引論：我們?yōu)槟砹?3篇特殊教育教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教育源自于生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語文教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生，所以，特殊教育語文教學(xué)要在新理念的引導(dǎo)下讓教學(xué)活動回到現(xiàn)實(shí)中，進(jìn)而提高特殊群體的語文實(shí)踐，提升學(xué)生的語文能力及水平。語言文字是用來傳遞思想的，特別是中國的語言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領(lǐng)會，學(xué)生何以真正感受一個作品，又何以書寫出好的作品呢？在特殊教育群體里，大多學(xué)生存這樣那樣的缺陷，很多學(xué)生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會外界事物，所以，生活是特殊群體學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是課堂教育的延續(xù)，而過去灌輸式、講解式的教學(xué)方式根本不利于學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的教師一定要做到以人為本，必須要將語文教學(xué)植入到學(xué)生的生活里，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性，并且把教學(xué)目的以及要求作為學(xué)生的需求，讓學(xué)生在生活里學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里生活，進(jìn)而獲取富有動力的知識。

三、綜合特殊教育學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行語文教學(xué)活動

教師可以在課堂上執(zhí)行個性化、分層次教學(xué)。個性化教學(xué)是教師通過對學(xué)生所具備的不同性格、愛好、素質(zhì)以及優(yōu)勢等方面進(jìn)行綜合式考量，對學(xué)生采取的個性化的教學(xué)。例如，有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡默默學(xué)習(xí)，那么，在教學(xué)時，教師就要針對學(xué)生優(yōu)勢的科目加強(qiáng)訓(xùn)練并給予更高的標(biāo)準(zhǔn)，而對于思維固定模式的學(xué)生要進(jìn)行低強(qiáng)度的練習(xí)，設(shè)定適合學(xué)生語文思維提升的方式。四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際加大生活實(shí)踐

（一）仔細(xì)觀察生活、認(rèn)知生活

特殊教育語文教材里有的語文描寫相對符合一些學(xué)生的實(shí)際，可是因?yàn)檫@部分學(xué)生并沒有細(xì)心觀察事物的習(xí)慣，通常會忽略或者了解甚少。所以，教師要在平時加強(qiáng)生活積累，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。如此。學(xué)生才可以透過觀察去感受生活，體會到生活里的現(xiàn)象及規(guī)律，累積素材，為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）激勵特殊教育學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主創(chuàng)新是指學(xué)生以自我思想以及自我表述為核心，發(fā)揮本身的主觀能動性，真正體現(xiàn)出自身觀點(diǎn)。教師要適時指引并激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過其他方式對語文知識進(jìn)行掌握和了解，以實(shí)現(xiàn)多元化以及個性化的教學(xué)目標(biāo)。

（三）結(jié)合實(shí)際生活提升生活感悟

教材里有些語句的描述和特殊教育學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷非常相像，教師在講授這些課程時，要有意識地通過不同教學(xué)方式打造出場景，將課文里表述的客觀景象以及現(xiàn)象立體地表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以有置身其中的感覺，結(jié)合生活里的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感受，提高對課文的理解。例如，學(xué)生通過對美麗畫面的感受，可以想象課文所傳達(dá)出的情景，在朗讀的過程里，教師就可以讓學(xué)生陶醉在自己的世界里，去感受生活中的美好，感受充滿活力的世界。教師一定要將語文教學(xué)和生活接軌，讓學(xué)生深刻體會到課文的意思，這也有利于調(diào)動起學(xué)生對美好事物的追求。

篇2

特殊教育學(xué)校的學(xué)生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對于這類學(xué)生的語文教學(xué)就要采取合適的教學(xué)方式。但是，很多特殊教育學(xué)校并沒有重視教學(xué)方式的改革。教師沒有重視學(xué)生的需求，也沒有顧忌每一名學(xué)生的知識接受情況。語文教學(xué)方式的單一，毫無新意，對本來就帶有生理缺陷的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)他們的熱情，這不僅不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更加無法讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于書本化

特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是整個語文教學(xué)的核心部分。如果特殊教育學(xué)校的語文教師經(jīng)常按照書本進(jìn)行朗讀和講解，而且讓學(xué)生反復(fù)閱讀，會使得學(xué)生經(jīng)常面臨重復(fù)性的知識內(nèi)容，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓這些帶有殘疾的學(xué)生越來越失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對他們的心理也會產(chǎn)生不利的影響。有的語文教師忽視學(xué)生的心理需求，忽略學(xué)生的興趣點(diǎn)，對語文教學(xué)內(nèi)容沒有做出合理的更改，致使教學(xué)內(nèi)容缺少吸引力，這不僅造成學(xué)生對語文學(xué)科興趣低下，而且使學(xué)生的思維也得不到很好的啟發(fā)，從而甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語文能力的提高。

二、創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量

對特殊教育學(xué)校實(shí)行語文創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，可以全面改善語文課堂教學(xué)氛圍。

（一）用多元化教學(xué)方式來改善課堂氛圍

特殊教育學(xué)校的語文教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，要結(jié)合一些其他特殊教育學(xué)校在語文教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，針對學(xué)生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學(xué)方式，并將語文知識滲入其中，使學(xué)生通過這些新穎的教學(xué)方式獲得語文知識，逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意識，而且這些多元化的教學(xué)方式的運(yùn)用可以極大改善語文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有效提高語文學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師要豐富語文教學(xué)內(nèi)容，將書本中枯燥的知識靈活化，使之帶有生動性。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一些故事情節(jié)，利用故事來吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事中獲得語文知識，掌握語文知識；教師也可以增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，如增添游戲、趣味的圖片和短片等，利用這些色彩性強(qiáng)、趣味性高的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在潛移默化的興趣中獲得語文知識。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生思想道德水平的提升和學(xué)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)生的全面發(fā)展。

篇3

數(shù)學(xué)學(xué)科是特殊學(xué)校教育中難度較大的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力和推理能力，能在抽象的時空中分析問題。同時，要求學(xué)生具有想象力和發(fā)散性思維。基于數(shù)學(xué)的這些學(xué)科特點(diǎn)，特殊教育學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生對基本數(shù)學(xué)概念的領(lǐng)悟能力，以此幫助學(xué)生建立初步的形象思維能力和時空概念。

一、當(dāng)前特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)方法未貼合學(xué)生實(shí)際。當(dāng)前我國許多特殊教育學(xué)校沿用的教學(xué)方法與普通學(xué)校完全一樣，這種無差異的教學(xué)方式將認(rèn)知能力、思維模式和實(shí)踐能力都不同的兩類學(xué)生置于相同的教學(xué)背景下，很容易使特殊學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生壓力，從而產(chǎn)生消極心理暗示，削弱了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

我國設(shè)立特殊教育學(xué)校的目的，是希望這類學(xué)生能夠接受符合自身實(shí)際的教育。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生的接受能力，為其定制一套合理的教學(xué)方法。此教學(xué)方法學(xué)習(xí)強(qiáng)度不宜過大，課程進(jìn)度應(yīng)適當(dāng)放慢，同時給予每位學(xué)生參與和表現(xiàn)的機(jī)會。

2.學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于特殊教育學(xué)校對于學(xué)生成績的要求較為寬松，課程壓力和作業(yè)相對較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成許多不良習(xí)慣。例如：有的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)計算題時，對偶爾遺漏的小數(shù)點(diǎn)或者運(yùn)算錯誤毫不在意;作業(yè)字跡潦草，書寫混亂;有的學(xué)生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。

3.社會關(guān)注力度不足，專業(yè)人才缺乏。特殊教育學(xué)校學(xué)生同特殊人群一樣，是社會少數(shù)弱勢群體，它們?nèi)鄙僭捳Z權(quán)和執(zhí)行力，很容易被社會各界所忽視。想要使特殊教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)地開展教學(xué)活動，離不開社會各界的幫助和政府的支持。同時，由于特殊教育學(xué)校有其獨(dú)特性，所以只有接受過專門培訓(xùn)的專業(yè)教師才能參與特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作。然而，目前我國對這一類人才的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致市場供不應(yīng)求，阻礙了特殊教育學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

二、如何改變特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.采用創(chuàng)新教學(xué)方法。基于特殊教育學(xué)校學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力較弱的特點(diǎn)，可以采用以實(shí)踐為主，趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式：項(xiàng)目教學(xué)法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，領(lǐng)悟難度較大，教師可以將整體的教學(xué)任務(wù)分割成短時間可以完成的教學(xué)模塊，在每個模塊設(shè)立單獨(dú)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生層層深入了解。

例如：在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時，教師首先可以通過不同的三角函數(shù)石膏模型加深學(xué)生對不同三角形的概念理解，然后，教師可以反復(fù)要求學(xué)生辨認(rèn)sin，cos，tan等角的計算過程，使學(xué)生在大量的實(shí)際操作中留下深刻的印象。最后，教師可以邀請學(xué)生自行出題，在同學(xué)間相互傳閱，相互探討。這種階段性明顯的教學(xué)方式能夠防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時由于跨度太大而喪失信心。還可以采用現(xiàn)場教學(xué)法。

教師可以定期邀請知名特殊學(xué)校、兒童康復(fù)中心等地的專家進(jìn)入課堂，在課堂中針對學(xué)生的不足設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生習(xí)慣的環(huán)境中傳授知識。這種教學(xué)形式是在充分了解學(xué)生心理狀態(tài)的情況下實(shí)施的，能夠避免學(xué)生在課堂中感到不安，提高學(xué)習(xí)效率。

2.大力培養(yǎng)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)人才。我國正大力倡導(dǎo)教育公平，這是一個良好的契機(jī)，能夠加快我國特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程。

3.對此，國家教育部門應(yīng)該在師范專業(yè)培養(yǎng)計劃中增加對專業(yè)進(jìn)行特殊教學(xué)的人才培養(yǎng)，使特殊教學(xué)教師培養(yǎng)走上軌道，形成完善的體系。

只有教師適應(yīng)了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，憑借過硬的專業(yè)素養(yǎng)形成了專門的教學(xué)方法，學(xué)生才能夠真正感受到適合自身的學(xué)習(xí)方式，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

3.幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法才能真正對學(xué)生產(chǎn)生效果。對此，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師可以積極鼓勵學(xué)生自學(xué)，盡可能打消學(xué)生的消極念頭，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和勇于競爭的自信。

教師還可以邀請一些在社會上獲得成功的特殊人士進(jìn)入課堂，向?qū)W生傳授自己的經(jīng)歷和成功的方法，以此激勵學(xué)生積極向上，勇敢地面對學(xué)習(xí)上的困難。

篇4

早在1968年，美國就頒布了《援助障礙兒童早期教育法令》，針對學(xué)齡前特殊兒童特點(diǎn)，以法律的形式規(guī)定了早期教育的內(nèi)容、方法、形式、經(jīng)費(fèi)等。而1975年11月頒布的《面向所有殘疾兒童教育法案》，更明確提出3～6歲的特殊幼兒均應(yīng)接受恰當(dāng)?shù)摹⒚赓M(fèi)的教育及有關(guān)的特殊服務(wù)，有條件的州可再提前到0～3歲開始實(shí)施特殊教育。到了1986年，美國通過了《全體殘疾兒童教育法修正案》，要求各州逐步建立全州范圍的、綜合的、多學(xué)科和多部門合作的早期干預(yù)計劃，即“殘疾嬰幼兒早期干預(yù)計劃”，以滿足3歲以下殘疾嬰幼兒及其家庭的特殊需要。即1986年以后，從法律上來說美國對特殊嬰幼兒的教育已經(jīng)覆蓋了整個早期發(fā)展階段。接下來的近20年間，美國多次對該法案進(jìn)行了修訂，需要強(qiáng)調(diào)的是，所有修正案都保留了早期干預(yù)計劃的條款，而且越來越重視這一條款。

