引論：我們?yōu)槟砹?3篇法學實習論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我國高等法學院校（系）在本科高年級的教學中，曾普遍要求學生參加與法學專業(yè)密切聯(lián)系的專業(yè)實習，并將實習納入學分管理；并基本形成了以集中實習（即由學校的教學管理部門在正常的學時中集中安排實習時間）為主的實習方式。但隨著經(jīng)濟體制改革和教育體制改革的深入，法學專業(yè)實習的持續(xù)推行卻遇到了困難。
首先，隨著包括法學教育在內(nèi)的高等教育從精英教育向大眾化教育的過渡，各法學院校系的招生規(guī)模急劇膨脹。僅以我院為例，法學本科招生規(guī)模已由1995年的32人增長到2000年的250人。各法學院系的共建實習基地的容納能力已遠遠跟不上法學院系學生數(shù)量的增長速度，繼續(xù)由法學院系負責聯(lián)系安排專業(yè)實習已不現(xiàn)實。同時，與急速擴張的學生規(guī)模相比，實習經(jīng)費更加捉襟見肘，更增加了共建實習基地的困難。
其次，為克服上述問題，目前大多數(shù)院校（系）在法學專業(yè)實習中以學生自行聯(lián)系取代了由學校同有關單位（如實習基地）聯(lián)系的組織方式，但由于缺乏相關管理制度的有效約束，實習形式化趨勢嚴重。我院自允許學生自行聯(lián)系以來，自行聯(lián)系實習呈逐年上升的趨勢。1999年自行聯(lián)系畢業(yè)實習的人數(shù)占學生總人數(shù)的比例為49%，這一比例較1998年增加了24%.而2000年自行聯(lián)系畢業(yè)實習的人數(shù)占學生總人數(shù)的比例則進一步提高到69%.以學生聯(lián)系為主的實習模式，增加了實習管理和監(jiān)督的難度。管理制度不健全和監(jiān)督機制不完善都會為畢業(yè)實習流于形式提供制度的溫床。
第三，嚴峻的就業(yè)形式和“學歷高消費”的熱潮對法學專業(yè)實習形成極大的沖擊。根據(jù)法學本科教學計劃，畢業(yè)實習須在完成對大部分專業(yè)基礎課和骨干課的學習后進行，因而較優(yōu)的時間安排是第6學期結束后，通常安排在第7學期。但這一時間安排正好同畢業(yè)生就業(yè)、考研時間沖突。在實踐中，學生傾向于在有未來工作擇業(yè)意向的地方實習，同時也傾向于自主、優(yōu)先地選擇與專業(yè)對口的實習單位而更多采取自行聯(lián)系的方式。由于當前存在片面追求高學歷和盲目人才高消費觀念，再加之本科畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢所激發(fā)的“考研熱”，使自行聯(lián)系實習的方式往往成為考研同學的“安全港”。
第四，終身教育思想和全面素質(zhì)教育思想對法學專業(yè)實習的沖擊。終身教育（educationforalloutlife）思想的教育觀念，改變了原來的“一次教育，終身受益”的傳統(tǒng)教育思想，從而在繼續(xù)教育制度和職業(yè)教育制度的協(xié)調(diào)配合下，大大減輕了法學本科教育培養(yǎng)目標的壓力。從而促使法學教育者反思：四年的法學本科教育應當培養(yǎng)出怎樣的理論和實踐緊密結合的法律人才？專業(yè)實習是否不可替代？另外，在全面素質(zhì)教育的教育思想的指導下，在學生的總學時數(shù)受到嚴格的限制的情況下，如何處理“通識教育”與“專才教育”的關系？如何科學安排專業(yè)實習時間，更高效地利用有限的專業(yè)課程學習時間？
二、影響法學專業(yè)實習重要程度的因素
法學專業(yè)實習在推行過程中遭遇的困難在法學教育界引發(fā)了對法學專業(yè)實習的基本問題——即法學專業(yè)實習必要性的質(zhì)疑。北大已在本科教學計劃中取消了法學專業(yè)實習的學時安排，只保留了該門課程的名稱。而更多的院校則對實習持一種弱化管理、聽之任之的態(tài)度。當然，也有少數(shù)院校堅持改革以克服法學實習的形式化傾向。
進一步地，通過對國內(nèi)外法學院校有關法學專業(yè)實習安排的考察，我們發(fā)現(xiàn)法學教育的目標、法學教育的層次、法學職業(yè)教育體制等因素對法學專業(yè)實習在法學本科教育中的重要性有著決定性的影響。
1.法學本科教育的目標對法學專業(yè)實習重要性的影響
法學教育的目的，就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”？20世紀30年代，東吳大學法學院孫曉樓教授在其所著的《法學教育》一書中指出，“法律教育之宗旨及計劃是：要以嚴格之方法，培養(yǎng)具有健全人格，富有創(chuàng)造精神及善于適應時代需要之法律人才。”幾十年后，在人類即將從工業(yè)經(jīng)濟時代全面進入知識經(jīng)濟時代的轉型期，上述要求依然具有極其重要的現(xiàn)實意義。中國法學教育改革的根本任務就是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型法律人才。具體而言，法學教育在全面實施依法治國方略中，一是要改革現(xiàn)行法學教育體系不甚合理的地方，推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，構建適應21世紀知識經(jīng)濟需要的法學教育體制和法律人才培養(yǎng)模式；二是適應司法改革的需要，為立法、司法等法律職業(yè)部門培養(yǎng)大批高素質(zhì)的法律人才和從事法律輔助工作的高等技術應用型法律職業(yè)類人才，如法律助理、司法行政人員等，還要為各行各業(yè)尤其是行政管理部門和經(jīng)濟部門培養(yǎng)復合型法律人才和管理人才。
法學本科教育應當以培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)”的復合型法律人才為目標。在我國，我們的社會既不需要、也不可能產(chǎn)生大量的法學大師。正如美國大法官霍姆斯所言，大師不靠教育創(chuàng)制，而是憑天賦自我造就。培養(yǎng)應用型、能力強的高素質(zhì)法律人才應當成為法學本科教育的目標。而達成這一法學本科教育目標的核心工作就是著重對學習能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高。法學專業(yè)實習正是促進本科生學習能力和實踐能力提高采取的有效措施。
2.法學本科教育在法學教育體系中的層次對法學本科專業(yè)實習重要性的影響
自1904年清政府建立中國有史以來的第一所法學教育專門機構———直隸法政學堂以來。已近百年。〔1〕回顧中國法律教育發(fā)展之路，雖歷經(jīng)坎坷，卻也取得了長足的發(fā)展。已形成由普通高等教育、成人法學教育和法律職業(yè)教育構成的既有學歷教育、又有非學歷教育的從中專、專科、本科、第二學士學位、法律碩士、碩士、博士和博士后的層次結構。〔2〕但是中國法學教育體系的不成熟和不科學的地方性的缺陷也日益凸現(xiàn)。
隨著法學教育國際交流合作的增強，法學教育的層次結構、法學教育的起點將進一步與國際接軌，層次結構的重心將向上移。高等法學教育要堅持本科為基礎，以本科教育為起點，大力發(fā)展法律碩士專業(yè)學位（簡稱JM）研究生教育，形成本科、碩士、博土教育之間合理的層次結構。
法學本科教育擔負著培養(yǎng)應用型人才和學術型人才的雙重目標。要在尚以“應試教育”為主的高中教育基礎上完成的對應用型人才的培養(yǎng)，積極而富有成效地開展實踐教學仍是重要的教學培養(yǎng)模式。能充分體現(xiàn)學生自主性、社會性、專業(yè)性的法學專業(yè)實習也必將在現(xiàn)在及將來一段時期存續(xù)。另一方面，法學作為一門實踐性極強的學科，理論研究必須以對社會的充分認知為基礎。正如世界教育聯(lián)盟總裁、日本著名學者奧田真丈在“日本大學改革的現(xiàn)狀與課題”的演講中所言，“廣闊的視野及社會分析綜合能力”是大學生首先須培養(yǎng)的能力。唯其如此，才能使法學理論研究具有實踐意義，才能培養(yǎng)有價值的學術型人才。因此，無論是培養(yǎng)哪一種人才，都要以人為本，按照知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，強調(diào)包括專業(yè)實習在內(nèi)的專業(yè)實踐的重要性。
3.法律職業(yè)教育體系對法學專業(yè)實習重要性的影響
是否具備完善的法律職業(yè)教育體系在很大程度上決定了法學專業(yè)實習對于法學本科教育的重要性。
世界主要法治國家的法律職業(yè)一般分為三種主要類型：第一類是律師、法官和檢察官。第二類是從事法律教學、科研的教師、專家。第三類是法律輔助人員。與此相適應的是兩種不同類型的法學教育：一是普通高等法學教育，二是高等法律職業(yè)教育。研究發(fā)現(xiàn)，法學教育成功的國家都有完善的法律職業(yè)教育制度與高等法學教育相配套，素質(zhì)教育與職業(yè)教育相分離。不論是大陸法系國家還是普通法系國家，要培養(yǎng)出能直接從事法律職業(yè)的人才，一般至少需6年～7年，其中包括注重素質(zhì)教育的法學本科教育階段和職業(yè)前培訓階段。因此，法學專業(yè)實習并沒有成為一種普遍的、必須的要求。但值得注意的是，在以高中畢業(yè)為基礎的法學本科教育中，法學專業(yè)實習常作為一種理論與實踐的結合的教學方法融入法學本科教育中。
