引論：我們為您整理了13篇高級工程師審論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

首先，搞好投資估算審計。大量的事實證明，市政項目前期估算的偏差是造成其投資效益低下、三超現象屢禁不止的根源。前期工程造價管理的失誤也往往為后期施工階段的技術變更和投資超額留下隱患。由此可見，只有加強項目決策的嘗試，建立項目優化評選，采取科學的估算，細致的作好投資估算審計，形成最高投資限額，以便有效遏制“三超”現象。但就目前市政工程計價依據來看，缺少工程建設前期評估依據，對搞好前期的投資控制和審計帶來一定的困難，這就要求造價管理部門在做好新的市政預算定額頒布實施的基礎上，搜集已建市政工程結算資料，做好市政工程定額的編制出臺工作，為建設前期階段提供一個合理的造價控制和審計依據。

其次，把握好設計階段的造價審計。我們之所以把設計階段的工程造價管理作為一個重點來進行控制，是因為在投資控制完成后，有效地控制造價就從設計階段開始。只有在設計圖紙未交付使用實施前就把好工程造價管理這一關，才能為總體工程造價控制打好基礎，因為后續的造價控制都是在施工圖預算的基礎上進行調整的。如果設計人員在設計階段未肩負起優化設計和有效控制造價兩重擔，則勢必增加工程不必要的投入，造成浪費。例如，我們對某市政項目主干道排水工程設計進行審計時，發現在管道溝槽開挖回填這一項，原設計方案是溝槽開挖后，回填石粉和石渣。經過我們實地勘測，此條主干道土質情況良好，在溝槽土方開挖后，采用原土分層夯實回填，就能保證上部路面基層的強度要求。為了保險起見，我們請有關專家進行強度驗算，發現按此方案完全符合要求。僅此一項，兩方案造價就相差4.6倍，就此審減造價356萬元。由此可見，設計階段的工程造價管理和審計不但必要而且很重要。在設計一開始，就將控制投資的思想根植于設計人員的頭腦中，通過設計階段開展限額設計、設計方案競標及運用價值工程原理等優化設計方案，提高設計質量，做到技術和經濟相統一。工程審計人員要參與設計項目的投資分析，能動的影響設計工作，以保證工程造價的有效控制。

最后，搞好工程開工前的招投標及合同審計。工程招投標及簽訂施工合同是工程項目開工前的最后一道工序，是確定工程造價、擇優選取施工單位的關鍵階段，因此，搞好此階段的審計非常重要和十分必要。招標階段對工程造價控制的重點應放在規范招標活動方式的確定上，招標評標應實行合理的低價中標。隨著工程造價體制和管理模式的改革，工程量清單在全國得到較好的推廣和實施。工程量清單招標即是由招標人按統一的工程量計算規則，計算并提供工程量清單，投標人視自身的技術、管理水平和勞動生產率以及市場價格進行自主報價。工程量清單價對透明招投標活動、減少施工合同糾紛、推行競爭和市場定價、控制工程造價有著非常積極的作用。但在實際招投標過程中，作為標底的工程量清單，往往與合同約定施工單位完成的工程量差別較大，施工方在報價時借此鉆空子，利用報價技巧，采用不平衡報價，將合同約定不做或者少做的工程項目壓低報價，將合同中必須作或者可能超做的部分項目報高價，以此來獲得超額利潤。如我們對某市政項目一條路堤合一的大道招標及合同審查時，發現合同約定道路北側綠化帶部分，基礎土方此次不用填筑，而基礎清淤部分清單工程量太少，施工方將土方填筑每立方壓低單價5元，而基礎清淤部分每立方抬高單價10元。經過我們核實，道路北側綠化帶部分土方量為16萬立方，基礎應增加清淤量5萬立方。此兩項經過我們審計，調減合同價35萬元。由此可見，在一項市政工程開工前，開展招投標及合同審計顯得尤為重要。

二、 加強市政工程建設期間工程造價的跟蹤審計

工程建設期間是影響工程造價又一個相當關鍵的時期，因為工程建設固有的特性決定了它的建設周期長，建設工序繁多，因而影響工程造價形成的因素也多。此階段一直是工程審計的薄弱環節，因此加強工程建設期間的跟蹤審計十分必要。筆者認為應從以下幾方面加強市政工程造價跟蹤審計：

1、審計關口前置，搞好工程開工后的土方挖填造價審核。市政工程的建設，原始地貌的勘測準確與否直接關系到土方工程量計算的準確性，對最終工程造價的影響較大，施工單位往往在這方面做文章，擴大工程量。我們必須從地形的勘測開始同步進行跟蹤審計，以便準確地第一手材料，為最終的造價確定打下基礎。

2、嚴格、認真地審計現場簽證。市政工程項目的建設，地下隱蔽工程較多，施工單位往往在隱蔽工程方面巧立名目、千方百計地增加各種簽證。現實中市政工程簽證多的原因主要表現在：一是勘查設計不到位，造成實際工程量與清單工程量差別較大；二是招投標不負責任，未認真審查標底清單工程量，造成實際應完成工程量與清單工程量區域較大；三是現場監理工程師執業責任心不強，甚至與施工方勾結在簽假證、多簽證，損害國家利益。一個不符合實際的簽證往往給工程建設單位造成重大損失。如我們在某項市政工程審計中發現，監理簽證的增加基礎清淤、填沙工程量為34000立 方，我們找到該段工程的地形原貌圖，據圖測算只有25000立方，我們走訪詢問了該段工程當地居民，又翻閱了現場監理的日志，發現只有26000立方，我們采信現場監理日志記錄的工程量，按綜合單價55元/立方計算，僅此一項就審減44萬元。

3、加強設計變更的控制和審計。設計變更是市政工程實施階段影響工程造價的又一重要因素。設計變更應盡量提前，變更發生越早則損失越小。若在設計階段變更，則只需修改圖紙，其他費用尚未發生，損失有限。若在采購階段變更，不僅需要修改圖紙，而且設備、材料還須重新采購；若在施工階段變更，除上述費用外，已施工的工程還須拆除，勢必造成重大變更損失。所以在變更審計這一塊要嚴格控制設計變更，盡可能把變更控制在設計階段的初期，特別是對工程造價影響較大的設計變更，要先算帳后變更。一般情況下，即使變更可能在技術上是合理的，在審計時，也應全面考慮，將變更后所產生的效益與現場變更增加的費用和可能引起的索賠等所產生的損失，加以比較，權衡輕重后再做決定。在審計中要堅決杜絕內容不明、沒有詳圖或具體使用部位而一味增加材料用量的變更。

篇2

摘要：文章對鄭州大學土木工程學院2009年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業學位研究生進行了調查，調查涉及報考與招生、校內導師、校外導師、實踐地點、實踐類別、實踐基地、學位論文等內容，考核了專業學位研究生的實踐效果和研究論文情況。通過調查和考核，分析了全日制建筑與土木工程專業學位研究生培養過程中存在的問題，為探索全日制專業學位研究生的培養提供參考。



關鍵詞：建筑與土木工程；專業學位；研究生教育



中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0041-04

2009年3月19日，教育部下發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，強調要充分認識開展全日制碩士專業學位研究生教育的重要性，要從科學定位、教學要求、實踐要求和學位論文四方面創新培養模式，確保培養質量。教育部決定在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制碩士專業學位研究生招生計劃5萬名，而且以招收應屆本科畢業生為主[1] 。2009年9月，教育部決定2010年在保證研究生總招生規模不變的前提下，從以往安排的學術型研究生招生計劃中劃出5%～10%的比例安排到專業學位研究生招生計劃之中，并計劃用5年時間，將學術型碩士與專業碩士的比例調整為1∶1[2] 。

教育部的這一系列戰略性舉措將為全日制工程碩士的發展提供強有力的政策保障，但是，針對全日制工程碩士專業學位這一新型研究生培養形式，如何在全日制工程碩士招生的同時保證培養質量、突出工程特色，成為政府、企業、高校共同關注的問題[3-5] 。從2009年開始，鄭州大學土木工程學院對全日制碩士專業學位研究生的培養工作展開了深入的研究，并且對2009級學生進行了全過程跟蹤培養。2011年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業學位研究生已順利畢業，文章闡述了近兩年來關于全日制建筑與土木工程碩士專業學位研究生的招生、培養和畢業等各環節存在的問題和解決方法、思路，內容涉及報考與招生、指導教師、實踐環節和學位論文等。

一、 報考與招生

據統計，首屆19名專業學位研究生均報考的是科學學位，后來在科學學位招滿的情況下，調劑到專業學位。而研究生導師在填寫招生計劃時約有34%的導師不愿意招收專業學位研究生，在實際招生時約有80%以上的導師首先考慮

招三年制的科學學位研究生，個別教授和副教授在招不到科學學位研究生的情況下，甚至放棄當年招收研究生的指標。

從統計結果可以看出，學生和導師對專業學位研究生教育制度都還不了解，從觀念上還沒有接受專業學位研究生教育，學生不愿意上，導師不愿意招[6] 。從2011年的報考情況看，也只有5名學生報考了專業學位研究生，約占研究生總招生人數6%，情況稍有好轉，但仍然不容樂觀。

