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2.用心關愛從關心學生開始。用心關愛、愛生如子。就是要時刻想著“假如我是孩子，假如是我的孩子”。我們要關心學生的學習生活，更要關注學生的身心健康發展。從新生入學的第一天開始，我們就要始終關注、關心每一名學生的喜怒哀樂，身心發展。用愛的雨露滋潤學生的心田。

3.用心關愛從服務學生開始。蘇霍姆林斯基曾說過：“我們總是力求作到是全體工作人員（從校長到看門人）都來實現教育理想。”全校的所有員工都應主動為學生服務，主動參與到德育中來，為共同營造一個良好的育人環境而努力，讓學生在校感受到家的溫暖，做到學生安心家長放心。用愛的空氣和土壤讓學生茁壯成長。

4.用心關愛從激勵學生開始。要善于發現和放大每一名學生的閃光點，無論在教育教學活動還是日常生活中，努力讓每一名學生都能得到表揚，讓每一名學生都能得到鼓勵；如學生主動回答問題，即使答錯了，也要表揚他主動回答問題的勇氣。讓學生在表揚中樹立信心，健全成長。用愛的激勵讓學生生命之花綻放。

關愛使學生“親其師”、“信其道”、“踐其行”。

二、以養成教育為重點，規范學生行為習慣，提升學生職業素養

中職學校德育的實踐過程中，即要突出德育的實效性，又要緊密結合職教的針對性。重點在于引導學生養成良好的學習、生活習慣和基本的職業素養。要本著起點低、立意高、能做到的原則，從點滴的養成入手，向學生傳授現代文明生活方式的知識，引導培養學生良好的行為習慣。同時，也要針對不同年級、不同專業學生特點，加強職業素養的養成教育。

一是行為規范培養。通過兩操、出勤、課堂、晚自習、儀容儀表、教室宿舍規范管理，明確學生日常學習生活的各個環節的行為規范；通過上課起立、鞠躬、問好，集體活動解散鞠躬擊掌，離開座位椅子放入書桌，文具、工具擺放有序等點滴細節，培養學生良好的日常行為規范。

二是職業素養提升。與企業、職業需求對接，借鑒企業的規范化管理模式，在實訓室、教室、宿舍引入“5s”規范化管理等職業素養，營造準職業環境，培養學生規范意識，提升學生職業素養。

三、以一課堂為主陣地，發揮主渠道作用，滲透德育教育

要強化課堂育人功能，在教學過程中充分體現職業教育的基本要求。將德育教育、行業、企業的職業道德規范等內容要求，具體體現在教學過程中，有計劃的體現和發揮育人功能。

關鍵在于形式的創新，把以往的“說教式”、“灌輸式”變為“合作式”、“互動式”德育，通過學生的參與，使學生把外在的德育規范和要求，轉化為內在的道德信念，逐步達到自律的目的。專業教學要努力創新“教、學、做一體”的教學新模式，讓學生在“做”中學，激發學生的學習興趣。同時，在突出專業技能培養的基礎上，還必須將符合本專業特點的學生職業素養融入教學、實習實訓全過程，加強對學生進行職業意識、規范意識和良好行為習慣的教育和養成。將職業素養規范教育貫穿教學、實習實訓的各個環節中，全面規范和提升學生綜合職業素養。

四、以德育活動為載體，在活動中育人，在體驗中成長

興趣是最好的老師，因此，我們必須要轉變觀念，以適應學生特點，突出職教特色為出發點，不斷創新德育活動的形式和內容，激發學生參與興趣；將德育工作寓于豐富多彩的活動之中，寓教于樂，寓教于行，讓學生在活動和實踐中體驗感悟。努力讓學生愛玩、會玩、玩出名堂、玩有所獲。在此基礎上，逐步建立和形成學期有主線、每月有重點、周周有主題的德育活動體系。通過健康有益的德育活動，把學生吸引到了教育活動中來，真正起到了“春風化雨、潤物無聲”的作用。

中職學生是準職業人，因此中職學生德育的培養，更應提倡自律，而不是一味強調監督約束。因此，在德育活動和常規管理中應充分發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，大膽放手，給學生以足夠的信任，為學生開辟一片獨立的空間“自我教育”、“自我管理”、“自我約束”、“自我服務”，真正讓學生參與進來；將校園、企業、社會變為學生德育實踐的實訓場，進行道德感悟和實踐。使他們在道德完善方面由被動變主動。

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此課為Career Planning 單元中的第二課時，主要以情景對話為主要內容，學習面試的相關詞匯。針對學生的英語基礎和專業特點，對教材內容進行了整合，刪減了情景對話偏難的內容，增加了面試禮儀的相關知識，使學生可以學以致用。

二、學情分析

職業高中的大多數學生英語基礎薄弱，對英語學習感到厭倦和困惑。因此在英語學習過程中，他們注意力不集中，自我控制能力和自我約束能力不強。

三、教學目標

（一）知識與技能

1.詞匯及短語：interview，resume，diploma，certificate，application，manner，etiquette，apply for，prepare for，be concerned about...

2.句型及語法：祈使句、主將從現。

（1）If you fail in an interview，what will you do？

（2）Notice your words and deeds.

3.能力與技能：提高學生的英語口語能力及聽說能力。通過本課的學習，學生可以掌握面試的交際用語，并結合所學禮儀知識進行簡單的英語面試。

（二）過程與方法

本課主要通過任務驅動法、討論法等，引導學生自主探究知識，并在小組交流和游戲中得到親身體驗。

（三）情感態度與價值觀

1.通過師生互動和生生互動的方式，培養學生的英語口語能力，讓學生積極參與交流，敢于用英語進行對話。

2.通過小組合作，培養學生的團隊協作意識，讓學生在與組員合作的過程中體驗到成長的快樂。

3.通過多媒體信息技術，激發學生的英語學習興趣和熱情。

四、教學重難點

讓學生掌握面試的相關詞匯及禮儀知識，并能夠用英語進行有關面試的情景交流。

五、教學策略

1.任務驅動法：本課共有四個教學任務，學生通過完成任務，自主探究所學知識。

2.情景法：教師通過創設情境，為學生營造學習氛圍，激發學生的學習興趣。

3.講授法：在學生親身體驗后，教師直接向學生講授知識要點。

4.多媒體輔助法：利用交互式電子白板的功能，向學生展示圖片、視頻、練習等內容，直觀形象。

六、教學過程

1.復習單詞，回顧舊知。教師運用電子白板的視頻播放功能，在白板上播放單詞小游戲的動畫視頻，引導學生積極參與游戲，并讓學生與小組成員盡快熟悉起來。

2.創設情境，導入新課。教師運用電子白板的圖片插入和鋼筆功能，在白板上顯示圖片和問題What kind of jobs are there in our life？學生觀看圖片，進行深入思考，在白板上寫出答案。

3.生生互動，小組討論。教師運用電子白板的鋼筆和倒計時器功能布置任務1，即在白板上顯示四個問題，由四個小組進行討論：

Group1 What’s an interview？

Group2 How to prepare for a job interview？

Group3 What do you value most in your interview？

Group4 If you fail in an interview，what will you do？

4.觀看視頻，聽說訓練。教師運用電子白板的插入視頻和探照燈功能，布置任務2，即在白板上播放兩遍英語面試視頻，第一遍讓學生自行觀看，并提出問題Which interviewee will the manager choose？第二遍結合視頻和探照燈功能為學生講解視頻中面試者存在的問題。

5.教師講解，直觀呈現。教師運用電子白板的強調筆和幕布功能，講解面試禮儀知識，學生認真聆聽，做好筆記。

6.口語練習，學以致用。教師運用電子白板的音頻播放功能，布置任務3，即在白板上播放視頻，內容為關于面試的情景對話，讓學生分小組練習對話，然后在全班進行表演。

7.隨堂練習，及時反饋。教師運用電子白板的鋼筆、批注筆、計時器和文字拖拽功能，布置任務4，即在白板上顯示練習題，要求學生在規定時間內完成，并在白板上寫出答案。

8.小組競賽，師生互動。教師運用課件，在白板上呈現趣味討論題，組織小組競賽，當場點評，評選優秀小組。

9.課堂小結，鞏固強化。教師使用課件在白板上顯示主要教學內容，引導學生認真思考。

10.布置作業，拓展延伸。教師使用課件在白板上顯示作業內容。

七、教學反思

本節課合理地應用了白板的嵌入視頻，圖片，標注重點，批注，探照燈，屏幕幕布，計時器，隨機點名，拖拽等功能。這些功能的有效運用在一定程度上激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，讓原本枯燥乏味的課程變得新鮮有趣，提高了課堂效率和學生參與度。通過電子白板的交互性，師生之間、學生之間增加了交流與互動的機會，拉近了師生間的距離。教師通過白板的使用成功突破了教學重難點，達到了預期的教學效果。教師也將白板的使用方式適時教給學生，讓學生在親身實踐中體驗到學習的樂趣。

