引論：我們?yōu)槟砹?3篇行動導(dǎo)向型教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
行動導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)動機(jī)課的課堂實施過程大致分為設(shè)計教學(xué)任務(wù)、制定項目分析案例、組建學(xué)習(xí)小組、行動學(xué)習(xí)、總結(jié)反思和形成評價六個階段。其中，行動學(xué)習(xí)由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂展示、經(jīng)驗交流、評估改進(jìn)（反思）五個循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，在這個行動學(xué)習(xí)循環(huán)過程中，教師要參與研究并適當(dāng)指導(dǎo)。
（一）設(shè)計教學(xué)任務(wù)
這部分在整個教學(xué)過程中起著非常重要的作用。教師要成功設(shè)計教學(xué)任務(wù)，必須要做好以下工作。1.該任務(wù)能否激起學(xué)生的興趣？能否有效地激發(fā)學(xué)生的自覺性，從而主動收集相關(guān)的信息和資料？如何將學(xué)生所學(xué)的知識和生活實際聯(lián)系起來？如何讓學(xué)生了解自己在團(tuán)隊中的作用并能適應(yīng)團(tuán)隊工作？2.認(rèn)真研究任務(wù)內(nèi)容和過程，充分準(zhǔn)備在任務(wù)中可能會涉及的相關(guān)知識，以及學(xué)生可能會提出的疑問。3.布置任務(wù)時，如何使任務(wù)的介紹具有吸引力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情？如項目《汽缸體檢修》一課中，設(shè)計教學(xué)任務(wù)：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法。先從觀察視頻開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，每個任務(wù)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。撰寫教案和任務(wù)指導(dǎo)手冊，準(zhǔn)備工具：桑塔納轎車發(fā)動機(jī)、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。
（二）制訂項目分析案例
這是行動學(xué)習(xí)課堂實施的基礎(chǔ)階段，教師制訂項目要貼切，這部分內(nèi)容是讓學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)的形式完成的。如要學(xué)習(xí)汽缸體的結(jié)構(gòu)、各部分作用及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍(lán)煙”激發(fā)學(xué)生興趣，再采取情景案例法引出任務(wù)：一客戶將車開到修理廠說：自己的車油耗增大，動力不足，加速無力，排氣管還開始冒藍(lán)煙，請維修師傅幫忙給檢查修理一下。經(jīng)初步診斷是汽缸體發(fā)生故障，從而引出項目———汽缸體的檢修。如要學(xué)習(xí)活塞環(huán)的相關(guān)理論知識及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項目《活塞環(huán)選配》，采取視頻“四沖程發(fā)動機(jī)工作原理”，提出問題：活塞環(huán)的工作環(huán)境、活塞環(huán)的可能作用、活塞環(huán)可能發(fā)生的故障。再采取情景案例法引出任務(wù)：一輛轎車發(fā)動機(jī)著車時，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失。經(jīng)初步診斷是活塞環(huán)響，從而引出項目———活塞環(huán)的選配。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例分析可能發(fā)生的故障原因和故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論借助資料和網(wǎng)絡(luò)完成。
（三）組建學(xué)習(xí)小組
在行動導(dǎo)向教學(xué)中，將學(xué)生分組是一個重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。各小組成員在組長帶領(lǐng)下，根據(jù)任務(wù)要求，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的工作過程，團(tuán)隊協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)到任務(wù)目標(biāo)。
（四）行動學(xué)習(xí)過程
行動學(xué)習(xí)是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)實施過程的核心階段，行動學(xué)習(xí)由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂成果展示、經(jīng)驗交流以及評估改進(jìn)（反思）五個循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。1.制定小組行動方案。在明確學(xué)習(xí)問題、組建學(xué)習(xí)小組后，小組成員便要利用已有知識和經(jīng)驗詳細(xì)分析學(xué)習(xí)問題，研究并制定問題的解決方案，并進(jìn)行詳細(xì)分工。小組行動方案要包括解決問題的思路、小組成員的分工以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。如在項目《氣門間隙的調(diào)整》中，小組成員進(jìn)行分工，完成氣門間隙的理論知識的整理、故障原因和分析的工作。學(xué)生進(jìn)行首次分工完成資料查詢和工單填寫。2.課堂實施。包括課堂展示、經(jīng)驗交流、評估改進(jìn)環(huán)節(jié)。如在項目《空氣流量計的檢修》中，學(xué)生在課堂上要動手完成項目要求，并驗證自己的方案。①教師指導(dǎo)，學(xué)生演練。教師讓學(xué)生找出自認(rèn)為方案最佳的一組來進(jìn)行實車操作，其他學(xué)生觀摩，同時找出操作過程中存在的問題。如有問題教師可適當(dāng)提示。操作結(jié)束后，請其他學(xué)生對這組學(xué)生的操作過程給予評價。找出其中存在的問題。再由操作的同學(xué)總結(jié)操作過程中的經(jīng)驗和需要注意的事項。然后教師對本次操作進(jìn)行評價，給出改進(jìn)意見。最后學(xué)生對故障診斷計劃進(jìn)行整理修訂。②虛擬練習(xí)，攻克難點(diǎn)。空氣流量計的故障原因較多，可采用虛擬軟件練習(xí)。教師設(shè)置的故障由易到難，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)空氣流量計的相關(guān)故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點(diǎn)。③實車練習(xí)，技能提升。學(xué)生熟悉了故障診斷流程后就可進(jìn)行實車練習(xí)。實車練習(xí)由各組組長負(fù)責(zé)，按培訓(xùn)要求組織。教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督。④檢查：考查學(xué)習(xí)效果。技能比武，檢查效果。教師在車輛上設(shè)置故障，進(jìn)行比賽，組內(nèi)學(xué)生確定好分工，不同組進(jìn)行監(jiān)督并作詳細(xì)記錄。給學(xué)生發(fā)放評估單，讓學(xué)生根據(jù)評估單的內(nèi)容對操作的同學(xué)進(jìn)行檢查打分。教師巡視時予以詳細(xì)記錄，以便后期點(diǎn)評。
（五）總結(jié)反思
找出優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。首先進(jìn)行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，再找出他人存在的優(yōu)點(diǎn)和長處。（六）形成評價對學(xué)生在本節(jié)課中取得的成果在全班進(jìn)行展示，或讓學(xué)生在學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行展示或匯報，通過展示和匯報，表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，讓大家共同分享成功的快樂。最后教師對各小組的工作情況進(jìn)行綜合評定，評價學(xué)生的工作情況、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，鼓勵先進(jìn)、激勵后進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，提高學(xué)生分析能力和自我解決問題的能力，讓學(xué)生會用方法去維修操作并能收到很好的效果。
篇2
(一)課程的總體設(shè)計對于“網(wǎng)頁設(shè)計”這類面向應(yīng)用的前沿課程，應(yīng)該結(jié)合該課程自身實踐性強(qiáng)的特色和通過查閱相關(guān)行業(yè)企業(yè)資料、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段對與網(wǎng)頁設(shè)計制作員相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等問題進(jìn)行深入研究，據(jù)此確定課程教學(xué)目標(biāo)。比如，要達(dá)到的專業(yè)能力如下:收集、處理信息、規(guī)劃網(wǎng)站的能力，設(shè)計開發(fā)靜態(tài)與動態(tài)網(wǎng)頁的能力，設(shè)計開發(fā)網(wǎng)站的綜合能力以及知識應(yīng)用能力;要達(dá)到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及感悟能力;要達(dá)到的社會能力如下:表達(dá)能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作精神、溝通能力及責(zé)任感和效率觀念。本課程在內(nèi)容選擇上摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中按照知識的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教學(xué)過程的思路，而采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇完全按照項目真實的工作程序，以完成具體網(wǎng)站項目所進(jìn)行的活動為主線，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)。首先，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，抽取出“網(wǎng)頁設(shè)計”課程中應(yīng)包含的包括網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設(shè)計、網(wǎng)頁色彩與布局設(shè)計、網(wǎng)頁動畫設(shè)計、HTML語言基礎(chǔ)等12個知識單元。然后以實際項目為引領(lǐng)，將知識單元融合到具體項目的實施過程中，作為學(xué)習(xí)情境的載體，將總?cè)蝿?wù)劃分成若干子任務(wù)，采用教師按步驟演示、學(xué)生動手模仿的形式，通過共同完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站建設(shè)為例，將課程內(nèi)容分解為5個任務(wù)，分別為任務(wù)1:企業(yè)宣傳網(wǎng)站設(shè)計規(guī)劃，子任務(wù);任務(wù)2:創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表;任務(wù)3:制作靜態(tài)頁面;任務(wù)4:制作商品展示后臺管理系統(tǒng);任務(wù)5:網(wǎng)站的測試。通過這一項目的實施要達(dá)到的能力如下:表格布局網(wǎng)頁的能力;收集、處理信息，規(guī)劃網(wǎng)站的能力;創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力。
(二)以行動為導(dǎo)向的課程實施“網(wǎng)頁設(shè)計”課程的教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)實驗室進(jìn)行，在課堂的授課過程中，以真實的項目操作為基礎(chǔ)，著重把握網(wǎng)頁設(shè)計工作過程中的建站流程、策劃、設(shè)計與制作、動畫制作與動態(tài)網(wǎng)頁制作等關(guān)鍵性技術(shù)的講解與指導(dǎo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟，整個課程的教學(xué)以項目總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入為起點(diǎn)，逐個完成總?cè)蝿?wù)劃分而成的子任務(wù)，其中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對所要完成的子任務(wù)進(jìn)行分析，給出子任務(wù)的完成樣本［4］。制訂出任務(wù)計劃，確定工作步驟、程序和內(nèi)容。然后，以學(xué)生為中心，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，完成任務(wù)。項目結(jié)束后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，可以采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多種方式對任務(wù)成果進(jìn)行評估，其結(jié)果可以記錄到總成績。現(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站的建設(shè)為例，說明其中任務(wù)3———制作靜態(tài)頁面的教學(xué)實施過程。將教學(xué)安排劃分成以下五個工作步驟:步驟1:明確任務(wù)(15分鐘)。結(jié)合真實企業(yè)案例，通過教師講解和啟發(fā)學(xué)生共同分析，請學(xué)生思考完成任務(wù)所需的技術(shù)和實現(xiàn)步驟。步驟2:任務(wù)分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生分組討論。步驟3:演示指導(dǎo)(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實際操作，學(xué)生跟隨教師，構(gòu)建新的內(nèi)容。步驟4:學(xué)生練習(xí)(30分鐘)。學(xué)生自主完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁面的制作，教師輔助指導(dǎo)。步驟5:歸納總結(jié)(10分鐘)。教師提出問題，學(xué)生歸納總結(jié)。
