引論：我們為您整理了13篇教育信息化三年范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、主辦單位：中國教育技術協會

二、協辦單位：廣東省廣播電視大學 廣東省電化教育館廣東省高校教育技術研究會

三、支持單位：深圳市學之泉集團有限公司

四、會議主題：融合、應用、創新

五、會議程序：

（一）2012年年會

1、領導講話：傳達我國教育信息化工作電視電話會議精神

2、為獲獎的影視作品、案例、論文、網站、敘事、課程包、PPT頒獎

3、會長講話：總結協會2012年工作

4、召開理事會和常務理事會

（二）全國教育信息化“三通兩平臺”研討會

1、教育技術專業發展：教學設計師、媒資工程師、系統架構師的職業設計

2、“三通兩平臺”的規劃設計與實施研究

3、開放大學的創新與遠程教育的變革

4、數字校園綜合解決方案、網絡多媒體技術支撐環境

5、云服務、電子書包、虛擬現實等新技術的教育應用

（三）新技術設備展示

六、參會代表范圍

（一）教育部有關司局領導

（二）協會理事、常務理事、副會長、會長；學術委員、學術委員會主任、副主任

（三）協會各專業委員會代表

（四）全國教育影視優秀作品大賽，案例、論文、網站、敘事、課程包、PPT獲獎單位、作者，組織獎獲獎單位及個人

（五）企業代表

七、會議時間、地點等事項

（一）時間安排：12月7日（星期五）全天報到。8-9日開會、研討、觀摩。10日返程

（二）會議地點：東莞市嘉輝會酒店（龍鳳山莊影視度假村）

廣東省東莞市鳳崗鎮嘉輝路酒店聯系電話：0769-87563388

六、會議費用標準

會務費900元。雙人標間每天：320元/間，160元/床。大床標間：320元。此次會議在度假山莊召開，環境很好，房間數量有限，請務必于11月20日前將此回執傳真或電子郵件發到協會，會務組憑回執表向賓館確定房間。

由東莞市嘉輝會酒店出具會務費的正式發票。

七、會議須知

為保證住宿，務必請于11月20日前將電子回執或傳真發回協會。報到時憑回執安排。

聯系人：岳華 電話：010-66419038 66490963 傳真：010-66490962

篇2

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了“2020年基本實現教育現代化”的國家戰略目標，明確指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“加快教育信息化進程”；2012年3月教育部了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，四川省教育廳把教育信息化擺到“支撐引領教育現代化”的戰略高度，并制訂了《四川省教育信息化十年發展行動計劃（2011-2020年）》。宜賓市成立了市教育信息化推進辦公室，2014年4月整合電教館和技裝所成立了市教育信息化指導中心，將翠屏區和臨港經開區作為教育信息化先行試點區；市教育局制定了《教育信息化2012-2020年分年度實施方案》。本文在深入各區縣教育局及基層學校調研的基礎上，分析了宜賓教育信息化建設的現狀、存在的主要問題及原因，提出了推進宜賓教育信息化建設的參考建議。

一、宜賓教育信息化建設的現狀及存在的主要問題

近年來，宜賓市委市政府高度重視教育信息化建設，在全市教育戰線教職工的共同努力下，宜賓市教育信息化基礎條件明顯改善，教育管理信息化水平明顯提高，優質數字教育資源整合初見成效，信息技術與教育教學實現了初步融合，教與學的模式正在逐步轉變，全市教育信息化工作格局已初步形成。通過走訪各區縣教育局，深入各中小學及職業院校進行隨機訪談和問卷抽樣調查，收集到較為詳實的數據和意見。通過調研發現：宜賓教育信息化建設總體水平仍然較低，區域之間、城鄉之間、校際之間發展不平衡，尤其農村學校信息化水平較低，全市接入網絡帶寬大于10M的學校只有24.4%；優質數字教育資源建設和信息化師資培訓遠不能滿足教育教學需要。綜合起來，可歸結為“四重四輕”的問題：

1.重義務教育，輕職業教育

在信息化建設資金投入方面，近三年中央專項資金和省市配套資金絕大部分用于義務教育，高中及中職教育主要靠地方財政投入。近三年各類教育信息化建設的政府投入情況如圖1所示。

在市教育局的統籌下，多數區縣教育行政主管部門和學校都制定了信息化建設規劃，在統籌推進義務教育類學校的“三通兩平臺”建設方面投入力度大、成效顯著，除了部分村小外基本實現了校園寬帶和電子白板的全覆蓋，有利于統籌城鄉教育資源，促進教育公平。但對高中教育和中職教育的投入明顯弱于義務教育。根據市教育信息化指導中心的數據統計，宜賓市中小學多媒體教室占比達到50%的學校為549所，占中小學總數的92.9%，而達到這一指標的中職學校只有66.7%，全市唯一的一所高職院校多媒體教室占比低于30%，還沒有引入電子白板教學，明顯落后于其他學校。在參加信息技術應用能力培訓方面，職校教師只占培訓教師總數的3.6%。職業教育信息化成為教育信息化的薄弱環節。

2.重設施建設，輕管理維護

調查顯示（見圖2），僅約10 %的受訪教師對校園信息化基礎設施建設和數字課程資源建設十分滿意，多數認為應該加強信息化基礎設施的管理和維護，條件較好的學校有專門的網絡維護科室，但在鄉鎮學校難以做到專人管理、專人維護，一旦出現故障不能及時維修或者維修費用昂貴，影響教學使用。有的學校平時不用，有領導來檢查時才開一開、做做樣子。據了解，教師因操作使用不當導致的故障率高達45%。由于管理、使用和維護能力不足，信息化基礎設施不能很好的發揮輔助教學作用。

3.重硬件投入，輕軟件建設

各級教育行政主管部門和學校重視教育信息化硬件設施建設，對課程資源開發、教師信息化培訓等投入不足，或者有這方面的意識，但沒有開展實質性工作。80%以上的受訪校領導，一提到教育信息化，就想到光釬帶寬、服務器配置、機房數量、多媒體設施等硬件設施。在數字化教育教學資源開發方面61%的受訪者認為學校的人力財力有限，自行開發難度極大，政府應該加強統籌協調（見圖3），實現多方參與、共建共享。教育信息化要從應用切入，而不是從硬件切入，硬件切入比較容易操作，但不是切入點，更不是著力點。

4.重技術手段，輕人員培訓

當前教育信息化的首要任務，41%的受訪者認為應該是師生教育教學觀念的轉變，42%認為應該加強網絡基礎設施建設（見圖4）；受訪教師中71.4%沒有聽說過慕課（MOOC）、42.8%沒有聽說過微課等網絡課程開發模式（見圖5）。全市尚有1萬余名教師未參加過信息技術應用能力培訓。49.5%的受訪教師對計算機不太熟練（見圖6），在信息技術與課程教學融合方面，受訪教師普遍認為信息化培訓力度不夠，優質教學資源自主開發難度大。信息化建設的關鍵是人，加強信息化教師隊伍建設，才能提高先進技術設備的使用率，實現信息技術與教育教學的深度融合，促進教育資源的優化配置和優質教育資源的共建共享。

二、原因分析

結合問卷調查、訪談情況，并查閱了相關文件資料，我們認為造成宜賓教育信息化總體水平較低的原因主要有三個方面：

1.教育信息化認識不足

教育信息化首先是人的信息化[1]，是人的觀念的轉變和信息化素養的提高。一方面，一些區縣和學校對推進教育信息化的重要性和緊迫性還缺乏深刻認識，沒有充分認識到信息技術與教育教學融合的效益，教育信息化對提高教育質量、實施均衡教育、促進教育公平的重要作用。另一方面，教育信息化建設觀念滯后，建設理念和建設步伐跟不上技術設備的升級換代，是教育信息化持續有效推進的最大障礙。

2.教育信息化投入薄弱

宜賓市教育信息化基礎設施還十分薄弱。據初步測算，僅完成“三通兩平臺”建設全市還缺口資金62480萬元。信息技術日新月異，設備更新和技術升級的步伐很快，有些設備設施投入使用幾年后就面臨淘汰。信息化基礎設施建設、維護和升級，教育教學管理信息系統的開發，數字化教育教學資源平臺的建設，教師信息技術應用能力培訓等等都需要大量的、持續的資金投入。

3.信息化建設統籌不夠

個別區縣圍繞教育信息化做了很多繁雜的基礎性工作，但沒有出臺教育信息化建設整體規劃或實施方案，以落實上級“三通兩平臺”建設為主，工作處于被動應付狀態，缺少系統考慮和整體推進策略，統籌管理比較薄弱。

三、宜賓市教育信息化推進策略

宜賓市委、市政府提出的“2365”發展戰略，要實現“兩個率先”，宜賓教育須主動擔負起為宜賓產業轉型和創新發展輸送高素質勞動者和技術技能人才的重任。為此，宜賓教育應該立足于教育教學質量的全面提升，以教育信息化建設為重要支撐，引領宜賓教育現代化，實現“到2020年宜賓要基本實現教育現代化、基本形成學習型社會”的戰略目標。建議從以下五個方面推進教育信息化建設：

1.統籌規劃布局，分步推進實施

教育信息化建設是系統工程[2]，從物質層面來說，各種現代信息技術手段是信息化的物質基礎；從社會層面來說，信息化是新型組織結構和組織行為模式的建立。教育信息化是改革教育理念和模式的深刻革命[3]，圍繞教育教學質量提升這一終極目標，信息化基礎設施建設是前提，教師信息應用技術能力培訓是關鍵，運用各種現代信息技術開發優質數字教育資源是必然路徑。教育信息化涉及面廣、頭緒多，各級政府主管部門要切實提高認識、轉變觀念，加強統籌規劃。一是要建立專門的教育信息化領導小組和工作機構；二是強化資金保障；三是要充分調動學校的積極性和主動性，立足實際，有序推進教育信息化建設。

2.引導多方合作，實現共建共享

以提升教育質量、促進教育公平為根本目的，以優質資源建設引導教育改革和發展[4]，實現優質數字教育資源建設與共享，是教育信息化建設的重要領域。政府要發揮主導作用，多渠道開發優質數字教育資源，建立多方參與、共建共享的開放合作機制，推動市、區（縣）、校三級教育資源公共服務平臺建設。一是積極轉變政府職能，從直接投資轉向間接投資，發揮社會各界力量，動員和推動社會參與教育信息化建設的積極性，努力創造良好的政策環境；二是建立“共享型優質數字資源”評價制度，制定統一的評價標準和評價體系，促進優質資源共建共享的良性循環；三是建立公益性的“宜賓市數字圖書館”，面向市內各級各類學校、科研機構、企（事）業單位及全體市民免費開放，服務“數字宜賓”、“智慧宜賓”、“學習型宜賓”城市建設。

