引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告格范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

首先讓尖端電極和球型電極與平板電極的距離相等。尖端電極放電，而球型電極未放電。這是由于電荷在導(dǎo)體上的分布與導(dǎo)體的曲率半徑有關(guān)。導(dǎo)體上曲率半徑越小的地方電荷積聚越多(尖端電極處)，兩極之間的電場(chǎng)越強(qiáng)，空氣層被擊穿。反之越少(球型電極處)，兩極之間的電場(chǎng)越弱，空氣層未被擊穿。當(dāng)尖端電極與平板電極之間的距離大于球型電極與平板電極之間的距離時(shí)，其間的電場(chǎng)較弱，不能擊穿空氣層。而此時(shí)球型電極與平板電極之間的距離最近，放電只能在此處發(fā)生。

三、裝置

一個(gè)尖端電極和一個(gè)球型電極及平板電極。

四、現(xiàn)象演示

讓尖端電極和球型電極與平板電極的距離相等。尖端電極放電，而球型電極未放電。接著讓尖端電極與平板電極之間的距離大于球型電極與平板電極之間的距離，放電在球型電極與平板電極之間發(fā)生

篇2

調(diào)研結(jié)果顯示，在采樣時(shí)間段內(nèi)，北京室內(nèi)平均pm2.5濃度為82.6微克/立方米，屬于輕度污染水平，且約有三分之一的時(shí)間室內(nèi)空氣處于污染狀態(tài)，即pm2.5大于75微克/立方米。

研究組負(fù)責(zé)人、清華大學(xué)電子工程系研究員張林告訴記者，根據(jù)采集數(shù)據(jù)計(jì)算，志愿者日均面對(duì)的pm2.5總量為每小時(shí)2018.6微克/立方米，一個(gè)人每天吸入肺中的污染物總量累計(jì)達(dá)到787.3微克，其中室內(nèi)pm2.5的吸入量占每日總量的80%以上。“這主要是因?yàn)槿藗円惶熘杏写蠹s20小時(shí)是在室內(nèi)，只有4小時(shí)在室外。”張林說，室內(nèi)的pm2.5吸入量是室外的4倍。

17樓以上室內(nèi)空氣更好

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，室內(nèi)pm2.5濃度與同期室外pm2.5濃度存在0.67的比例關(guān)系，體現(xiàn)了建筑物對(duì)人體的防護(hù)效應(yīng)。張林說，建筑因素對(duì)空氣質(zhì)量有一定影響，調(diào)研結(jié)果顯示，在同等外部條件下，辦公環(huán)境的室內(nèi)pm2.5等級(jí)略優(yōu)于居住環(huán)境，“家中有很多污染源，如烹飪、吸煙等，而辦公室通常有中央空調(diào)，對(duì)降低pm2.5濃度有很大幫助。”

而在同一棟樓中，17層以上的樓層，室內(nèi)pm2.5等級(jí)更優(yōu);距離主干道大于500米的建筑空氣質(zhì)量則相對(duì)更好。這主要是因?yàn)楦呖諏拥拇髿饬鲃?dòng)性更好，主干道則受到機(jī)動(dòng)車尾氣排放影響。

烹飪吸煙助長(zhǎng)pm2.5

張林同時(shí)透露，空氣凈化器、中央空調(diào)對(duì)室內(nèi)空氣凈化起到明顯作用，而開窗通風(fēng)的作用則因室外情況而異。當(dāng)室外pm2.5濃度低于75微克/立方米時(shí)，開窗通風(fēng)有利于室內(nèi)空氣質(zhì)量的改善;但當(dāng)室外pm2.5濃度高于150微克/立方米時(shí)，開窗通風(fēng)則會(huì)惡化室內(nèi)空氣質(zhì)量。另外，烹飪、吸煙、打掃和其它增塵行為也會(huì)對(duì)室內(nèi)pm2.5產(chǎn)生波動(dòng)影響。

數(shù)據(jù)來源

407名志愿者 11萬小時(shí)數(shù)據(jù)

本次“北京室內(nèi)環(huán)境pm2.5調(diào)研行動(dòng)”由清華大學(xué)電子工程系、清華大學(xué)建筑環(huán)境檢測(cè)中心等聯(lián)合發(fā)起。在兩個(gè)半月時(shí)間內(nèi)，調(diào)研組共獲得北京市407名志愿者累計(jì)11萬小時(shí)的室內(nèi)pm2.5數(shù)據(jù)，覆蓋全市13個(gè)區(qū)縣的7703個(gè)地理位置。

數(shù)據(jù)采集使用的是清華團(tuán)隊(duì)自行研發(fā)的基于云端校準(zhǔn)技術(shù)的pimi便攜式pm2.5檢測(cè)設(shè)備，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，便攜設(shè)備采集的數(shù)據(jù)與本市監(jiān)測(cè)站點(diǎn)的官方數(shù)據(jù)存在約10%的誤差。

據(jù)了解，此次研究是清華大學(xué)的自主行為，是基于一位研究生的畢業(yè)論文。目前，他們還沒有和環(huán)保等部門溝通過這個(gè)研究。而此次調(diào)研活動(dòng)只是一個(gè)起點(diǎn)，未來他們還將與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家展開合作，基于大樣本量數(shù)據(jù)，探究pm2.5與人體健康之間的關(guān)系。

專家觀點(diǎn)

室內(nèi)污染源多不排放pm2.5

篇3

1.2實(shí)驗(yàn)教材偏理論性，實(shí)驗(yàn)思想和方法不足

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)工具，直接影響著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量．但是，目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材大多理論性偏強(qiáng)，物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法不能很好的體現(xiàn)．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)更應(yīng)注重物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法的教育．

1.3多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔

目前我國(guó)各高校開設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于新技術(shù)和新方法運(yùn)用類型的實(shí)驗(yàn)更容易使學(xué)生感到枯燥無味，課堂氛圍會(huì)比較呆板沉悶，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大一部分學(xué)生只滿足于測(cè)出所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告．

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，學(xué)生實(shí)驗(yàn)較為被動(dòng)

目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)形式相對(duì)固定，教學(xué)方法比較單一，忽視各學(xué)科之間的兼容性和互補(bǔ)性．由于教學(xué)形式的固定，教學(xué)方法的單一使大學(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)比較被動(dòng)消極．

1.5強(qiáng)調(diào)按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，忽視靈活性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代和科學(xué)發(fā)展的要求，應(yīng)不斷求思、求變和求新，要給大學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間和時(shí)間．但是，目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，嚴(yán)重忽視大學(xué)生靈活性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的五維一體改革

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)五維一體綜合改革由大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告改革維度和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定改革維度這五個(gè)維度構(gòu)建形成一個(gè)綜合改革體．

2.1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念改革

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，從傳統(tǒng)的學(xué)生接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)大學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性．貫徹以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革理念，使大學(xué)生能夠?qū)⒋髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的理論、思想、方法和技能等運(yùn)用于其專業(yè)領(lǐng)域，并逐步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性低，探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問題，通過學(xué)習(xí)、反思與討論，提出行之有效的改革方案（其中包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫及實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革等內(nèi)容）．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，減少實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生思維能力及動(dòng)手能力的束縛，以提高大學(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。

2.2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

改變目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔的局面，過多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)會(huì)束縛大學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．大力開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增加探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)比例，提高綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)質(zhì)量，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)需求及其興趣特長(zhǎng)選擇實(shí)驗(yàn)，切實(shí)有效地培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容開展調(diào)研，通過座談會(huì)、問卷調(diào)查方式向?qū)嶒?yàn)教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革調(diào)研，以更好的設(shè)計(jì)并確定適合本校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革方案．開設(shè)了尊重學(xué)生求知欲和興趣的“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)”課程體系．開設(shè)的壓力傳感器實(shí)驗(yàn)、半導(dǎo)體溫度傳感器實(shí)驗(yàn)、電表的設(shè)計(jì)和改裝等綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改變了學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情不高的狀況，激發(fā)了學(xué)生的興趣和動(dòng)力．很多學(xué)生還將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與自己的專業(yè)背景結(jié)合，深入研究探索，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相關(guān)的研究論文．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革效果顯著．

2.3大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的采用教師講解→教師演示示范→學(xué)生自己操作→教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)→學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告→教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的教學(xué)流程，教學(xué)方法固定單一，教學(xué)效果不佳，特別不利于學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．要更多的采用實(shí)驗(yàn)探究法、提問解問法、小組研討法、課題引領(lǐng)法、課內(nèi)課外融合法、師生團(tuán)隊(duì)法和設(shè)計(jì)創(chuàng)新法等教學(xué)方法，更加靈活多變，具有創(chuàng)新因子，有效地提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．針對(duì)教學(xué)方法也開展了一系列改革．首先，建立了信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的意向自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；其次，教師實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上評(píng)定成績(jī)、網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量分析；另外，針對(duì)創(chuàng)新意識(shí)及能力較強(qiáng)，且對(duì)科研具有較高熱情的學(xué)生選擇性地開設(shè)與目前科學(xué)研究的前沿課題相關(guān)的研究性演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示更多的學(xué)科前沿實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，展示物理實(shí)驗(yàn)的思想和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力，并為學(xué)生將來走上其專業(yè)相關(guān)的研究領(lǐng)域及研發(fā)崗位培養(yǎng)濃厚的興趣，奠定良好的科研基礎(chǔ)．通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，切實(shí)高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)．

2.4大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告改革

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師能夠通過大學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)．目前，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫格式相對(duì)固定，都是格式化的模板，大學(xué)生依次填入實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理、誤差分析與討論以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)就完成了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫．有特色、有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)報(bào)告很難見到，很難體現(xiàn)出學(xué)生的探究與創(chuàng)新，面對(duì)雷同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師也很難給出科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定成績(jī)．要結(jié)合本校的條件和特色，對(duì)具體形式不做過多固定要求，不采用格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板，采用形式多樣化的開放式實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，增加實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)提問、實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)綜合和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等板塊，還可設(shè)置一定比例的按照科技小論文寫作格式與寫作方法來完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告．目前對(duì)于少部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生采用開放式實(shí)驗(yàn)報(bào)告．以硅光電池特性研究實(shí)驗(yàn)及核磁共振實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并最終以小論文形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告．這和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫方式相比，能夠更多地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力．目前，這種實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成方式有必要進(jìn)一步推廣擴(kuò)大，但這必須建立在實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高和數(shù)量的擴(kuò)充上．

2.5大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定改革

目前我國(guó)多數(shù)高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定一般分為平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)考核參考出勤、預(yù)習(xí)報(bào)告等情況給出成績(jī)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定則根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等給出．這往往使大部分學(xué)生忽視探究問題能力的提高．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定要增加以下內(nèi)容：（1）要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報(bào)告中寫出自己對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的理解，并提出自己思考的問題；（2）實(shí)驗(yàn)中可以4名學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組（每位學(xué)生都有一套完整的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，每位學(xué)生都要完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)），針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)，學(xué)生輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，并進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)語言的表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)．實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)討論的情況判斷學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)程度及學(xué)習(xí)積極性，據(jù)此給出相應(yīng)成績(jī)；（3）實(shí)驗(yàn)完成后，激勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)與自己專業(yè)的聯(lián)系、實(shí)際應(yīng)用鏈接、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等寫入實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．目前，已進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革相適應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)采取不同的方式評(píng)定成績(jī)．基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)仍根據(jù)預(yù)習(xí)、操作和報(bào)告三個(gè)模塊評(píng)定成績(jī)；綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則通過實(shí)驗(yàn)選題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文和簡(jiǎn)短答辯方式綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)．這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的基本功，打好基礎(chǔ)，又能夠進(jìn)一步滿足不同專業(yè)、不同興趣愛好學(xué)生的需求，有的放矢地進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)．小論文和答辯方式成績(jī)?cè)u(píng)定的進(jìn)一步大范圍推廣也有賴于實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的提高和數(shù)量的擴(kuò)充．從實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式方面全面進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐，并通過反饋信息進(jìn)一步進(jìn)行改革——實(shí)踐——再改革的循環(huán)，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，對(duì)其他專業(yè)課實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革起到輻射和推動(dòng)作用．

