引論：我們為您整理了13篇美麗的小路教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

例如，二年級下冊的《語文園地五》中“我的發現”：

這書上有字。？搖？搖這書上有字？

你的玫瑰沒有白栽！？搖你的玫瑰沒有白栽？

在教學中，筆者預設這樣的教學設計：

1. （做三個與標點符號相類似的小面具）請三位同學扮演，說清自己帶的標點符號的形狀，再各說一句，表示自己扮演的標點應表達的語氣。

如：扮演感嘆號者：小朋友們，我是感嘆號，看，我的小棒槌下面加個點兒，我的感情最強烈，文章里誰也沒有我重要！

（扮演問號、句號的發言略）

2. 自由朗讀，感受語氣的不同。

3. 小組比賽讀，比比誰的語氣朗讀得好。

4. 比較：標點符號不一樣，句子的意思一樣嗎？

5. 出示強化訓練題，進一步認識標點符號的語氣。

這樣，創設情境，讓學生通過表演、朗讀、比較，進一步認識了問號、句號、感嘆號的作用，并且形象地體會到陳述句與反問句，感嘆句與反問句的不同。

二、重在朗讀，領悟語氣

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”低年級標點符號的教學更應強調“讀”。透過“讀”，點燃學生的學習興趣，激活學生思維的情愫，讓學生在特定的環境中體會標點符號所表現的語氣。例如，《美麗的小路》課后“我會讀”里的句子：

美麗的小路不見了。

美麗的小路怎么不見了？

我一定要把美麗的小路找回來！

如何讓學生能夠通過比較，體會帶有句號、問號、感嘆號的句子所表達的不同語氣呢？筆者創設了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的氛圍，引導學生在讀中體會。

師：朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，可是現在美麗的小路不見了，這是為什么呢？小朋友們你們看到了什么？

（學生們有的用書上的語言回答，有的展開想象的翅膀）

師：是啊！多難過啊，請帶著難過的語氣來讀“美麗的小路不見了”。

師：三只可愛的小動物又從小路上走過，它們都說了什么？（生匯報）

師：仔細瞧瞧，它們說話都有一個共同點，聰明的小朋友能夠把它找出來。

師：是啊，真聰明，都有一個問號，怎么樣才能把問句的語氣讀出來呢？（引導學生語調要向上揚，讀出疑問的語氣來）

師：鴨先生難過極了，他下定決心要把美麗的小路找回來，我們小組比比賽，看誰的決心最堅定。

比賽讀“我一定要把美麗的小路找回來！”學生在執教者一次次的引導中，下定決心，語氣強烈了很多。

再出示這三句話，小朋友們對標點符號就有了一個全新的認識：“。”的語氣比較平穩；“？”的語氣是疑問的，向上揚；“！”的語氣是強烈的，有力的。顯然，這種認識單靠教師的講解，學生的印象是不深刻的。只有在反復的“誦讀咀嚼”中，學生才能深刻領會這些符號所表達出的語氣。

三、重在想象，體會意蘊

文章在表達時，為了情節的需要，常透過“省略號”留有空白，讓讀者透過標點符號去挖掘未寫出的“言外之意”，從而更深層次地理解文本所表達的情感。例如，二年級下冊的《筍芽兒》有這樣的片段：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”

教學時筆者指著省略號，問：小朋友們，春天真美啊，筍芽兒怎么看也看不夠，看，還有好多景物呢！（幻燈片出示美麗的春天圖）

“一石激起千層浪”，同學們望著這些景物脫口而出，一句句優美的春天圖仿佛就出現在許多“筍芽兒”的眼前。

學生1：多么美的春天啊！我看見了……小鹿站在河邊欣賞著自己美麗的倒影呢！

學生2：我張開眼睛，望著天空……我情不自禁地也跟著唱起歌來。

……

此時，筆者順勢滲透：小朋友們，筍芽兒真幸福啊，它看見了美麗的春天，文章用一個省略號將景物都裝進去，聰明的小朋友都會讀懂它。

篇2

1.恰當利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發學習欲望

興趣是主動獲取知識的動力，信息技術以大量的視聽信息，高科技表現手段，加上聲、像、三維動畫，使課本上的“白紙黑字”變得豐富多彩、形象生動，直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，激發了學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而產生學習動機，達到“課伊始，趣亦生”的境界。如，學習《月光曲》前，播放貝多芬的《月光曲》；學習《伯牙絕弦》時播放古曲；學習《草原》時，播放蒙古族歌曲和影像資料……學生在視聽環境中穿越時空潛移默化地進入了情境，無疑對學習產生了興趣。

2.恰當利用現代信息技術為學生創設學習情境

利用信息技術創設語文學習的情境是筆者把信息技術運用到語文教學中的一個重要策略。如，教學《美麗的小路》一課，我考慮到一年級學生對文中“五顏六色、花花綠綠、鵝卵石”等表現美麗小路的情景感受不深，在教學中我充分利用課件，將一條長長的、被鮮花簇擁著的花花綠綠的小路展現在學生面前。學生通過朗讀課文，視覺感知，十分輕松地體會到了小路的美，同時心中也燃起了保護環境的意識。

3.恰當利用計算機化靜為動的特點，突破教學難點

計算機輔助教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一死板的教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。如，在教學難字時，我們可以把一些合體字拆成兩部分，利用多媒體設計畫面“讓小朋友手拿其中的一部件，以找朋友的方式，讓兩部分拉拉手，碰碰頭，結合在一起。”學生既感興趣，又會記憶深刻。

4.恰當借助多媒體教學突破朗讀教學的難點

傳統語文教學過程中，朗讀教學是語文教師不可回避的內容。語文教師不僅要充當“師”的角色，同時又要是“朗讀家”和“表演家”。但是語文教師要做到這一點是十分不易的。如果運用多媒體計算機，這些問題將會迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優秀作品，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了語言、節奏、格調乃至蘊含的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等方面的示范。同時，錄音教材，還具有可重復的特點，因而運用多媒體來進行朗讀訓練，效果頗佳。另一方面，配樂朗讀，可創設意境，調動情緒，對學生領悟作品內容、把握作品主題具有積極的作用。

二、現代教育技術使用不當，會在語文教學中產生不良后果

1.喧賓奪主，忽視教學目標

“現代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。為學生創造一個寬闊的時域空間，既可以超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬活動范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知，更具吸引力。”因此，有一些課堂充斥了大量的課件，教學活動在課件的引領下偏離了教學目標，失去了語文教學應有的功能。

教師應發揮主觀能動性，正確認識現代教育技術的地位，統籌在教學目標之下，恰當使用現代化教育技術，使其為課堂教學服務，起到一種錦上添花的作用，而不是喧賓奪主，讓語文教學失去應有的功能。

2.受制于課件，忽視學情

隨著網絡技術的發展，共享現代化教育技術的成果是很方便的。但拿來主義不行。即使相同的文本，也會根據學生的不同而有不同的教學設計。

篇3

以下就從巧用多種識字方法，激發學生識字熱情；創設教學情境激發學生識字興趣；在游戲中識中字，拓展學生學習空間；從課堂中識字走向生活中識字各個方面，淺談自己的點看法，以期拋磚引玉。

一、巧用多種識字方法，激發學生識字熱情

低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握。而學生年齡小，如果教師一味地分析字形、講解字形，枯燥的教學方法容易使學生注意力分散。所以，教師要注意變換多種方式吸引孩子們的注意力，同時注意識字方法的總結，這顯得尤為重要。

下面是幾種常見的識字方法：

1. 歌謠識字

歌謠朗朗上口，便于學生識記漢字。

（1）目爭睜，月要腰，日寸時，爪巴爬，兩字合一字，好記又好認。

（2）一棵樹木上，掛著白毛巾。（棉）太陽落在西山旁。（曬）

2.猜謎識字

（1）上能澆莊稼，下能種莊稼，上下和起來，說話震天下。（雷）

（2）一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。（非）

二、創設教學情境，激發學生識字興趣

小學語文第二冊《識字6》有一組數量詞歸類識字，是關于鄉村、海邊、公園、少先隊室這四個地方的。教學伊始，我創設情境：小朋友們，你們喜歡旅游嗎？今天我們中隊進行一次春游活動。就讓我們高舉隊旗，吹響銅號，出發吧！（課件出示：少先隊員舉旗、吹號、春游的活動場面，并伴隨著銅號聲和孩子們的歡笑聲。）提問：我們先去哪里呢？有學生提議先去海邊。于是，少先隊出發。（課件出示：一艘威武的軍艦在蔚藍色的大海上航行，一條帆船靜靜地停在岸邊。海鷗在大海上自由自在地飛翔，海灘上躺著許多美麗的貝殼。海邊的景色真美啊！）大屏幕：一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。把枯燥乏味的識字內容用生動有趣的“春游”情景呈現出來，把數詞與量詞的搭配用課件出示，迎合了學生的心理特點，極大地調動了學生的學習興趣，營造了一種民主、和諧的學習氛圍。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“任何一種教育現象，孩子們在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。”每節識字課，教師倘能巧妙地創設教學情境，那么學生定會在無意中愛上學習，愛上漢字。