而在我國，法學教育與法律職業(yè)嚴重脫節(jié)，法律職業(yè)教育長期作為一種上崗后補充學歷培訓而存在，因此，法學本科教育擔負著素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重任務。盡管我們在推進司法改革和法學教育改革的過程中提出了應當以終身教育思想為指導，根據(jù)法律職業(yè)對從業(yè)者的特殊要求，按法律人才培養(yǎng)和成長的規(guī)律，建立起法學教育、法律職業(yè)培訓和終身化的法律繼續(xù)教育相互銜接、一體化的教育培訓制度。但在形成科學、合理的法學職業(yè)教育體系前，在今后很長的一個時期內(nèi)，法學本科教育仍將擔負重要的法律職業(yè)教育功能，以在法律機構實踐為主的法學專業(yè)實習仍將是未來法律人才職業(yè)生涯的重要階段。
三、法學專業(yè)實習的實踐探索
如前所述，法學專業(yè)實習在很長一個時期仍將是法學本科教育中的重要內(nèi)容。當前我國法學專業(yè)實習遭遇的困境并非是法學專業(yè)實習制度本身的缺陷，而是受制于我國變革時期的社會現(xiàn)實和其他制度條件的約束。隨著教育思想、教育觀念的更新和改革的深化，法學專業(yè)實習非但不能弱化，還應當積極研究相關的理論，并在實踐中不斷創(chuàng)新。只有在制度上不斷創(chuàng)新，才能有效克服當前法學專業(yè)實習遇到的困難，充分發(fā)揮這一制度在法學本科教育中的積極作用。盡管在不同的制度背景下，國外法學專業(yè)實習在實習的必要性、內(nèi)容、目標以及實現(xiàn)方式等方面都和我國有著明顯的差異，但國外法學院在法學專業(yè)實習的制度設計上仍有許多先進的經(jīng)驗可資借鑒。在設計法學專業(yè)實習制度時，學校的特點（如在法學教育體系中的位置、學校資源的優(yōu)勢、法學人才培養(yǎng)的目標）和地區(qū)的特點（如法學專業(yè)人才需求的地區(qū)偏好、人力資源配置的市場化程度等）都是影響制度安排的重要的因素。
1.將法學專業(yè)實習作為必修課納入學分管理是十分必要的，教學計劃的安排則應更為靈活
比較發(fā)現(xiàn)，在是否將實習納入學分管理以及是否將其定為必修課的問題上，呈現(xiàn)多樣化的特點。例如，在美國，由于其英美法系的判例法特點以及案例教學法在法學教學中普遍采用以及其法學初級學位立足于本科教育基礎之上的特點，使美國的多數(shù)法學院并不強調(diào)學分管理或其必修課屬性。耶魯大學法學院在其J.D教學計劃中將實習計劃（ClinicProgram）列為選修課；紐約大學法學院則不將實習計劃作為獨立課程，而只視其為一種教學模式。而在大陸法系的德國，盡管存在法律職業(yè)準備階段的實習，但一些著名的法學院仍然強調(diào)法學專業(yè)實習的重要性，在德國漢堡大學法學院，實習被列為必修課納入管理。
我們認為由于法學專業(yè)實習的質(zhì)量是法學本科教育質(zhì)量的重要保障環(huán)節(jié)，是完成從認識——實踐——認識的第二次飛躍的關鍵，因此，不能搞成形式化。在實踐中，迫于升學、就業(yè)的壓力，專業(yè)實習形式化的“道德風險”普遍存在。我院長期堅持將法學專業(yè)實習作為必修課納入學分管理，從而強化學生對實習重要性的認識，確保法學專業(yè)實習的質(zhì)量。
在時間的安排上，除了根據(jù)專業(yè)理論課開設的情況安排法學專業(yè)實習在四年本科教學計劃中的合理時間外，是否將其納入正常的教學周期更是有待思考的問題。在德國漢堡大學法學院，法學本科專業(yè)實習被分成兩個階段，即入門實習（EinfUhrungs）以及深入實習（Vertiefungspraktikum），由學生在假期里完成，分別為期4周和9周。我院的實踐表明，第6學期結束時，主要的專業(yè)基礎課和骨干課均已學習完畢，是安排法學專業(yè)實習的較佳時期。同時，為更充分地利用假期社會實踐和在校課程學習時間，我們將專業(yè)實習時間調(diào)整到第6學期結束后的暑期到第7學期的第5教學周止（通常為7～9月）。
2.學生自主選擇與院系在法學專業(yè)實習環(huán)節(jié)扮演的角色轉換
與對部分國外法學院的初步調(diào)研結果顯示，國外各法學院對法學專業(yè)實習采取的是一種學生自主選擇的模式。專業(yè)實習環(huán)節(jié)不同于理論教學環(huán)節(jié)，同理論教學環(huán)節(jié)相比，學生的自主性顯得更為重要。首先，賦予學生更大的選擇權，可以克服強行安排的弊端。我院的專業(yè)實習經(jīng)驗顯示，在院系組織的情形，由于實習單位的安排與學生的主觀意向的差異，會挫傷學生主動投入實踐學習的積極性，同時也妨礙了學生個體優(yōu)勢的發(fā)揮。其次，招生規(guī)模的擴張速度遠遠超出了實習基地容納能力的擴張速度，采取以學生自主選擇為主的實習模式也符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢。
在法學專業(yè)實習中，學校更多扮演的是機會提供者的角色。例如，耶魯大學法學院就設有了eromeN.FrankLegalServicesOrganization（LSO）和YaleEnvironmentalProtectionClinic為法學院學生提供實習機會。我國國內(nèi)的著名法學院如北大、清華、人大、武大等法學院也都有實習基地為學生提供實習機會。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，實習基地以規(guī)范化的管理、指導老師豐富的經(jīng)驗等優(yōu)勢仍成為學生的首要選擇。此外，由于各地區(qū)開放程度的差異也使得實習基地可以為機會不多的學生創(chuàng)造更多、更好的實習機會。
3.有效的管理和監(jiān)督
法學院系對法學專業(yè)實習的監(jiān)管不力是引起當前法學專業(yè)實習形式化的根本動因。國外法學院對學生實習通過加強學生的實習申請和實習效果評定進行。在對學生申請的審核方面，著重于實習單位的選擇和實習計劃安排。例如德國漢堡大學法學院明確要求實習單位須與專業(yè)緊密結合，同時要求學生提出計劃詳盡的書面申請，經(jīng)同意后方可進行。而大多數(shù)美國大學法學院則鼓勵跨學科的（interdisciplinary）實習計劃，如耶魯大學法學院學生的半年強化實習（intensivesemesterexperiences），可以跨學院進行，學院著重考察實習計劃，對實習單位并沒有特別規(guī)定。
在實習成績的考核方面，美國耶魯大學法學院采用的是將實習學分區(qū)分為不分等級的學分（ungradedcredit）和等級學分（gradedcredit）兩部分以及實習導師和院內(nèi)教授共同評測相結合的方式。而在澳大利亞西悉尼大學法學院麥卡瑟分校，對實踐技術教學中的實踐部分的評測則采用與理論部分相同的分等級計分法（即從不及格到優(yōu)秀）〔3〕。
我院根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗并借鑒各國經(jīng)驗，在加強實習基地建設的同時，特別注重通過加強實習的動態(tài)管理實現(xiàn)對專業(yè)實習的有效監(jiān)管。在多年的畢業(yè)實習實踐中，已初步形成實習前申請審核、實習期間監(jiān)督以及實習結束考評的動態(tài)管理模式。所謂實習申請審核，是指由參加專業(yè)實習的同學在開始實習前須擬訂詳盡的實習計劃，并向?qū)嵙曋笇〗M提出書面的正式申請，在實習指導小組同意后方可進行。鑒于我院復合型人才的培養(yǎng)目標，對實習單位的選擇只是提倡與法學專業(yè)密切相關的單位，例如法院、檢察院、律師事務所等，但銀行等金融機構以及各類工商企業(yè)等也并不屬禁止的范圍。實習申請是否可獲同意主要在于實習計劃的詳盡與否以及是否可以實現(xiàn)專業(yè)實習的目的。超級秘書網(wǎng)
以學生自主選擇的實習模式大大提高了院系監(jiān)督的成本，且不能確保監(jiān)督的有效性。因此，實習期間的監(jiān)督和科學的考評方法是確保實習取得實效的重要保障。我院采取了強化實習課老師和實習地指導老師的合作的方式，對專業(yè)實習的過程進行有效監(jiān)督，并在此基礎上確立了對學生的實習成績進行綜合考核的評測方法。實習地指導老師的意見在對學生在實習地的表現(xiàn)的評價上將是主要的參考依據(jù)。實習成績的另一個組成部分是實習論文的成績評定。考慮到專業(yè)實習與校內(nèi)課程學習在性質(zhì)、評定老師在學生實習表現(xiàn)的信息不完全、實習單位等因素引起的差異，我們計劃改革專業(yè)實習成績的評定方法，改百分制為等級制，以提高成績評定的科學性和監(jiān)管的有效性。
我們相信，認真反思我國法學教育界近十多年來的發(fā)展過程中的法學專業(yè)實習理論和實踐，為法學實踐教育尋求新的實現(xiàn)途徑，對開創(chuàng)21世紀中國法學教育的未來會有所裨益。
〔參考文獻〕
篇2
學導式重視學生學的方法與理念，強調(diào)以自學為主體的“自學——解疑——精講一演練”這四個環(huán)節(jié)，學生直接從教材中獲得知識，掌握學法，形成學力，學生的知識、技能、智力、能力和品行得到生動活潑地主動開發(fā)。學導式同時強調(diào)教師的指導作用，關注在充分發(fā)揮學生主體性基礎之上教師的恰當指導。
顯然，學導式既是課堂教學的具體方法，又是適用于中小學各科教學的指導思想。
一、學導式關注學生的主體地位
注入式教學法是不顧學生認識過程的客觀規(guī)律及其知識水平與理解力，把現(xiàn)成的知識結論灌輸給學生，教師主觀地決定教學進程，并強迫學生呆讀死記的教學理論和教學模式。注入式教學法習慣于以“教師中心論”為指導思想，主要從傳授知識出發(fā)進行教學，以“教”為出發(fā)點，以“教”為重心，是為“教”服務的。這種教學法實質(zhì)上僅僅是“教”法，必然是教師講，學生聽，學生很少有獨立鉆研交流思想的機會。所以，這種教學法必然帶有劃一性、機械性和強迫性，總是忽視學生主體作用的發(fā)揮，忽視學生智能的培養(yǎng)。同志1964年仍然大聲疾呼：“反對注入式教學法，連資產(chǎn)階級教育家在五四時期就早已提出來了。我們?yōu)槭裁床环?”“你們的教學就是灌”[2]，他反對“滿堂灌”“抱著走”，使學生“立于被動，消磨個性”。
