引論：我們?yōu)槟砹?3篇海事掛職總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
黃瓜是我縣萬畝無公害蔬菜基地的主要栽培品種之一，為了優(yōu)化黃瓜品種結構，引進適宜本地區(qū)種植的黃瓜新品種，提高產量，增加農民增收，我站在終南鎮(zhèn)三灣村萬畝無公害蔬菜基地實施了黃瓜新品種試驗示范工作。現總結如下：
一、試驗目的
為了提升蔬菜產業(yè)，推廣優(yōu)良品種，解決蔬菜品種退化、單一、產量和經濟效益低等問題，而實施新品種的試驗示范工作。
二、試驗材料與方法
1.參試品種
參試品種有博耐12（遼寧東北蔬菜研究所）、京育101（山東泰安黃瓜研究所）、綠箭（北京華茂永盛種子有限公司）、津春四號ck（本地主栽品種設為對照）。
2.試驗設計
本試驗設在終南鎮(zhèn)三灣村，試驗面積2畝，前茬為芹菜，地力均勻，肥力中等。試驗采取隨機排列，不設重復，每個品種0.5畝，種植10行區(qū)，按寬窄行定植寬行70 cm，窄行50cm株距為30cm，栽單株。
3.栽培管理
育苗、定植、定植后管理分階段進行。
在育苗前期，做好營養(yǎng)土的配制和種子處理與催芽；苗床土壤用菌毒凈處理，采取中棚內套小拱棚營養(yǎng)缽育苗，2月18日播種，播種后，加強溫度和光照、水肥管理培育壯苗，定植前一周，適當煉苗；3月30日在棚內定植，定植后加強肥水管理，5月1日去掉棚膜，在結瓜期隨水追肥，每667m2追施尿素10kg，磷酸二銨18kg，共追肥3次，用50%多菌靈可濕性粉劑800倍液防治霜霉病一次。
4.測產
參試品種每個品種取1個小區(qū)測產，小區(qū)寬2.4m，長6.0m，小區(qū)面積14.4m2，每次采收單獨計產。整個采收期產量合計折合畝產。
三、結果分析
1.參試品種植物學性狀與生育期
由表一可以看出，京育101和津春4號前期生長勢強，開花坐果期較早，其他品種之間差異不大。
2.參試品種果實性狀、抗病性比較
由表二可看出，綠箭結瓜性、瓜長、單瓜重、抗病性均優(yōu)于其它參試品種。
3.產量比較
參試品種第一名為綠箭，畝產5420kg；第二名為對照品種津春4號，畝產5150kg；第三名為博耐12，畝產4850kg；第四名為京育101，畝產4680kg。
4.綜合評價
綠箭：長勢強，結瓜性好，主側枝坐瓜，瓜長35cm左右，單瓜重210g左右，瓜條順直，瓜把短，綠皮，光澤好，刺瘤明顯，抗枯萎病、白粉病、較抗霜霉病，優(yōu)質豐產，建議示范推廣種植。
津春4號：生長勢強，分枝多，主蔓結瓜為主，瓜條長棒狀，深綠色，白刺、瘤棱明顯。瓜長35cm左右，單瓜重205g左右，品質較佳，抗枯萎病、白粉病、較抗霜霉病，作為我縣黃瓜種植主栽品種地位不可動搖。
博耐12：該品種瓜條生長速度快，瓜把短，瓜條長31厘米左右，單瓜重200g左右，品質佳，但不耐高溫，抗病性差，建議繼續(xù)試驗。
京育101：該品種瓜色深綠有光澤，瓜長31cm左右，單瓜重180g左右，直徑細，刺較密，瓜把長，結瓜稀，瓜條順直性差，產量低，不耐高溫，抗病性差，建議淘汰。
參考文獻
篇2
廣西北部灣位于我國海岸線南隅，隨著中國―東盟自由貿易區(qū)建設進程的提速，西部大開發(fā)后西南云、貴、川等省建設的加快，其重要性日益凸顯。目前，廣西已在沿海地區(qū)布局鋼鐵、石化、電力等大工業(yè)，形成了沿海工業(yè)基地、高新技術產業(yè)基地、出口加工基地以及中國―東盟自由貿易區(qū)區(qū)域性物流中心。這些產業(yè)的發(fā)展，必將大大促進物流業(yè)和船舶運輸業(yè)、船舶修造業(yè)的發(fā)展，這就需要大批符合國際和國家海船船員適任標準要求，具備輪機工程專業(yè)系統(tǒng)知識與技能、綜合素質好、能勝任現代化船舶管理的高級應用型人才。
近年來，隨著《STCW公約馬尼拉修正案》的生效以及《中華人民共和國海船船員適任考試、評估和發(fā)證規(guī)則》的頒布與實施，預防應試教育、實現教考分離，進一步強調緊密聯系實踐、重視實操評估和船上實訓環(huán)節(jié)、提高船員素質、凸顯專業(yè)知識模塊與崗位技能相結合，成了航海教育和船員培養(yǎng)的趨勢。有鑒于此，本文就欽州學院輪機工程專業(yè)教學現狀進行探討，并提出了課程建設和教學改革的措施和建議。
二 專業(yè)教學現狀
1.課程設置重理論輕實踐、重通用輕專才
航海類輪機工程專業(yè)實踐性較強的專業(yè)，對動手能力要求很高。盡管當前各高校都很重視理論與實踐并重，但由于設備相對缺乏、實踐課時分配少等原因，學生的實踐技能和創(chuàng)新能力較弱，從航運、船舶修造企業(yè)等用人單位反饋的情況來看，能夠馬上頂用的大學生較少，多數人需要經過一段時間的崗位培訓才能真正上崗，此外，一些課程開設龐雜，學生好像可以有很寬泛的從業(yè)空間，但卻無法適應需要專門人才的企業(yè)的需求。
2.教學與考核模式單一
專業(yè)理論課教學仍沿襲著從課堂到書本、從公式到做題、從背題到考試的簡單重復模式。上理論課時，由于學生接觸的都是單調乏味的課本，很容易疲勞，所以在理論課上往往達到不理想的效果。例如，“主推進動力裝置”“船舶輔機”中有些部件結構比較復雜，如果僅僅通過課堂講解，學生根本無法真正理解。這種課堂上“填鴨式”的教學方式顯然無法調動學生的學習興趣和主動性，而“一張卷紙定成效”的傳統(tǒng)考核方式也促成了學生的高分低能，許多學生的專業(yè)知識和綜合素質儲備也無法滿足企業(yè)的人才需要。
3.“雙師”素質教師缺乏
