引論：我們?yōu)槟砹?3篇長郡雙語實驗中學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
【編輯寄語】以下是
2014年湖南各校小升初語文試卷及答案匯總（部分版） 南雅中學(xué) 2014年湖南長沙南雅中學(xué)小升初語文試卷及答案（部分版） 查看詳情 長郡中學(xué) 2014年湖南長沙長郡中學(xué)小升初語文試卷及答案（部分版） 查看詳情 雅禮實驗中學(xué) 2014年湖南長沙雅禮實驗中學(xué)小升初語文試卷及答案（部分版） 查看詳情 長郡雙語學(xué)校 2014年湖南長沙長郡雙語小升初語文試卷及答案（部分版） 查看詳情
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篇2
深夜，關(guān)上燈，打開窗戶，靜靜的躺在床上，遙望遠(yuǎn)處，仰望天空，月亮脫離了我的視線，星星也黯淡了，不知，眼角緩緩的流下了一滴淚水。我試著擦掉，但它已經(jīng)滴落在了地上，無聲無息。
第二天清晨，我?guī)е膽n郁上學(xué)去了。在課上，我發(fā)覺，本陽光的天變得陰沉下來，落下雨點。我知道的，天，流淚了。伴隨著雨點，我又走向回家的路，在即將到達(dá)時，不經(jīng)意的看了會兒路邊的小林，但這次有所不同，這碧綠的叢林似乎多了綠了些，我仔細(xì)的尋找著，是什么讓這碧綠的叢林更加美了。
篇3
深夜，關(guān)上燈，打開窗戶，靜靜的躺在床上，遙望遠(yuǎn)處，仰望天空，月亮脫離了我的視線，星星也黯淡了，不知，眼角緩緩的流下了一滴淚水。我試著擦掉，但它已經(jīng)滴落在了地上，無聲無息。
第二天清晨，我?guī)е膽n郁上學(xué)去了。在課上，我發(fā)覺，本陽光的天變得陰沉下來，落下雨點。我知道的，天，流淚了。伴隨著雨點，我又走向回家的路，在即將到達(dá)時，不經(jīng)意的看了會兒路邊的小林，但這次有所不同，這碧綠的叢林似乎多了綠了些，我仔細(xì)的尋找著，是什么讓這碧綠的叢林更加美了。
篇4
哎！也許我們只能在消逝中得到永生吧！
篇5
“相持”需尊重。打了這么多年的乒乓球，遇到過不少乒壇高手。與這些高手打球的時候，我總是心生敬意，全力以赴，以自己的最佳狀態(tài)上陣，同時為對手的每一個發(fā)球、抽球喝彩，讓對手有酣暢淋漓的感覺。教師隊伍中，也有一批敬業(yè)愛崗、業(yè)務(wù)精湛的高手。這些教師在教育教學(xué)上取得了一定的成績，積累了一定的工作經(jīng)驗，但“活到老，學(xué)到老”，他們也存在一個克服職業(yè)倦怠、更上一層樓的發(fā)展問題。同時，“高處不勝寒”，他們也需要來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與鼓勵，以緩解人到中年時工作和生活帶來的精神和心理壓力。對此，我一方面“抬”，在相關(guān)會議、活動上，表示出對這些教師的尊重，言語中不吝贊美之詞，讓他們感覺到自己在領(lǐng)導(dǎo)心中的地位，從而更好地工作，再上臺階。有時候聽到這些“高手”老師說：“哎呀，被你們領(lǐng)導(dǎo)捧上了天，下不了地了，不努力不行啊。”我認(rèn)為這是適當(dāng)?shù)摹疤А逼鸬搅苏婀奈璧淖饔谩Ａ硪环矫媸恰按睢保褪菫樗麄兇罱ㄊ┱共湃A、發(fā)揮光和熱的平臺，讓他們在工作中找到成就感、幸福感。除學(xué)科組長、備課組長由這些“高手”擔(dān)任外，每學(xué)期的學(xué)科會議、示范課及相關(guān)教研活動都有他們展示專業(yè)魅力的機(jī)會。
“雙打”要團(tuán)結(jié)。乒乓球雙打體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，兩人配合默契，心往一處想，勁往一處使，往往能打出精彩漂亮的球。反之，即使兩人中一人水平再高，如不注意配合，也難以取得理想的成績。在教學(xué)管理中，我特別重視教師集體的力量，從制度、檢查、考核等方面引導(dǎo)集體團(tuán)結(jié)協(xié)作，要求在備、教、批、輔、考等方面統(tǒng)一步調(diào)，強調(diào)“一花獨放不是春，百花齊放才能春色滿園”。在平時的工作講評中，我從不刻意表揚“金雞獨立者”，而對成績均衡、整體優(yōu)良的學(xué)科組大力表揚，長期下來，老師們自然地養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)教研氛圍，在教學(xué)中自覺面向全體學(xué)生，關(guān)注潛能學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