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專業英語教學是基礎英語教學的延續，是從基礎英語到應用英語的過渡，是科技英語的一個分支。專業英語是結合各自專業的科技英語。機電專業英語的任務是以就業為導向，鞏固和擴大專業英語基礎知識，重點培養學生對機電專業英語聽說讀寫的能力，初步具有借助詞典讀懂一般機電專業英文文獻的能力，了解和熟悉機電專業必要的基本用語，以適應學習、就業和繼續發展的需要。

我國經濟飛速發展，在電子、信息等方面不斷推陳出新，社會日新月異，中國加入WTO以后，各方面都在和國際接軌，中國和世界的溝通交流越來越多，社會急需既有專業知識又有語言交流能力的人才，所以學好專業英語十分必要。

一、專業英語的教學現狀

專業英語教學現狀并不樂觀。首先有些學生認識不到專業英語的重要性，上課的時候只是得過且過，敷衍了事，下課也不愿多看專業英語，學專業英語的積極性不高。其次 教材不適合 其一在難度上不適合學生接受水平，學生學起來很困難。其二現存教材內容實用價值不強。其內容學生在校期間用不上，也影響學生學習的積極性。最后 教學方法、教學手段落后，一些老師采用填鴨式教學，滿堂灌，老師獨霸課堂，學生只是被動地聽、做筆記，學生學習的積極性沒有被調動起來，學習的效果不好。

二、教改思路和做法

綜上所述，專業英語的教學改革迫在眉睫。我們學校在教學內容、教學方法、教學手段、評價體系等方面進行了教學研究和實踐，下面介紹我們的做法。

1. 教學內容

教學內容的探索我們主要集中在詞匯、對話、說明書等方面。

1）詞匯方面 我們給學生布置作業，讓學生搜集教材中的英語、實驗實訓過程中遇到的英語，學生們搜集到好多器材上、機器上、面板上、操作工程中屏幕上出現的英語單詞、句子等。我們也借來專業課教師們的教案、課件等搜索出其中的英語，摘抄出數控機床操作說明書、維修手冊等上面的英語單詞、句子。在上這門課前把這些詞匯、句子教給學生，這樣英語課能夠更好的為專業課服務，學生們了解了英語的用處，上課的時候自然能夠專心聽講，積極投入到英語的教學活動中。

2）對話 我們征求了教師、學生的意見，得知他們更關注未來工作場景中用到的對話，有的放矢，我們在編寫學材時列出使用儀表、安全規章、安全標識、安裝電器、操作數控機床等方面的對話，對話實用、貼近專業，達到了學生易學樂學的目的。

3）我國有些進口設備的產品說明書、操作手冊、維修說明等是英文的，所以在校期間有必要讓同學們掌握這些應用文中的詞匯和句子。

2.教學方法和手段

1）專業詞匯的講解 如果把學英語比作蓋大廈，那詞匯就是磚、瓦、水泥，可見詞匯學習的重要性。在教學過程中我們主要采用實物、掛圖、多媒體幻燈片展示輔助教學，采用頭腦風暴法、演示法、競賽法、練習法等多種教學方式，學生在輕松愉快的氣氛中記住單詞。在專業英語教學中，專業詞匯較多，而有些詞匯是轉化詞、派生詞或合成詞，所以講解構詞法的知識對同學們較快記住單詞還是有好處的。另外數控英語有時進行現場教學，提高了教學效果。

2）對話的學習 我們主要應用示范法、練習法、角色扮演法等形式來學習。

3）說明書等閱讀材料相對來說較難。為了客觀，文章有時會出現被動語態，長而復雜的句子也很常見。學生們已經有了基礎英語知識，細細分析還是能理解的。此時我們主要采用分組探究法、討論法讓學生自己去理解文章，一個小組不懂的請其他組的同學幫助解釋，鍛煉同學們的協作能力，都不會的地方老師板書講解，詳細分析里面的定語從句、狀語從句等，適當講解增詞、減詞、詞類轉化等翻譯方法技巧，充分體現了教師主導、學生主體的地位，發揮了學生的主動性、能動性。

3.評價體系

細化過去以課堂提問、作業、平時成績、期末考核構成的評價體系。

1）鑒于學生們的實際情況，新的評價體系更關注學生對課堂的參與度，同學們在小組活動中發言情況、做筆記的情況、代表本組做發言的，都有加分。上課總是睡覺、玩手機的學生則不及格。有激勵機制保證，這樣獎勤罰懶，同學們有了動力。畢竟期望得到老師關注、渴望在某方面受到肯定的學生還是大多數的。

2）關注學生各方面的的閃光點，作業認真的、進步大的、課文讀得好的、單詞記得多的等都可以得到加分。

3）變期中期末考試為每次課結束前對當堂內容的小練習，促使學生上課更加注意聽講，同時在一定程度上減少作業抄襲的現象。

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一、以教材為中心，培養學生的閱讀能力

閱讀文章中滲透了豐富的審美及科教內容，在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的材料中，內容涉及政治、經濟、文史 、人物、科技等各方面的知識。一般以敘事（narration）、說明（exposition）為主，各學科滲透性強。因此，教師在平時的教學中，要培養學生收集各學科信息的能力和發展學科思維的能力。

為了提高閱讀速度，必須使學生養成良好地閱讀習慣。改變學生出聲閱讀、用筆或手指逐詞閱讀和過多回視等習慣。堅持細讀前的略讀、帶著問題去讀；堅持整體學習和整體閱讀的方法。提倡以語義為單位，按意群（sense group）和詞組（phrases）構成視讀，理解句子。遇到生詞盡量根據上下文或構詞法猜測其含義，不要查字典或參考書，養成獨立思考的習慣。

二、指導學生掌握閱讀的技巧

（一）限時閱讀（timed reading）

根據課文提供的材料，給學生限定時間。每次閱讀5-10分鐘即可，不宜太長。教師可根據課文內容，設計出引導性表層理解問題，引導學生根據上下文推斷（deducing）單詞或句子的意思，采用快讀（fast reading）、略讀（skimming）、掃讀（scanning）等，精心設計理解性訓練習，變化提問的方式，如：多項選擇（multiple choice）、判斷正誤（true or false）、找出答案（finding the answer）、填空（blank filling ）等，利用已有的線索和學生的背景知識，構建文章的語義圖像，預測全文的內容，從而快速地獵取信息，檢查學生能否在規定的時間內達到對整篇文章的整體理解，提高學生閱讀興趣和目的性，培養學生快速閱讀的能力。

（二）略讀又稱跳讀（skimming）或瀏覽（glancing）

指掠過細節描寫、目光跳躍式、掃描式前進，盡可能快速地、有選擇地閱讀，可跳過某些細節，略去無關緊要的內容，盡快抓住關鍵詞（key words ）、句子和段落（main sentences and paragraphs），理解文章脈絡，了解文章大意（general idea），明確文章的主題思想（main idea），尋找字面上或事實上的主要信息。要注意每個段落的主題句（topic sentence ）（一般為第一句），還要捕捉關鍵詞語及連接詞，如：however ，moreover， in addition和序數詞firstly、secondly等。

（三）尋讀或掃讀（scanning）

指帶著問題從閱讀材料中尋找答案。掃讀時目光從上至下，迅速搜尋所需的內容。如：查找數據內容，分類項目，文件的時間、地點等具體信息。

（四）細讀（careful reading ）

指對文章中一些重要段落進行仔細閱讀。通過有目標的閱讀，加大信息的輸入量，加深對文章的理解。教師應做到讓學生找出文章的中心思想、段落的主題句和語言知識點（language point）。