篇4

高等學(xué)校學(xué)生的期末成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)的計(jì)算尤其是實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)算非常麻煩。例如大連交通大學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的總成績(jī)采用的是5分制，分優(yōu)、良、中、及格、不及格，共5檔，它由每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和期末的考核成績(jī)來決定。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)分優(yōu)、優(yōu)-、良+、良、良-、中+、中、中-、及格+、及格、及格-、不及格、零，共13檔，考核成績(jī)分優(yōu)、良、中、及格、不及格、零，共6檔，學(xué)生實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的具體算法是首先將實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考核成績(jī)換算成分?jǐn)?shù)，（具體換算方法——優(yōu)：100，95；優(yōu)-：95；良±：85±3；中±：75±3；及格±：65±3；不及格：40），然后將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)?nèi)∑骄党艘?0%加考核成績(jī)乘以30%得到實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。最后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)（即：實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)大于90為優(yōu)；80～89為良；70～79為中；60～69為及格；60以下為不及格）給出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總成績(jī)。從剛才的計(jì)算過程來看，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的計(jì)算非常繁瑣，工作量也非常大，而且容易出錯(cuò)。EXCEL是由全球最大的軟件開發(fā)公司——微軟開發(fā)的，它主要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析等工作。使用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)，我們只需將數(shù)據(jù)輸入到表格中，再把計(jì)算的公式填入到相應(yīng)的單元格，EXCEL會(huì)自動(dòng)按照計(jì)算公式顯示出結(jié)果。本文借助EXCEL提供的函數(shù)將學(xué)生的總成績(jī)自動(dòng)算出，非常直觀、方便，不但提高工作效率，使老師有更多的精力投入到教學(xué)和科研中去，而且還能減少手動(dòng)誤差。

一、處理方法

首先以大連交通大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的計(jì)算為例，說明如何用EXCEL自動(dòng)計(jì)算學(xué)生總成績(jī)。在這里可以使用EXCEL2003自帶的函數(shù)COUNTIF來完成。圖1是一份大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（一）的平時(shí)成績(jī)登記表，A列也就是第一列是學(xué)生的學(xué)號(hào)，B列是學(xué)生的姓名，C列到M列是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，N列是學(xué)生的考核成績(jī)，O列是最終成績(jī)。例如統(tǒng)計(jì)圖1第8行從C列到M列中“良-”的個(gè)數(shù)，可以使用COUNTIF（C8：M8，“良-”）來實(shí)現(xiàn)，其中C8：M8表示尋找的單元格范圍是從第8行的C列到M列，這個(gè)范圍內(nèi)是學(xué)生3的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。“良-”表示在第8行的C列到M列是“良-”單元格滿足條件，返回的結(jié)果是4。下面以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（一）為例，介紹如何自動(dòng)計(jì)算學(xué)生成績(jī)。

為了計(jì)算方便和便于檢查我們?cè)黾恿薗到S輔助列，其中S列是C到M列的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)總和，R列是考核成績(jī)換成了分?jǐn)?shù)，Q列是R列和S列的加權(quán)求和。第一步計(jì)算實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)。在S6單元格輸入COUNTIF（C6：M6，“優(yōu)-”）*95+COUNTIF（C6：M6，“優(yōu)”）*100+COUNTIF（C6：M6，“良+”）*88+COUNTIF（C6：M6，“良”）*85+COUNTIF（C6：M6，“良-”）*82+COUNTIF（C6：M6，“中+”）*78+COUNTIF（C6：M6，“中”）*75+COUNTIF（C6：M6，“中-”）*72+COUNTIF（C6：M6，“及+”）*68+COUNTIF（C6：M6，“及”）*65+COUNTIF（C6：M6，“及-”）*62+COUNTIF（C6：M6，“不及”）*40，就得到了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)。在這個(gè)公式中C6：M6記錄的是學(xué)生1實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)，COUNTIF（C6：M6，“優(yōu)-”）統(tǒng)計(jì)的在C6：M6范圍內(nèi)“優(yōu)-”的個(gè)數(shù)，“優(yōu)-”對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)是95，這樣“COUNTIF（C6：M6，”優(yōu)-“）*95”就得到了實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)是“優(yōu)-”的對(duì)應(yīng)總分?jǐn)?shù)，同理可得到其他各檔成績(jī)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)和。第二步將考核成績(jī)換算成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。可以在R6單元格內(nèi)輸入COUNTIF（N6，“良”）*85+COUNTIF（N6，“中”）*75+COUNTIF（N6，“及”）*65+COUNTIF（N6，“優(yōu)”）*95+COUNTIF（N6，“不及”）*40，N6是學(xué)生1的考核成績(jī)，單元格區(qū)域就是N6。第三步計(jì)算實(shí)驗(yàn)成績(jī)的分?jǐn)?shù)。Q6的值是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的平均值乘以70%與考核成績(jī)乘以30%之和，用公式“S6*0.7/11+R6*0.3”表示，公式中前一項(xiàng)是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)平均值乘以70%，第二項(xiàng)是考核成績(jī)占30%。第四步根據(jù)Q6列給出實(shí)驗(yàn)總成績(jī)，具體要求是：大于90：優(yōu)；80～89：良；70～79：中；60～69：及格；60以下：不及格。使用公式IF（Q6

二、結(jié)果討論

圖1表格中，將學(xué)生的班級(jí)、學(xué)期、教師姓名、學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名、成績(jī)刪掉就可以作為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（一）的實(shí)驗(yàn)成績(jī)模板，老師將該班的班級(jí)等信息填好，再輸入實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)和考核成績(jī)，O列自動(dòng)顯示該學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這樣計(jì)算結(jié)果既準(zhǔn)確又省時(shí)。這種方法給物理實(shí)驗(yàn)的成績(jī)計(jì)算帶來了很大的方便。從上面的敘述可以看到，本文對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的處理是非常成功的，這種方法也可以推廣到其他領(lǐng)域，熟練地使用EXCEL電子表格能得到事半功倍的效果。

本文介紹了如何使用EXCEL電子表格來計(jì)算學(xué)生成績(jī)，可以根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求做成模板，教師只需按照規(guī)定輸入各項(xiàng)成績(jī)就能自動(dòng)得到學(xué)生總成績(jī)，這樣不需要專門的編程，也可以直接得到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，該方法不但簡(jiǎn)潔而且大大提高了工作效率，并能保證計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。本文數(shù)據(jù)處理的方法也可以借鑒到其他領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

篇5

Key words： lab report；online submission；correcting

中圖分類號(hào)：TP393.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）21-0065-03

0 引言

隨著高等學(xué)校教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的自動(dòng)化也變得越來越有必要。實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交系統(tǒng)為高校師生提供了一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告網(wǎng)上提交和批改平臺(tái)，它既方便了老師布置和批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以使學(xué)生在上機(jī)的時(shí)候就能夠在線提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行保存。本文根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)在線實(shí)驗(yàn)報(bào)告系統(tǒng)。

1 系統(tǒng)框架

本系統(tǒng)采用zend studio作為開發(fā)環(huán)境和工具，PHP作為開發(fā)語言，Mysql作為數(shù)據(jù)庫， Web 服務(wù)器采用Linux系統(tǒng)，Apache作為服務(wù)器架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)信息的管理和。系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

LAMP所有組成產(chǎn)品均是開源軟件，是國(guó)際上成熟的架構(gòu)框架，很多流行的商業(yè)應(yīng)用都是采取這個(gè)架構(gòu)，和 Java/J2EE架構(gòu)相比，LAMP具有Web資源豐富、輕量、快速開發(fā)等特點(diǎn)，與微軟的.NET架構(gòu)相比，LAMP具有通用、跨平臺(tái)、高性能、低價(jià)格的 優(yōu)勢(shì)，因此LAMP無論是性能、質(zhì)量還是價(jià)格都是企業(yè)搭建網(wǎng)站的首選平臺(tái)。

2 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

2.1 功能總體設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)使用者角色有管理員，教師和學(xué)生，所以系統(tǒng)分為三個(gè)子模塊：為學(xué)生用戶提供的學(xué)生系統(tǒng)模塊、為教師用戶提供的教師系統(tǒng)模塊、為管理員用戶提供的系統(tǒng)管理員模塊。每個(gè)用戶登錄有自己相應(yīng)的權(quán)限，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

2.2 學(xué)生系統(tǒng)模塊

學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交系統(tǒng)前，必須先通過身份驗(yàn)證，驗(yàn)證成功，才能進(jìn)行其他操作。系統(tǒng)設(shè)置的權(quán)限的限制設(shè)置可以保證系統(tǒng)的安全性，用戶可以根據(jù)自己的權(quán)限得到相應(yīng)的操作界面，得到權(quán)限內(nèi)的數(shù)據(jù)，如圖3所示。

①未完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交：老師布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)后，學(xué)生查看實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須要在老師限定時(shí)間內(nèi)，提供實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣老師才能通過系統(tǒng)查看學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并提交成績(jī)，學(xué)生才能查看自己的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交期限過后，系統(tǒng)自動(dòng)設(shè)置為不可提交。

②超時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告查詢：在老師限定時(shí)間內(nèi)沒完成的報(bào)告作業(yè)會(huì)在此處顯示，并且不能提交。

③已完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告查詢：老師批改完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告會(huì)在此處顯示，學(xué)生可以查看分?jǐn)?shù)并且能導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

④個(gè)人信息管理：學(xué)生可以在此處修改密碼。

2.3 教師系統(tǒng)模塊

教師進(jìn)入系統(tǒng)后，可以布置實(shí)驗(yàn)報(bào)告，查看實(shí)驗(yàn)報(bào)告、批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告并登錄成績(jī)，如圖 4所示。

①布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)：老師布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)生在需要在截止日期前完成。②批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告：學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，老師批改作業(yè)，打分并寫下評(píng)語。③查詢并導(dǎo)出學(xué)生成績(jī)：老師批改完成作業(yè)后，可以查看實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將成績(jī)導(dǎo)出成excel表保存。④導(dǎo)入學(xué)生信息：老師能將存儲(chǔ)在excel表中的學(xué)生信息導(dǎo)入到數(shù)據(jù)庫。⑤導(dǎo)出學(xué)生信息：老師能將數(shù)據(jù)庫中批改的報(bào)告導(dǎo)出成excel表。

2.4 系統(tǒng)管理員模塊

系統(tǒng)管理員進(jìn)入系統(tǒng)后，可以進(jìn)行學(xué)生管理、教師管理、課程管理、個(gè)人信息管理數(shù)據(jù)庫管理等權(quán)限，如圖5所示。

①課程管理：管理員能夠添加課程，刪除課程。②學(xué)生管理：管理員能夠添加學(xué)生，刪除學(xué)生。③教師管理：管理員能夠增加老師，刪除老師。④個(gè)人信息管理：管理員能修改自己的密碼。⑤數(shù)據(jù)庫管理：管理員能維護(hù)數(shù)據(jù)庫。