很可惜，直到目前，我國從小學、中學到大學仍然有很多教師還是從上課講到下課，把知識嚼爛喂給學生：學生已經(jīng)懂的東西，教師還講；學生自己能做的，教師還不放手，一切由教師包辦代替。課堂時間都是教師在“自我表現(xiàn)”“自圓其說”。
學導式教學法突出學在導前，先學后教，讓學生“學”在前面，積極進行“自學——解疑——精講——演練”，這都是以學生為主體的活動，讓學生充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。事實上，從小學算起，學生獨立自學的潛力是很大的，有不少自學成才的人，開始自學時僅有初中甚至小學水平。他們在校外能如此，在校內(nèi)的學生當然更能這樣，何況又有教師指導和各種有利條件。教師用學導式，學在導前，先掌握學情，才能以學定教。但關鍵在于喚醒激勵學生肯“學”會“學”，學導結合，給學生發(fā)展獨立自學的能力提供了廣闊的時空。這是學導式取得成功的內(nèi)因和根本途徑，也是對注入式的根本否定。
二、學導式是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新
啟發(fā)式教學法是教師在教學中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生自覺掌握知識的教學理論和方法。我國中小學教學一直把啟發(fā)式作為指導思想和指導原則。但是，長期以來，由于舊的傳統(tǒng)教學觀念的束縛，啟發(fā)式教學總是在教師為中心的前提下，使學生一直處于“不啟不發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的被動地位。
至今仍然可以看到：由于教育管理水平和教師素質(zhì)的局限，啟發(fā)式教學中教師提出的問題，往往不一定是學生面臨的真正問題；教師在黑板上寫的內(nèi)容，書本上都已存在。這種重復的無效勞動，浪費了寶貴的課堂時間，剝奪了學生獨立思考和練習的機會，出現(xiàn)了講與練脫節(jié)、師生脫節(jié)、課內(nèi)外脫節(jié)的現(xiàn)象。往往學生課內(nèi)沒聽懂、舊知識未消化，新知識又壓下來；課外作業(yè)多、負擔重，迫使學生加班加點，搞疲勞戰(zhàn)術，嚴重損害了學生的身心健康，這不僅是學生的痛苦，也是教育的悲哀。
學導式突出學生學、教師導的思想，即“學導思想”。體現(xiàn)“學導思想”的各類教學模式，即為“學導式教學模式”；體現(xiàn)“學導思想”的各類教學方法，正是“學導法”[3]。現(xiàn)在，學導式教學模式真正把學習的主動權交給了學生，同時也把學好這門課的責任交給了他們。學生在自學時精神振奮，因為他們要能夠自己閱讀教材，必須先進行自學并自己思考。這應該成為教學常規(guī)，違反這條常規(guī)，也就違反了常情。
現(xiàn)在，學導式課堂上整個學習過程“自學一解疑(討論)——精講——演練”由學生自己掌握，教師只相機引導，因為學生凡是讀了教材可以領悟或無師自通之處，教師就不需重復講解，可由學生復述或答題、演練，而由教師檢查驗收；只有在學生力不勝任時，才由教師提示、點撥、演示、精講。學生自學，特別是能得到教師指導的自學，強化了學生與教材的直接聯(lián)系。在解疑等環(huán)節(jié)又采取個體與群體相結合、橫向聯(lián)系相互討論的形式，多人異步，這完全適用于學生基本獨立學習的整個教學過程。
學導式使師生形成了多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛。注入式不能這樣作，啟發(fā)式也難作到這一點，因為它們的立足點在“教”上，尚未轉移到“學”上。而學導式已把這種合情合理的要求，貫串在以學生獨立學習為主的“自學——解疑(討論)——精講——演練”這四個環(huán)節(jié)組成的教學過程中。這樣，學導式教學模式讓學生多人異步、提出的問題完全可能超出教師備課的范圍，學可促導，凸顯學生的創(chuàng)新精神，完全能夠一題多解，師生可以相互啟發(fā)。所以，學導式是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新。
三、學導式強調(diào)有指導的自學
多年以來，各地中學和大學的畢業(yè)生大多只學到一些現(xiàn)成的書本知識，不會自學，不會獨立探索求知，沒有養(yǎng)成獨立自主學習的好習慣，很難迅速形成獨立探索創(chuàng)新的真本領。“要自學，靠自己學”，這是同志的明確主張，他充分肯定自學對于培養(yǎng)人才的重要作用。
學導式教學法充分扶植和積極利用學生自學的積極性，并在學生普遍自學的基礎上，不斷提高他(她)們獨立分析問題和解決問題的能力，使每個學生的智能都能獲得積極主動地有效開發(fā)。事實上，已經(jīng)有許多初中生自學了高中課程，并取得了好成績——其中有些課程還是比較難學、需要教師教的數(shù)學、外語等。此外，那些學習成績一般的學生，也常常在課外讀一些比課內(nèi)的分量更重的書籍，并且基本上能掌握其內(nèi)容。所以，高中生自學高中課程是完全可行的。遇到了困難和障礙，只要教師加以引導、點撥，就能解決。學在導前、出現(xiàn)奇思妙想進而自主創(chuàng)新的實例不勝枚舉，不是也有不少學生能運用自學得到的知識和技能制造出一些“產(chǎn)品”來嗎?例如哈爾濱第三中學女生孫五一，由于受父母的熏陶，上小學前就已讀了幾百本兒童科普讀物和多部中外名著，養(yǎng)成了速讀速記的技能。10歲那年她感冒了，頭痛、鼻塞、記憶力明顯下降。她把電子玩具改制成一個簡易裝置，把游戲機控制手柄上的導電橡膠拆下，做成兩個鼻腔電極，竟解決了感冒引起的鼻塞，因而頭腦清醒了，記憶力也好多了。在哈爾濱醫(yī)科大學博士生導師的指導建議下，她申報了第一項國家專利“嗅神經(jīng)治療儀”。如今，17歲的她于2007年9月獲得了中國青少年科技創(chuàng)新獎，追求創(chuàng)新的她已獲得八項發(fā)明專利、兩項獲國際發(fā)明大獎，其中三項被高科技企業(yè)成功轉化為生產(chǎn)力。
學導式不僅適用于中小學，也適用于職業(yè)教育、高等學校、干部學校和成人教育。學導式真正把學習的主動權交到了學生手里，這是它同注入式、甚至同啟發(fā)式根本不同的質(zhì)變。當然，這一質(zhì)變需要經(jīng)歷一個漸進的過程：從多教少學到少教多學，最后達到不教自學的境界。同時，需要逐步完善配套的工作：變教學大綱、教案為自學大綱、學案，變教材為學材——學生根據(jù)各自的實際情況和教學要求定出自學方案、變課本為開放型自學型，變“教參”為“學參”——變成學生的自學參考資料；努力改善自學條件，使學生的知識、技能、智力、能力、品行在課堂教學中交互作用、相互促進。這樣，學導式教學法必將取得人才培養(yǎng)與開發(fā)的良好效果。
四、學導式促進學生的全面發(fā)展
學導式強調(diào)以學定教、學在導前，學中求導，有效的促進學生的全面發(fā)展。同志曾一再警告：把學生置于被動地位、壓抑他們學習的主動性、自覺性和積極性，“是不利于培養(yǎng)青年們在德、智、體諸方面生動活潑地主動地得到發(fā)展的”；他一貫主張創(chuàng)造條件，盡最大努力培養(yǎng)學生的主動學習的精神和習慣。
學導式把“學”擺在先頭，突出“學”的積極性和主動性，真正把學習和質(zhì)疑、一題多解標新立異的主動權交給學生。它完全符合現(xiàn)代教學理論和教學改革的發(fā)展趨勢。積極地探索未知，同時得到教師恰到好處的誘導啟發(fā)，教學生學會學習、掌握認知的手段。人人充滿自信，變課堂為盡情展示自己學習潛能和個性的舞臺，絕不滿足于掌握知識、形成技能，更要同時開發(fā)智力、培養(yǎng)能力并且優(yōu)化品行，使智能各項元素獲得普遍發(fā)展。
學導式讓學生不僅學會知識，還要運用知識，還要會動手、動腦，形成熟練的語言技能、邏輯數(shù)學技能、空間成像視聽技能、人際溝通技能、自我認識技能等心智技能與繪畫制圖技能、身體運動與操作技能等操作技能。
學導式鍛煉能力，廣義的會做事的能力主要包括自學——探索能力、表達——表演能力、健體——操作能力、社交——管理能力、革新——創(chuàng)造能力、情感——審美能力、意志——調(diào)節(jié)能力七項要素及其各自的深度、廣度、精度、強度、敏度、效度等有機統(tǒng)一的表現(xiàn)。學導式鍛煉的能力是智力結合知識、技能解決實踐問題的不同活動方式、水平、層次的能動的現(xiàn)實行為。
學導式優(yōu)化品行，包括實踐表現(xiàn)的品質(zhì)和人生價值取向、思想意識、態(tài)度習慣等個人品行德性。
總之，學導式教學法以學生勤奮好學、主動發(fā)展為本，最大限度調(diào)動學生自我發(fā)展的積極性，不斷在自學中增強自信心，把內(nèi)在的潛能轉化為現(xiàn)實的能動力量，充分展現(xiàn)主體的能動、獨立、探究的創(chuàng)新特色，促進學生的全面發(fā)展。這樣，學生自覺成長為能跨文化溝通的、適應國際化競爭需要的、復合型創(chuàng)新人才，為建設創(chuàng)新型國家持續(xù)貢獻力量。
[參考文獻]
篇3
