑒經驗豐富實務。

3 社工實踐教育模式改革

社會實踐教育其本質是以在學生主體性基礎上,使學生、老師、專業知識三者形成有機聯系,最終達到提高學生專業素質為目標。社會工作實踐教育在現階段缺少,致使教育同學科特點沒能形成聯系,教育難以深入,學生社會工作實務能力得不到提高。社會工作實踐教育模式需要改革,需要教師們在實踐教學中的積極探索和創新,同樣也需要學校的配合,兩方面共同努力提高社會工作教育質量,改革實踐教育模式。

3.1 利用學校資源建立實踐基地

學校在人們心目中和社會地位上都具有較高信譽度和可靠性,與社會企事業單位,其他社會組織機構建立合作幾率會遠遠大于其他性質單位。借助這樣的優勢學校可幫助社會工作專業,同相關組織單位相互合作、互惠互利建立實踐基地,擴大實踐領域,解決學生無專業實踐場所、教師在授課過程中安排學生實踐難的硬傷。

3.2 提高社會工作專業教師實務培訓

社會工作教師的實務能力在一定程度上影響了學生的專業發揮,例如在香港,社會工作專業教育者都具有一定實務經驗或在教學同時還要負責校外社會工作機構的專業實務,老師在教學中就不會存在理論與實際脫節。雖然在大陸目前不具備此類環境,但學校可通過派遣教師去社會工作發達地區,如香港等地區進行一年的機構專業實務訓練,促進社會工作教師對社會工作理論、價值觀點的內化和實務技巧學習。教師實務獲得了提高,學生從實踐本身和教師技巧傳授吸取經驗也將會更為系統深刻。

培養社會工作教師實務能力側面也是在促進社會工作理論本土化進程,因為教師作為社會工作專業推動者之一,他們有豐富理論知識,經常會在專業期刊上發表與社會工作發展相關的學術論文,這類論文也將會引起社會對社會工作的重視,促進社會工作慢慢走入良性發展。

3.3 設置適當實踐教師崗位

目前從事社會工作教育的教師不僅要完成學期理論教育課程、實踐教學課程,還要負責某些科研項目,精力分散。專業實踐這種難以在短期看到成果的環節被忽略。為此,配備一批有社會工作實務經驗的實踐教學老師,可以緩解實踐教育成效不足的狀態。

3.4 增加實踐時間

保證社會工作學生有足夠時間接受實踐部分教育,在課改中可能根據教學計劃的進度,安排8課時安排2-4課實踐課程,期末在學生原有實踐地方不變的情況下,為學生安排15天左右的集中實踐時間,讓學生在這段時間主要開展服務性活動。

3.5 靈活安排實踐教育時間

對于社會工作這類與人打交道,實務技巧不能速成的專業,靈活安排實踐時間是保證學生鍛煉實務技巧的有利因素。學校可用老師帶領學生在每學期要多少小時實踐時間,替代第幾教學周至第幾教學周為統一實踐時間的做法。教師按照實踐地的容納度、任務強度、活動時間安排合理數量學生參加實踐,充分利用寶貴實踐機會,避免實踐時間浪費。

(1)保持實踐應同理論課程同步。針對每個年級學生對社會工作課程和理論掌握不同程度,配套實踐。如大一年級學生,對社會工作理論和工作形式了解程度較淺,在實踐形式上可偏重以觀摩為主。大二學生經過一年學習,已獲得一定社會工作理論,可增加實驗室情景,提高技巧操作。大三年級學生,可針對不同領域經行長期實踐,如老人院、救助站等。

(2)為高年級學生提供集中時間實踐。大三、大四學生教學任務主要提高實務技巧。為此教育重點可減少理論傳授為學生提供時間,可以把理論教育課程集中在上午傳授,下午學生沒有在學校范圍的學習任務就可安排固定并且連續時間去實踐基地進行實踐活動。這樣時間相對的連續和集中對提高學生實務有很大作用。給學生更多“自由發揮”空間,參與實踐。讓他們根據現實情況靈活運用社會工作手法,理論實際結合處理變化發展的問題,對提高日后應聘職業社會工作崗位競爭力和內化專業價值觀兩方面產生積極作用。

4 總結

社會工作專業實踐教育是社會工作教育非常重要的組成部分,也是培養優秀社會工作人才實務能力的主要途徑,所以社會工作專業教育中,應該對社會工作實踐教學給予足夠的重視。面對存在問題,積極作出調整,給出相應方法解決,防范問題持續發展造成嚴重后果。只有這樣社會工理論教育、實踐教育、理論本土化找到平衡點,才能促進我國社會工作專業健康發展。

科研項目:吉林省教育廳項目,社會工作人才培養模式研究,項目編號2009JYT50;長春理工大學高等教育教學研究課題,社會工作人才培養模式研究,項目編號XY0870

注釋

①全國社會工作者職業水平考試教材編寫組著.社會工作實務[M].中國社會出版社,2007.

②劉麗晶.社會工作課程實踐教育探討[J].山西青年管理干部學院學報,2008(21).

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我國社會工作專業因起步較晚，所以在專業程度上與英美等發達國家有一定的距離，我國高校的社會工作實踐教學目前還處于一種“摸著石頭過河”的狀態。

1.社會工作專業實踐教學的現狀

目前我國高校的社會工作專業人才培養目標一般定位為：“學生能熟練掌握社會工作的專業知識及理論方法、具備較強的社會調查研究技能和人際溝通能力；能有效運用社會工作的專業方法和技巧，參與和從事基層社會服務與管理社會管理的應用型人才”。而實踐教學的途徑分別為：理論課程的教學、專業見習和社會實習、撰寫畢業論文等。

以筆者所在的安康學院為例，其社會工作專業主要開設的課程有《小組工作》、《個案工作》、《社區工作》等，上課方式一般均由教師主講或學生試講評分，在特定時間進行模擬個案或小組活動，在模擬活動結束后，教師在另外挑選案例或就本案例要求學生交上一份活動策劃或活動報告，這雖然看上去是在實踐教學方面有了一定的傾斜，但教學依然是偏于理論的。此外，盡管學校設立了專門的社會工作實踐教學基地，但是前往基地見習的時間偏少，基本上每學期一次，持續時間不超過一天，這對于學生實踐能力的培養無疑是遠遠不夠的。通過調研和總結，我們可以看到目前社會工作專業實踐教學存在的一些問題：

一是學生對社會工作的認同感不足，對社會工作的相關學習提不起興趣，實務能力的欠缺和培養阻力都導致學生學習的積極性降低。

二是n程的設置缺乏合理性，教學的手段太過單一。操作性和實務性是社會工作的顯著特征，要求學生在掌握社會工作的理論和方法的同時還要有較強的實務能力，但目前院校以“填鴨式”的理論教學為主，實踐教學受到了忽視。

三是實踐基地單一、配合力度差、專業見習時間短、實踐對理論的檢驗能力不足。學生在見習時因時間關系只能象征性完成一些任務，對基地的設施進行走馬觀花式的觀賞，并不能接觸到實際的案例。在其他機構也是類似見習的方式導致學生的理論知識長時間得不到檢驗，顯然違背了實習基地讓學生將學到的專業理論知識和方法直接運用到實踐中的原則。

四是教學設備不足，實驗室建設不足、實際訓練得不到保障。目前由于一些院校教學設備缺乏，實驗室建設不足，學生只能在教室象征性的模仿案例、想象性的進行活動策劃，忽視了案例發展的不可控性。沒有條件捕捉模仿過程中的錯誤使得教師和學生的反思變得異常艱難。

五是師資力量不足，教師實踐教學能力有待提高。教師在社會工作人才培養的過程中扮演著非常重要的角色，教師自身的理論水平、實務經驗和教學經驗對教學的影響非常大。但很多教師在實務方面的能力有所欠缺，不論在授課和實訓方面都影響了學生的能力發展。

為了解決上述問題，提高社會工作專業實踐教學水平和學生的實務操作能力，我們有必要思考和研究社會工作實踐教學的相關對策，目前可以總結如下：

首先是課程設置和實踐教學體系改進。在課程設置上學校應注意教材的選擇和教學時間統籌。社會工作專業對從業者的要求具有全面性，單一領域的專業方法并不能滿足需求，應對教學課程進行目標化和規范化管理，例如在學生大一時以基礎理論課程為主，大二時以社會工作專業基礎課的操作訓練為主，大三時以學生的專業技能訓練為主，而大四時應以畢業論文、畢業實習為主，做到層層遞進，全面發展。

其次是建設實驗室和增加實訓基地。臺灣學者曾華源認為標準的實踐機構和基地應具備下面幾種條件：“信奉社會工作的的專業價值觀和倫理觀；有合格的工作員為學生的實踐做督導；工作形式多樣，內容廣泛，與社會工作的人才培養目標相吻合；有一定的硬件設備基礎；機構運行狀況良好；機構有讓學生進入實踐的醫院等”。有鑒于此，高校在建立實訓基地應該從地域、數量、和類型三方面選擇，比如：行政型的民政部、院舍型福利院、社區服務型街道辦事處等；社會工作服務型的青少年活動中心、救助站、戒毒所等。學校實驗室的建設具有相當的必要性，社會工作實驗室分為小組工作區、個案工作區、多媒體教室兼工作區、控制區四個區域。學生和教師可以利用實驗室獨立或與其他機構合作開展多種社會工作實務服務項目，如殘疾人士的康復工作、社區禁毒工作、社區老人照顧活動、學生成長小組、心理輔導和心理咨詢等等，促進學生操作能力和實務能力的增長，促進教師教學的反思。

最后是積極培養和引進專業的實踐教學督導，這是提高實踐教學水平的關鍵和靈魂所在。督導的設置不應局限于專業教師，還可以是實踐基地的負責人或工作人員，其長期身處一線，具有相當的經驗可供學生參考。例如可以為學生建立“雙督導制”，即教師和實習地負責人共同輔導學生開展實習，這可以有效彌補教師在實務能力方面的經驗欠缺。

社會工會專業實踐教學的探索在我國仍屬起步階段，但是越來越多的專業人士已經形成共識，那就是本專業的發展離不開實務能力的重視和培養，因此我們有理由相信，隨著研究的進一步深入和提高，我國社會工作專業人才實務能力的培養定會不斷向前邁進。

參考文獻：

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--- 建立與完善社會工作專業實習基地和督導制度的途徑探討

云南大學社會工作系 向榮

《摘要》：

社會工作作為一門建立于一套價值理念基礎上的應用型專業，其實習教育方面長期以來一直倍受專業教育工作者的關注。就其資源允許的范圍內，對實習教育模式在不同的層面、程度和規模進行了很多大膽的嘗試和積累， 取得不少成果。 本文就在這些成果與筆者初步嘗試基礎上，提出當前社會工作實習教育的關鍵之一 —— 在于建立和完善實習基地及其督導制度。

