引論：我們為您整理了13篇四個太陽教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1?郾認識13個生字，鞏固借助左形右聲的漢字結構特點識字的方法。

2?郾會寫6個字，會寫“陽光、因為、笑臉、果園”這幾個詞。

3?郾正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4?郾感悟作者通過畫太陽所表達的心愿。

教學準備：多媒體課件，生字卡片，收集有關太陽的兒歌和資料。

教學過程：

一、猜謎激趣，導入新課

1?郾師：同學們，在《識字五》中，你們學習了許多猜字謎語，還學會了自己編字謎，今天再來猜兩個謎語。（多媒體出示：一個球，紅彤彤，東邊出，西邊落。）

師：說說你是怎么猜出來的。（再出示：白天不見，晚上出現。又紅又圓，照亮地面。）

2?郾師：孩子們真聰明，誰能把“太陽”這兩個字寫在黑板上的田字格里？（指名寫字；學生評價，教師點評；學生練習寫字。）

3?郾師：今天我們學習《四個太陽》。（在“太陽”前面板書“四個”，齊讀課題，指導輕聲讀“太陽”的“陽”。）為什么會有四個太陽??？我們來學習課文。

（設計理念：從謎語入手，既注重了新舊知識的聯系，又激發孩子們的學習興趣。讓孩子們板書“太陽”兩個字，抓住時機進行寫字教學，也容易發現生字書寫中出現的問題。）

二、整體感知，學習生字

1?郾自由讀課文，勾出生字，難記的字多讀幾遍。

2?郾出示帶有生字的句子和詞語，“開火車”讀，齊讀。

讀準“嘗嘗”（后一個“嘗”讀輕聲）；“陽光”讀后鼻音；“熟”是翹舌音。

3?郾句子里的生字寶寶你們已經認識了，它們走出句子你還認識嗎？（再出示單個生字，指名讀。）

（1）說說怎么記住這些字。（重點提示“溫、嘗、熟、街、伴”等字的讀音。）

（2）老師是這樣記住“掛”字的：“提手旁”說明這個字和手有關系，“圭”讀“ɡuī”，和“掛”的音相近，這樣就記住了“掛”。我還知道“圭”加“木字旁”和樹木有關，就是“桂花”，加“女字旁”和人有關，是“娃娃”……

（3）小結：有的字一部分表示字的意思，另一個部分表示字的讀音，這是形聲字，以后碰到這樣的字就可以根據形聲字的特點來識記。如“凍、伙、伴”。

（4）再看看其他字可以用什么方法記。（“甜”伸出舌頭舔甘蔗。此外，重點指導識記“熟、街、該、溫、嘗”。）

4?郾師：你們真聰明！記住了上面的字。下面的六個字不僅要會讀，還要會寫、會組詞。（出示“園、因為、臉、陽光”）

（1）“園、因”都是整體認讀音節，要記住、讀好?！瓣柟狻笔呛蟊且?，要讀準。

（2）用“因為”和“陽光”兩個詞說一句話。

（3）指導寫字：“園、因”都是全包圍結構?！皥@”，注意四周留得一樣，被包圍部分的大小要適中，“因”的寫法和“園”的一樣?！澳槨?，左小右大。右邊“人”的下一橫在“橫中線”上。“為”的筆順是“點、撇、橫折勾、點”。學生先練習寫生字，再寫“陽光、因為、笑臉、果園”這幾個詞。

5?郾生字搬家了，你還記得嗎？（出示自編兒歌，學生讀，并找出生字。）

秋天到

秋季到，果子熟。各種果，掛樹上。水果甜，來嘗味。

小伙伴，上街賣。賣完果，滿臉笑。秋季好，真溫暖。

6?郾生字搬了家，我們也認識了，我們再把生字寶寶送回課文中讀一讀。（學生自由讀課文。）

（設計理念：先從整體感知找生字，然后出示帶有生字的句子和詞語，再到學習單個的字詞，又回到課文，讀熟課文。體現識字教學的規律性。）

三、理解課文，積累背誦

1?郾用你喜歡的方式讀一讀課文，說說四個太陽分別是哪些季節的，你最喜歡哪個太陽。

2?郾交流自己喜歡的太陽，并說說為什么喜歡。

3?郾學習第1~3自然段。

（1）朗讀課文，找出并板書重點詞。（重點詞：第1自然段：綠綠、掛、夏天、清涼；第2自然段：金色、送、秋天、香甜；第3自然段：紅紅、照亮、冬天、溫暖。）

（2）根據重點詞記住課文內容。（學生口述，教師引導、評價。）

（3）小結學習方法：讀——找——記——說。

4.學習第4自然段。前三段的開頭是相同的，第4自然段和前面有什么不同？（按上面學習方法自學第4自然段，讀課文，找重點詞“彩色、春天、多彩”，記住并說出內容。）

5?郾引導背誦全文。根據板書提示試背課文。

6?郾同桌互相提示練習背誦；指名背誦。

（設計理念：就閱讀教學而言，低年級的教學目標是以識字、寫字為重點，同時進行詞和句的訓練和初步的朗讀訓練。側重訓練朗讀，重點是讀正確、讀流利，讀出感情。讓學生在讀中學會找重點詞，并根據重點詞的提示記住課文內容的同時練習背誦課文。不必把更多的時間用在理解課文內容上。）

四、總結運用，拓展延伸

1?郾總結：同學們已經能背誦課文了。文中的小哥哥畫了四個什么樣的太陽？為什么要畫這四個太陽呢？

2?郾師：在小哥哥的啟發下，老師也畫了一個太陽。（出示：一個微笑的太陽。）老師把它送給大家，希望大家每天都能面帶微笑。

3?郾師：你們每個人的心中一定也有一個美好的太陽，你想畫個什么樣的太陽，送給誰呢？現在就動手畫一個你心中的太陽。

4?郾展示作品，師生評價。

5?郾師：同學們用自己的畫表達了心中善良、美好的愿望，老師知道你們都是有愛心的、善良的孩子。回去后，可以找找有關太陽的童話、寓言、故事或兒歌等讀讀。如（多媒體出示）兒歌《曬太陽》、童話《后羿射日》。

曬太陽

小草曬太陽，穿上綠衣裳。稻谷曬太陽，穿上黃衣裳。

蘋果曬太陽，穿上紅衣裳。寶寶曬太陽，身體才健康。

篇2

教學設計是教師通過對學生已有的學習狀態的分析，結合具體的教學內容，將對進一步謀求學生發展的思索轉變為操作行為的過程；教學方法是根據教學設計，體現教學內容達到教學目的的手段。語文課的閱讀教學要做好有特性的教學設計、選擇適宜的有針對性的教學方法，大大提高教學效果。

一、做好有特性的教學設計

進行閱讀教學首先要仔細研讀文本，研讀文本是為了用好課文，進行有針對性的教學設計。閱讀課的教學設計應具有：（1）前瞻性：課前形成，對課堂教學具有引領提示作用，整體把握課文內容，根據教學的整體目標和學生學習的主要階段劃分板塊，做出預設，便于學生自主合作、探究學習。如《草船借箭》（第一課時）就可以分成五個板塊進行預設：第一板塊，自由閱讀，學生提問；第二板塊，梳理問題，確定主題；第三板塊，讀書感悟，合作探究；第四板塊，讀說寫演，分享成果；第五板塊，繼續發問，深入研究。（2）針對性：備課中要針對作品的人文意義、學生的人生觀的養成和終身發展、社會需要等多種教學目標進行設計。比如教材中所選的一些名著文章《武松打虎》，表面看來，這些文章充滿了暴力色彩，名著課文的精義在于它的文化內涵，顯現的是人徒手戰勝自然的生命力量，現在讀起來依然驚心動魄，這些意義才顯示出名著之所以為經典，因此至今仍有現實意義。（3）階段性：教學設計要遵循不同學段學生學習的基本規律，按照課標對不同學段的學習目標與內容的要求，根據學生的學情設計教學。如《四個太陽》教學?！端膫€太陽》是人教版語文一年級下冊第十八課。一年級學生有一定的識字基礎和經驗，又非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，這個年齡段的孩子思維敏捷、活潑，想象大膽奇特。根據課標對這個學段的要求和學生特點，設計四個步驟的教學流程：一是繪畫激趣，導入新課，開啟想象之源；二是初讀全文，認讀生字，整體感知想象之奇；三是誦讀課文，說演輔助，體會想象之美；四是想象說話，口語交際，啟動創新之門。（4）可操作性：教學設計要服務于教學行為，要具有可操作性。如，教學設計中教學目標的表述。反面例子：①根據課文內容的內在聯系、寫法的特點和閱讀的需要，通過比較突破教學難點。②以讀貫穿教學的始終，在讀中把握人物特點，以讀表達人物特點。正面例子：①本班學生有一定的識字量，現時的目標是讓孩子每周認識60個字。②具備能正確流利朗讀短文的能力。③具備一定的讀帖能力。如在教《十個朋友》時，將生字歸類指導，本課的三個生字“友、左、右”具有相同的結構，學生通過觀察、比較，發現它們的異同，能把它們寫勻稱、寫漂亮。