三、多元的經(jīng)費(fèi)投入體系

美國學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)主要靠政府撥款。美國1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》中，提出了3～5歲殘疾幼兒“學(xué)前撥款計劃”，1986年頒布的《全體殘疾兒童教育法修正案》，又從根本上加強(qiáng)了“學(xué)前撥款計劃”。到1992年，美國所有的州都開始全面實(shí)施3～5歲殘疾幼兒的公費(fèi)學(xué)前教育。美國學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入主要有三種方式:一是政府對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行直接經(jīng)費(fèi)投入;二是對大型學(xué)前教育項(xiàng)目進(jìn)行直接經(jīng)費(fèi)投入或是直接購買服務(wù);三是通過固定或特殊的項(xiàng)目直接補(bǔ)助學(xué)前特殊兒童的家庭。除了政府進(jìn)行撥款之外，美國學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)還會來源于各種基金會的支持，民間團(tuán)體的捐贈以及學(xué)校的各項(xiàng)經(jīng)營性收入等。這些靈活多元化的教育經(jīng)費(fèi)投入方式保障了美國學(xué)前特殊教育的質(zhì)量，也擴(kuò)大了美國學(xué)前特殊兒童的受益面。

四、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬和u估體系

在美國，特殊兒童的評估，是制定個別化教育計劃、確定教育安置形式及相關(guān)服務(wù)的主要依據(jù)。美國法律規(guī)定，相關(guān)機(jī)構(gòu)在為特殊兒童提供教育與相關(guān)服務(wù)之前，必須對其進(jìn)行完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€別化評估。評估可由學(xué)校相關(guān)專家提出，也可由兒童家長提出，但是評估一定要征得家長的同意。而且每三年要對兒童進(jìn)行一次重新評估，重新評估的目的在于確定兒童是否仍存在障礙及其是否需要調(diào)整目前的教育。評估的人員由語言治療師、職能治療師、特殊教育教師等多學(xué)科專家以及特殊兒童的家長組成，他們通過合作共同為兒童實(shí)施評估。當(dāng)家長對評估的結(jié)果存在異議時，還可以申請重新進(jìn)行評估。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇ǎ粌H保障了兒童受教育的科學(xué)性，而且使得家長能參與和監(jiān)督評估的進(jìn)行，更有利于促進(jìn)兒童干預(yù)的效果。

五、融合取向的復(fù)合型師資培訓(xùn)體系

美國是融合教育思想的發(fā)源地之一，因此在對學(xué)前特殊教育的師資進(jìn)行職前培訓(xùn)時，許多高等院校將具有融合教育的能力列為一個重要師資培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足不同兒童的特殊教育需要。在培養(yǎng)方式上，采取多專業(yè)整合的雙證制。例如，普通教育專業(yè)的學(xué)生或者非特殊教育專業(yè)的學(xué)生可以選修特殊教育作為第二專業(yè)，畢業(yè)時授予“教師資格證+特殊教育教師資格證”兩種資格證書。在課程設(shè)置方面，普通教師教育專業(yè)里會開設(shè)特殊教育或融合教育相關(guān)課程，特殊教育專業(yè)課程也注重對融合環(huán)境殊兒童教育策略的培養(yǎng)。在師資的職后培養(yǎng)上，普通幼兒園或普通學(xué)校的普通教師在進(jìn)行培訓(xùn)時，都有專門的特殊教育的內(nèi)容，或是進(jìn)行特殊教育的專項(xiàng)培訓(xùn)。而且無論是職前還是職后培訓(xùn)，都十分強(qiáng)調(diào)與他人合作共事能力的培養(yǎng)。

六、豐富的社會服務(wù)和支持體系

除了加強(qiáng)立法、不斷增加資金投入，美國非常鼓勵其他相關(guān)機(jī)構(gòu)、民間組織和大眾的共同參與，一起合作關(guān)心支持學(xué)前特殊教育的發(fā)展。由于其博愛、民主思想的盛行，美國大眾對特殊兒童大都持接納的態(tài)度，具有良好的支持特殊教育發(fā)展的社會環(huán)境。除此之外，信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，為特殊兒童及家庭提供必要的信息咨詢;科研機(jī)構(gòu)為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)證據(jù);志愿者服務(wù)機(jī)構(gòu)無償、靈活的為家長和兒童提供志愿服務(wù)，等等。正是有了這么多豐富的社會支持和服務(wù)體系，整個美國的學(xué)前特殊教育才得以正常、順利的運(yùn)轉(zhuǎn)。

篇5

1.2特教教師在課堂教學(xué)過程中注重語言的節(jié)奏

在課堂教學(xué)當(dāng)中，特教教師運(yùn)用的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，采用具有韻律感的語言不僅體現(xiàn)語言的魅力，高低起伏的語言節(jié)奏會給吸引學(xué)生，跌宕起伏的語氣更能適應(yīng)學(xué)生的心理需要。而蒼白的教學(xué)語言不僅不會提高教師的教學(xué)效果，有可能會產(chǎn)生負(fù)面影響，減少對學(xué)習(xí)的積極性。特教教師在講授優(yōu)美的文章的過程中，充分調(diào)整語氣，進(jìn)而促使學(xué)生在一定程度上解讀文章。

1.3特教教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)投入豐富的情感

喜怒哀樂是人們的一種正常情緒，對于不同的事物會產(chǎn)生不同的情感。那么特教教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與情感相協(xié)調(diào)，飽滿的情感可以感染學(xué)生的心情，并且還會引人入勝。這樣一來，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真正感受其中的深刻內(nèi)涵。

1.4特教教師在課堂教學(xué)過程中采用的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確精煉

特殊需要的學(xué)生接受能力本來就是不強(qiáng)，復(fù)雜的教學(xué)語言不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此特教教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，為了幫助特殊學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，他們應(yīng)當(dāng)采用簡潔的話語，將教學(xué)重點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行講解。同時特教教師在教學(xué)過程中必須運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語，沒有邏輯錯誤，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話才是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.5特教教師在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會積極主動的去學(xué)，也會更加樂意去學(xué)，這比任何的教學(xué)方法都好，但是要想調(diào)動學(xué)生的積極性，特教教師應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生的興趣愛好，比方說，學(xué)生基本上都比較喜歡動畫，那么特教教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生感興趣的動漫，激發(fā)學(xué)生的熱情。與此同時，特教教師在教學(xué)中還可以采用啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)語言，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的海洋，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而學(xué)生促使對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生好奇心。

篇6

1.改進(jìn)管理模式和教學(xué)理念

近些年來，我國特殊教育院校開展的音樂教學(xué)大多以娛樂為目的，雖然音樂教學(xué)可以給特殊教育學(xué)校的學(xué)生帶來快樂，但是這樣的音樂教學(xué)并不等于高質(zhì)量的音樂學(xué)習(xí)。所以，地方政府以及相關(guān)的管理部門都要對特殊教育中音樂教學(xué)的意義進(jìn)行重新的認(rèn)識，要重視音樂教育對于特殊教育學(xué)生心理康復(fù)以及生理恢復(fù)的作用。因此，要加大財力投入以及人力投入，改善特殊教育的音樂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)校的音樂教師對課程所有內(nèi)容進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)，對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，把音樂教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，提升學(xué)生感受音樂的能力，對學(xué)生認(rèn)知不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，提升特殊教育學(xué)校學(xué)生各方面的素質(zhì)，為特殊教育音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.音樂課堂要走出教室

人們都對課外活動的意義了如指掌，在課外活動中，學(xué)生能夠展現(xiàn)出真實(shí)的自我，陶冶自身的情操，音樂教學(xué)同樣如此。在特殊教育學(xué)校的音樂教學(xué)中，教師可在環(huán)境優(yōu)美的公園里播放優(yōu)雅的音樂，讓學(xué)生感受大自然的魅力。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，還可以讓教師在活動的過程中發(fā)掘?qū)W生的特長和優(yōu)點(diǎn)，方便教師以后具有針對性地開展教育教學(xué)活動。與此同時，課外活動是對校園文化生活的補(bǔ)充，因此要加強(qiáng)與其他學(xué)校的溝通、合作及交流，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校的長處，彌補(bǔ)自己的不足，從本質(zhì)上提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力。

3.結(jié)合音樂治療開展教學(xué)

在特殊教育學(xué)校開展音樂治療仍然處于初級階段，不是每所特殊教育學(xué)校在音樂治療中都會取得顯著的效果。但是身為音樂教師，必須要對音樂治療理念進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，靈活運(yùn)用音樂治療的方法，將音樂治療與音樂教學(xué)相結(jié)合。與此同時，教師還要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探索和反思，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方案，及時掌握特殊教育學(xué)校學(xué)生的情緒變化，走進(jìn)學(xué)生的心靈中去，將學(xué)生身體和心理特征作為出發(fā)點(diǎn)，滿足特殊教育學(xué)校學(xué)生的需求，從本質(zhì)上促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。

篇7

（一）培養(yǎng)聾生的自信心，培養(yǎng)聾生對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。1.勤鼓勵，多肯定，培養(yǎng)聾生自信心。聾生的膽子小，缺乏自信心，他們總覺得自己有很大的缺陷，所以對于聾生的舞蹈教學(xué)，最重要的就是培養(yǎng)他們的自信心，最直接的方法就是老師多給予鼓勵，在舞蹈教學(xué)中使用激勵手段，善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，尤其是一些本身對舞蹈就有抵觸的小男孩兒，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要及時的鼓勵，讓他們慢慢的從老師的鼓勵中走出自身的陰影，最終愛上舞蹈。2.自我展示，享受自信心。曾經(jīng)有一位名人說過如果一個孩子從來沒有感受過勞動或者學(xué)習(xí)帶給他的快樂，沒有品嘗過克服困難后的喜悅，那么這個孩子是非常不幸的！這句話說的就是只有孩子感受過這件事成功后的喜悅，那么他才能夠愛上這件事，愿意去做這件事。聾生學(xué)習(xí)舞蹈同樣有這個道理。聾生在舞蹈動作的學(xué)習(xí)上有很大的差異，理解與感悟能力欠缺，老師只有一步步的去教授舞蹈動作，他們一步步的去學(xué)習(xí)，才能夠熟練的掌握動作，但就是這小步的成功，就能夠帶給他們喜悅，成為他們舞蹈學(xué)習(xí)的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（二）實(shí)施多樣化的舞蹈教學(xué)，增強(qiáng)聾生對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。1.舞蹈教學(xué)形式要多樣化。聾生的舞蹈教學(xué)大致分為這幾個部分：基本功練習(xí)、組合舞蹈、兒童舞蹈、集體舞蹈以及民族舞蹈，這幾種舞蹈雖然各有特色，但是要是真正學(xué)習(xí)起來，對于本來就性格內(nèi)斂、有聽力缺陷的聾生來說還是比較困難的，由于聾生自身聽力的制約，他們沒有辦法將音樂與舞蹈結(jié)合起來學(xué)習(xí)，只能夠通過視覺來感受每一個舞蹈動作，動作學(xué)習(xí)的困難讓他們感覺舞蹈課越來越枯燥，慢慢對舞蹈失去了興趣。對于這種情況，老師一定要經(jīng)常性的變換課堂的教學(xué)模式，從孩子們感興趣的動作入手，將他們喜歡的動作融入到要學(xué)習(xí)的舞蹈課程之中。舉個例子：我們知道男孩子一般對舞蹈的興趣較小，由于男孩子的肢體協(xié)調(diào)性和女孩相比較差，所以在舞蹈課堂上，男孩子總是提不起興趣，也不積極配合。但是男孩子大多比較喜歡側(cè)手翻，經(jīng)常會在操場里翻來翻去，因此老師就把這個動作融入到了《我是小小兵》這個課程中，老師還臨時改變了課堂的教學(xué)模式，一上課就帶上小軍帽先來了幾個側(cè)手翻，孩子們一看情緒一下子高漲起來，都爭先恐后想上來展示，老師找了幾個平時不太積極地男孩子展示動作，沒想到他們動作做得特別棒！在孩子們的愉快情緒中，老師適時地提出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，孩子們的情緒越來越高漲，在愉快的氛圍中學(xué)會了舞蹈動作，讓孩子們真正的從“讓我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.舞蹈教學(xué)思維方式要多樣化。在舞蹈的學(xué)習(xí)中，盡量多的讓孩子們發(fā)揮自己的想象力，比如說：在蒙古舞的教學(xué)中，我們先展示給聾生幾個蒙古舞蹈動作，然后可以讓孩子們看一看有關(guān)蒙古人生活的錄像，讓他們通過蒙古人的生活習(xí)性和生活特點(diǎn)聯(lián)想到一些蒙古舞的動作，如：老鷹飛、擠牛奶等等。這樣的教學(xué)，我們既能夠完成我們的教學(xué)任務(wù)，又能夠鍛煉孩子的思維能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