“放水”有藝術(shù)。在乒乓球運動中，有久經(jīng)沙場的老手，也有初涉乒壇的新手。與新手過招時，要注意保護(hù)他們打球的積極性，下手不能太狠，不能“一板打死”，而要盡可能地調(diào)整“戰(zhàn)術(shù)”，適度“放水”，否則，新手難以體會乒乓運動的快樂，會影響參與這一運動的興趣和熱情。亞里斯多德說：“對上級謙遜是本分，對平輩謙遜是和善，對下級謙遜是高貴，對所有人謙遜是安全。”在教師隊伍中，參加工作不久的青年教師就像是乒壇新手。對于他們，我們既要給予專業(yè)上的指導(dǎo)，又要充分調(diào)動他們的工作熱情與積極性。我在青年教師的培養(yǎng)上提出“四子工程”：一是“壓擔(dān)子”，在教育教學(xué)上給予他們較大的工作量，提出“與學(xué)生共同成長”的口號，讓他們在實踐中體會工作的酸甜苦辣；二是“結(jié)對子”，明確業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)老師，通過師傅的傳、幫、帶，盡快縮短“成長周期”；三是“鋪路子”，為青年教師的成長提供條件，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、競賽等活動的參與都以青年教師為主要對象；四是“出點子”，青年教師從“天之驕子”到人民教師的時間不長，身份變了，但個人處理問題的經(jīng)驗和心理承受能力等方面還很欠缺，在工作中會遇到很多的困惑，學(xué)校要從教師隊伍穩(wěn)定、教師職業(yè)幸福感的高度出發(fā)，通過各種途徑，如會議、論壇、座談、調(diào)查等，為青年教師“出點子”、排憂解難。
球小乾坤大，作為乒乓球愛好者，我從乒乓球運動中得到了快樂；作為教育管理者，我覺得，只有有了幸福的領(lǐng)導(dǎo)才會有幸福的教師。因此，我還會繼續(xù)打球，還會繼續(xù)我的“乒乓管理”，帶領(lǐng)廣大教師敬業(yè)、樂業(yè)。
（作者單位：長郡雙語實驗中學(xué)）
篇6
毛希瑞 《回歸》湖南長沙市第一中學(xué)高二（6）班
初中組：
鄭 田 《逃離流行語》 浙江蒼南縣靈溪鎮(zhèn)三中
小學(xué)組：
洪達(dá)晨 《老槐》 福建廈門市大同中心小學(xué)六（5）班
一 等 獎 （30名）
各獎助學(xué)金500元及500元龍源期刊閱讀卡。
高中組：
徐凌云 《跑酷青春》 江蘇如東縣雙甸高級中學(xué)高二（11）班
涂宇豪 《五年的跨度》 湖南瀏陽市第一中學(xué)1010班
馬之軍 《春暖，花又開》 安徽阜陽師范學(xué)校高中2008級文二班
黎淑敏 《擺脫人生的牢籠》 廣東廣州市第四十一中學(xué)高二（8）班
李佳苗 《杏》 浙江平湖中學(xué)高三（17）班
王錚錚 《六國論》 浙江蒼南縣龍港鎮(zhèn)第二高級中學(xué)高一（7）班
蔡遠(yuǎn) 《井•牢》 湖北荊門市龍泉中學(xué)2008級
陳 凱 《放心去飛》 湖南寧遠(yuǎn)縣第二中學(xué)九疑文學(xué)社
李書恒 《寂寞者寫給遠(yuǎn)方的你》 湖北枝江市第一高級中學(xué)二（7）班
苑子豪 《面壁思過》 天津市武清區(qū)楊村一中218班
初中組：
皮 《我有一個建議》 北京市第十二中學(xué)初三（1）班
趙一佳 《榮譽的憂傷》 廣東廣州市華南師大附中新世界學(xué)校
楊飛騰 《影子之城》 湖南長沙市長郡雙語實驗中學(xué)C0912班
楊雨潤 《綠》 湖南懷化市第四中學(xué)初一（253）班
石婧雅 《轉(zhuǎn)角遇到愛》 河北樂亭縣閆各莊初級中學(xué)九（8）班
陳明珠 《留守奶奶》 廣東連州市北山中學(xué)
向楊俊鈺 《青春，不可開錯花期》 湖南黔陽縣芙蓉中學(xué)初三（3）班
龍慕瑤 《依靠》 湖南安化縣梅城鎮(zhèn)中學(xué)
姜嘉怡 《他是我父親》 湖北監(jiān)利縣實驗初級中學(xué)
陳炳慈 《流年轉(zhuǎn)》 浙江樂清市英華學(xué)校初中部
小學(xué)組：
尹一帆 《可愛的小鴨子》 湖南長沙市實驗小學(xué)六（2）班
彭 倩 《滿天星的思念》 湖南湘潭市和平小學(xué)180班
林慧妍 《池邊訪友》 福建安溪縣逸夫?qū)嶒炐W(xué)五（2）班
羅 穎 《養(yǎng)貓的喜怒哀樂》 甘肅華亭縣安口小學(xué)六（1）班
宋月 《走進(jìn)美麗的麗江》 重慶萬盛區(qū)實驗學(xué)校六（6）班
姚 磊 《水果城抗?fàn)幱洝?河北邢臺市小天才學(xué)校四（2）班
謝舒蕾 《個性•成長》 湖南衡陽市西站路小學(xué)六年級
張 蕾 《留守少年兒童的吶喊》 湖南澧縣火連坡楠木學(xué)校五年級
莊 昊 《北京之旅組詩》 廣東湛江市第二十五小學(xué)四（10）班