筆者認為在當前大部分實際工作機構只是“準社會服務”的情況下，社會工作專業實習要達到其實習目的是困難的。解決此困難的途徑之一是先協助機構逐步轉變成“專業的社會服務機構”，并建構一套督導制以保證學生實習質量。 在專業人士和資金缺乏的情況下，應采取靈活、變通，多方挖掘資源，結成一個政府、學校，和國內外非政府組織及教學團體的三方面“伙伴關系”。針對某一機構的特性和環境，在介紹其它國家和地區的工作方法下，共同參與合作，總結以往經驗，使機構自身得以發展的同時，也成為一個真正開展社會工作“本土化”的教學與科研基地。 從而以點帶面地促進社會工作在中國的發展。

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長期以來，中國大陸社會工作專業實習一直是其專業教育和發展的薄弱環節。雖然學生以不同方式和程度參加實習，因學校而異，到政府的社會福利機構和社區開展實習的，其形式或并列式、或分散式、或集中式、或混合式，學生都以不同程度獲得一定的鍛煉，但遠遠不能達到實習目的即與目標人群工作相關知識, 方法和技巧以及態度的獲得。 這里的問題有許多共同之處，即： 人力問題，經費的困難，以及與實習機構的關系等。缺乏足夠的數量、受過社會工作與社會工作實習督導訓練的老師和經費的缺乏限制教學工作的進行（馬鳳芝，1996） ；實習機構對實習者的限制使得后者難以全面進行實習，不能獲得全面的實習經驗和技巧（史鐵爾，1998） 。 而目前大多社會服務機構， 就其工作性質來說只是“準社會服務機構”（馬鳳芝，1996） ，工作人員雖然有豐富的工作經驗，但指導學生的方法是零散、隨意乃至欠缺指導技巧和意識的情況下，要把其經驗有效地傳給學生也是有限的。 更不乏有一些工作人員對自己的工作缺乏認識和應有的態度，其工作的方式會給實習的學生起負面的作用。

為解決以上問題，不少專家和學者不斷在研究并通過實踐以探索出適合中國國情的有效實習方式和原則。 其中包括：

1．大量培訓合格的督導教師,這里包括送到香港和請到內地來培訓

（夏學鑾,1994） , （阮、麥，1996） ，（吳溫淑芳，1996） ；

2．向政府倡導以獲得其社工教育經費的投入；

3．建立政府（民間）社會工作部門（機構）與社會工作教育訓練學校間的伙伴關系。達到教、學相長，教育與實際工作相互促進的目標。（馬鳳芝，1996）

4． 在實踐中總結出一系列的原則，如：實習就近原則、專業相實原則、互惠原則等 （陳、蘇，1994） 。

以上的方法和原則對推動中國的社會工作教育起了很大的作用，同時，筆者認為有其局限性。 就向政府倡導獲得社工教育經費來看，倡導歸倡導，但真正落實恐怕還有一段時間。 而這段時間的社會工作專業教育是不能停止的。發展與海外發達地區（如香港）社會工作教育的合作已進行了十年有余，其中人員培訓和資料引進都作了很大的貢獻。但就其范圍來看恐怕局部性高于全面性。誠然，追溯社會工作發展的歷史與社會的工業化和城市化密切相聯的特點，社會工作專業在中國大城市和經濟相對發達的沿海地區得以先發展起來是符合其發展規律的。 但中國現在經歷的社會轉型卻是覆蓋整個國家和社會的每一個層面。所產生的社會問題是跨地區的。因此，經濟相對滯后的地區應針對其地區特點， 充分開發和利用有限的資源采取主動和變通等多種渠道來發展社會工作的實習教育事業。

同政府機構結成伙伴關系，是中國社會工作得以發展的必要前提條件。 但在結成了伙伴關系后， 機構可以提供實習場所，但是否能讓學生得到專業實習卻是問題。 主要的原因是由于大多機構屬于政府的職能部門，工作方式方法有異于社會工作專業。 雖然不同的機構因領導對其工作的認識以及工作人員的整體素質在其工作經驗積累有所不同，但都需對其經驗進行總結并得到理論方面的升華。 按理學校的社會工作教育者可以協助把實踐和理論結合起來。但由于目前教育者們大部分是從其它專業轉向而來，既缺乏理論學習，也缺乏實際工作的經驗。在這種情況下，去研究指導實際工作是明顯不合適也難于勝任的。

為了解決上述“兩難”的問題以應對專業社會工作急需在中國發展的要求，筆者認為應把國外和海外資深的社會工作專業人士邀請進這個“伙伴關系”中來作為參謀，從兩方的合作關系發展為三方的合作關系。以機構和社工教育為主體，機構為舞臺，專家為參謀。通過三方面的合作努力，把機構準備為一個合格的 “社會服務機構”，從中物色實際工作的督導員，與教師實習督導配合，建立一套完整的督導體制。

顯而易見，要達成這樣的“三方伙伴關系”是有一定的困難，需要長期艱辛的努力。但就筆者的初步嘗試看來，這不是不可能的。 社會日益開放、改革的深化、發展要求所帶來的壓力以及專業社會工作被社會，特別是越來越多的從事社會福利工作干部所認識都為機構與學校結成伙伴關系的可能提供了有利條件，但“第三方面”參謀角色的引入有一定的難度。這里社工教育工作者需要做不少組織聯系、協調、說服、論證的工作。獲得機構上下級應允和支持的情況下，設立研究項目并以項目向國內外基金會申請以求資金援助。 同時，從當地社區里，無論是外國人還是本國人、港澳人士，挖掘具有社會工作教學和實際工作經驗的人才，以求他們協助開展機構的工作、工作人員的培訓以及制定督導培訓計劃和聯系海外相關資源等。

三方面的合作可以在不同的層面上進行，應根據當地的資源以及機構的特點來靈活把握。下面筆者就已開展的部分合作作簡單介紹，旨在通過探討，探索這樣的看法和做法的可能性，使其操作過程更具科學性。

1．通過合作項目以獲得師生培訓方面。

例如: 云南大學社會工作系其中的一個項目是與英國兒童救助會（SCF）合作，由美國福特基金會資助的對昆明流浪兒童狀況的調查。此調查歷時一年，訪談兒童人數百余人。其中建立個案跟蹤，參加此項目調查的學生前后有50余名，跨四個年級。調查前我們先做了大量的準備工作。SCF給學生提供了聯合國兒童權益公約（CRC）的培訓，并請專家提供調查方法的培訓。調查中期，我們通過駐澳門的巴迪基金會請資深社會工作者給學生培訓關于磋商和心理輔導的技巧，并把所學技巧通過三人一組的形式用于調查中，這些培訓都是用參與式方法進行的，打破了以往傳統的授課方式而帶來教師與學生之間的界限，增強了師生對社會工作價值理念的認識，并在調查實踐中得以運用，師生一塊得到了極大收獲。

與此同時，我們與當地收容遣送機構建立合作關系，現與英國兒童救助會在流浪兒童問題上一起結成三方的合作關系，三方努力對人員就其專業道德和工作方法進行專業參與式培訓，目的是使工作人員了解不同方式用以總結以往工作方式的優和劣。其間社工教師參加培訓并定期參加機構的工作以鍛煉自己實際工作的能力為指導學生打下基礎。

在機構工作人員內物色并培訓社工學生實習督導員，并在專家的指導下，建立督導制，包括督導與學生的搭配；督導的方式（一對一的；小組的；機構督導和教師督導共同的等等多種模式）；督導的時間分配；督導對實習學生的評估方式等。

2．挖掘當地資源方面。筆者發現在當地外國人社區內，有不少是具有社會工作文憑和資深的社會工作者。他們可能是在學習中文，可能是某個基金會和非政府組織的雇員， 社工的教育和自身的素質使他們很愿意為所在社區出一分力，而不計較報酬。為此，我們在一門海外社會工作介紹課程上，組織不同國家的社會工作者到課堂上介紹其國家社會工作狀況以及他們的工作經驗。目前來介紹的有來自美國、英國、德國、挪威等國家。學生反應很好。

同時，我們請其中的人就其背景和經驗參與到社區服務中心合作的項目中來，有心理咨詢服務的，有幫助戒毒工作的、有青少年兒童問題工作的。 這類工作正一步步展開和嘗試中，爭取總結經驗。

筆者認為嘗試“三方伙伴關系”的模式，需要具備至少以下兩個要素：

首先是機構的選擇。離學校的遠近是一個因素但不是最重要的。 最重要的是實際工作機構內有或潛在有總結其以往工作方法，使其工作得以提高和完善，并逐步專業化的要求和愿望。最好機構或機構的主要領導有同海外打過交道的經歷。

其次是社工教師要有充當多種角色的準備，從而對自身的要求也很高。 不僅是學校教師，更是倡導者、促進者、組織者、協調員和“開拓者”、“資源媒體”、“創新者”（黃新魯， 1998） ， 須要有“公關本領和人文技巧”等（夏學鑾，1994） 。

“三方伙伴關系”的作用及意義：

第一，充分利用和開發潛在人力資源以彌補合格督導人員的不足。

目前資源有限，且比較集中在經濟相對發達的城市和地區。在一段時間內大量培養提高專業師資隊伍是有困難的。 只有就地取材，挖掘機構里資深的工作人員并在專業方面給予一定的專業培訓。

第二，教師得到實務工作的培訓，可補上實際工作經驗和能力不足。

針對中國的國情是大部分致力于社工教育的學者都轉行于其它專業，基本上沒有經過系統的專業訓練，專業知識的基礎并不扎實，加之，長期以來學者的學問大多是從“書齋”里作的，對實際工作部分具體實施欠缺了解和參與，在這種情況下去指導學生實習必然是心有余而力不足。

第三，增加社會對社會工作的認知度和接納度。

促進社工在中國的發展，從基層工作起使社會工作專業方法得以認可。

第四，使現有的實際工作規范化和管理科學化。

第五，使一些方法和技巧得以“本土化”。

總結以往工作經驗，逐步建立具有中國特色的社會工作教育。

筆者進行了初步理論和實踐的嘗試，提出通過政府，社會工作教育機構及海外有關機構和國際非政府組織結成三方合作關系，在政府的實際工作部門如一些社會福利機構內由國際非政府組織出資或出力給機構里的實際工作人員提供多方面培訓和指導（如：價值理念、專業社工理論、工作方法和技巧以及督導制等）。 學校方面在參與培訓同時也介入機構的日常工作，一方面自身專業素質和能力提高，另一方面通過實踐來了解和認識中國福利服務的實際狀況，并對其優秀的經驗型方法進行專業層面的思考和總結，使得社會工作在中國社會里扎根，以促進“社會工作本土化”的工作。所以，筆者認為在政府的支持下，把社會福利機構作為一個社工實習基地，通過國際非政府機構在資源、理論和方法上提供培訓以建立和完善一套社會工作實習督導制有利于促進社會工作在中國的專業化、本土化和標準化。對中國目前社會工作的發展起著重要的作用。