二、選擇教法要適宜，要有針對性

新語文課程標準指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”這就給教師設計和選擇教法提供了廣闊的空間，課標把學生放到了主體地位，學生所得的知識多數情況下應該是主動探索的結果。教師不再是居高臨下的長者，也不一定非要滿腹經綸，而應該是一個善于引導學生探究、能不斷增強學生求知欲的學生的“大朋友”，教師要考慮的是教會學生如何主動得到知識“這杯水”，因此，現在的教學設計有“教學內容、教學目標、課前準備、教學流程、教材分析、設計理念、學情分析”等等不一而足，但不再強調某一種教學方法。那么，在新課程教學理念指導下，如何認識教學方法呢？以下幾方面或許能給大家一點啟發：

1.指導學生學習的方法。新課改要求教師做有心人，組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，在平常生活中去發現課程資源。有位老師在《一塊面包》的說寫訓練課中，圍繞一個學生扔掉一塊面包這樣一件事，結合杜絕“舌尖上的浪費”、“光盤行動”，上了一節生動有趣、富有教育意義的作文課。這是老師從日常生活中擷取具有典型意義的訓練材料，把生活現象作為課程資源提供給了學生，學生能感到親切和真實，能夠從自己的生活經驗出發找到解決辦法。

篇3

二、方案設計與要求

本方案設計以語文科組開展的一次完整的教研活動為重點，探討在活動過程中，教師個人及團隊的成長。

三、活動的主要內容和活動情況

本學年學校語文科立足于課堂教學，結合低中高年級學習重點，確定了各年段研究專題，期望通過兩到三年的研究，低中高年級形成相對富有特色和成效的研究成果。

1. 自學理論。教師既是教育者，也是學習者、研究者、創造者，我們制訂了現代教師培養目標和要求，提出完成“四個轉變”（即由職業型向事業型轉變，由應試型向育人型轉變，由單一型向復合型轉變，由經驗型向科研型轉變），使每個教師有目標，樹立起工作即學習，學習即工作的理念。開學初，學校主管教學的行政就以區教育發展中心下發的小語科教學反饋為重點，并組合我校近年來語文教學的關注點，向語文科各位教師推薦了三篇自學文章，讓老師們在課余結合自己的教學實踐進行自學、思考，并在分年級教研時，與同級組老師分享自學的收獲。

2. 確定研究小課題。結合自學的文章以及我校各年段研究的重點，確定了各年級分別確定了各自的研究小課題，并以小課題研究為切入口，探索小學語文各年段教學的熱點問題。低年段（一、二年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之愛讀書會寫字。中年段（三、四年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之課內外有效閱讀。高年段（五、六年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之讀寫有效結合。

3. 集體備課。語文科組教師以年級為單位，結合本冊教材內容，選擇不同的教學課文，實施本年級的研究課題。大家通過多次的集體備課，討論，形成第一次的教學設計方案。一年級課例：《烏鴉喝水》《四個太陽》。二年級課例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年級課例：《可貴的沉默》《太陽》《媽媽的賬單》。四年級課例：《觸摸春天》《鄉下人家》《魚游到了紙上》。五年級課例：《冬陽 童年 駱駝隊》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。六年級課例：《一夜的工作》《燈光》。

4. 上組內研討課。教師根據自己的教學設計，在課堂內實施，檢查教學目標是否達成，方法策略是否合適。同年級的教師互相聽課，在課內觀察學生的學習狀態，是否達成課前目標設置。

篇4

一、“問題研究”的特點

“問題研究”的特點主要表現在以下四個方面：第一，議題比較集中，內涵相對豐富；第二，它體現出整體性、結構性；第三，進行課程設計的計劃一定要周密，組織準備工作要充分；第四，對時間提出了很高的要求。

二、“問題研究”的作用

研究性的學習主要是說學生要在老師的指導下，從生活中選擇并且確定要研究的專題，通過主動性的學習，學生可以獲得知識，并學會應用，進而解決問題。這是一種新的教學方法，它能夠為學生提供進行主動學習的條件。通過分析高中必修教材中的“問題研究”，可以發現“問題研究”選擇的主題主要分為以下三種類型：第一是暢想式問題；第二是熱點問題；第三是國家層次的問題。

教材中的“問題研究”可以為學生提供感興趣的話題，還可以為學生提供探究學習的機會。這有利于提高學生的思維能力，結合“問題研究”，教師可以對教材進行拓展，豐富學生的學習資源。

三、分析“問題研究”的課程教學設計

1.研究課程標準

在《行星地球》一章中，第二小節《太陽對地球的影響》，設置的教學目標是了解太陽的能量開源及其對地球的影響；太陽活動的主要類型及其對地球的影響；分析表達地理現象的三維空間分布圖。在這個目標指導下，課堂設計必須體現出知識、技能目標，情感、態度和價值觀，并且分析教學的重點和難點。

2.課前的準備工作

（1）讓學生搜尋與“問題研究”相關的資料

現在社會科學技術發達，獲取信息的渠道比較多，尤其是網上資源信息量比較大。學生根據老師提供的主題找尋資料，這對學生來說是一種能力上的鍛煉。然而，教師也必須注意，學生自由支配的時間很少，查詢資料比較花費時間和精力，效率也不是太高，因此，讓學生查詢資料的次數不能太多。要提高學生查詢信息的效率，教師必須給學生提供必要的資料，學生根據這些資料進行相關信息的整合，進而得出相應的結論。教師在提供資料時，要根據教學的需要，講究側重點。針對《行星地球》這一章節來說，教師可以提供一些相應的星系、星云圖片，讓學生思考天體系統主要的構成，進而讓學生通過搜尋資料掌握天體系統的級別。

（2）評價學生整合信息的能力

教師要對學生搜集信息的能力進行評價。在課前，教師設計幾張表格，讓學生填寫天體系統的構成情況以及天體級別，然后教師收取表格，根據學生填寫的情況進行評價。這時，對學生應該以激勵為主。

3.采用角色扮演的方法，提高學生的參與性

教師在組織學生教學時，可以采用“角色扮演”的方式，讓學生積極參與到課堂中來，提高學生學習的積極性，使學生對高中地理學習產生濃厚的興趣。在第二小節《太陽對地球的影響》中，太陽可以為地球提供能量，教師就可以采用這種方式。教師可以設置“小主持人”的角色方式，讓一名學生引出這個話題，這名學生應該活潑、開朗，比較有號召力。教師引導學生從“太陽輻射產生的熱量對地球的影響”、“日常生活中所使用的與光熱有關的東西”等角度進行思考，通過學生在課堂上不斷探討，可以調動學生學習知識的積極性，進而提升教學質量。

4.采用分組討論的學習方式

在“問題研究”中，學生進行合作或者分享是比較重要的環節。學生在學習中成立研究小組，能夠培養學生學習知識的興趣，提高“問題研究”的效率，還可以增強學生的合作意識。根據《地球的運動》這一小節，在教學過程中應當成立研究小組，促進學生對知識的理解。

第一，成立技術組。所謂技術組就是教師讓學生進行演練，學生根據教師提供的模型，進行地球運動的演練活動，當地球運轉到不同的位置時，太陽光線照射到地球上的范圍有所變化。通過技術組的演練，學生能夠對地球運動的知識有所掌握。

第二，成立詢問組。在學生演練完成后，教師進行知識的補充，學生可以對知識有全面的掌握。教師講解完知識后，由詢問組的學生對教師講解的內容進行簡單的復述，然后開始提問同學。通過提問，學生可以發現自己掌握的知識還存在不足，并采取措施進行知識的彌補，進而對知識全面掌握。這樣的學習過程可以提高學生對自己的認識，學生對在課堂中掌握的知識做到心中有數，有利于學生改善自己的學習方法。

四、結語：

進行“問題研究”，主要是讓學生掌握研究的方法，培養學生獨立思考的能力。在這個過程中，教師要注意引導學生進行思考，不要固定學生的思維方式，課程設計要注重學生的參與性，只有這樣，“問題研究”才能發揮它真正的作用。

【參考文獻】

[1]殷喜強.高中地理教學中“問題研究”部分的新課程教學點滴——以《北京的自行車是多了還是少了》一課為例[J].課堂內外（教師版），2012（07）

篇5

物理課堂教學包括物理概念、物理定律、物理理論、物理實驗等基本課型。在人類歷史上，物理定律的建立一般都有一個艱辛曲折而漫長的探索過程，在這過程中包含著無數優秀物理學家創新性的思想、創新的研究和創新的思維方式方法。因此，如何在物理定律教學中使學生受到物理學家創新思維方法和創新精神的熏陶，培養學生的創新精神和創新能力是很重要的研究課題。下面，筆者對物理定律課堂教學中為培養學生的創新能力的課堂教學設計做初步探索。