（五）精讀（scouring）

指在細讀的基礎上，讓學生逐詞逐句閱讀課文，熟讀精思，不放過一個疑點。抓重點詞、句子和段落，詳細理解文章內容。在限時閱讀、掌握文章大意的基礎上，老師可在黑板上或以投影的形式，列出重點詞、詞組，讓學生講述文章大意。如果學生有困難，教師可先講述一遍。教師也可把文章按時間、情節或其他線索，劃出幾個層次，讓學生分段講述，減小復述的難度。如：人教版2003年6月出版的SEFC Book 1 A Unit 5 Getting to Know Steven Spielbergs，文章可根據時間劃分三個部分，即：Paras 1-2：His earlier works; Paras 3-6：Some of his famous films and his life ；Para 7：The secret of his success．然后，把每一個時間段的關鍵詞、詞組列出，通過對這三個大的時間段的講述，學生對Spielbergs 就有了更深、更詳細的理解。

（六）讀后活動（post-reading activity）

該活動是對學生所獲得的信息進行整理和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固，同時使學生掌握的知識轉化為技能。教師根據課文內容，選擇相關的材料，拓展學生的視野，并大力開展課外閱讀，將學生真正地引入到語言的海洋。通過課后大量的閱讀，激發學生的閱讀興趣，鞏固課堂教學效果。

（七）擴大學生的詞匯量

“巧婦難為無米之炊。”沒有詞匯和語法知識，就無法閱讀理解進行閱讀理解的培養和提高。學生詞匯量的大小和正確運用詞匯的熟練程度是閱讀理解的前提和基礎。在詞匯教學中，教師要堅持以句子為單位，注意詞不離句、句不離文的教學方法。

（八）提高學生閱讀的綜合技巧，訓練學生的閱讀能力技能

要培養學生準確推斷語篇的功能與目的、主題的判斷，中心思想、主題句、關鍵詞、作者的態度和觀點的推斷，事實的歸納、語篇連接手段的分析，找出理解的突破口、閱讀討論等。常見的推測作者寫作意圖目的（Purpose）有：1） The writer writes the passage to___. 2） The author’s main purpose in writing the passage is to___.等。如：外研社2010年6月出版的高中英語Book 2 Module 2 No Drugs 文章中心思想就是告訴我們吸毒對社會、家庭和本人的危害，而作者寫這篇文章的目的是以此引起社會的關注，規勸人們：遠離！常見回答有關主旨大意的問題有：1） The main idea of the passage is___ . 2） What does the passage mainly deal with？ 3） The best title for the passage is___ .等。以此類問題屬于全局性的問題，難度較大，因此教師必須要引導學生閱讀全文，抓住文章的中心思想。

下列幾種策略有助于快速準確的把握文章中心思想，①快速瀏覽文章，注意文章的標題、副標題、引言；②大多數的文章或段落主題思想通常通過主題句給出，要注意文章的每一個段落的開頭和結尾；③如果文章的主題句未給出，應從上下文連貫的意思來理解全文，最后總結、歸納出主題；④對文章所提供的線索或暗示進行分析、歸納和推理⑤注意信號詞in a/one word，as a result，finally。

（九）建立合理的教學評價

教師要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，并體現學生在評價中的主體地位和評價的多元化，建立開放、寬松的評價氛圍。教師對結果認真分析，恰當評價，讓學生意識到進步，獲得成就感，增強自信心，積極閱讀。同時，也可使他們反思不足，調整學習策略，明確努力的方向。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”。廣泛閱讀各類素材，拓寬知識面是閱讀成功的前提和保障。通過循環漸進、持之以恒的練習，就能從理論和實踐上找出一條通向“不教”之境的橋梁，使學生逐步擺脫對教師的依賴，養成獨立閱讀的能力。這樣就能夠穩步提高學生的閱讀理解能力和應試能力。

【參考文獻】

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一、關于“課程價值”的解讀

《大學英語教學指南》在《課程要求》的基礎上新增了“前言”部分，用于對大學英語課程的價值與作用進行說明。英語是現階段全球范圍內使用頻率最高、使用范圍最廣的語言，同時也是全球實現交流互往的基本載體。我國在改革開放后逐漸加入到國際化行列當中，尤其是在加入WTO組織后，我國在全球范圍內所扮演的角色愈發重要。以往學習英語的目的主要在于學習國外先進的技術，而如今我們學習英語的動機變得更加復雜，不僅需要將中國的文化思想傳播到全世界，還需要打開更廣闊的國際市場。在《大學英語教學指南》中，首先從國家戰略目標的角度說明了英語學習的重要意義：通過英語學習及使用，可以對國外先進理念、技術進行學習，了解全世界優秀的文化思想，使我國語言實力得到強化，讓中國的傳統文化在全球范圍內得到傳播與弘揚，提升國家軟實力。曾經也有人認為，英語學習是一項多余的工作，僅僅通過翻譯軟件即可替代。S國璋先生（1978年）曾發表過相關文章來闡述自己對這一觀點的反對意見，他認為，“通過翻譯來替代英語學習是一種較為落后的行為。首先，翻譯結果不可能完全準確；其次翻譯速度過慢，無法跟上全球經濟的發展步伐；最后是缺乏系統性。”由此可見，大學英語課程對于個人發展以及國家發展都具有同等重要的意義。《大學英語教學指南》隨后站在學生立場對大學英語課程開設的重要性進行了說明：可以為我國高校生提供高質的的外語教育。在高校開設英語課程不僅是響應我國戰略目標的基本要求，能夠為我國改革發展工作提供有利條件，同時也可以在很大程度上滿足學生在國際交流、學習、就業、深造等方面的需求，有利于學生的個人發展。高校生掌握良好的英語水平能夠幫助他們樹立正確的世界觀，形成良好的國際意識，提升文化包容涵養，并為他們今后全面發展提供一個基本的工具，為全球化時代的到來做好充分的準備。

二、關于“教學目標”的解讀

在《課程目標》中規定的大學英語教學目標如下：“提高大學生的英語聽說讀寫能力以及實際應用能力，為將來的工作打好英語基礎，同時培養大學生的英語文化素養，與國際化發展的目標相匹配。”《大學英語教學指南》則根據《課程目標》在實施過程中反映出的一系列問題，對英語教學目標展開了合理的修訂：大學英語教學的開展旨在提高學生的英語應用能力，提升學生國際交往意識以及自主學習能力、個人文化素養。在《大學英語教學指南》中取消了以往對聽說能力的特別要求，主要是考慮到以下幾方面客觀原因：在多年教學實踐過程中，以聽說為主的教學理念已經深入人心，被大部分師生所接受，形成了一種自覺的行為，同時學生的聽說能力也顯著得到了提升。以往的《課程要求》沒有考慮到學生的現實需求，因此在《大學英語教學指南》中進行了一定的修改，與目前的真實情況更加吻合。其中，《課程要求》中關于“與我國社會發展需求保持同步”這一說法較為空洞，指向不夠清晰，而《大學英語教學指南》中則針對上述說法展開了進一步細化。《大學英語教學指南》中明確提出，“大學英語教學工作應在實踐應用的基礎上進行開展，旨在提升大學生的英語實際應用能力。”除此之外，《大學英語教學指南》中還取消了“應用能力”前面的“綜合”二字，有助于學生結合自己的興趣及需求來發展特定的單項技能。英語不僅可以使用在專業學術交流過程中，同時也能夠應用在公共場合的熱點話題討論中。對英語應用能力內涵的良好掌握可以幫助學者更有效地解決通用英語和學術英語間的矛盾。

三、關于“課程體系”的解讀

《大學英語教學指南》所涉及內容包括了課程的設置，并定義如下：“英語教學目標是通過課程設置方式體現出來的，而課程設置主要是指對課程結構以及體系的策劃。”其中最主要的工作為課程體系的合理構建。在《課程要求》中已針對課程設置提出了具體的要求，要求高校應堅持與自身實際情況相匹配的原則，同時嚴格按照《課程要求》以及學校教學目標來構建符合自身特色的大學英語課程體系，但并沒有提出具體的內容。通過多年的實踐與探索后，越來越多的教師開始接受課程體系構建這一理念，并逐漸意識到了它的重要性，大學英語的課程體系也逐漸明了起來。《大學英語教學指南》以《課程要求》中規定的內容為基礎，進行了適當的補充，針對課程結構以及內容進行了更加嚴格的要求，在《大學英語教學指南》中，大學英語被分成三個部分，分別為通用英語、專用英語以及跨文化交際英語，同時以此為基礎設置若干門下級課程。大學英語課程中不僅包含了必修課，同時還涉及了一些限定選修課和任意選修課。高校必須清楚規定自己的辦學等級、招生明細、辦學目標，并根據上述內容設置合理的英語課時及內容，構建一個與自身辦學特色相適應、合理有效的大學英語課程體系。此外，《大學英語教學指南》還針對通用英語、專用英語以及跨文化交際英語三類課程進行了專門的分節講述，并對其中的關聯性進行了特別說明。