三、在游戲中識字，拓展學生學習空間

一年級學生剛踏入校門，他們活潑好動，持續集中注意時間較短。在課堂中穿插游戲能很好地激發學生的童趣，吸引他們的注意力，誘使他們主動參與、自主學習。如表演、做動作、闖關等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來。

在教學《美麗的小路》一文中生字時，我設計了“走小路”的游戲。我在黑板上畫上一條彎彎曲曲的小路，上面花花綠綠的石子就是一個個生字“寶寶”。我請大家讀對生字，然后“踩著石子”走過美麗的小路。在游戲中，大家興致勃勃地“玩”，不知不覺認識了許多漢字。在這樣的活動中，學生感受到學習漢字并不是枯燥無味的，而是有學習的快樂和成功的喜悅。

四、從課堂中識字走向生活中識字

新《語文課程標準》提出：“語文生活的外延等于生活。”漢語是我們的母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，生活為學生的識字提供了大量的資源。學校里的校訓、教室里的《小學生守則》、黑板報上每一期的內容等都是學習漢字的資源。教師要引導學生主動識字，對于主動識字的學生要加以贊揚，讓學生們比一比，學校里出現的漢字誰認識得多。

以上是我對低年級識字教學的一些認識。所謂“工欲善其事，必先利其器”，教給學生一些切實可行的識字方法，對于他們熟練識字，盡快閱讀是大有裨益的。同時在教學實踐中，教師自己要懷有一顆童心，要覺得每一個字不是枯燥的，而是有個性、有靈氣的，好像一個生命，才能在識字教學中滲透情感教育，培養學生熱愛祖國語言文字的情感。教師放下架子，真正地融入學生中，和他們平等地共同學習，才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

篇4

(一)說好普通話

1.發準平翹舌和前后鼻音

前后鼻音和平翹舌音是說好普通話的難點，漢字中平舌音較少，大約有300字，加強常用的平舌音聲母字表和相應的詞組練習，可提高平翹舌音的發音準確性;同時，多練習前后鼻音的發音區別，也能有效提高普通話水平。

2.注重語調的抑揚頓挫

教師課堂語調存在的主要問題有:一是聲音平直無變化，聲音較高，上課始終是高昂的語調，一節課下來學生很容易產生聽覺疲勞;或是聲音很小，整節課一個調值，班級后面的學生聽不清，時間久了學生會昏昏欲睡，不自覺地開小差。二是降調多于升調，一句話很快結束，不能給學生振奮的感覺。三是說半截話，不干脆、不利落，不利于學生思考。不論是朗讀還是授課，教學語言都應該注意語調的輕重緩急、抑揚頓挫，注重聲情并茂。語文課堂是教師職業能力的展示，朗讀則濃縮了教師的文化素養。教師的朗讀要能使學生為之動容，要為學生示范，要求字字入耳、句句入心。美的地方要讀得學生心向往之;丑的地方要讀得學生深惡痛絕;樂的地方要讀得學生忍俊不禁;悲的地方要讀得學生蹙目落淚。在“千課萬人杯”首屆小學“中國語文好課堂”教學大賽中，選手教師的精彩朗讀帶給參會教師極大的驚喜:楊舸、高靜雯教師深情朗讀，詩情、詩韻舒緩流淌;陳德兵教師自信從容，有感染力的朗讀;周天航等教師融情于文的朗讀藝術，都充分展現了一線語文教師的功底，也極大提高了教學效果。

(二)備課注重備朗讀

小語界名師靳家彥談備課經驗時曾說:他在備一節課時，總是先放聲誦讀，反復吟詠，口誦心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。于永正教師談備“朗讀”的方法:一是要多讀課文，反復讀課文，要用心揣摩課文的內容、體會課文表達的思想感情;二是要聽錄音，跟別人學朗讀。教師備課鉆研教材時，需要反復朗讀課文，提高自己的朗讀水平。教師有聲有色地朗讀不僅可以為學生做示范，更能使學生通過教師的朗讀把握課文內容，體悟課文所表達的情感。因為講解只能使學生知道，而朗讀卻能讓學生感受，使語言文字在學生心中活起來。其次，根據教學目的開展周密的教學設計:是講讀結合，還是以讀代講;是先讀后議、再講，還是先講后讀;哪里齊讀，哪里領讀，哪里分角色讀等。

二、全身心指導學生朗讀

(一)朗讀目的要明確

朗讀是把書面文字轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。按其熟練程度和教學進程，可分為3個層次:一是正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏;二是流暢，即正確把握語調和語氣連貫;三是有感情，通過輕重、抑揚、停頓等變化，讀出文章的風格神采［1］。從正確到流利，再到有感情是一個縱向提升過程，教師必須根據學生和教材的實際進行有效指導，不能甲同學讀完了乙同學讀，男生讀完了女生讀，看似全體學生都在讀課文，但讀前不提要求、讀中沒有具體指導、讀后也不給予評價反饋。學生只是為讀而讀，沒有真正用心、用情地朗讀課文，這種內容選擇的隨意和目的模糊的朗讀沒有價值。教師應結合教材在朗讀指導上逐步提升:一年級能讀準字音、讀通課文，并能根據語義做恰當停頓，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣;二年級能分角色朗讀，能對比讀出反問句和陳述句、感嘆句和陳述句所表達的不同語氣;然后逐步提高到邊讀邊想畫面，悟情傳情，培養語感。寫景的文章，既能讀出景物的美好，還能體味如何借景抒情。如人教版三年級上冊課文《秋天的雨》以秋雨為線索，將秋天豐收的景象、繽紛的色彩、忙碌的動植物情景巧妙地串連起來，描繪了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文第二段寫了秋天的五彩繽紛。朗讀時，要以“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的原料”為線索，抓住描寫色彩的詞:“銀杏樹———黃色”“楓樹———紅色”“田野———金黃色”“果樹———橙紅色”，表達清楚景物和色彩的關系，突出秋天繽紛的色彩。同時重音朗讀比喻句中的喻體和擬人用法的詞語“一把把小扇子”“一枚枚郵票”“金色的海洋”“你擠我碰”“爭著”“頻頻點頭”等，以突出秋景的可愛，進而表達自己對秋天的贊美之情。寫事的文章，能體會如何記事傳情;寫人的文章，能感悟人物形象，體會人物情感。同冊課文《掌聲》講的是主人公英子患小兒麻痹癥，性格憂郁自卑，不多與同學交往，但在同學們的掌聲鼓勵下，最終變得活潑開朗。課文第三自然段是對上臺講故事英子的外貌描寫。朗讀時要抓住“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”“一搖一擺”等詞，用“重音慢讀”的形式表現英子的自卑和憂郁;而“掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來”中“流了下來”要讀得流暢而輕快，以表現掌聲對英子心理產生的影響［2］。

(二)朗讀時間要充分

根據年級、學情、教材等特點，在教學中要留出充分時間讓學生朗讀課文，要相信學生自己能讀懂課文，把讀書的權力還給學生，讓學生在自己的朗讀實踐中學會閱讀。教師的講解分析不能擠掉學生的讀書時間，李希貴教師曾說:語文課上如果只有教師的滔滔不絕，絕不是好課堂;語文課應是書聲瑯瑯。而我們四十分鐘的一節語文課，學生朗讀的時間不超過五分鐘，如大雁掠過，但卻“雁過無痕”。如在預習環節，要求學生讀準生字、讀通句子，但一些學生還沒讀完一遍課文教師就示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的過渡環節。于永正教師提倡書不讀熟不開講;蘇教版小語教材主編張慶先生也多次強調:閱讀教學，應強化初讀，學生課文不讀熟不“開講”。朗讀要以理解為基礎，在初步理解課文后，要留出充分的時間讓學生試讀、練讀，千方百計引導學生進入文本，想象自己是課文中的人物來領悟作者所要表達的感情，并通過朗讀表達出來。教師要精心設計問題，將煩瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，并盡量減少形式多樣但沒實效的小組討論。學生只有朗讀“量”的積累，才能有朗讀“質”的突破。