3.堅持育人為本，強化隊伍建設

信息技術的使用必將導致信息量的大增，為適應教育信息化改革的需要，要更加重視教師隊伍建設。一是引導教師積極轉變教師主體的教育觀念，變“教”為“導”，體現學生主體，鼓勵創新，促進學生個性發展；二是加強教師信息技術應用能力培訓，提高教師信息化素養，把教師信息技術應用能力作為教師的基本功來抓；三是以賽促訓，大力開展“信息化教學比武”，通過觀摩課、公開課、說課比賽、教學設計大賽、課件制作大賽、教學軟件開發大賽等各種活動，將信息化手段的應用作為重要指標，提高教師自覺運用信息技術的能力；四是加強信息化管理隊伍建設，提高信息化設備設施的管理和維護水平，保障信息網絡穩定、安全、高效運行，全面滿足教育教學需要。

4.推動信教融合，鼓勵開拓創新

信息技術與教育教學的深度融合才是教育信息化的生命力所在，也是教育改革發展對信息化的本質要求[5]。要加快推進從“初步應用整合”邁向“深度融合創新”的步伐，全面推進信息技術在教學、管理、科研等方面的深入應用，實現信息技術與教育教學的全面深度融合，支撐教育創新發展。一是要將信息技術融合到教育教學的全過程，推動教育理念、模式與方法的變革，突破傳統教學的時空限制，提升教育教學的效率和質量；二是要將信息技術融合到教育管理中，推動OA系統在各級教育教學管理中的應用，加強市、區（縣）、校三級教育教學無紙化管理平臺建設，規范管理制度，優化辦事流程，提高管理成效；三是要鼓勵教師、學校和教育主管部門從不同層面加強對信教融合的研究，不斷尋求新的融合點，實現信教互融互促。

5.完善運行機制，推進持續發展

現代互聯網信息技術日新月異，教育裝備的不斷更新必將對教育信息化建設提出新的要求。為了推進教育信息化的健康持續發展，必須完善運行機制，多方協同推進。一是建立目標考核制度，將教育信息化納入政府教育督導內容，強化目標考核，持續推進教育信息化發展進程，不斷滿足教育改革發展需要；二是建立教育信息化建設經費投入保障制度，形成多渠道資金籌措機制，確保普教和職教信息化建設均衡發展、持續發展；三是加強教育信息化評價標準和評價體系建設，主要包括教師教育技術能力的評價、管理人員信息技術能力評價、“共享型優質數字資源”的評價、信息化建設水平的評價等。

參考文獻：

[1]黃蔚，黃建華.李志民訪談：教育信息化是國家信息化的核心[N].中國教育報，2014-04-16.

[2]袁孝鳳.教育信息化是系統工程[J].上海教育，2011（Z2）：74-75.

篇3

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》實施后，特別是黨的十以來，教育信息化步伐明顯加快，工作力度空前加大，呈現出教育系統全力推進、社會力量廣泛參與的良好局面，初步探索出了一條信息技術與教育教學有機融合、具有中國特色的教育信息化發展路子。

“十二五”以來，貴州借助國家西部大開發的機遇，近幾年來經濟增長在全國一直名列全矛，教育信息化取得巨大的成就。貴州“十三五”規劃提出“大扶貧、大數據”兩大戰略，為貴州實現后發趕超，與全國同步實現小康指明前進的方向。特別是隨著大數據技術的應用，為教育信息化指明一條更高效、簡明的技術路徑，這是貴州教育信息化所面臨的巨大發展機遇和挑戰。貴州教育如何抓住省里的兩大戰略發展機遇迎接挑戰，成為貴州教育行政管理部門必須正視的問題。認真總結貴州省“十二五”以來教育信息化工作成績和經驗，謀劃“十三五”教育信息化工作，鞏固成果、砥礪前進，以教育信息化推動教育現代化，促進教育事業后發趕超，是非常必要的。因此，下面將對此進行一定的探討。

2.貴州教育信息化現狀

2.1黨委政府高度重視、社會各界共同關注。

三年來，全省上下各部門緊密配合、統籌協調，成立領導機構，創新工作機制，協同推進教育信息化各項工作。省委省政府在《貴州省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中將教育信息化作為一個章節予以單列。2013年初，省委省政府又制定出實施教育“9+3”計劃決定（即鞏固提高9年義務教育和實行3年免費中等職業教育），并下發《省教育廳省財政廳關于加快推進全省義務教育階段學校教育信息化工作的意見》（黔教電發〔2013〕85號）等文件，將加快推進全省義務教育階段教育信息化作為重點工作，積極探索“政府政策支持、企業參與建設、學校持續使用”機制，采取“政府引導、社會參與、市場運作、教企結合”的模式，調動社會力量參與教育信息化的積極性，破解建設經費政府不足和專業人才短缺的難題，推進了全省教育信息化基礎設施建設，為后續工作開展積累了寶貴的經驗。

2.2教育信息化基礎條件明顯改善。

堅持“硬件與軟件并舉”、“投入與管理并重”的原則，“三通兩平臺”建設不斷取得成績，為有質量的教育均衡提供技術保障。截至2015年末，“寬帶網絡校校通”取得重大進展，實現鄉（鎮）以上中小學校“寬帶網絡校校通”，全省中小學互聯網接入率達到90%。學校網絡教學環境大幅改善，信息化應用基礎條件進一步夯實。二是“優質資源班班通”取得明顯成效。全省中小學有117300個、中職學校有4411個班級建立網絡多媒體教室，實現了80%多媒體終端“班班通”建設。

2.3“兩平臺”建設順利實施，教育大數據初見成效。

貴州省教育資源公共服務平臺于2014年12月開通試運行。資源平臺著力解決教學資源分布不均衡的問題，面向學前、基礎及高中階段教師和學生提供數字化優質教育教學資源。2014年中職學生管理等三個系統上線運行，2015年數據核查等六個系統上線運行，標志著教育管理模式進入網絡化、數字化和信息化，服務能力服務水平有了質的飛躍。

3.教育信息化面臨的機遇和挑戰

3.1機遇。

黨的十八屆三中全會強調，要大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制。十八屆五中全會進一步明確推進教育信息化的要求。強調，中國要堅持不懈推進教育信息化，通過教育信息化大力促進教育公平。總理要求，要運用現代信息技術讓貧困地區和農村的孩子共享優質教育資源。貴州省委十一屆六次全會明確在“十三五”時期，將圍繞“守底線、走新路、奔小康”總要求，突出實施大扶貧、大數據兩大戰略行動，確保與全國同步全面建成小康社會。省委書記評價大數據是彎道取直、后發趕超的大戰略、大引擎和大機遇。實施大數據戰略行動，不僅要把大數據作為產業創新、尋找“藍海”的戰略選擇，而且重要的是要把大數據作為“十三五”時期貴州發展全局的戰略引擎，更好地用大數據引領經濟社會發展、服務廣大民生、提高政府治理能力。

3.2挑戰。

目前，貴州省已經上線運行了全國首個省級政府企業數據統籌交換共享平臺――“云上貴州”，獲準創建國家級貴陽貴安大數據集聚發展示范區。但是我們應該清醒地看到，無論是與發達國家相比，還是與我國教育水平較高的省份相比，貴州的差距非常明顯，突出體現在：一是思想認識尚需深化，等靠要的思想依然存在，推進教育信息化的積極性有待提高；二是信息化建設進度不一致、應用和創新程度不夠充分、發展不平衡；三是網絡安全意識和防護能力尚需增強，等等。諸如此類的問題如果不及時解決，就會失去發展的機遇。

4.貴州教育信息化發展策略

4.1完善平臺建設，推進教育信息化工作。

篇4

一、“十二五”期間全州教育信息化的發展現狀

“十二五”期間，全州搶抓國家“義務教育薄弱學校改造計劃”和“教學點數字教育資源全覆蓋”項目機遇，積極爭取中央及省級財政支持，籌措經費2億多元投入教育信息化建設，使我州教育信息化水平得到很大提升，教育信息化工作得到了上級部門的肯定與支持，受到了《中國教育報》、中國教育信息化網、《中國教育信息化》雜志、國家教育資源平臺、中央電視臺等多家國家、省、州級媒體關注；恩施州教育信息網被教育部教育管理信息中心評為“全國教育門戶網站地市級五十佳”；“恩施州教育信息化現狀與對策研究”課題被確定為全國教育信息技術研究“十二五”規劃專項課題；州教育局以“用信息化促進民族地區城鄉教育均衡發展”為題在省教育廳召開的全省教育信息化推進會上介紹經驗；特別是我州探索的“同體式”、“支教式”和“協作式”三類同步課堂效果明顯，其模式被收入國家教育部和聯合國教科文組織聯合主編的《推進信息技術與教育的雙向融合―中國的路徑和經驗》一書中，教育部作為典型案例在聯合國教科文組織會議上予以介紹。

1.領導重視，教育信息化發展氛圍愈加濃厚

恩施州委、州政府主要領導多次強調教育的重要作用及推行教育信息化的必要性和緊迫性，州委書記王海濤同志對做好教育信息化工作專門作出重要批示，州長楊天然同志在全州教育大會上著重強調教育信息化。全州六大產業鏈建設，將教育信息化納入全州信息化產業鏈發展的整體戰略進行部署，州政府將“新建100所義務教育階段學校‘班班通’”納入年度為民承諾的十大民生工程之一。州委、州政府召開了建州以來規模最大的教育大會，出臺了《關于進一步加快教育發展的決定》，對推進全州教育信息化作出了重要部署，各縣市按照全州統一部署積極推進教育信息化工作。同時，加大了在州內外媒體及學校內的宣傳，全州教育信息化影響力明顯提升，良好的發展氛圍正在逐步形成。

2.強力推進，教育信息化基礎能力明顯增強

恩施州教育局緊緊圍繞州委、州政府提出的戰略部署和工作要求，強力推進教育信息化基礎能力建設。在經過“搭班子、建機構、摸家底、訪高端、看前沿、學示范”等前期準備工作后，州教育局結合實際和未來趨勢，擬定了以“政府主導、企業營運、統籌規劃、分步實施、試點先行、適度超前”的工作思路；編制了《恩施州教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）》；確定了39所教育信息化試點學校和恩施、來鳳兩個教育信息化試點區域。全州通過國家、省級項目支撐及本級投入，快速推進“三通一中心”建設（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，州、縣市、學校三級教育網絡中心），教育信息化基礎設施建設取得了明顯的改善。