趙 慶 《我們班的“小喇叭”》 浙江紹興縣山海小學(xué)五（2）班
二 等 獎 （90名）
各獎助學(xué)金200元及200元龍源期刊閱讀卡。
高中組：
丁 見 《留一份愛給自然》 丁 婷 《墳上•墳下》
盧思伊 《懷里抱狗的那個人》 何江南 《帶毒之旅》
黃智誠 《婆娑的世界》 曾斯祥 《西境之光》
羅勝男 《世紀(jì)剪影》 邵寶瑩 《懷念一天又一天》
屈 倩 《釵頭鳳》 張 甜 《青春秧苗心》
孫遠(yuǎn)君 《等待》 陳奕潔 《“拜金女”論？》
羅歡歡 《有感于魏源故居》 滕 騰 《等》
王學(xué)南 《讓貧瘠長出嫵媚的花朵》 徐偉奇 《你今天被“雷”了嗎？》
倪協(xié)克 《我于東甌的十二寸相思》 國 《汨羅江邊的那些事兒》
余作濤 《承虹結(jié)樓》 繆揚揚 《成長的煩惱》
林 彤 《和諧社會和諧愛》 劉繼冬 《華清文苑賦》
王懿璇 《冰川隨想》 宋膨原 《女人的痛》
鄧 凱 《世隱先生》 鐘 穎 《擁有的和不再擁有的》
孫華磊 《代課老媽》 周 涵 《生下來，活下去》
卓蓓蓓 《永遠(yuǎn)的鍋巴粥》 潘云貴 《鐘聲下的枕眠》
初中組：
付華煒 《書香伴我成長》 嚴(yán)佳寶 《墳》
鄭 雅 《浮生若夢》 蔣昕桐 《克隆老媽》
劉 倩 《誰的琵琶》 曹仁威 《為什么失敗的總是灰太狼》
周穎 《擂茶飄香》 譚 雅 《蒲公英在遷徙》
陳海玲 《鳥•人》 龍 繁 《90后的成長宣言》
向旭芬 《人生》 夏麗霞 《擺渡的誠信》
徐 穎 《缺陷也美麗》廖思穎 《和你在一起》
徐萍萍 《蛻變》 張怡敏 《殘缺也美麗》
吳泳琦 《嫉妒似火》 龍湘牧 《孫悟空的傷心事》
曹巧玲 《日子》 高麗華 《遲暮的心》
陳湘瓊 《回家》 袁琪 《知秋感秋》
楊 名 《金子般的》 羅倚天 《打工記》
劉斯諾 《喜羊羊與灰太狼之神奇手機(jī)》 馮芳芳 《變了》
陸冰玉 《成長之旅》 朱煜銘 《夢》
肖 勇 《走好第一步》 劉夢瑤 《手》
小學(xué)組：
陳雅婷 《誠信，就在身邊》 張紀(jì)元 《觀〈魔法保姆麥克菲〉有感》
馬文怡 《分?jǐn)?shù)，我好怕你》 梁文韜 《墻》
王富錦 《我在“失戀”中得到快樂》 楊 進(jìn) 《狗拿耗子是多管閑事嗎？》
劉昱辰 《豹子小A的煩惱》 楊壹行 《小白鼠》
張熠晨 《新物種》 宋雪琳 《成長的記憶》
劉黎靚 《母愛的幸福》 邱 雪 《我心目中的好老師》
王若瑜 《日記》 李平怡 《我那性格多變又可愛的弟弟》
郭芯銘 《不愛寫作文的N個理由》 易小丹 《熊熊歷險記》
林鑌鑌 《秋的希望》 蘇鵬鵬 《熟悉的風(fēng)景》
朱 君 《手》 于 燕 《那條老狗》
田英柱 《倉鼠小弟》 周 彤 《我的第一次》
蔣志昊 《讀〈當(dāng)一塊石頭有了愿望〉有感》 吳 凡 《秋之曲》
丁文 《清凈自在的朋友》 管安琪 《家有老頑童》
彭澤溪 《親子日記――登南岳看日出》 李玲雀 《周記一則》
馮詩越 《我愛四季的美》 顧霆楓 《鄉(xiāng)村四季》
三 等 獎 （150名）
各獎助學(xué)金100元及100元龍源期刊閱讀卡。
高中組：
曾文波 王潤發(fā) 夏添蘭 賈麗佳 木木無聞 桃源鶴 吳繼鵬 謝志偉
鐘水清 馮智文 楊觀明 羅業(yè)威 魯香玲 陳 輝 黃慧慧 李晨晨
徐瑞玲 葉曉彬 黃璐欣 張敏潔 張詩卉 濮袁璐 徐曉輝 黃詩瑤
張 瑩 楊遠(yuǎn)志 白 凡 李 丹 王子越 顏雪雯 邢朕國 王 金
胡亞媚 張子微 符銀春 陸 洋 劉小偉 湯倩云 黃文靜 聶思琪
陳 潔 劉 芳 袁家琳 蒲疇嶷 苑子文 吳佳冰 馮 雪 張曉宇
胡雪瑩 鄒 煜
初中組：
周千章 秦明睿 劉 蕙 孟穎童 趙芷欣 佟雨航 陳碧燕 蔡秋妍
廖夢兒 王昕川 邱 越 蕭苑冬 李林秀 龍 娟 陳若蘭 林雨婷
歐陽佳佳 謝 猛 王 潔 石譯彤 楊詩繁 李 菁 黃婷玉 吳學(xué)炳
陽 蓮 于春輝 毛 丹 孫 玉 李逍遙 金 萌 倪明陽 張小冬
陳鑫陽 張 洋 李毓瑩 劉鈺鑫 伍 霞 劉 蓓 朱利娟 甘 霞
陳 艷 張文奇 全家成 李吟湘 吳 瑤 趙錦晨 肖伍豪 劉詠夏
湯詩雨 肖偉志
小學(xué)組：
林昕宇 譚日欣 黎 星 章 雯 陳雨婷 沈 貞 孫章宇 王依婷
許未兒 夏夢馨 宗東旭 鐘麗雨 郭晨洋 楊樹儀 黎嘉儀 王可欣
羅煜楚 王鑫妤 劉語詩 周雨琢 姜 冰 林學(xué)健 李欣媛 王琴鳳
謝斯泓 張宇航 王天陽 李嘉浩 邱亦軒 廖胤琪 甘如歌 劉子蔚
岑升靈 徐雪瑩 鐘怡安 趙俊麗 肖 瀟 周子淇 呂婕鑫 朱思陽
肖 鵬 陳楚君 朱宇軒 劉尹琦 何蘇婷 周文慧 陳思妤 成非戈
篇7
【作者簡介】夏季云，南京市第一中學(xué)（南京，210001）教師，全國模范教師，正高級教師，江蘇省特級教師，南京市高中物理名師工作室負(fù)責(zé)人，江蘇省名教師。
一、探尋淺層學(xué)習(xí)普遍存在的原因