目前航海類院校師資隊伍中學歷高的缺少海上資歷，有海上資歷的學歷上又有欠缺，整體上航海院校的師資隊伍結構明顯不合理。同時，船員與教師工資待遇差距過大、高校人才引進政策限制、高校擴招等原因，更使航海類院校缺乏人才吸引力，從而影響師資隊伍的穩(wěn)定性。
三 課程建設與教學改革的思路
根據廣西航運產業(yè)及現代船舶發(fā)展的需求，結合《STCW78/10公約》和《中華人民共和國船員適任標準》，本專業(yè)明確以培養(yǎng)3000kW及以上的遠洋航區(qū)三管輪為主要培養(yǎng)目標，同時要求畢業(yè)生具備晉升高一級崗位適任資格的基礎。
1.課程體系建設
第一，構建職業(yè)能力與職業(yè)素質并重、“雙證”融通的課程體系。以國際海事組織（IMO）2010年修正的《1978年海員培訓、發(fā)證和值班標準國際公約》的要求及交通運輸部第10號令關于“船員教育許可證制度”的精神為指導思想，以《STCW78/10公約》功能塊為指針，同時以職業(yè)能力、職業(yè)素質并重為培養(yǎng)出發(fā)點，將三管輪的適任證書考證課程標準融入到人才培養(yǎng)方案課程體系中，如下圖所示。
能力與素質并重、“雙證”融通的課程體系示意圖
第二，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)。把分散的主機、輔機、電氣設備等核心課程的實踐內容融合成動力設備拆裝、動力設備操作、電工工藝與電氣測試等綜合性實訓大項；再根據職業(yè)群的分工和功能區(qū)分，把大項分解成若干具體小項，推行以
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* 基金項目：廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化建設項目（編號：桂教高教〔2011〕66號）、教育部本科專業(yè)綜合改革試點項目（編號：桂財教〔2013〕169號）、教育部人文社會科學研究專項任務項目（編號：13JDGC021）
項目為導向的模塊化教學，使多人被動接受式訓練和演示性示范，變?yōu)樾〗M主動開拓型訓練和“一體化”教學，形成“實訓項目模塊化、實訓模塊層次化、實訓教師‘師傅化’、實訓考核標準化”的立體化的實踐教學體系。
第三，構筑與“航海職業(yè)素質”內涵相對應的課程體系。航海是一個兼具艱苦性和涉外性的特殊職業(yè)，船員不僅要具備良好的靈活應變、組織管理、環(huán)境適應、心理承受等能力，更要有強烈的愛國精神、敬業(yè)精神和團隊意識、紀律意識。因此，對輪機工程專業(yè)的學生實施富有針對性的素質教育，繼續(xù)加強半軍事化的量化管理，尤其是培養(yǎng)學生甘于寂寞、樂于奉獻、恪盡職守、堅定執(zhí)著的“航標燈”精神，并把素質教育及安全航運的保安意識貫穿于整個專業(yè)教育的全過程，為今后保證安全航運奠定良好的素質基礎。
2.教學手段與方法改革
第一，推行三段“進階式”工學交替教學模式。采用三段“進階式”工學交替教學體系，使學生通過四年校內學習和校外實踐，完成從見習機工――值班機工――三管輪三段式崗位職業(yè)能力提升。第一學年、第二學年，在校完成“基本安全培訓”“救生艇筏與救助艇培訓”“急救培訓”“高級消防培訓”等教程，具備海事局要求的見習機工基本條件，參加第一次船上認識性實習。第三學年，在校完成“值班機工適任證書考試評估”，獲取值班機工崗位適任證書，具備值班機工的知識和技能，能勝任值班機工崗位任職要求，參加第二次船上生產性實習。第四學年，在校完成三管輪的適任評估及考前強化，并參加適任證書全國統(tǒng)考，獲取三管輪適任資格，參加第三次船上頂崗實習，完成學習任務。
第二，設計“教――學――做”為一體的教育教學過程。本著注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和技術能力，建設“教、學、做”一體化的仿真實訓室，將船舶機艙搬到學校，學生在專業(yè)教師的指導下進行仿真訓練。以船舶輔機中“離心泵技術應用”教學活動為例，按教學內容將課程單元分成引言、導入、操練、綜合訓練、總結五個步驟，如右表所示。在前面兩個環(huán)節(jié)中，教師通過課件演示、動畫演示來講授離心泵的技術應用和動作過程，學生活動以視聽為主。從第三步開始，教師通過實物演示進行示范和個別輔導，講解離心泵的拆裝過程，學生活動與教師同步進行。在第四步的綜合訓練環(huán)節(jié)中，學生按分組進行獨立實操，教師從旁輔導。在最后的總結環(huán)節(jié)中，教師對本次課進行簡要回顧，提煉出知識要點，并通過現場提問和抽查來檢驗學習效果。
第三，以任務作為參照點，突出過程評價，實現教學活動與工作過程融通。按實際工作過程和職業(yè)標準整合課程內容，以任務為參照點設計每門課程的學習項目，進行課程項目化改革。拓展典型案例，進行全方位的課程開發(fā)，以工作任務為中心組織課程內容，把需要掌握的理論與實踐知識有機地融合到項目中，每門課程根據各個項目任務性的考核結果，進行綜合評價，取代終結性考核方式，突出過程評價。
第四，構建包含教學、自主學習、行業(yè)資源等內容的共享信息資源庫。整合教學資源、完善教學課件、研發(fā)仿真實訓教學軟件、建設網絡課程、工程實踐錄像等，建設輪機工程專業(yè)共享型網絡教學資源平臺。為學生及社會船員提高業(yè)務和適任證書考試復習，提供網絡自主學習平臺。
第五，深化“雙證書”制度，促進考核評價模式改革。把學歷證書和三管輪適任證書“雙證書”培養(yǎng)模式融入到整個教學環(huán)節(jié)中，在教學內容和考核評價上融入三管輪崗位適任標準，實現課程設置、課程標準與三管輪考試標準相一致，技能訓練項目及標準與三管輪適任評估標準相一致，專項訓練項目及標準與三管輪所要求的海上個人技能評估標準相一致。