四、關于“教學評價”的解讀

《課程要求》中提出了一套以現代應試教育理念為核心的評價模式，即 形成性評價模式以及終結性評價模式的結合體，并分別針對這兩種評價方式進行了說明與界定。提倡構建一個“科學、系統、客觀、合理的教學評價體系”；此外還包含了對學生學習情況以及教師教學水平的評價。《大學英語教學指南》中保留了《課程要求》所倡導的傳統理念，并進行了適當的補充，使評價機制更加具體、明確。《大學英語教學指南》將“評估體系”拆分成為了兩個相互獨立而又密切聯系的評價體系，即課程評價體系以及英語能力評價體系。大學英語課程評價包括了課程體系的每一個過程，是一種綜合性較強的教學評價體系，主要任務如下：根據本指南中規定的教學目標及要求，對課程體系中的每一個環節實施系統、科學、合理、客觀的評價，為大學英語教學提供及時、有效的信息資源，使課程更順利地進展下去。大學英語課程綜合評價體系主要由課程設計、教學目標、教學方式、教學內容、評價方法、測試方法等幾個方面構成，其任務主要在于建立一個多樣化的評價體系。根據《大學英語教學指南》中提出的教學目標及要求，選擇本校測試、跨校聯考、全國統考等各種模式對大學生的英語能力進行綜合性檢測，將教學評價的作用充分發揮出來，為教學過程提供更多有效的參考信息，使大學生的英語水平得到顯著改善。評測體系對于大學英語教學工作具有極大的幫助，教師可以通過對它的使用來進行課程策劃、實施教學計劃、評價教學效果等，在綜合分析的基礎上對大學英語課程的落實情況進行判斷，輸出一系列結果作為今后英語教學過程中的參考依據。

五、關于“教學方法”的解讀

在大學英語教學中，教學方法具有十分特殊的意義，它是確保教學任務按時、按量、保質達成的基本條件。為了能夠進一步體現出教學方法的重要意義，《大學英語教學指南》保留了一個小節專門對英語教學方法展開了說明；設置了專門的小節針對教學方法進行了詳細的介紹與界定：教學方法是指教師與學生在教育或學習中試圖達到某一教育或學習目標而策劃并實施的方法，這里的教學方法同時包含了教師的教育方法以及學生的學習方法。一般來說，教學方法是多種多樣的，同時具有良好的針對性。《大學英語教學指南》中同時還明確規定：“大學英語教學必須基于外語學習規律來展開，并結合教學內容的特征，關注學生之間的個體差異，利用具有針對性的教學方法展開教學。在選擇教學方法時應堅持靈活性、針對性、合適性等原則，旨在改善英語教學效果，提升課堂效率。”在構建主義思想中，學生的學習過程實際上也就是一個自我知識與經驗的構成過程。學生的積極性是確保高效課堂的基本要素。Tyler（2014）認為，教學活動必須以學生的學習作為中心來開展。反觀我國的大學英語教學課堂，仍然還是以教師的教為主導模式，課堂中很少出現以學生為主導地位的現象，且缺乏師生間的相互互動。《大學英語教學指南》中重新對這一問題進行了審視，并表現出了對教學方法的特別關注，要求教師必須改進以往的教學方法，為學生創設主動積極的學習環境，使教學過程逐漸由“教師主導”向“學生主導”的模式轉變，形成一個以教師為引導，學生積極 參與的高效教學模式。

結語

綜上所述，《大學英語教學指南》 是我國今后大學教育體系中的主導文件，對我國大學教育模式創新、教學質量提升具有重大的影響。《大學英語教學指南》 是新時期普通高等學校制定大學英語教學大綱、 建設大學英語課程、 實施大學英語教學評價的基本依據。在全面落實《大學英語教學指南》 的環境下，我國大學英語教學必將步入一個嶄新階段。

參考文獻：

[1] Tyler R W.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[2] United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization.UNESCO Guidelines on Intercultural Educa-tion[Z].New York：Education

Sector，UNESCO，2006.

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在ERP系統應用日益廣泛的今天，我們必須看到企業對ERP人才的需求狀況。目前，ERP人才主要可以分成三個層級，最高端層級ERP人才有豐富的企業管理經驗，熟練掌握信息技術；中間層級ERP人才能對ERP系統實現顧問管理，其擁有豐富的理論知識和一定的實踐經驗；最底層ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟練使用和維護ERP系統。當前，ERP人才緊缺，大多數ERP人才聚集在軟件公司，而中小企業的ERP人才嚴重匱乏。隨著企業規模的逐漸擴大，其人才缺口也將不斷增加。ERP管理理念代表著先進的管理方法，它必然與中小企業的傳統管理方法存在矛盾，而中小企業的管理本身就存在較多問題，這給ERP系統的推廣帶來一定難度，進而帶來ERP人才的頻繁變動，造成人才流失。總而言之，中小企業的ERP人才處于嚴重的供不應求狀態。

2基于ERP人才需求的高職會計電算化教學存在的問題

2.1教學觀念滯后

高職會計電算化教學理念滯后表現在：第一，缺乏整體意識。會計電算化只是ERP系統的一個組成部分，處于核心地位，與其他部分緊密相連。因此，只有在ERP整體系統中看待會計電算化教學，就能充分發揮其在ERP系統中的重要作用。但高職教育經常將會計電算化作為一個單獨的部分開展教學活動，其與企業的ERP系統的聯系斷裂開來。第二，會計職能模糊。當前形勢下，企業會計職能不僅是核算和反映，還有監督和管理，只有認識到這一點，方能將會計電算化與ERP系統完美結合起來。而高職院校的會計電算化教學重核算，輕管理，不利于培養適應企業需求的ERP人才。

2.2師資力量不雄厚

高素質雙師型教師是培養出高素質ERP人才的關鍵，而高職的會計電算化教師存在的主要問題是實踐經驗少，多數教師沒有在企業工作的經驗，多是畢業后直接從事教育工作。因此，教師對市場行情把握不準，不能將教學內容與市場需求有機結合起來。另外，會計電算化教學屬于綜合性教學，其實踐性、綜合性強，教師不僅要有豐富的會計、管理學知識，還要有豐富的實踐經驗，而大多數教師不滿足這一條件。

2.3實訓內容缺乏系統性規劃

會計電算化作為一門實踐性強的學科，其必須開展大量實訓教學，讓學生切實掌握企業會計實務工作中各種事務的處理方法。但高職學校的實訓教學缺乏系統規劃，無法與企業的ERP系統操作結合起來，學生的動手操作能力低，無法順利上手，滿足不了企業對ERP人才的需求。

3面向中小企業ERP人才需求的高職會計電算化教學改革與實踐

針對中小企業對ERP人才的需求和高職會計電算化教學問題，筆者對教學改革提出以下幾點改革實踐措施：

3.1教學目標的定位

將教學目標定為兩個層次，基本層次和擴展層次，培養不同水平的ERP人才，適應不同企業的人才需求。基本層次的具體目標為：通過全面傳授會計電算化在企業會計實務中各種經濟業務的處理方法，使學生熟練操作一些簡單的財務軟件，懂得軟件的維護管理，為學生今后的工作奠定堅實基礎，以免出現完全不懂情況。擴展層次的具體目標為：以會計電算化系統軟件的操作為基礎，重點講授系統的操作、日常維護管理，講授系統的工作原理、技術、開發方法，培養學生的自學能力，使學生在接觸一個新的財務系統時能自主摸索其工作機理、功能等。在具體內容的安排上，教師則可以安排財務軟件的操作、會計信息系統的維護管理、會計信息系統的開發、不同會計信息系統的對比、實訓教學等。通過理論與實訓結合的教學，提高學生的電算化操作能力，提高團隊意識和創新思維。

3.2教學管理體制改革

目前，高職會計電算化教學中存在實訓條件不佳、沒有專用實訓機房、考核方式落后等問題，畢業生的操作能力低，不適應中心企業對ERP人才的需求。對此，高職院校必須大刀闊斧的開展教學管理體制的改革，以市場為導向，開展與時俱進的會計電算化教學；改革考核模式，將過程考核、結果考核、定性考核、定量考核等方式結合起來；將案例分析、實際操作、證書等考試方式結合起來。學校還應積極為學生創造企業實習機會，鼓勵學生學有所用，讓學生在企業實習中提高職業技能，更清醒把握學習方向。在改善實訓條件上，應積極為學生搭建仿真企業平臺，將企業的各個部門、崗位有機連接起來，通過職業定位，調動學生的學習積極性，使學生在進入社會之前就了解企業的基本運作流程，并在深入學習ERP系統的過程中了解企業物流、資金流和信息流的統一，理解企業價值鏈條的運作，真正意義上理解ERP，而不是將其僅作為一個財務軟件系統。