3 關(guān)鍵技術(shù)

3.1 基于 B /S的架構(gòu)

該系統(tǒng)是一個(gè)典型的基于 Web的應(yīng)用，所以采用了流行的 B/S架構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。在 B/S架構(gòu)中，用戶界面、應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)管理分開，有利于充分發(fā)揮各端的優(yōu)勢(shì)，客戶端只需安裝能夠?yàn)g覽網(wǎng)頁的 Web瀏覽器即可訪問服務(wù)器，運(yùn)行應(yīng)用程序，與其主機(jī)的體系結(jié)構(gòu)無關(guān)，當(dāng)應(yīng)用程序改變時(shí)，不需要對(duì)客戶端進(jìn)行更新或重新安裝，整個(gè)體系結(jié)構(gòu)靈活、 便于擴(kuò)展、伸縮性好 。

3.2 實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交時(shí)限的設(shè)置

本系統(tǒng)規(guī)定了學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的最后時(shí)限，如果學(xué)生超過教師規(guī)定提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的最后時(shí)限，則不能提交，但可以看到教師給出的評(píng)語和分?jǐn)?shù)。本系統(tǒng)在releaseassignment表中設(shè)置了最后時(shí)限的字段，當(dāng)學(xué)生訪問時(shí)，取到作業(yè)時(shí)，將最后時(shí)限字段的值與服務(wù)器時(shí)間比較，如果超過時(shí)限，則將寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的放置到超時(shí)作業(yè)中；若未超過時(shí)限，學(xué)生可以點(diǎn)擊未完成作業(yè)上交，系統(tǒng)查詢出學(xué)生未提交的報(bào)告顯示，其功能界面如圖6所示。

3.3 導(dǎo)入導(dǎo)出文檔

通過phpexcel和phpword開源框架，老師可以導(dǎo)入學(xué)生的信息，導(dǎo)出學(xué)生的成績(jī)。方便了老師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)。

4 結(jié)束語

通過使用本系統(tǒng)，學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)間由原來的一周縮短到兩小時(shí)，同時(shí)還避免了催交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象（因?yàn)樵谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)不提交，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)停止本次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交）；教師批改是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)間由原來的一周縮短為兩小時(shí)，而且還不受地點(diǎn)的影響（只要有網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)批改）；學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)情況由原來的兩周甚至更長(zhǎng)時(shí)間縮短到四小時(shí)。另外該系統(tǒng)能將學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告存儲(chǔ)和留檔，方便統(tǒng)計(jì)和分析，也便于隨時(shí)查詢實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握提供一個(gè)客觀依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧韻華， 李含光.數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)教程[M].電子工業(yè)出版社， 2014.

[2]軟件開發(fā)技術(shù)聯(lián)盟.PHP+MySQL開發(fā)實(shí)戰(zhàn)[M].清華大學(xué)出版社，2013.

[3]黃鳳良，徐明，吳文婷，夏春梅，馮麗，吳菲.實(shí)驗(yàn)報(bào)告自動(dòng)生成系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，9（1）.

篇6

1.對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課的教學(xué)不夠重視

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課是在實(shí)驗(yàn)課開始前指導(dǎo)教師就實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)方面的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講授，主要是向?qū)W生講授大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的地位和作用、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本過程以及有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等方面的知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)緒論課的教學(xué)，使學(xué)生明確大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的重要性，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等方面的內(nèi)容。但是，在我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課的教學(xué)中，由于所給緒論課的學(xué)時(shí)較少，再加之大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課的教學(xué)內(nèi)容較多，為了節(jié)約時(shí)間，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師往往沒有顧及學(xué)生的接受能力和理解能力，急于在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)把實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫、實(shí)驗(yàn)誤差理論、不確定度的有關(guān)知識(shí)、有效數(shù)字的計(jì)算和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等方面內(nèi)容教授給學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容沒有完全理解，更不用說運(yùn)用了。導(dǎo)致的結(jié)果是在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)測(cè)量所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不知如何處理，更不用說寫出合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告了。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)意識(shí)差，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不到位

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。我校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課之前對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作原理等方面的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中對(duì)其中存在的一些問題記錄在記錄本上，然后寫出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，作出記錄實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)的表格。然而，由于我校很多學(xué)生把中學(xué)的灌輸式的學(xué)習(xí)方式帶到了大學(xué)，沒有?B成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)差，再加之在中學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，有的學(xué)生在中學(xué)根本就沒有做過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力差。因此，在實(shí)際的預(yù)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就是原封不動(dòng)地抄襲課本上的文字，而對(duì)于其中的一些重要的實(shí)驗(yàn)原理圖及公式也不理解。由于學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，在做實(shí)驗(yàn)面對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)就無從下手，甚至有的學(xué)生就等著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，然后按照指導(dǎo)教師的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.教學(xué)理念、教學(xué)方法陳舊落后

由于學(xué)生在先前的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中沒有預(yù)習(xí)到位，再加之在實(shí)驗(yàn)之前沒有見到過實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)物。因此，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室面對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，顯示出了滿臉的茫然，不知如何下手去做實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師一般都采用了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師先講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，甚至有的實(shí)驗(yàn)教師連做實(shí)驗(yàn)的過程也給學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師演示的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就能測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。由于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師采用了這種沿用了多年的老套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法上沒有加以創(chuàng)新和發(fā)展。因此，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師都是處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，有的學(xué)生甚至不要?jiǎng)幽X，只要按照指導(dǎo)教師的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就能很好的做完實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法不但使實(shí)驗(yàn)課失去了實(shí)踐性的作用，而且把實(shí)驗(yàn)課變成了一種簡(jiǎn)單的模仿過程。這樣的實(shí)驗(yàn)課毫無創(chuàng)新而言，使得實(shí)驗(yàn)課也就變得枯燥無味了，久而久之學(xué)生也就把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)做要完成的一名課程罷了，使學(xué)生失去了做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容不合理

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。合理的考核辦法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能反映出學(xué)生的綜合索質(zhì)，體現(xiàn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力[1]。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核是一個(gè)綜合的過程，在此考核過程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)該要考慮到實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，要考慮到實(shí)驗(yàn)課的方方面面，不能單看哪一個(gè)方面。但是，在我校物理實(shí)驗(yàn)的考核過程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師往往只以實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的好壞來對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，也就是說把實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為唯一一個(gè)考核點(diǎn)。這種考核方法有失公允，因?yàn)榇髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)的過程包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)部分，如果我們只考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告的話，那么勢(shì)必會(huì)忽視其他兩個(gè)方面在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，這種考核模式只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽視了做實(shí)驗(yàn)的過程。實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫的好不好固然可以在一定程度上反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ侨绻黄娴貜?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生把所有的精力都集中在怎么樣才能寫出一份完美的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來，而且，有的學(xué)生即使在實(shí)驗(yàn)前沒有很好地預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)沒能測(cè)出很好的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如果通過編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和抄襲別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)照樣可以寫出一份完美的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來。因此，這種考核方式忽略了學(xué)生自學(xué)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的措施

1.加強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課的教學(xué)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課是教師在做實(shí)驗(yàn)之前給學(xué)生所講授的實(shí)驗(yàn)理論課，緒論課是將學(xué)生引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的先導(dǎo)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課的科學(xué)性、完整性及嚴(yán)謹(jǐn)性將直接影響學(xué)生在后續(xù)實(shí)驗(yàn)課中的學(xué)習(xí)興趣[2]。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，由于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課要講解的內(nèi)容比較多，而我校可用于安排緒論課教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較少，因此，在上大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課時(shí)要抓住重點(diǎn)，不能泛泛而談，對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的講解要采用不同的教學(xué)方法。如為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，我校在緒論課上先采用PPT教學(xué)的方式簡(jiǎn)短地向?qū)W生講解開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的重要性和必要性，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課在后續(xù)課程及在科研中的地位和作用，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展歷史及對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)作用，還特別介紹了一些對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起到巨大推動(dòng)作用的經(jīng)典物理學(xué)實(shí)驗(yàn)。在講解到基本概念和基本公式時(shí)，采用了歸納法，在講解的過程中還附以實(shí)例進(jìn)行講解，這樣便于學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解和記憶。對(duì)于誤差傳遞公式 、有效數(shù)字計(jì)算 、有效數(shù)字的修約等知識(shí)，采用了理論結(jié)合實(shí)例來進(jìn)行講解，然后再附以課堂練習(xí)，這樣加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在講解到具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法時(shí)，我們都以具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)例來進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法，另外，我們還向?qū)W生介紹了一些處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的軟件，以培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代科技手段對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的能力。

2.改革教學(xué)理念和教學(xué)方法，采用“2+1”的教學(xué)模式

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我校在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在開始做實(shí)驗(yàn)之前，先由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師對(duì)本次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，講解內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理及做實(shí)驗(yàn)的過程，有的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師甚至把所做的實(shí)驗(yàn)向?qū)W生演示一遍。這種教學(xué)模式顛倒了主次，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)的主角是學(xué)生，而不是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師。這種教學(xué)模式，指導(dǎo)教師把學(xué)生要做的事情在實(shí)驗(yàn)之前都給學(xué)生講清楚了，學(xué)生根本不需要思考，只要按照指導(dǎo)教師的思路操作即可得出想要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，我校在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上提出了“2+1”的教學(xué)模式。“2+1”的教學(xué)模式就是我們把每個(gè)實(shí)驗(yàn)分成兩個(gè)階段，即實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段和實(shí)驗(yàn)操作階段，其中實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)?A段1學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作階段2學(xué)時(shí)，所以叫做“2+1”的教學(xué)模式，這兩個(gè)階段是我們根據(jù)多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出來的。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段，就是學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室面對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)間為1個(gè)學(xué)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法并做相應(yīng)操作，在此階段如果學(xué)生遇到什么問題，可以問實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，在實(shí)驗(yàn)室預(yù)習(xí)以后，學(xué)生再根據(jù)要求寫出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)操作階段的時(shí)間為2個(gè)學(xué)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作階段實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師只對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法進(jìn)行講解，實(shí)驗(yàn)操作由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中是不允許講話的。通過一年的教學(xué)實(shí)踐，我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課在采用“2+1”的教學(xué)模式后，教學(xué)效果明顯提升。

3.改革實(shí)驗(yàn)的考核內(nèi)容，采用“3+1”的實(shí)驗(yàn)考核辦法

篇7

一、改革內(nèi)容、重點(diǎn)及原因說明

目前組織胚胎學(xué)考試存在以下問題：

1.考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力，往往局限于教材，多為記憶性的知識(shí)，以教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容為主，重視分?jǐn)?shù)而忽略能力和素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生可以通過死記硬背、短期突擊獲得高分，這種考試模式不能真正體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平[2]。

2.考試方式過于單一，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。目前課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡(jiǎn)單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內(nèi)容有限，考核的知識(shí)面窄，考查點(diǎn)代表性差，而對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、溝通交流能力和實(shí)際操作能力等方面就難以考察。閉卷考試成績(jī)占總成績(jī)的比例過高（70%）；注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略過程性評(píng)價(jià)，期末考試占總成績(jī)比例相對(duì)較高。就課程考核次數(shù)而言，僅憑期中、期末兩次考試，難以涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，以這兩次的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)是不公正和不科學(xué)的。