現(xiàn)實教學(xué)中，有一類教師比較傾向關(guān)注自己“怎么教”，在信息傳遞或呈現(xiàn)方式上，想方設(shè)法，絞盡腦汁，費盡心力，豐富了“教”的內(nèi)涵，教師占據(jù)主導(dǎo)；另一類教師傾向關(guān)注“教或?qū)W什么”即內(nèi)容，竭盡自己之能事，只關(guān)注了學(xué)習(xí)信息轟炸式的輸入，至于讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的狀況幾乎無法顧及，內(nèi)容占據(jù)主導(dǎo)。前者體現(xiàn)了教師立場，后者體現(xiàn)了內(nèi)容立場，兩者忽視了學(xué)生立場的主體地位。正因如此，當(dāng)下教育普遍存在重知識輕能力、重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象。
在高三復(fù)習(xí)中我們聽得最多的是，幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，把書由厚讀薄，再由薄讀厚，提高學(xué)生理解能力、推理能力等，但事實上看到的更多的是知識點簡單羅列、方法的生硬灌輸，而教學(xué)能真正地從科學(xué)的角度切入、引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主總結(jié)歸納方法并形成學(xué)生自己的理解等等行為卻少有發(fā)生。
在課堂教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是自己所要教的內(nèi)容，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生經(jīng)常被動地回答教師的提問，學(xué)生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，不能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師沒有真正地引導(dǎo)和幫助學(xué)生將知識內(nèi)化成自己的理解并形成能力。正因如此，教育飽受專家、學(xué)生及社會的詬病。問題的根源是教育思維主導(dǎo)了教師的教學(xué)，它是知識本位和應(yīng)試為上的理念導(dǎo)致的必然產(chǎn)物。
學(xué)生都本能地渴望得到他人的尊重和賞識，現(xiàn)實的課堂中仍有許多教師不去考慮學(xué)生的反應(yīng)和需求，以自我固有經(jīng)驗的認(rèn)識一成不變地去實施教學(xué)，對學(xué)生的認(rèn)識和需求想當(dāng)然，以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，不充分尊重學(xué)生實際預(yù)設(shè)教育目標(biāo)。借用2015春晚的一句經(jīng)典語錄：你以為你以為的就是你以為的？教師立場的實質(zhì)就是太把“我們以為的”強加給“學(xué)生以為的”，導(dǎo)致學(xué)生立場得不到尊重，學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨特見解缺失和枯竭。
學(xué)生立場得不到尊重的主要根源是：錯誤理解了學(xué)習(xí)的價值，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)只為了應(yīng)對當(dāng)下的紙筆考試。
從宏觀層面來看，首先，由于高考在人們心目中的特殊地位。幾乎所有人都明白高考無法繞越，加上高考選拔由于時間緊、人數(shù)龐大的客觀原因，本來設(shè)計的一些制度在執(zhí)行過程中都出現(xiàn)了不同程度的折扣，先進(jìn)的理念無法落地，追求的價值無法得以充分體現(xiàn)。其次，現(xiàn)在的選拔仍只能是紙筆考試，教育的評價還更多地體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)的評判上，這也是教育“兩張皮”現(xiàn)象及素質(zhì)教育理念不能落地的根本原因。最后，專家對教育的設(shè)計超越現(xiàn)實太多，很多理想的措施總是無法在現(xiàn)實中落實，這也是導(dǎo)致基礎(chǔ)教育受到社會大眾詬病的重要原因。
上述種種帶來的結(jié)果是學(xué)校教育為了應(yīng)試教學(xué)，碎片化傾向越來越嚴(yán)重，具體來說就是：學(xué)校教育無法與現(xiàn)實抗?fàn)帲瑢處焷碚f只能是考什么、教什么，對學(xué)生來說只能是考什么、學(xué)什么。