3.3教學觀念的與時俱進

會計電算化教學觀念要伴隨著ERP系統的廣泛應用而轉變。首先，將會計電算化置于

ERP系統中開展教學活動，形成一個整體的信息系統，使學生清醒認識到會計電算化在會計信息系統中的重要作用，并懂得如何將這種作用發揮出來。其次，將會計電算化與其他學科和信息管理系統結合起來，正確認識會計的核算、反映、管理、監督職能，重點闡述監督和管理職能，將會計電算化與管理學、經濟學的知識結合起來，做到既重視核算，又重視管理。

3.4師資隊伍建設

師資隊伍建設的主要方向是教師的專業化和職業化，給教師創造良好的受訓氛圍，使其主動接受職場訓練，在職場中獲得豐富的實踐經驗，了解市場行情，將職場實務與專業理論知識結合起來。通過專業化和職業化培養，培養更多雙師型教師，也可以外聘兼職教師，由擁有豐富實踐經驗和專業理論知識的企業高級ERP人才到學校擔任會計電算化教師，開展豐富的實訓教學。另外，高職教師要認識到職業教育的本質內涵，認識到職業態度、意識、道德、行為、技能、情感、社交等對學生的重要性，努力培養學生的職業能力，培養職業能力強、滿足社會需求的ERP人才。

高職院校為加大雙師型教師的培養，應鼓勵會計電算化教師主動到企業掛職，學校積極為教師創造良好的企業實踐機會，讓教師了解會計電算化軟件在企業的額英語情況，了解市場行情，了解現代化企業管理理念和社會需要的人才素質結構，并將了解到的東西融入到會計電算化教學中去，培養更多適應中心企業的ERP人才。主講會計電算化的教師既要豐富自己的專業理論知識，還要熟悉企業會計實務中的各項經濟業務。

3.5教學模式改革

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1.微課打破了課堂教學時間和地域的限制

在傳統的小學英語教學中，學生學習英語知識的主要場所為課堂，教師通過課堂授課向學生傳達英語知識。這樣的教學模式使得學生對英語的學習嚴格地限制在課堂中，學生無法自由地進行英語知識的學習。微課在小學英語中的使用打破了傳統英語課堂時間及地域的限制。通過微課平臺，學生可以利用課余時間對微課知識進行反復的學習，對于自己不清楚的知識點反復聽取微課視頻資料。此外，有了微課平臺，學生對英語的學習就不僅僅是在課堂上，學生也可以在家里進行學習。微課是小學英語課堂的延伸。

2.微課有利于輔助教師教學

傳統的小學英語教學中，教師是教學活動中最重要的角色。通常教師需要對課本所涉及的知識點進行講述，圍繞知識點向學生闡述知識點的來龍去脈，并且根據班級學生的具體情況進行重點知識的講述，而后布置相應的作業進行加強練習。上述的所有教學環節均需要教師自己一人完成。微課在英語教學中的使用可以成為教師的有效輔助工具，教師使用這一工具可以減輕自己的教學負擔，從而有更多的時間投入到教學研究中去，做到教學、教研兩不誤，實現資源的最優配置。

3.微課有利于培養學生的自主學習能力

學生自主能力的培養是所有教師都重視的問題。傳統的英語教學是以教師為主導的，教學有著統一的標準和進度，為了整個班級的教學，教師往往不能照顧到每一個學生的個性發展。采用微課教學可以使學生在學習統一知識的前提下實現自我的個性發展。學生可以在微課平臺上選取自身感興趣的學習內容，在興趣的引導下中，學生將樹立起自主學習的意識，取得更好的學習效果。

二、在小?W英語教學中應用微課的策略

隨著微課在教學中的廣泛應用，各個學校都開展了相應的微課嘗試。在這些探索中有成功的典范，也有著不盡如人意的嘗試。筆者認為，在小學英語中使用微課教學應當結合學生的實際，立足學生的真實需求。通過筆者的研究和總結有以下幾點策略：

1.使用微課資源，做好課堂導入

在課堂教學中，課堂導入是一個較為關鍵的環節。課堂導入工作的目的在于使學生快速進入課堂狀態并引出新課的內容。通常課堂導入的內容需要新穎，具有一定的吸引力，以引起學生的興趣，此外，課堂導入的內容需要與新課相吻合。由于微課的內容短小精悍，微課資源就成為理想的課堂導入資料。

例如，在人教版小學六年級How tall are you？的學習中，教師可以根據教材內容在微課平臺上選取相應的歌曲或視頻資料，如用表達身高的英語兒歌視頻進行課堂導入，引入新課。在選取微課資料時，教師應當注重把握好資料的難易程度，選取適合學生學習能力的資料，避免脫節。

2.結合教學內容，精準選取微課材料

雖然微課在教學活動中起到積極的作用，但是在使用微課資源時，要使微課內容貼合教學內容和教學實際，不能一味趕時髦，為了使用微課而使用微課。在實際應用微課中經常出現表面化的現象，教師把使用微課進行教學作為一種任務，并沒有真正用好微課。

例如，在人教版六年級Where did you go？的教學中，教師應該結合課本的學習重點，清楚這一單元學生需要學習的知識，從微課平臺上選取相應的時態教學資料提供給學生，讓學生進行學習。

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（一）激發學生的興趣與積極性并營造出良好的課堂教學氛圍

小學階段的學生活潑好動，注意力不集中，如果以傳統灌輸填鴨式的教學模式來落實教學內容，很難吸引學生的興趣。所謂興趣是最好的老師，將游戲教學法應用于小學英語教學中，通過游戲環節的巧妙設計，能夠迎合小學階段學生身心發育的特點，吸引小學生的注意力，使其積極的參與到游戲中，在游戲中實現英語聽說能力的培養，使其更好的掌握教學知識內容，通過良好課堂氛圍的營造來提升英語教學的質量。

（二）為鍛煉學生的英語口語能力創造空間

英語作為一門語言學科，在實際教學的過程中，重點在于要通過理論知識的傳授來逐漸確保學生具備英語口語能力，進而服務于學生的發展。在小學階段中，需要在教學的過程中確保學生具備一定英語基礎能力，并能夠敢于說英語、樂于說英語，為更高階段的學習打下良好的基礎。但是，由于很多小學生膽子小，面對相對較難的英語單詞等怕發音不準確而不敢說英語，因此，將游戲教學法應用于教學中，能夠在游戲的同時，鍛煉學生說英語的膽量，培養學生的口語能力。

（三）為培養學生的綜合能力素質并提高教學質量奠定基礎

在全面落實素質教育要求的過程中，小學英語教學需要在創新教學方法的同時，實現對學生綜合能力素質的開發與培養。為提高小學生的綜合能力素質，需要培養學生英語聽說讀寫能力，在此基礎上，培養小學生的創新能力、團隊合作能力等。而將游戲教學法應用于其中，則能夠通過有效教學策略的落實為提升學生的綜合能力素質提供保障，并逐步提升小學英語教學的質量與效率。

二、將游戲教學法完善應用于小學英語教學中的對策

（一）應用原則

第一，趣味性。采用游戲教學法的目的是為了借助游戲的趣味性來吸引學生的注意力，調動學生的主觀積極性，因此，就需要確保游戲內容具備高度的趣味性，以通過良好課堂氛圍的營造來吸引學生的興趣。第二，目的性。采用這一教學法的目的是為了提高該學科教學的質量與效率，因此，在游戲教學法的應用上要以明確教學目標為基礎，結合教學的重難點，有針對性的實現有效內容的設計。第三，啟發性。即要通過游戲教學法來引發學生思考，通過明確學習任務的布置來發散學生的思維，使其樂在其中的同時，提升教學的質量;第四，以人為本性。即要明確學生的課堂主體地位，結合學生的實際需求特點，確保所設計的游戲能夠吸引全體學生的注意力。第五，漸進性。即所設計的游戲內容要從逐漸加深難度，使學生在參與游戲的過程中，循序漸進的實現對學生綜合能力素質的提升。