(三)朗讀指導要具體

成功的朗讀是對課文的藝術再創造。小學生模仿能力強，教師可通過示范朗讀和多媒體范讀，讓學生通過模仿盡快學會朗讀。同時，教師需教給學生朗讀技巧，掌握技巧能更有效提高朗讀水平。朗讀的技巧包括停連、重音、語氣、節奏等，但不能脫離課文架空講述朗讀知識和技巧，更不能直接告訴學生，把某個字(詞)讀得重(輕)些、把某幾個句子讀得快(慢)些，或出現感情比較強烈的句子就讀重音，而要使學生明白有時重音輕讀，會表達更強烈的效果，要結合課文使學生在朗讀過程中去體會和領悟。如《五彩池》“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀……”教師可采用對比朗讀:先用普通的語調讀課文，再示范加上技巧朗讀，使學生通過對比傾聽，聽出區別，從而指導學生朗讀時注意“大大小小”要重讀，說明水池之多;“各種”也要重讀，讀出形狀的不同;后面四個比喻結構一致，語調上要有變化，凸顯出形狀千姿百態，美麗異常;最后一句“有像蓮花的”語速要放慢，節奏上才能錯落有致，余味無窮，說明還有很多其他形狀。

(四)朗讀形式要靈活

朗讀有多種形式，如范讀、領讀、齊讀、分角色讀、表演讀等。初讀課文時，先采用默讀、自由讀或輕聲讀等方式自讀自悟;品評賞析時，可分組讀、指名讀或分角色讀來理解體驗;小結升華時，可用齊讀、誦讀、表演讀來體會情感、領悟方法。課堂中，當學生讀得不到位或需要激情引趣時，教師可開展范讀增強示范性;當文本對話多、情趣濃時，可讓學生分角色朗讀增強趣味性;當學習富有節奏感和韻律美的古詩時，則可采用師生對讀或生生對讀來增強音韻美［3］。著名青年教師劉冰講授《“鳳辣子”初見林黛玉》一課時，通過和學生對讀王熙鳳的外貌描寫，使學生充分感受到《紅樓夢》的語言和人物形象之美。總之，教師要根據課文體裁內容、學生的特點及訓練目的，將多種形式的讀與理解課本內容、體會作者思想感情有機地結合起來，做到靈活多樣。

(五)朗讀評價要適切

篇5

一、創設情境釋義

創設情境是教學設計最重要的內容之一，要求我們將傳統的教學設計，改變為設計情境化的學習環境，針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的真實學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習方法和知識。適當的情境創設是培養學生審美能力和創造能力的有機條件。所謂情境，我認為是能喚起學生心底情感和聽課激情的一個意境和環境。如果把學生比做演員的話，它就是一個供演員發揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導演，就應千方百計地創設好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

二、創設情境教學的時代意義

1、創設情境教學能夠激發學生的學習興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習在不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。在教學二年級教材《井底的小青蛙》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大。看了動畫以后，學生很快進入了學習狀態。于是我就引導：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會發生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學生學習起來就投入多了。我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創設富有情趣的音樂情境，就會激發學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。

篇6

一、以字理為“扶手”，興趣識字

漢字中的獨體字絕大多數是象形字。根據這一特點，我在教學中采用圖文、動畫演示法來展示漢字的構形理據，從而準確地識記漢字。如教學“鹿”字時，出示“鹿”字的演變過程。

這樣的教學設計激發學生的學習興趣，把注意力從課內愛玩東西、開小差引向學習漢字上來，調動學生學習漢字的積極性和主動性，提高課堂實效。

教學中我還讓學生了解漢字的發展歷史，體會中華文化的博大精深，培養識字興趣。如“人、從、眾”這三個字，“人”是象形字，表示一個人：而“從”字是一個人后面跟著一個人，這是兩個人：“眾”實質多人，從一個人到很多人，這三個字的發明過程似乎也在告訴我們一個道理：積少成多。這一類型的字還有“木、林、森”“水、淼”“金、鑫”“火、炎”“日、晶”等。再W習這些字的過程中我悄悄滲透“一生二”，“二生三”，“三生萬物”的哲理，讓學生從漢字中品味先哲與圣賢的智慧。

二、以情境為“扶手”，引導識字

在識字教學中，教師先整體識認，再隨文而教，結合具體的語言環境創設情景，采用圖畫輔助、字理教學、形象記憶等多種方法，將識字分散到各個教學環境之中。如《棉花姑娘》一課，在教學第一自然段時，我是這樣處理的：

指名讀第1自然段。說一說：棉花姑娘遇到了什么麻煩？隨文識字：蚜蟲、盼望、治病。

師：（出示蚜蟲圖片）夏天，如果我們穿上黃色的衣服，就會引來蚜蟲落在我們的衣服上。他的肚子很大，靠吃植物枝葉生活，是害蟲。

指名說一說怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”字。

出示填空練習，（ ）的蚜蟲。

出示句子，指名讀：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

出示第一幅課文插圖，請學生讀句子：它多么盼望有醫生來給他治病啊！

師：看看圖中棉花姑娘的表情，從“盼”字的部首想一想，“盼”與什么有關？學生體會棉花姑娘的心情，再讀這句話。

關于“治病”的“治”字，還有故事呢。古時候總鬧水災，于是人們修筑土“臺”，把“水”擋住，這就是“治”字。它的本義是“治水”，后來也用在“治病”等詞語中。

我在這節課的設計中，利用課文提供的語言情境，進行識字教學，把識字與閱讀巧妙地結合起來。在這一自然段里，共有三個生字，在初步認讀的基礎上，教師結合具體語言環境進一步讓學生認清字形，了解字義，同時從字理角度滲透漢字文化的教育，培養了學生熱愛語言文字的情感，融知識性、趣味性為一體，具有很強的實效性。

三、以學情為“扶手”，重點識字

我在教學人教版一年級課文《美麗的小路》時，開始逐一出示文中要認讀的14個生字和詞語，接著出示幾個短語，最后出示文本中的幾個句子，問題單一，詞語面面俱到，費時費力，學生與這些字詞只是“一面之交”記得不牢。

課后我不斷地剖析與反思：本課的教學主體是一年級的學生。低段閱讀教學基本的事就是識字、寫字、讀好課文、積累語言。這篇課文篇幅較長，識字量大，學生的學習能力有限，教師備課時應立足于學情，找出學生自學有困難的字，進行重點教學。于是我了解學情，制定目標，把14個生字列入表格，對全班進行前測。

通過前測分析，全班38名學生“積”字不認識的占全班人數的39%，“趕”字不認識的占全班人數的36.8%，其余的“怪、推、輛”這三個字各有11人左右不認識，于是我把“積、怪、推、趕、輛”這五個字作為識字教學的重點，本節課學生學得輕松，記憶深刻，百分之百的學生達成了本節課的教學目標。

四、以變換角色為“扶手”，主動識字

單調機械的方法識字，最終導致學生識字的興致不高，也剝奪了學生識字的主動權。課標指出：“學生是語文學習的主人。”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”教師應該把識字的主動權交給學生。在執教《美麗的小路》一課時，我是這樣調動學生的：

師：下一關是詞語關，看看大家能不能挑戰成功。

師：（出示本文中的詞語）先自己讀一讀，然后把這些詞讀給你的小伙伴聽，小伙伴做小老師，認真聽他讀得對不對，有問題的幫他改正。

師：老師這也有一些詞語，大家一起來看看，如果他讀對了大家就跟著一起讀。

出示：推車、堆積、都怪我、趕來幫忙、一輛車（生讀――跟讀）

師：詞語關我們又過了，那這些字你們認識嗎？請同學們拿出你手中的生字卡片，兩個人一起互相讀一讀。（同桌間抽卡片讀）

師：現在老師和你們一起來玩舉卡片的游戲，小組間合作，老師說一個字，你們快速的找到卡片舉起來，我們比一比誰舉得又快又正確。（教師說字學生抽卡片）

這一環節教學避免單純的教師教、學生學的狀況，積極引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，變學生被動接受為主動參與，激發學生的參與意識，參與度為100%，人人都能達到本課最低的識字數量12個。具體的識字方法：二人認讀、同桌互讀、教師抽卡片讀、同桌間抽卡片讀、教師說字學生抽卡片等5種。在教學中學生團結合作、思維活躍，能夠積極主動地識字、認字，增強了自信心。