一、培養創新能力教學設計思想及原則

筆者認為，培養創新能力的定律課教學設計應遵循以下思想和原則：以中學物理定律為知識載體，既注重學生知識的增長，又注重創新精神和創新能力的培養；以科學研究方法和科學思維方法的培養為導向，以新問題、新規律的探索和研究為實踐，達到激發學生創新意識，訓練創新思維素質，培養學生創新思維方法，創新精神和熱情為目的。教學設計的全過程必須體現如下三個原則：1. 主體性原則；以學生為主體，教師為主導，營造民主、和諧、合作的教學氛圍，實行教學民主，教師以參與者的身份與學生進行平等的對話，允許學生提出不同的見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰；把學生從傳統的班級授課中單純的旁聽者轉變為學習生活的積極參與者，同時給學生以主動探索，自由學習和解決問題的空間，教師應留給學生談、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”。2. 探索性原則：學生應站在研究者的位置上提出問題、探索性地分析問題和解決問題，而不應是知識的容器，要讓學生在探索物理定律過程中感受疑惑和困難，需要創新性地思考和操作消除和克服，讓學生在自己探索的過程中獲得探索創新的情感體驗和直接的思維體驗。3. 創新性原則：物理定律的課堂教學的流程是：創設問題的情景，學生提出問題（情景問題化），學生探索問題，師生歸納小結得出定律（思維展示過程化），定律運用于各種問題。顯然，這個過程就是培養學生創新思維的過程。

二、培養創新能力定律課教學設計

1. 創設問題情景。教師通過各種手段、生動語言描述，多媒體動畫、演示實驗，在學生面前展現一幅幅生動形象的物理情景，然后由學生或教師提出與展現的物理情景相聯系的探索性問題，這就是創設問題情景的過程。這是物理定律教學的開端。俗話說：“好的開頭是成功的一半”，因此問題情景的設計應達到如下要求：情景新穎能極大地激發學生的興趣，喚起學生的好奇心；情景問題的設置要有適當的難度，智力上應有挑戰性，問題應具有開放性和探索性，給學生以利用原有知識對問題進行分析、猜想的機會。從教學手段上，創設問題情景的方式有三種：（1）語言描述；（2）多媒體動畫；（3）演示實驗。

例1. （語言描述），牛頓第一定律的引入設計：教師提出問題：靜止的車，用力推它就運動起來，不用力又會停下來，這現象是否說明力是物體運動的原因。學生討論后請四個同學分別代表亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓介紹各自的觀點，使學生全面理解牛頓第一定律建立的歷史過程。

例2. （演示實引入）閉合電路歐姆定律教學的引入設計：

學生觀察實驗：在如下圖所示的實驗電路中，P向左或向右移動時，電流表和電壓表示數的變化，P左移：示數變小，示數變大；P右移： 示數變大， 示數變小。

教師提出問題：為什么在閉合電路中，電流和路端電壓變化有如此規律，原因如何？從而引入定律的探索過程。

例3. （多媒體動畫引入）萬有引力定律的教學引入設計：

電腦演示：在光滑水平面上，線一端栓一小球，另一端系在固定于平面上的釘子上，球繞釘子作勻速圓周運動，線突然斷了，球作離心運動，再演示太陽系九大行星繞太陽作近似圓周的橢圓運動，然后提問；太陽和行星之間并沒有線相連，而行星并非離太陽而去，為什么？從而引入新定律的教學探索。

2. 探索研究。探索研究物理定律的基本方法是實驗探索，現階段中學物理實驗形式是演示實驗和學生的分組實驗，無論是演示實驗還是學生的分組實驗，多數為驗證性或測定性實驗。從培養學生研究能力和創新能力角度上看盡可能把驗證性實驗設計為探索性實驗，把演示實驗設計為學生自行探索的分組實驗。探索性實驗具有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，學生在自己探索物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。下面是實驗探索定律教學設計實例。

例1. 楞次定律的教學設計

（1）讓學生運用右手定則判斷下面四種情況下回路感應電流方向。然后提出如下的問題：①上面四種情況中Ф增加是哪個？Ф減少的是哪個？②在Ф增加的甲丙中B原與感應電流的磁場B感方向關系如何？③在Ф減少的乙丁中B原與B感的方向關系又如何？學生討論后得出結論：Ф增加，B原與B感方向相反，Ф減少，B原與B感方向相同。上述結論是否普遍性呢？（提出實驗探索問題）

（2）學生分組實驗，探索其他電磁感應現象中感應電流磁場是否有相同的規律。

實驗1：磁體在下面兩種情況下向上和向下運動，觀察電流表的指針偏轉并記錄觀察結果，

實驗結果填在下表：

實驗2：在如下圖所示的實驗裝置中P左移或右移，觀察實驗結果并填寫下表：

最后，歸納小結具有普遍意義楞次定律。上述教學設計體現由個別現象猜想到普遍規律，然后用實驗再探索驗證猜想的正確性，這是物理研究，發現物理規律最基本方法，方法所包含的思維過程本身就是一種創新性思維，讓學生體驗這種研究方法，這是對學生很好的創新思維實踐。

受學校實驗條件的限制。某些定律不能展開實驗探索，可通過設置情景回顧物理學家探索該定律的過程，使學生感受到物理學家創新精神和創新思維的熏陶。例如，萬有引力定律的教學，可作如下設計：

①介紹萬有引力定律創立前的歷史背景：天文學上研究成就，即開普勒三大定律和月亮繞地球運動中加速度a月與地面物體下落的加速度g的關系及軌道半徑r與地球半徑R地的關系：

a月= g，r=60R地

②引導學生沿著牛頓探索過程展開如下的探索：由天文學成就知：

a月= g （1）

r=60R地 （2）

假設地球對月亮存在一種吸引力，由牛頓定律得：

F引=m月a月= m月g （3）

地球表面上的重力是地球對物體的吸引力。設月球在地球表面時，則：

F1引=m月g （4）

由（3）（4）得： = （5）

由（2）和（5）可得： =（ ）2 （I）

（I）表明地球對月球的吸引力與距離平方成反比。

設太陽對行星存在一種吸引力F引，F引是行星繞太陽運動的原因。由開普勒第一、第三定律可知：

=k（常數） （6）

橢圓簡化為圓軌道后，由運動學原理知和（6）式得：

a向心= R= （7）

由牛頓定律得：

F引=M行a向心=M行 = ? （II）

（II）表明與距離平方成反比，綜合（I）（II）可得，引力與距離平方成反比定律。

以上的探索對中學生有一定的難度，也花費了一定的時間，但卻能讓學生領略探索定律的思維體驗，其中也發展和訓練了學生的創新思維和科學研究問題的能力。

篇6

第一環節：詩歌誦讀，整體感悟

1.詩歌誦讀

2.整體感悟：①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

第二環節：人物賞析，品讀探究

1.人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

2.品讀探究：①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用了哪些修辭手法，表現了木蘭的什么情操？③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？④結尾附文在文中起什么作用？⑤這首詩的中心思想是什么呢？

3.詳略分析：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？學生四人一小組討論明確。

4.語言品味：請同學們試著找出詩中語言精練的句子，并感受其特點。

第三環節：體驗反思，互動釋疑

1.體驗反思：①試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。②假如“我”就是木蘭姑娘，說說自己的戰斗生活。③假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？

2.互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

第四環節：總結存儲，拓展延伸

1.總結存儲

2.拓展延伸：想像作文――木蘭到家第二天

3.課外探究：①南朝民歌的修辭運用（或特點）；②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾；③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位；④我對木蘭的新看法；⑤詩歌凝練的語言分析；⑥木蘭為什么不當官？（可隨學生興趣進行）

（二）美國某老師《木蘭詩》教學設計

第一環節：閱讀課文，思考問題：

1.為什么木蘭一得知戰爭的消息就立刻告訴母親？

2.如果木蘭以女性士兵身份申請出征，可能會發生什么？

3.為什么與木蘭并肩戰斗的男性士兵如此驚訝木蘭其實是女性，請列出不少于一個理由。

4.木蘭的行為讓你對“勇氣”有什么樣的理解？

5.花木蘭的故事千百年來被人們傳誦，人們為什么如此喜愛這個故事？

6.木蘭和AXEL（《攀援者》）各自都有艱難的任務，他們面對的困難有什么相同點和不同點呢？

第二環節：表達：寫一封信

多少個日日夜夜，木蘭遠離父母、家鄉，出征在外，請代木蘭寫一封信給父母親。告訴他們自己離家后這段時間都做了什么，現在的狀況怎么樣？

提示：請使用生動的詞匯描述任務、地點和事件，可仿照詩歌“五部分”的格式。

第三環節：社會學習――制作一個“領導者獎狀”。

我們知道木蘭是一位優秀戰士。從某種意義上來說，木蘭也是這個群體里的領導。討論并選出你們群體里的領導者，為他制作一個獎狀，并寫上他的名字。

第四環節：課后思考――文本與電影的比較

你已經讀完《花木蘭》，現在請你比較書中的觀點與電影《花木蘭》的不同。

1.使用venn圖標，列出相同點和不同點，然后，請你選擇一個在文本和電影中都很精彩的場景，和小組成員進行討論。

2.上網，發表評論：①向小組內其他同學講一講你讀完《花木蘭》之后的想法。②請你針對花木蘭的故事寫一個評論，并把你的作業發到網站上。

二.中美《木蘭詩》教學設計個案之對比差異

（一）文本使用上的差異

研究中美兩個教學設計中對文本的使用情況，我們發現：不管是中國教師還是美國教師，都能結合文本進行教學的設計，但在文本使用上存在著明顯差異。

中國教師特別注重文本的使用和挖掘。教學設計的四個環節中，前三個環節都是緊扣住文本，進行朗讀、感悟、賞析、品味和反思，對文本進行深挖細掘。即使第四環節似乎稍稍跳離了文本，其實也還是在文本基礎上展開的寫作訓練和延伸練習。