二、考試改革方式

基于以上原因，對(duì)組織胚胎學(xué)考試作如下改革：

1.期末理論閉卷考試成績(jī)占總成績(jī)的百分比由70%降至60%。

2.豐富了平時(shí)成績(jī)的考核方式，改革后平時(shí)成績(jī)的內(nèi)容包括13次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)、課堂提問、課堂回答問題、課堂紀(jì)律等方式。

3.加大了實(shí)驗(yàn)課的考試成績(jī)的比重。以前考核方式是期末只有一次切片考試，作為最后的平時(shí)成績(jī)。考試改革后切片考試的次數(shù)增加了，期中增加了一次切片考試。

三、考試改革具體實(shí)施過程

組織胚胎學(xué)教研室結(jié)合學(xué)校考試管理制度對(duì)組織胚胎學(xué)考試制度進(jìn)行改革，根據(jù)課程特點(diǎn)和臨床實(shí)踐要求，提出將“實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%）、實(shí)驗(yàn)技能考試（20%）、期末考試（70%）”模式改革為“實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)課堂表現(xiàn)（10%）、實(shí)驗(yàn)技能平時(shí)考試，即期中的切片考試（10%）、實(shí)驗(yàn)技能期末考試，即期末的切片考試（20%）、期末考試（60%）”模式，從而實(shí)現(xiàn)了考試的多元化。

1.實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)課堂表現(xiàn)與紀(jì)律

教師需及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生總共有13次實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分?jǐn)?shù)以10分制評(píng)分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告為本教研室制作的畫圖冊(cè)，首先要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求畫圖，然后寫出組織或器官的名稱，對(duì)組織或器官的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，同時(shí)寫出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱，在每次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，根據(jù)幾項(xiàng)綜合要求給學(xué)生評(píng)分，最后以13次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。將每次質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為模板，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

2.實(shí)驗(yàn)課技能平時(shí)考試（即期中切片考試）

這是在學(xué)完組織學(xué)的四大基本組織后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)階段性考試。主要考試內(nèi)容為四大基本組織的切片考試。學(xué)生在顯微鏡下觀察四大基本組織的結(jié)構(gòu)，寫出結(jié)構(gòu)名稱，總共觀察10個(gè)結(jié)構(gòu)，每個(gè)結(jié)構(gòu)1分，總分10分。判斷學(xué)生是否掌握正常組織的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)器官的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)驗(yàn)課技能期末考試（即期末切片考試）

主要考試內(nèi)容為正常器官的結(jié)構(gòu)描述，內(nèi)容涉及各種器官。考試時(shí)每個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽到一套切片，每套切片由5張切片組成，抽簽?zāi)玫降?張切片首先要寫出器官名稱，然后從5張中自選2張，對(duì)器官的組織學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。最后由教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，判斷學(xué)生是否掌握正常器官的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)病理學(xué)、觀察異常結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.期末考試

增加考試的題型，考試的題型有選擇題（選擇題又分為單選題與多選題）、填空、是非判斷、名詞解釋、問答題（問答題又分為一般問答與綜合問答題）。題型多樣化，教師可以根據(jù)需要將以上題型綜合交叉使用。

總的來說，考試改革后，加大了平時(shí)考核的比重，考核的方式更加多樣化。加強(qiáng)平時(shí)考核并不是單純頻繁增加考試次數(shù)，而是任課老師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活采用口試、筆試、技能操作考試相結(jié)合等各種形式的考核相結(jié)合、中期考試與期末考試相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多樣化的動(dòng)態(tài)考試過程中獲取教學(xué)信息，綜合素質(zhì)獲得發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)得到提高。

四、改革預(yù)期的成果和效果

本改革實(shí)施范圍是臨床、檢驗(yàn)、口腔、預(yù)防、影像的本科班學(xué)生。改革后，加大了平時(shí)考核的范圍。教師可以根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)的分布和對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的了解，進(jìn)行認(rèn)真分析，向?qū)W生及時(shí)反饋平時(shí)考核的成績(jī)，進(jìn)行考核情況分析、點(diǎn)評(píng)。一方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另一方面任課教師可以反饋前段時(shí)間的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、學(xué)生成績(jī)分析與對(duì)比

因本學(xué)期2011級(jí)所有的本科班都參加了考試改革，所以將2011級(jí)成績(jī)與未參加考試改革的2010級(jí)成績(jī)進(jìn)行分析對(duì)比，對(duì)比結(jié)果如下：2010級(jí)平均分：77.32，及格率：94.31，不及格率：5.69。2011級(jí)平均分：78.48，及格率：95.9，不及格率：4.03。

通過以上分析，及格率2011級(jí)比2010級(jí)提高1.59%，不及格率2011級(jí)比2010級(jí)降低了1.66%。平均成績(jī)2011級(jí)比2010級(jí)提高了1.16分。

六、總結(jié)

在考核實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)的分布和對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的了解，進(jìn)行認(rèn)真分析，向?qū)W生及時(shí)反饋了平時(shí)考核的成績(jī)。同時(shí)還對(duì)考核情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。任課教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)掌握前段時(shí)間的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。在期末全部考核都完成后，匯總學(xué)生的成績(jī)，不及格的學(xué)生很少，和以往相比及格率有了提高。

篇8

1.平時(shí)成績(jī)的評(píng)定

平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，即根據(jù)學(xué)生在一個(gè)學(xué)年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λo出的評(píng)定。可以從幾個(gè)方面綜合考查。

1.1預(yù)習(xí)情況

預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)課上課之前學(xué)生必做的功課。要求學(xué)生通過研讀教材、查閱資料等環(huán)節(jié)，知曉實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)過程、具體步驟、繪制數(shù)據(jù)記錄表格等，并要求學(xué)生寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。預(yù)習(xí)是順利完成實(shí)驗(yàn)的前提。教師應(yīng)在上課前檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，但根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生只是為了應(yīng)付檢查，將教材中的內(nèi)容依次抄好作為預(yù)習(xí)報(bào)告，之前并沒有用心去領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)要求。為促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)達(dá)到預(yù)習(xí)目的，可以在實(shí)驗(yàn)之前以提問的形式抽查預(yù)習(xí)情況，并給出相應(yīng)的預(yù)習(xí)成績(jī)。這既能讓所有學(xué)生在操作前加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，又能使得預(yù)習(xí)成績(jī)趨于合理，促使學(xué)生做好預(yù)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí)比較深入，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有獨(dú)到見解的學(xué)生，可適當(dāng)加分予以鼓勵(lì)。

1.2課堂操作情況

課堂操作是實(shí)驗(yàn)過程的核心，可以反映出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，這部分成績(jī)占的比例可以大一些。這要求教師在課堂上加強(qiáng)巡視，密切觀察學(xué)生的操作情況。重點(diǎn)注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度、規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)方法是否符合要求，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理正確。觀察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一些問題是否能積極主動(dòng)地解決，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象能否深入思考。也可以在指導(dǎo)的過程中向?qū)W生提出一些實(shí)驗(yàn)所涉及的問題來考查學(xué)生。如果教師不能在一次課中準(zhǔn)確地考查所有學(xué)生，可分批次分別進(jìn)行考查。

1.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況可以反映出學(xué)生分析問題的能力。這部分可以重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是否規(guī)范準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，實(shí)驗(yàn)誤差是否在合理范圍內(nèi)，同時(shí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析是否確切合理，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確完整，是否能較準(zhǔn)確地分析出通過數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果所反映出的問題，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)是否全面，是否有獨(dú)到見解。凡此種種，都需要教師認(rèn)真地批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，正確判斷通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告所反映出的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此給出合理的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。

2.考試成績(jī)的評(píng)定

在兩個(gè)學(xué)期的期末，可以分別進(jìn)行筆試和操作能力的考試。筆試可以閉卷方式進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法的理解，對(duì)于常規(guī)儀器的認(rèn)識(shí)，對(duì)于誤差理論的掌握，等等，可考查學(xué)生處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)結(jié)果、理解相關(guān)資料等方面的能力。后一個(gè)學(xué)期期末，可以實(shí)際操作形式全面考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γx內(nèi)容最好是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以給出實(shí)驗(yàn)題目、要求，給出可供選用的儀器，給出部分資料或不給資料，主要由學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自行選用合適的儀器設(shè)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程獨(dú)立操作，要求在限定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)并做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種形式的考試能比較全面地考查學(xué)生各方面能力，所占總成績(jī)比例可以稍大一些。

3.綜合評(píng)定成績(jī)

通過平時(shí)情況和考試情況的多方面考查，就可以綜合給出學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。鑒于平時(shí)實(shí)驗(yàn)比較多，教師考查比較細(xì)致、全面，這部分成績(jī)可以相應(yīng)占稍大比例。同時(shí)，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核中也可以加入其他一些考核指標(biāo)。例如，在學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)的情況下，可考查學(xué)生協(xié)調(diào)能力和合作精神。再如，環(huán)境衛(wèi)生也可以算一項(xiàng)考核指標(biāo)，可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任心等。綜合成績(jī)中各項(xiàng)考核內(nèi)容所占比例可參閱表1。

4.結(jié)語

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)定，相對(duì)理論課來說要繁瑣復(fù)雜得多，它既不能以一份試卷來代替，又不能單純以一次實(shí)驗(yàn)操作考試作為最終成績(jī)，這種片面的做法會(huì)影響教學(xué)效果。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課最終的成績(jī)?cè)u(píng)定，應(yīng)綜合考查學(xué)生各方面的表現(xiàn)，全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際能力，給學(xué)生一個(gè)公正合理的分?jǐn)?shù)。這種考核方式，教師會(huì)投入更多的精力，付出更多的心血，需要教師具有高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求、嚴(yán)格把關(guān)，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的考核起到“以考促教，以考促學(xué)”的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉義，孫文斌等.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)量化平時(shí)考核研究與實(shí)踐［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）：122-123.

篇9

關(guān)鍵詞：工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642423；TU3-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05011104

工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是土木工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性、經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它的概念原理及理論發(fā)展很多都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，因此，工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)是工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格等方面的作用是其他任何教學(xué)形式所不能替代的[1-5]。通過做實(shí)驗(yàn)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本原理的理解，讓學(xué)生對(duì)建筑工程結(jié)構(gòu)的受力過程及破壞形態(tài)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，而且還能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)的興趣及研究熱情[6-7]。

筆者結(jié)合學(xué)校工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)考核方式進(jìn)行改革探討，使學(xué)生更好地了解、掌握和運(yùn)用工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理知識(shí)解決實(shí)際工程問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和科研素養(yǎng)，為今后從事土木工程領(lǐng)域的技術(shù)工作或科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)經(jīng)過2008年的教學(xué)改革，已獨(dú)立于工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程成為土木工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的一個(gè)重要組成部分。該實(shí)驗(yàn)課總共10學(xué)時(shí)，包括鋼筋混凝土超筋梁和少筋梁的正截面受彎性能試驗(yàn)、鋼筋混凝土梁斜截面斜壓和斜拉破壞試驗(yàn)等4個(gè)演示試驗(yàn)及鋼筋混凝土適筋梁正截面受彎性能試驗(yàn)、鋼筋混凝土梁斜截面抗剪性能試驗(yàn)、鋼筋混凝土柱偏心受壓性能試驗(yàn)、鋼柱軸心受壓失穩(wěn)試驗(yàn)及磚砌體受壓性能試驗(yàn)等5個(gè)實(shí)際操作試驗(yàn)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟大致

為：（1）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在每學(xué)期初與理論課授課教師根據(jù)授