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二、挖掘教材的意境因素

一首好的歌曲教材總是貼近學生的生活、表達學生的心聲、或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發一種溫馨的心曲，或忖托一個美麗的夢幻，或展現一片熾熱的情懷。這種立意與情境之美對學生有著深刻的感染力，會使之心靈萌發出美的種子。教師可通過認真分析教材內歌曲的歌詞、旋律、節奏、速度、力度、音樂表現記號、情感標記等等，來充分發現和發掘教材中的音樂情境因素，并運用它來為情境教學服務。如我在進行《故鄉的小路》教學設計的時候就對作品的意境進行了挖掘：同學們，讓我們用一首孟郊的《游子吟》來開始今天的音樂課！（師生齊誦）是啊！母親牽掛在外的游子，而游子們又何嘗不想念養育自己的故鄉呢？今天老師給大家帶來一首反映游子心聲的歌曲《故鄉的小路》，我們大家一起來欣賞一下！（聆聽《故鄉的小路》，師激情朗讀歌詞。）一曲《故鄉的小路》，讓我們更真切地體會到了游子對家鄉的思念，就讓我們沿著這條故鄉的小路，去追尋存留在故鄉那些美好的回憶！請大家和我一起飽含深情的朗讀歌詞。

三、用多媒體音樂課件來展示意境

現代電化多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的特點。學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有像的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。例如：我在教學《中華人民共和國國歌》時，精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學生在屏幕看到的是：人民音樂家聶耳在簡陋的斗室里，在昏暗的燈光下創作《義勇軍進行曲》，隨著聶耳搞音樂創作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景，同時響起了沖鋒的號角：強勁的軍號聲激發了聶耳的創作靈感，激勵著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書《義勇軍進行曲》，隨著《義勇軍進行曲》的歌聲由弱到強，又疊印出抗日救亡運動風起云涌的畫面，在莊嚴的《中華人民共和國國歌》聲中，萬人注目著天安門前的升旗儀式，這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛柔相濟的藝術效果，使學生既了解了《中華人民共和國國歌》的創作過程，又很自然地進入了《國歌》的音樂意境，并產生了強烈的學唱愿望。

四、用語言來描述意境

教師在用音樂語言構筑音樂意境后，還必須及時調動學生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境。如：我在上音樂欣賞課《彼得與狼》時，先讓學生聽這個交響童話的音樂，在學生隨著音樂旋律的發展漸入佳境后，又及時啟發學生想象，用自己的話來描述它，在此基礎上，簡要概括出在這個交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險、毒辣，彼得的機智勇敢，老爺爺的善良、可親等音樂形象，使學生真正感受到交響童話音樂的藝術魅力。值得注意的是：學生在進入音樂意境后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節奏贊嘆不絕，激動萬分，并有一種急于表述的激情。這時，教師就應當因勢利導，讓學生充分表達自己的藝術感受。盡管他們往往辭不達意，但教師還是應當給予鼓勵，并在此基礎上作出總結性的畫龍點睛式的意境表述，這將有助于意境教學的深化。

五、用形體來表現意境

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破水罐（）地說：“我想向你道歉。”

2.為了更好地理解人物語言，我們可以揣摩他說話時是什么表情、什么語氣，可能做什么動作，或者心里怎么想，加上合適的提示語。請自由讀讀挑水工和破水罐的對話，試著通過批注提示語理解對話。

3.你為什么填這個詞？能把你的理解用朗讀表現出來嗎？

4.分角色表演對話。

（設計意圖：通過揣摩提示語的語言實踐，在運用語言的訓練中再現情景，構建起學生與文本主人公之間的對話，促進學生深入理解文本。再通過朗讀表現自己獨特的閱讀感受，使理性認識和感性表達融為一體）

5.聽了挑水工的話，破水罐便留心小路旁，他看到了什么景象，是怎么想，怎么做的？讀第三自然段思考。

6.（出示插圖）看，這就是那條山路，這就是破水罐看到的“美好的景象”。欣賞著這景象，你心情如何？想用什么詞句來贊美這景象？

7.多美的花兒，姹紫嫣紅，一朵朵，一簇簇，千姿百態。欣賞著一路美景，呼吸著一路花香，再讀課題，讀出現在的感受。

（設計意圖：觀察圖畫，結合直觀畫面，進入文本情境積累詞語，在優美的詞匯和語段表述中體驗語言的魅力，受到美的熏陶，獲得情感的陶冶）

二、研讀揣摩，品味一路語香

1.受了挑水工指點破水罐心情如何？為什么還是只感到“一絲快樂”？

2.挑水工又是如何勸說他的呢？讀挑水工的話，把你的理解和感受寫在旁邊。

3.小組合作學習：把讀懂的向同伴匯報，不懂的提出來討論。

4.全班交流：

（1）挑水工知道破水罐有一道裂縫為什么還用它挑水？

（2）破水罐的價值得到體現了嗎？在哪兒呢？

（設計意圖：課堂不是教師和個別優秀學生表演的舞臺，教師只有提供更多自我學習、合作學習的機會，才能為每一個學生搭建起發展的平臺。嘗試閱讀批注，通過小組合作進行思維的相互補充，學生始終處于積極緊張的智力活動中，他們從本體角度出發，與文本、同伴進行積極真實的對話，以智慧點燃智慧，從而使“裂縫的價值”逐步明晰起來）

三、延讀續編，收獲一路心香

1.聽了挑水工的一番話，此時破水罐會怎么說？想象一下，給課文續寫一個結尾。

（設計意圖：續寫的結尾其實就是寓言蘊涵的道理。通過續寫的形式，利用文本的空白，在理解的基礎上進入故事情景，讓心靈與文本再度交融。通過這種形式，寓言教學的重難點――寓意的揭示巧妙而自然，水到渠成）

2.挑水工挑好了水，種出了花，勸導了破水罐，他的生命又何嘗不是一路花香呢？挑水工以及兩只水罐的故事跟你的生命有什么關系呢？

3.（出示齊讀：上帝為你關上一扇門，就會為你打開一扇窗）我們每個人都不是十全十美的，但只要發揮自己所長，自信地面對挑戰，一定會收獲一路花香，活出一份精彩。

（視頻欣賞：《千手觀音》）你可曾想到，這是一群天生有著缺陷的聾啞青年，憑著他們人生的自信，刻苦的精神，演繹著生命的光輝。生活中你還見過或聽說過這樣的例子嗎？

4.我們每個人都有自己突出的一面，我們要學會欣賞自己，書寫自己獨特的生命故事。（出示現代詩《欣賞自己》朗讀交流感想）

（設計意圖：通過“這兩只水罐的故事跟你的生命有什么關系”這一問題，結合《千手觀音》的畫面，再聯系生活中的實例，打通故事、寓意和學生生命之間的關聯，實現文本與學生當下生命的有效編織，使語文課堂涌動著生命的活力，工具和人文在學生的自主建構中實現了完美統一）

5.總結談話：欣賞著飄香的鮮花，品味著甘霖般的話語，真是一路走來，一路花香。愿同學們以后的人生之路一路花香。最后，讓我們再滿懷激情地齊讀課題。

［總評］

這是一堂有效的語文課，學生在緊張的思維活動中品味語言、運用語言，享受智力挑戰的樂趣，實現文本、學生、教師和學習環境之間的真實對話。在這樣的對話中，學生穿透了文字表面，觸摸到了文字的深度，讀懂了文字背后的聲音，自然而然地領悟了寓意，并把它植根在自己的生命中。

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新課標實施以來，語文課堂教學改革經歷了“自主合作探究――預設與生成――有效教學”的過程，在這些教改理念的支撐下，課堂教學可謂異彩紛呈。一時間，公開課神彩飛揚，氣氛熱烈；觀摩課讓人眼花繚亂，迷失方向。我們不禁感慨：語文課該怎么上？如今，在“學為中心”的教改背景下，我們如何才能實現語文課堂教學的華麗轉身，打造有內涵的語文課堂呢？下面，筆者結合自身的教學實踐，談談實現高效語文課堂教學的一些具體措施。

一、立足文本，把握文本的核心價值

“教什么”比“怎么教”更重要，這是由語文學科課程的特點所決定的。其實對于“閱讀教學要教什么”這個問題，很多專家、學者都有獨到的見解。其中雷介武老師在《例說文本教學的價值的選取策略》(刊發在《語文教學通訊》2013年第6期)一文中提到：面對閱讀教學在確定“教什么”的問題上，至少要經歷兩個層面的教學選擇：第一篩選教學價值，確定核心目標；第二，篩選教學內容，支撐核心目標。因此，立足文本，吃透文本，把握文本的核心價值，是實現高效語文課堂教學的起點。

例如，莫懷戚的《散步》一文，講述的是一家三代在散步時，出現了矛盾，最終歸于和諧的故事，詮釋了中華傳統美德中的“孝敬”與“慈愛”。新版的語文教材把它編入七年級上冊第一單元，而本單元的其他三篇閱讀課文，詮釋的都是人間最真摯而美好的親情。所以，我們可以把這篇文章的核心教學目標確定為：體會散步過程中體現出來的濃濃親情。