改革評價考核方式，與三管輪對應的訓練項目，以海事局專家組對學生的評估成績作為考核成績。學生在校期間完成三管輪職業(yè)崗位能力訓練，并直接參加國家海事局組織的評估考試，獲取三管輪適任證書，具備一畢業(yè)就能上崗的能力和資格。
第六，建立學校考核與企業(yè)評價有機結合的考核評價機制。依托校企合作平臺，建立校外實訓基地，成立專業(yè)指導委員會和專業(yè)實習實訓指導委員會，成員由學校與企業(yè)指導教師、技術人員、管理人員共同組成，負責具體制訂學生進入企業(yè)學習活動的計劃。為檢驗學生在企業(yè)實習的效果，學校建立了科學合理的考核評價體系。考核評價主要由教師和企業(yè)相關人員組成，考核評價的內容分為專業(yè)能力和非專業(yè)能力，過程性和階段性相結合，定量與定性相結合。在考核評價體系中的主體是學生，主要評價者是企業(yè)和學校，但學生也參與其中，進行自我評價，學生與學生之間也有相互評價，使學生不是被動地接受評價，使評價過程成為學生學習、總結和提高的過程。
船舶輔機“離心泵技術應用”――課程單元教學設計表
步驟 教學內容 教學方法 教學手段 學生活動 時間分配
引言 離心泵技術應用 講授演示 課件演示
動畫演示 視聽 5分鐘
導入 離心泵動作過程 講授演示 動畫演示 視聽 5分鐘
操練 任務一：離心泵的拆卸 教師示范
個別輔導 實物演示 同步進行 5分鐘
任務二：離心泵的裝復 教師示范
個別輔導 實物演示 同步進行 5分鐘
綜合
訓練 任務三：完成離心泵技術應用全部項目 分組實操
個別輔導 實物設備
和工具 學生獨
立活動 60分鐘
總結 本課任務是了解離心泵動作過程，掌握離心泵的應用場合、操作要點及維護工藝 教師講授
現場提問 動畫演示
實物設備和工具 視聽
篇3
宣傳工作是一個系統(tǒng)性工作，站位要高、立意要遠、計劃性要強。柯繼安局長表示：“要營造‘大安全’宣傳氛圍，就必須跳出‘安全’看‘安全’。要‘點面’結合，服務大局，全面反映安全生產工作的新舉措、新經驗、新成果；要安全監(jiān)管監(jiān)察部門、企業(yè)、社會組織和各界的共同參與和支持，尤其是安委會成員單位，才能真正使這項活動收到實效。”
從“面”上來看，市安辦充分發(fā)揮綜合協調的職能，積極構建安全生產宣傳工作大格局：一是加強與各級政府和部門的聯系溝通。從本轄區(qū)實際出發(fā)，不斷增強大局觀念，多次前往各區(qū)調研，就加強安全生產監(jiān)管、加強安全文化建設等工作進行調查研究，切實加強與當地政府部門的聯系。在此基礎上，注重加強安全生產宣傳的重要性，提升政府部門對安全生產宣傳工作重要性的認識。二是加強與新聞媒體的聯系合作。逐步樹立正確、科學的媒體觀，主動與媒體聯系，建立快速的應急處理機制，堅持主動引導輿論，做到信息快速準確。同時，積極拓寬渠道，充分利用新聞媒體的宣傳陣地作用，建立宣傳欄目。各區(qū)政府以及安監(jiān)、交警、消防、海事等部門均在廈門市部分主流媒體開設相應的專版、專欄，或采取集體采訪、專題報道、深度報道、網站訪談等方式，加強正面宣傳，營造主流輿論。
從“點”上看，廈門市安辦對安全宣傳工作不僅需要有清晰認識，緊扣重點工作，將計劃性與突發(fā)性相結合，而且需要相關宣教人員擁有較高的綜合素質。“宣教中心還承攬了我局領導文稿寫作工作。通過撰寫局文稿，會使我們的專職宣傳員對廈門市安監(jiān)工作有更全面、更具體的了解，做到立意高、站位遠。”中心工作人員表示。
重謀劃：強化引導，扎實推進安全宣傳工作
2012年6月29日，“廈門市2012年危險化學品突發(fā)環(huán)境事故應急救援演練”在海滄區(qū)海鴻碼頭舉行。
此次演練是廈門市舉行的首次海陸空聯動安全生產應急演練，也是我省近年來規(guī)模最大的安全生產應急演練。演練通過吸取大連“7·16”（2010年7月16日，大連新港附近一條輸油管道發(fā)生爆炸起火）事故處置的經驗和教訓，結合廈門應急救援體制的實際特點，應急救援指揮部采取“多部門細分工、疏散救人為先、控制抑爆并進、多措并舉滅火、科學高效處置”的措施，確保能夠在最短最快的時間里，處置油罐火災、人員落水、海域污染3起“事故”。
為全方位報道該演練，6月24日，廈門市安辦專門組織召開了演練媒體通氣大會。市安監(jiān)局、廈門海事局、市公安消防支隊相關領導從不同角度分別向福建電視臺、福建新聞頻道、海峽都市報、廈門電視臺、廈門日報等多家新聞媒體介紹本次演練情況及亮點，并就如何做好此次演練相關的新聞宣傳工作與新聞媒體進行溝通討論。
“6·29”演練前夕和新聞媒體的事前溝通，是廈門市安監(jiān)局服務大局，積極開展安全宣傳教育活動，引導輿論的一個縮影。
“每次重大活動，我們都會堅持正確的輿論導向，緊扣主題，提前介入，大力宣傳安全生產相關的法律法規(guī)和安全生產監(jiān)管監(jiān)督成就，形成“電視上有影、廣播上有聲、報紙上有文、網絡上有形”的全天候、立體式宣傳陣勢。”廈門市安監(jiān)局宣教中心工作人員表示。
如，2012年是黨的十召開之年，也是實施“十二五”規(guī)劃的關鍵一年，廈門市安監(jiān)局積極和各安委會成員單位溝通，迅速掀起宣傳：交警部門在主流媒體開辟專欄，并輔以短信、微博等方式，加強交通安全宣傳教育；消防部門充分利用全市范圍內人員密集場所（包括車站、賓館、商場、醫(yī)院、銀行等）的電子顯示屏，將消防宣傳公益廣告“植入播放”，并加大對重點單位的滅火救援實地演練……