課進(jìn)度及時(shí)間，確定每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的具體安排；（2）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及實(shí)驗(yàn)報(bào)告分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)要求在每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行預(yù)習(xí)；（3）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試件；（4）學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)；（5）學(xué)生撰寫并提交各自的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（6）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況給出成績(jī)。以上模式經(jīng)過多年的實(shí)踐，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，但仍然存在以下問題。

（一）實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不夠充分

雖然每學(xué)期初，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)給學(xué)生，并多次提醒要課前預(yù)習(xí)，但由于缺乏有效的考核機(jī)制，很多學(xué)生未預(yù)習(xí)就參加實(shí)驗(yàn)。

由于學(xué)生缺乏有效的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果大打折扣，學(xué)生未得到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)鍛煉。

（二）學(xué)生創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)不夠充分

以往每學(xué)期開始，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告交給學(xué)生。每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式將空白處補(bǔ)充完整，缺乏對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)課變成了簡(jiǎn)單的機(jī)械式的重復(fù)體力勞動(dòng)，未能起到理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

（三）實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在抄襲現(xiàn)象

由于實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行，抄襲現(xiàn)象難以避免，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師也無法分辨。

（四）實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改后缺乏交流

以往學(xué)生在提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程就意味結(jié)束。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況登錄實(shí)驗(yàn)成績(jī)。此時(shí)，雖然很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中存在很多問題，但是由于此時(shí)成績(jī)已定，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也已交學(xué)校存檔，學(xué)生無法知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中的錯(cuò)誤，即使知道了，由于實(shí)驗(yàn)成績(jī)已定，也缺乏改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。

二、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（一）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不充分的問題，主要采取以下措施加以防范。

（1）結(jié)合實(shí)驗(yàn)中心開放式學(xué)生選課系統(tǒng)的建設(shè)，在系統(tǒng)里增加了學(xué)生的預(yù)習(xí)考核模塊。針對(duì)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)中心建立了工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)題庫，每位學(xué)生在選課前均要在網(wǎng)絡(luò)上參加實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核，考核隨機(jī)從題庫中抽取10道選擇題，學(xué)生只有答對(duì)8道題以上才有資格進(jìn)行選課，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)時(shí)間選擇界面。這一舉措有效地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

（2）工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)中的每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)均為實(shí)體構(gòu)件的破壞實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)前要求每組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提前提供的試件材料力學(xué)性能參數(shù)（混凝土立方體抗壓強(qiáng)度、鋼筋或鋼材的屈服強(qiáng)度及抗拉強(qiáng)度、砂漿和磚的抗壓強(qiáng)度等），對(duì)自己即將要進(jìn)行的試件進(jìn)行理論分析與計(jì)算。計(jì)算結(jié)果要求在實(shí)驗(yàn)前一周通過電子郵件提交給實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，只有完成計(jì)算且無誤的小組才能開始下一步的實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中，每組學(xué)生也需要根據(jù)自己的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分級(jí)加載。

（二）實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容

對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容及提交方式進(jìn)行了改革。改每人提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告為以小組為單位提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告；改紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告為提交電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告；改固定格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為開放式的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

以上改革措施改變了以往單一的、統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)學(xué)生思維的束縛，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師僅僅提供實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本內(nèi)容，學(xué)生需根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自身的思考撰寫小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而將普通的實(shí)驗(yàn)報(bào)告變?yōu)閷?shí)驗(yàn)研究報(bào)告。以鋼柱軸心受壓失穩(wěn)實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)做出的試件破壞承載力與理論計(jì)算有很大差異。進(jìn)一步分析產(chǎn)生誤差的原因可知，雖然實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的是軸心受壓鋼柱，但由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中的對(duì)中問題，完全的軸心受壓只是理想狀態(tài)，任何一根軸心受壓鋼柱實(shí)際上都存在一定的偏心，從而改變了鋼柱的實(shí)際受力狀態(tài)。學(xué)生通過分析鋼柱中部截面四周應(yīng)變片在整個(gè)受力過程中的數(shù)值變化，從理論上計(jì)算出實(shí)驗(yàn)中鋼柱實(shí)際偏心距的大小，然后用計(jì)算得到的偏心距對(duì)破壞承載力理論分析結(jié)果進(jìn)行修正，進(jìn)而解決了實(shí)驗(yàn)值與理論計(jì)算值相差較大的問題。通過類似問題的分析，學(xué)生提高了分析問題與解決問題的能力，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，得到了進(jìn)行簡(jiǎn)單科學(xué)研究的鍛煉。

由于將實(shí)驗(yàn)報(bào)告改為電子報(bào)告形式，學(xué)生在撰寫報(bào)告時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也得到了進(jìn)一步提升。學(xué)習(xí)應(yīng)用ORIGIN或EXCEL軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析及關(guān)系曲線制作；應(yīng)用AUTOCAD軟件繪制實(shí)驗(yàn)加載裝置圖及測(cè)點(diǎn)布置圖等；應(yīng)用WORD及POWERPOINT軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告及匯報(bào)文件的處理。

（三）實(shí)驗(yàn)考核方法

考核方法是引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)的指揮棒，考核的目的是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理方法，而不是簡(jiǎn)單地給出成績(jī)，因此，此次改革對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)考核方法進(jìn)行了較大改動(dòng)。

1.實(shí)驗(yàn)操作技能與實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核并重

在新的考核方式中，總成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占10%，主要根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)的成績(jī)及提交的理論計(jì)算成果評(píng)定；實(shí)驗(yàn)技能操作占20%，主要根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際表現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告占70%。

2.以小組答辯的方式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核

參照學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行SRTP（本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃）答辯的形式，組織完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生進(jìn)行小組答辯。每組學(xué)生在小組答辯前，需提交1份小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告電子版，同時(shí)小組內(nèi)每位學(xué)生需提交一份個(gè)人小結(jié)，小結(jié)主要包括個(gè)人在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中所完成的工作，在實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析過程中有何收獲及對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的建議等。小組答辯時(shí)，每組準(zhǔn)備一份匯報(bào)材料（POWERPOINT文件），先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情況的介紹。介紹完畢后，實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)組（三人）針對(duì)小組匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提問，同時(shí)學(xué)生將在實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理過程中遇到的問題與教師進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師所提問題包括三個(gè)層次：一是，實(shí)驗(yàn)基本操作問題；二是，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理及結(jié)果分析問題；三是，拓展研討問題。在小組答辯過程中，學(xué)生如能準(zhǔn)確回答出第一、二層次的問題即可獲得良好成績(jī)。如在此基礎(chǔ)上能對(duì)拓展研討問題進(jìn)行準(zhǔn)確分析，并提出自己的見解則可獲得優(yōu)秀。

3.個(gè)體考核與分組捆綁考核相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師針對(duì)每組提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告先根據(jù)完成情況給出小組成績(jī)，然后小組個(gè)人根據(jù)答辯情況乘以相應(yīng)的修正系數(shù)，其中答辯成績(jī)?yōu)閮?yōu)的修正系數(shù)為1.0，答辯成績(jī)?yōu)榱嫉男拚禂?shù)為0.85，答辯成績(jī)?yōu)橹械男拚禂?shù)為0.7，答辯成績(jī)?yōu)榧案竦男拚禂?shù)為0.6，答辯成績(jī)?yōu)椴患案竦男拚禂?shù)為0.5。通過小組答辯與個(gè)人交流相結(jié)合，個(gè)體考核與分組捆綁考核相結(jié)合，評(píng)判出學(xué)生的考核成績(jī)。這樣一方面提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，另一方面可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析問題與解決問題的能力，給出與其實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)分析能力相適合的個(gè)體成績(jī)。

4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告二次提交

學(xué)生分組答辯后，需根據(jù)答辯過程中與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的交流情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的錯(cuò)誤進(jìn)行修改，對(duì)老師提出的拓展研討問題提供書面研究分析，再提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)二次提交報(bào)告的修改與補(bǔ)充情況，給出最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。

通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的二次提交，一方面可以讓學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析中所存在的問題有充分認(rèn)識(shí)，從而避免在今后的實(shí)際工程中或科學(xué)研究中犯類似錯(cuò)誤；另一方面，通過

開展分析討論，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題與解決問題的能力。

三、結(jié)語

通過以上方法和措施在工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，課后根據(jù)理論課教師和學(xué)生的信息反饋，學(xué)生們對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握以及應(yīng)用有了很大的提高。通過教改切實(shí)提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅使學(xué)生深入理解和掌握了工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的基本理論知識(shí)，而且著力培養(yǎng)了學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究解決實(shí)際工程問題及開展科學(xué)研究的能力。參考文獻(xiàn)：

[1]鄭家茂，熊宏齊，等.開放創(chuàng)新-實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]陸慶，邢建川，侯孟書，等.分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（3）：186-188.

[3]蔡曉君，竇艷濤，劉湘晨，等.以工程能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（11）：87-89.

[4]趙希文，吳，燕杰.大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系與方法[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（10）：67-69.

篇10

1．實(shí)驗(yàn)紀(jì)律

遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。為此，實(shí)驗(yàn)紀(jì)律必須在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定里面占有一席之地，一般為平時(shí)成績(jī)的15%。如果曠課，則該次實(shí)驗(yàn)成績(jī)直接作零分處理。如有遲到則相應(yīng)扣除該次實(shí)驗(yàn)的紀(jì)律部分成績(jī)。

2．預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)課上課之前學(xué)生必須要做的準(zhǔn)備工作。要求學(xué)生通過研讀教材、查閱資料等環(huán)節(jié)，熟悉儀器，知曉實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)過程、具體步驟、繪制數(shù)據(jù)記錄表格等，并要求學(xué)生寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。預(yù)習(xí)是順利完成實(shí)驗(yàn)的前提。教師應(yīng)在上課前檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，但根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生只是為了應(yīng)付檢查，將教材中的內(nèi)容依次抄好作為預(yù)習(xí)報(bào)告，之前并沒有用心去領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)要求。為促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)達(dá)到預(yù)習(xí)目的，可以在實(shí)驗(yàn)之前以提問的形式抽查預(yù)習(xí)情況，并給出相應(yīng)的預(yù)習(xí)成績(jī)。這既能讓所有學(xué)生在操作前加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，又能使得預(yù)習(xí)成績(jī)趨于合理，促使學(xué)生做好預(yù)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí)比較深入，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有獨(dú)到見解的學(xué)生，可適當(dāng)加分予以鼓勵(lì)。

3．實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)過程的核心，可以反映出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，這部分成績(jī)占的比例可以大一些。這要求教師在實(shí)驗(yàn)課堂上加強(qiáng)巡視，密切觀察學(xué)生的操作情況。重點(diǎn)注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否端正，實(shí)驗(yàn)操作是否熟練，實(shí)驗(yàn)過程是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)方法是否符合要求，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理正確。觀察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一些問題是否能積極主動(dòng)地解決，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象能否深入思考，做到對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況心中有數(shù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之前，要求學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確程度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的成績(jī)?cè)u(píng)定。這就要求實(shí)驗(yàn)教師事前要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)作，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)大致走向做到心中有數(shù)。也可以在檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過程中向?qū)W生提一些實(shí)驗(yàn)所涉及的問題來考查學(xué)生，必要時(shí)還可以要求學(xué)生在儀器上重復(fù)某一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)步驟，以判定其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。在確認(rèn)無誤后，首先要求學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)單上簽字認(rèn)可，最后教師才在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)單上簽字確認(rèn)。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，要求教師在一次實(shí)驗(yàn)課中準(zhǔn)確地考查所有學(xué)生是有困難的，這就要求教師注意工作方法。對(duì)于實(shí)驗(yàn)態(tài)度端正的學(xué)生，可以加快檢查的速度，快速評(píng)定成績(jī)。而對(duì)于水平相對(duì)較低的學(xué)生，則可以進(jìn)行詳細(xì)的詢問，考察數(shù)據(jù)的真實(shí)性。這樣可以做到實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)的評(píng)定基本公平。