美國教師只將文本作為一個抓手，或者僅僅作為一個例子，他們更多地給學生遐想與創造的空間。第一、二和四環節和文本有一定聯系，第三個環節和文本聯系不是很緊，文本只是其開展教學活動的一個依托。即使是涉及文本較多的第一環節，也只有問題3和6同文本的聯系比較直接一些，其他4個問題都比較開放，和文本聯系不是特別緊密。

（二）問題預設上的差異

中美兩個教學設計中對問題預設的設計，都能圍繞閱讀、口頭與書面語言表達等預設問題展開閱讀教學，但在問題預設上存在很大差異。

中國教師教學預設的問題重在對文本的理解，重在知識的掌握，而在能力的訓練和培養上問題預設體現不夠。正因為如此，教學預設的問題開放性不夠，只要掌握一點閱讀的知識，抓住文本就可以解決，答案大多具有指向性和唯一性；正因為如此，教學預設的問題給學生想象的空間不夠，只是緊抓住文本，就文本而文本，預設的問題除了第三環節中的“體驗反思”是能體現發揮學生想象力的預設，其他則都沒有體現；正因為如此，預設的問題的拓展性不夠，第四環節中的“拓展延伸”是想象作文“木蘭到家第二天”，這和第三環節“體驗反思”中“③假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？”有重復之嫌，而且，即使是第四環節“課外探究”預設的題目，也大多不用學生動多少腦筋，上網一查就能解決問題，還是重了知識的積累而忽略了能力的培養。

美國教師教學設計的問題信息量大，提供自由開放的選擇和討論，以使學生養成自己的情感、態度、價值觀。這些問題既有針對文本的“語文問題”，也有拓展的“非語文問題”，教師把文本和當下社會、當代人的觀念與作為閱讀者個體的“我”結合起來，使文本中花木蘭這個歷史人物有了現代的意義，課文被教活了。這些問題的預設也有梯度，有可以通過閱讀在文本中能找到答案的，也有需合作才能完成的，甚至有必須進一步認真鉆研才能解決的。

（三）教學環節上的差異

中美兩個教學設計的四個環節中，不管是中國教師還是美國教師，都注重了閱讀基礎上的寫作訓練，達到“以讀促寫”的目標，但差異依然明顯。

中國教師的《木蘭詩》教學設計的四個環節：詩歌誦讀，整體感悟――人物賞析，品讀探究――體驗反思，互動釋疑――總結存儲，拓展延伸，前三個環節由朗讀到對文本的理解，雖然在層面上有識記到理解的跨越，但基本上還是知識層面的東西，教學環節是一種平面的展開。即使是“互動釋疑”環節，也僅僅是“四人小組提問釋疑，全班交流解決”這樣的小互動，還是葉瀾教授所批評的“見書不見人，人圍著書轉”的現有課堂教學中常見的情況。

美國教師的《木蘭詩》教學設計的四個環節：閱讀課文，思考問題――表達：寫一封信――社會學習：制作一個“領導者獎狀”――課后思考：文本和電影的比較。分別從閱讀理解、表達應用、團隊制作實踐和思考比較的角度，教學環節是一種立體式的推進，體現了從知識到能力的跨越，體現了分層教學的原則，體現了“以人為本”的理念，有利于在閱讀教學中學生能力的提升。

三.中美《木蘭詩》教學設計個案之對比啟示

（一）要實現由靜態分析到動態體驗的轉變

新課程理念一直提倡學生是課堂的主體，要“以學生發展為本”。閱讀教學如何達到這一教學要求？那就要把靜態的分析訓練為主的教學課堂轉化為動態的以學生體驗、感受為主的教學課堂。

靜態分析的課堂只著眼于文本內容，包括字、詞、句、段、篇的分析和寫作手法、語言特點的理解、歸納，滿足于回答“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這三個問題，訓練也是依據分析來演繹。有幾篇文章作一點這樣的分析也未嘗不可，但如果每篇文章都是這樣慢問細析，學生能獲得什么？興趣又怎么持久？語文課堂教學不能隨意肢解課文，也不能變成知識概念的演繹，而是要讓學生在主動、獨立自主的探求過程中，有所體驗，有所發現，有所感悟，這就是動態的體驗與感受，實現了由靜態分析到動態體驗的轉變。

要使學生能夠動態地體驗、感受，就要給學生以充分的時間和空間，要及時地給學生以點撥和指導，要用教師的智慧和人格魅力去影響、感染學生，要培養學生的問題意識和探求精神，要鼓勵學生形成獨立的見解。美國教師的教學設計體現了“以學生為中心，在做中學”的美國的教育理念，在教學過程中教師放手讓學生去探究，學生自己主動獲取知識。這樣的課堂才是動態體驗的課堂，才是“學生是學習和發展的主體”的課堂，是“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的課堂。所以，動態體驗的課堂才真正是體現課堂主體是學生的課堂。

（二）閱讀教學更重要的任務還是能力培養

為什么課堂要實現由靜態分析到動態體驗的轉變？因為閱讀教學更重要的任務還是能力培養。據說，美國以前確實不太注重閱讀訓練，導致公民的閱讀能力下降，2001年出臺了《不讓一個孩子掉隊》教育法案，其中重要的一塊是建立“閱讀第一”項目，通過把“閱讀放在第一位”來提高孩子們的閱讀能力。因此，在美國教師的教學設計中，涉及了一些基礎問題，但教學設計中還提供了較多自由開放的選擇和討論，把討論和活動的機會都留給學生，以使學生養成自己的情感、態度、價值觀，提高學生的能力。

中國語文的閱讀教學向來是強項，但從教學設計中看出，閱讀教學有明顯的注重閱讀結果和考試技能鍛煉的傾向，如環節一和二所預設的問題。因為重視閱讀知識點，中國學生的閱讀應試技巧掌握比較好，考試結果也會好一點，但教學設計比較單薄，缺少個性，在學習以生活為宗旨、語文服務于社會及學習方式的多樣化等方面有欠缺，能力培養有待加強。

由此得到啟發：第一，應當把學習作為一個解決問題的過程，學生的學習結果不要求劃一，在達到目標的具體方式上也可以有多種選擇；第二，在人文性的前提下，強調語文課的應用性，與當下社會結合，為我們的生活服務，也借此鍛煉學生的社會活動能力，這也許是當今閱讀教學更重要的任務。

（三）創新求異是預設問題具有開放性的關鍵

說到預設問題開放性，想起一個真實的幼兒教學片斷――“花為什么會開？”有一天，幼兒園老師問小朋友。第一位說：“她睡醒了，她想看看太陽?！钡诙徽f：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”第三位說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得最漂亮?！钡谒奈徽f：“她想看看，小朋友會不會把它摘走?！钡谖逦徽f：“她也長耳朵，她想聽小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友問了老師一句：“老師，您說呢？”老師想了想說：“花特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起它的小臉，笑了！”聽到這兒，孩子們全看著老師笑了，那笑臉比花更好看。只有老師知道，她原來的答案是：“花開了，是因為春天來了?！边@個教學片斷給人的啟迪深遠。面對問題，孩子們的答案那么多，那么極富想象力、創造力且帶著濃烈感彩，這當然是因為預設問題的開放性讓學生從多方面、多角度、多起點、多層次、多原則、多結果等方面進行思考，也就有了豐富多彩的答案，讓課堂煥發出了生命的活力。

相比較而言，中國教師教學設計環節一、二重視了基礎性，環節三的問題體現了一些開放性，而美國教師教學設計中各環節的問題大多具有開放性。我們常常說美國教育重創新及動手能力，這從美國教師的教學設計中也不難看出。美國教師之所以能預設那么多具有開發性的問題，關鍵就是具有創新求異思維方式。我們要具有創新求異思維，那就要擯棄導致我們預設問題開放性不夠的“同一”思維方式。只有這樣，才能在引導學生思考問題的過程中，不去關注答案的標準與唯一，重視創新求異思維的培養。因為語文作為一門具有較強人文性和思想性的基礎學科，作品的解讀是一種個性化行為，一定要重視學生的感受和獨立思考，從而真正做到“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。閱讀教學要實現這樣的目標，就要預設出具有開放性的問題，而創新求異是預設問題具有開放性的關鍵。

（四）讀寫結合是提升語文的有效途徑

人民教育出版社課程教材研究開發中心顧振彪先生認為：“讀寫結合，有助于培養學生的閱讀能力。學生聯系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自已的知識和能力，提高寫作能力利于培養邏輯思維能力。”我們欣喜地看到，不管是中國教師設計的想象作文還是美國教師設計的寫一封信，都注意到了讀和寫的有效結合。