（1）推進寬帶網絡“校校通”建設。按照“政府政策支持、企業參與建設、學校持續使用”的建設機制，各縣市與各通信企業合作，組建了VPH虛擬教育城域網。全州有582所學校光纖接入互聯網，占47.59%。其中，21所高中和12所中等職校全部光纖接入互聯網；136所初中有129所光纖接入互聯網，占94.9%；548所小學有371所光纖接入互聯網，占67.7%；506個教學點有50個光纖接入互聯網，占9.9%。

（2）推進優質資源“班班通”建設。全州各縣市依托“薄弱學校改造”項目，加強“班班通”多媒體教室建設，全州9891間班級教室有7188間已建多媒體（5691間投影模式多媒體，1497間電視模式多媒體），占72.7%。其中，21所高中的858間班級教室有642間已建多媒體（493間投影模式多媒體，149間電視模式多媒體），占74.8%；12所中等職校的448間班級教室有271間已建多媒體（183間投影模式多媒體，88間電視模式多媒體），占60.5%；136所初中的2341間班級教室有2291間已建多媒體（2196間投影模式多媒體，95間電視模式多媒體），占97.9%；548所小學的5370間班級教室有3519間已建多媒體（2748間投影模式多媒體，771間電視模式多媒體），占65.5%；506所教學點的874間班級教室有465間已建多媒體（71間投影模式多媒體，394間電視模式多媒體），占53.2%。

（3）推進教育信息網絡中心建設。加強州、縣市教育局、學校“三級”教育信息網絡中心建設，已建州級教育信息網絡中心1個，縣市級教育信息網絡中心8個，學校網絡中心133個（其中，21所高中建有門戶網頁的有19所，占90.5%；12所中等職校建有門戶網頁的有10所，占83.3%；136所初中建有門戶網頁的有57所，占41.9%；548所小學建有門戶網頁的有47所，占8.6%。有教師用計算機8580臺，學生用計算機15537臺）。積極開展網絡中心教育宣傳、信息、政務信息公開、公眾互動、網上辦事、教育資源共建共享等工作，充分發揮教育政務網站績效作用。

3.應用驅動，教育信息化顯著優勢逐漸顯現

教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的雙向融合，關鍵思路是貫徹應用驅動。我們重點在以下五個方面強化應用。

（1）試點探索“三類”同步課堂教學模式。在恩施市、宣恩縣探索三類同步課堂，促進信息技術與教育教學深度融合。第一類是破解沒有教師、開不了課的難題，實施“同體式”同步課堂。“同體式”同步課堂將教學點與城鎮優質學校相同年級的一個班級結為共同體，通過在線互動教學方式，點、校班級同時備課、同時授課、同時作業、同時考試，實現教學點學生共享優質教育資源夢想。第二類是破解教師緊缺、開不齊課的難題，實施“支教式”同步課堂。將義務教育鄉村學校與城市學校結對，利用同步課堂，解決農村學校音樂、美術、英語等薄弱學科師資缺乏的困難。第三類是破解教研水平不高、開不好課的難題，實施“協作式”同步課堂。學校與學校之間利用同步課堂，開展教學研究、教師培訓、教學管理，促進學校管理和教學質量提高。

（2）重點抓好“班班通”的應用。州、縣市多次召開“班班通”應用現場推進會和培訓會，利用“國家教育資源公共服務平臺”、“優課資源應用庫”、“課內網云教育平臺”、“班班通管理平臺”等教育信息化平臺，推進“班班通”的管理和應用，促進網絡空間“人人通”，各縣市和學校出臺制度將“班班通”的應用情況納入教學常規管理和教師業績考核，州教育局把推進教育信息化工作情況作為對各縣市教育局考核的重要內容，不斷探索促進信息技術與教育教學深度融合的工作機制。

（3）全面推進“教學點數字教育資源全覆蓋項目”應用。“教學點數字教育資源全覆蓋”是一項時間緊、任務重、要求高的政治任務。州、縣市以幫助教學點教師開齊國家規定課程為出發點，以全面提高教學點教師運用信息技術優化教育教學過程的能力為目標，按照“總體規劃、分步實施、學用結合、注重實效”的原則，采用骨干培訓與校本全員培訓相結合的多種方式，對實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的全體教師進行信息技術應用能力全員培訓，切實提高教師的設備操作能力、網絡資源獲取能力、資源加工處理能力和教學應用能力。

（4）試點探索“電子書包”應用。分別在清江外國語學校、來鳳縣實驗中學、來鳳縣民族小學、鶴峰縣實驗中學、鶴峰縣實驗小學試點探索“電子書包”應用。通過試點探索，大家認為：應用“電子書包”能夠有效創新教學模式，突出基于問題的學習、差異化學習、自主性學習與合作探究學習，適應課程改革發展需要。

（5）組織各種活動促進應用。開展各種師生電教裝備活動，促進電教裝備設備應用，提高了教師的教學水平和學生的動手能力。

4.任重道遠，教育信息化困難和問題仍然存在

“十二五”期間，全州教育信息化雖然取得了可喜的成績，但也還存在一些困難和問題。其主要表現在如下三個方面：

（1）認識程度尚待提高。在調研中發現，由于教育信息化所需投入較大，使用維護成本較高，且設備更新換代速度較快，需要財政大量持續的投入。對于財政狀況較好或是學生數較少的縣市，依托國家、省級相關項目的支持，本級財政配套投入難度較小，但對于情況相反的縣市來說，推進教育信息化則是典型的“燒錢”工程，該部分縣市和學校普遍存在畏難情緒，“等、看、靠”的思維仍然存在。教育信息化的落腳點是教師在教育教學過程中的信息化，但部分教師對教育信息化是教育理念和教學模式的深刻變革認識不足，習慣用老經驗、老辦法，對信息化運用熱情不高。但這場變革浪潮遲早要來，清醒者將永立潮頭，昏睡者必困于沙灘。可以預測，落后者若固步自封，不思創新，區域不平衡局面將進一步擴大。地方黨政領導、教育主管部門、學校校長、一線教師必須更新觀念，勇于創新，在教育信息化推進上還需要“膽子大點、步子快點、方法多點”。

（2）體制機制尚待健全。一是缺乏制度保障。教育信息化是個系統工程，涉及面廣、人多、事雜，必須由地方政府牽頭，否則效果必將大打折扣。目前，全州僅恩施市成立了政府層級的教育信息化領導小組。目前全州教育信息化機構尚不健全，制度尚不完善，缺乏科學有效的頂層設計，州教育局雖然了《教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）》，但從目前情況來看，大部分目標仍無法實現。二是缺乏經費保障。目前，國家和省級層面對教育信息化的前期基礎設施建設進行了大量投入，縣級政府在財政困難的情況下也給予了相應配套，但在基礎設施建設、網絡使用、資源應用、設備維護與更新等方面還需大量資金，亟需可持續的經費保障機制予以支持。如宣恩民族實驗中學，2011年配置的30套班班通設備現已全部老化且不好使用，這些設備只有2年的免費維護期，僅靠學校無法進行設備維護與更新。根據《恩施州教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）》目標，全州未接入互聯網的135所農村中小學、456個教學點要實現“校校通”，2703個班級教室需配備“班班通”設備，57個教學點277個教學班需配備“教學點數字資源全覆蓋”或實現同步課堂，還有584所學校沒有門戶網頁，鄉鎮以上學校需各建一間網絡直播和錄播教室。同時還有州、縣市、學校三級信息化平臺亟待建設，要完成這些目標，共需資金2億多元。三是缺乏隊伍保障。教育信息化的設備維護、平臺管理和教師培訓，以及衍生出來的諸如教育質量監測功能、校園視頻監控功能、班班通實時監控功能等，需要一支龐大的專業技術服務隊伍來提供支撐。全州大多數學校的信息技術老師由其他學科教師兼任，學校沒有一支專業的信息化應用維護與管理隊伍，且學校缺乏有效的激勵機制，不利于教育信息化的深度推廣。目前全州對教育信息技術崗位的設置、人才的招聘、技術人員的業績考評等沒有相應的制度。

（3）應用能力尚待提升。由于我州缺乏大規模和深度培訓，教師的信息技術應用能力還很弱，尚停留初級使用階段。無專業的人才隊伍，加之大多數教師認知不夠、學習不夠，教育信息化遠未達到其應有效果。目前，試點總結出的“三類同步課堂”模式影響雖大，但尚未大面積推開，受益學生覆蓋面很小。

二、“十三五”期間全州教育信息化的發展思路

堅持育人為本，立足恩施州情，以環境建設為基礎，以教育教學應用為核心，堅持應用驅動和機制創新，加快推進教育信息化、促進教育公平、提高教育質量、帶動教育現代化、服務經濟社會發展。

1.搶抓機遇，充分認識教育信息化對推動我州經濟社會發展的重要性和緊迫性

信息化是當今社會的主要形態之一，特別是大數據、“云”概念的誕生，已經成為推動我國經濟社會加快發展的重要手段。教育信息化作為其重要組成部分，是教育領域的一項革命性行動，是實現教育現代化的重要途徑，也是教育發展方式的根本轉變。據有關資料統計，2013年全國教育信息化消費超過2000億元，隨著教育投入地不斷增長和“中國數字教育2020”行動計劃的實施，教育信息化市場將形成一個巨大的產業鏈。湖北省今年2月《關于促進信息消費擴大內需的意見》，提出通過信息消費成為拉動全省經濟增長的重要引擎，《湖北省教育信息化發展規劃（2014-2020年）》，也把教育信息產業作為湖北戰略型新興產業進行打造。州委、州政府高度重視信息化工作，將信息化作為六大產業鏈之一進行重點打造，恩施教育信息化進入了快速發展的機遇期。只有抓住這個機遇，才能有效破解恩施教育資源不足、資源不優、城鄉不均、教育不公等現實問題；才能實現全州上下教育理念新的轉變和教育模式質的變革；才能促進教師教學能力的顯著提升和專業化成長。所以，大力推進教育信息化既是恩施經濟發展的需要，更是恩施教育發展的必須選擇。只有抓住教育信息化在恩施發展的良好勢頭和機遇，不斷增加緊迫感，乘勢而上，才能有效縮小和其他地區的差距，為恩施經濟和社會發展注入強勁動力。