篇8

隨著信息化時代的到來，學(xué)校都引入了計算機(jī)技術(shù)，各種各樣的新型教學(xué)形式出現(xiàn)在每個學(xué)校，更加廣泛的教學(xué)活動也逐漸出現(xiàn)了，通過利用多媒體技術(shù)，將語文教育提上了日程，實(shí)現(xiàn)計算機(jī)技術(shù)的對接，主要是利用信息技術(shù)將漢語言文學(xué)中的一些好的素材應(yīng)用到語文教育中，或者是從漢語言文學(xué)中尋找更多語文知識，內(nèi)容上涉及到漢語言文學(xué)教育的地方非常少，而在高等學(xué)府這方面的內(nèi)容則是重點(diǎn)，很顯然，在這2個不同的教育階段，漢語言文學(xué)出現(xiàn)了一個斷層的現(xiàn)象，這是極為不好的，所以，文學(xué)教育應(yīng)該從小學(xué)就讓孩子們認(rèn)識，并去不斷了解，文學(xué)要從娃娃抓起，而不是，等孩子長大了，才涉及這些方面。那樣，確實(shí)是有些晚了。每個階段都有學(xué)生該做的事情，教育應(yīng)該不分年齡，不分時間，比如我們采用信息技術(shù)的時候，主要是為了給學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為老師提供一個更加便利的教學(xué)模式，增強(qiáng)課本的科學(xué)性。老師在課前將一些重要的政治新聞進(jìn)行搜集整理，用于課堂中的內(nèi)容擴(kuò)展。課后師生之間還可以進(jìn)行交流，這些都需要借助信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。在這個整體的過程里，學(xué)生的各個方面的能力，包括動手、動腦、動口的能力都有了很大的發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷方面的對接語文教育與漢語言文學(xué)教育

主要對接的是人與人之間的關(guān)系，當(dāng)然，還要考慮到教師與學(xué)生之間的關(guān)系，這是對接的主要體現(xiàn)者。人文關(guān)懷是漢語言文學(xué)同語文教育的重點(diǎn)，這屬于文學(xué)化的東西，文學(xué)一旦走入智障學(xué)生的心靈世界，將會讓他們感受到人文的關(guān)懷，是上帝眷顧的孩子們。應(yīng)該在學(xué)校這個大家庭中被關(guān)懷，在這里，健康快樂的成長。教師要多一份關(guān)愛，給這些需要被關(guān)懷的孩子們。帶有一定的情感的語文和漢語言文學(xué)能夠陶冶孩子們的心理，讓他們感受到大家庭的溫暖，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要通過一些方法增加教學(xué)的人文化，活躍課堂氣氛，教學(xué)上的互動激發(fā)學(xué)生的能動性，主動去學(xué)習(xí)知識，主動去探求知識。在教學(xué)中運(yùn)用游戲，學(xué)生在游戲中，身心都能夠得到充分的釋放，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒。學(xué)生在游戲和活動中不斷學(xué)習(xí)新知識，這樣的環(huán)境下，能夠使學(xué)習(xí)效果加倍。采用游戲化的方式進(jìn)行中學(xué)地理課堂的安排，對學(xué)生的健康發(fā)展有一定的作用，讓中學(xué)生在玩中獲得了快樂的感受，學(xué)習(xí)情緒也逐步在提高，課堂教學(xué)成績穩(wěn)步提升。教師在課上也要通過多媒體技術(shù)，展示一些智障名人的先進(jìn)事跡，比如體操運(yùn)動員桑蘭，她在第四屆美國友好運(yùn)動會上，在跳馬項(xiàng)目的比賽中，不幸受到了傷害，造成了造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，雖然遭遇很悲慘，她可能再也不能進(jìn)人比賽了，不過，她并不氣餒，憑著自己的那股頑強(qiáng)意志，繼續(xù)讀北京大學(xué)新聞系，畢業(yè)后，進(jìn)入了2008年北京奧運(yùn)會的特約記者。同學(xué)們，桑蘭之所有有這么大的動力，有那么堅強(qiáng)的意志，就是因?yàn)樗兄h(yuǎn)大的理想，為了那個理想，她不斷地努力奮進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，作為你們，要比桑蘭幸運(yùn)好幾倍，沒有什么理由讓你們放棄學(xué)習(xí)，放棄對未來的向往，所以，你們要用正常人的心理來對待自己，不能覺得自己和普通人有差距，就不去拼搏。相反地，你們更應(yīng)該趕超那些人，做一個讓世人發(fā)現(xiàn)你是最強(qiáng)的強(qiáng)者。戰(zhàn)勝一切遇到的困難，成就最好的自己。

篇9

一、口頭語言

口頭語言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具。口頭語言也是老師在課堂中最常用的授課方式。口頭語言相對其它語言來說最大的特點(diǎn)的是它的時間和空間的靈活性強(qiáng)，通過口頭語言的，老師可以將知識和情感完整和準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，同時還可以利用語言引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生思維并培養(yǎng)學(xué)生的能力；缺點(diǎn)是時間的延續(xù)性差。所以，老師要充分掌握口頭語言的特點(diǎn)，趨利避害，老師的口頭語言應(yīng)注意科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，做到準(zhǔn)確、精練、生動、清晰，力求層次清楚，邏輯嚴(yán)密，形象生動，富有感染力，能把深奧的道理形象化，抽象的概念具體任務(wù)化，枯燥的問題有趣化。這在于

⑴準(zhǔn)確精練的語言能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯性。初中學(xué)生思維活躍，但注意的持久性差，抽象思維發(fā)展不夠。口頭語言和文字不同，時間延續(xù)性差，因此老師在講課時最忌語言拖沓、冗長、繁瑣復(fù)雜，否則學(xué)生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語言應(yīng)該簡短精練、富有層次，不拖泥帶水、重復(fù)啰嗦。同時，口頭語言的靈活性強(qiáng)，所以有些老師不免有些隨便，但學(xué)生很難將整節(jié)課的老師所以有話都聽完記住，如果學(xué)生剛好聽到和記住“隨便”的話而漏過正確的內(nèi)容，會給學(xué)生的理解造成很大的影響，老師的口頭語言應(yīng)該強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密準(zhǔn)確和邏輯性。例如，對于同類項(xiàng)的概念如老師說字母與次數(shù)相同的項(xiàng)是同類項(xiàng)，學(xué)生就會造成“a2b與ab2是同類項(xiàng)”的現(xiàn)象。對于學(xué)生回答中的語言不嚴(yán)密的地方，老師也應(yīng)該及時的予以糾正和指出，默移潛化中讓學(xué)生形成良好的邏輯思維。

⑵風(fēng)趣的語言活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求和欲。“興趣是最好的老師”，要使學(xué)生對所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，首先要使學(xué)生對你說的話產(chǎn)生興趣，而老師幽默風(fēng)趣的語言是最容易激起學(xué)生興趣的工具之一。學(xué)生每天要上七八節(jié)課，對不斷“重復(fù)”的40分鐘總覺得枯燥無味，而且連續(xù)的高強(qiáng)度的腦力勞動也使學(xué)生的的大腦很難始終保持興奮狀態(tài)，這時老師就可以利用口頭語言靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和內(nèi)容用幽默風(fēng)趣的語言打破課堂的沉悶、活躍氣氛，起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用，將會有事半功倍的收獲。如在上“口頭語言有理數(shù)的分類”時，我給學(xué)生設(shè)計了這么一個問題“請把下面的小朋友（數(shù)1，2，3，，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8,4.5,-1.5）分別帶回各自的家(正整數(shù),負(fù)整數(shù),零,正分?jǐn)?shù),負(fù)分?jǐn)?shù))”;接著,又提出問題＂它們的家都在路邊,現(xiàn)在由于公路改造,只能留兩間房子,請你把長得像的小朋友安排在同一間房子里＂;最后,當(dāng)“零”自己孤零零地站在屋外時,我有提出:怎么辦,它站在外面會被大灰狼吃掉的”此時,學(xué)生們馬上爭先恐后地發(fā)表自己的看法,課后,學(xué)生紛紛表示這是他們讀書以來最愛的一節(jié)課.由此可見,枯燥的書面語言，如果能用簡明幽默的語言描述出來，還可收到強(qiáng)化記憶和理解的功效。

⑶親切和藹的語言能增進(jìn)師生感情。教學(xué)是雙邊活動，師生在課堂中不單是簡單的知識授受關(guān)系，也是一個情感的傳遞過程。尤其在新課改中,這一點(diǎn)更得到了充分的體現(xiàn).新課改的課程要求教師走下千百年以來”師道尊嚴(yán)”的神壇,與一個合作者,參與者的身份與學(xué)生一起做一做,練一練,與學(xué)生進(jìn)行平等對話.那么,要想取得很好的教學(xué)效果，必須建立良好的師生關(guān)系，有不少的學(xué)生就是因?yàn)橄矚g某位教師然后才喜歡上該門學(xué)科的。課堂上老師親切、和藹的語言能增進(jìn)師生感情，溝通師生心靈，使學(xué)生熱愛你和你所教的學(xué)科，產(chǎn)生良好的效果。親切和藹的語言還可以給學(xué)生足夠的信心參與到教學(xué)中來，很難想象一位從來不茍言笑、語言生硬的老師能讓學(xué)生大膽的進(jìn)行質(zhì)疑和回答。

二、體態(tài)語言

體態(tài)語言是指通過人的面部表情和手腳等活動來表現(xiàn)個人情感的身體動作。教學(xué)如果能正確運(yùn)用體態(tài)語言可以為老師控制和調(diào)節(jié)課堂氣氛節(jié)奏，增強(qiáng)教學(xué)效果，還可以促進(jìn)師生之間、學(xué)生與科學(xué)間的情感交流。

⑴表情語言心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們面對面進(jìn)行交談時，所獲得的信息有很大一部分是從對方交談時的表情獲得的。所以老師在課堂中應(yīng)恰當(dāng)利用表情來幫助教學(xué)，會起到出神入化的作用。如課堂上有學(xué)生開小差，一個嚴(yán)肅的眼神使他迅速改正；學(xué)生回答對問題，一個贊許的目光或一個會心的微笑都會使他得到莫大的鼓勵。學(xué)生在認(rèn)真聽課時，一般都會盯住老師的臉，如果一位教師總是一種表情，就會使學(xué)生的注意中心由于缺乏變化而容易分神。

老師的在講課中隨著知識講述而起伏變化的表情，還可以還是學(xué)生充分感受到知識的人性本質(zhì)，避免知識的機(jī)械性。如講述一位科學(xué)家的成就時，一個崇仰、神往的表情勝過任何的語言陳述。

⑵手勢語言不知大家注意到?jīng)]有，凡是做老師這一行的人，說話時特別喜歡打手勢，其實(shí)這是一個職業(yè)習(xí)慣。一般來說，老師在課堂都喜歡使用手勢語言，因?yàn)槭謩輨幼骱捅砬橐粯樱际抢蠋焸€人情感的外在表現(xiàn)，能使?jié)M堂生輝，增強(qiáng)教學(xué)效果。手勢有時還可起到口頭語言無法取代的作用，促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解和記憶。

三、實(shí)驗(yàn)語言

實(shí)驗(yàn)在驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識的權(quán)威性、有效性方面是其它的語言無法比擬的。很多數(shù)學(xué)知識如果只是單純從課本和老師的口中說出來，學(xué)生經(jīng)常不容易理解，也不容易信服，通過實(shí)驗(yàn)語言卻可以無聲勝有聲。

⑴實(shí)驗(yàn)語言是數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要工具。按照素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，我們將不單要求學(xué)生機(jī)械的記住課本上的知識，更要培養(yǎng)學(xué)生形成比較全面的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新思維，使用實(shí)驗(yàn)語言是不可或缺的一個手段。