參考文獻：

1．王思斌、馬鳳芝 《保證社會工作質量的途徑探索》（《社會工作》）1994年第五期

2．陸士楨 《論社會工作專業價值觀的培養》， （《中國社會》）1998 年增刊

3．賈秀總 《對大專院校社會工作專業發展思路的探討》，《中國社會工作》1998年增刊

4．馬鳳芝 《中國社會工作實習教學的模式與選擇-北京大學社會工作實習教學的經驗》 （《發展 探索 本土化- 華人社區社會工作教育發展研討會論文集》），1996。中國和平出版社：北京。

5．夏學鑾 《關于開展專業社會工作實習的設想》 （《華人社會的社會工作教育：現狀及發展 會議論文集》）1994，亞洲及太平洋區社會工作教育協會：香港。

6．黃新魯 《當前中國社會工作教育工作人員的角色》（《中國社會》）1998 年增刊

7．史鐵爾 《社會工作實習-方式與效果》（《中國社會》）1998 年增刊

8．林孟秋 《社會工作之實習教育：理論與現實》（《發展 探索 本土化- 華人社區社會工作教育發展研討會論文集》），1996。中國和平出版社：北京。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0115-03

《社會工作實務》課程的教學目標是學生具備熟練操作社會工作實務的技能，能夠為社區居民提供切合實際的專業服務，并且能夠在實踐教學活動中將社會工作的基本理論和方法轉化為解決實際問題的能力。但是實務教學不同于課堂理論教學，它具有不確定性、創新性、社會性、復雜性等特點，如何有效地連接理論與實務，打破實務教學的瓶頸，操作性強的項目化教學是對實務教學最重要的探索。以能力為本的項目化教學方式以“教師布置項目―提出完成項目的思路―學生思考完成項目內容―教師歸納總結”的順序引入相關概念，展開教學內容，不僅可以培養學生的實務操作能力，還可以培養學生的團隊意識及組織、管理、策劃等項目管理能力。

社工教育的基本目標與主要功能是培養具有專業價值觀、專業知識和專業服務能力的社工，而社工專業價值觀、專業知識、助人技巧和專業服務能力“集中體現”在社工多樣化實務之中。為了提高社會工作專業教育水平，筆者所在的學校在推動課程項目化教學改革，以社會工作專業作為試點專業，此專業根據師資不夠、實習基地不成熟、高年級學生專業認可度低、低年級學生專業服務熱情高等實際情況，在《社會工作實務》這一門課程中，采取大二/大三混班上課、小班教學、學生自主選擇實務方向、結合專業教研究方向開設實務教學方向的項目化教學方式，以“學生自主選擇實務方向―教師教授4周的理論知識―學生去實踐基地作前期調研2周―制定具體項目規劃1周―開展具體的服務10周―項目總結及評估1周”的順序引入相關概念，展開教學內容。但是作為試點運行項目化改革的專業，需要針對這種探索性的工作用一種科學的手段進行評價，以提升改革的效果，從而能夠為其他專業課程改革提供借鑒依據。

一、評價基本情況

本課程評價以集中式填寫問卷的方式進行，《社會工作實務》課程分為農村社會工作服務、婦女社會工作服務、學校社會工作服務三個方向，由3位教師分成三個小組教學。評價主體為參與《社會工作實務》課程學習的82名社會工作專業本科二、三年級的學生，其中大二的學生39名、大三的學生43名，評價內容涉及課程教學效果、班級規模、課程內容、教師、社會影響力等方面，用SPSS數據分析工具進行數據檢查和分析。

二、評價結果

1.對實務課程教學效果評價。在調研結果看，81.7%的學生對課程教學效果非常滿意，而18.3%的學生不滿意課程教學效果，原因集中于教師指導不夠、教學方法不夠靈活，大二的學生對課程教學效果的滿意度比大三的學生高。大二的學生對課程教學不滿意主要表現在教學方法不夠靈活、教學時間不夠等，大三的學生則認為教師指導不夠、教學內容不符合實際是影響課程教學效果的最主要因素。

2.對于小班教學的滿意度。從表3中可以得出，93.9%的學生滿意小班教學，學生對于小班教學不滿意主要表現在對教學效果不一致、教師水平不一致這兩個原因。

3.課程教學中的專業元素。在針對課程開展的服務中是否能夠體現社會工作元素，高達41.5%的學生認為無法體現社會工作元素，其中一半的學生認為是自己專業能力不足，15%的學生認為是服務內容設計有缺陷，脫離社會實際，而5%的學生則認為是教師指導不足。

4.n程的教學方法合理性。從表5中可以看出，學生對于課程的教學方法滿意度高，而學生認為不合理的地方在于教學方法單一、對于學生服務實踐中的反饋不及時或者無效、課程內容枯燥等，但是整體來說學生對于課程的教學方法接受度高，這說明推動項目化教學還有很大的空間。

5.服務的社會意義。從表6可以看出，89%的學生對于在課程中開展具體的社會服務評價很高，認為自己的服務是有社會意義的，學生認為自己身體力行的專業服務有利于提高民眾對社會工作的認可度，能夠幫助弱勢群體認識到專業服務的價值所在。11%的學生認為課程的社會意義不大在于學生認為沒有達到預期的服務效果、服務對象的接受度低。目前筆者所在的城市，社會工作專業認可度低，推動專業化服務難，這些認識是服務中必然出現的現象，要提高項目化教學的效果，必須提高學生的自我認度、改變服務效果的評估方式。

三、進一步改革的建議

從評估結果來看，學生對于項目化教學的認可度高，并且認為可以對社會有正面積極的作用，但是學生在教師指導、教師水平、服務體現社會工作元素等方面有了消極的看法，筆者認為可以從以下幾方面改進。

1.在項目化教學課程中加入“一課多師”的教學管理模式。在教學團隊中，教師的實務能力參差不齊，理論深度也不一致，特別是項目化教學中，有的教師實務經歷豐富，但是理論不足，用“一課多師”的方式，組成一支教學團隊，能夠發揮教師的各自優勢，滿足學生多方面的需求。具體“一課多師”的實施方式見圖1，課程負責老師和助理老師作為知識的輸入者，學生作為知識的輸出者，在共同合作中完成整個課程的學習。負責老師作為課程節奏的把控者，應非常熟悉所有理論內容，能夠給予學生和助理老師更多的理論指導，助理老師作為實踐的指導者，可以將教學任務進行分解，學生能夠得到充分的支持。

2.在實踐基地尋找項目督導。社會工作專業教師作為科研、教學、實踐三位一體的人員，因時間精力有限，無法分配更多的時間在實踐上面，無法滿足學生的實踐指導要求。實踐作為項目化教學很重要的部分，是檢驗教學成果的一種途徑，實踐基地作為項目化教學的實施平臺，實踐基地的工作人員具備該領域豐富的一線工作經驗，將其作為實踐教學的項目督導，更有利于學生快速地掌握實踐的相關知識和操作，也可以深化與實踐基地的合作，真正達到教學服務地方的目的。

3.提高學生行動研究能力。項目化教學可以提高學生參與社會服務的能力，經過評估可以看出，學生在服務中的反思能力需要提高，學生被動地進行服務，但是卻對服務中存在的問題不會及時反思和總結，對教師的依賴性非常強。提高學生的反思能力和服務更新能力，應首先提高學生的行動研究能力，加強學生的研究能力，將服務行動和研究結合起來，及時對服務進行總結與反思，從而提高服務能力，最終達到服務的預期效果。

參考文獻：

[1]陳宇鵬.基于項目化教學的高職社會工作實務課程設計與實踐[J].職教論壇，2011，（6）.

[2]劉麗晶.培養實用型人才的社會工作實務課程項目式教學改革研究[J].經濟研究導刊，2014，（25）.

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一、全程實踐能力培養教學體系的基本內容

為提高人才培養的質量，我校社會工作專業以培養創新性、復合型人才為目標，全方位、多角度培養學生的綜合能力和素質。全程實踐能力培養的教學體系，是指學生在校的四年時間里，全程專業見習與實習以及社會調查等實踐教學活動貫穿始終。這一模式的特點是：在抓好專業理論教學的同時，全程培養學生的專業實踐能力，根據專業課程的教學進度，分階段，梯度式實施，以達到提高學生的專業實踐能力和就業競爭力的目的。

（一）認知實踐

社會工作專業是近年來逐漸發展起來的新興學科，社會的認可度和認同度均不高，因此，我們的生源90%都是通過調劑來的，因此，在大一第一學期，我們主要通過組織“新生適應性小組活動”的形式來加強新生對于專業的認可度。新生適應性小組的工作者由社會工作專業大三的學生擔任，這樣不僅可以加強各界同學之間的溝通交流，增加新生對于專業的認知，更能夠鍛煉大三學生運用理論知識，掌握知識技巧的能力。通過大一第一學期“社會學”和“社會工作概論”基礎理論課程的學習，新生已經對社會工作專業有了基本的了解。社會工作的專業屬性要求我們的學生必須深入社會，了解社會，這是日后從事社會工作專業、提供社會服務的基礎。因此，在大一第二學期，我們組織學生參觀社區、法院和檢察院的矯正中心以及婦聯等相關機構，初步了解這些機構的運行機制，與服務對象進行初步接觸，了解機構社工在提供服務時使用的基本方法和技巧，對社會工作專業形成初步認知，為專業課的學習打下認知基礎。

（二）課程實踐

從大學二年級開始，逐漸引入個案社會工作、小組社會工作、社區社會工作等專業課程的學習、在課程的講授過程中，本專業教師采取微課教學、翻轉課堂的形式，增加學生的課程實踐比例。除了基礎理論的講授外，其余部分教師在課前采取小視頻的形式將教學重點難點在網絡上，學生通過觀看視頻和自主學習的過程內化基礎知識，在課堂的教學過程中，主要通過情景式教學、案例討論、角色扮演等形式加強對知識點的理解。社會工作實驗室是一個以教師講授、角色扮演、現場案例分析和監測實習為主要內容的一整套教學設備和系統，它作為社會工作鉆研教學、科研、實務的重要一環，把三者有機的結合起來，它在社會工作專業教學中有著極為突出的重要性。①在社會工作實驗室中，教師和學生可以根據實驗目標和設計，進行角色模擬，了解和應用社會工作的方法和技巧，督導老師可以通過實驗室的監測設備發現學生存在的問題并及時督導。實驗結束后，可以通過視頻回放的方式，以教師講解，小組討論的形式，對實驗過程中的內容進行總結和討論，加深對知識和技巧的理解。