二、 指導教師

鄭州大學建筑與土木工程領域有教授22名，副教授18名，高級工程師15名；博士生導師5名，碩士生導師59名；校外合作導師29名，均為高級工程師。

（一） 校內導師情況

2009年招收的19名專業學位研究生的校內指導教師15人，其中有教授7人（1人為博士生導師，其余均為碩士生導師），有4位教授每人分別指導了2名專業學位研究生，其余每人指導1名；另外還有5名副教授，1名高級工程師，2名講師（博士）。指導專業學位研究生的校內導師職稱比例分布如圖1所示，2009年指導專業學位的導師情況見表1。

第一，教授指導的專業學位研究生總數為11人，約占當年專業學位研究生總數的58%，教授中帶專業學位研究生的導師占教授總人數的55%，比其他職稱都高，這主要歸結于以下幾個原因：（1）學生更愿意選擇教授作為其研究生導師；（2）教授的科研項目較多，需要一定數量的專業學位研究生來完成這些課題；（3）相對而言，教授和研究院、設計院、企業交流更多，可以為專業學位研究生提供更多、更合適的實踐場所。

第二，講師（博士）中擔任研究生導師的占講師總數的50%，也比較高。指導專業學位研究生中有5位副教授，其中兩位是年輕博士，從中也可以看出，年輕博士帶專業學位研究生的比例很高，這歸結為兩個原因：其一，由于科學學位研究生的招生名額在減少，相對于教授，年輕博士招到科學學位研究生的機會要少，在一定程度上，他們愿意招收專業學位的研究生；其二，年輕博士觀念轉換快，能很快理解教育部開展研究生教育改革的政策，并積極進行實踐。

第三，副教授和高級工程師作為校內導師參與專業學位研究生培養占其總人數的比例低，雖然在隨后的調查中有一部分高級工程師作為合作導師參與專業學位研究生的培養，但總體來看導師積極性不高。

（二）校外導師情況

對2009年招收的19名建筑與土木工程專業學位研究生的校外導師進行了調查，在研究生實踐基地中，約有60%的校外導師沒有足夠的時間參與專業學位研究生的指導工作，主要原因在于以下三方面。

第一，在校外導師的管理上存在缺失，學校對校外導師無法進行約束，缺乏研究生培養方面必要的管理措施。

第二，由于工作原因，校外導師沒有足夠的時間參與專業學位研究生的指導，仍需加強與校外研究生實踐基地的溝通和協調。

第三，通過與研究生管理人員、校內導師和研究生的溝通，校外導師雖然已逐漸熟悉了研究生培養方法，但他們對研究生培養特點還缺乏深入的認識和全面的了解。

三、 實踐環節

（一）實踐地點

對19名建筑與土木工程專業學位研究生實踐地點的調查顯示，有3名在鄭州市以外，約占總人數的16%；16名位于鄭州市，約占總人數的84%。學生的實踐地點比較單一，學校簽訂的實踐基地也反映出這個問題，這樣導致學生參與復雜工程的機會少，實踐活動受到一定程度的制約。

（二）實踐類別

直接參與施工現場實踐的有14名專業學位研究生，約占總數的74%。其中施工技術與管理工程2人，復合地基與基坑支護工程3人，工程結構鑒定加固1人，道路橋梁工程1人，纖維增強復合材料1人，樁基檢測1人，工程項目管理5人。

沒有直接參與施工現場實踐活動的有5人，約占專業學位研究生總數的26%，其中，施工技術與管理1人，道路與橋梁工程3人，建筑材料檢測1人。

從實踐類別可以看出，直接參與施工現場實踐活動的約占專業學位研究生總數的74%，沒有直接參與工程現場但參與工程設計管理等實踐活動的約占專業學位研究生總數的26%，實踐技術類別比較廣泛。

（三）實踐單位

學校簽訂的實踐基地共11個，包括河南省建筑科學研究院、機械工業第六設計研究院、河南省建筑設計研究院有限公司、鄭州大學綜合設計研究院、化工部鄭州地質工程勘察院、中國建筑技術集團有限公司鄭州分公司、河南省第五建筑工程（集團）有限公司、河南第二建筑工程有限責任公司、鄭州市第一建筑工程集團有限公司、河南建達工程建設監理公司、河南省地基基礎工程有限公司，學校與實踐基地簽訂相關實踐基地協議并掛牌。

通過對19名建筑與土木工程專業學位研究生的調查顯示，在簽訂的實踐基地實習的共10人，占專業學位研究生總數的53%；在其他單位的有9人，占總人數的47%。這9人分別在7個單位實習，其中有交通規劃、勘察專業的設計院和公司、鐵路通道類的咨詢公司、加固公司，也有基礎工程檢測公司和建筑工程公司。

在簽訂的實踐基地實習的10名研究生中，分布在4個實踐單位，其中有6人集中在一個單位，簽訂的11個實踐單位實際參與培養的占實踐基地總數的36%。

以上調查說明如下問題。

第一，實踐基地雖然簽訂并掛牌，但還沒有為專業學位研究生的培養提供可靠、便利的平臺，有一半以上的實踐基地還沒有參與專業研究生的培養工作。

第二，

實踐基地參與專業學位研究生的培養工作還需要細化，與實踐基地單位的合作還很松散，雖然簽訂的實踐基地涉及地基基礎和建筑工程，但仍有部分專業學位研究生沒有去這些實踐單位。通過了解發現，與實踐基地的簽訂是基于學校合作的層面，而研究生的培養是基于導師開展的，一些導師與這些單位并沒有合作和來往，導致不能與這些單位聯合培養，只好自己再聯系其它單位。

第三，實習基地單位覆蓋面不夠。校內導師的橫向項目以及研究方向很多，而簽訂的實踐基地涉及的專業面還不夠全面，有待進一步的建設，如加固類、道路橋梁類等。增大實習基地覆蓋面既可以保證專業學位研究生的培養，又能保證簽訂的實踐單位有足夠的能力來參與培養。

（四）實踐效果

筆者對19名建筑與土木工程專業學位研究生的實踐內容進行了調查，對實踐情況進行了考核。調查結果顯示：專業學位研究生所從事的實習與校內導師研究方向相符的共14人，約占專業學位研究生總數的74%，有差異的有5人，約占專業學位研究生總數的26%。而從考核的結果也發現，專業學位研究生所從事的實習與校內導師研究方向相符的研究生，考核結果比較好。

從以上情況可以看出：（1）校內導師對專業學位研究生的培養仍然起著主導作用，直接決定著研究生的培養質量；（2）校外導師從時間和精力上還不能很好參與專業學位研究生的培養，不能從專業深度上系統地對專業學位研究生進行培養；（3）實踐基地的建設還有待進一步加強，部分導師還不能為自己的研究生找到合適的實踐基地，因此培養效果不理想。

四、 學位論文

（一）論文審核

為了準確把握專業學位研究生的學位論文情況，學院組織了5名各個專業方向的校內專家集中對19名專業學位研究生的論文進行了第一輪盲審，基本情況如下。

論文選題均來源于工程實際，但約有26%的論文存在研究內容缺乏創新，研究深度不夠，論文結構不合理等問題。

53%左右的論文寫作不規范，主要表現在各級標題使用不當，參考文獻及索引不規范，圖表表達不規范，論文出現比較明顯的錯別字等。這些現象反映出學生寫作不認真、態度不端正、導師要求不嚴格等問題。

論文形式以應用基礎研究為主，約占論文總數的79%，其余約21%的論文涉及調研報告、項目管理和結構設計。這說明學位論文的形式還比較單一，學位論文思路還沒有完全從科學學位研究生教育中轉變過來。

論文研究深度不一。約有30%的論文與實踐結合得很好，論文比較系統、研究深入，但10%左右的論文深度不夠，反映出學位論文考核標準不具體，執行不嚴格，導師對專業學位研究生的重視程度不夠，少數導師對專業學位研究生教育缺乏正確認識；因此，研究生管理部門對專業學位研究生的實踐考核和導師對專業學位研究生指導的考核還需要進一步加強。

（二）論文評閱

19名專業學位研究生論文都被返回并要求對盲審提出的問題進行修改，修改后參加論文評閱。答辯前共送出了40份評閱書（2名專業學位研究生由3位評閱專家盲審，其余論文均為2位評閱專家），評閱成績為優的共6份，占評閱總數的15%；評閱成績為良的數量最多，共33份，占評閱總數的82.5%；評閱成績為一般的為1份，占評閱總數的2.5%。

（三）論文答辯

答辯委員會由來自校內外的5名專家組成，19名專業學位研究生均通過了學位論文答辯，95份答辯成績如下：優共30份，約占31.6%；良共55份，約占57.9%；一般共10份，約占10.5%。從19名專業學位研究生的論文評閱結果與答辯成績可以看出以下問題。

第一，評閱結果與畢業答辯結果大體相符。成績為良的居多，占一半以上，其次是優，有少部分研究生的論文和答辯成績一般，與學院組織的第一輪盲審結果也基本一致。

第二，論文完成后，部分學生對答辯很重視，進行了認真準備，答辯結果比較理想，而有少部分學生論文沒有完成得很好，也沒有認真準備，答辯成績一般。畢業答辯環節雖然是研究生對畢業論文的匯報，但卻是研究生考核的重要環節之一，應嚴格考核、加強管理。