初中生的一個心理特點(diǎn)是特別喜歡親自動手做一做、試一試，實(shí)驗(yàn)就是吸引學(xué)生的一個好方法，如等腰三角形兩個底角相等,軸對稱圖形的性質(zhì)等知識,若能運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)語言還可以讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識的艱辛和快樂，使學(xué)生由感知興趣提高到探究興趣和創(chuàng)新興趣。通過實(shí)驗(yàn)語言，我們可以讓學(xué)生走完知識發(fā)現(xiàn)、形成、拓展（質(zhì)疑、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論、運(yùn)用）的整個過程，讓學(xué)生形成正確完整的科學(xué)方法。而且數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)典故、生活實(shí)際聯(lián)系十分密切，通過實(shí)驗(yàn)語言我們可以讓學(xué)生感覺到科學(xué)就在我們身邊，就是我們平常生活經(jīng)驗(yàn)的提煉，避免科學(xué)的給人哪種冷冰冰的感覺，使學(xué)生感受到知識本身的人文性、以人為本特點(diǎn)，從而產(chǎn)生科學(xué)情感和科學(xué)思想。

⑵實(shí)驗(yàn)語言是對學(xué)生各種感官的充分訓(xùn)練。要真正觀察好一個實(shí)驗(yàn)，就要求學(xué)生充分集中精力，發(fā)揮動手、動腦等各方面的能力,在觀察中分清主次，把握住觀察的重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生在觀察事物時對注意中心調(diào)整和運(yùn)用能力。

⑶實(shí)驗(yàn)語言是學(xué)生提高動手能力和運(yùn)用、創(chuàng)造知識能力的最好訓(xùn)練。新教育要求全面提高學(xué)生的各種素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練他們的實(shí)踐能力又是以前教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。如果我們運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動手做和設(shè)計實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就可以使學(xué)生的動手能力和將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的最好方式；再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論和尋找規(guī)律，更可使學(xué)生完成了從實(shí)踐中提煉理論的更高層次。同時這種讓學(xué)生自己在動手中所形成的知識要比課本和老師講述要真實(shí)和牢固得多。

四、板書語言

板書不是講授內(nèi)容課本知識的重復(fù)，而是對教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，是畫龍點(diǎn)睛的啟示。板書語言受空間限制較大，但時間延續(xù)性、對重點(diǎn)內(nèi)容突出性強(qiáng)，老師的板書應(yīng)做到計劃性、啟發(fā)性、規(guī)范性。

⑴板書的計劃性要求老師事先要吃透教材，將學(xué)生最容易忘記、混淆的內(nèi)容找出來，然后有針對性進(jìn)行板書設(shè)計，讓學(xué)生更清晰地把握知識的重點(diǎn)和理解的要點(diǎn)。板書的先后順序還能使學(xué)生看到知識形成、發(fā)生、發(fā)展的過程，從中看到思路和方法。而通過板書的位置設(shè)計還可以讓學(xué)生看到知識點(diǎn)間的聯(lián)系和不同，把握到知識的脈絡(luò)框架。

⑵板書的啟發(fā)性板書的空間限制性強(qiáng)，老師不可能也不應(yīng)該將所有的內(nèi)容都進(jìn)行板書，所以對板書一定要強(qiáng)調(diào)其的啟發(fā)性，利用幾個簡短句子甚至一個大的問號或文字所加幾個點(diǎn)，將學(xué)生的心中的疑問和好奇心吊起來、引出來，啟發(fā)學(xué)生的思考、引導(dǎo)學(xué)生的探究，幫助學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)知識，促使學(xué)生形成積極思維的習(xí)慣。

⑶板書的規(guī)范性板書的時間的延續(xù)性強(qiáng)，不象口頭語言過了就過了，它會留在黑板上，所以板書語言的規(guī)范性、嚴(yán)密性的要求都更高。統(tǒng)一風(fēng)格的規(guī)范性板書可以讓學(xué)生更容易把握知識的重點(diǎn)和記憶的規(guī)律，形成良好記憶和思維習(xí)慣。一個規(guī)范、完整的板書設(shè)計本身就是一種美，還體現(xiàn)出老師個人對藝術(shù)和美的理解和表現(xiàn)，堅持下來可以薰陶、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點(diǎn)，使學(xué)生自覺地鑒別美、追求美和創(chuàng)造美。

五、媒體語言

篇10

語文數(shù)學(xué)在人類學(xué)科之林中是兩門特殊的學(xué)科：語文數(shù)學(xué)都不是一門具體的學(xué)科，而是具有綜合性、橫斷性的學(xué)科。

事實(shí)上，語文是包括了語言學(xué)、文學(xué)乃至文化的人文社會科學(xué)的綜合性學(xué)科，以及各門學(xué)科都需要語言文字及其表述，所以語文也有橫斷性[1]。數(shù)學(xué)區(qū)別于物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等，數(shù)學(xué)不是一門自然科學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是研究客觀世界和邏輯可能的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系的科學(xué)[2]。

（二）文化性、全息性

再從語文數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵屬性上看，語文數(shù)學(xué)不僅具有知識屬性、科學(xué)屬性，更具有文化屬性，即語文數(shù)學(xué)都是一種文化，并且語文代表著人文文化，數(shù)學(xué)代表著科學(xué)文化，以及這種代表具有相當(dāng)?shù)娜⑿訹3]。

由于語文是對語言學(xué)、文學(xué)乃至文化等眾多人文學(xué)科的綜合，因而可以說語文代表著人文文化。

正如著名數(shù)學(xué)史家M.克萊因所說：數(shù)學(xué)一直是形成現(xiàn)代文化的主要力量，同時又是這種文化極其重要的因素[4]。數(shù)學(xué)文化代表科學(xué)文化。主要因?yàn)椋紫龋瑪?shù)學(xué)精神代表著科學(xué)精神，數(shù)學(xué)是一門特殊的科學(xué)，它的內(nèi)容特點(diǎn)及其發(fā)展特點(diǎn)充分顯示出了求實(shí)（邏輯性、理性）、求異、求新（懷疑、找問題、而不斷創(chuàng)新發(fā)展）的科學(xué)精神；其次，數(shù)學(xué)思維代表著科學(xué)思維，這就是程序化、邏輯性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性；再次，數(shù)學(xué)思想豐富發(fā)展著科學(xué)思想，甚至?xí)I(lǐng)科學(xué)思想革命[5]。

（三）科學(xué)性、藝術(shù)性

從語文數(shù)學(xué)的學(xué)科科內(nèi)容特質(zhì)上看，語文數(shù)學(xué)都既是科學(xué)又是藝術(shù)，是科學(xué)性與藝術(shù)性的綜合。

不用贅言，語文的顯著特點(diǎn)是具有藝術(shù)性、是美，但語文也有科學(xué)性，也必須是真。因?yàn)槲膶W(xué)、藝術(shù)等其創(chuàng)作、創(chuàng)造及其結(jié)果必須符合生活邏輯（生活實(shí)際）和科學(xué)邏輯（邏輯性）。所以說，文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作要求作家必須要有生活和合基本邏輯。

同樣，數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)是具有科學(xué)性、是真，但數(shù)學(xué)也有藝術(shù)性，也是美。因?yàn)閿?shù)學(xué)研究區(qū)別于物理、化學(xué)等自然科學(xué)，其從現(xiàn)實(shí)可能到邏輯可能，邏輯可能就是無邊無際，即數(shù)學(xué)是思維的自由創(chuàng)造。用著名數(shù)學(xué)家康托的話說是數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于思考的充分自由[6]，這種思維的自由創(chuàng)造就帶來可塑性和個體風(fēng)格。具體到數(shù)學(xué)家的思維過程是包括直觀直覺、想象靈感和數(shù)學(xué)美的感受，其研究結(jié)果也有廣泛存在的數(shù)學(xué)美。

二、語文數(shù)學(xué)相同的教育特點(diǎn)及其價值

（一）語文數(shù)學(xué)課程的共同教育特點(diǎn)

語文和數(shù)學(xué)的文化性、素質(zhì)性具有共同教育特點(diǎn)。語文數(shù)學(xué)是兩門特殊的學(xué)科，也是兩門特殊的課程：語文數(shù)學(xué)不僅是知識性、工具性課程，而且主要是素質(zhì)教育課程。

語文數(shù)學(xué)課程都在傳授知識、培養(yǎng)能力和工具性教育，如應(yīng)用文寫作、數(shù)學(xué)應(yīng)用等，但語文數(shù)學(xué)教育的價值更在于對人的素質(zhì)培養(yǎng)教育。正如著名數(shù)學(xué)家李大潛所說：數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育[7]。這里有一個重要的理念是：語文數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育不僅是語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育，更是人的全面素質(zhì)的教育。因?yàn)橛汕笆稣Z文數(shù)學(xué)的文化（甚至是大文化）特點(diǎn)，決定了語文數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容、性質(zhì)和作用特點(diǎn)：即由語文的人文文化屬性主要培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，由數(shù)學(xué)的科學(xué)文化屬性主要培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì)，以及由語文的科學(xué)性也能培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì)，數(shù)學(xué)中的文化性，數(shù)學(xué)也能培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，因而語文數(shù)學(xué)都能培養(yǎng)人的全面素質(zhì)。

（二）語文數(shù)學(xué)課程素質(zhì)教育的特殊價值

語文數(shù)學(xué)課程能有效地培養(yǎng)人的包括人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的全面素質(zhì)，因而也說明了為什么我們每個人所受的教育中，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都有語文、數(shù)學(xué)兩門課程。具體來看，小學(xué)階段，語文數(shù)學(xué)教育還有對人腦的開發(fā)培養(yǎng)作用。科學(xué)揭示人腦左右半腦有不同的功能，左半球長于分析性和邏輯性，右半球長于綜合性和直觀性。它們正好對應(yīng)數(shù)學(xué)語文的學(xué)科特性，即數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)符號、分析性、邏輯性等教育對應(yīng)激發(fā)、培養(yǎng)人的左腦；語文早期教育中的語言藝術(shù)、綜合性、形象性等教育對應(yīng)激發(fā)、培養(yǎng)人的右腦。

數(shù)學(xué)語文對人腦早期的激發(fā)培養(yǎng)，有類似于計算機(jī)安裝軟件被稱為頭腦編程[8]，這也說明早期教育重要性的原因。

在初中、高中階段的語文數(shù)學(xué)教育（素質(zhì)教育）有一個共同的使命（價值）：培養(yǎng)人的智慧。其中數(shù)學(xué)教育側(cè)重培養(yǎng)人的智，包括邏輯思維、抽象思維等思維能力，語文教育側(cè)重培養(yǎng)人的慧，這就是人的非智力因素。筆者認(rèn)為慧豐心很多很多的心愛心、雄心、信心、誠心、孝心、耐心、細(xì)心。這里有一個重要理念是，知識就是力量，但現(xiàn)代社會智慧比知識更有力量[9]。

在大學(xué)階段的語文數(shù)學(xué)教育，其素質(zhì)教育就應(yīng)上升到重點(diǎn)是培養(yǎng)人的人文文化和科學(xué)文化的文化素質(zhì)、全面素質(zhì)。如前述大學(xué)語文應(yīng)該（和可以）提升人的人文素質(zhì)文化、大學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該（和可以）提升人的科學(xué)素質(zhì)。由此也回答了，為什么現(xiàn)代大學(xué)教育無論什么專業(yè)，都要開設(shè)微積分等大學(xué)數(shù)學(xué)，如大學(xué)文科各專業(yè)為什么也要學(xué)習(xí)微積分？其重要的作用就是培養(yǎng)他們的科學(xué)素質(zhì)乃至人的全面素質(zhì)。

三、語文數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的理念與模式

語文數(shù)學(xué)如何進(jìn)行素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育包括理念、模式和案例開發(fā)：