2.科學規劃，著力提升教育信息化優先發展的戰略地位

加快教育信息化既是事關教育全局的戰略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務。各級黨委政府、相關部門要從戰略角度去科學規劃該項工作，確立教育信息化在我州教育發展中的重要戰略地位。2013年，州政府出臺了《恩施州信息產業鏈建設實施方案》，方案中對教育信息化有所提及，但從整體布局、協調發展上沒有系統闡述。我們建議州政府組織專業團隊對恩施州的教育信息化進行詳細調研，制定出《恩施州教育信息化發展規劃（2015-2020年）》方案。方案要和我州信息化產業發展規劃進行對接，和國家、省級層面規劃和正在實施的項目對接，有效整合資源和力量。在此基礎上，進一步完善《恩施州教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）》，爭取用5年時間達到“基礎設施再上新臺階、信息技術與教育教學深度融合、教育資源建設與應用促進機制更加靈活”的目標，提供更加開放、便捷的學習環境和更加豐富、有效的數字資源，大力提升全州教育信息化水平。

3.創新機制，建立多方參與共享共贏的教育信息化建設與應用模式

教育信息化建設需要巨大的、可持續的投入。目前我州財力有限，教育經費基本用在“保基本、保運轉”上，本級財政專門用于教育信息化的投入極少，做大做強做精教育信息化還存在巨大困難。全州現有基礎教育段學校師生54萬多人，是一個規模巨大的潛在信息化消費市場。如何利用好這個市場？這需要我們真正解放思想，創新機制，要突破僅僅依靠政府項目推動的傳統路徑，充分發揮市場在資源配置中的決定作用，探索“政府政策支持、企業投資建設、學校持續使用”等多方參與、共享共贏的教育信息化建設與應用模式。

在調研中我們發現，一些縣市和學校在教育信息化探索中已摸索出較好的經驗，既匯聚了企業的技術和資金力量，又緩解了政府投入的資金壓力。要讓這種多方參與的建設模式廣泛應用，必須進一步突顯州政府的統籌引導作用，加強對教育、廣電、通訊、經信等部門的協調，鼓勵引導企業、社會力量投資參與。真正形成“基礎設施建設機制、數字資源建設共享機制、運行維護服務機制、教師應用能力提升機制”等多種機制健全的格局。

4.深度融合，實現優質資源共享，推動全州基礎教育快速發展

教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的雙向融合，關鍵思路是貫徹應用驅動。州、縣兩級教育行政部門特別是教研部門要及時跟進，研究信息化背景下的課程形態、教育模式、學習方式、以及教育管理（如教學質量評價系統、教育質量監測系統、校園視頻監控系統等），結合學科教研活動，強化信息技術的應用，促進教育信息化與課堂教學以及教育管理的深度融合。要繼續抓好學校“班班通”的使用，進一步深入推進“三類同步課堂”。要建立教師信息技術應用激勵機制，將信息技術應用能力作為教師職稱評聘和考核獎勵的重要條件，列入學校辦學水平評估的指標體系。整體推動信息化在教育教學中更廣泛深刻的應用，達到“課堂用、經常用、普遍用”。

5.加強領導，創造教育信息化發展的良好政策環境和提供有效保障

（1）加強領導。州、縣市政府要成立教育信息化領導小組，統籌該工作的推進與發展。要明確州、縣市政府為教育信息化的責任主體，教育行政部門和各級各類學校是實施主體。建立教育信息化工作績效評價和專項督導制度，實行目標管理，有效推進信息化工作的普及和深入。

（2）保障投入。州、縣市政府要把教育信息化納入年度財政預算，將20%～30%教育費附加和地方教育發展費用于推進教育信息化建設；各級各類學校把辦公經費的10%用于教育信息化建設。

（3）培養隊伍。州、縣市政府要增加用于教育信息化的專業人員編制，解決在教育信息化條件下的崗位設置、工資待遇、績效考評等問題。要積極通過現場培訓、校本研訓和網絡培訓等多種方式，對各級教育行政部門的工作人員和中小學校長要進行教育技術理念以及信息技能的培訓。

三、“十三五”期間全州發展教育信息化的目標任務

到2020年，使恩施州教育信息化整體發展水平大幅提高。形成滿足教學與管理需要的信息化基礎環境，促進信息技術與教育教學雙向深度融合，實現教育信息化的可持續發展，服務恩施州教育現代化和學習型社會建設，帶動數字教育服務產業發展。使每個教師都能自如運用信息技術給學生上好課，使每個學生都能隨時隨地獲取優質數字化學習資源，健康快樂成長。

1.實現五大目標

（1）教育信息基礎設施普及完善。在全州各級各類學校和教育行政機構普及高速互聯的基礎網絡和信息化終端設施，全面建成信息化教學環境，完成“寬帶網絡校校通”建設任務。

（2）優質數字教育資源共建共享。為各級各類學校提供能得易得、適用好用、內容豐富、特色鮮明的數字教育資源。建好州級數字教育資源服務平臺，形成多方參與、共建共享的優質資源研發、匯聚、應用和管理機制，提升資源規模、質量和應用水平。

（3）教育管理信息化水平顯著提升。按照教育部“兩級建設五級應用”的要求，做好州、縣市、學校級教育管理公共服務平臺和數據中心工作，創新管理模式，重構業務流程，提高管理效能和服務水平，促進職能轉變。推動各級各類學校管理信息系統的建設與應用，服務教師、學生、家長和社會公眾。 促進教育治理體系和治理能力現代化。

（4）信息技術與教育教學深度融合。以廣泛應用為前提，以深度融合為核心，以教師信息技術應用能力提升為突破口，有序推進信息技術與教育教學的融合，建好教育信息化試點區、試點校，形成豐富多樣、扎實有效的信息化教學應用模式。

（5）可持續發展保障體系基本形成。開展多方合作，從組織管理、經費投入、技術研發、隊伍建設等多個環節保障我州教育信息化持續、快速發展，形成社會參與，政、產、學、研用多方協同的教育信息化可持續發展保障體系。

2.完成五大任務

（1）提升學校信息基礎設施配備水平。逐步縮小區域、城鄉、校際間的數字鴻溝。重點支持農村及邊遠貧困地區學校、教學點、鄉鎮幼兒園的信息化建設，做到硬件設備先到位，優質資源先輸送，為教學點開齊開好規定課程提供技術保障。到2020年，全州中小學、職業學校和幼兒園全面建成信息化教學環境，教師信息化教學終端和學生信息化學習終端全面普及，寬帶網絡全面通達各級各類學校。

（2）加快優質數字教育資源共建共享。建設恩施州教育公共服務平臺，以政府為主導建設學前教育、義務教育、高中教育、職業教育、特殊教育等各類教育的公益性資源，以市場為依托提供個性化資源。通過“區域結對、學校結群、教師合作”等方式，推動資源開發主體多元化，形成有效的優質資源共建機制；通過“政府評估準入、企業競爭提供、學校自主購買”的方式，拓展資源應用主體的選擇空間，形成有效的優質資源共享機制。到2020年，優質資源全面覆蓋州內學校，形成具有恩施州特色的教育資源共建共享模式。

篇5

[3]遼寧省教育廳.遼寧省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）[J].中國教育信息化，2013（13）：22-27.

[4]遼寧省教育廳辦公室關于印發《2015年遼寧省教育信息化工作要點》的通知[DB/OL]. http：///zwgk/zwtz/280773.shtml.

[5]孫禎祥，郭旭凌.中小學校長信息化領導力評價標準的比較研究――結合教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[J].電化教育研究，2013（3）：5-10.

[6]陳明選，徐D.基于物聯網的智慧校園建設與發展研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：61-65.

篇6

按照“高起點、低成本、高效益”的原則，龍游”縣教育局制定《龍游縣教育城域網建設實施規劃》《龍游縣義務教育學校教育裝備現代化工程三年規劃（2009—2011年）》《教育信息化建設三年規劃（2012—2014年）》，切實加大學校教育裝備建設力度，推進全縣城鄉學校教育信息化工作優質均衡發展。

1.2 分類指導，分步實施

在資金分配上，采取“全額扶持薄弱學校、部分資助中心學校、專項補助新建學校、適當獎勵先進學校”的辦法；在工作進度上，按照校情分年度、分項目、分步實施到位，確保偏遠和薄弱學校教育信息化優先規劃、優先投入、優先配置，確保全縣教育信息化扎實推進、整體創優。

1.3 規范標準，注重實效

根據省定標準，進一步規范組織機構、教室環境、資源存儲、設備管理、設備使用、培訓科研等方面工作，使全縣學校設施配備達標1所，日常管理使用規范化1所。兩年來，按規劃要求累計投入1300多萬元，全縣所有中小學已通過100兆光纖接入教育城域網、學校計算機平均生機比達7:1、多媒體平均班套比達1:1、光盤放像點遍及所有農村小學、“浙江教育資源網”注冊率達100%。教師應用現代教育技術熱情高漲，學校教育裝備管理工作日趨規范。

2 多措并舉，多元投入

作為經濟欠發達地區，龍游縣積極拓寬投入渠道，堅持“多條腿走路”，“十一五”期間，教育技術裝備投入資金近3000萬元，有力地推進了教育信息化建設。

2.1 加大財政投入

自2009年起，縣財政每年安排學校裝備建設專項經費100萬元，并做到逐步提高。2010年，根據實際情況再追加843萬元，為2所高中配置高考機房，為新建學校配置計算機教室、多媒體教室、實驗室等設施設備，為全縣中小學安裝校園監控系統；2011年、2012年財政專項經費分別增加到140萬元和300萬元，新增標準化實驗室4個、計算機教室10個、手自一體錄播微格教室2個，全縣中小學所有班級多媒體達到浙江省中小學教育技術標準配置要求。

2.2 爭取項目支持

龍游縣搶抓機遇，積極爭取項目，至2012年，已爭取“浙江省農村中小學現代遠程教育工程”光盤放像室129個、多媒體教室323個、計算機教室14個、網絡遠程教育點播教室3個，“書香校園工程”圖書7.12萬冊，“標準化實驗室工程”通用技術實驗室6個、數字實驗室3個、探究性實驗室12個，有力地助推了龍游縣城鄉教育的均衡發展。