五、 結語

全日制專業學位碩士研究生教育已成為中國研究生教育的重要組成部分，因此，鄭州大學土木工程學院進行了該方面的研究工作，并對2009年招收的首批19名建筑與土木工程專業學位研究生進行了培養全過程調查，分析了在報考與招生、校內外指導教師、實踐環節、學位論文等方面存在的問題。專業學位研究生教育從觀念上還沒有被學生和導師所理解與接受，還需要做進一步的宣傳和引導。校內導師對專業學位研究生的培養起著主導作用，還需要積極鼓勵參與到專業學位研究生的培養中來，不斷加強與專業實踐的結合，為專業學位研究生的培養提供良好的基礎。實踐基地建設是專業學位研究生培養的重要環節，加強實踐基地建設的廣度與深度，設法讓優秀的校外導師積極參與專業學位研究生培養是專業學位研究生教育質量提高的重要一環。學位論文應結合實際工程，但同時也應注意選題的深度，加強學位論文的考核是專業學位研究生教學的關鍵，對加強畢業答辯管理和監督有積極意義。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知［EB/OL］. （2009-03-21）［ 2009-03-26］. .

［2］ 中華人民共和國教育部.關于編制 2010 年碩士研究生招生目錄的通知［EB/OL］. (2009-09-03)［2009-03-14］.edu.省略/kaoyan/2009-09-14/1745218890.shtml.

［3］ 李忠, 熊玲, 陳小平. 建立全日制專業學位碩士研究生獎助體系、實踐教學基地的探討［J］.學位與研究生教育, 2010 (2):8-12.

［4］ 馬永紅, 趙世奎, 李曄.全日制專業學位研究生教育跟蹤研究思考［J］. 研究生教育研究, 2011(1):74-77.

［5］ 張東海, 陳曦.研究型大學全日制專業學位研究生培養狀況調查研究［J］.高等教育研究, 2011,32(2):83-90.

［6］ 趙軍, 張猛, 王建強，等.土木工程專業研究生思想政治教育內容、方法的研究與探討［J］. 高等建筑教育, 2010, 19(2):140-144.

Postgraduate education of architecture and civil engineering

ZHANG Jun-feng, ZHAO Jun, WANG Jian-qiang, CHEN Huai, GE Su-juan



(School of Civil Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, P. R. China)



篇3

本辦法適用于大中型企業高技能人才評價和直接認定。

第三條本辦法所指的企業高技能人才評價是指依據國家職業標準等有關規定，結合企業生產服務實際，對企業職工執行操作規程、解決生產問題、完成工作任務和技術攻關的能力狀況進行考核鑒定，確定技能水平的辦法。

本辦法所指的直接認定是指根據國家職業標準，對企業生產實踐中確有絕招絕活、業績突出、貢獻較大，已被行業或企業公認達到技師、高級技師水平的，直接授予技師或高級技師職業資格證書。直接認定不適用于高級工（三級）的評價。

第四條企業高技能人才評價和直接認定評審的主要內容：

（一）思想品德：重點考評職業道德、勞動態度等；

（二）工作能力：以職業能力為導向，考核實際操作能力、解決關鍵生產技術難題的能力、創新能力、傳授技藝能力等；

（三）培訓提高：參加相關業務或技能培訓情況，學習應用新技術、新設備、新材料、新工藝情況；

（四）工作業績：為單位創造效益和突出貢獻情況，獲得各項先進榮譽稱號和參加競賽獲獎情況。

第二章分工與權限

第五條市屬企業高級工的評價工作由市及義烏市勞動保障部門組織實施。

第六條有技師發證權限的市勞動保障行政部門負責對市屬大中型企業技師評價和直接認定工作；無技師發證權限的市勞動保障行政部門經省勞動保障行政部門委托負責市屬大中型企業技師評價和直接認定工作。

第七條高級技師的企業評價和直接認定，由省勞動保障行政部門組織實施或委托市勞動保障行政部門組織實施。

省部屬企業的高級工、技師、高級技師的評價工作由省勞動保障行政部門組織實施。

第三章企業高技能人才評價

第八條企業開展高技能人才評價工作應向隸屬市以上勞動保障行政部門提交工作方案。方案應包括：鑒定職業(工種)、鑒定級別、鑒定工作安排、考評人員配備、鑒定方式、試題來源以及有關事項說明。

第九條勞動保障行政部門應對提交的工作方案進行審核，同意后由企業組織職工進行申報，申報條件應符合國家和省有關規定。

第十條開展高技能人才評價包括理論知識考試、技能操作考核、論文答辯和綜合評審。其中，高級工評價不進行論文答辯和綜合評審。

符合國家和省有關規定條件的，可免考理論知識。

第十一條理論和實際操作考試（核）按下列方式進行鑒定：

（一）對社會通用性強的職業(工種)的鑒定，由相應職業技能鑒定中心依據國家職業標準，按照職業技能社會化考評的方式確定相應的理論知識和技能鑒定內容。對已經建立國家或省級題庫的職業，可根據生產實際情況，對題庫中抽取的試卷內容進行30％左右的調整；對尚未建立國家和省級題庫的職業，可由企業根據國家職業標準，結合生產經營特點和崗位要求，組織專家命題，并經相應職業技能鑒定中心審核后使用。

（二）對非通用職業(工種)特別是企業生產(經營)特有或特定條件下的職業(工種)的鑒定，由企業依據國家職業標準或行業鑒定規范，結合崗位實際要求，組織專家編制鑒定大綱和鑒定要素細目以及鑒定考核試題，經相應職業技能鑒定中心審核后使用。理論考試應結合崗位實際，可由企業實行定期統一考試；操作技能考核可采取現場作業評定法、產品抽樣評定法、模擬、仿真操作評定法和典型工件加工評定法等方式進行。

（三）倡導企業按職業功能分析法，開發相應的鑒定模塊，采用模塊式考核方式。其模塊可按主輔結構劃分為基礎性模塊、主體性模塊、輔模塊或基本技能模塊、崗位技能模塊、日常技能模塊；也可按職業領域或工序劃分模塊，如維護、修理、安裝、調試等模塊；生產線各崗位之間聯動關系密切的企業可采用獨立操作型、助手配合型、模擬口述型等模塊；也可以根據本企業特點，靈活劃分為各種考核模塊，以全面真實評價職工的綜合能力。

第十二條考評員、專家組人選由企業提出，經勞動保障部門同意后委派。

必要時，勞動保障行政部門應選派質量督導員對企業高技能人才評價工作進行督導。

第十三條理論和實際操作考試（核）各占100分，分別達到60分為合格，其中之一有不合格的，不得參加論文答辯和綜合評審。考試（核）成績兩年內本企業開展的高技能人才評審時有效。

綜合評審由參加評審的專家投票決定，同意票占三分之二及以上的為通過。

論文答辯成績是綜合評審時的重要依據。

第十四條考評合格者，由勞動保障行政部門核發職業資格證書。

第四章直接認定

第十五條直接認定由市以上勞動保障行政部門綜合管理，相應的職業技能鑒定中心具體負責組織實施。

第十六條直接認定評審機構的設立：

（一）直接認定評審委員會。由市以上勞動保障部門設立，由相關職業（工種）專家和企業人力資源管理部門負責人共同組成，一般為7-15人，其中專家不少于三分之二，主任由市以上勞動保障部門主管領導擔任。其主要職責是：

1、指導各專家考評組的工作；

2、召開評審會，對符合技師（高級技師）資格條件并完成考評程序的人員進行評審。

（二）專家考評組。專家考評組由市以上勞動保障部門組建或委托相關部門（行業）、大型企業、院校組建，主要由相關職業（專業）的高級工程師、高級技師、高級實習指導教師和高級講師組成，一般為3-7人，在考評前15天組成。考評組的專家評委可根據每次考評職業（工種）的不同而作適當調整。其主要職責是：

1、審核申報參加評審人員的材料，包括職業資格、工作業績、技術能力以及材料的真實性、完整性；

2、對參加評審人員進行現場技能操作考核或組織面試；

3、確定參加評審資格人員名單。

第十七條申報直接認定為技師的，應符合以下條件之一：

（一）能解決本職業高難度技術操作和工藝難題，在技術改造、工藝革新、技術攻關等方面有較大突破或較大成果（年創造直接經濟效益在50萬元以上，須由企業提供有效證明）的主要參與者。

（二）與申報職業(工種)相關項目獲省以上科技成果（發明創造）四等獎以上、市以上三等獎兩項以上，或獲國家專利兩項以上的主要完成者。

第十八條申報直接認定為高級技師的，應符合以下條件之一：

（一）能解決本職業高難度技術操作和工藝難題，在技術改造、工藝革新、技術攻關等方面有重大突破或重大成果（年創造直接經濟效益80萬元以上，須由企業提供有效證明）的主要參與者。