確定了核心目標，就要篩選支撐核心目標的教學內容。

首先，親情從散步這一事件中體現。文章寫了“我勸母親散步、陪母親散步、背母親散步”這樣三個片段，從中可以感受到“我”體諒母親心情、順從母親意愿、愛護母親身體的情感，從而表現了“我”的反哺之情。

其次，親情也從愛心傳遞中得到體現。“我決定委屈兒子”時，“兒子”不哭不鬧；“母親”改變主意，要求“走小路”；妻子在外面總是聽“我”的。這些都能表明親情的融洽與溫馨。最后文章寫到“我蹲下來，背起母親，妻子也蹲下來，背起兒子……我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”我們不僅感受到親情，而且使人產生了要愛護幼小的生命和善待衰老生命的責任感。在上有老下有小兩者不可偏袒的情況下，營造和諧的氛圍是非常必要的。

基于這支撐核心目標的教學內容，教學可以從品味句式、大詞小用、環境描寫以及精彩的細節四個方面展開。通過比較、朗讀、品析、交流等學習過程，學生就能很好地體會在散步中流露出的濃濃親情，從而感受到中年人在社會中責任重大的道理。

二、以生為本，引發學生深入探究

《語文課程標準》明確要求，學生是學習和發展的主體。教師要根據學生的學情進行教學設計，選擇合適、有深度的問題作為主問題，引發學生深入探究，從而有效地探究文本的主旨，是實現高效語文課堂教學的關鍵。

以七年級上冊史鐵生《秋天的懷念》為例，在課前的調查中，筆者發現，學生存在比較多的困惑是：文章為什么多次寫到“”？母親為什么一直要“我”去看？結尾寫不同顏色的花有什么用意？其次是“好好活著”的含義是否相同？母親為什么強調“我”要好好活著？她的用意是什么？基于學生的疑問，筆者把教學重點確定于探究“好好活著”的含義，并且從中得到積極的人生啟迪。可以按照以下幾個環節展開：

1. 看看兒子：文中是如何描寫雙腿癱瘓后兒子的動作和語言的？

抓住“望著望著”、“砸碎”；“聽著聽著”、“摔向”；“狠命地捶打”、“喊著”這些詞語，感受兒子暴怒無常的脾氣和痛不欲生的苦狀。

2. 讀讀母親：面對兒子的痛不欲生，母親表現如何？讀一讀母親的語言和行動。

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

問：母親忍住了哭聲，她還忍住了什么？請你從文中找出。

生1：忍住自己的病情，不向兒子訴說，忍住肝病的折磨，因為她已經到了晚期。

生2：忍住兒子的病情給自己帶來的巨大打擊，因為母子連心。

生3：母親還忍住的是對兒子的抱怨。

師：我們讀一讀文中的三個“悄悄”，說一說身心疲憊的母親這樣規勸兒子的良苦用心是什么？

3. 理解“好好兒活”的含義。

以母親的口吻，給兒子寫一段話，希望兒子要堅強地活下去，不被病魔擊跨，不要發脾氣，要樂觀地面對苦難，學會面對困難與挫折。

4. 讀讀“”，探討“好好兒活”的深層意義。

(1)文章結尾寫到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”有什么用意？

(2)“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂了。我倆在一塊兒，要好好兒活……”中“好好兒活”的深層含義是什么？

預設：母親是一個平凡的人，她希望“我”能活得平凡而普通。同時她也是一個堅強的人，她希望“我”要活得有尊嚴，活出自己的個性，活出人生的高尚與純潔，活出善良與精彩。

三、以學為本，促進有效思維活動

在推行“學為中心”的教學改革背景下，課堂教學要凸顯學生的學習活動。“只教不懂的，不教已經懂的”應該成為我們語文教師的共識。顧泠沅教授說過：“課堂教學也不再是開始于教師的備課和講課，結束于考試評價，而是開始于學生的獨立學習和預習準備，開始于教師了解學生知道什么和能做什么，并且評價始終與教學過程平行。另外，課堂總是在了解學生的基礎上有針對性地設計與改進。”因此，以學為本，促進有效思維活動是實現高效語文課堂的核心。

1. 導學點撥――讓學生真正參與到教學中

作為語文教師，首先要創設一個和諧、輕松、民主的學習氛圍，讓學生主動地參與到學習中，引導學生主動去學、去思考提問、去合作交流、去主動求知。

例如，在學《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師用非常輕松的語調問學生：從標題中你讀到了哪些信息？

生1：本文寫的是美麗的湖泊慢慢地消逝，最后變成沙漠。

生2：“仙湖”指的是仙境一般的湖泊，現在卻消失了，這樣讓人感到痛惜。

師追問：你從哪一個詞讀出這種情感？

生3：“消逝”。

師：“逝”字確實讓我們感受到生命逝去的痛惜。羅布泊，曾經美麗的仙湖，現在卻不見了，它變成了什么呢？

學生異口同聲地說道：沙漠。

課一開始，教師用一個簡單的問題，引導學生參與到課堂學習中，同時從追問中，引發學生的積極思考。

2. 啟發誘導，讓學生的思維品質得到培養

在教學中，教師不要用講解代替學生思考，而要將講授變為啟發，適時地打開學生的心扉，觸發起他們思維的火花。這就要求教師要注意“誘導”的藝術，時刻明確“導”的作用，讓學生帶著疑問去探索問題，從而培養學生的思維品質。

在教學《羅布泊，消逝的仙湖》第二個環節時，筆者讓學生在自學文本的基礎上，提出一些疑難的問題，從而真實地把握學生的思維起點。

學生提出如下問題：(1)文章寫的是羅布泊，為什么后面還寫到青海湖、月牙泉？(2)羅布泊消逝的原因是什么？(3)文章寫的是羅布泊，為什么卻提到了胡揚林和塔里木河？(4)文中大量描寫昔日羅布泊的美景，有什么作用？(5)文章的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”……

在這些問題中，有的比較簡單，學生也容易理解，對于第5個文章的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”這個問題，是比較有價值的，于是筆者以這個問題作為切入口：

師：我在閱讀文章時，也發現課本中有“消失”還有“消亡”等不同的詞語，誰能說說“消逝”、“消失”這兩個詞語在表達意思上有什么區別？

生：“消逝”給人的感覺是比較慢，一點一點地退去，最后沒有了。“消失”給人的感覺是比較快。

師：哦，有獨特的見解！請大家先看課文第24段，說說這一段中的“消失“強調了什么？

生：僅僅30年，這么一大片水域一瞬間就消失了，讓人感覺好快好快！

師：哪一個詞使你有這種好快的感覺？

生：一瞬間

師：還有第14段也寫到：羅布泊消失了。既然它是一個表示時間很快的詞語，你能從13段中劃出表示羅布泊“消失”之快的詞語嗎？

生：讀第13段。劃出3個數據：從60年代的1321公里急劇萎縮到不足1000公里，320公里的河道干涸。這三個數據表明，羅布泊消失的速度很快。

師：不錯，除了這些，還有哪些地方也能表示消失的速度很快？

生：急劇萎縮

生：還有“周邊生態環境馬上發生變化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡”中的“馬上”、“全部”、“成片”幾個詞也強調了羅布泊消失速度很快。

根據學生的問題建構教學內容，關鍵是教師要認識學生所提出問題的價值。因此，教師抓住認為有價值的問題，引導學生思考交流，可以將這個問題作為主問題，其他問題圍繞這個問題而展開。

3. 深度探究――讓學生的情感得到充分體驗

費爾巴哈說過：“新知識從懷疑中產生。”實踐證明，有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才能促使主動學習。學為中心的課堂關鍵不是教師擬疑，而是學生生疑，主動地提出自己不明白的問題，在師生、生生之間思維碰撞的過程中，學生的情感體驗也更加到位。

還是以《羅布泊，消逝的仙湖》為例：

文章寫到第15段，已經把標題陳述的事件寫清楚了，針對學生提出為什么還要繼續寫胡楊林呢？教師組織學生進行課堂討論：有的認為羅布泊干涸了，導致胡楊林死亡；有的說胡楊是用來保護羅布泊的，胡楊林就是羅布泊的最后一道防線；也有人認為胡楊林代表昔日羅布泊的樣子，它是過去的象征。它號稱千年不死，但是二十年間它就干枯了，成了木乃伊。胡楊林聯系著塔里木河，而塔里木河又與羅布泊消失有著直接關系，所以胡楊林的消亡也就是羅布泊的消亡。在討論的基礎上，學生不僅明白了文章的標題“羅布泊，消逝的仙湖”的含義，而且也明白了作者不寫羅布泊身邊的一棵草、一條溪，偏偏選擇寫胡楊林的原因了。

之后用PPT出示介紹胡楊的文字：胡楊，生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不朽。一棵胡楊可以在荒漠上活整整三千年。

然后讓學生讀第20段，引導學生從修辭、句式、抒情方式、副詞運用等角度品讀該段文字，說說這段話表達作者什么感情？通過品味，學生就能深切體會作者對胡楊林消逝而產生的沉痛之情。再讀第22段到25段，作者的情感一步步被推向――痛惜、沉痛、悲憤，學生也被這股情感的力量震撼著。

在課堂上，筆者圍繞文章為什么還要接著寫胡楊這個問題，讓學生明白胡楊林逐漸消亡就是羅布泊逐漸消亡。抒情性句子的品讀，是引發學生深度情感體驗的基礎，也是本課教學的一個難點。因此，緊緊抓住學生最需要學習的地方，重捶敲擊，是實現高效語文課堂所必需的手段，這樣的教學也是“接地氣”的。

總之，立足文本，把握文本的核心價值是實現高效語文課堂教學的起點；以生為本，引發學生深入探究是實現高效語文課堂教學的關鍵；以學為本，促進有效思維活動是實現高效語文課堂的核心。抓住這三“本”，語文課堂才能從“教”語文向“學”語文的方向轉變，課堂教學才會真正在新課改中實現華麗轉身。

參考文獻：

[1] 郝麗琴.語文閱讀教學中多重對話話題的確立及教學設計[J].課程?教材?教學,2013(12).