在“安全生產月”活動里，廈門市安監(jiān)局早謀劃、早準備，聯合市委宣傳部、市公安局、市文廣新局、市總工會、團市委、市婦聯共同組織開展以“科學發(fā)展、安全發(fā)展”為主題系列活動。包括“安全生產月”啟動儀式暨文藝晚會、安全生產事故警示教育周、安全生產咨詢日、安全文化周、安全生產應急預案演練周、危險化學品突發(fā)環(huán)境污染事故綜合應急救援演練、安全知識進校園、文明交通宣傳行動、建設系統(tǒng)五項重大競賽、“安康杯”競賽、企業(yè)安全行等。“據統(tǒng)計，‘安全生產月’期間，全市共開展各類安全講座、培訓177場，開展安全知識競賽209場，舉行各類應急預案演練900余場，制作專題宣傳欄、板報813版，發(fā)放各類宣傳資料29萬余份，全市受教育群眾達26萬余人次。”工作人員介紹，因為工作突出，廈門市安監(jiān)局被授予“2012年全國安全生產月活動先進單位”，是福建省4家獲此殊榮的單位之一。
重效果：求真務實，加強宣教基層基礎建設
基礎不牢，地動山搖。加強安全宣傳教育的基層基礎建設工作，是廈門市安監(jiān)局長期堅持的一項重點工作。
2012年，在原有6名工作人員的基礎上，廈門市安監(jiān)局宣教中心又增配了一名工作人員，同時組建了全市安全監(jiān)管系統(tǒng)新聞通訊員（信息員）隊伍，積極向新聞媒體提供新聞線索和供稿。“加強隊伍建設，是我市做好安全宣傳工作的突破口。為提高安監(jiān)系統(tǒng)通訊員能力，我們還邀請了相關專業(yè)人士，就安全生產新聞報道、政務網站的新聞采寫進行授課。”相關工作人員表示。
記者了解到，為進一步完善安全宣傳教育工作的考核辦法，廈門市把建立宣教中心和安全生產宣傳教育聯席會議制度納入對各區(qū)人民政府安全生產目標責任制考評，進一步完善了安全宣傳工作考核辦法，使考核結果起到更好的監(jiān)督促進作用。同時，市安監(jiān)局每年至少組織開展2次安全生產宣傳聯絡員例會制度，加強與各級各有關部門的交流。
篇4
一、校企“一體化”合作辦學機制的重要意義
（一）促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
高職教育是為國家培養(yǎng)大批量技術技能人才的一種教育類型，使其成為經濟社會發(fā)展中生產建設、管理服務的一線主力軍。職業(yè)院校通過深化校企合作，建設校內“生產性”及校外“教學性”實訓基地，打造雙師型教學團隊，強化社會服務能力，使職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展的聯系更緊密，實現學校與行業(yè)、企業(yè)的共同發(fā)展。為此高職院校應立足行業(yè)、依托企業(yè)，走出一條特色鮮明的校企“一體化”合作辦學之路，使學生了解真實工作場景，掌握企業(yè)崗位所需技能，具備高素質的職業(yè)能力，提高他們對企業(yè)工作崗位的適應力，切實滿足人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的需求，為高職院校人才培養(yǎng)模式改革奠定基礎。
（二）有利于開展終身教育
現代職業(yè)教育要求高職院校要適應性地調整自身的辦學思路，不僅將受教育對象定位為在校學生，還應該包括在崗職工及再就業(yè)人群，使得他們獲得再受教育的機會。這就要求企業(yè)能夠轉變觀念，將人才引進與人才培養(yǎng)統(tǒng)一起來，用各種手段挖掘人才的同時，積極為在職員工提供業(yè)務培訓、技術更新、素質拓展的機會，在企業(yè)構建一套完備的、符合自身特點的人才培養(yǎng)體系。為此高職院校應該將學歷教育與技能培訓齊抓并進，充分發(fā)揮學校特色，為區(qū)域經濟發(fā)展提供智力支持，即利用學校實訓場地、師資力量等辦學條件為行業(yè)、企業(yè)提供技能培訓、技術扶持。同時，學校也可以利用企業(yè)生產車間為在校學生提供實習實訓的機會，使他們將在校所學理論知識與生產一線所需工作技能結合起來，為步入工作崗位打下堅實基礎。
（三）有利于學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)
校企“一體化”合作辦學是將學校教育與企業(yè)生產相結合的一種全新的教育模式，學校為企業(yè)提供人力資源，企業(yè)為學校提供學生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的機會，二者相互支撐、不可分割。進一步深入開展校企合作，走校企“一體化”合作辦學之路，能夠全面提升學校辦學層次及合作企業(yè)層次，為在校學生提供更多的就業(yè)崗位，使他們能夠尋找到適合自身發(fā)展的工作機會，真正為廣大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎。
二、高職教育校企“一體化”合作辦學機制探索
（一）校企合作制度建設
為保證校企“一體化”合作辦學的順利開展，葫蘆島市政府和渤海船舶職業(yè)學院（以下簡稱學院）對校企合作管理制度建設給予了高度重視。葫蘆島市政府下發(fā)了《葫政辦發(fā)中長期發(fā)展規(guī)劃任務分工的通知》、《關于推動職業(yè)教育快速發(fā)展的意見》等文件。同時，學院與企業(yè)共同制定了《渤海船舶職業(yè)學院校企合作董事會會議制度》、《渤海船舶職業(yè)學院生產設計項目管理辦法》、《渤海船舶職業(yè)學院訂單培養(yǎng)管理辦法》、《渤海船舶職業(yè)學院產學研基地管理辦法》、《渤海船舶職業(yè)學院專業(yè)指導委員會章程》、《渤海船舶職業(yè)學院實訓、實習環(huán)節(jié)教學管理規(guī)定》、《渤海船舶職業(yè)學院頂崗實習實施細則》等19個校企合作管理制度，切實保障了校企合作的有效運行。