（二）實踐策略

1.巧妙運用英語歌曲來營造良好的課堂氛圍

在小學英語教學中，很多英語歌曲不僅能夠幫助學生去更好的記憶英語單詞，還能夠以活潑的音律節奏來調解課堂范氛圍，進而充分的激發學生的主觀積極性。在實際應用的過程中，可以將歌曲與動作相結合，打造出了寓學于樂的游戲環境，使學生在主動參與游戲的過程中掌握英語知識。比如：以“Ten Little Candles Dance”為例，在講解一到十英語說法的過程中，教師利用這一英語歌曲，融于相應的手勢動作，使學生在快樂的音樂聲中掌握相應的單詞。

2.以游戲創設教學情境，解決教學重難點

針對小學階段學生身心發育的特點，其活潑好動、好奇心較強且無法長時間集中注意力，因此，在實際落實教學內容的過程中，很多教學重難點知識的教學效果較差。而運用游戲來創設教學情境能夠在第一時間吸引學生注意力，并充分的發揮出學生的主體作用，因此，在落實課堂教學重難點知識內容的過程中，教師可以以游戲來創設教學情境，在學生集中注重力的基礎上，通過游戲將重難點知識內容進行傳授。

3.以小組合作形式培養學生的團隊合作能力

小學英語教學是整個英語教育的啟蒙階段，在實際教學的過程中，需要通過教學知識的有效傳授來確保學生具備一定的英語能力基礎，包括聽話讀寫能力，同時，要在教學的過程中實現對學生綜合能力素質的培養。將游戲教學法應用于其中，可以采用“group work”的方式使學生在小組交流探討中掌握知識點，并培養學生的團隊合作能力。在實際落實游戲設計時，教師需要掌握好游戲的難易度，確保學生都能夠參與到探討中，同時要確保游戲內容服務于教學任務，并組織好課堂紀律，以充分發揮出游戲教學法的作用。

三、結束語

綜上所述，基于小學階段學生身心發育的實際特點，將游戲教學法應用于小學英語教學中，能夠在激發學生興趣與主觀積極性的基礎上，通過寓學于樂這一良好教學氛圍的營造，提升英語課堂教學的質量，并實現對學生綜合素質的培養。在實際運用這一教學方法的過程中，教師需要在明確運用這一教學法基本原則的基礎上，積極的利用各種游戲形式來創造良好的課堂氛圍，解決教學中的重難點，并實現對學生綜合能力素質的培養，進而為落實素質教育的全面要求奠定基礎。

參考文獻：

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互聯網+；微視頻；小學英語

在互聯網+時代中，師生可以運用豐富的網絡資源。在這個廣闊的平臺中，增進交流，探索更好的教學和學習方式。如今，微視頻作為一種新型的教育教學方式，為人們所廣泛應用，已經成為課堂教學的一種必然趨勢。

一、小學英語微視頻的開發和運用

小學英語微視頻是以教學過程中的具體某一個小學英語知識點為中心，教師進行信息整合，使用教育教學技術，制作成一般不超過20分鐘的微視頻，更加系統直觀地呈現教學內容。利用網絡中的優秀網站，社交平臺，教育技術等先進教學輔助設備，與時代接軌，掌握現代技術。把微視頻制作得專業化、人性化、游戲化，學生通過觀看微視頻，反復播放學習，盡快理解并掌握相關知識點，提高自主探究學習能力。并在完成任務的過程中，掌握更多英語知識，提高英語綜合運用能力。

(一)小學英語微視頻的素材選擇

微視頻作為一種輔助教學和學習方式，要以教師和學生的實際情況為基礎。互聯網+大環境中，有許許多多可供采用的網絡資源。有趣的英語動畫片或電影片段，搞笑的精彩鏡頭，有教育意義的國外廣告，等等，都可被教師用來剪輯合成，制作成適合小學生學習英語的教學資料。在網絡資源中，搜索和某一知識點相關的內容，發揮聰明才智，將各種素材優化整合，凝練知識點。這些步驟不僅鍛煉教師資源搜集、整理和呈現的能力，而且培養了小學生學習英語的興趣，促進小學生自主探究好習慣的養成。

(二)小學英語微視頻的技術應用

在互聯網+不斷取得成效的今天，微視頻的錄制方式多種多樣，教師可以手機自拍，可以微信微視頻，可以微格教室錄制，也可以用camtasia、mooc等專業技術制作。后期經過編輯和修改，精益求精，力求在最短的時間內高效率地講解知識點，提高教學效率。在博客、微信、微博、QQ群中和學生共享，幫助學生對時間做出更好地規劃，掌握重點，突破難點。

(三)小學英語微視頻的自身優勢

1．教師在整合教學資源、提煉重點知識的過程中，能夠更深入地把握教材，跟上時代腳步，將小學英語知識和生活自然融合。對搜索到的資料進行篩選，選擇難度適宜的素材。教師的錄制之前的工作較多，需要投入大量時間和精力認真收集網絡資料，然后進行加工整理，盡量保證微視頻的品質。而且微視頻不是一次性完成的作品，需要反復斟酌，多次修改。教師根據自己教學的實際，不斷打磨，一次次鍛煉教學能力，提高教學水平。更正錯誤的過程也是不斷完善的過程。

2．改變以往小學生只在課堂上學習英語的狀況。課下也對精彩紛呈的教學微視頻充滿興趣，適合當今社會隨時隨地學習的形式。學生通過人機互動，借助平臺學習，完成相關任務，在快樂中學習小學英語。網上聽讀英語小故事，欣賞電影片段并模仿，這些新型的英語學習方法貼近學生生活，讓英語學習時刻充滿新鮮感，引導學生不由自主地想學習，想了解，想掌握英語。這樣的學習效果很有效，在放松的狀態中自然習得英語知識，消化難點。解決了部分小學生厭學，注意力不集中，小動作多等不良學習習慣的問題。

二、小學英語微視頻教學中教師的教學實踐

(一)教師要善于思考

在知識膨脹、技術不斷進步的發展趨勢中，教師要勤動腦，多思考，做一名新時代的優秀教師。信息技術和教育的緊密結合，影響著教師的教育教學情況。在教學實踐中，教師要及時更新教育觀念，把握時代脈搏，充分發揮互聯網+和微視頻買的優勢，教師可以做到事半功倍。教師專業化是教育發展的一個主流趨勢，教師不能只滿足于“傳道授業解惑者”角色。作為一名教師，既要會教書，又要善于思考，應努力成為具有思辨力、擅于創新的研究型教師。

(二)教師要熟悉學生情況

教師在鉆研教材的基礎上，挖掘相關網絡資源，進行有效整合。了解學生學習狀況，完善微視頻教學資源。充分利用互聯網資源，進一步增強教學的開放性和靈活性。微視頻的中心內容始終面向學生，要適應學生學習能力，適合他們當前的學習情況。因此，教師要選擇合適的時間和空間對學生進行微視頻教學。這樣，既不會影響正常的教學，又有所收益，讓微視頻真正發揮輔助教學的作用。

三、小學英語微視頻教學中學生的自主學習

(一)學生要學會自主學習

學生通過反復觀看微視頻，可以更深理解所學內容，了解更多的相關知識。因此，學生一定要學會自主學習，養成良好的學習習慣。微視頻教學，讓學習變得輕松愉快，知識不再枯燥乏味，學生也就不知不覺自發地喜歡學習，主動參與一些跟讀模仿、錄音和背誦課文等互動活動。一些難度不大的原版短篇英文小故事，就特別受學生歡迎，被反復播放，反復欣賞。在這種主動學習中，學生慢慢養成自主學習習慣，提高自制力。

(二)學生要樂于探究

微視頻雖然都比較精短，但涵蓋的內容是非常廣泛的。學生在學習小學英語教學微視頻的過程中，應該找出重點并且拓展，自己探索更多的知識點。一個知識點可能要覆蓋多個相關知識點，學生認真學習領會重要知識點后，會對相關知識點產生更大好奇心和求知欲，促使其在學習中主動探究其他知識點。學生使用這樣的學習方式獲得的知識，記憶更加清楚，理解也更加深刻。