1.理念：語文數(shù)學(xué)課程的素質(zhì)教育不僅是語文數(shù)學(xué)的學(xué)科素質(zhì)，更是包括人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面素質(zhì)。例如，著眼于素質(zhì)教育對于人的發(fā)展，那么學(xué)習(xí)微積分的思想和微積分的文化比學(xué)習(xí)微積分的知識和方法更重要；解數(shù)學(xué)題和語文題的一般意義：解題就是解決問題，解法就是做事情、做工作的做法。

語文數(shù)學(xué)課程的素質(zhì)教育要從潛在到顯化、被動到主動、學(xué)科到全面、低效到高效，使教書育人、素質(zhì)教育進(jìn)大綱、進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生心中。

篇11

于是，我們的學(xué)科教育已經(jīng)開始大大地超越了經(jīng)驗(yàn)與技能傳遞的范圍。學(xué)生在取得經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的同時，探求社會發(fā)展的科學(xué)方法，形成社會認(rèn)識的正確價值觀念，提高社會活動的參與意識與能力，獲得積極良好的情感體驗(yàn)，業(yè)已成為社會對個體全面素質(zhì)發(fā)展的基本要求。這樣，我們就有理由認(rèn)為，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育，其學(xué)習(xí)的認(rèn)知對象（數(shù)學(xué)知識）不僅僅是目的——掌握這些事實(shí)并能運(yùn)用，同時也是——發(fā)展科學(xué)地對社會探求的意識、價值、方法和情感的過程。這就是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的全部本質(zhì)內(nèi)涵。

從這個本質(zhì)出發(fā)，我們不難概括出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育的四個基本特征，即：“注重社會實(shí)踐”、“培養(yǎng)科學(xué)精神”、“發(fā)展創(chuàng)造潛能”、“加強(qiáng)情感體驗(yàn)”。

一、注重社會實(shí)踐

長期以來，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育追求的是個體智力的優(yōu)異性和學(xué)問的卓越性。因而教育的價值似乎就在于更快更多地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的積累。于是，我們自上而下地人為地從文化中編選主題、語言和材料，學(xué)生則被動地面對和自己生活相割裂的生疏的學(xué)術(shù)性文化——社會精英們諳熟的知識與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過教師的語言、技術(shù)和觀念地傳授，努力的將這些文化堆積起來。這樣，教育就成為一種游離于社會現(xiàn)實(shí)的封閉的自我積累與發(fā)展過程。學(xué)生只需要掌握這些知識并儲存起來，并不需要了解知識的發(fā)生與發(fā)展過程。了解知識對社會的發(fā)展和自我適應(yīng)的價值。這種認(rèn)知的積累好比在個體與社會之間砌一堵墻，知識磚塊疊砌越高，個體與社會的割裂似乎就越嚴(yán)重。學(xué)生即便有了豐富的知識，卻因?yàn)楦髦R都隨相應(yīng)不同的傳遞通道而存入大腦不同的“儲蓄箱”中，而存儲的知識又是面對著教師人為編制的與“儲蓄箱”中相應(yīng)的知識對應(yīng)的各種特定的問題情景，因而無法在自我反思、探究、融合與重組中建構(gòu)新的文化，也就難以面對來自復(fù)雜社會各種無法預(yù)見問題的挑戰(zhàn)。要知道，教育的價值在于使知識社會化、使個體社會化。“注重社會實(shí)踐”，就是要使小學(xué)數(shù)學(xué)教育成為開放的在對社會探求活動中自我積累的完善過程，讓學(xué)生在獲得必要的科學(xué)文化知識的同時，了解知識的發(fā)展與其社會的價值，認(rèn)識知識探索的方法和途徑，提高在社會活動中進(jìn)行決策和參與改造的基本能力。通常地看，在教育中它常表現(xiàn)出這樣幾個特征：

1.對學(xué)習(xí)對象賦以更多更強(qiáng)的社會性與現(xiàn)實(shí)性

即在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就要通過一切可能，讓學(xué)生了解更多的社會性問題，滲透知識的價值及其與社會發(fā)展的聯(lián)系，并不失時機(jī)地融合其他相關(guān)學(xué)科的知識，使學(xué)生能更全面地了解社會。

在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，發(fā)展，即知識本身在社會發(fā)展中的軌跡，從發(fā)展中認(rèn)識社會。

第二，價值，即知識本身在社會發(fā)展中所體現(xiàn)的價值，從價值中認(rèn)識知識。

第三，方法，即從知識的發(fā)生與發(fā)展中探求知識，掌握認(rèn)識的一般方法。

例如：我們在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這節(jié)課時，適時地將知識放在“為什么日常生活中有許多物體是圓形的”這一實(shí)踐背景下，利用簡單的知識歷史歸納“圓”的物理特征和幾何特征甚至美學(xué)特征。這樣，學(xué)生不僅能獨(dú)立概括出“圓”的基本特征，而且了解了知識在社會生活中所體現(xiàn)的價值。

2.將認(rèn)知過程與對社會的探求過程聯(lián)系起來

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，合理地運(yùn)用材料的呈現(xiàn)方式，引起學(xué)生對社會的關(guān)注，提高他們關(guān)心社會的意識和參與社會的興趣。其價值的功能就在于在關(guān)注和參與中獲得更多的科學(xué)的價值、思想、方法與技術(shù)。

在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，聯(lián)系，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

第二，關(guān)注，即關(guān)注知識本身內(nèi)涵同時關(guān)注知識的社會性價值。

第三，技術(shù)，即將數(shù)學(xué)認(rèn)識方法當(dāng)作科學(xué)技術(shù)來認(rèn)識與掌握。

例如：我們在教學(xué)四年級“負(fù)整數(shù)認(rèn)識”這節(jié)課時（上海版），有意將學(xué)習(xí)材料放在“不能適應(yīng)社會需要”這一背景下呈現(xiàn)給學(xué)生，以此作為探究知識的起點(diǎn)，因而不僅認(rèn)識了知識的本質(zhì)，而且強(qiáng)化了知識的社會性。

二、培養(yǎng)科學(xué)精神

作為一個現(xiàn)代社會成員所必須具有的科學(xué)教養(yǎng)，其核心就是必須具有科學(xué)精神，包括科學(xué)的意識態(tài)度，科學(xué)的價值規(guī)范，科學(xué)的行為方式等等。它是個體面對生存和適應(yīng)社會所必備的素質(zhì)之一。從這個角度來說，學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中所面臨的已不再僅僅是一個個需要設(shè)法認(rèn)知的事實(shí)，而更重要的是一個個需要設(shè)法解決的問題，即不僅是將學(xué)習(xí)看作是一個知識的認(rèn)識過程（復(fù)制），更是看作一個科學(xué)的探索過程（創(chuàng)建）。對教師來說他們關(guān)注的將不再僅僅是如何將知識通過自己的觀念及恰當(dāng)?shù)姆椒ㄑ堇[出來轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，更為關(guān)注的是如何將知識合理的組織而轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要探究的關(guān)乎他們生活的問題。通常地看，在教育中它常表現(xiàn)出這樣幾個特征：

1.在學(xué)習(xí)中滲透更多的科學(xué)意識

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，培養(yǎng)學(xué)生能自覺地將一個個知識當(dāng)作一個個科學(xué)的問題來對待。因?yàn)橐庾R是有目的行為的基礎(chǔ)，科學(xué)意識就是指個體在行為前能自覺地反映那些科學(xué)的態(tài)度、價值、規(guī)范和技術(shù)。

在這兒，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，目標(biāo)，即在學(xué)習(xí)時能明確與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的科學(xué)知識并滲透在學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。

第二，強(qiáng)化，即在學(xué)習(xí)時能不斷利用對學(xué)習(xí)對象的科學(xué)的探求來強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識。

例如：我們曾按邏輯與非邏輯兩大系列，從低年級開始，分階段分梯度地編制滲透數(shù)學(xué)思想方法的目標(biāo)體系，在學(xué)生對知識認(rèn)知的過程中逐漸培養(yǎng)探索活動的科學(xué)意識。

2.將學(xué)習(xí)更多地看作是獲得問題的解決

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，將知識的認(rèn)知掌握看作是問題的解決。因?yàn)榭茖W(xué)的方法論是科學(xué)精神的核心，個體要能在這急劇變革的社會中獲得高質(zhì)量的生存與發(fā)展，最重要的就是要改變這種“儲蓄式教育”被動的和單純的知識儲存，而是利用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，去改變。

在這兒，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，問題，即將學(xué)習(xí)對象看作是學(xué)生需要解決的問題，而不是需要掌握的事實(shí)。

第二，獨(dú)立，即將學(xué)習(xí)看作是學(xué)生獨(dú)立探索和解決的問題的過程，而不是再現(xiàn)教師思維并復(fù)制文化的過程。

第三，調(diào)控，即學(xué)習(xí)中教師調(diào)控由關(guān)注知識傳遞的速度及學(xué)生再現(xiàn)的可靠性程度向更多地關(guān)注學(xué)生探索的態(tài)度與方法及其過程轉(zhuǎn)化。

例如：我們在教學(xué)一年級“米尺認(rèn)識”這節(jié)課時，就從“比較長短”開始，一直到“國際統(tǒng)一長度單位（米）”的認(rèn)識，安排了一個符合學(xué)生實(shí)際的完整的事件情節(jié)，在其中設(shè)計了一整套的問題展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地用各種不同的方法去探究、去解決，并在不斷地自我嘗試與調(diào)整中獲得一些科學(xué)的認(rèn)識方法和解決問題的方法。

3.注重科學(xué)技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的滲透

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，不斷地滲透科學(xué)技術(shù)及其價值與思想。因?yàn)榻逃冀K跟上日益發(fā)展與變革的科學(xué)技術(shù)是不可能的，而個體不掌握全新的科學(xué)技術(shù)就不能適應(yīng)發(fā)展。因此，教育必須承擔(dān)培養(yǎng)個體在充分認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的價值、思想、規(guī)范等基礎(chǔ)上獨(dú)立掌握并創(chuàng)造技術(shù)能力的使命。尤其是在當(dāng)前學(xué)科教育內(nèi)容的昔時性和分科性的前提下顯的更為重要。

在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，了解，即讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)常常是跨學(xué)科的，綜合的和指向未來的。

第二，認(rèn)識，即通過對數(shù)學(xué)知識的發(fā)展來認(rèn)識科學(xué)與技術(shù)的價值。

第三，想象，即積極倡導(dǎo)對未來科學(xué)技術(shù)的預(yù)測和想象。

例如：我們在教學(xué)中歸納諸如"S=vt"這些數(shù)學(xué)關(guān)系時，不是簡單地將它當(dāng)作一個數(shù)學(xué)模型直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是將它們置于科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的背景下。這樣，學(xué)生不僅能認(rèn)識并掌握這些數(shù)學(xué)模型，而且能適時地了解這些數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的價值。

三、發(fā)展創(chuàng)造潛能

社會離開了創(chuàng)造，單憑已有文化的傳遞與復(fù)制就根本談不上發(fā)展，而社會的創(chuàng)造最終就是人的創(chuàng)造。要開發(fā)個體內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，就必須抓住個體創(chuàng)造性的個性特征與色彩。因?yàn)椴煌膫€體其創(chuàng)造的領(lǐng)域和程度都具有明顯的個體性。但創(chuàng)造對每個正常的人來說又都是可能的。這也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)策略之一。通常看，在教育中它常表現(xiàn)出這樣幾個特征：

1.在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有充分的心理安全感

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，能盡量給學(xué)生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生充分感受到在探究未知過程中師生關(guān)系的平等性，自己所有學(xué)習(xí)行為都能得到教師的理解與尊重，自己所有的成就感都能獲得自我滿足。從而使學(xué)生各自的潛能最大限度地釋放出來。

在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，尊重，即尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一切想法和做法，學(xué)生矛盾的對立面只能是知識的未知而不是教師的已知。反對挑剔和諷刺。

第二，理解，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)中一切想法和做法教師都要盡一切可能地幫助其理解，故倡導(dǎo)鼓勵式評價，避免消極式評價，杜絕譴責(zé)式評價。