（三）課程實訓

在學習社會工作三大方法的基礎上，大學三年級的學習主要圍繞《兒童青少年社會工作》，《婦女社會工作》等特殊領域的服務對象展開。由于學生已經基本掌握了社會工作實務的方法和技巧，因此，分支社會工作的課程的理論講授部分主要是圍繞服務對象的特點所展開，其余的課程時間均由教師帶領學生深入到社會工作機構以及相應的政府職能部分進行觀摩、實訓，使學生嘗試扮演社會工作實務者的角色。只有深入社會，接觸到真正的案主，靈活運用社會工作的方法和技巧，通過不斷的總結和提升，才能進一步提高社會工作的實務操作能力。

（四）綜合實習

學生通過四年的學習，分析問題、解決問題的能力有所提升，并對掌握的理論知識和方法有了較深的領悟，基本具備了獨立開展專業服務的條件。為了提高學生的實踐能力，我們緊密結合社會工作專業的實際，在學院規定的實踐課基礎上，逐漸擴大實踐教學學時比重，在第七學期至第八學期開展為期近一年的綜合實習。我國南部地區社會工作專業較北部更發達，獲得國家資助的力度更大，而且社會工作機構較多，因此，我們在第七學期和第八學期將學生輸送到深圳、上海等社會工作機構進行綜合實習。通過一年的實習，有效的督導，學生對社會工作專業的倫理要求，機構的運作方式，方法和技巧的運用都有了經驗認知和情感體驗。

二、社會工作實踐教學存在的問題

從實踐教學的各個環節來看，目前我校的社會工作實踐教學體系存在以下問題：

（一）師資力量薄弱，實務能力有待提升

目前，本專業共有專業教師5人，多人具有社會學專業背景，理論知識能力相對較強，實務能力不足。在課程實踐環節，雖然社會工作專任教師對課程實踐的教學設計進行了有益的探索，但總體來講，由于師資不足，教學任務繁重，對實驗室教學的研究不足，因此對于實驗的設計缺乏整體上的建構和整合。在綜合實習部分，由于實習單位與學校較遠，指導老師和學生之間只能通過電話或郵件形式進行溝通，無法提供及時有效的督導。

（二）綜合性、創新性實驗設計不足

在目前的教學體系中，雖然個案工作、小組工作、社區工作以及各分支社會工作等實務課程設計當中均包含實驗室實踐部分，但是教師都是根據理論教學的需要進行實驗設計，實驗設計主要圍繞社會工作通用過程、方法和技巧的訓練，缺乏綜合性、創新性實驗的設計。綜合性和創新性實驗的缺乏，導致學生缺乏對于個案工作程序和方法的整體認知，無法靈活恰當的運用技巧，難以形成知識和技巧的有機整合。

（三）缺乏自營的社會工作機構

由于社會工作服務對象的復雜性，只有多樣的實習基地才能滿足學生實習的需要，實習基地的類型應該包含政府相關職能部分、社區、群體組織等。但是，在北方地區非政府組織和福利組織較少，且發展水平有限，并且具有社工性質的社會組織較少，因此能夠提供專業實習的機會有限。目前，遼寧省共有6所高校建立了社會工作專業，其中沈陽師范大學和沈陽化工大學先后建立了“青楊社會工作服務中心”和“樂和社會工作服務中心”。社會工作服務中心不僅是鍛煉學生技能的場所，也是服務教師教學，配合師生科研的平臺，因此，自營社會工作機構的缺乏，對我們實踐能力的鍛煉來說無疑是一種損失。

（四）實踐教學缺乏制度化規范

通過近八年的探索，鞍山師范學院社會工作專業已經初步建成了全程實踐能力培養的實踐教學體系，但在實踐教學管理方面明顯滯后，例如，實驗室的日常管理和維護、同步實習和集中實習的統籌和安排，實踐教學的評估與鑒定等工作，缺乏制度化的形式使其固定下來。由于地域性限制，缺乏充足的實習機構，我們在畢業實習階段主要采取集中安排和分散實習兩種形式，對于集中安排的同學管理較為方便，而分散實習的同學的監管相對困難，由于缺乏嚴格的制度保障，實習活動的質量很難保證。

三、完善社會工作實踐教學體系的構想

為了進一步完善現有社會工作實踐教學體系，我們可以著力做好以下幾點：

（一）引進具有專業背景的師資力量，提高現有師資的實務能力

在編制允許的情況下，引入具有專業背景和實踐能力較強的專業教師，開展社會工作實踐教學的理論研究，負責專業實驗室的維護和日常運轉推動社會工作專業實踐教學的可持續發展。在現有情況下，面對現有師資薄弱的情況，我們采取引進來、走出去的辦法，請相關政府職能部分、社會工作機構的一線工作者走入課堂，講授實務經驗部分，并作為學生的課外督導老師，并要求現有師資在相關社會工作機構進行掛職鍛煉，豐富實務經驗。在綜合實習環節，建立畢業實習指導老師和機構指導老師的聯動督導制度，明確督導職責，制定實習指導老師和實習督導的考核方案，確保實習質量。

(二）部分實驗課程單獨設置，突出綜合能力和創新能力的培養

實驗室教學作為從理論到實踐的中間環節十分重要，部分實驗教學應將其列入實踐教學的一個相對獨立的教學環節，打破實驗依附于課堂教學的觀念。基礎方法和技巧訓練的實驗部分可以穿插在理論教學之中，而綜合性實驗，創新性實驗應該作為獨立的教學環節，實習整合各門課程的助人技巧，突出對于實踐能力和創新能力的培養，形成多層次、逐層遞進的實踐教學體系。在實驗室教學中，應該組織教師進行集中教研，集體攻關，形成分工明確、有效合作的實驗室教學體系。綜合性實驗可以充分利用校內資源展開，可以在校內招募案主，或在校內策劃和組織與社會工作有關的實踐活動，將所學理論運用到現實生活中，創造性地開展服務工作。

（三）建立社工機構，國際化辦學，拓展類型多樣的實習基地

社會工作學生的成長必須借助實習機構為平臺，進行個案、小組、社區等全方位的專業訓練，以獲得個人情感體驗和經驗積累，進而樹立社會工作的專業價值，確立社會工作的職業精神。②我校社會工作專業，可以進一步積極爭取資源建立兼顧研究、教學和服務的社會工作服務機構，為社會工作學生提供實踐機會的專業平臺。社會工作專業在西方國家以及我國的臺灣、香港地區發展較快，我們可以為教師和學生提供交流的平臺，拓展國際化視野，進一步搭建國際實踐基地，激勵并提升學生的專業熱情，接觸和學習前沿國際化的社會工作理論和方法。

（四）加強實踐教學環節的管理，并以制度化的形式固定下來

教學制度是新的實踐教學模式得以規范執行的重要保障。為了使社會工作實踐教學規范、有序地進行，必須在充分調研和討論的基礎上，制定學生實踐考核制度和教師實踐教學考核制度。社會工作專業可以成立負責管理社會工作專業實踐教學的專門機構，機構的成員可由既有社會工作專業理論知識又熟悉現代多媒體技術的專業技術人員組成。社會工作實踐教學機構可以負責專業實驗室的維護和日常管理；選擇、聯系和確定實踐教學的單位與機構；解決學生在實踐教學中存在的問題；負責實踐教學的評估與鑒定，切實加強實踐教學的組織與管理。

作者:單曉竹 單位:鞍山師范學院

參考文獻：

[1]張云英.論社會工作實踐教學體系的構建與應用[J].社會工作:學術版,2008,(6).

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社會工作是一種專業性兼公益性的工作，其主要是為社會提供必要的幫助并解決社會問題，同時根據實際情況開展必要的社區服務工作，以便完善社會功能，提高社會總體的社會福利水平和社會生活狀況，實現個人和社會的和諧一致。社會工作可以分為社會福利、社會保險和社會服務等核心內容，同時社會工作也涉及到社會風氣改造等方面。隨著經濟發展和社會發展速度的不斷加快，其對社會工作內容提出了更高的要求，并對社會工作制度的完善和社會工作模式的優化有積極的作用。

社會工作具有科學性，社會工作知識具有客觀性、社會工作方法具有科學性、社會工作過程具有邏輯性。當前，我國特有的文化和快速轉型的社會經濟發展態勢促使了社會工作的迅速成長，在這樣的時代背景下，社會工作面臨著前所未有的機遇和挑戰。

二、社會工作的定義

國內外學者對社會工作的定義有著不同的看法和見解，我國的社會工作者主要是從綜合性的動態角度定義了中國社會工作內容，部分學者認為社會工作是指社會工作者運用相關的專業性知識和方法提供必要的社會幫助，做好解決問題和預防問題等相關工作，以便正常社會工作的順利開展。其他部分學者認為社會工作是一種職業，也是社會管理的制度，其工作的性質的利他主義，并通過科學的知識和方法為他人提供必要的幫助，以達到助人自助的目的。

在不同的時代背景下，社會工作的定義是不同的；而且不同的國家性質和社會管理制度下社會工作的性質也是不同的，社會工作應該根據社會管理的實際要求進行開展，并要根據社會工作的實際情況優化社會工作內容，動態調整社會工作重心，進而提高社會工作的科學性和社會工作的綜合質量。根據我國先時期社會工作的發展狀況，筆者認為社會工作主要是為了解決當前的客觀社會問題，并通過一系列科學的理論和方法對社會工作進行指導。在開展社會工作過程中，應該積極借鑒國外的社會工作經驗，根據國情和我國社會工作專業化的實際要求優化社會工作制度，進而提高社會工作的專業化和本土化。

三、我國內地社會工作專業發展的要點分析

（一）社會工作的專業化問題

根據目前我國社會工作發展的實際狀況可知，我國社會工作發展速度較快，但是在理論體系建設和工作制度優化方面我國社會工作實踐積累落后于部分其他國家。同時，目前我國的社會工作體制和社會工作開展的外部環境不夠理想，對我國目前社會工作進展有較大的制約。社會工作是一項專業性的工作，高質量的社會工作應該具有系統化的理論，并具有一定的權威性，社會工作者應該具備職業倫理道德，而且不同國家的社會工作應該帶有具有本國特色的專業文化。綜合上述內容對我國社會工作現狀進行分析可知，目前我國政府購買的社會工作服務度不夠，社會認可度有待進一步提升，公民認知度不夠，社會工作者的歸屬感及社會接納程度有待進一步提升。