4．實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況可以反映出學(xué)生分析問題的能力。這部分可以重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是否規(guī)范準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，實(shí)驗(yàn)誤差是否在合理范圍內(nèi)，同時(shí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析是否確切合理，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確完整，是否能較準(zhǔn)確地分析出通過數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果所反映出的問題，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)是否全面，是否有獨(dú)到見解。凡此種種，都需要教師認(rèn)真地批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，正確判斷通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告所反映出的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此給出合理的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告需要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的原始數(shù)據(jù)單必須是學(xué)生自己交給老師簽字的原始數(shù)據(jù)單，上面不僅應(yīng)該有老師的簽字，還應(yīng)該有學(xué)生的簽字。然后，再根據(jù)原始數(shù)據(jù)單來檢查學(xué)生的數(shù)據(jù)處理是否與其原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相對(duì)應(yīng)。數(shù)據(jù)計(jì)算是否正確無誤。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所作出的圖線是否正確。這是判定學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的關(guān)鍵，也是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的真實(shí)性和公正性的要求。將上述部分的成績(jī)按照實(shí)驗(yàn)紀(jì)律15%，預(yù)習(xí)15%，實(shí)驗(yàn)操作40%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%的比例將各項(xiàng)成績(jī)綜合即得到該次實(shí)驗(yàn)的最終成績(jī)。再將各次實(shí)驗(yàn)的最終成績(jī)求平均值即得到本實(shí)驗(yàn)課程的平時(shí)成績(jī)，占本門實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)的70%。

二、考試成績(jī)的評(píng)定

在學(xué)期的期末實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)完成以后，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試。考試的形式有口試、筆試和操作能力考試三種形式。

1．口試

口試就是以2～3位教師以類似答辯的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一面試，每位教師可以提1～2個(gè)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，根據(jù)學(xué)生回答的情況判定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，現(xiàn)場(chǎng)給出實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)。這種考核形式的優(yōu)點(diǎn)是考核速度較快，能比較真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，成績(jī)相對(duì)比較公正。缺點(diǎn)是，試題的量比較少，不同的同學(xué)需要回答的問題互不相同，因此成績(jī)有一定的偶然性。

2．筆試

筆試可以閉卷方式進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法的理解，對(duì)于常規(guī)儀器的認(rèn)識(shí)，對(duì)于誤差理論的掌握等，可考查學(xué)生處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)結(jié)果、理解相關(guān)資料等方面的能力。這種考核方法的特點(diǎn)是題目的量比較廣，能夠比較全面的反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況。只要監(jiān)考嚴(yán)格，成績(jī)也比較公正。缺點(diǎn)是耗時(shí)較長(zhǎng)，老師要改卷，工作量較大。

3．操作能力考試

操作能力考試，就是以實(shí)際操作形式全面考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ梢杂贸楹灥姆绞經(jīng)Q定學(xué)生的考試內(nèi)容(實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生完成的情況評(píng)定成績(jī)。所選內(nèi)容最好是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以給出實(shí)驗(yàn)題目、要求，給出可供選用的儀器，給出部分資料或不給資料，主要由學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自行選用合適的儀器設(shè)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程獨(dú)立操作，要求在限定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)并做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種形式的考試能比較全面地考查學(xué)生各方面能力，所占總成績(jī)比例可以稍大一些。缺點(diǎn)是需要較長(zhǎng)的時(shí)間，教師準(zhǔn)備儀器的工作量非常大，因?yàn)椴煌膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要準(zhǔn)備不同的儀器，而且抽簽決定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是不確定的;教師需要根據(jù)抽簽結(jié)果不停地將不同的儀器搬進(jìn)搬出，而且實(shí)驗(yàn)考試過程中還要隨時(shí)監(jiān)控各個(gè)學(xué)生的完成情況，勞動(dòng)強(qiáng)度非常大。另外，這種考核方式只能考核一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，成績(jī)有一定的偶然性。例如，一個(gè)學(xué)生只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成的比較好，而實(shí)驗(yàn)考試剛好就抽到這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那他的成績(jī)就會(huì)比較高，不能真實(shí)地反映他的實(shí)驗(yàn)水平。

4．選用

上述考核方式各有利弊，各自適用于不同的情況。當(dāng)更加注重考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力時(shí)，可以選擇操作能力考試的方式。當(dāng)時(shí)間比較緊張時(shí)，可以選用口試的形式。當(dāng)想更加全面地考核學(xué)生與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的各方面能力時(shí)，可以選擇筆試的形式。教師可以根據(jù)情況任選上述考核方式中的一種或兩種對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。期末實(shí)驗(yàn)考試的成績(jī)，一般占到實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)的30%。

三、綜合評(píng)定成績(jī)

篇11

2012年，筆者參與了江蘇大學(xué)京江學(xué)院（獨(dú)立二級(jí)學(xué)院）化學(xué)工程與工藝等專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，期間的探索為今后獨(dú)立學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。下面是筆者授課過程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間

在常規(guī)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)概述、磨口儀器的介紹、回流、蒸餾基本操作常作為第一講，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)。這些內(nèi)容涉及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的兩大重要操作，即蒸餾和回流。這兩個(gè)操作的熟練和準(zhǔn)確程度將直接影響到后面每一個(gè)合成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和產(chǎn)品收率。因此，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力稍差的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說，第一講的內(nèi)容可以為5學(xué)時(shí)，并且適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)技巧。比如，教學(xué)中可以借助插圖細(xì)致、耐心地向?qū)W生講解磨口玻璃儀器的類型、型號(hào)與尺寸、清洗和拆裝的要領(lǐng)。又如，在講解回流和蒸餾操作時(shí)，除了介紹其原理之外，可以編一些順口溜，幫助學(xué)生記住操作的注意事項(xiàng)。在回流操作中我們可以用以下順口溜：試劑慢加無危害，通水之后電再開，防暴沸石必須在，水流下進(jìn)上出來。在蒸餾操作中我們可以用以下順口溜：隔網(wǎng)加熱冷管傾，上沿下沿兩相平。需加沸石防暴沸，熱氣冷水逆向行。同時(shí)，在回流和蒸餾實(shí)驗(yàn)后，我們可以提醒學(xué)生把回流和蒸餾操作用手機(jī)拍下來，便于學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和下次快捷地搭建裝置。

二、重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課間提問

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出了要求。對(duì)于主動(dòng)性稍差的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，我們要求他們課前完成預(yù)習(xí)報(bào)告，預(yù)習(xí)報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)的考評(píng)依據(jù)。同時(shí)我們要重視課間提問，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、熟悉實(shí)驗(yàn)步驟的好習(xí)慣。譬如，在實(shí)驗(yàn)“乙酸丁酯的制備”的教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)了“為什么選用濃硫酸為催化劑”、“為什么選擇增加原料醋酸的量”、“怎么能做到對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行粗提和精提”三個(gè)問題。在教學(xué)中，筆者認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟分析問題的最終答案。通過這個(gè)過程，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中能更主動(dòng)地思考問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、儀器裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、主要事項(xiàng)等要點(diǎn)掌握得更好，做起實(shí)驗(yàn)也更得心應(yīng)手。于是那些平時(shí)不愿動(dòng)腦筋的學(xué)生不得不開動(dòng)腦筋，那些不會(huì)思考問題的學(xué)生慢慢也學(xué)會(huì)了如何思考問題，真正收到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

三、嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫

“溫故而知新”，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中，可以幫助學(xué)生重新回顧實(shí)驗(yàn)原理、儀器裝置、操作步驟和注意要點(diǎn)。這樣做，學(xué)生實(shí)驗(yàn)才能取得好的效果，學(xué)生也才能真正地提高動(dòng)手能力和思維能力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自律意識(shí)欠缺，把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)做任務(wù)，實(shí)驗(yàn)完了他們的任務(wù)也完了，實(shí)驗(yàn)報(bào)告經(jīng)常照教材上抄寫一遍，真正的“雁過無痕”。如何解決這個(gè)問題？筆者對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，內(nèi)容必須包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、原料用量及規(guī)格、物理常數(shù)、儀器裝置圖、轉(zhuǎn)化產(chǎn)率計(jì)算、問題討論和思考題，還明確規(guī)定了實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量是實(shí)驗(yàn)成績(jī)的主要考量依據(jù)。同時(shí)，筆者要求各位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的最后一部分寫上對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，主要涉及分析實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化率低的原因分析、主產(chǎn)品純度低的原因和操作步驟出錯(cuò)的原因，以幫助大家加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解，避免一些人為的誤差和因素。第一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的分析和總結(jié)不到位，僅流于形式。于是在第二次實(shí)驗(yàn)前，筆者花了10分鐘專門評(píng)講了第一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在的問題。通過不停地強(qiáng)調(diào)、要求、指導(dǎo)，學(xué)生分析問題越來越深刻，慢慢養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，最終實(shí)驗(yàn)水平得到了很大的提高。

通過一年多的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索，筆者所帶學(xué)生的操作技能得到了較大提高。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過程，與本一、本二專業(yè)的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退酱嬖诓蛔悖写M(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

篇12

1 改革背景

目前，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的考核普遍存在一些問題。國(guó)內(nèi)各高校本課程的考核方式多種多樣，但總體有淡化趨勢(shì)。有些學(xué)校不舉行期末考試，以平時(shí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)；有的學(xué)校只進(jìn)行筆試，不考實(shí)驗(yàn)操作；也有的學(xué)校將主要精力放在物理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生上，對(duì)非物理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生要求則比較寬松。當(dāng)然，也有少數(shù)實(shí)力較強(qiáng)、學(xué)生水平較高的高校探索了一些多元化考核方式，取得了一些有價(jià)值的成果。

我校在2008年組建了獨(dú)立的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心。自成立伊始中心就非常重視考核工作；適逢我校大力推進(jìn)“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革，新的人才培養(yǎng)模式要求“切實(shí)改革考試考評(píng)方法” 。我校是一所地方性普通本科院校，不能照搬一些重點(diǎn)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，必須找到適合本校學(xué)生特點(diǎn)的合理有效的考核模式。

2 改革的思考和做法

2.1 堅(jiān)持期末考試。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一門獨(dú)立開課的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，必須要用考試來調(diào)控；特別是對(duì)我校這樣的普通本科院校的學(xué)生，必須以考試為手段提高學(xué)習(xí)積極性、增加必要的壓力和動(dòng)力。

我校2009級(jí)以前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的考核方式都為考查，我們向?qū)W校建議修改考核方式，學(xué)校很快采納了我們的建議。從2010級(jí)開始，開課兩個(gè)學(xué)期的專業(yè)第二個(gè)學(xué)期的考核方式為考試，只開一個(gè)學(xué)期的專業(yè)考核方式為考試。考核方式的改變也推廣到其他的實(shí)驗(yàn)課程，這也算是我們對(duì)“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革做出的一點(diǎn)小貢獻(xiàn)。

2.2 考試以操作為主、理論知識(shí)為輔。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考試的重點(diǎn)是檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生初步科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男ЧＲ虼丝荚嚨母鱾€(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞著科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)這一目標(biāo)，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。只考筆試不考實(shí)驗(yàn)操作是一種舍本求末的做法。“實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論考試”的做法，無形中挫傷了學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)性。