2.3 注重借力發展

通過“家校通”項目，與龍游電信公司建立戰略合作關系，建設教育城域網，由電信公司投入資金建設教育城域網、改造升級網絡安全技術措施、實施網絡中心機房托管及校園無線覆蓋工程，實現了合作多贏。許多學校還根據自身特點爭取社會各界資助。如沐塵畬族小學積極向省民宗局爭取補助經費，用于學校裝備建設；馬葉小學、雅村小學、梧村小學、社陽小學等學校爭取企業贊助、個人捐資，拓寬教育信息化投入渠道。

3 強化應用，提高質量

3.1 統籌規劃，措施具體，推動應用

1）因地制宜。充分利用現有資源，將教室里的電視機與筆記本電腦相連，將班級現有的電教設施整合成簡易多媒體教室，把網絡的教學資源直接引入了課堂，教師演示、操作方便快捷。

2）強化培訓。加強技術應用培訓，組織全體校長和骨干教師集中培訓，學校進行分層校本培訓，對個別年齡較大學習有困難的老年教師“一幫一”的“幫困”輔導，使他們能熟練地運用多媒體設施上課。

3）活動競賽。每年組織一系列評比、競賽活動，以評代訓，以評促練，“促使”教師使用教育技術。2007年，龍游縣組織開展了主題為“讓師生最大限度地共享優質教育資源”的“教育信息化應用年”活動，進一步提高了教師對教育信息化理念的認識，增強了教師學技術、用技術的積極性與主動性。在各類教研活動中，充分用好現代教育技術手段，在課堂評議環節引進QQ群形式，將聽課教師的即時評價意見同步展現出來，真正發揮筆記本電腦和無線網絡優勢，體現新課程注重“生成”的核心理念。

4）政策激勵。許多學校采取單位補一點、個人出一點的辦法，為全體教師配備了筆記本電腦，目前，全縣教師個人筆記本電腦擁有量達2450臺，占教師總數的85%，極大地方便了教師電腦備課，強化了“班班通”應用。建立健全教師電腦使用檢查考評制度，保證教師自覺地將教育技術設施設備運用到教學中去。

3.2 教育信息化建設初顯成效

1）促進了教師成長。共享優質教育資源，促進城鄉教師共同成長，是教育信息化優勢所在。龍游縣橋下小學借助“農遠工程”的網絡遠程教育平臺，建立了校際網絡研修共同體，將6所農村學校校本教研活動組織在一起，可多邊、異地參加學科研修小組活動，這一新穎的模式讓教師受益匪淺。學校以此內容為核心的研究成果獲得了浙江省第三屆基礎教育教學成果二等獎。教師的業務素質和科研能力不斷提升，教師的信息技術與學科整合課例分獲全國一等獎和二等獎；20件多媒體課件作品入選《國家基礎教育資源庫》。

2）激活了課堂教學。教師利用豐富的網絡資源和鮮活的多媒體課件進行教學，為課堂教學注入了生機與活力，為學生吸收知識、激發靈感、發揮創造性提供了廣闊的天地，受到了學生的歡迎。學生的學習能力和綜合素質能力顯著提高。近幾年，組織參加的中小學電腦作品制作評選活動中，龍游縣學校學生的獲獎率都明顯上升。

篇7

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱：《綱要》）中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是我國教育事業發展的戰略選擇。

大連市教育信息化工作本著貫徹落實《綱要》和國家、省、市教育工作會議的精神，把握區域教育信息化發展的特征，以“夯實基礎、豐富內涵、彰顯特色”為大連教育信息化發展戰略，以推進教育信息化應用為側重點，以促進全域教育均衡和實施智慧教育為著力點，以創新教育理念和教育模式為著眼點，以服務教育管理和教育質量提高為落腳點，以建好“三通二平臺”為主線，前瞻部署，科學發展，逐步建立能夠促進教育公平，推進我市城鄉教育一體化發展的信息化環境，從而助推教育現代化的實現。

結合大連的實際情況，我們在國家“三通二平臺”的基礎上，提出“三通一平臺”的三年建設計劃，將資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺合二為一，建設“大連智慧教育平臺”。

一、項目背景

2004年，大連市教育局推出了教育電子政務平臺，同年10月，電子政務平臺上線運行。到2012年，該平臺包括了1000個以上教育機構，用戶總數超過4.5萬人，信息總數超過2萬條，快速辦理總數超過50萬條，存儲容量超過1200GB。用戶使用該系統，完成公文流轉、協同辦公、信息、信息檢索等日常工作，對方便辦公、提高效率等方面發揮了很大作用。電子政務平臺使用期間，經過兩次升級改造，實現上連教育部，市級一級部署，市區校三級應用的管理平臺。但隨著教育信息化的深度和廣度的不斷深入和擴大，對教育信息化的認識程度不斷提升，以及國家對“三通兩平臺”工作的具體要求，大連市教育局提出了建設“大連智慧教育平臺”的設想。為了保障平臺的繼承性和連續性，大連智慧教育平臺是在電子政務平臺基礎上升級而來。同時，大連市教育局結合本地實際情況，確定將教育管理與教育資源平臺合二為一進行建設，高標準建設“大連智慧教育平臺”。

二、項目實施

1.規劃先行，做好平臺頂層設計

根據大連市教育局現有的業務需求特點及信息化建設現狀，由大連市教育信息中心按照“統一規劃、分布實施、有效整合、協同推進、專家把關”的原則整體實施。整個項目分三期完成建設，第一期基礎環境建設階段；第二期應用擴展階段；第三期完善應用推進階段。目前，前二期任務已經完成。主要建設了大連市教育云數據中心、大連教育數據共享服務平臺、大連智慧教育單點登錄平臺，開發并整合了各應用系統，包括：教師基礎信息管理系統、地理信息管理系統、學生信息管理系統、電子政務系統、教育督導系統、招生考試系統等。

為了更快、更好地推進教育信息化行業標準的實行，規范定義教育管理數據元素，使各級教育行政管理部門和各級各類學校（機構）在數據建模、信息采集、加工處理、數據交換的過程中有統一的標準與規范，最大限度地實現教育管理信息優化管理和資源共享，方便、快捷、規范地建立教育管理應用系統的數據結構，滿足大連市教育管理信息系統的建設需求，在國家教育信息化相關標準的基礎上，大連市教育局組織編制了《大連市教育信息化工程標準》，該標準的字數達40余萬。

2.打好基礎，建設教育云數據中心

原有的大連教育網絡中心，有一批超期服役的設備，運維成本很高。經過專家論證，同時又根據實際的應用需求，大連市教育局從2012年開始建設大連市教育云數據中心，為大連教育系統提供應用服務，做到資源虛擬化、管理自動化、服務標準化。逐步形成大連市級教育云，并承載教育各項系統應用和服務，對全市教育類軟件系統實現扁平化管理，實現一級建設三級使用，實現全市教育類軟件工程項目統一規劃，統一管理，實現數據互通，標準一致，避免多級建設的浪費，實現共建共享。

經過兩次升級后，大連云數據中心應用效果比較理想，為大連智慧教育平臺、大連市招生信息管理平臺等各應用平臺提供支持和保障，并實現多平臺數據交換。教育云數據中心的建設為智慧教育平臺穩定高效運行打下基礎，也為各縣市區推進教育云應用提供了范例。

3.技術領先，提高平臺的可擴充性

大連智慧教育平臺的建設是一項長期的任務，規模也會由小到大、從簡單到復雜。因此，要求系統的設計和實施要具有良好的擴充性，滿足不斷發展的需要。應用系統的規模也會由小到大、從簡單到復雜。可擴充性是系統設計中需要著重考慮的因素。

從設備配置角度來看，軟硬件配置要具備可伸s及動態平滑擴展能力，通過平臺框架和目錄交換體系的配置，適應業務量的變化，以獲得良好的性能價格比。平臺架構在開放的安全應用支撐體系結構之上，易于擴展，通過開發或購買相應的適配器接口，即可整合現有的業務系統、擴建新的系統、集成購買的第三方應用，使得平臺具有良好的可擴充性。

從功能角度來看，在基于信息交換、信息共享、體系結構之上，平臺將易于進行功能擴充，為師生提供更多的服務、學習手段和學習方式等服務。

以數據共享服務平臺為例。該平臺包括了數據共享服務平臺管理系統、數據共享服務系統、基礎數據庫管理系統。平臺旨在解決大連市教育局內部系統的“信息孤島”問題。平臺將應用系統抽象成一個個粗粒度的服務，標準化服務接口，松耦合服務架構。可以集成遺留IT系統，將系統服務化，通過服務組合的方式復用IT資產，對于新開發的信息系統，采用插接方式進行快速部署，提高了系統的適應性、靈活性和擴展性。可以使各個應用系統數據融會貫通， 數據有效的整合，消除信息孤島的問題。平臺基于SOA架構，它可以消除不同應用之間的技術差異，讓不同的應用服務器協調運作，實現了不同服務之間的通信與整合，它改變了傳統軟件的架構模式。它是教育局內部各個系統的服務總線（Service BUS），各個系統將自己的服務到平臺，其他平臺只需要根據自己的權限調用服務即可，而不必關心服務是由那個應用程序提供。

4.貼近應用，不斷完善平臺各項功能

大連智慧教育平臺登錄網址。界面如圖1所示，應用界面如圖2所示。

含管理和資源兩個部分，統一身份認證，在一個平臺框架內完成學生信息管理系統、教師信息管理系統、教育資源管理系統、實現核心業務信息系統的數據共享與數據交換，建立數據標準及主數據管理。

大連智慧平臺的建設力求貼近應用，現有研發文本課程441T，共計3139課時；網上報告廳視頻資源已達6600件，總時長約3520小時；優秀教案6022篇；精品課件2710件；試題2007套；教學視頻切片1742件；電子圖書50萬冊，電子期刊9500種。大連市所有教師均可免費使用。

實現移動辦公功能，使用手機等移動終端進行隨時隨地登錄平臺。完成短信平臺建設，使原有的電子政務平臺的即時信息可以通過短信收發。手機應用平臺界面如圖3所示，手機短信收發應用界面如圖4所示。

2015年，啟動大連教育智慧平臺二期建設，增加面向教師應用的云盤空間功能，實現教師教育資源共建共享；增加督導管理功能，實現督導數據科學管理；增加本地教育資源平臺，通過購買優質資源、整合各縣區現有資源，向全市推送優質教育資源；推進普通高中數字化校園管理軟件整合及應用；建立城鄉幫扶資源共享平臺，實現對口幫扶資源有效對接；提升平臺的數據安全。