（二）成立校企合作理事會
2013年在中國船舶重工集團的支持下，學院組建了由大連船舶工業(yè)（集團）公司、大連船舶重工有限責任公司、大連中遠船務工程有限公司、渤海船舶重工有限責任公司、山海關船舶重工有限責任公司、天津新港船舶重工有限責任公司、青島北海船舶重工有限責任公司、河北昌海重工機械有限公司等47家主要船舶企業(yè)參與的環(huán)渤海船舶行業(yè)校企合作委員會。這一組織的成立，促進了學院與船舶企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術服務、政策扶持等方面的交流與合作，深化了校企合作平臺的有效運行。同時，由葫蘆島市人民政府牽頭，組建了由方大錦化化工科技股份有限公司、中冶葫蘆島有色金屬集團有限公司、葫蘆島七星國際投資集團有限公司、遼寧綏四建設工程集團有限公司、遼寧東寶投資集團有限公司等38家企業(yè)參與的政行企校“四位一體”的葫蘆島區(qū)域政校企合作理事會，為校企進一步加強合作交流、提升人才培養(yǎng)質量和服務社會水平搭建了更加穩(wěn)固的平臺，為校企“一體化”合作辦學奠定了堅實基礎。
（三）校企“一體化”合作辦學
本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，學院與大連船舶工程中心簽署了《合作協議書》，以投資入股的方式加入大連船舶工程技術研究中心有限公司，促進了校企合作的“形式升級”、“平臺升級”和“模式升級”，實現了“目標一體化”和“利益一體化”，真正體現了“利益共同體”。
三、高職教育校企“一體化”合作辦學實踐成效
（一）形成了“三結合、六對接”人才培養(yǎng)模式
依托學院校企合作管理平臺，利用真實產品作為教學任務目標，將產品的生產過程與學校的教學過程相結合，實現專業(yè)設置與行業(yè)需求對接、人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位需求對接、課堂教學內容與行業(yè)標準對接、在校實習實訓內容與企業(yè)生產實際對接、教師隊伍建設與雙師結構要求對接、人才培養(yǎng)質量與企業(yè)滿意度對接的“六對接”人才培養(yǎng)模式。通過建立專業(yè)指導委員會及校企合作董事會等機構并完善相關制度來保障高素質技能型專門人才的培養(yǎng)，實現企業(yè)生產任務與培養(yǎng)學生階段性能力相結合，企業(yè)生產過程與編制生產流程、熟悉生產過程的能力相結合，企業(yè)真實產品的設計、生產、制造與學生綜合能力培養(yǎng)相結合，即實現“三結合”。與企業(yè)共同研究行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，確定未來人才培養(yǎng)規(guī)格，制訂專業(yè)建設規(guī)劃；通過企業(yè)崗位能力分析，制訂人才培養(yǎng)方案；研究分析行業(yè)企業(yè)標準，開發(fā)符合行業(yè)企業(yè)標準的優(yōu)質專業(yè)核心課程；按照典型生產任務、生產過程、真實產品制訂校內外實習實訓教學計劃，共同開展技能培訓和頂崗實習；共同建設企業(yè)專家工作室、教師工作站和兼職教師資源庫，通過校企互動優(yōu)化專業(yè)教學團隊，提升雙師素質；通過企業(yè)回饋，修正人才培養(yǎng)質量評價標準，共同開展人才培養(yǎng)質量評價。
（二）校企共建專兼結合的“雙師型”教師團隊
學院在秉承“人才強校、科技興校、特色立校”發(fā)展方針的基礎上，積極引進船舶類高素質科技人才，并聘請企業(yè)生產一線的專業(yè)技術人員作為學院的兼職教師參與到學生的教學、實訓中，通過教師與技術人員的合作與交流，打造一支專業(yè)過硬、素質優(yōu)良、專兼結合的雙師型教學團隊。學院在企業(yè)建立了9個教師工作站，企業(yè)在學院建立了5個企業(yè)專家工作室和1個企業(yè)項目工作室，為校企聯合培養(yǎng)教師提供了平臺。學院通過安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職培訓及頂崗鍛煉等活動，使其能夠將企業(yè)最新的技術、工藝等融合到專業(yè)課程的開發(fā)與建設中，完善課程開發(fā)的步驟、內容、標準、方法，進而提高人才培養(yǎng)質量。
（三）校企共建校內外實訓基地
為滿足“教、學、做”一體化及專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，學院建成了一批融實踐教學、職業(yè)技能訓練與鑒定考核、職業(yè)資格認證與職業(yè)素質養(yǎng)成于一體的校內外實習實訓基地。其中校內生產性實訓基地5個，校外教學性實訓基地11個，頂崗實習基地115個，使實訓項目開出率達到100%，畢業(yè)生頂崗實習率達到100%。在校內生產性實訓基地建設過程中，學院將實訓基地管理制度與企業(yè)崗位責任制度相融合，依據企業(yè)管理條例制訂相關規(guī)章制度和考核標準，同時將企業(yè)優(yōu)秀文化、紀律章程等張貼上墻。在校外教學性實訓基地建設中，成立了由系主任全面負責，企業(yè)與專業(yè)教師齊抓共管的管理隊伍，學生通過在校外教學性實習基地的學習，能夠全面了解企業(yè)生產流程、掌握產品技術要點、融入企業(yè)文化氛圍，實現人才培養(yǎng)的無縫對接。