(三)課程的評價與考核教學(xué)評價是高校教學(xué)質(zhì)量保證的無形指揮棒，目前高校的評價機(jī)制有很多，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法必須對傳統(tǒng)的“只注重結(jié)果，不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)，不注重積累”的教學(xué)評價與考核方式進(jìn)行改革。應(yīng)關(guān)注評價的多元性，注重學(xué)生的動手能力，即在實踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項目完成情況考核和期末考核相結(jié)合的形式:形成性考核占總成績的30%，項目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學(xué)生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及一些需要較長時間才能形成、并易產(chǎn)生反復(fù)的指標(biāo)(比如責(zé)任感、協(xié)作精神、判斷及處理能力等)。項目完成情況考核主要包括課內(nèi)項目和課外實訓(xùn)項目完成情況的考核，根據(jù)項目實施的各階段，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師測評相結(jié)合的方式，針對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題和實際開發(fā)設(shè)計的能力給予評價。期末考核采用課程設(shè)計的形式，由學(xué)生獨(dú)立完成一個網(wǎng)站的設(shè)計與制作，根據(jù)站點(diǎn)設(shè)計是否規(guī)范合理、作品是否實現(xiàn)主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術(shù)的全面性和最后設(shè)計報告的撰寫情況給予評價。
篇3
高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式過于呆板，吸引不了學(xué)生的注意力，不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二）沒有系統(tǒng)性的案例
現(xiàn)用的健康評估課程教材都是理論性的知識多，概念性的東西多，內(nèi)容晦澀，難于理解。而該課程知識的傳授更多地需要理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加深刻理解知識的內(nèi)涵，所以大量理論教學(xué)的安排設(shè)置是不合適的。（三）缺乏多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)有的課程考核標(biāo)準(zhǔn)一般都是以考試成績?yōu)橹鳎o以30%的平時成績，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不能真正驗證學(xué)生的真實水平。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些筆試成績并不好的學(xué)生，在實際工作中的動手能力卻高于成績好的學(xué)生。而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用人才，這也是用人單位招聘的首選。因此，對課程的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用多樣化的方式，以真正體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的提出
（一）行動導(dǎo)向教學(xué)方法的概念
行動導(dǎo)向教學(xué)法是指在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的情境，致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運(yùn)用于其他職業(yè)。行動導(dǎo)向教學(xué)法一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識系統(tǒng)性，而是重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。
（二）行動導(dǎo)向教學(xué)方法的特點(diǎn)
和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是通過對一個個任務(wù)的完成主動地去學(xué)習(xí)、思考。學(xué)習(xí)過程是腦、心、手共同參與的過程。該教學(xué)方法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)興趣。
三、行動導(dǎo)向教學(xué)方法在高職“健康評估”課程教學(xué)中的應(yīng)用
健康評估課程的強(qiáng)實踐性特點(diǎn)，決定了行動導(dǎo)向教學(xué)方法是該課程教學(xué)中最佳教學(xué)方法。筆者通過自己的親身體會，總結(jié)出以下幾個步驟來完成行動導(dǎo)向教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的融匯貫通。
（一）做好上課前的準(zhǔn)備工作
在上課前，教師應(yīng)該仔細(xì)地閱讀課本，找出重要的知識點(diǎn)，然后尋找資料以豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包含了很多與教學(xué)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)，教師在這些任務(wù)里將該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)體現(xiàn)出來。而且，每個任務(wù)都不是獨(dú)立的，都是有關(guān)聯(lián)的。
（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)是提高學(xué)生
學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和參與能力
1.分組討論任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是以小組為單位的，每小組3、4人左右。在得到任務(wù)后，組員間合作交流，小組內(nèi)部先進(jìn)行探討，然后組與組間再比拼。再經(jīng)過大家的討論后，及時在課上報告結(jié)果。通過這種方式，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.設(shè)置情境，通過在真實情境中的操作，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生分飾不同的角色，模擬實際工作的流程。通過在真實情境中學(xué)生真正地動手操作，加深了他們對知識的理解，并增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。
3.教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭吆鸵龑?dǎo)者。教師在課上要更多地創(chuàng)造出融洽的氣氛，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，正確地引導(dǎo)他們，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)在完成任務(wù)過程中遇到的問題，并第一時間予以解決問題。
4.建立新的教學(xué)評價體系。當(dāng)前的教學(xué)評價體系主要是理論知識的評價，不能真實地體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施，學(xué)校應(yīng)建立一種新的教學(xué)評價體系，將個人平時成績、作業(yè)、期中考試、期末考試成績四項指標(biāo)按一定比例計入課程總成績，這樣能夠更真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
四、行動導(dǎo)向型教學(xué)方法在“健康評估”中的教學(xué)效果
（一）該教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而行動導(dǎo)向教學(xué)方法通過對任務(wù)的提出讓學(xué)生自己去完成，調(diào)動了學(xué)生探索問題、學(xué)習(xí)知識的積極性，不再是被動地接受教師所傳授的知識。
（二）行動導(dǎo)向型教學(xué)法通過對任務(wù)的完成，提高了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，并促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識
該教學(xué)方法的實施是以小組為單位來完成的。每個小組長得到任務(wù)后，將任務(wù)分派下去，每個組員得到自己的任務(wù)，開始從搜集相關(guān)有用的資料，之后再集合起來討論以制定任務(wù)的完成方法。通過這個過程，學(xué)生拓寬了知識面，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作的意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
篇4
（一）建設(shè)科學(xué)的教材
《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一種，知識具有更新快的特點(diǎn)，所以在實際應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的時候，首先要保證教材的更新。《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教材大多是以思科的網(wǎng)絡(luò)互連為主，但是目前國內(nèi)許多單位的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)采用的是華為等設(shè)備，所以《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》在教材中不僅要設(shè)置思科組網(wǎng)的解決方案，同時還要設(shè)置一些華為組網(wǎng)技術(shù)的實際案例，以增強(qiáng)教材和實際生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力[2]。
（二）建立真實的實驗平臺
傳統(tǒng)的《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教學(xué)模式就是課堂教學(xué)，對于實際操作過程中的難點(diǎn)學(xué)生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統(tǒng)的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以行動導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》學(xué)習(xí)中相關(guān)的實驗室進(jìn)行重新的規(guī)劃，建設(shè)一個以真實的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式為基礎(chǔ)的真實的實驗平臺，根據(jù)學(xué)生的興趣與能力，將學(xué)生編入不同的功能區(qū)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高學(xué)生解決實際網(wǎng)絡(luò)問題的能力[3]。
（三）完善課堂教學(xué)過程
在行動導(dǎo)向教學(xué)法中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成某一個任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以保證在提高學(xué)生實際能力的同時完成教學(xué)任務(wù)。因此《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的課堂教學(xué)可以遵循這樣的過程：任務(wù)展示、完成任務(wù)演示、布置學(xué)生的實踐任務(wù)、對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行測試和驗收、總結(jié)任務(wù)。在這個過程中，以真實的網(wǎng)絡(luò)工程為背景，建立課堂教學(xué)的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，理解自己完成任務(wù)需要掌握的知識，明白自己在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了課堂目的，提高了課堂效率。
（四）科學(xué)合理的評價體系的建立
在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結(jié)合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評；二是結(jié)果與過程相結(jié)合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要注重在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；三是自評與互評相結(jié)合的原則，也就是在評價的同時要注重學(xué)生的自我評價，同時也要注重別人對學(xué)生的評價。
篇5
1．引言
C語言是一種面向過程的計算機(jī)程序設(shè)計語言。它既有高級語言的特點(diǎn)，又具有匯編語言的特點(diǎn)，具有簡潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標(biāo)代碼質(zhì)量高、程序執(zhí)行效率高、可移植性好等特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于操作系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用程序設(shè)計及嵌入式開發(fā)。C語言是軟件開發(fā)領(lǐng)域最主流的設(shè)計語言之一。是目前高等院校以及高等職業(yè)學(xué)校理工科專業(yè)開設(shè)范圍最廣的一門程序設(shè)計語言課程。然而對于從沒有接觸過程序設(shè)計有些甚至對計算機(jī)原理了解都比較少的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)C語言存在較大的難度，同樣對于講授C語言的教師也往往感覺課程推進(jìn)較困難。C語言教學(xué)一般分為課堂講授、上機(jī)實踐、課程設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)。課程結(jié)束之后學(xué)生不會C語言的基本應(yīng)用。為解決C語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要我們不斷探討、改進(jìn)教學(xué)方法。本文將行動導(dǎo)向教學(xué)方法引入到C語言教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試與探索。
2．行動導(dǎo)向教學(xué)法概述
行動導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認(rèn)識論文范文，并回到實踐中去。
教師對課程知識點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃分解，針對學(xué)生的情況制定科學(xué)、合理的任務(wù)，以及準(zhǔn)備學(xué)生完成任務(wù)所需相關(guān)材料。課堂上下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生去分析解決問題。最后對學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行積極的評價。
行動導(dǎo)向教學(xué)法在C語言課程教學(xué)設(shè)計中，所進(jìn)行的實踐教學(xué)并非是指編程序上機(jī)實習(xí)驗證，而是針對C語言程序設(shè)計中編程思想應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。下面就本人教學(xué)設(shè)計的一個案例進(jìn)行闡述。
3．教學(xué)設(shè)計案例