增加了與我市中小學教材配套的電子教材，實現了教學資源到書到課，同時嵌入全學科電子課本資源，實現電子課本即點即讀，對師生課前、課中和課后數字化的教與學提供有效支撐。

建設面向大連市中小學師生的“人人通”學習空間。“人人通”學習空間的建設，讓每一位教師、學生都擁有實名制的學習、交流、分享空間，實現教與學、教與教、學與學全面互動，真正把技術與教學實踐的融合落實到每個教師與學生的日常教學活動與學習活動中。面向教師、學生、家長、教育管理者的日常教學工作、教研工作、學習成長和互動溝通提供資源和應用服務，形成師師通、師生通、生生通、家校通良好應用氛圍，服務于教師常態化工作、專業化成長及學生的綜合發展。

5.加強管理，提升平臺應用效果

為提高教師智慧教育平臺的使用率，2014年市教育局提出每學期公布一次各區市縣平臺使用情況，要求每周至少登錄一次的教師人數占區域內教師總數90%以上。近三年來，平臺的應用情況都作為市政府督導檢查一項內容，進行量化考核，以推進平臺應用。

到2015年6月，大連市智慧教育平臺共市、縣兩級教育類文件16422件，各類教育信息5.4萬條，教師間交流辦理件9500萬件。

大連智慧教育平臺已成為大連教育管理和資源應用的綜合平臺，成為廣大師生信息化應用的助手和工具。我們將按《大連市教育信息化發展規劃（2015年-2020年）》的要求，扎實推進平臺建設，提高應用水平，助推大連教育現代化。

參考文獻：

篇8

②湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）[EB/OL].

參考文獻：

[1]方明建.基于成人學習理論的教師信息化教學能力培養原則和模式研究[J].現代教育技術，2012（10）：33-36.

[2]王文君，王衛軍.教師信息化教學能力實踐分析[J].現代遠距離教育，2012（3）：67-74.

[3]王衛軍.教師信息化教學能力發展研究[D].蘭州：西北師范大學，2009.

篇9

“對我們老師來說，最大的變化莫過于電子白板的應用，不僅讓我們接觸了全新的教學技術，也讓孩子們受益。”青島滄海路小學六年級語文老師崔靖說，當初全區學校陸續配上了電子白板，她所在的班級也是。班里突然進來一個“大pad”，老師和學生都很不適應，首先擺在老師面前的是怎么學會用這個大家伙。

“當時區里為了讓老師學會這個，搞培訓，搞比賽，讓老師們逐漸學會了。”崔靖說，當初她學習電子白板教學的時候，花了很多力氣，節假日、周末、課下都在認真學習。學會以后就要把技術融入到教學中了。“當時我講了一節語文課本里名人王冕的課文，先是從謎語入手，再配以全班學生的互動，效果非常好。”崔靖說，這些教學設計全部是在電子白板上完成的，學生有了新想法和新觀點都可以自己來到電子白板前寫寫畫畫，把自己的觀點講出來，學生都爭著上臺，人人都變成了“小老師”。

建立優質教育資源共享機制

在加強硬件建設的同時 ，李滄區重點抓好教育技術裝備的管理與應用工作，繼續堅持“應用實效化、管理精細化、人員專業化”的工作理念，有效促進學科教育資源的優化配置、整合應用。進一步提升教育技術裝備管理應用水平。

李滄區教體局相關負責人表示，“首先是加強對學校現代教育技術裝備管理和應用的指導，完善中小學教育技術裝備評估考核辦法，集中調研、分項調研相結合，進一步規范學校教育技術裝備管理工作，提高學校現代教育技術裝備管理和應用水平。”制定了《 李滄區中小學現代教育技術裝備管理應用評估考核辦法》《李滄區“交互式電子白板”班班管理使用制度》《李滄區無線網絡管理使用辦法》，配備了網絡行為管理軟件，加強信息化設備的管理力度，促進學校信息化管理規范化。

同時，還舉行了校園電視臺管理員培訓、網絡管理員技能培訓、交互式電子白板班班通管理員培訓，提高專業化教師業務能力和水平。

湘潭路小學是李滄今年剛剛建成并投入使用的新校，它的硬件提升非常迅速。該校石忠橋主任回憶了原來的學校情況。他說，原來的老學校受場地限制，學校只有一個微機室。

“現在我們新校實現了有線、無線網絡全覆蓋，每個班配備了交互式電子白板班班通，還建有全自動錄播教室、校園電視臺、微機室、數字探究式實驗室等信息化設備。”石忠橋說，這些變化讓老師們很高興，老師們可以通過錄播教室和校園電視臺的配合，把一堂課上出花樣，讓學生喜歡，又能使老師們之間互相探討教育技術。

據悉，三年來，針對李滄區信息化發展需求，李滄區通過強化本區原有平臺，搭建整合各種網絡平臺，有效促進學科教育資源的優化配置、整合應用。并通過請進來、走出去的方式，加強與全國知名專家、信息化發展名區、名校的聯系與溝通，不斷提升全區對網絡信息化的認識。

在此基礎上，李滄區結合“三個課堂”建設，認真做好區、校兩級整合使用的反饋調研工作，隨著區、市兩級云平臺的建設使用不斷深化，逐步改革教學與教研模式，加強優質資源的建設，啟動網絡教研、備課，探索建立優質教育資源匯集、推送、共享機制，提升課堂教學質量，促進教育均衡發展。

科學配備 分布實施

根據《青島市教育信息化建設三年推進計劃（2014～2016年）》和《青島市數字校園建設標準》，李滄區的信息化建設工作秉承“為教育變革和新課程改革環境下的教與學服務”的基本理念，堅持“先試點、后推廣”的原則，落腳服務，統籌規劃，科學配備，分布實施，三年來累計投入約2.1億元。

“老學校和新學校的硬件都獲得了提升。”10月26日，李滄區教體局相關負責人表示，2012年全區投入3500余萬元，2013年共投入3600余萬元用于全區中小學信息化建設，而今年則累計投入約1.3億元。其中，2012年李滄區投入2000余萬元，完成區政府實事之一中小學“交互式電子白板”班班通配備工程，全區共配備交互式電子白板750套。2013年主要為中小學更新微機室、教師機，并為部分學校新建全自動錄播教室、校園電視臺，數字探究實驗室、3D未來打印教室共80余間。

今年李滄投資9300余萬元完成了青島滄口學校、青島文正小學、青島文昌小學、青島王埠小學、青島湘潭路小學、青島棗兒山小學、青島62中綜合樓改建7所學校現代教育技術裝備建設工作，實現新建校園網絡有線、無線全覆蓋，建設高水平演出學術報告廳3間，交互式電子白板班班通406套，一對一互動教室、錄播教室等各類專用教室123間，實現新建學校標準化、特色化、信息化配備。

篇10

《教育規劃綱要》為IT投資增長提供有利支撐

國家對教育行業的資金投入力度加大帶動投資增長

《教育規劃綱要》是21世紀中國第一個中長期教育規劃綱要。未來幾年國家對教育行業的資金投入力度將不斷加大，從而帶動lT投資增長。如從2010年起設立“中央支持地方高校發展專項資金”，2010―2012年三年期間專項資金總規模為150億元，即中央財政每年向地方高校直補50億元經費。

高校毛入學率提高和高等教育質量提升工程促使高校對IT采購需求增長

《教育規劃綱要》提出高等教育大眾化水平要進步提高，2010―2020年10年間高等教育毛入學率將提高15.8個百分點，這表明高校將逐年擴大招生數量規模，將建設大量新校區和新校舍，從而帶動校園網的建設，因此高校對信息化建設的采購需求將快速增長。

國家教育信息化工程與“班班通”項目帶動基礎教育IT投資增長

《教育規劃綱要》中提出實施國家教育信息化工程，其中的主要內容之一是提高中小學每百名學生擁有計算機臺數，逐步實現中小學每個班級均能開展多媒體教學，這將帶動基礎教育行業對PC設備和多媒體教學系統的采購需求增長。

基礎教育市場經過“百億工程”建設后，中小學基本上搭建起了硬件平臺，在這個平臺上，越來越多的中小學進一步提出建立“班班通”的目標，利用一個區域平臺，搭建起一個局域網，在這個區域內實現教育信息資源的共享。“班班通”項目將主要帶動PC終端設備更新采購與應用階段的需求。

云計算和物聯網等新技術的應用推動教育行業lT投資增長

篇11

2、提高教師運用信息化教育技術的能力，充分發揮信息資源優勢，提高教學過程的信息技術含量，提高教育教學質量。

3、進一步加強現代信息技術的培訓，根據本園教師實際情況，采用信息化園本培訓和自學相結合的方式提高教師信息化素養。

4、建設幼兒園網站教學資源庫，促進資源共享，方便教師教育教學的需要。

三、具體措施

（一）發揮網站功能，提高社會聲譽。

1、重視幼兒園網站、班級網站的建設，定時、定量把幼兒園動態、班級活動開展等內容到網站上，使網站平臺真正成為幼兒園信息公開的網絡窗口，切實提高幼兒園的社會聲譽。

2、加強網絡安全和提高網絡維護水平。

（二）加強信息管理，發揮信息效益

1、加強信息傳遞網絡的建設，形成“撰寫——收集——審核——”四級信息傳遞網絡，推進我園的信息公開。

2、加強教師對校園網使用的情況的監督和管理，規范合理使用校園網。不定期的檢查電腦使用情況，并記錄。

3、對教師使用電腦遇到的問題，做到熱情、細致、周到，服務要有反饋。并為幼兒園的各種活動做好音響、攝影、照相等服務保障。

（三）加強培訓考核，提高技術能力。

1、根據本園教師信息化技術的實際情況進行培訓(flash課件、視頻編輯)，提高教師運用信息技術的能力。

2、推動信息技術與學科課程的整合。注重現代教育技術手段在課堂教學中運用的研究，切實將信息技術與學科教學結合起來，推進學校基礎課程改革。

3、將教師教育信息化工作列入教職工日常、學期和年度工作考核內容之中。著重圍繞園園通管理平臺更新、家校互動、班級網頁信息量等工作情況給予評價。

4、學期結束評選幼兒園信息化先進班級和個人。

篇12

自從2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》以來，我國相繼啟動“三通兩平臺”等一系列教育信息化建設項目。在基礎教育信息化領域，農村教育信息化是基礎教育信息化建設的重點和難點。那么，在農村基礎教育信息化推進進程中，應該注意哪些關鍵因素，應該采取什么樣的推進策略，這是農村教育信息化深入推進的核心問題。本研究通過對甘肅省兩個農村學區長達半年多的實地研究發現，農村學校信息技術教學應用的關鍵影響因素包括微觀層面的教師信息化教學能力、教師可利用時間和學生信息化學習能力，中觀層面的校長信息化領導力和學校的信息化硬件條件，宏觀層面的政府教育信息化投入和教育部門的教育信息化推動作用等，此外，影響農村學校信息技術教學應用的影響因素還包括教師教學觀念、學校信息化人才、教育政策等等。上述影響因素綜合作用形成復雜的農村學校信息技術教學應用影響因素模型。 [1]本研究在此基礎上，結合當前農村基礎教育信息化發展現狀，提出了農村基礎教育信息化系統性推進策略。