（四）校企共建船舶特色文化
依托校企合作平臺及“三結合、六對接”的人才培養(yǎng)模式，校企共同構建船舶特色文化，實現了校園文化與船舶企業(yè)文化的有機融合。學院每學期都安排專業(yè)教師到船舶企業(yè)進行掛職鍛煉，去親身領略企業(yè)“興船報國、創(chuàng)新超越”的文化內涵。在學院的主動策劃實施及企業(yè)的積極參與下，凝練升華校園文化精神，使“興船報國、創(chuàng)新超越”的船舶精神與“和諧、勤奮、務實、創(chuàng)新”為核心價值的學院精神融為一體。同時把企業(yè)所需的誠實守信、勇于創(chuàng)新、高質高效、愛崗敬業(yè)等精神融入到學院的教育教學工作中，使學生能夠在良好的校園環(huán)境中學習、生活，實現與企業(yè)文化的無縫對接，畢業(yè)后成為高素質的職業(yè)人。
（五）校企攜手服務行業(yè)及區(qū)域經濟發(fā)展
學院大力推進校內生產性實訓基地建設，實現“教、學、做”一體化，為開展再就業(yè)和在崗人員提升素質、更新知識提供培訓，為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供智力支持等提供了有力保障。學院依托央財支持的國家級電工電子自動化實訓基地、數控技術實訓基地、國防科技工業(yè)“十一五”職業(yè)教育實訓基地、汽車維修從業(yè)人員培訓基地、遼寧海事局遼西船員培訓中心、中國船級社無損檢測人員培訓基地以及學院職業(yè)技能鑒定所，大力開展各類社會培訓與職業(yè)技能鑒定。建設期內，共為企業(yè)職工、普惠制再就業(yè)人員、進城務工人員等開展技能培訓，培訓各類人員19913人次，承接各級政府主管部門委托培訓總量1750人次；為在校生和社會人員開展職業(yè)技能鑒定，技能鑒定機構3個，技能鑒定工種22個，累計鑒定6997人次；承擔渤海船舶重工有限責任公司、葫蘆島市東寶集團、葫蘆島船舶產業(yè)園區(qū)（海洋裝備園區(qū)）等企業(yè)管理隊伍、技術干部隊伍、操作工人隊伍培訓任務，累計完成面向企業(yè)的各類職業(yè)培訓72811人次，開展職業(yè)技能鑒定623人次。綜上而言，高職教育校企“一體化”辦學是符合經濟社會發(fā)展需要的，是符合建立現代職業(yè)教育體系要求的，是符合技術技能人才成長規(guī)律的。高職院校要在深化校企合作“一體化”辦學機制方面下大力氣，別把企業(yè)當成“乙方”，校企合作雙主體育人將是今后職業(yè)教育發(fā)展的主要方向。校企雙方要在雙主體辦學的治理結構、實現途徑等方面做出更多的探索，以期為國家制定相關的政策提供更多的實踐依據。
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篇5
1990年，美國麻省理工學院教授彼得·圣吉（Pete？M？Senge）出版了《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書，提出了關于“學習型組織”的理論和實踐方法，掀起了組織學習和創(chuàng)建學習型組織的熱潮。黨的十六大報告在闡述全面建設小康社會的目標時鮮明地提出，要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”，十七屆四中全會提出要創(chuàng)建“學習型政黨”，在這樣的大背景下，將學習型理論用于高校輔導員隊伍建設，可以深入挖掘輔導員團隊學習的精神動力和實施原則，有效促進團隊建設，共同提升輔導員的個人能力和整體戰(zhàn)斗力。彼得·圣吉認為要建設和形成學習型組織，需要進行五項修煉：第一，組織成員通過終身學習、能夠不斷超越自我；第二，善于容納別人，改善心智模式；第三，建立共同愿景，努力追求卓越；第四，開展深度匯談，發(fā)揮團體智慧；第五，學會系統(tǒng)思考，敏銳洞察漸變。結合輔導員團隊的實際工作情況，筆者認為，團隊學習是進行學習型輔導員隊伍建設的有效途徑。
一、團隊學習的要求和目標
輔導員是目前中國高校進行學生日常管理和思想政治教育的特殊群體和重要力量，一般情況下，每一所高校均按照學生人數配備一定比例的輔導員，從十幾人到幾十人不等。目前高校實行二級管理，因此劃分至院系，各個院系一般都有數位至十幾位專職輔導員。拿華東政法大學為例，目前華政本科生十個學院有70余位專職輔導員，分到學院，小學院有三五人，大學院有十一二人。根據管理學規(guī)律，5—12個人是一個團隊的最佳構成人數，因此學習型輔導員團隊的構建，以各高校院系為單位就自然而然。
團隊學習，不僅僅是個體的組合和簡單的學習交流，而是要以學習型輔導員隊伍建設為出發(fā)點和落腳點，為了共同目標而不懈努力學習、追求超越自我，具備較好的學習能力、高效的交流能力和較強的創(chuàng)新精神，在實踐中不斷探索，創(chuàng)新教育方法，把學習和工作融合起來，互相協作、分享合作，不斷增強學習力和創(chuàng)造力，全面提高大學生思想政治教育效果的新型輔導員隊伍。在這樣的目標下，構成學習型輔導員團隊的每個成員需要具備較強的學習能力和一定的創(chuàng)新意識，個體具有一定的獨特性；同時每個個體又能緊密聯系并交叉構成一個穩(wěn)固的四面體，具有較好的團隊合作意識。這是團隊學習的基礎所在。
二、團隊學習的具體路徑
（一）建立共同愿景