常用排序算法模擬應(yīng)用—行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計方案：第一階段，任務(wù)描述：將班級的學(xué)生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學(xué)生按年齡遞增排列，每組同學(xué)旁邊放置一個空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動一個同學(xué)坐到空出來的椅子上。第二階段，在學(xué)生實施排序前先給每組學(xué)生相應(yīng)算法的說明文檔。讓學(xué)生給定的時間去進(jìn)行閱讀、討論并制定出實施方案。第三階段，讓各小組同學(xué)根據(jù)自己制定的方案實施排序操作，并驗證結(jié)果是否符合他們的預(yù)期。同時密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評價，對本小組排序方案及實施過程中的問題進(jìn)行自我總結(jié)，。第五階段，對每組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價，并給予指導(dǎo)。可以調(diào)換排序方法按體重重復(fù)以上任務(wù)步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實現(xiàn)。這一階段對于學(xué)生較為困難，可以指導(dǎo)抽象出任務(wù)處理的對象—數(shù)組數(shù)據(jù)，重復(fù)性的動作—for循環(huán)模式，位置的移動—循環(huán)變量等。這樣學(xué)生主動學(xué)習(xí)使用相關(guān)C語言語法規(guī)則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生模仿練習(xí)，鞏固應(yīng)用。
4．教學(xué)思考及效果評估
在這個教學(xué)設(shè)計實施過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與實踐活動是教師首要的任務(wù)，在學(xué)生實踐能力相對薄弱的教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要，因為在這個問題域里，學(xué)生是主體站在“風(fēng)暴”的中心，只有學(xué)生被激發(fā)出來關(guān)注到實踐過程的每一個細(xì)節(jié)，才能完整的描述實現(xiàn)的過程，將這個程序設(shè)計的靈魂—算法的思想融進(jìn)大腦里，進(jìn)而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計注重編程思想而側(cè)重C語言語法規(guī)則。我們可以讓學(xué)生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應(yīng)用C語言里紛亂的語法規(guī)則論文范文，學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí)。
經(jīng)過測試，這樣的教學(xué)效果也較為明顯，學(xué)生對for循環(huán)的理解較為透徹，應(yīng)用較熟練。整個學(xué)期過后，學(xué)生對這一塊兒C語言知識印象明顯深刻。“行動導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，學(xué)生不但在完成任務(wù)的過程中掌握了C語言知識，通過相互溝通討論問題，增強(qiáng)了表達(dá)交際能力，提高了學(xué)生分析問題的能力。完成任務(wù)的成就感不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的自信心，提高了學(xué)生深入學(xué)習(xí)C語言知識的興趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
5．結(jié)束語
鑒于C語言計算機(jī)應(yīng)用的廣泛性和重要性，作為計算機(jī)專業(yè)的入門級課程，有必要不斷的探索新的科學(xué)、適用的教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生編程思想的培養(yǎng)，從各方面調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，感性認(rèn)知，理性理會，學(xué)好C語言并會利用C語言進(jìn)行程序設(shè)計。
[參考文獻(xiàn)]
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篇6
一、高職財經(jīng)英語教學(xué)現(xiàn)狀
高職教育“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位”，但高職財經(jīng)英語教學(xué)仍普遍采用“以學(xué)習(xí)知識為主”的學(xué)科型教學(xué)體系，以“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學(xué)形式，缺乏對學(xué)生主體性和探究性的培養(yǎng)。教師注重講授財經(jīng)英語知識和理論，“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生的交流，學(xué)生很少有語言實踐的機(jī)會，不利于學(xué)習(xí)自主性和能動性的激發(fā)，造成學(xué)生被動消極地接受知識，不能形成直觀的印象。而且，以應(yīng)試方式為主的閉卷考試以知識識記為主，致使學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力、職業(yè)能力、社會適應(yīng)能力不足。因此，針對傳統(tǒng)財經(jīng)英語教學(xué)模式的弊端，改革創(chuàng)新英語教學(xué)方式方法勢在必行。財經(jīng)英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)入先進(jìn)的教學(xué)理念，真正做到“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向” 。
二、行動導(dǎo)向型教學(xué)法
行動導(dǎo)向型教學(xué)法最早出現(xiàn)于上世紀(jì)七十年代，是德國職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，近些年該教育模式逐漸在我國職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)采用。這種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體和中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的管理者、組織者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生是為了行動來學(xué)習(xí)，并通過行動來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到手腦統(tǒng)一的作用，最終能較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實際問題的能力。
行動導(dǎo)向型教學(xué)法不是某種單一的教學(xué)方法，也不是某幾種教學(xué)方法的簡單集合。行動導(dǎo)向型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過行動發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生，生生之間的交流，共同探討，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動機(jī)形成和核心能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用在課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方法有角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例分析法等。
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法將真實的工作項目與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，既注重實踐結(jié)果，更注重執(zhí)行項目的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)更具職業(yè)性和實用性，充分體現(xiàn)了高職教育“工學(xué)結(jié)合”的教育理念。每一個學(xué)習(xí)者都能充分地參與到行動中，這種參與性、實踐性激勵和指引著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，最大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，以及協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。
三、高職財經(jīng)英語教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生財經(jīng)英語的實踐能力欠缺，不能適應(yīng)社會和企業(yè)對復(fù)合型、應(yīng)用型財經(jīng)人才的需要。大多數(shù)學(xué)生在走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)英語口頭表達(dá)能力和財經(jīng)職業(yè)英語應(yīng)用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。因此，培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才，運(yùn)用行動導(dǎo)向型教學(xué)法是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，是學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性的需要。
從財經(jīng)英語課程的教學(xué)特點(diǎn)來看，財經(jīng)英語課程屬于專門用途英語的范疇，是來自于實踐并服務(wù)于實踐的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性。財經(jīng)英語的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)將財經(jīng)英語基礎(chǔ)詞匯，相關(guān)財經(jīng)知識及聽說技能的培訓(xùn)置于財經(jīng)內(nèi)容之中，使學(xué)生掌握財經(jīng)英語的實用技能，提高財經(jīng)類閱讀和寫作能力，為學(xué)生使用英語從事財經(jīng)工作打下基礎(chǔ)，并開拓廣闊的就業(yè)市場和發(fā)展天地。根據(jù)財經(jīng)英語課程的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)語言能力與財經(jīng)知識的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生在財務(wù)環(huán)境中的英語語言運(yùn)用能力及交流、溝通能力，突出實用性和應(yīng)用性。這就必然要求教育教學(xué)的理念實現(xiàn)向?qū)嵱眯院蛻?yīng)用性的根本轉(zhuǎn)變。因此，我們將行動導(dǎo)向型教學(xué)法引入財經(jīng)英語教學(xué)中，這種教學(xué)法突出實踐性，迎合了職業(yè)教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職特色，從職業(yè)教學(xué)的職業(yè)屬性出發(fā)，將教學(xué)過程與職業(yè)的工作過程相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要依照職業(yè)的工作過程展開，以便使學(xué)生獲得完整的職業(yè)行動能力。
從教師的自身素質(zhì)來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語教師的學(xué)科理論比較單一，財經(jīng)專業(yè)知識和實踐能力欠缺。運(yùn)用行動導(dǎo)向型教學(xué)法教學(xué)，要求教師的教學(xué)由學(xué)科性轉(zhuǎn)向綜合性和實踐性，為英語教師和其他財經(jīng)專業(yè)教師之間的合作提供一個橋梁，更好地培育教師之間的合作精神，培養(yǎng)不同學(xué)科教師之間的溝通合作能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用有利于英語教師從抽象的學(xué)科知識教學(xué)的課堂走向真實的實踐性教學(xué)的公司或企業(yè)，充實教師在職業(yè)領(lǐng)域的技能知識結(jié)構(gòu)，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。
綜上所述，將行動導(dǎo)向型教學(xué)法引入高職財經(jīng)英語教學(xué)中的改革勢在必行。財經(jīng)英語課程注重英語語言能力和財經(jīng)知識的有效結(jié)合，注重實踐性和應(yīng)用性，行動導(dǎo)向型教學(xué)法正好符合財經(jīng)英語課程的特點(diǎn)，試圖把課堂延伸到實踐場合中，把財經(jīng)知識和英語能力更好地融合，培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)財經(jīng)人才。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
電子商務(wù)是經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動,供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動,是指買賣雙方之間利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò),按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的各類商務(wù)活動,是在網(wǎng)上開展商務(wù)開展商務(wù)活動。
2.行動導(dǎo)向教學(xué)
將人類積累起來的知識、技能和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能,需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓(xùn)練,而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng),缺乏行之有效的教學(xué)方法,行動導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想,是由一系列的教學(xué)方法所組成的,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和咨詢者,在教學(xué)中與學(xué)生互動,讓學(xué)生在自己動手的實踐中,掌握職業(yè)技能,學(xué)到專業(yè)知識,獲得職業(yè)能力,構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。
在行動導(dǎo)向理論中,“行動”是達(dá)到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識的行為,學(xué)習(xí)者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進(jìn)行預(yù)測,通過“有計劃的行動”,學(xué)習(xí)者個人可以有意識地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。
在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),必須掃除一定的學(xué)習(xí)障礙,因此有針對性地解決問題是關(guān)鍵,其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識基礎(chǔ)和實用戰(zhàn)略。
行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地擴(kuò)大和改善個體活動模式,其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動性和自我負(fù)責(zé)。行動導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋,即學(xué)習(xí)評價。評價的重點(diǎn)是獲取加工信息和解決問題的方法,包括自我評價和外部評價。