一、保障農村基礎教育信息化可持續投入

目前而言，我國還沒有建立可持續的農村基礎教育信息化投入機制，農村基礎教育信息化投入呈現脈沖式投入的特點，制約著農村教育信息化可持續發展。汪基德等的研究也證實農村基礎教育信息化在可持續投入方面存在很多問題。[2]

（一）建立生均信息化專項經費投入機制

1.農村基礎教育信息化投入途徑的現狀分析

農村基礎教育信息化投入主要指信息化基礎設施和硬件設備、信息化教學資源和信息化隊伍建設三個方面的投入。其中，信息化基礎設施和硬件方面，經過多年的應用，硬件設備已經嚴重老化，急需更新。信息化教學資源在各地教育部門、教師等組織和個人的共建共享下得到極大豐富。信息化隊伍建設方面，經過十多年的信息技術教育應用實踐，農村中小學教師積累了一定的信息技術應用能力。因此，農村基礎教育信息化投入的重點是信息化基礎設施和硬件設備投入。目前而言，政府實施的教育信息化項目不具有持續性，以“農遠工程”為例，2003年到2007年“農遠工程”完成信息化設備投入后，一直到2012年“三通兩平臺”項目啟動，“農遠工程”沒有后續投入。另外，統一的教育信息化項目投入靈活性不足，投入的信息化設備不一定是農村學校成本效益最佳的選擇。

2.以生均專項經費方式保障信息化可持續投入

（1）經費撥付方式

為了保障農村基礎教育信息化投入可持續性，研究者建議建立農村學校專項信息化經費投入模式。每位學生每年撥付一定數額的信息化經費，然后按照學生總人數撥付專項信息化經費，對于規模較小的農村教學點則撥付固定數額的教育信息化經費。對于西部省份等貧困地區，中央財政保障貧困地區農村學校教育信息化投入，或者中央、省、市、縣分擔農村基礎教育信息化經費投入。

（2）經費使用方式

對于撥付的專項教育信息化經費，可以將學校自主使用和教育部門統籌使用相結合。學校領導和教師更了解學校信息化需求，也能選擇成本效益最優化的信息化投入方式。專項教育信息化經費使用主體應該以學校為主，讓學校自行選擇適合本校的信息化投入模式，同時教育管理部門制定信息化發展規范并給予指導。對于教育信息化光纖網絡等農村學校不能自行解決的信息化建設項目，教育部門可以統籌一部分專項信息化經費解決此類問題。

（3）經費撥付標準：滿足信息化發展基本需求

農村基礎教育信息化投入在基礎設施和硬件方面要滿足信息技術教育應用的基本需求，包括信息化辦公、“班班通”信息化教學、信息技術課程教學、學生信息化學習、教師備課和教育管理等需求。另外，需要特別注意學校網絡環境建設，滿足上述信息化活動的網絡帶寬需求。

（二）農村教育信息化投入的指導原則

1.堅持低成本和高效益原則

教育信息化設備相對黑板粉筆而言成本較高，考慮到我國經濟發展水平較低，因此教育信息化設備配備應該選擇成本較低的設備，高效益原則是指配備的信息化設備要發揮最大應用效益。

2.盡早配備信息化設備

相對而言，年輕教師掌握信息技術操作相對容易，建議盡早配備信息化設備。這樣，教師可以在年輕時盡早掌握信息化教學能力，教師和學生也能盡早使用信息化設備。

3.配備靈活的信息化設備

教師每天的信息化教學次數并不多，主要集中在新授課上，平均每個班級每天信息化教學課時數大約為2節課，一般不超過4節課。這里建議“班班通”配備的計算機可以配備成筆記本電腦，筆記本電腦不僅可以用于教學，也方便教師在其他場所使用。

二、教育部門積極發揮信息化推動作用

我國基礎教育信息化發展，主要是教育行政部門自上而下的推動過程。教育部門在推動農村基礎教育信息化發展中起著至關重要的作用。

（一）通過制度設計推動教育信息化發展

教育部門可以通過教育信息化制度設計推動信息化發展，比如學校的信息化人事制度中規定校長對學校信息化發展負責，比如骨干教師評選活動中要求參加評選的教師必須具備一定的信息技術應用能力，比如把信息化相關內容納入學校年度考核，比如要求教育領域新進教師具備一定的信息技術應用能力，比如將教師信息化競賽活動獲獎作為教師職稱評定的加分項之一，等等。

（二）發揮信息化監督、管理和指導作用

我國有著完備的教育信息化推動系統――各級教育部門電教館系統，各級教育部門都設有電教館，地方電教館工作人員就是當地的教育信息化專家。地方教育部門可以充分發揮電教館對農村基礎教育信息化發展的監督、管理和指導作用。比如指導農村學校信息化建設、監督農村學校信息化設備運轉、檢查學校信息技術課教學情況、指導教師信息化教學等。教育部門可以支持一批農村學校成為教育信息化示范校，帶動周邊學校信息化發展。教育部門也可以定期組織信息化教學交流活動進而促進當地農村基礎教育信息化發展。

（三）組織校長和教師的信息技術相關培訓

教育部門可以通過組織校長和教師的信息技術相關培訓，讓校長和教師在思想上認識到信息化的重要性，在行動上具備基礎的信息化相關能力。在新的信息化硬件設備和教育軟件投入初期，教育部門提供的培訓更加重要，教師只有掌握新型硬件設備和軟件的基本操作技能才能在教學中應用信息技術。如果得不到及時培訓，新投入的信息化設備和教學資源很可能處于閑置狀態。

（四）爭取政府和社會各界支持教育信息化

教育部門應該積極推動政府加強農村基礎教育信息化投入。教育部門也可以制定相關政策鼓勵社會各界支持農村學校教育信息化建設，比如組織城鄉學校之間的教育信息化結對幫扶活動。

三、加強校長信息化領導作用

校長是學校信息化發展的“領頭羊”，對學校信息化發展起著全局性、引領性的作用。

（一）積極提升校長的信息化領導力

通過組織培訓、外出參訪等活動強化校長信息化認識，提高校長個人信息技術能力以及學校信息化規劃和管理能力。校長信息化領導力提升中首先要轉變校長信息化認識，只有認識到信息化的重要性，校長才會積極提升自身的信息化能力、積極推動學校信息化發展。農村學校校長只有具備一定的信息技術能力、信息化規劃能力、信息化管理能力之后，才能更好地推動學校教育信息化發展。

（二）為校長信息化領導行為創造條件

這里建議從政策上為農村學校創造有利的信息化發展環境，國家應該出臺相關政策鼓勵企業、機關事業單位幫扶貧困地區的教育信息化發展，教育部門應該出臺相關政策鼓勵校長籌措信息化建設經費。教育部門應該盡量為農村學校選配信息化專業人才，讓校長的信息化規劃通過信息化人才的具體工作去實現。

（三）通過考核強化校長信息化領導行為

教育部門應該加強學校信息化相關內容考核，比如加強信息技術課教學、信息化教學、信息化硬件建設、信息化管理制度等方面的考核。通過考核引導校長的信息化行動，給校長造成信息化不得不推動的壓力，營造校長必須重視學校信息化發展的濃厚氛圍。

四、持續提升教師信息化教學能力

教師是課堂信息化的核心，只有教師具備信息化教學能力，信息技術才能真正提高教學質量。

（一）定期組織信息技術能力校本培訓

教師在課堂中不使用信息技術，或者說使用信息技術效果差，其中一個重要原因是教師不會使用信息化設備和教學軟件，或者說操作不熟練。這里建議以學校為單位組織信息技術能力培訓，構建教師信息技術能力校本支持網絡。校本培訓中負責培訓的教師和接受培訓的教師同屬一個學校，培訓活動結束之后教師在日常教學中遇到困難，仍然可以向培訓教師尋求幫助，有利于鞏固培訓效果。這種培訓方式也利于形成“及時學習”氛圍。Granger等的研究就強調“及時學習”對教師信息化專業發展的重要性。[3]

（二）積極組織信息化校本教研活動

即使教師掌握了信息化設備和教學軟件使用技能，掌握具體教學內容中使用信息技術的方法仍然需要教師長期的實踐探索。如果教師不能完全掌握課堂中使用信息技術的方法，必然會出現多媒體教學效果差，給教師造成多媒體教學反不如傳統教學效果好的錯覺，進而影響教師信息化教學積極性。這里建議積極組織信息化教研活動幫助教師掌握信息化教學策略。一般而言，一所學校內總有一部分教師通過個人摸索，率先掌握了一些行之有效的信息化教學策略，組織信息化教研活動就是讓這部分教師分享他們的信息化教學經驗，以及為其他教師提供示范和指導。Haydn的研究也證實了教師之間的交流對教師信息化專業發展的重要性。[4] Zhao和Frank認為教師間的互助和交流會提升學校整體的信息技術教學應用水平。[5]

（三）教師主動提升信息化教學能力

信息技術培訓和教研活動只是為教師的信息化教學能力發展給予了外部支持，但是取代不了教師個人的積極探索。只有教師自身積極探索和積累信息化教學經驗才是教師信息化教學能力發展的關鍵，這就要求教師樹立終身學習觀念，主動克服信息化教學能力發展中遇到的困難。信息技術發展也為教師的學習提供了強大的工具支持，教師通過互聯網就可以學習、交流、了解和掌握最新的教學手段和教學理念。