歷史教學的目的之一，就是教會學生掌握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認識歷史現(xiàn)象，解決歷史問題，從而為提高歷史認識創(chuàng)造前提條件。這就要求我們在備課中，根據(jù)典型材料改進教學設計，加強學習和研究方法的指導，這是學好歷史的基礎之一。例如，《》的備課中，傳統(tǒng)的教學設計是：①戰(zhàn)爭前中西方社會的對比。②鴉片的輸入及危害。③中國的禁煙運動。④第一次。⑤中國戰(zhàn)敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)學生的主體作用，也不能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，即不能發(fā)展學生的智力，提高學生的能力。如果改為這樣的設計：①中國落后于西方的根源是什么？體現(xiàn)了什么樣的哲學原理？（傳授生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的辯證關系）②林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論）③當時的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭？（傳授階級矛盾服從于民族矛盾的原理）④是否可以認為沒有禁煙運動就不會發(fā)生？的根本原因是什么？（傳授偶然性與必然性辯證關系的觀點）⑤是否認同“中中國戰(zhàn)敗是必然的”觀點？（傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關系的觀點）⑥“落后應該挨打”、“落后必然挨打”的觀點中，你贊同哪一種？為什么？（引導學生理解歷史定論）通過這樣的“政史結合”，既加強了方法的指導和理論的傳授，又為學生的學習與思考創(chuàng)設了一個良好的氛圍。
2.以典型材料來激發(fā)學生的學習興趣
“好之者，不如樂之者”，學習動力是能否學好歷史的根本問題，教學中應充分利用有關材料，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。歷史學科在這方面的優(yōu)勢是得天獨厚的，備課中必須充分考慮到這一點，具體可以從四方面著手：①利用直觀手段（如實地參觀、圖像資料等），以生動傳神的課堂描述、加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系、合適的鄉(xiāng)土材料等培養(yǎng)學生的興趣愛好——進行情感教育。②利用著名歷史人物的優(yōu)秀業(yè)績、高貴品質(zhì)、治學態(tài)度等——進行意志品格教育。③史論結合，傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點——進行方法論教育。④利用典型材料，培養(yǎng)學生正確而高尚的人生觀、世界觀、價值觀等——進行思想素質(zhì)教育。學生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表現(xiàn)出崇高的責任感，學習知識、鉆研學法也就有了更高的自覺性。二、課堂教學滲透學法
課堂教學是教學諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，它是師生之間進行信息傳遞與反饋情感交流和行為相互作用的主陣地，備課中的教學設計需要通過課堂教學來完成，因而學法指導的成敗在某種程度上講決定于這一環(huán)節(jié)。筆者認為課堂教學中能否有機地滲透學法指導是關鍵所在，在教學中要切實體現(xiàn)學生的主體作用。
如采用談話法體現(xiàn)學生的主體作用，明確向?qū)W生提出以下思考提綱：①怎樣概括近現(xiàn)代美國經(jīng)濟發(fā)展的軌跡？②近現(xiàn)代美國的對外政策具有怎樣的變化過程？③美國對外侵略擴張過程中針對特殊地區(qū)或特殊時期是否有特殊政策？④從美國對外政策的變化中，你受到什么樣的歷史啟迪？⑤選輯有關史料，供學生閱讀分析。在這樣的教學過程中，教師的主導作用主要表現(xiàn)為不斷地提出問題并在學生思考和討論的基礎上作提示或總結；學生的主體作用表現(xiàn)為在教師的引導下，主動去綜合史實，提煉要點，互相討論，修正結論，從中解決“是什么”、“為什么”、“還有什么”的問題。
三、課外輔導點撥、強化學法
一方面課外輔導是對課堂教學的補充和延伸，另一方面學生對課堂教學中教授的學法，去實踐或自我探求學法一般也要在課外進行，因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。
細致地做好解題指導，發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，解決問題不僅需要知識、理論，同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要訓練和指導。
首先是審題能力的指導。通過指導來提高學生對與習慣表達不一致的已知條件的等效轉換能力，對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力；排除無效信息，提煉有效信息的揚棄能力等。
其次是深刻理解題意的指導。通過指導使學生對問題外露的能分清題型、要求、限制等，對問題內(nèi)藏的能找準切入角度、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規(guī)律等。
再次是指導學生養(yǎng)成反思答題過程的習慣。主要是反思答題是否正確、全面，以此來不斷提高學生思維的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。
【摘要】許多老師在教學中往往只重視知識的灌輸，而忽視了學習方法的教學，由于方法不得當，教師教的很辛苦，學生學的也很辛苦。興趣是學習的最好老師，作為教師，在教學中就應該兼顧學習方法的教學，使學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
【關鍵詞】教學學習方法歷史教學
參考文獻：
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篇4
3）1958年憲法是法國現(xiàn)行憲法
4）參事院是法國最高行政法院
5）1900德國民法典（民商合一）
6）歷史法學派薩維尼的三階段論：1，習慣法階段2，學術法階段3，法典編纂階段
7）法國法的依據(jù)是法學階梯，德國法的依據(jù)是學說匯纂
8）潘德克頓學派強調(diào)羅馬法是德國歷史上最重要的法律淵源。
篇5
一、使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生一定的興趣和充分的認識，是激發(fā)學習動機的前提
傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以教師——課堂——書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即預習新課——講授新課——練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了預習，也是為了更好地講授新課，為了更快地讓學生接受新知。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以至于學習上失去了興趣。只有極大地激發(fā)學生學習的興趣，才能培養(yǎng)學生的學習動機，才能提高學習質(zhì)量。而讓學生對學習數(shù)學有充分的認識，我們需做到以下幾點：
1.引導學生明確學習成績只是對數(shù)學學習的一種檢驗，重要的是通過數(shù)學知識的學習過程，培養(yǎng)學生在獨立分析、認識問題后能運用所學的數(shù)學知識解決實際問題；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的智力水平得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。學習的濃厚興趣是推動學生數(shù)學學習的一種最實際的內(nèi)在動力，只有培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，才能激發(fā)學生的數(shù)學學習動機。
2.使學生認識到學習數(shù)學是現(xiàn)代人生存的需要。聯(lián)合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀20年代開始，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。
3.使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨立解決問題、善于思辨、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現(xiàn)成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了“數(shù)學是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會兩手空空，無所收獲！
二、運用恰當?shù)姆椒ǎぐl(fā)學生的學習動機
1.自然、生動、新奇地引入新課
真正的數(shù)學是豐富多彩的，而不是復雜的、枯燥的數(shù)字游戲，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數(shù)學才會是“活”的數(shù)學、有意義的數(shù)學。例如：在“中位數(shù)和眾數(shù)”一節(jié)中引入材料以奧運會的相關圖片和新聞為切入點。這樣既復習舊知，又自然引入新知，讓學生真切感受到“生活中處處有數(shù)學”、“人人學有價值的數(shù)學”、“人人學有用的數(shù)學”。這樣“身臨其境”地學數(shù)學，就能很好地溝通書本知識與學生的經(jīng)驗世界和生活世界，同時也能激發(fā)學生的求知欲。
2.設懸念，激發(fā)學生學習的欲望
欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數(shù)關系”一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在完成解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，筆者問學生：“你們想不想知道這種秘法？”同學們異口同聲地說“想！”于是同學們非常有興趣地上完了這節(jié)課。
3.引起認知沖突，引起學生的注意
認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調(diào)動學生的學習的積極性。例如“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓？”他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。
4.進行情感交流，培養(yǎng)師生感情
“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對教師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學學科上了，達到“尊其師，信其道”的效果。
和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數(shù)學或數(shù)學史學的故事等來讓學生了解數(shù)學的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理及他們的治學態(tài)度等。比如：筆者給學生講“數(shù)學之王——高斯”、“幾何學之父——歐幾里德”、“代數(shù)學之父——韋達”、“數(shù)學之神——阿基米德”等數(shù)學家的故事，不僅使學生對數(shù)學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育，起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。
5.適當開展競賽，提高學生學習的積極性
適當開展競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。所以，在課堂上，尤其是活動課上，筆者一般都會采取競賽的形式來組織教學。如男女同學搶答競賽，小組搶答競賽等。筆者發(fā)現(xiàn)，每次上活動課時，同學們都非常期待和興奮，這是學生感興趣的一種表現(xiàn)，是學習數(shù)學的一個好苗頭。在競賽過程中，同學們很活躍，思維也很敏捷，反應速度一次比一次快。其實，學生年紀還小，愛玩是他們的天性，這種寓教于樂的模式無疑具有不可抵擋的吸引力和巨大的潛力，在游戲當中學生不知不覺就鍛煉了自己的思維能力，達到了潛移默化的功效。
6.及時反饋
從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當?shù)脑u價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋，使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數(shù)學的動機。
當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”，深化學生的學習動機，使學生始終充滿學習動力。比如“提公因式法因式分解”的教學中，當學生對形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題：形如a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態(tài)，才能真正地深化學生的學習動機。:
7.讓每一位學生嘗到成功的喜悅
心理學研究表明：動機的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學生在數(shù)學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產(chǎn)生成就感，繼而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，驅(qū)使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩(wěn)定持續(xù)的動機。所以，教師必須從學生實際出發(fā)，設計和創(chuàng)設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學好數(shù)學的信心。
總之，要激發(fā)學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。而后是激發(fā)學習動機的技術性問題，即如何激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生學習動機的方式和手段也是多種多樣的，只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動并學有成效。
參考文獻：
篇6
我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”。“憤”意為發(fā)憤學習,積極思考,然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,這就要求老師給予指導、解釋,使其清楚。《工程力學》、《機械基礎》這樣的機械類專業(yè)基礎課對學生而言,需要掌握的內(nèi)容多,理論教學學時在普遍減少,很難在較短時間內(nèi)熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題,因此學生在學習過程中經(jīng)常會遇到一些過不去的“坎”,那么對教師來講,就應該通過自己的外因作用,在學習過程中幫助學生理解學習,引導學生采用不同的思維方式分析解決問題,調(diào)動起學生學習的積極性論文。
啟發(fā)式教學是以教師為主導,學生為主體的一種民主、科學、發(fā)散式的教學方法,它是對一個物體采用不同的分析模型,以激發(fā)學生的積極性和主動性為起點,科學地讓學生開動腦筋,積極思考,主動實踐,以達到熟練掌握知識、技能,發(fā)展智力,挖掘思維潛質(zhì),形成獨立觀點的方法。啟發(fā)式教學,對于教師的要求就是引導轉化,把知識轉化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現(xiàn)在這兩個轉化上,這里引導是轉化的關鍵。教學就是通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要,啟發(fā)式教學的關鍵就是調(diào)動學生的學習積極性。
傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點是,在教學過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案,然后通過啟發(fā)式提問,提出一個一個的問題,一步步引導學生向預設好的結果逼近,直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴,即教師向他提問他就會回答,離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的弱點,應該怎樣進行改進呢?啟發(fā)式教學的目標不應該是問出一個標準答案,而應該教學生學會思考,因此,提問要指向思考過程和思考方法。
一、采用過程啟發(fā)式教學
過程啟發(fā)式教學的基本實施步驟是:根據(jù)學生學習知識、技能所需要的高效思維方法,按思維流程設計相應的啟發(fā)式問題,根據(jù)所設計的問題啟發(fā)學生思考,并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。
二、采用設疑分析法,激發(fā)學生學習興趣
如果學生沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲,那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術,也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。因此,教學過程應以學生為主體,著眼于激發(fā)學生主動參與學習的積極性,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷提高各方面的能力,尤其是創(chuàng)新能力。在教學過程中,要盡量打破老師的教學模式,打破學生的思維定勢,激發(fā)學生的疑問,引發(fā)他們產(chǎn)生疑問、思考疑問、解釋疑問,使學生的學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。
三、采用科學的授課模式
對于現(xiàn)代化的教育來說,課堂教學應該具有科學、進步、現(xiàn)代的教育理念,科學的課堂管理模式、科學健康的課堂文化氛圍,更重要的是教師在授課過程中還應該有科學的授課方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。在授課過程中,教師應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法,讓學生直接參與探索教學,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,開發(fā)學生的創(chuàng)新能力,使學生在學習中有成就感,這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學的態(tài)度和掌握科學的方法。