3.基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標(biāo)
職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想,以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo),實施教學(xué)改革。基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,尤其是關(guān)鍵能力。
⑴職業(yè)能力
職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任的熱情和能力,是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。
電子商務(wù)職業(yè)能力的分類:從能力的組成元素上講,職業(yè)能力包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等;從能力所涉及的內(nèi)容范圍上,可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個部分。
⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力
電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的,但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作的方法、獨(dú)立性與責(zé)任心和承受能力。
4.基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式
⑴正面課堂教學(xué)與獨(dú)立學(xué)習(xí)
正面課堂教學(xué)是與班級授課制對應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢是有嚴(yán)密的組織性和計劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。
獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有老師和其他同學(xué)的直接幫助下,獨(dú)立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式,主要目的是促進(jìn)獨(dú)立工作能力和個性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或在觀摩實驗后填寫記錄等。
⑵小組學(xué)習(xí)和雙人學(xué)習(xí)
小組學(xué)習(xí)是指多個學(xué)生在沒有老師或其他同學(xué)直接幫助下,學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實際問題。它是較獨(dú)立學(xué)習(xí)要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時,每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同,也可以不同。
雙人學(xué)習(xí)是兩個學(xué)習(xí)者在沒有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。
5.基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法
基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)和情境教學(xué)等,實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。
⑴角色扮演法
在電子商務(wù)教學(xué)過程中,學(xué)生通過不同角色的扮演,體驗自身角色的內(nèi)涵活動,又體驗對方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
⑵項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務(wù)的項目,學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。
⑶任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。
⑷案例教學(xué)法
案例教學(xué)法即通過對一個具體電子商務(wù)案例的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任,要求有更多的投入和參與。
通過電子商務(wù)案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中,學(xué)習(xí)者自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。
⑸情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過程中,教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境,然后給學(xué)生提一些建議,學(xué)生自己找解決問題的途徑,分組討論、展示,再全班討論。
6.結(jié)束語
在社會需求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下,電子商務(wù)正以驚人的速度在全球發(fā)展。在高等職業(yè)教學(xué)中,采用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式,提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才,促進(jìn)電子商務(wù)事業(yè)蓬勃發(fā)展,從而推動全球經(jīng)濟(jì)更快的發(fā)展。
篇8
隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和中國在全球經(jīng)濟(jì)中的地位不斷提高，國外許多企業(yè)開始或已經(jīng)開始在中國尋求合作和經(jīng)營。具備外語優(yōu)勢的復(fù)合型財經(jīng)類人才必將成為外資企業(yè)優(yōu)先招納的對象。然而，在傳統(tǒng)的財經(jīng)英語教學(xué)中，以理論知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)形式，不能滿足高職教育培養(yǎng)高技能專門人才的需要。行動導(dǎo)向型教學(xué)法的使用，為高職財經(jīng)英語教學(xué)提供了一個可行性的解決方案。
一、行動導(dǎo)向型教學(xué)法概述
行動導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動導(dǎo)向型教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。它對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。
行動導(dǎo)向型教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因而行動導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。
二、行動導(dǎo)向型教學(xué)法在財經(jīng)英語教學(xué)中的應(yīng)用
行動導(dǎo)向型教學(xué)法也不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。它包含了一整套教學(xué)方法。如：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、項目與遷移教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。在財經(jīng)英語教學(xué)中經(jīng)常采用的方法有項目教學(xué)法、角色扮演法和案例分析法。
1. 項目教學(xué)法
項目教學(xué)法就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。在財經(jīng)英語中實施項目教學(xué)，一般分為以下幾個階段：
1）確定項目任務(wù)
為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的無縫對接，在確定項目任務(wù)前，首先調(diào)查分析社會、企業(yè)對財經(jīng)畢業(yè)生的財經(jīng)英語需求。根據(jù)企業(yè)崗位工作需求和我院學(xué)生現(xiàn)狀，把教材的內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)后，我們把教學(xué)內(nèi)容分成了“銀行業(yè)務(wù)”、“稅務(wù)”“對外商務(wù)貿(mào)易”、“國際金融”、“財經(jīng)知識”等幾大模塊。把各模塊內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干任務(wù)，使基于工作過程的教學(xué)模式深入課堂。
2）搜集信息，制定計劃，實施項目。確定項目后，學(xué)生圍繞項目搜集相關(guān)的信息，擬定項目實施計劃，在真實的或仿真的工作環(huán)境中通過調(diào)研、分析、總結(jié)等形式開展真實的工作任務(wù)。在此過程中，教師進(jìn)行必要的提示。在這種有效、有度的指導(dǎo)下，學(xué)生活動有步驟、有目的地進(jìn)行。
3）成果展示與項目評價。項目完成后，由學(xué)生進(jìn)行成果展示，并對自己的工作結(jié)果進(jìn)行評估。其他同學(xué)對該學(xué)生或該組學(xué)生的成果進(jìn)行評價。在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生對項目實施過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理和反思，從而使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上學(xué)會分析問題、解決問題的方法和能力。
2. 角色扮演法
角色扮演是一種情景模擬活動，是以課堂教學(xué)為舞臺、以課本內(nèi)容為腳步、以學(xué)生主動創(chuàng)造為動力的綜合性的學(xué)習(xí)實踐活動。角色扮演教學(xué)法是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。通過學(xué)生對銀行職員角色和公司會計角色的扮演，使他們能夠在模擬銀行的環(huán)境下，掌握進(jìn)行財經(jīng)業(yè)務(wù)溝通的技巧，為財經(jīng)學(xué)生過渡到財務(wù)職員的角色起到了橋梁的作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握實際的操作技能和提高學(xué)生的職業(yè)能力。而角色扮演教學(xué)法讓學(xué)生在模擬的場景中進(jìn)行實際練習(xí)，能極大可能地克服以上缺陷。最后，教師要對此法角色扮演的教學(xué)目的是否達(dá)到、學(xué)生的表演是否到位，做出總結(jié)性的發(fā)言。學(xué)生在角色扮演過程中，很好的參與到了課堂當(dāng)中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識更加深刻。
3. 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，但在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要學(xué)習(xí)案例，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑。分析案例后，每組學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。比如講解外貿(mào)企業(yè)出口退稅流程時，通過案例讓學(xué)生分組討論，得出結(jié)論。
通過這種經(jīng)驗的交流.一是可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。
三、實施行動導(dǎo)向型教學(xué)法需要注意的問題
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
運(yùn)用行動導(dǎo)向型教學(xué)法講授財經(jīng)英語的教師需要轉(zhuǎn)變角色，重新定位。在項目的準(zhǔn)備階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；在實施階段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在評價階段，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。總之，教師要以主持人或引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。
2.教學(xué)內(nèi)容
行動導(dǎo)向型教學(xué)是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能，構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想，而不是以閱讀相關(guān)財經(jīng)理論、介紹文章為主。所以教學(xué)內(nèi)容要以工作任務(wù)為主線，根據(jù)專業(yè)特色，結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)，自行設(shè)計模擬場景，案例問題及角色扮演方案等實踐項目，將將專業(yè)理論教材和實訓(xùn)教材兩者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“做”的同時知道支持“做”的理論原因。
3.考核要注重公平
行為導(dǎo)向教學(xué)一般會以小組項目或者小組作業(yè)的方式進(jìn)行，教師需要有一套標(biāo)準(zhǔn)的量化考核體系來保證最終考核分?jǐn)?shù)的公平性。行為導(dǎo)向教學(xué)中的考核可分為過程考核和結(jié)果考核。教師要重視學(xué)生練習(xí)過程中的表現(xiàn)，加大對學(xué)生在練習(xí)過程中的控制和評價，當(dāng)眾給出成績，指出問題的所在。而在過程考核和結(jié)果考核中，為了體現(xiàn)公正公平，考核應(yīng)由教師、小組組長和學(xué)生自評三部分組成。這樣有利于學(xué)生積極參與，建立自我調(diào)控意識，逐步提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力的提高。
行動導(dǎo)向教學(xué)法是世界各國廣泛用于職業(yè)教育的一種教學(xué)方法，它適合高職學(xué)生本身的特點(diǎn)，能夠滿足高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在財經(jīng)英語學(xué)習(xí)過程中，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生能夠很好地在學(xué)中做，做中學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度明顯提高。行動導(dǎo)向教學(xué)模式有利于發(fā)展學(xué)生自主性的獨(dú)特功能，有利于高等職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于學(xué)生全面職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于高等職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 周國忠.“行動導(dǎo)向”理念下的高職景區(qū)專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J].教育與職業(yè)，2007，（7）.