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在進行教學設計時，教師要根據教學目標，教師應首先思考和擬定好教學目標和教學設計原則，找準現代教育技術與小學語文課堂教學的最佳結合點。比如在上《一株紫丁香》這節課時，體現的教學目標與教學原則就非常明確，即通過看課件紫丁香的圖片與傾聽對紫丁香的介紹結合，把學生沒見過的植物形象地展示出來，一下子激發起學生的興趣。再通過展示課文主體畫面，播放《每當我走過老師窗前》的歌曲，讓學生更深地理解了一株紫丁香所蘊含的同學們尊敬老師，關心老師的深厚情感。這節課的設計就是通過多種媒體的參與，使學生在課堂上躍躍欲試，主體“自求”的愿望非常強烈，從而實現了現代教育技術與小學語文課堂教學的整合，使學生感知到了課堂是快樂的、有趣的。教師課堂教學設計的創新，會給學生留下難以忘懷的新鮮與特別，會讓學生受益終身。

二、運用信息技術手段，培養學生的識字能力，提高識字教學效益

在小學識字教學中，應著眼于識字能力的培養，才能使學生在學習上變被動為主動，使學生所學的知識轉化為實用的技能、技巧，最后達到自主識字的目的。

漢字從外形上呈現出來的是一個一個的方塊。識字本身是單調而枯燥的，低年級兒童的自制力差，注意力的穩定性和持久性也較差，要從根本上改變識字本身的單調、乏味，在教學中充分運用信息技術手段，并結合學生的認知特點進行教學，就可以收到較好的效果。比如在上小學二年級的《一株紫丁香》及《美麗的小路》這兩節課時，先隨課文展示帶拼音的生字，在學生認讀熟悉之后，去掉拼音再認讀。最后根據各個字的結構組形特點，先出示生字的一部分，再出示另一部分；或者把幾個形近字放到一起，辨析異同。這樣根據兒童的心理特征，借助現代教育技術媒體的具體直觀、形象生動來進行小學語文的識字教學，不但便于集中學生的注意力，調動學生的積極性，也使學生的書寫得以規范，識字教學取得了最佳的效果。

三、運用信息技術手段，創設恰當的學習情境，提高閱讀教學的效益

在閱讀教學中，要取得良好的教學效果，關鍵是要營造出一種濃厚的學習氛圍，激發起學生的強烈地好奇心和求知欲，讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界。使學習主體參與教學，形成發現問題――積極探究――追求創意的模式，促進學與教的優化。建構主義認為，學習情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。在這方面，傳統的課堂教學往往受單一的教學手段的限制。多媒體課件在教學中的廣泛運用，通過其獨特的優勢，創設了恰當的學習情境，充分調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣，激發起學生強烈的探究熱情，有話想說，有話可說，達到對文章內容具體而深刻的理解。如我在組織學生學習《鳥的天堂》一課時，先出示榕樹圖片，創設情景，導入新課。然后通過視頻播放百鳥奏鳴及大榕樹的近觀遠觀圖，使學生如身臨其境，鳥的天堂形象在學生頭腦中已然具像化了，加深了對課文的理解。

四、運用信息技術手段，增加信息量，提高作文教學的效益

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應有的作用是我們面臨的一個新的挑戰。下面是我在教學中的幾點做法，僅供大家參考：

一、運用多媒體創設情境

很長時間以來，我們教師一味地給學生傳授知識，往往忽略了學生的審美情感。絢麗多彩的大自然，雖有著不竭的美，但大都在千萬里之外，學生不可能親眼目睹，多媒體的運用能夠使這些美麗的景色展現在學生眼前，學生可以賞其景、觀其物。現代信息技術的發展以它獨有的形式最大限度地調動了學生的感覺器官，使我們的課堂教學充滿了活力與生機。因為多媒體教學可以用圖像顯示教學情境、用背景音樂渲染氣氛、用文字詮釋場景，給學生觀其形、聞其聲、臨其境之感，使他們在感受中欣賞美、感受美并進行輕松愉快的學習。例如，在學習蘇教版高中語文《荷塘月色》一課時，我運用多媒體給學生創設了兩個靜止的畫面，一個是荷塘的畫面，一個是月色的畫面，然后配以清新、恬靜的音樂進行范讀，使學生對文章有一個整體的認識。接著我提出了下列問題：作者到荷塘散步的原因是什么？文章寫了哪些景色？構成了一個怎樣的畫面？同學們在我的啟迪下展開了豐富的想象，用他們生動的語言描述“看”到的景象：在偏僻的小路盡頭有一片荷塘，在朦朧月光的下面，一團霧氣在荷塘上空漂浮，田田的荷葉搖曳多姿，豐茂舒展，像裊裊婷婷的少女時隱時現。這些描述使學生們徜徉于美的情景之下，盡情領略文本的精妙，品味其中的藝術精髓。

二、運用多媒體優化教學過程

多媒體手段的恰當運用，對突破文章中的重難點、縮短學生認知的過程以及發揮學生的主體地位都有著重要的作用。因此，在教學中，我經常運用多媒體突破教材重難點，優化課堂教學過程，起到了事半功倍的效果。在傳統教學中，語文教師在充當“師”的角色的前提下，還要充當“朗讀家”的角色，這一點，對不少老師來說是一個挑戰，即使能夠做到，但受教學方式的影響，也很難達到理想的效果，多媒體的運用則很好地解決了這一問題。因為朗讀錄音響亮、清晰，恰到好處地處理了語言的語速、語調及節奏，同時還蘊含著一定的意味和情趣。在教學中恰當地運用多媒體技術，能夠把教材中的文字，以聲音與圖像結合的形式生動形象地展示給學生，使學生有一種身臨其境的感覺，在聲情并茂、視聽結合的氣氛下，能夠更好地激發學生的學習興趣與參與意識，因此說運用多媒體進行教學，效果頗佳。比如，在學習《赤壁賦》一課時，用多媒體再現了蘇軾泛舟赤壁，在清風吹拂下，一葉扁舟任意東西，朦朦朧朧似真似幻的情景。我在教學蘇教版高中語文《讓我們一起奔騰吧》《江南的冬景》《祖國，我親愛的祖國》等文章時，就很好地運用了多媒體教學技術，達到了渲染氣氛、感染學生情緒的目的，激發了學生的學習興趣。

三、運用多媒體擴大課堂知識容量

21世紀是信息化的時代，多媒體教學的運用，在很大程度上增加了課堂教學容量，拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野，既節省了時間，又豐富了教學內容，使教師有更多的時間來指導學生，加強練習鞏固。因為文章中的作品、作家、時代背景用多媒體展現出來后，就會節約教學時間，這樣教師可以把更多的時間運用到疑難問題的解決上。同時，在教學中運用多媒體，還可以根據知識的需要，引入與課文知識相關的內容，使學生的知識面更加豐

富，視野更加開闊，從而使教學效率明顯提高。例如，在學習蘇教版高中語文《始得西山宴游記》《一個人的遭遇》《聽聽那冷雨》等文章

時，我就充分利用多媒體技術，把作品簡介、作者情況、時代背景、重點難點、拓展訓練等制作成課件，在教學中展示給學生，這樣的教學形式既擴大了教學容量又節省了教師板書的時間。

總之，信息技術的推廣與普及，是新時展的必然趨勢，作為新時代的高中語文教師，在教學中應與時俱進，追求更好、更高的教學目標，并靈活大膽地運用多媒體教學手段創設教學情境、優化教學過程、擴大課堂知識容量，使自己的課堂盡量變得有生機，從而全面提高學生的語文素養，為新世紀培養高素質的人才做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]沈燕.多媒體技術與語文教學整合的教學設計.江蘇教育技術，2006（2）.