例如：學(xué)習(xí)中我們要求學(xué)生進(jìn)行回答問題或板演等行為時，其目的應(yīng)由“暴露出缺陷與錯誤”向“給學(xué)生提供一個充分展現(xiàn)自己思想、方法的機(jī)會”轉(zhuǎn)變。這樣，在這種自由和寬容的氛圍中，學(xué)生展現(xiàn)思想和方法的時、空和容量都將大大地增加。

2.學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)心理表達(dá)的自由和開放

個體能量的充分釋放就是心理表達(dá)的充分自由，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)能給學(xué)生充分表達(dá)自己思想，表露自己情感，表達(dá)自己觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己欲望等自由。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中必須倡導(dǎo)“三不注重”，即一不注重學(xué)生思維程序和教師思維程序的完滿一致性，允許學(xué)生思維暫時性地跳開或中斷；二不注重個別回答對全體認(rèn)識的代表性，不以個體的回答代替全體的理解；三不注重個體行為相對課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，容忍個別學(xué)生因一時的“頓悟”與“發(fā)現(xiàn)”而出現(xiàn)的短暫的“忘乎所以”。

在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，寬容，即寬容學(xué)生為解決問題所取的一切想法和做法。

第二，充足，即將問題展現(xiàn)給學(xué)生時，給學(xué)生充足的思考、討論和回答的時間。

第三，自由，即鼓勵自由奔放和新穎的想象，允許暫時性的思考目標(biāo)的轉(zhuǎn)移。

3.注重不同學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)價值

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，采用不同的學(xué)習(xí)模式，其目標(biāo)價值不在于展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)過程，而是作為一種手段，在于展現(xiàn)不同的啟智學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性地探索知識的過程。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最根本價值不僅僅在于掌握，更在于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。所以應(yīng)從不同的學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)形式向不同的學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)不同的探究過程的目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，探究，即任何材料的展現(xiàn)、演示實(shí)驗(yàn)，都不僅僅是為了驗(yàn)證事實(shí)，而是在于提供探究的途徑與方法。

第二，過程，即學(xué)習(xí)不僅僅是指向結(jié)果而獲得結(jié)論，更重要的是指向過程而獲得方法。

例如：我們在準(zhǔn)備四年級“三角形內(nèi)角和”這節(jié)課時，采用了這樣的學(xué)習(xí)程序：

A：教師提出要解決的問題——三角形的內(nèi)角和有什么特征？

B：學(xué)生對問題按自己已有的價值、經(jīng)驗(yàn)、技能等展開自主的探究操作；

C：學(xué)生表述自己的發(fā)現(xiàn)過程和結(jié)論；

D：教師討論式的操作演示；

E：學(xué)生嘗試其他發(fā)現(xiàn)方法，調(diào)整自己的認(rèn)識過程；

F：師生討論，評價過程、方法與結(jié)論。

這樣，學(xué)生不僅能獲得所要學(xué)習(xí)的知識，而且同時獲得了認(rèn)知的一般方法。

四、加強(qiáng)情感體驗(yàn)

良好的情感品質(zhì)是個體素質(zhì)的一個重要因素，而個體的情感素質(zhì)則是個體在社會中獲得成功的基本要素。個體在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn)，不僅僅是能否全身心地投入到學(xué)習(xí)中去而使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可能實(shí)現(xiàn)的問題，更是關(guān)系到個體能否受到良好的情感教育從而影響個體人格健康發(fā)展的問題，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面對的是枯燥的、抽象的不帶有任何物質(zhì)的和能量特征的符號，學(xué)習(xí)很容易成為一種“外加指令”的、“完成任務(wù)”的和“強(qiáng)記死背”的被動性信號輸入活動。因此，我們不僅要將小學(xué)數(shù)學(xué)教育看作是科學(xué)知識的教育，同時也應(yīng)看作是人格發(fā)展的教育。這就是和非素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)區(qū)別之一。通常地看，在教育中它常表現(xiàn)出這樣幾個特征：

1.注重學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中積極良好的情感體驗(yàn)

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，特別關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗(yàn)。于是，我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不能簡單地被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而應(yīng)開放到整個個體充分活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次一次的問題解決過程中獲得一次次的良好的情感體驗(yàn)。而刺激則來自于個體探究對好奇性的滿足；操作對動手欲的滿足；發(fā)現(xiàn)對求知欲的滿足；解決對表現(xiàn)欲的滿足，也包括合作對個體融合與歡快情緒的刺激；成功對個體喜悅與輕松心境的刺激；如此等等，從而表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)熱情的關(guān)注，強(qiáng)烈的興趣，積極的態(tài)度，持久的探索等良好的情感素質(zhì)。在這里，抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，體驗(yàn)，即盡可能的將每一次的學(xué)習(xí)設(shè)計成學(xué)生能獲得積極良好情感體驗(yàn)的活動過程；

第二，個性，即盡可能的設(shè)計不同的活動而使不同個體的價值都能在獲得問題解決的過程中得到體現(xiàn)。

第三，滿足，即在學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生在獲得問題解決過程中的一切可能的滿足。

例如：學(xué)習(xí)中可以經(jīng)常采用“合作型”的組織結(jié)構(gòu)與“聚合型”的學(xué)習(xí)模式。前者指根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是聚塊狀的，抑或是平面輻射狀的等等，目的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的合作與互動。而后者指根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是信息傳遞與交流的模式的，抑或是獨(dú)立探究與操作模式的等等，目的是使個體能在真正自我特征基礎(chǔ)上進(jìn)行探究而獲得屬于自己的成功與滿足。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣情緒狀態(tài)

即在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，教師尤為關(guān)注的是怎樣使學(xué)習(xí)成為學(xué)生在情緒狀態(tài)下興趣的刺激源，并能有意識地不斷地強(qiáng)化這些刺激，使之成為有行為傾向的興趣。而其中最重要的就是在學(xué)習(xí)中盡可能地滿足學(xué)生在群體中受到贊揚(yáng)與尊重的欲望，從而避免因在群體中受到多次的失敗與譴責(zé)而產(chǎn)生焦慮情緒，甚至采用某種防御機(jī)制而回避真實(shí)情感，引起人格混亂。在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，特征，即在學(xué)習(xí)中盡可能地針對不同的個體特征設(shè)計不同層次的問題對象，并采用個性特征為參照的發(fā)展性的描述性的評價方式，使所有個體都能感受到成功。

篇12

二、意義及價值

(一)符合國際教育發(fā)展的趨勢。立成校，獨(dú)立編班。后來人們發(fā)現(xiàn)這樣并不利于特殊兒童的成長。∞年代人們反思特殊教育，提出了“最少受限制的教育環(huán)境”。以及“回歸主流”的特殊教育的思想。1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”，通過了《特殊需要教育行動綱{霓}，提出了“全納性教育”和“全納性學(xué)校”的教育思想，將特殊教育定格在“全納性教育”思想的框架之中，它要求：特殊兒童盡可能的回到普通學(xué)校去。與正常兒童一起學(xué)習(xí)、生活，一起活動、交流，讓他們盡可能地與正常兒童在一個教育環(huán)境中接受教育，讓特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活、交流，由封閉、隔離走向開放、融合，與正常兒童融合為一體．實(shí)現(xiàn)全納性教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)特殊兒童與普通兒童融合教育，需要大批既能夠從事普通教育又能夠承擔(dān)特殊教育的教師。而兩類課程的整合正是順應(yīng)國際特殊教育發(fā)展的趨勢。

(二)對普學(xué)前教育有著重大意義．普及學(xué)前教育，已經(jīng)納入到各級政府的工作日程，也是各級政府對社會對人民的承諾，為此各級人民政府都在花費(fèi)大氣力來實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，普及學(xué)前教育教已成為人民關(guān)注的熱點(diǎn)。但是特殊幼兒的教育始終不盡如人意，甚至在某些地區(qū)成為普及學(xué)前教育的死角。據(jù)資料載，2004年廣州市0巧歲輕度殘疾兒童2000多名。能進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的不到三成，雖近幾年有較大發(fā)展，但是與正常幼兒比還是不盡如人意。在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)適齡特殊幼兒的入園率很低。并且鞏固率很低。我們對一個東部中等實(shí)力的縣級市進(jìn)行調(diào)查．該市沒有一所接收特殊幼兒的學(xué)校，市區(qū)15所幼兒園O所公立，12所私立)都沒有接收特殊幼兒。即便是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)特殊幼兒的入園率也大大低于正常幼兒的入園率。我們對35所幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查僅有一所幼兒園有特殊幼兒入園學(xué)習(xí)。在對加位幼兒園園長的調(diào)查問卷中，愿意接收特殊幼兒入園學(xué)習(xí)的僅有l(wèi)O位，在調(diào)查不愿接收特殊幼兒入園的原因時，大部分園長認(rèn)為缺乏具有特殊教育專業(yè)知識的教師是原因之一．因此特殊幼兒的教育問題已成為普及學(xué)前教育的瓶頸。如果依靠建立特殊學(xué)校來解決特殊幼兒的入園問題，但就教育經(jīng)費(fèi)的籌措就會很成問題，也會增加各級政府的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。據(jù)我們調(diào)查，一個六百萬人口的地市，僅有五所特殊學(xué)校，(都是接受適齡入學(xué)特殊兒童)在校人數(shù)不到四百多人，沒有一所接收特殊幼兒的特殊學(xué)校．顯然建立特殊學(xué)校不能從根本上解決特殊幼兒入園的問題。解決特殊幼兒入園問題，最好的方法就是讓特殊幼兒隨園就讀，這樣也利于特殊幼兒的成長，為他們搭建與正常幼兒交流的平臺，以便將來融入社會，立足社會奠定心里基礎(chǔ)．接收特殊幼兒入園學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要有能接受他們學(xué)習(xí)的教師。所以培養(yǎng)雙專業(yè)的師資(既具有普通學(xué)前教育專業(yè)知識，又具有特殊教育專業(yè)知識)對普及學(xué)前教育具有極其重要的意義。普通學(xué)前教育專業(yè)課程與特殊學(xué)前教育專業(yè)課程的整合據(jù)具有極大的價值及意義。

(三)解決學(xué)前特殊教育師資不足的問題。從我國特殊幼兒入園的實(shí)際情況來看，90％的特殊幼兒要在普通的幼兒園接受教育，特別是中小城鎮(zhèn)及農(nóng)村，建立大批的特殊幼兒園既不符合我國國情，我國目前的財力也難以達(dá)到，所以這些地方的特殊幼兒大部都要隨園就讀．特殊幼兒的智力因素與非智力因素與正常幼兒存在著較大的差異，在教育教學(xué)中凸現(xiàn)出明顯的差異性．所以普通幼兒園接納特殊幼兒入園就讀，首先要求教師必須具備一定的特殊教育專業(yè)素質(zhì)．要有愛心、耐心。同時要具備特殊教育的專業(yè)知識與基本技能。我們曾經(jīng)對35所幼兒園進(jìn)行了問卷調(diào)查，被調(diào)查的近300名教師中，具有特殊教育專業(yè)知識和具有特殊教育專業(yè)基本技能僅有5人，絕大數(shù)教師幾乎沒有接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，具有特殊教育專業(yè)技能的教師很少，只有3％的教師通過自己讀書學(xué)習(xí)或多或少了解一些特殊教育專業(yè)方面的知識，。在問卷中近50％的教師不愿接收特殊幼兒隨班就讀。一個有著6000多萬人口的大省。僅有一所特殊教育師范學(xué)校，而且由于面臨招生困難的困境，最后并入了其它學(xué)校。因此普及學(xué)前教育急需既精通普通教育又懂得特殊教育的教師。而目前解決特殊教育的師資問題．最好的方法就是在普通學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“特殊教育”課程，將兩類課程進(jìn)行有機(jī)整合，所培養(yǎng)的學(xué)生，即掌握了普通學(xué)前教育的知識與技能，而又具備特殊教育的專業(yè)知識與基本技能，他們走上工作崗位便能勝任特殊幼兒與正常幼兒共班學(xué)習(xí)的教育教學(xué)工作。因此將兩類課程整合，進(jìn)行科學(xué)調(diào)配，不用增加教育投入，就能解決學(xué)普及前教育殊教育師資不足的問題。即省錢又省力，一舉兩得，利教利民。