根據“學習型組織”的理論，共同愿景是促進每個個體的內驅力。共同愿景以個人愿景為基礎，由個人愿景融合、升華而成，是自下而上產生的，是輔導員事業(yè)心和使命感的源泉。創(chuàng)建輔導員團隊的共同愿景，可從以下幾方面著手：一是鼓勵輔導員發(fā)展個人愿景，努力讓自身轉型為學習型輔導員；二是個人愿景要與共同愿景協調統(tǒng)一。輔導員要努力不斷超越自我，培養(yǎng)學生健康成長成才，便是個人和團隊的共同愿景；三是分享共同愿景。分享是提醒、是溝通，更是促進。輔導員團隊應結合輔導員行業(yè)特點和學生特點，對共同愿景不斷強化，使其指導輔導員的日常工作和學習。在學院中，通過領導牽頭，通過團隊討論，來確立團隊的共同愿景。創(chuàng)建輔導員隊伍的一流品牌，包括一流的管理質量、一流的服務水平、一流的辦事效率和一流的公眾形象，這是新形勢下輔導員團隊應該認可的共同愿景。這一愿景不是從上而下的命令，而是輔導員們統(tǒng)一認可的共同理念，需要對愿景有共同的承諾、付出和投入，并落實到每個人每天的工作、學習和生活中。
輔導員在大家達成的共同愿景下，可以大大增強學習的內驅力，漸漸形成在這一共同愿景下自我管理、自覺學習、自我發(fā)展、自我超越的結果。這為學習型團隊的建立奠定了堅實的基礎。
（二）進行合理分組
1、根據工作職能分組。根據教育部24號令的精神，高校輔導員的工作職責可以歸結為思想政治教育、道德品質教育、維護安全穩(wěn)定、落實幫困助學、開展就業(yè)指導、抓好班級建設、組織開展黨團建設、培養(yǎng)學生骨干等幾個方面，因此輔導員團隊的架構和建設必須要有針對性：進行合理分組和分工。分工是合作的前提，把對應的人放到最能夠發(fā)揮其特長的位置，才能夠發(fā)揮其潛力。目前，華東政法大學每個學院的輔導員團隊除了基本工作之外，都有幾個模塊：學生工作管理、黨建、團建等；大的學院還有年級組長、學生社團等職能模塊，需要把適合的輔導員放到對應的職位上去，發(fā)揮其特長和優(yōu)勢。
2、根據年齡結構分組。目前高校輔導員隊伍人數眾多，以年輕人居多，但是為了讓團隊整合效果更加突出，就需要5—12人的輔導員團隊在人員年齡結構上新老結合，這就要求團隊要進行合理分組：新進輔導員都需要一個帶教老師，辦公室組合應該考慮年級問題，帶一個年級的老師需要新老輔導員結合、每個模塊的輔導員需要帶一位新人，等等。通過組合，讓輔導員的“傳幫帶”作用發(fā)揮到最佳，既發(fā)揮了老輔導員的優(yōu)勢，又培養(yǎng)了新人能力，為隨時的工作職能交接提供有力支持。
3、根據興趣進行分組。根據科研興趣進行分組，是團隊學習的重要基礎。華東政法大學學生工作系統(tǒng)領導一直很重視輔導員的科研能力，一直強調科研能力是輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的奠基石：不能一味“沉”在事務堆里“浮”不上來，需要進行總結歸納，提升工作理論水平。學校通過輔導員協會等組織在輔導員隊伍里面按照專業(yè)和研究特長進行分組，組織小組開展討論，并配以一定經費，支助其開展相關科研活動，鼓勵出科研成果，這是符合管理學原理、行之有效的措施。這為團隊學習提供了很大的便利和現實條件。
（三）實施目標管理
1、制定學習制度。彼得·圣吉認為，未來社會唯一的優(yōu)勢是有能力比你的競爭對手學習得更快，透過學習，可以重新創(chuàng)造自我；透過學習，能夠做到從未能做的事情，并擴展創(chuàng)造未來的能量。而要達到一定的學習目標，就需要對學習進行有效的管理，管理學上的目標設定和目標管理具有借鑒意義。
第一，組建輔導員學習組。只有構建符合輔導員特點的學習組織，使學習有一個良好的環(huán)境、平臺和載體，才能形成真正意義上的學習型組織。建立各種性質的學習組織，為輔導員的學習提供實實在在的載體，應成為創(chuàng)建學習型輔導員隊伍的工作重點。這種組織的最佳形式是輔導員教研組，類似于專業(yè)課教師的教研室。一般可根據學院規(guī)模大小設置1-3個教研組，主要按照教師興趣進行組合，制定學習計劃，共享資源、共享經驗。
第二，制定學習計劃。學習必須要有計劃，計劃可以按照學期或者月份來制定。例如每個月舉行“輔導員讀書會”、每學期舉辦“輔導員沙龍”；每學年舉辦“輔導員論壇”等，在形成固定學習形式的同時，把理論讀本、工作實際、專題培訓、外出考察、工作交流等等內容納入學習計劃，真正做到學有所得，互相學習。
2、健全培訓機制。輔導員的培訓現在越來越受到重視，成為輔導員團隊學習的重要手段。華東政法大學目前對專職輔導員的要求是每年一場全國范圍的專題培訓，起碼六次的校內培訓。每次專題培訓，必然分成若干個小組，一般以十人左右成為一個小組，并推薦產生組長。在整個培訓期間，由組長負責落實小組討論、小組團隊活動及小組總結等相關活動。專題培訓成為體檢和檢驗團隊學習的重要陣地。整個上海市對輔導員的培訓走在了全國前列，不僅在全市范圍內設置了若干個市級輔導員培訓基地，形成了格局特色的培訓特色，比如交通大學的管理專題、上海海事大學的禮儀專題、華東政法大學的黨建專題等等，復旦大學還成為教育部21個“高校輔導員培訓和研修基地”之一，每年的高級研修班成為規(guī)格高、效果好的實踐學習基地。
3、落實信息共享機制。信息共享機制，指的是一方面指輔導員在日常工作中應該信息共享，實現團隊作戰(zhàn)而非單兵作戰(zhàn)；另一方面是指老輔導員應該及時總結經驗，積極向后輩傳達。學習型輔導員隊伍在信息共享機制方面起碼應該形成三個制度：問題會商機制、工作分享機制和成果保留機制。輔導員日常工作方法、工作模板、工作總結、案例經驗均可以形成文字進行總結匯總，繼而形成數據庫，供團隊或學校整體使用。華東政法大學輔導員協會的“輔導員工作數據庫”建設，正是這方面的嘗試。