（二）社會工作的本土化問題

社會工作應該從社會的實際需要出發，并要在社會工作開展過程中不斷完善社會工作的內容，提高社會工作的本土化程度和實踐性。由于我國社會工作開展時間較晚，因此需要積極借鑒國外優秀的社會工作經驗，但是在借鑒過程中要充分重視社會工作本土化問題。針對社會工作本土化問題，不同的學者持有不同的觀點，部分學者認為我國社會工作應該充分尊重西方社會工作的程序要求，部分學者認為我國社會工作應該充分考慮自身的實際情況，根據社會的實際要求開展社會工作，完善具有本土化特點的社會工作理論和制度。針對本土化問題，學者張維迎認為本土化就是用全人類通用的方法和人類知識共同積累的方法去研究自身的本土化問題，并要走向世界。因此，我國內地社會工作不應該過分糾結是否借鑒國外社會工作的經驗，而是應該基于我國內地社會工作的要求開展符合實際情況的社會工作，重視社會工作制度的創新和工作模式的優化。社會工作的本土化并不是要去與國際先進的社會工作經驗割裂，而是更加強調西方社會工作精華的兼容并包，并做好我國社會工作的改革創新，兼顧我國基本國策和相關的法律法規，了解社會文化和社會價值觀念。

（三）社會工作建設問題

社會工作的質量直接與社會工作建設相關，社會工作教育發展和社會工作專業化之間的協調情況受到社會工作建設質量的影響。我國社會工作建設問題主要表現在社會工作教育發展和社會工作專業化不協調的問題上，同時我國社會工作隊伍分布區域化明顯，這也是影響我國社會工作建設質量的因素之一。根據西方國家社會工作的發展過程可知，只有在社會工作發展到一定程度具有專業化之后社會工作專業教育才會出現，社會工作專業化需求是社會工作教育開展的基礎，對社會工作教育有著直接影響。但是根據我國內地社會工作專業發展的實際情況來看，中國內地社會工作的專業教育先于社會工作專業化，社會工作專業教育與社會工作實際情況脫節，因此社會工作的專業教育發展受到制約，而且缺乏必要的專業性和實踐性。社會工作建設要重視社會工作教育，要重視專業高素質社會工作從業人員的培養，以便滿足社會工作對專業社會人才的需求。目前我國內地社會工作的發展主要是高校教育作為專業發展的推動力，過分重視理論教育而忽視了實踐總結。同時，內地社會工作的分布呈現出地域分化趨勢，各個地區之間的社會工作質量和工作水平相差較大，并沒有形成有機結合的整體，不同地域之間的社會工作缺乏必要的交流合作，因此社會建設工作受到較多的制約。

四、中國內地社會工作專業化的展望

我國內地社會工作力量主要有傳統社會工作和專業社會工作，傳統社會工作主要由各級行政機構提供社會福利服務，政府在傳統社會工作中占據主導地位。目前我國內地社會工作的實際情況是社會工作主要是服務于政府，缺乏獨立性和自主性，行政化色彩比較濃厚。目前我國社會正在向小政府、大社會的方向發展，因此社會工作也⒏謀湓有的工作模式逐漸向社會化轉變，社會工作專業體系將會成為行政體系實施改革的重要輔助工具。同時，我國內地社會工作體系將更加完善，社會工作模式更加自主和獨立，進而形成完善的專業化社會工作體系，這有利于促進我國社會工作的理論與實踐相結合，提高社會工作的科學性。其次，我國社會工作研究和教育工作理論體系逐步完善，在社會快速轉型和經濟發展不斷加快的時代背景下，我國內地社會工作中存在著大量空白亟待研究、分析和總結，對完善具有我國本土化特征的社會工作理論體系建設有著積極的作用。再者，相關的非政府組織在我國社會公益事業體系中占據著重要地位，非政府組織將與我國社會工作結合，進而有助于完善非政府組織和我國社會工作之間的合作模式，提高社會工作的效率和質量。同時，中國內地的非政府組織的力量是中國內地社會工作專業化發展的動力來源之一，對我國內地社會工作具有積極的促進作用。隨著社會工作成效的不斷提高，社會各界公眾將對社會工作有進一步的認知，社會工作的權威性和公眾認知程度將得到不斷提高，社會工作的積極性增強，對社會工作的重視程度加深，這將進一步促進我國社會工作的發展。

參考文獻：

[1]楊生勇，王才章.傳統文化與本土社會工作建構――現代化視域下的社會工作本土化探析[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2011（06）.

篇8

1以實證為本的實踐文獻回顧

在社會工作發展進程中，心理學、社會學及政治學等學科領域通常是其快速成長的理論源頭。而醫學領域則是“實證為本”這一概念發展的搖籃。“若要更好地證明介入或者臨床治療及其健康照料的有效與否，隨機控制實驗無疑是一種最權威的方法。”詢證醫學創始人科克倫就曾在其代表作《效果與效率》一書中做出了以上論斷。在此之后，便有多位學者將這個理論切實地運用到了臨床實踐當中，列維便是代表人之一。他表示：那些將傳統實驗方法運用到臨床實踐且致力于勘測與比較其效果的臨床工作者才是最合適的人選。隨著時間的推移，“以實證為本醫學”這一概念在20世紀90年代得以真正地問世。在此之后，實踐領域開始以一種前所未有的力量向心理照顧、社會工作、健康咨詢等領域進行輻射，且勢態良好。當實證為本的概念進入社工領域時，盡管相關學者對其含義界定各有不同，但基本點包括三點：一是社會工作者要學會在其職業生涯中以科學研究指導工作；二是社會工作者要懂得如何選擇和運用研究發現；三是社會工作者要保證以一種合理有效的方式將相關科學研究運用在實踐上。

2以實證為本的社工實踐含義理解

隨著實證研究模式的成熟化，以實證為本的實踐也開始對社會工作的發展做出了更為細致的評價標準。該模式要求工作者在對理論研究方面既要注重各種介入方式的成效且對過往的相關研究結果予以高度重視，也要對這些研究以一種客觀的態度去進行評估；在日常進行服務工作時，歷往的工作經驗固然重要，但是對案主的精神、心理等各方面的分析依舊不可缺少，選擇最適合的介入方式和治療手段，設計出一套符合案主自身期望且適合的方案，做到治療方案“私人定制”，且在治療過程中視情況做出相應調整。

同時，在實證為本工作中，工作者必須遵守以下三項原則：一是科學的理論必須是實踐者進行工作時的基礎；二是每項研究完成后，實踐者要對所完成的工作進行總結，對其作出結論并加以利用和論述；三是實踐所得結論應當給予適當宣傳，讓等多的相關同行知曉，從而更好地推動行業發展。

3以實證為本的實踐的實施過程

31工作中的信息轉化

所謂信息的轉化就是社會工作者需要明確清楚服務對象面對的真正問題。在實際操作中，社會工作者通常會遇到一些障礙，比如無法將服務對象的問題與自己擬定的解決方案進行匹配。亦比如服務對象所遭遇的情況在工作者之前的服務中曾遇到過，但其中的一些不同之處卻又使得工作者無法立刻做出準確區分。或者說工作者是心有余而力不足，則其自身專業能力在現階段無法準確無誤的判斷服務對象的需求。當然，這些都并不是無法解決的問題，在轉化這些信息的時候，需要我們社會工作者分析案主的基本特征，了解他們的生活習慣、價值觀，制定出若干個介入方式，然后同服務對象一同進行比較分析，從而制訂出一套最適合他們的方案，最大程度地滿足對象的期望與要求。

32實證依據的匹配

在第一階段完成之后，社會工作者就需要去尋找解答這些問題的實證依據。關于尋找何種依據，則按方案進展處于不同階段而定。通過搜索各類文獻以尋求服務對象問題原因的這一方式適用于診斷階段；通過評估實務介入效果以尋找依據的這一方式則適用于治療階段；倘若當前正處于預防階段，那么以一種前兩者相結合的方式則更為有效。

33依據的批判性評價

當工作者已獲取到相關研究成果依據時，接下來需要做的就是驗證其效度和信度，即以辯證的態度對證據進行篩選。在這里需要說明的是，為了更好地使用合適的成果依據，保證依據的有效性，便需要采用多方協商制度。比如學生群體類的工作者，可以與自己的導師或實習老師就搜索到的證據進行討論；亦好比專業社工從業者便可同業內相關同行進行面議，甚至可以與服務對象直接進行協商，條件允許的情況下，甚至可以讓服務對象先行進行試驗，分析其介入過程的反應，然后再視情況做出調整。

34總結評估，力求完善

當服務進行到最后一步時，便需要社會工作者通過開展例會、服務對象訪談、量表評定等方式來對前述三個步驟實施的得失情況進行評估。評估內容大致為以下幾個方面：是否已明確知曉服務對象的問題？是否已恰當無誤地選擇了相關文獻？所采用的證據的辨識有無錯誤？如何改善介入方式？要怎么改進和利用以證據為本的社會工作實踐等。

4實證為本的社會工作實踐的實際效果的分析

工作中，由于服務的對象是各類人群，因此社會工作的進行往往充滿著獨特性和復雜多樣性。那么，何為獨特性與復雜多樣性？也許社會工作專業核心意義可以對其作出解釋。社會工作專業的整個實踐過程則很好地體現了這一行業的專業價值，無論是對服務對象所遭遇的問題的自我理解，還是對于實務過程中所做出的任何判斷或者所實施的行動，都會存在各種道德以及價值的選擇。不同于僅僅把專業價值考量限定在專業操作之前的道德倫理操守的醫療專業，社會工作專業在專業操作過程中除了依靠科學技術，更要對自身乃至社會道德做出合理權衡。所以在社會工作專業領域，不會存在像在醫療專業系統內那么簡單的價值承擔和干預效力的關系問題，要想更好地服務案主，就一定需要將研究和實踐的關系做出詳細分析。同時，實證為本的實踐理想模式和實際運作之間也存有一定的矛盾。理想層面上，若要全面貫徹以實證為本的實踐，則需社會工作者在做出臨床決定之前查閱大量的文獻，并且在短時間內就各個研究報告的效度、信度和適用性做出準確評估，但實際工作中，前線社工并無如此多的精力去完成這項任務。