對(duì)于理論部分和操作部分的比例，我們按理論30%、操作70%劃分。

2.3 大力探索和改革操作考試的方式。

粗略查找文獻(xiàn)，操作考試的方式有如下幾種：①完成一個(gè)常規(guī)性實(shí)驗(yàn)，40個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考試[1]。②在所學(xué)過的實(shí)驗(yàn)中指定考1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每組20～25人[2]。③每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為2批，每批學(xué)生約為十五、六人，一個(gè)教師監(jiān)考，時(shí)間為40分鐘，當(dāng)場(chǎng)評(píng)定成績(jī)[3]。④純操作考試，師生比1：6，開卷，30分鐘。或者操作為主筆答為輔，師生比1：4，開卷，45分鐘[4]。⑤每個(gè)實(shí)驗(yàn)室安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，15 ～20 名學(xué)生，每次 2 學(xué)時(shí)，2 名監(jiān)考老師。為了避免考試時(shí)間的先后對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響，主要考查儀器的連接、安裝、調(diào)整、使用和原始數(shù)據(jù)的記錄等[5]。⑥每個(gè)實(shí)驗(yàn)組安排10名學(xué)生，3個(gè)教師監(jiān)考，45～60分鐘[6]。

容易想到，理想的操作考試應(yīng)不局限于單個(gè)實(shí)驗(yàn)，單次考試的學(xué)生人數(shù)盡可能少，多個(gè)老師監(jiān)考，類似于體操比賽中裁判對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行評(píng)分；同時(shí)考試時(shí)間要長(zhǎng)些，至少一小時(shí)。但是這種理想方式的效率太低、工作量太大，只適用于實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，對(duì)于大規(guī)模的課程考試是很不現(xiàn)實(shí)的。這也可能是很多學(xué)校放棄操作考試的一個(gè)重要原因。為了提高效率，或者減少考試內(nèi)容、縮短考試時(shí)間，這樣做導(dǎo)致考試的信度低；或者增加同時(shí)考試的學(xué)生人數(shù)，考試過程中放棄對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試過程就是平時(shí)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)或“濃縮”，這樣做失去了操作考試的意義。

幾年來，我們每學(xué)期都組織了兩次以上專門的教研活動(dòng)，對(duì)考核方式展開了廣泛的討論。現(xiàn)有的考試模式是：考試分組與平時(shí)相同，每組少于30人，兩個(gè)老師監(jiān)考，時(shí)量100分鐘。對(duì)操作部分我們的做法是把大部分的考試目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生的作答中，對(duì)卷面無法評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，如儀器的調(diào)整、電路連接是否正確、關(guān)鍵的操作步驟是否正確規(guī)范，有否違反操作規(guī)程的現(xiàn)象等，試卷中設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的項(xiàng)目；控制現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分環(huán)節(jié)的比例，以保證操作考試的效率。這種操作考試的方式類似于華南師范大學(xué)提出的“基于工作單和觀察評(píng)價(jià)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作考試” [7]，不同的是他們考前設(shè)計(jì)工作單，學(xué)生在工作單上作答。他們的做法是“工作單的設(shè)計(jì)要涵蓋大部分的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，這樣就可以在有限的時(shí)間內(nèi)集中精力通過實(shí)驗(yàn)觀察完成剩下小部分項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。”可以做到“一個(gè) 30 人的考室只需2 個(gè)監(jiān)考老師”。操作考試的方式是我們改革的重點(diǎn)，幾年來不斷探索、調(diào)整和優(yōu)化。我們的具體做法和需要注意的問題總結(jié)如下：

⑴備選的考試項(xiàng)目應(yīng)盡可能多，至少占到相應(yīng)專業(yè)一個(gè)學(xué)期開出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的百分之五十。選擇哪些項(xiàng)目進(jìn)行操作考試對(duì)學(xué)生保密，考前十分鐘抽簽確定各組的考試項(xiàng)目。

⑵考試范圍可以是平時(shí)實(shí)驗(yàn)的一部分或幾部分，而不一定要完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。操作要求應(yīng)與平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的要求有區(qū)別，而不能是平時(shí)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)。可以適當(dāng)拓寬考試內(nèi)容，增加一些上課時(shí)沒有、難度適中的操作內(nèi)容。例如，“示波器的使用”這個(gè)項(xiàng)目有這樣一道題：“在屏幕正中位置觀察到一條高度大于4格小于6格的靜止的豎直細(xì)亮線。”這項(xiàng)操作是平時(shí)上課時(shí)沒有練習(xí)過的，這樣的試題考查了學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。也可以把兩個(gè)有聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)綜合為一個(gè)。例如，某個(gè)學(xué)期中“示波器的使用”和“RLC電路穩(wěn)態(tài)特性研究”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都開出了，考試時(shí)“示波器的使用”項(xiàng)目有這樣一道題：

使用示波器用“位移法”測(cè)出如圖1所示RC電路中電源電壓和電流的相位差（），電路中各元件的參數(shù)為：正弦電壓、，，。

⑶操作部分不僅要求得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還要求進(jìn)行數(shù)據(jù)處理并做實(shí)驗(yàn)分析，因?yàn)閿?shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)分析的能力也是很重要的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shù)據(jù)處理的要求也盡量與平時(shí)不同。

⑷操作考試以能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，必須包括現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的環(huán)節(jié)。現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分環(huán)節(jié)可以是對(duì)學(xué)生操作情況和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)分，也可以是對(duì)學(xué)生違反實(shí)驗(yàn)程序、錯(cuò)誤使用儀器等的扣分。現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的環(huán)節(jié)在一份試卷中可以有一個(gè)或多個(gè)，但并不規(guī)定占多大的比例，而是根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目靈活處理。例如“示波器的使用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的分值可占到操作卷的80%以上。但是一般的實(shí)驗(yàn)要盡量減少檢查的次數(shù)和每次檢查所花的時(shí)間。例如“電表的改裝與校準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)，可以事先測(cè)出每臺(tái)儀器表頭的內(nèi)阻，這樣就可以減少一次現(xiàn)場(chǎng)檢查，閱卷時(shí)再判斷學(xué)生是否正確測(cè)出了內(nèi)阻（參考答案應(yīng)該是一個(gè)范圍而不是某個(gè)值）。又如儀器的連接是否正確可以等學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后再檢查，無需打擾學(xué)生實(shí)驗(yàn)。操作卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)地有現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并且盡量細(xì)化，便于監(jiān)考老師掌握，以統(tǒng)一不同老師評(píng)分不一致性的問題。

⑸對(duì)有較大數(shù)據(jù)處理量的操作考試項(xiàng)目，試題中可以給出數(shù)據(jù)，而不是根據(jù)學(xué)生自己得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。這樣做可以防止學(xué)生事先準(zhǔn)備好材料，也有利于提高批改試卷的效率。

上述種種設(shè)計(jì)有效地避免了機(jī)械重復(fù)平時(shí)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生事先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理過程材料（因?yàn)槭情_卷考試）的現(xiàn)象；較好地考核了學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＜词宫F(xiàn)場(chǎng)評(píng)分項(xiàng)目只是操作考試的一個(gè)小環(huán)節(jié)，也能讓學(xué)生感受到與自己熟悉的理論考試有很大的不同，從而對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的激勵(lì)作用，大大減少實(shí)驗(yàn)時(shí)拼湊偽造數(shù)據(jù)、課后抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象。同時(shí)，這種方式較好地解決了操作考試費(fèi)時(shí)費(fèi)力的難題，具有很高的效率，便于大規(guī)模實(shí)施。

2.4 在理論卷中加強(qiáng)對(duì)儀器調(diào)節(jié)使用和實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的考查。

實(shí)驗(yàn)考試的理論卷要注意理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。例如可以要求寫出典型實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)整與使用方法。又如，可以在考試過程中播放某一實(shí)驗(yàn)過程的錄像，讓學(xué)生指出其中存在的問題。這樣的理論試題，考生只有平時(shí)認(rèn)真完成了實(shí)驗(yàn)才能得到高分。

2.5 明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)的能力目標(biāo)，使考試更具有針對(duì)性。

2012年上學(xué)期我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教材上每個(gè)實(shí)驗(yàn)的能力目標(biāo)進(jìn)行了仔細(xì)的研究，參照國(guó)際上較流行的布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法，設(shè)計(jì)了適合實(shí)驗(yàn)課程的新穎的考試大綱和雙向細(xì)目表格式，并報(bào)教務(wù)處備案。

2.6 避免考試時(shí)間的先后對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響。

因場(chǎng)地的限制，全校所有理工科專業(yè)的學(xué)生不能在同一時(shí)間進(jìn)行考試。為避免考試時(shí)間的先后對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，我們的作法是增加試題的份數(shù)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目出兩到三份不同的操作卷（另外還有補(bǔ)考卷）。對(duì)于理論卷，我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程有多種開課情況，包括大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（一）、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（二），以及只開一個(gè)學(xué)期的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，每種情況還可能有細(xì)分，每種情況的理論卷也出兩到三份（另外還有補(bǔ)考卷）。理論卷和操作卷是分開的，這樣在一間實(shí)驗(yàn)室里面就有多種組合情況，例如三種理論卷和兩種操作卷的組合就有6種。按座位號(hào)交叉發(fā)放，考生誤以為每個(gè)人的試卷都不一樣。考試時(shí)注意回收余卷以及防止學(xué)生帶走試卷。幾年來的實(shí)踐表明，這樣做有效地避免考試時(shí)間先后的影響。

2.7 控制試題之間的難度差異。

需要注意協(xié)調(diào)不同老師命題、各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目試題之間的難度差異，維護(hù)考試的公平性。這需要教研室主任認(rèn)真審查試題，并同命題老師有效溝通，必要時(shí)組織教研活動(dòng)集體討論。

2.8 加大實(shí)驗(yàn)室開放力度。

為了方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、準(zhǔn)備操作考試，每個(gè)學(xué)期都組織了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室開放。一般期初補(bǔ)考前開放一周、期末考試前開放兩周、畢業(yè)補(bǔ)考前開放兩天。開放期間所有實(shí)驗(yàn)室、所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全天候?qū)W(xué)生開放，并安排老師和實(shí)驗(yàn)員值班。實(shí)驗(yàn)室開放受到了學(xué)生的普遍歡迎，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的情況非常踴躍，各學(xué)期開放人時(shí)數(shù)達(dá)到了上課人時(shí)數(shù)的17%～35%。

2.9 調(diào)整平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)占總成績(jī)的比例。

對(duì)于考試成績(jī)占總成績(jī)的比例，各校的作法有較大的差別，有50%[1] [4]、40%[5] 、30%[8] 和20%[3] 等各種情況。對(duì)這個(gè)問題我們有過認(rèn)真的研討。我校實(shí)驗(yàn)課程一般的做法是平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%，最開始我們沿用了這一做法。隨著期末考試的不斷規(guī)范和完善，調(diào)整為平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)各占50%，最后又調(diào)整為考試成績(jī)占60%。這是考慮到平時(shí)考核和期末考試的效能和各自對(duì)課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?cè)谄綍r(shí)成績(jī)中占有很大比重，但是抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告、特別是抄襲他人數(shù)據(jù)處理過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、不能杜絕。而期末考試的合理有效和公平公正逐漸得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，加大期末考試成績(jī)的比重更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.10 抓實(shí)平時(shí)考核。

實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)于理論課程更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核。降低平時(shí)成績(jī)的比重并不意味放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，相反我們非常重視。對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、考勤、課堂操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分述如下：