4、提供實踐平臺。學校和學院應該結合平時工作，積極為團隊學習提供一定的實踐平臺，為輔導員提供實踐學習、鍛煉能力的機會，比如開展輔導員技能大賽、演講歌詠比賽；鼓勵輔導員上形勢政策課、入學教育課、就業(yè)指導課、心理指導課、思想政治課等相關課程；開展各種規(guī)格的學習活動和掛職鍛煉等，通過實踐平臺，提升團隊學習的凝聚力，共同促進輔導員團隊的成長。
（四）建立理想模式
彼得·圣吉“學習型組織”五項修煉中提到的“改善心智模式”、“開展深度匯談”，對團隊建設具有重要借鑒意義。心智模式影響我們認知的方式，輔導員個體應不斷改善自己的心智模式，克服自我防衛(wèi)心理，正視自己的思維蔽障，認識自己的不足，學會欣賞與接受不同的意見，學習別人的長處。將團隊中的其他成員視為工作伙伴。通過自身積極努力，不斷超越自我；團隊成員心智成熟、團隊具備共同愿景，和諧高效；同時團隊經常開展深度匯談，通過成員之間情感交流、信息共享、思維碰撞，可以獲得高于個人智慧的團體智慧，可以促進團隊凝聚力和創(chuàng)造力的生成。同時，團隊應該多進行系統(tǒng)思考，團隊成員運用系統(tǒng)的觀點看待組織的發(fā)展，可以幫助組織以整體的、動態(tài)的而不是局部的、靜止的觀點看問題，因而為建立學習型組織提供了指導思想、原則和技巧。
這是學習型輔導員團隊的“理想模式”，在這樣的“理想模式”指引下，輔導員個體的優(yōu)勢得到極大發(fā)揮，并保證了團隊的凝聚力和創(chuàng)造力。
三、團隊學習的外部保障
（一）營造和諧環(huán)境
1、領導作用。創(chuàng)建學習型輔導員團隊，關鍵是領導要帶好頭。“火車跑得快，全靠車頭帶”，輔導員團隊的領導者善于系統(tǒng)思考，才能在日常繁雜瑣碎的學生工作中采取整體思考的方法，形成細密的整體規(guī)劃，實施真正具有前瞻性的積極行動。輔導員團隊領導具備系統(tǒng)思考能力，才能駕馭全局，指揮協調，調節(jié)控制，將學生工作融入時代潮流，準確預測教師教育結構的調整、國家教育政策的改變、地方社會對教育人才的需求數量及質量的變化等等。輔導員團隊的領導具備系統(tǒng)思考的能力才能有效地將輔導員的個人愿景轉化為能夠鼓舞組織的共同愿景。
2、和諧團隊。成員在改善心智模式的基礎之上，形成彼此尊重、相互信任、團結友愛的團隊凝聚力，對于學習型輔導員團隊的建立非常重要。在此基礎上，形成“暢所欲言、知無不言、言無不盡、言者無過”的組織學習氛圍，通過成員之間情感交流、信息共享、思維碰撞，可以獲得高于個人智慧的團體智慧，可以促進團隊凝聚力和創(chuàng)造力的生成。
（二）制定激勵機制
1、制定激勵政策。對于在學習型輔導員建設中表現突出的輔導員予以獎勵，比如前文提到的華東政法大學學工部嘗試給科研課題組提供一定經費，科研處對進行獎勵，在工作過程中對表現突出的輔導員優(yōu)先考慮進修培訓等。通過激勵，對學習活動中的先進個人給予精神和物質獎勵。通過獎勵，使團隊成員體驗學習的成功，產生內在的學習動力。有條件的學院，可以結合假期度假制度、薪酬獎勵制度等，提高學習的動力。在目前的體制下，輔導員作為團隊的意識遠遠大于個體，其薪資待遇基本上沒有很大差別，在職級職稱評定上也沒有設置相關特殊性差異。對待輔導員工作，應建立“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的評價制度，可以大大激發(fā)輔導員團隊的工作積極性。
2、建立發(fā)展性評價制度：從長遠考慮，對于輔導員的考核和評價需要與時俱進。目前的輔導員評價制度是一種“單一性評價”，基本上以學工部和學院領導的評價為主體，學生的評價為輔的體制。學校應實行以促進輔導員全面發(fā)展為根本目的，領導、教師、學生、家長共同參與，評價內容、標準、方式多元化的“發(fā)展性評價制度”，而且在“發(fā)展性評價”中，團隊的意義需要體現出來。通過評價，調動工作積極性，發(fā)揮其特長；使評價成為輔導員發(fā)現自我、建立自信、欣賞別人的過程，從而讓他體驗到工作的成功，激發(fā)內在發(fā)展的動力與需求，進入快樂學習、快樂工作的狀態(tài)，實現職業(yè)價值和生命價值的統(tǒng)一。
四、學習型輔導員隊伍建設的突圍和發(fā)展
不可否認，團隊學習僅僅是推進學習型輔導員隊伍建設眾多路徑中的一種，而這不僅需要團隊本身的努力，還需要在全校范圍之內營造全員學習的氛圍。只有形成“全員學習”的良好氛圍，本文探討的學習型輔導員隊伍建設才真正具備了充足的外部動力，才能真正發(fā)揮團隊的最大潛能。要真正做到全員參與學習，一方面要在學校范圍之內對創(chuàng)建“學習型組織”進行廣泛宣傳，使每位老師都了解“學習型組織”的重要意義，明白創(chuàng)建工作不僅僅關系全校，而是關系每個個體的發(fā)展和提高，盡量讓全體老師就“學習型高校”達成共識，形成“共同愿景”，把創(chuàng)建“學習型高校”看成是每位個體的自覺行動；另一方面要把重視和培育團隊精神作為出發(fā)點和落腳點，把集體利益和個人利益結合起來，構建起每位輔導員和每位老師都能發(fā)揮主動性、實現人生價值的平臺，從而挖掘全體老師的潛力和聰明，提升高校的競爭優(yōu)勢。
學習型輔導員隊伍建設，其最終目標是提升輔導員這支隊伍的個體能力和整體戰(zhàn)斗力，更好地服務于推動大學生的思想政治教育、創(chuàng)建和諧校園、和諧社會的大局，同時也是輔導員自身發(fā)展的需要，為輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展奠定堅實的基礎。
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