四、啟發(fā)式教學要善于突破
傳統(tǒng)教學落后于時展的主要弊端在于:施教者往往低估了學生學習的潛力,只強調(diào)認真刻苦,不講究方法,造成學習者不同程度的心理緊張狀態(tài);沒有靈活運用最新的科研成果,缺乏建立在人體生理和心理研究基礎上的綜合性教學手段。教學的關鍵是要形成正確的教學指導思想,靈活適用的教學方法,并有所創(chuàng)新。學生能否有學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系,因此在教學中,要時常查找缺漏,找到能夠提高學生學習積極性的方法和途徑,從而全方位地提高學生的能力。對于專業(yè)基礎課來說,在課堂上,除了注重問題的創(chuàng)設之外,還要讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題,著手解決問題。
五、學會把舞臺交給學生
啟發(fā)式教學要做到兩個轉變:由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心,由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。在運用啟發(fā)式教學法進行教學設計的時候,要充分意識到學生是認知的主體。具體實施過程可以這樣來做:(1)情景設置。創(chuàng)設學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境,也就是說,把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。(2)操作示范。圍繞當前學習的知識點,以便于學生“知識遷移”的要求。(3)獨立探索。讓學生獨立思考,對知識點進行理解,為解決問題打下基礎。(4)協(xié)作學習。開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同解決問題。(5)總結評價。教師總結點評學生學習的效果。
運用啟發(fā)式教學方法,可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,通過經(jīng)歷問題的解決過程,激發(fā)學生的自主學習熱情,提高學習興趣,而且通過對解決問題的方法的探索,可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
參考文獻:
篇7
網(wǎng)絡文學也好，手機文學也罷，都只是形式的改變而已，內(nèi)容上并沒有創(chuàng)新。并不像從古典主義到浪漫主義，到現(xiàn)代主義，到后現(xiàn)代主義所具有的內(nèi)容的創(chuàng)新和改變，沒有精神內(nèi)核的改變，而從古典主義以降，各種文學流派都是在大的社會背景，歷史背景發(fā)生激烈變革沖突的時代伴隨著人們精神層面大的震動而發(fā)生的，代表的是人們精神內(nèi)涵的發(fā)展和走向。顯然，手機文學，網(wǎng)絡文學還足以代表人們精神內(nèi)涵的發(fā)展和走向，只不過是人們業(yè)余消遣享樂的一種。
如此一來，未來文學發(fā)展的趨勢是不是將要從神壇中走下來，變成深入民間，甚至是民間世俗的一種，文學家是否也變得不再高不可攀，不再是才華橫溢，學識淵博，可以將復雜的文字玩弄于股掌之上的人呢？過去文學二字是高深的，高貴的代名詞，人們提到文學是以一種崇拜的敬畏的色彩來看待它，時至今日，文學越來越多元化，甚至各種底層雜處的文字形式都被稱為文學，文學變得越來越通俗，作家變得越來越通俗。在東西方的文學史上，舉凡文學作品，過去指的都是以嚴謹?shù)慕Y構，精妙的語言講述深刻含義的故事。純故事性的文學作品一直受到主流文學的很大抨擊，甚至是將其逐出文學的朝堂，如斯蒂芬金的尋寶故事就常常為許多自詡高深的作家所不屑。而現(xiàn)在的文學，變成了以簡單的語言，講述復雜的，逗趣的，甚至莫名其妙的故事，來取悅讀者。而傳統(tǒng)文學受到極大的排擠，即便占據(jù)了話語權，也是小眾群體，純文學范圍的話語權，再也沒有過去的號令天下的氣概。相反，網(wǎng)絡文學靠著龐大的讀者群體，開始炫耀自己的話語權威，并且一發(fā)不可收拾。因此，我們是否可以將未來文學的發(fā)展趨勢看做是通俗化的，簡短化的，甚至是片斷化的文字組合，并不以承載文學重量為主要功能，而是將潮流性，流行性，故事性當做己任來發(fā)展。
而所謂的新的文學流派，是否就是借由著手機閱讀的方式來表達人們在現(xiàn)實生活中快速化的喜怒哀樂。因為生活節(jié)奏的快速化，人與人之間溝通的便捷化，導致人的情緒變化更快。過去所謂時間能撫平一切傷口，現(xiàn)在而言，似乎不必借著時間這樣一個大的概念，應該說是一段時間，也就是說人的情緒變化更加頻繁，起伏更加快速，人的情緒起伏如同微博體寫作一樣，變得越來越簡短，每一場情緒都變得簡短，每一場轉換都變得更加迅速，過去人的精神領域較長時間的喜怒哀樂變得簡短化了，精神的愉悅也好，歡欣也罷，變得更加簡短，而且由于缺少厚重的傳統(tǒng)文學的支撐，人的精神跳躍與升華也變得越來越困難，從而頻率越來越低。如同美國超驗主義般所強調(diào)的超越經(jīng)驗的，直接與上帝溝通的，精神大幅度躍升的狀態(tài)在過去經(jīng)濟不發(fā)達的美國廣袤大陸上是可能的，而在現(xiàn)今高速發(fā)展的喧囂的時代是不可能。沒人有機會拋棄現(xiàn)有的生活而享受長時間的安寧，也就沒有辦法實現(xiàn)只有極度的心靈安寧平和才能產(chǎn)生的超越性的感官狀態(tài)。古人在相對平緩的社會發(fā)展時期，靠著自身的心理需求和精神建設，能夠?qū)で蟮叫撵`上，精神上長久的愉悅體驗，能夠有更多的時間審視自己的精神狀態(tài)，從而分清自己究竟是介于生死之間，還是已經(jīng)分不清生死，也就是說，過去人們還能夠關注到精神深處的波動和訴求，而現(xiàn)在隨著高速的發(fā)展，生活節(jié)奏如此之快，人們已經(jīng)很難有時間，有機會，有心思去體察自己精神世界的狀態(tài)。
由此看來，后現(xiàn)代主義至少是精神上的解構，生與死的模糊重合，精神異化甚至爆發(fā)的狀態(tài)。而現(xiàn)今看來，人們已經(jīng)將精神狀態(tài)隱去不談了，也就是說精神狀態(tài)被有意或者無意的忽略掉了，被抹去了，被置于隱性的地位，被消解掉了。后現(xiàn)代主義解構精神，那最起碼意味著精神還存在，而現(xiàn)在精神已經(jīng)從某種意義上而言不存在了。說是某種意義，是因為精神本身是存在的，說不存在了，是指人們對它的關注度慢慢降低，甚至將來會趨近于無。所以后現(xiàn)代主義即便精神毀滅，畢竟它還是以存在的方式毀滅的，也既是說它還是存在的，而現(xiàn)在的文學趨勢，將是精神不復存在。人類的精神世界被高速發(fā)展的外界的科技所覆蓋，變成快速生活中不被體察，不被了解，甚至是不被認知的狀態(tài)。后現(xiàn)代主義精神毀滅，畢竟還會有廢墟，有殘跡，有遺留，有毀滅之后留下的疤痕或者殘體，而現(xiàn)在的文學趨勢，既然是借由著高科技將精神完全覆蓋，那么就連殘跡，遺留和殘體都見不到了，所有的一切都被深深的埋在了人類意識的最深處，很難有機會一窺全貌。這才是文學最后的死亡，這才是精神最后的死亡，而這個過程至少要持續(xù)幾十年，也就是說伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們的精神世界漸漸被覆蓋，被掩埋，這個過程就要持續(xù)很長一段時間，如同冰山徹底沉入海底一樣需要過程。而當從現(xiàn)在起，幾十年過后，人類的交通可能更發(fā)達，在快速穿越空間的基礎上或許能夠穿越時間，人類的科技更加發(fā)達，而這種發(fā)達顯然不是我們現(xiàn)在人所能夠直觀預測或掌握的，我們只能說，越來越發(fā)達的世界里，精神層面將越來越不被重視，當人們能夠用科技改變世界的時候，就不必再去尋求精神的夢想。科技將生活覆蓋，也將精神覆蓋，精神以一種看似消失的方式默默的存在。
作者：李昂單位：東北電力大學
篇8
競爭的方式是指給予學生一個目標和一個統(tǒng)一的評估標準，將學生依層次與性格不同分成數(shù)個學習小組，任何一個小組首先達到了評估標準即算完成學習目的。使用競爭式的學習方法能夠給學習小組外在的壓力，加強學習小組內(nèi)部的凝聚力，它能提升學習小組的學習熱情和學習效率。以教師教學《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會危機》章節(jié)為例，這個章節(jié)如果僅僅學習課本中的概念和歷史事件，學生將難以從歷史中吸收更多知識。在這個章節(jié)的教學中，學生依舊要從課本以外尋求知識理解。有些學生認為明朝的社會制度更先進，清朝走上了使人類歷史倒退的路;另一些學生則認為清朝的繁榮有它自身的原因，否定清朝統(tǒng)治是拒絕滿人統(tǒng)治中原才故意扭曲事實。教師可以依照學生的觀點將學生分為兩個大的學習小組。先將明朝學習小組分為研究經(jīng)濟、軍事、文化、制度等數(shù)個學習小組，再將清朝也如此。兩個辯論小組互相爭鋒，誰提出的見解有理有據(jù)，能駁倒對方的觀點即獲得勝利。競爭式的教學方法能激起學生的好勝心，學生們會為了獲得勝利自主吸收大量歷史知識。同時這種教學方法使學生必須緊密配合，團結合作。這種教學方法使學生既享受到競爭的，又享受到合作的樂趣，學生能夠感受到學習歷史的樂趣，同時在競爭中他們能夠了解到更多的歷史知識。
三、以調(diào)查式的教學方法引導學生合作學習