（二）與申報職業(工種)相關項目獲省以上技術創新、發明、創造、推廣、應用二等獎以上或市一等獎以上的主要完成者。

第十九條參加直接認定申報者應提交技師（高級技師）資格直接認定申報表、相應的職業資格證書（專業技術職務證書）、身份證、各項獲獎證明（原件和復印件）以及本人技術業務工作總結或在生產實踐中解決重大復雜技術難題的方案、單位綜合推薦材料等。

第二十條直接認定須按以下程序進行：

（一）企業組織。企業根據年度直接認定工作要求，組織并推薦符合條件者參加直接認定。

行業特有職業（工種）須經市以上行業主管部門簽署意見。

（二）專家考評。專家考評組按本辦法第四條的內容，對申報材料、能力和業績情況進行審核考評。根據審核情況由專家考評組進行投票，同意票率在三分之二以上的人員報直接認定評審委員會進行評審。

（三）資格確認。結合審報材料及專家考評組考評情況，由直接認定評審委員會進行評審，評審實行票決制，同意票率在50%以上的為通過。通過評審的申報者由相應的勞動保障行政部門核發職業資格證書。

第五章附則

篇4

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0015-02

在“大眾創業、萬眾創新”的國家政策和學校轉型改革的環境下，為了進一步促進水產養殖專業教育教學改革的深化，強化水產養殖學生的職業技能和職業素質，培養具有較高專業實踐能力的應用型、復合型、技能型人才，內江師范學院生命科學學院依托四川省“長江上游魚類資源保護與利用”重點實驗室和校企合作共建“中國白烏魚”研究所校外實踐教育基地，依托省級質量工程“水產養殖專業綜合改革試點項目”，探索魚類遺傳育種學課程建設新思路，經過近5年的建設，努力把該課程建設成省級精品課程。

一、課程建設情況

自2012年水產養殖專業在我校開辦以來，《魚類遺傳育種學》課程的建設就隨之開展了，到目前為止，已有5年的建設歷史。其發展狀況如下。

1.課程建設連續性強，一大批骨干教師得以成長。課題組成員教師專業化發展顯著加快，現有骨干教師6人，兼職教師2人，其中教授2人，副教授3人，講師2人，高級工程師1人。3人晉升為副教授，2人晉升為講師，項目成員發表教改論文10余篇，指導學生發表學術論文10余篇。

2.重視實踐教學平臺建設，開展魚類遺傳育種學教學改革。從2013年起，內江師范學院為水產養殖專業開設了《魚類遺傳育種學》理論及實訓課程，我們在《魚類遺傳育種學》實訓課程開設中采用案例教學法，開展“課程+基地+企業”一體化教學模式的探索與實踐。在近三年的教學實踐中，教師結合生產案例進行實踐教學，其教學內容豐富，形象深刻，通過理論聯系實際，把理論教學、生產實踐、科學試驗有機地結合起來，使學生真正掌握并融會貫通專業知識。

3.重視資源建設。2016年底即將出版2本專著（目前在出版社排版階段），分別為筆者主編的《魚類遺傳育種學實驗實訓教程》和項目組成員合著的教材《四川名特水產養殖》，這兩本專著已被作為魚類育種學選修課程的教材；教材《魚類遺傳育種學實驗實訓教程》開發和建立校企聯合一體化實踐教學案例5個。

二、課程改革方面

1.產教融合，校企聯合，構建了魚類遺傳育種學“課程+基地+企業”一體化教學的新模式。從2013年起，我們開展了“課程+基地+企業”一體化教學的新模式。即將教學內容分為理論性較強和實踐性較強的兩部分，理論性較強的內容在校內進行課堂講授，實踐性較強的內容移至繁育企業（魚類養殖、繁殖場）講授。指導教師除了校內專業老師外，同時邀請企業專家擔任學生在生產單位實踐實訓的指導教師，根據育種企業的育種要求，教師和學生為企業提供技術服務等，實現校企合作共贏并解決畢業生就業問題。

2.結合生產實踐，指導學生開展創新科研實驗，開辟《魚類遺傳育種學》的第二課堂。為進一步提高學生學術活動水平，培養學生學習能力、創新精神和實踐能力，增進學生的學術氛圍，激發學生參與學術活動的主動性和積極性，在《魚類遺傳育種學》校企聯合教學中，教學團隊結合課程內容和企業需求，指導學生開展創新科研和創業實訓，指導水產養殖專業學生申報國家級大W生創新項目《三倍體白烏鱧的誘導及其生長、性腺發育的初步研究》，與內江江龍水產合作社合作，開展白烏魚的多倍體育種實踐，目前培育出大批量三倍體不育白烏鱧，并在內江地區開始試驗性推廣養殖，以該項目成果參加內江市首屆大學生科技創新創業大賽榮獲“萌芽培育項目”，同時該成果已申報國家發明專利，目前在實審階段。

3.重視科學研究與生產實踐案例相結合，強化生產案例教學。魚類遺傳育種學教學的瓶頸在于實踐教學案例的匱乏（缺乏），突破魚類遺傳育種學教學瓶頸的關鍵在于大力開發實踐教學的案例[1]。加強學校與企業相結合，就是以企業人才需求為導向，校企共建實踐教學平臺，以學生實踐能力培養為目標，建立校企合作的實踐教學體系[2]；加強科學研究與生產實踐案例相結合。

三、改革的初步成效

目前已建立了近20個實踐實訓基地，使學生所學技能真正與行業需求接軌，學生在實習實訓中強化了育種專業知識，提高了專業綜合能力。本課程建設到目前為止，已取得以下幾項具體成果：①出版學術專著（教材）1部，已送出版社排版階段的專著2部；②帶領水產養殖專業學生進入企業開展生產案例實訓，學生通過實訓大都掌握了品種選育、良種繁育、雜交育種和多倍體育種等3―5項過硬技術，在企業頂崗實習期間，一半以上的學生已承擔技術骨干的重任。③建立校企聯合一體化實踐教學案例5個，實踐教學平臺10余個；④構建了魚類遺傳育種學實踐教學的校企聯合“課程+基地+企業”一體化教學新模式；⑤課題組成員教師專業化發展顯著加快，3人晉升為副教授，2人晉升為講師，2人次被評為校級優秀教師；⑥課題組教師發表教改論文并指導學生公開20余篇。

四、結語

總之，實踐是創新發明的基本，合理調整魚類遺傳與育種課程的教學內容、加強實踐教學，是培養學生創新能力的前提條件。創新精神是創新發明的必備條件，實踐教學平臺的拓展和實踐教學資源的發掘，為該門課程教學中滿足學生的求異性、激發學生的創新思維奠定了基礎。

篇5

一、國外工程博士培養情況的研究

（一）國外工程博士的入學標準研究

國外工程博士入學標準有以下幾種：密歇根大學要求申請者必須有一個工程方面的學位（碩士或學士）、2年全職相關工程經歷以及GRE成績。德克薩斯州A&M大學要求申請者至少要具有美國工程技術認證委員會認證的工程或與其相關的學士學位以及1年的工程或與其相關的實際經驗，且課程學習必須達到96學分，平均績點至少3.0或4.0以上。堪薩斯大學、底特律大學規定取得工程博士學位的課程要求為60學分[1]。伯明翰大學要求申請者具有相關學科（物理科學、工程或材料科學）第二級榮譽學位①中較高級學士學位，并擁有相關企業工作經驗。赫瑞瓦特大學管理類課程包括項目管理、市場營銷、會計、組織行為、經濟學、談判、國際市場銷售等[2]。曼徹斯特大學核能工程專業工程博士學位申請者需具備包括航空、化學、土木、電力和機械、材料、物理、化學或計算機科學方面的專業背景，擁有英國大學授予的相關學科的第一級榮譽學位或同等學力。

（二）國外工程博士的培養模式研究

關于國外工程博士的培養，顧建民對美國的學士后工程博士計劃和碩士后工程博士計劃兩類工程教育計劃進行了概述。學士后計劃包括四年制本科加三年制博士生教育模式和“3.1.3”模式，②二者的計劃安排大同小異，通常為l