5實證為本的社會工作實踐的完善

社會工作作為一門專業和職業，其本身并不純粹就是事實資料和科學研究簡單積累，很大程度上，它需要一定的精神和價值等方面的介入。在實務工作中，經驗主義者反對社會工作者將自身的主觀因素納入服務中，因為這樣的做法，會降低實踐者所給出的結論的科學性。反言之，各種證據本身并不是經驗主義者所獨有的，所以過度強調證據也是不可取的。與此同時，可以在社會工作實踐完成之后，采用第三方參與評估機制，為實踐者對自己行為進行反思提供一個相對客觀的環境，對已經完成的工作分析總結，進而更好地進行之后的實踐任務。

6結論

毋庸置疑，以實證為本的模式不僅在當前的社會工作過程中是一種不可或缺的踐方法，并且隨著行業的迅猛發展，將來，也會有越來越多的可以被用做考量的證據誕生。不可否認，該模式的確以一種全新的視角將社工理論與實務完美地進行了交融，且對傳統的以經驗主義和權威主義為本的實踐進行了改善，但是在這個過程中，社會工作者應保持清晰的思維去選擇合適的證據。根據案主的需要取向、自身的發展情況等采用合適的實踐方法。在面對新的問題時，社會工作者需要結合現有的科學案例分析以及自身的知識系統，基于實證的條件下擴展自己的人文視野，進一步更好地完成社會工作實踐。

參考文獻：

[1]何雪松證據為本的實踐的興起及其對中國社會工作發展的啟示[J].華東理工大學學報，2004（1）

篇9

社會工作在近幾年在中國興起，比西方社會晚了許多，無論在理論上還是實踐上都有許多缺陷，但是隨著中國社會的不斷發展，社會工作專業從理論到實踐都得到了一定程度的完善，社會工作這門新興專業不斷地汲取著其他學科的營養，寫作這門課程也進入了社會工作者的視野，目前國內大學都把寫作列為社會工作專業學生的公共基礎課程之一。

（一）專業性質決定了社會工作需要寫作

在中國大陸社會工作者一般在民政、勞動、社會保障和衛生部門，工會、青年、婦女等社會組織及其他社會福利、服務和公益機構從事工作，以救助他人、幫助他人為職業內容，在工作中無不與寫作有關，如：調查報告、工作計劃、工作記錄等。

（二）職業性質決定了社會工作需要寫作

一名社會工作者不僅需要優秀的會話能力，同時也需要出色的寫作能力。在從事社會救助時，時常會以書面形式與被救助者進行交流，如何運用恰當的言辭與被救助者進行交流在很大程度上有助于救濟者困難的解決，如：被救助者在諸如婚姻、性等方面難以啟齒，這就可以通過書面來交流，這時恰當的言辭有利于引導被救助者向良性方面發展。

（三）社會工作的發展決定社會工作需要寫作

近幾年社會工作在中國大陸得到長足發展，對自己專業課程的需要逐漸增多，寫作作為一項傳統課程在許多方面已經得到運用，他已經融入了多種專業之中，如：新聞專業有新聞寫作，廣告專業有廣告寫作等。社會工作在長期發展中也意識到寫作對于本專業的重要性，社會工作需要建構自己的寫作課程。

二、寫作與社會工作相互融合中的困難

寫作與社會工作到底不是同一專業，因此他們的融合在許多方面都有困難：（一）缺乏寫作與社會工作兩方面都精通的學者。目前的學者或者精通寫作，或者精通社會工作，在這兩方面都精通的很少或者說是沒有，而要使寫作和社會工作相互融合需要這兩方面都精通的學者，如果這一難題不解決的話，社會工作要建構適合自己的寫作課程很難實現。

（二）專業性質的不同也是阻礙寫作與社會工作融合的一大因素。兩者到底是不同專業，他們有著不同的發展方向和不可調和的矛盾，例如：社會工作的實踐性、隨機性與寫作的理論性、規范性的沖突。

（三）缺乏相關的理論支持，目前這一課題的研究還屬于全新的領域，沒有相關的理論性文章出現。沒有理論的支持的觀點是無法形成系統化、理論化的，他所構建的體系也無法得到完善。

三、寫作與社會工作的聯系

社會工作之所以能建構自己的寫作課程，首要之處就是他們有著共同點，相聯系的一面，這就使社會工作與寫作相互融合有了可能。

（一）社會工作實踐之中需要運用寫作，我們在從事社會工作時，不論是調查還是匯報都離不開寫作，可以說寫作是我們社會工作者的工具之一。一方面寫作為社會工作解決社會問題提供渠道，另一方面社會工作為寫作提供內容，使寫作在社會工作實踐中得到發展，他們之間相互補充相互鑒戒，比如：社會調查是社會工作的一個重要方法，而這一方法的結果是通過調查報告反映的，只有很好地掌握了寫作中調查報告的寫法，在加上充分的社會實踐調查，那么所從事的研究課題才能得到最佳效果。

（二）實踐證寫作是很多學科的基礎，無論從國外、香港還是大陸來看社會工作也是社會工作專業的基礎之一。社會工作者需要有熟練的應用文寫作技巧，這是由社會工作者所從事的職業所決定的，比如：公務員在工作中就離不開公文寫作。

（三）社會工作最主要的目的是解決社會問題，而寫作能幫助社會工作者把苗頭性、傾向性問題的發生、發展及變化情況反映給社會工作者，然后通過動態信息反饋加以把握，以便及時的加強或修正決策，達到全面救助的目的，動態性信息是社會工作者解決這類問題必不可少的依據。

四、建構社會工作專業自己的寫作體系

建構社會工作專業自己的寫作體系也就是把寫作與社會工作相互融合，把寫作的優越性，適合性運用到社會工作中去，總結歸納出一套專門用于社會工作者的寫作方法，使他系統化、理論化即形成社會工作寫作課程。

通過分析社會工作與寫作的區別聯系，透視社會工作與寫作相互融合，我們可以看出，社會工作寫作課程的建構可以從以下方面著手：

（一）提取目前寫作課程中與社會工作相聯系的內容，例如：江少川主編的《實用寫作教程》中第二章“行政公文”、第三章“機關事務文書”、第四章“會務文書”、第十七章“論述文體”可以成為社會工作寫作課程的主體內容。特別是其中的“調查報告”、“工作研究”、“學術論文”、“計劃”對社會工作更有重要作用。

（二）培養貫通寫作與社會工作兩方面都有一定理論基礎的人才，從事社會工作寫作課程的理論研究。人才是建立理論的基礎，只有把人才隊伍建好才能發展他。建構社會工作專業自己的寫作課程是一項系統龐大的工作，他需要解決寫作與社會工作的諸多矛盾沖突，我認為這可以通過系統協調論來解決，我們把社會工作看成一個大系統，社會工作寫作，個案社會工作，社會心理學等看成他的要素，那么社會工作寫作最終會適合社會工作這個大系統的。

（三）從社會實踐中尋找寫作所需要的內容，從而使寫作適應社會工作的需要。理論來自實踐，一切理論只有通過實踐的檢驗才能成為正確的理論，社會工作具有很強的實踐性，把社會工作的實踐性滲透于寫作之中，使寫作與社會工作與相融合，把寫作建成社會工作的方法論。

（四）要從三個層面來確立社會工作寫作的體系：

1、微觀層面：從寫作和社會工作各自的理論入手，分析各自的特點。

2、中觀層面：從寫作和社會工作的聯系與區別入手，找出社會工作寫作的理論基礎。

3、宏觀層面：從社會大環境入手，適應社會工作專業的發展，使寫作與社會工作相融合。

五、總結與評價

社會工作寫作課程的建構必然是一個長期的過程，雖然目前面臨著很多困難，理論也不完善，但是隨著社會工作專業的發展，這一課程的建設必然會的得到一定的發展。我個人認為，這一課程的建設主要由社會工作方面的專家學者來完善。

社會工作寫作課程對于社會工作的發展有很大的意義，無論在理論和實踐，社會工作寫作課程都將滲透其中，我期待著他的發展。

參考文獻：

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根據國外現代主義專業化模式，我國在改革開放之后也復專業化時代提出了成熟的核心屬性。其中，在我國未來社會企業發展的過程中，首先對社會工作的內容與特性進行詳細的研究，主要核心是以正式的全日制職業和專業組織以及倫理法規等進行社會工作 [1 ]。所以，在后專業化時代的社會工作中，可以利用借鑒專業化理論的核心特征，建構出一個對應的后專業化過程的概念框架，并且通覽西方社會工作實踐理論進行相結合是未來我國社會工作的發展趨勢。

一、 行動反思實踐與批判反思實踐的發展方向

與后有許多批判理論可以借鑒，以解決對社會結構的批判反思問題。所以說無論是尚恩的行動反思模式，還是伊拉奧特的專業能力發展模式，都是基于英美實用主義傳統，試圖幫助專業學生和實踐新手在面對復雜多變的實踐情景時，發展出情景有效性的專業方案。所以，在研究行動反思實踐與批判反思實踐的發展方向時，可以讓學生進行社會實踐，并且讓學生在此次實踐中明白社會生活與校園生活的差距 [2 ]。但是在社會工作領域，對于與后的各種實踐理論長期以來重視不夠，這也讓學生在社會實踐明顯感受到課本理論知識與現實的差距。所以很多的社會工作研究者認為，實踐中的專業知識和專業能力的形成，不僅僅需要在行動中反思，還需要進一步劃分成關于行動的沉思，以及在行動中的迅速直覺性思維和行動。

二、 證據為本及增權實踐的發展方向

證據為本的專業實踐背后的知識觀是實證主義，對應的專業實踐論是一種科技理性模式。而增權實踐策略雖然把專業實踐中的不平等權力關系當成改變的對象，但是依然共享一種實證主義的權力理論。這種基于實證主義的科技理性模式容易導致新的專業知識權威層級問題和差異困境。然而，一些復雜的變動性強的實踐情景可能會遇到許多始料未及的情形，這就要求實踐者能夠使用構想實驗，闡明有效的專業實踐模型 [3 ]。因此，社會工作者就像其他人際關系專家一樣，都使用綜合性的理論來構想他們的實踐情境。所以，當我們遇到時就可以建構一種理論框架來理解情景，然后提出解決方案，并通過行動檢理論構想的效能，這種就叫做證據為本及增權實踐的發展方向。所以，要真正解決專業權威不平等問題，還要處理好知識論與專業理性的問題。