讀與寫是不可分割的一個整體，葉圣陶先生說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫相輔相成，智慧地把握兩者結合的策略，才能有效地提高學生的語文綜合素養。因此，要以閱讀為基礎，因為這是“寫”前的吸收，要讓學生在閱讀過程中認識、掌握語言運用的規范，在閱讀過程中增加文化積淀，提高審美意識、審美情趣和審美能力，提高思想認識水平。同時，要以寫作能力的提高為外顯標志，因為這是“讀”后的傾吐。所以，要創造機會，讓學生經常隨文小練筆，將讀中學寫落到實處?，F行中學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。

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都說學生不是一張白紙，在現在這個多元化的社會，他們在進學校之前已經有了一定的生活經驗和知識經驗，《新課程標準》也指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。那么在我們的數學教學中應該做到怎樣用好學生已有的生活經驗和知識經驗呢？通過這幾年的教學以及幾次磨課經歷談談自己的看法。

一、讓學生在已有的生活經驗上開始學習，做好學生的引導者

學生是社會的一員，在入學前學生在這個社會中已經積累了多年的生活經驗，這些年中所經歷的點點滴滴都有可能成為我們數學教學中所學知識的新起點，而我們在教學中就要讓學生站在自己原有的生活經驗上往上爬、往前看，教師扮演的角色就是在學生已有的生活經驗和新知識之間找到連接點，設法讓學生站得更高、看得更遠。北師大版的教材在編寫上就體現了這一理念，例如二年級上冊《我們贏了》一課中，在情境圖中就出示了我們申奧成功的時間是2001年7月31日10時08分，邊上也有10時08分的鐘面顯示。雖然申奧的成功離孩子們比較遠，但是這個10時08分的鐘面對于班里有些孩子來說他們已經認識了。對于這節課我原先是這樣設計的：

師：在一年級時我們已經認識了整時、半時的鐘面，現在老師要看看小朋友們掌握的怎么樣。（出示部分整時、半時的鐘面）

指名學生讀。

師：這個鐘面你會認嗎？（出示10時08分的鐘面）

多請幾位學生讀。

師：小朋友們碰到困難了是嗎？通過我們接下來的學習相信你就能準確地讀出它了。（板書：時分的認識）

師：要認識時分我們要用到什么工具？

生：鐘。

師：請小朋友們仔細觀察鐘面，你觀察到了什么？

生：時針、分針。（課件出示時針、分針）

師：你還觀察到了什么？

生：12個數字。（課件點出12個數字）

師：還有嗎？

生：有不同的點。

師：怎樣不同的點？

生：有大點小點。

師：兩個大點之間就是一大格。（課件出示鐘面上的大格）

師：我們一起來數一數有幾個大格。

……

當聽完課的老師問我這樣的設計讓學生讀出10時08分有什么意義時，我開始反思自己的教學設計。自己上完也覺得這樣的教學設計是把一步一步小心翼翼地引著學生走，雖然在上新課前讓學生讀出了10時08分，但是卻沒有把學生已經知道的資源利用起來，而是草草而過，還是按照把學生看成是從零開始的孩子，按著自己的設計一問一答，自己牽著學生走的同時也被學生牽著走，不僅聽課的老師覺得累，自己上得更累。經過聽課老師的建議和自己的思考修改了自己的教學設計：

師：（課件出示整時、半時的鐘面問）這是什么？你會讀這上面的時刻嗎？

師：其他小朋友認真聽，請你用手勢判斷他讀的對不對。

如果讀錯了，追問錯在哪了？應該怎么讀的？

師：這節課我們繼續來認識鐘表。

出示鐘面10時08分

師：根據你的生活經驗，你能讀出這個時刻嗎？

讓學生讀

預設一：

如果有學生讀對的，課件出示正確的時間讀法

師：你能猜一猜他是怎么讀的嗎？

預設二：

如果沒有學生會讀，課件直接出示正確讀法

師：你能猜一猜老師是怎么讀的嗎？

10時08分的讀法出示后

預設一：

如果有學生說的清楚，就直接引題

師：這節課我們就重點認識像10時08分這樣的鐘面。（板書課題：時、分的認識）

預設二：

如果學生說不清楚，可以引導

師：他讀10時，你看看他是怎么讀出10時的？

師：8分又是怎么讀出來？

別人說不清楚可以讓讀對的學生說

師：現在你來告訴大家你是怎么讀出8分。

生：有8小格……

（那我們一起來看看鐘面上有些怎么樣的格。仔細觀察有什么不一樣？）

兩個大點之間就是一大格，時針從12出發走到1，走了一大格，就是走了1時。

如果學生沒發現可以提示：看看鐘面上除了12個數字，還有什么？這些點一樣嗎？

……

用這個教學設計再次上了《我們贏了》這一課，經了解有部分學生在平時生活中父母已經教過他們認識鐘面，在上新課前就把學生所知道的通過教師的引導告訴大家，不僅向其他學生分享了他的想法，而且在他向大家介紹他讀這個鐘面的方法時也讓學生找到了成就感。但是在說大格小格時還不能說的很清楚，這個時候就需要教師做好學生的引導者，通過巧妙的問題讓學生開始新知識的學習。

二、讓學生在已有其他學科經驗的基礎上開始學習，做好課堂的組織者

數學不是一門獨立的學科，它和其他的學科之間都有非常密切的聯系，不管是哪個學科中都能找到數學的影子。而教師就應該善于找出學生已有的其他學科經驗，把它應用到課堂教學中，創設合理的情景為學生開始新課的學習奠定基礎。例如在教學二年級上冊中的《方向與位置》這一單元時，對于東、南、西、北這四個方向其實在語文書上的兒歌里就有了，我們就可以把這個資源利用起來，可以這樣設計教學過程：

師：小朋友們會背兒歌嗎？

生：會。

師：老師這有一首兒歌，哪位小朋友愿意讀給大家聽一聽？

學生讀兒歌：“早晨起床，登上山崗，面對太陽，辨別方向，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。”

師：從兒歌中你聽到了哪些信息？

學生自由說，肯定會說到東、南、西、北這四個方向。

師：今天這節課我們就要來學習這四個方向的位置。

……

通過這樣的設計就把教材由觀察插圖變為兒歌朗誦，從學生已有的語文學習基礎入手，所出示的兒歌材料不僅要求學生簡單的朗誦，還讓學生參與到關鍵字眼的填寫中，順其自然地揭示課題，不但抓住了學生的心理特點，而且貼近學生的生活實際，又緊扣主題，為這個單元的學習打下了基礎。

篇8

地理思維，即地理事物、現象之間和人、地之間有規律的聯系及關系在人腦中概括的反映。它具有綜合性、區域性和廣闊性的特點。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，培養初中生良好的地理思維能力，不僅可以提高學生的地理學習能力，還有助于學生綜合學習能力的發展，從而提高學生的綜合素質，對培養學生的創新精神大有裨益?，F就現階段本課題研究方面的收獲和體會作如下整理。

一 運用直觀教具演示，啟發學生的創新思維

新課程標準要求地理教學和學生的生活緊密結合，與現代社會以及科技的發展保持密切聯系。因此在初中地理教學改革的過程中，教師要加強對地理新課程標準的研究，在地理課程的設置上要注重對學生創新思維的培養，在教學內容上要能夠突出現實性。如在教授世界地理“地球的運動——地球公轉”這一內容時，無論是新課還是復習課，對學生來說都是難點。要弄懂地球公轉產生了晝夜長短的變化，正午太陽高度的變化和四季的更替，要求學生具有很強的空間思維能力，對于突破這個難點歷來是地理教師感到吃力和為難的。在引導學生復習這一節時，教師拿一支手電筒、一個地球儀作教具。把教室空間模擬成太陽系，將手電筒的光線當成太陽光線，讓地球儀繞手電筒（即太陽）“公轉”一周。在整個過程中，教師引導學生觀察春分、夏至、秋分、冬至四個日期以及地球上的太陽高度、晝夜長短變化狀況。增加了趣味性，增強了空間感，提高了課堂效率，直觀地反映出由于地球公轉才形成了正午太陽高度、晝夜長短的變化及四季的更替現象，而且在經過演示后，學生會提出很多具有創造性的問題，如地球在公轉中，地軸與公轉軌道面是垂直的嗎？地球上晝夜長短情況怎樣？正午太陽高度怎樣變化？有無四季更替？……這樣不僅可以提高學生參與學習的興趣，在熏陶中逐步培養學生的創新思維能力。

二 利用課本中的圖表引導分析，進行變式訓練培養學生的思維能力

初中地理教學是學生認識地理環境、形成地理技能以及可持續發展觀念的一門必修課程，并且具有社會學科以及自然學科的性質。它闡述了地理環境是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等共同構成的，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而形成的復雜系統。要使學生了解這些抽象的知識，最簡單而形有效的方法就是看圖。圖是地理課的核心內容，教師要充分利用這些圖表，培養學生的創造能力。如依據等高線地形圖判斷地形，在教材中只有五種地形的圖示，缺少盆地圖示，教師可引導學生總結圖示特點：即等高線的海拔高度是由外向內降低的。在此基礎上讓學生試著畫盆地的地形圖，即培養了學生動手畫圖的能力，又培養了學生的創新思維能力。