篇9
On the Application of Action-oriented Teaching Method in
Physical Education in Graduate Education
ZHANG Jiaci
(Sports Science Institute, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)
Abstract Action-oriented teaching method is new, advanced teaching methods, curriculum in vocational schools are in widespread use, and has achieved good results. Action-oriented teaching method in certain training master of reasonable use to the idea is of great significance.
Key words action-oriented teaching; master of sport; application-oriented talents cultivation
行動導(dǎo)向教學(xué)法重在強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)與實踐的相互結(jié)合，其最大的特征就是職業(yè)學(xué)校在制定教學(xué)計劃時要充分考慮到社會對勞動者的素質(zhì)要求，要緊密結(jié)合社會的需求，以此為依據(jù)來組織學(xué)校的教學(xué)。體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)具有鮮明的學(xué)科特性，這就需要通過學(xué)校的教育及學(xué)生自身的實踐來獲取最基本的體育技術(shù)、技能，并且能夠做到在理論知識的正確指導(dǎo)下完成準(zhǔn)確的技術(shù)動作，從而做到理論和實踐的相結(jié)合。這要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時要注重理論知識與應(yīng)用能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的緊密結(jié)合。因此，將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)中具有可行性。
1 體育專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
體育專業(yè)碩士是培養(yǎng)體育領(lǐng)域內(nèi)較高層次應(yīng)用型人才的一種教育形式。按照教育部的有關(guān)文件精神，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生重在培養(yǎng)在體育領(lǐng)域內(nèi)，能夠掌握扎實的體育基礎(chǔ)理論、淵博的體育知識，擁有較強(qiáng)的解決實際問題的能力并且能夠獨(dú)立承擔(dān)體育專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型專門人才，體育專業(yè)碩士的這一培養(yǎng)目標(biāo)充分適應(yīng)了社會的需求。從這一點(diǎn)上可以看出體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)性的碩士研究生最大的差別在于前者重在強(qiáng)調(diào)要擁有較強(qiáng)的實際應(yīng)用能力。從另外一方面講，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大多數(shù)的教學(xué)科研人員都是應(yīng)用型人才，并且從近幾年的人才招聘上來看，多數(shù)人才都是從博士研究生中選的。因此，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)就要與博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別開來，由重在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性向重視實際應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。①
筆者通過調(diào)研以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于體育專業(yè)碩士的研究還處于比較膚淺的必然性、可行性理論的論證階段，對近幾年來我國體育專業(yè)碩士發(fā)展?fàn)顩r的分析研究存在著明顯的不足。在招生模式上沒有依據(jù)專業(yè)碩士的特殊性作出相應(yīng)的調(diào)整；招收規(guī)模呈現(xiàn)逐年遞增現(xiàn)象；學(xué)制的設(shè)置反映出學(xué)校在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)上過于追求名利而忽視了其自身的發(fā)展，為了適應(yīng)社會的需求加快了培養(yǎng)速度在一定程度上忽視了人才培養(yǎng)的質(zhì)量從而導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)難的問題；課程的設(shè)置也沒有能夠緊密聯(lián)系到當(dāng)前的社會需要。在這種現(xiàn)狀下使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能夠調(diào)動學(xué)生以及學(xué)者對體育專業(yè)碩士的關(guān)注度，進(jìn)而更加完善體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以為體育專業(yè)碩士培養(yǎng)提供借鑒。
2 行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的可行性分析
2.1 主導(dǎo)思想
行動導(dǎo)向教學(xué)的主導(dǎo)思想，是相對傳統(tǒng)教育理念而言的一次根本性變革，它把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己懂得如何去學(xué)習(xí)。因而，行動導(dǎo)向的教學(xué)理念不僅要求學(xué)生要用腦去學(xué)習(xí)，還要腦、心、手共用，多方面協(xié)調(diào)共同去參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。②
體育專業(yè)碩士在培養(yǎng)過程中也強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的基本技術(shù)和技能。在學(xué)習(xí)基本技能和技術(shù)時，要求學(xué)生認(rèn)真完成動作，這一過程也強(qiáng)調(diào)頭腦和身體的積極配合。只有反復(fù)的進(jìn)行身體練習(xí)，才能逐漸掌握關(guān)鍵技術(shù)動作。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中應(yīng)更加注重實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
體育專業(yè)碩士培養(yǎng)與行動導(dǎo)向教學(xué)法的主導(dǎo)思想具有較高的相似性，這是行動導(dǎo)向教學(xué)法在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中可行的先決條件。
2.2 培養(yǎng)目標(biāo)
體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在體育領(lǐng)域里，掌握扎實的基礎(chǔ)理論、淵博的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)解決實際問題能力的高層次應(yīng)用型體育專門人才，并且這一培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相適應(yīng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)技能的習(xí)得，而體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)注重的是體育運(yùn)動技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的提高。由此可見行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)和體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)具有相似點(diǎn)，它們都注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會適應(yīng)能力、實踐應(yīng)用能力以及與社會需求相適應(yīng)的能力。這一共同點(diǎn)為行動導(dǎo)向教學(xué)法在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。
2.3 教學(xué)過程
從教學(xué)過程這一角度來分析，行動導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)也有相似點(diǎn)。行動導(dǎo)向教學(xué)法在課程開始之前就會“下達(dá)教學(xué)任務(wù)書”，其目的就是讓學(xué)生知道這次課程的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生就會對教學(xué)內(nèi)容有了大致的了解。而目前體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，在教學(xué)過程開始時也有“宣布本次課的內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這與“下達(dá)教學(xué)任務(wù)書”的作用是一樣的。
老師們在體育專業(yè)碩士的教學(xué)過程中經(jīng)常向?qū)W生提出問題，然后學(xué)生們討論；有時導(dǎo)師也和學(xué)生們共同做課題、共同討論問題，這些教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中師生互動，這樣的良好局面有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氣氛。同樣的行動導(dǎo)向教學(xué)法也重視在課堂中師生的互動，以此來增強(qiáng)教學(xué)的效果。教學(xué)過程中師生互動、相互合作這一鮮明特點(diǎn)為行動導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。
2.4 評價方法
體育專業(yè)碩士的壓力過大，兩年時間要完成畢業(yè)論文，中間還有許多事情需要處理，因此可能造成培養(yǎng)目標(biāo)不能順利完成。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的考核與評價方法，讓學(xué)生們積極參與到學(xué)習(xí)過程中。因此，對學(xué)生的考核應(yīng)該采取定量評價與定性評價相結(jié)合。同時可以根據(jù)實際情況調(diào)整兩者的比例，全面評價體育專業(yè)碩士的成績，逐漸使學(xué)生達(dá)到考核的標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)整現(xiàn)行的考核體系，改變教學(xué)法，使學(xué)生的積極性大大提高，這也體現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學(xué)理論以人為本的理念，同時也強(qiáng)調(diào)了人在實現(xiàn)既定目標(biāo)時反思的重要思想。
3 結(jié)語
通過對行動導(dǎo)向教學(xué)法主導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程及評價方法四個維度的分析，可以明顯看出行動導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)有高度的相似性，行動導(dǎo)向教學(xué)法是可以應(yīng)用到體育專業(yè)碩士培養(yǎng)過程當(dāng)中來的。而且也能看出來應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法也符合體育專業(yè)碩士目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，它能夠促進(jìn)體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的完成。也有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但是在使用的具體過程中也要注意具體問題具體分析。并不是所有的方法都適用于體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，要不斷地摸索并實踐。
行動導(dǎo)向教學(xué)法雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但是與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的結(jié)合還需要不斷研究。借鑒先進(jìn)的、可行的教學(xué)法有著重要的意義，因為它能夠打破原有的僵硬的思想，在豐富體育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式方法的同時，也能夠及時地解決體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中所遇到的瓶頸問題。
篇10
電子商務(wù)是經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動，供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動，是指買賣雙方之間利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的各類商務(wù)活動，是在網(wǎng)上開展商務(wù)開展商務(wù)活動。
2．行動導(dǎo)向教學(xué)
將人類積累起來的知識、技能和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓(xùn)練，而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，缺乏行之有效的教學(xué)方法，行動導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是由一系列的教學(xué)方法所組成的，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和咨詢者，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。