年工程科學、l年工程設計、1年專門化和見習；碩士后計劃與學士后計劃相差無幾，由課程學習、工業見習和設計論文等三部分內容組成，只是課程學習部

分的分量相對較少[3]。而英國每年的工程博士招生計劃是由EPSRC制定的，培養周期一般為4年，且多數工程博士中心通常有一個研究主題。

王素文提煉了英國工程博士培養的3點突破：首先，對課程的學分、模塊、教學方式要求具體化；其次，利用工程博士中心加強大學與工業界的關系；第三，重視管理培訓，并明確要求在工業實際中實施[4]。雷環等人對工程博士培養模式的創新加以概括，包括機構創新、過程創新和經費保障，即工程博士中心由ESPRC領導，將學術界、學生和企業界聯合起來，形成一個資源豐富的網絡；大學與公司合作，且學生在畢業時必須完成合作公司的一項實際項目；ESPRC和公司共同支持學生的獎學金和津貼，保證學生順利完成學業[5]。鄭春榮通過德國工程博士培養從傳統的培養模式――“師徒制”到結構化模式――“研究生院”的變革，歸納出兩種培養模式的特點。“師徒制”培養模式的特點：（1）獨立完成一定的科研項目，此類項目多包含大量費時的試驗性工作；（2）擔任科研助理，“全職”攻博；（3）與工業界緊密聯系。同時，他也簡要概括了研究生院的特點[6]。海德堡大學計算機科學研究生院強調要使自然科學和工程技術方面專家聯合起來，促進學科間的合作，特別是計算機學科與應用領域的結合[7]。Lee， Hsing Fen和 M. Miozzo探討了產業參與博士項目對博士培養和博士生涯賦予了應有的優勢，但同樣也會帶來一些負面影響，需謹慎對待[8]。斯圖加特大學創建“卓越先進制造工程研究生院”，將德國的“雙元制”職業培訓模式引入博士生培養模式，并提供理論和實踐兩個環節對博士生進行培養[9]，使學生將來能夠更好地勝任大學的學術崗位或企業的領導崗位。曼徹斯特大學特別開辟了專業發展模塊，提升研究生自我意識，并得到了英國機械工程師學會和電氣工程師學會的認可。也有學者采用佩里的理論，強調人口學因素對美國工程博士研究生認識論的可能影響，對此，應在培養過程中予以重視[10]。此外，Crede等人通過人種學和在線調查訪談的形式，指出應為學生和教師營造一個良好的環境，并適當減少工程研究生的課程，促進工程專業學生良好發展[11]。

（三）國外工程博士的培養目標研究

關于國外工程博士培養目標的研究，大多要求工程博士必須經歷至少一年的工業實習期，期間學生要往返于大學和實習企業，接受大學導師和企業工程師的雙重指導，且最終論文必須要反映從事應用研究成果的原創性和進行獨立研究的能力[12]。華威大學工程博士的培養目標是培養能夠創新且能夠實施創新的人才，定位為未來工程工業領域領導。此培養目標得到了EPSRC的財政支持，以及英國制造工程師協會（Society of Manufacturing Engineering，SME）、一些制造業大公司的支持，共同培養具有技術與操作創新能力以及適應商業競爭環境的管理工程師[13]。杜德斯達特（Duderstadt.James.J）在《變革世界的工程――工程踐、研究和教育的未來之路》的報告中指出博士學位水平上的研究技能、智力求索和創新方式是世界級的，應提高工程職業的吸引力[14]。Ritz認為要注重學生在工程教育上獲得博士學位時是否具有領導能力，能否成為領軍人物[15]。Richard建議醫生要像工程師一樣思考問題，保證健康和消費之間的良好聯系[16]。Mars認為應追求科學博士和工程博士課程的對齊，避免學生的個人價值觀和觀點與科學院發生沖突[17]。Hoffmann認為工程博士的培養應區別對待，不能僅限于其學術，更應該注重其在行業當中的實際應用，根據實情做出合理的改革[18]。Szelényi等學者對3所研究型大學不同領域的研究生和教師在公共利益與學術資本主義上進行了調查研究，也強調當代科學知識的產生存在著細微差別[19]。Dunhill等人曾指出英國工程博士學位制度因其沒有在技術市場上保持競爭力而受到了批評，并對此進行了討論，以期提高其市場競爭力[20]。

二、國內工程博士培B情況的研究

在作者所檢索到的文獻中，關于中國工程博士培養情況的研究比較少，主要集中在培養目標及方式、生源、課程設置、學位論文等方面。文章將通過入學標準、培養目標、培養過程和培養結果4個維度對工程博士的培養進行綜述。

（一）中國工程博士的入學標準研究

關于中國報考工程博士的條件，鐘曉征對清華大學工程博士招生要求進行了研究，指出招生對象首先要具有較好的培養潛力，一定要有碩士學位，且具有長期的工作經驗；其次要來自于與學校相關領域有科研合作的單位，同時承擔國家重點專項[21]。肖鳳翔指出，

在國家協同創新戰略思想的指導下，報考學生在具有相應碩士學位的基礎上，還要有一定年限的實際工作經驗，同時擁有扎實的工程技術作為理論基礎和較強的工程實踐能力，以及較高的綜合素質[22]。張淑林指出，美國工程博士教育質量保障體系明確規定申請工程博士的考生首先要獲得物理、數學等相關學科的優秀碩士學位；其次要考查申請者的學習能力，比如提交GPA、GRE成績等；再者要具有全職且一年以上的工程或者與工程相關的工作經驗；最后，還要求提交個人簡歷、學習目的說明和推薦信等各類補充材料[23]。

總體而言，大多數學者的研究都認為申請者要具備一定的學歷基礎，而且是參與國家重大科技專項研究的核心人物，同時要有一定年限的工作經驗。

（二）中國工程博士的培養目標研究

關于工程博士的培養目標，趙美蓉通過與工學博士培養目標的對比得出以下結論：首先從知識、能力和成果等方面看，強調工程博士重在培養具有實踐創新能力和組織管理能力的高層次應用型人才，其次從培養類型的角度看，強調工程博士培養要突出專業實踐的重要性，重在培養實踐能力，為企業培養高層次應用型的專門人才；此外，他也指出工程博士教育應堅持進行精英教育，發展職業能力，在以工程實踐為導向的同時注重教育的“前沿性”，隨著現代技術的發展不斷豐富信息資源，進行創新[24]。鄒香云以華中科技大學機械學院的工程博士培養為例，不僅從知識、能力和成果方面明確其培養目標，還強調在素質方面，要具有在專業領域的領導、組織和溝通能力，并且能夠適應市場，具有對企業生產發展的改革能力[25]。肖鳳翔指出工程博士的培養目標是要培養工程技術領域領軍人才，能夠推動產業發展，并且在工程技術進步方面做出創造性成果；此外，他還總結了一些高校在相關方面的具體培養目標，例如，中國科技大學和天津大學提出造就工程科技和工程管理方面的高層次領軍人才，中國海洋大學以培養德、智、體全面發展的創新型海洋地質學、海洋地球物理學相關領域的領軍人才為目標，等等[26]。仇國芳認為工程博士的培養目標除了要使培養者具有領導、組織等能力之外，還應具有成果有原創、實用性的獨立研究能力，能夠對相應的工程領域的技術進步與企業發展做出貢獻；也同樣指出在飛速發展的工業技術下，能夠敏銳洞察并且對其發展施加影響[27]。

總體而言，學者認為工程博士作為應用型學位教育，就是要培養在相關領域能夠組織、領導、管理、創新的高層次領軍人才，具有能夠發展企業、改革企業的能力。

（三）中國工程博士的培養過程研究

1.課程設置

關于工程博士的課程設置，肖鳳翔、趙美蓉、鐘尚科、張淑林等人認為要實行跨專業、多學科交叉培養，使學生掌握與其專業領域相關的知識，且有利于所學知識的融會貫通，同時培養他們知識遷移的能力和技術轉化的能力。此外，他們還指出課程設置應該模塊化，即公共基礎課程模塊、專業課程模塊和綜合能力模塊（管理類模塊），旨在通過政治、外語等公共課程，培養學生的政治素養和對外交流能力，同時使學生的思維能力得以鍛煉；通過學習相關領域的前沿課程，提升學生的專業知識水平；通過管理、法律、經濟等職業發展課程，使學生能夠具有職業必備的綜合素質[28]。鄒香云對華中科技大學機械學院工程博士的培養進行了概述，在課程設置上，該學院采取基礎課程與案例教學相結合的方式，為工程博士開設特色課程――先進制造工程學，不僅涵蓋了學院的優勢與特色專業領域，還凝練了眾多學科專家多年的科研成果和學科經驗；再者，加大應用性案例教學的比重，幫助學生形成創新思維，提高學生的綜合素質[29]。趙美蓉還認為各試點高校在創建課程體系時，不僅要體現其交叉性，還要體現其綜合性、實踐性和前沿性，由相關學院、企業共同商定關于跨學科領域的課程計劃，而且不設立專門方向的選修課[30]。

2.實踐訓練

關于工程博士的實踐訓練，肖鳳翔認為工程博士生是高校的學生，也是聯合培養單位的高級工程師或管理人員，實踐訓練項目應由高校、聯合培養單位和工程博士生三方協同議定，于學生，符合自身的興趣愛好以及未來發展方向；于國家，符合重大科技專項的實踐要求和博士層次的學術標準；于企業，符合聯合培養企業的實際需要[31]。肖鳳翔也強調工程博士生要保證有累計兩年以上的時間參與企業的工程實踐活動，實踐內容主要包括：在聯合培養單位學習、參與工程實踐活動的綜合實習、項目研發及工程博士學位論文課題研究等等[32]。華中科技大學機械學院還專門為實踐環節增加了15個學分，包括專業課程實習實踐、專業設計、工業實習，還要求實踐環節的學習年限不少于3年[33]。趙美蓉通過研究發現，80%的工程博士試點單位設有具體的實踐訓練環節，多以企業參觀、專題講座、研討會等形式開設。此外，也闡釋天津大學本著“來源于工程實踐、創新于工程實踐，應用于工程實踐”的培養理念，以及“重大科技專項與學位論文相結合”的原則，對工程博士的實踐應用能力和工程創新能力進行全方位的培養[34]。