篇13

2．1轉(zhuǎn)銜計劃的定義

1997年美國《殘疾人教育法案》(IDEA)的修訂案認(rèn)為，為殘疾兒童和殘疾青少年提供免費(fèi)的、合適的公共教育的首要目的是“為他們的就業(yè)和獨(dú)立生活”做好預(yù)備。因此，它要求:為所有年滿14周歲的殘疾學(xué)生制定個人轉(zhuǎn)銜計劃，并將它作為個別化教育計劃(IEP)中的重要部分，其目的是為他們走向?qū)淼纳鐣钭龊脺?zhǔn)備。具體地說，就是對于每位年滿14周歲的殘疾學(xué)生(如果IEP團(tuán)隊(duì)覺得合適的話，可以更早)，學(xué)生IEP中的關(guān)于轉(zhuǎn)銜服務(wù)的需要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的課程之中并且每年更新(例如，參加大學(xué)預(yù)修課程或者職業(yè)教育課程)。對于年滿16周歲的殘疾學(xué)生(如果IEP團(tuán)隊(duì)覺得合適，可以更早)，其轉(zhuǎn)銜服務(wù)還應(yīng)包括對社會相關(guān)機(jī)構(gòu)責(zé)任的規(guī)定以及如何建立必要的聯(lián)系［9］。在2004年，《殘疾人教育法案》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)銜計劃的要求，并對轉(zhuǎn)銜服務(wù)做出了新的規(guī)定:轉(zhuǎn)銜服務(wù)是為殘疾兒童開展的一系列有目的的協(xié)調(diào)性活動，活動過程的重點(diǎn)是提高殘疾兒童的學(xué)業(yè)和功能(如社會適應(yīng))上的進(jìn)步，以幫助他們順利地從學(xué)校生活過渡到學(xué)校后的社會活動，這些學(xué)校后的社會活動包括中學(xué)后教育、職業(yè)培訓(xùn)、融合式就業(yè)(包括支持式就業(yè))、成人繼續(xù)教育、成人服務(wù)、獨(dú)立生活和社區(qū)參與［10］。

2．2制定轉(zhuǎn)銜計劃的步驟

制定殘疾學(xué)生個人的轉(zhuǎn)銜計劃分為四個步驟(如圖1所示)，這四個步驟依次是實(shí)施適宜年齡的轉(zhuǎn)銜評估;殘疾學(xué)生目前學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平的評定;制定可評價的中學(xué)后目標(biāo)和年度目標(biāo)以及最終制定相關(guān)的轉(zhuǎn)銜服務(wù)［11］。制定轉(zhuǎn)銜計劃最核心的部分就是殘疾學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)銜的評估。實(shí)施轉(zhuǎn)銜評估有助于學(xué)生的老師、家庭成員有機(jī)會去了解并確定這名學(xué)生的優(yōu)勢、愛好以及需求。美國殘疾兒童委員會職業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)銜部(TheDivi-siononCareerDevelopmentandTransition)定義轉(zhuǎn)銜評估為一種對于殘疾學(xué)生的需要、興趣與愛好等數(shù)據(jù)的采集，這些要素會影響殘疾學(xué)生未來的工作、教育與生活。與此同時，這些評估數(shù)據(jù)會為殘疾學(xué)生轉(zhuǎn)銜服務(wù)的制定提供重要的依據(jù)。當(dāng)對殘疾學(xué)生進(jìn)行評估后，學(xué)校專業(yè)人員會對殘疾學(xué)生個人目前在學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢與弱勢、學(xué)習(xí)成績以及功能能力(FunctionalPerformance)進(jìn)行評定，在該生的IEP會議中作為重要內(nèi)容進(jìn)行討論。這些專業(yè)人員包括:普通教師、特殊教師、言語治療師以及學(xué)校心理師。通過上述對于學(xué)生優(yōu)勢、愛好和需求的評估以及對學(xué)生目前學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評定，學(xué)校IEP團(tuán)隊(duì)就可以為殘疾學(xué)生制定個別化的轉(zhuǎn)銜目標(biāo)了。這些目標(biāo)包括了學(xué)生中學(xué)后的教育與培訓(xùn)目標(biāo)以及獨(dú)立生活和就業(yè)目標(biāo)。在設(shè)定殘疾學(xué)生個人的轉(zhuǎn)銜目標(biāo)后，IEP團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)人員就會根據(jù)這些目標(biāo)制定針對殘疾學(xué)生的相關(guān)轉(zhuǎn)銜服務(wù)，這些轉(zhuǎn)銜服務(wù)可能會包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂環(huán)境外的社區(qū)體驗(yàn)、日常生活技能的訓(xùn)練以及相關(guān)的服務(wù)等。

3學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜遇到的問題

3．1缺乏職業(yè)成熟度和自我倡議的能力

與沒有學(xué)習(xí)障礙的同伴相比，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生常常表現(xiàn)出較低水平的職業(yè)成熟度(CareerMaturity)和自我倡議(Self－Advocacy)。職業(yè)成熟度是一種始于兒童早期對于未來就業(yè)的意識。因?yàn)槿鄙俾殬I(yè)成熟度，有學(xué)習(xí)障礙的青少年和成年人常常持有不切實(shí)際的工作期待。他們?nèi)鄙俸线m的個人就業(yè)目標(biāo)，不去考慮他們的優(yōu)勢與弱勢，同時無法意識到這些優(yōu)勢和弱勢如何影響就業(yè)的成功。與此同時，自我倡議(Self－Advocacy)是一種個體能夠做出有效的交流、表達(dá)、商議或維護(hù)自身利益、要求以及權(quán)力等的能力。它同時意味著應(yīng)對做出的正式?jīng)Q定負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生沒能形成自我倡議的原因可能是因?yàn)樗麄儾]有意識到個人的優(yōu)勢和局限性，不能與人有效溝通，而且也不知道他們的優(yōu)勢和局限性會影響到學(xué)業(yè)和就業(yè)。因?yàn)槿鄙僮晕页h的能力，許多學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不能夠有效參與到為他們設(shè)計的合適的轉(zhuǎn)銜服務(wù)中［12］。最終，與非殘疾伙伴相比，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生常常經(jīng)歷失敗，并將這些失敗歸咎于他們自己，而且會認(rèn)為所有的成功是因?yàn)樾疫\(yùn)或者是外界力量幫助的結(jié)果［13］。久而久之，他們的就業(yè)競爭力越來越差。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在從依賴到獨(dú)立的過程中缺乏必要的能力。Michaels指出這些必要的能力是:對自己負(fù)起責(zé)任;離開父母的控制和重視;離開學(xué)校體系的控制以及發(fā)展一種內(nèi)在控制力［14］。

3．2中學(xué)課程與中學(xué)后活動要求不對等

雖然IDEA要求轉(zhuǎn)銜服務(wù)包含學(xué)業(yè)在內(nèi)的多種多樣的活動，但很多為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供的中學(xué)課程幾乎完全集中于針對這些學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。結(jié)果是，針對這些學(xué)生轉(zhuǎn)銜設(shè)計的就業(yè)課程很少，主要集中在就業(yè)咨詢，獨(dú)立生活的支持或娛樂與休閑活動上［17］。對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)的重要性是不正確的，因?yàn)檎嬲M(jìn)入到普通課程中的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生可能很少;這些課程對于他們中學(xué)后的社會適應(yīng)的影響也很小。Blackorby和Wagner發(fā)現(xiàn)，雖然有80%的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在普通教室學(xué)習(xí)，但這些課堂恰恰是會造成他們學(xué)業(yè)失敗的環(huán)境［15］。中學(xué)課程過分地強(qiáng)調(diào)對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)障礙學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼系K在學(xué)習(xí)這些知識時常常遭遇困難，這使得他們對學(xué)業(yè)心灰意冷。另外，針對他們未來就業(yè)技能的課程開設(shè)的很少，以上都是他們轉(zhuǎn)銜失敗的主要原因。與非殘疾同伴相比，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生很少能進(jìn)入到中學(xué)后的就業(yè)或?qū)W業(yè)中去，同時離開高中后缺乏競爭力。

3．3高中與大學(xué)學(xué)業(yè)要求的不一致

Mull等人(2001)提到自從1997年以來，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的人數(shù)有了十倍的增長。對于普通學(xué)生來說實(shí)屬不易，更何況是有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生［16］。然而，雖然學(xué)習(xí)障礙大學(xué)生的數(shù)量在增長，但是他們中的大部分經(jīng)歷的困難常常與高中和大學(xué)間對于學(xué)業(yè)要求的不對等有關(guān)。這些不對等體現(xiàn)在班會時間、班級規(guī)模、學(xué)習(xí)要求、評級方法以及教學(xué)策略等方面。

3．4轉(zhuǎn)銜計劃開展太晚

IDEA授權(quán)在IEP包含個人轉(zhuǎn)銜計劃的學(xué)生年齡應(yīng)不晚于16周歲，同時納入到IEP中的與個人轉(zhuǎn)銜計劃相關(guān)的課程的學(xué)生年齡應(yīng)不晚于14周歲。然而，即使個人轉(zhuǎn)銜計劃開始于14周歲，也可能太晚了。職業(yè)發(fā)展理論顯示:就業(yè)意識(CareerAwareness)與就業(yè)興趣隨著時間而發(fā)展，應(yīng)盡早從幼兒園開始培養(yǎng)。與此同時，人們的職業(yè)興趣源于他們的生活史及個性。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一般都會缺少就業(yè)意識。例如，有學(xué)習(xí)障礙的青少年和成年人常常有著不切實(shí)際的工作期望和不適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)目標(biāo)。他們并沒有考慮到個人的優(yōu)勢和弱勢將如何影響他們的教育，社交與就業(yè)。因此，針對就業(yè)的預(yù)備對于所有的學(xué)生來說應(yīng)該開始得早一些。早期的轉(zhuǎn)銜計劃對于學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來說更加關(guān)鍵，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)業(yè)上的障礙會阻礙他們職業(yè)的正常發(fā)展。因此，應(yīng)更早地融入轉(zhuǎn)銜計劃來幫助他們發(fā)展就業(yè)意識。最后，在中學(xué)后教育和就業(yè)環(huán)境中獲得成功的能力需要多年的培養(yǎng)。這些能力包括:進(jìn)行有效人際關(guān)系的交流能力;提升自我意識的能力;獨(dú)立實(shí)施自我倡議的能力;對多樣化就業(yè)機(jī)會的意識等。這些能力需要在較早的年齡階段即開始培養(yǎng)。

4美國義務(wù)教育階段(K－12)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜計劃的實(shí)施

鑒于早期干預(yù)對殘疾學(xué)生教育與未來職業(yè)、生活發(fā)展的重要性，美國在殘疾學(xué)生義務(wù)教育階段(即K－12)即啟動轉(zhuǎn)銜計劃。針對學(xué)習(xí)障礙兒童的轉(zhuǎn)銜計劃始于小學(xué)，跨越初中和高中階段并與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及持續(xù)的評估手段相結(jié)合進(jìn)行。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜計劃應(yīng)該包含三個階段的計劃:小學(xué)階段、初中階段以及高中階段的轉(zhuǎn)銜計劃。

4．1小學(xué)階段的轉(zhuǎn)銜計劃

根據(jù)轉(zhuǎn)銜計劃實(shí)施的步驟，轉(zhuǎn)銜計劃應(yīng)始于一種對于殘疾學(xué)生的評估。因此，小學(xué)階段轉(zhuǎn)銜計劃的評估鑒定學(xué)生的需要和價值、興趣、能力、人際交往技能以及做出決定的能力［17］。雖然一些學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙直到小學(xué)中段甚至更晚才被鑒定出來，但大部分學(xué)生在幼兒園或小學(xué)入學(xué)前已經(jīng)通過學(xué)習(xí)障礙的篩查評估。一旦學(xué)生的需要、價值、興趣等能力被評估確定后，轉(zhuǎn)銜目標(biāo)就應(yīng)該被包含在兒童個別化教育計劃(IEP)中。評估結(jié)果與轉(zhuǎn)銜目標(biāo)相聯(lián)系，這種目標(biāo)集中于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的職業(yè)探索活動以及自我意識的發(fā)展。實(shí)施評估并同時設(shè)定轉(zhuǎn)銜目標(biāo)后，學(xué)校將會提供與學(xué)生轉(zhuǎn)銜目標(biāo)相聯(lián)系的針對未來職業(yè)發(fā)展的教育指導(dǎo)。這種教育指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到各種各樣的工作環(huán)境，讓他們有機(jī)會與處于這些環(huán)境中的工作者們見面與交流［18］。與此同時，這些學(xué)生能夠通過觀看錄像和影片，閱讀各行各業(yè)成功者的故事來了解這些工作。教師和家長們設(shè)計開展角色扮演活動來幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生想象自己變成從事不同職業(yè)的人來模擬不同的工作情景［19］。