在行動導(dǎo)向理論中，“行動”是達(dá)到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識的行為，學(xué)習(xí)者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進(jìn)行預(yù)測，通過“有計劃的行動”，學(xué)習(xí)者個人可以有意識地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。
在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須掃除一定的學(xué)習(xí)障礙，因此有針對性地解決問題是關(guān)鍵，其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識基礎(chǔ)和實用戰(zhàn)略。
行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地擴(kuò)大和改善個體活動模式，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動性和自我負(fù)責(zé)。行動導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋，即學(xué)習(xí)評價。評價的重點(diǎn)是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。
3．基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標(biāo)
職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，實施教學(xué)改革。基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。
⑴職業(yè)能力
職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。
電子商務(wù)職業(yè)能力的分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個部分。
⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力
電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的，但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作的方法、獨(dú)立性與責(zé)任心和承受能力。
4．基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式
⑴正面課堂教學(xué)與獨(dú)立學(xué)習(xí)
正面課堂教學(xué)是與班級授課制對應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢是有嚴(yán)密的組織性和計劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。
獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有老師和其他同學(xué)的直接幫助下，獨(dú)立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式，主要目的是促進(jìn)獨(dú)立工作能力和個性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或在觀摩實驗后填寫記錄等。
⑵小組學(xué)習(xí)和雙人學(xué)習(xí)
小組學(xué)習(xí)是指多個學(xué)生在沒有老師或其他同學(xué)直接幫助下，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實際問題。它是較獨(dú)立學(xué)習(xí)要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時，每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同，也可以不同。
雙人學(xué)習(xí)是兩個學(xué)習(xí)者在沒有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。
5．基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法
基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)和情境教學(xué)等，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。
⑴角色扮演法
在電子商務(wù)教學(xué)過程中，學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
⑵項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務(wù)的項目，學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。
⑶任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。
⑷案例教學(xué)法
案例教學(xué)法即通過對一個具體電子商務(wù)案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。
通過電子商務(wù)案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。
⑸情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過程中，教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后給學(xué)生提一些建議，學(xué)生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。
篇11
一、語文課程中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)的必要性
中職語文教學(xué)對于提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和人文道德素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識，形成較高的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，對他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有十分重要的作用。教師教學(xué)模式單一，“滿堂灌”，“一言堂”的課堂教學(xué)模式，致使語文教學(xué)脫離實際的社會生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化，實際化，致使學(xué)生對不感興趣的語文課堂更加厭學(xué)，學(xué)生對專業(yè)課更感興趣，普遍認(rèn)為學(xué)好技術(shù)就行，將來找工作用得上，語文課上不上無所謂，對語文課的重要性認(rèn)識不足。要想提高語文教育的效率，真正提高學(xué)生把握語文、運(yùn)用語文的能力，就必須推進(jìn)語文課程改革，引入新的教學(xué)模式。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在語文課堂的實施過程
行動導(dǎo)向型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它指的是一種完整的創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)體系。是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、質(zhì)量控制這六個方面組成的優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。因此，我們要運(yùn)用行動導(dǎo)向型教學(xué)法也就存在著一個循序漸進(jìn)的過程。運(yùn)用行動導(dǎo)向型教學(xué)法需要逐步領(lǐng)會、消化、直至應(yīng)用和實施。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施步驟，最常使用的就是“五步法”：資訊―計劃―決策-實施-檢查評估。在此實施過程中，教師起主導(dǎo)地位，學(xué)生占據(jù)主體地位。
三、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在語文教學(xué)中的成效
1.提升了學(xué)生能力
行動導(dǎo)向教學(xué)通過任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。一堂課下來，學(xué)生得到的收獲是很多的，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實施某個項目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個教學(xué)活動學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收，大大提高了教學(xué)效率。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生獲得成功的體驗。通過教師精心設(shè)計問題靈活運(yùn)用教學(xué)方法，并借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨(dú)立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、綜合職業(yè)能力。解除了原來教學(xué)的種種束縛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立了信心。
2.提高了教師水平
對教師的綜合職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，他們不僅要具備扎實的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還要有很高的應(yīng)變能力，發(fā)揮示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)促使教師不斷的給自己充電，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。
3.增強(qiáng)了語文活力
行動導(dǎo)向教學(xué)使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓(xùn)練，智力得到開發(fā)，既增知識，又長才干，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實到實處。讓語文不再是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。
四、體會與思考
行動導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行一定的改良，并具有合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。
總之，通過行動導(dǎo)向教學(xué)，提升了學(xué)生的能力，提高了教師的水平，增強(qiáng)了語文的活力。在每一堂語文課后，學(xué)生能有所學(xué)，有所悟。每一個走上社會的中職學(xué)生，都讓人們豎起大拇指。如此，是教師之幸，學(xué)生之幸，教育之幸，社會之幸。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏瑩.“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法應(yīng)用感受職業(yè)教育研究.2004
[2]史平，秦旭芳.《行動導(dǎo)向教學(xué)法探索與創(chuàng)新》.大連理工大學(xué)出版社.2010
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Key words： action-oriented；English class；practice
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0210-03
1 課題提出依據(jù)
1.1 課題研究背景 “行動導(dǎo)向教學(xué)”由英國的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在 20 世紀(jì) 60 年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用。行動導(dǎo)向作為職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的原則對德國職業(yè)教育發(fā)展起了重要的作用。根據(jù)茨措爾（Czycholl）和艾布納（Ebner）的總結(jié)，行動導(dǎo)向教學(xué)作為職業(yè)教育教學(xué)范式與不同的學(xué)習(xí)理論結(jié)合，指導(dǎo)了職業(yè)教育領(lǐng)域多種形式、多個方面的理論與實踐探索。
行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國，是世界最早、最為重視職業(yè)教育的國家，對德國職業(yè)教育發(fā)展起了重要的作用，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用。學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是行動的組織者、協(xié)調(diào)者和咨詢者，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生通過獲取信息、制訂計劃、控制質(zhì)量、評定成績，提高分析問題、解決問題的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)在德國的推廣應(yīng)用引起了國內(nèi)職業(yè)教育界知名專家的重視，并積極將其引入國內(nèi)，教育部大力推廣職業(yè)教育實施這種教學(xué)模式，在工科類專業(yè)的教學(xué)成果顯著。基于職業(yè)教育的特性所需以及教改理念，文科類、語言類專業(yè)教學(xué)也在如火如荼地進(jìn)行和探索之中，并已初顯成效。
1.2 課題研究意義 農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)對于中國這樣一個人口大國具有至關(guān)重要的作用。廣西比鄰東盟各國，在化肥、耕種技術(shù)、種子培育等方面具有比東盟國家先進(jìn)的技術(shù)，作為農(nóng)業(yè)技術(shù)的出口省份，我們需要既精通農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)又能夠勝任國際會議和談判的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)英語人才，作為農(nóng)業(yè)高職院校，要為促進(jìn)廣西、中國與東盟各國農(nóng)業(yè)技術(shù)合作與交流共贏服務(wù)。