3.教學方式

肖鳳翔等人的研究中指出，工程博士的培養同樣也實行“雙導師制”，學校導師和校外企業導師要相互協作、共同指導，制定出切實可行的培養計劃，達到一定的理論深度，且具有一定的實踐價值。而且以靈活性和多樣性統一的原則，多采取研討、辯論等開放式的教學模式，提高學生的自主學習能力[35]。趙美蓉認為以項目為導向的教學方式，能促進多元化知識結構的整合，加強項目參與者之間的互動溝通，有效培養和提高博士生的知識獲取能力、解決問題的能力、創新實踐能力以及團隊合作能力[36]。

（四）中國工程博士的培B結果研究

1.學位論文

關于工程博士的學位論文，鐘曉征等學者認為一定要與實際結合，能夠切實解決相關領域的問題，對科學技術的進步做出一定的貢獻。同時闡述了清華大學工程博士的學位論文與學術博士的學位論文為同層次的高標準，有適度的靈活性，并且要求學生選擇國家重點科技專項中的關鍵問題作為研究課題[37]。張淑林、肖鳳翔認為學位論文不僅要能夠解決實際問題，更要具備解決某一具體問題的首創性，體現工程博士研究生從事科研的獨立研究能力[38]，以及將理論聯系實際的能力、管理能力和創新能力[39]。

2.質量評估

關于工程博士培養質量的評估，大多數學者認為學位論文的質量是反映培養質量的重要載體，應評價其學位論文是否能在相關領域有所貢獻并且作出創造性成果。鄒香云認為要從學位論文的選題與開題、中期考核以及最終的評審3個階段進行考核，尤其是最后評審階段應實行雙盲審制度來判斷是否達到了一定的水準[40]。鐘曉征指出清華大學為了保證培養質量，設立了明確的考核要求，如定期向導師提交研究進展報告，做相關領域的口頭報告，設立學位論文審查小組等，并且通過多種表現形式來反映學生的學術水平和科研能力，如以第一發明人的身份獲得的國內外已授權發明專利、EI檢索論文等[41]。肖鳳翔認為應由市場和社會來決定評價主體和評價標準，從而呈現多元化的評價內容，對培養質量進行檢驗；此外，還應引入淘汰機制，對不合格的論文等進行末尾淘汰[42]。同時，也指出部分試點單位對工程博士生的培養并沒有進行質量監控，而且門檻很低，如只要修完培養計劃規定的內容即可拿到畢業證書和學位證書，嚴重影響了工程博士生的質量與聲譽[43]。趙美蓉闡述了天津大學采取不同于工學博士的多元化工程博士評價體系，由授課教師或導師團隊對其進行知識能力的評價，由導師團隊對其科研能力、創新能力、管理能力等做出評價，由海內外工程專家對其學位論文進行通訊評審等[44]。張振剛認為工程博士應具備管理自我的能力、管理認知的能力和管理溝通的能力，成為工程領域高層次復合型人才[45]。

3.已有研究評述

從現有研究成果看，關于工程博士培養的研究呈現以下特點：一是國外研究主要側重于對某一學校或某一專業的具體研究。二是國內研究主要側重于工程博士培養的整體要求，有較少學者以個案為例進行研究。三是國內外都要求申請者獲得一定的學位，具有相關領域的工業經驗；學校與企業共同合作，其最終目的都是為了培養企業高層次應用人才。

目前關于工程博士培養的研究成果中，主要圍繞工程博士的招生條件、招生對象，工程博士的培養目標，工程博士的課程設置、實踐訓練和指導方式，工程博士的學位論文及其質量評估等方面。這些研究提煉了工程博士培養的各項環節，在一定程度上體現了工程博士的培養特點，為工程博士專業學位研究生培養試點單位對工程博士培養的創新與發展提供了借鑒與參考，并為進一步開展工程博士培養的相關研究奠定了基礎。

從以上對已有研究成果的分析中可以看出，雖然對工程博士培養情況的研究，尤其是針對培養中的各個環節的研究已有了一定價值的成果，但仍存在著以下幾點不足。

（1）缺乏對工程博士培養中生源質量的研究。

工程博士旨在培養培養能獨立進行研究和開發、對相應工程領域的技術進步與企業發展做出貢獻的行業領軍人才。這是工程博士培養質量的體現，而生源質量無疑是博士培養質量的重要關口[46]，那么，工程博士的生源質量也會在一定程度上影響到工程博士的培養質量。現有研究大都集中在申請人是否達到一定學歷，是否有重大科研項目，是否有實踐經歷等方面上，并沒有對其本（專）科和碩士階段學歷教育畢業院校的構成進行深入考察。

（2）缺乏對工程博士培養質量評價指標體系的研究。

工程博士培養質量的好壞是反映工程博士培養過程是否合理、是否有效的重要標準，也是工程博士培養目標能否實現的重要保證，所以工程博士培養質量的好壞應從哪些指標來評判，如何建立適合工程博士培養質量的評價指標體系，仍然值得研究。而現有研究多注重學生學位論文是否合格，學生是否具有一定的科研能力、創新能力和管理能力等方面的研究，并沒有對能夠體現這些能力的指標進行更深層次的挖掘。

（3）缺乏對工程博士培養中女性研究生培養的研究。

相同培養模式下培養出來的學生，由于存在個體差異，其培養質量勢必也有很大不同，而工程博士所涉及的更是工科性質的專業領域，所以在培養工程博士的過程中，近幾年的男女比例情況如何，性別差異導致了哪些培養差異，以及最終培養質量是否存在顯著不同等情況都值得進一步探討，以期能夠找出適合女性特點的培養模式，更好地提高工程博士培養的整體質量。而現有研究并沒有對培養對象加以區分，從而忽略了性別差異對培養質量的影響。

總體而言，中國工程博士的培養，首先要嚴格把控生源質量，完善入學標準，同時要注重個體的差異性，合理進行差異培養；其次設立培養質量監督審查機構，建立質量評價指標體系，對工程博士培養質量進行有效審查與能力認證，促進工程博士培養的改革與創新；再者，應從國情出發，借鑒國外優秀、成功的培養理念，創建出適合中國工程博士健康發展的培養方案。

參考文獻：

[1] 鐘尚科，張衛剛，姚訓，等. 美國工程博士專業學位研究生教育的研究[J]. 學位與研究生教育，2006（8）：70-73.

[2] 鐘尚科，杜朝輝，邵松林，等. 英國工程博士專業學位研究生教育的研究[J]. 學位與研究生教育，2006（7）：69-73.

[3] 顧建民，王沛民. 美國工程博士及其培養的研究[J]. 上海高教研究，1993（4）：101-104.

[4] 王素文，顧建民. 面向工業需要的英國工程博士及其培養特色[J]. 高等工程教育研究，2005（2）：76-79.

[5] 雷環，王孫禺，鐘周. 創新型高水平工程人才的培養――英國工程博士培養的創新與矛盾[J]. 學位與研究生教育，2007（12）：61-67.

[6] 鄭春榮，郭婧. 德國工程學博士培養模式的延續與調整[J]. 學位與研究生教育，2014（12）：58-63.

[7] 劉獻君.發達國家博士生教育中的創新人才培養[M].武漢：華中科技大學出版社，2010：39-40.

[8] Lee H F， Miozzo M. How does working on university-industry collaborative projects affect science and engineering doctorates’ careers？ Evidence from a UK research-based university[J]. Journal of Technology Transfer， 2015， 40（2）：293-317.

[9] Westkmper E， Rohr S. Graduate School of Excellence Advanced Manufacturing Engineering der Universitt Stuttgart[J]. Ingenieurpromotion-Strken und Qualittssicherung， 2011： 105-114.

[10]Zhu J， Cox M F. Epistemological Development Profiles of Chinese Engineering Doctoral Students in U.S. Institutions： An Application of Perry’s Theory[J]. Journal of Engineering Education， 2015， 104.

[11] Crede E， Borrego M. Learning in Graduate Engineering Research Groups of Various Sizes[J]. Journal of Engineering Education， 2012， 101（3）：565-589.

[12]鐘尚科，張衛剛，姚訓，等. 美國工程博士專業學位研究生教育的研究[J]. 學位與研究生教育，2006（8）：70-73.

[13] 陳勁，胡建雄.面向創新型國家的工程教育改革研究[M].北京：中國人民大學出版社，2006：233-234.

[14]Duderstadt.James.J.變革世界的工程――工程實踐、研究和教育的未來之路[R].浙江大學科教發展戰略中心譯.北京：清華大學出版社，2008：49-85.

[15] Ritz J， Martin G. Perceptions of New Doctoral Graduates on the Future of the Profession[J]. Journal of Technology Studies， 2013：65-78.

[16] Dinah Greek. Engineers’ cure for the doctors[J]. Professional Engineering，2000：25.

[17] Mars M M， Bresonis K， Szelényi K. Science and Engineering Doctoral Student Socialization， Logics， and the National Economic Agenda： Alignment or Disconnect？[J]. Minerva， 2014， 52（3）：351-379.