4．2初中階段的轉(zhuǎn)銜計劃

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生初中階段的轉(zhuǎn)銜評估測量學(xué)生的職業(yè)興趣，職業(yè)能力，工作習(xí)慣以及職業(yè)成熟(CareerMa-turity)。評估策略法包括有訪談，觀察以及標(biāo)準(zhǔn)化的常模參照性評估工具(Norm－referencedAssessment)［20］。然而，一些學(xué)習(xí)障礙的初中生可能因?yàn)榘l(fā)育遲緩而需要等到高中才能進(jìn)行正式的職業(yè)興趣與職業(yè)能力的評估。評估的結(jié)果繼續(xù)集中在對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生未來職業(yè)的探索方面。學(xué)生有很多的機(jī)會去練習(xí)實(shí)踐與未來工作相關(guān)的技能，這些技能包括嚴(yán)守時間，獲取同事的信任以及對于工作制度的理解。這些技能的訓(xùn)練不僅僅在普通課堂或資源教室中進(jìn)行，而且還可以從夏季志愿者工作或兼職工作中獲取［21］。初中階段的轉(zhuǎn)銜計劃同時有必要建立與多種成人服務(wù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系。這些機(jī)構(gòu)包括職業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)、獨(dú)立生活設(shè)施、工商業(yè)界以及高等教育機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)的代表們被邀請與學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行正式的和非正式的會面，向?qū)W生推薦可適用范圍內(nèi)的社區(qū)以及地區(qū)的指導(dǎo)服務(wù)。初中階段的轉(zhuǎn)銜服務(wù)同樣集中在就業(yè)指導(dǎo)活動上。這些就業(yè)指導(dǎo)活動幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生建立初步的職業(yè)身份認(rèn)同(VocationalIdentity)［22］。一旦這些學(xué)生在即將進(jìn)入高中時已經(jīng)形成了一種職業(yè)身份認(rèn)同，他們就可能在高中階段決定哪些課程與他們將來的工作相關(guān)。這些課程的設(shè)置可以確保這些學(xué)生從學(xué)校到成人生活的有效轉(zhuǎn)銜。為了促使職業(yè)身份認(rèn)同的發(fā)展，學(xué)生接受來自教師和轉(zhuǎn)銜顧問的直接指導(dǎo):他們給予學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的真實(shí)信息，教會他們?nèi)绾伟l(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)弱勢。有了這些知識，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生將學(xué)會如何得到教師和未來雇主的支持并做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)銜調(diào)整。就業(yè)指導(dǎo)還教會這些學(xué)生如何與家長、教師以及同伴互動來建立良好的人際關(guān)系。同時教育他們?nèi)绾谓⒍唐趯W(xué)業(yè)及工作的目標(biāo)(例如建立有效的學(xué)習(xí)日程表或者尋找做志愿者的機(jī)會等)。學(xué)生同樣有機(jī)會參與到學(xué)業(yè)外的活動中，例如各種俱樂部和體育活動等。最后，在此階段中應(yīng)讓有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生參加自己的IEP會議，并且鼓勵他們在與他們相關(guān)的轉(zhuǎn)銜目標(biāo)討論中發(fā)出自己的聲音［23］。

4．3高中階段的轉(zhuǎn)銜計劃

高中階段的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜評估使用基于經(jīng)驗(yàn)的測量工具，例如工作樣本和情境評量(WorkSam-plesandSituationalAssessment)［24］。這一階段對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的職業(yè)興趣和態(tài)度的評估應(yīng)更能反映學(xué)生實(shí)際需求與發(fā)展的可能性。評估結(jié)果關(guān)注具體技能的鑒定或者學(xué)業(yè)的調(diào)整，這種調(diào)整對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的就業(yè)或者獲得更高層次教育機(jī)會來說是必要的［25］。當(dāng)學(xué)習(xí)障礙高中生獲得高中文憑后，他們就不再受到IDEA法案的保護(hù)，而是受另兩部法案的保護(hù)，即:1973年的《職業(yè)康復(fù)法案》(VocationalRehabilitationAct，又稱93－112公法)的504款條例和1990年《美國殘疾人法案》(AmericanDisabilityAct)［26］。面對計劃高中畢業(yè)后就開始工作的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，他們的高中課程靈活性地反映就業(yè)與學(xué)業(yè)的雙重需求［27］。轉(zhuǎn)銜活動應(yīng)完全融入到他們的高中課程中;這些活動強(qiáng)調(diào)對于職業(yè)的自我意識、有關(guān)工作領(lǐng)域的知識以及適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)行為指導(dǎo)。例如嚴(yán)守時間、取得同事信任、遵守工作日程等。在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與中學(xué)后(postsecondary)各機(jī)構(gòu)專業(yè)人員見面的正式會議中提供與他們未來工作相關(guān)的轉(zhuǎn)銜服務(wù)。這些機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員可能包括有職業(yè)康復(fù)顧問、職業(yè)資源教育者、職業(yè)顧問以及人力資源專家等［28］。雖然大多數(shù)的有學(xué)習(xí)障礙的高中學(xué)生將會在畢業(yè)后進(jìn)入到工作中，但有些有輕、中度學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生可能會選擇進(jìn)入2年制到4年制的社區(qū)學(xué)院甚至大學(xué)中進(jìn)行深造［27］。針對這些學(xué)生，職業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)(CareerCounselingServices)十分重要，這些職業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)包括人際交往中的社會技能訓(xùn)練，自我意識以及自我倡議。同樣，職業(yè)輔導(dǎo)顧問為準(zhǔn)大學(xué)生提供大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的信息，包括:課堂花費(fèi)的時間、班級的規(guī)模、測試和評分方法、教學(xué)策略、自由空間和獨(dú)立性等［29］。最后，職業(yè)輔導(dǎo)顧問幫助學(xué)生安排學(xué)業(yè)性向測驗(yàn)(ScholasticAp-titudeTest，SAT)和美國大學(xué)測驗(yàn)(AmericanCollegeTest，ACT)，提供必要的調(diào)整，如預(yù)約測試時間、延長考試時間或者安排輔助人員幫助記錄答案等［30］。需要這些幫助的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生需要提供相關(guān)的評估文件。一旦他們需要特別的幫助時，他們應(yīng)該提前通知測試服務(wù)的負(fù)責(zé)人員［31］。另外，為了能夠使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生為學(xué)業(yè)性向考試做好充分的準(zhǔn)備，他們可以參加學(xué)業(yè)性向考試預(yù)備測試(PreliminaryScholasticAptitudeTest，PSAT)以熟悉問題的類型并發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)業(yè)性向考試中的弱勢［32］。

4．4小結(jié)

從美國義務(wù)教育階段(K－12)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜計劃中我們可以總結(jié)一些特征。首先學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜是貫穿了這些學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的。這種轉(zhuǎn)銜從小學(xué)開始，在初中和高中階段繼續(xù)，直至義務(wù)教育階段后。這種持續(xù)性的教育轉(zhuǎn)銜可以幫助學(xué)生在最初的教育階段就確立好轉(zhuǎn)銜目標(biāo)，在隨后的教育階段中學(xué)校管理者和教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)銜的調(diào)整。其次，設(shè)立轉(zhuǎn)銜目標(biāo)后，會聘請與轉(zhuǎn)銜相關(guān)的人員共同參與到這些學(xué)生的轉(zhuǎn)銜服務(wù)中來，不僅學(xué)校教師向?qū)W習(xí)障礙學(xué)生傳授實(shí)踐的知識，還有就業(yè)機(jī)構(gòu)的代表到學(xué)校直接傳授實(shí)踐知識并將學(xué)生帶到工作環(huán)境中傳授工作知識和技能。另外，讓學(xué)生家長、教師、校外機(jī)構(gòu)的代表共同參與到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜計劃中來，通過合作促進(jìn)學(xué)生的成功轉(zhuǎn)銜。再次，在義務(wù)教育階段，對學(xué)生將來的就業(yè)興趣、就業(yè)能力等進(jìn)行及時的評估。最后，為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供盡可能多的資源，為他們的順利轉(zhuǎn)銜提供幫助。

5對我國特殊教育的啟示意義

美國學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜計劃的實(shí)踐為我國特殊教育的發(fā)展提供了如下啟示。

5．1結(jié)合學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐，加強(qiáng)轉(zhuǎn)銜理論的研究

國內(nèi)對于學(xué)習(xí)障礙兒童轉(zhuǎn)銜的研究目前還很欠缺，有關(guān)殘疾兒童轉(zhuǎn)銜計劃的文獻(xiàn)也十分缺乏。我國最早關(guān)注轉(zhuǎn)銜的研究始于臺灣。早在20世紀(jì)90年代中期，林宏熾、陳靜江、林幸臺等學(xué)者就非常重視殘疾學(xué)生的轉(zhuǎn)銜問題，開始介紹美國的轉(zhuǎn)銜模式和理念［33］。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜研究應(yīng)基于對于殘疾學(xué)生的整體轉(zhuǎn)銜的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)借鑒國外以及臺灣學(xué)者對于學(xué)習(xí)障礙兒童的轉(zhuǎn)銜研究，彌補(bǔ)我國在這一領(lǐng)域的不足。

5．2推進(jìn)特殊教育的立法，保障學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜的實(shí)施

到目前為止，在我國的法律體系中僅有《中華人民共和國殘疾人保障法》這一部特殊教育法律和《殘疾人教育條例》這一部有關(guān)特殊教育的行政法規(guī)，其余都是大量的行政規(guī)章和規(guī)范性文件。立法數(shù)量少，層次不高，并且法律條款用詞空泛，原則性表述較多，可操作性不強(qiáng)。賦予了殘疾人一定權(quán)力，但卻沒有寫明保障此權(quán)力的措施，責(zé)任不明確［34］。因此，應(yīng)加強(qiáng)特殊教育法律法規(guī)建設(shè)，逐步將殘疾兒童轉(zhuǎn)銜的內(nèi)容納入其中。這項(xiàng)任務(wù)也可為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜提供法律的保障。

5．3加大政府投入的力度，促進(jìn)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的職業(yè)教育

據(jù)統(tǒng)計，我國政府對于特殊教育的投入呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。尤其是近幾年來，投入的力度加大。但僅僅對于文化教育上的投入是不夠的，還應(yīng)將資金投入到與殘疾學(xué)生(當(dāng)然也包括有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生)未來工作相聯(lián)系的職業(yè)教育中，以使他們有一技之長，能夠順利就業(yè)。與此同時，政府應(yīng)該鼓勵企業(yè)雇傭有技能的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，并給予他們例如減免稅收等的政策，同時政府應(yīng)大力扶持能夠促進(jìn)殘疾學(xué)生就業(yè)的企業(yè)。

5．4開展機(jī)構(gòu)之間的合作，增強(qiáng)機(jī)構(gòu)之間的交流

美國十分重視學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與各式各樣的機(jī)構(gòu)進(jìn)行互動交流，并讓這些機(jī)構(gòu)的代表和專業(yè)人員積極參與到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的個別化教育計劃(IEP)和個別化轉(zhuǎn)銜計劃(ITP)中，這樣做更加有利于制定符合學(xué)習(xí)障礙學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。我國也須發(fā)動政府和社會力量積極參與到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的就業(yè)以及繼續(xù)教育中來。