以高中物理為例，因為高考不考實驗操作，有的學(xué)校實驗教學(xué)幾乎空白，盛行“做實驗不如看實驗，看實驗不如講實驗”；有的學(xué)校生源質(zhì)量層次略低，學(xué)生對高考等級要求不高，這樣的學(xué)校就采取選擇性教學(xué)，舍棄物理中一些難度大的主干知識，如“動能”定理不教不學(xué)，選擇一些考試要求低的知識點進(jìn)行教學(xué)，如對要求低的選修模塊花大力氣，甚至把需要“理解”的內(nèi)容上成了“記憶”的要求，根本談不上素養(yǎng)的發(fā)展，這種情況在相當(dāng)一部分學(xué)校存在。這一現(xiàn)狀的實質(zhì)是教學(xué)沒有體現(xiàn)學(xué)生立場，導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)普遍存在。
二、理解深度學(xué)習(xí)的概念、特征和價值
1.“深度學(xué)習(xí)”的概念。
美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo基于學(xué)生閱讀的實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出關(guān)于“學(xué)習(xí)層次”的概念。淺層學(xué)習(xí)處于較低的認(rèn)知水平，是一種低級認(rèn)知技能的獲得，涉及低階思維活動；而深度學(xué)習(xí)則處于高級的認(rèn)知水平，面向高級認(rèn)知技能的獲得，涉及高階思維活動。
在我國，黎加厚教授等（何玲、黎加厚，2005）學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)是指以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行知識建構(gòu)，基于真實情境主動學(xué)習(xí)和解決問題。
深度學(xué)習(xí)要求從教師立場、內(nèi)容立場向?qū)W生立場轉(zhuǎn)變，教師要從滿堂灌向少講轉(zhuǎn)變，更多地為學(xué)生搭建腳手架讓學(xué)生自主攀登而不是背著學(xué)生攀爬。從學(xué)生全面發(fā)展的視域來看，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是l展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。
2.深度學(xué)習(xí)的主要特征。
第一，理解學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是對知識、概念的理解而不是記憶，通過學(xué)習(xí)能夠深刻理解知識的本質(zhì)而非表象，從而加深對深層知識和復(fù)雜概念的理解。
第二，內(nèi)容統(tǒng)整。學(xué)生學(xué)習(xí)的文本要具有科學(xué)性、層次性、開放性、系統(tǒng)性，文本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，基于文本學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并能檢測自己的學(xué)習(xí)狀況，知道自己到了哪里。通過學(xué)習(xí)文本，學(xué)生在同化、順應(yīng)中將新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對新的知識信息的理解、長期保持及遷移應(yīng)用。文本的層次性、開放性為解決學(xué)習(xí)的差和異奠定了基礎(chǔ)，文本的系統(tǒng)性為學(xué)習(xí)的完整性提供了保障。
第三，自主建構(gòu)。學(xué)生只有通過自主建構(gòu)才會真正掌握知識，因而在學(xué)習(xí)過程中教師要想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭好腳手架，教師在合適的機(jī)會對學(xué)生提供最適切的幫助，而不是拖著學(xué)生按照自己的意愿去學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才能對知識進(jìn)行內(nèi)化，主動建構(gòu)形成穩(wěn)固的知識體系。
第四，遷移運用。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境深入理解，對關(guān)鍵要素的判斷和把握可以在相似情境“舉一反三”，也能在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運用。