三、 福柯主義者的話語實踐策略

福柯主義者與社會學家和建筑學家歷史學家以及作家在1972年的法國雜志的圓桌會議上一起討論社會工作，并且對未來社會工作發展的方向進行了研究。其中在司法設置和懲罰技術逐漸退居二線，并且對種管制手段和技術也發生轉變。所以，現代社會是一個更加精細監督和連續監督的禁閉社會，從而保證人的正常化和社會秩序 [4 ]。于是，社會工作也就進人整個規訓體系，對社區和家庭進行訪問，并對訪問對象進行分類判斷和監督、規訓，以保證正常人的連續性。所謂知識考古學類似尼采的道德譜系學，不是就各個時期的重要人物的思想進行系統總結，也不是要描述歷史發展的結構主義轉換，而是就陳述方式本身，就其在各個不同歷史時期的實踐策略和轉換進行斷代考察。但是隨著啟蒙時代的到來，理性占據了思想家的頭腦，資產階級的政治經濟利益要求個體成為一個生產性的主體和有效率的主體。所以說，福柯主義者雖然反對提供了資產階級的政治利益的社會工作方式，但是通過霸權意識形態對個體產生異化支配效果體現了社會工作的話語權利。

四、 優勢視角和抗逆力強化項目

反思實踐理論知識是主流社會工作的一種科技理性與知識論以及實踐論。并且在社會工作的研究方向中，應該用一種新的視角去看待不同社會工作中所存在的問題。例如，在醫學工作模式中，可以采用現代精神醫學的技術術語進行構建新的工作模式，這種方式對于我們要幫助的會對我們形成致命的影響。曾經著名的理論學家薩理貝認為各種診斷標簽能夠成為社會工作者的主要身份，并且這些社會中的稱謂和角色能夠很快的讓別人對其身份進行識別和認識。所以說在社會工作中，一個一旦被貼上具體的標簽，這個人的性格和經驗以及社會背景就清楚的顯示出來 [5 ]。另外，在優勢視角和抗逆力強化項目中，所有扭曲的原因都是由具體的原因和解決方案，比如假設人類關系中，很多的疾病和生活習慣等都是有相當多的聯系因素，所以在治療的時候也要根據這些因素找到針對性的解決方式。通過以上的做法，能夠把個人和朋友以及家庭等在日常生活中所有可能帶來的因素進行拋棄，并且在一定的程度上能夠加深或者減少相互之間的聯系。事實上，有很多的文化和精神上的轉變能夠幫助他人進行治愈。因此，社會工作是人類關系維系的主要方式，也是人類發展必須要有的社會職能。

結語

總之，在進行后專業化時代的社會工作研究時，主要是以行動反思實踐與批判反思實踐的發展方向和證據為本及增權實踐的發展方向以及優勢視角和抗逆力強化項目為方向。

作者簡介：

班啟輝（1994.7）男，布依族，貴州省惠水縣，在讀貴陽學院，專業：社會工作，論文研究方向：社會工作方面。

參考文獻：

[1] 郭偉和.后專業化時代的社會工作及其借鑒意義[J].社會學研究，2014，12（15）：217-240.

[2] 文軍.上海社會工作職業化路線圖―邁向職業化時代的中國社會工作[J].社會觀察，2015，11（71）：124-129.

篇11

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）10-0081-02

案例教學法是指教師根據教學目標的需要，采用案例進行講解及組織學生對案例進行研討，引導學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則、方法及操作，從而有效地將理論知識和實踐技能相互結合的一種教學方法。[1]在社會工作專業教學中采用案例教學法，將未來社會工作者要應對的案例情境納入課堂，通過案例分析來增強學生對將要面對問題的感性認識，通過案例討論鼓勵學生將所學知識應用于實際工作中，對培養學生的實務分析及應對能力有著重要的意義。

一、案例的來源及選擇

所謂“案例”，就是圍繞一個主要問題或主要任務，將發生在現實生活或學習中有一定影響和教育意義的事件，通過某種形式編創成適合不同教學內容、教學層次使用的材料，構成典型的、思辯的問題情境，喚起學生思考和探究的欲望，讓學生參與、探究、交流、討論。[2]進行案例教學的第一步就是案例的選擇。在社會工作實務課程的教學中，案例的來源比較多元，教師可根據教學目的與要求進行選擇：

（一）公開出版的案例

公開出版的案例是指在相關的教材、書籍、報刊和期刊中所記錄的案例，其內容包括：案主的相關背景資料；對案主存在問題的分析與界定；介入策略以及介入的流程；對案例的評估與反思等。這類案例結構性較強，可以幫助學生清楚地了解一個社會工作服務的全部流程，以及作為社會工作者在幫助案主解決問題的過程中應當承擔哪些角色，需要完成哪些任務，為學生將來從事具體的社會工作服務提供了借鑒和參考。

（二）教師個人的案例

作為授課教師，可將自身的一些實務經歷和經驗作為教學的案例。教師個人的案例，其結構性可能不夠強，也并不一定有完整的服務過程的呈現，但因為是教師本人的親身經歷和實踐，往往可以激起學生濃厚的學習興趣，引發師生之間以及生生之間的互動和交流；而教師在講述案例的過程中通過自己的言傳身教，又可以更進一步地啟發學生去思考，去探索，培養他們分析問題和解決問題的能力。

（三）多媒體視頻案例

將視頻案例引入教學過程也是社會工作案例教學的一種形式。這種形式形象具體，生動有趣，能充分調動學生的多種感官接受信息，容易引起學生的注意，激發學生的學習興趣。社會工作領域中的視頻案例可以是像央視的《心理訪談》中所涉及的相關領域的經典案例，也可以是一些涉及社會工作理念、知識和技巧的相關電影，或者是現在熱播的電視劇中的某個情節，甚至一些電視廣告等都可成為教學案例的來源。

（四）學生身邊的案例

社會工作案例教學中，案例還可以來源于學生身邊的日常生活以及實務經驗。社會工作是以助人為己任的專業，學生在平時的日常生活中，也會遇到一些諸如學習、交友方面的困擾與困惑，需要有人幫助他們分析和解決，這又為案例教學提供了很好的素材。教師在征得當事人同意的情況下，可以把學生關心的問題作為案例帶到課堂上分析討論，讓學生在尋找答案的過程中加深對所學知識的理解和掌握，進一步提高識別、分析和解決具體問題的能力。

此外，作為社會工作專業的學生，在課程學習之余也會有一些參與實踐的機會，他們在實踐過程中所經歷的實務也可以成為案例教學的來源。他們可以將自己在實踐過程中遇到的困難、困惑帶回到課堂中來，與其他同學一起探討、分析并解決問題；也可以將自己在實踐過程中的一些成功經歷帶回課堂中來，與其他同學一起分享并且積累經驗。

二、案例教學的實施

上述多種形式的案例素材，可以為社會工作專業的案例教學提供基礎和保證。但是僅僅有這些素材，并不足以發揮案例教學的實效，還需要有進一步的實施策略：

1引入案例

一般來說，在課程剛開始之時，學生的注意力最為集中，這時候如果能以相關內容的案例作為開場白，創設問題情境，利用學生對于答案的好奇與追尋欲望，可以引領學生迅速進入學習狀態。在課程進行的過程中，根據教學內容的需要，也需要不斷地將學生置于問題情境之中，這時也可以適當地引入案例，把真實的典型案例中的問題展現在學生面前，讓學生設身處地地去感知，對問題進行逐步的分析，對相關的知識進行循序漸進的學習，最終找尋到解決問題的有效途徑。

2組織小組討論

引入案例之后，可以把學生分成幾個小組，每組5-8人。在小組討論中要求每個學生都要仔細研讀和分析案例，并說出自己的看法和解決問題的方案，供大家討論、切磋和補充，這樣可以集思廣益，使得解決問題的方案更加全面和周詳。同時，教師也不能置身事外，而應該是走到各小組當中去聽聽、看看，并根據各小組的討論情況采取不同的引導方法。

3點評與總結

討論結束后，教師要對學生的案例分析情況進行點評與總結。首先，教師要針對每個小組的分析與討論情況進行點評，對一些比較具有建設性的意見和建議要予以表揚和鼓勵，對一些錯誤的思路和存在的問題也要一一給予指正。其次，也要就討論中出現的普遍問題和重點問題進行歸納和總結，以幫助學生更進一步掌握從案例教學中學到的知識，鞏固在案例學習中掌握的處理問題的新思路和新方法，將所學的知識、技巧轉化為具體可行的實踐，實現理論與實踐的對接。

總的說來，案例教學法是一種以學生為主體，注重啟發引導，強調互動參與，并且突出實踐教學的方法。在社會工作專業課程教學中，案例教學法的實施不僅調動了學生學習的積極性和主動性，使他們分析和解決實際問題的能力得到了鍛煉和提高，更重要的是，它改變了學生所學理論與實務相分離的局面，使學生可以獲得更多的實踐經驗，達到了社會工作專業實務性的要求。因此，案例教學法可以并且應該在社會工作專業教學中得到廣泛的推廣和運用。

篇12

1.1模式缺乏本土特色

專業社會工作教育起源于西方，所以在中國社會工作教育的過程中參考借鑒西方的經驗無疑也是必須的。

1.2教材編制局限性

我國的高校目前很大一部分使用的教材還是通用版的“面向二十一世紀課程教材系列”，該教材雖已經經過中國學者的編寫，但是該教材并沒有直接接觸中國國情及社會工作發展現狀，它們還深深的打上了港澳和歐美社工教材的烙印，因此難以直接應用于實踐，也就更難有屬于自己的一種社會工作教育模式，也就不利于本土化人才的培育，也就更加不利于社會工作專業教師的培訓。

1.3教學缺乏靈活性

在師資方面，教師缺乏太多實踐經驗，在我國各高校中，普遍缺乏既通曉國際通則，掌握社會工作方法，又有本土社會工作經驗的社會工作教育人才。社工教師大部分是從社會學、思想政治教育、教育學等相關專業轉行過來的，對于國際通則及本土經驗都不太能了解，也就難于勝任社會工作教育本土化進一步發展的需要。

1.4社會工作教育理論與實踐相脫離

我國的社會工作教育從一開始就游離于“服務”之外了，教授理論與方法的多，但是實踐機會卻少，脫離了社會的最新需求。

2 社會工作教育本土化的修正與扎根

從中國社會工作教育的發展現狀來看，我們不難看出，盡快地培養出一批具有中國本土文化底蘊，而且具有深度反思實際研究能力的社會工作者，是社會工作教育實現科學回歸的時代選擇，同時也是社會工作教育得到發展的必然選擇。

2.1加大投資力度

我國政府應加大對我國各大高校社會工作專業的投資力度，包括財力上的支持，包括行動上的支持。政府部門可以籌措專門的資金支持社工院校的硬件設施建設和師資建設，并且可以設立獎學金制度以及交換生制度，增加教師出境、出國訪問交流的機會，派遣或交換師資到港臺以及歐美地區去留學，汲取優秀的經驗來解決目前社工師資專業不平不足的尷尬。