三 挖掘教材中的創新因素，將生活中的地理現象融入教學設計

地理是一門研究自然現象的基礎學科，它所有的問題和知識都來源于生活，特別是對一些地域性強、涉及人們生存以及發展的資源、人口、環境、城市和經濟發展等基本問題，都需要教師在進行教學設計時，予以足夠的重視，將其融入到教案編寫中，并最終在課堂教學中一一呈現。正是由于地理知識與生活實際緊密聯系這一特點，教師要引導學生觀察自然現象，并運用地理知識來解釋生活中所發現的地理現象產生的原因，這樣能更有效地激發學生的創新思維。

四 運用現代化教學手段，營造學習氛圍，培養學生的創新思維

篇9

一、編寫結構———合理新穎，特點鮮明

中圖版高中地理教材根據新課程標準進行了重新編寫，編寫組同時對相應配套的教師教學用書也進行了重新編寫并出版。新的教師教學用書采用整章分析和單節內容具體解讀相結合的體例來設計：每個章節前面部分是本章內容的整體分析即“教材內容分析”，后面部分是各節教學目標和教學建議及探究活動設計，每章節都按照這個格式進行編排。教材內容分析包括四個子標題：本章在全書中的地位、本章內容體系和結構、課程標準解讀、課題分析與評價；各節教學目標和教學建議及探究活動設計部分包括七個子標題：教學目標、教材分析、教學建議、探究活動設計、復習題參考答案、本節學生容易出錯的地方、教學參考資料。從編寫結構可以看出，其特點鮮明，從對全章內容的分析和說明，到對課題和探究活動的實施建議與基本操作方法，直到對單節教材的具體分析、教學建議及參考資料，都顯得非常有條理、嚴密，富有邏輯性，且各部分語言精煉，可讀性強。

二、內容分析———精準定位，突出功能

1.定位準確，權威性較強

教師教學用書是編寫者對教材知識體系的一種理解，因為編寫教材的專家組成員在教材編寫過程中，對新課程標準進行了認真細致的研讀，在此基礎上再對高中知識體系進行編排與設計，因此，他們對教材的定位非常準確，且具有一定權威性，教師把握好每個章節的地位與作用，就能更好地對教材內容進行有效整合、補充、取舍，加強前后章節之間知識的連貫性,形成完整的知識體系。例如，在必修2第一章“人口的增長、遷移與合理容量”中，“本章在全書中的地位”就很好地對其地位和作用進行了詳細說明：本章是必修第二冊的開篇，既是人文地理的開始，也是從自然到人文內容的過渡，其中第一、二節內容既是本章重點內容之一，又為學習下一章城市相關內容做鋪墊。教師通過對教學用書的研讀，就能更快地把握好本章內容的重難點，并且在講授下一章城市化這一節內容時，就能與人口相關內容緊密聯系，有利于章節與章節之間，新舊知識之間有機結合起來，提高教學效率并幫助學生建立知識脈絡。

2.參考價值大，指導性明確

在中圖版高中地理教材中每章開頭部分有一個課題，課題設計目的是倡導學生探索地理問題、觀察地理事物的變化，培養學生合作探究能力。在課題實施過程中，是否能達到教學目標，課題能否順利實施，關鍵在于教師能否合理、正確地指導，而教師的指導思想主要來源于教師教學用書。在教師教學用書“本章內容體系和結構”中，簡單介紹了本章課題的設計目的、指導建議、操作步驟和要求。而在“課題分析與評價”中，更加詳細闡述了實施課題的具體內容，包括課題目標、課題準備、課題操作、課題評價?！罢n題目標”明確了課題最終達到的效果；“課題準備和課題操作”對課題需要的器材和操作步驟作了詳細說明；“課題評價”設置了評價標準和相應的分值。教師教學用書給了教師一個課題實施的參考模式，可以看出編寫組專家對新課程實施非常重視，特別是剛實施新教材時，很多教師也沒有指導學生開展課題的經驗，教師教學用書顯得極為重要，它為教師提供了參考和學習的對象，對于廣大教師來說具有很大價值。

三、教材解讀———多種視角，方便操作

這部分內容非常詳細介紹了本節內容要教什么、怎么教以及要達到的教學目標?！敖虒W目標”體現了三個維 度，一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態度與價值觀?！敖滩姆治觥敝饕喪隽吮竟澋匚?、內容結構、教學方法與手段、重點與難點?！敖虒W建議”開篇對課文中“探索”欄目的作用和操作有簡要說明，然后針對教材中各個知識點和重難點的教學方法給出了合理化建議，這樣有利于教師根據實際情況合理借鑒和參考，提高教學效果，更好地完成教學目標任務。例如，必修1第一章第三節“地球的運動”，教學用書給出了以下教學方法供教師參考。①比較法：地球自轉和公轉兩部分內容運用比較的方法，讓學生從方向、周期等方面進行比較。②地圖法：黃赤交角是一個難點，需要學生建立在空間概念基礎上去理解，教師可充分利用教科書所提供的圖1-3-5幫助學生突破這一難點。③演示法：太陽直射點的移動規律這部分內容，在可能的條件下，最好用多媒體手段進行演示；對于地球自轉引起的晝夜更替，最好讓學生用地球儀進行演示，并應當提到晝夜更替的周期是24小時，即太陽日。④圖示法與講授法相結合：在恒星日的教學中，教師可充分利用教科書中“閱讀”部分的說明及示意圖，邊講邊畫圖，幫助學生理解此難點。⑤啟發式教學法和圖示法相結合：對于地方時的教學，教學方法可用太陽視運動與太陽真運動示意圖，啟發學生自己觀察、發現地球運動的規律。⑥在正午太陽高度的兩個變化規律中，教學用書提供了四種教學方法：圖示法、計算法、實物觀察法、演示法，教師可根據學校和學生實際情況，選擇適當的教學方法，并且有助于教師拓寬思路和靈活運用相關原理。以上教學方法在本套教師教學用書中出現頻次較多，也是地理教學中常用的教法和特色。還有更多的相關實例，不再一一列舉，教學用書根據不同內容采用不同的教學方法，形式上靈活多樣，實施起來可操作性強，既有利于教師教，又有利于學生學。教學建議從教師和學生實際出發，對教材進行深度解讀，優化教學策略和方法，教師就可以在此基礎上結合自己的體會作出具體的教學設計。

四、探究系列———緊扣課標，形式多樣

新課程改革的重要任務之一，就是要轉變學生的學習方式，《地理課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，教學用書在這方面有很好的體現。每節內容都設計有探究活動系列，一方面讓學生在探究過程中獲取知識，體驗其中的樂趣，在快樂中學習，從而激發學生學習地理知識的興趣；另一方面通過探究活動，讓學生了解地理事物的發展規律，從而突破重點和難點。探究活動形式多種多樣，有學生觀察、討論、讀圖表、游戲、制作學具等，并且操作方便。在教學過程中教師若能正確指導學生完成課堂中相關的探究活動，讓學生在活動中感受地理的存在，激勵學生積極參與課堂，活躍課堂氣氛，那么學生更能關注學習過程和學習方法，也改變單純傳授知識和技能的傳統教學模式。傳統教學只注重理論知識的講解，忽視實踐活動的開展，現今的教學用書突出理論與實際的結合，利于學生全面發展。

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計算機網絡的飛速發展日益改變著人們的生活和學習方式。從全球范圍來看，信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪：美國總統克林頓1997年國情咨詢中提出，在2000年之前，要把每間教室和圖書館都聯到Internet；法國于1998年初公布：“將法國社會帶入21世紀”的計劃，要求法國所有學校全部實現計算機化；德國在1997年也執行教學應用因特網信息資源的計劃等等，都說明了發展信息化教育是大勢所趨。中國教育也面臨一個e化的時代，一個變革的時代。

2信息化教育的概念和特征

信息化教育是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點：

（1）教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。

（2）資源全球化。利用網絡可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。

（3）教學個性化。利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。

（4）學習自主化。以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。事實上，超文本／超媒體之類的電子教材已經為自主學習提供了極其便利的條件。

（5）任務合作化。學生通過合作方式完成學習任務也是當前國際教育的發展方向，信息技術在支持合作學習方面可以起重要作用。

（6）環境虛擬化。教育虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等等。

（7）管理自動化。計算機管理教學（CMI）包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。

3信息化教育的教學模式

教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。

基于現代信息技術的教學模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者；教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環境構成了信息化教育的教學模式結構（見附圖）。

信息化教育的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。信息化教學模式與傳統的教學模式的區別如附表所示，傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。教學模式的改革和創新與教學設計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質量的信息化教學設計與之相適應。

4信息化教學設計

在教育信息化環境下的教學設計，簡稱為“信息化教學設計”。具體說，信息化教學設計是運用系統方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。信息化教學設計包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。

信息化教學設計方法很多，像基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是，基于國家課程標準、基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計沒有固定的模式，是教師發揮自己創造力的廣闊天地。主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握信息化教學設計的技能，提高教學質量。