3.深度學(xué)習(xí)的價值。
浙江省長郡雙語實驗中學(xué)教科室從“記憶方式”“知識體系”“關(guān)注焦點”等八個方面對淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)作了對比（見下頁表1）。
從對比中不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)不僅要思考“教什么”“怎么教”，更要考慮“為什么教這些”“為什么這樣教”，這是在思考教學(xué)背后更深層的意義，從而逐漸培養(yǎng)高階思維能力；深度學(xué)習(xí)不僅需要恒心、毅力，也需要適宜的方法與措施。學(xué)生只有通過深度學(xué)習(xí)方能將碎片化、片段化、淺表化的知識轉(zhuǎn)化、整合，形成知識體系和結(jié)構(gòu)化知識。
“十三五”期間，我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化與攻堅階段，學(xué)生核心素養(yǎng)（即學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力）的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的著力點，深度學(xué)習(xí)是一種有效的提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。
4.深度學(xué)習(xí)的流程。
深度學(xué)習(xí)要真正發(fā)生，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析，為自己畫像，正確認(rèn)識自己；其次是找準(zhǔn)定位，明確自己的目標(biāo)；再次是掌握學(xué)習(xí)的方法，熟悉學(xué)習(xí)路徑，選擇合理的學(xué)習(xí)素材并利用各種資源；最后是運用各種方法檢測自己，學(xué)會總結(jié)和反思。具體流程如圖1。
三、實施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
只有立足“學(xué)”，才能弄清楚“教”。所有關(guān)于教的問題的思考和設(shè)計，都應(yīng)基于學(xué)生立場，從課程的視角，以對學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ)，否則，教就可能成為背離學(xué)的規(guī)律、脫離學(xué)的目的的無實際效果和意義的活動。為更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還要把握好以下五種策略。
1.預(yù)評估。預(yù)評估是教師對學(xué)生的綜合評估，涉及學(xué)生已有基礎(chǔ)、學(xué)生身心規(guī)律、教育規(guī)律、學(xué)生興趣及志向等，預(yù)評估要突出“精”和“準(zhǔn)”。以高三“法拉第電磁感應(yīng)定律”復(fù)習(xí)為例，通過以前的學(xué)習(xí)，一方面大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟悉法拉第電磁感應(yīng)定律，能夠熟練解決常見情境下的動生電動勢及感生電動勢的計算及方向判斷。以下三種情況可能對學(xué)生還是有難度：導(dǎo)體棒切割長度變化、磁場區(qū)域為非勻強磁場、切割速度為變速運動。學(xué)生對影響感生電動勢的兩個要素存在以下情況的學(xué)習(xí)還是有難度：磁感應(yīng)強度非線性變化、在變化磁場中部分導(dǎo)體電動勢大小。當(dāng)電路的面積和所處區(qū)域磁場同時發(fā)生變化相關(guān)電動勢的計算有困難。
2.確立高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。高階思維能力的發(fā)展程度是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。從布魯姆分類目標(biāo)教育理論來看，當(dāng)下應(yīng)試背景下的學(xué)多數(shù)停留在“記憶、理解和簡單應(yīng)用”的層面，教師應(yīng)該將高階思維的發(fā)展作為學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿課堂教學(xué)的始終，要始終將“分析、評價和創(chuàng)造”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點關(guān)注。當(dāng)然，關(guān)注“分析、評價和創(chuàng)造”高階思維能力的發(fā)展一定是基于“記憶、理解、應(yīng)用”基礎(chǔ)上的。