1.2.1 中國—東盟博覽會在南寧永久落戶，廣西與東盟農(nóng)業(yè)方面的交流與合作日益頻繁，需要既精通農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、又能夠勝任國際會議和談判的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)英語人才。
1.2.2 廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為廣西唯一的一所農(nóng)類高職院校，這些年來，與越南、老撾、印度尼西亞、緬甸、泰國等國家一直有農(nóng)業(yè)方面的合作、交流，并在這些國家建設(shè)有規(guī)模較大的農(nóng)業(yè)基地，需要輸送人才到這些基地進(jìn)行技術(shù)服務(wù)。
1.2.3 廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生大部分來自于農(nóng)村，農(nóng)村、尤其是較偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育條件、教育水平極其落后，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差尤為突出，多數(shù)人只停留在簡單的閱讀環(huán)節(jié)，聽說能力很弱，不能進(jìn)行簡單的日常交流。
1.2.4 部分學(xué)生因基礎(chǔ)不好在心理上害怕，不敢開口說英語，擔(dān)心說錯，另有部分學(xué)生厭惡并抵觸英語，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為自己來學(xué)校是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技能，大學(xué)期間仍要學(xué)習(xí)英語純粹是浪費(fèi)時間。這些因素導(dǎo)致我們的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多年來難以提高。
因此，如何通過有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，是目前擺在我們農(nóng)業(yè)職業(yè)院校英語教學(xué)的首要任務(wù)。行動導(dǎo)向以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，學(xué)生在“聽中學(xué)、學(xué)中聽““說中學(xué)、學(xué)中說”“寫中學(xué)、學(xué)中寫”中腦、手、嘴并用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力的效果。
2 研究目標(biāo)內(nèi)容
2.1 課題研究目標(biāo) 著重研究行動導(dǎo)向在高職農(nóng)類院校不同專業(yè)《大學(xué)英語》課堂中的實踐應(yīng)用。側(cè)重英語教學(xué)緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把教學(xué)與職業(yè)崗位情境相結(jié)合，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與專業(yè)的實踐技能有機(jī)地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，在獲得工作過程知識、掌握專業(yè)技能的同時，把學(xué)生打造成具備語言優(yōu)勢的應(yīng)用型人才。
2.2 課題研究內(nèi)容 ①行動導(dǎo)向教學(xué)相關(guān)概念、典型特征和常用方法；②如何將案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法貫穿于大學(xué)英語課堂；③研究企業(yè)對農(nóng)類高職學(xué)生英語能力的要求，分析各專業(yè)崗位以及職業(yè)能力要求；④對行動導(dǎo)向與農(nóng)類高職英語教學(xué)進(jìn)行相關(guān)性研究，根據(jù)行動導(dǎo)向的相關(guān)理論，形成適合農(nóng)類高職院校的大學(xué)英語課堂模式。
2.3 研究的主要方法
2.3.1 調(diào)查研究法 查找、收集課題相關(guān)資料，并對進(jìn)行分類、分析、比較確定課題內(nèi)涵，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)制作調(diào)查問卷。對2011級18個班級分為實驗班和對比班，分別從學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)三個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，針對不同類型班級的實際情況，制定不同的教學(xué)方案，并進(jìn)行B級考試的前后測試，適時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的實際要求。
2.3.2 比較研究法 比較研究法貫穿于課題的研究中，利用縱向比較研究對不同的班級、不同的人群不同階段的觀察、分析和綜合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和進(jìn)步，從而確定或調(diào)整教學(xué)方式；利用橫向比較對實施另一種教學(xué)方法的班級進(jìn)行對比研究，發(fā)現(xiàn)其異及內(nèi)在聯(lián)系，從而不斷總結(jié)經(jīng)驗，采取新的措施，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.3.3 經(jīng)驗總結(jié)法 行動導(dǎo)向?qū)嵤┻^程中，根據(jù)所觀察到學(xué)生的適應(yīng)程度、接受能力、知識消化度、以及學(xué)生的反饋，課題級成員及時進(jìn)行溝通、交流，對出現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行分析、做出調(diào)整、研究新對策，逐漸形成一種適合于農(nóng)類高職院校學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)模式。
3 課題研究過程
3.1 開展師資培訓(xùn)，落實實施方案 召開課題開題及培訓(xùn)會，確定課題研究方向、目標(biāo)，制定研究方案。首先，教師要清楚地認(rèn)識到自己的角色是行動導(dǎo)向教學(xué)的管理者、組織者、實踐者、示范者、解決問題的咨詢者，應(yīng)不斷補(bǔ)充、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，在實踐中不斷總結(jié)、完善、改進(jìn)。其次，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評價體系等三個方面確定具體實施方案。再者，在實施行動導(dǎo)向教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際接受情況以及課題組教師聽課的反饋，對行動導(dǎo)向教學(xué)在大學(xué)英語課堂出現(xiàn)的技術(shù)問題、應(yīng)用情況進(jìn)行評估、評價和調(diào)整。
3.2 實施行動導(dǎo)向教學(xué)，探討有效教學(xué)模式 課題組教師按照方案實施行動導(dǎo)向教學(xué)，結(jié)合高職語言教學(xué)的特點(diǎn)，以日常生活、交際、以及職業(yè)崗位需求為內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以課堂活動為主線，精心設(shè)計了交際任務(wù)，通過頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演等方式讓學(xué)生“習(xí)得”英語，在“聽中學(xué)、學(xué)中聽、聽中說、說中聽”過程中完成各項任務(wù)，固化所學(xué)詞匯、語法、及英語習(xí)慣表達(dá)，提高仿真情景語言交際能力。
3.3 加強(qiáng)研究過程管理，注重階段性總結(jié) 按照具體實施方案，組織課題組成員開展課題研究活動，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、課堂監(jiān)控、任務(wù)落實、課程評價等環(huán)節(jié)，同時組織課題組成員集中備課、編寫教案、制作課件、相互聽課、課案研討，每半月集中一次課題組會議，匯報、分析、總結(jié)工作，對各項工作進(jìn)行監(jiān)控。
同時，適時對課題研究進(jìn)行階段性總結(jié)，對課程內(nèi)容、課堂組織方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果形成總結(jié)材料，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新情況進(jìn)行研討，并提出修改意見，組員根據(jù)自己的研究內(nèi)容撰寫相關(guān)的論文。同時，課題組成員參與院級精品課程《大學(xué)英語》建設(shè)，把制作的課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)資料補(bǔ)充完善課程網(wǎng)頁，取得了階段性的成果，從而探索適合于農(nóng)類高職院校的英語課堂教學(xué)模式。
4 學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值
4.1 學(xué)術(shù)價值 行動導(dǎo)向教學(xué)以職業(yè)崗位需求為內(nèi)容，精心設(shè)計了“任務(wù)”，通過以課堂活動為主線引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的目的。高職英語教學(xué)結(jié)合語言教學(xué)的特點(diǎn)，以日常生活、交際、情景、工作崗位為內(nèi)容，通過頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演等方法，讓學(xué)生在“聽中學(xué)、學(xué)中聽、聽中說、說中聽”過程中強(qiáng)化仿真情景語言交際能力，提高自主學(xué)習(xí)能力、合作能力，同時克服恐怕、自卑心理，培養(yǎng)自信心，逐漸品嘗成功的喜悅，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
本課題的創(chuàng)新之處在于關(guān)注農(nóng)類高職學(xué)生這一特定的群體，了解他們之前學(xué)習(xí)英語的過程、方法、興趣、想法，有針對性地關(guān)注他們不同個體的心理，研究探討他們最能接受的、適合于大多數(shù)人的教學(xué)方式方法。根據(jù)企業(yè)的用人需求與學(xué)院各專業(yè)的崗位能力和職業(yè)能力來設(shè)計課程內(nèi)容，營造仿真的工作情景，培養(yǎng)學(xué)生具備用英語解決特定工作崗位實際問題的能力。通過研究探索，形成一種適合于農(nóng)類高職院校學(xué)生提高英語應(yīng)用能力的教學(xué)模式。
4.2 應(yīng)用價值 本課題研究的內(nèi)容，理論上對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查分析，提出教改方案，符合教學(xué)改革要求。實踐上選擇一定數(shù)量的班級學(xué)生實施行動導(dǎo)向教學(xué)，實施對象為2011級18個自然班級，其中實驗班9個，對比班9個，實驗班采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，對比班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。歷經(jīng)一個學(xué)期，對選擇對象進(jìn)行B級考試前測和后測，并對前后測成績進(jìn)行對比分析，綜合數(shù)據(jù)表明，實驗班的后測過級率基本上都比對比班高。從前后測成績對比來看，實驗班的學(xué)生英語成績提高的百分點(diǎn)基本上都比對比班的高，由此可見，在英語課堂中采用行動導(dǎo)向教學(xué)對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和提高英語B能成績是有效、可行的。
據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2010級B級累計過級率分別為生物技術(shù)系41.34%、園藝工程系28.52%、、食品工程系41.35%、商貿(mào)管理系42.0%、外語系67.07%，平均過級率37.16%。本課題實施各系實驗班B級首次最高通過率生物技術(shù)系56.2%、園藝工程系54.0%、食品工程系78.1%、商貿(mào)管理系52.2%、外語系71.1%。
5 存在問題與改革設(shè)想
5.1 課題組教師授課對象已盡量涵蓋農(nóng)類專業(yè)的班級中，人數(shù)約600人，仍有較多的學(xué)生沒有進(jìn)行實驗，還有再進(jìn)行探討、研究的可行性。
5.2 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)個體差異較大，合作學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常會發(fā)生不能與同組成員友好相處，不顧同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不愿承擔(dān)或不按時完成小組布置的任務(wù)，盡管老師花了很多時間精力進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)控，但有時離所期望的效果相差甚遠(yuǎn)。
5.3 進(jìn)行企業(yè)對農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語能力要求調(diào)查過程中，只是進(jìn)行面談和電話詢問，沒能設(shè)計調(diào)查問卷，缺乏此項數(shù)據(jù)，給后期的總結(jié)工作帶來了不便。
5.4 課題一位主要成員2012年休產(chǎn)假，影響了整體研究的實力。此外，課題論文比較少，管理監(jiān)督工作力度不夠。
鑒于課題研究中存在的上述問題，本課題組成員將總結(jié)經(jīng)驗，把已有所見效的行動導(dǎo)向課堂教學(xué)模式在下一個年級進(jìn)行推廣，同時對承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)法的所有教師加強(qiáng)培訓(xùn)，以達(dá)到推廣的目的。此外，結(jié)合目前高職學(xué)生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀，嘗試在分層教學(xué)上實施行動導(dǎo)向教學(xué)，融兩種教學(xué)方式于一體，加大推行教學(xué)改革力度，注重階段性總結(jié)，撰寫教改論文，增加教改成果。
參考文獻(xiàn)：
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[3]馬福軍.行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（23）.