四、小學英語微視頻教學的應用策略

(一)社交平臺共享微視頻

互聯網+環境下，許多適合小學生學習英語的網站和平臺流行起來。教師可以選擇相應素材，編輯融入微視頻中，并通過社交平臺和學生們分享。同時，學生也可制作學結的微視頻，或者是自己想和同學們分享的拓展資源。在四年級下冊學習第五單元食物板塊時，我們用微視頻教學后，布置的任務是讓學生合作改編情景劇表演出來，并且錄制成微視頻，幾個小組的學生都高質量完成了相關任務。他們愿意參與合作性的活動，在動手動腦，合作表演的過程中，還和同學們共同進步了很多，微視頻的制作也能像微電影一樣精彩。

(二)針對聽說讀寫不同板塊進行不同設計

網絡中的各式各樣資源可以分類歸納整理的。通過羅列不同板塊的教學內容，有針對性地分專項對學生英語學習進行練習。這樣一個個擊破難點，提高學生英語綜合運用能力。學生的個人錄音作業，在線完成英語繪本閱讀，聽力時間的統計都給教師和學生提供了很大便利。教師可以迅速掌握學生學習進度和學習效果，從而對自己的教學情況做出正確的分析。學生通過了解自己和他人學習情況的統計差別，及時查漏補缺，盡快揚長避短。

總之，互聯網+這個大環境，為小學英語微視頻教學提供廣闊的發展空間，促進了小學英語教學的變革，提高了教師教學水平和學生自主學習水平。在微視頻發展初期，還有許多需要解決的問題。今后，教師和學生還要更加熟練掌握現代科學技術，推動英語教學的進一步發展。

作者：趙心瑋 單位：濱州實驗學校

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一、常用多媒體技術，創設課堂情境

學習英語最重要的就是情境的設置，在英語課堂教學中，單純的讀寫已經無法調動學生的學習興趣，尤其是對于小學生而言，更加熱衷于視覺和聽覺感官上刺激。因此，教師在課堂上要創設不斷變化的視覺情境、聽覺情境，或者既包括視覺，又包括聽覺的情境。通過不斷變化的情境，直接刺激學生的視聽，讓學生的視覺和聽覺始終保持在比較興奮的狀態，從而提高教學的效果。現代多媒體技術功能強大，包含各種圖像處理技術，音頻播放技術等。因此，巧妙運用這類多媒體技術，對于情境的創設非常有幫助。在小學英語教學中，筆者也經常運用圖像處理技術，音頻播放技術，營造生動有趣的教學情境。比如，在學習三年級上冊“We love animals”一單元時，在單詞課上，筆者首先通過圖像處理信息技術展示了各種常見動物的照片，有chicken、duck、pig等，然后，筆者利用多媒體音頻軟件，播放了一些動物的叫聲，讓學生們猜測動物的名稱。這樣一下子就把學生的興趣調動起來了。隨后，筆者帶領學生將單詞運用到句子中，反復訓練。比如我會說，“I have a duck.”學生們會說“May I have a look？”然后，我就會展示出一張鴨子的照片，呈現在學生們的眼前，通過這種方式，完全將學生帶進了充滿視聽元素的教學情境當中，提高了教學的效果。

二、活用多媒體技術，活躍課堂氛圍

游戲對于小學生來說永遠是最熱衷的東西，面對游戲，他們會表現出前所未有的熱情，在游戲中，他們會充分發揮自己的聰明才智。近年來，在很多小學英語公開課上，不少教師都會在教學實踐中引入游戲情境，有的教師讓學生上臺分角色對話，有的教師則對學生進行分組，進行團隊對抗，這些方法充滿游戲趣味，很大程度上激發了學生的比拼意識和上進意識。筆者也曾就如何在課堂中引進游戲元素大費腦筋，在摸索中，筆者發現，現在很多網站上都有一些小學英語游戲提供下載，有“朵拉教英語”“英語單詞找找看”“海綿寶寶學英文”等等，這些英語游戲軟件設計非常形象化，而且圖文并茂，夾雜著充滿童趣的聲音，也屬于多媒體技術的范疇。在教學中，筆者經常會在課堂中加入一個英語小游戲環節，讓學生互相比拼，看誰完成游戲用時最短，誰完成得最好，游戲的設置對小學生形成非常大的吸引力。例如在三年級下冊“At the zoo”單元的復習課上，筆者就在網上專門下載了“找動物”的英語小游戲，通過電腦投影進行播放，并限時20秒，看學生們誰找的動物更多。通過在課堂上引進各類英語游戲，進一步活躍了課堂氛圍，幫助學生更好地掌握了課本的知識點。

三、妙用多媒體技術，簡化疑難問題

小學英語教材看似簡單，但學生在學習中也有很多重點、難點問題，碰到這些問題，如果單純依靠教師口說講解，往往比較抽象，很難達到釋疑解惑的目的。如果能夠借助多媒體技術對重點難點知識點進行形象化的展示，往往可以將問題簡單化，幫助學生較好地理解和掌握相關知識點。筆者在教學中經常利用電腦制作直觀而充滿童趣的PPT課件，通過課件展示將知識點進行形象化的區分，便于學生理解和掌握。比如在學習三年級下冊“Where is my ruler”一單元時，學生們對于“in” “on” “under”等幾個表示位置的單詞用法難以區分和掌握，不知如何使用。筆者通過PPT課件，將“in”“on”“under”等幾個單詞所表示的位置狀態用生動形象的圖片進行了展示，并且利用學生喜歡的“喜羊羊”等這一類可愛的卡通漫畫，比如當灰太狼與紅太郎在屋子里時，我們應該用“in”，當村長把書本放在講臺上時，我應該用“on”，當美羊羊躲在樹下時，我們應該用“under”……通過這樣形象化的引入，不僅有助于學生學習積極性的調動，更能給予學生直觀的視覺印象。

社會在進步，時代在進步，小學英語教學也應該與時俱進，不斷求新求變。作為小學英語教師，應該充分利用現代化多媒體工具，學會使用各類信息技術，豐富英語課堂教學，提升英語教學效果，讓學生們真正愛上英語。

參考文獻：

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師范大學，2010.

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化教育，2011（1）.

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以牛津小學英語5A第四單元Halloween這一課為例。此課的閱讀內容是圍繞萬圣節這個節日展開的，萬圣節是一個西方的節日，對于大部分學生來說是比較陌生的。因此在導入時，教師可以設計和學生一起討論中國傳統節日――春節。教師先拿出與春節有關的實物如對聯、紅包等，以What’s this？提問。學生回答后，繼續提問What do you need for Spring Festival。設計這樣一個問題，一方面是給學生提供討論的話題，另一方面是向學生輸出本單元的重難點知識。有了課前導入部分的充分調動，下面再設計一個圖片連線的題目自然進入Halloween的學習。學生讀到課文內容時，就會充滿好奇，到底西方國家的孩子們過萬圣節會準備哪些東西呢？他們是不是也需要準備對聯、紅包呢？他們為什么會準備南瓜呢？帶著這樣的好奇心去讀，相信學生們的閱讀會變得很快樂！

二、閱讀過程指導學生方法

小學英語閱讀訓練不僅是要求學生掌握閱讀材料的知識，更重要的是掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。小學英語教師在訓練學生閱讀時，不僅要讓學生知道讀什么，還要讓學生知道怎么讀。以牛津小學英語6B第三單元E部分的短文為例，這篇短文的內容是圍繞抓小偷展開的，另外閱讀內容中還涉及了動詞的一般過去式以及表達路線的句型。要將這篇短文讀懂、讀透，就得掌握閱讀的技巧和方法：

1.略讀

在學生們閱讀前，先給學生們展示一個問題Did Nancy loose her purse last Sunday？在第一遍閱讀時，讓學生帶著問題，帶著求知欲和好奇心快速閱讀，要求學生讀出文章大意，能夠回答出這個問題就行了。所以，在略讀時，教師要給學生設計出能夠概括文章整體內容的問題，幫助學生整體閱讀，快速了解文章大意。

2.精讀

通過第一遍的略讀，學生們已經初步了解文章的含義，教師要繼續設計一系列的活動，通過第二遍的精讀解析閱讀材料。教師可以提問：Where was Nancy last Sunday afternoon？ What kind of books did Nancy want to buy？ Who ran faster， the thief or the policeman？一系列跟課文有關的細節性問題，要求學生在文章當中找出答案，并利用自己的語言描述出來。在精讀的過程中，教師要穿插生字詞的講解和重點語法、句型的分析。精讀是整篇閱讀的重點，要指導學生如何摳細節，抓住關鍵詞；還要讓學生學習新的語法知識和重要的句型。在平時的英語課堂上，教師幫助學生積累精讀的經驗，對學生課后的英語閱讀是很有幫助的。