設計出高水平的信息化教案，不僅是技術的應用，更重要的是思想的體現和滲透。

由上海師范大學黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用office軟件，以動畫的形式，配以歡快的音樂、學生的朗讀，將小學一年級的課文內容——人與影子的關系展示出來。其目的就是運用多媒體技術展示課文內容。而美國教師的《影子》課件就很簡單，只有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數據、影子的照片、有關影子的知識等內容，其界面也很簡單。它給學生們留下了極大的思考余地，甚至使學生們立刻產生了一種愿望：到太陽上去，看自己的影子?！队白印返妮^量，關鍵不是技術，就在于開發思想。如果從開發平臺、制作技術方面講，與國外教師之間的差距并不大。國內課件多是再現書本知識的呈現式學習，學生足不出戶通過多媒體技術的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學生，但學生仍然在被動地接受教師的教育，沒有發揮其主觀能動性。

5結束語

走進信息化時代，觀念要改變。隨著我國教育改革的不斷深入，在一些經濟發達地區，“校校通”已初見成效，學習資源庫正發揮著其龐大的信息資源優勢。對于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，要認清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的。信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發展。

參考文獻

1劉德亮，黎加厚.博士談教育信息化[J].中國電化教育，2003（5）

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關鍵詞：學科教學；核心素養；

 

一、注重貼近學生的日常生活，激發和培養學生的地理志趣。

中學地理教學中一個重要的理念就是：“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”。因此，在地理教學過程中我們盡力將學生感興趣的、生活中的自然現象和時事熱點等素材引入地理課堂中，讓學生把地理知識與日常生活聯系起來，體會到地理知識與現實世界的結合，從而發展他們的思維能力，加深理解相關的地理知識，挖掘學生的學習潛能，培養學生的地理素養。

例如，在講授地球公轉地理意義這部分內容時，由于對學生空間思維能力要求比較高，學生理解起來相對困難，所以在教學中我們以冬夏兩季學生到校時天色的明暗以及影子長短為切入點，鼓勵學生自己記錄夏天和冬天的日出時間以及測量夏天和冬天影子的長短，通過自己動手，提高學習興趣，激發學生對克服地理學習困難的決心和學習地理知識的熱情。

再比如，在講授設計旅游方案這部分內容時，我們充分調動學生的積極性，把主動權交給學生，指導學生結合自己的親身經歷或計劃，親自動手設計一套能夠實施的旅游方案。這時學生們的積極性空前高漲，尤其是有旅游經歷或者旅游計劃的學生，他們不僅積極合作，而且還向老師請教，最后設計出的旅游方案也比較專業。

二、地理教學過程中合理運用現代化教學手段。

中學地理教學內容廣、信息量大，它包含豐富的自然、人文以及時空變化知識，改革和創新教學方法顯得尤為重要?，F代化教學手段具有視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。運用現代化教學手段，通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索、發現、歸納、總結出結論，主動參與學習過程，啟發學生的智力，發展其能力，切實提高學生的全面素質。

例如，在“地球的自轉和公轉”中，利用多媒體課件教學，形象生動的Flash動畫模擬演示，使學生將地球宏觀的運動盡收眼底，將漫長的時間濃縮于瞬間，直觀又準確地觀察太陽直射點的南北移動規律、晝夜長短的變化規律等抽象的知識內容，從而迅速準確地理解地球的自轉和公轉以及產生的各種現象。在講授“經線和緯線”一節時，運用多媒體課件演示，很快地就能讓學生理解并掌握經、緯線的概念及東、西半球的劃分等內容，并準確地判斷出某地的經、緯度。另外，在復習課上還可以用多媒體投影把提前準備好的知識重點或練習題迅速呈現給學生，從而大大減少了板書的時間，加快了課堂的節奏。

運用現代化手段還體現在我們教學設計的過程中。經常在網上搜索、下載教學需要的資料、視頻并運用視頻制作工具、編輯工具進行設計與整合。有時也會通過電腦、手機的錄屏軟件制作微課，幫助有需要的學生通過網絡遠程學習。

三、運用多種教學方式，增強學生的學習熱情。

    首先，培養學生宏觀認識，看待問題，整體認知事物，因而在地理教學中，有意識地引導學生繪制地圖。大到繪制地區圖，國家地圖，小到繪制城市地圖，學校地圖等。經過學生長期訓練，引導他們從全局分析國家、地區、或城市的自然特征、人文特征，既方便學生，又能讓學生從情感方面認識事物，在輕松愉快中學習，達到事半功倍的學習效果。

其次，運用多種教學手段，多媒體、投影儀，自制課件，自制教具，使教學更形象直觀。如制作小地球儀，讓學生通過制作觀察并體驗地球經、緯線和自轉、公轉的現象，引導學生在實踐中尋求學習的規律。這樣學生學習熱情高、興趣濃，學生在輕松、愉快中學習，教學效果也就好。

第三，有意識、有目的的引導學生到生活中去觀察事物，探究原因。如紅綠燈時間是根據什么設置的？城市商業區為什么多位于市中心？河流旁邊為什么會出現平原、而匯合處多能形成城鎮呢？又如，對大自然中動、植物的生長環境考查，從而深入了解當地的氣侯類型、氣溫、降水等地理因素與生產生活的聯系，從而讓學生認識到學習地理知識是為生產、生活服務的。

四、寓教于玩，開啟學生求知欲。

貪玩是學生的天性，世間許多發明創造就是人類玩出來的。如果能夠因勢利導地加以培養利用、強化這種興趣，就可以培養出學生某種特殊的才能，使學生在某些專長方面有所突破，將來可能做出某些特殊的貢獻。玩還可以培養學生動手能力，激發學生學習興趣，從玩中發現學習過程中存在的問題，錘煉思維能力，培養學習主動性。所以，在教學設計時我們商量探討，在完成教學任務的前提下想辦法引導學生能在“玩中學”，在“學中玩”，寓教于玩。

例如，在介紹中國的34個省級行政單位時，我們引導學生先玩“拼圖游戲”，將中國的34個行政單位做成34個不同的拼圖塊，進行拼圖游戲，小組之間比賽，看誰拼的又快又準。再引導學生觀察每個行政單位的形狀，發揮想象力，想想它們像什么，誰想的最接近就以誰的為準。這樣以來，學生們爭先恐后，積極性高漲，活動力爆棚，使得這節課不僅趣味橫生，而且教學效果非常明顯。

再比如，在記憶中國周邊的14個陸上鄰國時，學生一致反映，國家數量又多，名稱又長，實在很難記憶。我們便引導學生探索記憶規律，看看誰能想到又簡單又好記的辦法來。學生們積極思考、討論，課堂氛圍瞬間就被烘托起來，有人利用編寫口訣，有人采用諧音，有趣的方法層出不窮，給一節相對枯燥的內容賦予了生命。

五、聯系、整合各個學科，巧妙靈活的學習地理。

地理是一門綜合性很強的學科，知識體系幾乎涉及到中學課程的所有學科。把這些知識巧妙、靈活的運用到地理教學中去，充分發揮各學科教學的整體功能，可以開拓學生的視野和思路，有助于學生對地理知識的理解和掌握，使學生綜合分析問題的能力在潛移默化中得到提高。所以，在教學設計和教學過程中，我們經常向其他學科的老師請教，學習其他學科的相關知識。

    語文和語言作為理解的基礎和地理學科的教與學聯系都非常緊密。比如，有很多地理景觀描寫的語句就相當優美，在描述“中國疆域”經度跨度大時，教材上說中國“東部烏蘇里江上旭日東升，西部岶米爾高原繁星滿天”，學生在體會文字的優美的同時，也能掌握由于東西跨度大帶來的不同時間的知識。引用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”這兩句來介紹季風影響的范圍，就能引起學生的興趣。在學到海拔對氣候的影響時，用到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“一山有四季，十里不同天”，兩句則再恰當不過了。還有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”表示冷鋒過境時先刮風、后降雪的天氣；“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”反映了對流雨降水強度大、范圍小、歷時短的特點。

數學知識已經滲透到地理教學的各個領域了，認識數字、公式、圖形間的關系，用地理知識去把握它們間的聯系與區別，已經成為學習地理必不可少的一項能力。如：比例尺表達與計算、人口密度、森林覆蓋率等概念的教學、地理中還用曲線圖、折線圖、柱狀圖等形式表達距離、經度或緯度、高度等地理空間要素，。如某日正午太陽高度或晝夜的緯度分布規律、降水量的緯度分布規律、海水的鹽度或溫度的緯度分布規律，雪線高度的緯度分布規律等。在講到太陽直射點時會用到直線與圓的位置關系，講太陽高度角時會涉及幾何中的線面角問題，關于黃赤交角的度數的太陽直射范圍的度數的關系這些學習中的難點，若引導學生聯系幾何知識和圖形進行思考，再結合演示地球儀，這些問題就可迎刃而解了。

人常說“史地不分家”，在地理學和歷史學中有一個分支學科就叫歷史地理學，說明歷史知識與地理知識是就是相互滲透、相互融合的。所以，在中學地理學科教學中，教師要想把地理教活，挖掘地理教材中歷史知識是最為有效的措施之一。比如介紹日本時會介紹遣唐使、留學生阿倍仲麻呂以及“鑒真東渡”，講美國時會說到美國領土的變化、美國的“西進運動”與世界“奴隸貿易”，講歐洲西部時會提到“工業革命”和“”及影響，最后會上升到學生的情感教育：國家富強才能不受欺辱，鼓勵學生努力學習，為振興國家做出自己的貢獻。