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

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設計理念

這首作品的曲式結構比較復雜，需要我們多次聆聽錄音后才能識別出來。然而，如果僅僅讓孩子通過反復的記憶練習來識別曲式結構，并不能真正幫助他們理解曲式。

在奧爾夫音樂教學中，通常選用不同曲式結構的樂曲作為素材，但最常見的是回旋曲式（ABACA），學生學習特定的樂段A，并被鼓勵即興創作新的樂段B、C或者D部分。

當我開始考慮從中國小學音樂教材中選取材料，并在“名師大講堂”活動中進行教學時，我面臨的挑戰是面對結構比較復雜的樂曲，如何通過教學以確保學生真正理解作品的曲式結構。

我在進行《森林的歌聲》教學設計時，有兩個指導原則：

1.孩子需要先通過身體感受音樂元素（節拍、節奏、樂句、曲式等等），幫助他們理解音樂，如果僅僅是被動地聽音樂，他們則很難真正理解這些音樂元素。

2.在課堂中，如果被要求坐著聽音樂，許多學生會覺得很困難，因為對他們來說，這不是有意思的活動。對我們音樂老師來說，學生喜歡音樂會讓我們感到教學更為輕松和有價值。在我的經驗中，無論對學生還是老師，讓學生積極地聆聽音樂，會讓聆聽更有趣味和吸引力。

教學過程

這首曲子有A、B和C部分。以下是教學過程，從C部分的教學開始。

C部分

1.設置情境：假設我們是在一個美麗的森林：有很多樹木，上面有不同顏色和形狀的樹葉；有穿過森林的小路；有躲在灌木叢后面的動物；也有小鳥在樹梢上歌唱。

2.學生聽教師的鼓聲充分利用空間走動。在走動中，學生要考慮如何穿越森林。是悄悄地向前和向后走，還是緩慢地或急促地停下去看一片特殊的樹葉，等等。

3.教師停止擊鼓，用多樣化的無音高樂器演奏出不同的音響，并讓學生對每一個音響做出反應，然后告訴學生在森林里有許多美麗的野花可以采摘，但只有聽到三角鐵的聲音時才能采。

4.教師用鋁板琴或木琴演奏低音A（按正常步行速度），并偶爾演奏三角鐵。學生跟著節拍穿過森林，聽到三角鐵的聲音時彎腰撿起地上的野花。教師要確保學生安靜、有質量地完成此律動。

5.教師唱C段旋律（同時演奏A音作為固定節拍的持續低音），在唱到高音A的地方演奏三角鐵，結束時學生應該采到四朵野花。

6.演奏鋁板琴或木琴的高音A代替三角鐵，并同時演奏固定低音A。

7.舞蹈教學：學生順時針圍成圓圈，聽到第一個高音A時向右彎腰撿起野花，在第二個高音A處向左彎腰撿起野花，然后手捧花束跟拍子向前走八拍。聽音樂重復這些動作直至C部分結束。

教師在進行每個活動步驟時要引導學生感受到音樂和舞蹈的聯系。在活動中，學生應能用非常美的舞蹈語言彎腰撿起花束，能非常精確地采著拍點行走；圈內的學生應該協調一致并進行有質量的舞蹈。

從活動一開始，學生即已經被引導聽音樂的一個特殊部分（高音A），教師可以通過學生的反應（身體動作）觀察他們是否理解了此部分。

B部分

1.教師告訴學生在森林里會遇到王子和公主，所以要學一個舞蹈獻給王子、公主。

2.學生在舞臺中隨機站立，當教師唱B部分旋律時，學生跟著穩定拍行走。

3.教師手持兩個不同顏色的卡片站立：出示一張卡片時，學生跟隨節拍在空間中行走；出示另外一張卡片時，學生行走的速度快一倍（每拍走兩步）。

4.教師隨機變化卡片，確保學生能夠專注地觀察并相應調整自己行走的速度。

5.請一位學生來更換卡片，教師伴唱B部分的旋律。

6.通過討論，創作出一個固定的卡片并更換序列，由此產生腳步的固定節奏型（如：慢慢 快快 快快）。唱B部分旋律并讓學生練習此節奏型。

7. 以此固定節奏型作為歌曲的節奏伴奏，讓學生通過不同形式的律動（彩帶、扇子舞等）體現這個固定節奏。

8.請學生扮演公主與王子，如果教師能事先準備一些道具（如皇冠）會使角色更富戲劇性。

9.王子和公主的活動過程：周邊巡游（A部分），參與舞蹈（B部分），站立在圓圈中（C部分）。

此活動真正鞏固了學生對于節拍和節奏的經驗，并幫助學生理解了樂句。

在奧爾夫課堂教學中，學生一直被鼓勵創新，創作出自己的固定節奏型。

對于教師來說也是一個很好的評估過程：學生能夠保持穩定拍嗎？他們能理解樂句嗎？能分辨出不同的樂段嗎？

A部分

1.教師為演出預先設置場景。

2.學生隨機站立，想象自己身處森林之中。

3.想象看見自己的伙伴，并在森林中和他們一起玩耍。其中，大家最喜愛的一個游戲是“跟著小領導做”（小領導由學生自愿扮演）。

4.在一些小領導的身后，其他學生站成行，用跑跳的方式跟著小領導穿越森林。

5.小領導們可以用不同的方式進行移動：高高地走或低低地走，轉圈走或者蛇形地走，充分利用身體進行移動。在此活動中，允許小領導們即興創編動作。此活動能夠發展學生的舞蹈律動語匯。

6.學生們為B段（固定節奏的樂段）做準備，然后在B段結束時圍成圈繼續C部分（采野花）。

整 合

1.讓學生坐下來完整聽一次錄音。

2.學生坐著，通過手指動作來表現聽到的樂曲段落（如：在聽到A段時用手指表現跑跳、高高低低地走等；在B段用手指律動出固定節奏型；在C段用手部動作表現出穩定拍和采花的動作）。這個聽辨段落的練習是為后續的空間舞蹈做準備。

3.王子和公主的準備：在森林周邊巡游并看著眾人玩耍（A）；參加舞蹈（B）；當眾人采野花時王子公主站在圓心（C）。

4.學生聽音樂開始演出。

對學生曲式理解的評估

1.用三種顏色的皺紋紙做成花來表現A、B和C三個樂段，把學生分成三部分，每一部分的學生代表一個樂段和相對應顏色的野花。

2.當播放A段音樂時，A部分的學生快速用相應的皺紋紙做成一朵野花。

3.當播放B段音樂時，B部分的學生用相應的皺紋紙制作野花，并放在剛才A部分學生所做野花的后面。

4.當播放完全部音樂，整個樂曲的曲式結構就通過視覺效果（三種不同顏色的野花）顯示出來。

上述活動將達成學生認識此曲曲式結構的目標。教師也可以更進一步地幫助學生理解曲式：如教師用不同的次序演唱或演奏每個部分，考查學生能否聽辨出新的曲式結構；教師用很簡單的樂段做成A部分，讓學生創作出自己的B部分和C部分的音樂等等。

奧爾夫教學過程分析

1.通過身體的律動，學生提高了自己對音樂元素的理解。

2.教師用吸引人的、愉快的和有趣的方式教音樂，促使學生積極主動地學習；故事的導入（王子、公主及森林的情境等）讓孩子更加投入。

3.在聽辨過程中，學生有導向性地聽特定的元素（如C段中的高音；B段中的樂句；A段中的節拍等），并以各種方式回應。這與無目的地聽全曲有很大區別。

4.給學生機會，用自己的想法對樂曲進行創編（B段）。

5.以上學習不只涉及理解這首作品的形式，而且能讓學生對音樂曲式有更深入的了解。

篇13

本節課的重點是：用數學知識解決實際問題需要建模，會用函數式表達變量之間的相依關系；感受數量之間相依變化的狀態和趨勢。由于七年級的學生還不能應用學過的知識確定體積的最大值，因此讓學生應用分割逼近的方法求體積的最大值，體驗從特殊到一般的探究過程.

設計教學過程如下。

一、有一個問題

問題是數學的心臟，一個好的問題可以激發學生一連串的猜想.問題的提出要讓學生具有解決問題的愿望、干勁和決心.教師可以這樣引出話題：我們生活在豐富的圖形世界里，生活為我們提供了豐富的素材，元旦快到了，小明和媽媽去商場為奶奶購買新年禮物時，被商場里許多商品精美的包裝盒深深吸引了，這些精美的包裝盒都可以近似地看成？搖 ？搖？搖？搖（長方體）.如果老師把上面的蓋子取走，它就是一個？搖？搖 ？搖？搖（無蓋的長方體紙盒）.