3.再讀

在梳理知識點后，要求學生再讀課文，一方面是鞏固新知識，另一方面是培養學生們的發散性思維。比如在學完上面的閱讀材料后，要求學生再讀課文，并且思考，假設你就是Nancy，你會怎樣處理錢包被偷這件事情；或者進行角色扮演，通過角色扮演復述閱讀內容從而體會故事角色的心理活動。閱讀不是簡單的了解故事情節，閱讀活動要上升到情感方面，要幫助學生領悟故事的內在教育意義。

通過一而再，再而三的閱讀，學生不僅能夠掌握知識點，也能夠大體領略到閱讀的技巧，還能夠體會到閱讀帶來的快樂！

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現以PEP小學六年級英語“Unit3 What are you going to do？”為例，課堂教學中，教師先播放“Let’s reading’”音頻，反復播放三遍。第一遍讓學生跟隨音頻初步了解“reading”部分內容，第二遍讓學生感受發音，第三遍仔細揣摩發音技巧。在這個過程中，學生跟著音頻調整自己發音錯誤的地方，反復練習發音，就可以最大限度保證發音的準確性。在此基礎上，教師組織學生進行“Freedom of speech”，學生積極地進行朗讀，由教師指正學生發音不準確的地方，從而提高學生的口語表達能力。標準化的語言環境下，學生反復練習發音，就可以減少“啞巴英語”出現的可能性。具體表現為學生在學習英語時，擔心發音不準確羞于開口，就會出現“啞巴英語”現象。這種現象的存在會對提高學生整體英語水平形成極為不利的影響。此外，學生發音準確，愿意用英語表達自己的想法和觀點，就可以逐步提高學生的英語水平。

二、巧妙結合語音，有效突破難點

現階段小學英語教學存在一些問題，學生學習英語興趣不高，英語課堂枯燥、乏味，課堂教學缺乏活力等等。而出現這些問題的主要原因則是因為教學方式方法落后，傳統教學方式已經無法適應新形勢下學生學習基本需求。在這種情況下，展開PEP小學英語教學，充分發揮其獨特優勢，巧妙結合語音，既可以規范學生的發音，解決學生發音不準確的問題，又可以為創新課堂教學方式，為課堂教學注入活力，增強英語課堂的魅力，充分激發出學生的學習興趣，從而不斷提高學生的英語水平。

再以“Unit3 What are you going to do？”為例，教師再次播放“Reading”部分錄音，讓學生總結語音中的重點。如“Saturday”、“bookstore”、“story-books”、“Sunday”、“supermarket”、“What are you going to do on the weekends？”，結合語音部分內容，教師引導學生進行深層次剖析，讓學生掌握相關語法知識。為了實現師生、生生之間的有效互動，讓英語課堂變得更加有趣，教師就要求學生就“What are you going to do on the weekends？”這個問題進行交流。

S1：What are you going to do on the weekends？

S2：Usually I will write my homework at home on Saturday，on Sunday go to the library. How about you？

S1：I don't have detailed arrangement，but I like to play basketball. So I will go to play basketball with friends on Saturday afternoon，on Sunday morning I would listen to music and reading.

通^學生之間的情景對話，讓學生真正參與到英語課堂教學活動，對提高課堂教學效率和質量發揮出了非常重要的作用。但不可否認的是，課堂教學與語音的巧妙結合，既為英語課堂注入了活力，也在打造高效小學英語課堂教學具有極為有利的影響作用。

三、情節生動趣味，學生好記易誦

展開PEP小學英語教學活動的突出優勢在于，故事情節簡潔明了、生動趣味，容易吸引學生的注意力，也在很大程度上簡化了學生理解和記憶難度。所以，小學英語教學過程中，充分發揮其重要作用，對提高學生的英語水平具有非常重要的作用。縱觀以往小學英語教學可以發現，教師圍繞課本教材展開教學活動，引導學生對教材內容進行深入剖析，總結出教材內容中的重難點知識點，并要求學生深刻記憶這些知識點。但由于知識點比較零散，以及枯燥、乏味，使得很多學生學習英語的興趣大打折扣，學生學習英語積極性和主動性較差，學生學習效率較低，對提高學生英語整體水平形成了嚴重的阻礙作用。所以展開PEP小學英語教學活動，利用生動趣味的故事情節吸引學生的注意力，讓學生對學習英語產生濃厚的興趣，從而逐步提高學生的英語水平。

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一、新媒體教學模式的概述

新媒體教學模式非常簡單，是運用新媒體的前提下，通過視頻的方式把上課需要學習的知識點匯總起來，供學生觀看，在學生觀看的模式下領悟要點、領會含義。新媒體不僅創新了新的教育方法，更為重要的是代替了傳統單一的課堂教學模式，為學生的學習提供趣味性，提高學生的學習主動性，增強學習的自主意識，為學生完善自我、儲備知識、不斷創新提供有利條件。而且新媒體技術把教學簡單化，利用視頻的方式進行學習，提高趣味性，使學生上課期間注意力更加集中。相比傳統的教學模式，這種教學模式讓學生短期有效抓住學習的方法，在今后的教育體制中擔任著不可替代的作用，在新媒體信息化的潮流下，改革創新是教育的一大趨勢，而新媒體的教學模式就是創新趨勢的產物，也為教育發展開辟新道路。

二、新媒體技術在小學英語教學中的必要性

1.激發了學生的學習興趣。小學英語老師在上課前的十分鐘可以設置對話情景并帶有問題，再引入課程正文，@樣不僅能增加學生對這節課內容的好奇心，問題的提問也能激發學生的學習興趣。通過視頻的形式在課堂上對問題進行解答，可以引出有趣的案例，博得學生喜歡，這樣學生就不會覺得這節課枯燥乏味，沒有學習的興致，從而有利于學生對課堂知識的掌握。

2.采用了以學生為主體的教學方法。在小學英語的新媒體教學中主要是以學生為主體進行教學，課堂上知識的傳授主要是圍繞學生而進行的。在這種教學環境下學習的學生面對問題時，能夠自主的發現問題并且能更好的解決問題。這樣不僅能提高學生自主學習能力，還能培養學生的合作能力。

3.培養了學生的綜合能力。在新媒體教學中，同學之間能夠積極討論問題，并發現問題，培養學生間的團隊合作能力；學生還能積極回答問題，向老師和同學說出自己的想法，培養學生的思考能力；學生還可以聽取同學們的想法和意見，在學習中不斷完善自己，從而拓寬自己的知識面，在新媒體教學模式下培養扎實的基礎能力，提高學生的綜合能力。

三、新媒體技術在小學英語教學中的應用

1.課前興趣培養。在課堂教學前要對學生進行課前的趣味性問答環節，具體通過教師提前準備好的趣味性英語故事視頻，用投影儀放給學生們觀看，看完后進行相關情節進行提問，讓學生們舉手回答，從而引出這節課的重點知識。通過視頻這一信息技術手段的主要目的是提高學生的興趣，集中他們的注意力，讓他們在課前能對知識進行獨立思考，利于課堂教學的開展。

特別是對于英語學習能力較弱的學生，提前進行視頻觀賞可以盡快將學生的注意力集中，把學生的心思放在學習上，通過視頻觀賞，也更能夠將學生帶入本節課的知識點情景，有利于課堂教學的開展。

2.課堂教學應用。通過教師進行新媒體教學視頻的錄制，把主要英語語法等知識點進行集中，在通過穿插一些符合他們年紀的英語故事或者電影等視頻音頻進行知識點的延伸拓展，用現有熟知的案例使得學生們自主思考、自主學習，提高他們的自主性的學習能力。學生本就是課堂的主體，教師講的再好，學生不理解就一切歸零，所以教師作為輔導者，應該通過視頻案例測敲旁擊，引發學生的創造能力。而且教師還應該讓學生以四人小組的形式進行英語問題的探討分析，通過團隊合作來解決問題，增強他們的團隊意識，為今后的學習成長養成良好習慣。

3.課后作業輔導。利用多元化的信息技術進行課后作業輔導，簡單來講，現在的學生家中人人都有電腦、手機等電子信息設備，新媒體的便捷化、高效化成為受捧的主要因素。教師可以通過電腦軟件和手機軟件進行統一的新媒體視頻教學指導，對于課后作業的重難點進行講解，便于學生課后作業進行，而且不懂的問題應該及時與英語教師進行互動，在教師幫助下學生的理解才會更加簡單充分，有利于學生成績的提高。

四、結語