[18] Hoffmann M H W， Nagl M. Skills and Competences of a Doctor of Engineering[J]. Journal of Systemics Cybernetics & Informatics， 2011， 9（6）.

[19] Szelényi K， Bresonis K. The Public Good and Academic Capitalism： Science and Engineering Doctoral Students and Faculty on the Boundary of Knowledge Regimes[J]. Journal of Higher Education， 2014， 85（1）：126-153.

[20] Dunhill A， Scruby C. The UK Engineering Doctorate Centre in Non-Destructive Evaluation[J]. Aip Conference Proceedings， 2008， 975.

[21] 曉征，劉惠琴，楊靜. 工程博士培養初探[J]. 研究生教育研究，2013（1）：66-69.

[22] 肖鳳翔，付衛東，連曉慶. 協同創新戰略下的我國工程博士培養模式探析[J]. 研究生教育研究，2014（1）：69-73.

[23] 張淑林，彭莉君，古繼寶. 工程博士專業學位研究生教育質量保障體系的建構[J]. 研究生教育研究，2012（6）：61-66.

[24] 趙美蓉，潘峰，武悅，等.工程博士專業學位研究生培養方案的創新探索與實踐[J]. 天津大學學報（社會科學版），2015（1）：81-85.

[25] 鄒香云，程宜. 工程博士培養質量保障體系初探――以華中科技大學機械學院為例[J]. 繼續教育，2013（8）：29-30.

[26] 肖鳳翔，董顯輝，付衛東，等. 工程博士專業學位研究生培養現狀及應注意的問題[J]. 學位與研究生教育，2014（3）：43-47.

[27] 仇國芳，張文修. 工程博士專業學位設置初探[J]. 學位與研究生教育，2004（5）：36-39.

[28] 肖鳳翔，董顯輝，付衛東，等. 工程博士專業學位研究生培養現狀及應注意的問題[J]. 學位與研究生教育，2014（3）：43-47.

[29] 鄒香云，程宜. 工程博士培養質量保障體系初探――以華中科技大學機械學院為例[J]. 繼續教育，2013（8）：29-30.

[30] 趙美蓉，潘峰，武悅，等. 工程博士專業學位研究生培養方案的創新探索與實踐[J]. 天津大學學報（社會科學版），2015（1）：81-85.

[31] 肖鳳翔，付衛東，連曉慶. 協同創新戰略下的我國工程博士培養模式探析[J]. 研究生教育研究，2014（1）：69-73.

[32] 肖鳳翔，董顯輝，付衛東，等. 工程博士專業學位研究生培養現狀及應注意的問題[J]. 學位與研究生教育，2014（3）：43-47.

[33] 鄒香云，程宜. 工程博士培養質量保障體系初探――以華中科技大學機械學院為例[J]. 繼續教育，2013（8）：29-30.

[34] 趙美蓉，潘峰，武悅，等. 工程博士專業學位研究生培養方案的創新探索與實踐[J]. 天津大學學報（社會科學版），2015（1）：81-85.

[35] 鄒香云，程宜. 工程博士培養質量保障體系初探――以華中科技大學機械學院為例[J]. 繼續教育，2013（8）：29-30.

[36] 趙美蓉，潘峰，武悅，等. 工程博士專業學位研究生培養方案的創新探索與實踐[J]. 天津大學學報（社會科學版），2015（1）：81-85.

[37] 鐘曉征，劉惠琴，楊靜. 工程博士培養初探[J]. 研究生教育研究，2013（1）：66-69.

[38] 張淑林，彭莉君，古繼寶. 工程博士專業學位研究生教育質量保障體系的建構[J]. 研究生教育研究，2012（6）：61-66.

[39] 肖鳳翔，付衛東，連曉慶. 協同創新戰略下的我國工程博士培養模式探析[J]. 研究生教育研究，2014（1）：69-73.

[40] 鄒香云，程宜. 工程博士培養質量保障體系初探――以華中科技大學機械學院為例[J]. 繼續教育，2013（8）：29-30.

[41] 鐘曉征，劉惠琴，楊靜. 工程博士培養初探[J]. 研究生教育研究，2013（1）：66-69.

[42] 肖鳳翔，付衛東，連曉慶. 協同創新戰略下的我國工程博士培養模式探析[J]. 研究生教育研究，2014（1）：69-73

[43] 肖鳳翔，董顯輝，付衛東，等. 工程博士專業學位研究生培養現狀及應注意的問題[J]. 學位與研究生教育，2014（3）：43-47.

[44] 趙美蓉，潘峰，武悅，等. 工程博士專業學位研究生培養方案的創新探索與實踐[J]. 天津大學學報（社會科學版），2015（1）：81-85.

[45] 張振剛. 開展工程博士專業學位教育的對策研究[J]. 中國高等教育，2007（18）：41-43.

篇6

    文獻調研顯示，可能受限于數據來源的匱乏，國內專門針對內部審計人員勝任能力的實證研究基本沒有，而規范研究相對較多，近年來比較經典的規范研究主要有以下幾篇。嚴暉對內部審計的各個發展階段及各個階段內部審計人員勝任能力含義的變化給予了詳細的介紹，并進一步指出了變化的原因。該文給我們的啟發是，應該以發展變化的視角來審視內部審計人員的勝任能力內涵。陳佳俊和賀穎奇構建了針對企業內部審計人員的專業勝任能力框架，該框架的特色在于提出內部審計人員勝任能力是由職業道德、執業技能體系和職業知識體系三個部分構成，三者構成的勝任能力框架類似于一個飛機結構，其中，職業道德是這架飛機的機體，處于主干地位，而執業技能體系和職業知識體系則是這架飛機兩邊的翅膀，依附于職業道德并在職業道德的約束下發揮作用。這一框架的意義在于可用于培訓新入職的內部審計人員、提升內部審計人員的業務水平，以及評估內部審計人員的工作質量。張娟和張慶龍的研究有兩個特色，一是借鑒McClelland的勝任能力冰山模型構建了勝任能力金字塔模型，該模型從下至上依次是動機、職業道德、技能與知識，處于下面的是基礎，上面的則是表象：二是構建了內部審計專業勝任能力需求框架，在這個需求框架中，由于內部審計人員所處的角色不同，其具備執業能力的特性和權力不同，承擔的責任不同，完成的任務不同，業績評價標準和結果也不同。該文的意義在于，不僅彌補了相關研究的空白，而且企業可依此進行招聘、培訓、評價和考核內部審計人員。此外，張玉亮以國家審計人員專業勝任能力研究為碩士論文選題，對國家審計人員的專業勝任能力進行了比較系統的研究，但就對勝任能力實證評估以及實證影響因素分析而言，作者卻沒有涉及。有鑒于此，筆者擬采用中國內審協會2010年的調查數據，對32家中央國家機關內部審計機構的勝任能力進行評估并對影響因素進行實證分析。

    下文的結構安排為：第二部分，評估思路、數據及評估方法；第三部分，數據處理；第四部分，評估結果及其分析；第五部分，影響因素及其實證回歸結果分析：最后，結束語。

    二、評估思路、數據及評估方法

    （一）評估思路

    迄今關于勝任能力的解釋基本上可歸為兩類：一類以McClelland、Boyatzis等為代表，認為勝任能力是指能夠將某一工作（或組織、文化）中表現優秀者與表現一般者區分開來的個人條件和行為特征。這一解釋以“人”為核心，著眼于尋找個人工作出色的原因來詮釋勝任能力。另一類以IIA、中國注冊會計師協會等為代表，將勝任能力與工作任務、結果和輸出聯系在一起。這一解釋以“崗位”為基礎，從工作對個人的要求來分析勝任能力的含義。事實上，國際會計師聯合會（IFAC）在2001年的《職業會計師的預備及工作：以能力為基礎的方法》（意見征求稿）中所提出的如下兩種能力研究方法恰是這兩種解釋思路的具體應用。

    1.案質能力法（Capabilities Approach）

    該法著眼于分析審計人員必須具備的知識、技能和職業態度。依據該法，勝任能力是審計人員投入如知識、技能和職業價值觀念等要素的結果，素質培養對于審計人員對工作的勝任起了決定性的作用。也就是說，要擁有勝任審計工作的能力，審計人員必須具備一系列素質。但是對勝任能力應具備哪些素質或要素，不同學者和機構的觀點并不相同（見表1）。該法主要流行于美國，美國管理會計師協會的《管理會計實務分析》也采用了該法。該法的缺點是與實務脫節，無法有效地將個人能力與業績相聯系，且易漏掉重要的能力因素。

    

    2.業績結果法（Performance Outcomes Approach）

    該法亦稱功能分析法，以審計人員在實際工作中履行的職責和完成的任務為焦點，將在規定的標準下完成這些職責和任務的才能和技巧視為“能力”。這種方法是以工作表現來描述能力時所使用的典型方法。同素質能力法類似，不同的學者和機構對“能力”的內涵有不同的認知（見表2）。該法主要被英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國采用。國際會計師聯合會財務和管理會計委員會的第12號研究采用了該法。該法的主要不足表現為能力列表冗長不利于實施，且許多功能的細化比較主觀脫離實際。