2.2提高本土教育特色

在提高教師本土化的同時，應努力開拓本土化的教材和教學方式，針對我國教材沒有針對實踐的現狀，社會工作教師可以嘗試與民族學，社會學等學者一起編寫教材，并結合全國各地的實地調查，形成科研成果一起寫進教材里面；在講授社會工作專業課程時，老師可以發展具有本土性的教學語言；在課程設置上，可以緊密結合我國社會轉型期所引發的社會問題進行積極反思，進一步優化具有中國特色的學科專業教育課程體系。

2.3擴大師資力量

社會工作教育的發展離不開社會工作師資隊伍的專業化。

2.4建立實踐基地

社會工作教育實習是有計劃、有目的的教學實習過程，是教學的延伸；是學生整合課堂所學理論與實務工作，增長知識和實務工作能力，發展專業自主能力，增進專業自我，培養專業意識與專業價值觀，培養反思、批判精神，促進專業自我成長的實踐平臺。

3 社會工作教育本土化的發展前景

中國本土化的社會工作教育盡管面臨著各種嚴峻挑戰，但是其發展前景卻依然十分廣闊。這個在進入新世紀以后，特別是在最近幾年，已經變得越來越明顯了，對于此，中國的社會工作教育者已形成了基本共識。在中國發展本土化的社會工作不僅對中國有益，而且對世界范圍內社會工作產生了重要的影響。

3.1輸送合格的專業社會工作者

社會工作教育的本土化最直接的一個作用就是為中國社會提供給了適合本土社會工作的，具有中國本土文化底蘊，具有深度反思實際研究能力的社會工作專業人才，使這些人才更加地去關注人們的需要，信念，價值，目標，傳統和期望等，更好地去為整個社會大眾服務，促進社會工作的發展。

3.2強調國際通則與本土經驗并重

知識傳授與能力培養并重，學歷教育與職業培訓并重，價值觀教育與知識技能教育并重，這是本土化的社會工作教育發展的社會取向，是中國社會工作未來發展的基本，因此，在未來的社會工作中，我們能看到各種全面的社會工作者，并且具有實際工作能力的社會工作者。

3.3專業理論的發展和專業技能技巧的創新

篇13

1　實踐教學在社會工作人才培養中的重要性

1.1　社會工作的專業特性決定要重視實踐教學

（1）社會工作的學科性質強調實踐性。社會工作是指綜合運用社會工作專業知識和方法，為有需要的個人、家庭、機構和社區提供專業社會服務，幫助其舒緩、解決和預防社會問題、恢復和發展社會功能的職業活動。社會工作從某種意義上說就是一門實踐性質的學科，社會工作的核心價值觀“助人自助”也從根本上體現出實踐性。

（2）社會工作的專業方法需要在實踐中習得。作為一個應用性很強的專業，社會工作有一套專業的工作方法，具體包括個案工作、小組工作、社區工作等。無論是個案工作、小組工作還是社區工作的方法都是在實踐中逐步總結形成的，也就是說，方法來源于實踐。因此，教師在講授這些課程時，除了講解各種工作方法的理論基礎之外，還要指導學生運用這些專業方法進行實際的演練。學習社會工作方法的最終目的是指導實踐活動的，也就是在方法的指導下，幫助案主解決問題，整合資源等活動。社會工作專業特性決定了要實踐教學環節在社會工作人才培養中的重要性。

1.2　作為一種職業的社會工作對實踐教學提出迫切要求

筆者曾對深圳市多家社工機構進行了走訪，針對當前社工機構對社工人才能力結構需求等問題進行了調查，調查中發現各大社工機構對人才的要求是十分類似的，除了要求社工具有專業知識，以及溝通協調等能力之外，都特別強調社工的實踐能力，也就是要求社工能夠靈活地運用在大學里學習的社會工作的專業方法和技能服務案主。面對不同的案主，有能力制定不同的服務方案，選擇不同的工作手法，并能控制好服務的整個過程。尤其是目前深圳市的社會服務大多采取項目運作模式，那么社工要具備項目申報、項目管理、項目評估的各種能力。高校社會工作教育要滿足社會需求，就必需重視實踐性教學，培養實踐性的人才。

2　湖北經濟學院社會工作實踐教學體系設計

2.1　課程實踐教學

2.1.1　實驗室教學

實驗室教學是社會工作專業的特色，是社會工作實踐教學的最基礎，同時也是最重要的環節。教師通過實驗室教學能使學生運用課堂所學的理論、方法、技巧，在實驗室對學生進行專業能力的訓練。實驗室教學可以避免將學生直接置于社會實踐中的惶恐與不安，讓他們在可控的實驗室模擬中鍛煉技巧，提升信心；同時，也可以有效地降低學生在實習中對案主和自身的傷害，切實增強學生服務助人的能力。我校2012年社會工作人才培養方案中進一步強化了實踐教學，在第三、四、五學期開設了專門的社會工作實驗，此外，小組工作、個案工作、社區工作等學位課程中也將進行實驗室教學。我校社會工作實驗室教學課程如表1所示：

2.1.2　校內實訓

在我國內陸地區社工工作發展還剛剛起步，社會公眾對社會工作的認知和認同水平都不高，具有社工性質的社會組織發展緩慢，各種民間福利組織、非盈利機構的數量不多，難以滿足學生的專業實習需求。因此，內陸地區的高校應大力整合校內資源，充分利用校內資源開展課程實踐。高校校內資源非常豐富，具體包括校團委、校社會工作者協會、學校大學生心理咨詢中心等等。校內實訓的方式可采取校園問題社會調查、心理咨詢、同輩輔導、大學生成長小組等活動，促進學生專業成長。湖北經濟學院的社會工作專業的學生承擔了全校的新生素質拓展的工作。在該活動中，學生運用小組工作、個案工作等多種社工專業方法帶領每屆新生開展了一系列的拓展活動，幫助新生盡快適應大學生活，增加新生班級的凝聚力等，得到了廣泛的好評。

2.2　專業實習

社會工作專業的專業實習是實踐教學的重要組成部分，是通過機構實踐、社會調查、社區服務等形式，使學生對社會工作專業所需達到的一般實務操作技巧和能力，社會工作的領域和性質、社會工作服務對象及需要、中國社會工作的實際情況等有一個較為全面認識，為進一步學習專業理論和技巧打下堅實的基礎，同時有助于增強學生理論聯系實際的能力和培養學生的專業認同、專業自我，為社會工作專業的本科生進行職業生涯規劃做好準備。

根據我校社會工作專業人才培養方案的人才培養目標的要求，緊密結合社會工作專業的特點，我校社會工作專業實習的主要內容有：

（1）社區工作：有督導地組織學生到城鄉基層的居民社區開展實習活動，從而使學生能夠廣泛接觸社會現實，認識社區的社會、經濟、政治、人口特色以及社區的需求、問題，并運用社區工作等專業方法解決實際問題

（2）機構實習：有督導地組織學生到社會福利機構、社會組織或社會行政機構開展實習活動，加強學生對社會機構運作機制的了解，了解社會工作服務對象的需要，提高學生運用專業工作方法進行社會工作的能力。

（3）社會調查：有督導地帶領學生到城鄉基層對社會熱點問題進行調查研究，了解中國社會的福利體系、社會福利政策的落實情況、存在的問題培養學生運用社會工作調查方法發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（4）專業實訓：請校外實習指導教師實地演示或講解，提高學生的專業技能。

2.3　畢業實習

畢業實習是社會工作實踐教學的最后環節，這個階段既是對四年專業學習一次檢驗，也是學生走向職場前的一次綜合學習過程。湖北經濟學院社會工作專業的畢業實習與促進就業積極聯系起來，逐步建立起實習促就業的畢業實習模式。具體做法是主要依托現有實習基地，包括武漢地區的社區、沿海的社工機構、福利院等，雙方簽訂畢業實習協議，每年推薦實習生到實習基地，共同管理實習生。實習單位在學生畢業實習期內對學生進行綜合考察和必要的崗前培訓，學生畢業實習結束時，機構從實習的學生中選擇滿意的學生直接簽訂就業協議。為了實現雙贏互利的目標，我們采取定期給這些機構的相關人員進行免費的專業培訓，邀請機構負責人來校舉辦講座，學生經常去機構做志愿服務等形式進行日常的溝通與合作。

3　社會工作專業實踐教學的保障機制

3.1　社會工作實驗室的建設

在社會工作已專業化、職業化的國家和地區，社會工作實驗室是社會工作專業教學必備的硬件設施，是專業教學和科研中不可缺少的基礎設施。社會工作培養方案中主干課程的技術性理論教學要在實驗室中進行。是否擁有社會工作實驗室也是社會工作專業辦學是否專業、規范、科學的重要標志之一。湖北經濟學院目前正在計劃進行社會工作實驗室的建設。

3.2　社會工作校外實習基地建設

我國當前社會工作主要依托政府民政部門管理和推進，與沿海地區相比，湖北高校更需要爭取政府和機構對社會工作專業的支持。雖然湖北地區具有社工性質的專業機構較少，民間組織發育緩慢，但仍可以發現可以利用的資源，加強與民政部門的合作，在具有半官方性質的福利組織開展實習工作。目前湖北經濟學院已與萬科物業、洪山區金鶴園青少年空間、東亭社區建立了聯系。

此外，我校積極與深圳等地的社工機構取得聯系，建立長期合作關系。這些機構具有較強的社會工作專業特征，在督導資源上大多機構都有資深的香港社工督導以及經驗豐富的一線社工，能夠為實習生提供專業、全面指導，學生去深圳的社工機構實習能夠顯著地促進學生的專業成長。另一個重要的方面是，沿海地區的社會工作機構近年來在人力資源上還存在需求，學生在這類機構實習對促進學生就業也具有積極意義。目前我校已經與深圳尚德社工機構建立了實踐教學合作關系。

3.3　健全實踐教學督導保障機制，加強學校督導的培訓

內地高校立足實驗室、立足校園的實踐首先要強化師資。從目前的情況看，對教師而言專業實踐指導并不計算在工作量中，未形成有效的督導保障機制。教師社工實踐能力不強也制約了學校督導作用的發揮。因此，應一方面建立社會工作實踐教學的制度性保障，一方面通過課程培訓、掛職鍛煉等方式培養一支業務能力過硬的實習指導教師隊伍。

本文為湖北經濟學院2011年教學研究項目　“基于通才教育的社會工作專業人才培養模式研究”的成果之一