教師在引導學生學習歷史時，如果一味讓學生學習歷史課本中的知識，學生可能會覺得歷史和自己的生活毫無掛鉤，對歷史學習失去興趣。面對這種情況，教師要引導學生用調(diào)查法學習歷史，讓學生理解歷史知識與自己生活緊密關聯(lián)，只有學好歷史知識，才能以史為鑒把握現(xiàn)在的生活。學生在明白了這個道理之后，就會有學習歷史知識的動力。教師使用調(diào)查法引導學生學習歷史時，由于調(diào)查資料的多樣繁瑣，學生自己一個人無法完成。如果教師將學生分成歷史小組讓他們分工合作，分別調(diào)查，學生就能夠在短期內(nèi)得到全面的調(diào)查資料。比如教師引導學生學習《人們生活發(fā)生的變化》這一課，學生單純閱讀歷史資料無法對當時的歷史有全面了解。如果學生能夠親自實地走訪，調(diào)查人們的生活，學生就能感受到在數(shù)十年的歷史中，人們的生活發(fā)生了多大的變遷。以該次教學為例，教師將學生分成數(shù)個學習小組，讓小組成員依照調(diào)查目的自己分工。學生將小組成員劃分為“50—60年代”、“70—80年代”、“90—2000年代”、“2000年代后”幾個階段，每個調(diào)查成員依照收入不同、職業(yè)不同、性別不同分別調(diào)查走訪，詳細的了解他們的職業(yè)、工作方式、收入水平、生活方式等。通過縱向的比較了解人們的生活變遷。調(diào)查法能夠讓學生從實踐中了解歷史知識就是來源于生活，了解過去的歷史是為了糾正各類歷史錯誤讓人類緩慢向前進步，最終過上更好的生活。在這種學習方法中讓學生使用合作方式，學生能夠了解到自己的實踐能力與他人的差距，在獲得樂趣的同時獲得實踐能力的提升。
篇9
教師的教學觀念反映著教師對教育、教學以及學生學習等的基本看法。不僅影響教師的教育、教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。隨著教齡的增加，教師受學校評價體系和獎懲制度的影響越深，更注重學生的考試成績，而這種觀點必然會影響到他的教學方式重知識而輕知識的發(fā)生過程，重解題的訓練而輕數(shù)學的應用。這種教學不僅會使學生形成“數(shù)學證明只不過是用來檢驗教師或課本提出的命題”的信念，甚至對證明產(chǎn)生厭倦等情感。久而久之，學生對學習數(shù)學的理解只能剩下兩個字“解題”，加上“枯燥無味和“難以理解”的數(shù)學教學，師生們品嘗不到數(shù)學味道的精美，更不用說帶領學生到現(xiàn)代數(shù)學的原野上去領略百花齊放、推陳出新的意境，去汲取思考問題和解，因此需要改變教學觀念。
另外，要培養(yǎng)學生對于數(shù)學的興趣。對數(shù)學強烈的好奇心才能做為研究數(shù)學的持久性動力。所以要提教學效率首先要有正確的數(shù)學學習觀念。在教學中的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學生，他們有“數(shù)學無用論”的信念，雖然迫于各方面的的壓力，會強迫自己認真學習學，但經(jīng)常會出現(xiàn)眼睛盯著課本，心思卻不在上面的“走神”狀態(tài)。其后果就是其一，課堂上僅是“認真聽、仔細記筆記”，主動積極思考的成分很少，基本的公式不能在課堂內(nèi)消化，需要不斷的重復，效率很低；另一方面，如果這種態(tài)不能及時得到好的考試成績的強化，會很容易容易放棄。因此老師要增強學生面對數(shù)學困難的信心。
二、開展數(shù)學實驗，加深理解，促進交流
“數(shù)學實驗”是一種新型的課堂教學模式，它是高中學生學習數(shù)學知識的輔助手段，它將數(shù)學知識、數(shù)學建模與計算機應用三者融為一體。數(shù)學實驗的意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是可以得到良好的認知培養(yǎng)，其核心是對自己思維和行為的自我監(jiān)控。數(shù)學實驗因其問題的開放性，不同層次的學生都能“研究”，都有所得。二是數(shù)學中的變量，由于其動態(tài)的復雜性往往無法在黑板的板書中完成對它的刻畫，借助計算機的強大動態(tài)功能描述客觀數(shù)學變化現(xiàn)象，從而對這種現(xiàn)象的某些規(guī)律做出預測和判斷。即讓數(shù)學在“實驗”的過程中對所研究的內(nèi)容“可視化”，從中獲得對數(shù)、形的觀念，并逐步對其適度抽象，進行更高層次上的“再實驗”，進而體會數(shù)學的研究方法和構成體系，通過數(shù)學實驗能使學生更深入理解數(shù)學基本概念和基本理論。三是熟悉常用的數(shù)學軟件，培養(yǎng)學生運用所學知識建立數(shù)學模型的能力，培養(yǎng)學生使用計算機解決實際問題的能力。四是在探求軌跡的過程中，由于學生作出了不同的結果，同學之間相互交流、討論，氣氛熱烈．最終得出完整的答案．無形中培養(yǎng)了學生的同伴合作能力。因此數(shù)學實驗能使學生積極參與到學習過程中去，真正達到了提高學生的學習效益的目的。數(shù)學實驗教學設計的最終目的是使學生逐步學會數(shù)學思維的物質(zhì)實踐方法，掌握數(shù)學研究的規(guī)律，培養(yǎng)理性思考問題的習慣，能夠解決學科的和實際生活的問題，并檢驗和論證問題的結果。超級秘書網(wǎng)
三、注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監(jiān)控性
篇10
一、“問題教學法”組織課堂教學
我們首先面對的問題就是提高學生的聽課效果。高校大學生已經(jīng)步入成人階段,具備一定的抽象思維和邏輯思維能力,簡單的灌輸方法是無法開發(fā)學生的思維能力的。為此,在教學方法上,應該主要采用“問題教學法”來組織課堂教學,使提問成為課堂內(nèi)容的重要組成部分。過去的傳統(tǒng)教學一直把提問作為一種輔助教學的手段。我們認為,在當今形勢下,提問的職能要發(fā)生轉變,即提問不僅僅起到檢驗的作用,更應該是師生增強互動,培養(yǎng)學生分析問題能力的一種手段。因此,我們在教學準備階段,精心設計課堂問題,使問題成遞進形式,讓學生不斷思考,提出自己的見解,教師再加以引導和歸納,使學生對知識的理解不斷深入,讓學生在思考和分析中提高素質(zhì)。
二、案例教學法的運用
法學理論可謂博大精深,要在有限的時間內(nèi)讓醫(yī)學生既掌握法學理論知識,又對他們進行法治思想的教育,案例教學法不失是一個捷徑。在具體運用案例教學法時,我們主要采用如下方法:
(一)案例講授
學生們普遍感覺行政法這一章很難理解,它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個主題案例,并把該案例貫穿整個理論講授全過程,讓學生對什么是行政機關、什么是行政相對人等問題先有感性認識,再向?qū)W生講授“行政法對公民權利的約束性”,這些法治理念,就容易得多。我們講授的對象是醫(yī)學生,他們不僅需要掌握基本法律知識,更希望了解醫(yī)患糾紛中的法律知識,因此,我們在課堂上加入了醫(yī)患糾紛的典型案例,把法律知識和學生的專業(yè)知識結合起來,學生們切身的體會到了學習法律知識的實際價值,培養(yǎng)了他們的興趣。
(二)多媒體案例教學
選用有代表性的案件,實際放映給學生們看,讓他們對法律知識有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時,結合相關庭審視頻,給學生講解相關法律條文闡述其意義,這樣就是學生對書本上枯燥的敘述有了鮮活的認識,學生在很短的時間內(nèi)就能理解這些知識,收到很好的教學效果。
三、改革考試方式,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
長期以來,不論對作業(yè)還是考試,老師和學生都形成了依賴標準答案的習慣,只要與標準答案不同,就是0分,這樣做很難激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,也挫傷了學生的思考問題,提出個人見解的積極性。因此,我們一改傳統(tǒng)的閉卷考試模式,而是采用了案例考查法,就是讓學生根據(jù)案例中所給的條件,回答兩三個問題。所提出的問題都是圍繞教學中的重點知識點,讓學生把學過的知識與案情結合起來,以達到培養(yǎng)學生法律思維的目的。在評卷方法上,采用標準答案與非標準答案相結合的方式,即使學生的答案與標準答案不相符,但是學生運用了學到的知識,提出了自己的見解,也會取得好成績,這就給學生更多的獨立思考空間,學生們能夠活學活用,把考試變成展示自己的平臺。
通過對醫(yī)學生的法律素質(zhì)教育方式的改革,能夠培養(yǎng)出專業(yè)技術優(yōu)秀,同時,懂得法律知識的人才。為減少醫(yī)患糾紛,構建和諧醫(yī)患關系頗為有益。
參考文獻:
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一、體育與健康教學采用游戲方法能充分調(diào)動學生參加體育鍛煉的興趣
興趣是孩子們學習的最有效的動力。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”體育課程教學中有很多十分單調(diào)但又非常重要的基本動作需要學生進行反復練習才能掌握，只有把這些編成一整套的游戲，有力地激發(fā)他們體育運動的樂觀情緒，讓他們不厭其煩地學習知識、掌握基本動作，這樣才能達到提高體育與健康教學質(zhì)量的目的。依照體育課的教學內(nèi)容及教學目標編排選擇對應的游戲，激發(fā)了學生對基本動作練習的積極性的同時，又使他們的跑與跳等的基礎技能得到了充分的訓練。本人從事體育與健康教學已有數(shù)年，在體育課上的熱身運動中，我往往是給學生們一定的時間，組織他們做一些“老鷹捉小雞”“跳山羊”等簡單的游戲，最大限度地激起他們的興趣，此外，熱身運動效果也十分明顯有效，學生也能夠積極主動地參與到體育課程教學中，既使體育與健康課程的教育價值得到充分體現(xiàn)，也使學生逐步養(yǎng)成堅持體育鍛煉的好習慣。