地理學科教學在引導學生認識和改造客觀世界的同時，也培養學生對客觀世界的觀點和態度，對學生思想品德的發展有著廣泛而深刻的影響。通過疆域的學習，激發學生的愛國主義思想和民族自豪感；通過區域地理的學習，培養學生熱愛自己鄉土的思想感情，通過資源、環境知識的學習，培養強保護環境、保護資源的意識，對學生進行國際主義的思想教育，使學生懂得控制世界人口增長的重要意義。還能從時事學習中鞏固地理的學習，如可持續發展觀中的發展問題與資源、環境的關聯，青藏鐵路、南水北調、建設社會主義新農村等時事與地理知識的關系等。

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公安縣油江中學是一所九年一貫制學校，在去年學校組織的“課內比教學 課后訪萬家”的教學活動中，音樂已經融入了各個學科的課堂中，為自己的教學渲染氣氛、提高效率，并收到事半功倍的效果。

一、音樂可以營造語文課歡快、活潑的氣氛

在這次教學活動中，筆者有幸觀摩了趙老師的一節小學二年級語文課《四個太陽》，這節課得到了廣大教師的一致好評。課堂上氣氛活躍，老師有效改變以往教學中過于強調死記硬背和機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、積極探究。在這堂課的開始，趙老師就播放了《種太陽》這首歌。這是一首采用四四拍，大調式，歌曲為單二部曲式結構的兒童歌曲。曲調歡快活潑，旋律舒展優美，是同學們非常熟悉的歌曲。音樂一起，同學們興奮的拍手、歌唱。趙老師趁熱打鐵問道，這首歌要種幾個太陽，同學們爭先恐后的搶著說“：四個”。趙老師又問“：哪四個呢？”同學們回答道，一個送給南極、一個送給北冰洋、一個送給冬天、一個送給晚上。趙老師緊接著說“：今天我們也來學習另個版本的四個太陽，大家一起打開課本，讀一讀，說說課文中的四個太陽吧”。由此趙老師輕松、自然的展開了本節課的學習。另外，有些語文老師還將音樂融入作文課當中，針對同學們對音樂的喜愛，挑選一些熟悉、喜愛的音樂，利用音樂中豐富的感情因素，讓藝術和音樂很好的融合，留給學生一個想象的空間，這樣就培養了學生的想象力和審美力，更加發展了他們欣賞美、創造美、感知美的能力，讓他們有一個積極、健康的心理。

二、音樂可以改變英語課枯燥乏味的狀態

音樂沒有國界，不會英文不要緊，只要音樂好聽，一定會流行。改革開放以來，很多優秀的外國音樂作品來到我國，人們從聽不懂到模仿的似模似樣的唱出來，已經是很大的進步。英文歌曲在英語課堂中能夠激發學生學習英語的興趣，使其在輕松愉悅的環境下掌握英語詞匯、語法、語音，培養其英語語感和文化習得，對提高他們的整體英語水平有很大幫助，是一種非常有效的學習方法。尤其是，在小學英語課堂中，簡單的英文歌曲能使學生放松并且活躍氣氛，他們的注意力會更加集中并樂于學習。本校李老師在上PEP小學英語三年級（下）《 Unit 6 Happy Birthday》這一單元的Part C Let's sing課時，首先把數字1―10的英語單詞教授幾遍，學生的學習很機械，課堂效果不佳，后來李老師立刻轉換了課堂教學方式，教大家學唱英文數字歌《 Ten Little Candles Dance 》，將學生的注意力一下子被吸引過來，結果學生很輕松地掌握了本節課的學習內容。由此看來，借助適當的音樂，讓學生在玩中學，在樂中學，可以減輕學生由于沉重的學習負擔所造成的精神疲勞感。

三、音樂可以培養科學課探究體驗的興趣

科學課是培養學生科學素養的啟蒙教育課程，更是一門使人變聰明的學科。但很多學生覺得科學課很難學，因此，如何調動學生學習的積極性，引導他們從生活中發現科學并主動探究，就成了科學老師首先要解決的問題。我?？茖W程老師在上《聲音的產生》這一課時，就先讓學生聽一段很多聲音的音樂，分析音樂中出現了哪些聲音，這些聲音是怎么造成的，并模仿這些聲音。面對如此有趣的問題，同學們熱情高漲，一下子就進入了學習狀態，教師得以在最短的時間內，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來，從而提高了教學效果。學生更是解決這些科學問題的過程中，體會到了成功和愉快。

四、音樂可以幫助美術課創設完美的情境

美術也是藝術的一部分。如果在美術課堂中穿插美妙音樂，可以極大的豐富學生的情感世界，讓他們更深刻的感受到藝術的美，讓他們陶醉在音樂的氛圍中，伴隨著活躍的想象力和強烈的審美情感，使他們將感知過程和體驗過程緊密結合，加深對美的認識和理解。有了這樣的認識和理解，學生的視野得到了拓展，精神得到了充實，感情得到了升華。如我校余老師的一節美術課上，這一點就得到了充分的證實。她上《熱帶魚》一課時，以兒童歌曲《三條小魚》為切入點，將美術中的手工課和音樂中的小魚的游姿融入到美術課教學中，并通過可愛的動畫、美妙的歌曲和動聽的故事一起創設了一個漂亮的海底世界情境，使學生在一種輕松、愉悅的氛圍中學習。老師靈活而精心的教學設計和引導啟發，充分體現了學生是課堂的主體。學生成功的剪出各種熱帶魚、海底生物的形態，組成一幅幅生動活潑的畫面。學生學得主動、學得開心，真正的做到學有所思，學有所得。

五、音樂可以實現體育課鑒賞、鍛煉的結合

現在的體育課已不再只是單純的跑跑步、做做操，而是成為一門德育和美育、運動與健美相結合的學科。讓學生在上體育課時積極主動、活潑愉快，是現代中小學體育課發展的趨勢。就拿目前正在廣泛推廣的校園集體舞來說，無論是內容還是形式都很豐富，不論是從德智體美勞全面發展著眼，還是從提倡素質教育的角度出發，通過接觸舞曲音樂和舞步提高學生的藝術鑒賞能力，達到鍛煉身體的目的都是值得期待的。尤其是在學生被沉重的學習壓力壓得近乎喘不過氣來，身體素質每況愈下的大背景下，讓他們有機會隨著輕快的音樂，舒緩一下緊張的學習氛圍，放松一下緊繃的神經，是一個很好的舉措。體育課上根據教學內容的需要、對象的特點、目標的要求、教學策略的安排，以音樂為媒介，讓學生在優美的旋律調節下積極參與鍛煉，不僅能活躍課堂氣氛，增強學生動作的協調性、節奏感，而且還能提高學生的音樂素養，培養學生對的美的體驗，從而實現體育教學內容的最大優化。

由以上課例可以看出，將音樂作為其他學科教學的輔助手段，如果運用得當，可以大大提高有關課程的教學效率，起到意想不到的作用。

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其次從課改背景上看，課改雖然進行也有一些年頭了，效果如何，恐怕也不能說是很樂觀。課改在教材的設置上表現的很充分，知識結構設置較為系統。涉及到詩歌、散文、小說、戲劇、新聞、演講、科普文、文藝評論、自然科學小論文、文化常識和寫作等多門類知識。在十多種選修課本中則包含電影、文化經典研讀、民俗文化、傳記作品、文章寫作與修改等，知識面既有橫向的擴展又有縱向的延伸。新詩在教材改革的體系中也占據著重要的一環。必修課本第一單元和選修本《中國現代詩歌散文欣賞》中，均是其確鑿的體現。但教材只是課改在思維層面上的體現，它還需要廣大語文教師的切實執行，最后才能落實于學生具體的學習中。

再次從教師背景上看，課改的功效遇到最大的阻力在一定程度上說是來自于教師。正是教師對于新詩的隔膜和疏離，才造成了詩歌歷史在教育上傳承的人為斷裂。很多教師缺乏對新詩的認知，甚或用一些片面之詞否定新詩的整個成就。新詩繼而成了語文教師知識結構上的短板，有了短處而不自知，那在新詩的教學中就會抓不住詩歌的本質情感，只能在所謂的意象和詩美上泛泛而談。在教學過程中學生對新詩的感受或許就只停留在表面上的詩的朦朧了。

最后從學情背景上考量，古典詩歌由于接觸較早，又經過兩千余年的淘洗，已構成一定的“經典性”，在學習中情感和意象就較為容易接受和把握。新詩雖然在初中學習過鄭愁予的《雨說》和江河的《星星變奏曲》，但總體來說，中學生還缺少對新詩的整體感知，詩美的理解多止于形式。這些構成了新詩教學的現狀，雖然存在一定的問題，但只要我們勤于思考，在教師的主觀能動性上發揮優勢，在教學中就能打出屬于自己的一片天空。