設計意圖：提出問題，營造舒適、輕松愉快的學習氛圍，使學生以積極的學習心態進入課堂.

二、相關性

解題者在解決問題時注意力是選擇的，他排斥與題目不相關的事，選擇與題目相關的資料，這就是所謂的相關性.對于上面給出的問題，我們不斷地引導學生朝著問題的發展方向延伸和思考，如何制作無蓋長方形紙盒，我們可以將問題轉化為無蓋的長方形紙盒的平面展開圖是什么，這樣一來，我們就找到了同原來問題相關的問題.教師可以這樣設計：用剪刀將你事先準備的一個無蓋的長方體紙盒剪開，展開成一個平面圖形.無蓋的長方體紙盒因為剪開棱的方式不同，得到的平面圖形不盡相同.反過來，我們將這些平面圖形折疊后又能得到無蓋的長方體紙盒.那么同學們可以通過展開、折疊解決這個問題.

設計意圖：通過動手實踐，讓學生得出無蓋長方體的平面展開圖.

三、接近度

在學生做數學題的時候，對于是否正確，大致都會有一個感覺.一道數學題，應該從這個方向著手，應該這樣做出輔助條件，學生在心理上會有趨向于正確解法的感覺，這就是解題者與題目之間“心理上的距離”接近度.同樣，對有我們上面這個并不難的問題，學生會有解決問題的趨向.這時候，教師只要稍加引導：同學們，用一張正方形紙板如何制作一個無蓋的長方體紙盒？基本操作步驟是什么？先思考，再與同學交流.經過學生們發言討論之后，可以得到基本步驟：一畫（先在正方形的4個角畫出4個相同的小正方形），二剪（用剪刀剪去這4個小正方形），三折（折疊成一個無蓋的長方體紙盒）.

設計意圖：教師引導，學生按照自己的體驗，歸納出制作無蓋長方體的基本步驟.

四、預見

解題者面對問題時，都會適當地猜想，感覺猜想與實際答案的偏離程度，感覺自己的猜想與答案接近，又或者立即就可以做出來了，這和上面我們談到的相關性和接近度是一樣的.教師請同學們根據基本步驟，用一張邊長為的正方形紙板制作一個無蓋的長方體紙盒.通過學生們的動手操作，很快有不同的長方形紙盒從同學們的手中展現出來.此時，師：同學們，請你們觀察，這幾個長方體，有什么發現？生：顏色不同，高矮不同，胖瘦不同，大小不同.師：大小也就是容積，那么它的容積與什么有關系呢？生：長、寬、高.到這里為止，教師已經很好地引導學生預見下面的問題.師：怎樣做，長方體的容積最大？

設計意圖：學生在簡單的動手操作后， 讓學生從視覺的角度觀察不同的長方體，引導學生思考怎樣才能制作出容積最大的無蓋長方體紙盒.

五、探索范圍

正如小朋友們玩捉迷藏一樣，游戲的規則就是要在指定的范圍內找到躲藏者.做數學題也是一樣，你要尋求的答案也是在一定范圍之內，這就需要解題者不斷地探索，尋找正確解答.那么我們上面要解決的問題，怎樣做，長方體的容積最大？教師進一步地啟示：長方體的容積同長方體的長、寬、高有關，那在這里，大正方形的邊長為20cm，假如設減去的小正方形邊長為，那么，你能用的代數式表示無蓋長方體紙盒的容積嗎？這里的取值又是在什么范圍之內呢？

設計意圖：讓學生感受紙盒的長、寬、高和原來紙片的邊長及剪去的小正方形的邊長之間的關系.

六、決斷

解決數學問題，像是爬山一樣，會有很多不同的曲折蜿蜒的小路，每到轉折的時候，都需要解題者做出決斷.這個決斷不是果斷和武斷，它是對相關性和接近度的感覺，以及對正解的歸屬感，這種決斷會擴大探索范圍，放棄限制，更進一步地向正解邁進.

七、動員與組織

當解題者面臨問題的時候，他會搜尋自己的記憶，尋找一切與這個問題相關的定理、材料、輔助資源等.在腦海中篩選，哪些定理是可以用得到的，哪些材料可以成為輔助資源，將這些有用的信息提取出來與問題相結合.這種搜尋我們稱為動員，這種將信息同問題相結合的聯系，我們稱為組織.二者相輔相成，不能分割.針對我們討論的問題，教師可以這樣設計：師：長方體紙盒的容積為V.減去的小正方形邊長x，那么怎樣表示它的容積？生：V=x（20-2x）■.師：觀察這個體積的表達式，回想我們學過的知識，同學們會有什么發現呢？生1：……生2：體積隨著減去的小正方形邊長的變化而變化.師：說得好，“變化而變化”函數思想.師：你能確定減去小正方形邊長是__時，容積就是最大的嗎？有可能更大嗎？

設計意圖：通過教學引導，讓學生回想過去學過的函數知識，并體會實際問題轉化為數學問題的過程，體會建模的方法.

八、辨認與回憶

在動員組織這個過程中，當我們辨認出一些與問題有關的素材或資料時，回憶起這些素材和資料是否與要解答的問題有關時，往往有豁然開朗的感覺.辨認能夠引起我們回憶一些有用的東西，從而把有關的知識動員起來.師：邊長x取什么數時，V最大呢？生：……師：請看公式，這里的x是不是任意數？生：不是.師：它有什么限制？生：0

設計意圖：體積的大小與小正方形的邊長有關，它們之間也是一種函數關系.學生通過回憶過往的知識，對現在的問題提出解決方案.

九、充實與重新配置

在解題的過程中，解題者在頭腦中不斷的動員一些可利用的因素，這就不斷地充實了問題本身.充實讓解題的資料更豐富完整，但有的時候也并不需添加什么新的資料，只需將現有的條件重新組合配置，在新的關系下，我們在問題的解決方面依然會得到進展.重新配置相當于重建，重新建造問題的結構，改變問題的重點，從而使解答的方法柳暗花明，更加明了.教師可以將問題的條件更進一步充實，（分組練習一段時間后）師：同學們，你們得出結果了嗎？老師已經把結果算出來了.綜合你們自己和老師的結果，同學們看一下有什么發現.看下面的表格：

生1：x=3時V最大.師：你還有什么發現？通過剛才的研究，我們發現隨著剪去小正方形邊長的增大，長方體容積先變大后變小，那么x=3時，容積是最大的嗎？（板書x=3時，V=588）

設計意圖：讓學生通過合作的方式完成大量的計算，增強學生與他人合作的能力.

十、分離與組合

當問題變得復雜時，也會有很多細節不斷顯露出來，將這些細節分離出來再重新組合，又會得到一個新的整體，這樣我們就使用了分離與綜合兩種手段進行分析問題.以上面的問題為例，教師可以將x=3時體積V=588分離出來，進一步分析：師：x=3時，容積是最大的嗎？（板書x=3時，V=588）生：不一定.師：那你估計呢？生：2～3或3～4之間.師：很好，我們繼續嘗試，那么到底在2～3還是3～4之間呢？我們不如取2.5、3.5時，請同學們用計算器算一下.（板書：x=2.5，x=3，x=3.5時V分別等于多少？）

師：其實我們可以用同樣的方法繼續嘗試下去，實驗研究表明，當x=■時，容積最大.（板書：x=■時，V最大）.

設計意圖：探究當取什么值時，的值最大，歸納出結論；體會分割逼近的思想；體會探究學習的方法.

十一、回顧與總結

我們重新回顧一下，首先由一個問題引發我們解決問題的期望，在解決問題的過程中，我們要根據與問題相關的資料合理的預見解決問題的方法和道路，當然這也是依賴解題者在心理上對問題答案的接近度決斷的.這就需要我們在一定的知識范圍內動員腦海中熟悉的條件和資源，辨認哪些定理和知識是我們可以用到的，將其充實到問題中，抑或是將重建問題的條件，使資料更豐富完整.當然當面臨比較復雜的問題時，我們也不必慌亂，總會注意到一些細節，將它們分離出來重新組合，又會是一個新的方向，不斷推進解題的進行.

接下來，我們回到課堂總結中.

師：老師在電腦上演示一下，容積隨x的變大情況.同學們，我們用逼近的方法，探求出x=■時，所制作的無蓋長方體的容積最大.本節課，我們通過制作無蓋長方體紙盒的活動，從中

經歷

的過程.

同學們，通過本節課的學習，你們有什么收獲呢？（由學生總結發言）