二、體育與健康教學采用游戲教學法也可以將思想品德教育融入始終
體育游戲不但能夠讓學生得到健身鍛煉、學習運動技巧，而且還能夠培養(yǎng)他們之間友誼團結的集體主義精神，激發(fā)他們的愛國熱忱和榮譽責任感，使他們得到全方面的發(fā)展。游戲在人類長期的活動中的構建，其中就包含了相互尊重及個人活動的自由平等，以及平等民主處事、約定自覺遵守的一些規(guī)則。在體育與健康教學中，教學內(nèi)容和游戲相結合，一定要大力倡導學生之間互相激勵與自我約束的原則，學生也會從這些游戲精神中得到啟發(fā)，自然而然地將游戲中的精神變?yōu)樽约簯撟袷氐男袆樱以谒麄冏陨沓砷L的過程，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。
三、體育與健康教學采用游戲教學法可以使“快樂體育”得到充分體現(xiàn)
所謂快樂體育，就是說人們在健身運動、學習動作技巧、相互交往、競技比賽及自由民主、審美情趣、互相尊重等多種需求獲得的滿足中，產(chǎn)生一種強烈的積極情緒體驗的體育活動。游戲教學在體育與健康教學中的充分運用，可以讓學生在課堂教學中達到學習知識、掌握運動基本技巧、鍛煉身體的目的，更能讓學生在學習知識的過程中享受到了運動的快樂。這樣，既使學生的身心得到了健康鍛煉，又能促進他們對文化課知識的掌握。
四、體育與健康教學采用游戲教學法可以讓審美因素蘊含于體育課程之中
游戲教學法在體育課程教學活動實施的過程中，不僅增強了學生體質(zhì)，促進了學生身體機能的完善，提高了他們的技藝，使學生的體形得到了塑造，而且游戲精神更讓學生受到了熏陶，可以讓他們的精神得到洗禮，形成正確的審美觀，身心持續(xù)健康地發(fā)展。體育運動中的美主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。身體美是人們健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯現(xiàn)出的健康美。運動美是人們在體育活動中表現(xiàn)出來的美，它包括了動作美、行動美、競技美和環(huán)境美等。
五、體育與健康教學采用游戲教學法是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才的“催化劑”
運動游戲的構建需要不斷創(chuàng)新，才能使它的吸引力得到更進一步發(fā)揮。運動游戲的各個要素和結構本身有很強的變異性和開放性。游戲教學法在實施不同教學的同時，對其要素和結構需要不斷調(diào)整、變異，這樣在教學中就對學生的思維創(chuàng)新提供了豐富的課題，創(chuàng)設了良好的環(huán)境，從而激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識，起到潛移默化的作用，為現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新人才開啟了創(chuàng)新智慧的大門。
參考文獻：
篇12
正義“法律制度的靈魂和核心是法的精神，法的正義精神則展現(xiàn)了文明社會發(fā)展的制度精髓。”簡言之，法的精神就是法律源于內(nèi)在的精神訴求，正義的法律精神是法律制度的核心價值體現(xiàn)。“正義”一詞歷史古老，卻是人類社會一直提及的話題。有文明歷史發(fā)展以來，人類一直在追求正義的道路上發(fā)展，人們對于正義的追求始終堅持不懈，這包含了人們的價值觀、世界觀，正是在對正義的努力和追求中，人類社會不斷地進步、發(fā)展，和諧社會、人人平等更好地迎合了人們對于正義精神的追求。法的精神，提高了人的價值與尊嚴，促進人類社會的發(fā)展，解放思想，解放人類自己。
（一）法律的精神追求
正義現(xiàn)代人類社會的基本價值尺度就是正義，正義關乎人類社會的進步，關乎人與社會的和諧共存，同時正義也成為了評價人與社會理想的最終價值形態(tài)。法律是人類思想精神的一種體現(xiàn)，是維護和管理人與社會關系的有效工具，它的價值判斷可以被融入正義價值體系中，法律對于正義精神的訴求也引導著人們進步。也正因如此，判斷法律價值好壞的關鍵因素成為了正義，法律明確正義，嚴懲罪惡，保護所有公民的利益，以此顯示正義法律的價值。借用西塞羅曾經(jīng)說過的話：“假如人們愿意接受法律的話，人們也就接受了正義。”這也說明了正義是法律的核心精神，法律源于對正義的追求和探討。正義包含了更深層次的公平、公正、平等的思想精神，而這也是現(xiàn)實社會價值體系始終追求的終極目標，法律作為一種兼具權威性和公平性的人類活動管理體系，也因此必須將正義作為自己的最終目標。因此，有關于“法就是正義的說法”準確地對法律的核心精神予以表達。法律現(xiàn)已成為規(guī)范和管理人類社會的一種有效手段，它的目的在于維護所有公民的利益，盡可能地追求社會的公平正義。因此，法律的本質(zhì)屬性具有普遍性，然而由于普遍性與特殊性的矛盾對立關系，在法律規(guī)范管理的活動中有可能是公平正義的活動又反過來成為不公平、不正義的活動。《威尼斯商人》對于這一點的描述就展現(xiàn)得淋漓盡致。法律遵循普遍性原則就不可避免地使自己產(chǎn)生模糊性，基于法律模糊性的這一特點，在某些法律行為活動中要依據(jù)法律的核心精神來進行管理。而法律的核心精神就是正義，正義包含了人文精神、人文情感，文學很好地給予了法律補充。因此，可以理解，文學對法律的有效人文精神補充，讓法律文件的編寫變得更加完善，讓法律的精神更好地反映人文價值觀。
篇13
興趣，是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的內(nèi)在動力。初中歷史若能激發(fā)學生興趣，學生學起來輕松且趣味盎然，若不能激發(fā)學生的興趣，則任何一門學科都會變成讓學生頭痛的課.經(jīng)過幾年的教學本人有幾點想法：
一、導入教學激發(fā)興趣
俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。根據(jù)不同的教材
摘要知識的無意注意，起到強化的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。如我在上《秦朝的統(tǒng)一》這一課時，首先掛出一幅秦始皇的圖像，讓學生描繪出他的外貌特征，然后告訴學生，這就是滅亡六國、統(tǒng)一全國的中國第一個皇帝——秦始皇，也是對中國歷史發(fā)展有深遠影響的“千秋一帝”，他究竟有何功過呢？今天我們一起來學習《秦朝的統(tǒng)一》。圖像與一個人的事跡結合，學生記憶深刻。
二、 拓展思維討論興趣
培養(yǎng)學生的能力，是歷史教學的三項任務之一教育學論文，而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其他能力的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)著其它能力的運用，是各種能力發(fā)展的基礎。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校是一個積極思考的王國。”由此看來，啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學生的思維能力是課堂教學的主旋律。思維能力的培養(yǎng)有很多種，通過討論來培養(yǎng)學生的思維能力是其中的一個重要手段。討論可分為學生與學生討論法和師生間討論法。那些較易回答且并不要求有一個統(tǒng)一的答案的討論題目可交由學生自主討論，那些較難回答且答案較固定的討論題目須由老師引導討論。如：你認為夏、商、西周滅亡的共同點有哪些？學生討論后回答可能很多，老師便須抓住統(tǒng)治者的腐敗、逆民心這一條線來講，不致讓學生偏離主題。
三、創(chuàng)設情境以情求趣
在教學中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學生在情感上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的，如在講文天祥這一課時，可告訴學生，文天祥生活在南宋后期統(tǒng)治極端腐朽之時，那時，蒙古族正對南宋虎視眈眈。文天祥20歲那年，在臨安參加科舉考試，他大膽地在試卷中提出來了改革政治的主張，希望強軍富國，挽救南宋，那么文天祥的建議得到了采納嗎？他金榜題名了嗎？此時學生會為文天祥的命運擔憂，同時又佩服文天祥的勇氣。繼而再講到文天祥運氣還好，他的試卷獲得了主考官的常識，金榜題名，高中狀元。然而命運多舛，文天祥的報國志向還沒實現(xiàn)，南宋都城臨安被元軍攻陷，此時文天祥被任命為丞相，堅持領導抗元斗爭。被俘后，他誓不投降。元軍用船押送他南下，過零丁洋時，文天祥寫下了表達自己意志和決心的詩篇《過零丁洋》，留下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕唱。在元朝大都的監(jiān)獄中，他又寫下了千古傳誦的《正氣歌》。元軍見他意志堅定，不能勸降，于1823年，殺害了文天祥，當時他年僅47歲。請大家想一想教育學論文，當時元皇帝用漢族賢才，如果文天祥歸降，結局會怎樣呢？文天祥為什么不歸降呢？從文天祥身上，我們感受到了什么？通過一系列的思考、討論，學生會為文天祥的愛國精神深深感動，這樣以情感人的教學，既使學生對這一段歷史印象深刻，又培養(yǎng)了學生好的意志品質(zhì)和高貴的道德情操。
四、組織歷史課外活動，培養(yǎng)學生興趣
歷史課外活動課不同于正規(guī)課堂的教學方式，它可由教師或同學自己組織，形式靈活多變，不拘一格。在課外活動課中，學生天真爛漫的天性得以回歸，氣氛輕松，讓學生動口、動手、動腦，發(fā)揮學生主動性，給學生能力的培養(yǎng)提供了廣闊天地。