    

    此外，由于素質能力法和業績結果法各自均具有一定的局限性，國際會計師聯合會以及大多數監管機構近年來倡導將以上兩種方法融合在一起使用，于是產生了所謂的第三種方法，即在真實工作環境中，考慮表現結果，分析需投入的知識、技能和態度。但是，由于兩種方法所涉及要素性質的不同，如何恰當地將兩種方法融合起來對勝任能力給出正確的評價是個難題。

    （二）數據

    本文的數據來自CIIA 2010年針對中央國家機關內部審計機構的調查結果。調查涉及10類69家中央國家機關。剔除掉數據缺失嚴重的樣本，最終可用于實證分析的樣本有32家。需要說明的是，該調查數據是以機構而不是以個人為單位進行調查獲得的，并沒有關于內審人員個人情況的數據 ，因此，我們下文只能就國家機關內審機構而不是單個內審人員的勝任能力進行評估。

    （三）評估方法

    

    三、數據處理

    鑒于素質能力法和業績結果法的不同特點以及調查數據涉及的指標既有素質能力類也有業績結果類，這里同時采用這兩種思路來評估勝任能力，但由于調查數據并不適合直接用于評估分析，因此，在分析前須對數據進行如下處理。

    （一）素質能力類指標的處理

    根據素質能力法的含義，調查數據涉及該法的指標主要有6個：學歷、職稱、證書、平均年齡、工作年限、遵循準則。它們的處理思路為：先采用10分制打分，打分越高意味著水平越高：然后以人數為權數加總計算總得分并以此衡量機構該項指標的總水平。

    1.學歷。考慮受教育年限及學識水平，10分制下對5種學歷水平（博士、碩士、本科、大專和其他水平）依次打分為10、7、5、3、2分：然后人數加權計算總得分并以此衡量機構的學歷總水平。

    2.職稱。參照文獻①第35頁表2-18及第37頁表2-20，10分制下對8種職稱（高級審計師、審計師、高級會計師、會計師、高級經濟師、經濟師、高級工程師、工程師）依次打分為10、8、8、6、5、4、3、2分；然后以人數為權數加權計算總得分并以此評估該機構的職稱總水平。

    3.證書。參考文獻①第35頁表2-18及第37頁表2-20，10分制下對10種證書（注冊內部審計師、注冊會計師、特許公認會計師、內部控制自我評估師、注冊信息系統師、注冊管理會計師、注冊舞弊檢查師、注冊數據處理師、崗位資格證書、其他證書）依次打分為10、8、8、7、4、5、7、6、4、2分：然后以人數為權數加權計算總得分并以此來評估該機構的證書總水平。

    4.平均年齡。參照文獻①第33頁表2-16及第34頁表2-17，10分制下對5個平均年齡段（56-50歲、49-45歲、44-40歲、39-35歲、34-31歲）依次打分為9、8、7、5、3分，并以此分來評估內部審計機構的平均年齡總水平。

    5.工作年限。參考文獻①第36頁表2-19及第37頁表2-20，10分制下對4個工作年限段（1-5年、5-10年、10-20年、20年以上）依次打分為3、5、7、10分，然后以人數為權數加權計算總得分并以此分來評估該機構的工作年限總水平。

    6.遵循準則。是否遵循內部審計規則實際上是職業道德優劣的一種表現形式，因此，這里我們基于10分制對3種遵循準則情況（全部遵循、部分遵循、不遵循）分別打分為10、6、1分，并以此分來評估該機構遵循準則的總水平。

    （二）業績結果類指標的處理

    根據業績結果法的含義，調查數據涉及該法的指標數據有9個：查出損失浪費金額、增加效益、發現大案要案線索、向司法機關移送案件、建議給以行政處分、移送司法機關處理、財務決算審簽、促進本單位建章建制、審計建議被采納。為了消除內部審計機構規模對指標的影響，我們以該內審機構的人數為除數②，計算它們的相對值。

    （三）一點說明

    雖然McClelland的專業勝任能力模型以及張娟和張慶龍的專業勝任能力結構圖都對內部審計人員的專業勝任能力組成要素進行了重要性區分，例如，依據張娟和張慶龍的觀點，合格內部審計人員的勝任能力如同金字塔，由下至上依次為動機、職業道德、技能和知識，越靠近底端的要素越重要，是整個勝任能力的基礎。越靠近頂端的要素越綜合，是下層要素實現之后的表現。盡管依據張娟和張慶龍的思路對素質能力類指標進行了重要性排序，但顯然業績結果類指標不適合排序。考慮到我們要對兩種思路的計算結果比較這一情況，在這里我們不接受張娟和張慶龍的觀點，即認為素質能力法的6個指標是同等重要的。

    四、評估結果及其分析

    （一）素質能力法的結果（編者將內容略去）

    （二）業績結果法的結果（編者將內容略去）

    （三）兩種結果比較及其差異解釋（編者將部分內容略去）

    素質能力法有高估勝任能力的傾向，人數越多，此法計算的得分就越高，人數多雖然會增強內審機構的勝任能力，但并非如素質能力法所示的那樣成比例地增加。業績結果法則有低估勝任能力的傾向，這又有兩個原因：一是若該國家機關的內部控制做得好，則很少出現問題，內審人員也就不容易發現問題，這樣就相應地表現為，做出的“成績”少，事實可能并非如此。那些勝任能力成績好的國家機關，可能恰恰是內部控制出現了問題，而這也說明該國家機關的內審機構有失職的嫌疑，現在通過發現問題反而提升了他們的勝任能力，這真是一個悖論。二是這里的多數“成績”對該國家機關來說，其實是一個負面的東西，出于“護短”的想法，在調查的時候，會有嚴重負面觀感的“業績”，如出現多少浪費、有多少人被移送司法機關等，除了被新聞報道或者被國家監察機關或審計署盯上了，恐怕不是內審協會這類獨立性較差的組織愿意調查或能夠調查出來的。事實上，調查問卷也顯示，這類“業績”的調查數據多是空缺的。因此，按照現在的思路評價，該機關內審機構的勝任能力較低。綜上，筆者認為，素質能力法計算的過程中，雖然沒有明確的衡量勝任“工作”方面的指標加入，但相對而言，素質能力法較業績結果法計算出的勝任能力更真實些。盡管如此，筆者認為，兩種思路的評估結果有助于我們從多個角度認識和把握一個內審機構的勝任能力。

    五、影響因素及其實證回歸結果分析

    （一）影響因素（編者將內容略去）

    （二）實證回歸結果分析（編者將部分內容略去）

    就歸屬系統而言，這意味著，相比于其他部門，國務院組成部門及其下屬單位或者隸屬于國務院的事業單位不重視或者壓制內審機構的建設，其中，國務院部委管理的國家局從系數以及顯著性來看都對勝任能力尤其有顯著的負面影響。相比于司局級行政級別，低一級的處級行政級別對勝任能力的建設和發揮有著極其顯著的壓制影響，這說明為了提升內審機構的勝任能力，非常有必要提升內審機構的行政級別。相對于不獨立的內審機構，獨立對內審機構的勝任能力也有著顯著的壓制影響，也就是說，獨立性對于增強內審機構的勝任能力不是什么好事，這可能是因為獨立的內審機構難以駕馭，領導們不愿意加強建設。就領導重視而言，領導不重視對內審機構的勝任能力有著更為不利的影響，這可能源于領導的不重視，會忽視對內審機構的建設及其工作的配合。機構設置不合理、不理想的審計環境、不足的人員編制也會明顯地限制內審機構勝任能力。此 外，專業技能的缺乏很明顯會影響審計人員的勝任能力。直屬單位數越多，情況越復雜，越可能促進內審機構增強勝任能力，因此下屬單位越多，內審機構勝任能力越強，這也是符合常理的。相比于垂直領導而言，業務領導有助于增強內審機構的勝任能力。直屬單位數的意義同上，表明專職內審人員比重越大，越有助于增強內審機構的勝任能力。

    六、結束語

    鑒于較少專門針對中央國家機關內部審計機構勝任能力評估的經驗研究文獻，本文基于中國內審協會2010年對中央國家機關內審機構的調查數據，以32家數據較全的國家機關內審機構為研究主體，采用了素質能力法和業績結果法兩種思路對其勝任能力進行了評估，結果顯示，兩種思路評估出來的結果差異很大，究其原因，很可能是因為兩種方法的特點所致。同時我們也認為，這種差異有助于我們更全面地認識內部審計機構的勝任能力。進一步的影響因素回歸分析顯示，素質能力法回歸模型中顯著影響因素較多，10個變量對勝任能力有顯著抑制作用，3個變量則起促進的作用。相比較而言，業績結果法回歸模型中顯著影響因素較少，2個負向影響因素，3個正向影響因素。

    本文的勝任能力評估僅僅局限于32家國家機關這個小范圍內，所評價的分數以及排名也僅僅局限于這32家國家機關，因此并不能用來解釋其他國家機關內審機構的勝任能力，更不能以此來衡量全部國家機關內審機構整體的勝任能力。進一步的影響因素分析也由于受限于調查數據的內容，所分析的結果有一定的局限性。