3.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生以碎片化的形式將知識存儲于記憶中，學(xué)的越多負(fù)擔(dān)越重，而且遇到新問題時，往往無從下手。在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，教師常掛在嘴邊的一句話“要將知識串成線，織成網(wǎng)”，但在教學(xué)實施中無論是學(xué)生的文本材料學(xué)習(xí)還是課堂實施仍以片狀化的知識為主要特征，最終的結(jié)果是學(xué)習(xí)過程沒有在新舊知識之間建立連接，新知識沒有進(jìn)入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，慢慢就會出現(xiàn)問題解決效率低、效果差的現(xiàn)象。只有指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正從知識發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，將孤立的知識要素連接起來，將知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶中，才能進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，從而達(dá)到對知識的提取、遷移和應(yīng)用。
4.創(chuàng)設(shè)真的情境。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將自己置于知識產(chǎn)生的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會實踐來獲取知識、建構(gòu)意義并解決問題。能力的發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，是一種潛移默化影響的結(jié)果，它是一種隱性特征，因而學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展必須建立在一定情境之下，真實的情境具有綜合性、全面性，問題的解決可以是個體也可以是小組，涉及的知識面廣，問題具有開放性，知識的應(yīng)用具有系統(tǒng)性、開創(chuàng)性，是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)，利于打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、遷移應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。
5.與目標(biāo)匹配的評價方式。從動機(jī)心理學(xué)角度來看，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)樹立評價不是為了證實而是為了改進(jìn)的評價理念，為實現(xiàn)教學(xué)評價的升值，只有在明確教育目標(biāo)的前提下，設(shè)計圍繞目標(biāo)可能實現(xiàn)的評價任務(wù)，再針對評價任務(wù)設(shè)計教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)手段、教學(xué)流程，從系統(tǒng)的立場實現(xiàn)“教―學(xué)―評”一致性。過程評價、發(fā)展評價是教學(xué)教程中的重要評價方式，及時反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)行為，積極評價是激發(fā)學(xué)習(xí)動力的重要手段。因而當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非最終成果時，反饋就會極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然對高三學(xué)習(xí)而言，終結(jié)性評價也是學(xué)習(xí)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。■
【參考文獻(xiàn)】
[1]崔允t.學(xué)歷案：學(xué)生立場的教案變革[N].中國教育報，2016-06-09.