⑴我們要求學(xué)生上課前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)并寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)每次課只有兩課時(shí)，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)報(bào)告也就是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上完成前四部分內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟），這樣做沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們規(guī)定沒有預(yù)習(xí)不能做實(shí)驗(yàn)，這個(gè)規(guī)定剛開始可能受到個(gè)別學(xué)生的抵觸，堅(jiān)持一、兩次就好了。

⑵實(shí)驗(yàn)課程不同于理論課程，缺做的實(shí)驗(yàn)不能自學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不能在紙上完成。我校教務(wù)處規(guī)定“缺做實(shí)驗(yàn)累計(jì)超過該門課程學(xué)期教學(xué)總時(shí)數(shù)四分之一的取消其課程考核資格”。幾年來，我們做到了全程考勤并詳細(xì)登記。對(duì)于各種原因請(qǐng)假缺課的情況，我們?cè)试S學(xué)生在其他班級(jí)上課時(shí)補(bǔ)課，即使上課老師不一樣也行。實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間內(nèi)還可以補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。

我們對(duì)考勤的理解不只是每次課都到了，而是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都完成了。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后老師會(huì)檢查數(shù)據(jù)并在數(shù)據(jù)記錄紙上簽字，沒有得出合格的數(shù)據(jù)等同于缺課。我們規(guī)定出了實(shí)驗(yàn)室門不再簽字，也要求下課了實(shí)驗(yàn)沒完成老師不能趕學(xué)生走。

每次期末考試前進(jìn)行了嚴(yán)格的考試資格審查。教務(wù)處規(guī)定實(shí)驗(yàn)課程補(bǔ)考前需補(bǔ)做全部缺做實(shí)驗(yàn)，也規(guī)定補(bǔ)考不及格不一定要等到畢業(yè)補(bǔ)考，可申請(qǐng)參加后續(xù)每個(gè)學(xué)期的期初補(bǔ)考，這意味著每次補(bǔ)考前需檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況。幾年來我們對(duì)缺做和補(bǔ)做的情況建立了專門的檔案，一直跟蹤到學(xué)生畢業(yè)。

⑶課堂操作是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)的主要途徑，如果能在平時(shí)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行考核，可以彌補(bǔ)期末操作考試評(píng)價(jià)不夠全面的不足。課堂操作考核要求“教師在上課時(shí)加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，在檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)記錄每一位同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間、有沒有重做現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)完成的質(zhì)量。在時(shí)間允許的條件下，教師可以對(duì)某一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行抽查。” 我們制訂了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程課堂操作評(píng)分辦法》，但是在執(zhí)行時(shí)發(fā)現(xiàn)存在較大的問題。圖2是某個(gè)學(xué)期某位教師所教的143位同學(xué)課堂操作成績(jī)分布與考試成績(jī)分布對(duì)比。可以看出，課堂操作成績(jī)區(qū)分度很低。這是因?yàn)槲覀兠看握n只有兩課時(shí)，教師的主要精力用于指導(dǎo)學(xué)生操作和答疑，根本來不及對(duì)每個(gè)學(xué)生的操作情況進(jìn)行記錄與打分，沒有“底氣”做出好的區(qū)分。因此我們覺得課堂操作以扣分為宜，只對(duì)明顯違反操作規(guī)程、損壞貴重儀器等情況進(jìn)行扣分。

⑷實(shí)驗(yàn)報(bào)告是提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力和實(shí)驗(yàn)分析能力的重要一環(huán)，也是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。我們堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告全批全改。但是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不易把握，一個(gè)班分成兩到三個(gè)組由不同的老師上課，不同老師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分的松緊程度如果有較大的差別，就會(huì)造成考核的不公平。為了規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求和成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，2011年上學(xué)期大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教研室專門組織了兩次教研活動(dòng)，對(duì)2009年3月制定的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)》做了大幅的修改，制定了新的《實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫規(guī)范及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告各部分的分值做了具體的量化，特別規(guī)定抄襲他人的處理過程和結(jié)果成績(jī)記零分。并且選出6份有代表性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，復(fù)印后發(fā)到每個(gè)老師手中，根據(jù)新的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，最后把匯總結(jié)果反饋給每個(gè)老師。實(shí)踐表明，這種方法起到了很好的作用，從那個(gè)學(xué)期開始，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分得到了較好的統(tǒng)一。

2.11 在課程開始時(shí)將考核方式明確告知學(xué)生。

對(duì)本課程的目標(biāo)學(xué)生來說，嚴(yán)格的平時(shí)考核和以操作為主的考試方式可能是他們沒有接觸過的。在理論課中就將考核的方式和細(xì)節(jié)明確告知學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高重視程度；充分利用我們中心的網(wǎng)站，將實(shí)驗(yàn)課表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告參考和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和安排等在網(wǎng)站上公布，并及時(shí)答疑。

3 改革的成效和存在的問題

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，特別是以操作為主的規(guī)范的期末考試的舉行，打破了以往實(shí)驗(yàn)課程只要上了課就能及格的慣例。每個(gè)學(xué)期都有不及格的學(xué)生，但是考核方式的合理有效和公平公正得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度有了根本性的改變，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，在實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間內(nèi)定員30人的實(shí)驗(yàn)室甚至涌入了四、五十人。本課程考核工作的改革為“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在2012年6月份我校接受教育部本科教學(xué)水平評(píng)估中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)改革和考試改革得到了專家的好評(píng)。

雖然我們的改革取得了一些成效，但還是存在著一些問題和不足，主要有： ①考核方式比較單一。②課程的能力目標(biāo)構(gòu)成還不很明確。③因儀器不足，有些實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行操作考試。④不同操作考試項(xiàng)目的難度控制問題還不能完全解決。我們將在以后的工作中不斷探索和研究，想辦法逐步解決上述問題。例如部分采用設(shè)計(jì)性考核、利用虛擬仿真軟件進(jìn)行考試等等。

參考文獻(xiàn)：

劉力斌. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考試改革初探[J]. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2003，（3）：80-82.

寧鋅. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考試改革的探索與實(shí)踐[J]. 廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（1）：36-39.

馮元新，阮世平，李祖樟，袁哲峰. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核辦法的改革[J]. 浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）：66-68.

李林， 施蕓城，鐘宏杰. 物理實(shí)驗(yàn)課不同考核方式的改革與實(shí)踐_操作考試的積極效應(yīng)最為明顯[J]. 大學(xué)物理，2010，（2）：43-46.

朱紅，王 偉，原所佳. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考核方式的探索和實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，（4）：108-111.

篇13

(一)讓學(xué)生明確大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的地位和作用

許多學(xué)生有重理論輕實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)思想，不明白為什么大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)要單獨(dú)設(shè)課，把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和大學(xué)物理這兩門公共基礎(chǔ)課混為一談，或者認(rèn)為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和自己的專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，感覺這門課用處不大。教師要利用緒論課的機(jī)會(huì)及時(shí)糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生系統(tǒng)接受實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，通過傳授科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及分析問題和解決實(shí)際問題的能力。因此大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成為了第一門被國(guó)家教委列為單獨(dú)設(shè)課的實(shí)踐類課程，同時(shí)也是國(guó)家教委指定驗(yàn)收的基礎(chǔ)課中唯一的實(shí)驗(yàn)課，說明了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有著同樣的地位和作用。

(二)明確提出實(shí)驗(yàn)課的基本要求和實(shí)驗(yàn)的程序

在緒論課中讓學(xué)生明確物理實(shí)驗(yàn)課的基本要求和程序?yàn)閷?shí)驗(yàn)課作好準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)課有三個(gè)重要的環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。預(yù)習(xí)是做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。認(rèn)真閱讀教材中的有關(guān)內(nèi)容，明白實(shí)驗(yàn)的目的和要求，正確理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，初步了解儀器的基本性能和操作規(guī)程。實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)課的主要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)中，正確調(diào)節(jié)和使用儀器，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。數(shù)據(jù)記錄要做到整潔、清晰和有條理，實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)經(jīng)老師檢查后簽字認(rèn)可。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫要規(guī)范，數(shù)據(jù)處理要有詳細(xì)的過程，對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行不確定度的分析，并能用有效數(shù)字正確表示。最后的結(jié)果應(yīng)包括測(cè)量值、不確定度和單位。最后出示學(xué)生寫得好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告樣板，讓學(xué)生對(duì)怎樣寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告有一個(gè)初步的概念。

三、采用分散式教學(xué)提高教學(xué)效果

多年來，筆者在上緒論課時(shí)采用分散式教學(xué)，即精講部分內(nèi)容而將其他問題留到后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中講解。具體做法是:講解實(shí)驗(yàn)的基本程序和要求;精講有效數(shù)字及其運(yùn)算、測(cè)量誤差的估算、測(cè)量結(jié)果的表示等。而將基本儀器的調(diào)整、基本測(cè)量方法和數(shù)據(jù)處理方法等放到具體的實(shí)驗(yàn)中去講解，就是在做某個(gè)實(shí)驗(yàn)前講述所用到儀器的調(diào)整和使用方法、注意事項(xiàng)以及該實(shí)驗(yàn)用到的數(shù)據(jù)處理方法。

四、將緒論課內(nèi)容納入實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核中

大學(xué)物理緒論課中所介紹的理論知識(shí)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程中，對(duì)于理工科學(xué)生來說，在后續(xù)專業(yè)課程、工程實(shí)驗(yàn)和今后高層次科研工作中都會(huì)用到誤差分析及數(shù)據(jù)處理知識(shí)。緒論課的知識(shí)掌握不好，將會(huì)直接影響到學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。所以在緒論課教學(xué)時(shí)，筆者有意讓學(xué)生明確大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式。我們對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的考核方式采用多元化、綜合評(píng)定的考核方式。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成。主要包括:1．平時(shí)考核占50%，包括四項(xiàng):課前預(yù)習(xí)10%、實(shí)驗(yàn)操作50%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%、綜合素質(zhì)10%;2．期末考核占50%，為期末筆試或者操作考試;3．參加科技活動(dòng)作為加分項(xiàng)。考核評(píng)定結(jié)果分為:優(yōu)秀、良好、中、及格和不及格五檔。期末考核采用筆試和操作考試兩種方式，每學(xué)期采用一種方式考核。第一學(xué)期在學(xué)習(xí)了“測(cè)量誤差及數(shù)據(jù)處理”基本理論、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和一般儀器的使用方法等后安排考核筆試。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程筆試與理論課程考試類似，全面考查學(xué)生掌握誤差理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、儀器操作使用方法、數(shù)據(jù)處理的方法和測(cè)量結(jié)果表示等等。緒論課的內(nèi)容在試卷中占有一定的比例，突出緒論課的重要性。

五、采用及時(shí)反饋的方法進(jìn)行教學(xué)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課是物理實(shí)驗(yàn)課的第一堂課，教學(xué)時(shí)數(shù)只有3個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容有誤差理論及數(shù)據(jù)處理的方法，還要介紹基本測(cè)量工具的使用，盡管在緒論課教學(xué)時(shí)采用了一些行之有效的方法，但是在后面做實(shí)驗(yàn)時(shí)以及所寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)緒論課的內(nèi)容掌握并不是很理想，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中數(shù)據(jù)處理時(shí)，不清楚計(jì)算平均值時(shí)應(yīng)該保留幾位有效數(shù)字，分不清相對(duì)誤差和絕對(duì)誤差，測(cè)量結(jié)果表示平均值末位與不確定度誤差位不對(duì)齊等等。