[4]馬福軍.行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（23）.
篇13
行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認(rèn)識，并回到實踐中去。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)法是德國職業(yè)學(xué)校主流教學(xué)方法，多年來為德國培養(yǎng)了大量專業(yè)技能人才和熟練操作工人，為德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。行動導(dǎo)向教學(xué)法主要由六個環(huán)節(jié)組成：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。通過這六個過程實現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中只是充當(dāng)一個主持人的角色，引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育思想，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了在做中學(xué)習(xí)這一過程。最終提高了學(xué)生實際操作能力以及分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了“校企”之間的對接，培養(yǎng)出優(yōu)秀高端技能型人才。
一、行動導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)電類實訓(xùn)課程中應(yīng)用的必要性和可行性
（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的必要性
在高職教育中，現(xiàn)行的機(jī)電專業(yè)類教材基本都是傳統(tǒng)的學(xué)科教材，教材均以章節(jié)的形式出現(xiàn)，整個教材由簡單介紹到復(fù)雜的推理演算這樣的一個過程，沒有從一個學(xué)習(xí)者得角度出發(fā)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥，以《液壓與氣壓傳動》的教材為例，從基本原理、特點(diǎn)、使用；液壓元件、氣動元件、液壓輔件、氣動輔件的工作原理、特點(diǎn)、基本結(jié)構(gòu)、使用和維護(hù)、常見故障及排除；液壓系統(tǒng)、液壓伺服系統(tǒng)、氣動系統(tǒng)基本回路及其在典型設(shè)備中的應(yīng)用，常見故障及排除，以及液壓系統(tǒng)及氣動系統(tǒng)的基本設(shè)計方法，均按章節(jié)編排。如果在教學(xué)中仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，勢必降低的課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)雙方都陷入困境，而且，學(xué)生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運(yùn)用技巧。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是掌握了理論性的內(nèi)容，并不知道如何將所學(xué)知識如何應(yīng)用，從而沒有起到理論聯(lián)系實際的效果。要想解決教與學(xué)之間的瓶頸，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事情，通過解決一個工作任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，目前比較成功的是運(yùn)用以工作任務(wù)或項目來開展教學(xué)活動的行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，淡化知識的系統(tǒng)性和連貫性，更多關(guān)注的是知識之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識、在綜合運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生不僅學(xué)會了程序設(shè)計知識本身，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計的知識去解決實際問題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。
（二）行動導(dǎo)教學(xué)法向應(yīng)用的可行性
隨著我國教育事業(yè)快速的發(fā)展，同時我國也成為全球制造業(yè)的中心，這將迫使我國的職業(yè)教育產(chǎn)生革命性的變化，促使職業(yè)教育的方式、方法、以及內(nèi)容的改變，也促使教育的過程、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育必須從以知識的傳授轉(zhuǎn)變到以能力培養(yǎng)為主，學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，以前的學(xué)科式教學(xué)并不能滿足企業(yè)對人才的需求，當(dāng)今的企業(yè)需要復(fù)合型技能人才，教師通過一個項目布置，學(xué)生通過小組和個人努力來解決遇到問題，整個教學(xué)中主體發(fā)生了改變，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠漸漸得養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的能力，所以行動導(dǎo)教學(xué)法在培養(yǎng)機(jī)電類人才中起到了一個很好的效果。
二、以行動為導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用（以機(jī)械加工技能類教學(xué)為例）
（一）獲取資訊
例如工廠的零件圖紙：一個中等復(fù)雜的軸類零件，該零件需要加工螺紋、錐度、倒角、階梯、鍵槽、滾花。請根據(jù)圖紙給出的尺寸要求，加工出零件，并現(xiàn)場進(jìn)行展示。教師根據(jù)零件圖制定如下分解工作任務(wù)：1、機(jī)床的操作。2、刀具的選擇。3、刀具的刃磨。4、刀具的安裝。5、加工階段的劃分。6、加工方法的選擇。
教師對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生結(jié)合自我情況進(jìn)行小組角色分工，根據(jù)工作任務(wù)書，通過到圖書館、上網(wǎng)、詢問工程技術(shù)人員和教師等多種途徑主動查找多種資料。教師也要根據(jù)工作任務(wù)為學(xué)生準(zhǔn)備大量相關(guān)參考資料。
（二）制定計劃
學(xué)生活動小組成員根據(jù)分工與合作，收集資料，經(jīng)過自己整理，小組充分討論，一起制定出零件加工工藝卡片和工序卡片。
（三）決策階段
在這個過程中教師不過多參與，只是在學(xué)生問到有關(guān)問題時給學(xué)生以解答，針對學(xué)生得出地加工過程對出錯的地方加以引導(dǎo)。
（四）執(zhí)行操作階段
教師根據(jù)學(xué)生完成的工藝卡片和工序卡片，教師提供學(xué)生操作使用的機(jī)床、量具和毛坯，根據(jù)零件圖紙和完成的工藝及工序卡片，對毛坯進(jìn)行加工。
（五）控制、檢查階段
學(xué)生根據(jù)圖紙給出的數(shù)值，在操作中對毛坯進(jìn)行參數(shù)控制，不時根據(jù)執(zhí)行情況在執(zhí)行操作和獲取信息階段之間往返，調(diào)整執(zhí)行操作，探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學(xué)習(xí)行動，最終完成零件加工的工作任務(wù)，獲得相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。
（六）評估階段
各小組根據(jù)本組工作任務(wù)完成情況，小組發(fā)言，講解所用到的機(jī)床操作知識，刀具選擇和刀具刃磨知識，工藝卡片填寫，刀具安裝、機(jī)床調(diào)整等等。進(jìn)行評估，先是小組內(nèi)評，再進(jìn)行小組之間互評。最后教師根據(jù)學(xué)生加工零件的質(zhì)量進(jìn)行評價，總結(jié)加工過程存在的優(yōu)缺點(diǎn)情況，從而實現(xiàn)對學(xué)生做出客觀評價。
三、根據(jù)機(jī)電實訓(xùn)課程類型選擇不同的教學(xué)方法
（一）任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：第一，課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系；第二，必須形成學(xué)生的任務(wù)意識，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識和任務(wù)整合起來。前者是課程內(nèi)容開發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應(yīng)的教材模式的支持，但最終需要運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法來實現(xiàn)。
（二）項目教學(xué)法
面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的“工作項目”，學(xué)生們獨(dú)立地（相對于教師控制而言）確定目標(biāo)要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。比如在CAD實訓(xùn)課程中，就可以用項目教學(xué)法實施。
（三）基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法
在項目教學(xué)法中，為配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，避免不必要的教師干擾，要把過去教師的講授和演示材料轉(zhuǎn)化為聲像制品，如典型零件加工過程，可編程控制器的接線過程等，從而實現(xiàn)開發(fā)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)——工作過程的引導(dǎo)材料，供學(xué)生自主決定參考。
（四）角色扮演法
在教學(xué)中，學(xué)生深入企業(yè)一線，體驗不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
（五）情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題途徑與方法的教學(xué)方法。
教師首先創(chuàng)設(shè)情境，如當(dāng)正在進(jìn)行箱體加工時的問題，然后給學(xué)生提一些建議或不提，學(xué)生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。
（六）案例教學(xué)法