五、培養農村學生的信息化學習能力

學生信息化學習能力是信息技術與教學深度融合的重要支撐，同時也是教育信息化發展的重要落腳點。

（一）重視農村學校的信息技術課程教學

信息化學習首先要求學生會使用常用的信息化硬件設備和教育軟件，因此，培養學生信息化學習能力首先要重視學生信息技術能力培養。由于農村學生家庭信息化條件落后，以及學生家長信息素養較差，農村學生信息技術能力培養只能通過學校信息技術課教學完成。

1.加強信息技術課程教師隊伍建設

這里建議通過培訓等方式加強農村學校信息技術科目教師隊伍建設，學校在安排兼職教師時盡量安排信息技術能力強的教師承擔信息技術課教學工作。教育部門應該盡量為農村學校分配專業的信息技術教師。

2.重視信息技術課教學

對于農村學生而言，信息技術實踐機會少，我們建議農村學校從小學三年級開始，一周至少安排兩節信息技術課，盡量為農村學生多安排一些信息技術實踐機會。

（二）有意識地培養學生信息化學習能力

除了重視學校的信息技術課教學之外，教師還應該在日常教育中有意識地培養農村學生信息化學習能力。比如，教師可以為學生布置查閱資料的課外作業，允許學生使用教室的計算機，盡量組織一些多媒體網絡環境下的傳統科目教學，日常教學中有意識地為學生教授一些信息技術知識。

六、農村基礎教育信息化推進策略的系統結構

農村基礎教育信息化推進策略之間的關系如圖1所示。其中保障農村基礎教育信息化可持續投入主要是保障信息化基礎設施和硬件設備建設。信息化基礎設施和硬件設備也是農村基礎教育信息化推進的關鍵因素，在論述過程中該因素嵌入“保障農村基礎教育信息化可持續投入”策略中，所以不做單獨論述。這樣，農村基礎教育信息化推進的關鍵要素就包括圖1所示的6個要素。從信息技術教學應用角度講，教育信息化核心要素除了信息化硬件設備、信息化人才，還應該包括信息化教育資源，但是，考慮到目前農村基礎教育信息化發展現狀，農村教師可以通過互聯網、自己制作等途徑獲得豐富的信息化教學資源，所以信息化教學資源基本能夠滿足教育信息化需求。所以，圖1所示的農村基礎教育信息化推進策略邏輯關系圖中沒有出現信息化教學資源。

如圖1所示，農村基礎教育信息化推進策略有著先后順序，圖1中左邊或上邊的推進策略影響著右邊或下邊的推進策略。“保障農村教育信息化可持續投入”是“發揮教育部門信息化推動作用”和“加強校長信息化領導作用”的基礎。沒有教育信息化可持續投入，談不上教育部門和校長推動學校教育信息化發展。教育部門可以推動校長信息化領導行為，提升教師信息化教學能力和學生信息化學習能力，保障農村學校信息化環境。校長可以提升教師信息化教學能力和學生信息化學習能力，保障學校信息化環境。農村教師具備信息化教學能力才能有效地提升學生信息化學習能力。綜合而言，通過實施農村基礎教育信息化推進策略，最終實現農村學校信息技術與教育教學深度融合。

七、農村基礎教育信息化推進策略的實施原則

在具體推進農村基礎教育信息化進程中，應該堅持以下幾條指導原則。

（一）教育信息化推進要保持系統性

農村基礎教育信息化推進策略在具體實施過程中應該是系統的，也就是說上述推進策略在具體實施中是一個整體，缺一不可，缺失任何一個環節都可能導致教育信息化推進的失敗。比如，如果不重視校長信息化領導行為，單純地推動其他因素的發展很難起到積極的教育信息化推進效果。

（二）教育信息化推進注重前導策略

在推動農村基礎教育信息化發展中應該注重基礎性、前導性策略。在前導性策略沒有有效實施的情況下，單純地推動后導性策略對推動農村基礎教育信息化發展作用不大。比如學校信息化基礎設施和硬件設備是前導性因素，在缺乏信息化硬件設備支持的情況下，單純地組織教師培訓價值不大。

（三）教育信息化推進保持基層靈活性

目前我國農村基礎教育信息化建設主要是自上而下的推動行為，教育信息化建設歷來重視頂層設計。研究者認為教育信息化還應該重視來自基層的教育信息化創新，保持農村學校在教育信息化發展中的靈活性和創造性。實際上，農村校長和教師在信息化實踐中有很多因地制宜的創新做法，相關文獻也證實自下而上的教育信息化推廣更容易成功。[6]在推動農村基礎教育信息化進程中，應該更多地把教育信息化發展的權力和責任交給農村學校，激發學校領導、教師和學生在教育信息化發展中的積極性和創造性。

（四）教育信息化推進采用漸進式變革

研究者認為信息技術在教學中的應用應該采取漸進式變革過程，允許教師從自己最熟悉的教學法中應用信息技術，然后逐步轉向“以學生為中心”的信息技術教學應用。趙勇也認為教師在信息技術教學應用中應該采取漸進式變革，而非革命式變革。[7]教育技術工作者應該優先推薦將信息技術用于教師熟知的教學法中，當教師逐步掌握信息技術手段后，教育信息化推進的重點逐步轉向創新的信息技術教學應用。[8]

八、結語

目前而言，農村基礎教育信息化發展進入了新的歷史時期，新形勢下，我們需要對農村基礎教育信息化深入推進展開研究。本研究依據農村學校信息技術教學應用的關鍵因素構建了農村基礎教育信息化推進系統化策略。該策略對于農村基礎教育信息化深入推進有著積極的指導價值，對于農村學校信息技術與教學深度融合也有著積極的借鑒意義。

參考文獻：

[1]王永軍.農村教師信息技術教育應用影響因素研究――基于甘肅省兩個農村學區的實地研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

[2]汪基德，馮永華.“農遠工程”的發展對我國基礎教育信息化的啟示[J].教育研究，2012，（2）：65-73.

[3]Granger，C.A.，&Morbey M.L.Factors contributing to teachers’successful implementation of IT[J].Journal of Computer Assisted Learning，2002，（4）：480-488.

[4]Haydn T，Barton R.‘First do no harm’：Factors influencing teachers’ability and willingness to use ICT in their subject teaching[J].Computes&Education，2008，（1）：439-447.

[5]Zhao Y， Frank K A. Factors affecting technology uses in schools： An ecological perspective[J]. American educational research journal， 2003，（4）： 807-840.

篇13

1.經濟問題

我國地域遼闊，農村和偏遠地區面積較廣，國家很難提供充足的現代化的教育設施以便實行信息化，農村地區中小學的硬件設備嚴重不足；而擁有設備的農村學校，也由于缺少信息化氛圍，設備利用率非常低。要實現基礎教育的信息化就要配置較當地消費水平來講相對昂貴的計算機網絡設備，其困難程度是可想而知的。比較發達富裕、教育意識濃厚的地區，還基本可以支持，欠發達的偏遠地區，對這樣的奢侈要求更是不敢輕談。

2.思想意識問題

據有關資料顯示，一些邊遠貧困山區學校，初中三年輟學率累計最高的可達到40%左右，一般初中學校年輟學率實際都在6—8%之間。在偏遠的欠發達的農村地區，基本的教育的意識都沒有建立起來，教育的信息化就更談不上了。電腦對于他們，僅僅看到了它的負面，認為信息化就是游戲、不務正業。讓他們將網絡視為洪水猛獸，避之惟恐不及。即使認識到了“讀書才能有出路”，大部分農村學校和一些基層教育的領導也沒有充分認識到信息化建設的必要性和緊迫性，信息化建設流于形式，農村學校的信息技術應用和普及程度還未真正對教師職業形成根本的沖擊，傳統的課堂教學還是農村學校的主流教學形式，教師仍是課堂的主宰者，學生仍處于被動接受教師灌輸知識的地位，課堂上很少運用媒體。

3.技術人才問題

大多數欠發達的農村地區的教師隊伍中，能熟練掌握信息化技術的，少之又少。由于教師待遇差、工資低，很多骨干教師流向經濟發達地區。由于農村中小學教師工資待遇低、工作條件差，公辦教師人心思走，代課教師“亦農亦教”，使農村基礎教育雪上加霜。在廣大農村，尤其是欠發達的偏遠山村，很多教師為了養家糊口，不得不分散精力從事其它職業，增加收入以維持生計，從而不可能全身心投入教育教學工作，再加上經費問題，教師外出學習培訓、交流的機會少，致使多數教師不可能進行教育信息化的改革。

二、加強欠發達農村地區基礎教育信息化建設的策略思考

1.加強資金和技術雙方面的投入，奠定教育信息化的基礎

政府部門可以建立專款專用制度，首先加大對欠發達的偏遠山村進行教育投資，并建立相應的監督機制，避免資金的流失和浪費。當然這是遠遠不夠的，在政府還應采取多種方式，吸引一些民營企業單位增加對教育資源的投資和捐助，以保持學校的教育信息化得以持續發展。

農村基礎教育信息化建設的首要條件一是資金，二是人才。信息技術的應用和基礎教育信息化建設的關鍵是人才，要建立以教師教育技術能力標準為主要內容的覆蓋學校的管理者、教師和網絡管理人才等，內容各有側重的人才培訓體系，培養各級、各類教育信息技術人才。在培訓對象上應當首先培訓管理者如教育局長、校長，而后是骨干教師和全體教師等。要培訓教育信息化離不開現代教育理論的支撐，要培訓教師的現代教學理論和學習理論、教學設計、現代教育技術、教育學、心理學以及計算機等方面的知識，使教師能夠在現代教育理論的指導下，進行符合課堂實際需要的教學設計，真正實現有效教學。實施有計劃的長期培訓，使教師具備運用信息技術的能力，真正解決教師想用卻不會用，又沒處可學的難題，同時讓教師切身體會到信息技術所帶來的效果，使之產生濃厚興趣。

2.普及現代教育技術的基本知識，提高教育信息化的意識

一些農村家長如此厭惡電腦，懼怕網絡，是因為他們對此存在先入為主的偏見，只看見網絡帶來的負面影響，卻沒有發現它的巨大優勢，所以他們才不支持信息化教育。不改變他們的意識，實現教育信息化，只能是一紙空談。普及網絡知識，其實成了實現基礎教育信息化的不可或缺的準備工作之一。

對于學生，在信息化環境下，必須要改變以往死啃書本的學習方式，樹立全新的學習觀，要從傳統的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉變為主動地獲取知識、處理知識、運用知識，獲得較強的自我學習能力。